فرم های غیر استاندارد برای بررسی تکالیف

یکی از مهمترین وظایف مدرسه جامع افزایش مسئولیت دانش آموز در قبال کیفیت تحصیل، رعایت نکات تحصیلی و انضباط کار. تکالیف به عنوان یکی از اشکال سازماندهی آموزش در مدرسه از اهمیت آموزشی و تربیتی بالایی برخوردار است. با کار در خانه، دانش آموزان نه تنها دانش کسب شده در کلاس را تثبیت می کنند، مهارت ها و توانایی ها را بهبود می بخشند، بلکه مهارت ها را نیز کسب می کنند. کار مستقلسازماندهی، سخت کوشی، دقت و مسئولیت در قبال کار محوله را پرورش دهید. نقش تکلیف در صورت عدم بررسی عملا بی ارزش می شود. در نتیجه بررسی منظم تکالیف، دانش آموزان مشاوره و ارزیابی لازم را از تکالیف انجام شده به موقع دریافت می کنند که از نظر آموزشی بسیار حائز اهمیت است. معلم این فرصت را دارد که دریابد تا چه حد بر مطالب تسلط یافته است و دانش آموزان تا چه حد برای کسب دانش جدید آماده هستند. چگونه می توانیم اطمینان حاصل کنیم که بررسی تکالیف به یک الزام استاندارد، به خواندن پیش پا افتاده و مستمر توسط دانش آموز از کلمات یا جملاتی که در خانه "در یک زنجیر" نوشته شده است، تبدیل نمی شود؟ چگونه با کمک تکالیف و نظارت بر اجرای آن، فعالیت ذهنی، خود تحلیلی و عزت نفس دانش آموزان را پرورش دهیم؟ اشکال غیر استاندارد بررسی تکالیف با هدف دستیابی به این اهداف، ترویج رشد کنجکاوی، کنجکاوی و نگرش خلاقانه به کار است.

تکنیک "گوش دادن فعال".عبارت است از این که در حالی که یک دانش آموز پاسخ می دهد، بقیه دانش آموزان آنچه را که گفته شده خلاصه می کنند، کارت پاسخ دوست را پر می کنند، نکات مثبت یا منفی را در آن قرار می دهند. سپس معلم کارت‌های «گوش دادن فعال» را جمع‌آوری می‌کند و از آنها برای دیدن مشکلات دانش‌آموزان در مورد موضوع استفاده می‌کند. این تکنیک نه تنها فعالیت دانش آموزان را افزایش می دهد، بلکه اثربخشی بررسی تکالیف را نیز افزایش می دهد.

"بررسی Blitz در طول زنجیره."شاگرد اول یک سوال کوتاه از دومی می پرسد. دوم تا سومو همینطور تا آخرین دانش آموز. زمان پاسخگویی چند ثانیه است. معلم حق دارد سوالی را که با موضوع مطابقت ندارد یا به اندازه کافی صحیح نیست حذف کند. هر دانش آموز حق دارد از شرکت در مسابقات بلیتز امتناع کند، بنابراین برای جلوگیری از اختلال در روند، معلم از قبل متوجه می شود که کدام یک از دانش آموزان مایل به شرکت در این اقدام هستند.

به عنوان گزینه ای برای بررسی تکالیف یا در حین یک درس عمومی، می توانید پیشنهاد دهید مسابقه ای بین ردیف ها برگزار شود، یعنی کدام یک از گروه ها بدون شکستن زنجیره به سؤالات صحیح و سریعتر از دیگران پاسخ می دهند. در این صورت لازم است داورانی انتخاب شوند که صحت پاسخ ها و زمان تکمیل تکلیف دانش آموزان را کنترل کنند.

"من آن را باور دارم، من آن را باور نمی کنم" - این تکنیک در هر مرحله از درس قابل استفاده است. هر سوال با این جمله شروع می شود: "آیا شما معتقدید که..." دانش آموزان باید با این جمله موافق یا مخالف باشند.

مثال. در کلمه "سلامتی" "ز" نوشته می شود، زیرا "د" آوا است و "ز" خود پیشوند است. این جمله نادرست است زیرا حرف "ز" بخشی از ریشه است.

"نه واقعا"- این یک بازی جهانی است که کودکان واقعاً آن را دوست دارند. معلم برای چیزی آرزو می کند

(شیء، شخصیت ادبی و غیره). دانش‌آموزان سعی می‌کنند با طرح سؤال، پاسخ را بیابند. معلم به این سوالات با کلمات "بله" - "نه"، "بله و نه" پاسخ می دهد. سوال باید به گونه ای مطرح شود که جستجو را محدود کند. مزایای این تکنیک این است که به شما می آموزد اطلاعات شناخته شده را سیستماتیک کنید، حقایق فردی را به یک تصویر کلی متصل کنید، و به شما یاد می دهد که با دقت گوش دهید و سوالات را تجزیه و تحلیل کنید. در دبیرستان دانش آموزان درگیر نوشتن سوالات هستند. نکته اصلی در این تکنیک آموزش نحوه توسعه استراتژی جستجو است و معلم را با سوالات بی شمار بمباران نکنید.

«دیکته برای یک جاسوس».این تکنیک روش شناختی به شما امکان می دهد حافظه بصری را توسعه دهید، توجه و مسئولیت را برای نتیجه نهایی تربیت کنید. در درس های زبان شناسی، ریاضیات و درس جغرافیا به خوبی کار می کند.

کلاس به 5-6 تیم تقسیم می شود. متن دیکته نیز به همین تعداد قسمت تقسیم می شود. برگه هایی با متن به دیوارها دور از تیمی که برای آن در نظر گرفته شده است متصل می شوند. هر یک از اعضای تیم یک "جاسوس" می شود. او به متن نزدیک می شود (هر چند بار که لازم باشد)، آن را می خواند، حفظ می کند، به تیم باز می گردد و سهم خود را به آنها دیکته می کند. تیم‌ها با هم رقابت می‌کنند، گروهی که کار را زودتر تمام می‌کند و اشتباه نمی‌کند (یا کمتر اشتباه می‌کند).

"گرم کردن فکری" -اینها 2-3 سوال نه چندان سخت برای گرم کردن بدن هستند. هدف اصلی چنین گرم کردنی، آماده کردن کودک برای کار است.

تکنیک "یادداشت های مدادی در حاشیه"("L" - آسان، "T" - دشوار، "S" - شک، ساخته شده توسط دانش آموز در خانه در حاشیه دفتر در حین انجام تکالیف) به معلم کمک می کند تا به سرعت مشکلات هر دانش آموز را قبل از شروع درس ببیند. درس می دهد و به دانش آموز تفکر می آموزد. در آینده، محتوای درس با در نظر گرفتن مشکلات شناسایی شده تنظیم می شود.

"اشتباه را پیدا کن." انتخاب 1 . اگر مطالب مورد آزمایش برای دانش آموزان به خوبی شناخته شده باشد، این تکنیک روش شناختی باعث ایجاد موقعیت موفقیت در درس می شود. و اگر مواد جدید است، پس جستجوی موفقاشتباهاتی که چاشنی تمجید و تحسین معلم است، به کودکان این امکان را می دهد که احساس کنند محقق و متخصص هستند. معلم در پیام خود اشتباهاتی را مرتکب می شود که باید پیدا شود، یا متن هایی توزیع می شود که در آنها اطلاعات به وضوح تحریف شده است، تعاریف اشتباه می شود، افکار و اعمال دیگران به شخصیت ها نسبت داده می شود و تفسیرهای نادرستی از رویدادها و فرآیندها ارائه می شود. استاد، لطفاً خطاهای متن پیشنهادی را بیابید، می توانید تعداد خطاها را مشخص کنید.

گزینه 2. از همین روش می توان به عنوان یک بازی تیمی استفاده کرد. هر تیم متنی با خطا در یک موضوع خاص در خانه (یا در کلاس) آماده می کند و به تیم دیگر ارائه می دهد. برای صرفه جویی در زمان، می توانید متن هایی را که از قبل آماده شده اند تبادل کنید. سود مضاعف و متقابل است - تیمی که اشتباهات خود را بهتر پنهان می کند و کسانی که بیشتر و سریعتر پیدا می کنند.

"پینگ پونگ". انتخاب 1 . 2 دانش آموز به تخته می آیند و به نوبت در مورد تکالیف از یکدیگر سؤال می پرسند. در این بازی می توانید از یک توپ کوچک روشن استفاده کنید. دانش آموز سوالی می گوید و توپ را به طرف حریف می اندازد. معلم پاسخ های آنها را ارزیابی می کند.

گزینه 2. یکی از دانش آموزان سوالاتی را برای تکالیف آماده کرد. پاسخ آنها باید تک هجا باشد. او به سمت تخته می رود، توپ را به سمت هر یک از دانش آموزان کلاس پرتاب می کند و در همان حال از او سوال می پرسد. پاسخ به صدا در می آید و توپ به دانش آموز اول برمی گردد. معلم کیفیت و اصالت سوالات و پاسخ های صحیح را ارزیابی می کند.

"مسابقه شوالیه".دانش آموز به تخته می آید و در مورد موضوع مورد بحث، سؤالات آماده شده ای را از معلم می پرسد که مایل است پاسخ آنها را دریافت کند. معلم نیز به نوبه خود از دانش آموز سوالی می پرسد. کل عمل بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد. مسابقات از قبل اعلام شده است. سوالات باید مختصر، پاسخ ها کوتاه و دقیق باشند. داور ممکن است یک سوال غیر اختصاصی را حذف کند. دانش آموزان با کف زدن یا بالا بردن دستان خود (یا علامت گذاری یک برگه) اقدامات دانش آموز و معلم را ارزیابی می کنند.

"گلوله برفی". همانطور که یک گلوله برفی رشد می کند، این تکنیک روش شناختی همه را به کار فعال جذب می کند. مقدار زیاددانش آموزان. الگوریتم این تکنیک را می توان به طور خلاصه به شرح زیر توصیف کرد: کلمه - جمله - سوال - پاسخ.

انتخاب 1. معلم به دانش آموز اشاره می کند و می گوید: "کلمه!" او کلمه ای می گوید که به موضوع درس مربوط می شود. به دانش آموز دیگری اشاره می کند و می گوید: «پیشنهاد!» شاگرد دوم با این کلمه جمله می سازد. دانش آموز سوم به این جمله سؤال می کند، دانش آموز چهارم به آن پاسخ می دهد.

گزینه 2. هر دانش آموز «شاهکار» ادبی خود را به عبارت اول اضافه می کند، به گونه ای که زنجیره ای پیوسته از دسته بندی های دستوری خاص شکل می گیرد.

مثال. زبان روسی. موضوع: شرایط مشارکتی.

معلم. در تابستان در خیابان با مردی برخورد کردم که کت پوشیده بود.

دانش آموز اول در کتی که از داخل به بیرون با خز تبدیل شده است.

دانش آموز دوم خز، پره های بیرون زده.

دانش آموز سوم مثل موهای دلقک می زند.

"چراغ راهنمایی و رانندگی". یک روش بسیار ساده اما موثر. با یک بار آماده کردن مطالب، ثمره زحمات خود را برای مدت طولانی درو خواهید کرد. چراغ راهنمایی یک نوار مقوای بلند (طول 9 سانتی متر و عرض 4 سانتی متر) است که از یک طرف با کاغذ قرمز و از طرف دیگر با رنگ سبز پوشانده شده است. چراغ راهنمایی "کار می کند" بسیار ساده است: هنگام انجام یک نظرسنجی شفاهی، همه دانش آموزان به معلم علامت می دهند که آیا پاسخ سوال را می دانند (سمت سبز - آماده برای پاسخ دادن، سمت قرمز - آماده نیست). نکته مثبت در مورد این وضعیت این است که انفعال در طول نظرسنجی غیرقابل قبول است. چه بخواهید چه نخواهید، باید یک کارت بلند کنید و بگویید که آیا این سوال را می دانید. معلم به دانش آموزان توضیح می دهد که دانش آموز با در دست داشتن کارت قرمز و اعلام بی اطلاعی از پاسخ دادن خودداری می کند. سبز نشان داده شد - لطفا پاسخ دهید.

هنگام انجام یک نظرسنجی شفاهی، می توانید این کار را انجام دهید: دو یا سه دانش آموز (نه لزوما قوی، اما مسئولیت پذیر) را به هیئت مدیره دعوت کنید و نقش دستیار معلم را به آنها اختصاص دهید. باید از قبل برگه هایی به دستیاران داده شود که نام دانش آموزان روی آن نوشته شده و جدول مشخص شده باشد. نقش دستیاران این است که کار یک دانش آموز خاص را روی یک برگه علامت گذاری کنند، یعنی. تعداد کارت های سبز (+) یا قرمز (-) مطرح شده است. توطئه این است که کلاس نمی داند نام چه کسی روی برگه ها نوشته شده است، همه اینطور کار می کنند. پس از 5 دقیقه از انجام یک نظرسنجی شفاهی، معلم، اولاً، ایده روشنی از آنچه که بچه ها از آنچه در درس قبلی ارائه شد به خوبی یاد گرفته اند و آنچه باید دوباره به آن پرداخته شود، دارد. ثانیاً، دستیاران جداول را به معلم تحویل می دهند که قبلاً تعداد پاسخ های صحیح را خلاصه می کند و معلم صادقانه و منطقی چندین نمره را برای نظرسنجی شفاهی اختصاص می دهد.

"آموزش حافظه و توجه."این یک تکنیک کاملاً جالب است و به ویژه زمانی مؤثر است که دانش آموزان آماده کار با آن باشند. از قبل به آنها هشدار دهید که پاراگراف اصلی را با دقت بخوانید. معلم یک ورق کاغذ با متن در وسط، بخشی از یک آیه به دانش آموزان می دهد. وظیفه دانش آموزان این است که بتوانند متن لازم را در بالا و پایین عبارت موجود بنویسند یا سعی کنند آن را به صورت شفاهی بیان کنند - چه چیزی باید قبل از عبارت باشد و چگونه باید پایان یابد.

"من را بشناس." در درس تاریخ، جغرافیا، شیمی، ادبیات، می توانید از دانش آموزان دعوت کنید تا از طرف یک شخص مشهور (دانشمند، قهرمان ادبی یا تاریخی)، بدون نام بردن از او صحبت کنند، اما اعمال، اکتشافات، استدلال را توصیف کنید.

پذیرایی «گفتگوی آموزشی با نویسنده کتاب درسی»- ابزاری عالی که دانش آموز را در موقعیت یک موضوع یادگیری قرار می دهد و توسعه خود. دانش آموزان تشویق می شوند که به طور مستقل متن توضیحی کتاب درسی را با مطالب جدید در خانه مطالعه کنند. دانش‌آموزان پس از خواندن مستقل آن، سؤالاتی را که در طول مسیر پیش می‌آیند، خطاب به نویسنده می‌نویسند. سپس در طول درس، یک گروه از دانش آموزان آنها را با صدای بلند می خوانند و گروه دیگر به عنوان نویسنده، سعی در یافتن پاسخ در صفحات کتاب درسی دارند و در صورت عدم پاسخ مستقیم، پاسخ های پیشنهادی شنیده می شود. . این تکنیک به گفت و گو اجازه می دهد تا به وسیله ای برای یادگیری و بازخورد تبدیل شود، در نتیجه وظایف و مشکلات آموزشی حل می شود، این تکنیک تجزیه و تحلیل، مقایسه، استدلال یا موافقت با نویسنده کتاب درسی را آموزش می دهد و امکان ارائه بازخورد را فراهم می کند. .

"زنجیره کلمات" امکان تأیید سریع پیشانی تعریف مفاهیم، ​​فرمول بندی قواعد، قضایا (سطح تولید مثل) را فراهم می کند. ماهیت آن این است که دانش آموزان در یک زنجیره فقط یک کلمه از تعاریف مفاهیم یا حقایق مورد آزمایش را نام می برند و سپس یکی از آنها عبارت را به طور کامل تلفظ می کند. این تکنیک را می توان به صورت مسابقات ردیفی انجام داد و 2 تا 3 دانش آموز به عنوان هیئت داوران عمل می کنند که پاسخ رفقای خود را ثبت می کنند.

"خدمه" - کلاس به 4-5 گروه تقسیم می شود. هر یک از اعضای گروه یک "مقام" دریافت می کند: کاپیتان، همسر اول، همسر دوم، قایق سوار، ملوان. 4-5 دقیقه برای آماده سازی اختصاص داده می شود و پس از آن یک نظرسنجی به قید قرعه انجام می شود - هر کسی که به سؤال پاسخ می دهد، امتیاز به کل تیم داده می شود. علاوه بر این، گزینه «همه پاسخ می‌دهند» نیز وجود دارد و دانش‌آموزان به‌خصوص وقتی «اعتماد» را دریافت می‌کنند، آن را دوست دارند. در این موردتیم از پاسخگویی معذور است و همه امتیاز مثبت دریافت می کنند.

استفاده از چنین روش هایی برای نظارت بر تکمیل تکالیف به توسعه تعدادی از شایستگی های کلیدی دانش آموزان کمک می کند:

• ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای مطالعه دقیق موضوع؛
• شایستگی های فکری را توسعه می دهد: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی.
• ماهیت خلاقانه وظایف به شما امکان می دهد تفکر خلاق را توسعه دهید.
• دانش آموز یاد می گیرد که سؤالات را به درستی فرموله کند، پاسخ های ممکن را ارائه دهد، یعنی از طریق گفتگوی تأملی با مخاطب مورد نظر ارتباط برقرار کند.
• به بیان شخصیت دانش آموز کمک می کند (شایستگی های شخصی).

