بررسی تکمیل دانش آموزان مشق شب- مهم و مرحله جدایی ناپذیرهر درسی اگر سیستم آزمون برقرار نشود، نقش تکلیف مستقل دانش آموز عملاً بی ارزش می شود.

تکالیف را بررسی کنیدبه روش های زیر امکان پذیر است:

• یک یا چند دانش آموز را به تابلو فراخوانده و از آنها در مورد موضوع سوال بپرسید.
• انجام یک بررسی پیشانی در کلاس (نظرسنجی از روی صندلی)؛
• انجام یک کار مشابه؛
• استفاده از کارت های فردی؛
• انجام یک بررسی تصادفی از تکلیف کتبی؛
• خودآزمایی یا بررسی همتا از یک تکلیف کتبی انجام دهید.

رفتن به تابلو و گفتن یک قانون آموخته شده یا کپی کردن یک مثال حل شده از یک دفترچه - بسیاری از دانش آموزان چنین آزمونی را بسیار خسته کننده می دانند. اغلب، به همین دلیل، دانش آموز تمایلی به آماده سازی مستقل در خانه از دست می دهد.

چگونه تکالیف خود را بررسی کنیم؟راز این است ترکیب هماهنگمعلم اشکال و روش‌های تست سنتی و غیرمعمول، بدیع و جالب که فعالیت ذهنی دانش‌آموزان را فعال می‌کند، استقلال را افزایش می‌دهد، انگیزه انجام منظم و کارآمد تکالیف را ایجاد و حفظ می‌کند. ما چندین ایده جالب را مورد توجه معلمان قرار می دهیم.

روش های اصلی برای بررسی تکالیف

• بحث

برای اجرای آن، کلاس باید به گروه هایی تقسیم شود که هر کدام از موضع یا دیدگاه خود نسبت به مسئله دفاع کنند. دیدگاهی ممکن است در کتاب درسی یا کتاب مرجع ارائه شود و دیدگاهی متفاوت از آن، متعلق به یکی از دانش آموزان یا معلم باشد. استدلال و استدلال دانش آموزان در بحث مهم است و نتیجه آن درک عمیق تر از ماهیت پدیده مورد مطالعه خواهد بود.

• سوال از نویسنده (در قالب مصاحبه)

این غیر معمول و بسیار است راه جالببررسی تکالیف معلم از بچه ها دعوت می کند که چندین سؤال برای نویسنده اکتشاف، اختراع یا کار مطرح کنند تا معنای آن را بهتر درک کنند. آماده ترین دانش آموزان می توانند به سوالات پاسخ دهند و سخت ترین آنها را معلم می تواند پاسخ دهد. به عنوان مثال، هنگام بررسی تکالیف در شیمی، می توانید سؤالات مورد علاقه دیمیتری ایوانوویچ مندلیف، در فیزیک - به اسحاق نیوتن، در هندسه - به فیثاغورث، در ادبیات - به فئودور میخائیلوویچ داستایوفسکی را مطرح کنید.

• جدول کلمات متقاطع موضوعی

بسیاری از بچه ها به حل پازل جدول کلمات متقاطع علاقه دارند و پشتکار رشک برانگیزی از خود نشان می دهند. برای بررسی تکالیف به روشی جالب، معلم باید آن را در موضوع مرتبط انجام دهد و به دانش آموزان ارائه دهد. بچه ها به خصوص معماهایی را دوست دارند که می توانند توسط کل کلاس حل شوند. .

• سوالات غیر منتظره

وظیفه معلم این است که سؤال را متفاوت از کتاب درسی بعد از پاراگراف فرموله کند. اگر دانش آموز با حسن نیت خود را برای درس آماده کرده باشد، برای پاسخگویی مشکلی نخواهد داشت و تنوع خاصی در فرآیند تست زنی وارد می شود.

