INSTITUTION D'ÉTAT DES SERVICES PUBLICS

ÉCOLE SECONDAIRE N°48

Projet sur le thème :

« Améliorer les compétences et les capacités

travail indépendantétudiants"

Interprété par Galia Iskakovna Sultanova,

Professeur de langue russe

et littérature École secondaire KSU n° 48

Chef de projet Spiridonova I.A.,

Directeur de l'École d'éducation humanitaire, KSU « École secondaire » n° 48

Karaganda – 2014

Améliorer les compétences et les capacités de travail indépendant – travail difficile chaque enseignant.

À l’ère de l’informatisation dans les écoles modernes, le tableau suivant se dessine : les élèves sont inertes, passifs, apathiques ; indifférent à la connaissance des sciences, au développement des capacités créatives, spirituelles et physiques. Par conséquent, favoriser l’activité et l’indépendance est partie intégrante l'éducation des étudiants et constitue une tâche d'une importance primordiale pour chaque enseignant.

Que faut-il faire ? Quelles solutions pouvons-nous suggérer pour résoudre le problème ?

Ainsi, l'objectif de ce projet est d'étudier l'organisation du travail autonome des écoliers et les conditions de sa mise en œuvre réussie.

Pour considérer cet objectif, il est nécessaire de recourir à une analyse de diverses directions dans l'étude de la nature de l'indépendance des étudiants dans l'apprentissage et de découvrir quelles fonctions remplit l'activité cognitive indépendante des étudiants et pourquoi elle est si nécessaire à la formation de personnalité. Par conséquent, lorsqu’on parle de la formation de l’autonomie chez les écoliers, il faut garder à l’esprit deux tâches étroitement liées.

Le premier est de développer l’indépendance des élèves dans l’activité cognitive, de les aider à maîtriser les connaissances de manière autonome et de les aider à se forger une vision du monde.

La seconde consiste à leur apprendre à appliquer de manière indépendante les connaissances existantes dans l’apprentissage et les activités pratiques.

Le travail indépendant est un moyen de lutte pour une connaissance forte et profonde des étudiants, un moyen de développer leur activité et leur indépendance, un moyen de développer leurs capacités mentales.

Lorsque les enfants franchissent le seuil de l’école pour la première fois, ils ne peuvent pas se fixer leurs propres objectifs. activités éducatives, incapables de planifier leurs actions, d'ajuster leur mise en œuvre ou de corréler les résultats obtenus avec l'objectif fixé. Au cours du processus d'apprentissage, ils doivent atteindre un niveau d'indépendance assez élevé, ce qui leur ouvre la possibilité de faire face à diverses tâches, d'acquérir et de découvrir de nouvelles choses. Dans la résolution de tous les problèmes énumérés auxquels sont confrontés les étudiants, le rôle principal est confié à l'enseignant.

La pertinence de ces problèmes est incontestable, puisque les connaissances, les compétences, les croyances, la spiritualité ne peuvent être transférées d'un enseignant à un élève, en recourant uniquement aux mots. Ce processus comprend la familiarisation, la perception, le traitement indépendant, la prise de conscience et l'acceptation des compétences. Seules l’indépendance et l’activité spirituelle peuvent produire un étudiant possédant les compétences attendues suffisamment développées.

Le travail indépendant n'est pas une forme d'organisation séances de formation et non une méthode d'enseignement. Il est juste de le considérer plutôt comme un moyen d'impliquer les élèves dans une activité cognitive indépendante, un moyen de son organisation logique et psychologique.

L'exigence fondamentale de la société pour une école moderne est la formation d'un individu qui serait capable de résoudre de manière indépendante et créative des problèmes scientifiques, industriels et sociaux, de penser de manière critique, de développer et de défendre son point de vue, ses croyances, de se reconstituer et de mettre à jour systématiquement et continuellement. leurs connaissances grâce à l'auto-éducation, améliorer leurs compétences, les appliquer de manière créative dans la réalité. Les experts dans ce domaine ont souligné qu'il est important de donner aux étudiants une méthode, un fil conducteur pour organiser l'acquisition des connaissances, et cela signifie les doter des compétences et des capacités de l'organisation scientifique du travail mental, c'est-à-dire la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens pour l'atteindre et de planifier le travail dans le temps. Pour former une personnalité holistique et harmonieuse, il est nécessaire de l'inclure systématiquement dans des activités indépendantes, qui dans le processus d'un type particulier missions pédagogiques– le travail indépendant – prend le caractère d’une activité de recherche de problèmes.

DANS ouvrages pédagogiques Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky développent des réflexions sur l'enseignement de l'indépendance à un enfant, l'élevant à devenir une personne réfléchie et critique.

Dans leur travail pédagogique, les théoriciens scientifiques, en union avec des philosophes, des psychologues, des sociologues et des physiologistes, explorent et justifient théoriquement cet aspect du problème à la lumière des traits de personnalité fondamentaux d'un représentant de l'ère moderne - initiative, indépendance, activité créatrice - comme les principaux indicateurs du développement global d'une personne de nos jours.

Lors de l'étude de l'essence du travail indépendant, il existe théoriquement 3 domaines d'activité dans lesquels l'apprentissage indépendant peut se développer : cognitif, pratique et organisationnel-technique. B.P. Esipov (années 1960) a démontré le rôle, la place et les tâches du travail indépendant dans le processus éducatif. Lors du développement des connaissances et des compétences des étudiants, la méthode d'enseignement stéréotypée, principalement verbale, devient inefficace. Le rôle du travail indépendant des écoliers augmente également en lien avec le changement de finalité de l'éducation, son orientation vers la formation de compétences, l'activité créatrice, ainsi qu'en relation avec l'informatisation de l'éducation.

La deuxième direction trouve son origine dans les travaux de Ya.A. Kamenski. Son contenu est le développement des questions organisationnelles et pratiques liées à l'implication des écoliers dans des activités indépendantes. Dans le même temps, le sujet de justification théorique des principales dispositions du problème est ici l'enseignement, l'activité de l'enseignant, sans une étude et une analyse suffisamment approfondies de la nature de l'activité de l'étudiant lui-même. Dans le cadre de la direction didactique, les domaines d'application du travail indépendant sont analysés, leurs types sont étudiés et la méthodologie de leur utilisation dans diverses parties du processus éducatif est régulièrement améliorée. Le problème de la relation entre l'orientation pédagogique et l'indépendance de l'élève dans la cognition pédagogique est posé et largement résolu sous l'aspect méthodologique. La pratique pédagogique a également été considérablement enrichie de matériels de contenu pour organiser le travail indépendant des écoliers en classe et à la maison.

La troisième direction se caractérise par le fait que l'activité indépendante est choisie comme objet de recherche. Cette direction trouve principalement son origine dans les travaux de K.D. Ouchinski. Les recherches développées conformément à l'orientation psychologique et pédagogique visaient à identifier l'essence de l'activité indépendante en tant que catégorie didactique, ses éléments - le sujet et le but de l'activité. Cependant, malgré toutes les réalisations dans l'étude de ce domaine d'activité indépendante de l'étudiant, son processus et sa structure n'ont pas encore été entièrement divulgués. Il existe cependant quelques principes structurels pour analyser le sens, la place et la fonction de l’activité indépendante. Il existe 2 options, similaires dans leur essence, elles déterminent l'essence de la coloration indépendante de l'activité.

Première possibilité :

1) composante de contenu : connaissances exprimées en concepts, images, perceptions et idées ;

2) volet opérationnel : actions diverses, faisant appel à des compétences, des techniques, tant en externe qu'en interne intérieurement;

3) composante efficace : nouvelles connaissances, méthodes, expérience sociale, idées, capacités, qualités.

Deuxième option :

1) composante de contenu : mise en évidence de la tâche cognitive, de la finalité de l'activité pédagogique ;

2) volet procédural : sélection, définition, application de méthodes d'action adéquates conduisant à l'obtention de résultats ;

3) composante motivationnelle : le besoin de nouvelles connaissances qui remplissent les fonctions de formation de mots et de conscience de l'activité.

Le processus d'activité indépendante se présente sous la forme d'une triade : motif – plan (action) – résultat.

Ainsi, en termes sociaux, l'activité indépendante peut être envisagée dans un spectre très large : dans toute relation de l'individu au monde qui l'entoure, dans tout type d'interaction spécifique avec l'environnement.

Le travail indépendant est un travail effectué sans la participation directe de l'enseignant, mais selon ses instructions, à un moment spécialement prévu à cet effet, tandis que les élèves s'efforcent consciemment d'atteindre leurs objectifs, en utilisant leurs efforts et en exprimant sous une forme ou une autre le résultat d'actions mentales ou physiques (ou les deux).

Le travail indépendant est le plus pleinement défini par A.I. Zimnyaya. Par sa définition, le travail indépendant est présenté comme intentionnel, motivé intérieurement, structuré par l'objet lui-même de l'ensemble des actions réalisées et des activités corrigées par celui-ci en termes de processus et de résultat. Sa mise en œuvre nécessite un niveau assez élevé de conscience de soi, de réflexivité, d'autodiscipline, de responsabilité personnelle, ce qui donne à l'étudiant la satisfaction d'un processus. auto-amélioration moi et la connaissance de soi.

Premièrement, cette définition prend en compte les déterminants psychologiques du travail indépendant : autorégulation, auto-activation, auto-organisation, maîtrise de soi, etc.

Qu'est-ce qui est essentiellement inclus dans la notion d'« activité indépendante » ?

“L'indépendance » est un phénomène très multiforme et psychologiquement complexe ; il s'agit plutôt d'une caractéristique qualitative et formatrice de sens de toute sphère d'activité et de personnalité, qui a ses propres critères spécifiques.

