Le problème de l'évaluation de la qualité de l'éducation est actuellement l'un des plus urgents pour l'ensemble du système éducatif de la Fédération de Russie. Une caractéristique commune des changements systémiques dans le système éducatif, tant aux niveaux fédéral, régional, municipal et institutionnel, est l’accent mis sur la garantie de la qualité de l’éducation, l’amélioration du système d’évaluation de la qualité et sa conformité aux exigences actuelles de l’État et de la société.

La création d'un système d'évaluation de la qualité de l'éducation en Russie se produit au moment de l'introduction de nouvelles normes éducatives et de l'émergence de la nécessité d'évaluer leurs résultats dans tout le pays. À cet égard, la tâche est de créer un système permettant d'obtenir des informations objectives sur les résultats d'apprentissage conformément aux normes éducatives (y compris la définition d'un ensemble de critères, de procédures et de technologies d'évaluation, l'organisation du suivi pédagogique et son utilisation comme un outil intégral pour la gestion de la qualité de l'éducation) au niveau d'un établissement d'enseignement, sur la base duquel des décisions de gestion peuvent être prises. La science et la pratique pédagogiques modernes sont confrontées à la nécessité de passer des méthodes traditionnelles de collecte d'informations sur une école au suivi pédagogique, c'est-à-dire au suivi ciblé, spécialement organisé et continu du fonctionnement et du développement du processus éducatif et/ou de son éléments individuels afin d'adopter en temps opportun des décisions de gestion adéquates basées sur l'analyse des informations collectées et des prévisions pédagogiques.

Dernières tendances en matière d’évaluation des apprentissages

1. Passer à une perspective cognitive sur l’apprentissage et l’évaluation :

 de l'évaluation uniquement des résultats d'apprentissage à la prise en compte également du processus d'apprentissage ;

 d'une réponse passive à une question donnée à la construction active du contenu de la réponse ;

 de l'évaluation de compétences individuelles et isolées à l'évaluation intégrée et interdisciplinaire ;

 attention portée à la métacognition (maîtrise de soi, compétences académiques générales et compétences liées aux manifestations volontaires de la personnalité (motivation et autres domaines qui influencent le processus d'apprentissage et les résultats scolaires) ;

 changer le sens des concepts « bien informé » et « capable », en s'éloignant de la considération de ces concepts comme une accumulation de faits et de compétences isolés et en un nouveau remplissage du concept en termes d'application et d'utilisation des connaissances.

2. Modification du contenu de l'évaluation dont les principales caractéristiques sont :

 importance pour l'étudiant;

 priorité aux compétences complexes ;

 disponibilité d'un choix de réponses parmi un certain nombre de bonnes réponses ;

 se concentrer sur les normes connues des étudiants;

 prise en compte de la dynamique des réalisations individuelles des étudiants.

3. Changer la nature de l'évaluation réalisée par les enseignants, auto-évaluation des élèves, évaluation réalisée par les parents : d'une évaluation ponctuelle utilisant un compteur unique (le plus souvent un test) à une évaluation globale - un portfolio (évaluation de travail réalisé par les étudiants sur une certaine durée).

4. Transition d'une mesure unidimensionnelle à une mesure multidimensionnelle - de l'évaluation d'une seule caractéristique des acquis scolaires à l'évaluation de plusieurs caractéristiques simultanément.

5. Le passage de l'évaluation des acquis exclusivement individuels des étudiants à l'évaluation des acquis d'un groupe d'étudiants :

 évaluation des compétences de travail en équipe;

 évaluation des résultats du travail de groupe.

Critères d'analyse du système d'évaluation des acquis d'apprentissage

1. Avant d’introduire un système d’évaluation, il est nécessaire de définir clairement ce que les étudiants doivent savoir et être capables de faire, et à quel niveau.

2. L’objectif prioritaire du système d’évaluation des normes devrait être de contribuer à améliorer l’enseignement et l’apprentissage.

3. Les exigences relatives au niveau de préparation des étudiants, aux outils et procédures d'évaluation, ainsi qu'aux méthodes d'utilisation des résultats, doivent être les mêmes pour tous les étudiants.

4. Les outils d'évaluation du respect des normes doivent être valides (répondant à toutes les règles) par rapport aux normes éducatives.

5. Les résultats de l'évaluation du respect de la norme doivent être communiqués avec d'autres informations pertinentes (appropriées, significatives) nécessaires.

6. Les enseignants devraient être impliqués dans l'élaboration et la mise en œuvre du système d'évaluation.

7. La procédure d'évaluation et les résultats doivent être clairs pour tous (étudiants, enseignants, parents, managers et autres utilisateurs)

8. Le système d'évaluation utilisé doit être constamment amélioré.

L’analyse des pratiques existantes montre :

 à ce jour non formé un système holistique de suivi et de statistiques, des approches unifiées pour sa formation n'ont pas été définies ou sont seulement en train d'être définies, un cadre réglementaire et juridique n'a pas été constitué ;

 les études de suivi en cours sont dispersées, pas toujours cohérentes, manquent de justification méthodologique et, par conséquent, sont peu fiables ;

 il n'existe pas de système d'indicateurs et d'indicateurs ;

 les informations collectées sont souvent redondantes, seule une petite partie d'entre elles est utilisée ;

 le support technologique pour la collecte, la transmission et le stockage des informations est faible ;

 l'évaluation de la qualité de l'enseignement général se concentre principalement sur des indicateurs caractérisant le système éducatif régional dans son ensemble, et non au niveau d'un établissement d'enseignement individuel ;

 les données sont souvent analysées comme des statistiques éducatives sans analyse factorielle, bien que cela soit urgent ;

 il n'existe pas de personnel spécialement formé capable de donner des conseils qualifiés et de préparer un programme complet optimal pour analyser et interpréter les données collectées.

Sur la base de ce qui précède, pour organiser un système de suivi dans un établissement d'enseignement, il est nécessaire d'utiliser certaines approches prometteuses pour organiser un système d'évaluation : une combinaison de contrôle externe et interne des acquis scolaires ; évaluation simultanée de la formation des étudiants aux niveaux obligatoire (minimum) et avancé ; utilisation plus large de tâches valables par rapport aux exigences du niveau de formation des bacheliers (par exemple, tâches avec réponses librement construites, tâches pratiques, etc.) ; une implication plus large des enseignants dans le processus de suivi des acquis scolaires.

L'évaluation de la qualité de l'éducation doit être fondée sur l'expertise sociale et professionnelle. Les institutions sociales et civiles doivent participer à l'évaluation de la qualité de l'éducation à tous les niveaux et dans le cadre de toutes les procédures d'évaluation existantes afin de procéder à des examens publics, de préparer des informations sur la satisfaction du public à l'égard des activités des établissements d'enseignement, des enseignants et du système éducatif. dans son ensemble.

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Le problème de l’évaluation de la qualité des acquis scolaires des élèves est aujourd’hui plus que jamais d’actualité et doit être considéré non seulement sous l’aspect didactique du contenu, mais également du point de vue d’une stratégie de développement de l’éducation.

Le système général d'évaluation de la qualité de l'éducation qui se dessine actuellement en Russie est l'une des stratégies sociales efficaces. Elle
est conçu pour fournir une évaluation des résultats scolaires sur la base d'une base conceptuelle et méthodologique unifiée et pour déterminer les qualités individuelles et personnelles des enfants et des adultes, ainsi que pour identifier les facteurs influençant les résultats scolaires.

La mise en œuvre de cette stratégie se présente en pratique comme une série de transformations systémiques :

Choisir une approche de normalisation du processus éducatif à l'aide de normes étatiques visant à réguler les résultats de l'éducation avec une construction variable du processus éducatif ;

Inclusion des institutions publiques dans l'évaluation de la qualité du travail des établissements d'enseignement et des enseignants ;

Un changement fondamental dans les composantes structurelles de la préparation d’un diplômé à d’autres activités de la vie (sensibilisation, alphabétisation, compétence) ;

Inclusion de la Russie dans divers systèmes de tests internationaux ;

Construction d'un système continu de certification des diplômés en quatre étapes ;

Développement professionnel des matériels de mesure de contrôle : KIM pour l'école primaire, Examen d'État unifié, une nouvelle forme de certification finale en 9e, etc.

Suivi des acquis scolaires lors d'une expérimentation visant à améliorer la structure et le contenu de l'enseignement général ;

Développement du service national de certification, infrastructure pour évaluer la qualité de préparation des diplômés, indépendante des autorités éducatives et des établissements fournissant des services éducatifs ;

L'utilisation des technologies de l'information et de l'informatique (TIC) dans les procédures de certification et d'évaluation de la qualité des acquis scolaires des étudiants et des diplômés.

Les changements en cours et prévus dans les normes éducatives et les procédures de certification dictent la nécessité de construire une politique de contrôle et d'évaluation efficace « verticalement » : au niveau de l'école - de la municipalité - du sujet de la Fédération de Russie - de l'État.

À notre avis, les principales composantes d’une telle politique pourraient être :

La transition de l'évaluation externe par le biais des notes scolaires traditionnelles à la technologie d'évaluation significative et d'auto-évaluation des acquis scolaires et de leur présentation à la société ;

Modification systématique des outils de suivi et d’évaluation de la qualité des acquis scolaires des élèves : utilisation de machines de simulation informatique, diverses formes de tests, technologies TIC ;

Mettre le système d'évaluation quantitative en conformité avec les pratiques mondiales (échelles de notation, systèmes d'évaluation combinés et cumulatifs à plusieurs niveaux, méthodes statistiques de détermination des résultats objectifs, etc.) ;

Changer l'échelle, les indicateurs et le type d'évaluation : de l'échelle d'évaluation informationnelle « bien - mal » à l'échelle de productivité des connaissances « efficace - inefficace », « efficace - inefficace » ; des indicateurs formels de « l'erreur » de connaissance aux indicateurs de la dynamique des acquis scolaires et de l'importance sociale du service éducatif (satisfaction à l'égard de l'éducation, attitude envers l'école, etc.).

Le système éducatif est un système très complexe composé de nombreux objets différents ayant des connexions diverses, cachées et explicites. Il peut être représenté à l’aide d’un modèle simplifié, utilisé dans de nombreuses études de surveillance internationales depuis 30 ans. Il existe différents niveaux dans ce système : système (fédéral et régional), école ou classe, élève. La qualité de l'éducation dépend de nombreux facteurs, par exemple des conditions d'apprentissage à l'école et en classe, de l'organisation du processus éducatif.

Le suivi pédagogique, lorsqu'il est pleinement mis en œuvre, donne à l'école un nouvel élan pour le développement personnel créatif et permet de résoudre de manière globale de nombreux problèmes d'éducation, d'éducation et de développement personnel.

Il est important pour un enseignant non seulement de maîtriser un système de méthodes fiables et objectives de suivi et d'évaluation des activités des élèves, mais aussi de voir les perspectives d'utilisation de méthodes de diagnostic qui s'inscrivent dans le concept moderne de « suivi pédagogique ».

La prise de conscience de l'importance du facteur humain et de la qualité des ressources humaines de la société pour le développement durable de la Russie constitue l'une des tâches clés des scientifiques et des travailleurs de l'éducation - organiser le contrôle de la qualité de l'éducation dans la Fédération de Russie, qui garantira une gestion de la qualité au sein du système éducatif russe.

Le suivi pédagogique comme moyen de gérer la qualité du processus éducatif à l'école

2 Le développement et l'éducation ne peuvent être donnés ou communiqués à quiconque. Celui qui veut les rejoindre doit y parvenir par sa propre activité, sa propre force et son propre effort. A. Diesterweg

3 Qu'est-ce que la surveillance ? La surveillance (du latin surveiller - celui qui rappelle, avertit ; en anglais surveillance - surveillance, suivi) est un complexe d'observations dynamiques d'une évaluation analytique de la prévision de l'état de tout un système.

4 Organisation du suivi pédagogique Le suivi pédagogique est un système de collecte, de traitement et de stockage d'informations sur le fonctionnement du système pédagogique, assurant un suivi continu de son état, un ajustement moderne et une prévision de son développement.

5 Le suivi est un système d'organisation, de collecte, de stockage, de traitement, d'analyse et de diffusion d'informations sur les activités d'une école, assurant un suivi continu de l'état d'un ou plusieurs systèmes éducatifs et prévoyant leur évolution. organisation collecte stockage traitement analyse diffusion de l'information

6 Organisation du suivi pédagogique Le suivi pédagogique en tant que système dynamique de performance et de prévision des activités des élèves et des enseignants a pour objectif : accroître les activités de suivi et d'évaluation : a) enseignants - analyse de leur travail, de ses résultats et de son efficacité ; b) étudiants - développer une vision objective de leurs propres activités et de leurs résultats, cultiver l'indépendance et la responsabilité, former la maîtrise de soi et l'estime de soi.

7 Organisation du suivi pédagogique Les études de suivi : – aident chaque acteur du processus éducatif à appréhender ses propres activités ; – déterminer dans quelle mesure les moyens pédagogiques et didactiques utilisés dans le processus d'apprentissage sont rationnels ; – dans quelle mesure ils correspondent aux objectifs du processus éducatif et aux caractéristiques d'âge des élèves.

8 Objectifs du suivi : – suivre la qualité des services éducatifs fournis par l'école au fil du temps ; – détermination de l'efficacité de la gestion de la qualité de la formation. Objectifs du suivi : – surveiller en permanence l'état du processus éducatif et recevoir des informations rapides et fiables à son sujet ; – identifier en temps opportun les changements survenant dans le processus éducatif et les facteurs qui les provoquent ; – prévenir les tendances négatives dans le processus éducatif ; – effectuer des prévisions à court terme de l'évolution du processus éducatif ; – évaluer l’efficacité de l’accompagnement méthodologique du processus éducatif.

9 étapes de surveillance :

Préparatoire

Analytique

Pratique

10 Méthodes de collecte et de traitement de l'information : Méthodes Observation Analyse de documents Analyse de cours Enquête d'experts Test Questionnement Sections de contrôle

11 Formes de surveillance

Une surveillance permanente (continue) est effectuée en continu après la définition des tâches, déterminant la technologie de collecte et de traitement du matériel de diagnostic. Un suivi périodique est effectué périodiquement à mesure que le besoin de données pertinentes se fait sentir. Elle peut s'effectuer sous deux formes : – le suivi calendaire, qui reprend à l'arrivée de la période calendaire de reporting ; – un suivi étape par étape, qui est réalisé pour résoudre un problème de calendrier.

12 Surveillance en milieu scolaire

Le suivi didactique est un contrôle continu et scientifiquement fondé de l'état du contenu, des formes et des méthodes du processus éducatif. Le suivi pédagogique est un suivi continu et scientifiquement fondé de l’état du processus éducatif. Le suivi psychologique et pédagogique est un suivi continu et scientifiquement fondé de l'état de santé psychologique des élèves et du développement de leurs capacités individuelles. La surveillance médicale est une surveillance continue et scientifiquement fondée de la dynamique de santé des écoliers.

14 Surveillance des objets

L'objet du suivi est la classe, l'enseignant, l'élève, ainsi que certains domaines du processus éducatif.

15 Suivi des résultats scolaires des élèves... classes capacité d'apprentissage réussite créative Critères : Suivi du niveau d'apprentissage des élèves Suivi de la capacité d'apprentissage des élèves Suivi de la réussite créative des élèves Critères : disponibilité des ressources : méthodologiques ; valéologique; ressources pour obtenir une éducation supplémentaire; ressources environnementales éducatives. disponibilité des ressources : méthodologiques ; valéologique; ressources pour obtenir une éducation supplémentaire; ressources environnementales éducatives. Suivi des ressources méthodologiques Suivi des ressources pour l'obtention d'une formation complémentaire Suivi des ressources de l'environnement éducatif Dynamique du niveau de potentiel créatif des enseignants charge de travail des élèves ; Critères : charge de travail des enseignants ; état de santé des étudiants ; état de santé des étudiants ; état de santé des enseignants. état de santé des enseignants. Suivi de l'état de santé des étudiants et des enseignants. Suivi de la charge de travail des étudiants. Suivi de la charge de travail des enseignants.

16 Le suivi comme technologie de gestion de la qualité de l'éducation Pour créer un système holistique de suivi du processus éducatif, qui permet non seulement d'évaluer le travail de l'élève et de l'enseignant, mais également de planifier délibérément les activités de l'équipe, l'école a a créé un règlement sur le suivi, qui définit les buts, objectifs, objets de suivi, orientations, étapes , méthodes de collecte et de traitement de l'information Programme « Gestion de la qualité de l'éducation à l'école ».

17 Surveillance

Système pédagogique IDENTIFIER l'échec échec réussite Enseignant SMO Généralisation et diffusion de l'expérience Administration Conseil Pédagogique Identification des raisons d'échec Construction d'un programme de correction de l'échec

18 Organisation du suivi de la qualité des résultats Actions de gestion : Conception de la qualité de l'éducation (résultats prévus) Diagnostic et suivi (plan et sa mise en œuvre) Analyse des informations collectées Prise de décisions de gestion

19 Domaines de suivi intra-scolaire : Niveau de performance académique, qualité des connaissances, degré d'apprentissage des élèves. Organisation du processus d'apprentissage (participation à des sessions de formation, utilisation des TIC, travail avec des étudiants motivés, avec des étudiants peu performants, avec des étudiants étudiant à domicile). Niveau de compétences professionnelles des enseignants. Participation des élèves et des enseignants aux olympiades et concours à différents niveaux. Participation des élèves et des enseignants aux activités de recherche.

