U posljednje vrijeme roditelji su često zabrinuti pitanjem ranog odgoja. Didaktičke igre, edukativne igračke su na visokoj cijeni. Jednogodišnja beba upoznata je s abecedom, trogodišnjak se potiče na rješavanje problema i dodavanje slogova. U isto vrijeme, roditelji ne uče svoju djecu da se igraju u trgovini, "majkama i kćerima", u bolnici. Igre uloga često se grade prema vrsti trening, što obeshrabruje zanimanje za njih. Sve to dovodi do osiromašenja djetetove osobnosti.

Definicija

Djeca imaju tendenciju da žele odrasti što prije i zajedno s odraslima aktivno sudjeluju u javnom životu. Zbog starosti još ne mogu sami peći kolače, čuvati bebe, voziti automobil ili letjeti u svemir. Proturječnost se rješava sudjelovanjem u dječjim igrama uloga.

U njihovom je središtu izmišljena situacija. Zapleti igara su raznoliki: ovo je posjet kozmetičkom salonu, let na Mjesec i spas svijeta od strane Spider-Mana. Dijete preuzima ulogu određenog lika i djeluje u njegovo ime. Djeca se najčešće pretvaraju u odrasle osobe ili omiljene likove. Istodobno, igrači moraju međusobno pregovarati, ponašati se u skladu s ulogama (majka i djeca, negativac i heroj, liječnik i pacijent).

Faktor razvoja

Kao što vidimo, cilj igra igranja uloga, kojim se djeca nesvjesno bave, modeliranje je društvenih odnosa. Živeći u ulozi, djeca uče regulirati svoje ponašanje u skladu s društvenim pravilima, koordinirati akcije s drugim igračima. Sve će im to trebati za daljnje obrazovanje u školi. Dijete se osjeća kao aktivna osoba koja može utjecati na okolnu stvarnost.

Istovremeno se mašta brzo razvija. Djeca koriste palicu umjesto žlice, grade auto od stolica i samostalno napišu uvjerljivu priču. Igra vam omogućuje da prijeđete svakodnevicu i kreativno preradite iskustvo. Da biste to učinili, morate koristiti postojeće znanje, riješiti probleme koje imaju likovi, usmeno izraziti svoje mišljenje, pregovarati, iskusiti bogatu paletu emocija. Kroz takve igre odvija se svestrani razvoj predškolca.

Igre uloga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Danas su roditelji aktivno uključeni u intelektualni razvoj djece, trošeći malo vremena na analizu odnosa među ljudima. Stoga se igre suvremene djece često temelje na zapletima crtića ili računalnim igrama. Oni reproduciraju jednostavan skup radnji (na primjer, borba protiv nindža kornjača ili Winx vila). Odnos između likova je primitivan. Život odraslih u igri predstavljen je malim skupom situacija: "Bolnica", "Frizer", "Trgovina", "Obitelj".

Odgajatelj u vrtiću može ispraviti ovu situaciju. Igranju uloga prema Saveznom državnom obrazovnom standardu trebalo bi dodijeliti jedno od vodećih mjesta u obrazovni proces... Važno je pridržavati se sljedećih načela:

• Odgajatelj se pretvara u ravnopravnog partnera u igri.
• Ovu ulogu izvodi neprestano, dok djeca odrastaju, komplicirajući radnju, šireći svoje ideje o svijetu oko sebe.
• Potrebno je od samog početka djecu usmjeriti ne samo na reprodukciju radnji, već i na značenje onoga što se događa, odnos između likova.

Vodič kroz igru

Već je dokazano da sposobnost igre ne nastaje spontano kod djeteta. Stoga je uloga odgajatelja toliko važna prilikom organiziranja igara uloga u vrtiću.

Prije svega, djecu mora upoznati s okolnom stvarnošću. Igra kuhara bit će puno zanimljivija nakon izleta u kuhinju; čitanje knjiga o Sjevernom polu može postati razlog za igranje polarnih istraživača. Tada se pripremaju potrebni atributi, često uz sudjelovanje same djece.

Organiziranjem igre u mlađim skupinama učitelj preuzima inicijativu. Razmišlja o zapletu, raspoređuje uloge među učenicima, sam se pretvara u jednog od ključnih likova. Međutim, ako se to dogodi svaki put, dječja inicijativa i slobodna kreativnost se gase.

Stoga je važno stvoriti uvjete za nastanak neovisnih igara. Da bi to olakšao, učitelj nakon nekog vremena svoju ulogu prenosi na jednog od učenika. Ili sugerira problematičnu situaciju iz koje djeca moraju sama pronaći izlaz.

Klasifikacija

U pedagogiji postoji pet vrsta igara uloga u predškolskoj dobi. To uključuje:

1. Igre u domaćinstvu koje reproduciraju obiteljske odnose (kuhanje večere, dječji rođendan, kupanje lutke).
2. Društvene igre povezane s profesionalnim aktivnostima ljudi (škola, let zrakoplovom, gradnja kuće).
3. Domoljubne igre, kada djeca sebe zamišljaju kao sudionike rata ili hrabre astronaute.
4. Igre temeljene na radnji bajke ili crtića.
5. Redateljske igre, kada dijete smisli priču i istovremeno igra nekoliko uloga koristeći igračke.

Utvrđivanje scenarija

Izbor radnje uvelike ovisi o sklonostima i interesima djece. Učitelj se unaprijed priprema za igru, u tome će mu pomoći sastavljanje plana-sažetka. Obično ima sljedeću strukturu:

• Odabrana tema, dob predškolaca.
• Ciljevi i ciljevi koje treba riješiti tijekom igre.
• Potrebni atributi.
• Uloge i aktivnosti povezane s njima. Na primjer, posjetitelji kafića naručuju, ručaju, komuniciraju i plaćaju prije odlaska. Administrator ih upoznaje i smješta, upravlja osobljem. Konobar prima narudžbe, prosljeđuje ih u kuhinju, dostavlja hranu i skuplja novac. Kuhari pripremaju posuđe i predaju ga konobaru.
• Mogući dijalozi između likova. Važno je da djeca nauče pristojno govoriti i kulturno se ponašati na javnim mjestima.
• Približni plan igre uloga. Djeci bi trebao biti zanimljiv i omogućiti promjene. Dakle, u kafiću se možete organizirati igralište za posjetitelje s djecom pozovite glazbenike.

Atributi

Liječniku trebaju alati i bijeli kaput, kuharu posuđe, vozaču auto. Dobro organizirano grupno okruženje pridonosi razvoju dječje igre. Učitelj bi se trebao opskrbiti atributima za igre uloga:

• Gotovi kompleti liječnika, blagajnika, bravara itd.
• Otpadni materijal: slomljeni uređaji, kutije i limenke s hranom, bočice s lijekovima, bočice s kremama, maskama, šamponima. Sve je to korisno za igranje u kući, ljekarni, trgovini, salonu ljepote.
• Domaći predmeti. Mikrovalna pećnica od kutija, kolači od spužve od pjenaste gume, štapići od šipki ... Stariji predškolci mogu takve atribute za igre uloga napraviti vlastitim rukama.
• Kostimi za prodavače, policajce, frizere i mornare. Mogu se izrađivati \u200b\u200bod starih košulja ili izrezati od tkanina za podstavu. Odgovarajući natpis ili simbolična slika struke konačno će razjasniti prikladnost odijela.
• Maske, prave i domaće, krune, kape, šalovi.

Što su djeca mlađa, to više atributa treba igrati. Stariji predškolci mogu sami pokazati svoju maštu i pronaći zamjenske predmete.

Rasadnička skupina

Mala djeca tek uče manipulirati igračkama. Organizacija igre uloga još nije moguća, jer djeca ne znaju međusobno komunicirati. Tijekom prve polovice godine učitelj ih uči izvoditi jednostavne igračke radnje: zamahnuti lutkom, kotrljati automobil, hraniti medvjeda. Istodobno se aktivno koriste zamjenski predmeti: šipka umjesto glačala, komadi papira umjesto kaše. Igre uključuju jedno dijete ili skupinu mališana, od kojih svako izvodi istu radnju.

Od druge polovice godine učitelj uči graditi lance od dvije ili tri situacije: lutku treba hraniti, a zatim je ljuljati i stavljati u krevetić. Prvo, sam igra radnju pred djecom. Zatim, nahranivši lutku, zamoli jedno od djece da je zaljulja, a drugu da je odnese u krevet i pokrije dekom. Sve akcije trebaju biti poznate djeci iz vlastitog iskustva.

Junior grupa

Od otprilike 2,5 godine starosti pojavljuju se počeci igre uloga. Cilj bebe je reproducirati postupke određenog lika (majke, liječnika). Međutim, on svoju ulogu još uvijek ne definira usmeno. U ovoj je fazi važan svrhovit rad učitelja.

Po navici, pažnja djece privučena je predmetima: entuzijastično previjaju ruku pacijenta, stavljaju termometar. Odrasla osoba treba ih preusmjeriti na interakciju s kolegom iz igre. U tu svrhu koristi se minimum igračaka kako ne bi odvlačili pažnju. Posebni se kostimi i maske naširoko koriste za navikavanje na željenu ulogu. Odrasla osoba u početku sama postaje djetetovim partnerom, potiče ga na dijalog, a zatim ustupa svoje mjesto drugoj bebi.

Do četvrte godine djeca već svjesno preuzimaju jednu ili drugu ulogu, grade najjednostavniji dijalog sa svojim vršnjacima, izvode akcije specifične za njihov karakter. Radnje igara preuzete su iz životnog iskustva mališana: putovanje automobilom, putovanje u posjet, posjet liječniku, kupnja hrane u trgovini.

Srednja skupina

U dobi od 4-5 godina djeca svladavaju igre uloga s nekoliko likova, uče se snalaziti u međusobnom odnosu. Poželjno je da radnja pretpostavlja prisustvo jednog glavnog lika (na primjer, veterinara) i 2-3 maloljetnika (medicinska sestra, vlasnici životinja, ljekarnik koji prodaje propisane lijekove).

Super je ako ima više likova nego djece. Tada će tijekom igre morati promijeniti ponašanje ponašajući se kao mornar ili ronilac. Na kraju možete unijeti drugu ulogu, sličnu onoj glavnoj. Dakle, ako se odigra putovanje brodom, možete ugovoriti sastanak s brodom koji prolazi. Kapetani će podijeliti svoje pustolovine jedni s drugima, a djeca će postati svjesnija odnosa različitih uloga.

Omiljene igre ovog doba su "Bolnica" i "Trgovina". Međutim, učitelj mora proširiti iskustvo djece, upoznati ih s novim situacijama: hitna pomoć, posjet zoološkom vrtu, razgled grada, posjet kazalištu. Zaplet učitelj ne promišlja unaprijed, već se razvija prema zakonima improvizacije.

Igra uloga u starijim skupinama

Prema normama, petogodišnja djeca trebala bi sama inicirati igre na razne teme. Štoviše, zavjere su preuzete i iz vlastitog iskustva i iz knjiga i filmova. Predškolci se pretvaraju u gusare, osvajaju Mars, odlaze u put oko svijeta... Duboko se naviknu na ulogu, proživljavaju iste emocije kao i njihovi likovi. Prije igre samostalno se dogovaraju o radnji, raspodjeljuju uloge. U tom se slučaju odgajatelj mora pretvoriti u zainteresiranog promatrača.

Međutim, današnjoj djeci je teško podići se na ovu razinu igre. Često reproduciraju iste poznate obrasce posuđene iz televizijskih emisija. Igre uloga u starijim skupinama odvojene su od stvarnosti, sadrže puno agresije. I ovdje je potreban sustavni rad odgajatelja da bi obogatio dječje iskustvo.

Djelujemo pametno

Ako su igre starijih predškolaca siromašne sadržajem, dva su razloga: nerazvijena mašta i nedostatak znanja. Stoga odgajatelj treba proširiti dječju predodžbu o svijetu oko sebe čitajući knjige, gledajući crtiće, izlete, sastanke s predstavnicima različitih profesija.