L’indépendance – en tant que caractéristique de l’activité d’un élève dans une situation d’apprentissage spécifique, est une capacité constamment démontrée à atteindre l’objectif de l’activité sans aide extérieure.

“L'activité amateur » est une activité subjective, strictement individuelle, autonome, avec des éléments personnellement déterminés : objectif, besoin principal, motivation et méthodes de mise en œuvre.

“L’auto-activation »est une motivation interne subjectivement corrélée à l’activité.

“L’auto-organisation est la capacité d’un individu à se mobiliser, à utiliser activement toutes ses capacités pour atteindre des objectifs intermédiaires et finaux, en utilisant rationnellement son temps, son énergie et ses moyens.

“L’autorégulation » est d’abord un soutien psychologique à l’activité qui, au cours du développement ultérieur, acquiert une signification personnelle, c’est-à-dire contenu mental réel.

“La maîtrise de soi » est une composante nécessaire de l'activité elle-même, qui réalise sa mise en œuvre au niveau personnel.

Deuxièmement, l’attention est portée sur le fait que le travail indépendant est lié au travail de l’élève en classe et est une conséquence de l’organisation correcte des activités éducatives et cognitives au cours de la leçon.

I.A. Zimnyaya souligne que le travail indépendant de l’étudiant est une conséquence de son activité éducative correctement organisée en classe, ce qui motive son expansion indépendante, son approfondissement et sa poursuite pendant son temps libre.

Pour un enseignant, cela signifie une conscience claire non seulement de son plan d'actions éducatives, mais aussi de sa formation consciente parmi les écoliers comme une sorte de modèle d'apprentissage. matière académique au cours de la résolution de nouveaux problèmes éducatifs. Mais en général, il s’agit d’un emploi parallèle existant pour l’étudiant selon un programme qu’il a choisi parmi des programmes prêts à l’emploi ou un programme qu’il a lui-même développé pour maîtriser n’importe quelle matière.

Troisièmement, le travail indépendant est considéré comme le type d'activité éducative le plus élevé, exigeant de la part de l'étudiant un niveau suffisamment élevé de conscience de soi, de réflexivité, d'autodiscipline, de responsabilité et donnant à l'étudiant satisfaction, en tant que processus d'auto-amélioration et d'auto-amélioration. conscience.

L'efficacité du processus éducatif cognitif est déterminée par la qualité de l'enseignement et l'activité cognitive indépendante des étudiants. Ces deux concepts sont très étroitement liés, mais le travail indépendant doit être souligné comme une forme d'apprentissage leader et activatrice en raison d'un certain nombre de circonstances.

Premièrement, les connaissances, les compétences, les capacités, les habitudes, les croyances et la spiritualité ne peuvent pas être transférées d'un enseignant à un élève de la même manière que le sont les objets matériels. Chaque étudiant les maîtrise par un travail cognitif autonome : écoute, compréhension d'informations orales, lecture, analyse et compréhension de textes et analyse critique.

Deuxièmement, le processus de cognition visant à identifier l'essence et le contenu de ce qui est étudié est soumis à des lois strictes qui déterminent la séquence de cognition : connaissance, perception, traitement, prise de conscience, acceptation. La violation de la séquence conduit à des connaissances superficielles, inexactes, superficielles et fragiles, qui ne peuvent pratiquement pas être réalisées.

Troisièmement, si une personne vit dans un état de tension intellectuelle la plus élevée, alors elle change certainement et se forme comme une personne de haute culture. C'est un travail indépendant qui développe une haute culture du travail mental, qui implique non seulement des techniques de lecture, l'étude de livres, la prise de notes, mais surtout l'esprit, le besoin d'activité indépendante, le désir d'approfondir l'essence du problème, de aller au plus profond des problèmes encore non résolus. Au cours d'un tel travail, les capacités individuelles des écoliers, leurs inclinations et leurs intérêts sont pleinement révélés, ce qui contribue au développement de la capacité d'analyser les faits et les phénomènes, d'enseigner une pensée indépendante, ce qui conduit à développement créatif et créer votre propre opinion, vos points de vue, vos idées, votre position.

D’après tout ce qui a été dit précédemment, il est clair que le travail indépendant est le travail le plus élevé de l’activité éducative d’un étudiant et constitue une composante d’un processus pédagogique intégral. Il a donc des fonctions éducatives, éducatives et développementales.

Le processus de gestion doit assurer la mise en œuvre des fonctions pédagogiques, éducatives et de développement du travail indépendant des étudiants en classe et à la maison.

La plupart des chercheurs pensent que la gestion n'est inhérente qu'aux processus complexes. systèmes dynamiques type biologique et social. Leur fonctionnement sous l'influence de conditions extérieures peut changer et être perturbé si un ajustement ou une restructuration opportune du système n'est pas assuré. Il est donc nécessaire d’avoir une gestion qui contrecarre la désorganisation du système et soutient ordre nécessaire. Dans le très vue générale la gestion peut être définie comme la commande d'un système, c'est-à-dire le mettre en conformité avec le modèle objectif opérant dans un environnement donné.

Le besoin de gestion découle de la structure du système pédagogique. Les composants du système pédagogique sont des objectifs, des sujets qui réalisent ces objectifs, des activités, des relations qui naissent entre ses participants et unissent leur gestion, assurant l'unité du système. La perte de tout composant entraîne la destruction du système dans son ensemble.

Pour bien comprendre le problème, il faut identifier le général et le particulier dans les concepts de « management », « leadership pédagogique », « organisation », qui sont souvent utilisés comme synonymes.

Basée sur la structure de l’activité, la gestion du travail indépendant comprend la définition d’objectifs, la planification, l’organisation, l’ajustement et l’évaluation des activités des étudiants ainsi que le diagnostic de leurs résultats.

L'orientation pédagogique est la gestion de l'activité autonome de l'étudiant au stade de sa mise en œuvre directe : présentation tâche éducativeà l’étudiant, instructions pour sa mise en œuvre, motivation pour sa résolution, contrôle et correction des actions indépendantes de l’étudiant, évaluation des résultats du travail indépendant.

L'organisation du travail indépendant est la sélection de moyens, de formes et de méthodes qui stimulent l'activité cognitive, garantissant les conditions d'efficacité.

Ainsi, dans le processus de gestion d'une activité indépendante, la dernière place n'appartient pas à l'enseignant, puisqu'il participe directement (indirectement) à l'organisation du processus pédagogique. À cet égard, les principes de gestion suivants doivent être répertoriés :

1) une approche différenciée des étudiants tout en maintenant la faisabilité des tâches pédagogiques ;

2) une augmentation systématique de la charge intellectuelle et une transition cohérente vers des instructions plus imprécises et incomplètes pour effectuer un travail indépendant ;

3) le retrait progressif de l'enseignant et sa prise en charge d'un observateur passif du processus ;

4) transition du contrôle de l'enseignant à la maîtrise de soi.

Sur diverses leçons Avec l'aide d'une variété de travaux indépendants, les étudiants peuvent acquérir des connaissances, des compétences et des capacités. Tout ce travail ne donne des résultats positifs que lorsqu'il est organisé d'une certaine manière, c'est-à-dire représente le système.

Par système de travail indépendant, nous entendons avant tout un ensemble de types de travail interconnectés, se conditionnant mutuellement, se succédant logiquement et subordonnés à des tâches communes.

Chaque système doit satisfaire à certaines exigences ou principes. Autrement, ce ne sera pas un système, mais un ensemble aléatoire de faits, d’objets, de sujets et de phénomènes.

Lors de la construction d'un système de travail indépendant, les éléments suivants ont été mis en avant comme principales exigences didactiques :

1. Le système de travail indépendant devrait contribuer à la solution des tâches didactiques de base - l'acquisition par les étudiants de connaissances approfondies et durables, le développement de leurs capacités cognitives, la formation de la capacité d'acquérir, d'élargir et d'approfondir de manière indépendante les connaissances et d'appliquer cela dans la pratique.

2. Le système doit satisfaire aux principes fondamentaux de la didactique et, avant tout, aux principes d'accessibilité et de systématicité, au lien entre la théorie et la pratique, à l'activité consciente et créatrice et au principe d'enseignement à un niveau scientifique élevé.

3. Le travail inclus dans le système doit être varié en termes d'objectif et de contenu pédagogiques pour garantir que les étudiants développent une variété de compétences et d'aptitudes.

4. La séquence d'exécution des devoirs et du travail indépendant en classe doit logiquement suivre les précédentes et préparer le terrain pour l'exécution des suivantes. Dans ce cas, des connexions non seulement « à courte distance », mais aussi « à longue distance » sont assurées entre les différents postes de travail. Le succès de la résolution de ce problème dépend non seulement des compétences pédagogiques de l’enseignant, mais également de la façon dont il comprend le sens et la place de chaque travail individuel dans le système de travail, dans le développement des capacités cognitives des élèves, de leur réflexion et d’autres qualités.

Cependant, un seul système ne détermine pas le succès du travail d’un enseignant dans le développement des connaissances, des compétences et des capacités des élèves. Pour ce faire, vous devez également connaître les principes de base, guidés par lesquels vous pouvez assurer l'efficacité du travail indépendant, ainsi que la méthodologie de gestion. certains types travail indépendant.

L'efficacité du travail indépendant est atteinte s'il est l'un des éléments intégraux et organiques du processus éducatif, et un temps spécial lui est réservé dans chaque cours, s'il est effectué systématiquement et systématiquement, et non de manière aléatoire et épisodique.

