PROJET DE COURS

« Caractéristiques de l'enseignement aux enfants avec retard mental(déficience intellectuelle)"

Introduction

Section 1. Aspects théoriques de l'enseignement aux enfants présentant un retard mental (déficience intellectuelle)

Section 2. Aspects pratiques de l'enseignement aux enfants présentant un retard mental (déficience intellectuelle)

Conclusion

Partie pratique

Liste des sources utilisées

Introduction

Aujourd'hui, les questions d'éducation et de socialisation des enfants déficients mentaux intéressent particulièrement les défectologues et les psychologues spécialisés. Les scientifiques pensent que développement social l'enfant se manifeste dans les modalités de sa connaissance du monde qui l'entoure et dans l'utilisation de ses connaissances dans divers situations de vie. Chaque enfant déficient mental apprend progressivement à se comprendre lui-même et à comprendre son entourage. Les compétences acquises en matière de relations interpersonnelles l'aident à maîtriser une culture du comportement. Avec l'âge, l'enfant élargit son sujet, naturel et monde social. À mesure que les idées sur l’environnement se développent, le développement intellectuel et moral de l’enfant augmente, les formes les plus simples de pensée logique se forment, la conscience de soi et l’estime de soi et les sentiments sociaux se développent.

Dans des conditions socio-économiques changeantes, pour résoudre les problèmes d'adaptation sociale et d'intégration des enfants ayant une déficience intellectuelle, il est nécessaire de mettre à jour le contenu, les formes et les méthodes d'enseignement. Les enfants handicapés sont des enfants dont l'état de santé ne leur permet pas de maîtriser les programmes éducatifs à l'extérieur. conditions particulières formation et éducation.

La nouvelle norme éducative de l'État fédéral prend en compte leur âge, leurs capacités typologiques et individuelles ainsi que leurs besoins éducatifs particuliers. Dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral programme éducatif l'école vise des objectifs culturels, personnels et développement cognitifétudiants, fournissant une compétence aussi clé que la capacité d’apprendre.

Le but de ceci travail de cours est une analyse de l’éducation et de la socialisation des enfants ayant une déficience intellectuelle.

Les tâches de travail dont la solution est nécessaire pour atteindre l'objectif sont :

1) analyser la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur ce sujet ;

2) considérer les caractéristiques du développement mental des enfants mentalement retardés ;

3) identifier les caractéristiques d'apprentissage d'un enfant mentalement retardé.

1.1 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants présentant un retard mental.

Le retard mental est associé à des troubles du développement intellectuel résultant de lésions organiques du cerveau aux premiers stades de l'ontogenèse. Une caractéristique commune Tous les élèves présentant un retard mental ont un sous-développement mental avec une nette prédominance de déficience intellectuelle, ce qui entraîne des difficultés dans la maîtrise du contenu. éducation scolaire et l'adaptation sociale.

La catégorie des étudiants présentant un retard mental est un groupe hétérogène. Conformément à la classification internationale du retard mental, il existe quatre degrés de retard mental : léger, modéré, sévère, profond.

Le développement unique des enfants présentant un retard mental léger est dû aux particularités de leur activité nerveuse supérieure, qui s'expriment par le déséquilibre des processus d'excitation et d'inhibition, la perturbation de l'interaction des premier et deuxième systèmes de signalisation.

Dans la structure du psychisme d'un tel enfant, il existe tout d'abord un sous-développement des intérêts cognitifs et une diminution de l'activité cognitive, qui est due à la lenteur du rythme des processus mentaux, à leur faible mobilité et à leur commutabilité. Avec le retard mental, non seulement les fonctions mentales supérieures en souffrent, mais aussi les émotions, la volonté, le comportement et, dans certains cas, le développement physique. À son tour, cela a un impact négatif sur l’acquisition de la lecture et de l’écriture au cours du processus. scolarité.

Le développement de tous les processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental léger est caractérisé par une originalité qualitative et même le premier stade de la cognition est altéré. L'imprécision et la faiblesse de la différenciation des sensations visuelles, auditives, kinesthésiques, tactiles, olfactives et gustatives entraînent des difficultés à orienter adéquatement les enfants présentant un retard mental dans environnement. En train de maîtriser l'individu matières éducatives cela se manifeste par un rythme plus lent de reconnaissance et de compréhension matériel pédagogique, en particulier en mélangeant des lettres, des chiffres, des sons individuels ou des mots graphiquement similaires.

Dans le même temps, malgré les lacunes existantes, la perception des étudiants déficients mentaux s'avère beaucoup plus intacte que le processus basé sur des opérations telles que l'analyse, la synthèse, la comparaison, la généralisation, l'abstraction et la concrétisation. Les opérations logiques nommées dans cette catégorie d'enfants présentent un certain nombre de caractéristiques uniques, se manifestant par la difficulté d'établir des relations entre les parties d'un objet, d'isoler ses caractéristiques essentielles et de les différencier des caractéristiques sans importance, de trouver et de comparer des objets sur la base de signes de similitude et différence, etc

Dans cette catégorie d'étudiants, de tous types de pensée (visuellement efficace, visuellement figurative et verbalement logique), la pensée logique est plus altérée, ce qui se traduit par une faiblesse de généralisation, des difficultés à comprendre le sens d'un phénomène ou d'un fait. Les étudiants ont des difficultés particulières à comprendre le sens figuré de phrases individuelles ou de textes entiers. En général, la pensée d'un enfant présentant un retard mental se caractérise par le caractère concret, le manque de sens critique et la rigidité (mauvaise possibilité de passer d'un type d'activité à un autre). Les étudiants présentant un retard mental léger se caractérisent par une activité réduite des processus de pensée et un faible rôle régulateur de la pensée : en règle générale, ils commencent à travailler sans écouter les instructions, sans comprendre le but de la tâche et sans plan interne de action.

Les caractéristiques de la perception et de la compréhension par les enfants du matériel pédagogique sont inextricablement liées à leurs caractéristiques. La mémorisation, la préservation et la reproduction des informations reçues par les élèves présentant un retard mental présentent également un certain nombre de spécificités : ils se souviennent mieux des signes externes, parfois aléatoires, perçus visuellement, alors qu'il est plus difficile de reconnaître et de mémoriser les connexions logiques internes ; plus tard que chez les pairs normaux, une mémorisation volontaire se forme, ce qui nécessite des répétitions répétées. La mémorisation indirecte logique s'avère moins développée, bien que la mémoire mécanique puisse se former sur plus de haut niveau. Les déficits de mémoire des élèves déficients mentaux ne se manifestent pas tant dans les difficultés d'obtention et de stockage des informations, mais dans leur reproduction : en raison des difficultés d'établissement de relations logiques, les informations reçues peuvent être reproduites de manière non systématique, avec un grand nombre distorsions; dans ce cas, les plus grandes difficultés sont causées par la reproduction du matériel verbal.

Particularités système nerveux Les écoliers présentant un retard mental se caractérisent par un rétrécissement du volume, une faible stabilité, des difficultés de distribution et une commutation lente. L'attention volontaire est considérablement altérée, ce qui est associé à une tension volontaire visant à surmonter les difficultés, qui s'exprime par son instabilité et son épuisement rapide. Cependant, si la tâche est réalisable et intéressante pour l'élève, alors son attention peut être maintenue au bon niveau pendant un certain temps. De plus, au cours du processus d'apprentissage, des difficultés à se concentrer sur un objet ou un type d'activité sont révélées. Sous l'influence de la formation et de l'éducation, le volume d'attention et sa stabilité s'améliorent quelque peu, mais n'atteignent pas la norme d'âge.

Les idées des enfants présentant un retard mental se caractérisent par une indifférenciation, une fragmentation et une similitude des images, ce qui, à son tour, affecte la reconnaissance et la compréhension du matériel pédagogique. L'imagination, en tant que l'un des processus les plus complexes, se caractérise par une immaturité importante, qui s'exprime dans sa primitivité, son inexactitude et son schématisme.