Kako bi se djeca brzo pridružila novoj igri uloga, s njima se priprema grupa, stvaraju se modeli broda, kuća i raketa. Važno je od samog početka dati ton, djeci ponuditi zanimljivu igračku situaciju. Djeci s bogatom maštom bolje je dati ključne uloge. Tijekom igara učitelj ne bi trebao davati prava imena djece, sve upute i komentari daju se uzimajući u obzir odabranu radnju. I sam uskoro napušta igru, intervenirajući u dva navrata:

• Kad dođe do sukoba.
• Kad interes za igru \u200b\u200bnestane. U ovom slučaju možete ponuditi neočekivani zaplet (ogromna hobotnica napala je brod) ili predstaviti novog lika (Baba Yaga dolazi kod frizera).

Zadatak je odraslih spriječiti nestanak igara uloga iz života djece. Napokon, preko nje se odvija djetetova socijalizacija, razvija se mašta, sposobnost reguliranja nečijeg ponašanja u skladu s odigranom ulogom.

"Teorijske i metodološke osnove organizacije igračke aktivnosti djeca rane i predškolske dobi "

Algoritam obrisa

Obrazovni program: "Djetinjstvo"

Dobna skupina: druga mlađa skupina.

Prethodna priprema:

• Uvođenje djece u lekciju s uopćenim konceptom "postići" .
• Didaktička igra "Predivna torba" .
• Ispitivanje ilustracija o trgovini

Oprema: Povrće, voće, torbe, novčanici, vage, kostim prodavača.

(Škola za razvoj).

CILJEVI:

• Poticanje djece na kreativnu reprodukciju zalihe timske akcije u igri

Zadaci:

Razvijanje: razviti sposobnost kreativne upotrebe ideje o okolnom životu u igrama;

Odgojni: Formirati pozitivne odnose među djecom.

Odgojni: Naučite djecu da pripremaju okruženje za igru, odabiru zamjenske predmete i atribute

Strukturne komponente igre:

Zemljište:

Igranje uloga: Vodeći učitelj, djeca - kupci.

Akcije igre:

Zamislite da ste iznenada u "Trgovini" i želite nešto kupiti. Da bi vam prodavač pokazao povrće i voće, mora biti opisano: što je, koje je boje, veličine i oblika. Također se morate sjetiti pristojnih riječi. Učiteljica pravi zagonetku. Djeca pogađaju.

Kupci dolaze u trgovinu "Povrće povrće" ... Trgovina ima pult, prodavača. Prodavač stavlja povrće i voće iz prekrasne vrećice, djeca pogađaju što pripada povrću ili voću. Izložili smo svu robu. Kupac dolazi. Kupuje i odlazi.

Igra se nastavlja.

Pravila igre: Nema pravila.

Stvarni i razigrani odnosi između djece u igri: uloga je u stvari, ali ona nije pozvana i određena je karakterističnim radnjama.

Pedagoška potpora igri: zajedno s učiteljem, tada učitelj promatra igru.

Predviđeni ishodi, razvoj igara: Obogaćivanje osobno iskustvo djeca, učvršćujući koncept "Dućan"

Sažetak radnje uloga u srednjoj skupini

"Postići"

Obrazovni program: "Djetinjstvo"

Dobna skupina: srednja skupina.

Tema: Trgovina igrama uloga

Prethodna priprema: promatranje djece koja rade u trgovini kad je posjećuju s roditeljima. Priča učitelja o zanimanju prodavača. Oprema: igračke, paketi, novčanici, novac, torbe, blagajna, lutke s proizvodima, kutija.

Izvor: N. V. Krasnoshchekova Igre uloga za djecu predškolskog uzrasta. - Ed. 2.. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007. - 251 str. - (Škola za razvoj).

Svrha:

• Formiranje dječjeg socijalnog iskustva pomoću igraćih aktivnosti.

Zadaci:

Odgojni: njegovati djeci sposobnost interakcije i slaganja u zajedničkoj igri, usaditi osjećaj kolektivizma.

Obrazovni: oblikovati sposobnost mijenjanja ponašanja u ulozi u skladu s različitim ulogama partnera.

Razvijanje: Nastavite razvijati sposobnost izvođenja nekoliko međusobno povezanih radnji u igri.

Strukturne komponente igre:

Zemljište:

Uloge u igrama: prodavač, kupac, redatelj.

Akcije igre: Sve je pripremljeno za igru \u200b\u200bu trgovini. Uloge su dodijeljene (distribuira učitelj)... Red kupaca poredao se ispred šanka trgovine. Kupac odabire rođendanski poklon i savjetuje se s prodavateljem. Kupac plaća i odlazi. Zatim prodavatelj služi preostalim kupcima. Učitelj djeluje kao direktor i došao je vidjeti kako prodavač radi.

U ovom trenutku kupac dolazi s tvrdnjom da promjenu nije ispravno dobio. Prodavač daje kusur kupcu. Ispričava se.

Pravila igre: pravila još nisu navedena, ali neposredna želja je već poražena.

Stvarni i igrački odnosi između djece koja se igraju: uloge su imenovane, funkcije su podijeljene. Ispunjenje uloge svodi se na provođenje radnji povezanih s tom ulogom.

Predviđeni rezultati, razvoj igre: razvijena je sposobnost izvođenja nekoliko međusobno povezanih radnji u igri. Izvode se radnje temeljene na ulogama.

Igra igranja uloga "Obitelj kupuje zdrave proizvode" u

starija skupina

Obrazovni program: "Djetinjstvo"

Dobna skupina: starija skupina.

Tema: Trgovina igrama uloga

Priprema za pripremu: Događaji unutar tematskog tjedna "Hranimo se ispravno, pokušajmo biti zdravi" , igre uloga "Postići" .

Oprema: Igrališta "Postići" , košarica za kupovinu, igračke, lutke proizvoda, blagajna, novac, novčanik, torba, kolica s lutkom, torba.

Izvor: N. V. Krasnoshchekova Igre uloga za djecu predškolskog uzrasta. - Ed. 2.. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007. - 251 str. - (Škola za razvoj).

Svrha:

• Naučiti djecu da implementiraju i razvijaju radnju igre; objedinjavanje znanja o funkcioniranju trgovine; izgraditi vještine kulturno ponašanje na javnim mjestima.

Zadaci:

Razvijanje: razviti dječji interes za igre uloga, pomoći u stvaranju zaigranog okruženja, uspostaviti interakciju između onih koji su odabrali određene uloge.

Obrazovni: Stvorite prijateljstva u igri.

Odgojni: Potaknite djecu da tijekom igre koriste riječi-nazive korisnih proizvoda, dijaloški govor. Učvrstiti prethodno stečeno znanje o zdravoj hrani, zdravoj prehrani. Naučite djecu da pripremaju okruženje za igru, odabiru zamjenske predmete i atribute

Strukturne komponente igre:

Zemljište:

Uloge: Prodavač, mama, tata, baka (odgojitelj).

Akcije igre: Baka (odgojitelj) kaže da u kući nema dovoljno hrane i traži da ode u trgovinu. Mama i tata odlučuju se u kupovinu s cijelom obitelji - da u kolicima povedu bebu sa sobom. Baka traži da kupuje samo zdrave proizvode kako ne bi naškodila zdravlju. Došavši u trgovinu, mama i tata traže od prodavača da im da povrće, voće, mliječne proizvode (zove se svaki), smjestite se, primite kusur, stavite namirnice u torbu i kolica i vratite se kući. Baka gleda kroz namirnice i traži mamu da skuha ručak, a tatu da prošeta s bebom, jer je i sama umorna i želi leći. Dalje, igra se razvija prema djeci poznatoj radnji.

Pravila igre: Pravilo još uvijek ne definira u potpunosti ponašanje, ali neposredna želja za kršenjem pravila pobjeđuje. Bolje obavijesti izvana.

Stvarni i zaigrani odnosi između djece u igri: uloga je jasno vidljiva, ime se ističe. Pojavljuje se govor igranja uloga, upućen prijatelju, ali ponekad se pojave i uobičajeni odnosi koji nisu zaigrani.

Pedagoška potpora igri: učitelj organizira i diskretno vodi.

Predviđeni rezultati, razvoj igre: ispunjenje uloge i tijek radnji iz nje, među kojima se počinju isticati radnje koje prenose prirodu odnosa drugom sudioniku u igri.

Sadržaj igre uloga u pripremna skupina na temu "Supermarket"

Obrazovni program: "Djetinjstvo"

Dobna skupina: pripremna skupina.

Tema: Trgovina igrama uloga

Prethodna priprema: Didaktička igra: "Nazovite trgovinu"

Razgovor "Ponašanje u javnim poslovima"

Didaktička igra: s loptom "Ako samo želim, dobit ću mlijeko"

Razgovor "Novac, jučer, danas, sutra"

Oprema: natpis "Supermarket" ; znakovi odjela "Odjeća" , "Igračke" , "Kruh" , "Voće povrće" , "Mlijeko" , "Knjige" , « Kemikalije za kućanstvo» ; stalak za ormariće, šankovi, blagajne, vage, ambalažni materijal, košarica s namirnicama, razne kutije, konzerve, male igračke, knjige, odjeća za lutke, zamjenski predmeti.

Sadržaj "Igra uloga" Vrtić "

za stariju skupinu

Sastavila: učiteljica Rezaeva I.A.

Svrha: Doprinijeti obogaćivanju dječjeg igračkog iskustva kombinirajući pojedinačne radnje u jednu priču. Promovirati zajedničke igre djece i roditelja kod kuće.

Zadaci:

1. Dajte osnovno znanje o radu vrtićkog osoblja.

2. Naučite djecu izmišljati i prikazivati razne radnje u situaciji igre.

3. Razviti osjećaj timskog rada i interesa tijekom igre.

4. Proširiti znanje djece.

5. njegovati prijateljske odnose, poštivanje rada odraslih.

Prethodni rad... Trenutci dnevnog režima u vrtiću, didaktičke igre s lutkom. Promatranje rada odgajatelja, pomoćnika odgajatelja. Razgovor s djecom o radu odgajatelja, pomoćnika odgojitelja, kuhara, medicinske sestre i ostalih radnika vrtića. Izlet-pregled glazbene (tjelesne) dvorane, nakon čega je uslijedio razgovor o radu muza. glave (fizička glava). Izlet-pregled meda. ordinacija, promatranje rada liječnika, razgovori iz osobnog iskustva djece. Pregled kuhinje, razgovor o tehnička opremaolakšavanje rada kuhinjskih radnika.

Materijal za igru: lutke, posuđe za igračke, namještaj, predmeti - zamjene, set medicinske sestre (termometar, štrcaljka, vata, vitamini).

Uloge u igrama: kuharica, medicinska sestra, odgojiteljica, glazbena radnica.

Napredak igre:

Pogledajte koliko ima grupa u našoj školi, u njima ima puno djece. Kome je stalo da djeca dobro i veselo žive u d / s-u? (dječji odgovori).

Nakon ekskurzije učitelj predlaže igranje vrtića.

Prvo učitelj sam pokazuje radnje s predmetima.

Na primjer, igrajući ulogu medicinske sestre, učitelj priprema potrebne predmete: termometar, špricu, vatu, vitamine, dok koristi zamjenske predmete. Nakon toga, poziva jedno od djece da pokaže kakav posao medicinska sestra radi (cijepljenje, masaža, mjerenje temperature ...) kako bi učitelj mogao igrati nekoliko uloga.

Djeca među sobom dodjeljuju uloge.

Alina: Bit ću glazbenica, naučit ću lutke pjevati pjesme i plesati.

Odgajatelj: A s kime će Vika raditi?

Vika: Bit ću medicinska sestra! (bira njegove atribute).

Djeca počinju akcije s lutkama, svaka ispunjavajući svoju ulogu. Učiteljica govori djeci da je vrijeme da se lutke pripreme za šetnju nakon nastave, a lutka Olya ide medicinskoj sestri na masažu itd.

Kroz igru \u200b\u200bučitelj se prisjeća režimskih trenutaka u vrtiću i doprinosi objedinjavanju pojedinačnih radnji u jednu priču.

Ishod igre:

Dečki, koju smo to igru \u200b\u200bigrali?

Koje profesije ljudi koji rade u vrtiću poznajete?

Tko ste bili danas?

Sada znate da je sav posao vrlo važan.

Jeste li uživali igrati?

Promijenimo uloge i igrajmo se opet.