و در نهایت، مهمترین چیز این است که دانش آموزانی که می دانند معلم در هر درس، با استفاده از زرادخانه روش ها و تکنیک های خود، قطعاً سطح دانش، مهارت ها و توانایی های هر دانش آموز را بررسی می کند، شروع به آماده شدن سیستماتیک برای درس ها و کسب سود کنند. اعتماد به نفس.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. گلوب بی.پی. ابزارهای فعال سازی فعالیت ذهنی دانش آموزان - م.، آموزش، 1377.
2. دیکینا A.V. درباره تکالیف به زبان روسی - مجله "زبان روسی در مدرسه". 1984، شماره 6.
3. کولنویچ اس.و. درس مدرن. قسمت 1.- Rostov-n/D، معلم، 2005.
4. سادکینا V.I. بررسی تکالیف تکنیک های روش شناختی - IG "Osnova"، 2009
5. تکوچف A.V. روش های زبان روسی در دبیرستان - M.، آموزش و پرورش، 19980.
6. شوچنکو S.D. چگونه به همه آموزش دهیم - ام.، آموزش و پرورش، 1981.

در آغاز سال تحصیلی 2010-2011، در جلسه معلمان مرداد در مدرسه، هنگام پر کردن یک فرم، متوجه شدم که در بررسی تکالیف خود با مشکل مواجه هستم. نمی توانم بگویم که این درست بود، من فقط به آن اشاره کردم، زیرا هر چیز دیگری برای من جالب و قابل درک است و آنچه در یک زمان جدید بود بعداً در حین کار یا در تعطیلات توسط من مطالعه شد. من موضوع بررسی تکالیف را مورد توجه قرار دادم زیرا به اشکال جالب بررسی و نحوه اجرای آنها نیز فکر کردم تا تکالیف را به تکرار پیش پا افتاده کار کلاسی از سوی دانش آموزان و به کنترل اولیه بازتولید مطالب مورد مطالعه تبدیل نکنم. مطالب با کمک والدین یا کودکان مدرسه ای که امروزه بسیار محبوب است. چگونه می توان با کمک تکالیف و کنترل آن، فعالیت ذهنی دانش آموزان، فعالیت های شناختی، درون نگری و عزت نفس کودکان، اصول زیبایی شناختی و اخلاقی را در کودکان توسعه داد؟ این امر منجر به این واقعیت شد که همراه با برگزاری یک سمینار خرد در مورد نقش تحقیق و پروژه در درس و در فعالیت های فوق برنامه، من "رویکرد خلاقانه برای بررسی تکالیف" را به عنوان موضوع کار خودآموزی انتخاب کردم. اشکال غیر استاندارد کار."

سازماندهی کار یادگیری در خانه بخشی از مشکل کلی بهبود فرآیند آموزشی در مدرسه است. تکالیف به عنوان یکی از اشکال سازماندهی یادگیری در مدرسه دارای ارزش کنترلی و آموزشی است. دانش‌آموزان با کار در خانه نه تنها دانش کسب شده در کلاس را تثبیت می‌کنند، مهارت‌ها و توانایی‌های خود را بهبود می‌بخشند، بلکه مهارت‌های کار مستقل، پرورش سازمان، سخت‌کوشی، دقت و مسئولیت در قبال کار محول شده را نیز کسب می‌کنند.
ما نباید فراموش کنیم که لازمه زمان، پرورش ابتکار، فعالیت، آن صفاتی است که بدون آنها کار خلاق غیرممکن است. ترویج نگرش خلاق به کسب و کار یکی از وظایف کار مدرسه خانگی است. خلاقیت با کنجکاوی، کنجکاوی و علاقه آغاز می شود. که در سن کمترمعمولاً کودک توسط معلم راهنمایی می شود.

دانش اموزان بسیار کلاس های ابتداییبه راحتی کتاب ها، مجلات را پیدا کنید و بخوانید، به دایره المعارف ها مراجعه کنید و سپس به طور مناسب اطلاعات اضافی را در کلاس ارائه دهید. در دوران راهنمایی علایق شناختی نوجوانان عمیق می شود و علایق فوق برنامه ظاهر می شود که معلم نباید از آن چشم پوشی کند. در سنین بالاتر از مدرسه، علایق شناختی متمایز می شوند. نقش تکالیف نیز در حال تغییر است. در اینجا غیرممکن است که به طور یکسان روی افزایش توانایی های سنی دانش آموزان حساب کنیم و در همه موضوعات به طور یکسان در مورد تکالیف خانه مطالبه کنیم. باید علایق و گرایش های تحصیلی و شغلی دانش آموزان را که از قبل در پایه های نهم تا یازدهم شکل گرفته است در نظر گرفت. بنابراین، عملکرد: توسعه تفکر مستقل با انجام وظایف فردی در حجمی که فراتر از محدوده مطالب برنامه است نیز بسیار مهم است.

در نهایت، تکالیف باید وسیله ای برای نزدیک کردن یادگیری و خودآموزی باشد. در واقع، تسلط بر مهارت های آموزشی عمومی، توسعه علاقه به کار آموزشی مستقل و توسعه تجربه فعالیت خلاق- همه اینها شرایطی است برای شکل گیری نیاز به خودآموزی. آمادگی برای خودآموزی ضروری ترین کیفیت یک فارغ التحصیل مدرسه است که خود را نشان می دهد و می تواند نه تنها در سنین بالاتر، بلکه در جوانترین سن مدرسه نیز توسعه یابد. ابهام نقش کار آموزشی در خانه و اهمیت کارکردهای آن، ضرورت آن را به عنوان بخشی ارگانیک از فرآیند آموزشی واحد در مدرسه تعیین می کند.

موارد زیر در تمرین مدرسه استفاده می شود: انواع تکالیف:

تکالیف انفرادیبه عنوان یک قاعده، به دانش آموزان فردی در کلاس اختصاص داده می شود. در این صورت، بررسی سطح دانش کسب شده یک دانش آموز خاص برای معلم آسان است. این کار را می توان روی کارت یا با استفاده از دفترچه های چاپی انجام داد. اینها می توانند پیام هایی به موضوعات بعدی حاوی اطلاعات اضافی، ارائه ها، نقشه ها، پوسترها و غیره باشند.

با انجام دادن تکالیف آموزشی گروهیگروهی از دانش‌آموزان وظایفی را انجام می‌دهند که بخشی از تکالیف کلی کلاس است. تکالیف در این مورد دانش آموزان را برای کاری که در درس آینده انجام خواهد شد آماده می کند. بهتر است چنین وظایفی را از قبل تعیین کنید.

تکالیف متفاوتمی تواند برای دانش آموزان "قوی" و "ضعیف" طراحی شود. اساس رویکرد متمایز در این مرحله سازماندهی کار مستقل دانش آموزان است که از طریق تکنیک های معمولی و انواع وظایف متمایز اجرا می شود که امکان حل وظایف زیر را فراهم می کند: آماده سازی دانش آموزان برای کسب دانش جدید، فراهم کردن فرصت. برای تعمیق بیشتر آنها، سیستم سازی تعمیم، و برای ترویج توسعه استقلال دانش آموزان. وظایف متمایز، توانایی های واقعی دانش آموزان را در نظر می گیرند. هنگام ایجاد تکالیف متمایز، توصیه می شود از یک رویکرد چند سطحی استفاده کنید. برای دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری و فعالیت شناختی بالایی دارند، تکالیف باید شامل سؤالات مشکل پیشرفته باشد. برای دانش آموزان با سطح متوسط ​​​​فعالیت شناختی، وظایفی با ماهیت بازسازی برنامه ریزی شده است. دانش‌آموزانی که فعالیت شناختی و توانایی یادگیری پایینی دارند دستورالعمل‌های دقیقی را برای کار انجام شده بر اساس مدل دریافت می‌کنند. معلم روش تکمیل کار را توضیح می دهد و منابع دانش را توصیه می کند. نباید ترسید که به دانش آموزان اجازه داد تکالیف را به میل خود انجام دهند، بلکه برعکس، این گونه کارها را تشویق و تحریک کرد. این باعث افزایش علاقه به مطالعه موضوع می شود.

یکی برای کل کلاس- متداول ترین نوع کار خانه که به دوران قبل از انقلاب بازمی گردد و تا به امروز باقی مانده است. استفاده مداوم از چنین وظایفی منجر به رشد توانایی های خلاق دانش آموزان نمی شود، بلکه آنها را از زرادخانه حذف می کند. وسایل آموزشینیازی به عجله نیست، زیرا در حین اجرای آنها، دانش آموزان مهارت ها را توسعه می دهند و مهارت ها را توسعه می دهند.

تکالیف خلاقانهباید نه روز بعد، بلکه چند روز قبل پرسیده شود. تکالیف خلاقانه فردیت و توانایی های "پنهان" کودک را آشکار می کند و به او اصالت و منحصر به فرد می بخشد. ارائه تکالیف اصلی و موقعیت های مشکلی که دانش آموز را تشویق می کند تا به طور مستقل پاسخ سؤال را جستجو کند، بسیار مهم است. تکلیف مرحله ای است که نه تنها دانش ارائه می شود، بلکه ویژگی های فردی دانش آموزان نیز آشکار و شکل می گیرد. تکالیف، خیلی بیشتر از یک درس، می توانند فردی شوند. تکالیف به عنوان یکی از اشکال سازماندهی یادگیری در مدرسه دارای ارزش کنترلی و آموزشی است.

اهداف اساسیتکالیف خلاقانه:

من در بسیاری از منابع روش شناختی خواندم که توصیه می شود هر ماه یک کار خلاقانه با یک دوره زمانی برای آماده سازی - یک هفته انجام دهید. امروز نمی توانم با این توصیه ها موافق باشم، زیرا حجم یک کار خلاقانه می تواند متفاوت باشد و بر این اساس، مهلت تکمیل را می توان افزایش یا کاهش داد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه یک مبحث بزرگ که به مدت دو تا سه هفته طراحی شده است، می توانید در ابتدای مطالعه، در درس اول، یک مسئله را مطرح کنید، یک کار خلاقانه برای طراحی یک پروژه در زمینه های معین انجام دهید. هر گروه یا دانش‌آموز به‌صورت جداگانه در مورد جهت و شکل کار تصمیم می‌گیرد، با در نظر گرفتن اینکه مهلتی تا تاریخ تعیین شده توسط معلم، زمانی که درس «ارائه پروژه‌ها در مورد موضوع» برگزار می‌شود...» . یا برعکس، در کتاب درسی زبان روسی طبق برنامه S.I. Lvova شامل تعداد زیادی کار خلاقانه برای نوشتن یک مقاله کوتاه، مقاله استدلالی، مقاله و غیره است. یا تمرینات "در درس فیزیک (زیست شناسی، شیمی، ریاضیات) ..."، که به مقدار کمی کار نیاز دارد: 10-12 خط، اما فعالیت ذهنی جدی و جستجوی اطلاعات در منابع در مورد سایر موضوعات مدرسه. دانش آموزان من هفته ای یک بار چنین کار خلاقانه ای دریافت می کنند. در ابتدا، انشا آنها را می ترساند، جستجو در کتاب های مرجع ناموفق بود، اما به مرور زمان متوجه شدند که نه تنها استدلال کردن و یافتن اطلاعات مورد نیاز خود را به تنهایی آموخته اند، بلکه این روش یادگیری و انجام تکالیف را دوست دارند. کارهایی مانند "ایجاد نمودار (جدول، طرح کلی، طراحی) بر اساس مطالب نظری و ..." مسیر مشابهی را دنبال کردند. علاوه بر این، آخرین نوع کار نه تنها از نظر ماهیت متفاوت است، بلکه به توسعه فعالیت ذهنی، تکرار اطلاعات نظری و کمک به دانش آموز کمک می کند تا به طور مستقل الگوریتمی را برای کار عملی در مورد موضوع کشف کند.

طبقه بندی تکالیف خلاقانه

نقش تکلیف در صورت عدم بررسی عملا بی ارزش می شود. معلمان اشکال مختلف تست را تمرین می کنند. این شامل یک نظرسنجی شفاهی در هیئت یا در محل در مورد تکالیف درسی، و کار کتبی کوتاه است، اما، اول از همه، بررسی مستقیم تکالیف در دفترچه‌ها است. بنابراین، می توانیم موارد زیر را برجسته کنیم روش های اساسی برای بررسی تکالیف:

کنترل فردیتکالیف در کلاس با کمک سؤالات عملی یا نظری فردی تکمیل می شود، در حالی که کلاس روی کار دیگری کار می کند. این شکل از کنترل به شما امکان می دهد تا سطح عملکرد کار و تسلط بر مطالب را توسط دانش آموزان فردی، اما کاملاً دقیق، ردیابی کنید. تأیید فردی می تواند چند سطحی و متمایز باشد. علاوه بر این، در طول یک نظرسنجی فردی، من تمرین می کنم که پاسخ دانش آموز را نه توسط من، بلکه توسط دانش آموزان دیگر تجزیه و تحلیل کنم، از قبل یا بعد از پاسخ، مشاوری را تعیین می کنم و به بچه ها می روم. همچنین می توانید برای تجزیه و تحلیل پاسخ خود نمره بدهید. تجهیزات دفتری که در آن کار می کنم همچنین به من این امکان را می دهد که با کمک برنامه های آزمایشی به زبان روسی نظارت فردی بر تکالیف انجام دهم، در حالی که نه من، بلکه یک برنامه رایانه ای در مورد ارزیابی دانش آموز نظر می دهد و به مناطقی در موضوع اشاره می کند. که او ضعیف تسلط دارد. توانایی انجام تست های تعاملی یا دیکته در سایت ها یا پورتال های آموزشی، زمانی که دانش آموزان من به عنوان دانش آموزان من در صفحه معلم من ثبت نام می کنند (Test Master، gramota.ru، و غیره)، به من امکان می دهد نه تنها رتبه بندی کلی را به صورت آنلاین نظارت کنم، یعنی. سطح و کیفیت صلاحیت ها در موضوعات مورد مطالعه برای کل کلاس یا همه دانش آموزان من، بلکه برای هر دانش آموز به صورت جداگانه، زیرا نتایج آزمون در هر ردیف جداگانه ثبت می شود و تجزیه و تحلیل کلی کار انجام می شود.

کنترل جلو، که اغلب در تمرین مدرسه استفاده می شود، می تواند سطحی باشد (هنگام بررسی کار نوشتاری همه دانش آموزان در کلاس در طول کار مستقل آنها در کلاس)، یا می تواند در طول زمان فوق برنامه معلم عمیق تر باشد، زمانی که معلم می تواند به طور کامل نظارت کند. فقط وجود و صحت کار، بلکه انجام وظایف اضافی برای تمرین.

بررسی دهانی پیشانیاز این جهت مفید است که همه دانش آموزان کلاس را در کار شامل می شود، به شما امکان می دهد سطح کلی تسلط بر مطالب و همچنین سطح دانش دانش آموزان در "گروه ضعیف" را به صورت جداگانه تعیین کنید. علاوه بر این، در طول مصاحبه شفاهی جلویی، می توانید از هر دو استفاده کنید سوالاتی برای بازتولید اطلاعات، بنابراین سوالاتی که مشکل ایجاد می کنند، که فعالیت ذهنی دانش آموزان را توسعه می دهد و به سادگی به آنها اجازه نمی دهد آموخته های خود را بازتولید کنند.

خودآزماییبه نظر من، این یک شکل بسیار مفید برای نظارت بر تکمیل تکالیف در کلاس است، زیرا دانش آموزان یک بار دیگر کار خود را تجزیه و تحلیل کرده و آن را ارزیابی می کنند، که باعث ایجاد خود تحلیلی و عزت نفس می شود. خودآزمایی اغلب با استفاده از نمونه انجام می شود. اما به طرق مختلف. به عنوان مثال، دانش آموزان پس از نوشتن دیکته لغات، فرهنگ لغت ها را باز می کنند و از قلمی با رنگ دیگر برای علامت گذاری و تصحیح اشتباهات استفاده می کنند، سپس برخی از آنها به صورت شفاهی در مورد املای صحیح نظر می دهند. خودآزمایی دیگری ابتدا با دفترچه های بسته انجام می شود ، کودکان در مورد املای متن تکلیف که روی تخته تکثیر شده است نظر می دهند و نکات "ضعیف" را برای خود ذکر می کنند ، سپس اشتباهات را در تمرین خانگی تصحیح می کنند.

بررسی دقیق- محبوب ترین راه برای کودکان؛ همه آنها می خواهند در نقش معلم باشند. تأیید متقابل با توجه به مدل همسایه در میز یا به انتخاب شخص مورد بررسی انجام می شود. من از بازرسان می خواهم که اشتباهات را تصحیح کنند و تعداد خطاها را در حاشیه یادداشت کنند و به آنها اجازه دهند با ذکر نام بازرس رتبه بندی کنند. برخی از منافع شخصی من وجود دارد، زیرا نه تنها می توانم با بررسی این آثار، سطح تسلط بر مبحث مورد مطالعه را تجزیه و تحلیل کنم، آمادگی دانش آموزان را برای مطالعه مطالب بعدی شناسایی کنم، بلکه می توانم برای یک نمره دو نمره بدهم. کار: هم به فردی که کار را تکمیل کرده و هم به شخصی که آن را بررسی کرده است، با تجزیه و تحلیل دانش هر دانش آموز از هر دو طرف، زیرا همه آن را انجام می دهند و همه آن را بررسی می کنند. در طی تأیید متقابل، تکنیکی که من آن را "فن" می نامم ممکن و مفید است. پس از بررسی کار چند دانش آموز قوی در زمان استراحت، کسانی را که بدون خطا یا با 1-2 خطا کار را به پایان رساندند، اما توانستند با اظهار نظر در مورد قاعده ای که باید رعایت شود، خطای خود را توضیح دهند، به عنوان مشاور منصوب می کنم. سپس مشاوران من کار همکلاسی های خود را، چه پاسخ های شفاهی و چه کتبی، بررسی می کنند.