• بررسی پاسخ شفاهی

از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا پاسخ همکلاسی خود را بشنوند، آن را آماده کنند و به بررسی شفاهی بپردازند (با در نظر گرفتن مزایا و معایب، اضافات و توضیحات).

• تایید متقابل

هنگام بررسی تکالیف مکتوب در شیمی، روسی یا زبان انگلیسیدر ریاضیات، می‌توانید از دانش‌آموزان دعوت کنید تا دفترچه‌های خود را با همکار خود مبادله کنند، تکمیل تکالیف را بررسی کنند، نمره بدهند و در مورد اشتباهات انجام شده صحبت کنند و در مورد مسائل بحث برانگیز بحث کنند.

• پاسخ های کتبی مختصر

به جای نظرسنجی شفاهی، معلم از شما می خواهد که به سوالات ساده در مورد موضوع به صورت کتبی پاسخ دهید. در این مورد، پاسخ باید شامل دو یا سه کلمه باشد. این کار به دانش آموزان کمک می کند تا دانش نظری را بهتر جذب کنند.

• چک کردن با پروژکتور

نسخه صحیح تکالیف توسط معلم بر روی صفحه نمایش پروژکتور نمایش داده می شود. دانش آموزان آن را بررسی می کنند، اشتباهات خود را تصحیح می کنند، نظرات لازم را از معلم یا همکلاسی های خود در طول مسیر دریافت می کنند.

بررسی تکالیف توسط نظرسنجی از دانش آموزان سنتی و محبوب ترین راه است. اغلب برای یافتن شکاف ها یا کمبودهای دانش، فراموش کردن وظیفه اصلی نظرسنجی - حمایت از دانش آموز، ارائه کمک، آموزش استفاده می شود. ما به شما نشان خواهیم داد که چگونه این را در عمل پیاده سازی کنید.

• بررسی چراغ راهنمایی و رانندگی

در مورد ما، چراغ راهنمایی یک نوار مقوای بلند است که یک طرف آن قرمز و طرف دیگر سبز است. سمت سبز رو به معلم نشان می دهد که دانش آموز برای پاسخ دادن به سؤال مطرح شده («می دانم!») آماده است، سمت قرمز نشان می دهد که دانش آموز آماده پاسخ دادن نیست («نمی دانم!»). اگر دانش آموزی سمت قرمز را به سوالات در سطح پایه نشان دهد، این یک زنگ خطر برای معلم است. این نمره بدی است که دانشجو به خود داده است. همچنین می‌توانید سؤالات خلاقانه بپرسید، با علامت قرمز به معنای «نمی‌خواهم پاسخ دهم!» و علامت سبز به معنای «می‌خواهم پاسخ دهم!».

• نظرسنجی همبستگی

اگر دانش آموزی در تخته سیاه نتواند کاری را انجام دهد، باید از کلاس کمک بخواهد. چه کسی می خواهد کمک کند؟ از بین کسانی که می خواهند کمک کنند، معلم قوی ترین دانش آموز را انتخاب می کند و او را به زمزمه اشاره به یک دوست دعوت می کند. به عنوان یک گزینه، خود دانش آموز کسی که به کمک او نیاز دارد را انتخاب می کند و معلم 10-15 دقیقه به مربی فرصت می دهد تا آماده شود.

• نظرسنجی متقابل

معلم به سه دانش آموزی که بیشترین آمادگی را دارند دستور می دهد تا از کسانی که در «5»، «4» یا «3» آماده شده اند، نظرسنجی انجام دهند. دانش آموزی که در گروه سوم ثبت نام کرده و با موفقیت به سؤالات آن پاسخ داده است، می تواند دوباره تلاش کند.

• نظرسنجی قابل برنامه ریزی

در این صورت دانش آموز باید پاسخ صحیح را از بین پاسخ های پیشنهادی معلم انتخاب کند. این شکل از کار به ندرت در هنگام پرسش شفاهی استفاده می شود. و کاملا بیهوده از این گذشته ، در برخورد نظرات مختلف دانشجویان ، سوء تفاهم "ذوب می شود". معلم ممکن است از پاسخ اشتباه دفاع کند تا فرصتی برای بحث به دانش آموزان بدهد.