Pozdrav čitatelji bloga u kontaktu Tatiana Sukhikh! Nedavno sam ovdje pregledavao svoje radove na poslu i naišao na materijal o zapletu igara uloga ... Zanimljivo je prisjetiti se tog fakulteta. Nema iskustva niti ideje što i kako organizirati s djecom, koje ciljeve i zadatke moramo riješiti pri organiziranju igara za djecu. Sada je prošlo samo 13 godina kasnije, ali bilo je vremena ...

Znate, nakon što sam pogledao svoje bilješke, odlučio sam napisati članak o onome što sam napisao kao zaslugu za igru \u200b\u200buloga. Pitanje je zvučalo ovako:

Koje se igre uloga koriste u prvoj i drugoj mlađoj skupini i koji su njihovi ciljevi?

U to vrijeme Internet još nije bio toliko raširen i morao sam trčati po gradu Tjumenju u potrazi za potrebnom literaturom, srećom u centru grada postoje izvrsne knjižare i nevjerojatna knjižnica (ispričavam se stanovnicima grada iz Tjumena, ne sjećam se naziva biblioteke ako prolazim Republikom od stanice za hlađenje prema željeznici, tada se nalazi na desna ruka s ceste.

Dakle, ukratko o glavnoj stvari, sve sam pronašao i evo što sam dobio:

Koje se igre uloga koriste u prvoj i drugoj mlađoj skupini i koji su njihovi ciljevi?

Automobil

• Svrha: Dati razumijevanje profesije vozača. Vozač vozi automobil, u njemu ima građevinskog materijala. Upoznati djecu s glavnim dijelovima automobila (kabina, karoserija, upravljač, kotači) .Ubrzati zanimanje i znatiželju u profesiji vozača.

Izgradnja

• Svrha: Upoznati djecu s nazivom dijelova građevinskog materijala. Interakcija u suradnji, pokazujući odgajatelju da je moguće graditi od građevinskog materijala (kuće, brda, mostovi, garaže itd.). Dajte koncept da graditelji rade zajedno i lijepo grade. Razvijati dječju maštu i prijateljstva.

Poliklinika

• Dati djeci ideju o medicinskoj profesiji. Liječnik pregledava djecu, gleda grlo, jezik i ispisuje recept. Sestra stavlja toplomjer, daje injekciju. Potaknuti zanimanje za medicinsku profesiju. pomoć u raspodjeli uloga.

Kćeri-majke br. 1

• Razvijte i obogatite priču. Da bi učvrstio znanje djece o kojoj se majka brine, hrani kćer i sina, kupa ih, sanjkama, majka i djeca zajedno promatraju ribe u akvariju. Potaknuti jedinstvo obiteljske dobrobiti i prijateljstva među djecom.

Graditelji

• Upoznajte djecu s graditeljem (graditeljem lutki igračaka) kako bi proširio rječnik govoreći o njegovoj odjeći - radna odora... Popravite nazive građevinskog materijala: kocke, kocka, šipka, daska. Dajte ideju o tome što grade graditelji - kuće, vrtiće. Izgradite kuću s djecom i tamo stavite lutku, igrajte se s njom.

Lutkarska predstava

• Naučite djecu pažljivo gledati prikaz poznatih bajki. Razviti dječju kreativnu maštu. Educirajte djecu da slušaju. Pomozite djeci da se igraju samostalno, dodijelite uloge.

Obitelj

• Prikažite u igri širi spektar pojava okolnog života. Mama se brine o djeci, hrani ih, šeće s njima, pokazuje knjige, odlazi u trgovinu. Djeca zahvaljuju svojoj majci. Gajite ljubav prema mami.

Postići

• Proširite dječje znanje o prodavačevom radu. Službenica trgovine mješovitom robom prodaje mlijeko, slatkiše i pristojna je prema kupcima. Razviti kreativnu maštu. Naučiti poštivati \u200b\u200betičke norme i pravila ponašanja.

Kćeri-majke br. 2

• Pobudite zanimanje za igru. Podučite uljudnost jedni prema drugima. Udomite želju da pomognete mami: idite s njom do trgovine, igrajte se s kćerkom, poslovno se vozite taksijem, idite s njom u kino.

Dječji vrtić

• Upoznajte djecu s radom učitelja. Učitelj uči djecu igranju, bavi se njima aktivnosti učenja, uči crtati, kipariti, graditi razne zgrade. Njegujte poštovanje prema radu odgajatelja.

Autobus

Predškolsko djetinjstvo veliki je segment djetetova života. Životni se uvjeti u ovo vrijeme brzo šire: obiteljski okviri šire se do granica ulice, grada, zemlje. Dijete otkriva za sebe svijet ljudskih odnosa, različite vrste aktivnosti i socijalne funkcije ljudi. Doživljava želja biti uključen u ovaj odrasli život, aktivno u njemu sudjelovati, što mu, naravno, još nije dostupno. uz to, ne manje snažno teži neovisnosti. Iz te kontradikcije rađa se igra uloga - neovisna aktivnost djece koja simulira život odraslih

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

ODNOS IGRE I KOMUNIKACIJE

Predškolsko djetinjstvo (od 3 do 7 godina) segment je djetetova života kada se obitelj širi do granica ulice, grada, zemlje. Ako je u razdobljima dojenčadi i ranog djetinjstva dijete, nalazeći se u krugu obitelji, dobivalo potrebne uvjete za svoj razvoj, tada se u predškolskoj dobi krug njegovih interesa širi. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različite vrste aktivnosti odraslih. Osjeća veliku želju da bude uključen u život odrasle osobe, da aktivno u njemu sudjeluje. Prevladavši krizu od 3 godine, dijete teži neovisnosti. Iz te kontradikcije rađa se igra uloga - neovisna aktivnost djece koja simulira život odraslih.

Igranje uloga ili kako se još naziva kreativna igra pojavljuje se u predškolskoj dobi. Igra je aktivnost djece u kojoj preuzimaju "odrasle" uloge i u uvjetima igre reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos između njih. Dijete, odabirući određenu ulogu, također ima sliku koja odgovara toj ulozi - liječnika, majke, kćeri, vozača. Iz ove slike slijede dječje akcije igre. Figurativni unutarnji plan igre toliko je važan da bez njega igra jednostavno ne može postojati. Kroz slike i postupke djeca uče izražavati svoje osjećaje i osjećaje. U njihovim igrama mama može biti stroga ili ljubazna, tužna ili smiješna, umiljata i nježna. Slika se reproducira, proučava i pamti. Sve dječje igre uloga (uz vrlo malo iznimaka) ispunjene su društvenim sadržajem i služe kao sredstvo za navikavanje na puninu ljudskih odnosa.

Igra vuče korijene iz predmetno-manipulativne aktivnosti djeteta tijekom ranog djetinjstva. Dijete je isprva apsorbirano u predmetu i djeluje s njim. Kad savlada akciju, počinje shvaćati da glumi sebe i kao odrasla osoba. Prije je oponašao odraslu osobu, ali to nije primijetio. U predškolskoj dobi pažnja se s subjekta prenosi na osobu, zahvaljujući čemu odrasla osoba i njezini postupci postaju uzor djetetu.

Na granici ranog i predškolskog djetinjstva pojavljuju se prve vrste dječjih igara. Jedna od vrsta igre ovog razdoblja je igra uloga. U njemu dijete zamišlja sebe kao bilo koga i bilo što i ponaša se u skladu s ovom slikom. Dijete može biti iznenađeno slikom, predmetom kućanstva, prirodnim fenomenom i može to postati na kratko. Preduvjet za postavljanje takve igre je živopisan, nezaboravan dojam koji je u njemu izazvao snažan emocionalni odgovor. Dijete se navikne na sliku, osjeća je i tijelom i dušom, postaje to.

Igra uloga izvor je igre uloga koja se jasno očituje od sredine predškolskog razdoblja. Akcija igre je simbolična. Dok se igra, dijete pod jednom radnjom znači drugu, pod jednim predmetom - drugom. Budući da se ne može nositi sa stvarnim predmetima, dijete uči simulirati situacije zamjenskim objektima. Zamjene predmeta u igri mogu vrlo malo sličiti stvarima iz stvarnog života. Dijete može koristiti štap kao teleskop, a zatim, tijekom radnje, i kao mač. Vidimo kako u igri uloga znak ulazi u život djeteta i postaje sredstvo za organiziranje njegovih aktivnosti, baš kao i u životu odrasle osobe.

Dijete obično dobiva mnogo igračaka koje zamjenjuju stvarne predmete ljudske kulture: alate, predmete za domaćinstvo (namještaj, posuđe, odjeća), automobile i tako dalje. Kroz takve igračke dijete uči funkcionalnu svrhu predmeta i savladava vještine njihove upotrebe.

Da biste pratili razvoj igre, razmotrite stvaranje pojedinih komponenata.

Svaka igra ima svoja igračka sredstva: djeca koja u njoj sudjeluju, lutke, igračke i predmeti. Njihov izbor i kombinacija različiti su za mlađe i starije predškolce. U mlađoj predškolskoj dobi igra se može sastojati od ponavljajućih radnji, koje ponekad podsjećaju na manipuliranje predmetima, a sastav sudionika u igri može biti ograničen na jedno ili dvoje djece. Na primjer, trogodišnjak može "kuhati večeru" i pozvati "gosta" ili "kuhati večeru" za svoju kćerkicu lutku na večeru. Uvjeti igre za stariju djecu predškolskog uzrasta mogu uključivati \u200b\u200bvelik broj sudionika u igri. Svaki sudionik može imati nekoliko dodatnih predmeta i igračaka za potpunije otkrivanje njegove slike. Tijekom igre ponekad se zbroji složena shema prijelaz igračaka i predmeta s jednog sudionika na drugog, ovisno o razvoju radnje igre.

Dječja predstava započinje ugovorom. Djeca se dogovaraju o početku igranih aktivnosti, biraju radnju, raspodjeljuju uloge među sobom i grade svoje postupke i ponašanje u skladu s odabranom ulogom. Preuzimajući ulogu, dijete počinje prihvaćati i razumijevati prava i odgovornosti uloga. Tako, na primjer, liječnik, ako liječi pacijenta, mora biti cijenjena osoba, može zahtijevati da se pacijent skine, pokaže jezik, izmjeriti temperaturu, odnosno zahtijevati da pacijent slijedi njegove upute.

U igri uloga djeca odražavaju svoje svijet i njegova raznolikost mogu reproducirati prizore iz obiteljski život, iz odnosa odraslih, posla i tako dalje. Kako dijete odrasta, zapleti njihovih igara uloga postaju sve kompliciraniji. Primjerice, igra majke i kćeri s 3-4 godine može trajati 10-15 minuta, a s 5-6 godina - 50-60 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu igru \u200b\u200bnekoliko sati zaredom, odnosno, zajedno s povećanjem raznolikosti zapleta, povećava se i trajanje igre.

Zaplet igre, kao i ulogu igre, najčešće ne planira dijete mlađe predškolske dobi, već nastaje situacijski, ovisno o tome koji mu je predmet ili igračka u ovom trenutku pao u ruke (na primjer posuđe, što znači svirat će se u kući). Svađe kod djece ove dobi proizlaze iz posjedovanja predmeta kojim se jedno od njih htjelo igrati.

Igranje uloga u starijih predškolaca poštuje pravila koja proizlaze iz preuzete uloge. Djeca planiraju svoje ponašanje otkrivajući sliku svoje odabrane uloge. Svađe starije djece predškolske dobi, u pravilu, proizlaze iz neprimjerenog ponašanja u ulogama u situaciji igre i završavaju ili prekidom igre, ili izbacivanjem "pogrešnog" igrača iz situacije u igri.

U igri postoje dvije vrste odnosa - igra i stvarnost. Odnosi igre su odnosi u radnji i ulozi, stvarni odnosi su odnosi između djece kao partnera, drugova koji provode zajednički cilj. U zajedničkoj igri djeca uče jezik komunikacije, međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći, uče podrediti svoje postupke radnjama drugih igrača.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi, ima značajan utjecaj na razvoj djeteta. U igri dijete uči značenje ljudske aktivnosti, počinje razumijevati i kretati se razlozima određenih postupaka ljudi. Poznavajući sustav ljudskih odnosa, počinje shvaćati svoje mjesto u njemu. Igra potiče razvoj djetetove kognitivne sfere. Razigravanje fragmenata stvarnog punoljetnost, dijete otkriva nove aspekte okolne stvarnosti.