20 Le suivi pédagogique 1. comprend les acquis dans les disciplines du programme (niveau de formation et niveau de capacité d'apprentissage). 2. Développement psychologique. Santé. 3. Socialisation de la personnalité, adaptation ; bonnes manières. 4. Développement physique. Santé. 5. Suivi de la motivation d'apprentissage.

21 Mécanisme de mise en œuvre du suivi : Étudier la satisfaction des élèves et des parents à l'égard du processus éducatif à l'école. Étudier la personnalité des étudiants, leurs capacités éducatives et leur santé. Diagnostic des acquis scolaires par discipline.

22 Mécanisme de mise en œuvre du suivi Au cours du processus de suivi, les questions suivantes sont identifiées : – si l'objectif du processus éducatif est atteint ; – existe-t-il une dynamique positive dans le développement de l’étudiant par rapport aux résultats des diagnostics précédents ; – si le niveau d'exigences et le niveau de complexité du matériel pédagogique correspondent aux capacités d'apprentissage des étudiants ; – s'il existe des conditions préalables pour améliorer le travail d'un enseignant.

23 Deux niveaux de suivi : Individuel (l'enseignant surveille différents aspects du processus éducatif : le niveau de développement des élèves, l'état des résultats scolaires, la qualité des apprentissages). Intra-scolaire – suivi du niveau de développement des acquis d’apprentissage obligatoires sous la forme d’un travail de contrôle administratif.

24 Suivi en milieu scolaire Contrôle entrant Contrôle final Contrôle intermédiaire Suivi de la qualité de l'enseignement Tests semestriels Contrôle thématique Tests trimestriels

25 Les résultats des travaux de contrôle sont examinés lors des conseils pédagogiques, des réunions avec le directeur et les services d'enseignement scolaire. Le processus d’apprentissage devient non seulement suivi, mais également ciblé.

26 Modèle de suivi de la qualité de l'éducation 1. Des diagnostics de l'assimilation et de la qualité des connaissances des étudiants doivent être réalisés au cours de l'année académique dans les principales disciplines académiques, par niveau. 2. Traitement et analyse des résultats obtenus. Sur la base des résultats du diagnostic, des tableaux d'assimilation et de qualité des connaissances sont établis, puis présentés sous forme de graphiques et de schémas. L'analyse des résultats consiste à comparer les indicateurs de chaque étape, en comparant les indicateurs d'entrée et finaux de chaque étape avec les résultats des travaux de contrôle administratif.

27 3. Correction. Les mesures correctives comprennent : Des réunions avec les parents indiquant non seulement les progrès d'apprentissage de l'élève à chaque étape et ses notes actuelles, mais également le classement de la classe et les tendances de performance ; discussion des problèmes des élèves en classe ; discussion lors des réunions du petit conseil pédagogique avec invitation des parents ; formation de motivation éducative; développement d'intérêts professionnels; animer des cours supplémentaires dans la discipline afin de présenter des matières difficiles de manière plus accessible ; prévoir les niveaux finaux de réussite scolaire des élèves.

28 Diagnostiquer la qualité des connaissances et des compétences des étudiants nécessite un suivi systématique du degré d'apprentissage afin de résoudre progressivement les problèmes pédagogiques, d'identifier et d'éliminer les lacunes dans la matière maîtrisée, suivi d'une correction au cours du processus éducatif et de prédire le contenu et la technologie de entraînement. Lors du suivi du succès des activités éducatives, certains modèles sont identifiés dans les activités des enseignants et des étudiants, dont l'analyse nous permet de construire une stratégie pour des actions ultérieures. Cela permet de présenter les étudiants non seulement comme un objet d'actions éducatives, mais aussi comme un sujet dans l'organisation du processus éducatif.

29 Conclusions et recommandations : Le suivi pédagogique comme moyen de gestion et de suivi du processus éducatif fournit aux enseignants un retour d'information sur le niveau de maîtrise du matériel pédagogique grâce à un suivi systémique régulier du diplôme ou du niveau de formation. Dans les conditions d'une activité innovante, le suivi pédagogique peut devenir un mécanisme dans le système d'enseignement et le processus éducatif, qui contribuera à stimuler, activer et développer les étudiants, et sera associé à leur offrir une plus grande liberté et responsabilité.

30 Conclusions et recommandations : Le contrôle qualitatif peut être effectué dans les conditions suivantes : 1. Les tâches de test doivent être élaborées conformément aux normes pédagogiques, au programme d'étude d'une matière donnée et aux manuels pertinents. Le contrôle final doit être effectué une fois que tout le matériel pédagogique de l'année universitaire en cours a été étudié. Les étudiants doivent réaliser toutes les tâches de manière autonome ; celles nécessaires doivent être créées à cet effet (1 étudiant par pupitre, disponibilité du nombre requis d'options différentes). Le nombre de tâches dans les tests doit être tel que l'étudiant « moyen » puisse facilement les accomplir dans le temps imparti. Les assistants présents ne doivent pas déranger les élèves en parlant ou en se déplaçant dans la classe pendant la surveillance. Les formulaires de devoirs doivent être suffisamment simples à remplir, en particulier pour les élèves du primaire.

31 Conclusions et recommandations : 2. La tâche principale du suivi est le contrôle continu de l'état du processus éducatif. 3. Les indicateurs les plus significatifs du suivi peuvent être identifiés : - l'objectivité de l'évaluation par l'enseignant des connaissances de l'élève ; - analyse des résultats d'apprentissage ; - identifier la dynamique de réussite dans la maîtrise de la matière tant par les étudiants individuels que par la classe dans son ensemble ; - identification du niveau réel de qualification de l'enseignant. 4. L'objectivité des données obtenues lors du suivi dépend : · de l'intégrité des personnes responsables de sa mise en œuvre ; · sur la présence ou l'absence de certains élèves à l'école au moment du suivi (les élèves forts augmentent la note moyenne, les élèves faibles la diminuent)

32 Conclusions et recommandations : Ainsi, les résultats des études de suivi permettent d'ajuster le contenu des formations et de justifier la légitimité de certaines actions de gestion. Le contrôle de la qualité de l’éducation est l’un des principaux outils permettant d’améliorer l’efficacité de la gestion scolaire.

INTRODUCTION

Pertinence de l'étude. Le rôle prioritaire de l'éducation dans le développement de la société et du pays est constaté dans de nombreux documents réglementaires au plus haut niveau. Lors de la mise en œuvre de projets dans le domaine de l'éducation, l'accent a commencé à passer de « l'éducation innovante » à « l'éducation de qualité ». La nécessité de créer un système d'évaluation de la qualité de l'éducation est déterminée avant tout par l'introduction de nouvelles normes éducatives et l'émergence de la nécessité d'évaluer leurs résultats à tous les niveaux. À cet égard, il est devenu nécessaire de reconsidérer les approches d'organisation du contrôle intra-scolaire et de déterminer les approches de construction d'un système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Le système d'évaluation de la qualité de l'éducation en Russie vient tout juste de commencer à être créé ; une compréhension conceptuelle et méthodologique unifiée des problèmes de la qualité de l'éducation et des approches pour la mesurer n'a pas encore été formée. Très souvent, des outils non testés et non standardisés sont utilisés. Il n’existe pas de support scientifique et méthodologique nécessaire pour une collecte d’informations objective et fiable. Le cadre réglementaire du système d'évaluation de la qualité de l'éducation est peu développé.

La résolution de ces problèmes nécessite des efforts ciblés pour former une approche systématique générale pour évaluer la qualité de l'éducation à tous les niveaux et, surtout, au niveau d'un établissement d'enseignement. Ce projet vise à contribuer à la mise en œuvre de cette tâche importante, qui considère le modèle d'évaluation de la qualité de l'éducation comme un système qui comprend l'organisation du processus éducatif, le soutien matériel, technique, scientifique et méthodologique, les aspects de gestion et un système pour le contrôle de la qualité de l'enseignement dans un établissement d'enseignement général.

L'objet de l'étude est le système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Le sujet de l'étude porte sur diverses approches méthodologiques du système d'évaluation de la qualité de l'éducation dans les écoles primaires selon la norme éducative de l'État fédéral.

Le but de l'étude est d'élaborer des recommandations méthodologiques pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement.

L'hypothèse de l'étude est que les recommandations méthodologiques développées contribueront à l'évaluation de la qualité de l'éducation.

Sur la base du but et de l'hypothèse, les objectifs de recherche suivants ont été formulés :

Considérez le concept de qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement général.

Mettre en évidence les caractéristiques organisationnelles du modèle de système intra-scolaire d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Étudier le système d'évaluation des résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire

Considérez de manière pratique la technologie permettant d'évaluer la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général

Pour atteindre l'objectif et tester l'hypothèse formulée, il est proposé d'utiliser des méthodes d'analyse théorique (étude et systématisation de la littérature psychologique, pédagogique, méthodologique et scientifique sur la problématique de recherche ; analyse des normes éducatives, des programmes, des supports pédagogiques, du matériel pédagogique ; étude et généralisation de l'expérience pédagogique).

L'importance pratique du travail réside dans le fait que, sur la base de l'étude, des recommandations méthodologiques pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement sont proposées.

Base de recherche et échantillon empirique :

L'étude empirique a été menée sur la base d'une institution budgétaire éducative municipale - ....

Structure de l'ouvrage : cet ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une bibliographie contenant 25 sources. Le volume total de travail est de 60 pages.

CHAPITRE I. FONDEMENTS THÉORIQUES DU SYSTÈME D'ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION À L'ÉCOLE PRIMAIRE SELON LA FSES

1.1. Le concept de qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement général

Dans la compréhension philosophique du terme « qualité », nous partons de la définition de la qualité comme une caractéristique essentielle, une propriété qui distingue un objet d'un autre. Du point de vue de l'approche de production, la qualité est un ensemble de propriétés de consommation essentielles d'un produit ou d'un service qui sont significatives pour le consommateur. Au sens métaphorique, les « produits » de l'école sont des diplômés qui ont une éducation de meilleure ou de moins bonne qualité, correspondant plus ou moins aux besoins de la société et de l'individu, aux normes, exigences et standards établis. Ainsi, la qualité de l'éducation est comprise comme la qualité du processus éducatif, reflétant le degré de conformité des résultats éducatifs (réalisations) des étudiants et les conditions permettant d'assurer le processus éducatif avec les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles et comprend les éléments suivants composants :

· qualité du programme éducatif;

· qualité de l'organisation du processus éducatif (technologies éducatives, formes, méthodes, méthodes d'enseignement, formes d'organisation de la formation) ;

· qualité de la gestion des systèmes et processus éducatifs (technologies de gestion dans l'éducation) ;

· la qualité du potentiel du personnel scientifique et pédagogique impliqué dans le processus éducatif ;

· qualité du support ressources (soutien matériel, technique, pédagogique et méthodologique) ;

· qualité de l'éducation morale, spirituelle, morale dans le processus de socialisation de l'individu ;

· qualité des soins médicaux, de la nutrition, de l'éducation physique et des loisirs ;

· qualité de l'interaction du partenariat avec la famille et la société ;

· qualité du potentiel des étudiants;

· qualité des connaissances.

Sur la fig. Considérons les indicateurs de la qualité de l'éducation.

Graphique 1. Indicateurs de qualité de l'éducation

La gestion des processus dans un établissement d'enseignement repose sur des lois objectives, des pratiques de gestion et des exigences d'un système éducatif spécifique. Lors du développement du suivi de la qualité de l'éducation, il convient d'utiliser à la fois le potentiel scientifique et les développements pratiques des établissements d'enseignement.

Actuellement, dans le cadre de la modernisation de l'éducation, un système de gestion de la qualité des services éducatifs continue d'être activement développé. En étudiant les sources littéraires, on peut trouver différentes interprétations du concept de « qualité de l'éducation ».

Polonski V.M. interprète la qualité de l'éducation comme un certain niveau de connaissances et de compétences, de développement mental, physique et moral, que les diplômés d'un établissement d'enseignement ont atteint conformément aux objectifs prévus d'éducation et de formation.

Du point de vue de S.E. Shishov, la qualité de l'éducation est définie comme une catégorie sociale qui détermine l'état et l'efficacité du processus éducatif dans la société, sa conformité avec les besoins et les attentes de la société (divers groupes sociaux) dans le développement et la formation des compétences civiles, quotidiennes et professionnelles. compétences d'un individu.

À notre avis, la santé des enfants peut être ajoutée à ces définitions pour prédire les résultats du processus pédagogique dans le cadre d’indicateurs d’âge et individuels. Pour résoudre et évaluer un ensemble de problèmes dans le processus pédagogique, il est nécessaire de trouver des approches pour gérer la qualité de l'éducation.

Tretiakov P.I. définit la gestion comme un ensemble de principes, méthodes, moyens et formes de gestion sociale, y compris les processus éducatifs, c'est-à-dire art de gérer.

La gestion dans un établissement d'enseignement repose, selon Pozdnyak L.V., sur les principes suivants : une combinaison de principes publics et étatiques, unité de commandement et collégialité, humanisation de la gestion, caractère scientifique, objectivité et spécificité, optimalité et efficacité et cohérence.

Une analyse de la littérature montre que dans les activités de recherche visant à contrôler la qualité de l'éducation, il est conseillé d'utiliser à la fois le potentiel scientifique et les développements pratiques des établissements d'enseignement. Il est toutefois nécessaire de prendre en compte les capacités de l'établissement d'enseignement lui-même, sa préparation à cette activité et la compétence professionnelle de son personnel. Cette approche systématique vous permet d'organiser et de contrôler professionnellement la qualité du processus éducatif, ainsi que d'améliorer vos qualifications et vos compétences pédagogiques.

Le suivi de la qualité de l'éducation est un système complet d'observations et d'études à long terme du processus éducatif afin d'évaluer les activités et de prévoir les changements survenant en général dans un établissement d'enseignement préscolaire ou dans ses composantes individuelles.

Un aspect important du contrôle de la qualité est la prévention d'éventuelles situations critiques entraînant des phénomènes négatifs dans le travail du personnel enseignant, ainsi que des violations de la santé physique et mentale de tous les participants impliqués dans le processus.

D'après M.M. Potashnik dans les établissements d'enseignement fournit et maintient principalement le niveau de qualité d'éducation requis, et le met également en conformité avec les exigences croissantes des clients externes.

1.2 Organisation d'un modèle de système scolaire d'évaluation de la qualité de l'éducation

Le modèle d'organisation d'un système intra-scolaire d'évaluation des résultats éducatifs et de contrôle de la qualité de l'éducation fait partie du système visant à assurer la politique éducative du ministère de l'Éducation de la ville de Iakoutsk en matière de contrôle et de gestion de la qualité de l'éducation en écoles. La politique d'augmentation de l'attractivité de l'école, combinée à une meilleure gestion de ses ressources, est importante pour la gestion de chaque établissement d'enseignement, ainsi que pour l'ensemble du système éducatif départemental. La base de cette question est la restructuration de l'ensemble du secteur budgétaire de la Fédération de Russie, qui crée les conditions d'un renforcement de la responsabilité économique des chefs d'établissement pour le travail de leurs institutions et stimule une certaine concurrence entre les écoles. Ceci est largement facilité par les changements démographiques associés aux fluctuations du nombre d'élèves dans les domaines habituels des écoles et à l'évolution de leurs intérêts éducatifs. Ces dernières comprennent le transfert de leur enseignement vers des formes en réseau et à distance, la migration partielle intra-communautaire des écoliers (dans la limite de l'accessibilité géographique et du réseau de transport) et le recours à diverses formes d'enseignement à distance. Dans ces conditions, la nouvelle mission des écoles s'actualise : créer les conditions éducatives suffisantes et nécessaires à la réussite sociale des étudiants et des diplômés. Bien entendu, une telle tâche n’est réalisable que si la qualité du processus éducatif lui-même est élevée.

Pour décrire l'organisation du système de suivi et de contrôle intra-scolaire de la qualité de l'éducation, il est proposé d'utiliser les concepts suivants, généralement acceptés dans les systèmes de suivi des évaluations de la qualité de l'éducation et de l'efficacité des établissements d'enseignement :

Un objectif généralisé est un résultat final ou une condition souhaité, exprimé en termes mesurables, qui peut être atteint tout en garantissant l'efficacité requise d'un ou plusieurs processus.

L'objectif est un critère par lequel le degré de réalisation d'un objectif généralisé est mesuré. Chaque objectif généralisé doit avoir un indicateur quantitatif sous la forme d'un objectif.

La stratégie est une méthode ou une procédure permettant d'atteindre l'objectif généralisé correspondant et de réaliser un objectif quantitatif.

Un indicateur de performance stratégique est un indicateur intégré à une stratégie qui permet de mesurer les progrès dans le processus de mise en œuvre de la stratégie.

Un facteur critique de succès est une fonction ou une opération qui doit être exécutée correctement et complètement.

Un indicateur clé est une mesure qui, lors de l'évaluation d'un processus ou d'une opération individuelle en cours d'exécution, fournit des données permettant de juger de la progression du processus ou de l'opération.

Les conditions aux limites sont des limites au-delà desquelles l'indicateur clé perd sa propriété d'adéquation.

Le développement et l'organisation d'un système de suivi et de contrôle intra-scolaire de la qualité de l'enseignement scolaire sont déterminés par deux facteurs principaux. Le premier facteur est technologique. Le concept même de suivi (surveillance continue) implique la création d'un système qui surveille en permanence l'espace éducatif. Contrairement à la plupart des systèmes de mesure existants (travaux de découpe, contrôles programmés, certification scolaire, contrôle du fisc, structures d'audit et autres services), le système de contrôle :

A) Fonctionne en permanence et effectue un suivi à grande échelle de l'espace éducatif. L'échelle est déterminée par les valeurs de la multiplicité des indicateurs clés observés, la fréquence et la qualité des mesures et le niveau de représentativité.