Ce n'est qu'à cette condition que les étudiants développeront des compétences durables dans l'exécution de divers types de travaux indépendants et accéléreront le rythme de leur mise en œuvre.

Lors de la sélection des types de travail indépendant, lors de la détermination de son volume et de son contenu, il convient de se guider, comme dans l'ensemble du processus d'apprentissage, par les principes de base de la didactique. La plupart important ils ont en la matière le principe d'accessibilité et de systématicité, le lien entre la théorie et la pratique, le principe d'augmentation progressive des difficultés, le principe de l'activité créatrice, ainsi que le principe d'une approche différenciée des étudiants. L'application de ces principes à la gestion du travail indépendant présente les caractéristiques suivantes :

1. Le travail indépendant doit être utile. Ceci est réalisé en énonçant clairement le but du travail. La tâche de l’enseignant est de trouver une formulation de la tâche qui susciterait l’intérêt des élèves pour le travail et le désir de le réaliser au mieux. Les étudiants doivent être clairs sur la nature de la tâche et sur la manière dont sa réalisation sera vérifiée. Cela donne aux étudiants un caractère significatif et déterminé et contribue à leur réussite.

La sous-estimation de cette exigence conduit au fait que les étudiants, ne comprenant pas le but du travail, font la mauvaise chose ou sont obligés de se tourner à plusieurs reprises vers l'enseignant pour obtenir des éclaircissements au cours de sa mise en œuvre. Tout cela entraîne une perte de temps et une diminution du niveau d'autonomie des étudiants au travail.

2. Le travail indépendant doit être véritablement indépendant et encourager l'étudiant à travailler dur pour le terminer. Cependant, les extrêmes ne doivent pas être autorisés ici : le contenu et le volume du travail indépendant proposé à chaque étape de la formation doivent être réalisables pour les étudiants, et les étudiants eux-mêmes doivent être théoriquement et pratiquement préparés à effectuer un travail indépendant.

3. Au début, les étudiants doivent développer les compétences les plus simples du travail indépendant (réalisation de diagrammes et de dessins, mesures simples, résolution de problèmes simples, etc.). Dans ce cas, le travail autonome des élèves doit être précédé d’une démonstration visuelle de la manière de travailler avec l’enseignant, accompagnée d’explications claires et de notes au tableau.

Le travail indépendant effectué par les élèves après que l'enseignant a démontré les techniques de travail est de la nature de l'imitation. Elle ne développe pas son indépendance dans le vrai sens du terme mots, mais est important pour la formation de compétences et d'aptitudes plus complexes, une forme plus élevée d'indépendance, dans laquelle les étudiants sont capables de développer et d'appliquer leurs propres méthodes pour résoudre des problèmes de nature éducative ou industrielle.

4. Pour un travail indépendant, vous devez proposer des tâches dont la mise en œuvre ne permet pas de suivre des recettes et des modèles tout faits, mais nécessite l'application de connaissances dans une situation nouvelle. Seulement dans ce cas, le travail indépendant contribue à la formation de l'initiative et des capacités cognitives des étudiants.

5. Lors de l'organisation du travail indépendant, il est nécessaire de prendre en compte que pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités des différents étudiants, il est nécessaire des moments différents. Cela peut être fait grâce à une approche différenciée des élèves, en observant les progrès de la classe dans son ensemble et des élèves individuels, l'enseignant doit rapidement remplacer ceux qui ont accompli avec succès des tâches pour en accomplir des plus complexes. Pour certains étudiants, le nombre d’exercices de formation peut être réduit au minimum. Donnez aux autres beaucoup plus de ces exercices dans diverses variantes pour qu'ils apprennent la nouvelle règle ou nouvelle loi et a appris à l'appliquer de manière indépendante pour résoudre des problèmes éducatifs. Le transfert d'un tel groupe d'étudiants vers des tâches plus complexes devrait intervenir en temps opportun. Une précipitation excessive est ici néfaste, tout comme un « surplace » trop long, qui ne fait pas progresser les élèves dans l'apprentissage de nouvelles choses, dans la maîtrise des compétences.

6. Les tâches proposées pour un travail indépendant doivent susciter l'intérêt des étudiants. Il est obtenu par la nouveauté des tâches proposées, la singularité de leur contenu et la divulgation aux étudiants signification pratique une tâche ou une méthode proposée à maîtriser. Les étudiants manifestent toujours un grand intérêt pour le travail indépendant, au cours duquel ils explorent des objets et des phénomènes.

7. Le travail indépendant des étudiants doit être systématiquement et systématiquement inclus dans le processus éducatif. Ce n’est qu’à cette condition qu’ils développeront de solides compétences et capacités.

Les résultats des travaux en la matière sont plus tangibles lorsque toute l'équipe d'enseignants s'engage à inculquer aux écoliers des compétences de travail autonome, dans les classes de toutes les matières, y compris dans les cours d'ateliers pédagogiques.

8. Lors de l'organisation d'un travail indépendant, il est nécessaire de combiner raisonnablement la présentation du matériel par l'enseignant avec le travail indépendant des étudiants pour acquérir des connaissances, des compétences et des capacités. Dans ce domaine, les extrêmes ne doivent pas être autorisés : un enthousiasme excessif pour le travail indépendant peut ralentir le rythme de l'apprentissage du matériel du programme et le rythme des progrès des étudiants dans l'apprentissage de nouvelles choses.

9. Lorsque les élèves effectuent un travail indépendant, quel qu'il soit, le rôle principal doit appartenir à l'enseignant. L'enseignant réfléchit à un système de travail indépendant et à leur inclusion systématique dans le processus éducatif. Il détermine le but, le contenu et la portée de chaque travail indépendant, sa place dans la leçon et les modalités d'enseignement des différents types de travail indépendant. Il enseigne aux étudiants les méthodes de maîtrise de soi et effectue des contrôles qualité, des études caractéristiques individuellesétudiants et les prend en compte dans l’organisation du travail indépendant

Par travail indépendant des élèves, on entend un travail effectué par les élèves sur instruction et sous le contrôle de l'enseignant, mais sans sa participation directe à celui-ci, à un moment spécialement prévu à cet effet. Dans le même temps, les élèves s'efforcent consciemment d'atteindre leur objectif, en utilisant leurs efforts mentaux et en s'exprimant sous une forme ou une autre (réponse orale, construction graphique, description d'expériences, calculs, etc.) le résultat d'actions mentales et physiques.

Le travail indépendant implique des actions mentales actives des élèves associées à la recherche des moyens les plus rationnels pour accomplir les tâches proposées par l'enseignant, avec une analyse des résultats du travail.

Au cours du processus d'apprentissage, divers types de travaux indépendants des étudiants sont utilisés, à l'aide desquels ils acquièrent de manière indépendante des connaissances, des compétences et des capacités. Tous les types de travaux indépendants utilisés dans le processus éducatif peuvent être classés selon divers critères : par finalité didactique, par la nature des activités éducatives des étudiants, par contenu, par degré d'indépendance et élément de créativité des étudiants, etc.

Tous les types de travaux indépendants à des fins didactiques peuvent être divisés en cinq groupes :

1) acquérir de nouvelles connaissances, maîtriser la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante ;

2) consolidation et clarification des connaissances ;

3) développer la capacité d'appliquer les connaissances pour résoudre des problèmes éducatifs et pratiques ;

4) formation de compétences de nature pratique ;

5) formation d'un caractère créatif, capacité à appliquer les connaissances dans une situation compliquée.

Chacun des groupes répertoriés comprend plusieurs types de travaux indépendants, car la résolution d'un même problème didactique peut être réalisée de différentes manières. Ces groupes sont étroitement liés les uns aux autres. Ce lien est dû au fait que les mêmes types de travaux peuvent être utilisés pour résoudre divers problèmes didactiques. Par exemple, en utilisant des méthodes expérimentales travaux pratiques non seulement l'acquisition de compétences et d'aptitudes est obtenue, mais également l'acquisition de nouvelles connaissances et le développement de la capacité d'appliquer les connaissances précédemment acquises.

Considérons le contenu des œuvres en les classant selon la finalité didactique principale.

1. L'acquisition de nouvelles connaissances et la maîtrise de la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante s'effectuent sur la base du travail avec un manuel, de la réalisation d'observations et d'expériences et de travaux de nature analytique et informatique.

2. La consolidation et la clarification des connaissances sont obtenues avec l'aide système spécial des exercices pour clarifier les caractéristiques des concepts, les limiter et séparer les caractéristiques essentielles des non essentielles.

3. Le développement de la capacité d'appliquer les connaissances dans la pratique s'effectue en résolvant des problèmes de divers types, en résolvant des problèmes sous une forme générale, en effectuant des travaux expérimentaux, etc.

4. La formation de compétences créatives est obtenue en rédigeant des essais, des résumés, en préparant des rapports, des devoirs lors de la recherche de nouvelles façons de résoudre des problèmes, de nouvelles options d'expérience, etc.

Le contenu du matériel pédagogique est acquis par les étudiants au cours des activités d'apprentissage. Le résultat d'apprentissage dépend de la nature de cette activité.

L'attitude des élèves envers leurs propres activités est déterminée dans une large mesure par la manière dont l'enseignant organise leurs activités d'apprentissage. Une diminution de l'intérêt pour l'apprentissage dépend en grande partie des actions de l'enseignant. Par exemple, leur sélection incorrecte du contenu du matériel pédagogique, provoquant une surcharge pour les écoliers ; mauvaise maîtrise du professeur méthodes modernes la formation et leur combinaison optimale; incapacité à nouer des relations avec les étudiants et à organiser l'interaction des écoliers entre eux ; caractéristiques de la personnalité de l'enseignant.