Les écoliers présentant un retard mental présentent des déficits de développement dont la base physiologique est une violation de l'interaction entre le premier et le deuxième système de signaux, qui, à son tour, se manifeste par le sous-développement de tous les aspects de la parole : phonétique, lexical, grammatical. Les difficultés d'analyse et de synthèse son-lettre, de perception et de compréhension de la parole provoquent divers types de troubles en écrivant. Besoin réduit de communication verbale conduit au fait que le mot n'est pas pleinement utilisé comme moyen de communication ; le vocabulaire actif est non seulement limité, mais aussi rempli de clichés ; les phrases sont du même type en termes de structure et de contenu pauvre. Les lacunes dans l'activité de parole de cette catégorie d'étudiants sont directement liées à une violation de la pensée logique abstraite. Il convient de noter que le discours des écoliers présentant un retard mental ne remplit pas suffisamment sa fonction régulatrice, car les instructions verbales sont souvent mal comprises, ce qui conduit à une mauvaise compréhension et à l'accomplissement de la tâche. Cependant, dans la pratique quotidienne, ces enfants sont capables de maintenir une conversation sur des sujets qui leur sont proches. expérience personnelle, en utilisant des structures de phrases simples.

Caractéristiques psychologiques les écoliers mentalement retardés se manifestent également par des déficiences. Avec un léger retard mental, les émotions sont généralement préservées, mais elles se distinguent par l'absence de nuances d'expérience, d'instabilité et de surface. Il n'existe pas d'expériences ou très faiblement exprimées qui déterminent l'intérêt et la motivation pour l'activité cognitive, et l'éducation des sentiments mentaux supérieurs se fait avec beaucoup de difficulté : la sphère morale et esthétique des étudiants présentant un retard mental se caractérise par la faiblesse de leurs propres intentions. et des motifs, et une grande suggestibilité. Ces écoliers préfèrent choisir une voie qui ne nécessite pas d'efforts volontaires, et en raison des exigences écrasantes imposées, certains d'entre eux développent de tels traits négatifs personnalité telle que le négativisme et l’entêtement. Le caractère unique du déroulement des processus mentaux et les particularités de la sphère volitive des écoliers présentant un retard mental ont influence négative sur leur caractère, particulièrement arbitraire, qui s'exprime par le sous-développement de la sphère motivationnelle, la faiblesse des motivations et le manque d'initiative. Ces lacunes sont particulièrement prononcées dans activités éducatives, puisque les étudiants commencent à le réaliser sans l'orientation préalable nécessaire dans la tâche et sans comparer l'avancement de sa mise en œuvre avec l'objectif final. Dans le processus d'accomplissement d'une tâche d'apprentissage, ils s'éloignent souvent de l'exécution correctement commencée d'une action, « glissent » vers des actions effectuées plus tôt et les reprennent sous la même forme, sans tenir compte des conditions changeantes. Parallèlement, lors de séances prolongées, systématiques et spéciales travail organisé visant à enseigner à ce groupe d'écoliers l'établissement d'objectifs, la planification et le contrôle, ils ont accès à différents types activités : activités visuelles et constructives, jeux, y compris didactiques, travaux manuels, et en plus âge scolaire et certains types de travaux spécialisés. Il convient de noter l'indépendance et l'autonomie de cette catégorie d'écoliers dans la prise en charge d'eux-mêmes, grâce à la maîtrise des compétences sociales et quotidiennes nécessaires.

Les perturbations de l'activité nerveuse supérieure, le sous-développement des processus mentaux et la sphère émotionnelle-volontaire déterminent la manifestation de certains traits de personnalité spécifiques des étudiants atteints de retard mental, se manifestant par la primitivité des intérêts, des besoins et des motivations, ce qui rend difficile la formation bonne relation avec les pairs et les adultes.

2.1 Caractéristiques de l'enseignement de l'écriture et de la lecture aux enfants présentant un retard mental.

Sur scène moderne Dans l'éducation spéciale, l'un des principaux problèmes est la formation et le développement des personnes atteintes de retard mental. L'un des défauts du retard mental est une violation de l'activité de la parole, y compris la parole écrite. Un grand nombre d'études et de publications sont consacrées au problème de la parole écrite chez les enfants présentant un retard mental, mais la pertinence de son étude ne diminue pas.

Comme vous le savez, le discours écrit est un discours créé à l'aide de signes (graphiques) visibles sur papier. L'utilisation de la forme écrite vous permet de réfléchir plus longtemps à votre discours, de le construire progressivement, en le corrigeant et en le complétant, ce qui contribue finalement au développement et à l'utilisation de structures syntaxiques plus complexes que celles typiques du discours oral. Le concept de discours écrit inclut la lecture et l’écriture comme éléments égaux.

Être certains types l'activité de parole, la lecture et l'écriture sont des processus complexes qui consistent en de nombreuses opérations. Ainsi, le lecteur a besoin de percevoir les signes graphiques, de les recoder en sons, de dire ce qu'il a lu à voix haute ou « pour lui-même » et de comprendre les informations contenues dans chaque mot, phrase et paragraphe.

Comme on le sait, la maîtrise de la parole orale dans les cas de retard mental se fait assez lentement et avec certaines difficultés. Cette caractéristique du développement de la parole a une forte influence sur le développement ultérieur des compétences en communication et en écriture. Sous-développement de l'activité cognitive des enfants déficients mentaux, développement tardif de la parole, son originalité qualitative (pauvreté de vocabulaire, prononciation défectueuse, perception auditive inexacte des sons de la parole, faible niveau de développement phonémique, imperfection structure grammaticale discours), ainsi que les caractéristiques psychopathologiques de ces enfants, affectent négativement l’acquisition des compétences en lecture et en écriture.

L'originalité se manifeste dès la première période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture : les enfants mémorisent les lettres lentement, mélangent des graphèmes aux contours similaires, ne corrèlent pas assez rapidement les sons avec les lettres, longue durée Ils ne peuvent pas passer de la lecture lettre par lettre à la lecture syllabique, ils déforment la composition sonore des mots et éprouvent de grandes difficultés à corréler le mot lu avec un objet, une action ou un signe. De plus, les élèves déficients mentaux accumulent très lentement des schémas syllabiques. Cela est dû au fait que les enfants ne comprennent pas l'image syllabique généralisée et essaient de mémoriser mécaniquement chaque syllabe séparément.

Le développement de la maîtrise de la lecture est également entravé par le fait que le champ de vision des enfants mentalement retardés est limité. Ils ne voient généralement que la lettre (cette syllabe) vers laquelle leur regard est actuellement dirigé. De plus, ces enfants ne peuvent pas utiliser pendant longtemps des conjectures sémantiques, ce qui est associé à leur principal défaut - la déficience intellectuelle.

Lorsqu’ils lisent un texte, les écoliers ont du mal à établir même les liens les plus simples, de sorte que le contenu principal leur reste souvent flou. Les plus accessibles aux étudiants ayant une déficience intellectuelle tout au long de toutes les années d'études sont les textes courts à caractère narratif, dans lesquels l'intrigue est révélée de manière claire et cohérente, nombre personnages petit, et la situation est simple et proche de leur expérience de vie. La présence dans les textes de descriptions des expériences des personnages qui servent de motivations à leurs actions, d’événements entrecoupés, de documents de base et de digressions de l’auteur complique la compréhension de l’histoire.

L'écriture est un processus encore plus difficile pour les enfants présentant un retard mental que la lecture. L'écriture consiste à effectuer une analyse phonémique précise et strictement séquentielle d'un mot et à corréler les sons mis en évidence avec les phonèmes correspondants, c'est-à-dire effectuer une généralisation phonémique. Ensuite, les phonèmes doivent être désignés par des lettres strictement définies. L'écriture nécessite une délimitation claire des phonèmes similaires les uns par rapport aux autres, une forte mémorisation des graphiques des lettres et leur reproduction dans l'ordre requis.