B) Accumule des données au niveau des groupes de classe et des ressources spécifiques et est capable de créer des modèles prédictifs de développement basés sur la recherche sur la dynamique des processus de développement.

C) Il ne s'agit pas tant de comparer deux ou plusieurs établissements d'enseignement, bien qu'ils disposent de telles capacités, mais d'analyser en profondeur l'efficacité d'une école particulière, non pas en termes relatifs (par rapport à d'autres établissements d'enseignement), mais en termes absolus. valeurs, permettant d'évaluer le vecteur et les valeurs de la dynamique de travail et de développement.

D) Fonctionne avec des indicateurs de performance qui, dans le cadre d'une approche orientée gestion des processus, permettent de mesurer l'efficacité du fonctionnement de ces processus. Dans une approche d'amélioration des processus, les indicateurs de performance quantifient l'augmentation de l'efficacité des processus après la mise en œuvre des changements proposés.

D) Influence les décisions de gestion quotidiennes. Lors de la préparation d’une décision, les indicateurs de performance permettent de comparer les alternatives.

E) Influence l'amélioration des processus dans un établissement d'enseignement. Les indicateurs de performance vous permettent de voir dans quelle mesure l'efficacité d'un processus métier s'améliorera grâce à la mise en œuvre des changements proposés.

G) Aide à identifier et à éliminer les processus dans lesquels le rapport efficacité-coût n'est pas satisfaisant.

Le système de surveillance suppose les mesures d'efficacité des processus suivantes.

Conformité

Les indicateurs de conformité établissent si la qualité et les processus répondent aux normes pertinentes. Ces indicateurs permettent de mesurer le degré de conformité d'un produit ou d'un service aux besoins du client (consommateur) ; nombre de réclamations; le respect des procédures ; résultats des tests ; efficacité budgétaire; cohérence avec les lois et réglementations ; et les caractéristiques liées à la sûreté, à la sécurité et aux effets sur la santé.

La norme comprend :

a) les exigences et conditions ;

b) le public visé par la norme ;

c) portée.

Les indicateurs de respect des normes affectent toutes les catégories d'acteurs des processus d'un établissement d'enseignement : clients (consommateurs) ; gestion; gestionnaires de ressources.

Alignement avec les objectifs

Les indicateurs qui caractérisent la conformité des processus avec les objectifs d'un établissement d'enseignement se concentrent sur l'interaction des participants au processus, ainsi que sur la mesure dans laquelle cette interaction permet d'atteindre les objectifs. Ces mesures mesurent des facteurs tels que la mesure dans laquelle le produit ou le service satisfait le client (consommateur). L'adaptation au client (consommateur), la flexibilité et la sensibilité sont des exemples d'indicateurs axés sur la mesure de la conformité du processus avec les objectifs des clients (consommateurs).

Les indicateurs qui caractérisent la conformité des processus avec les objectifs d'un établissement d'enseignement permettent également de mesurer la conformité avec les objectifs des autres participants au processus.

L'une des principales raisons de la demande d'un système de suivi en milieu scolaire est la transition vers une utilisation généralisée de programmes éducatifs individuels. L'individualisation du processus éducatif détermine la croissance des objets de gestion. Si auparavant l'objet de la gestion était la classe, alors l'individualisation et la différenciation font de l'étudiant l'objet de la gestion, et donc la quantité d'informations pertinentes augmente plusieurs fois. Tout cela pose le problème de la technologie pour mesurer la qualité de l’enseignement au lycée et des critères de différenciation du personnel enseignant. Dans le même temps, la grande subjectivité de l'évaluation du travail pédagogique par des experts externes, ainsi que l'incapacité de formaliser clairement les résultats des activités éducatives (au niveau des normes) et l'incomparabilité des coûts de main-d'œuvre et de la complexité technologique des méthodes L'éducation individuelle et l'éducation de masse, ainsi que les méthodes pédagogiques, placent ce problème dans une position particulière.

Malgré le fait que la différenciation soit non seulement un outil sérieux pour déterminer les salaires des enseignants, notamment en termes de paiements supplémentaires extrabudgétaires, mais optimise également les actions de la direction dans la prise de décisions sur le placement du personnel, ainsi que dans l'élaboration d'une stratégie en questions de perfectionnement et de recyclage du personnel.

L'évaluation dans ce système de relations n'est plus simplement un constat et un test, mais aussi une orientation formative, déterminante et prédictive, stimulante, motivationnelle, scolaire et professionnelle. L'évaluation cesse d'être une application au processus éducatif ; elle progresse constamment, devenant l'un des facteurs les plus importants de l'apprentissage, capable d'influencer les domaines et les conditions de formation et d'éducation. Le suivi, en particulier le suivi des résultats scolaires, conduit à des changements dans le système d'objectifs, dans le contenu et les technologies de l'enseignement, transforme le processus pédagogique-apprentissage interactif basé sur la relation entre enseignant-élève et élève-élève.

La question du contrôle du processus éducatif se pose à différents niveaux de la communauté éducative de la Fédération de Russie, car La réforme du système éducatif moderne dans notre pays dépend en grande partie des résultats de sa mise en œuvre.

Il est toujours important que l'administration d'un établissement d'enseignement dispose d'informations rapides, précises et objectives sur l'état actuel du processus éducatif. Cela permet de fournir un soutien méthodologique en temps opportun aux enseignants, de procéder aux ajustements nécessaires au processus éducatif et, par conséquent, conduit à une augmentation de la qualité du processus éducatif et éducatif à l'école. Ces informations au niveau scolaire peuvent être fournies par des études de suivi régulièrement menées, qui constituent un outil nécessaire pour analyser divers aspects du processus éducatif.

Il est à noter que la question du suivi des résultats du processus éducatif se pose depuis longtemps en pédagogie. Dans de nombreuses études scientifiques et pédagogiques, le suivi s'entend comme le suivi de l'état du processus pédagogique (niveau d'apprentissage, organisation du processus pédagogique et éducatif (ci-après - UVP), niveau d'enseignement, etc.) en vue de son contrôle, prévisionnel et fonctionnement durable. Le suivi peut être effectué à l'aide des technologies de l'information, ainsi que par la collecte de données traditionnelle (questionnaires, enquêtes, etc.). La veille informationnelle permet d'identifier rapidement les sources et la nature des changements dans le système scolaire, de retracer l'intensité des processus et l'amplitude des changements et d'étudier l'interaction des systèmes éducatifs.

La surveillance a plusieurs fonctions.

La fonction motivationnelle-cible est définie comme l'exécution claire du travail par tous les membres du personnel enseignant conformément aux responsabilités qui leur sont déléguées et au plan, conformément aux besoins pour atteindre leurs objectifs propres et collectifs.

La fonction d'analyse de l'information est définie comme une fonction de gestion visant à étudier l'état physique et la validité de l'utilisation d'un ensemble de méthodes, de moyens, d'influences pour atteindre les objectifs, une évaluation objective des résultats du processus pédagogique et le développement de mécanismes de régulation. transférer le système vers un nouvel état qualitatif.

La fonction de planification et de prévision est définie comme l'activité de sélection optimale d'objectifs idéaux et réels dans l'élaboration de programmes pour les atteindre.

La fonction organisationnelle et exécutive est définie comme appartenant à chaque cycle de gestion. Cette fonction porte le principal potentiel de transformation sociale de l'école et caractérise l'école comme l'activité d'un sujet (objet) de gestion pour former et réguler une certaine structure d'interactions organisées à travers un ensemble de méthodes et de moyens nécessaires pour atteindre efficacement les objectifs. Les relations organisationnelles peuvent être définies comme des liens entre des personnes établies concernant la répartition des pouvoirs et leur attribuant les fonctions de leurs activités communes.

La fonction de contrôle et de diagnostic se définit comme l’étude opérationnelle et l’évaluation, la régulation et la correction simultanées d’un processus ou d’un phénomène, que ce soit au niveau de la personnalité de l’élève, de l’activité d’un enseignant ou d’un chef d’établissement.

La fonction régulatrice-correctrice est définie comme un type d'activité permettant de procéder à des ajustements en utilisant des méthodes opérationnelles, des moyens et des influences dans le processus de gestion du système pédagogique pour le maintenir au niveau programmé.

Les principaux objectifs de la création d'un système de suivi et de contrôle à l'école de la qualité de l'éducation sont :

assurer le développement durable du système éducatif à l'école ;

création d’un système automatisé unifié de suivi du processus éducatif de l’école ;

création d'un système de comparaison des caractéristiques standards des étudiants avec la dépense de ressources.

Résultat attendu :

création d'un système de suivi complet des résultats et des ressources des programmes éducatifs scolaires ;

identifier les raisons du non-respect par les étudiants des caractéristiques standard ;

créer un groupe d'indicateurs de suivi diversifiés, universels et calculables ;

génération d'informations nécessaires à la prise de décisions de gestion ;

identification des zones de risque et des limites lors de l'obtention des caractéristiques de référence ;

utiliser les résultats du suivi du système comme facteur influençant l'efficacité de l'école pour modifier les conditions éducatives, financières, économiques, organisationnelles et juridiques du développement de l'école ;

inclusion du système d'indicateurs créé dans le système de suivi de l'efficacité d'un établissement d'enseignement.

L'efficacité scolaire est déterminée par une combinaison de résultats scolaires d'un certain groupe scolaire à un moment donné et dans un espace spécifié (année, niveau scolaire ; en classe ; en dehors de la classe, etc.)

Pour créer une école efficace, un système d'accumulation d'informations est nécessaire pour identifier les tendances, prendre des décisions stratégiques et opérationnelles et créer un système permettant de répondre rapidement aux changements et aux nouvelles tendances du système éducatif. La résolution de ces problèmes contribuera à maintenir les avantages compétitifs de l'école.

La tâche principale de la première étape de la formation d’un système de suivi à l’école est de créer une mesure de haute qualité des connaissances des élèves dans les matières sous la forme de tâches de test dans les matières. Il est préférable de choisir deux disciplines académiques clés comme objets de recherche primaire de suivi : la langue russe et les mathématiques. Il est préférable de concentrer le système de contrôle sur les formes de mesure des tests, car le système éducatif scolaire moderne passe à ce type de contrôle à la fois dans le cadre de la certification finale des élèves sous la forme de l'examen d'État unifié et dans le cadre de d'accréditation scolaire. L'essentiel lors du choix d'une forme de travail test est la présence des mêmes conditions de réalisation du contrôle pédagogique pour toutes les matières (difficulté, composition, structure des tâches) et des mêmes règles d'interprétation des résultats : responsabilité, équité.

Toutefois, les formulaires de test ne doivent pas exclure d’autres formes de mesure, ni être ignorés dans les cas jugés impropres à l’utilisation du test. Comme le montre l'expérience, le test peut être adapté à une variété importante de tâches, ou d'autres formes peuvent lui être comparables en termes de fabricabilité et d'exactitude.

Parallèlement au suivi pédagogique, d'autres domaines d'évaluation de la qualité du travail d'un établissement d'enseignement sont également développés. Par exemple, évaluer l'état de santé des enfants, évaluer le confort psychologique de l'environnement éducatif et d'autres domaines qui se présentent systématiquement ou situationnellement comme objectif pour les activités du Service.

Dans le cadre de cette orientation, des enquêtes auprès des parents, des étudiants et des bacheliers peuvent être réalisées. Ces types de surveillance comprennent :

remplir et analyser des journaux d'auto-observation sur la dynamique de santé des écoliers ;

étudier pour étudier le confort de l'horaire des élèves de différentes classes.

recherche sur les problèmes de nutrition scolaire chez les élèves :

études de problèmes et de cas (par exemple, surveillance des blessures chez les élèves de la 1re à la 10e année)

analyse de la routine quotidienne des élèves de la classe

analyse des compétences communicatives du personnel scolaire

analyse de la morbidité du personnel scolaire

Les tâches et orientations du suivi intra-scolaire concernant la problématique de l'évaluation de la qualité de l'enseignement spécialisé sont formulées séparément.

De manière générale, la logique de création d’un système de suivi à l’école implique les étapes suivantes :

Justification documentaire

A) Règlement sur la procédure de réalisation du suivi et de l'évaluation actuels et finaux du niveau des acquis scolaires des étudiants

B) Règlement sur la procédure d'évaluation des acquis personnels des étudiants (portfolio)

B) Règlement relatif au service de suivi et d'évaluation des performances

Choisir la direction du travail (sujets, parallèles, problématiques)

Élaboration d'un plan de travail

Création d'un groupe de développeurs de matériel de test

Fabricabilité du procédé

.Travailler avec le personnel

Formation de développeur de compteurs

Création d'exigences uniformes pour la technologie du processus éducatif

Travailler à réduire les conséquences psychologiques négatives de l’acte d’évaluation

3.Exigences relatives aux procédures d'évaluation, au contenu, à la quantité, à la taille et à la fréquence.

.Analyse et génération d'informations

L'interaction des structures de contrôle avec les OM ou les départements vise à utiliser les évaluations de suivi dans la réussite de l'individu et du système dans l'atteinte des normes éducatives.

L'utilisation de l'ensemble des méthodes de mesure pédagogiques devrait contribuer à la formation d'une base pour le travail analytique et correctionnel. Le score moyen calculé et les pourcentages pour chaque tâche offrent la possibilité de différents types de comparaison, à savoir : quels sujets sont les mieux maîtrisés, quels sujets affichent des résultats constamment faibles et élevés d'une année à l'autre ; comparaisons par classe, enseignants en activité, obtention d'une évaluation des connaissances pour identifier la dynamique d'atteinte des résultats attendus et de la qualité de l'éducation. De plus, le matériel obtenu nous permet d'identifier les domaines de risque et les limites dans l'obtention des résultats attendus et de la qualité de l'éducation. Lors de l'établissement d'une note, il devient possible d'identifier les étudiants qui affichent systématiquement des résultats élevés et faibles, ce qui est une condition préalable à l'utilisation d'une approche individuelle envers les étudiants lors de leurs études.

Le principal résultat de la recherche de suivi est la génération d'informations nécessaires à la prise de décisions de gestion afin d'améliorer le processus éducatif et d'améliorer la qualité de l'éducation.

Ainsi, le service de surveillance, en plus des problèmes d'efficacité, peut résoudre les problèmes suivants :

Création d'un mode de vie unifié, d'une culture d'entreprise unifiée, d'un système unifié d'exigences pour la technologie du processus éducatif.

Assurer la continuité entre les niveaux d'enseignement général, en minimisant les pertes de transition, ce qui a permis aux étudiants et aux parents de construire une stratégie éducative claire et à long terme au sein d'un seul établissement d'enseignement.

Créer une réelle variabilité dans le contenu de l'éducation, sans réviser les éléments clés de la « base », qui permet aux étudiants de réaliser leur droit à la mobilité académique en tant qu'étudiant. Cela a surtout fait ses preuves au lycée et dans les milieux de formation spécialisés.

Créer les conditions d'épanouissement des étudiants dans divers domaines de l'éducation de base et complémentaire, ce qui répondait non seulement aux exigences modernes d'éducation individuelle, mais aussi de développement individuel en général.

Utilisation généralisée des ressources informationnelles dans le processus éducatif, y compris les technologies de l'information modernes, qui ont permis de prendre en compte les exigences de maîtrise des communications modernes.

Déterminer le vecteur de croissance du stock de qualification des enseignants, en tenant compte des spécificités des programmes éducatifs individuels. Il s'agit d'un programme de travail avec le personnel scolaire (leur formation, leur reconversion et l'élargissement de la base professionnelle), axé sur la formation de spécialistes capables de travailler dans les conditions de programmes individuels.

1.3. Évaluation des résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire

Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, l'école a développé un système d'évaluation axé sur l'identification et l'évaluation des acquis scolaires des élèves en vue d'une évaluation finale de la formation des diplômés au niveau du primaire. enseignement général.

Les caractéristiques du système d'évaluation sont les suivantes :

· une approche intégrée de l'évaluation des résultats scolaires (évaluation des résultats disciplinaires, méta-matières et personnels de l'enseignement général) ;

· utiliser les résultats prévus de la maîtrise des programmes éducatifs de base comme base d'évaluation substantielle et critérielle ;

· évaluation de la réussite de la maîtrise du contenu de matières académiques individuelles sur la base d'une approche système-activité, se manifestant par la capacité à effectuer des tâches éducatives, pratiques et éducatives-cognitives ;

· évaluation de la dynamique des acquis scolaires des étudiants ;

· une combinaison d'évaluations externes et internes en tant que mécanisme pour garantir la qualité de l'éducation ;

· l'utilisation de procédures personnalisées pour l'évaluation finale et la certification des étudiants et de procédures non personnalisées pour évaluer l'état et les tendances de développement du système éducatif ;

· approche de niveau pour l'élaboration des résultats prévus, des outils et de leur présentation ;

· l'utilisation d'un système d'évaluation cumulative (portfolio), qui caractérise la dynamique des acquis scolaires individuels ;

· l'utilisation, en complément d'un travail écrit ou oral standardisé, de formes et de méthodes d'évaluation telles que les projets, les travaux pratiques, les travaux créatifs, l'introspection, l'auto-évaluation, les observations, etc. ;

· l'utilisation d'informations contextuelles sur les conditions et les caractéristiques de la mise en œuvre des programmes éducatifs lors de l'interprétation des résultats des mesures pédagogiques.