U igri djeca uče međusobno komunicirati, sposobnost podređivanja svojih interesa interesima drugih. Igra doprinosi razvoju dobrovoljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole nečijeg ponašanja, poštivanja pravila, formira se upravo u igri uloga, a zatim se očituje u drugim vrstama aktivnosti (na primjer, u obrazovnim aktivnostima). U naprednoj igri uloga sa svojim složenim zapletima i ulogama koje stvaraju širok prostor za improvizaciju, djeca razvijaju svoju kreativnu maštu. Igra doprinosi formiranju dobrovoljnog pamćenja, pažnje i razmišljanja djeteta. Igra stvara stvarne uvjete za razvoj mnogih vještina i sposobnosti potrebnih djetetu za uspješan prijelaz na aktivnosti učenja.

IGRA U PREDŠKOLSKOJ ULOGI

Vrijednost igre za razvoj djeteta

Predškolska dob smatra se klasičnom dobom igre. U tom razdoblju nastaje i poprima najrazvijeniji oblik posebna vrsta dječje igre koja se u psihologiji i pedagogiji naziva zaplet-uloga. Igra uloga aktivnost je u kojoj djeca preuzimaju radne ili socijalne funkcije odraslih i, u posebno stvorenim igrama, u imaginarnim uvjetima, reproduciraju (ili simuliraju) život odraslih i odnos između njih.

U takvoj se igri najintenzivnije formiraju sve mentalne osobine i osobine ličnosti djeteta.

Podređenost motiva, koja je gore spomenuta, prvo nastaje i najjasnije se očituje u igri. Ispunjavajući igraću ulogu, dijete ovom zadatku podređuje sve svoje trenutne, impulzivne radnje.

Aktivnost igre utječe na stvaranje proizvoljnosti svih mentalnih procesa - od osnovnog do najsloženijeg. Dakle, igra se počinje razvijatiproizvoljno ponašanje, dobrovoljna pažnja i pamćenje... U uvjetima igre, djeca se bolje koncentriraju i pamte više nego pod izravnim zadatkom odrasle osobe. Svjesni cilj - koncentrirati se, sjetiti se nečega, obuzdati impulzivne pokrete - najranije je i najlakše prepoznatljivo dijete u igri.

Igra ima veliki utjecaj na mentalni razvoj predškolca. Djelujući sa zamjenskim objektima, dijete počinje djelovati u zamislivom, uvjetnom prostoru. Zamjenski objekt postaje oslonac za razmišljanje. Postupno se igračke radnje smanjuju, a dijete počinje djelovati na unutarnjoj, mentalnoj razini. Dakle, igra pridonosi činjenici da dijete prelazi na razmišljanje u slikama i prikazima. Osim toga, u igri, izvršavajući različite uloge, dijete zauzima različita gledišta i počinje gledati predmet iz različitih kutova, To pridonosi razvoju najvažnije mentalne sposobnosti osobe, omogućujući mu da iznese drugačiji pogled i drugačije gledište.

Igra uloga presudna je za razvojmašte ... Radnje igre odvijaju se u zamišljenoj situaciji; stvarni se predmeti koriste kao drugi, zamišljeni; dijete preuzima uloge odsutnih likova. Ova praksa djelovanja u zamišljenom prostoru potiče djecu da steknu sposobnost kreativnosti.

Komunikacija predškolske dobis vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre... Igrajući se zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog djeteta, braniti svoje stajalište, graditi i provoditi zajedničke planove. Stoga igra u ovom razdoblju ima ogroman utjecaj na razvoj komunikacije među djecom.

U igri se formiraju druge vrste dječjih aktivnosti koje zatim dobivaju neovisno značenje. Dakle, proizvodne aktivnosti (crtanje, gradnja) u početku su usko spojene s igrom. Dok crta, dijete izvodi jednu ili drugu radnju. Građenje kockica utkano je u tijek igre. Samo starijem prije školsko doba rezultat proizvodne aktivnosti dobiva neovisno značenje, neovisno o igri.

Unutar igra počinje dobivati \u200b\u200boblik iaktivnosti učenja... Nastavu uvodi učitelj, ona se ne pojavljuje izravno iz igre. Predškolac počinje učiti igrajući se. On poučava kao vrstu igre s određenim ulogama i pravilima. Ispunjavajući ta pravila, vlada osnovnim obrazovnim aktivnostima.

Iznimna važnost igre za razvoj svih mentalnih procesa i osobnosti djeteta u cjelini daje razlog vjerovati da je upravo ta aktivnost vodeća u predškolskoj dobi.

Međutim, ova dječja aktivnost postavlja puno pitanja psiholozima. Doista, zašto, kako i zašto djeca odjednom preuzimaju uloge odraslih i počinju živjeti u nekakvom zamišljenom prostoru? Istodobno, oni, naravno, ostaju djeca i savršeno razumiju konvencionalnost svoje "reinkarnacije" - igraju se samo kao odrasli, ali ova igra donosi im neusporedivo zadovoljstvo. Nije tako lako definirati bit uloge - igranje igre. Ova aktivnost sadrži nespojiva i proturječna načela. I besplatan je i visoko reguliran, neposredan i neizravan, fantastičan i stvaran, emotivan i racionalan.

Radnja i sadržaj igre

Pri analizi igre potrebno je razlikovati njezinu radnju i sadržaj.Radnja igre - ovo je područje stvarnosti koje djeca reproduciraju u igri (bolnica, obitelj, rat, trgovina itd.). Radnje igara odražavaju specifične uvjete djetetova života. Oni se mijenjaju ovisno o ovim specifičnim uvjetima, zajedno s proširenjem djetetovih pogleda i upoznatosti s okolinom,

Sadržaj igre - to je ono što dijete reproducira kao glavnu stvar u ljudskim odnosima. Sadržaj igre izražava manje ili više dubok prodor djeteta u odnose i aktivnosti ljudi. Može odražavati samo vanjsku stranu čovjekova ponašanja - samo ono i kako osoba djeluje, ili odnos neke osobe prema drugim ljudima ili značenje ljudske aktivnosti. Specifična priroda tih odnosa među ljudima koje djeca stvaraju u igri mogu biti različita i ovise o odnosima stvarnih odraslih oko djeteta. Govoreći o utjecaju odraslih na dječju igru, K.D. Ushinsky je napisao: „Odrasli mogu imati samo jedan utjecaj na igru \u200b\u200bbez uništavanja karaktera igre u njoj, naime, isporuke materijala za zgrade, o čemu će se dijete brinuti samo.

Ne morate misliti da se sve te stvari mogu kupiti u trgovini igračaka. Dijete ćete kupiti laganu, prekrasna kuća, i on će od njega napraviti zatvor, vi ćete mu kupiti lutke, a on će ih poredati u redove vojnika, kupit ćete mu lijepog dječaka, a on će ga šibati: prepravit će i obnoviti igračke koje ste kupili ne prema njihovoj namjeni, već prema onim elementima koji će se u nju slivati \u200b\u200biz okolnog života - to je materijal o kojem bi roditelji i odgajatelji trebali brinuti najviše od svega ”. Doista, jedna te ista igra u svojoj radnji (na primjer, „u obitelji“) može imati potpuno različite sadržaje: jedna „majka“ tući će i grditi svoju „djecu“, druga - slikati pred ogledalom i žuriti posjetiti, treći - stalno prati i kuhati, četvrti je čitati knjige djeci i učiti s njima itd. Sve ove mogućnosti odražavaju ono što se "ulijeva" u dijete iz okolnog života. Društveni uvjeti u kojima dijete živi ne određuju samo spletke, već prije svega sadržaj dječjih igara.

Dakle, posebna osjetljivost igre na sferu ljudskih odnosa ukazuje na to da je socijalna ne samo po svom podrijetlu, već i po svom sadržaju. Ona proizlazi iz životnih uvjeta djeteta u životu društva i odražava, reproducira te uvjete.

Razvoj igre uloga u predškolskoj dobi

Ali kako nastaje uloga u dječjoj igri? S obzirom na podrijetlo igre u ranoj dobi, govorili smo o tome da se simboličke zamjene i radnje s imaginarnim predmetima pojavljuju već u trećoj godini života. Ali takvi postupci još nisu uloga. Dijete može dugo hraniti lutku ili joj davati injekcije, a da ne preuzme ulogu majke ili liječnika. Kako se uloga pojavljuje u umu i u djelima predškolca?

Odgovor na ovo pitanje bilo je istraživanje N. Ya. Mikhailenka , u kojem su provedene različite strategije za formiranje igre uloga; prepričavanje jednostavne radnje, prikazivanje igračke situacije, emocionalne povezanosti djeteta sa zapletnom igrom itd. Iako je većina djece od 2 do 4 godine nakon ovih utjecaja izvršila prikazane radnje, još uvijek nisu igrala uloge. To se posebno izrazilo u činjenici da su djeca prihvatila prijedloge odrasle osobe „nahrani lutku“, „leti medvjeda“, ali nisu prihvatila ponude poput „igraj se doktora“ ili „učitelja igranja“. N.Y. Mikhailenko sugerirao je da je prijelaz na izvedbu uloge povezan uglavnom s dva uvjeta: prvo, dodjelom ne jednog, već niza radnji istom liku (majka hrani, šeta, stavlja u krevet, pere, čita; liječnik sluša pacijenta, piše recepte, daje injekcije, daje lijekove); i drugo, prihvaćanjem uloge lika koja je postavljena u radnju igre.

Kako bi se stvorila igra uloga, organizirane su zajedničke igre s odraslom osobom u kojima su djeca izvodila niz radnji koje odgovaraju određenom liku, a tijekom izvršenja odrasla osoba ih je pripisivala jednoj ili drugoj ulozi: „Ti , poput majke, nahranite svoju kćer "," Vi kao liječnik liječite dijete "itd. Nakon završetka cijelog lanca radnji, odrasla osoba je zabilježila sve radnje koje je dijete izvršilo: „Igrali ste doktora“, „Igrali ste vozača“. Nakon malog broja takvih zajedničkih igara, djeca su se aktivno i spremno igrala jednostavna rečenica zaplet i lako preuzimali uloge.

Glavni potez ovog formativnog eksperimenta je taj da prijelaz na ulogu u igri zahtijeva smjernice njegovatelja ili roditelja. Ideja o spontanosti razvoja igre uloga nastaje zbog činjenice da odrasli ne primjećuju vodstvo koje spontano ostvaruju ili zbog činjenice da takvo vodstvo preuzimaju starija djeca. Dijete samo ne izmišlja igračku ulogu. Ovaj način igre može naučiti samo od onih koji ga već posjeduju, koji to mogu i žele prenijeti na svoje dijete.

Međutim, igračka uloga ne nastaje odmah i odjednom. U predškolskoj dobi prolazi značajan put svog razvoja. Iznad je uvedena razlika između radnje i sadržaja igre. Ispada da je s istim zapletom sadržaj igre u različitim fazama predškolske dobi potpuno različit. Općenito, smjer razvoja dječje igre može se predstaviti kao prijelaz iz operativne sheme pojedine radnje u njezino značenje, koje uvijek sadrži druga osoba. Evolucija djelovanja (prema D.B. Elkoninu) ide sljedećim putem. Prvo, dijete samo jede žlicom. Tada žlicom hrani nekoga drugog. Tada žlicom hrani lutku poput djeteta. Tada hrani lutku žlicom, kao što majka hrani dijete. Dakle, upravo je stav jedne osobe prema drugoj (u u ovom slučaju majka djetetu) postaje glavni sadržaj igre i postavlja smisao igraće aktivnosti.

Glavni sadržaj igre mlađeg predškolca je izvođenje određenih radnji s igračkama, a iste radnje ponavljaju s istim igračkama više puta: „trljajte mrkvu“, „režite kruh“, „perite posuđe“. Istodobno, rezultat akcije djeca ne koriste - nitko ne jede narezani kruh, a oprano posuđe ne stavlja se na stol. Sami postupci su maksimalno razvijeni, ne mogu se skratiti i ne mogu se zamijeniti riječima. Uloge zapravo postoje, ali same su određene prirodom radnje, a ne određuju je. Djeca se u pravilu ne identificiraju imenima osoba čije su uloge preuzela. Te uloge postoje u radnjama, a ne u umu djeteta.

