حلقه اصلی نظام فرآیند آموزشی درس است و عملکرد دانش آموزان و در نتیجه عملکرد تحصیلی و سلامت آنها بستگی به این دارد که ساختار آن از نظر بهداشتی چقدر منطقی باشد.

1. مدت زمان درس (به جز کلاس اول) نباید بیش از 45 دقیقه باشد. در کلاس اول مدت زمان 35 دقیقه است.

2. پیشگیری از کار بیش از حد نه تنها با تنظیم مدت زمان درس، بلکه عناصر آن امکان پذیر است، بنابراین درس باید بر اساس تناوب انواع مختلف فعالیت ها (نوشتن، خواندن، کار شفاهی، فعالیت خلاق). گونه های منتخب فعالیت های آموزشیدر یک درس در موضوعات پایه (نوشتن، خواندن، ریاضیات) به طور قابل توجهی بر وضعیت عملکردی بدن و عملکرد کودکان تأثیر می گذارد. متوسط ​​مدت مداوم انواع مختلف فعالیت های آموزشی دانش آموزان (خواندن از روی کاغذ، نوشتن، گوش دادن، پرسش و غیره) در کلاس های 1-4 نباید از 7-10 دقیقه، در کلاس های 5-11 - 10-15 دقیقه تجاوز کند. تراکم درس باید 80 درصد باشد.

3. معلم کلاس های ابتداییباید دقایق تربیت بدنی را در دروس تنظیم کرد تا عملکرد ذهنی کودکان افزایش یابد و تنش ماهیچه ای ساکن آنها کاهش یابد. برگزاری دو دقیقه تربیت بدنی در هر درس الزامی است. تربیت بدنی باید در مرحله کاهش عملکرد انجام شود، زیرا این امر از پیشرفت بیشتر خستگی ذهنی و عضلانی جلوگیری می کند. مدت زمان آن باید 2-3 دقیقه باشد، که به طور موقت بار بر روی تحلیلگر بینایی و ستون فقرات را کاهش می دهد، وضعیت گردش خون مغزی و لحن عاطفی دانش آموز را بهینه می کند. در درس نوشتار تمرینات تربیت بدنی در ساعت 15 و 25 دقیقه برگزار شود. ست های تمرینی باید تغییر کنند وگرنه عاملی برای افزایش یکنواختی می شوند. تأثیر مثبت تربیت بدنی در صورتی آشکار می شود که در حالت ایستاده با تراشه های باز در کلاس انجام شود.

مطلوب است که به استثنای دروسی که با بار قابل توجهی بر روی دستگاه صوتی مشخص می شود، کودکان حرکات را با سرودها همراهی کنند. آنها به ایجاد ریتم تنفس صحیح تر و همچنین بهبود وضعیت بدن کمک می کنند، زیرا تلفظ صدای با کیفیت بالا به سازماندهی بهینه آن نیاز دارد.

تکمیل کار منظم با رایانه، یادگیری نوشتن، خواندن و ریاضیات باید با مجموعه ای از تمرینات ویژه برای عضلات خارجی کره چشم و دستگاه تطبیق دهنده آن همراه باشد.

4. استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی. وسایل کمک آموزشی فنی (تلویزیون، فیلم، فیلم و نوار فیلم، ضبط صدا) در فرآیند آموزشی، یکنواختی درس را از بین می برد، به کلاس ها احساس هیجان می بخشد و به بهبود عملکرد و عملکرد تحصیلی دانش آموزان کمک می کند، اما استفاده از آنها بر اعصاب مرکزی تأثیر منفی می گذارد. سیستم، تجزیه و تحلیل دیداری و شنوایی. بنابراین مدت زمان بهینه تماشای فیلم‌ها، فیلم‌ها و برنامه‌های تلویزیونی در دروس کلاس‌های مختلف تنظیم می‌شود (جدول شماره 7).

مرحله کنونی توسعه دولت ما نه تنها تقاضاهای جدیدی را برای رشد اقتصاد، صنعت نظامی و کشاورزی ایجاد می کند.

اگر مدرسه شوروی را به یاد بیاوریم، وظیفه اصلی معلمان این بود که مقدار معینی از دانش را در سر دانش آموزان قرار دهند که می تواند در آینده برای آنها مفید باشد. زندگی بزرگسالی. در حال حاضر، یک درس تحت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید توسعه‌یافته شود و فعالیت‌های معلم باید در جهت آموزش کودکان به یادگیری و کسب دانش به تنهایی باشد. ایجاد چنین ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی در دانش آموزان مدرسه ای که به آنها کمک می کند تا تبدیل شوند افراد موفقدر زندگی.

اکنون در شکل دادن به شخصیت مدرن دانش آموز کار زیادی به معلم سپرده شده است. در این مقاله سعی خواهیم کرد بفهمیم که در شرایط استانداردهای آموزشی جدید چه الزاماتی برای یک درس تحمیل می شود.

درس - فرم آموزش

در یک مدرسه مدرن، نکته اصلی درس است. برای هر کدام زمان مشخصی در نظر گرفته شده است که طبق اساسنامه مدرسه تنظیم شده است. معلم باید در طول کلاس ها رهبری کند انواع مختلففعالیت های دانش آموزان، کنترل، هدایت در جهت درست، ایجاد شرایط مساعدبرای کسب دانش جدید

برای رسیدن به این هدف، نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین روش ها و ابزارهای مورد استفاده در آن می تواند متفاوت باشد. یک درس مدرن باید شرایط خاصی را برآورده کند. بیایید با جزئیات بیشتری به آنها نگاه کنیم.

ساختار درس چگونه باید باشد

هنگام آماده شدن روزانه برای کلاس ها، معلم باید بر الزاماتی تکیه کند که شکل رفتار آنها را تعیین می کند. آنها باید ساختار خاصی داشته باشند که مطابق با مقررات زیر باشد:

1. قبل از ترسیم یک طرح درس دقیق، معلم باید با دقت و به درستی تمام وظایف آموزشی و آموزشی را شناسایی کند و همچنین اهدافی را که می خواهد به همراه دانش آموزان خود به دست آورد تعیین کند.
2. تصمیم گیری در مورد نوع کلاس ها مهم است، زیرا ساختار آنها به این بستگی دارد. مراحل فردی درس باید به هم مرتبط باشند، یکی از دیگری پیروی می کند.
3. لازم است اطلاعاتی را که در درس ارائه می شود با اطلاعاتی که قبلاً بچه ها دریافت کرده اند یا فقط در آینده به آنها تسلط خواهند یافت پیوند دهید.
4. برای بهره وری بیشتر در تسلط بر مطالب جدید، لازم است روش ها و ابزارهای آموزشی با در نظر گرفتن فردی با دقت انتخاب شود. ویژگی های روانیبچه ها
5. برای کنترل یادگیری، باید به نحوه آزمایش دانش فکر کنید. بسیار مهم است که تا حد امکان پوشش داده شود مقدار زیاددانش آموزان.
6. بدون مرحله درستبرای تثبیت دانش به دست آمده در درس، می توانید قدرت آن را فراموش کنید.
7. مشق شبباید با در نظر گرفتن توانایی ها و توانایی های دانش آموزان فکر شود.