Évaluation des résultats personnels

L'objet de l'évaluation des résultats personnels sont les actions pédagogiques universelles formées par les étudiants, regroupées en trois blocs principaux :

· autodétermination - la formation de la position interne de l'étudiant - l'acceptation et le développement du nouveau rôle social de l'étudiant ; établir les fondements de l’identité civile russe comme un sentiment de fierté envers sa patrie, son peuple, son histoire et la conscience de son appartenance ethnique ; développement de l’estime de soi et de la capacité de s’évaluer adéquatement, ainsi que ses réalisations, de voir les forces et les faiblesses de sa personnalité ;

· formation du sens - la recherche et l'établissement d'un sens personnel (c'est-à-dire « un sens pour soi ») de l'apprentissage par les étudiants sur la base d'un système stable de motivations éducatives, cognitives et sociales ; comprendre les limites de « ce que je sais » et « ce que je ne sais pas », « l'ignorance » et le désir de surmonter cet écart ;

· orientation morale et éthique - connaissance des normes morales fondamentales et orientation vers leur mise en œuvre sur la base d'une compréhension de leur nécessité sociale ; la capacité de décentration morale - en tenant compte des positions, des motivations et des intérêts des participants à un dilemme moral lors de sa résolution ; développement de sentiments éthiques - honte, culpabilité, conscience en tant que régulateurs du comportement moral.

· la formation de la position interne de l'étudiant, qui se reflète dans l'attitude émotionnellement positive de l'étudiant envers l'établissement d'enseignement,

· orientation vers les moments significatifs du processus éducatif - cours, apprentissage de nouvelles choses, maîtrise d'aptitudes et de nouvelles compétences, nature de la coopération éducative avec l'enseignant et les camarades de classe - et orientation vers le modèle de comportement d'un « bon élève » comme exemple pour suivre;

· la formation des fondements de l'identité civique - un sentiment de fierté envers sa patrie, la connaissance des événements historiques importants pour la patrie ; l’amour de sa terre, la conscience de sa nationalité, le respect de la culture et des traditions des peuples de Russie et du monde ; développer la confiance et la capacité de comprendre et de sympathiser avec les sentiments des autres ;

· la formation de l’estime de soi, y compris la conscience de ses capacités d’apprentissage, la capacité de juger de manière adéquate les raisons de sa réussite/échec dans l’apprentissage ; la capacité de voir ses forces et ses faiblesses, de se respecter et de croire au succès ;

· la formation de la motivation pour les activités éducatives, y compris les motivations sociales, éducatives-cognitives et externes, la curiosité et l'intérêt pour de nouveaux contenus et façons de résoudre des problèmes, l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, la motivation pour obtenir des résultats, le désir d'améliorer ses capacités ;

· connaissance des normes morales et formation de jugements moraux et éthiques, capacité à résoudre des problèmes moraux basés sur la décentration (coordination de différents points de vue sur la résolution d'un dilemme moral) ; la capacité d’évaluer ses propres actions et celles des autres du point de vue du respect/violation des normes morales.

L'évaluation des résultats personnels s'effectue, dans un premier temps, au cours d'études de suivi externes non personnalisées par des spécialistes extérieurs à l'école.

Deuxièmement, l’évaluation interne de l’atteinte des résultats personnels des élèves est réalisée par l’enseignant sur la base des résultats d’observations, de questionnaires, etc.

Les résultats personnels des diplômés au stade de l'enseignement général primaire en pleine conformité avec les exigences de la Norme ne sont pas soumis à une évaluation finale, car l’évaluation des résultats personnels des élèves reflète l’efficacité des activités éducatives et éducatives de l’école.

Évaluation des résultats du méta-sujet.

L'évaluation des résultats des méta-matières présuppose la formation d'actions éducatives universelles des étudiants (régulatrices, communicatives, cognitives), c'est-à-dire des actions mentales des étudiants visant à analyser leur activité cognitive et à la gérer. Ceux-ci incluent :

· la capacité de l’élève à accepter et à maintenir les buts et objectifs d’apprentissage ; transformer de manière indépendante une tâche pratique en une tâche cognitive ; la capacité de planifier ses propres activités en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre et de rechercher les moyens de sa mise en œuvre ; la capacité de contrôler et d'évaluer ses actions, d'ajuster leur mise en œuvre en fonction de l'évaluation et en tenant compte de la nature des erreurs, de faire preuve d'initiative et d'indépendance dans l'apprentissage ;

· capacité à effectuer la recherche d'informations, la collecte et la sélection d'informations essentielles à partir de diverses sources d'informations ;

· la capacité d'utiliser des moyens signes-symboliques pour créer des modèles d'objets et de processus étudiés, des schémas pour résoudre des problèmes éducatifs, cognitifs et pratiques ;

· la capacité d'effectuer des opérations logiques de comparaison, d'analyse, de généralisation, de classification selon des caractéristiques génériques, d'établir des analogies, de se référer à des concepts connus ;

· la capacité de coopérer avec l'enseignant et les pairs lors de la résolution de problèmes éducatifs, d'assumer la responsabilité des résultats de leurs actions.

L'obtention de résultats méta-matières est assurée par les principales composantes du processus éducatif - les matières éducatives présentées dans la partie obligatoire du programme.

Le contenu principal de l'évaluation des résultats des méta-matières au niveau de l'enseignement général primaire est construit autour de la capacité d'apprendre. L'évaluation des résultats des méta-matières s'effectue au cours de diverses procédures : résolution de problèmes à caractère créatif et exploratoire, conception pédagogique, tests finaux, travaux complexes sur une base interdisciplinaire, suivi du développement des compétences pédagogiques de base. En 4e, un travail final complet méta-matière est réalisé, qui permet de déterminer le niveau de développement de la langue pédagogique de chaque élève. Évaluation : niveau de base atteint, niveau avancé, niveau de base insuffisant. Le travail s'effectue sur 2 leçons.

Évaluation des résultats du sujet.

L'obtention des résultats dans les matières est assurée par les matières académiques de base. Par conséquent, l'objet de l'évaluation des résultats des matières est la capacité des étudiants à résoudre des problèmes pédagogiques-cognitifs et pédagogiques-pratiques.

L'évaluation de l'atteinte des résultats de la matière est effectuée à la fois lors de l'évaluation actuelle et intermédiaire, ainsi que lors des travaux de test finaux. Les résultats de l'évaluation cumulée obtenus lors de l'évaluation en cours et intermédiaire sont enregistrés sous la forme d'un portefeuille de réalisations et sont pris en compte pour la détermination de l'évaluation finale. L'objet de l'évaluation finale de la maîtrise par les élèves du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire est l'obtention des résultats disciplinaires et méta-matières de l'enseignement général primaire nécessaires à la formation continue.

Le principal outil d'évaluation finale est le travail final complet - un système de tâches de différents niveaux de difficulté en lecture, en russe, en mathématiques et dans le monde extérieur.

Dans le processus pédagogique, l'évaluation des résultats de la matière est réalisée à l'aide d'un travail de diagnostic (intermédiaire et final) visant à déterminer le niveau de maîtrise de la matière par les étudiants. De la 1re à la 3e année - travail complexe final. En 4e année, un contrôle de l'atteinte des résultats prévus de trois travaux finaux - en langue russe, mathématiques - et d'un travail final complexe sur une base interdisciplinaire est effectué.

L'évaluation systématique des résultats personnels, méta-sujets et matières est mise en œuvre dans le cadre du système cumulatif - Portfolio.

Portefeuille étudiant :

· est un outil pédagogique moderne destiné à soutenir le développement et l'évaluation des acquis des élèves, axé sur la mise à jour et l'amélioration de la qualité de l'éducation ;

· met en œuvre l'une des principales dispositions des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération - la formation d'activités éducatives universelles ;

· permet de prendre en compte les caractéristiques liées à l'âge du développement des actions éducatives universelles des élèves du primaire ; les meilleures réalisations de l'école russe au stade de l'enseignement primaire ; ainsi que des ressources pédagogiques sur les matières éducatives ;

· implique la participation active des élèves et de leurs parents à des activités d'évaluation basées sur l'analyse des problèmes, la réflexion et les prévisions optimistes.

La structure du « Portfolio » à l'école primaire est un ensemble de travaux et de résultats qui montrent les efforts, les progrès et les réalisations de l'élève dans divers domaines (études, créativité, communication, santé), des lacunes qui lui permettent de déterminer les objectifs de ses études ultérieures. développement.

Principales sections du « Portefeuille de réalisations » :

« Mon portrait » + « Portefeuille de documents » + « Portefeuille d'œuvres de création »

L'étudiant doit tout d'abord reconstituer le « Portefeuille de réalisations » et évaluer son matériel. L'enseignant, environ une fois par trimestre, ne reconstitue qu'une petite partie requise (après les tests) et, pour le reste, apprend à l'élève comment reconstituer le portfolio avec l'ensemble principal de matériel et les évaluer.

Sur la base des résultats de la formation, une évaluation complète du « Portefeuille de réalisations » est réalisée. Matériel obligatoire : les tests de matières, les travaux de diagnostic méta-sujets sont inclus dans le « Portefeuille de réalisations » avec des évaluations qualitatives prêtes à l'emploi sur une échelle de niveaux de réussite. Les matériels ajoutés à l'étudiant sont évalués sur la même échelle de niveaux de réussite par l'étudiant lui-même. Sur la base des deux évaluations, les résultats sont systématisés.

Considérons les formes actuelles de suivi et d'enregistrement des résultats des élèves :

enquête orale

écrit

travail indépendant

dictées

contrôle de la radiation

tâches de test

travail graphique

présentation

travail créatif

assister aux cours du programme d'observation

travail de test de diagnostic

dictées

présentation

contrôle de la technique de lecture

analyse de la dynamique des performances actuelles

participation à des expositions, concours, concours

activité dans des projets et des programmes d'activités extrascolaires

rapport créatif

portefeuille

analyse de recherches psychologiques et pédagogiques

Formulaires de présentation des résultats pédagogiques :

· bulletin de notes des matières (indiquant les exigences de notation);

· textes des tests de diagnostic finaux, dictées et analyse de leurs performances par l'étudiant (informations sur les éléments et niveaux de connaissances testés - connaissances, compréhension, application, systématisation) ;

· évaluation orale du succès des résultats, formulation des raisons de l'échec et des recommandations pour éliminer les lacunes dans la formation dans les matières ;

· portefeuille ;

· résultats de recherches psychologiques et pédagogiques, illustrant la dynamique de développement des qualités intellectuelles et personnelles individuelles d'un étudiant, UUD.

Les critères d'évaluation sont :

· conformité des résultats obtenus dans la matière, la méta-matière et les résultats personnels des étudiants avec les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de l'enseignement général primaire de la norme éducative de l'État fédéral ;

· dynamique des résultats de la formation disciplinaire, formation de l'UUD.

Le système d'évaluation utilisé à l'école vise à inciter les élèves à rechercher un contrôle objectif, plutôt que de cacher leur ignorance et leur incapacité, et à développer le besoin d'une estime de soi adéquate et constructive.

L'école accepte les formulaires d'évaluation suivants :

1ère année - formation sans note.

A partir de la 2e année - échelle de notes en 5 points :

« 5 » - - excellent ;

« 4 » - bien ;

« 3 » - satisfaisant ;

« 2 » - insatisfaisant ;

"1" - absence d'exécution au moins satisfaisante du travail.

La note « 5 » est obtenue par l'étudiant si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique correspondent pleinement au programme, un défaut est admis, le volume de connaissances est de 90 à 100 % du contenu (la bonne réponse complète, qui est un message cohérent et logiquement cohérent sur un sujet spécifique, la capacité d'appliquer des définitions, des règles dans des cas spécifiques.

L'étudiant justifie ses jugements, met en pratique ses connaissances et donne ses propres exemples).

La note « 4 » est obtenue par l'étudiant si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique ou ses résultats répondent généralement aux exigences du programme, mais qu'il comporte une ou deux erreurs mineures, ou trois lacunes et que le volume de connaissances est de 70 -90% du contenu (réponse correcte, mais pas tout à fait précise).

La note « 3 » est obtenue par l'étudiant si sa réponse orale, son travail écrit, son activité pratique et ses résultats correspondent pour l'essentiel aux exigences du programme, mais il y a : 1 erreur grossière et 2 lacunes, ou 1 erreur grave et 1 non -erreur, ou 2-3 erreurs grossières, ou 1 erreur mineure et 3 défauts, ou 4-5 défauts. L'étudiant maîtrise les connaissances à hauteur de 50 à 70 % du contenu (la réponse est correcte, mais non complète, des inexactitudes sont autorisées dans la définition des concepts ou la formulation des règles, l'étudiant ne justifie pas profondément ses jugements et de manière convaincante, ne sait pas donner d'exemples, présente le matériel de manière incohérente).

La note « 2 » est obtenue par l'étudiant si sa réponse orale, ses travaux écrits, ses activités pratiques et ses résultats répondent partiellement aux exigences du programme, s'il existe des lacunes importantes et des erreurs grossières, le volume des connaissances de l'étudiant est de 20 à 50 %. du contenu (réponse incorrecte).

Types de marques :

Les notes actuelles sont fixées par l’enseignant à chaque leçon en fonction des objectifs d’activité des élèves fixés pour la leçon.

Les notes pour les matières de la partie obligatoire du programme sont attribuées par trimestres selon un système de 5 points. La note annuelle est fixée sur la base des notes des 1er, 2e, 3e et 4e trimestres, des travaux finaux de synthèse et d'un système d'évaluation cumulative.

Droits et responsabilités des étudiants lors de l'obtention d'une note :

Lors du contrôle thématique, une note est attribuée à tous les étudiants, puisque chacun doit montrer comment il maîtrise les connaissances et les compétences du sujet.

En cas d'obtention d'une note insatisfaisante, l'étudiant a le droit de repasser et de corriger le « D ».

Si un élève est absent pour motif valable le jour du contrôle thématique, le ZUN « n » est inscrit dans le registre de classe, et l'étudiant est obligé de réussir cette matière et de recevoir une note dans les 7 jours suivant sa sortie. Une marque est apposée à côté de la lettre « n » le jour où les travaux ont été effectués.

Avantages du Portfolio comme méthode d'évaluation des résultats des élèves :

axé sur le contrôle procédural des nouvelles priorités de l'éducation moderne, qui sont l'UUD (activités d'apprentissage universel) ;

Les sections du portfolio (Portrait, Matériel de travail, Collectionneur, Réalisations) sont un modèle généralement accepté dans la pratique pédagogique mondiale ;

prend en compte les particularités du développement de l'esprit critique des élèves à travers le recours à trois étapes : défi (situation problématique) - compréhension - réflexion ;

Aide les élèves à définir leurs propres objectifs d'apprentissage, à assimiler activement les informations et à réfléchir à ce qu'ils ont appris.

CONCLUSION SUR LE CHAPITRE I

Après avoir analysé les sources littéraires, on peut noter que l'utilisation pratique du système d'évaluation de la qualité des établissements d'enseignement est construite conformément aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement, des actes législatifs de la Fédération de Russie, des écoles réglementant la mise en œuvre de procédures de suivi et d’évaluation de la qualité de l’éducation.

conseil d'école;

qualité de l’évaluation de l’enseignement primaire

CHAPITRE II. ASPECTS PRATIQUES DU SYSTÈME D'ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION À L'ÉCOLE PRIMAIRE SELON LA FSES

1 Technologie d'évaluation de la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général

L'approbation de la technologie permettant d'évaluer la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général a été réalisée sur la base de ...

Les participants suivants ont pris part aux tests : 25 élèves de 3e année.

Parmi eux, 13 sont des filles et 12 sont des garçons. Âge des participants : de 9 à 10 ans.

Objectif : les outils de suivi aux niveaux intermédiaires de l'éducation doivent prendre en compte autant que possible les caractéristiques du programme éducatif d'un établissement d'enseignement général, le programme, les manuels et les méthodes utilisés dans le processus éducatif.

Pour atteindre les objectifs de surveillance, il est nécessaire de mettre en œuvre les tâches suivantes :

· déterminer la composition des outils de suivi de la formation des étudiants ;

· développer des outils pour tester la formation des étudiants dans des matières académiques spécifiques ;

· développer un système d'indicateurs quantitatifs universels qui caractérisent l'état de la formation des étudiants dans une matière académique et permettent d'identifier la dynamique de son évolution, ainsi que de comparer les réalisations des étudiants dans différentes matières académiques ;

· élaborer des questionnaires qui permettent d’obtenir les informations nécessaires pour identifier les facteurs qui influencent l’état de formation des étudiants ;

· élaborer un plan unifié pour évaluer les résultats scolaires des étudiants dans les matières académiques de base pendant une certaine période nécessaire à la manifestation des tendances dans son changement ;

Outils pour évaluer les résultats scolaires des étudiants.

Pour obtenir des informations sur les résultats scolaires des écoliers dans les matières académiques, des travaux de test spécialement conçus sont utilisés, qui permettent d'obtenir des informations assez complètes et objectives sur l'état de préparation des étudiants dans les matières académiques. Dans le même temps, il est important de veiller à ce que les étudiants reçoivent des informations sur leurs résultats aux niveaux suivants :

· une formation obligatoire, qui permettra de juger du respect des exigences de la norme pour chaque matière académique ;

· fournir des informations sur la manière d’atteindre un niveau de formation accru.

À cette fin, un travail de vérification a été développé, composé de deux parties ayant des objectifs différents. La première partie est destinée à identifier les étudiants ayant atteint le niveau de formation de base (obligatoire) dans la matière, la deuxième partie est destinée à identifier les étudiants ayant atteint le niveau de formation avancée.