Pour les enfants déficients mentaux qui commencent à apprendre, l'écriture à l'oreille pose de grandes difficultés en raison de l'imperfection de leur analyse et de leur synthèse linguistique. L'analyse phonémique n'est pas effectuée par eux de manière suffisamment claire, ce qui empêche la division d'un mot en ses sons constitutifs. Les étudiants, en particulier ceux qui ont des défauts de prononciation, lors de l'analyse d'un mot, manquent certains sons (généralement des voyelles), d'autres mélangent les sons en fonction de la similitude acoustique et changent souvent leur ordre, violant ainsi la structure du mot. Les écoliers ne parviennent pas toujours à faire correspondre les sons avec les lettres correspondantes. La tâche de maîtriser les images de lettres, en particulier celles graphiquement similaires, n'est pas facile pour les enfants. Au début de l'apprentissage, le contour des lettres est souvent simplifié, et l'image graphique perd sa spécificité. Ceci est souvent observé chez les écoliers souffrant de troubles de la perception optique et de l'orientation spatiale, qui se caractérisent également par une image miroir assez persistante de l'écriture.

Le type d'écriture le plus simple est la copie, mais il pose également une certaine difficulté aux enfants mentalement retardés. Les écoliers passent lentement de méthodes imparfaites de copie par lettres, par syllabes, lorsque le sens de ce qui est copié est perdu, à des méthodes plus avancées - par mots, phrases et phrases. Les élèves copient uniquement du matériel simple et bien connu de manière plus productive, et lorsque cela devient plus compliqué, ils utilisent des méthodes moins productives pour accomplir la tâche. La tricherie n'est pas toujours précédée de la lecture du matériel.

Ainsi, l'acquisition du langage écrit par les écoliers déficients mentaux se fait lentement et avec de grandes difficultés. La raison en est les particularités du développement mental. En raison d'une déficience intellectuelle, les enfants développent tardivement la parole orale, ce qui affecte le développement de la parole écrite. Lorsque l'apprentissage de l'écriture et de la lecture est altéré, on observe souvent une dyslexie et une dysgraphie, qui se caractérisent également par leur spécificité. En lecture et en écriture, les enfants atteints de retard mental commettent une grande variété d'erreurs, et certaines de ces erreurs ne sont pas remarquées par eux. Caractéristique principale les troubles de la lecture et de l'écriture dans les cas de retard mental sont leur nature non isolée, c'est-à-dire Les troubles du langage écrit ne sont pas des troubles indépendants.

En tant que professeur de langue russe, dans mon travail, je me fixe des objectifs correctionnels-développementaux, correctionnels-formation et correctionnels-éducation, pour la mise en œuvre desquels je fixe les tâches suivantes :

1. Améliorez vos compétences professionnelles et votre expérience de travail avec des enfants ayant une déficience intellectuelle.

2. Utiliser les méthodes, techniques et formes de travail les plus efficaces acceptables pour l'éducation correctionnelle et développementale.

3. Développement du discours oral et écrit des étudiants comme moyen de communication, offrant aux écoliers la formation de compétences d'expression et de communication et une adaptation sociale plus réussie.

4. Enseignez l'amour pour votre langue « grande et puissante », pour votre patrie natale.

5. Développer les principes créatifs de la personnalité chez les étudiants et susciter un intérêt pour l'apprentissage.

6. Créer une atmosphère émotionnelle conviviale et favorable dans la classe.
7. Utiliser une approche individuelle pour chaque élève.

Je crois que chaque enseignant d'une école spéciale doit prendre en compte l'état clinique des élèves dans le processus éducatif, avoir les compétences nécessaires pour corriger le développement de l'enseignement et savoir clairement à quoi il a affaire.
Dans mon travail, j'utilise diverses méthodes de formation et de développement. Méthodes pédagogiques.

Visuellement - démonstratif,
Explication verbale
Expérimental-pratique,
Développement individuel.
Mixte.

Les méthodes d'enseignement et travail éducatif sont mis en œuvre à travers des activités éducatives spécifiques, des formes de formation et d'éducation, divers types d'activités étudiantes, ainsi qu'à l'aide de supports pédagogiques utilisés dans le processus de mise en œuvre d'une méthode particulière.
Dans mon travail correctionnel et de développement sur la langue russe et la lecture, j'utilise un large éventail de formes de travail, en utilisant une variété d'outils pédagogiques.

Formes de travail.
-la leçon est la principale forme de correction et de développement
entraînement,
- conversation littéraire,
- des quiz thématiques,
- des tests,
- des cours individuels sur du matériel didactique,
- des jeux d'entreprise,
-éléments séances d'orthophonie,
-cours correctionnels et de développement,
-des activités pour le développement de la motricité fine et globale des doigts,
- minutes d'éducation physique
-écouter des enregistrements sonores,
-excursions.

Le jeu didactique est des moyens efficaces, avec lequel vous pouvez éveiller l’intérêt d’un enfant pour un cours de langue russe et contribue également à améliorer la qualité de l’apprentissage. Des jeux didactiques dans l'enseignement aux écoliers déficients mentaux sont utilisés pour attirer l'attention de chaque élève, suscitant son intérêt pour le processus d'apprentissage. Considérant que les enfants déficients mentaux sont impassibles, passifs et ne montrent pas de désir actif d'agir avec des objets et des jouets, l'enseignant doit créer une attitude envers le jeu qui favorise un fond émotionnel positif pour l'activité proposée.

Le jeu n'est pas seulement une partie divertissante de la leçon, mais remplit également des tâches d'apprentissage cognitives, éducatives et correctives. Lors du choix d'un jeu didactique, vous devez le baser sur le sujet de la leçon, ses objectifs et son contenu. Pour que le jeu ne devienne pas fastidieux voire inaccessible, il est nécessaire de répartir correctement les opérations mentales effectuées par les écoliers déficients mentaux. Au début du cours, vous pouvez jouer à des jeux qui peuvent augmenter l'activité des enfants et les intéresser. Des jeux tels que « Devinez qui est venu chez nous ? », « Qu'y a-t-il dans le sac ? et ainsi de suite. Au milieu de la leçon, des jeux doivent être joués qui correspondent au sujet de la leçon. Si possible, chaque enfant devrait participer au jeu. Il est important que les écoliers se sentent valorisés dans leur participation, mais aussi qu’ils développent le désir de jouer et de gagner.

Si règles du jeu ne sont pas clairs pour les enfants, l'enseignant peut les aider, simplifier le matériel de jeu, mais aussi réduire le nombre de tâches. Les erreurs commises par les élèves pendant le jeu doivent être analysées une fois le jeu terminé. L’encouragement et l’encouragement sont un moment émotionnel nécessaire. Après avoir terminé le jeu didactique, les gagnants sont identifiés et les résultats sont résumés.

Le jeu contribue à augmenter le fond émotionnel des écoliers et procure une relaxation si l'accomplissement d'une tâche nécessite beaucoup de stress intellectuel. Le jeu aide également à consolider et à répéter le sujet.

Exemples de jeux didactiques.

Sujet : « Nom »
"Qui peut en proposer plus"

Objectif : Développement de l'imagination, de la parole orale et écrite, consolidation du matériel pédagogique grâce à l'utilisation de la motivation ludique.

Description : La classe est divisée en groupes et chaque groupe reçoit une image d'histoire (vous pouvez utiliser des illustrations pour des contes de fées). Devoir : Écrivez autant de noms que possible. L'équipe qui écrit le plus de noms gagne. Un jeu similaire peut être joué sur d'autres sujets, par exemple « Verbe », « Adjectif ».

Sujet : "Verbes"
"Qui est le plus rapide"

Objectif : Développement de la réflexion, consolidation du matériel pédagogique par la motivation ludique.

Description : Au tableau se trouvent deux textes avec un nombre égal de mots et de verbes. Devoir : Deux participants doivent, le plus rapidement possible, retrouver et souligner tous les mots qui répondent à la question « à quoi ça sert ? Un jeu similaire peut être joué sur les thèmes « Nom », « Adjectif », « Pronom », etc.