De nos jours, un système d'enseignement en classe est utilisé, qui consiste à regrouper les étudiants en classes en fonction de l'âge et du niveau de connaissances ; la principale structure organisationnelle est la leçon ; le contenu de l'enseignement dans chaque classe est déterminé par les programmes d'études et les programmes ; basé sur programme d'études un planning de cours est établi. Un élément important de ce système est la planification du travail pédagogique par l'enseignant, dont dépend en grande partie la qualité de l'enseignement. Il existe 2 types de planification :

1) prometteur - réalisé dans des plans thématiques, les sujets des cours, les travaux de laboratoire, les excursions sont déterminés, les tests sont programmés œuvres écrites, cours de généralisation et de tests. Le nombre d'heures d'enseignement allouées à l'étude du sujet est déterminé, mais ces plans ne sont pas détaillés.

2) actuel – ​​consiste à élaborer des plans et des leçons individuelles. Lors de l'élaboration du contenu de la leçon, l'enseignant propose un bref aperçu de la conversation, de l'histoire, du cours magistral ; crée des questions pour l'étudiant, des devoirs pour un travail indépendant, répertorie les numéros d'exercices et détermine les moyens de tester les connaissances.

Un rôle tout aussi important dans l'organisation du travail indépendant est joué par la sélection du matériel pédagogique, car avec son aide, nous obtenons des informations sur le contenu de la formation. Cependant, l’information elle-même, en dehors des besoins de l’enfant, n’a aucun sens pour lui et n’a aucun impact. Si l'information est en phase avec les besoins de l'étudiant et est soumise à un traitement émotionnel, il reçoit alors une impulsion pour des activités ultérieures. Pour ce faire, le contenu du matériel pédagogique doit être accessible à l'étudiant, doit partir de ses connaissances existantes et s'appuyer sur celles-ci et sur l'expérience de vie des enfants, mais en même temps, le matériel doit être assez complexe et difficile.

Cependant, il convient de noter que la réussite de l’organisation de l’activité cognitive indépendante des élèves dépend de la méthode de résolution des problèmes.

Les psychologues ont étudié les activités éducatives et ont constaté que l'étude de chaque section ou sujet indépendant du programme devrait comprendre les trois étapes principales suivantes :

1) Étape d'introduction et de motivation.

À ce stade, les étudiants doivent comprendre l'objectif principal de l'étude à venir. sujet éducatif, sa place et son rôle dans l'enseignement général, sa signification pratique et théorique. DANS cas nécessaires, l'enseignant indique quelles connaissances et compétences du matériel précédemment abordé seront particulièrement nécessaires lors de l'étude de ce sujet. Ensuite, l'enseignant indique combien de leçons sont allouées pour étudier le sujet, le délai approximatif pour son achèvement et énumère les principaux éléments du sujet, c'est-à-dire connaissances, compétences et aptitudes que les étudiants devraient acquérir à la suite de l'étude de ce sujet.

2) Étape opérationnelle-cognitive.

A ce stade, les étudiants acquièrent des connaissances incluses dans le contenu de ce sujet, tout en utilisant différents types et des formes de travail pédagogique : un récit ou une conférence, un travail frontal sur l'étude d'un concept. Travail collectif sur la maîtrise du matériel pédagogique, la résolution de problèmes, la réalisation d'expérimentations et d'expérimentations, travail individuel sur la résolution de problèmes, etc.

La présentation du matériel pédagogique est effectuée principalement par l'enseignant, mais à mesure que les élèves grandissent, une partie du matériel pédagogique est transférée pour présentation par l'orateur ou pour étude individuelle et étude à l'aide du manuel.

3) Étape réflexive-évaluative.

Nous résumons ici ce qui a été étudié et résumons les travaux sur ce sujet. Dans le même temps, l’objectif principal de cette étape est le développement de l’activité réflexive (auto-analyse) des élèves, de leurs capacités de généralisation et de la formation d’une estime de soi adéquate. Pour résumer le matériel abordé, ils peuvent être utilisés diverses méthodes: cours de généralisation, rapports d'élèves, établissement de schémas de généralisation en groupe.

La chose la plus difficile pour un enseignant dans ce système est d'apprendre à organiser les activités indépendantes de l'équipe de classe, à transférer progressivement bon nombre de leurs fonctions et rôles aux élèves et, sans supprimer l'initiative, à gérer le travail indépendant des élèves. Comme le montre l'expérience, si ce système est introduit dès la première année, les élèves s'y habituent rapidement, il leur devient familier, et les écoliers pourront ressentir pleinement les sentiments de satisfaction émotionnelle de ce qu'ils ont fait, la joie de victoire sur les difficultés surmontées, le bonheur d'apprendre quelque chose de nouveau, d'intéressant. Ainsi, les étudiants développeront une orientation vers l’expérience de tels sentiments à l’avenir, ce qui conduira à l’émergence d’un besoin de créativité, de cognition et d’étude indépendante persistante.

Le travail indépendant a un impact significatif sur la profondeur et la solidité des connaissances des élèves sur le sujet, sur le développement de leurs capacités cognitives et sur le rythme d'apprentissage de nouvelles matières.

1. Un travail indépendant systématiquement effectué (avec un manuel sur la résolution de problèmes, la réalisation d'observations et d'expériences), avec sa bonne organisation, aide les élèves à acquérir des connaissances plus profondes et plus durables par rapport à celles qu'ils acquièrent lorsque l'enseignant leur transmet des connaissances toutes faites.

2. Organiser l’exécution par les élèves d’un travail indépendant dont l’objectif et le contenu didactiques sont variés contribue au développement de leurs capacités cognitives et créatives, ainsi qu’au développement de la pensée.

3. Avec une méthodologie soigneusement pensée pour mener un travail indépendant, le rythme de développement des compétences pratiques des étudiants est accéléré, ce qui à son tour a un impact influence positive sur la formation des compétences cognitives.

4. Au fil du temps, avec l'organisation systématique du travail autonome en cours et sa combinaison avec différents types devoirs sur le sujet, les étudiants développent des compétences de travail indépendantes stables.

En conséquence, les étudiants passent beaucoup moins de temps à réaliser un travail d'un volume et d'un degré de difficulté approximativement identiques par rapport aux étudiants des classes dans lesquelles le travail indépendant n'est pas du tout organisé ou est effectué de manière irrégulière. Cela vous permet d'augmenter progressivement le rythme d'étude du matériel du programme, d'augmenter le temps consacré à la résolution de problèmes, à l'exécution de travaux expérimentaux et d'autres types de travaux créatifs.

Donner aux étudiants les connaissances nécessaires pour poursuivre leurs études dans une université, et en même temps orienter les jeunes vers un travail socialement utile dans économie nationale et en s'y préparant, il est utile d'augmenter le niveau scientifique de l'enseignement et la qualité des connaissances des écoliers et en même temps de surmonter leur surcharge. Conformément à ces exigences, il est nécessaire d'élever le niveau de l'enseignement, de l'orienter vers la formation chez les jeunes générations d'une image scientifique moderne du monde, ainsi que de connaissances sur application pratique Sci. Il est nécessaire que la théorie de la matière contribue davantage au développement des capacités positives des écoliers et à leur préparation pratique.

Ceci est réalisé par toute une série de moyens : améliorer le contenu de l'enseignement, améliorer la qualité des manuels et autres supports pédagogiques, développer l'activité heuristique des écoliers dans le processus d'apprentissage basé sur la résolution de problèmes, développer l'expérience de laboratoire en cours et la finale travaux pratiques physiques à caractère créatif.

En examinant ce problème, il est devenu clair que pour organisation efficace Pour le travail indépendant d’un élève, l’enseignant doit être capable de planifier le processus cognitif de l’élève et de choisir la bonne façon de résoudre les problèmes, tandis qu’une grande importance est accordée au choix du matériel pédagogique.

L'amélioration de la qualité de l'enseignement est étroitement liée à l'amélioration des méthodes d'organisation des cours en classe.

Pour améliorer la qualité de l’éducation, le développement de l’enthousiasme cognitif et de l’intérêt des élèves pour le sujet revêt une importance particulière. Les étudiants doivent comprendre le but de l'étude du matériel proposé. De plus, les écoliers modernes ont le droit de vouloir que leurs activités éducatives soient intéressantes et satisfaisantes. Le développement de l'activité cognitive des écoliers est facilité par l'utilisation en classe de textes et d'illustrations issus de leur manuel, anthologie, ouvrage de référence, issus de la science et de la vulgarisation. des magazines et des journaux, ainsi que des expériences de démonstration intéressantes, des fragments de films, des transparents et d'autres supports visuels.

Cependant Il ne suffit pas de motiver l’apprentissage et de susciter l’intérêt cognitif de l’élève. Il est en outre nécessaire, premièrement, de bien comprendre les objectifs d’apprentissage et, deuxièmement, de montrer comment ces objectifs peuvent être atteints.

Glossaire

Indépendance, auto-activité, auto-activation, autorégulation, conscience de soi, autodiscipline, maîtrise de soi, activité, tension mentale et volitive, concentration, passivité, transition cohérente, croissance systématique, approche différenciée, observateur passif, le principe de l'activité créatrice, lien entre théorie et pratique, systématicité, accessibilité.

Littérature

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Zimnyaïa I.A. « Fondements de la psychologie pédagogique » - M, 1980.

Kralevitch A.N. "Aspects pédagogiques de la maîtrise des méthodes généralisées d'activité d'apprentissage autonome." /Mn. – 1989.

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Soukhomlinsky V.A. "À propos de l'éducation." - M. : Politizdat, 1973.