انتخابیمن اغلب کارهای کتبی را بررسی می کنم، دانش آموزان را در یک استراحت قبل از کلاس یا در حین کار مستقل فرا می خوانم، تکالیف آنها را به طور کامل و عمیق بررسی می کنم، سپس تصویر کلی اشتباهات و کاستی ها را تجزیه و تحلیل می کنم. یا در کارهای جمع آوری شده از همه کلاس ها، وظایف فردی را بررسی می کنم که تصویری از کامل بودن جذب مطالب نظری یا شکل گیری شایستگی ارائه می دهد.

چگونه والدین در انجام تکالیف کمک می کنندجهت تأثیر آموزشی، روش حمایت تا حد زیادی به سطح رشد دانش آموز، سن و میزان استقلال او، نگرش او به یادگیری، احساس مسئولیت و سایر عوامل رشد فردی بستگی دارد. در اینکه والدین در کنار معلمان مسئولیت تکالیف کودک را بر عهده دارند و در اینجا امکان کار مشترک وجود دارد، نباید شک کرد. همچنین باید به صراحت پذیرفت که تکالیف زمینه را برای فعالیت مستقل برای کودک باز می کند، که نباید با کمک والدین مانع از آن شود؟ تقویت و توسعه استقلال آنها و حمایت از احساس مسئولیت آنها. معلمان، والدین و البته خود بچه ها باید این را تضمین کنند محل کارنور مناسبی داشت، صندلی مناسب قد کودک بود، تکالیف در محیطی آرام انجام می شد، اتاق کار تهویه می شد و دمای هوا در حد نرمال بود. علاقه والدین و کل خانواده به زندگی مدرسه ای کودک، پیش نیاز تحصیل موفق اوست. اگر تکالیف دانش آموز توسط آنها جدی گرفته شود، آنگاه کودک به همان اندازه جدی و مسئولانه به انجام تکالیف خود می پردازد.

بازده تکلیفدر فرآیند یادگیری تا حد زیادی به نحوه سازماندهی و هدایت فعالیت های دانش آموزان مرتبط با تکالیف توسط معلم بستگی دارد.

مدیریت تکالیفاو نه تنها در روند تعیین تکالیف درسی، بلکه در روند بررسی آنها نیز انجام می دهد. ماهیت تکمیل آنها، نگرش دانش آموزان نسبت به تکمیل تکالیف، مسئولیت پذیری و داوطلبانه بودن آنها، علاقه و تمایل به انجام تکالیف به طور قابل توجهی به روش ها و تکنیک های بررسی تکمیل تکالیف بستگی دارد.

ادبیات و منابع اینترنتی:

1. /خرلاموف I.F../ Pedagogy M./ 2000/
2. /تکالیف شناختی در آموزش زبان روسی// زبان روسی در مدرسه/2000/ شماره 3/
3. /شوچنکو S.D../ چگونه به همه آموزش دهیم / مسکو، "روشنگری" / 1991 /
4. /گلوب بی.پی./وسیله‌ای برای فعال‌سازی فعالیت‌های ذهنی دانش‌آموزان// آموزش، 1377/شماره 3/.
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

نوع کار مطالعه در خانه که دانش آموز انجام می دهد تا حد زیادی به ماهیت کار بستگی دارد. بر اساس ویژگی های خاص، بسیاری از انواع تکالیف را می توان تشخیص داد. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

با توجه به روش اجرایی که استفاده می شود، آنها را متمایز می کنند وظایف شفاهی، کتبی و موضوعی-عملی. بنابراین، بسیاری از اعمال را می توان به صورت شفاهی، کتبی انجام داد و در عمل نشان داد. با این حال، وظایفی وجود دارد که عمدتاً به صورت شفاهی (به عنوان مثال، یادگیری یک شعر، خواندن مقاله، یک تمرین، انتخاب مثال ها بر اساس قوانین)، به صورت نوشتاری (حل مسئله، نوشتن مقاله، ترجمه) و به صورت عملی (اجرای) انجام می شود. نوعی آزمایش، مطالعه زمین، پدیده های طبیعی).

با توجه به مراحل فرآیند جذب، می توان وظایفی را برای درک مطالب جدید (آشنایی با متن، تصاویر، جداول و غیره)، برای درک مطالب آموخته شده (نظام سازی، تعمیم، توضیح و غیره) ترسیم کرد. برای تقویت آن (حفظ، تمرین برای حفظ مطالب) و به کارگیری دانش کسب شده (حل مسائل، انجام آزمایش و ...). نوع کار بسته به هدف روش شناختی تعیین شده توسط معلم انتخاب می شود.

بر اساس ماهیت فعالیت های یادگیری که دانش آموز می تواند انجام دهد، وظایف به اجرایی (تکرار، بازتولید مطالب، تمرینات) و خلاقانه (نوشتن مقاله، انجام آزمایش و غیره) تقسیم می شوند. هر دو نوع تکلیف نقش بسیار مهمی در یادگیری موفق دانش آموزان دارند.

وظایف می تواند برای همه دانش آموزان اجباری باشد یا به میل آنها انتخاب شود (با استفاده از ادبیات اضافی یا سایر منابع اطلاعاتی).

با توجه به درجه فردی شدن، وظایف را می توان به دو دسته تقسیم کرد کلی، متمایز (فردی)، فردی. هدف اصلی وظایف متمایز این است که برای هر دانش آموز از ماهیت بهینه فعالیت شناختی در فرآیند کار آموزشی اطمینان حاصل شود و سازماندهی کار در درس به معلم اجازه می دهد تا با همه دانش آموزان به طور همزمان کار کند. دانش آموزان قوی دانش خود را عمیق تر می کنند، به افراد ضعیف کمک می کنند و دانش آموزان ضعیف را محکم درک می کنند مواد برنامه. وظایف به گونه ای انتخاب می شوند که افراد ضعیف احساس کنند که می توانند به طور مستقل دانش کسب کنند.

راه های متمایز کردن تکالیف

بر اساس محتوا و عملکرد اصلی که وظایف در طول فرآیند یادگیری انجام می دهند، می توان انواع زیر را تشخیص داد:

تکالیفی که دانش آموزان را برای کارهایی که در درس بعدی انجام خواهد شد آماده می کند.

این می تواند درک دانش جدید منتقل شده توسط معلم و حل مشکلات و انجام کار عملی و غیره باشد. وظایفی از این نوع به شکل دستورالعمل ارائه می شود: انتخاب ضرب المثل ها و گفته ها، عبارات جالب، نقاشی ها در مورد یک موضوع خاص. تماشای یک برنامه تلویزیونی یا گوش دادن به یک برنامه رادیویی و آماده شدن برای پاسخ به سؤالات مربوط به نوشتن یک اثر؛ حقایق را انتخاب کنید، مشاهدات انجام دهید. مطالب دیجیتالی را جمع آوری کنید که می توان از آنها برای نوشتن و حل مسائل در کلاس استفاده کرد، مطالبی را که در کلاس مورد بحث قرار می گیرد بخوانید، پاسخ سوالاتی را که مورد بحث قرار خواهد گرفت و غیره بیابید.

چنین وظایفی ارتباط بین یادگیری و زندگی را فراهم می کند، علاقه شناختی را در دانش آموزان برمی انگیزد و از همه مهمتر آنها را نه تنها برای درک آگاهانه و فعال مطالب جدید در درس، بلکه برای بحث در مورد آن آماده می کند و توانایی پاسخ دادن به آنها را شکل می دهد. سوالاتی که به وجود می آیند و به تنهایی آنها را فرموله می کنند.

تکالیفی که به سیستم سازی و تعمیم دانش کسب شده و درک عمیق آن کمک می کند.

چنین تکالیفی پس از مطالعه مطالب درسی یا پس از اتمام موضوع داده می شود. خلاصه کردن مطالب مطالعه شده توسط دانش آموزان در نمودارها، جداول، فهرست ها و غیره بسیار مفید است. این به تجسم مطالب مورد مطالعه در سیستمی متشکل از اجزایی که به روش خاصی به یکدیگر متصل هستند کمک می کند. آنچه آموخته شده است از زاویه دیگری در برابر دانش آموزان ظاهر می شود و ارتباطات جدید آشکار می شود.

این نوع تکلیف شامل طرح ریزی، آماده کردن پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط معلم، طرح سؤالات مستقل و ابداع مسائل است.

تکالیفی که به تثبیت دانش و تسلط عملی بر روش های آموزشی کمک می کند.

این پیشنهادی برای حفظ اشعار، بخش هایی از متون است که زبان دانش آموز را غنی می کند، فرمول های لازم برای حل مسائل و غیره. با این حال، نوع اصلی آنها تمریناتی است که با انجام آنها دانش آموز به طور همزمان دانش را تثبیت می کند و بر روش های کار آموزشی مسلط می شود.

هنگام انجام این نوع کار، دانش آموز از تکنیک های مختلف به خاطر سپردن استفاده می کند: تکرارهای متعدد، ایجاد ارتباطات انجمنی، تقسیم مطالب آموزشی به بخش ها، برجسته کردن هر ویژگی و غیره.

تکلیف برای به کارگیری دانش کسب شده در عمل.

تکالیف پس از مطالعه مطالب آموزشی در کلاس انجام می شود. اینها آزمایشات ساده ای هستند که مربوط به استفاده از دانش به دست آمده در آن می باشد خانواده، در کارگاه های آموزشی و تولیدی، در حالی که دانش آموز در مزرعه مشغول به کار است. چنین وظایفی یادگیری را با زندگی مرتبط می کند، علایق شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد و جهت گیری عملی تفکر آنها را شکل می دهد.

نیز متمایز شده است تکالیف باروری، سازنده و خلاق.

برخی از دانش آموزان، پس از توضیح معلم، تنها می توانند یک کار مشابه را که در کلاس حل شده است، انجام دهند. به چنین دانش‌آموزانی برای مدتی وظایف باروری پیشنهاد می‌شود، به عنوان مثال، خواندن و ترجمه مقاله از یک کتاب درسی. درج حروف گمشده؛ با استفاده از فرمول مشکل را حل کنید، طبق دستورالعمل تحقیق کنید.

کارهای سازنده (یا بازسازی) پیچیده تر هستند، به عنوان مثال، برجسته کردن چیز اصلی، ترسیم یک طرح، جدول، نمودار، مقایسه مفاد فردی، نظام مند کردن مطالب. چنین وظایفی را می توان تنها پس از آماده سازی مناسب در کلاس، زمانی که آنها بر تکنیک های اساسی فعالیت ذهنی تسلط یافتند، به دانش آموزان واگذار کرد. توصیه نمی شود که وظایفی را برای کپی کردن نمودارها، نقشه ها، نقشه ها انجام دهید: هر کار باید به تلاش های جدید نیاز داشته باشد، حداقل یک گام کوچک به جلو در رشد ذهنی باشد.

تکالیف خلاقانه هم توسط تک تک دانش آموزان و هم توسط کل کلاس انجام می شود و به رشد نیازهای شناختی کمک می کند تفکر خلاقانهدانش آموزان تکالیف خلاقانه را می توان هم قبل از مطالعه مطالب خاصی در کلاس و هم بعد از مطالعه آن ارائه داد. بحث در مورد کارهای خلاقانه، پیشنهادها و پیشرفت‌ها همواره موجب نشاط فکری و عاطفی می‌شود و شرایط مساعدی را برای مطالعه مطالب آموزشی متناسب با علایق دانش‌آموزان ایجاد می‌کند. چنین کارهایی معمولاً مستلزم پاسخ به سؤالات زیر است: "چگونه انجام دهیم که ...؟" و چرا؟" تکالیف خلاقانه به دانش آموزانی داده می شود که دانش کافی و عملیات ذهنی، داشته باشند تجربه مورد نیازفعالیت های خلاقانه، زمان تکمیل آنها. کار خلاق شامل نوشتن مقاله، انجام آزمایش های مستقل، نوشتن مسائل، یافتن روش های جدید برای حل آنها و غیره است.

تکالیف معمولا به صورت فردی انجام می شود. گاهی اوقات تکالیف گروهی تمرین می شود که توسط چند دانش آموز به صورت قسمتی انجام می شود.

بررسی تکالیفمی تواند توسط معلم به روش های مختلف انجام شود: پرسش شفاهی یا آشنایی گذرا آثار مکتوبدر طول کلاس یا با نگاه کردن به دفترچه های بعد از کلاس. آزمایش تکالیف عمدتاً در ابتدای درس انجام می شود ، اما می توان هم در پایان و هم در طول آن در ترکیب با کار بر روی مطالب جدید انجام داد. برخی از معلمان به جای بررسی تکالیف، تمرین هایی شبیه به تکالیف به دانش آموزان می دهند و بر اساس عملکرد آنها، در مورد کیفیت تکالیف نتیجه می گیرند.

رایج ترینبررسی جلوی تکمیل کار در کلاس. معلم تکمیل تکالیف را بررسی می کند، از کل کلاس در مورد محتوای آن سؤال می پرسد، دانش آموزان پاسخ های کوتاهی می دهند و مشکلاتی را که با آن مواجه شده اند یادداشت می کنند. معلم خطاها را شناسایی و حذف می کند، تعمیم می دهد. یک بررسی عمیق تر فردی شامل مصاحبه با یک تا سه دانش آموز است که در طی آن سایر دانش آموزان پاسخ ها را زیر نظر می گیرند، آنها را تکمیل می کنند و اشتباهات را تصحیح می کنند.

اگر دانش آموزی تکلیف را انجام نداده باشد، معلم باید دلایل آن را بیابد. آنها می توانند بسیار متفاوت باشند - از شرایط نامطلوب برای تحصیل در خانه، تا بی میلی به کار سیستماتیک. در مواردی که معلوم می شود کار برای دانش آموز سخت است، باید متوجه شوید که مشکل چیست و به غلبه بر آن کمک کنید. اگر دانش آموزی تنبل است، باید کنترل کارش را تقویت کرد و از او خواست که وظایف دانشجویی خود را انجام دهد و به او بیاموزد که کاری را که شروع کرده است به پایان برساند. اگر دانش آموزی برای تکمیل تکالیف خود وقت ندارد، به او کمک کنید تا بر تکنیک های سازماندهی منطقی کار تسلط یابد.

یک شکل مهم از کنترل استبررسی متقابل کار انجام شده توسط دانش آموزانشناسایی خطاها، تصحیح آنها و تعیین نمره و سپس در برخی موارد توجیه نمره برای کل کلاس. مشارکت دادن همه دانش‌آموزان کلاس در بررسی تکالیف برای بحث درباره اشتباهات و راه‌های غلبه بر آنها بسیار توصیه می‌شود، زیرا به هر دانش‌آموز ایده‌های بیشتری در مورد فرآیند یادگیری و مشکلات احتمالی می‌دهد. همچنین می توانید از این طریق دانش آموزان را برای شرکت در چک جذب کنید: معلم یکی از دانش آموزان را صدا می کند که کار انجام شده را نشان می دهد (با نوشتن روی تخته، خواندن و غیره) و بقیه آن را با کار خود مقایسه می کنند. اگر معلم اشتباهی را در دانش آموز فراخوان یافته کشف کند، می پرسد چه کسی آن را متفاوت انجام داده است و با کمک کلاس متوجه می شود که چگونه باید به درستی انجام شود.

بنابراین، در این مقاله به موارد مختلفی پرداختیم انواع تکالیف و راه های بررسی آنها. رایج ترین آنها تقسیم آنها به تولید مثل، سازنده و خلاق و همچنین شفاهی و نوشتاری است. در مورد روش های بررسی تکالیف مشخص شد که روش های اصلی عبارتند از چک کردن پیشانی، انفرادی و بررسی متقابل.

راه های متمایز کردن تکالیف

تکالیف به عنوان یکی از اشکال سازماندهی آموزش در مدرسه دارای اهمیت کنترلی و آموزشی است. دانش آموزان در حین کار در خانه نه تنها دانش کسب شده در کلاس را تثبیت می کنند، مهارت ها و توانایی ها را بهبود می بخشند، بلکه مهارت های کار مستقل را نیز کسب می کنند، سازماندهی، سخت کوشی، دقت و مسئولیت در قبال کار محوله را پرورش می دهند.

در تمرین مدرسه از انواع تکالیف زیر استفاده می شود:

1. شخصی؛
2. گروه؛
3. خلاق؛
4. متمایز شده؛
5. یکی برای کل کلاس؛
6. تدوین تکالیف برای همسایه میز شما.

تکالیف متمایز تکالیفی است که می تواند هم برای دانش آموزان "قوی" و هم برای دانش آموزان "ضعیف" طراحی شود. اساس رویکرد متمایز در این مرحله سازماندهی کار مستقل دانش آموزان کوچکتر است که از طریق تکنیک های معمولی زیر و انواع وظایف متمایز اجرا می شود.

تکالیفی که دانش آموزان را برای کار در درس بعدی آماده می کند.