فقط یک درس با دقت آماده شده می تواند به گنجینه واقعی اطلاعات و دانش مفید برای دانش آموزان مدرن تبدیل شود.

الزامات آماده سازی، سازماندهی و محتوای درس

آماده شدن برای درس معلم مدرننکات زیر را نباید نادیده گرفت:

• سلامت هر دانش آموز در کلاس مهم است.
• هر درس باید بخشی از سیستمی از دروس در یک موضوع معین باشد.
• برای یادگیری موثرتر مطالب باید جزوه در درس باشد. این امر به ویژه در صورتی صادق است که درس زیست شناسی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تدریس شود.

• هنگام مطالعه یک موضوع، استفاده از آن توصیه می شود انواع مختلفکلاس ها.
• معلم در طول درس باید به نوعی راهنمای دنیای دانش باشد نه یک سخنران ساده. لازم است شرایطی فراهم شود تا دانش آموزان بتوانند به طور مستقل دانش کسب کنند.
• فرآیند آموزشی باید شامل لحظات آموزشی باشد، اما نه به صورت تربیت، بلکه به شکلی پنهان: با استفاده از مثال موقعیت ها، حوادث زندگی، از طریق ارائه اطلاعات خاص. به خصوص اگر این یک مدرسه ابتدایی باشد، دروس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در این مورد نیاز به آماده سازی و انتخاب اطلاعات ویژه دارد.
• در کلاس درس، معلم باید توانایی کار گروهی، دفاع از دیدگاه خود و پذیرش شکست را در کودکان ایجاد کند. پشتکار در رسیدن به اهدافتان در بزرگسالی بسیار مفید خواهد بود.
• برای پرورش عشق به سرزمینمان، طبیعت میهنمان، یک درس تاریخ طبیعی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عالی است: جهانبه عنوان مثال، در دبستان، و در دبیرستان - زیست شناسی.

فقط معلمی که واقعاً دانش‌آموزان خود را از صمیم قلب دوست دارد و کاملاً به کار خود متعهد است می‌تواند کلاس‌های فراموش‌نشدنی را تدارک ببیند و برگزار کند، جایی که زمان برای بچه‌ها کاملاً بی‌توجه می‌گذرد و اطلاعات ارزشمند و ضروری در ذهن آنها ذخیره می‌شود.

طبقه بندی دروس بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

در مدرن فرآیند آموزشیطبق استانداردهای جدید آموزشی، چندین نوع کلاس قابل تشخیص است:

1. درسی برای کسب دانش جدید.
2. درسی که در آن تلاش می کنند تا کاربرد جامعی از دانش و مهارت های کسب شده پیدا کنند.
3. درس تکرار و تعمیم.
4. سیستم سازی دانش و مهارت.
5. درس کنترل
6. درسی در تجزیه و تحلیل و تنظیم فرآیند یادگیری.
7. درس ترکیبی.

اگر از هر معلمی بپرسید، همه این نوع دروس برای او بسیار آشنا هستند. اما در فرآیند آموزشی، کلاس های ترکیبی اغلب برگزار می شود، صرف نظر از اینکه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یا موارد دیگر، درس زبان روسی باشد.

هر نوع درس ساختار خاص خود را دارد که به معنای مجموعه ای از درس است مراحل مختلف، به هم پیوسته. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

کسب دانش جدید

ساختار انواع دروس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال معمولاً مراحل مشابهی دارد، اما بسته به نوع درس، ویژگی های خاص خود را نیز دارد. اگر بیشتر زمان برای تسلط بر مطالب جدید اختصاص داده شود، مراحل زیر مشخص می شود:

1. در هر درس لازم است. معلم آمادگی کلاس را برای درس بررسی می کند.
2. در مرحله دوم، اهداف، وظایف اصلی تعیین می شود و دانش آموزان برای کار فعالانه در درس انگیزه پیدا می کنند.
3. به روز رسانی دانش موجود
4. جذب اولیه دانش جدید، زمانی که معلم بررسی می کند که کودکان چقدر به طور کامل و دقیق آنچه را که او می خواهد برای آنها توضیح دهد درک می کنند.
5. بررسی موقت میزان درک دانش آموزان از مطالب.
6. مرحله اول تثبیت مواد.
7. یک تکلیف و دستورالعمل های دقیق در مورد نحوه تکمیل آن، به عنوان مثال، آنچه باید حفظ شود، آنچه باید در طرح مقدماتی مطالعه شود، چه کارهایی باید به صورت کتبی انجام شود و غیره. در اینجا به تکالیف فردی با در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان توجه می شود.
8. خلاصه کردن درس یا تأمل

این مراحل زمانی پیشنهاد می شود که درس مطابق با استانداردهای آموزشی جدید انجام شود.

ساختار درس ترکیبی

این نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دارای مراحل زیر است:

1. یک لحظه سازمانی که نباید بیش از 1-2 دقیقه طول بکشد.
2. تعیین اهداف و اهداف و همچنین ایجاد انگیزه در کودکان برای کار فعال.
3. به روز رسانی دانش، یعنی بررسی تکالیف.
4. جذب اولیه مواد جدید، این مرحله را می توان توضیح نیز نامید. نقش اصلیاینجا متعلق به معلم است، مخصوصاً اگر درس ریاضی باشد، مثلاً در دبستان.
5. بررسی درک شما از مطالب جدید
6. تحکیم. در این مرحله، وظایف با پیچیدگی های مختلف حل می شود، آزمایش ها و آزمایش هایی در صورت نیاز مواد انجام می شود.
7. کنترل برای تعیین میزان درک مطالب توسط دانش آموزان انجام می شود.
8. مشق شب.
9. انعکاس یا جمع بندی. در این مرحله، همسان سازی مطالب چندان مشخص نمی شود، بلکه روحیه بچه ها در درس، در دسترس بودن یا نبودن مطالب، جالب یا نبودن، به طور کلی احساسات آنها از درس مشخص می شود.