Formation des compétences de travail indépendant des étudiants

dans les cours d'anglais.

L'essence de la nouveauté des technologies éducatives modernes réside dans l'individualisation du processus d'apprentissage, augmentant le rôle de l'indépendance des étudiants dans la maîtrise des connaissances. Ce n'est un secret pour personne qu'à un certain stade de l'éducation, en raison de caractéristiques psychologiques liées à l'âge, les écoliers perdent tout intérêt pour les études. La perte d'intérêt pour l'apprentissage provoque l'indifférence et l'apathie ; l'indifférence conduit à la paresse, et la paresse conduit à l'oisiveté et à la perte de capacités. C'est pourquoi il est très important de structurer les cours de manière à ce qu'ils soient intéressants et que le contenu soit moderne. Cela offrirait l'opportunité de penser de manière indépendante et de développer des capacités, et mettrait également l'accent sur les aspects scientifiques et scientifiques. activités pratiques.

Récemment, une attention croissante a été accordée au travail indépendant des étudiants dans le processus d'apprentissage, en particulier dans l'enseignement des langues étrangères. Cela est dû à de nombreux facteurs, notamment au fait que dans le monde dynamique et en constante évolution d’aujourd’hui, il ne suffit pas de posséder un certain nombre de connaissances. Une personne doit être capable de reconstituer ses connaissances de manière indépendante et de s'auto-éduquer. L'indépendance n'est pas une qualité innée d'une personne ; pour qu'un étudiant soit capable de travailler de manière indépendante, il faut lui apprendre cela. Par conséquent, les problèmes d'organisation du travail indépendant en classe sont particulièrement pertinents. Je voudrais m'attarder sur l'utilisation des technologies pédagogiques modernes dans les cours d'anglais, qui contribuent à la formation de compétences professionnelles indépendantes.

L’une de ces technologies est l’apprentissage modulaire. Dans son ouvrage « Organisation du travail indépendant des étudiants en langue étrangère », A.V. Konysheva souligne que « l'apprentissage modulaire présuppose un contenu strict du matériel pédagogique, des exigences claires en matière de connaissances et de méthodes d'activité et une algorithmisation du travail ». Compte tenu de cette approche, c'est la formation modulaire qui permet au lycée d'organiser le plus rationnellement le travail individuel autonome en classe. Beaucoup de gens comprennent le terme « travail indépendant » uniquement comme travail individuelétudiants. Cependant, à mon avis, les formes de travail indépendant en binôme et en groupe ont un grand potentiel. Cela est particulièrement vrai lorsqu'on maîtrise la grammaire avec un minimum d'heures par semaine. En fonction des objectifs de la leçon (familiarisation avec du nouveau matériel grammatical ; répétition et systématisation du matériel grammatical), le travail indépendant des élèves pendant la leçon est également structuré.

Pour maîtriser de nouvelles matières grammaticales, les étudiants ont recours au travail de groupe, au cours duquel ils s'engagent dans l'auto-apprentissage et l'apprentissage mutuel. L'auto-apprentissage s'effectue lors de l'étude indépendante par l'étudiant d'un fragment d'un sujet, l'apprentissage mutuel - lors de l'échange d'informations maîtrisées.

Pour le travail de groupe, des fiches avec des tâches sont établies. Pendant un certain temps, chaque membre du groupe doit accomplir sa tâche, « s'étudier lui-même », enseigner à son (ses) partenaire(s) et tirer des conclusions conformément à l'objectif de la leçon. En conclusion, des enseignements sur le contrôle et la correction des connaissances sont dispensés.

Le travail de groupe ainsi organisé peut être utilisé avec succès dans les cours d'étude de nouveaux matériaux grammaticaux et de leur consolidation initiale, ainsi que dans les cours de généralisation et de systématisation des connaissances grammaticales.

Ainsi, pour le travail en cours, des fiches sont préparées avec du matériel de recherche (des exemples de phrases sur un sujet grammatical particulier) et des questions directrices. De plus, un matériel de référence approprié est requis (par exemple, un tableau des formes tendues du verbe). Une première familiarisation avec le sujet s'effectue sur la base de la langue maternelle, le problème de la formulation de la règle d'un phénomène grammatical particulier dans Anglais. La classe est divisée en groupes de 4 personnes. Chaque membre du groupe reçoit une carte avec un certain type phrases avec exemples et tâches. Les étudiants disposent de 15 à 18 minutes pour étudier la carte de manière indépendante et terminer la tâche. Pendant qu’ils étudient les cartes, ils prennent des notes dans leurs cahiers.

Les représentants de chaque groupe tirent des conclusions pour chaque type de proposition et formulent règle générale.

La prochaine étape du travail est le test (vérification du niveau de formation). Les étudiants reçoivent des cartes avec des tâches (5 minutes sont accordées pour terminer la tâche). Les étudiants vérifient eux-mêmes l'exactitude de la tâche à l'aide de la clé que l'enseignant leur donne. Ils corrigent les erreurs, analysent leur travail et s’évaluent.

Dans les cours consacrés à la répétition et à la systématisation du matériel grammatical, les étudiants travaillent le plus souvent de manière autonome avant un test sur un sujet. D'abord sur contrôle d'entrée ils doivent donner des réponses à des questions théoriques, formuler des règles d'utilisation de l'un ou l'autre phénomène grammatical. Les étudiants effectuent ensuite une série d'exercices spécialement sélectionnés. Après avoir réalisé chaque exercice, ils vérifient la justesse de l'exécution sur la fiche de contrôle et s'attribuent des points selon les critères d'évaluation correspondants. Si des questions subsistent après vérification, les élèves consultent l'enseignant. Chacun travaille à sa manière et à la fin du travail, chacun voit son résultat et comprend exactement ce qu'il doit répéter. Ainsi, l'indépendance des étudiants augmente sans aucun doute, leur activité mentale et cognitive augmente et le temps de travail de chaque étudiant augmente, contrairement au travail frontal traditionnel sur les mêmes exercices.

La psychologie sait que les connaissances acquises de manière indépendante, en surmontant des difficultés réalisables, sont absorbées plus fermement que les connaissances reçues toutes faites d'un enseignant. En effet, lors d'un travail autonome, chaque élève entre directement en contact avec la matière apprise, y concentre son attention, mobilisant toutes ses réserves intellectuelles, émotionnelles et volitives. Il ne peut pas rester passif. Nous pouvons conclure que développer l'habitude du travail indépendant chez les étudiants en cours de langues étrangères est une composante importante du processus éducatif. Apprendre à un élève à apprendre, à acquérir des connaissances de manière indépendante et à améliorer ses compétences et ses capacités - telle est la tâche de chaque enseignant. Pour ce faire, il faut doter l'étudiant de techniques pour réaliser des tâches, développer certains algorithmes de traitement et de maîtrise de tel ou tel matériel, préparer des supports visuels appropriés sous forme de schémas, de tableaux et matériel didactique sous forme de fiches, un système d'exercices et de questions guides qui seraient toujours à la disposition des étudiants. Lors de la planification d'un cours, l'enseignant doit définir des tâches à auto-traitement matériel par les étudiants, et également choisir la forme de contrôle appropriée. Un travail systématique visant à organiser le travail indépendant de l’élève façonnera non seulement son activité cognitive, mais aussi son indépendance en tant que trait de caractère.

Cette approche se compare avantageusement à l'enseignement traditionnel dans la mesure où elle permet à chaque élève de s'autodéterminer pendant la leçon et offre également un confort émotionnel. La leçon met en œuvre la formation progressive d'actions mentales (conformément à la théorie de P.Ya. Galperin). Une atmosphère calme et détendue dans la leçon permet aux élèves de se débarrasser de leur peur de l'enseignant et de la peur du sujet lui-même. Les étudiants développent l’habitude de se concentrer et de réfléchir de manière indépendante ; développer l'attention et le désir de connaissance.

3. Analyse des résultats des travaux

1. Objet, objectifs et organisation de l'étude

Objectif : identifier les conditions pédagogiques pour la formation des compétences nécessaires à l'activité indépendante des étudiants d'un collège pédagogique (futurs enseignants). Hypothèse : la création de conditions pédagogiques dans le processus d'organisation du travail indépendant des étudiants contribuera à la formation de leurs compétences pour une activité indépendante. Tâches :

1. Analyser l'expérience d'organisation d'activités indépendantes des étudiants du MPC (Miass Pedagogical College).

2. Développer et mettre en œuvre une technologie pour les activités indépendantes des étudiants de l'UNPO.

3. Analyser les résultats du travail, élaborer des recommandations pour les enseignants IPC.

Méthodes de recherche :

· étude et généralisation de l'expérience des activités d'enseignement à l'USPO ;

· observation, conversation, questionnement ;

· traitement et analyse des résultats expérimentaux.

Base de recherche : Collège pédagogique Miass (MPC) – forme les enseignants classes primaires. L'objet de notre recherche est le processus de développement de compétences pour une activité indépendante chez les étudiants du Collège pédagogique Miass. Le sujet de l'étude est l'importance de l'activité indépendante dans le processus de formation des futurs spécialistes. L'un des problèmes urgents de l'enseignement secondaire spécialisé est la formation de compétences d'auto-éducation chez les étudiants.