این می تواند درک دانش جدید منتقل شده توسط معلم و حل مشکلات و انجام کار عملی و غیره باشد. وظایف این ماهیت در قالب دستورالعمل ها ارائه می شود: انتخاب ضرب المثل ها و گفته ها، عبارات جذاب، نقاشی ها در مورد یک موضوع خاص. تماشای یک برنامه تلویزیونی یا گوش دادن به یک برنامه رادیویی و آماده شدن برای پاسخ به سؤالات مربوط به کار؛ انتخاب حقایق، انجام مشاهدات؛ جمع آوری مطالب دیجیتال (گشت به یک فروشگاه برای تعیین قیمت یک محصول خاص؛ گفتگو با والدین در مورد سرعت، زمان و مسافت)، که می تواند برای نوشتن و حل مشکلات در درس استفاده شود. مطالبی را که در کلاس مورد بحث قرار می گیرد بخوانید، پاسخ سوالاتی را که مورد بحث قرار می گیرد و غیره بیابید.

چنین وظایفی ارتباط بین یادگیری و زندگی را فراهم می کند، علاقه شناختی را در دانش آموزان برمی انگیزد و مهمتر از همه، آنها را نه تنها برای درک آگاهانه و فعال مطالب جدید در درس، بلکه برای بحث در مورد آن آماده می کند و توانایی پاسخ دادن به آنها را شکل می دهد. سوالاتی که به وجود می آیند و به تنهایی آنها را فرموله می کنند. هنگام تکمیل این نوع تکالیف، UUD های زیر تشکیل می شوند:

1. شناختی - جستجوی اطلاعات لازم برای تکمیل تکالیف آموزشی، استفاده از ابزارهای نمادین، مقایسه، ایجاد روابط علت و معلولی و تعمیم.
2. ارتباط- نظر و موضع خود را تنظیم کنید، سؤال بپرسید، از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنید.
3. نظارتی - کار یادگیری را بپذیرید و ذخیره کنید، اقدامات خود را مطابق با کار برنامه ریزی کنید، کنترل نهایی و گام به گام را بر روی نتیجه انجام دهید.
4. شخصی - توانایی عزت نفس

چنین تکالیفی پس از مطالعه مطالب درسی یا پس از اتمام موضوع داده می شود. خلاصه کردن مطالب مطالعه شده توسط دانش آموزان در نمودارها، جداول، تست های جمع آوری، جدول کلمات متقاطع و پازل بسیار مفید است. معلمان دبستاناز نوشتن نامه به شخصیت اصلی اثر یا نویسنده آن استفاده کنید. این به تجسم مطالب مورد مطالعه در سیستمی متشکل از اجزایی که به روش خاصی به یکدیگر متصل هستند کمک می کند. مطالب مورد مطالعه از زاویه دیگری برای دانش آموزان ظاهر می شود و ارتباطات جدید آشکار می شود.

این نوع تکلیف شامل طرح ریزی، آماده کردن پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط معلم، پرسیدن سؤالات مستقل (برای همسایه میز خود سؤال بسازید) و اختراع مشکلات است. هنگام تکمیل این نوع تکالیف، UUD های زیر تشکیل می شوند:

1. شناختی - استفاده از ابزارهای نمادین، از جمله مدل ها و نمودارها برای حل مسائل، انجام تجزیه و تحلیل، سنتز و مقایسه، ایجاد استدلال در قالب اتصال قضاوت های ساده در مورد یک شی.
2. ارتباط- نظر و موضع خود را تنظیم کنید، سؤال بپرسید، امکان وجود دیدگاه های مختلف را فراهم کنید.
3. نظارتی - روش و نتیجه یک عمل را تشخیص دهید، یک کار یادگیری را بپذیرید و ذخیره کنید، اقدامات خود را مطابق با کار برنامه ریزی کنید.
4. شخصی - توانایی ارزیابی متقابل

این پیشنهادی برای حفظ اشعار، بخش هایی از متون است که زبان دانش آموز را غنی می کند، فرمول ها، قوانین لازم برای حل مسائل و غیره. با این حال، نوع اصلی آنها تمریناتی است که با انجام آنها دانش آموز به طور همزمان دانش را تثبیت می کند و بر روش های کار آموزشی مسلط می شود. در این مرحله از نمایشنامه سازی اثر و نقش خوانی استفاده می شود.

هنگام انجام این نوع کار، دانش آموز از تکنیک های مختلف به خاطر سپردن استفاده می کند: تکرارهای مکرر، ایجاد ارتباط، تقسیم مطالب آموزشی به قسمت ها، برجسته کردن هر ویژگی و غیره.

تکالیف پس از مطالعه مطالب آموزشی در کلاس انجام می شود. این‌ها آزمایش‌های ساده (جوانه‌زنی بذر، خواص آب) مربوط به استفاده از دانش کسب شده در خانه (مراقبت از گیاهان داخلی، حیوانات خانگی)، در کارگاه‌های آموزشی و تولید، و زمانی که دانش‌آموز در حال کار در مزرعه است. چنین وظایفی یادگیری را با زندگی مرتبط می کند، علایق شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد و جهت گیری عملی تفکر آنها را شکل می دهد. هنگام تکمیل این نوع تکالیف، UUD های زیر تشکیل می شوند:

1. شناختی - تجزیه و تحلیل اشیاء، برجسته کردن ویژگی های ضروری و غیر ضروری، و تعمیم.
2. ارتباط- استفاده کافی گفتار یعنیبرای حل مشکلات مختلف ارتباطی
3. نظارتی - تمایز بین روش و نتیجه یک عمل، پذیرش و ذخیره یک کار یادگیری، برنامه ریزی اقدامات خود مطابق با کار، ارزیابی صحت اقدامات.
4. شخصی - علاقه آموزشی و شناختی به مواد و روش های آموزشی

راه حل هایی برای یک مشکل خاص

اشکال کنترل تکالیف

1. معلم در حال چک کردن دفترچه ها
2. نظارت بر تکمیل تکالیف مواد مشابهدر کلاس.
3. کنترل تکالیف کتبی و شفاهی تک تک دانش آموزان در هیئت.
4. بررسی دفتر تکالیف قبل از کلاس توسط دستیاران آموزشی.
5. کنترل کار مستقل با استفاده از کارت های فردی.
6. کنترل غیرمستقیم بر اساس مشاهده کار دانش آموز در کلاس، در صورتی که فعالیت وی ناشی از آمادگی در منزل باشد.
7. کنترل متقابل توسط دانش آموزان هنگام مبادله دفترچه ها (کار زوجی با استفاده از کتاب های مرجع، کتاب های درسی، لغت نامه ها).
8. خودکنترلی: مقایسه کار تکمیل شده با کار اصلی که از طریق پروژکتور تکثیر شده است.
9. بررسی تکالیف حتما باید همراه با نمره یا نمره باشد.

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب کاربری برای خود ایجاد کنید ( حساب) گوگل و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

پیش نمایش:

یک فرم موثر برای بررسی تکالیف

نوع کار مطالعه در خانه که دانش آموز انجام می دهد تا حد زیادی به ماهیت کار بستگی دارد. بر اساس ویژگی های خاص، بسیاری از انواع تکالیف را می توان تشخیص داد. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

با توجه به روش اجرایی که استفاده می شود، آنها را تشخیص می دهندوظایف شفاهی، کتبی و موضوعی-عملی. بنابراین، بسیاری از اعمال را می توان به صورت شفاهی، کتبی انجام داد و در عمل نشان داد. با این حال، وظایفی وجود دارد که عمدتاً به صورت شفاهی (به عنوان مثال، یادگیری یک شعر، خواندن مقاله، یک تمرین، انتخاب مثال ها بر اساس قوانین)، به صورت نوشتاری (حل مسئله، نوشتن مقاله، ترجمه) و به صورت عملی (اجرای) انجام می شود. نوعی آزمایش، مطالعه زمین، پدیده های طبیعی).

با توجه به مراحل فرآیند جذب، می توان وظایفی را برای درک مطالب جدید (آشنایی با متن، تصاویر، جداول و غیره)، برای درک مطالب آموخته شده (نظام سازی، تعمیم، توضیح و غیره) ترسیم کرد. برای تقویت آن (حفظ، تمرین برای حفظ مطالب) و به کارگیری دانش کسب شده (حل مسائل، انجام آزمایش و ...). نوع کار بسته به هدف روش شناختی تعیین شده توسط معلم انتخاب می شود.

بر اساس ماهیت فعالیت های یادگیری که دانش آموز می تواند انجام دهد، وظایف به اجرایی (تکرار، بازتولید مطالب، تمرینات) و خلاقانه (نوشتن مقاله، انجام آزمایش و غیره) تقسیم می شوند. هر دو نوع تکلیف نقش بسیار مهمی در یادگیری موفق دانش آموزان دارند.

وظایف می تواند برای همه دانش آموزان اجباری باشد یا به میل آنها انتخاب شود (با استفاده از ادبیات اضافی یا سایر منابع اطلاعاتی).

با توجه به درجه فردی شدن، وظایف را می توان به دو دسته تقسیم کردکلی، متمایز (فردی)، فردی. هدف اصلی وظایف متمایز این است که برای هر دانش آموز از ماهیت بهینه فعالیت شناختی در فرآیند کار آموزشی اطمینان حاصل شود و سازماندهی کار در درس به معلم اجازه می دهد تا با همه دانش آموزان به طور همزمان کار کند. دانش‌آموزان قوی دانش خود را عمیق‌تر می‌کنند، به افراد ضعیف کمک می‌کنند و دانش‌آموزان ضعیف مطالب برنامه را محکم درک می‌کنند. وظایف به گونه ای انتخاب می شوند که افراد ضعیف احساس کنند که می توانند به طور مستقل دانش کسب کنند.

راه های متمایز کردن تکالیف

تکالیفی که دانش آموزان را برای کارهایی که در درس بعدی انجام خواهد شد آماده می کند.

این می تواند درک دانش جدید منتقل شده توسط معلم و حل مشکلات و انجام کار عملی و غیره باشد. وظایفی از این نوع به شکل دستورالعمل ارائه می شود: انتخاب ضرب المثل ها و گفته ها، عبارات جالب، نقاشی ها در مورد یک موضوع خاص. تماشای یک برنامه تلویزیونی یا گوش دادن به یک برنامه رادیویی و آماده شدن برای پاسخ به سؤالات مربوط به نوشتن یک اثر؛ حقایق را انتخاب کنید، مشاهدات انجام دهید. مطالب دیجیتالی را جمع آوری کنید که می توان از آنها برای نوشتن و حل مسائل در کلاس استفاده کرد، مطالبی را که در کلاس مورد بحث قرار می گیرد بخوانید، پاسخ سوالاتی را که مورد بحث قرار خواهد گرفت و غیره بیابید.

چنین وظایفی ارتباط بین یادگیری و زندگی را فراهم می کند، علاقه شناختی را در دانش آموزان برمی انگیزد و از همه مهمتر آنها را نه تنها برای درک آگاهانه و فعال مطالب جدید در درس، بلکه برای بحث در مورد آن آماده می کند و توانایی پاسخ دادن به آنها را شکل می دهد. سوالاتی که به وجود می آیند و به تنهایی آنها را فرموله می کنند.

تکالیفی که به سیستم سازی و تعمیم دانش کسب شده و درک عمیق آن کمک می کند.

چنین تکالیفی پس از مطالعه مطالب درسی یا پس از اتمام موضوع داده می شود. خلاصه کردن مطالب مطالعه شده توسط دانش آموزان در نمودارها، جداول، فهرست ها و غیره بسیار مفید است. این به تجسم مطالب مورد مطالعه در سیستمی متشکل از اجزایی که به روش خاصی به یکدیگر متصل هستند کمک می کند. آنچه آموخته شده است از زاویه دیگری در برابر دانش آموزان ظاهر می شود و ارتباطات جدید آشکار می شود.

این نوع تکلیف شامل طرح ریزی، آماده کردن پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط معلم، طرح سؤالات مستقل و ابداع مسائل است.

تکالیفی که به تثبیت دانش و تسلط عملی بر روش های آموزشی کمک می کند.

این پیشنهادی برای حفظ اشعار، بخش هایی از متون است که زبان دانش آموز را غنی می کند، فرمول های لازم برای حل مسائل و غیره. با این حال، نوع اصلی آنها تمریناتی است که با انجام آنها دانش آموز به طور همزمان دانش را تثبیت می کند و بر روش های کار آموزشی مسلط می شود.

هنگام انجام این نوع کار، دانش آموز از تکنیک های مختلف به خاطر سپردن استفاده می کند: تکرارهای متعدد، ایجاد ارتباطات انجمنی، تقسیم مطالب آموزشی به بخش ها، برجسته کردن هر ویژگی و غیره.

تکلیف برای به کارگیری دانش کسب شده در عمل.

تکالیف پس از مطالعه مطالب آموزشی در کلاس انجام می شود. اینها آزمایشات ساده مربوط به استفاده از دانش کسب شده در خانه، در کارگاه های آموزشی و تولیدی و زمانی که دانش آموز در مزرعه کار می کند، می باشد. چنین وظایفی یادگیری را با زندگی مرتبط می کند، علایق شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد و جهت گیری عملی تفکر آنها را شکل می دهد.

نیز متمایز شده است تکالیف باروری، سازنده و خلاق.

برخی از دانش آموزان، پس از توضیح معلم، تنها می توانند یک کار مشابه را که در کلاس حل شده است، انجام دهند. به چنین دانش‌آموزانی برای مدتی وظایف باروری پیشنهاد می‌شود، به عنوان مثال، خواندن و ترجمه مقاله از یک کتاب درسی. درج حروف گمشده؛ با استفاده از فرمول مشکل را حل کنید، طبق دستورالعمل تحقیق کنید.

کارهای سازنده (یا بازسازی) پیچیده تر هستند، به عنوان مثال، برجسته کردن چیز اصلی، ترسیم یک طرح، جدول، نمودار، مقایسه مفاد فردی، نظام مند کردن مطالب. چنین وظایفی را می توان تنها پس از آماده سازی مناسب در کلاس، زمانی که آنها بر تکنیک های اساسی فعالیت ذهنی تسلط یافتند، به دانش آموزان واگذار کرد. توصیه نمی شود که وظایفی را برای کپی کردن نمودارها، نقشه ها، نقشه ها انجام دهید: هر کار باید به تلاش های جدید نیاز داشته باشد، حداقل یک گام کوچک به جلو در رشد ذهنی باشد.

وظایف خلاقانه هم توسط دانش آموزان و هم کل کلاس انجام می شود، آنها به رشد نیازهای شناختی و تفکر خلاق دانش آموزان کمک می کنند. تکالیف خلاقانه را می توان هم قبل از مطالعه مطالب خاصی در کلاس و هم بعد از مطالعه آن ارائه داد. بحث در مورد کارهای خلاقانه، پیشنهادها و پیشرفت‌ها همواره موجب نشاط فکری و عاطفی می‌شود و شرایط مساعدی را برای مطالعه مطالب آموزشی متناسب با علایق دانش‌آموزان ایجاد می‌کند. چنین کارهایی معمولاً مستلزم پاسخ به سؤالات زیر است: "چگونه انجام دهیم که ...؟" و چرا؟" تکالیف خلاقانه به دانش آموزانی داده می شود که دانش کافی و عملیات ذهنی داشته باشند، تجربه لازم در فعالیت خلاقانه و زمان تکمیل آنها را داشته باشند. کار خلاق شامل نوشتن مقاله، انجام آزمایش های مستقل، نوشتن مسائل، یافتن روش های جدید برای حل آنها و غیره است.

تکالیف معمولا به صورت فردی انجام می شود. گاهی اوقات تکالیف گروهی تمرین می شود که توسط چند دانش آموز به صورت قسمتی انجام می شود.

بررسی تکالیفمعلم می تواند به روش های مختلف انجام شود: با پرسش شفاهی یا با گذراندن کارهای کتبی در طول درس یا با نگاه کردن به دفترچه های بعد از درس. آزمایش تکالیف عمدتاً در ابتدای درس انجام می شود ، اما می توان هم در پایان و هم در طول آن در ترکیب با کار بر روی مطالب جدید انجام داد. برخی از معلمان به جای بررسی تکالیف، تمرین هایی شبیه به تکالیف به دانش آموزان می دهند و بر اساس عملکرد آنها، در مورد کیفیت تکالیف نتیجه می گیرند.

رایج ترینبررسی جلوی تکمیل کار در کلاس. معلم تکمیل تکالیف را بررسی می کند، از کل کلاس در مورد محتوای آن سؤال می پرسد، دانش آموزان پاسخ های کوتاهی می دهند و مشکلاتی را که با آن مواجه شده اند یادداشت می کنند. معلم خطاها را شناسایی و حذف می کند، تعمیم می دهد. یک بررسی عمیق تر فردی شامل مصاحبه با یک تا سه دانش آموز است که در طی آن سایر دانش آموزان پاسخ ها را زیر نظر می گیرند، آنها را تکمیل می کنند و اشتباهات را تصحیح می کنند.

اگر دانش آموزی تکلیف را انجام نداده باشد، معلم باید دلایل آن را بیابد. آنها می توانند بسیار متفاوت باشند - از شرایط نامطلوب برای تحصیل در خانه، تا بی میلی به کار سیستماتیک. در مواردی که معلوم می شود کار برای دانش آموز سخت است، باید متوجه شوید که مشکل چیست و به غلبه بر آن کمک کنید. اگر دانش آموزی تنبل است، باید کنترل کارش را تقویت کرد و از او خواست که وظایف دانشجویی خود را انجام دهد و به او بیاموزد که کاری را که شروع کرده است به پایان برساند. اگر دانش آموزی برای تکمیل تکالیف خود وقت ندارد، به او کمک کنید تا بر تکنیک های سازماندهی منطقی کار تسلط یابد.