• نظرسنجی بی صدا

معلم به آرامی با یک یا چند دانش آموز صحبت می کند در حالی که کل کلاس کار دیگری را انجام می دهد.

• زنجیره نظرسنجی

• برگه "حفاظت".

برای دانش آموزان ناآماده ایجاد شده و همیشه در یک مکان قرار دارد. دانش آموزی که برای درس آماده نیست، نام خود را روی برگه امنیتی می نویسد و مطمئن باشد که امروز از او سوال نمی شود. وظیفه معلم کنترل اوضاع است.

بررسی تکلیف جالب در دبستان

برای بسیاری از معلمان، سوال مبرم این است که چگونه هنگام بررسی تکالیف در کلاس های ابتدایی از یکنواختی اجتناب کنند. برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، یک شکل بازی برای آزمایش دانش کسب‌شده به ویژه مرتبط و مؤثر است. ما چندین ایده عملی ارائه می دهیم که نه تنها به شما امکان می دهد یک تست تکلیف جالب را انجام دهید، بلکه به فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان نیز کمک می کند.

• بازی "پاسخ را بکش"

معلم باید سؤالاتی را در مورد موضوع تحت پوشش آماده کند، پاسخ هایی که بچه ها می توانند به سرعت و به راحتی به آنها رسم کنند. باید به کودکان هشدار داد که پاسخ ها نباید بیان شوند، بلکه روی کاغذ کشیده شوند.

• بازی "کف زدن و پا زدن"

هنگام بررسی تکالیف، معلم سؤالاتی را مطرح می کند و پاسخ های احتمالی را به آنها ارائه می دهد. اگر پاسخ صحیح باشد، وظیفه بچه ها کف زدن است، اما اگر پاسخ نادرست است، پاهای خود را به هم بزنند. این بازی یک گرم کردن عالی است و راه خوبکاهش تنش در کلاس

• بازی تیمی "چی و چرا؟"

در تیم های ایجاد شده، کاپیتان به عنوان معلم منصوب می شود. وظیفه هر تیم این است که سؤالاتی را در مورد موضوع مورد مطالعه مطرح کند و به آنها پاسخ دهد. حق پاسخ توسط کاپیتان اعطا می شود. مهم است که همه اعضای تیم در بحث شرکت کنند.

• بازی "هفت گل"

معلم باید از قبل گل های کاغذی با هفت گلبرگ رنگی را با توجه به تعداد دستورات آماده کند. برای پاسخ صحیح در یک موضوع تحت پوشش، تیم یک گلبرگ دریافت می کند. آنها بازی می کنند تا زمانی که یکی از تیم ها کل گل را جمع کند.

• بازی "توپ را بگیر"

بازی به صورت دایره ای انجام می شود. معلم سوالی می پرسد و توپ را پرتاب می کند. دانش آموزی که آن را گرفت پاسخ می دهد.

بیایید آن را جمع بندی کنیم

میزان اثربخشی تکمیل تکالیف دانش‌آموزان تا حد زیادی به جذابیت و تنوع در فرم و محتوا بستگی دارد. روش‌های پیشنهادی در این مقاله برای بررسی تکالیف مستقل دانش‌آموزان برای دستیابی به نتایج باید به‌طور سیستماتیک و جامع توسط معلم استفاده شود.

امروزه مشکل سازماندهی تکالیف کاملاً مرتبط است. اغلب تصور نادرست و تصادفی است، آماده سازی برای اجرای آن ضعیف انجام می شود، و بازرسی رسمی است. در نتیجه برنامه ریزی، آماده سازی و سازماندهی نامطلوب تکالیف، دانش آموزان با تکالیف درسی بیش از حد بار می شوند که بر عملکرد، فعالیت و علاقه آنها به یادگیری تأثیر منفی می گذارد.