Conformément à leur objectif, les tâches de la première partie du travail testent la capacité des étudiants à utiliser leurs connaissances dans des situations familières. Cette partie du travail est élaborée selon les principes de création de tests critériés dont l'objectif principal est d'enregistrer la présence ou l'absence de toute qualité chez les étudiants.

L'élaboration d'un travail critérié comprend une description des éléments qui composent le contenu du test. Dans le cas de l'évaluation de la formation obligatoire des étudiants, ces éléments sont des connaissances et des compétences obligatoires spécifiques, qui sont ensuite utilisées pour caractériser de manière significative les résultats des tests. Pour chaque connaissance ou compétence incluse dans cette liste, un ensemble de tâches est établi, dont la réalisation doit caractériser de manière suffisamment complète la maîtrise de cet élément à un niveau obligatoire. L'ensemble des tâches pour tous les éléments forme une banque de tâches de travail. Dans ce cas, on utilise des tâches de niveau obligatoire qui sont familières aux étudiants et qui ont été pratiquées au cours du processus éducatif.

La principale exigence lors de l'élaboration d'un travail d'essai est de s'assurer de l'exhaustivité du contrôle de l'état de la qualité étudiée.

Lors du travail sur les tâches de la première partie, un indicateur de son achèvement (score critère) est établi. Si les résultats de l'étudiant ne sont pas inférieurs à cet indicateur, alors on conclut que les étudiants ont atteint le niveau de formation obligatoire, s'ils sont en dessous, alors l'absence de cette qualité est enregistrée ; L'utilisation répétée de tels travaux révélera la dynamique des changements dans l'état de la formation obligatoire des étudiants.

La deuxième partie du travail contient des tâches de niveau avancé, dont la complexité varie considérablement. Certains d'entre eux demandent aux étudiants d'appliquer leurs connaissances dans une situation modifiée, en utilisant des approches, des techniques, des méthodes qui leur sont connues du cursus scolaire. Le reste nécessite l'utilisation de connaissances dans une situation nouvelle pour les étudiants. Pour accomplir ces tâches, il est nécessaire d'intégrer les connaissances de différents sujets et sections du sujet, de développer des approches indépendantes et des moyens de résoudre le problème. La réalisation des tâches de la deuxième partie permet une différenciation plus subtile des étudiants selon leur état de préparation dans la matière testée.

Types de tâches.

Dans le travail de test, des tâches de différents types ont été utilisées : avec un choix de réponse, avec une réponse courte et libre (sous forme de chiffre, de mot, etc.), avec une réponse détaillée (un enregistrement complet de la réponse avec le explication ou justification correspondante, un enregistrement complet de la solution à un problème mathématique, etc.).

Dans les cas où des connaissances et des compétences sont testées, notamment à un niveau de maîtrise de base, il n'est dans la plupart des cas pas nécessaire de fournir une réponse détaillée pour juger de la possession de ces connaissances dans une situation standard. Faire un tel jugement permet aux élèves de recevoir la bonne réponse. Il convient donc d'utiliser des tâches à choix multiples ou à réponse courte qui ne nécessitent pas d'explication ou de justification de la réponse reçue (toutes matières).

Il est conseillé de tester la capacité à appliquer les connaissances dans des situations modifiées, à construire des procédures combinant diverses opérations ou techniques simples étudiées, à l'aide de tâches nécessitant un enregistrement indépendant d'une réponse (courte ou détaillée).

Pour tester les compétences les plus complexes (analyser une situation, tirer des conclusions, effectuer un raisonnement logique, justifier, prouver vos actions et les écrire correctement), vous devez utiliser un seul type de tâche - avec une réponse détaillée (langue russe, mathématiques).

Détermination d'un système d'indicateurs pour évaluer les acquis scolaires des étudiants.

Selon les objectifs d'évaluation des acquis scolaires, les indicateurs doivent fournir des informations caractérisant l'état des acquis scolaires de la population d'élèves interrogés, la dynamique des acquis scolaires au cours de l'expérience et l'influence des facteurs sur ces acquis.

Ces indicateurs :

correspondre aux principaux objectifs et résultats prévus de l'éducation ;

se complètent et ne se contredisent pas.

Un indicateur de la qualité de l'éducation sont les caractéristiques essentielles qui permettent de l'évaluer.

Un indicateur de la qualité de l'éducation est constitué de transmetteurs d'informations sociales contenant des caractéristiques complètes de la qualité de l'éducation, par lesquelles on peut juger de son développement.

Un indicateur de la qualité de l'éducation est une caractéristique qui détermine la relation entre ses caractéristiques inobservables et observables (inobservable - capacité, observable - ZUN).

Les mesures d'évaluation de la qualité de l'éducation sont des critères qui combinent des méthodes de calcul, une échelle de notation et des règles de prise de décision pour déterminer le niveau de qualité de l'éducation. Ce sont les critères qui servent de base définitive pour fixer le niveau de qualité de l'éducation.

Chaque critère est constitué d'un indicateur d'évaluation et d'une échelle correspondante. La présence d'un seul indicateur sans échelle de notation ne fixe pas de critère. Mais un même indicateur peut avoir des échelles de notation différentes, c'est-à-dire des critères différents.

Exigences des critères :

· la minutie, c'est-à-dire refléter l'essence, les aspects les plus importants des processus et des objets étudiés ;

· la certitude, c'est-à-dire la possibilité de les exprimer sous forme d'indicateurs précis et mesurables ;

· la stabilité, dans le sens où les « réductions » opérées sur la base des critères sont comparables ;

· la relativité, puisqu'il n'existe pas encore de méthodes absolument précises et fiables pour mesurer les phénomènes sociaux et pédagogiques ; chaque méthode produit des résultats qui doivent être revérifiés ;

La qualité de l'éducation est considérée comme une caractéristique intégrale du système éducatif, reflétant le degré de conformité des résultats éducatifs réels obtenus avec les exigences réglementaires et les attentes sociales et personnelles.

La qualité est définie comme l'ensemble des caractéristiques d'un objet liées à sa capacité à satisfaire des besoins exprimés et attendus.

La catégorie de qualité incarne le résultat de l’éducation en tant que compétence sociale : la capacité d’étudier et de réfléchir sur les normes sociales et d’agir pour les changer, d’utiliser la méthode projet dans son travail, de communiquer ses résultats, de justifier, de prouver en utilisant des techniques appropriées.

L'éducation est interprétée comme un ensemble de processus d'apprentissage, d'éducation et de développement dans les conditions spécialement organisées d'un gymnase.

L'évaluation des acquis scolaires des étudiants est effectuée conformément à des critères sélectionnés à chaque niveau d'enseignement.

L'école primaire est le point de départ. Le succès de ses études supérieures dépend en grande partie de la façon dont un enfant aime et apprend à apprendre pendant cette période. Par conséquent, l'objectif principal du processus éducatif est de créer des conditions favorables au développement des capacités d'apprentissage des enfants. La mise en œuvre de cette idée est incluse dans le programme d'évaluation des acquis scolaires des étudiants. Le but de ce programme est d'identifier l'état du processus éducatif à l'école primaire. Les objets d'observation sont des indicateurs répartis en trois modules.

Les lignes directrices cibles des activités éducatives de l'école sont la formation de la compétence sociale, le suivi doit alors viser à suivre et à évaluer les caractéristiques incluses dans cette compétence, qui comprend la compétence sociale - le niveau d'éducation et/ou d'expérience suffisant pour la mise en œuvre réussie de l'une ou l'autre fonction sociale ou professionnelle.

Le niveau moyen de compétence sociale est calculé à l'aide de la formule :

où UL est le niveau d'études, UL est le niveau de formation

Il est donc nécessaire d'analyser le niveau de formation et le niveau d'éducation, qui font partie des objets d'observation.

Module 1. Le niveau de formation est déterminé à l'aide de tâches différenciées par niveau de difficulté - tests. Le calcul du niveau de formation est effectué comme la moyenne arithmétique du niveau des actions éducatives (LA) de l'étudiant sur les travaux de test de la matière du programme, divulgation du contenu des qualités des connaissances : exhaustivité, profondeur, conscience , cohérence.

UD1, UD2… - résultats des tests

Pour déterminer le niveau de formation, 2 options sont proposées, identiques dans le contenu, le niveau de complexité et l'ordre des missions. La durée totale pour terminer le travail est d'une leçon (40 minutes).

Évaluation de l'exécution des tâches et du travail en général

Pour chaque tâche correctement réalisée aux niveaux de base et avancé, l'étudiant reçoit un point. Pour avoir accompli une tâche de haut niveau, un étudiant peut recevoir 0, 1 ou 2 points. Le nombre maximum de points pour terminer le travail dépend du nombre d'exigences incluses dans le travail de test.

L'achèvement du travail dans son ensemble montre le niveau atteint par les étudiants - faible, moyen, élevé.

Si, à la suite de l'exécution de l'ensemble du travail de test, l'étudiant a obtenu moins de 0,7 part - il s'agit d'un faible niveau de performance au travail, de 0,7 à 0,89 part - un niveau moyen d'achèvement du travail de test, de 0,9 à 1 part - un haut niveau.

Les devoirs sont vérifiés par un enseignant ou un évaluateur sur la base de lignes directrices pour vérifier et noter ces devoirs.

L'analyse des résultats des tests est réalisée selon un schéma non standard.

Après la rédaction du travail, une matrice est établie dans laquelle sont inscrites les composantes du niveau pédagogique, la liste des classes et les résultats du travail.

Pour chaque tâche correctement accomplie des niveaux de base et avancé, l'étudiant reçoit un point, pour une réponse incorrecte - zéro. Le nombre maximum de points pour terminer le travail dépend du nombre de réponses correctement reçues.

Nous effectuons les calculs horizontalement. Nous additionnons tous les points et les inscrivons dans la colonne « Total des points ». Ensuite, nous trouvons la part des exigences des normes d'État remplies incluses dans ce travail de test sur le nombre total.

L'exécution du travail dans son ensemble montre quel niveau a été atteint par chaque élève - faible, moyen, élevé et par la classe dans son ensemble.

0,9 - niveau élevé

89-0,71 - niveau moyen

7-0,6 - niveau bas

en dessous de 0,6 - la formation atteint un niveau correctionnel.

Ensuite, les calculs sont effectués verticalement. Le nombre d'étudiants maîtrisant cette exigence de la norme est déterminé.

Module 2. Niveau d'études (LE)

Le diagnostic de bon élevage est une procédure d'évaluation visant à clarifier la situation et à identifier le véritable niveau de bon élevage. Les données du niveau d'évaluation sont comparées aux données originales ; caractéristiques de l'éducation, la différence entre elles détermine l'efficacité du processus éducatif.

Grâce à des diagnostics, l'enseignant principal établit comment les tâches pédagogiques sont mises en œuvre et lesquelles d'entre elles nécessitent une solution plus approfondie.

Le diagnostic a un lien direct avec les étapes de gestion du développement de l'équipe et de l'individu. Conformément à cela, trois types de diagnostics dans le travail de l'enseignant principal ont été identifiés : initial, correctif (actuel) et généralisant (final).

Le diagnostic initial est lié à la planification et à la gestion de l’équipe de classe. Avant de déterminer les tâches pédagogiques qui seront mises en œuvre au cours d’un trimestre, d’un semestre ou tout au long de l’année scolaire, l’enseignant principal étudie le niveau d’études de l’élève.

Mais comme le processus éducatif est contradictoire et spasmodique, continu et dynamique, l'enseignant doit nécessairement saisir les changements et les refléter lors de la planification de ses activités.

L'exhaustivité et l'objectivité des informations lors du diagnostic initial rapproche au maximum la planification des tâches éducatives des besoins réels de la classe et correspond au développement optimal des enfants.

Le critère des bonnes manières est théoriquement développé par les scientifiques comme indicateurs du niveau de formation de diverses qualités de personnalité. Nous utilisons le concept de M.I. Shilova, dans lequel, sur la base de l'approche qualimétrique, des programmes de diagnostic holistiques pour l'étude de l'éducation ont été développés. Dans ces programmes, les critères de bonnes manières de l'auteur s'exprimaient à travers le choix d'indicateurs spécifiques - unités d'observation.

Ils sont présentés sous la forme d'une échelle de noms. Si le degré de manifestation des qualités est évalué, des comparaisons et des calculs peuvent être effectués, exprimant les niveaux d'éducation en chiffres.

Les diagnostics actuels sont réalisés dans le processus même d'organisation des activités des groupes d'étudiants, orientant l'enseignant vers les changements qui s'opèrent chez les étudiants et l'équipe. Dans le même temps, l'exactitude des décisions prises précédemment est évaluée. Les informations obtenues à la suite de diagnostics continus permettent d'ajuster votre travail et d'améliorer votre style de relations avec les enfants et vos méthodes de travail éducatif.

Les diagnostics actuels agissent comme des informations expresses et aident ainsi à prendre des décisions rapides pour améliorer les activités pédagogiques.

Dans le système de prévision des résultats du travail pédagogique, un diagnostic général est réalisé à la fin de chaque année académique. Il fournit des données de base pour corriger l’impact pédagogique au cours de la prochaine année universitaire.

L'équipe est constamment étudiée. Le collectif de classe, en tant que composante d'un système social dynamique complexe, présente des caractéristiques typiques et des différences spécifiques.

L'enseignant de la classe diagnostique le niveau d'éducation des élèves en étudiant les qualités de personnalité qui ont fait l'objet de l'éducation et qui ont présidé à ce stade de leur développement.

Il est presque impossible de diagnostiquer tous les traits de personnalité. Il suffit de clarifier les tâches principales et, conformément à cela, de surveiller leur mise en œuvre dans le processus de formation des propriétés et qualités correspondantes des écoliers.

Le niveau d'études (UL) est déterminé par les compétences comportementales les plus importantes. Nous avons évalué le niveau de formation de l'activité sociale (Oa), du devoir, de la responsabilité (O), de la frugalité (B), de la discipline (D), de la responsabilité (O), du travail acharné (T), du collectivisme (K), de la gentillesse (Do) , honnêteté (H ), modestie (C). Le FE est calculé comme la moyenne arithmétique des niveaux de formation de tous les indicateurs selon la formule :

Oa + De + B + D + De + T + K + À + Ch + S

Le niveau d'éducation des élèves a été enregistré à la fin de la 3ème année. Le niveau de formation des composantes de cet indicateur a été déterminé à trois niveaux.

le niveau est très bas,

niveau - bas

niveau - intermédiaire

haut niveau

Module 3. Le niveau d'éducation est un indicateur du niveau de développement des compétences et capacités pédagogiques générales (OUUN).

Après avoir analysé nos activités de développement des compétences pédagogiques générales chez les enfants, nous avons déterminé le niveau de leur développement chez les élèves dans les domaines suivants : (conformément aux normes de l'État) Éducatif et organisationnel

votre. - l'enfant utilise ses connaissances sur la méthode d'activité, introduit de manière créative ses propres éléments

votre. maîtrise les éléments pertinents

votre. effectue un travail en imitant l’enseignant ou en suivant un modèle Éducatif et intellectuel

votre. - utilise ses compétences correctement et avec confiance

votre. - fait des erreurs, utilise les opérations de manière incomplète

votre. - n'a pas développé de compétences intellectuelles Compétences éducatives et communicatives

votre. - les principaux types de discours monologues ont été formés

votre. - les compétences sont partiellement formées, l'enfant est inclus dans le dialogue

votre. - les compétences se forment à un faible niveau, l'enfant contrôle mal sa propre attention Éducatif et informatif

votre. - sait travailler avec un manuel, travaille avec de la littérature supplémentaire

votre. - travaille avec le manuel de manière insuffisamment indépendante et confiante

votre. - a du mal à travailler avec un plan, des thèses, ne se réfère pas à de la littérature complémentaire.

Les données obtenues sur le niveau d'éducation et le niveau d'éducation ont permis de calculer un seul indicateur intégral du niveau d'éducation. Vous trouverez ci-dessous les données obtenues lors des tests de la technologie permettant d'évaluer la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général (voir tableau 1)

Tableau 1. Niveau moyen de compétence sociale - un seul indicateur intégral du niveau d'éducation des étudiants

Nom Prénom Niveau de formation Niveau d'études Niveau de compétence 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33 744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Moy. par classe4,4164,2524,382 2.2 Recommandations méthodologiques pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement

Les changements importants dans les priorités de l'éducation scolaire dans le monde ces dernières années (réorientation vers une approche par compétences, auto-éducation continue, maîtrise des nouvelles technologies de l'information, capacité à collaborer et à travailler en groupe, etc.) se reflètent dans les enjeux d'actualisation du contenu et de la structure de l'éducation - le développement de méthodes adaptées aux exigences modernes et de moyens d'évaluation des résultats scolaires des étudiants.

Les fondements scientifiques et méthodologiques modernes du processus éducatif, les méthodes d'évaluation des acquis scolaires des élèves sur la base de celles-ci offrent à l'enseignant un large éventail de possibilités d'évaluation locale des différentes qualités d'un élève développées et acquises au cours du processus éducatif. Dans le même temps, se pose le problème de la sélection des méthodes et de leur combinaison optimale, en tenant compte des spécificités de la situation éducative dans un établissement d'enseignement particulier et en donnant une idée systématique à la fois du développement individuel de l'étudiant et du corps étudiant. dans son ensemble.