یک شکل مهم از کنترل استبررسی متقابل کار انجام شده توسط دانش آموزانشناسایی خطاها، تصحیح آنها و تعیین نمره و سپس در برخی موارد توجیه نمره برای کل کلاس. مشارکت دادن همه دانش‌آموزان کلاس در بررسی تکالیف برای بحث درباره اشتباهات و راه‌های غلبه بر آنها بسیار توصیه می‌شود، زیرا به هر دانش‌آموز ایده‌های بیشتری در مورد فرآیند یادگیری و مشکلات احتمالی می‌دهد. همچنین می توانید از این طریق دانش آموزان را برای شرکت در چک جذب کنید: معلم یکی از دانش آموزان را صدا می کند که کار انجام شده را نشان می دهد (با نوشتن روی تخته، خواندن و غیره) و بقیه آن را با کار خود مقایسه می کنند. اگر معلم اشتباهی را در دانش آموز فراخوان یافته کشف کند، می پرسد چه کسی آن را متفاوت انجام داده است و با کمک کلاس متوجه می شود که چگونه باید به درستی انجام شود.

بنابراین، در این مقاله به موارد مختلفی پرداختیمانواع تکالیف و راه های بررسی آنها. رایج ترین آنها تقسیم آنها به تولید مثل، سازنده و خلاق و همچنین شفاهی و نوشتاری است. در مورد روش های بررسی تکالیف مشخص شد که روش های اصلی عبارتند از چک کردن پیشانی، انفرادی و بررسی متقابل.

برنامه

تشکیل اقدامات آموزشی جهانی

برای دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی

1. مقررات عمومی

برنامه تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی در سطح آموزش عمومی ابتدایی (از این پس به عنوان برنامه تشکیل UUD نامیده می شود) الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برای نتایج شخصی و فرا موضوعی تسلط بر پایه مشخص می کند. برنامه آموزشیآموزش عمومی ابتدایی (از این پس - OPPNOO) تفاهم نامه "دبیرستان شماره 1"، مکمل محتوای سنتی برنامه های آموزشی است و به عنوان پایه ای برای توسعه برنامه های نمونه دروس، دوره ها، رشته ها عمل می کند.

برنامه تشکیل UUD با هدف اطمینان از یک رویکرد فعالیت سیستمی است که اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را تشکیل می دهد و برای کمک به تحقق پتانسیل توسعه آموزش عمومی، توسعه یک سیستم طراحی شده است. فعالیت های آموزشی جهانی، که به عنوان پایه ثابت فرآیند آموزشی عمل می کند و به دانش آموزان مدرسه توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را می دهد. همه اینها هم از طریق تسلط دانش‌آموزان بر دانش و مهارت‌های موضوعی خاص در رشته‌های فردی و هم از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید حاصل می‌شود. در عین حال، دانش، توانایی ها و مهارت ها در صورتی که در ارتباط نزدیک با کنش های فعال خود دانش آموزان شکل گرفته، اعمال و حفظ شوند، مشتقات انواع کنش های هدفمند متناظر محسوب می شوند. کیفیت کسب دانش با تنوع و ماهیت انواع اقدامات جهانی تعیین می شود.

هدف برنامه تشکیل UUD - ارائه یک رویکرد سیستماتیک برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی با استفاده از مواد آموزشی مورد استفاده در موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 1".

برنامه تشکیل UUD برای آموزش عمومی ابتدایی وظایف زیر را حل می کند:

1. رهنمودهای ارزشی را برای آموزش عمومی ابتدایی تعیین می کند.
2. مفهوم، کارکردها، ترکیب و ویژگی های فعالیت های آموزشی جهانی در سن دبستان را تعریف می کند.
3. ارتباط بین فعالیت های آموزشی جهانی و محتوای موضوعات آموزشی را آشکار می کند.
4. شرایطی را تعیین می کند که تداوم برنامه را برای شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی در دانش آموزان در طول انتقال از پیش دبستانی به آموزش عمومی ابتدایی و ابتدایی تضمین می کند.

2. رهنمودهای ارزشی برای آموزش عمومی ابتدایی

بر مرحله مدرنتوسعه جامعه، آموزش به عنوان فرآیند آماده سازی دانش آموزان برای زندگی واقعی، آمادگی برای گرفتن موقعیت فعال، حل موفقیت آمیز مشکلات زندگی، توانایی همکاری و کار گروهی، آمادگی برای بازآموزی سریع در پاسخ به دانش روز و الزامات بازار کار

در این رابطه، یک انتقال رخ می دهد:

1. از تدریس به عنوان معلم که یک سیستم دانش را به دانش آموزان ارائه می دهد تا حل مسئله فعال به منظور ایجاد راه حل های خاص.
2. از تسلط بر موضوعات آکادمیک فردی تا مطالعه چند رشته ای (بین رشته ای) مجتمع موقعیت های زندگی;
3. به همکاری معلم و دانش آموزان در دوره تسلط بر دانش، به مشارکت فعال آنها در انتخاب محتوا و روش تدریس.

این انتقال به دلیل تغییر جهت گیری های ارزشی آموزش و پرورش است.

دستورالعمل های ارزشی آموزش ابتدایی نظم فردی، اجتماعی و دولتی سیستم آموزشی را که در الزامات نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه بیان شده است، مشخص می کند و تنظیمات هدف زیر سیستم آموزش عمومی ابتدایی را منعکس می کند:

1. شکل گیری پایه های هویت مدنی یک فردبر اساس احساس تعلق و غرور به وطن، منطقه وولوگدا، مردم و تاریخ، آگاهی از مسئولیت فرد در قبال رفاه جامعه؛ درک جهان به عنوان یک و کل نگر با تنوع فرهنگ ها، ملیت ها، مذاهب؛ احترام به تاریخ و فرهنگ هر قوم؛
2. ایجاد شرایط روانی برای توسعه ارتباطات و همکاریبر اساس حسن نیت، اعتماد و توجه به مردم، آمادگی برای همکاری و دوستی، کمک رسانی به نیازمندان. احترام به دیگران؛ توانایی گوش دادن و شنیدن یک شریک، به رسمیت شناختن حق هر کس در مورد نظر خود و تصمیم گیری با در نظر گرفتن مواضع همه شرکت کنندگان؛
3. توسعه حوزه ارزشی- معنایی شخصیتبر اساس اصول جهانی اخلاق و انسان گرایی، پذیرش و احترام به ارزش های خانوادگی و موسسه تحصیلی، جمعی و اجتماعی و تمایل به پیروی از آنها; جهت گیری در محتوای اخلاقی و معنای اعمال خود و اعمال اطرافیان، رشد احساسات اخلاقی (شرم، گناه، وجدان) به عنوان تنظیم کننده رفتار اخلاقی. شکل گیری احساسات زیباشناختی و حس زیبایی از طریق آشنایی با فرهنگ هنری ملی، داخلی و جهانی. فرهنگ منطقه وولوگدا؛
4. توسعه مهارت های یادگیریبه عنوان اولین گام در جهت خودآموزی و خودآموزی، یعنی توسعه علایق گسترده شناختی، ابتکار و کنجکاوی، انگیزه های دانش و خلاقیت؛ توسعه توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود (برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی)؛
5. توسعه استقلال، ابتکار و مسئولیت پذیری فردبه عنوان شرایطی برای خودشکوفایی او، شکل گیری احترام به خود و نگرش مثبت عاطفی نسبت به خود، تمایل به بیان و دفاع آشکار از موقعیت خود، انتقاد از اقدامات او و توانایی ارزیابی کافی آنها. توسعه آمادگی برای اقدامات و اقدامات مستقل، مسئولیت پذیری نتایج آنها؛ شکل گیری عزم و استقامت در دستیابی به اهداف، آمادگی برای غلبه بر مشکلات و خوش بینی در زندگی؛ توسعه توانایی مقاومت در برابر اعمال و تأثیراتی که تهدیدی برای زندگی، سلامت، ایمنی فرد و جامعه است، در چارچوب توانایی‌های فرد، به ویژه گزینش اطلاعات، احترام به حریم خصوصی و نتایج کار افراد دیگر.

اجرای رهنمودهای ارزشی آموزش عمومی در وحدت فرآیندهای تربیتی و آموزشی، شناختی و توسعه شخصیدانش آموزان بر اساس شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، روش های عمل تعمیم یافته را فراهم می کند بازدهی بالاحل مشکلات زندگی و ایجاد فرصت برای خودسازی دانش آموزان.

3. مفهوم، کارکردها، ترکیب و ویژگی های فعالیت های آموزشی همگانی در سطح آموزش عمومی ابتدایی.

3.1. مفهوم "فعالیت های یادگیری همگانی"

در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

3.2. کارکردهای اقدامات آموزشی جهانی:

1. حصول اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت.
2. ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد و خودسازی او بر اساس آمادگی برای آموزش مادام العمر. حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

ماهیت جهانی فعالیت های آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که آنها ماهیت فوق موضوعی و فرا موضوعی دارند. اطمینان از یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی و خودسازی فرد؛ تضمین تداوم در تمام مراحل فرآیند آموزشی؛ اساس سازماندهی و تنظیم فعالیت هر دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن است.

فعالیت های یادگیری همگانی مراحل یادگیری را فراهم می کند محتوای آموزشیو شکل گیری توانایی های روانی دانش آموز.

3.3. انواع اقدامات آموزشی جهانی.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه ارائه می شودچهار نوع UUD: شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

UUD شخصی منعکس کننده سیستم جهت گیری های ارزشی یک دانش آموز خردسال، نگرش او نسبت به جنبه های مختلف دنیای اطرافش است.

UUD های شخصی عبارتند از: نگرش مثبت نسبت به یادگیری، نسبت به فعالیت های شناختی، تمایل به کسب دانش جدید، مهارت ها، بهبود دانش های موجود، آگاهی از مشکلات خود و تلاش برای غلبه بر آنها، تسلط بر انواع فعالیت های جدید، مشارکت در خلاقیت، سازنده. روند؛ آگاهی از خود به عنوان یک فرد و در عین حال به عنوان عضوی از جامعه، به رسمیت شناختن استانداردهای اخلاقی و اخلاقی پذیرفته شده عمومی، توانایی خود ارزیابی اعمال و کردار. آگاهی از خود به عنوان یک شهروند، به عنوان نماینده مردم خاص، فرهنگ خاص، علاقه و احترام به مردم دیگر؛ میل به زیبایی، تمایل به حفظ وضعیت محیط زیست و سلامتی خود.

UUD نظارتی اطمینان از توانایی دانش آموز در سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی خود با گذراندن مراحل آن: از آگاهی از هدف - از طریق برنامه ریزی اقدامات - تا اجرای برنامه، خودکنترلی و خود ارزیابی نتیجه به دست آمده و در صورت لزوم. ، سپس به انجام اصلاحات.

UUD های نظارتی عبارتند از: پذیرش و حفظ یک کار یادگیری. برنامه ریزی (با همکاری معلم و همکلاسی ها یا به طور مستقل) اقدامات لازم، عملیات، عمل بر اساس برنامه؛ نظارت بر روند و نتایج فعالیت ها، انجام تنظیمات لازم؛ دستاوردهای خود را به اندازه کافی ارزیابی کنید، از مشکلات پیش آمده آگاه باشید، به دنبال علل آنها و راه های غلبه بر آنها باشید.

UUD شناختی توانایی درک دنیای اطراف خود را فراهم می کند: آمادگی برای انجام جستجوی هدایت شده، پردازش و استفاده از اطلاعات.

UUD های شناختی عبارتند از: آگاهی از یک کار شناختی. خواندن و گوش دادن، استخراج اطلاعات لازم، و همچنین یافتن مستقل آن در کتاب های درسی و کتاب های کار؛ درک اطلاعات ارائه شده به صورت تصویری، شماتیک، مدل، استفاده از ابزارهای نمادین برای حل مسائل مختلف آموزشی. انجام اعمال آموزشی و شناختی به صورت مادی و ذهنی؛ انجام عملیات تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی برای حل مسائل آموزشی، ایجاد روابط علت و معلولی، تعمیم، نتیجه گیری.

ارتباط UUD توانایی برقراری ارتباط سازنده را فراهم می کند فعالیت های مشترک، نشان دادن مدارا در ارتباط، رعایت قواعد رفتار کلامی و غیرکلامی با در نظر گرفتن موقعیت خاص.

فعالیت های یادگیری ارتباطی عبارتند از: وارد شدن به گفتگوی آموزشی با معلم، همکلاسی ها، شرکت در یک مکالمه عمومی، رعایت قوانین رفتار گفتاری. سؤال بپرسید، گوش دهید و به سؤالات دیگران پاسخ دهید، افکار خود را فرموله کنید، دیدگاه خود را بیان و توجیه کنید. بیانیه های مونولوگ کوچک بسازید، فعالیت های مشترک را در جفت ها و گروه های کاری با در نظر گرفتن وظایف آموزشی و شناختی خاص انجام دهید.

5. ارتباط فعالیت های آموزشی همگانی با محتوای موضوعات آموزشی.

موضوع آکادمیک "زبان روسی" شکل گیری اقدامات شناختی، ارتباطی و نظارتی را تضمین می کند. کار با متن فرصت هایی را برای شکل گیری اقدامات منطقی تجزیه و تحلیل، مقایسه و ایجاد روابط علت و معلولی باز می کند. جهت گیری در ساختار صرفی و نحوی زبان و جذب قواعد ساختار کلمه و جمله، شکل گرافیکی حروف توسعه اقدامات نشانه-نماد را تضمین می کند - جایگزینی (به عنوان مثال، صدا با یک حرف)، مدل سازی ( به عنوان مثال، ترکیب یک کلمه با ترسیم نمودار) و تبدیل مدل (اصلاح کلمه). مطالعه زبان روسی شرایطی را برای شکل گیری "حس زبانی" در نتیجه جهت گیری کودک در ساختار دستوری و نحوی زبان مادری ایجاد می کند و فراهم می کند. توسعه موفقاشکال و کارکردهای گفتار متناسب با سن، از جمله کارکردهای تعمیم و برنامه ریزی.

« خواندن ادبی». الزامات برای نتایج مطالعه یک موضوع دانشگاهی شامل شکل گیری انواع اقدامات آموزشی جهانی است: شخصی، ارتباطی، شناختی و تنظیمی (با اولویت توسعه حوزه ارزشی- معنایی و ارتباطات).

خواندن ادبی یک فعالیت معنوی معنادار و خلاق است که توسعه محتوای ایدئولوژیک و اخلاقی داستان و توسعه ادراک زیبایی شناختی را تضمین می کند. مهمترین کارکرد درک داستان، انتقال تجربه معنوی و اخلاقی جامعه از طریق ارتباط سیستمی از معانی شخصی اجتماعی است که اهمیت اخلاقی اعمال قهرمانان آثار ادبی را آشکار می کند. در مرحله آموزش عمومی ابتدایی، یک وسیله مهم برای سازماندهی درک موقعیت نویسنده، نگرش نویسنده نسبت به شخصیت های اثر و واقعیت تصویر شده، خواندن بیانی است.

موضوع آکادمیک "خواندن ادبی" تشکیل UUD زیر را تضمین می کند:

1. شکل گیری معنا از طریق ردیابی سرنوشت قهرمان و جهت گیری دانش آموز در نظام معانی شخصی.
2. خودتعیین و خودشناسی بر اساس مقایسه تصویر «من» با شخصیت های آثار ادبی از طریق شناسایی عاطفی و مؤثر.
3. مبانی هویت مدنی با آشنایی با گذشته تاریخی قهرمانانه مردم و کشور خود و تجربه غرور و مشارکت عاطفی در بهره‌برداری‌ها و دستاوردهای شهروندان؛
4. ارزش های زیبایی شناختی و معیارهای زیبایی شناسی بر اساس آنها؛
5. ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از طریق شناسایی محتوای اخلاقی و اهمیت اخلاقی اعمال شخصیت ها.
6. تمرکز عاطفی و شخصی مبتنی بر شناسایی خود با شخصیت های اثر، همبستگی و مقایسه مواضع، دیدگاه ها و نظرات آنها.
7. توانایی درک گفتار متنی بر اساس بازآفرینی تصویری از رویدادها و اعمال شخصیت ها؛
8. توانایی ساختن خودسرانه و بیانی گفتار متنی با در نظر گرفتن اهداف ارتباطی، ویژگی های شنونده، از جمله استفاده از وسایل سمعی و بصری.
9. توانایی ایجاد یک توالی منطقی علت و معلولی از رویدادها و اعمال شخصیت های کار.
10. توانایی ایجاد یک طرح که اطلاعات ضروری و اضافی را برجسته می کند.

"زبان خارجی"

1. رشد کلی گفتار دانش آموز بر اساس شکل گیری ساختارهای زبانی تعمیم یافته گرامر و نحو.
2. توسعه گفتار نوشتاری؛

"ریاضیات". در مرحله آموزش عمومی ابتدایی این موضوع دانشگاهیمبنایی برای توسعه اقدامات جهانی شناختی در دانش آموزان است، در درجه اول منطقی و الگوریتمی. در فرآیند آشنایی با روابط و وابستگی های ریاضی، دانش آموزان مدارس اقدامات آموزشی را برای برنامه ریزی دنباله ای از مراحل هنگام حل مسائل تشکیل می دهند. تشخیص روش و نتیجه یک عمل؛ انتخاب راهی برای رسیدن به هدف؛ استفاده از ابزارهای نمادین برای مدلسازی یک موقعیت ریاضی و ارائه اطلاعات. مقایسه و طبقه بندی (به عنوان مثال، اشیاء، اعداد، شکل های هندسی) به طور قابل توجهی. ریاضیات برای شکل گیری یک تکنیک عمومی برای حل مسائل به عنوان یک فعالیت آموزشی جهانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

شکل گیری مدل سازی به عنوان یک فعالیت آموزشی جهانی در چارچوب تقریباً همه موضوعات دانشگاهی در این سطح از آموزش انجام می شود. در فرآیند یادگیری، دانش آموز بر سیستم نشانه ها و نمادهای پذیرفته شده اجتماعی که در فرهنگ مدرن وجود دارد و هم برای یادگیری و هم برای اجتماعی شدن آن ضروری است تسلط پیدا می کند.