Usred predškolskog djetinjstva ista radnja igre odvija se drugačije. Glavni sadržaj igre je odnos između uloga, koji su jasno ocrtani i istaknuti. Djeca ih zovu prije nego što se počnu igrati. Istaknute su igračke akcije koje prenose stavove prema ostalim sudionicima igre - ako se kaša stavi na tanjure, ako se reže kruh, onda se sve to daje "djeci" za ručak. Djetetove radnje postaju kraće, one se ne ponavljaju i ne zamjenjuju. Radnje se više ne izvode zbog njih samih, već zbog ostvarivanja određenog odnosa s drugim igračem u skladu s preuzetom ulogom.

Djeca od 6 do 7 godina izuzetno su izbirljiva u provedbi pravila. Ispunjavajući ovu ili onu ulogu, pažljivo prate kako njihovi postupci i postupci partnera odgovaraju općeprihvaćenim pravilima ponašanja - događa se to ili ne: „Mame to ne rade“, „Juha nakon što se druga ne posluži“.

Promjena sadržaja igara s istim zapletom u predškolaca različite dobi otkriva se ne samo u prirodi radnji, već i u tome kako igra započinje i što je uzrok dječjih sukoba. U mlađih predškolaca na ulogu potiče sam subjekt: ako dijete ima lonac u rukama, ono je majka, ako je žlica dijete. Glavni sukobi proizlaze iz posjedovanja predmeta kojim treba izvršiti radnju igre. Stoga se dva "šofera" često voze automobilom, a nekoliko "majki" kuha večeru. U djece srednje predškolske dobi uloga se formira već prije početka igre. Glavne svađe oko uloga - tko će tko biti. Konačno, za starije predškolce igra započinje ugovorom, uz zajedničko planiranje načina igre, a glavna rasprava je o tome događa li se ili ne.

Igrati ulogu učitelja pokazalo je da za mlađu djecu biti učitelj znači hraniti mališane, stavljati ih u krevet i šetati s njima. U igri srednjovječne i starije djece, uloga učitelja sve je više koncentrirana oko odnosa učitelj-dijete. Postoje naznake prirode odnosa među djecom, normi i načina njihovog ponašanja.

Dakle, sadržaj igara u predškolskoj dobi mijenja se na sljedeći način: od objektivnih postupaka ljudi do odnosa među njima, a zatim do provedbe pravila koja uređuju ponašanje i stavove ljudi.

Svaka uloga pretpostavlja određena pravila ponašanja, t.j. diktira što se može, a što ne može učiniti. Istodobno, svako pravilo ima ulogu za sebe, na primjer, ulogu odbjeglog i sustignutog, ulogu tragača i skrivanja itd. Dakle, podjela na igre s igranjem uloga i igre s pravilima prilično je proizvoljna. Ali u igrama uloga, pravilo je, kao što je skriveno iza uloge, ne izgovara se namjerno, a dijete to osjeća, nego shvaća. U igrama s pravilima vrijedi upravo suprotno: pravilo mora biti otvoreno, t.j. svi sudionici jasno razumiju i artikuliraju, dok je uloga možda latentna. Razvoj igre u predškolskoj dobi nastavlja se od igara s otvorenom ulogom i skrivenim pravilom do igara s otvorenim pravilom i skrivenom ulogom.

Glavna kontradikcija dječje igre

Gotovo svi istraživači koji su proučavali igru \u200b\u200bjednoglasno su primijetili da je igra najslobodnija, neograničena aktivnost predškolca. U igri radi samo ono što želi. Neograničena priroda igre izražava se ne samo u činjenici da dijete slobodno bira radnju igre, već i u činjenici da su njegove radnje s predmetima potpuno slobodne od njihove uobičajene, "ispravne" uporabe.

Stvaralačka sloboda igre izražava se i u činjenici da je dijete u nju uključeno sa svom svojom osjećajnošću, doživljavajući maksimalno zadovoljstvo tijekom igre. Emotivni intenzitet igre toliko je snažan i očit da se upravo ovaj trenutak često ističe. što nam omogućuje da igru \u200b\u200bsmatramo instinktivnim izvorom užitka.

Paradoks je da upravo u toj aktivnosti dijete koje je maksimalno oslobođeno bilo kakve prisile, naizgled potpuno prepušteno milosti i osjećaju, dijete prije svega uči kontrolirati svoje ponašanje i regulirati ga u skladu s općeprihvaćenim pravilima. Suština dječje igre upravo je ta kontradikcija. Kako to postaje moguće?

Da bi dijete preuzelo ulogu bilo koje druge osobe, potrebno je u toj osobi istaknuti karakteristične osobine svojstvene samo njoj, pravila i metode njegovog ponašanja. Tek kada dijete dovoljno jasno predstavlja crtanje ponašanja lika, dijete može preuzeti i izvršiti ulogu u igri. Ako želimo da djeca preuzmu uloge liječnika, pilota ili učitelja, prije svega je potrebno da sami prepoznaju pravila i načine ponašanja tih likova. Ako to nije slučaj, ako ova ili ona osoba jednostavno ima određenu privlačnost za dijete, ali njegove funkcije, odnosi s drugima i pravila njegovog ponašanja nisu jasni, uloga se ne može ispuniti.

U jednoj od studija DB Elkonina predloženo je da se igra „u sebi“, u jednom od poznatih drugova i u jednoj od odraslih osoba (majka ili učiteljica). Djeca svih dobnih skupina odbila su se igrati "sebe". Mlađa djeca nisu mogla ni na koji način motivirati svoja odbijanja, dok su starija izravno isticala: "Ne igraju se tako, ovo nije igra" ili "Kako mogu igrati Ninu ako sam ionako Nina". Ovime su djeca pokazala da bez uloge, tj. bez reprodukcije postupaka neke druge osobe, ne može biti igre. Mlađi predškolci također su odbili igrati uloge druge određene djece, jer nisu mogli prepoznati tipične radnje, aktivnosti ili ponašanja svojih drugova. Stariji predškolci, koji su to već mogli, ispunjavali su tako teške uloge. Uloga djeteta bila je lakša, očiglednije su bile značajke ponašanja prikazanog lika i razlike od njegova vlastitog. Stoga su se sva djeca rado igrala odraslima.

Naravno, predškolac zna nešto o ljudima koje će prikazati u igri i prije nego što preuzme ulogu. Ali samo u igri pravila ponašanja tih ljudi i njihove funkcije postaju predmet njegovog aktivnog stava i svijesti. Kroz igru \u200b\u200bsvijet društvenih odnosa, mnogo složeniji od onih koji su mu dostupni u njegovom neigrajućem životu, prodire u djetetovu svijest i podiže ga na višu razinu. Preuzimajući ulogu odrasle osobe, dijete time preuzima određeni, sebi razumljiv način ponašanja svojstven ovoj odrasloj osobi.

Ali dijete ulogu odrasle osobe preuzima samo uvjetno, "iz zabave". Može biti. a ispunjavanje pravila po kojima se mora ponašati također je uvjetovano i dijete se s njima može nositi potpuno slobodno, mijenjajući ih po svojoj volji?

Pitanje uvjetovanosti ispunjavanja pravila u igri, djetetove slobode u odnosu na preuzetu ulogu posebno je proučeno u jednom od djela D. B. Elkonina. U ovom radu odrasla osoba, koja je zajedno s predškolcima organizirala igru \u200b\u200b„igranja liječnika“, koja cijepi djecu, pokušala je prekršiti liječnička pravila ponašanja. Kad je dijete, koje je imalo ulogu liječnika, bilo spremno izvesti sve uobičajene operacije tijekom cijepljenja, odrasla je osoba rekla: „Znate, momci, imam pravi alkohol za trljanje s kojim možete napraviti pravo cijepljenje. Prvo cijepite, a onda ću ga donijeti, a onda ćete ga namazati alkoholom. " Djeca su u pravilu burno reagirala na takav pokušaj razbijanja logike postupaka liječnika: „Što ste vi? Ne ide to tako. Prvo trebate obrisati, a zatim kalemiti. Bolje da pričekam ".

Slijed djelovanja uloge koju dijete preuzima za njega ima, kao, snagu zakona kojoj mora podrediti svoje postupke. Svaki pokušaj narušavanja ovog slijeda ili uvođenja elementa konvencije (na primjer, da bi miševi uhvatili mačke ili da vozač prodaje karte, a blagajnica da vozi autobus) izaziva nasilni protest djece, a ponekad čak dovodi do uništavanje igre. Preuzimajući ulogu u igri, dijete time prihvaća sustav krute nužnosti izvođenja radnji u određenom slijedu. Dakle, sloboda u igri vrlo je relativna - ona postoji samo u granicama preuzete uloge.

No stvar je u tome što dijete ta ograničenja preuzima dobrovoljno, svojom voljom. Štoviše, upravo podnošenje usvojenog zakona djetetu pruža maksimalno zadovoljstvo. Prema LS Vygotsky, igra je "pravilo koje je postalo afekt", ili "koncept koji je postao strast". Obično dijete, pokoravajući se pravilu, odbija ono što želi. Međutim, u igri, poslušnost pravilu i odbijanje djelovanja na neposredni impuls donose maksimalno zadovoljstvo. Igra kontinuirano stvara situacije koje zahtijevaju djelovanje ne na neposredni impuls, već na liniji najvećeg otpora. Specifični užitak igre povezan je upravo s prevladavanjem neposrednih impulsa, s poštivanjem pravila svojstvenog ulozi. Zato je Vigotski vjerovao da igra djetetu daje "novi oblik želje". U igri započinje povezivati \u200b\u200bsvoje želje s "idejom", sa slikom idealne odrasle osobe. Dijete može plakati u igri, poput pacijenta (teško je pokazati kako plačete), i radovati se kao igrač.

Mnogi su istraživači igru \u200b\u200bsmatrali slobodnom aktivnošću upravo zato što joj nedostaju jasno izraženi cilj i rezultat. Ali gornja razmatranja Vigotskog i D. B. Elkonina opovrgavaju ovu pretpostavku.U kreativnoj igri predškolaca koja igra uloge postoje i cilj i rezultat. Cilj igre je ispuniti preuzetu ulogu. Ishod igre je kako se izvodi ova uloga. Sukobi koji nastaju tijekom igre, kao i zadovoljstvo same igre, određuju se koliko rezultat odgovara cilju. Ako ne postoji takva utakmica, ako se pravila igre često krše, umjesto užitka, djeca doživljavaju frustraciju i dosadu.

Uz to, igra je od velike važnosti za cjelokupni mentalni razvoj djeteta. U igri se prvo okreće djetetovo ponašanjepolje jake volje, on sam počinje određivati \u200b\u200bi regulirati svoje postupke, stvarati zamišljenu situaciju i u njoj djelovati, realizirati i ocjenjivati \u200b\u200bsvoje postupke i još mnogo, puno više. Sve se to pojavljuje u igri i, prema Vigotskom, stavlja je na najviši stupanj razvoja, podiže na greben vala, čini deveti val razvoja u predškolskoj dobi.

Igra uloga kao škola dobrovoljnog ponašanja

Brojna istraživanja sovjetskih psihologa pokazala su da su djeca u igri daleko ispred svojih sposobnosti da savladaju svoje ponašanje.

A.V.Zaporozhets prvi je skrenuo pozornost na činjenicu da je priroda pokreta koje dijete izvodi u igri i u uvjetima izravnog izvođenja zadatka različita. Naveo je zanimljive rezultate istraživanja T.O.Ginevskaje, koja je posebno proučavala važnost igre za organizaciju dječjih pokreta. Pokazalo se da se u igri uloga "kod sportaša" nije povećala samo relativna učinkovitost skoka, već se promijenila i sama priroda pokreta: u njemu je puno izraženija bila faza pripreme, vrsta početka .

U istraživanju L. I. Božoviča utvrđeno je da su predškolci sposobni dugo i marljivo obavljati dosadan zadatak za njih (ispisujući ista slova) kada prikazuju učenike koji u igrama obavljaju svoje dužnosti.