Parallèlement à la mise en œuvre de méthodes d'évaluation des acquis scolaires des élèves, les enseignants exigent aujourd'hui la connaissance et l'application compétente de méthodes spécifiques d'évaluation des acquis scolaires des élèves, garantissant un suivi continu du développement de ces derniers et un ajustement en temps opportun du processus éducatif dans le en cas de détection de tendances d’évolution indésirables.

Ainsi, la nécessité d'introduire ces méthodes est due à un certain nombre de facteurs objectifs, parmi lesquels le contenu limité et les capacités technologiques du système traditionnel d'évaluation de la qualité de l'éducation, axé principalement sur l'évaluation des résultats des étudiants maîtrisant le contenu des disciplines académiques. .

Le système d'évaluation des résultats scolaires des étudiants devrait être basé sur une compréhension du résultat de l'éducation en tant que compétence sociale. C'est dans le cadre de ce concept qu'il est possible de décrire les propriétés qu'une personne doit posséder pour pouvoir résister aux difficultés de la société moderne et faire face aux exigences d'un environnement social dynamique, en développement, largement contradictoire et agressif. Actuellement, la compétence sociale devient de plus en plus importante dans toutes les sphères de la vie sociale humaine et est reconnue comme une caractéristique intégrative de l'homme moderne (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., etc.). La qualité même de la compétence sociale caractérise une personne qui a réussi sa socialisation et est capable de s'adapter et de se réaliser dans les conditions de la société moderne.

Les objectifs du système d’évaluation de la qualité de l’éducation sont :

· formation d'un système unifié de diagnostic et de suivi de l'état de l'éducation, garantissant l'identification des facteurs et l'identification en temps opportun des changements affectant la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement ;

· obtenir des informations objectives sur l'état de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement, les tendances de son évolution et les raisons influençant son niveau ;

· accroître le niveau de sensibilisation des consommateurs de services éducatifs à la qualité lorsqu'ils prennent des décisions liées à l'éducation ;

· assurer l'objectivité et l'équité de l'éducation lors de l'admission dans les établissements d'enseignement.

Conformément aux objectifs fixés, les tâches suivantes ont été définies :

· la formation d'un système d'indicateurs permettant la mise en œuvre efficace des principaux objectifs d'évaluation de la qualité de l'éducation ;

· évaluation du niveau de réussite scolaire individuelle des étudiants ;

· évaluation de l'état et de l'efficacité de l'établissement d'enseignement, des systèmes éducatifs régionaux et municipaux ;

· évaluation de la qualité des programmes éducatifs des établissements d'enseignement, en tenant compte des demandes des principaux consommateurs de services éducatifs ;

· identification des facteurs influençant la qualité du processus éducatif et les résultats éducatifs ;

· élaboration de matériel pédagogique et méthodologique pour former des spécialistes à l'évaluation de divers aspects de la qualité de l'éducation ;

· aide à l'amélioration des qualifications des salariés du système éducatif participant aux procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Le système d'évaluation de la qualité éducative des établissements d'enseignement repose sur les principes suivants :

· objectivité, fiabilité, exhaustivité et cohérence des informations sur l'éducation ;

· des exigences, des normes et des indicateurs réalistes de la qualité de l'éducation, leur signification sociale et personnelle ;

· ouverture et transparence des procédures d'évaluation de la qualité de l'éducation ;

· utilisation optimale des sources de données primaires pour déterminer des indicateurs de la qualité et de l'efficacité de l'éducation (en tenant compte de la possibilité de leur réutilisation et de la faisabilité économique) ;

· optimisation du nombre d'indicateurs prenant en compte les besoins des différents niveaux de gestion du système éducatif ;

· l'instrumentalité et la fabricabilité des indicateurs utilisés (en tenant compte des capacités existantes de collecte de données, de techniques de mesure, d'analyse et d'interprétation des données, de la préparation des consommateurs à les percevoir) ;

· comparabilité du système d'indicateurs avec ses analogues fédéraux et internationaux ;

· disponibilité d'informations sur l'état et la qualité de l'éducation des lycéens pour divers groupes de consommateurs.

Buts et objectifs du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement

Le principal objectif éducatif de l’école est d’identifier et de développer les douances de l’enfant, de créer les conditions nécessaires à la réalisation des besoins éducatifs individuels des matières éducatives.

Malheureusement, même aujourd’hui, dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe une diversité d’opinions concernant le concept même de « douance de l’enfant ». Les termes « enfants génétiquement préservés », « étudiants avancés », etc. sont utilisés. Ainsi, l’expression « enfants surdoués » est largement arbitraire.

Caractéristiques des approches de diagnostic des résultats du processus éducatif

Le suivi de l'éducation est un système de collecte, de stockage, de traitement et de diffusion d'informations sur le système éducatif ou des éléments individuels, qui se concentre sur le support informationnel pour la gestion, permet de juger à tout moment de l'état d'un objet et peut fournir une prévision de son développement. (Mairerov N.A.)

Le suivi de l'éducation remplit les fonctions suivantes :

· préparatoire

· diagnostique,

·correctif,

· pronostique.

Le système d’évaluation, de contrôle et d’enregistrement des connaissances développé dans le gymnase fournit des informations non seulement sur l’efficacité du potentiel créatif de l’individu, qui fournit non seulement des cours, mais également le respect de certaines règles et conditions de travail à l’école.

L'école se caractérise par toutes les fonctions principales du processus éducatif : éducative, éducative, développementale. Le contrôle et l'évaluation visent l'exhaustivité et l'exhaustivité, la systématicité et l'objectivité du niveau de connaissances et de compétences des étudiants, le système d'éléments de base du matériel pédagogique fourni par le programme pour chaque matière, testant non seulement les connaissances de la matière, mais également l'acquisition. de compétences pédagogiques spéciales et générales.

Lors de l'organisation du contrôle et de l'enregistrement des résultats d'apprentissage, l'équipe enseignante part de la multifonctionnalité du contrôle, qui assure à son tour l'efficacité de la formation. Contrôle et évaluation systématiques (fréquence des tests des connaissances et des compétences de tous les étudiants, cumul d'un certain nombre de notes). pour différents types de travail au cours des trimestres universitaires) se reflète dans la revue . Les revues sont vérifiées par le directeur adjoint du travail éducatif au moins deux fois par trimestre. Lors de l'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants, un système en quatre points est utilisé. Des méthodes de contrôle et d’évaluation orales et écrites sont utilisées dans toutes les matières.

Depuis 1995, des tests basés sur le niveau de base des connaissances et des compétences des étudiants dans toutes les matières ont été largement introduits dans la pratique de l'organisation du contrôle et de l'évaluation. Les tâches des tests de ce type sont regroupées selon la méthode d'activité mentale et la méthode d'activité pédagogique, ce qui offre à l'enseignant un large choix d'options de tests, tenant compte des spécificités des classes (formation spécialisée, étude approfondie des matières, etc.). Chaque association méthodologique dispose de sa propre banque de données pour tous types d'activités de contrôle et d'évaluation.

Le niveau de développement de l'éducation est réalisé selon des méthodes internationales et originales fournies par le laboratoire « Douance créative » de l'Institut pédagogique de l'Académie russe de l'éducation.

Lors de la création d'un suivi dans le gymnase, les approches suivantes ont été reflétées.

) Gérer la qualité de l'éducation en fonction de son résultat final. Le système de surveillance dans ce cas est déterminé par les domaines suivants :

· formation des étudiants;

· éducation des étudiants;

· la volonté des diplômés du gymnase de poursuivre leurs études ;

· adaptation sociale des élèves et diplômés du gymnase à la vie en société ;

· maintenir la santé des enfants.

) Facteurs influençant la qualité des résultats finaux :

qualité de l'enseignement et niveau de développement professionnel des enseignants ;

le niveau d'organisation et d'efficacité de l'enseignement et du travail des élèves au gymnase ;

niveau d'éducation physique et de soins médicaux pour les enfants ;

le degré d'accompagnement pédagogique et méthodologique du processus de standardisation de l'enseignement scolaire.

Dans la structure du système d'évaluation des acquis scolaires d'une école, on distingue les matières suivantes :

Administration municipale des établissements d'enseignement, personnel enseignant, communauté de parents, conseil d'école, conseil méthodologique

élaborer et mettre en œuvre un programme éducatif d'un établissement d'enseignement, y compris un système d'évaluation de la qualité des résultats scolaires des étudiants ;

participer à l'élaboration d'un système d'indicateurs caractérisant l'état et la dynamique de développement d'un établissement d'enseignement et du système éducatif municipal ;

veiller à ce que, sur la base du programme éducatif, des procédures de contrôle et d'évaluation, de suivi et d'autres études sur les questions de qualité de l'éducation soient menées dans l'établissement d'enseignement ;

organiser:

un système de contrôle de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement, collecte, traite, stocke et présente des informations sur l'état et la dynamique de développement de l'établissement d'enseignement, analyse les résultats de l'évaluation de la qualité de l'éducation au niveau de l'établissement d'enseignement ;

étudier et fournir des informations à la demande des principaux utilisateurs du système d'évaluation de la qualité de l'enseignement d'un établissement d'enseignement ;

fournir:

fourniture d'informations conformément aux réglementations d'échange d'informations sur la qualité du processus éducatif ;

développement d'un système d'évaluation de la qualité du processus éducatif d'un établissement basé sur le programme éducatif ;

Par activité éducative, nous entendons l'activité conjointe de tous les sujets du processus pédagogique : étudiants, enseignants, parents et administration du lycée, dans le but d'atteindre une qualité élevée et d'évaluer la formation des diplômés.

A cet égard, les sujets de contrôle et d'évaluation sont :

les étudiants bénéficiant des services éducatifs et des compétences d'adaptation sociale nécessaires pour passer d'un niveau d'enseignement à un autre ;

les parents d'enfants exprimant l'ordre social et le niveau de satisfaction (ou d'insatisfaction) quant à la qualité des services éducatifs fournis par le gymnase ;

les enseignants fournissant les services éducatifs nécessaires à leurs élèves ;

administration représentée par le directeur et ses adjoints, qui contribuent à la création des conditions nécessaires pour parvenir à une formation de haute qualité des diplômés correspondant au niveau gymnase de la norme d'enseignement.

À notre tour, nous interprétons l'éducation comme un ensemble de processus de formation et d'éducation des étudiants dans des conditions spécialement organisées du système pédagogique du gymnase. Ainsi, les objets de contrôle et d'évaluation sont :

le processus et le résultat de la formation des connaissances, des compétences pédagogiques générales et des capacités des étudiants au cours d'activités éducatives et cognitives ;

le processus et le résultat de la formation des compétences comportementales générales des étudiants au cours des activités éducatives ;

activités pédagogiques et éducatives des enseignants en tant que processus garantissant les performances élevées nécessaires au développement des enfants ;

activités de gestion de l'administration en tant que processus visant à atteindre les objectifs par le personnel enseignant (résultat attendu)

Critères et indicateurs d'évaluation des résultats scolaires des étudiants.

La procédure, en tant qu'élément du système qualité dans une école, peut être définie comme une sorte d'algorithme ; une séquence établie et établie d'actions, d'opérations et d'influences en relation avec des facteurs et des conditions qui influencent la qualité de l'éducation.

Procédures (méthodes) - leur objectif principal est de coordonner divers types d'activités qui affectent la qualité du processus éducatif, en définissant leurs objectifs et l'ordre de mise en œuvre.

La procédure comprend l'élaboration de critères et d'indicateurs.

L'évaluation des résultats scolaires des étudiants est une partie importante de l'évaluation de l'ensemble du processus éducatif. Les informations sur l'état de préparation des étudiants dans les matières académiques sont l'un des indicateurs caractérisant l'efficacité du processus éducatif.

Le suivi des acquis scolaires doit reposer sur les dispositions suivantes :

· ouverture et accessibilité des informations sur l’état de l’évaluation des acquis scolaires des étudiants ;

· développement et utilisation d’outils standardisés pour garantir des données fiables ;

· les résultats obtenus devraient servir de base pour prendre des décisions éclairées sur la gestion du système éducatif ;

· les normes et indicateurs de qualité de l’éducation utilisés doivent être socialement et personnellement significatifs. Ainsi, par exemple, l'un des indicateurs est l'atteinte d'un niveau de base de maîtrise du matériel pédagogique ;

· contrôler l'atteinte par les étudiants du niveau de formation obligatoire qui répond aux exigences de la norme pour les matières fédérales ; identifier les tendances caractérisant l'état de cette formation ;

· identification des facteurs influençant le respect des exigences obligatoires présentées dans les documents réglementaires de l'État ;

· l'évaluation des acquis scolaires s'effectue à différentes étapes de la formation : entrée, intermédiaire, finale.

En conclusion, je voudrais souligner que afin d'obtenir les informations nécessaires pour prendre des décisions éclairées, le suivi doit être effectué à l'aide d'une boîte à outils unique.

CONCLUSION

L'objectif de ce travail était d'élaborer des recommandations méthodologiques pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement.

Dans la partie théorique du travail, une analyse de la littérature sur le sujet de recherche a été réalisée, à la suite de laquelle un certain nombre de conclusions et de généralisations ont été tirées.

L'utilisation pratique du système d'évaluation de la qualité des établissements d'enseignement est construite conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement, des actes législatifs de la Fédération de Russie, des écoles réglementant la mise en œuvre de procédures de contrôle et d'évaluation de la qualité des éducation.

La qualité de l'éducation est une caractéristique intégrale du système éducatif, reflétant le degré de conformité de l'offre de ressources, du processus éducatif et des résultats éducatifs avec les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles,

Évaluer la qualité de l'éducation - déterminer, à l'aide de procédures de diagnostic et d'évaluation, le degré de conformité de l'offre de ressources, le processus éducatif, les résultats éducatifs, les exigences réglementaires, les attentes sociales et personnelles.

Le système d'évaluation de la qualité de l'enseignement général primaire est un ensemble de structures organisationnelles et fonctionnelles, de normes et de règles, de procédures de diagnostic et d'évaluation qui fournissent, sur une base unifiée, une évaluation des acquis pédagogiques généraux des élèves, de l'efficacité de l'école, en tenant compte des demandes des principaux utilisateurs des résultats du système d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Les principaux utilisateurs des résultats du système d'évaluation de la qualité de l'enseignement primaire général :

les étudiants et leurs parents (représentants légaux) ;

administration scolaire, fondateur;

conseil d'école;

organisations publiques intéressées à évaluer la qualité de l’éducation.

L'approbation de la technologie permettant d'évaluer la qualité des acquis scolaires d'un étudiant dans un établissement d'enseignement général a été réalisée sur la base d'un établissement budgétaire éducatif municipal - ...

Les participants suivants ont pris part aux tests : 25 élèves de 3e année.

Parmi eux, 13 sont des filles et 12 sont des garçons. Âge des participants : de 9 à 10 ans.

Pour obtenir des informations sur les résultats scolaires des écoliers dans les matières académiques, des tests spécialement conçus ont été utilisés, qui ont permis d'obtenir des informations assez complètes et objectives sur l'état de préparation des étudiants dans les matières académiques.

Le niveau d'éducation (UL) a été déterminé par les compétences et capacités comportementales les plus importantes et a été évalué à l'aide de plusieurs indicateurs à l'aide d'une formule.

Les données obtenues sur le niveau d'éducation et le niveau d'éducation ont permis de calculer un seul indicateur intégral du niveau d'éducation.

Les données obtenues lors des tests ont montré que le niveau moyen d'éducation des étudiants de ce groupe était assez élevé (4,4 points).

Ainsi, nous pouvons conclure que les recommandations méthodologiques développées pour organiser le contrôle interne de la qualité de l'éducation dans un établissement d'enseignement contribueront à l'évaluation de la qualité de l'éducation.

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Le problème de l'évaluation de la qualité de l'éducation

Le développement économique et spirituel du pays est largement déterminé par la qualité de l'enseignement général et professionnel. La qualité des ressources intellectuelles devient le principal facteur géopolitique dans le monde.

À cet égard, dans le cadre des orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2010, approuvées par le gouvernement de la Fédération de Russie, il est envisagé de créer des modèles d'organisation du contrôle de la qualité de l'éducation et du formation d'un cadre réglementaire pour le système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation (OSOKO).

Depuis les années 80 du XXe siècle, de nombreux pays développés (dont les États-Unis, la Grande-Bretagne, l'Australie, les Pays-Bas, etc.) ont tenté sérieusement de corréler les résultats du fonctionnement des systèmes éducatifs avec les besoins de la société (les besoins de investisseurs, dont l'Etat, les milieux professionnels, les contribuables).

Au cours de la dernière décennie, le développement d'approches d'évaluation de la qualité de l'éducation s'est réalisé à travers un système de surveillance panrusse, régional et international de la qualité de l'éducation, dans le cadre de l'expérience sur l'introduction d'un examen d'État unifié, ainsi que grâce aux développements scientifiques et pratiques réalisés tant au niveau fédéral que régional. Les travaux de ces dernières années reflètent l'expérience mondiale dans le développement d'outils d'évaluation des résultats d'apprentissage, y compris les tests et le traitement des résultats, basés sur les théories modernes des mesures pédagogiques.

En particulier, le développement de divers modèles d'une nouvelle forme indépendante de certification d'État (finale) des diplômés des IXe années des établissements d'enseignement général est en cours. L'expérimentation de l'introduction de l'examen d'État unifié (USE) est achevée. Des travaux sont en cours pour standardiser la banque de matériels de mesure et de diagnostic ; développement d'un support technologique pour les procédures de certification des établissements d'enseignement général, technologie pour évaluer l'état de préparation des enfants à étudier dans les écoles primaires et secondaires.