"جهان".این موضوع یک عملکرد یکپارچه را انجام می دهد و تضمین می کند که دانش آموزان یک تصویر علمی جامع از جهان طبیعی و اجتماعی-فرهنگی، روابط انسانی با طبیعت، جامعه، افراد دیگر، دولت، آگاهی از جایگاه خود در جامعه ایجاد می کنند و زمینه را برای شکل گیری جهان بینی، خود تعیین کننده زندگی و شکل گیری هویت مدنی روسیه.

در حوزه اقدامات جهانی شخصی، مطالعه موضوع "جهان اطراف ما" شکل گیری مولفه های شناختی، عاطفی-ارزشی و فعالیت هویت مدنی روسیه را تضمین می کند:

1. توانایی تشخیص نمادهای دولتی فدراسیون روسیهو منطقه Vologda، مناظر پایتخت و منطقه Vologda را توصیف کنید، فدراسیون روسیه را روی نقشه پیدا کنید، مسکو - پایتخت روسیه، منطقه Vologda، Vologda، Sokol و غیره. آشنایی با خصوصیات برخی کشورهای خارجی؛
2. شکل گیری پایه های حافظه تاریخی - توانایی تمایز بین گذشته، حال، آینده در زمان تاریخی، جهت گیری در رویدادهای تاریخی اصلی مردم خود و روسیه و احساس غرور به شکوه و دستاوردهای مردم خود و روسیه، ثبت عناصر تاریخ خانواده و منطقه خود در محیط اطلاعاتی؛
3. شکل گیری پایه های آگاهی زیست محیطی، سواد و فرهنگ دانش آموزان، توسعه هنجارهای اولیه رفتار منطبق با طبیعت؛
4. توسعه آگاهی اخلاقی و اخلاقی - هنجارها و قوانین روابط انسانی با افراد دیگر، گروه های اجتماعیو جوامع

در زمینه فعالیت های یادگیری عمومی شخصی، مطالعه موضوع به پذیرش قوانین توسط دانش آموزان کمک می کند تصویر سالمزندگی، درک نیاز به سبک زندگی سالم در جهت تقویت سلامت جسمی، روانی و روانی.

مطالعه موضوع "جهان اطراف ما" به شکل گیری اقدامات آموزشی عمومی شناختی عمومی کمک می کند:

1. تسلط بر اشکال اولیه فعالیت تحقیقاتی، از جمله مهارت های جستجو و کار با اطلاعات.
2. شکل گیری اقدامات جایگزین و مدل سازی (استفاده از مدل های آماده برای توضیح پدیده ها یا شناسایی ویژگی های اشیاء و ایجاد مدل ها)؛
3. شکل گیری اقدامات منطقی مقایسه، جمع کردن مفاهیم، ​​قیاس ها، طبقه بندی اشیاء طبیعت زنده و بی جان بر اساس علائم خارجی یا ویژگی های مشخصه شناخته شده. ایجاد روابط علت و معلولی در دنیای اطراف، از جمله در مواد متنوع طبیعت و فرهنگ سرزمین بومی.

"موسیقی". این موضوع شکل گیری کنش های شخصی، ارتباطی و شناختی را تضمین می کند. بر اساس تسلط هنرجویان به دنیای هنر موسیقی در حوزه کنش های شخصی، جهت گیری های زیبایی شناختی و ارزشی- معنایی هنرجویان شکل می گیرد و زمینه را برای شکل گیری عزت نفس مثبت، عزت نفس، خوش بینی در زندگی ایجاد می کند. و نیاز به ابراز خلاقیت. آشنایی با دستاوردهای فرهنگ و سنت های موسیقی ملی، روسی و جهانی، تنوع فولکلور موسیقی روسیه، نمونه های موسیقی محلی و حرفه ای، شکل گیری هویت مدنی روسی و مدارا را به عنوان اساس زندگی در یک جامعه چند فرهنگی تضمین می کند.

فعالیت‌های آموزشی همگانی ارتباطی بر اساس توسعه همدلی و توانایی شناسایی حالات و احساسات بیان شده در موسیقی و انتقال احساسات و عواطف بر اساس شکل می‌گیرد. خود بیان خلاق.

در زمینه توسعه اقدامات شناختی عمومی، مطالعه موسیقی به شکل گیری جایگزینی و مدل سازی کمک می کند.

"هنر".

ماهیت الگوسازی فعالیت بصری شرایطی را برای شکل گیری اقدامات آموزشی عمومی، جایگزینی و الگوسازی در فعالیت تولیدیدانش آموزان پدیده ها و اشیاء جهان طبیعی و اجتماعی فرهنگی. چنین مدل سازی مبنایی برای توسعه دانش کودک از جهان است و به شکل گیری عملیات منطقی مقایسه، ایجاد هویت ها و تفاوت ها، قیاس ها، روابط علت و معلولی و روابط کمک می کند. هنگام ایجاد یک محصول فعالیت بصری، الزامات خاصی بر روی اقدامات نظارتی قرار می گیرد - تعیین هدف به عنوان تشکیل یک برنامه، برنامه ریزی و سازماندهی اقدامات مطابق با هدف، توانایی کنترل انطباق اقدامات انجام شده با روش، ایجاد تعدیل بر اساس پیش بینی نتیجه آینده و انطباق آن با برنامه.

در حوزه اقدامات شخصی، آشنایی با فرهنگ جهانی و داخلی و توسعه بیت المال هنرهای تجسمی، سنت های عامیانه ، ملی ، هنر سایر مردمان ، شکل گیری هویت مدنی فرد ، مدارا ، ارزش ها و سلیقه های زیبایی شناختی را تضمین می کند. سیستم جدیدانگیزه ها، از جمله انگیزه های ابراز خلاقیت، به رشد عزت نفس و عزت نفس مثبت در دانش آموزان کمک می کند.

"فن آوری". ویژگی این موضوع و اهمیت آن برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی به این دلیل است:

1. نقش کلیدی فعالیتهای تغییردهنده موضوعی به عنوان مبنایی برای تشکیل یک سیستم اقدامات آموزشی جهانی.
2. اهمیت اقدامات آموزشی جهانی مدل‌سازی و برنامه‌ریزی، که موضوع مستقیم تسلط در انجام وظایف مختلف در دوره است (به عنوان مثال، در دوره حل مسائل طراحی، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که از نمودارها، نقشه‌ها و مدل‌هایی استفاده کنند. یک مبنای تقریبی کامل برای تکمیل وظایف پیشنهادی تنظیم کنید و امکان شناسایی نقاط عطف سیستم لازم را فراهم کنید.
3. سازماندهی ویژه فرآیند توسعه سیستماتیک مرحله به مرحله فعالیت های موضوعی تحول آفرین دانش آموزان در پیدایش و توسعه نئوپلاسم های روانشناختی نوجوانان. سن مدرسه- توانایی تجزیه و تحلیل و عمل در سطح ذهنی داخلی؛ بازتاب به عنوان آگاهی از محتوا و زمینه های فعالیت انجام شده؛
4. استفاده گسترده از اشکال همکاری گروهی و اشکال پروژه کار برای اجرای اهداف آموزشی دوره.
5. تشکیل عناصر اولیه شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان.

مطالعه تکنولوژی اجرای اهداف زیر را تضمین می کند:

1. شکل گیری تصویری از جهان فرهنگ مادی و معنوی به عنوان محصولی از فعالیت های انسانی مبدل سوژه خلاق.
2. توسعه تفکر نمادین و فضایی، تخیل خلاق و بازتولید بر اساس توسعه توانایی دانش آموز برای مدل سازی و نمایش یک شی و روند تبدیل آن در قالب مدل ها (نقشه ها، طرح ها، نمودارها، نقاشی ها).
3. توسعه اقدامات نظارتی، از جمله تعیین هدف؛ برنامه ریزی (توانایی تهیه یک برنامه عمل و استفاده از آن برای حل مشکلات)؛ پیش بینی (پیش بینی نتیجه آینده تحت شرایط مختلف عمل)، کنترل، اصلاح و ارزیابی.
4. تشکیل یک برنامه داخلی مبتنی بر توسعه مرحله به مرحله اقدامات تغییر دهنده موضوعی؛
5. توسعه برنامه ریزی و تنظیم عملکردهای گفتار؛
6. توسعه صلاحیت ارتباطی دانش آموزان بر اساس سازماندهی فعالیت های تولیدی مشترک.
7. توسعه ایده ها و معیارهای زیبایی شناختی بر اساس فعالیت های سازنده تصویری و هنری؛
8. شکل‌گیری انگیزه موفقیت و دستاوردهای دانش‌آموزان، خودآگاهی خلاق بر اساس سازمان موثرفعالیت نمادین-مدل سازی سوژه تبدیل کننده؛
9. آشنایی دانش آموزان با دنیای حرفه ها و اهمیت اجتماعی آنها، تاریخچه پیدایش و توسعه آنها به عنوان اولین مرحله در شکل گیری آمادگی برای خود تعیین اولیه حرفه ای؛
10. شکل دادن به شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان، از جمله آشنایی با قوانین زندگی مردم در دنیای اطلاعات: انتخاب پذیری در مصرف اطلاعات، احترام به اطلاعات شخصی فرد دیگر، فرآیند یادگیری، وضعیت دانش ناقص و سایر جنبه ها.

"فرهنگ بدنی".

"تربیت بدنی" به عنوان یک موضوع دانشگاهی به موارد زیر کمک می کند:

1. در زمینه اقدامات ارتباطی، توسعه تعامل، جهت گیری شریک، همکاری و همکاری (در ورزش های تیمی - شکل گیری مهارت ها برای برنامه ریزی یک هدف مشترک و راه های رسیدن به آن؛ توافق بر سر اهداف و روش های عمل، توزیع کارکردها و نقش ها را در فعالیت های مشترک به طور سازنده حل و فصل کنید.

فرآیند آموزشی در مقاطع ابتدایی مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 1" بر اساس کتاب های درسی مجتمع آموزشی "هارمونی" و مجتمع آموزشی RO L.V فعالیت های آموزشی جهانی و محتوای موضوعات آموزشی به وضوح بیان شده است.

دوره زبان روسی ، ارائه شده در کتاب های درسی UMK "Harmony" و UMK RO L.V. زانکووا، با هدف رشد کودک به عنوان یک شخصیت زبانی، کمک به درک خود به عنوان یک گویشور بومی زبان روسی، زبان کشوری که در آن زندگی می کند، است. با استفاده از روش های مختلف روش شناختی، دانش آموز به طور مداوم یک نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به زبان روسی، علاقه به یادگیری آن، تمایل به استفاده ماهرانه از آن و به طور کلی نگرش مسئولانه نسبت به گفتار خود ایجاد می کند. بنابراین، از طریق تربیت کودک نگرش محترمانهپایه های یک شخصیت مدنی نسبت به زبان روسی و نسبت به خود به عنوان زبان مادری آن گذاشته شده است.

تشکیل کل مجموعه UUD از طریق اجرای اصل رویکرد فعالیت سیستمی برای سازماندهی فرآیند آموزشی اتفاق می افتد. بنابراین، کسب دانش در مورد زبان و گفتار، زبان و مهارت های اساسی گفتاری با انگیزه های ارتباطی، شناختی یا آموزشی هدایت می شود. بیشتر بخش ها و موضوعات دوره حاوی مطالبی است که به شما امکان می دهد یک کار یادگیری با کودکان تنظیم کنید، از پذیرش آن و اقدامات فعال برای حل آن اطمینان حاصل کنید. در عین حال، عملیات ذهنی مختلفی با ابزار زبان انجام می شود: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی. استنباط ها، نتیجه گیری ها، تعمیم ها انجام می شود که به صورت کلامی، شماتیک، مدل ارائه می شود. تمام مهارت های موضوعی بر اساس آگاهی دانش آموزان از ماهیت اقدامات انجام شده و توالی عملیات لازم شکل می گیرد. دانش آموزان دائماً در حال توسعه توانایی کنترل اقدامات خود هستند - هم پس از انجام آنها و هم در حین اجرای آنها (انواع مختلف یادآوری استفاده می شود ، وظایفی برای تصحیح خطاها ، کار سیستماتیک برای آموزش خودآزمایی آنچه نوشته شده است و غیره انجام می شود). ).

در دوره زبان روسی، شکل گیری فعالیت های یادگیری شناختی - آموزش به دانش آموزان دبستانی برای جستجو و استفاده از اطلاعات، انواع مختلف کار با آن - در سه جهت انجام می شود: الف) یادگیری خواندن متون آموزشی، درک کامل و ادغام آنها اطلاعات موجود در دانش موجود، تبدیل، ساختار، بازتولید و کاربرد با در نظر گرفتن وظایف حل شده؛ ب) یادگیری درک اطلاعات ارائه شده در قالب جداول، نمودارها، مدل ها و غیره. ج) یادگیری استفاده از لغت نامه ها و کتاب های مرجع مختلف برای حل مسائل مختلف عملی.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی در دوره زبان روسی با تمرکز کلی کار بر آموزش ارتباطات به صورت شفاهی و کتبی، از جمله درک افکار طرف مقابل تضمین می شود. از جمله: آموزش ایجاد متون از ژانرهای خاص: یادداشت ها، تبریک ها، نامه ها، طرح ها، معماها، دستور العمل های آشپزی، نوشته های خاطرات و غیره. ارتباط بین نویسندگان و کودکان از طریق متن نوشتاری، ایجاد موقعیت های منظم برای کودکان برای برقراری ارتباط با شخصیت های کتاب درسی، با یکدیگر، در خانواده. سازماندهی مشارکت و همکاری تجاری بین کودکان هنگام انجام وظایف مختلف.

الزامات نتایج مطالعه این موضوع دانشگاهی شامل تشکیل انواع اقدامات آموزشی جهانی است.

اقدامات آموزشی جهانی شخصی مبتنی بر ارزش و معنادار از کلاس اول شروع می شود و از بخش های اول کتاب درسی شروع می شود که در طول مطالعه آن انگیزه مثبت برای یادگیری و خواندن ایجاد می شود.

دوره آموزشی "ادبی خوانی"پایه و اساس همه فعالیت های آموزشی نظارتی را می گذارد. بیشترین توجه به توسعه توانایی پیش بینی، به ویژه در هنگام انجام تمرینات، ایجاد می شود.

بخش قابل توجهی از ابزارهای یادگیری شناختی با مطالعه بخش ادبیات شناختی شکل می گیرد و بهبود می یابد. توجه ویژهدر دوره "خواندن ادبی" به وظایفی اختصاص داده شده است که اقدامات جهانی آموزشی عمومی را تشکیل می دهند: برجسته کردن کلمات کلیدی (پشتیبانی). برجسته کردن چیز اصلی؛ فشرده سازی اطلاعات؛ تلفیقی انواع مختلفطرح (اسم، نقل قول و سوال، ساده و مختلط)؛ توانایی توزیع اطلاعات با توجه به پارامترهای داده شده؛ جهت گیری در دنیای کتاب و سایر پایگاه های اطلاعاتی.

دستگاه روش شناختی مطالعه کتب درسی شامل وظایف مختلف، که اجرای آن به شکل گیری مهارت های یادگیری ارتباطی از جمله آموزش برنامه ریزی همکاری آموزشی و هماهنگی اقدامات با شریک کمک می کند.

شکل گیری توانایی مدیریت رفتار شریک (کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک) با فعالیت های مشترک دانش آموزان و همچنین وظایف ویژه کتاب درسی با هدف تجزیه و تحلیل متقابل دانش آموزان از نتایج اقدامات آموزشی تسهیل می شود.

خوب "زبان خارجی"اول از همه، توسعه اقدامات ارتباطی، شکل گیری را تضمین می کند فرهنگ ارتباطیدانشجو. در حال مطالعه زبان خارجیترویج می کند:

1. رشد کلی گفتار دانش آموز بر اساس شکل گیری ساختارهای زبانی تعمیم یافته گرامر و نحو.
2. توسعه خودسری و آگاهی از گفتار مونولوگ و گفتگو.
3. توسعه گفتار نوشتاری؛
4. شکل گیری جهت گیری نسبت به شریک زندگی، اظهارات، رفتار، وضعیت عاطفی و تجربیات او. احترام به منافع شریک؛ توانایی گوش دادن و شنیدن مخاطب؛ گفت و گو انجام دهید، نظر خود را به شکلی قابل درک برای مخاطب بیان و توجیه کنید.

آشنایی دانش آموزان با فرهنگ، تاریخ و سنت های سایر اقوام و فرهنگ جهانی، کشف جهانی بودن خرده فرهنگ کودکان شرایط لازمبرای شکل گیری اقدامات جهانی شخصی - شکل گیری هویت مدنی یک فرد، عمدتاً در مؤلفه فرهنگی عمومی آن، و نگرش دوستانه، احترام و مدارا نسبت به سایر کشورها و مردم، شایستگی در گفتگوی بین فرهنگی.

مطالعه یک زبان خارجی به توسعه فعالیت های شناختی آموزشی عمومی، در درجه اول خواندن معنایی (شناسایی موضوع و محمول یک متن؛ درک معنای متن و توانایی پیش بینی توسعه طرح آن؛ توانایی پرسیدن سؤالات مبتنی بر متن کمک می کند. در مورد معنای متن خوانده شده، نوشتن یک متن اصلی بر اساس یک طرح).