انواع دروس

صرف نظر از اینکه چه نوع کلاس هایی هستند، می توانند به اشکال مختلف برگزار شوند. در یک مدرسه مدرن، زمانی که دانش‌آموزان اکنون در استفاده از همه ابزارها باهوش هستند و برای یادگیری مؤثرتر مطالب، ارائه اطلاعات به اشکال مختلف بسیار مهم است. بسته به این، نه تنها نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بلکه نوع آن نیز متمایز می شود:

• درس - گفتگو.
• دروس مبتنی بر مسئله به ویژه برای ترتیب دادن در دبیرستان مفید و مؤثر است. وقتی پسرها دیگر از بیان نظرات خود نمی ترسند.
• درس - گشت و گذار. به عنوان مثال، یک درس انگلیسی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال می تواند به راحتی در قالب یک سفر به کشور دیگر برگزار شود.
• یک سخنرانی در دبیرستان انجام می شود، زمانی که معلم اطلاعات خاصی را می خواند و سپس تثبیت و توسعه مهارت ها و توانایی ها وجود دارد.
• درس فیلم. با توجه به درجه توسعه فن آوری پیشرفتهو استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس، می‌توان گفت که اگر اینترنت دارید، می‌توانید ویدیویی در مورد یک موضوع یا نمایش تجربه را درست در کلاس تماشا کنید یا به اطلاعات جالب گوش دهید.
• فعالیت افسانه ای اغلب در کلاس های ابتدایی انجام می شود، به عنوان مثال، یک درس خواندن برای این کار عالی است.

• درس کنفرانس نیز بیشتر برای دانش آموزان دبیرستانی مناسب است، اما با توجه به حجم کلاس، می توان آن را در سطح متوسط ​​نیز برگزار کرد.
• بازی نقش آفرینی.
• یک درس ریاضی را می توان در قالب یک بازی "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟".
• در درس های چرخه طبیعی تمرین می کنند کارهای آزمایشگاهی. وقتی بچه ها کاری را با دستان خود انجام می دهند، آزمایش هایی را انجام می دهند، اطلاعات بسیار بهتر به خاطر می آورند.
• به منظور آزمایش دانش، می توانید یک درس آزمایشی، سمینار، میزگرد، مسابقه

هر معلم اشکال مختلفی از کلاس ها را در زرادخانه خود دارد که به طور دوره ای از آنها در تمرین خود استفاده می کند. البته لازم به ذکر است که نمی توان هر درس را با استفاده از کل پالت فرم های درس تدریس کرد. اغلب، معلمان آنها را ذخیره می کنند تا بدهند درس عمومی. با این حال، باید به یاد داشته باشیم که مطالعه سرگرمی نیست، بلکه یک کار جدی است.

معیارهای اثربخشی درس نوین

جامعه مدرن مطالبات زیادی را برای آموزش و پرورش قرار می دهد، زیرا زندگی آینده فارغ التحصیلان، توانایی آنها برای انطباق با زندگی در زمان های دشوار ما و یافتن جایگاه خود در خورشید به دانش به دست آمده در مدرسه بستگی دارد.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مهم نیست، اما برخی از نشانه‌ها وجود دارد که نشان می‌دهد این درس چقدر موثر خواهد بود:

1. یادگیری در کلاس باید از طریق کشف دانش جدید دانش آموزان ایجاد شود، یعنی معلم اطلاعات آماده ارائه نمی کند، بلکه کار مشترک را به گونه ای سازماندهی می کند که خود دانش آموزان پاسخ های صحیح را بیابند و به حقیقت برسند. . دانشی که از طریق کار مستقل به دست می‌آید بسیار محکم‌تر در سر جای می‌گیرد.
2. خودتعیین دانش آموز برای انجام یک وظیفه آموزشی خاص.
3. حضور بحث در درس، حل مسائل بحث برانگیز، گفتگو. روند باید زنده باشد.
4. دانش آموز باید بتواند به طور مستقل فعالیت های آینده خود را در درس طراحی کند.
5. دموکراتیک.
6. صراحت، یعنی معلم باید همیشه برای نمراتش دلیل بیاورد.
7. یک معلم حرفه ای همیشه قادر خواهد بود مشکلات را الگوبرداری کند و جستجویی برای یافتن راه هایی برای حل آنها ترتیب دهد.
8. برای دانش آموزان مدرسه ای مهم است که موقعیت موفقیت را ایجاد کنند، به ویژه برای کسانی که انگیزه ضعیفی دارند.
9. فعالیت اصلی در درس باید باشد کار مستقلبرای یافتن پاسخ سوالات مطرح شده
10. موضوع حفظ شرایط بهداشتی کار را نمی توان نادیده گرفت.
11. درس تنها زمانی موثر خواهد بود که همه شرایط لازمبرای رشد موفقیت آمیز مهارت های ارتباطی بین دانش آموزان و فعال کردن توجه آنها.
12. رویکرد متمایز به کودکان ضعیفتر و قویتر مهم است.

هنگامی که یک درس آزاد برگزار می شود، معلمان همیشه به نحوه سازماندهی کار معلم با دسته های مختلف دانش آموزان در طول درس توجه می کنند.

تفاوت بین یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و کلاس های سنتی

برگزاری کلاس ها مطابق با استانداردهای آموزشی جدید اساساً با ایده های سنتی معمول در مورد فرآیند متفاوت است. در اینجا برخی از ویژگی های متمایز وجود دارد:

1. معلم در یک مدرسه سنتی اهداف درس را خودش تعیین می کند، اما استانداردهای مدرن ایجاب می کند که این مرحله از کار همراه با بچه ها انجام شود تا آنها به طور کامل وظایفی را که باید حل شوند، درک کنند.
2. انگیزه برای تسلط بر مطالب مهم است، بنابراین معمولاً معلم از طریق انگیزه های بیرونی به خود انگیزه می دهد و مدرسه مدرن مستلزم تکیه بر انگیزه های درونی دانش آموزان است.
3. برای رسیدن به اهداف و وظایف آموزشیدر درس سنتی خود معلم انتخاب می کند وسیله مناسبآموزش، و در دوران مدرن انتخاب مشترکی از موثرترین ابزار وجود دارد.
4. معلم به طور کامل همه اقدامات را در یک درس سنتی سازماندهی و تنظیم می کند و استانداردهای آموزشی زمانی مورد استقبال قرار می گیرد که برای دانش آموزان تنوع متناسب با توانایی آنها وجود داشته باشد.
5. در یک درس مدرن، برای دانش آموزان مهم است که به یک نتیجه شخصی مهم دست یابند، تغییرات مثبت درونی در پیش زمینه است، اما در یک درس سنتی، خود معلم کلاس را به نتیجه ای که در نظر داشت هدایت می کند.
6. درس سنتی شامل خودارزیابی نبود، خود معلم همیشه نتایج کار دانش آموزانش را ارزیابی می کرد. استانداردها بر توانایی دانش آموزان برای ارزیابی کار خود در کلاس تمرکز دارند.