قوانین آموزشی و تمرین چند صد ساله ثابت می کند که تکالیف ضروری است، زیرا دانش به دست آمده در کلاس بدون تثبیت به سرعت فراموش می شود. اگر تکالیف مستقل انجام نشود، میزان انگیزه تحصیلی و کیفیت یادگیری کاهش می یابد.

مراحل بررسی تکمیل تکالیف

از جمله رویکردهای جدید به درس مدرنچند وجود دارد مراحل تایید جامعانجام تکالیف:

1. وظیفه آموزشی مرحله شامل ایجاد درستی و آگاهی از تکالیف توسط همه دانش آموزان است. از بین بردن شکاف های دانش کشف شده در طول آزمون که منجر به ارتقای دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان می شود.
2. محتوای مرحله فرض را بر این می‌گذارد که هدف معلم این است که بفهمد دانش‌آموزان تا چه اندازه بر مطالب اختصاص داده شده در خانه تسلط دارند. تعیین کمبودهای معمول در دانش کسب شده و دلایل وقوع آنها چیست. رفع نواقص شناسایی شده
3. شرط دستیابی به نتایج مثبت، استفاده از سیستمی از تکنیک ها است که به معلم امکان می دهد تا تکلیف را برای همه دانش آموزان کلاس تعیین کند.
4. شاخصی که تکلیف آموزشی درس تکمیل شده است، فرصت است سطح دانش را تعیین کنیداکثر دانش آموزان در یک دوره زمانی کوتاه (حدود 5-7 دقیقه)، ضمن شناسایی کمبودهای معمولی. این فرصت، هنگام بررسی تکالیف، اصلاح و به روز کردن مفاهیم اساسی و رفع علل کمبودهای شناسایی شده است.
5. زمانی که الزامات بهینه باشد، فردی و ویژگی های سنیکودکان، اولویت به وظایفی با ماهیت مشکل محور و جستجو داده می شود.
6. استفاده كردن روش های مختلفو اشکال کنترل، فعالیت ذهنی دانش آموزان فعال می شود، اولویت به کارهای فردی، خلاقانه، جستجو می شود.
7. خطاهای انجام شده در حین اجرا (یکنواختی دروس، روش های سوال، عدم مقایسه مشخصات مطالب مورد مطالعه و ویژگیهای فردیدانشجویان) منجر به رویکردهای جدیدی برای حل این موضوع می شود.

روشهای سازماندهی کنترل

اشکال و انواع مختلف تکالیف نیز حاکی از راه‌ها و روش‌های مختلف بررسی آن است. در روش های تدریس، رویکردهای جدید مسئله سازماندهی آزمون آن را در یکی از مکان های پیشرو قرار می دهد.

مرحله بررسی جامع تکالیف مستلزم آن است که معلم نه تنها سیستماتیک بودن تکمیل آن توسط هر دانش آموز، بلکه میزان استقلال دانش آموز در تکمیل تکلیف، سطح تسلط بر مطالب را در هنگام انجام تکالیف کنترل کند.

یک عنصر اجباری هر درس مدرسه این است که معلم باید دائماً تکالیف را بررسی کند و آن را با مطالب مورد مطالعه مرتبط کند. باید در نظر داشت که صرفاً رفتن به تابلو و گفتن یک قانون یا نوشتن یک مثال تکمیل شده برای دانش آموز کار نسبتاً خسته کننده ای است. بنابراین، امروزه معلمان به نوآوری رسیده اند روش های تایید، که در میان:

1. صحنه سازی سوالات غیر منتظره، که سوالاتی متفاوت از تکلیف بعد از پاراگراف فرمول بندی شده اند. اگر دانش آموزان تمرینات تکالیف را با دقت انجام داده باشند، بدون مشکل به آنها پاسخ خواهند داد.
2. بررسی پاسخ شفاهی - دانش آموزان به پاسخ همکلاسی خود گوش می دهند و مرور شفاهی آن را ارائه می دهند که در آن کاستی ها و مزایای پاسخ را یادداشت کرده و آن را تکمیل می کنند.
3. دیکته برای تکالیف. معلم می تواند یک دیکته انتخابی، گرافیکی یا املایی در طول درس زبان آماده کند. مواد لازم برای آن از یک تمرین خانگی گرفته شده است.
4. پاسخ کتبی مختصر سوال پرسیده شده توسط معلم بسیار خاص به نظر می رسد، به طوری که پاسخ را می توان در دو کلمه بیان کرد. چنین وظایفی دانش را تقویت می کند و توجه دانش آموزان را به نکات اصلی در یک پاراگراف معین جلب می کند. پاسخ کتبی کمک می کند تا اطمینان حاصل شود که تئوری آموخته شده برای مدت طولانی در حافظه باقی می ماند.
5. تأیید با استفاده از فناوری رایانه یک تمرین، مثال یا کار بر روی صفحه نمایش داده می شود که سخت ترین نقاط آن با فونت رنگی برجسته شده است. دانش آموزان یادداشت های خود را با تصویر روی صفحه مقایسه می کنند و در صورت وجود خطاها را تصحیح می کنند.

اشکال کنترل بر تکمیل کار

روش های ذکر شده برای بررسی تکالیف تنها در صورتی مؤثر خواهند بود که به طور جامع و سیستماتیک اعمال شوند. از این نتیجه می شود که اشکال کنترلتکالیف خانه نیز متفاوت است:

1. کنترل تکالیف مکتوب در حین کار مستقل در کلاس: برای همه دانش آموزان - به طور رسمی، برای دانش آموزان فردی - کنترل محتوا.
2. کنترل غیر مستقیم با استفاده از آزمون ها، کار مستقل، دیکته هایی که بر اساس مطالبی مشابه با آنچه در خانه اختصاص داده شده است جمع آوری می شوند.
3. کنترل تکالیف شفاهی برای تک تک دانش آموزان، بحث و گفتگو و اضافه کردن پاسخ توسط دانش آموزان دیگر.
4. بررسی فوق برنامه نوت بوک. معلم فقط می تواند با بررسی دفترچه ها در مورد توانایی قالب بندی صحیح تکالیف و شناسایی رایج ترین اشتباهات نتیجه گیری کند.
5. کنترل غیرمستقیم بر اساس مشاهده دانش آموز در کلاس در صورتی است که فعالیت وی در درس با انجام تکالیف تسهیل شده باشد.
6. کنترل متقابل دانش آموزان با مبادله دوتایی دفترچه ها با استفاده از کتاب مرجع یا نمونه انجام می شود.
7. خودکنترلی دانش آموزان وقتی که خودشان تکالیف تکمیل شده خود را با آنچه در آن نشان داده شده مقایسه می کنند تخته سفید تعاملییا روی تابلو نوشته اجرای صحیح.

اینکه کدام فرم ترجیح داده شود به هدف، نوع و محتوای تکلیف و نگرش دانش آموزان نسبت به آن بستگی دارد.

با توجه به تجربه آموزشی، معلم قبل از تعیین تکلیف باید مطمئن شود که او قادر به بررسی آن خواهد بودو ارزیابی کنید. علاوه بر تکمیل خود کار، باید به کامل بودن، شکل و صحت اجرای آن نیز توجه کنید. کنترل و ارزشیابی و سپس علامت گذاری تکالیف در دانش آموزان انگیزه ایجاد می کند و نیروی آنها را بسیج می کند. اگر تکالیف را به طور جدی بررسی نکنید یا اصلا آن را بررسی نکنید، دانش آموز از اینکه معلم به کارهایی که انجام داده و دستاوردهایش را نادیده می گیرد، ناامید می شود. این امر به ویژه در مورد آن دسته از دانش آموزانی که تکالیف خود را با وجدان و از خود گذشتگی کامل انجام می دهند صادق است و معلم به طور سیستماتیک این واقعیت را نادیده می گیرد.

معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان تکالیف را کامل می کنند.

اگر دانش‌آموزان بدانند که چه تکلیفی را به خاطر می‌آورید و سپس به یاد داشته باشید که آن را بررسی کنید، انجام این کار بسیار آسان‌تر است. دانش‌آموزان نباید شک داشته باشند که آیا تکلیف شما می‌تواند تکمیل شود یا عدم تکمیل آن ممکن است مورد توجه قرار نگیرد. هر کار تکمیل نشده منجر به افزایش بی مسئولیتی دانش آموزان می شود.

برای معلم نتیجه اجراوظیفه خانه اختصاص داده شده یک عملکرد دوگانه را انجام می دهد. از یک سو، او موضوع کنترل فعالیت های دانش آموزان و از سوی دیگر، موضوع فعالیت های خود در درس قبل می شود. تکالیفی که به درستی تخصیص داده شده و درجه بندی شده است به معلم امکان می دهد ذخایر درس خود را کشف کند. تشخیص خطاها و موفقیت ها در انتخاب تکنیک؛ پیشرفت سریع دانش آموزان را نشان می دهد. همچنین مشق شب با استفاده از نتایج به دست آمده مبنای درس بعدی است.

• با کمک نظارت مداوماطمینان حاصل کنید که دانش آموزان شک ندارند که آیا باید تکالیف تعیین شده توسط شما را تکمیل کنند.
• استفاده کنید اشکال مختلفکنترل، که به هدف، نوع و محتوای تکالیف و نگرش دانش آموزان به اجرای آن بستگی دارد.
• بر اساس شرایط و تأثیر آموزشی آن، تعیین کنید که چه چیزی را ارزیابی می کنید، چگونه آن را ارزیابی می کنید، آیا برای آن نمره ای انتظار می رود یا خیر.
• اگر دانش‌آموزان تکالیف خود را کامل نمی‌کنند، به دنبال دلایل آن و راه‌های حذف آن باشید.
• اگر کار به موقع انجام نشد، باید بعداً تکمیل شود.
• بررسی تکالیف یک بخش اجتناب ناپذیر و ضروری برای یک درس خوب است.

ترکیبی هماهنگ از متفاوت روش ها و فرم هاارائه و بررسی تکالیف در شکل گیری استقلال دانش آموزان و افزایش سطح انگیزه آنها برای یادگیری موثر است. مهمترین وظیفه معلم ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری در دانش آموزان هنگام انجام تکالیف است.

علاوه بر این، تکالیف دارای پتانسیل آموزشی غیرمعمول زیادی است. معلم به دانش آموزان دانش می دهد تا فردی دلسوز و دلسوز تربیت کند شخصیت خلاق، آ یک دستیار ضروریدر این مورد تکالیف خانه هستند. اگر دانش آموزان مدرسه ببینند که معلم به نحوه انجام تکالیف و نحوه ارائه آن علاقه دارد، هم معلم و هم موضوع او را دوست خواهند داشت.

امروزه مشکل سازماندهی تکالیف کاملاً مرتبط است. اغلب تصور نادرست و تصادفی است، آماده سازی برای اجرای آن ضعیف انجام می شود، و بازرسی رسمی است. در نتیجه برنامه ریزی، آماده سازی و سازماندهی نامطلوب تکالیف، دانش آموزان با تکالیف درسی بیش از حد بار می شوند که بر عملکرد، فعالیت و علاقه آنها به یادگیری تأثیر منفی می گذارد.

قوانین آموزشی و تمرین چند صد ساله ثابت می کند که تکالیف ضروری است، زیرا دانش به دست آمده در کلاس بدون تثبیت به سرعت فراموش می شود. اگر تکالیف مستقل انجام نشود، میزان انگیزه تحصیلی و کیفیت یادگیری کاهش می یابد.