Dans le cadre de projets globaux de modernisation de l'éducation dans les entités constitutives de la Fédération de Russie (le projet national prioritaire « Éducation »), des travaux ont commencé sur la formation de divers modèles de systèmes régionaux d'évaluation de la qualité de l'éducation conformément aux Décret du Président de la Fédération de Russie du 28 juin 2007. N° 825 « Sur l'évaluation des activités des autorités exécutives des entités constitutives de la Fédération de Russie ».

Dans le même temps, le système d'évaluation de la qualité de l'éducation en Russie vient tout juste de commencer à être créé ; une compréhension conceptuelle et méthodologique unifiée des problèmes de la qualité de l'éducation et des approches de sa mesure n'a pas encore été formée. Très souvent, des outils non testés et non standardisés sont utilisés. Les activités des différentes organisations s'occupant des problèmes de qualité de l'éducation ne sont pas suffisamment coordonnées. Il n’existe pas de support scientifique et méthodologique nécessaire à la collecte d’informations objectives et fiables, et il y a un manque de personnel qualifié. Le cadre réglementaire du système d'évaluation de la qualité de l'éducation est peu développé.

L'évaluation de la qualité de l'éducation implique d'évaluer les résultats scolaires des étudiants, la qualité des programmes éducatifs, les conditions de mise en œuvre du processus éducatif dans un établissement d'enseignement particulier, les activités de l'ensemble du système éducatif du pays et de ses sous-systèmes territoriaux.

Le système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation est compris comme un ensemble de structures, de normes et de règles organisationnelles et fonctionnelles qui permettent d'évaluer les résultats scolaires des étudiants, l'efficacité des établissements d'enseignement et de leurs systèmes et la qualité de l'enseignement. programmes basés sur une base conceptuelle et méthodologique unifiée.

L'objectif principal d'OSOKO est d'obtenir et de diffuser des informations fiables sur la qualité de l'éducation.

La création d'un système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation contribuera à :

– assurer un espace éducatif unifié ;

–accroître le niveau de sensibilisation des consommateurs de services éducatifs lorsqu'ils prennent des décisions liées à l'éducation ;

– garantir l'objectivité et l'équité de l'admission dans les établissements d'enseignement ;

–l'individualisation de l'éducation, le développement de la mobilité académique et la mobilité des ressources en main-d'œuvre ;

–création d'outils de participation du public à la gestion de l'environnement social et éducatif ;

– prendre des décisions de gestion éclairées par les autorités éducatives à différents niveaux.

Le concept repose sur les principes de base suivants :

Développement d'OSOKO, principalement en tant que système d'évaluation externe étatique et publique ; priorité de l'évaluation externe de la qualité de l'éducation sur l'évaluation interne ;

Ouverture de l'information sur les mécanismes, les procédures et les résultats de l'évaluation dans le cadre de la législation en vigueur ;

Transparence des procédures et des résultats, caractère normatif de la formation et du développement d'OSOKO ;

Unité fonctionnelle d'OSOKO à différents niveaux avec une variété possible de solutions organisationnelles et techniques ;

Application d’outils d’évaluation scientifiquement fondés, standardisés et technologiquement avancés ;

Séparation des fonctions informationnelles-diagnostiques et expertes-analytiques (respectivement, collecte et interprétation des informations sur la qualité de l'éducation) dans le cadre d'OSOKO ;

Prévention de la monopolisation de l’évaluation de la qualité de l’éducation ;

Orientation ciblée sur le système de la formation des ressources d'information OSOKO à tous les niveaux.

Les objets de l'évaluation de la qualité dans le système éducatif sont :

– les programmes éducatifs (y compris les programmes éducatifs pour lesquels les normes éducatives de l'État ne sont pas fournies). Le choix d'un programme éducatif pertinent et efficace présente un intérêt non seulement pour le consommateur, mais également pour l'organisation éducative (institution), puisqu'il s'agit d'un programme de haute qualité dans de nombreux secteurs de l'éducation qui affecte la compétitivité de l'organisation éducative. En conséquence, l'évaluation de la qualité et la certification des programmes éducatifs deviennent une fonction largement demandée d'OSOKO, qui permet d'inclure les programmes parmi les principaux objets d'évaluation ;

– les organisations éducatives (établissements) et leurs systèmes (cela comprend les organes directeurs, les organisations et services subordonnés, ainsi que les structures indépendantes qui, sur ordre des organismes de gestion de l'éducation, remplissent certaines fonctions qui assurent le processus éducatif et le processus de gestion), mettant en œuvre un gamme de programmes éducatifs de tous types et types, y compris les divisions éducatives des entreprises ;

– les résultats scolaires individuels des élèves constituent l'objet d'évaluation le plus important. Par étudiants, nous entendons à la fois ceux qui ont déjà terminé la maîtrise d'un programme éducatif particulier et ceux qui se trouvent à différents stades intermédiaires de la formation.

Évaluation des programmes éducatifs. Les procédures et méthodes d'évaluation de la qualité des programmes éducatifs sont actuellement insuffisamment développées. Un développement ciblé de méthodes et de recommandations appropriées est nécessaire au niveau fédéral, ce qui permettra de mener efficacement ce travail à chaque niveau de gestion de l'éducation.

L'auto-évaluation des établissements d'enseignement est actuellement pratiquée partiellement.

Il est mis en œuvre de manière assez complète dans les établissements d'enseignement professionnel supérieur. Il est conseillé, sur la base d'une analyse approfondie, d'identifier et de diffuser l'expérience positive des universités dans l'organisation de l'auto-évaluation auprès des établissements d'enseignement d'autres niveaux.

Évaluation des établissements d'enseignement par les autorités éducatives. Les mécanismes de cette évaluation sont relativement développés, mais nécessitent des améliorations supplémentaires, principalement en termes d'objectivation des procédures, indicateurs et critères pertinents. En témoigne l'insatisfaction des consommateurs quant au niveau d'efficacité de ce type d'évaluation.

Évaluation des réalisations individuelles des étudiants. Au niveau d'un établissement d'enseignement, l'évaluation des acquis individuels des étudiants est généralement effectuée dans le cadre de deux procédures : la certification finale d'État des diplômés et la certification intermédiaire des étudiants dans le cadre du système interne de contrôle de la qualité de l'éducation.

Estime de soi des étudiants. Dans les conditions de l’éducation continue, « l’éducation permanente », la capacité de maîtrise de soi et d’auto-évaluation de ses activités éducatives devient la qualité la plus importante pour une personne. Le développement de cette composante de l’évaluation interne devrait être réalisé grâce au développement d’un support scientifique et méthodologique approprié.

Ce qui précède s'applique pleinement à l'auto-évaluation des éducateurs : enseignants, professeurs, etc.

Les outils méthodologiques permettant d'évaluer la qualité de la formation des élèves/étudiants des établissements d'enseignement de la plupart des entités constitutives de la Fédération de Russie sont, en règle générale, élaborés par les établissements d'enseignement eux-mêmes sur la base des normes éducatives nationales pertinentes. Les supports d'évaluation utilisés sont loin d'être parfaits.

Un travail ciblé est nécessaire au niveau fédéral pour élaborer du matériel d'évaluation approprié.

Dans la pratique russe actuelle, l’évaluation de la qualité de la formation des diplômés, en tant que composante principale de l’évaluation des performances des établissements d’enseignement, est réalisée par les producteurs de services éducatifs eux-mêmes. Une exception est l'évaluation du niveau de formation des diplômés de l'enseignement secondaire, pour laquelle un mécanisme d'évaluation indépendant a été mis en place pour la première fois dans le cadre de l'examen d'État unifié.

Évaluation des activités du personnel enseignant. Le système existant d'évaluation (certification) des gestionnaires et du personnel enseignant des établissements d'enseignement peut actuellement être considéré comme relativement satisfaisant par rapport à d'autres aspects de l'évaluation de la qualité de l'éducation. À moyen terme, il est nécessaire de développer et de tester de nouveaux modèles d’évaluation des performances du personnel enseignant.

Le choix d'un modèle d'évaluation de la qualité de l'éducation, des formes et des procédures de contrôle dépend en grande partie du contexte juridique général dans lequel les activités éducatives sont exercées, y compris le format de la délimitation législative des pouvoirs des organismes gouvernementaux à différents niveaux et des établissements d'enseignement dans cette zone.

Il convient de noter que ces dernières années, des changements importants ont été apportés à la législation éducative dans ce domaine. Entre 2002 et 2007, environ 200 initiatives législatives ont été introduites et plus de 20 lois fédérales ont été adoptées, modifiant la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » et la loi fédérale « sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire ». Dans le même temps, les modifications apportées à ces actes législatifs ont touché principalement les questions suivantes :

En 2002-2003, diverses questions d'activités éducatives ont été principalement soulevées (normes éducatives de l'État, listes fédérales de manuels scolaires, élargissement de la liste des programmes éducatifs mis en œuvre par les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur ; utilisation des technologies à distance, etc. ) .

En 2004-2006, les pouvoirs des autorités de l'État et des collectivités locales dans le domaine de l'éducation, ainsi que le statut des établissements d'enseignement (organisations), ont été clarifiés. Les lois fédérales suivantes ont été adoptées :

Loi fédérale du 22 août. 2004 n° 122-FZ « Sur les modifications des actes législatifs de la Fédération de Russie et la reconnaissance de certains actes législatifs de la Fédération de Russie comme invalides dans le cadre de l'adoption de lois fédérales « Sur les modifications et ajouts à la loi fédérale « Sur la principes généraux de l'organisation des organes législatifs (représentatifs) et exécutifs » des autorités de l'État des entités constitutives de la Fédération de Russie » et la loi fédérale « Sur les principes généraux de l'organisation de l'autonomie locale dans la Fédération de Russie » ;

Loi fédérale du 29 décembre. 2004 n° 199-FZ « Sur les modifications des actes législatifs de la Fédération de Russie concernant l'expansion des pouvoirs des autorités publiques des entités constitutives de la Fédération de Russie sur les sujets de juridiction commune de la Fédération de Russie et des entités constitutives de la Fédération de Russie, ainsi qu'avec l'élargissement de la liste des questions d'importance locale pour les municipalités » ;

Loi fédérale du 31 décembre. 2005 n° 199-FZ « Sur les modifications de certains actes législatifs de la Fédération de Russie visant à améliorer la répartition des pouvoirs » ;

Loi fédérale du 28 décembre. 2006 n° 242-FZ « Sur les modifications de l'article 31 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ».

Conformément à ces lois, au niveau fédéral, les pouvoirs et les sujets de juridiction de la Fédération de Russie et des entités constitutives de la Fédération de Russie étaient clairement délimités ; la compétence exhaustive des organes gouvernementaux fédéraux et régionaux a été établie. Parallèlement, la consolidation législative de ces pouvoirs reposait sur le principe d'assurer leur financement par les budgets des niveaux concernés. Ainsi, les pouvoirs étaient assimilés aux obligations de dépenses de l'un ou l'autre niveau de gouvernement.

En 2007, le processus de clarification législative des pouvoirs s'est poursuivi, mais cette fois en termes de réglementation législative des pouvoirs et des procédures de surveillance et de contrôle dans le domaine de l'éducation. Cependant, contrairement aux initiatives législatives précédentes, les lois fédérales adoptées en 2007 reposent sur une approche intégrée pour résoudre les problèmes d'activités de surveillance et de contrôle et pour évaluer la qualité de l'éducation.

Cette approche s'appuie à la fois sur des processus internes de développement du système éducatif (par exemple, l'approbation de nouvelles pratiques, la réalisation et la réalisation d'un certain nombre d'expérimentations (Examen d'État unifié) dans le cadre du processus de modernisation de l'éducation), et sur des processus nationaux. (notamment la mise en œuvre de la réforme administrative).

En conclusion, il convient de noter que les changements intervenus dans la législation éducative ces dernières années ont posé le cadre juridique général pour la formation d'un système panrusse d'évaluation de la qualité de l'éducation. Tout d'abord, le format et le contenu des procédures de contrôle dans le domaine de l'éducation et le modèle d'organisation et de gestion pour leur mise en œuvre sont déterminés, y compris la répartition des pouvoirs et la procédure d'interaction entre les autorités publiques. Dans le même temps, la création d'un tel système à l'échelle nationale implique non seulement un contrôle étatique, mais également public dans ce domaine, ainsi que la formation d'un segment de relations publiques associé à la fourniture de divers services par l'État et par les acteurs non étatiques. organisations dans le domaine de l'évaluation des activités des établissements d'enseignement et de la qualité de l'éducation . Créer une base juridique pour la mise en œuvre et le développement de tels services, ainsi que déterminer le rôle et les formes de relations entre les organismes gouvernementaux, les participants aux activités éducatives, les sujets de la fourniture de ces services, leur enregistrement législatif est une tâche prioritaire prometteuse de la politique éducative de l'État. .

Problèmes méthodologiques pour déterminer la qualité de l'éducation

Ces dernières années, beaucoup de choses ont été dites et écrites sur qualité de l'éducation --à la fois moyen et supérieur - sous divers aspects ; Divers modèles et technologies pour évaluer la qualité de la formation spécialisée sont en cours de développement. Dans le même temps, dans la recherche scientifique sur ce sujet, il existe non seulement un manque d'unité dans la compréhension des termes de base, mais aussi l'ambiguïté d'un certain nombre de points de départ.

Ainsi, la catégorie principale de la pédagogie – « l’éducation » – est encore interprétée différemment. L'une des conférences pédagogiques scientifiques a spécifiquement traité de cette question ; il a été recommandé d'utiliser la définition donnée dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » : l'éducation est un processus ciblé d'éducation et de formation dans l'intérêt de l'individu, de la société et l'État. Dans le même temps, pour de nombreux dirigeants du système éducatif, un seul côté s'est avéré beaucoup plus proche : l'éducation, qu'ils considéraient également de manière unilatérale comme des « services éducatifs ». La réduction de l’éducation à la formation a déjà atteint un tel degré que l’on retrouve très souvent l’expression : « éducation et éducation ».

Pour cette raison, les indicateurs de bonnes manières (par exemple, l’honnêteté, le patriotisme, la réactivité) ne font pas partie de ceux par lesquels sont évalués les résultats des activités du personnel enseignant, exprimés dans les mesures des caractéristiques des diplômés d’un établissement d’enseignement. En soustrayant l'éducation de l'éducation, nous obtenons la formation des individus (et des individus), et c'est elle qui devient le contenu de la norme éducative de l'État, prescrite par la Constitution, mais non décrite en détail dans celle-ci. C’est précisément cette norme, émasculée en termes d’éducation, qui devient dans notre pays la base du « financement par tête » des « services éducatifs » [1].

Examinons maintenant la notion de « qualité ». Il s'agit d'une catégorie philosophique qui exprime sa certitude essentielle, indissociable de l'existence d'un objet, en raison de laquelle il s'agit précisément de cet objet et non d'un autre (TSB, vol. 11. M, 1973). Pour la première fois, ce concept dans ce statut a été analysé par Aristote. Il a attribué quatre contextes possibles à la qualité (en répondant à la question « quoi ? ») : la présence ou l'absence de capacités et de caractéristiques innées et originales ; la présence de propriétés à la fois transitoires et stables ; propriétés et états inhérents aux choses et aux phénomènes en cours de leur existence ; l'apparence extérieure d'une chose ou d'un phénomène.

Hegel interprétait la qualité comme une certitude identique à l'être, et la quantité comme une certitude externe indifférente à l'être, et les comprenait comme certaines étapes de la définition et de l'autodétermination de l'être. Explicitant le contenu de la catégorie « qualité », il introduit le concept de « certitude » comme présentation empirique de la qualité, de « propriété » comme manifestation de la qualité dans un système spécifique d'interactions ou de relations, et de « frontières » comme phénomène de différenciation de la qualité par rapport aux autres qualités. La synthèse hégélienne de la qualité et de la quantité était une mesure.

La qualité d'un objet se révèle dans l'ensemble de ses propriétés. De plus, il ne consiste pas en propriétés, mais il les possède. Puisque chaque objet entretient un nombre très grand, presque infini, de connexions avec d’autres choses, il possède un nombre tout aussi grand de propriétés. La catégorie de qualité d'un objet ne se réduit pas à ses propriétés individuelles. Il exprime une caractéristique holistique de l'unité fonctionnelle des propriétés essentielles d'un objet, sa certitude interne et externe, sa stabilité relative, sa différence avec les autres objets ou sa similitude avec eux. La qualité est associée à l'objet dans son ensemble, le recouvre entièrement et en est indissociable. Un objet ne peut, tout en restant lui-même, perdre sa qualité.

En ce qui concerne l'éducation, cela signifie que la qualité en fait partie intégrante, son essence, c'est-à-dire s’il y a une éducation, alors il y a de la qualité ; s’il n’y a pas de qualité, il n’y a en réalité pas d’éducation en soi. Par conséquent, pour améliorer la qualité de l’éducation, il est nécessaire d’améliorer l’éducation elle-même. Cela a toujours été fait, et le terme « qualité de l'éducation » lui-même n'est qu'une expression à la mode apparue ces dernières années, bien que ce terme reflète une caractéristique essentielle de l'éducation. Il y a trente ans, les employés de l'Institut de recherche en pédagogie générale de l'Académie pédagogique ont publié une monographie consacrée aux moyens d'améliorer la qualité des connaissances des étudiants et aux moyens de les tester. Il est bien évident que la qualité de l’éducation repose sur la qualité des connaissances des élèves. Malheureusement, la plupart des chercheurs ont rejeté la définition philosophique de la qualité. Ainsi, selon A.I. Subetto, cette définition contient des contradictions entre les aspects internes et externes, statiques et dynamiques de la qualité, entre la qualité de l'objet résultat et la qualité du processus (même si dans la même définition on pourrait voir leur unité). Selon d'autres auteurs, la définition philosophique de la qualité n'a pas de signification significative, car en philosophie cette catégorie n'est pas de nature évaluative, et avec une telle interprétation de la qualité, la question de sa mesure ou autre évaluation n'a pas de sens.