Sujet : "Proposition"
"Paroles vivantes"

Objectif : Développement de la concentration auditive, consolidation du matériel pédagogique grâce à l'analyseur moteur.

Description : Les élèves sont invités au tableau, faisant office de mots, ils nomment chacun leur mot dans l'ordre. Devoir : La classe a pour tâche de mettre les « mots » dans l’ordre pour former une phrase complète.

Dans les cours de langue russe et de lecture, je m'efforce de travailler sur le thème du développement de l'activité de parole et de réflexion, sur le développement de la parole des élèves.

J'ai choisi moi-même le thème de l'auto-éducation « Travail sur le développement d'un discours cohérent en langue russe et cours de lecture au lycée, 8e année »

puisque le développement de la parole est l'une des composantes du développement mental général d'un enfant atteint d'un trouble du développement. Par conséquent, je continuerai et améliorerai le travail ciblé et systématique de correction de l’activité de parole et de réflexion de l’enfant, ce qui a un certain impact positif sur l’ensemble du processus de développement de l’enfant.

Conclusion

La direction la plus importante les développements théoriques et pratiques dans le domaine de l'enseignement aux enfants présentant un retard mental sont l'étude des caractéristiques, des opportunités et des conditions pédagogiques pour la formation de fonctions mentales supérieures chez les élèves ayant une déficience intellectuelle à travers l'éducation correctionnelle et développementale.

Le travail correctionnel a pour but de corriger les fonctions mentales et physiques d'un enfant anormal au cours de son éducation générale, en le préparant à la vie et au travail.

Afin de déterminer correctement le contenu du travail correctionnel à l'école, il est nécessaire de relier la correction à toutes les composantes principales du système éducatif et seulement ensuite de considérer les structures internes du sous-système et leur rôle pédagogique de contenu.

La correction du développement des enfants mentalement retardés doit être effectuée principalement dans différents types activités. La principale méthode d'enseignement devrait être l'organisation d'activités pratiques actives constantes par matière pour les enfants dans toutes les leçons. Dans cette activité, les enfants peuvent acquérir des connaissances et des compétences à tel point que les principes de conscience et d'accessibilité de l'apprentissage sont mis en œuvre.

La formation correctionnelle est l'acquisition de connaissances sur les voies et moyens de surmonter les déficiences du développement mental et physique et la maîtrise des moyens d'appliquer les connaissances acquises.

Toute formation et éducation se développe simultanément dans une certaine mesure, ce qui s'applique également aux processus correctionnels. Dans le même temps, la correction du développement ne se limite pas à l'acquisition de connaissances et de compétences. Au cours d'un entraînement spécial, les fonctions mentales et physiques sont restructurées, des mécanismes de compensation du défaut se forment et leur confèrent un nouveau caractère.

Clinique et étiologie du retard mental

Le concept de retard mental regroupe des formes nombreuses et variées de pathologies, se manifestant par le sous-développement de la sphère cognitive.

Le retard mental est une maladie du développement - la dysontogenèse. En conséquence, cela ne peut se produire que lorsque le cerveau en développement est endommagé, c'est-à-dire pendant la période prénatale, pendant l'accouchement, à un âge précoce et plus jeune (jusqu'à trois ans)

Le retard mental doit être compris comme un sous-développement général du psychisme de l’enfant, dans lequel la place centrale et déterminante est occupée par le sous-développement de l’activité cognitive et d’autres fonctions mentales supérieures. Le moment d'apparition du retard mental est limité aux années prénatales, naturelles et aux trois premières années de la vie postnatale. La structure du défaut est caractérisée par la totalité et la relative uniformité du sous-développement des différents aspects du psychisme.

La cause exogène la plus fréquente de retard mental postnatal est la neuroinfection, principalement l’encéphalite et la méningo-encéphalite, ainsi que l’incéphalite para-infectieuse. Plus rarement, le retard mental est causé par une intoxication postnatale et un traumatisme crânien. Les formes exogènes représentent au moins la moitié de tous les défauts du développement cognitif qui surviennent après la naissance d'un enfant.

La recherche moderne dans le domaine de l'étiologie du retard mental indique que le rôle principal dans l'origine du retard mental appartient aux facteurs génétiques. Des modifications nombreuses et variées de l’appareil génétique (mutations) sont responsables d’environ les trois quarts de tous les cas de sous-développement cognitif chez les enfants.

Les mutations peuvent être chromosomiques ou génétiques. La forme chromosomique d'oligophrénie la plus courante et la plus connue est la maladie de Down, qui survient chez 9 à 10 % de tous les enfants mentalement retardés. Dans les formes chromosomiques d'oligophrénie, on observe le plus souvent un sous-développement prononcé et profond de la sphère cognitive.

Les mutations génétiques peuvent affecter un seul gène ou un groupe de gènes faibles qui contrôlent le même caractère.

Ainsi, selon l'étiologie, tous les cas de retard mental sont divisés en exogènes et génétiques. Il ne faut pas oublier que dans le processus de développement et d'activité vitale de l'organisme, les facteurs génétiques et exogènes interagissent de manière complexe. En cas de retard mental, par exemple, les facteurs exogènes qui ne sont pas la cause directe du sous-développement du cerveau de l'enfant peuvent aider à identifier des défauts génétiques ou aggraver les manifestations d'une maladie héréditaire. Des exogènes supplémentaires peuvent introduire de nouveaux symptômes inhabituels dans le tableau clinique du retard mental héréditaire.

Les données présentées indiquent que les défauts de développement de la sphère cognitive sont d'origine extrêmement hétérogène. En conséquence, il peut exister de nombreux mécanismes différents qui perturbent la formation et le développement du cerveau, ainsi qu'un grand nombre de formes nosologiques indépendantes de retard mental. Le point commun à toutes les formes de pathologie incluses dans ce groupe d'anomalies du développement est un défaut intellectuel d'un degré ou d'un autre, qui détermine le degré de sous-développement de l'ensemble du psychisme de l'enfant dans son ensemble, de ses capacités d'adaptation et de l'ensemble de sa personnalité.

Le tableau clinique des défauts de développement de la sphère cognitive est constitué des caractéristiques des symptômes psychopathologiques, neurologiques et somatiques présents chez l'enfant. Les formes dans lesquelles sont constatées des manifestations somatiques spécifiques clairement définies, permettant d'établir un diagnostic nosologique sur la base de données cliniques, et celles dans lesquelles la forme nosologique de la maladie peut être établie à l'aide de méthodes modernes des tests de laboratoire spéciaux sont appelés formes différenciées de retard mental.

Les formes simples de retard mental se caractérisent par l'absence de troubles psychopathologiques supplémentaires. Le défaut intellectuel chez ces enfants, comme chez tous les enfants déficients mentaux, se manifeste principalement par des troubles de la pensée : raideur, établissement de connexions concrètes principalement privées et incapacité à se distraire. Les conditions préalables à l’activité intellectuelle en souffrent également inévitablement. L'attention se caractérise par un arbitraire et une détermination insuffisants, un rétrécissement du volume, des difficultés de concentration et un changement de direction. Souvent, avec une bonne capacité de mémorisation mécanique, on observe une faiblesse de la mémoire sémantique et surtout associative. Les nouvelles informations sont apprises avec beaucoup de difficulté. La mémorisation de nouveaux éléments nécessite des répétitions et des renforcements répétés. exemples concrets. Néanmoins, les enfants présentant un retard mental simple se caractérisent généralement par des performances assez stables et une productivité plus ou moins satisfaisante.

Le niveau de sous-développement de la parole chez la plupart des enfants présentant un retard mental simple correspond au degré de leur défaut intellectuel. Ils n'ont pas de troubles locaux de la parole, mais il existe toujours un sous-développement général de la parole, qui se manifeste par un manque de vocabulaire actif, une construction simplifiée des phrases, un agrammatisme et souvent un manque de langue. Parallèlement à cela, chez certains enfants, on peut observer un bon niveau de développement de la parole avec une richesse apparente. vocabulaire, construction correcte des phrases, intonations expressives. Cependant, dès le premier examen, il devient clair que les phrases apparemment correctes sont des clichés de discours mémorisés.