معلمان باتجربه در طول سال ها کار قبلاً روش هایی را ایجاد کرده اند که به آنها کمک می کند فعالیت حرفه ای، و در اینجا توصیه های آنها برای متخصصان جوان است تا درس را تا حد ممکن مؤثر کنند:

1. هنگام برنامه ریزی یک درس، لازم است اهدافی را که در طول درس باید در نظر داشت، به دقت در نظر گرفت. هر مرحله باید با اهداف شروع شود و با یک خلاصه پایان یابد.
2. حداکثر تراکم کلاس را می توان تنها از طریق تمایز و رویکرد فردی به یادگیری به دست آورد.
3. لازم است به رشد مهارت های آموزشی عمومی توجه زیادی شود.
4. هنگام برگزاری یک درس خواندن در مدرسه ابتدایی، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال توصیه می کند که کار عمیقی با متون انجام دهید، با تکیه بر حداکثر تعداد کانال های ممکن برای به دست آوردن اطلاعات. اگر کودکی متن را نفهمد و خوب نخواند، در دبیرستان برایش سخت خواهد بود.
5. باید به کودکان آموزش داد که از متن سؤال کنند.
6. یک معلم مدرن نباید تنها سخنران در کلاس درس باشد.
7. باید تمرین کرد وظایف خلاقانهکه باید از قبل داده شود.
8. به طور موثر در کلاس استفاده کنید اشکال مختلفکار: فردی، زوجی، گروهی.
9. هنگام آماده شدن برای درس، باید به تکالیف متفاوت با در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان فکر کنید.
10. وقتی معلم به عنوان استاد تمام عیار موقعیت عمل نمی کند، اما با آنها به سمت هدف می رود، از پیروزی های آنها خوشحال می شود و از شکست های آنها ناراحت است، بچه ها دوست دارند. یک معلم واقعی باید عضو تیم شود نه فرمانده آن.
11. در طول کلاس ها، معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان سلامت خود را حفظ می کنند، برای این منظور مکث های پویا برگزار می شود و در طول برخی از انواع کار مجاز است در کلاس بایستد یا راه برود.

برای برگزاری یک درس مدرن که نه تنها به دانش آموزان می دهد دانش لازم، بلکه به آنها توانایی یافتن راهی برای خروج از آن را نیز می آموزد شرایط سخت، از عقیده خود دفاع کنید، تسلیم مشکلات نشوید، باید دانش آموزان خود را با تمام وجود دوست داشته باشید و تماماً خود را وقف کار خود کنید.

اکنون جلوی مدرسه ایستاده است کار دشواردر مورد شکل گیری شخصیت مدرن و مهمتر از آن این است که توانایی یادگیری، یافتن را در کودکان ایجاد کنیم اطلاعات لازم، موقعیت های مختلف زندگی را به اندازه کافی درک می کند، اهدافی را تعیین می کند و پیگیرانه آنها را دنبال می کند. البته این امر بدون مشارکت والدین غیرممکن است، اما این موضوعی برای گفتگوی کاملاً متفاوت است.

الزامات سازماندهی یک درس (درس).

1. اولین چیزی که باید با آن درس را شروع کنید این است که بخش غالب - مرکز توجه فعال را روشن کنید تا اطمینان حاصل کنید که کودک به درس علاقه مند می شود و رفلکس "این چیست؟"

2. مدت یک نوع کار ذهنی (خواندن، نوشتن، شمارش، توضیح مطالب جدید و...) در هر گروه سنی نباید از مدت توجه فعال بیشتر باشد. این امر به ویژه در مورد پیش دبستانی ها و دانش آموزان کلاس های I-IV صدق می کند. ساختار درس (مدت مراحل، بخش هایی از آن) باید با پویایی عملکرد ذهنی در طول درس مطابقت داشته باشد (دوره رشد، عملکرد بهینه، زمان ظهور مرحله اول خستگی، پس از آن تغییر لازم است. نوع کار ذهنی).

مدت زمان شمارش برای دانش آموزان کلاس اول نباید از 5-7 دقیقه تجاوز کند، نوشتن - 10 دقیقه، خواندن - 15 دقیقه.

3. معلم باید بتواند توجه فعال کودکان را به موقع تغییر دهد و گروه دیگری از مراکز عصبی را در کار بگنجاند. جایگاه ویژه ای در هنگام تغییر نوع فعالیت در طول درس توسط دقایق تربیت بدنی اشغال می شود که این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا از کار ذهنی استراحت کنند و به نوع دیگری از فعالیت روی آورند. آنها باید در تمام دروس به مدت 1.5-2 دقیقه در قالب یک مجموعه کوچک - سه یا چهار ساده انجام شوند. تمرین فیزیکی، چهار پنج بار تکرار شد. توصیه می شود دقایق تربیت بدنی را در 20-25 دقیقه از درس یا دو بار (در مقطع ابتدایی) در طول یک درس (به مدت 15 و 30 دقیقه) انجام دهید.

4. درس باید احساسی باشد نه یکنواخت با احساسات مثبت(تا باعث نشود ترمز محافظ) و لزوماً بر ادراک حسی، یعنی. استفاده از وسایل کمک بصری به طوری که همه آنالیزورها درگیر شوند. این امر به ویژه برای دانش آموزان کوچکتر هنگام سازماندهی یک درس مهم است، استفاده از وسایل کمک بصری، جزوه ها و آزمایش ها ضروری است، زیرا برای آنها اولین سیستم سیگنالینگ بر سیستم دوم غالب است و بنابراین لازم است که در درجه اول به ادراک حسی اتکا شود. موضوع.

5. تعدادی از مفاد آموزش I.P. Pavlov در مورد فعالیت عصبی بالاتر مستقیماً با بهداشت روانی مرتبط است که از آن نتیجه می شود:

الف) کمیت اطلاعات جدید، آمدن به نیمکره های مغزی، باید با قابلیت های عملکردی و سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد.

ب) میزان اطلاعات باید تا پایان هر درس، تا پایان روز مدرسه، سه ماهه مدرسه و سال تحصیلی.

اگر موقعیت اول عمدتاً توسط معلمان هنگام تنظیم برنامه های درسی ، مدت زمان درس ، روز مدرسه ، سه ماهه مدرسه و سال تحصیلی در نظر گرفته شود ، در این صورت عملاً دومی در نظر گرفته نمی شود. میزان اطلاعات دقایق پایانی یک درس از ابتدای درس، در پایان روز مدرسه کمتر از ابتدای آن و در پایان هفته تحصیلی کمتر از آغاز آن

6. از این رو، تهیه پیش نویس مناسب از اهمیت ویژه ای برخوردار است برنامه های درسی.

یک سری الزامات برای برنامه درسی وجود دارد. اول از همه تعداد درسدر هفته برای هر کدام رشته دانشگاهیدر هر کلاس باید به شدت با برنامه درسی مطابقت داشته باشد.

یکی دیگر از نیازهای اساسی والولوژیک برای تنظیم برنامه درسی این است با در نظر گرفتن پویایی عملکرد ذهنیدانش آموزان در طول روز مدرسه و هفته مدرسه.

بالاترین سطح عملکرد ذهنی از ساعت 9 تا 11 صبح برای دانش آموزان کوچکتر و از ساعت 8 تا 12 صبح برای دانش آموزان بزرگتر مشاهده می شود. سپس کاهش عملکرد آغاز می شود. در 15-17 ساعت برای دانش آموزان کوچکتر و در 16-18 ساعت برای دانش آموزان بزرگتر، یک افزایش دوم نسبتاً کوچکتر در عملکرد مشاهده می شود که به طور قابل توجهی از نظر بهره وری نسبت به اولی پایین تر است.