D. B. Elkonin je više puta ukazao na odlučujuću ulogu igre u razvoju dobrovoljnog ponašanja. U njegovom istraživanju pokazalo se da uvođenje radnje u dječju igru \u200b\u200bznačajno povećava učinkovitost poštivanja pravila već u dobi od 3-4 godine.

U radu ZV Manuilenko proučavana je sposobnost predškolaca da dugo zadrže zadanu pozu, ne mijenjajući je i zadržavajući je što dulje. U jednom od niza pokusa dijete je moralo održavati određeno držanje po uputama odrasle osobe, u drugom - igrajući ulogu stražara koji čuva tvornicu. Pokazalo se da je ispunjenje ovog teškog zadatka za predškolca puno učinkovitije u igri. Kao što primjećuje ZV Manuilenko, u igri, zahvaljujući prihvaćenoj ulozi stražara, očuvanje držanja postaje sadržaj ponašanja predškolca. Ponašanje druge osobe djeluje na dijete kao njegov regulator vlastito ponašanje... Karakteristično je da se najveća ovisnost o uvjetima aktivnosti opaža kod djece od 4-5 godina: u uvjetima igre vrijeme zadržavanja držanja povećava se za 4-5 puta. U mlađih (3-4 godine) i starijih (6-7 godina) predškolaca ovo se vrijeme pokazalo relativno neovisnim o uvjetima, dok kod djece nije prelazilo 1 minutu, a kod starije djece 15 minuta .To može ukazivati \u200b\u200bna nejednaku važnost motiva igre u različitim fazama predškolskog djetinjstva.

Prihvaćanje igrane uloge ima značajan pozitivan utjecaj ne samo na kontrolu djetetovog vanjskog ponašanja, već i na ovladavanje vlastitim kognitivnim procesima. Dakle, u radu Z.M. Istomine, razvoj dobrovoljnog pamćenja u predškolaca u različiti uvjeti... Otkriveno je da su djeca u stanju pamtiti i reproducirati znatno veći broj riječi u uvjetima igre nego u uvjetima laboratorijsko iskustvo za pamćenje.

U radu EA Bugrimenka pokazalo se da je asimilacija kontrolno-evaluacijskih odnosa između predškolaca puno učinkovitija u igrama uloga (korištena je igra „u tvornici igračaka“). Tek nakon takve asimilacije moguće je te odnose prenijeti u neproduktivne proizvodne aktivnosti. Istodobno, u dobi od 4-5 godina, održavanje procesa proizvodne aktivnosti moguće je samo u nazočnosti odrasle osobe, dok u igri djeca mogu iste radnje samostalno izvoditi, bez nadzora odrasla osoba.

Takvi uvjerljivi podaci koji dokazuju pozitivan utjecaj igranja različitih oblika samovolja predškolaca, natjerajte nas da postavljamo pitanja: zašto uvođenje uloge i radnje ima takav „čarobni“ učinak? Koji je psihološki mehanizam utjecaja uloge na dobrovoljno ponašanje djeteta? Odgovarajući na ova pitanja, D. B. Elkonin identificira dva takva mehanizma.

Prvi od njih sastoji se u posebnoj motivaciji igračke aktivnosti. Izvođenje uloge, budući da je predškolcu emocionalno privlačno, stimulirajući djeluje na izvođenje radnji u kojima je uloga utjelovljena. Uvođenje radnje djetetu mijenja značenje radnji, a pravilo ponašanja, nerazdvojno stopljeno s atraktivnom ulogom i zapletom, postaje predmet (motiv) njegove aktivnosti.

Drugi mehanizam utjecaja uloge na dobrovoljno ponašanje predškolaca je mogućnost objektiviziranja njihovih djela doprinoseći njihovoj svijesti. Pravilo sadržano u ulozi dodjeljuje se upravo njoj, a samo preko nje i samom djetetu. To mu uvelike olakšava svijest, jer se pravilo kao da je izvađeno. Dijete predškolske dobi još uvijek je vrlo teško procijeniti svoje postupke, podrediti ih svjesnom određenom pravilu. Međutim, u igri je pravilo kao da je otuđeno, dodijeljeno ulozi, a dijete prati njegovo ponašanje, kontrolira ga, kao, kroz zrcalnu ulogu. Dakle, prilikom izvođenja uloge dolazi do svojevrsnog rascjepa, refleksije. Slika dana u ulozi djeluje i kao smjernica za ponašanje i kao standard za kontrolu.

Dakle, igra uloga predškolca prirodno i skladno kombinira dva nužna uvjeta za razvoj voljne i dobrovoljne akcije: s jedne strane, povećana motivacija i, s druge strane, svijest o ponašanju.

Igra uloga upravo je aktivnost koja stvara optimalni uvjeti za razvoj ovih najvažnijih područja mentalnog života, stoga je najučinkovitije sredstvo za oblikovanje voljnog i voljnog ponašanja u predškolskoj dobi.

Međutim, igri uloga nedostaje svjesna kontrola nečijeg ponašanja. U njemu su djetetovi postupci motivirani i posredovani načinom na koji druga osoba djeluje (uloga), ali ne i sviješću o svom ponašanju. U igri se dijete ponaša za drugoga, posredujući svoje postupke „tuđim“ riječima i pravilima.

Sljedeća razina samovolje povezana je sa sviješću o vlastitojponašanje. Ovaj je korak najuspješniji u igrama pravila.

Poigravanje pravilom kao sredstvom savladavanja svog ponašanja

Igranje s pravilom razlikuje se od igre uloga po tome što je pravilo ovdje otvoreno, t.j. upućen samom djetetu, a ne liku igre. Stoga može postati sredstvo za spoznaju vlastitog ponašanja i ovladavanje njime. Kada dijete počne postupati u skladu s pravilom, prvi put se pred njim postavljaju pitanja: „Kako se treba ponašati? Činim li ispravnu stvar? " Činjenica da je pravilo izdvojeno ukazuje na to da dijete ima prve oblike samokontrole i, prema tome, njegovo je ponašanje poraslo za novi nivo samovolja ne samo u igri, već i u drugim situacijama izvan igre. Kako se provodi ovaj prijelaz na radnju u obliku pravila?

Niz studija pokazao je da poznavanje pravila, pa čak i njegovo razumijevanje, ne osiguravaju uvijek njegovu primjenu. Očito, postupanje u skladu s pravilom ne započinje pamćenje samog pravila, iako je očito da je poznavanje pravila nužni uvjet njegova provedba.

Također je upitna mogućnost izravne projekcije pravila ili obrasca ponašanja u praktičnu akciju. Nametanje modela ili njegova sugestija, koja se javlja uz djetetovu svijest, dovodi do toga da ono ne pravi razliku između ispravnih i pogrešnih postupaka. Takva nametnuta, nesvjesna radnja je prisilna, automatska i nema svoje značenje. Mehaničko, automatizirano djelovanje, usprkos vanjskoj sukladnosti, nije ni proizvoljno, a kamoli voljno. Dijete mora znati, zamisliti kako se ponašati i koliko je njegov postupak ispravan. A istodobno, kao što je gore spomenuto, poznavanje pravila samo po sebi još ne osigurava njegovu provedbu.

Da bi dijete dijete ostvarilo pravilo i stvarno posredovalo u njegovom ponašanju, ono mora dobiti subjektivni značaj. Da bi se dijete suočilo s pitanjem: „Ponašam li se ispravno?“, Ono mora željeti postupiti „ispravno“, tj u skladu s prihvaćenim i shvaćenim pravilom. Pojava nove vrijednosti za predškolca ispravnog ponašanja i pretvaranje pravila u motiv za vlastite postupke znače novu fazu ne samo u razvoju samovolje, već i djetetove volje.

Po prvi puta se svjesno i motivirano ispunjavanje dobrovoljno prihvaćenih pravila događa u igrama predškolaca.

Središnja figura u igri s pravilom u prvim fazama njegova formiranja je odgojitelj, roditelji (ili starije dijete koje je to pravilo već savladalo). Uloga odgajatelja je dvojaka. Prvo, onorganizira igra djece je uzor i nositelj pravila igre. I drugo, on mora biti onaizravni sudionik. U svojoj prvoj ulozi odrasla osoba obično postavlja zadatak, formulira pravila igre i nadzire njihovu provedbu. Druga uloga odrasle osobe pridonosi činjenici da se poigravanje pravilom i sobompravilo postaje subjektivno značajno i privlačno za dijete: ono ne samo da uči kako se to radi, već se zarazi zanimanjem za igru. Zajedno, ove dvije uloge odgajatelja dovode do činjenice da se pravila djelovanja ističu u umu djeteta i stječu motivirajuću, poticajnu snagu,

U jednoj od studija (E.O.Smirnova, G.N. Roshka) utvrđen je utjecaj poigravanja pravilom na formiranje svjesnog i dobrovoljnog ponašanja ne samo u igri, već i u drugim vrstama aktivnosti. Prije početka formativnog eksperimenta pokazatelji dobrovoljnog ponašanja 3-5-godišnje djece otkriveni su u raznim situacijama: u učionici, prilikom rješavanja kognitivnih zadataka, u radnjama prema modelu itd. U formativnoj fazi, dva mjeseca su se sustavno i intenzivno vodile igre s pravilima s djecom eksperimentalne skupine ... Svi su bili zajedničke prirode i odvijali su se ne samo pod vodstvom, već i uz aktivno sudjelovanje odrasle osobe. U posljednjoj, kontrolnoj fazi eksperimenta, sva su djeca bila podvrgnuta istim dijagnostičkim tehnikama kao i u prvoj.

Pokazalo se da se nakon sustava igara s pravilima samovolja djece znatno povećala. Odsutnost sličnih promjena u kontrolnoj skupini može ukazivati \u200b\u200bna to da su one rezultat igre s pravilima.

Ova studija omogućila je prepoznavanje nekoliko faza u svladavanju pravila. U početku su djeca bila uključena u igru \u200b\u200bsamo emocionalno i izravno. Privukla ih je prilika za komunikaciju s odraslom osobom, igranje materijala i samo fizička aktivnost. Pravilo djelovanja u ovoj fazi postojalo je samo u skrivenom, latentnom obliku. Međutim, odrasla osoba nije se samo igrala s djecom, već je neprestano obraćala pažnju na to što i kada treba raditi, podržavajući njihove ispravne postupke. Kao rezultat toga, djeca su sve više prilagođavala svoje ponašanje traženim radnjama. To je otvorilo put za sljedeću fazu otkrića ili svijesti o pravilu.

Svijest o pravilu najjasnije se očitovala u komentarima koje su djeca počela međusobno davati u slučaju kršenja. S revnošću su se promatrali, dragovoljno primjećujući tuđe pogreške. Kontrola djelovanja druge djece stvorila je unutarnju spremnost za izvođenje istih radnji. Istodobno se jasno očitovala djetetova želja za igrom po pravilu (ili ispravno): ako to nije uspjelo (na primjer, ako je pregazio zabranjenu liniju ili slučajno zavirio kad je "vozio"), bilo je uzrujan i pokušao sljedeći put učiniti sve kako treba ... To može ukazivati \u200b\u200bna to da je pravilo steklo osobno značenje za dijete i postalo motiv njegove aktivnosti.

Poštivanje pravila djeteta u ovoj fazi još je uvijek bilo nestabilno i zahtijevala je dodatnu podršku odrasle osobe. Bez njegovog aktivnog sudjelovanja, igra se odmah raspala i djeca su "zaboravila" sva svoja pravila. Takva podrška podrazumijevala je stalno i izravno sudjelovanje učitelja u igri, njegovu emocionalnu uključenost, kontrolu nad poštivanjem pravila, odobravanje ispravnih radnji. Trajanje ove faze ovisilo je o složenosti i dostupnosti određenog pravila.

U posljednjoj fazi formativnog eksperimenta počeli su se pojavljivati \u200b\u200bslučajevi kada su djeca samostalno reproducirala igre s pravilima koja su prikazana odraslima, a istovremeno su i sama nadzirala poštivanje pravila. To može ukazivati \u200b\u200bna to da su već savladali pravilo djelovanja i mogli kontrolirati svoje ponašanje neovisno o odrasloj osobi.