Le sous-développement de la motricité se manifeste principalement par un manque de mouvements précis et subtils, notamment les petits, et par la lenteur à développer une formule motrice pour l'action. De plus, la plupart des enfants mentalement retardés ont une force musculaire insuffisante. Par conséquent, l'importance des cours d'éducation physique pour ces enfants est grande.

Les troubles graves du comportement ne sont généralement pas observés chez les enfants présentant un retard mental simple. Avec une éducation adéquate, les enfants ayant une déficience intellectuelle légère peuvent facilement maîtriser formes correctes comportement et, dans une certaine mesure, peuvent contrôler leurs actions.

Le sous-développement général de la personnalité est caractéristique de tous les enfants présentant un sous-développement mental général.

Ainsi, dans les formes simples de retard mental, le pronostic pédagogique dépend principalement du degré, de la structure du défaut et des capacités compensatoires de l'enfant.

Les formes compliquées se caractérisent par la présence de troubles psychopathologiques supplémentaires qui affectent négativement l’activité intellectuelle de l’enfant et la réussite de son éducation.

En fonction de la nature des symptômes supplémentaires, toutes les formes compliquées de retard mental peuvent être divisées en trois groupes :

1. Avec des syndromes cérébrostoniques ou hypertensifs ;

2. Avec de graves troubles du comportement ;

3. Avec des troubles émotionnels-volontaires.

Cette division reflète principalement cela. Lequel des syndromes psychopathologiques supplémentaires occupe une place prépondérante dans le tableau clinique de la maladie ?

Les enfants du premier groupe souffrent principalement d'activité intellectuelle.

Le syndrome cérébrastonique est un syndrome de faiblesse irritable. Elle repose sur un épuisement accru de la cellule nerveuse. Elle se manifeste par une intolérance mentale générale, une incapacité à supporter un stress prolongé ou à se concentrer longtemps.

Le syndrome d'hypertension - un syndrome d'augmentation de la pression intracrânienne - survient en relation avec des troubles de la dynamique du liquide céphalo-rachidien qui se développent à la suite de lésions organiques du système nerveux central ou d'une anomalie congénitale du système liquide céphalo-rachidien du cerveau. Une augmentation de la pression intracrânienne s'accompagne de maux de tête, souvent de vertiges et de déficiences bien-être général enfant. L’épuisement augmente et les performances de l’enfant diminuent fortement. Ces enfants présentent des troubles particuliers de l'attention : faible concentration, distraction accrue. La mémoire est souvent altérée. Les enfants deviennent désinhibés sur le plan moteur, agités ou léthargiques. La labilité émotionnelle et les phénomènes de dystonie végétative-vasculaire sont clairement exprimés. Les performances scolaires diminuent sensiblement.

Chez les enfants du deuxième groupe, les troubles du comportement, qui se manifestent sous la forme de syndromes hyperdynamiques et psychopathiques, apparaissent dans le tableau clinique de la maladie.

Le syndrome hyperdynamique se caractérise par une agitation sévère et prolongée accompagnée d'une abondance de mouvements inutiles, d'agitation, de bavardage et souvent d'impulsivité. Dans les cas graves, le comportement de l’enfant ne se prête pas à la maîtrise de soi et à une correction externe. Le syndrome hyperdynamique est difficile à corriger avec des médicaments.

Le syndrome psychopathique est généralement observé chez les enfants présentant un retard mental causé par un traumatisme crânien ou des neuroinfections. Elle repose sur des troubles profonds de la personnalité avec désinhibition et parfois perversion de pulsions primitives grossières. Les troubles du comportement chez ces enfants sont si graves qu'ils occupent une place centrale dans le tableau clinique de la maladie, et le sous-développement de la sphère cognitive semble aggraver leurs manifestations.

Chez les enfants du troisième groupe, en plus du retard mental, on observe des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire. Ils peuvent se manifester sous la forme d'une excitabilité émotionnelle accrue, de sautes d'humeur non motivées, d'une diminution du tonus émotionnel et de la motivation à l'activité, et sous la forme de perturbations du contact émotionnel avec les autres.

Parmi les élèves des écoles auxiliaires, on rencontre plus souvent des enfants atteints de pseudo-autisme, c'est-à-dire violation du contact provoquée par des moments réactifs : peur d'un nouvel environnement, de nouvelles exigences, peur de l'enseignant, peur de l'agressivité des enfants.

Par ailleurs, les formes compliquées comprennent également les retards mentaux avec troubles cérébraux locaux : sous-développement local ou troubles de la parole, troubles locaux spatiaux ou frontaux, troubles moteurs locaux (PC).

Outre les formes compliquées, il existe également des formes atypiques de retard mental.

1. Les crises d’épilepsie surviennent beaucoup plus souvent chez les enfants mentalement retardés que chez les enfants intellectuellement compétents, et plus souvent, plus le sous-développement de l’enfant est profond.

2. Le groupe des retards mentaux avec troubles endocriniens comprend un nombre important de défauts différents dans le développement de la sphère cognitive, dans lesquels, en plus du défaut intellectuel, sont observés des troubles endocriniens primaires ou cérébro-endocriniens secondaires.

3. Les troubles de l'analyseur visuel et auditif affectent négativement les capacités compensatoires et adaptatives d'un enfant mentalement retardé et compliquent son apprentissage.

Ainsi, selon les manifestations cliniques, tous les cas de retard mental sont divisés en simples, compliqués et atypiques.

Caractéristiques psychologiques des écoliers déficients mentaux

L'école auxiliaire fixe trois tâches principales à l'enseignant-défectologue : donner aux élèves des connaissances, des compétences et des aptitudes dans les matières et le travail de l'enseignement général, leur inculquer des aspects positifs qualités personnelles- l'honnêteté. L'authenticité, la bienveillance envers les autres, l'amour et le respect du travail corrigent leurs défauts existants et les préparent ainsi à l'adaptation sociale, à la vie parmi les gens normaux.

Les enfants mentalement retardés (faibles d'esprit) constituent la catégorie la plus nombreuse d'enfants anormaux. Ils représentent environ 1 à 3 % de la population infantile totale. Le concept d'enfant retardé mental inclut une masse assez hétérogène d'enfants unis par la présence de lésions cérébrales généralisées.

L'écrasante majorité de tous les enfants déficients mentaux - élèves des écoles auxiliaires - sont des enfants oligophrènes. Dans l'oligophrénie, l'insuffisance cérébrale organique est résiduelle et non aggravée, ce qui autorise un pronostic optimiste. Ces enfants constituent le contingent principal de l'école auxiliaire.

Le retard mental qui survient après que l’enfant ait pleinement développé la parole est relativement rare. Elle n’entre pas dans la notion d’oligophrénie.

Déjà dans la période préscolaire de la vie, les processus douloureux qui se sont déroulés dans le cerveau d'un enfant oligophrène cessent. L'enfant devient pratiquement en bonne santé, capable de se développer mentalement. Cependant, ce développement s'effectue de manière anormale, puisque sa base biologique est pathologique.

Les enfants oligophrènes se caractérisent par des troubles persistants de toute activité mentale, se manifestant particulièrement clairement dans le domaine des processus cognitifs. De plus, il y a non seulement un décalage par rapport à la norme, mais aussi une profonde originalité des manifestations personnelles et de la cognition. Ainsi, les enfants déficients mentaux ne peuvent en aucun cas être assimilés à des enfants au développement normal plus plus jeune âge. Ils sont différents dans plusieurs de leurs manifestations.

Les enfants oligophrènes sont capables de développement, ce qui les distingue essentiellement des enfants débiles d'esprit de toutes les formes progressives de retard mental, et bien que leur développement soit lent, atypique, avec de nombreuses déviations, parfois brusques, il représente néanmoins un processus progressif qui introduit des changements dans l'activité mentale des enfants, dans leur sphère personnelle.