برای دانش آموزان کوچکتر، دروس نباید زودتر از 8 شروع شود ساعت 30 دقیقه و پایاندر ساعت 12 برای دانش آموزان بزرگتر، دروس نباید زودتر از 8 شروع شود h، aدر ساعت 13:00 برای دانش آموزان کوچکتر، عملکرد ذهنی از درس 1 به 2 و برای دانش آموزان بزرگتر از درس 1 تا 3 (دوره رشد و عملکرد مطلوب) افزایش می یابد. با شروع از درس 3 برای دانش آموزان کوچکتر و از درس 4 برای دانش آموزان بزرگتر، عملکرد شروع به کاهش می کند، اما حتی بالاتر از درس 1 باقی می ماند. در درس 4 در دانش آموزان کوچکتر و در درس 5 در دانش آموزان بزرگتر، عملکرد ذهنی در حال حاضر کمتر از درس 1 است. اگر درس پنجم برای دانش‌آموزان کوچک‌تر و درس ششم برای دانش‌آموزان بزرگ‌تر معرفی شود، عملکرد در این درس‌ها نسبت به درس اول 50 درصد کاهش می‌یابد. درس 6 برای دانش آموزان کوچکتر و درس 7 برای دانش آموزان بزرگتر از نظر آموزشی بی اثر است، زیرا در این زمان مرحله سوم خستگی ایجاد می شود.

پویایی های مشابهی از عملکرد ذهنی در طول هفته مدرسه مشاهده می شود. اگر عملکرد عادی را 100 در نظر بگیریم %, سپس در روز دوشنبه برابر با 98% (دوره اجرا)، در روز سه شنبه (105%) و چهارشنبه (109) خواهد بود. %) بیشترین راندمان (بهینه) مشاهده می شود، در روز پنجشنبه راندمان شروع به کاهش می کند (96٪)، در روز جمعه حتی کمتر (95٪) و در روز شنبه کمترین (94٪) است.

مطابق با پویایی عملکرد ذهنی، لازم است درس های دشوار، یعنی نیاز به توجه انتزاعی (ریاضیات،فیزیک، زبان خارجی، زبان روسی، آزمون ها) در طول دوره بیشترین عملکرد، یعنی 1-2 برای دانش آموزان کوچکتر و 1-3 برای دانش آموزان بزرگتر تنظیم می شود.

به لحظه آغاز شدهکاهش عملکرد، یعنی 3 درس هابرای دانش آموزان کوچکتر و 4 درس برای دانش آموزان بزرگتر (یا ماقبل آخر)لازم است شامل کار، تربیت بدنی، هنرهای زیبا، موسیقی و سایر دروس غیر مرتبط با کار شدید ذهنی (دروس یک فعالیت کیفی متفاوت) باشد.

دروس آخر باید درس هایی باشد که نیاز به تلاش ذهنی زیادی نداشته باشد (تاریخ طبیعی، زیست شناسی، تاریخ، جغرافیا و ...). با این حال، شما نمی توانید تمام دروس این رشته را در آخر قرار دهید. اگر دانش آموزان کوچکتر 5 درس و دانش آموزان بزرگتر 6 درس دارند، بهتر است یک ساعت بعد از درس سوم برای دانش آموزان کوچکتر و درس چهارم برای دانش آموزان بزرگتر (از 11) یک ساعت به سلامتی بپردازند. ساعت 30 دقیقهتا ساعت 12:30 دقیقه)بر بیرون از خانه.

در روزهای دوشنبه و شنبه، برنامه باید با کاهش تعداد ساعات و شامل دروس آسان تر شود. دو برابر کردن دروس ممنوع است.(قبلاً به عنوان استثناء مجاز به دو برابر شدن بود درسکار یدی. این به دلیل کمبود معلمان کارگری بود.) باید اطمینان حاصل شود که در هر روز درسی وجود نداشته باشد که برای تکمیل تکالیف نیاز به زمان زیادی داشته باشد. برای آخر هفته و تعطیلاتدادن تکلیف ممنوعبنابراین، در روز دوشنبه باید دروسی را تنظیم کنیم که نیازی به آمادگی در خانه ندارند.

مطابق با پویایی هفتگی عملکرد ذهنی، در روز پنجشنبه باید یک روز "روزه" را با حجم کم مطالعه، همراه با گشت و گذار و پیاده روی انجام دهید.

7. همراه با برنامه درسی دارد پراهمیتو سازماندهی تغییرات با معرفی بازی های فضای باز.

بازی در فضای باز در زمان تعطیلاتدر درس های زیر به بهبود عملکرد ذهنی کمک کنید. بازی ها باید در زمان استراحت زمانی که کودکان صبحانه نمی خورند یا لباس عوض نمی کنند (کلاس تربیت بدنی، گشت و گذار و غیره) برگزار شود. اگر آب و هوا اجازه می دهد، بهتر است آنها را در فضای باز و جداگانه با هر کلاس انجام دهید. در یک استراحت 10-15 دقیقه ای، کودکان می توانند 2-3 بازی انجام دهند.

دانش آموزان دبستان در بازی ها به راهنمایی نیاز دارند. رهبر باید اصلاحاتی را انجام دهد، تعارضات را از بین ببرد، قوانین بازی را تشویق کند و نظارت کند. دانش آموزان دبیرستانی به طور مستقل بازی می کنند.

بازی های خود ساخته باید تشویق شوند. در این موارد معمولاً نیازی به راهنمایی مستقیم نیست، اما نظارت لازم است. هنگام سازماندهی بازی های مستقل، باید از یک دستور استفاده نکنید، بلکه باید از یک شکل ارتباط دوستانه در قالب مشاوره استفاده کنید: "چه بازی باید انجام دهیم؟" "بیا بازی کنیم..."، "آیا بازی را می دانی..." و غیره. پ.

مهم نیست که چقدر درس به درستی سازماندهی شده باشد و برنامه درس به درستی تنظیم شده باشد، مهم نیست که چگونه فرآیند آموزشی الزامات حفاظت از ارزش شناسی را برآورده نمی کند. سیستم عصبیبه عنوان یک دانش آموز، بار تحصیلی ناگزیر مشکلات خاصی را ایجاد می کند که در غلبه بر آنها رشد ذهنی دانش آموزان رخ می دهد. کار ذهنی همیشه باید به حد خستگی برسد. فقط مهم است که خستگی از حد قابل قبول فراتر نرود و به کار بیش از حد تبدیل نشود. از این رو استراحت نقش بسیار مهمی دارد. اهمیت سازماندهی مناسب اوقات فراغت کمتر از سازماندهی فعالیت های آموزشی نیست.