موضوع علمی "ریاضی" پتانسیل زیادی برای تشکیل انواع UUD دارد: شخصی، شناختی، ارتباطی و نظارتی. اجرای این فرصت ها در مرحله آموزش ریاضی ابتدایی به روش های سازماندهی بستگی دارد فعالیت های آموزشیدانش آموزان کوچکتر مدرسه که نیازهای کودکان را در درک دنیای اطراف خود و داده های علمی در مورد تشکیلات روانشناختی مرکزی سن دبستان در نظر می گیرند، در این مرحله (6.5 - 11 سال): تفکر کلامی-منطقی، حافظه معنایی داوطلبانه، توجه، برنامه ریزی و مهارت داوطلبانه در داخلی، تفکر نشانه ای- نمادین، مبتنی بر تفکر تصویری-تصویری و عینی- اثربخش.

در دوره "ریاضیات" مجتمع آموزشی "هارمونی" و مجتمع آموزشی RO L. V. Zankov، اجرای این فرصت ها با رویکرد فعالیت سیستمی و مفهوم روش شناختی دوره تضمین می شود که نیاز به کار سیستماتیک را بیان می کند. توسعه تفکر همه دانش آموزان در فرآیند تسلط بر محتوای موضوعی.

ابزار اصلی شکل‌گیری مهارت‌های یادگیری در درس ریاضی، تکالیف آموزشی است که از نظر جمله بندی متفاوت هستند (توضیح، بررسی، ارزیابی، انتخاب، مقایسه، یافتن الگو، درست است،

حدس بزنید، مشاهده کنید، نتیجه بگیرید، و غیره)، که دانش آموزان را برای انجام انواع مختلف فعالیت ها راهنمایی می کند و در نتیجه توانایی عمل مطابق با هدف را توسعه می دهد. وظایف آموزشی کودکان را تشویق می کند تا اشیا را تجزیه و تحلیل کنند تا ویژگی های اساسی و غیر ضروری آنها را شناسایی کنند. تشابهات و تفاوت های آنها را شناسایی کنید؛ انجام مقایسه و طبقه بندی با توجه به ویژگی های مشخص یا مستقل (پایه ها)؛ ایجاد روابط علت و معلولی؛ ایجاد استدلال در قالب اتصال قضاوت های ساده در مورد یک شی، ساختار، ویژگی های آن؛ تعمیم دادن، یعنی تعمیم تعدادی از اشیاء منفرد را بر اساس شناسایی اتصالات ضروری انجام دهید.

تنوع وظایف آموزشی، تکیه بر تجربه کودک، گنجاندن موقعیت‌های بازی معنادار در فرآیند آموزش ریاضی برای دانش‌آموزان برای تسلط بر روش‌های عمل همگانی و موضوعی، بحث جمعی در مورد نتایج تکالیفی که به‌طور مستقل توسط دانش‌آموزان انجام می‌شود. تأثیر مثبتی بر رشد علایق شناختی دانش آموزان دارد و به شکل گیری نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به مدرسه (به فرآیند شناخت) کمک می کند.

تکالیف آموزشی متغیری که در هر مبحث کتاب‌های درسی ارائه می‌شود، به طور هدفمند کل مجموعه فعالیت‌های یادگیری را در کودکان شکل می‌دهد که باید به عنوان یک سیستم یکپارچه در نظر گرفته شود، زیرا منشأ و توسعه هر عمل با ارتباط آن با سایر انواع اقدامات آموزشی تعیین می‌شود. جوهر مفهوم "توانایی یادگیری" است.

موضوع دانشگاهی "جهان"تشکیل دانش آموزان کوچکتر را تضمین می کند تصویر کاملجهان پیرامون در تنوع و پیوندهای متقابل آن؛ سواد محیطی و فرهنگی، استانداردهای اخلاقی، اخلاقی و ایمن تعامل با طبیعت و مردم؛ آموزش یک شخصیت هماهنگ، معنوی و اخلاقی، شهروندی که به وطن خود عشق می ورزد، به شیوه زندگی، آداب و رسوم و سنت های مردم ساکن در آن احترام می گذارد. افرادی که به دنبال مشارکت فعال در فعالیت های محیطی، حفظ سلامت و خلاق هستند.

دانش آموزان با مطالعه این موضوع با روش های شناخت جهان پیرامون خود (مشاهده، آزمایش، اندازه گیری، مدل سازی، طبقه بندی و ...) آشنا می شوند. کسب دانش و مهارت های موضوعی و همچنین مجموعه ای از فعالیت های آموزشی شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی برای ادامه موفقیت آمیز آموزش در دبستان.

در حوزه فعالیت های آموزشی جهانی شخصی، موارد زیر شکل می گیرد: توانایی رفتار فرهنگی، زیست محیطی شایسته، ایمن در اجتماعی (با همسالان، بزرگسالان، در مکان های عمومی) و محیط طبیعی; آگاهی از مسئولیت شخصی در قبال سلامت خود و دیگران، نگرش محترمانه و مراقبتی نسبت به افراد دارای مشکلات سلامتی؛ توانایی تمایز بین نمادهای دولتی فدراسیون روسیه و قلمرو Vologda. بر روی نقشه ها (جغرافیایی، سیاسی-اداری، تاریخی) قلمرو روسیه، پایتخت آن - شهر مسکو، قلمرو قلمرو ولوگدا، ولوگدا، سوکول و غیره را بیابید. دیدنی های پایتخت و منطقه وولوگدا، ویژگی های برخی از کشورهای خارجی را شرح دهد.

مطالعه یک موضوع همچنین به شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی کمک می کند: درک مرزهای دانش و مهارت های خود در مورد طبیعت، انسان و جامعه، درک چشم اندازهای کار آموزشی بیشتر، تعیین اهداف و اهداف تسلط بر دانش جدید. ، برای ارزیابی درستی اعمال خود، انجام تنظیمات لازم، جمع بندی فعالیت های شناختی، آموزشی، عملی. توجه ویژه ای به توسعه توانایی دانش آموز برای تدوین (پذیرش) وظایف آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی است که قبل از مطالعه یک بخش، موضوع، خواندن یک بلوک معنایی متن، تکمیل تکالیف و قبل از آزمایش تعیین می شود.

دانش و مهارت در کتاب کار و کتاب تست. دانش آموز با مشاهده اشیاء طبیعی و اجتماعی، تهیه گزارش در مورد آنها، انجام آزمایشات در کلاس یا خانه و شرکت در کار پروژه، فعالیت های آموزشی (پژوهشی) را برنامه ریزی می کند.

هنگام مطالعه دوره، فعالیت های یادگیری شناختی زیر توسعه می یابد: توانایی استخراج اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف (کلامی، تصویری، شماتیک، جدولی، نمادین و غیره)، در منابع مختلف(کتاب درسی، اطلس نقشه، ادبیات مرجع، فرهنگ لغت، اینترنت و غیره)؛ توصیف، مقایسه، طبقه بندی اشیاء طبیعی و اجتماعی بر اساس ویژگی های خارجی آنها (ویژگی های مشخصه شناخته شده). ایجاد روابط علت و معلولی و وابستگی بین زندگی و طبیعت بی جانبین موجودات زنده در جوامع طبیعی، رویدادهای گذشته و حال و غیره. استفاده از مدل های آماده برای مطالعه ساختار اشیاء طبیعی، توضیح علل پدیده های طبیعی، توالی وقوع آنها، مدل سازی اشیاء و پدیده های جهان اطراف. انجام مشاهدات و آزمایش های ساده برای مطالعه اشیاء طبیعی (خواص آنها) و پدیده ها، تعیین تکلیف، انتخاب تجهیزات و مواد آزمایشگاهی، صحبت در مورد پیشرفت کار، توصیف مشاهدات در طول آزمایش، نتیجه گیری بر اساس نتایج، ثبت آنها در جداول، نقاشی، در گفتار شفاهی و نوشتاری. دانش‌آموزان مهارت‌هایی را در کار با اطلاعات کسب می‌کنند: آنها یاد می‌گیرند که تعمیم، نظام‌بندی، تبدیل اطلاعات از یک نوع به نوع دیگر (از تصویری، شماتیک، مدل، نمادین به کلامی و بالعکس). رمزگذاری و رمزگشایی اطلاعات (شرایط آب و هوا، افسانه نقشه، علائم جاده، و غیره).

توانایی های ارتباطی دانش آموزان نیز توسعه می یابد: تجربه آنها غنی می شود ارتباطات فرهنگیبا همکلاسی ها، در خانواده، با افراد دیگر؛ تجربه همکاری آموزشی با معلم و همکلاسی ها به دست می آید، فعالیت های مشترک شناختی، کارگری و خلاقانه به صورت جفتی، گروهی و تسلط بر آن انجام می شود. راه های مختلفکمک متقابل به شرکای ارتباطی، نیاز به یک رابطه مهربانانه و محترمانه بین شرکا تحقق می یابد.

تحقق فرصت ها برای شکل گیری UDL در دانش آموزان کوچکتر توسط: منطق توسعه محتوا و ساختار آن ارائه شده در کتاب های درسی تضمین می شود. رویکرد سیستمی-فعالیتی برای سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان (در کتاب های درسی با استفاده از تکنیک های مختلف روش شناختی ارائه شده است). سیستمی از موقعیت های آموزشی، وظایف آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی پیشنهاد شده در کتاب های درسی، در کتاب های کار، در دفترچه های یادداشت برای وظایف تست; توصیه های روش شناختی برای معلم، که توصیه هایی را در مورد شکل گیری مهارت های آموزشی موضوعی و جهانی هنگام سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان ارائه می دهد.

محتوا و مفهوم روش شناختی موضوع"موسیقی" اجازه می دهد تا انواع اقدامات آموزشی جهانی را در روند توسعه فعالیت های موسیقی و خلاقانه دانش آموزان تشکیل دهد. در عین حال، آگاهی از هنر موسیقی به عنوان حوزه خاصی از فرهنگ که ارزش های اصلی انسانی را آشکار می کند و حفظ می کند، به ما این امکان را می دهد که بر رشد شایستگی های شخصی دانش آموزان تمرکز کنیم.

کتاب‌های درسی موسیقی وظایف مختلفی را برای شکل‌گیری کنش‌های شناختی جهانی در دانش‌آموزان ارائه می‌دهند: مقایسه و طبقه‌بندی پدیده‌های موسیقی بر اساس معیارهای انتخاب شده، تجزیه و تحلیل پدیده‌های موسیقی به منظور برجسته کردن ویژگی‌های اساسی، سنتز، ترکیب یک کل از قطعات، جستجو برای مبانی یکپارچگی یک اثر موسیقایی، تعیین کننده پیوندهای تحقیقی مراحل مختلف"تاریخ موسیقی" اثر، ساختن زنجیره منطقی استدلال، استنباط اثبات. ارائه فرضیه ها و اثبات آنها آزادی جهت گیری هنرجویان در یک اثر موسیقایی از طریق عمل به دست می آید انواع متفاوتمدل های نزدیک به هم: پلاستیکی، گرافیکی، کلامی، نشانه ای- نمادین. این مدل‌ها به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد ویژگی‌های اساسی موسیقی مورد مطالعه را شناسایی کنند، قطعات مختلف صدای یک اثر را مقایسه کنند، منحصر به فرد بودن مراحل توسعه دراماتورژی موسیقی را شناسایی کنند و آزادانه عمل کنند. گزینه های مختلفصدای تم ها و تصاویر، در دانش آموزان مدرسه توانایی انتقال جزئیات، پایان نامه و انتخابی محتوای موسیقی را در انواع مختلف فعالیت های موسیقی ایجاد می کند.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی در دانش آموزان با محتوای مواد آموزشی و سیستم روش های سازمانی تضمین می شود. جلسات آموزشیدانش آموزان ایجاد فضای همکاری و کمک متقابل با مطالعه آثار موسیقی تسهیل می شود که در آن مردم به طور مشترک از ارزش های اصلی زندگی دفاع می کنند: آزادی و استقلال مردم خود، سرزمین مادری خود، شادی بستگان و دوستان خود. . روش کار شامل تعامل بین دانش آموزان است: در بحث مقدماتی یک موضوع خاص قبل از تصمیم گیری با کل کلاس. در ترکیب تلاش ها برای انجام تکلیف خلاقانه("با بچه ها در کلاس بازی کن..."، "بخشی از یک اکشن اپرا را روی صحنه ببریم"، "اجرای قطعه ای از یک سمفونی" و غیره)؛ در جستجوی مشترک برای پاسخی که نیاز به حدس و گمان دارد. در فعالیت های توزیع جمعی هنگام کار در گروه ها؛ انجام آزمایش‌ها، کارهایی با هدف ایجاد عادت گوش دادن به نظرات همکلاسی‌ها ("آهنگی را که ساخته‌اید برای بچه‌های کلاس بخوانید، آیا آنها شما را درک خواهند کرد؟"، "نسخه‌های خود را از ملودی با آهنگساز مقایسه کنید"، "پیدا کنید" حرکات مناسب با بچه های کلاس») و غیره.

اقدامات آموزشی جهانی نظارتی در حین اجرای وظایفی که دانش آموزان در آن یاد می گیرند شکل می گیرد: با توجه به نمادها - سرفصل ها و وظایف (به صورت کلامی و گرافیکی) برای درک و پذیرش

وظیفه یادگیری؛ خود را نظارت و ارزیابی کنید کار آکادمیکو ارتقاء در فعالیت های مختلف؛ یک ایده را فرموله کنید و آن را در اجرا تحقق بخشید: نمایش، لحن پلاستیکی، نواختن موسیقی دستگاهی.

پتانسیل رشد این موضوع با شکل گیری اقدامات شخصی، شناختی و تنظیمی همراه است.

خوب هنرهای تجسمیبا هدف توسعه یک نوع تفکر احساسی-تخیلی هنری است که شرط توسعه فعالیت فکری یک شخصیت در حال رشد، غنی سازی حوزه معنوی و فرهنگ هنری او، شکل گیری تحمل است که مستلزم احترام است. برای میراث فرهنگی و هنر مردمان روسیه چند ملیتی و سایر کشورهای جهان.

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در نتیجه اجرای اصول یک رویکرد مؤثر سیستمی برای سازماندهی فرآیند آموزشی انجام می شود.

کسب دانش و گسترش ایده های دانش آموزان دبستانی در مورد انواع و ژانرهای هنرهای زیبا در نتیجه حل موقعیت های مسئله ای انجام می شود. دانش به صورت آماده داده نمی شود، بلکه توسط کودکان به طور مستقل یا با کمک معلم در دو جهت کشف می شود: در فرآیند درک زیبایی شناختی از طبیعت و آثار هنری، در نتیجه فعالیت خلاقانه سازنده.

گسترش حوزه شناختی دانش آموزان در زمینه هنرهای زیبا به تدریج در فرآیند حل وظایف اکتشافی با هدف جستجوی مستقل و حل مشکلات هنری و خلاقانه رخ می دهد، به عنوان مثال، درک معنای هنر در زندگی انسان و جامعه. مقایسه شاهکارهای هنر جهانی ذخیره شده در موزه های روسیه (گالری ترتیاکوف، هرمیتاژ، موزه روسیه) و موزه های هنر منطقه ولوگدا و سایر کشورهای جهان؛ توانایی تمایز بین انواع و ژانرهای اصلی هنرهای پلاستیکی و غیره. در همان زمان، عملیات ذهنی مختلفی انجام می شود: تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، طبقه بندی. استنباط ها، نتیجه گیری ها، تعمیم ها انجام می شود که به صورت شفاهی، شماتیک یا به صورت متعارف مجازی (نشانه، رمز، نماد) ارائه می شود.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی در نتیجه انواع مولد فعالیت هنری و خلاقانه انجام می شود. در هر درس، دانش آموز با استفاده از ویژگی های بیانی مواد هنری، یک نقاشی یا کاردستی منحصر به فرد (محصول خلاقانه، کار) ایجاد می کند. در همان زمان، او به طور مستقل هدف را برای آینده تعیین می کند کار خلاقانهبه ایده فکر می کند، مواد هنری لازم (نقاشی، گرافیک، مجسمه سازی و غیره) را پیدا می کند، در ماده کار می کند، نامی برای طراحی (صنایع دستی) می آورد، به صورت شفاهی یا نوشتاری معنای مجازی یا تصویری را بیان می کند. نیت کار، نتیجه کار خود را ارزیابی می کند و بر حسب نیاز و اصلاح لازم را انجام می دهد، مثلاً نام نقاشی خود را روشن می کند.

نتایج شخصی در سبک اصلی هنرمند جوان، در توانایی استفاده آشکار می شود زبان تمثیلیهنرهای زیبا: رنگ، خط، ریتم، ترکیب، حجم، بافت برای دستیابی به ایده‌های خلاقانه، در توانایی مدل‌سازی تصاویر جدید با تبدیل تصاویر شناخته شده (با استفاده از ابزارهای زبان مجازی). دستاورد منحصر به فرد دانش آموز پوشه خلاق او است که در آن محصولات فعالیت خلاقانه خود را جمع آوری و ذخیره می کند.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی در دوره هنرهای زیبا در نتیجه گفتگو بین موضوعات فرآیند آموزشی تضمین می شود. گسترش مهارت های ارتباطی در فرآیند موقعیت های بازی، بازی های تجاری، که شامل نقش های چند موقعیتی است رخ می دهد: هنرمند، بیننده، منتقد، خبره هنر و غیره. تجربه ارتباطی در فرآیند استدلال دانش آموز در مورد آن ایجاد می شود. ویژگی های هنریآثاری که طبیعت، حیوانات و انسان ها را به تصویر می کشد. در توانایی بحث در مورد نتایج فردی فعالیت هنری و خلاقانه، در فرآیند همکاری و ایجاد جمع پروژه های خلاقانه، با استفاده از قابلیت های ICT و ادبیات مرجع.