Principes didactiques de l'école auxiliaire

On distingue les principes pédagogiques suivants :

Orientation pédagogique et développementale de la formation ;

Caractère scientifique et accessibilité de la formation ;

Formation systématique et cohérente ;

Lien entre l'apprentissage et la vie ;

Le principe de correction dans l'enseignement ;

Le principe de visibilité ;

Conscience et activité des étudiants ;

Approche individuelle et différenciée ;

Force des connaissances, des compétences et des aptitudes.

Clinique et étiologie du retard mental

Sous la notion retard mental combine des formes nombreuses et diverses de pathologies, se manifestant par un sous-développement de la sphère cognitive.

Le retard mental est une maladie du développement - la dysontogenèse. En conséquence, cela ne peut se produire que lorsque le cerveau en développement est endommagé, c'est-à-dire pendant la période prénatale, pendant l'accouchement, à un âge précoce et plus jeune (jusqu'à trois ans)

Le retard mental doit être compris comme un sous-développement général du psychisme de l’enfant, dans lequel la place centrale et déterminante est occupée par le sous-développement de l’activité cognitive et d’autres fonctions mentales supérieures. Le moment d'apparition du retard mental est limité aux années prénatales, naturelles et aux trois premières années de la vie postnatale. La structure du défaut est caractérisée par la totalité et la relative uniformité du sous-développement des différents aspects du psychisme.

Le plus courant exogène La cause du retard mental postnatal est la neuroinfection, principalement l'encéphalite et la méningo-encéphalite, ainsi que l'encéphalite para-infectieuse. Plus rarement, le retard mental est causé par une intoxication postnatale et un traumatisme crânien. Les formes exogènes représentent au moins la moitié de tous les défauts du développement cognitif qui surviennent après la naissance d'un enfant.

Les recherches modernes dans le domaine de l'étiologie du retard mental indiquent que le rôle principal dans l'origine du retard mental appartient à génétique facteurs. Des modifications nombreuses et variées de l’appareil génétique (mutations) sont responsables d’environ les trois quarts de tous les cas de sous-développement cognitif chez les enfants.

Les mutations peuvent être chromosomiques ou génétiques. La forme chromosomique d'oligophrénie la plus courante et la plus connue est la maladie de Down, qui survient chez 9 à 10 % de tous les enfants mentalement retardés. Dans les formes chromosomiques d'oligophrénie, on observe le plus souvent un sous-développement prononcé et profond de la sphère cognitive.

Les mutations génétiques peuvent affecter un seul gène ou un groupe de gènes faibles qui contrôlent le même caractère.

Ainsi, selon l'étiologie, tous les cas de retard mental sont divisés en exogènes et génétiques. Il ne faut pas oublier que dans le processus de développement et d'activité vitale de l'organisme, les facteurs génétiques et exogènes interagissent de manière complexe. En cas de retard mental, par exemple, les facteurs exogènes qui ne sont pas la cause directe du sous-développement du cerveau de l'enfant peuvent aider à identifier des défauts génétiques ou aggraver les manifestations d'une maladie héréditaire. Des exogènes supplémentaires peuvent introduire de nouveaux symptômes inhabituels dans le tableau clinique du retard mental héréditaire.

Les données présentées indiquent que les défauts de développement de la sphère cognitive sont d'origine extrêmement hétérogène. En conséquence, il peut exister de nombreux mécanismes différents qui perturbent la formation et le développement du cerveau, ainsi qu'un grand nombre de formes nosologiques indépendantes de retard mental. Le point commun à toutes les formes de pathologie incluses dans ce groupe d'anomalies du développement est un défaut intellectuel d'un degré ou d'un autre, qui détermine le degré de sous-développement de l'ensemble du psychisme de l'enfant dans son ensemble, de ses capacités d'adaptation et de l'ensemble de sa personnalité.

Le tableau clinique des défauts de développement de la sphère cognitive est constitué des caractéristiques des symptômes psychopathologiques, neurologiques et somatiques présents chez l'enfant. Les formes dans lesquelles sont notées des manifestations somatiques spécifiques clairement définies, permettant d'établir un diagnostic nosologique sur la base de données cliniques, et celles dans lesquelles la forme nosologique de la maladie peut être établie à l'aide de méthodes modernes de tests de laboratoire spéciaux, sont appelées différenciées. formes de retard mental.

Les formes simples de retard mental se caractérisent par l'absence de troubles psychopathologiques supplémentaires. Le défaut intellectuel chez ces enfants, comme chez tous les enfants déficients mentaux, se manifeste principalement par des troubles de la pensée : raideur, établissement de connexions concrètes principalement privées et incapacité à se distraire. Les conditions préalables à l’activité intellectuelle en souffrent également inévitablement. L'attention se caractérise par un arbitraire et une détermination insuffisants, un rétrécissement du volume, des difficultés de concentration et un changement de direction. Souvent, avec une bonne capacité de mémorisation mécanique, on observe une faiblesse de la mémoire sémantique et surtout associative. Les nouvelles informations sont apprises avec beaucoup de difficulté. La mémorisation de nouveaux éléments nécessite des répétitions répétées et un renforcement avec des exemples spécifiques. Néanmoins, les enfants présentant un retard mental simple se caractérisent généralement par des performances assez stables et une productivité plus ou moins satisfaisante.

Le niveau de sous-développement de la parole chez la plupart des enfants présentant un retard mental simple correspond au degré de leur déficience intellectuelle. Ils n'ont pas de troubles locaux de la parole, mais il existe toujours un sous-développement général de la parole, qui se manifeste par un manque de vocabulaire actif, une construction simplifiée des phrases, un agrammatisme et souvent un manque de langue. Parallèlement à cela, chez certains enfants, on peut observer un bon niveau de développement de la parole avec une richesse apparente du vocabulaire, une construction correcte des phrases et des intonations expressives. Cependant, dès le premier examen, il devient clair que les phrases apparemment correctes sont des clichés de discours mémorisés.

Le sous-développement de la motricité se manifeste principalement par un manque de mouvements précis et subtils, notamment les petits, et par la lenteur à développer une formule motrice pour l'action. De plus, la plupart des enfants mentalement retardés ont une force musculaire insuffisante. Par conséquent, l'importance des cours d'éducation physique pour ces enfants est grande.

Les troubles graves du comportement ne sont généralement pas observés chez les enfants présentant un retard mental simple. Avec une éducation adéquate, les enfants ayant une déficience intellectuelle légère peuvent facilement apprendre des comportements corrects et, dans une certaine mesure, contrôler leurs actions.

Le sous-développement général de la personnalité est caractéristique de tous les enfants présentant un sous-développement mental général.

Ainsi, dans les formes simples de retard mental, le pronostic pédagogique dépend principalement du degré, de la structure du défaut et des capacités compensatoires de l'enfant.

Les formes compliquées se caractérisent par la présence de troubles psychopathologiques supplémentaires qui affectent négativement l’activité intellectuelle de l’enfant et la réussite de son éducation.

En fonction de la nature des symptômes supplémentaires, toutes les formes compliquées de retard mental peuvent être divisées en trois groupes :

1. Avec des syndromes cérébrostoniques ou hypertensifs ;

2. Avec de graves troubles du comportement ;

3. Avec des troubles émotionnels-volontaires.

Cette division reflète principalement cela. Lequel des syndromes psychopathologiques supplémentaires occupe une place prépondérante dans le tableau clinique de la maladie ?

Les enfants du premier groupe souffrent principalement d'activité intellectuelle.

Le syndrome cérébrastonique est un syndrome de faiblesse irritable. Elle repose sur un épuisement accru de la cellule nerveuse. Elle se manifeste par une intolérance mentale générale, une incapacité à supporter un stress prolongé ou à se concentrer longtemps.