الزامات درس مدرن .

1. درس باید موثر باشد نه نمایشی.

2. مطالب باید بر مبنای علمی، اما به صورت در دسترس ارائه شود.

3. ساختار درس باید کاملاً با موضوع مطابقت داشته باشد.

4. اهداف تعیین شده درس - رشدی، آموزشی، پرورشی - باید نتیجه نهایی داشته باشد.

5. دانش آموزان باید به وضوح بفهمند که چرا و برای چه هدفی این مطالب را مطالعه می کنند و در کجا در زندگی مفید خواهد بود.

6. درس باید فضای مشارکت و علاقه دانش آموزان را به مطالب مورد مطالعه ایجاد کند.

7. اطمینان حاصل کنید که خود دانش آموزان برنامه ای را برای جستجوی دانش ارائه می دهند که این است بالاترین سطحمشکل ساز.

8. در طول درس شما نیاز دارید:

استفاده منطقی از دید، مواد آموزشی و TSO.

انواع اشکال و روش های تدریس فعال؛

رویکرد متمایز به یادگیری؛

سازماندهی روشن فعالیت ذهنی دانش آموزان؛

ایجاد فضای آموزشی مشارکتی، فضای خلاق.

تعادل صحیح استقرا و کسر در فرآیند کار بر روی مواد مربوطه.

هر درس خاص اهداف آموزشی خود را دارد که در درجه اول به هدف و نوع درس بستگی دارد.

بهبود مهارت های خودکنترلی توسط دانش آموزان؛

یک درسی از هر نوع که باشد نه تنها باید دانش را ارائه دهد، بلکه دانش آموزان را نیز آموزش دهد. یک شخصیت کاملاً توسعه یافته آماده کنید.

9. منطقی بودن، سازگاری، توانایی برجسته کردن چیزهای اصلی در مطالب مورد مطالعه، توانایی طرح صحیح یک سوال، با هدف یک پاسخ متفکرانه.

10. تنظیم مداوم اهداف درس و مراحل آن.

11. بررسی تکالیف با هدف تسلط بر مطالب جدید (به روز رسانی دانش).

12. مطالعه مطالب جدید، شروع از مطالب ساده و به تدریج پیچیده کردن آن.

13. آماده سازی دانش آموزان برای درک تکالیف و آمادگی برای تکمیل آن.

14. اظهار نظر در مورد تکالیف.

15. استفاده از وضوح، TSO و غیره از نظر روش شناختی صحیح است.

16. از اشکال فعال سؤال برای مشارکت دادن همه دانش آموزان در بررسی تکالیف استفاده کنید.

17. تحکیم دانش.

18.لحظه سازمانی.

19. آگاهی از انواع، اشکال، روش های تدریس و اشکال سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان در کلاس درس.

برای دیدارهای متقابل

طرح نظارت بر پیشرفت درس با هدف

تعیین کیفیت تدریس

1. موضوع درس. اهداف آموزشی و آموزشی.

2. کیفیت آمادگی معلم برای درس. دانش آنها از الزامات یک درس مدرن.

3. سازماندهی درس، ساختار، نوع، توزیع زمان.

4. اجرا توسط معلم تعلیمی اصول - خلقتموقعیت های مشکل ساز در کلاس

6. جو روانی درس.

7. روش کار معلم و دانش آموزان در درس. آزمون و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها.

8. آموزش دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

9. سیستم تکالیف مستقل، خلاق و درسی برای دانش آموزان، رویکردی متمایز به دانش آموزان.

10. تجهیز دانش آموزان به مهارت های خودآموزی (چگونه معلم به کودکان یاد می دهد).

11. تجهیزات درسی. اثربخشی استفاده از آن.

12. رژیم بهداشتی و بهداشتی درس. پیشگیری از خستگی

13. انطباق معلم الزامات تکنولوژیکیبه درس

15. نتایج درس، نتیجه آن، دستیابی به اهداف.

روش های برگزاری و سازماندهی دروس در آموزش ویژه (SPY) در مدرسه

الزامات یک درس مدرن. ساختار، انواع سازماندهی درس

سازماندهی منطقی یک درس مبتنی بر الزاماتی است که رعایت آنها به معلم امکان می دهد ضریب فعالیت مفید دانش آموزان و در نتیجه کیفیت آماده سازی آنها را افزایش دهد. مجموع این الزامات، معلم را به سمت ساختار بهینه درس هدایت می کند و به او امکان می دهد درس را ساده کرده و اثربخشی آن را افزایش دهد. این مجموعه الزامات در عین حال معیاری برای کیفیت درس است، زیرا برای تجزیه و تحلیل دروس به سیستم خاصی از استانداردها و دستورالعمل ها نیاز است. البته، چنین سیستم الزامات به هیچ وجه خلاقیت معلم را حذف نمی کند. برعکس، او به هدایت خلاقیت او در جهت درست کمک می کند.

تولد هر درسی با آگاهی از اهداف آن آغاز می شود. در غیر این صورت درس بی شکل و تصادفی خواهد بود. سپس معلم بیشترین را تعیین می کند نوع بهینهدرسی برای رسیدن به اهداف، به دقت در نظر می گیرد که کجا و با چه ابزاری برای رسیدن به اهداف خود برنامه ریزی می کند. چنین برنامه ریزی استراتژیک ضروری است. این فعالیت معلم با الزامات ساختار درس هدایت می شود.

درس با آماده سازی شروع می شود: کلاس و تجهیزات برای کار آماده می شوند، مواد آموزشی لازم انتخاب می شوند و غیره. تمام این فعالیت معلم با الزامات آماده سازی و سازماندهی درس تعیین می شود.

درس بخشی قابل مشاهده از کار معلم است. قبل از آن یک فعالیت مقدماتی بزرگ انجام می شود که با توجه به الزامات محتوای درس و تکنیک ارائه آن تعیین می شود.

در یک درس، بسیاری از مسائل مختلف حل می شود، اما در یک درس نمی توان تمام الزامات ذکر شده را تحقق بخشید. آنها در یک سیستم درسی پیاده سازی می شوند.

اجازه دهید به طور مختصر هر یک از گروه های الزامات ذکر شده را توضیح دهیم.

الزامات ساختار نشان دهنده نیاز است

اهداف آموزشی و آموزشی درس و اهمیت آن در سیستم دروس در مورد موضوع را به درستی تعیین کنید (تمام مطالب درسی به بخش های معنایی کامل تقسیم می شوند، برای هر قسمت هدف خاصی تعیین و اندیشیده می شود. وسیله بهینهدستاوردهای او)؛

نوع درس را تعیین کنید، فکر کنید و ساختار آن را توجیه کنید (همه بخش های درس باید به هم مرتبط باشند).

ارتباط این درس با درس های قبلی و بعدی؛

را انتخاب و اعمال کنید ترکیبات بهینهروش های مطالعه مطالب جدید؛

نظارت سیستماتیک و متنوع آموزشی از دانش دانش آموزان را فراهم کند.