La nécessité de moderniser l'éducation au début du XXIe siècle est provoquée par le rythme de développement sans précédent du progrès scientifique et technologique, qui oblige une personne à mettre continuellement à jour ses connaissances, ses compétences et ses capacités. Ce besoin se manifeste pour chacun par un changement dans la pratique quotidienne des actions : ce qui donnait des résultats hier devient inefficace aujourd'hui. Ainsi, une personne moderne et compétitive qui réussit doit avoir une compétence stable dans la restructuration du système de fixation d'objectifs de son comportement. Cette compétence s'acquiert par l'éducation. Par conséquent, le contenu de la modernisation de l'éducation est déterminé par un changement dans les objectifs de l'éducation : non seulement enseigner à chaque élève, mais aussi développer ses capacités cognitives et créatives, former un système non seulement de connaissances, de compétences et d'aptitudes universelles, mais également une activité indépendante et une responsabilité personnelle. Tout cela constitue des compétences clés qui déterminent la qualité moderne de l’éducation.

Conformément à cette compréhension, le contenu de la composante éducative a été considérablement mis à jour. La principale exigence du contenu du processus éducatif était la nécessité de fournir « les conditions permettant aux étudiants de développer une compréhension holistique de l'interconnexion des processus se produisant dans le monde, un pays, une région ou une municipalité spécifique, et d'être prêts à s'engager dans des activités pratiques. pour son développement. » Dans le même temps, le problème de la formation et du développement des compétences sociales chez les étudiants, fondés sur le besoin d'auto-éducation et de réalisation de soi, est apparu. Actualiser le modèle organisationnel et de contenu de l'éducation dans le contexte de la modernisation éducation moderne a obligé le personnel enseignant du collège à reconsidérer le modèle développé d’enseignement des arts libéraux et à clarifier un certain nombre de positions.

La pratique a montré que l'humanisation de l'éducation moderne s'effectue dans des conditions de transformation toujours plus rapide dans toutes les sphères de la vie publique. Il en est résulté l’émergence d’un besoin social d’encourager les individus à un développement personnel constant. Rythme rapide d’introduction de nouvelles technologies, appareils techniques, les moyens de mettre en œuvre les relations sociales nécessitent l'inclusion dans le développement personnel, qui est déterminé non pas tant par le besoin de réalisation de soi d'une personne, mais par le besoin social de transformations sociales d'une grande masse de personnes. Donc pour système moderne l'éducation, le problème du développement d'un système pour la formation progressive de la nécessité interne et du besoin de développement personnel comme condition préalable est devenu urgent apprentissage réussi et l'éducation des étudiants. La contradiction la plus importante du système moderne d'éducation et d'éducation est l'absence d'activités spéciales pour développer chez les étudiants le besoin de développement et d'auto-développement dans tout type de connaissance du monde qui les entoure. Il est nécessaire de s'éloigner du principe d'inclusion forcée des étudiants dans la maîtrise des normes pédagogiques. Il est nécessaire d'inclure des idées liées au développement de la sphère motivationnelle des étudiants dans les modalités d'organisation de leur formation. La contradiction entre le besoin externe d'activité indépendante des étudiants et la motivation interne pour un travail actif dans l'étude des matières devrait être résolue. L'interaction sociale elle-même entre les enseignants et les étudiants devrait être caractérisée par la mise en œuvre cohérente des principes de développement de la motivation pour des activités d'apprentissage indépendantes chez chaque élève, ce qui permettra à ceux qui maîtrisent les exigences de la culture moderne de réaliser le besoin social d'une personne instruite.

2. Développement et mise en œuvre d'une technologie (programme) visant à développer des compétences pour une activité indépendante des étudiants d'un collège pédagogique (futurs enseignants)

Programme "Système pour développer une culture d'activité indépendante chez les étudiants d'un collège pédagogique". Le comportement humain est déterminé par les besoins et les influences environnement externe habitat. La culture fixe des limites précises à la manifestation de l'activité naturelle, au passage de la spontanéité des actions à une certaine organisation du comportement. En ce sens, le développement de la personnalité peut être considéré comme un passage de l’activité naturelle à l’activité socioculturelle. Par conséquent, l'un des domaines de travail du collège pédagogique est la formation d'une culture d'activité indépendante pour les étudiants. Dans le processus de formation d'une culture d'activité indépendante, tout d'abord, les problèmes de développement chez les étudiants de la valeur de cette indépendance, qui s'exerce selon certaines normes et règles, sont résolus. La caractéristique la plus importante l'indépendance est qu'elle réalise toujours une nécessité interne qui pousse une personne à une certaine activité. De nombreux étudiants ne perçoivent pas les exigences de l’enseignant uniquement parce qu’elles constituent pour eux une nécessité externe, ce qui réduit considérablement leur niveau d’indépendance. Il est donc nécessaire de mettre davantage l’accent sur la valeur d’un contenu spécifique et d’un type d’activité éducative pour l’étudiant personnellement. Les principales technologies pédagogiques deviennent alors celles qui créent des conditions au cours du processus d'apprentissage qui encouragent les enfants à essayer de résoudre de manière indépendante des problèmes liés à l'étude d'un sujet éducatif spécifique. Dans le même temps, des situations se créent lorsque l'enseignant donne aux élèves la possibilité de faire preuve d'une indépendance spontanée, qui n'est pas liée à la mise en œuvre de normes et de règles. Ce type d'indépendance conduit inévitablement à des résultats négatifs, à des erreurs qui prouvent de manière convaincante à l'étudiant les limites et l'inefficacité des actions spontanées qui ne reposent pas sur des connaissances et des compétences particulières. Faire comprendre la valeur d'une culture d'activité indépendante dans l'apprentissage est le résultat des réussites obtenues par un enfant grâce à une utilisation habile des normes et des règles pour maîtriser une matière scolaire spécifique. L'indépendance de la recherche du résultat correct est la condition la plus importante maîtriser une culture de la performance exigences réglementaires. Une culture d'apprentissage indépendant se forme lorsqu'un enfant a la possibilité de commettre diverses erreurs dans une situation où il n'a pas suffisamment étudié un sujet particulier. Créer des situations où l'étudiant recherche de manière autonome le résultat correct, plutôt que de le recevoir tout fait, lui permet de se convaincre de la nécessité de faire des efforts particuliers pour maîtriser la culture de résolution de divers problèmes.

Utiliser la méthode projet comme composante du système éducatif. La méthode projet est un moyen d'organiser les activités indépendantes des étudiants, visant à résoudre le problème d'un projet éducatif, intégrant une approche par problème, des méthodes de groupe, de réflexion, de présentation, de recherche. , recherche et autres techniques. Il permet de cultiver une personnalité indépendante et responsable, développe la créativité et les capacités mentales.

Inclusion des étudiants en situation de compétition. Ce type L'activité pédagogique implique l'organisation par les écoliers de la maîtrise des compétences de préparation à la participation à divers concours, olympiades, concours scientifiques et scientifiques organisés au niveau de la ville, du district, de la région, ainsi que l'organisation de la reconnaissance publique des résultats des activités culturellement organisées. et une indépendance orientée positivement. L'inclusion des étudiants dans un domaine de concours large et diversifié stimule la maîtrise des compétences d'une culture d'activité indépendante. Objectif du programme : Création d'un modèle d'organisation et de contenu du processus éducatif qui contribue à la formation systématique d'une culture d'activité indépendante des étudiants à tous les niveaux d'enseignement. Objectifs du programme :

1. Création d'un ensemble de conditions pour la formation d'une culture d'activité indépendante des étudiants.

2. Élaboration de principes et de formes de mise en œuvre du système de développement des compétences d'autonomie des élèves dans les principaux types d'activités éducatives et extrascolaires

3. Développement et test d'un modèle significatif du processus éducatif visant à développer les compétences d'autonomie des élèves

. Le but de mon activité d'enseignement est le désir d'apprendre aux enfants à penser de manière indépendante, à comparer les faits et à rechercher des informations par eux-mêmes, à aider les enfants à s'ouvrir et à développer leurs capacités créatives, à leur apprendre à s'aimer et à aimer les autres.

Principal sujet méthodologique, sur lequel je travaille - « Développement de compétences de travail autonome dans les cours de mathématiques. »

Les mathématiques sont une matière nécessaire et en même temps la plus difficile. À cet égard, de nombreuses difficultés surviennent lors de son étude. Développer des compétences de travail indépendant est mon objectif principal dans les cours de mathématiques. Le cours étant la forme principale des cours, les résultats d'apprentissage et les performances des élèves dépendent de sa qualité et de son organisation.

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Développement de compétences de travail autonome dans les cours de mathématiques

Diapositive1.

Professeur de mathématiques à l'école secondaire Staro-Kazeevskaya lycée a commencé à travailler en 1983. Actuellement – ​​enseignant de la première catégorie de qualification.

Comment a commencé mon expérience d’enseignement ? Dès le premier cours ? Dès les premiers pas dans les couloirs de l’école ? Ou un peu plus tôt ? Quand avez-vous commencé à réfléchir à votre futur métier et à l’importance de votre choix ? La question de savoir qui être ne m’a jamais fait réfléchir. Je savais avec certitude que ma vie serait liée à l'éducation des enfants.

Parfois, cela peut être très difficile, mais pas une seule fois je n’ai regretté d’avoir choisi cette voie, devenir enseignant.

Comme l’a dit l’un des sages : « Les adultes nous enseignent avec leurs conseils et leurs exemples, et les enfants nous enseignent avec leur foi et leurs attentes. » Comment ne pas être à la hauteur des attentes des enfants ? Après tout, chaque enfant est unique et chacun a quelque chose à apprendre.

Ayant travaillé à l'école pendant 31 ans, j'ai désormais mes propres principes :

N'ayez pas de « favoris » dans la classe, traitez tout le monde de la même manière ;

N'humiliez pas les enfants, faites preuve de tact ;

Ne fournissez pas de connaissances toutes faites ; seules les découvertes apportent joie et satisfaction ;

Demandez plus souvent aux enfants des conseils et leurs opinions ;

Respectez toute opinion, même si vous pensez différemment ;

Encouragez l’initiative.