Le syndrome d'hypertension - un syndrome d'augmentation de la pression intracrânienne - survient en relation avec des troubles de la dynamique du liquide céphalo-rachidien qui se développent à la suite de lésions organiques du système nerveux central ou d'une anomalie congénitale du système liquide céphalo-rachidien du cerveau. Une augmentation de la pression intracrânienne s’accompagne de maux de tête, souvent de vertiges et d’une perturbation du bien-être général de l’enfant. L’épuisement augmente et les performances de l’enfant diminuent fortement. Ces enfants présentent des troubles particuliers de l'attention : faible concentration, distraction accrue. La mémoire est souvent altérée. Les enfants deviennent désinhibés sur le plan moteur, agités ou léthargiques. La labilité émotionnelle et les phénomènes de dystonie végétative-vasculaire sont clairement exprimés. Les performances scolaires diminuent sensiblement.

Chez les enfants du deuxième groupe, les troubles du comportement, qui se manifestent sous la forme de syndromes hyperdynamiques et psychopathiques, apparaissent dans le tableau clinique de la maladie.

Le syndrome hyperdynamique se caractérise par une agitation sévère et prolongée accompagnée d'une abondance de mouvements inutiles, d'agitation, de bavardage et souvent d'impulsivité. Dans les cas graves, le comportement de l’enfant ne se prête pas à la maîtrise de soi et à une correction externe. Le syndrome hyperdynamique est difficile à corriger avec des médicaments.

Le syndrome psychopathique est généralement observé chez les enfants présentant un retard mental causé par un traumatisme crânien ou des neuroinfections. Elle repose sur des troubles profonds de la personnalité avec désinhibition et parfois perversion de pulsions primitives grossières. Les troubles du comportement chez ces enfants sont si graves qu'ils occupent une place centrale dans le tableau clinique de la maladie, et le sous-développement de la sphère cognitive semble aggraver leurs manifestations.

Chez les enfants du troisième groupe, en plus du retard mental, on observe des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire. Ils peuvent se manifester sous la forme d'une excitabilité émotionnelle accrue, de sautes d'humeur non motivées, d'une diminution du tonus émotionnel et de la motivation à l'activité, et sous la forme de perturbations du contact émotionnel avec les autres.

Parmi les élèves des écoles auxiliaires, on rencontre plus souvent des enfants atteints de pseudo-autisme, c'est-à-dire violation du contact provoquée par des moments réactifs : peur d'un nouvel environnement, de nouvelles exigences, peur de l'enseignant, peur de l'agressivité des enfants.

Par ailleurs, les formes compliquées comprennent également les retards mentaux avec troubles cérébraux locaux : sous-développement local ou troubles de la parole, troubles locaux spatiaux ou frontaux, troubles moteurs locaux (PC).

Actuellement, dans notre pays, diverses institutions publiques et privées opèrent pour éduquer et éduquer différentes catégories d'enfants ayant une déficience intellectuelle. Il s'agit des jardins d'enfants spéciaux et des groupes spéciaux dans les jardins d'enfants ordinaires, les écoles spéciales et les internats, ainsi que les classes spéciales créées dans les écoles générales. Certains enfants, principalement ceux dont les différences de développement ne sont pas prononcées, fréquentent des jardins d'enfants ordinaires et étudient dans des écoles générales. De nombreux parents de ces enfants consultent systématiquement des défectologues ou des enseignants expérimentés ou les invitent à donner des cours supplémentaires avec leurs enfants.

Certains enfants, en particulier ceux présentant des différences de développement flagrantes, sont élevés et éduqués à la maison. Souvent, aucun travail correctif n'est effectué avec eux. Bien qu'il existe également des cas où les parents font tout leur possible pour favoriser le développement de l'enfant. Un certain nombre de ces enfants sont placés dans des internats du ministère de l'Assistance sociale.

En règle générale, les jardins d'enfants pour enfants ayant une déficience intellectuelle sont équipés, bien que pas toujours entièrement, d'équipements spéciaux adaptés à la réalisation de travaux correctionnels et éducatifs. Ainsi, des salles d'audition et des appareils auditifs sont mis à disposition des enfants malentendants. Des meubles spéciaux, divers équipements d'exercice, des piscines sont utilisés dans les jardins d'enfants pour les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques, etc. Malheureusement, ces équipements ne sont souvent pas modernes. Les enseignants et les éducateurs n'ont pas toujours une formation défectologique, mais, en règle générale, ils sont bonnes pratiques. Mais les jardins d’enfants spéciaux ne suffisent pas du tout à accueillir tous les enfants qui en ont besoin. De plus, ces jardins d’enfants ne sont situés que dans les grandes zones peuplées.

Étant donné que de nombreux parents ne souhaitent pas envoyer leurs enfants d'âge préscolaire dans des institutions situées loin de leur lieu de résidence, certains jardins d'enfants organisent des groupes spéciaux pour certaines catégories d'enfants ayant une déficience intellectuelle.

Il n'y a pratiquement aucun équipement spécial nécessaire pour travailler dans ces groupes. Il en va de même pour l'invitation de défectologues. Mais les directeurs des jardins d'enfants et les enseignants pratiques expérimentés font de gros efforts pour organiser un travail correctionnel et éducatif peut-être plus productif et obtiennent un succès incontestable.

Une proportion importante d'enfants ayant des troubles légers du développement, des enfants atteints d'un retard mental, d'un retard mental léger, d'une déficience visuelle, d'une déficience auditive, de troubles légers de la parole et d'un léger handicap musculo-squelettique fréquentent les jardins d'enfants ordinaires. Si ces enfants ne présentent pas de déviations comportementales flagrantes, ils y restent traditionnellement jusqu'au moment où il est temps d'aller à l'école. Bien entendu, aucun travail correctionnel et pédagogique ciblé n'est mené avec eux. Les enseignants des écoles maternelles ordinaires ne sont pas préparés à cela et ne se fixent pas une tâche similaire. Dans la pratique, il s'agit du groupe d'enfants ayant une déficience intellectuelle le plus défavorisé, puisque ce sont eux qui ont reçu en temps opportun aide spéciale, pourraient faire des progrès significatifs en termes de correction de leur propre défaut.

Néanmoins, il faut dire que trouver un enfant ayant une déficience intellectuelle dans un groupe spécial d'un jardin d'enfants ou simplement dans un établissement ordinaire maternelle a pour lui valeur positive. Cela est dû à sa présence dans un groupe de pairs, aux larges possibilités de communication avec eux, ce qui est important pour l'adaptation sociale et la préparation à la vie et à l'éducation futures. Après tout, traditionnellement, les enfants sont ainsi préparés à être admis dans une école spéciale ou une école générale. Seule une petite partie des enfants (pour la plupart atteints d'un retard mental sévère) après avoir fréquenté la maternelle finissent dans des internats du ministère de la Protection sociale ou retournent dans leur famille.

Pour toutes les catégories d'enfants ayant une déficience intellectuelle en Russie, « il existe des écoles spéciales et des internats, ainsi que des classes spéciales organisées dans les écoles générales. Ils emploient des enseignants et des éducateurs, dont certains ont une formation défectologique. Les internats prévoient la présence de personnel médical, de professionnels du massage, de la physiothérapie, de l'audition et des orthophonistes qui y dispensent leurs cours. équipement spécial, nécessaires à la correction de l’audition, de la vision, de la motricité des enfants, des ensembles de jeux de parole, etc.

Des activités qui ont une énorme importance correctionnelle et développementale ont été introduites dans le programme. Il s'agit de la rythmique, de la physiothérapie, de l'économie domestique et de l'orientation sociale, etc.

Dans les écoles spéciales et les internats, une grande attention est accordée à la formation professionnelle et à l'éducation des étudiants. Nous entendons la formation de compétences en libre-service et d'orientation sociale, les cours de travail manuel inclus dans le programme de l'école primaire, le travail dans divers ateliers et dans l'agriculture, effectués au cours des dernières années d'études. En outre, les élèves du secondaire suivent des stages dans des entreprises situées à proximité de l'école, effectuant des types de travaux réalisables. Dans certaines écoles, des ateliers de production sont organisés dans lesquels travaillent les diplômés. Cette initiative est due à la difficulté de leur emploi et semble peut-être être un phénomène temporaire.