به سیستمی برای تکرار و ادغام مطالب مورد مطالعه فکر کنید.

پیدا کردن مکان بهینهتکالیف درسی که ادامه دقیق این درس و آمادگی برای درس بعدی است، حجم کم، به موقع و قابل درک برای همه با در نظر گرفتن توانایی های فردی دانش آموزان.

الزامات آماده سازی و سازماندهی یک درس عمدتاً به موارد زیر خلاصه می شود:

اطمینان از سلامت دانش آموزان در کلاس درس (رعایت اقدامات احتیاطی، بهداشت شغلی، تمیزی محل).

با برنامه ریزی سیستمی از دروس در مورد این موضوع، آماده سازی برای هر درس خاص را شروع کنید (باید از قبل انتخاب کنید مطالب آموزشیبرای هر درس، حجم و پیچیدگی آن را در رابطه با یک کلاس مشخص تعیین کنید، و همچنین تمام انواع اصلی کار در درس را مشخص کنید).

یک نمایش و نمایش برای هر درس به موقع آماده کنید مطالب آموزشی, وسایل فنیآموزش؛

ارائه انواع دروس در سیستم درس در مورد این موضوع.

فرصتی را برای دانش آموزان ایجاد کنید تا به طور مستقل بخشی از دانش درس را تحت هدایت معلم به دست آورند که در اصل یادگیری را به یک فرآیند خودپایدار تبدیل می کند.

الزامات محتوای درس و فرآیند یادگیری:

درس باید آموزشی باشد.

الزامات ناشی از اصول آموزشی اساسی باید برآورده شود (برای اطمینان از مطالعه مبانی علم، سیستماتیک بودن و قدرت دانش، با در نظر گرفتن توانایی های فردی، ارتباط دانش اکتسابی با زندگی و غیره).

درس باید عشق به طبیعت را پرورش دهد.

روند جستجوی حقیقت باید کاملاً اثبات شود، نتیجه گیری دانش آموزان و معلمان باید مبتنی بر شواهد باشد.

در فرآیند یادگیری، باید دقت، صبر، پشتکار در دستیابی به هدف، توانایی رفتار در یک تیم و غیره را پرورش داد.

الزامات تکنیک برگزاری یک درس را می توان به شرح زیر تنظیم کرد:

درس باید احساسی باشد، علاقه به یادگیری را برانگیزد و نیاز به دانش را پرورش دهد.

سرعت و ریتم درس باید بهینه باشد، اقدامات معلم و دانش آموزان باید کامل باشد.

تماس کامل در تعامل بین معلم و دانش آموزان در درس، درایت آموزشی (توهین مستقیم و غیرمستقیم به دانش آموزان غیرقابل قبول است) لازم است.

ایجاد فضای حسن نیت و کار خلاقانه فعال؛

در صورت امکان، انواع فعالیت های دانش آموزان را به طور بهینه با هم ترکیب کنید روش های مختلفآموزش؛

اطمینان از رعایت رژیم املایی یکنواخت اتخاذ شده در مدرسه؛

مدیریت فرآیند یادگیری در کلاس درس دانش آموزان بیشتر درس را به طور فعال صرف می کنند.

اجرای مجموعه الزامات پیشنهادی برای سیستم درس، سطح سازماندهی لازم و در نتیجه کیفیت درس را در یک مدرسه مدرن تضمین می کند.

ساختار و انواع تشکیلات درس

ساختار درس و اشکال سازماندهی آن در تئوری و عمل اهمیت اساسی دارد درس مدرن، زیرا آنها تا حد زیادی اثربخشی را تعیین می کنند کار آکادمیکبچه مدرسه ای.

هر درسی - سنتی یا مشکل زا، در حال توسعه یا بازدارنده توسعه، جالب یا خسته کننده - از نظر ساختاری از عناصر عینی موجود تشکیل شده است. ترکیبات متنوع و تفاوت آنها در زمان و درجه تعامل با یکدیگر، تنوع گسترده ای از انواع دروس را تعیین می کند.

اجازه دهید یک عنصر درس را به عنوان بخشی از یک درس تعریف کنیم که دارای ویژگی های منحصر به فرد و یکپارچگی است. از بین تمام عناصر درس، ما اغلب مواردی را که در عمل با آن مواجه می‌شویم برجسته می‌کنیم، یعنی:

یادگیری مطالب جدید. اشکال سازمانی درس، روش ها، فنون هر چه باشد، این عنصر همیشه در درس و سایر اشکال تدریس وجود خواهد داشت. قابل تقلیل به هیچ عنصر دیگری نیست.

تلفیق آموخته ها تلاش برای حذف این عنصر به‌عنوان ناکافی خلاقانه و توسعه‌یافته، طبیعی است، زیرا برای به دست آوردن دانش مستحکم باید آن را با تعامل مناسب با دیگران تثبیت کرد عناصر، ادغام می تواند کارکردهای آموزش، توسعه و کنترل را انجام دهد.

نظارت و سنجش دانش دانش آموزان. بدون کنترل موثرفرآیند یادگیری را نمی توان به درستی مدیریت کرد. نه شکل کنترل و نه تعداد نمره های داده شده اهمیت اساسی ندارند. اشکال کنترل توسط وظایف تاکتیکی تعیین می شود. مهم این است که بدون نظارت و ارزیابی دانش، سازماندهی یک فرآیند یادگیری هدفمند غیرممکن است. کنترل دانش می تواند آموزشی باشد و کارکردهای آموزش و توسعه را انجام دهد.

مشق شب. این عنصر ضروری درس است که در سایرین موجود نیست. تکالیف ادامه طبیعی این درس و شروع درس بعدی است.

تعمیم و سیستم سازی دانش. این عنصر در درس مدرن به طور فزاینده ای جایگاه مهمی پیدا می کند.

بنابراین، ما پنج عنصر اصلی درس را برجسته می کنیم. سؤال از تعداد آنها در یک درس خاص، رابطه و تعامل آنها مستقیماً با گونه شناسی و ساختار آموزشی درس مرتبط است.

ساختار یک درس تنها با کلیت تعدادی از عناصر آن تعیین نمی شود. این درک «مکانیکی» از ساختار فرآیند آموزشی به عنوان ترکیبی از تعدادی پیوند (عناصر) بود که در یک زمان به بحث در مورد آسیب یک درس چهار عنصری و نیاز به ساختاری انعطاف‌پذیرتر منجر شد. . مشخصات به شرح زیر است سیستم پیچیدهبه عنوان یک درس، تنها به ویژگی های عناصر تشکیل دهنده آن محدود نمی شود، بلکه عمدتاً در ماهیت ارتباطات و تعاملات بین عناصر فردی آن وجود دارد.