U slijedu ovih koraka možete vidjeti jasnu analogiju sa koracima u gore opisanom postupku inicijacije. Središnja uloga u ovom procesu pripada odrasloj osobi koja ne samo da djetetu prenosi pravilo djelovanja, već ga čini i afektivno značajnim. Tek ako pravilo stekne poticajnu snagu, ono postaje sredstvo za ovladavanje vlastitim ponašanjem, a djelovanje prema pravilu pretvara se u djetetovo vlastito, slobodno i ne nametnuto djelovanje. Predškolac se više ne samo pokorava uputama i kontroli odrasle osobe, već djeluje samostalno, kontrolira vlastite postupke i dovodi ih u vezu s pravilom.

Kako naučiti dijete igrati igre uloga?

Igra je glavna aktivnost predškolske dobi. Nadara se naziva "vođa" - zahvaljujući igri dijete shvaća svijet predmeta i ljudi, "prerasta" u zajednicu odraslih. Dijete mora svladati ovu aktivnost i dobiti je dovoljno, tako da do školske dobi više ne brka motivaciju za učenjem s igrom, može razlikovati kada je potrebno ispuniti zahtjeve, a kada samo oponašati njihovo razumijevanje.

Nakon savladavanja radnje predmeta, dijete uči igrati. Igra predškolca prolazi kroz nekoliko faza.

Prva je igra uloga, kada se dijete jednostavno asimilira s nekim, nazivajući se mamom, tatom, medvjedom, zecom, Baba Yagom itd.

Druga je igra priče u kojoj igra priče koje imaju početak, razvoj i kraj, priče koje jedan dan možda neće završiti, a nastavit će se sljedeći.

I, konačno, treća faza je igra s pravilima, kada dijete ne samo da djeluje u skladu s logikom radnje, već je u stanju razviti i prihvatiti sustav ograničenja (normi i pravila) koji vrijede za sve.

Prve dvije faze doprinose otkrivanju djetetovih kreativnih mogućnosti, njegove umjetnosti, neposrednosti, posljednja služi produktivnoj i lakoj komunikaciji djeteta, njegovoj socijalizaciji.

Sklonost igranju nije svojstvena svim ljudima i ovisi o karakteristikama temperamenta. Djeca koja su sramežljiva, pretjerano stisnuta ponekad više vole intelektualne aktivnosti, sport ili računalne igrice... Ali ovo je neadekvatna zamjena. Kako ih naučiti svirati tradicionalno?

Prvo se počnite sami igrati sa svojim djetetom. Sjetite se i recite kako ste vi sami, vaši roditelji igrali, koje igre postoje.

Drugo, smislite ili pozovite posrednika - lutku, susjedovo dijete, djetetov brat ili sestru, koji dragovoljno sudjeluju u igri. Samo pripazite da ovaj posrednik nije pretjerano aktivan i ne "boduje" vašu bebu.

Treće, usput potičite u djetetu sve moguće manifestacije inicijative i mašte - neka smisli nove riječi, slike, asocijacije, nove igre i nove uloge. Ako je sramežljiv i nema odgovarajuću umjetnost, neka bude redatelj ili kritičar.

Kazališne predstave koje kombiniraju elemente lutkarske predstave ili maske vrlo su korisne - za sramežljivu djecu od posebne je važnosti činjenica da im nitko ne vidi lica, ne prepoznaje ih. Djetetu prvo možete dati jednu od sekundarnih uloga ili biti u gomili, tako da se osjeća stopljenim sa socijalnom pozadinom koja se ne ističe od ostalih ljudi. Korisne su i karnevalske priredbe. Međutim, imajte na umu da se niti jedan od ovih događaja ne može organizirati protiv djetetovih želja i vrlo je važno osigurati da mu je ugodno - ako ga preplave aktivniji sudionici, mogući odmor lako se može pretvoriti u psihotraumu.

Općenito, sposobnost igranja nije samo dobna vještina: ona je element životne filozofije koja čovjekov život čini lakšim i radosnijim.

Izvori igre uloga

Igranje uloga ili, kako se to ponekad naziva, kreativna igra pojavljuje se u predškolskoj dobi. Ovo je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i, u generaliziranom obliku, u uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos između njih. Dijete, odabirom i obavljanjem određene uloge, ima odgovarajuću sliku - majku, liječnika, vozača, gusara - i modele svojih postupaka. Slikovni plan igre toliko je važan da bez njega igra jednostavno ne može postojati. No, iako život u igri teče u obliku predstava, on je emocionalno zasićen i za dijete postaje njegov stvarni život.

Kao što je već napomenuto, igra "izrasta" iz objektno-manipulativne aktivnosti na kraju ranog djetinjstva. U početku je dijete bilo apsorbirano u predmet i radnje s njim. Kad je savladao radnje protkane zajedničkom aktivnošću s odraslima, počeo je shvaćati da se ponaša kao i odraslo. Zapravo, prije nego što se ponašao kao odrasla osoba, oponašajući ga, ali to nije primijetio. Kako piše DB Elkonin, objekt je gledao kroz odraslu osobu, "kao kroz staklo". U predškolskoj dobi afekt se s subjekta prenosi na osobu, zahvaljujući čemu odrasla osoba i njezini postupci postaju uzor djetetu ne samo objektivno, već i subjektivno.

Uz potrebnu razinu razvoja suptilnih radnji, za pojavu igre potrebno je radikalno promijeniti odnos između djeteta i odraslih. Otprilike 3 godine dijete postaje puno samostalnije i svoje zadružna djelatnost s bliskom odraslom osobom počinje se raspadati. Istodobno, igra je društvena i po svom podrijetlu i po sadržaju. Neće se moći razvijati bez česte punopravne komunikacije s odraslima i bez onih raznolikih dojmova o okolnom svijetu, koje dijete također stječe zahvaljujući odraslima. Hyzhny djeca i razne igračke, uključujući neformalne predmete koji nemaju jasnu funkciju, a koje bi lako mogao koristiti kao zamjenu za druge. D.B.Elkonin je naglasio: nemoguće je izbaciti komade, komade željeza, krnje i ostalo nepotrebno, sa stajališta majke, smeće koje su djeca unosila u kuću. Stavite mu kutiju u krajnji kut, a dijete će imati priliku igrati se zanimljivije, razvijajući svoju maštu.

Dakle, na granici ranog i predškolskog djetinjstva pojavljuju se prve vrste dječjih igara. Ovo je igra o kojoj već znamo. Istodobno s njom ili malo kasnije, pojavljuje se igra s igranjem uloga. U njemu dijete zamišlja sebe tko je dobar, a što dobro i ponaša se u skladu s tim. Ali preduvjet za postavljanje takve igre je svijetlo, intenzivno iskustvo: dijete je povrijedila slika koju je vidjelo, a i samo je u svojim igračkim radnjama reproducira sliku koja mu je izazvala snažan emocionalni odgovor. U Jean Piagetu možete pronaći primjere igara uloga. Njegova kći, koja je tijekom praznika promatrala stari seoski zvonik, čula je zvono, ostaje pod dojmom onoga što je dugo vidjela i čula. Priđe očevu stolu i, stojeći mirno, ispusti zaglušujući zvuk. "Dosađujete mi, vidite da radim." - "Ne razgovaraj sa mnom, - odgovara djevojka. - Ja sam crkva."

Drugom je prilikom Piagetovu kćer, ušavši u kuhinju, šokirao prizor iščupane jahte koja je ostala na stolu. Navečer je djevojčica zatečena kako leži na sofi. Ne miče se, šuti, ne odgovara na pitanja, a zatim se začuje njezin glas: "Ja sam mrtva baraba."

Igre uloga i igranja uloga postaju izvori igara uloga, koji svoj razvijeni oblik postiže sredinom predškolske dobi. Kasnije se iz njega dodjeljuju igre s pravilima. Valja napomenuti da pojava novih vrsta igara ne poništava u potpunosti stare, već svladane - sve su sačuvane i nastavljaju se poboljšavati. U igri uloga djeca reproduciraju vlastite ljudske uloge i odnose. Djeca se igraju jedni s drugima ili s klubom kao idealni partner koji također dobiva svoju ulogu. U igrama s pravilima uloga se svodi na drugi plan, a glavno je precizno provođenje pravila igre; obično postoji motiv natjecanja, osobna ili momčadska pobjeda. To je većina igara na otvorenom, sporta i ispisa.

Razvoj igara

Da bismo pratili razvoj igre, razmotrimo, slijedeći D.B.Elkonina, formiranje njezinih pojedinih komponenata i stupanj razvoja, karakterističan za predškolsku dob.

Svaka igra ima svoje uvjete igranja - djeca koja u njoj sudjeluju, lutke, druge igračke i predmeti. Njihov odabir i kombinacija značajno mijenja igru \u200b\u200bu mlađoj predškolskoj dobi. Igra se u ovom trenutku, u osnovi, sastoji od monotonih ponavljajućih radnji, koje podsjećaju na manipuliranje objektima. Primjerice, trogodišnje dijete "priprema večeru" i manipulira malim tanjurima i kockicama. Ako uvjeti igre uključuju drugu osobu (dijete ili dijete) i tako dovode do pojave odgovarajuće slike, manipulacije imaju određeno značenje. Dijete se igra u pripremi večere, čak i ako ih zaboravi nahraniti sljedećim obrokom. Ali ako dijete ostane samo i igračke se pokupe, gurajući ga na tu zavjeru, ono nastavlja manipulacije koje su izgubile izvorno značenje. Premještajući predmete, raspoređujući ih prema veličini ili obliku, objašnjava da igra "kybiki", "tako jednostavno". Ručak je nestao s njegovih nastupa zajedno s promjenom uvjeta igre.

Radnja je područje stvarnosti koje se odražava u igri. Dijete je u početku ograničeno obiteljskim okvirom i stoga su njegove igre uglavnom povezane s obiteljskim, svakodnevnim problemima. Tada, dok savladava nova područja života, počinje se služiti složenijim zapletima, recimo, u „kćeri-majci“. Uz to, igra na istoj radnji postupno postaje stabilnija, dugotrajnija. Ako joj dijete s 3-4 godine može posvetiti samo 10-15 minuta, a onda se mora prebaciti na nešto drugo, tada s 4-5 godina jedna igra već može trajati 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu stvar nekoliko sati istovremeno, a neke igre traju i nekoliko dana.

Ti trenuci u aktivnostima i odnosima odraslih, koje dijete reproducira, čine sadržaj igre. Mlađi predškolci oponašaju čudesne aktivnosti - režu kruh, trljaju mrkvu, peru suđe. Zaokupljeni su samim procesom izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zašto i za koga su to učinili. Radnje različite djece ne slažu se međusobno, dupliciranje i iznenadna promjena uloga tijekom igre nisu isključeni. Za prosječne predškolce glavna stvar je odnos među ljudima, radnje u igri oni izvode ne zbog samih radnji, već zbog odnosa koji stoje iza njih. Stoga petogodišnje dijete nikada neće zaboraviti staviti „nasjeckani“ kruh ispred pilića i nikada neće pogrešno shvatiti redoslijed radnji - prvo ručak, pa pranje posuđa, a ne obrnuto. Također su isključene paralelne uloge, na primjer, jednog te istog medvjeda neće istodobno pregledavati dva liječnika, jednim vlakom neće upravljati dva strojovođa. Djeca, uključena u opći sustav odnosa, dodijeljuju uloge među sobom prije početka igre. Za starije predškolce važno je poštivati \u200b\u200bpravila koja proizlaze iz uloge, a ispravnost provedbe tih pravila oni strogo kontroliraju.

Akcije igre postupno gube svoje prvotno značenje. Zapravo se smislene radnje smanjuju i generaliziraju, a ponekad ih uglavnom zamjenjuje govor ("Hy, oprao sam ruke s njima. Sjednimo za stol!").

Radnja i sadržaj igre utjelovljeni su u ulogama... Razvoj igračkih radnji, uloga i pravila igre odvija se tijekom predškolskog djetinjstva na sljedećim linijama: od igara s detaljnim sustavom radnji i skrivenih uloga i pravila - do igara sa sofisticiranim sustavom radnji, s jasno definiranim ulogama i velovima, ali skriveni, do igara s otvorenim pravilima i ulogama skrivenim iza sebe. Za starije predškolce igra uloga stapa se s igrama temeljenim na pravilima.