موضوع دانشگاهی "تکنولوژی" سهم قابل توجهی در شکل گیری کلیه اقدامات آموزشی جهانی دارد: شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

اول از همه، این دوره با هدف توسعه خودآگاهی کودک به عنوان شخصیت خلاق، فردیت ، شکل گیری میل پایدار برای تحقق خود خلاق. با استفاده از ابزارهای مختلف روش شناختی، دانش آموز به طور مداوم نگرش عاطفی و ارزشی را نسبت به کار خلاقانه وجدان به عنوان یکی از مزایای اصلی یک فرد ایجاد می کند. آگاهی از ارتباط هماهنگ بین جهان اشیاء و جهان طبیعی و مسئولیت انسان برای حفظ این هماهنگی. درک ارزش سنت های فرهنگیدر اشیاء جهان مادی، اشتراک و تنوع آنها، علاقه به مطالعه آنها منعکس شده است. بنابراین، کودک از طریق مشارکت در فعالیت های خلاقانه سازنده، آگاهی از کار خود را به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی بشر ایجاد می کند و پایه های خودآگاهی اخلاقی پایه ریزی می شود.

شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری شناختی در یک دوره فناوری بر اساس ادغام فعالیت‌های عملی فکری و موضوعی انجام می‌شود که به کودک اجازه می‌دهد آگاهانه‌ترین اطلاعات پیچیده ماهیت انتزاعی را جذب کند و از آن برای حل انواع مختلف استفاده کند. وظایف آموزشی و جستجوی خلاق. دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که اطلاعات لازم برای تکمیل کار را در مواد کتاب درسی پیدا کنند، کتاب کار; تجزیه و تحلیل اطلاعات ارائه شده (نمونه های محصولات، نقشه های ساده، طرح ها، نقشه ها، نمودارها، مدل ها)، مقایسه، توصیف و ارزیابی امکان استفاده از آن در فعالیت های خود. تجزیه و تحلیل ساختار محصول: شناسایی و نامگذاری قطعات و قطعات محصول، شکل آنها، موقعیت نسبی، تعیین روش های اتصال قطعات. اعمال آموزشی و شناختی را به صورت مادی و ذهنی انجام دهید، شکل گفتاری مناسب برای توضیح آنها بیابید. برای حل مسائل به صورت ذهنی یا مادی از ابزارهای نمادین استفاده کنید. مدل سازی نمادین و اقدامات تبدیل مدل را انجام دهید، با مدل ها کار کنید.

برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی نظارتی در جریان فناوری، شرایط مساعدبا توجه به این واقعیت که تکمیل تکالیف به کودکان نیاز دارد تا کارهای عملی آینده را برنامه ریزی کنند، اقدامات خود را با هدف تعیین شده مرتبط کنند، روابط علت و معلولی بین اقدامات انجام شده و نتایج آنها برقرار کنند و اقدامات لازم برای به دست آوردن نتایج برنامه ریزی شده را پیش بینی کنند. تحقق نتایج فعالیت در یک محصول خاص به دانش آموزان این امکان را می دهد که به بهترین شکل خود کنترلی را بر اقدامات عملی انجام شده اعمال کنند و پیشرفت کار عملی را تنظیم کنند. وظایفی که دانش آموزان را ملزم به پیروی از دستورالعمل های معلم در هنگام انجام کار یا آنچه در منابع اطلاعاتی دیگر از انواع مختلف ارائه شده است (کتاب درسی، مطالب آموزشیو غیره)، هنگام انجام کار توسط قوانین هدایت شوید، همچنین به آنها اجازه دهید اقدامات نظارتی لازم را انجام دهند. همچنین توجه قابل توجهی به آموزش کودکان برای سازماندهی مستقل محل کارشان بسته به ماهیت کار انجام شده و حفظ نظم در محل کار می شود.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی در یک دوره فناوری توسط یک سیستم هدفمند از تکنیک های روش شناختی ارائه شده توسط نویسندگان کتاب های درسی UMK "Harmony" و UMK RO L.V تضمین می شود. زانکووا به طور خاص، انجام تعدادی از وظایف نیاز به سازماندهی کار مشترک در جفت یا گروه را پیش‌فرض می‌گیرد: توزیع نقش‌ها، انجام همکاری تجاری و کمک متقابل (ابتدا تحت هدایت معلم، سپس به طور مستقل). اکثریت قریب به اتفاق انواع کارها با هدف ایجاد توانایی در کودکان برای تدوین نظرات و راه حل های خود، ارائه استدلال به آنها، گوش دادن به نظرات و ایده های رفقا و در نظر گرفتن آنها هنگام سازماندهی فعالیت ها و کار گروهی خود انجام می شود. . همه اینها به تدریج به کودکان می آموزد که دستاوردهای رفقای خود را دوستانه اظهار نظر و ارزیابی کنند، پیشنهادات و خواسته های خود را به آنها بیان کنند و همچنین نسبت به فعالیت های رفقا و نتایج کارشان نگرش علاقه مند نشان دهند.

این موضوع شکل گیری اقدامات جهانی شخصی را تضمین می کند:

1. مبانی فرهنگی عمومی و هویت مدنی روسی به عنوان احساس غرور در دستاوردها در ورزش جهانی و داخلی؛
2. تسلط بر معیارهای اخلاقی کمک به کسانی که به آن نیاز دارند، تمایل به مسئولیت پذیری؛
3. توسعه انگیزه پیشرفت و آمادگی برای غلبه بر مشکلات بر اساس راهبردهای مقابله سازنده و توانایی بسیج منابع شخصی و فیزیکی، مقاومت در برابر استرس؛
4. تسلط بر قوانین یک سبک زندگی سالم و ایمن.

"فرهنگ بدنی"موضوع چگونه به:

1. در زمینه اقدامات نظارتی، توسعه مهارت های برنامه ریزی، تنظیم، کنترل و ارزیابی اقدامات آنها؛
2. در زمینه اقدامات ارتباطی، توسعه تعامل، جهت گیری شریک، همکاری و همکاری (در ورزش های تیمی - شکل گیری مهارت ها برای برنامه ریزی یک هدف مشترک و راه های رسیدن به آن؛ توافق بر سر اهداف و روش های عمل، توزیع کارکردها و نقش ها را در فعالیت های مشترک به طور سازنده حل و فصل کنید.

میز 1

سطوح توسعه ارزیابی

جدول 7

ویژگی های نتایج شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در مراحل مختلف آموزش

جدول 10

بررسی تکالیف دانش آموزان مهم است و مرحله جدایی ناپذیرهر درسی اگر سیستم آزمون برقرار نشود، نقش تکلیف مستقل دانش آموز عملاً بی ارزش می شود.

تکالیف را بررسی کنیدبه روش های زیر امکان پذیر است:

• یک یا چند دانش آموز را به تخته بخوانید و از آنها در مورد موضوع سوال کنید.
• انجام یک بررسی پیشانی در کلاس (نظرسنجی از روی صندلی)؛
• انجام یک کار مشابه؛
• استفاده از کارت های فردی؛
• انجام یک بررسی تصادفی از تکلیف کتبی؛
• خودآزمایی یا بررسی همتا از یک تکلیف کتبی انجام دهید.

رفتن به تابلو و گفتن یک قانون آموخته شده یا کپی کردن یک مثال حل شده از یک دفترچه - بسیاری از دانش آموزان چنین آزمونی را بسیار خسته کننده می دانند. اغلب، به همین دلیل، دانش آموز تمایلی به آماده سازی مستقل در خانه از دست می دهد.

چگونه تکالیف خود را بررسی کنیم؟راز این است ترکیب هماهنگمعلم اشکال و روش‌های تست سنتی و غیرمعمول، بدیع و جالب که فعالیت ذهنی دانش‌آموزان را فعال می‌کند، استقلال را افزایش می‌دهد، انگیزه انجام منظم و کارآمد تکالیف را ایجاد و حفظ می‌کند. ما چندین ایده جالب را مورد توجه معلمان قرار می دهیم.

روش های اصلی برای بررسی تکالیف

• بحث

برای اجرای آن، کلاس باید به گروه هایی تقسیم شود که هر کدام از موضع یا دیدگاه خود نسبت به مسئله دفاع کنند. دیدگاهی ممکن است در کتاب درسی یا کتاب مرجع ارائه شود و دیدگاهی متفاوت از آن، متعلق به یکی از دانش آموزان یا معلم باشد. استدلال و استدلال دانش آموزان در بحث مهم است و نتیجه آن درک عمیق تر از ماهیت پدیده مورد مطالعه خواهد بود.

• سوال از نویسنده (در قالب مصاحبه)

این غیر معمول و بسیار است راه جالببررسی تکالیف معلم از بچه ها دعوت می کند که چندین سؤال برای نویسنده اکتشاف، اختراع یا کار مطرح کنند تا معنای آن را بهتر درک کنند. آماده ترین دانش آموزان می توانند به سوالات پاسخ دهند و معلم می تواند به سخت ترین آنها پاسخ دهد. به عنوان مثال، هنگام بررسی تکالیف در شیمی، می توانید سؤالات مورد علاقه دیمیتری ایوانوویچ مندلیف، در فیزیک - به اسحاق نیوتن، در هندسه - به فیثاغورث، در ادبیات - به فئودور میخائیلوویچ داستایوفسکی را مطرح کنید.

• جدول کلمات متقاطع موضوعی

بسیاری از بچه ها به حل پازل جدول کلمات متقاطع علاقه دارند و پشتکار رشک برانگیزی از خود نشان می دهند. برای بررسی تکالیف به روشی جالب، معلم باید آن را در موضوعی مرتبط انجام دهد و به دانش آموزان ارائه دهد. بچه ها به خصوص معماهایی را دوست دارند که می توانند توسط کل کلاس حل شوند. .

• سوالات غیر منتظره

وظیفه معلم این است که سؤال را متفاوت از کتاب درسی بعد از پاراگراف فرموله کند. اگر دانش آموز با حسن نیت خود را برای درس آماده کرده باشد، برای پاسخگویی مشکلی نخواهد داشت و تنوع خاصی در فرآیند تست زنی وارد می شود.

• بررسی پاسخ شفاهی

از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا پاسخ همکلاسی خود را بشنوند، آن را آماده کنند و به بررسی شفاهی بپردازند (با در نظر گرفتن مزایا و معایب، اضافات و توضیحات).

• تایید متقابل

هنگام بررسی تکالیف مکتوب در شیمی، روسی یا زبان انگلیسیدر ریاضیات، می‌توانید از دانش‌آموزان دعوت کنید تا دفترچه‌های خود را با همکار خود مبادله کنند، تکمیل تکالیف را بررسی کنند، نمره بدهند و در مورد اشتباهات انجام شده صحبت کنند و در مورد مسائل بحث برانگیز بحث کنند.

• پاسخ های کتبی مختصر

به جای نظرسنجی شفاهی، معلم از شما می خواهد که به سوالات ساده در مورد موضوع به صورت کتبی پاسخ دهید. در این مورد، پاسخ باید شامل دو یا سه کلمه باشد. این کار به دانش آموزان کمک می کند تا دانش نظری را بهتر جذب کنند.

• چک کردن با پروژکتور

نسخه صحیح تکالیف توسط معلم بر روی صفحه نمایش پروژکتور نمایش داده می شود. دانش آموزان آن را بررسی می کنند، اشتباهات را تصحیح می کنند، نظرات لازم را از معلم یا همکلاسی های خود در طول مسیر دریافت می کنند.

بررسی تکالیف توسط نظرسنجی از دانش آموزان سنتی و محبوب ترین راه است. اغلب برای یافتن شکاف ها یا کمبودهای دانش، فراموش کردن وظیفه اصلی نظرسنجی - حمایت از دانش آموز، ارائه کمک، آموزش استفاده می شود. ما به شما نشان خواهیم داد که چگونه این را در عمل پیاده سازی کنید.

• بررسی چراغ راهنمایی و رانندگی

در مورد ما، چراغ راهنمایی یک نوار مقوای بلند است که یک طرف آن قرمز و طرف دیگر سبز است. سمت سبز رو به معلم نشان می دهد که دانش آموز برای پاسخ دادن به سؤال مطرح شده («می دانم!») آماده است، سمت قرمز نشان می دهد که دانش آموز آماده پاسخ دادن نیست («نمی دانم!»). اگر دانش آموزی سمت قرمز را به سوالات در سطح پایه نشان دهد، این یک زنگ خطر برای معلم است. این نمره بدی است که دانشجو به خود داده است. همچنین می‌توانید سؤالات خلاقانه بپرسید، با علامت قرمز به معنای «نمی‌خواهم پاسخ دهم!» و علامت سبز به معنای «می‌خواهم پاسخ دهم!».

• نظرسنجی همبستگی

اگر دانش آموزی در تخته سیاه نتواند کاری را انجام دهد، باید از کلاس کمک بخواهد. چه کسی می خواهد کمک کند؟ از بین کسانی که می خواهند کمک کنند، معلم قوی ترین دانش آموز را انتخاب می کند و از او دعوت می کند تا یک اشاره به یک دوست زمزمه کند. به عنوان یک گزینه، خود دانش آموز کسی که به کمک او نیاز دارد را انتخاب می کند و معلم 10-15 دقیقه به مربی فرصت می دهد تا آماده شود.

• نظرسنجی متقابل

معلم به سه دانش‌آموزی که از همه آماده‌تر هستند، دستور می‌دهد تا از کسانی که در «5»، «4» یا «3» آماده شده‌اند نظرسنجی انجام دهند. دانش آموزی که در گروه سوم ثبت نام کرده و با موفقیت به سؤالات آن پاسخ داده است، می تواند دوباره تلاش کند.

• نظرسنجی قابل برنامه ریزی

در این صورت دانش آموز باید پاسخ صحیح را از بین پاسخ های پیشنهادی معلم انتخاب کند. این شکل از کار در هنگام پرسش شفاهی به ندرت استفاده می شود. و کاملا بیهوده از این گذشته ، در برخورد نظرات مختلف دانشجویان ، سوء تفاهم "ذوب می شود". معلم ممکن است از پاسخ اشتباه دفاع کند تا فرصتی برای بحث به دانش آموزان بدهد.

• نظرسنجی بی صدا

معلم به آرامی با یک یا چند دانش آموز صحبت می کند در حالی که کل کلاس کار دیگری را انجام می دهد.

• زنجیره نظرسنجی

• برگه "حفاظت".

برای دانش آموزان ناآماده ایجاد شده و همیشه در یک مکان قرار دارد. دانش آموزی که برای درس آماده نیست، نام خود را در برگه امنیتی می نویسد و مطمئن باشد که امروز از او سوال نخواهد شد. وظیفه معلم کنترل اوضاع است.

بررسی تکلیف جالب در دبستان

برای بسیاری از معلمان، سوال مبرم این است که چگونه هنگام بررسی تکالیف در کلاس های ابتدایی از یکنواختی اجتناب کنند. برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، یک شکل بازی برای آزمایش دانش کسب‌شده به ویژه مرتبط و مؤثر است. ما چندین ایده عملی را ارائه می دهیم که نه تنها به شما امکان انجام یک تست تکلیف جالب را می دهد، بلکه به فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان نیز کمک می کند.

• بازی "پاسخ را رسم کنید"

معلم باید سؤالاتی را در مورد موضوع تحت پوشش آماده کند، پاسخ هایی که بچه ها می توانند به سرعت و به راحتی به آنها رسم کنند. باید به کودکان هشدار داد که پاسخ ها نباید بیان شوند، بلکه نباید روی کاغذ کشیده شوند.

• بازی "کف زدن و پا زدن"

هنگام بررسی تکالیف، معلم سؤالاتی را مطرح می کند و پاسخ های احتمالی را به آنها ارائه می دهد. اگر پاسخ صحیح باشد، وظیفه کودکان کف زدن است، اما اگر پاسخ نادرست است، پاهای خود را با کف پا بزنند. این بازی یک گرم کردن عالی و یک راه خوب برای از بین بردن استرس در کلاس است.

• بازی تیمی "چی و چرا؟"

در تیم های ایجاد شده، کاپیتان به عنوان معلم منصوب می شود. وظیفه هر تیم این است که سؤالاتی را در مورد موضوع مورد مطالعه مطرح کند و به آنها پاسخ دهد. حق پاسخ توسط کاپیتان اعطا می شود. مهم است که همه اعضای تیم در بحث شرکت کنند.

• بازی "هفت گل"

معلم باید از قبل گل های کاغذی با هفت گلبرگ رنگی را با توجه به تعداد دستورات آماده کند. برای پاسخ صحیح در یک موضوع تحت پوشش، تیم یک گلبرگ دریافت می کند. آنها بازی می کنند تا زمانی که یکی از تیم ها کل گل را جمع کند.

• بازی "توپ را بگیر"

بازی به صورت دایره ای انجام می شود. معلم سوالی می پرسد و توپ را پرتاب می کند. دانش آموزی که آن را گرفت پاسخ می دهد.

بیایید آن را جمع بندی کنیم

میزان اثربخشی تکمیل تکالیف دانش‌آموزان تا حد زیادی به جذابیت و تنوع در فرم و محتوا بستگی دارد. روش‌های پیشنهادی در این مقاله برای بررسی تکالیف مستقل دانش‌آموزان برای دستیابی به نتایج باید به‌طور سیستماتیک و جامع توسط معلم استفاده شود.