Ne « faites pas pression » sur l'enfant, mais attendez patiemment jusqu'à ce qu'il décide de s'exprimer.

Diapositive 2. Le but de mon activité d'enseignement est d'apprendre aux enfants à penser de manière indépendante, à comparer des faits et à rechercher des informations par eux-mêmes, à aider les enfants à s'ouvrir et à développer leurs capacités créatives, à leur apprendre à s'aimer et à aimer les autres.

Le principal sujet méthodologique sur lequel je travaille est « Développement de compétences de travail autonome dans les cours de mathématiques ».

Les mathématiques sont une matière nécessaire et en même temps la plus difficile. À cet égard, de nombreuses difficultés surviennent lors de son étude. Développer des compétences de travail indépendant est mon objectif principal dans les cours de mathématiques. Le cours étant la forme principale des cours, les résultats d'apprentissage et les performances des élèves dépendent de sa qualité et de son organisation.

Diapositive 3.

La pertinence de ce sujet réside dans le fait qu’au cours des dernières années, il y a eu un intérêt accru pour le travail indépendant des étudiants. Le rôle du travail indépendant dans le processus éducatif s'est accru et la méthodologie et les moyens didactiques de leur organisation efficace sont devenus plus précis.

Cet intérêt n’est pas fortuit. Il reflète les nouvelles exigences que notre société reflète quant aux tâches éducatives.

Le travail indépendant des étudiants contribue à accroître l'efficacité de l'apprentissage à la fois en termes de maîtrise d'un système de connaissances, de compétences et en termes de développement des capacités de travail mental et physique. Le travail indépendant joue un rôle prépondérant dans la leçon, et le degré d'indépendance des écoliers lors de l'exécution de certains types de travail indépendant est lié à la nature de leur activité, qui commence par des actions élémentaires, puis devient plus complexe et a ses manifestations les plus élevées. À cet égard, il est nécessaire de reconsidérer le rôle de leadership de l’enseignant. Le travail indépendant devient un moyen d'apprentissage.

Diapositive 4.

Dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, il est souvent nécessaire d'utiliser du matériel pédagogique qui ne permet pas de développer efficacement les compétences d'acquisition indépendante de connaissances (le manuel « Mathématiques » de N. Ya. Vilenkin pour la 5e année ne ne contiennent pas de tâches développant l'autonomie de l'élève). L'enseignant doit sélectionner des devoirs provenant d'autres sources. L'enseignant est confronté à des questions : « Comment apprendre à un élève à travailler de manière autonome ? « Comment le processus de développement de l’autonomie peut-il faire partie intégrante du processus d’apprentissage ? »

Diapositive 5.

Ce problème est confirmé par le fait qu'au niveau méthodologique, la nécessité et la possibilité de développer l'indépendance chez l'étudiant sont justifiées, mais en réalité cela n'est pas observé. Souvent, un enfant arrive au niveau secondaire sans avoir acquis ces qualités au stade de l’enseignement primaire. Dans une école de base, un tel enfant ne peut pas faire face aux exigences croissantes d'indépendance, au volume de matériel pédagogique et à la charge de travail croissante. Il perd tout intérêt pour l’apprentissage et étudie bien en deçà de ses capacités.

Raison peut servir :

Incapacité à organiser son travail, manque de concentration, lenteur ;

Manque de motivation ;

Absences fréquentes des cours pour raisons de santé ;

Le retard de développement d’un élève par rapport à ses pairs.

Cible: développement des compétences de travail autonomes des élèves dans les cours de mathématiques.

Dans les activités d'un enseignant dans le processus d'apprentissage, les tâches prioritaires sont :

1. Développer la capacité d'être actif lors de l'étude d'un nouveau sujet.
2. Enseigner comment acquérir des connaissances en résolvant des problèmes pertinents, analyser, formuler et argumenter des conclusions.
3. Apprenez à obtenir des informations supplémentaires à partir de diverses sources d’information.
4. Apprenez à appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Diapositive 6.

Ce système le travail permettra aux étudiants de développer la capacité d'être actif lors de l'étude d'un nouveau sujet, d'apprendre à formuler et à argumenter des conclusions basées sur des solutions à divers problèmes, d'apprendre à obtenir des informations supplémentaires à partir de diverses sources d'information et d'être capables d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique .

Les adolescents se caractérisent par des changements importants dans leur pensée et leur activité cognitive. Contrairement aux écoliers plus jeunes, ils ne se contentent plus de la perception extérieure des objets et phénomènes étudiés, mais s'efforcent de comprendre leur essence et les relations de cause à effet qui existent en eux. Dans un effort pour comprendre les causes sous-jacentes des phénomènes étudiés, ils posent beaucoup de questions lors de l'étude de nouveaux matériaux (parfois délicates, « avec une astuce »), et exigent de l'enseignant une plus grande argumentation des propositions avancées et convaincantes. preuve. Sur cette base, ils développent une pensée abstraite (conceptuelle) et une mémoire logique. Le caractère naturel de cette caractéristique de leur pensée et de leur mémoire ne se manifeste qu'avec une organisation appropriée de l'activité cognitive. Par conséquent, il est très important de veiller à donner au processus d'apprentissage un caractère problématique, d'apprendre aux adolescents à trouver et à formuler eux-mêmes des problèmes, à développer en eux des compétences analytiques et synthétiques et la capacité de faire des généralisations théoriques. Une tâche tout aussi importante est de développer les compétences nécessaires au travail d'étude indépendant, de développer la capacité de travailler avec un manuel, de faire preuve d'indépendance et créativité quand je fais mes devoirs.

Diapositive 7.

Pour leadership efficace Dans les activités d'apprentissage autonome des étudiants, il est important de déterminer les signes d'un travail indépendant :

Disponibilité d'une affectation d'enseignant ;

Guide de l'enseignant ;

Indépendance des étudiants ;

Accomplir la tâche sans la participation directe de l'enseignant ;

Activité étudiante.

La nature du travail indépendant dépend de la composition des connaissances qui composent le contenu de la matière académique.

Il existe les types de travail indépendant suivants :

1) travail indépendant basé sur l'échantillon ;

2) travail indépendant reconstructif ;

3) travaux indépendants variables sur l'application de concepts scientifiques ;

4) travail indépendant créatif.

Diapositive 8.

Pour réussir à organiser le travail autonome en classe, il est important pour un enseignant d'utiliser diverses recommandations et rappels méthodologiques. Lors de l’exécution de diverses tâches ou de l’analyse de tâches terminées, l’attention des étudiants est constamment attirée surrappels, recommandations, algorithmes.Cela les aide à maîtriser rapidement les compétences nécessaires, à apprendre une certaine procédure et certaines méthodes générales organisation de ses activités.

Le contrôle est très important effectuer un travail indépendant. Chaque travail indépendant doit être vérifié, résumé et déterminé : ce qui a été mieux fait et ce à quoi il faut prêter une attention particulière. Il est nécessaire d'identifier la cause des erreurs - trouver la bonne façon pour le corriger. C'est en effectuant un travail indépendant que vous avez la possibilité de découvrir la raison de l'erreur. Par conséquent, nous avons la possibilité de planifier correctement le travail indépendant des étudiants lié à l’amélioration des compétences, à l’acquisition de connaissances solides et à l’utilisation rationnelle du temps d’étude. Les résultats du travail indépendant permettent à l'étudiant de voir les résultats de ses activités pédagogiques. La plupart look efficace le travail indépendant est un travail indépendant de nature créative.

Diapositive 9.

La pratique de l'organisation du travail indépendant a permis de formuler des conditions qui contribuent à son efficacité :

Disponibilité d'un système d'utilisation des tâches pour organiser le travail indépendant ;

Développement de tâches de planification pour un travail indépendant, tant dans la forme que dans le contenu ;

Correspondance du niveau de complexité des tâches au niveau des capacités d’apprentissage des élèves ;

Augmenter constamment la complexité du contenu des tâches des activités d'apprentissage autonome des étudiants ;

Formulation claire de l'objectif des tâches et combinaison de contrôle avec maîtrise de soi, évaluation avec auto-évaluation ;

Encourager les étudiants à choisir des tâches d'un niveau de complexité accru et élevé ;

Une combinaison raisonnable de travail indépendant avec d'autres formes et méthodes d'enseignement.

Diapositive 10.

Les changements existants concernent les activités des étudiants. Le travail indépendant des enfants en classe bénéficie de plus de temps qu’auparavant et sa nature est devenue exploratoire, créative et productive. Les étudiants accomplissent des devoirs et apprennent à formuler des objectifs d'apprentissage, connaissant le but de leur activité. Dans le même temps, l’enseignant développe la maîtrise de soi et l’estime de soi chez les élèves.

La principale raison de l’incapacité d’un étudiant à travailler de manière indépendante est qu’on ne lui a pas appris à travailler. Les enfants ne savent pas toujours comment et peuvent démontrer leur capacité à se passer de l'aide d'un adulte tout en s'acquittant des tâches académiques et extrascolaires. Pour cela il vous faut, Premièrement , préparation psychologique. Cela réside dans la capacité de voir ou de créer par soi-même une situation de nécessité et de confort psychologique. Deuxièmement , l'enfant doit posséder des compétences de base d'auto-analyse et d'estime de soi. Troisièmement , l'enfant doit avoir la capacité de prévoir le déroulement et le résultat global de ses actions éducatives. Quatrième , nous avons besoin d’espace pour l’initiative et la créativité à toutes les étapes de la tâche.