Dakle, igra se mijenja i dostiže visoku razinu razvoja do kraja predškolske dobi. Postoje 2 glavne faze ili faze u razvoju igre. Za prvu fazu (3-5 godina) karakteristična je reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre su suptilne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaje društveni odnosi, socijalno značenje aktivnosti odrasle osobe.

Utjecaj igre na razvoj djeteta

Igra je predškolska aktivnost i ima značajnu uloguutjecaj na razvoj djeteta... Prije svega, u igridjeca uče međusobno punopravnu komunikaciju... Mlađi predškolci još ne znaju kako komunicirati na pravi način sa svojim vršnjacima. Evo kako, na primjer, u mlađoj skupini vrtića postoji igra željeznicom. Učitelj pomaže djeci da sastave dugački niz stilova, a putnici zauzimaju svoja mjesta. Dvojica dječaka, koji su željeli biti strojari, sjede na krajnju stranu u nizu stilova, šetaju, puhuju i "vode" vlak u različitim smjerovima. Ova situacija ne posrami vozače ili putnike i ne izaziva želju o nečemu razgovarati. Prema D.B.Elkoninu, mlađi predškolci "igrajte rame uz rame, a ne zajedno."

Postupno komunikacija između djece postaje sve intenzivnija i produktivnija. Vodimo dijalog između dvije četverogodišnjakinje u kojem se pronalaze jasan cilj i uspješni načini postizanja.

Lisa: "Hajde, magarče, ovo će biti moj auto."

Daša: "Ne".

Lisa: "Hajde, magarče, ovo će biti naš auto."

Daša: "U redu."

Lisa: "Mogu li se provozati našim automobilom?"

Daša: "Možeš" (smiješeći se, izlazi iz automobila).

Lisa izvrće kolut i oponaša buku motora.

U srednjoj i starijoj predškolskoj dobi djeca se, unatoč svojstvenom egocentrizmu, međusobno slažu, preliminarno raspoređujući uloge, kao i u procesu same igre. Sadržajna rasprava o pitanjima vezanim uz uloge i kontrolu nad provođenjem pravila igre postaje moguća zahvaljujući uključivanju djece u zajedničku, emocionalno zasićenu aktivnost za njih.

Ako se iz nekog ozbiljnog razloga zajednička igra pokvari, prekida se komunikacijski proces. U eksperimentu Kyrt Levin, skupina predškolske djece dovedena je u sobu s "nepotpunim" igračkama (telefon nije imao dovoljno cijevi, nije bilo bazena za čamac itd.). Unatoč tim nedostacima, djeca su uživala igrajući se međusobno. Drugi dan bio je dan frustracije (frustracija je stanje uzrokovano nepremostivim poteškoćama na putu do postizanja cilja.) Kad su djeca ušla u istu sobu, bila su otvorena vrata susjedne sobe, u kojoj su ležali puni kompleti igračaka . Otvorena vrata bila su prekrivena mrežom. Imajući pred očima atraktivan i nedostižan cilj, djeca su se razišla po sobi. Netko je zaljuljao mrežu, netko je ležao na podu, razmišljajući o stropu, mnogi bijesno razbacali stare, nedostojne igračke. U stanju frustracije uništene su i igračke aktivnosti i komunikacija između djece i prijatelja.

Igra pridonosi formiranju ne samo komunikacije s vršnjacima, već i djetetovog dobrovoljnog ponašanja. Mehanizam kontrole nečijeg ponašanja - podvrgavanje pravilima - formira se upravo u igri, a zatim se pojavljuje u drugim vrstama aktivnosti. Samovolja pretpostavlja prisutnost obrasca ponašanja koji slijedi dijete i kontrole. U igri model nisu moralne norme ili drugi zahtjevi odraslih, već slika druge osobe, čije ponašanje kopira dijete. Samokontrola se pojavljuje tek pred kraj predškolske dobi, stoga dijete u početku treba vanjsku kontrolu - sa strane svojih kolega iz igre. Djeca se prvo kontroliraju, a zatim svako od sebe. Vanjska kontrola postupno ispada iz procesa upravljanja ponašanjem, a slika počinje odmah regulirati djetetovo ponašanje.

Prijenos mehanizma samovoljnosti, koji se formira u igri, u druge ne-igračke situacije u ovom je razdoblju još uvijek težak. Nešto što je dijete relativno lako igrati u igri, puno je gore za dijete uz odgovarajuće zahtjeve odraslih. Primjerice, dok igra, predškolac može dugo stajati u položaju straže, ali teško je izvesti sličan zadatak da stoji uspravno i ne miče se, što mu je dao eksperimentator. Iako igra sadrži sve glavne komponente dobrovoljnog ponašanja, kontrola nad izvođenjem igračkih radnji ne može biti potpuno svjesna: igra ima svijetlu afektivnu boju. Ipak, do 7. godine dijete se sve više počinje usredotočivati \u200b\u200bna norme i pravila; Slike koje reguliraju njegovo ponašanje postaju općenitije (za razliku od slike određenog lika u igri). S najpovoljnijim mogućnostima za razvoj djece, do ulaska u školu, oni su u stanju kontrolirati svoje ponašanje u cjelini, a ne samo pojedinačne postupke.

Motivi u igri

U igri razvija motivacijsku i zahtjevnu sferu djeteta... Pojavljuju se novi motivi aktivnosti i povezani ciljevi. Ali ne dolazi samo do proširenja raspona motiva. Već u prethodnom prijelaznom razdoblju - u dobi od 3 godine - dijete je imalo motive koji su prelazili okvire neposredno dane situacije, uvjetovani razvojem njegovih odnosa s odraslima. Sad mu se u igri s vršnjacima lakše riješiti prolaznih želja. Njegovim ponašanjem upravlja druga djeca, dužan je slijediti određena pravila koja proizlaze iz njegove uloge, a nema pravo niti mijenjati opću sliku uloge, niti se za nešto drugo odvratiti od igre. Formirano voljno ponašanje olakšava prijelaz s motiva koji imaju oblik afektivno obojenih neposrednih želja na motive-namjere koji su na rubu svijesti.

U naprednoj igri uloga, sa svojim zamršenim zapletima i složenim ulogama koje stvaraju dovoljno širok prostor za improvizaciju,y djeci se formira kreativna mašta. Igra doprinosi stvaranju proizvoljne memorije, u njemu se prevladava takozvani kognitivni egocentrizam.

Da bismo pojasnili ovo drugo, poslužimo se primjerom J. Piageta. Izmijenio je poznati problem "tri brata" iz testova A. Bineta (Ernest ima tri brata - Paula, Anrija, Sharlea. Koliko braće Paul ima? Anri? Sharl?). J. Piaget pitao je dijete predškolskog uzrasta: "Imate li brata?" - "Da, Artyp" - odgovorio je dječak. - "Ima li brata?" - "Ne" - "Koliko braće ima u vašoj obitelji?" - "Dvoje". - "Imaš li brata?" - "Jedan". - "Ima li braće?" - "Ne". - "Jesi li mu brat?" - "Da". - "Onda ima brata?" - "Ne".

Kao što možete vidjeti iz ovog dijaloga, dijete ne može zauzeti drugu poziciju, u ovom slučaju - zauzeti gledište svog brata. Ali ako se isti problem igra uz pomoć kykola, dolazi do točnih zaključaka. Općenito, u igri se položaj djeteta radikalno mijenja. Tijekom igranja stječe sposobnost mijenjanja jednog položaja u drugi, koordiniranja različitih gledišta. Zahvaljujući decentraciji koja se javlja u igri uloga, otvoren je put ka formiranju novih intelektualnih operacija - ali već u sljedećoj dobnoj fazi.

Predškolsko djetinjstvo razdoblje je spoznaje svijeta ljudskih odnosa. Dijete ih modelira u igri uloga koja za njega postaje vodeća aktivnost. Tijekom igranja uči komunicirati s vršnjacima.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje kreativnosti. Dijete kreativno vlada govorom, u njemu se pojavljuje kreativna mašta. Predškolac ima svoju, posebnu logiku razmišljanja, podložnu dinamici slika.

Ovo je razdoblje početnog formiranja ličnosti. Pojava emocionalnog iščekivanja posljedica nečijeg ponašanja, samopoštovanja, kompliciranja i svijesti o iskustvima, obogaćivanje novim osjećajima i motivima sfere emocionalnih zahtjeva - ovo je nepotpuni popis obilježja karakterističnih za osobni razvoj osobe predškolac. Centralnim novotvorinama ovog doba može se smatrati podređenost motiva i samosvijesti.

MOTIVATIVNA Sfera. Najvažniji osobni mehanizam koji se formira u ovom razdoblju je podređivanje motiva. Pojavljuje se na početku predškolske dobi, a zatim se postupno razvija. Upravo tim promjenama u motivacijskoj sferi djetetapočetak formiranja njegove osobnosti.

Sve želje rano dijete su jednako snažni i napeti. Svaki od njih,postajući motivizazivanje i usmjeravanje ponašanja definira lanac neposrednih radnji. Ako se istovremeno pojave različite želje, dijete se nađe u situaciji izbora koja je za njega gotovo nerješiva.

Motivi predškolaca stječu različitu snagu i značaj. Već u mlađoj predškolskoj dobi dijete može relativno lako donijeti odluku u situaciji odabira jednog predmeta od više njih. Uskoro već može suzbiti svoje neposredne nagone, na primjer, ne reagirati na privlačnu temu. To je omogućeno jačim motivima koji igraju ulogu "ograničavača".

Zanimljivo je da najjači motiv predškolca je ohrabrenje, primanje nagrade.Slabija je kazna (u komunikaciji s djecom ovo je, prije svega, iznimka od igre), još je slabije djetetovo vlastito obećanje. Zahtijevati od djece obećanja nije samo beskorisno, već i štetno, jer se ona ne ispunjavaju, a niz neispunjenih uvjeravanja i zakletvi pojačavaju takve osobine ličnosti kao što su neobaveznost i nebriga. Ispostavlja se da je najslabija izravna zabrana nekih dječjih postupaka, a ne pojačana drugim dodatnim motivima, iako kao nekada na zabranu odrasli često polažu velike nade.

Mnogi istraživači pišu da se obrasci formiranja mentalnih radnji temeljenih na materijalu školskog obrazovanja nalaze u igranoj aktivnosti djece. U njemu se formiranje mentalnih procesa provodi na osobit način: osjetilni procesi, apstrakcija i generalizacija dobrovoljnog pamćenja itd. Učenje igara ne može biti jedino u odgojno-obrazovni rad s djecom. Ne formira sposobnost učenja, ali, naravno, razvija kognitivnu aktivnost školaraca.

Igra je jedan od složenih i kontroverznih koncepata filozofije i psihologije: još uvijek se vodi rasprava o tome čemu služi, koje zadatke obavlja prisutnost ovog "viška" u ljudskom postojanju. "Igra staklenih kuglica" G. Hessea, "Homo ludens" J. Heizinga - svi ti fenomeni ukazuju na to da se upravo kroz suvišno, nesvjesno sa stanovišta pragmatičnog značenja ostvaruje glavna ljudska sudbina, koja je sposobnost uzdizanja u visine duha, odvajanje od tjelesnih potreba i zemaljskog postojanja. U igri se stvara nešto novo što prije nije postojalo. To se odnosi i na dječju igru. Ono što se "izgubi", onda se pretvara u stvarnost.

Popis referenci:

1. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom. M.: Obrazovanje, 1987 (monografija).
2. Bure R.S. Obrazovanje u procesu učenja u učionici u vrtiću. - M.: Pedagogija, 1981 (monografija).
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metode za proučavanje psihe djeteta. - M., 1994.
4. Odgajanje djece za igru. - M.: Obrazovanje, 1983 (monografija).
5. Odgoj predškolca u obitelji: pitanja teorije i metodologije / Ed. T.A.Markova. - M., 1979.
6. Odgoj i obrazovanje djece 6. godine života. / ur. L. A. Paramonova, O. S. Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta. // Pitanja psihologije. 1996. broj 6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. Na analizu teorije J. Piageta o razvoju dječjeg mišljenja. Pogovor knjizi D. Fleywella "Genetska psihologija J. Piageta". M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Pedagoški principi organiziranja zapletne igre. // Predškolski odgoj. - 1989. - br. 4.