Dans les écoles spéciales, les enseignants et les éducateurs s'efforcent d'inculquer aux élèves une attitude positive envers le travail, nécessaire au travail d'équipe. Il s'agit d'un domaine très fondamental du travail pédagogique, qui a une énorme valeur correctionnelle et éducative. Après tout, le succès de l’adaptation sociale d’un étudiant dépend non seulement de ses connaissances, compétences et capacités professionnelles, mais aussi de son désir de travailler et du respect des travailleurs qui l’entourent. En fonction de leurs propres capacités, de leur état de santé et de leur lieu de résidence, les diplômés des écoles spéciales sont inclus dans l'environnement social qui les entoure.

Les écoles spéciales organisent des cours pour les enfants souffrant de handicaps complexes. Par exemple, avec une déficience visuelle et une activité mentale, ou avec une perte auditive et un retard mental, etc. Toutes les écoles ne proposent pas de tels cours. Ils sont créés selon les besoins. L'éducation y est dispensée selon des programmes spéciaux, car un défaut complexe réduit considérablement les capacités cognitives de l'enfant. En Russie, il existe une école pour enfants sourds-aveugles. Il est situé dans la ville de Sergiev Posad, dans la région de la capitale (anciennement Zagorsk).

Tous les enfants ayant une déficience intellectuelle, sans compter les retardés mentaux et ceux souffrant de malformations complexes (à l'exclusion des sourds-aveugles), reçoivent une éducation qualifiée. Ils apprennent lentement, selon des méthodes particulières, mais acquièrent un niveau de connaissances qui correspond au programme scolaire primaire ou secondaire des écoles générales. Cela donne la possibilité à des enfants plus capables et en quête de connaissances après l'obtention de leur diplôme. école spéciale s'inscrire à différents cours, écoles professionnelles, secondaires et supérieures établissements d'enseignement et poursuivez vos études.

Dans les classes spéciales organisées dans les écoles générales, les élèves bénéficient d'une formation et d'un enseignement correctifs, mais aussi d'activités de guérison, telles que des cours fondamentaux comme l'orthophonie, l'audition, l'apprentissage de la lecture des dessins en relief, la formation professionnelle, l'économie domestique, l'orientation sociale et quotidienne. , etc. Cela n’arrive pas tout le temps. Cela est dû au manque de ressources matérielles adaptées et au manque de professionnels. Cependant, les cours spéciaux constituent une véritable issue. situation difficile. Ils offrent la possibilité d'élever et d'éduquer un enfant ayant une déficience intellectuelle dans des conditions sociales relativement favorables.

Certains enfants ayant une déficience intellectuelle, conformément au souhait de leurs parents, fréquentent une école à vocation générale. Si le défaut de l'enfant n'est pas grave, mais qu'il est intelligent et veut vraiment apprendre, s'il bénéficie systématiquement d'une assistance correctionnelle qualifiée de la part d'adultes et sait en même temps utiliser diverses aides (prothèses auditives, lentilles, etc.), alors il se sent au milieu de ses pairs qui se développent normalement, sont assez à l'aise et sont des étudiants qui réussissent. Naturellement, un enfant laissé dans une école ordinaire sans aucune aide supplémentaire se retrouvera bientôt dans une situation désespérée.

Les enfants mentalement retardés vivent les moments les plus difficiles dans une école générale. Le programme s'avère pour eux très difficile et le rythme de son achèvement est extrêmement rapide. Même avec des exercices supplémentaires avec un orthophoniste, ils ne maîtrisent pas le matériel de première année. Plus on avance, plus les difficultés augmentent. Leur formation est formelle. Il ne contribue pas suffisamment à l'avancement des enfants dans le développement général et à la correction du défaut.

Livrés à eux-mêmes, les enfants déficients mentaux ne peuvent pas étudier dans une école ordinaire. Si, pour une raison quelconque, ils s'y attardent, alors ils ne reçoivent pas suffisamment d'utilité, mais ils reçoivent de nombreux traits de personnalité négatifs ; certains enfants ayant une déficience intellectuelle ne vont pas du tout à l'école et vivent constamment à la maison. Traditionnellement, ceux-ci incluent les enfants dont le défaut est très prononcé. Par exemple, ceux qui sont alités ou qui sont profondément retardés mentaux (idiots), mais dans un certain nombre de cas, les parents préfèrent élever et éduquer à la maison un tel enfant, qui pourrait bien être un écolier.

Les enfants ordinaires ont de nombreuses façons d'apprendre : ils observent ce qui se passe autour d'eux, imitent d'autres enfants et adultes, utilisent leur mémoire et leur logique.

Méthodes d'enseignement aux enfants présentant un retard mental

L’enfant perçoit non seulement les paroles des autres, mais aussi leurs expressions faciales et leurs gestes. Cependant, un enfant mentalement retardé n'est pas capable de saisir bon nombre de ces nuances, vous devez donc simplifier autant que possible les moyens d'exprimer vos pensées. Des gestes vagues, des phrases inachevées et des idées complexes ne feront que dérouter le bébé.

Les amitiés avec des personnes de tous âges, au sein de la famille et à l'extérieur, jouent un rôle important dans le développement d'un enfant mentalement retardé.

C'est la même chose avec les actions. Ce qui semble très simple pour enfant normal- manger, s'habiller - peut causer de gros problèmes à un enfant mentalement retardé, qui n'est pas capable de se rappeler comment il l'a fait hier et pourquoi il avait besoin de le faire.

La manière la plus appropriée d'enseigner à un tel enfant les compétences quotidiennes est de diviser le travail en plusieurs étapes simples et d'enseigner chaque étape séparément, en passant à la suivante seulement après que la précédente ait été parfaitement maîtrisée. Cela prend beaucoup de temps, mais cela permet d'obtenir des résultats durables.

Par exemple, pour qu'un enfant mange avec une cuillère, il faut lui apprendre plusieurs actions distinctes : tenir correctement la cuillère, ramasser la nourriture avec une cuillère, la porter à sa bouche, ouvrir la bouche, prendre la nourriture dans la cuillère et le mâcher, remettre la cuillère dans l'assiette. La même chose avec l'habillage. L'enfilage d'un pantalon, par exemple, peut être découpé selon les étapes suivantes : ouvrir le placard, prendre le pantalon, le retourner correctement, le mettre sur une jambe, puis sur l'autre, l'enfiler.

Parce que les enfants déficients mentaux ne comprennent souvent pas pourquoi on leur demande de faire ce qu’on leur demande de faire, ils ont désespérément besoin de signes d’approbation. Un simple « bravo » ne suffit pas ici. La meilleure façon il y aura des câlins, des bisous et beaucoup de mots d’éloge. Une récompense sous la forme d’une friandise préférée facilitera également le processus d’apprentissage.

Jeux pour enfants déficients mentaux

Comme le soulignent les pédiatres, les jeux constituent la partie la plus importante de la vie d’un enfant. En jouant seul, il apprend à être indépendant et en jouant avec d'autres enfants, il acquiert des compétences sociales. Mais certains enfants mentalement retardés ne savent pas jouer. Et ils ont besoin d'aide pour cela, sinon ils seront privés d'une expérience vitale.

En particulier, la complexité des jouets ne doit pas correspondre à l'âge, mais au niveau réel de développement de l'enfant. Cela vaut la peine de commencer par des jouets qui font appel à la personnalité de l’enfant. Par exemple, s’il aime les bruits forts, un marteau en plastique pouvant être utilisé pour enfoncer des « clous » dans le trou peut convenir. Vous devrez passer du temps à montrer à votre enfant comment utiliser le jouet, mais il finira par pouvoir l'utiliser lui-même.