Diapositives 11 à 15.

Caractéristiques des changements dans les activités d'un enseignant

Diapositive 16.

Il existe certaines méthodes et techniques pour développer l'autonomie des étudiants.

Technologies de jeucontribuer à l'éducationintérêts cognitifs, activer des activités, s'entraînerla mémoire, aider à développer les capacités d'élocution, stimuler l'activité mentale, développer l'attention et l'intérêt cognitif pour le sujet. Dans les classes 5 à 6, cette technologie est utilisée plus souvent tout. Nous utilisons des moments de jeu « Résoudre des exemples et inventer un mot », des dictées graphiques, la résolution de mots croisés, la résolution de problèmes d'ingéniosité, des jeux et des compétitions entre groupes.

Dans le contexte d'une informatisation poussée, la mise en œuvre de technologies permettant d'économiser la santé dansprocessus éducatif pour l'éducation de la culture valéologiquela jeune génération, la formation de solides compétences en matière de mode de vie sain.

B Grâce à l'utilisation des TIC en classe,activité cognitive des étudiants. Ils veulent déjà ouvrirquelque chose de nouveau pour eux-mêmes, pour résoudre certains problèmes qui les préoccupent. Il devient alors possible de résoudre un autre tâche actuelle- apporter de la motivation dans les cours. Les TIC sont merveilleusesune aide visuelle qui affiche le processus de travail dans la leçon. Àen accomplissant des tâches, les enfants peuvent vérifier leurs réponses avec celles affichéesoptions à l'écran et en même temps vivre une situation de réussite si la réponse est correcte ou découvrir une erreur si la réponse est incorrecte, etcontinuez à chercher la bonne solution.L’utilisation des TIC en classe suscite un vif intérêt parmi les étudiants.

Diapositive 17.

Dans mon travail, j'utilise un certain nombre de types de travaux indépendants dans les cours de mathématiques.

Voici les tâches :

a) des fiches de contrôle du matériel couvert ;

b) cartes - tâches pour passer à l'apprentissage de nouveau matériel ;

c) des tâches didactiques plus ou moins complexes ;

d) le matériel nécessaire à l'accumulation d'idées primaires avant d'étudier le sujet en classe ;

e) tâches pour préparer des informations supplémentaires pour la leçon.

La norme éducative de l'État fédéral décrit de nouveaux résultats scolaires, correspondant à une nouvelle vision du processus éducatif et nécessitant de nouvelles approches d’évaluation.

L’évaluation est un processus continu. Autrement dit, cela est effectué à chaque leçon, et pas seulement dans essais et à la fin du trimestre.

Les principaux critères d'évaluation sont les résultats attendus qui correspondent aux objectifs pédagogiques. Par exemple, les compétences pédagogiques planifiées, tant disciplinaires que méta-matières, peuvent servir de critères d’évaluation. Les critères d’évaluation et les algorithmes de notation sont connus à l’avance tant de l’enseignant que des étudiants. Ils peuvent être développés conjointement. Le système d'évaluation est structuré de telle manière que les étudiants sont impliqués dans des activités de contrôle et d'évaluation, acquérant des compétences et des habitudes d'auto-évaluation. Autrement dit, les résultats des activités éducatives sont évalués non seulement par l'enseignant, mais également par les étudiants eux-mêmes.

Ainsi, dans le système d'évaluation, il est proposé d'utiliser :

Surtout évaluation interne, qui est exposé par l'enseignant, l'école ;

Subjectif ou expert (observations, auto-évaluation et introspection) ;

Diverses formes d'évaluation, dont le choix est déterminé par le stade, les objectifs d'apprentissage et les établissements d'enseignement ;

Évaluation intégrale, comprenant des portfolios, des expositions, des présentations ;

Auto-analyse et auto-évaluation des étudiants.

Diapositive 18.

La liste des types et des formulaires s'allonge travaux pédagogiques, qui peuvent indiquer des résultats de performance et sont sujets à évaluation.

Ceux-ci incluent :

Travail étudiant (travail écrit, mini-projets, présentations)

Individuel et activités conjointesétudiants tout en effectuant un travail ;

Résultats des tests ;

Résultats du contrôle et du travail indépendant.

Aucun changement n’a été apporté au système d’évaluation. Ce n'est pas prévu par les normes ; le système en cinq points était tel qu'il était et reste tel. Elle ne nous laisse pas réfléchir croissance personnelle et les réalisations de chaque élève en fonction de ses capacités individuelles. Il est difficile d'expliquer à un élève qui a complété le niveau de base sans commettre une seule erreur pourquoi on lui a attribué un « 3 » et non un « 5 ».

Notre école participe au projet « École de l’ère numérique ». Les enseignants ont la possibilité d'obtenir via Internet les publications méthodologiques électroniques de leur choix.

Diapositive 19.

Dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, de nouvelles exigences sont imposées à l'organisation du processus éducatif, où l'enseignant agit en tant qu'instructeur et occupe le poste de conservateur et de gestionnaire. L'étudiant devient un participant actif processus éducatif, et pas un auditeur passif. L'enseignant doit abandonner les cours traditionnels et en dispenser des cours innovants. L'étudiant doit devenir un participant actif au processus éducatif, savoir penser, raisonner, raisonner, s'exprimer librement et, si nécessaire, prouver son opinion. Les conditions sont créées pour cela à l'école. Il est impossible de développer l'indépendance chez absolument tous les élèves, car le niveau de développement des élèves de la classe est différent, les enfants avec état différent santé, avec des tempéraments de caractère différents.

Diapositive 20.

Littérature utilisée

1. Loi fédérale n° 273 Loi fédérale du 29 décembre 2012 « sur l'éducation dans la Fédération de Russie »

2. Pinskaïa M.A. Évaluation dans le cadre de l'introduction des exigences de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral. Moscou, Université pédagogique "Premier septembre", 2013. Ressources Internet :

1. http://www.mon.gov.ru – site Internet du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Je voudrais examiner les enjeux de l'organisation du travail indépendant dans les cours de mathématiques, car je pense qu'il contribue à une meilleure assimilation des connaissances, au développement des compétences et des capacités à appliquer ces connaissances et augmente le niveau d'activité des élèves. Il discipline et donne aux écoliers confiance en eux-mêmes, en leurs forces et leurs capacités. Dans le processus d’enseignement des mathématiques, la tâche de l’enseignant n’est pas seulement de transmettre les connaissances solides fournies par le programme, mais également de développer l’autonomie et la réflexion active des élèves. Par conséquent, le travail indépendant des étudiants est l'une des formes d'apprentissage les plus efficaces.

Dans les activités éducatives, il est important que les élèves apprennent non seulement à mémoriser ce que dit l'enseignant, non seulement à apprendre ce que l'enseignant leur explique, mais qu'ils puissent eux-mêmes, de manière indépendante, acquérir des connaissances. Il est important que l'élève soit indépendant dans l'acquisition de connaissances et ; développer des compétences.

Le choix conscient de l'une ou l'autre action caractérise l'activité mentale active des élèves, et sa mise en œuvre caractérise la détermination. Sans indépendance dans l’apprentissage, une assimilation profonde des connaissances est impensable. L'indépendance est inextricablement liée à l'activité, qui est le moteur du processus de cognition. Le manque d'indépendance rend l'étudiant passif, inhibe le développement de sa réflexion et le rend finalement incapable d'appliquer les connaissances acquises. Pour réussir leurs études, les étudiants doivent démontrer haut niveau maîtriser les matières de cours des disciplines de l'enseignement général, incl. mathématiques, la tâche de l'enseignant est donc de trouver une approche individuelle de l'élève et de le soutenir. Cela signifie qu'il est nécessaire de rendre le processus éducatif aussi réalisable que possible, tout en répondant à toutes les exigences du contenu de l'éducation.

Mes étudiants diffèrent par leur caractère, leur tempérament, leurs capacités et leur rythme de travail différent. L’un des moyens efficaces de prendre en compte les différences individuelles dans l’enseignement, à mon avis, est une approche différenciée. C’est important à la fois en termes de développement de l’indépendance cognitive et de formation du désir d’auto-éducation des élèves.

Travail éducatif indépendant. Leur signification est que les écoliers accomplissent de manière autonome les tâches confiées par l'enseignant tout en expliquant le nouveau matériel. Le but d'un tel travail est de développer l'intérêt pour la matière étudiée et d'inciter chaque étudiant à travailler dans la leçon. Dans les premiers cours de formation des connaissances et de développement des compétences et des capacités, la plupart des exercices sont de nature pédagogique, ils sont réalisés sous la direction de l'enseignant. Cependant, le degré d'intervention de l'enseignant dans les activités pratiques des étudiants sera déterminé par les capacités individuelles de l'étudiant à maîtriser les connaissances.

Le travail de formation autonome consiste principalement en des tâches du même type, contenant les caractéristiques et propriétés essentielles d'une définition et d'une règle données. Ce travail vous permet de développer des compétences et des capacités de base, créant ainsi une base pour une étude plus approfondie du matériel. Lors de l'exécution d'un travail de formation indépendant, l'aide d'un enseignant est requise.

En règle générale, la monotonie de tout travail réduit l'intérêt des étudiants pour celui-ci. Mais dans les cours de mathématiques, il existe souvent des sujets dont l'étude nécessite la résolution d'un grand nombre de problèmes similaires, sans lesquels il est impossible de développer des connaissances et des compétences stables. Les tâches proposées pour un travail indépendant doivent susciter l'intérêt des étudiants. Cela peut être réalisé grâce au contenu inhabituel des tâches. Aide à garder l'attention des élèves tâches avec une intrigue divertissante.