بنابراین، ساختار یک درس را می توان به عنوان مجموعه ای از گزینه های مختلفتعامل بین عناصر درسی که در طول فرآیند یادگیری ایجاد می شود و اثربخشی هدفمند آن را تضمین می کند! این تعریف، به نظر ما، با در نظر گرفتن فرآیند تعامل عناصر ساختاری، ماهیت ساختار درس را با دقت بیشتری منعکس می کند.

در طبیعت، همانطور که مشخص است، هیچ پدیده و سیستم بدون ساختار وجود ندارد. دانیلوف، معلم آموزشی معروف ما تأکید کرد که یکی از مهمترین مسائل در آموزش و روش های تدریس دروس فردی این سؤال است که فرآیند یادگیری با چه ترتیبی از عناصر تشکیل دهنده آن موفق تر است. تعامل عناصر ساختاری درس عینی است. با این حال، فرآیند یادگیری تنها زمانی مؤثر است که معلم به درستی وحدت عملکرد یک عنصر معین و تعاملات ساختاری آن را با سایر عناصر درس درک کند. این رویکرد به ساختار، کلیشه ها را در برگزاری دروس حذف می کند. سطح مدرن بودن درس و اثربخشی آن تا حد زیادی توسط ماهیت و روش های تعامل بین عناصر فردی درس تعیین می شود. مهارت معلم در یافتن اینها نهفته است گزینه های بهینهتعامل بین عناصر درس

انواع دروس. انواع درس‌ها متنوع هستند و ارائه آن در هر طبقه‌بندی مشکل است. در تعليم، رويكردهاي متعددي براي طبقه بندي دروس وجود دارد. به عنوان مثال، درس ها بر اساس هدف آموزشی، محتوا و روش های اجرای درس، مراحل اصلی فرآیند آموزشی، وظایف آموزشی که در درس حل می شوند، روش های تدریس، روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان طبقه بندی می شوند. با در نظر گرفتن تمام مزایا و معایب رویکردهای ذکر شده برای طبقه بندی دروس، M.I. مخموتوف پیشنهاد می کند دروس را با توجه به هدف سازماندهی کلاس ها ، هدف آموزشی کلی تعیین شده ، ماهیت محتوای مطالب مورد مطالعه و سطح آموزش دانش آموزان طبقه بندی کند. مطابق با این رویکرد، او درس هایی را برای یادگیری مطالب جدید، درس هایی برای بهبود دانش، مهارت ها، درس های ترکیبی و درس هایی برای کنترل و اصلاح متمایز می کند. اجازه دهید توجه داشته باشیم که این طبقه بندی، به نظر ما، بسیار امیدوار کننده است. در عین حال، باید تشخیص داد که امروزه رایج ترین طبقه بندی دروس بر اساس اهداف آموزشی اصلی است. مطابق با این طبقه بندی، موارد زیر متمایز می شوند:

درس ترکیبی. این رایج ترین نوع درس در عمل است. تعداد عناصر درس ممکن است متفاوت باشد. در عین حال، ارتباطات و تعاملات درونی بین عناصر درس از تنوع بیشتری برخوردار است. به عنوان مثال، در یک درس ممکن است یک تجزیه و تحلیل از تکالیف با هدف نظارت بر دانش در طی یک پاسخ شفاهی و ایجاد مهارت در به کارگیری دانش کسب شده وجود داشته باشد. هنگام تجمیع مطالب، نظارت بر دانش، مهارت ها و توانایی ها و ایجاد مهارت در به کارگیری این دانش در موقعیت های مختلف امکان پذیر و ضروری است. در فرآیند یادگیری مطالب جدید، می توانید بلافاصله تثبیت و کاربرد آن را سازماندهی کنید. این تعامل پیچیده بین عناصر ساختاریدرس باعث می شود درس چند منظوره و بسیار موثر باشد.

درسی برای یادگیری مطالب جدید اغلب هدف آموزشی اصلی یک درس، مطالعه مطالب جدید است. اشکال چنین مطالعه ای می تواند بسیار متنوع باشد: سخنرانی، توضیح با مشارکت فعال کودکان، گفتگوی جستجوی اکتشافی، کار مستقل با کتاب درسی، منابع دیگر و غیره. درس، در طول مطالعه مطالب جدید، کار برای سازماندهی و تثبیت آنچه قبلاً آموخته شده است نیز ادامه دارد. فقط در موقعیت های مصنوعی می توان مطالعه کرد مواد جدید، بدون به یاد آوردن، بدون اتکا به آنچه قبلا گذشت.

معلم با پرسیدن سؤالات کمکی از دانش آموزان در طول فرآیند توضیح، دانش و جذب آنچه قبلاً پوشش داده شده است را کنترل می کند.

بسیار مهم است، درک تنوع عینی فرآیندها در یک درس، نه به سیر خود به خودی آنها، بلکه به طور مداوم جستجو و گزینه های بهینه برای تعامل عناصر درسی با یکدیگر را پیدا کنید.

درس هایی در مورد تثبیت دانش، نظام مند کردن آن و توسعه مهارت ها. در اکثر طبقه بندی ها این نوع درس به چند نوع تقسیم می شود. با این حال، به نظر ما، درس های تکرار "خالص"، سیستم سازی یا شکل گیری مهارت ها و توانایی ها کمتر موثر است. از تجربه معلمان پیشرفته چنین بر می آید که توصیه می شود درس را سازماندهی کنید تا دانش آموزان همزمان با تکرار، یاد بگیرند که دانش را در یک موقعیت کمی تغییر یافته به کار گیرند. هنگام برنامه ریزی یک درس، همراه با تکرار، می توانید هم کنترل و هم سیستم سازی دانش را سازماندهی کنید. البته امکان ساخت درس به گونه ای که معلم فقط تکرار فعلی را در درون مبحث مثلاً قبل از آزمون برنامه ریزی کند، منتفی نیست. او می تواند هر مهارتی را در طول درس، که هدف آموزشی اصلی خواهد بود، تثبیت کند. با این حال، مشاهدات نشان می‌دهد که تکرار در چهار درس 10 دقیقه‌ای هر درس، تأثیری غیرقابل مقایسه بیشتر از تکرار در کل درس به مدت 40 دقیقه دارد. با این حال، در اینجا نمی توان به صورت مکانیکی به موضوع پرداخت. موقعیت های مختلف یادگیری نیازمند رویکردهای متفاوتی است.

درس پایش و سنجش دانش دانش آموزان. این می تواند یک درس خود گام یا کار آزمایشی، درس آزمایشی و غیره. به راحتی می توان فهمید که این یک درس ترکیبی با یک هدف آموزشی اصلی است که به وضوح برجسته شده است، زیرا هنگام تکمیل یک آزمون یا کار عملیدانش‌آموزان دانشی را که قبلاً کسب کرده‌اند به کار می‌گیرند، آن را تثبیت، تعمیم و نظام‌مند می‌کنند، مهارت‌ها و توانایی‌های خود را توسعه می‌دهند.