Sur cette base, les auteurs mentionnés et un certain nombre d'autres ont adopté comme base une définition complètement différente utilisée pour les objets et les processus formés et mis en œuvre dans la pratique de production. Selon cette définition, la qualité d'un produit est l'ensemble de ses propriétés essentielles qui sont significatives pour le consommateur ; en d'autres termes, c'est l'utilité, la valeur d'un produit, son adéquation ou son adaptabilité à satisfaire certains besoins. Avec cette interprétation, les propriétés d’un objet sont considérées du point de vue du consommateur et non du producteur.

Le choix d'une telle définition change radicalement le niveau de considération du concept de qualité et rend très fragiles les bases méthodologiques des recherches ultérieures. Plusieurs lacunes importantes peuvent être relevées.

Dans une telle version de la qualité de l'éducation, la position de recherche qui la sous-tend apparaît immédiatement - il s'agit d'une certaine approche externe (en philosophie des sciences, elle est appelée « méthodologisme externe »). Au lieu de la détermination essentielle et interne d'un objet, on considère son côté purement externe et utilitaire - son adaptabilité à satisfaire certains besoins. La « méthodologie externe » donne lieu à un caractère descriptif-explicatif, plutôt que constructif, de l'évaluation de la qualité de l'éducation, qui ne permet pas une véritable gestion de celle-ci. Pourtant, dans l’éducation, la qualité est primordiale et son évaluation, malgré toute son importance, est secondaire. C’est ce qui s’est passé avec l’introduction de l’examen d’État unifié : son utilité pour évaluer la qualité l’emportait, aux yeux des administrateurs, sur son préjudice à la qualité de l’éducation elle-même.

Cette approche se concentre sur ce que diverses « parties prenantes » externes – les individus, les employeurs, les universités, la société, l’État, etc. – attendent de l’éducation.

Dans les différents systèmes de gestion de la qualité de l’éducation proposés par les auteurs, la place et le rôle de l’enseignant sont les moins définis. Mais il est bien évident qu’il joue un rôle central dans ce processus. De nombreuses publications consacrées à la qualité de l'éducation, à sa gestion et à son évaluation examinent divers aspects de cette problématique, mais elles sont dominées par une certaine approche macro-pédagogique et managériale-institutionnelle, qui ne permet pas de déterminer les orientations du travail de l'enseignant. en tant qu'acteur principal de la chaîne complexe visant à garantir l'effet attendu.

Une personne, en particulier une personne immature, ne peut pas pleinement réaliser ses intérêts et ses attentes en matière d'éducation peuvent souffrir soit de primitivisme, soit d'illusions. La prise de conscience de ses besoins réels survient souvent plus tard, lorsque l'étape principale de l'éducation est déjà franchie. En outre, les demandes d'un particulier peuvent ne pas coïncider et même être contraires aux intérêts de l'État. A quoi doit correspondre l’éducation dans ce cas ?

En outre, la compréhension des valeurs et des objectifs de l'éducation parmi les différents groupes sociaux et dans la société dans son ensemble peut également varier considérablement. Ainsi, une seule et même formation du point de vue d'un groupe ou d'une structure peut correspondre à sa finalité, mais pas du point de vue d'un autre. Par exemple, les universités s’intéressent avant tout à la capacité d’apprentissage des diplômés du secondaire et à leur capacité à résoudre des problèmes cognitifs dans des situations éducatives. Les employeurs sont davantage influencés par le niveau de formation, la capacité à résoudre des problèmes de communication et d'autres problèmes pratiques dans des situations réelles. Tout cela rend très peu fiable le critère de qualité en tant que conformité de l’éducation avec les intérêts de l’individu, de la société et de l’État.

Un autre inconvénient important de cette position est la réduction de l'éducation à l'un des domaines de l'économie de marché. Cette approche est née à une époque où les relations de marché naissantes en Russie ont suscité le désir d'introduire leur spécificité et leur mécanisme principal - l'acte d'achat et de vente - dans la sphère de l'éducation, en le plaçant au premier plan même lors de la définition des objectifs et objectifs, paramètres de base et aspects qualité de l'éducation moderne. Mais il est difficile d'être d'accord avec un économisme aussi vulgaire, car il ne correspond pas à la nature interne de l'éducation elle-même et son essence principale - culturelle, civilisationnelle et spirituelle - est négligée. L'éducation n'est toujours pas tant le transfert d'informations sur le monde qui entoure une personne, mais plutôt la réponse à la question de savoir comment y vivre correctement.

Les mécanismes du marché, de par leur nature même, sont égoïstes et ont une applicabilité limitée dans le domaine de l’éducation. Cette position est l’une des positions centrales pour comprendre l’essence, la nature de l’éducation : après tout, sa signification profonde réside précisément dans le fait qu’elle est une institution sociale destinée à surmonter l’égoïsme des gens, une construction sociale anti-égoïste. En fait, si l’on réfléchit à l’essence philosophique de l’éducation, elle apparaît comme un ensemble de tentatives de certaines personnes pour aider les autres avec leur expérience et leurs connaissances, en premier lieu la prochaine génération. L'éducation est un instrument humain de haute éthique, de noblesse, d'entraide et les croyances de nature égoïste ne peuvent pas s'enraciner ici.

Les résultats de l’éducation, notamment fondamentaux, n’apparaissent pas immédiatement. Le système éducatif suit moins les conditions du marché que les traditions de développement de la culture de la société. Bien entendu, il existe un lien certain et très significatif entre la réussite dans l'activité professionnelle et l'éducation, mais la possibilité de réussite dans une carrière individuelle et dans la vie en général est influencée par d'autres facteurs très éloignés de la qualité de la formation reçue (caractère , les relations personnelles et même l'apparence d'une personne).

La voie du marché en Russie fonctionne encore plus superficiellement que la voie administrative traditionnelle. Le fait est que la concurrence sur le marché ne nous oblige pas tant à revendiquer la qualité du produit, mais plutôt à exiger son retour sur investissement. Si dans la version exemplaire des écoles d'auteur, les coûts de temps et d'efforts étaient maximaux, et dans la version administrative traditionnelle, ils étaient au moins strictement définis, alors le marché moderne met en avant un autre principe : plus vous pouvez enseigner quelque chose à une personne rapidement et à moindre coût. (en lui faisant payer plus), mieux c'est.

Les modèles et technologies d’évaluation de la qualité développés sur cette base affichent une approche technocratique bien connue. Il n'y a aucune compréhension ni désir de comprendre que les résultats sont différents : non seulement ceux qui sont mesurés quantitativement lors du contrôle, mais aussi d'autres difficiles à analyser analytiquement, associés principalement aux fonctions éducatives et développementales de l'éducation. Cela a conduit à un retrait clair de la responsabilité des établissements d'enseignement d'éduquer les nouvelles générations de citoyens russes dans un esprit de grand patriotisme, de moralité, de spiritualité et de travail acharné. Ces dispositions ont pratiquement disparu des débats sur la qualité de l'éducation.

L'un des indicateurs de la qualité de l'éducation est le potentiel du personnel scientifique et enseignant impliqué dans le domaine de l'éducation. Mais dans les méthodes modernes, cet indicateur est primitivement simple - il suffit de calculer le pourcentage de spécialistes titulaires d'un diplôme scientifique dans une université et dans une école - le nombre d'enseignants de catégorie élevée. Ces chiffres ne reflètent que dans une certaine mesure le niveau de connaissance des enseignants dans leur matière et leur capacité à mener des travaux de recherche. Un vrai spécialiste doit posséder certaines qualités qui constituent sa base personnelle, mais elles sont presque impossibles à mesurer.

Le rôle de l'enseignant dans le monde moderne non seulement n'a pas diminué avec le développement des technologies de l'information, mais a au contraire augmenté. L'intérêt pour la personnalité d'un enseignant et sa compétence professionnelle s'est accru en lien avec l'émergence d'un paradigme d'éducation axé sur la personnalité. Ceci est confirmé par les lois de la psychologie génétique, selon lesquelles une personne n'acquiert son humanité que d'une autre personne. « Seule la personnalité peut influencer la personnalité, seul le caractère peut développer le caractère », a écrit K.D. Ouchinski

Les méthodes existantes évaluent le potentiel des étudiants de manière tout aussi superficielle. Tout d'abord, le niveau de formation est vérifié - tout se résume à l'examen d'État unifié et aux examens Internet, c'est-à-dire à l’évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes. Idéalement, le niveau d’éducation et la capacité d’apprentissage devraient être comparés aussi bien à l’entrée qu’à la sortie de l’établissement d’enseignement. On ne peut parler du bon travail d'un établissement d'enseignement que si le potentiel culturel, moral et intellectuel des étudiants augmente. La première tâche de l’éducation moderne est d’instaurer les valeurs morales et civiques sous une forme pure dans nos écoles. Et non seulement l'approuver, mais le mettre au centre de l'éducation, car l'avenir de la Patrie ne dépend pas avant tout des investissements ou des nouvelles technologies, mais du potentiel spirituel et moral de la jeune génération.

L’éducation n’est pas un sujet « d’achat et de vente » ; elle est l'objet de relations économiques et socioculturelles plus complexes et plus subtiles. Il n’est possible de surmonter « la confusion et les hésitations » dans l’évaluation de la véritable qualité que lorsque sa nature interne est pleinement prise en compte. T. Eliseeva et V. Baturin ont proposé d'appeler cette approche méthodologisme interne. À leur avis, il est le seul à avoir droit à un usage raisonnable, car il élimine le subjectivisme, le volontarisme, l'opportunisme et tout autre contenu similaire du contenu de la qualité de l'éducation, ce qui, à notre époque, se manifeste très clairement à tous les niveaux, au point même de suivant certaines modes, imitations, extrapolations de diverses idées et dispositions dans le domaine de l'éducation. Selon cette approche, l’enseignant et l’apprenant sont également responsables de l’efficacité de l’éducation, c’est-à-dire la qualité de l’éducation, sa « valeur » sont créées par les deux, et la « production » et la « consommation » de l’éducation sont ici dans une unité inextricable.

Certains auteurs proposent de le considérer comme un véritable indicateur de la qualité de l'éducation spiritualité. La spiritualité est difficile à mesurer, mais c'est précisément en elle que réside le degré, la mesure de la correspondance de l'éducation comme production et reproduction de l'essence humaine, c'est dans la spiritualité que réside sa principale qualité. Cependant, malgré l’importance de cet indicateur, il ne couvre toujours pas l’ensemble de l’éducation.

À notre avis, il convient de prendre comme base la compréhension philosophique la plus large de la qualité d'un objet ou d'un phénomène, selon laquelle ce sont ses propriétés essentielles et stables, grâce auxquelles il s'agit de cet objet.

Contenu L'aspect qualité de l'éducation a été analysé de manière approfondie par V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin. Sur la base des objectifs de développement personnel global et de la tâche de maîtriser les fondamentaux de la culture par la jeune génération, ils ont identifié quatre éléments dans le contenu de l'éducation. Premièrement, il s'agit de connaissances sur la nature, la société, la technologie et l'homme en tant qu'être social. Sans connaissance, aucune activité humaine utile n’est possible. Ils servent de base aux idées sur la réalité, de ligne directrice permettant à une personne de déterminer la direction de son activité - pratique ou spirituelle, et servent de base à la formation d'attitudes envers les objets de la réalité.

Mais la connaissance seule ne suffit pas à maîtriser l’expérience sociale. Vous pouvez savoir et ne pas pouvoir le faire. Le deuxième élément du contenu de l'éducation est l'expérience accumulée par l'humanité dans la mise en œuvre de méthodes d'activité connues des gens, c'est-à-dire compétences et capacités. Il peut s'agir de compétences et d'aptitudes à effectuer des opérations spécifiques. Toutes ces actions sont précédées d'une connaissance du but, de l'ordre et des résultats. Par conséquent, chaque compétence exercée est l’application des connaissances dans la pratique. Le troisième élément du contenu éducatif est l'expérience de l'activité créatrice. Il remplit la fonction la plus importante : il assure la transformation créatrice de la réalité par l'homme, son développement ultérieur, qui dépend de l'activité humaine.

Et enfin, le quatrième élément - l'expérience émotionnelle et sensorielle - détermine l'attitude d'une personne envers le monde, y compris la connaissance, son acquisition et sa recherche.

Technologique la composante de la qualité de l'enseignement présuppose la maîtrise des méthodes d'enseignement de la matière, ce qui nécessite une formation particulière de l'enseignant. Il doit avoir non seulement une vision large de sa matière, un certain niveau de culture, mais aussi être familiarisé avec les différentes modalités de présentation du cours scolaire de la matière. Sur la base de technologies, méthodes et méthodes d'enseignement connues, ainsi que de sa propre expérience, l'enseignant développe ses propres éléments technologiques, répétant des éléments contenant des automatismes, qui assurent le processus de sa créativité.

Selon certains auteurs, l'enseignant doit uniquement suivre strictement la séquence d'actions développée et être l'opérateur de matériels didactiques et de supports techniques pédagogiques standardisés. En même temps, il est considéré comme un interprète passif d'un projet didactique « de marque », et sa personnalité, sa culture et ses qualifications ne jouent pas un rôle particulier. Parallèlement, il faut tenir compte du fait que l'enseignant est un sujet du processus éducatif : il contribue au contenu de l'apprentissage, donne sa propre interprétation valeur-sémantique du matériel, étudie et prend en compte les caractéristiques psychologiques individuelles de l'élève. étudiant dans le processus pédagogique, varie les éléments de contenu du matériel et concentre l'attention sur certains aspects de leur signification, résout le problème de la continuité, organise la répétition et la propédeutique, optimise le feedback avec les étudiants.

L'enseignant doit profiter de chaque opportunité pour apprendre aux étudiants à voir les aspects esthétiques, l'harmonie interne dans le contenu de la discipline étudiée et à comprendre l'unité de la vérité et de la beauté. Sans cela, l’amélioration spirituelle de la personnalité de l’étudiant est impossible. De nombreuses sections des cours scolaires et universitaires ont un grand potentiel esthétique, mais une autre esthétique n'est pas moins importante : celle de la procédure, associée à la présentation du matériel, à son enregistrement, à sa représentation, à sa perception et à sa compréhension. L'importance de cet aspect subjectif du processus éducatif peut être très grande, bien qu'elle ne soit prise en compte par aucun indicateur de qualité.

Un élément essentiel à l'activité professionnelle productive d'un enseignant est personnel composant. Il comprend intellectuel (formation des types de pensée les plus importants), moral (comportement, respect de l'étudiant, de sa personnalité), émotionnel (amour pour sa matière, son métier), volitionnel (capacité à s'auto-gouverner), organisationnel (mécanisme d'activité, capacités mentales). Dans le même temps, ce n'est pas tant le niveau d'expression de ces traits de personnalité individuels qui revêt une importance particulière, mais leurs relations étroites et positives, grâce auxquelles naît le processus de leur renforcement mutuel. De ce fait, l'enseignant développe des compétences communicatives et organisationnelles, mais pour chacune elles prennent des formes spécifiques, et leur combinaison permet de juger du style d'enseignement individuel. Sans ces compétences, il est tout simplement impossible de résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques.

En résumé, notons que la qualité de l'éducation est un phénomène complexe et multiforme, soumis à la fois aux lois internes du développement et aux besoins externes. Toutes les tentatives visant à ignorer le premier sont lourdes de conséquences négatives, mais il n'est pas moins important de prendre en compte le second. Dans la plus grande mesure, à notre avis, ces circonstances sont prises en compte dans la définition des scientifiques de Perm : « Par qualité de l'éducation au niveau des étudiants, nous entendons un certain niveau de maîtrise du contenu de l'éducation (connaissances, méthodes d'activité, expérience de l'activité créatrice, des relations émotionnelles-valeurs), du développement physique, mental, moral et civique, qu'il réalise à différentes étapes du processus éducatif en fonction des capacités individuelles, des aspirations et des objectifs de l'éducation et de la formation.

Bien entendu, cette définition n’est pas assez claire à des fins qualimétriques, mais de nombreuses qualités dans l’éducation (par exemple la spiritualité) sont pratiquement impossibles à mesurer. Et du point de vue de la méthodologie post-non classique moderne, le passage de concepts clairs et définis à des concepts moins clairs est l'un des moyens de les rendre plus cohérents avec une réalité complexe, dynamique et incertaine. La nécessité d’envisager des concepts aussi flous avec un ensemble de caractéristiques « floues » qui ont plus de degrés de liberté dans leur utilisation n’est pas tant enracinée dans la compréhension insuffisante de l’esprit humain, mais dans la complexité du monde lui-même, en l’absence de concepts flous. des frontières rigides et des classes clairement définies, en général la variabilité, la « fluidité » des choses. De tels concepts, tout aussi stricts, constituent un outil efficace pour comprendre les systèmes dynamiques complexes. Le concept de qualité de l'éducation doit servir la tâche principale - améliorer l'éducation russe sur la base de la combinaison, de la fusion des meilleures traditions pédagogiques et de l'innovation, des approches pédagogiques innovantes, de l'unité de l'enseignement, de l'éducation et du développement.

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