مراحل بررسی تکمیل تکالیف

در میان رویکردهای جدید به درس مدرن، چندین مورد وجود دارد مراحل تایید جامعانجام تکالیف:

1. وظیفه آموزشی مرحله شامل ایجاد درستی و آگاهی از تکالیف توسط همه دانش آموزان است. از بین بردن شکاف های دانش کشف شده در طول آزمون که منجر به ارتقای دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان می شود.
2. محتوای مرحله فرض را بر این می‌گذارد که هدف معلم این است که بفهمد دانش‌آموزان تا چه اندازه بر مطالب اختصاص داده شده در خانه تسلط دارند. تعیین کمبودهای معمول در دانش کسب شده و دلایل وقوع آنها چیست. رفع نواقص شناسایی شده
3. شرط دستیابی به نتایج مثبت، استفاده از سیستمی از تکنیک ها است که به معلم امکان می دهد تا تکلیف را برای همه دانش آموزان کلاس تعیین کند.
4. شاخصی که تکلیف آموزشی درس تکمیل شده است، فرصت است سطح دانش را تعیین کنیداکثر دانش آموزان در یک دوره زمانی کوتاه (حدود 5-7 دقیقه)، ضمن شناسایی کمبودهای معمولی. این فرصت، هنگام بررسی تکالیف، اصلاح و به روز کردن مفاهیم اساسی و رفع علل کمبودهای شناسایی شده است.
5. هنگامی که الزامات بهینه باشد، ویژگی های فردی و سنی کودکان در هنگام جمع آوری آنها به وظایف حل مسئله و جستجو در نظر گرفته می شود.
6. هنگام استفاده از روش ها و اشکال مختلف کنترل، فعالیت ذهنی دانش آموزان فعال می شود، اولویت به کارهای فردی، خلاقانه، جستجو می شود.
7. اشتباهات در حین اجرا (یکنواختی دروس، روش های پرسش، عدم مقایسه مشخصات مطالب مورد مطالعه و ویژگی های فردی دانش آموزان) منجر به استفاده از رویکردهای جدید برای حل این موضوع می شود.

روشهای سازماندهی کنترل

اشکال و انواع مختلف تکالیف نیز حاکی از راه‌ها و روش‌های مختلف بررسی آن است. در روش های تدریس، رویکردهای جدید مسئله سازماندهی آزمون آن را در یکی از مکان های پیشرو قرار می دهد.

مرحله بررسی جامع تکالیف مستلزم آن است که معلم نه تنها سیستماتیک بودن تکمیل آن توسط هر دانش آموز، بلکه میزان استقلال دانش آموز در تکمیل تکلیف، سطح تسلط بر مطالب را در هنگام انجام تکالیف کنترل کند.

یک عنصر اجباری هر درس مدرسه این است که معلم باید دائماً تکالیف را بررسی کند و آن را با مطالب مورد مطالعه مرتبط کند. باید در نظر داشت که صرفاً رفتن به تابلو و گفتن یک قانون یا نوشتن یک مثال تکمیل شده برای دانش آموز کار نسبتاً خسته کننده ای است. بنابراین، امروزه معلمان به نوآوری رسیده اند روش های تایید، که در میان:

1. طرح سوالات غیرمنتظره، که سوالاتی متفاوت از تکلیف بعد از پاراگراف فرموله شده اند. اگر دانش آموزان تمرینات تکالیف را با دقت انجام داده باشند، بدون مشکل به آنها پاسخ خواهند داد.
2. بررسی پاسخ شفاهی - دانش آموزان به پاسخ همکلاسی خود گوش می دهند و مرور شفاهی آن را ارائه می دهند که در آن کاستی ها و مزایای پاسخ را یادداشت کرده و آن را تکمیل می کنند.
3. دیکته برای تکالیف. معلم می تواند یک دیکته انتخابی، گرافیکی یا املایی در طول درس زبان آماده کند. مواد لازم برای آن از یک تمرین خانگی گرفته شده است.
4. پاسخ کتبی مختصر سوال پرسیده شده توسط معلم بسیار خاص به نظر می رسد، به طوری که پاسخ را می توان در دو کلمه بیان کرد. چنین وظایفی دانش را تقویت می کند و توجه دانش آموزان را به نکات اصلی در یک پاراگراف معین جلب می کند. پاسخ کتبی کمک می کند تا اطمینان حاصل شود که تئوری آموخته شده برای مدت طولانی در حافظه باقی می ماند.
5. تأیید با استفاده از فناوری رایانه یک تمرین، مثال یا کار بر روی صفحه نمایش داده می شود که سخت ترین نقاط آن با فونت رنگی برجسته شده است. دانش آموزان یادداشت های خود را با تصویر روی صفحه مقایسه می کنند و در صورت وجود خطاها را تصحیح می کنند.

اشکال کنترل بر تکمیل کار

روش های ذکر شده برای بررسی تکالیف تنها در صورتی مؤثر خواهند بود که به طور جامع و سیستماتیک اعمال شوند. از این نتیجه می شود که اشکال کنترلتکالیف خانه نیز متفاوت است:

1. کنترل تکالیف مکتوب در حین کار مستقل در کلاس: برای همه دانش آموزان - به طور رسمی، برای دانش آموزان فردی - کنترل محتوا.
2. کنترل غیرمستقیم با استفاده از آزمون ها، کار مستقل، دیکته ها، که بر اساس موادی مشابه با آنچه در خانه اختصاص داده شده است، جمع آوری می شود.
3. کنترل تکالیف شفاهی برای تک تک دانش آموزان، بحث و گفتگو و اضافه کردن پاسخ توسط دانش آموزان دیگر.
4. بررسی فوق برنامه نوت بوک. معلم فقط می تواند با بررسی دفترچه ها در مورد توانایی قالب بندی صحیح تکالیف و شناسایی رایج ترین اشتباهات نتیجه گیری کند.
5. کنترل غیرمستقیم بر اساس مشاهده دانش آموز در کلاس در صورتی است که فعالیت وی در درس با انجام تکالیف تسهیل شده باشد.
6. کنترل متقابل دانش آموزان با مبادله دوتایی دفترچه ها با استفاده از کتاب مرجع یا نمونه انجام می شود.
7. خودکنترلی دانش آموزان، زمانی که خودشان تکالیف تکمیل شده را با تکمیل صحیح نشان داده شده در تابلوی تعاملی یا نوشته شده روی تخته مقایسه می کنند.

اینکه کدام فرم ترجیح داده شود به هدف، نوع و محتوای تکلیف و نگرش دانش آموزان نسبت به آن بستگی دارد.

با توجه به تجربه آموزشی، معلم قبل از تعیین تکلیف باید مطمئن شود که او قادر به بررسی آن خواهد بودو ارزیابی کنید. علاوه بر تکمیل خود کار، باید به کامل بودن، شکل و صحت اجرای آن نیز توجه کنید. کنترل و ارزشیابی و سپس علامت گذاری تکالیف در دانش آموزان انگیزه ایجاد می کند و نیروی آنها را بسیج می کند. اگر تکالیف را به طور جدی بررسی نکنید یا اصلا آن را بررسی نکنید، دانش آموز از اینکه معلم به کارهایی که انجام داده و دستاوردهایش را نادیده می گیرد، ناامید می شود. این امر به ویژه در مورد آن دسته از دانش آموزانی که تکالیف خود را با وجدان و از خود گذشتگی کامل انجام می دهند صادق است و معلم به طور سیستماتیک این واقعیت را نادیده می گیرد.

معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان تکالیف را کامل می کنند.

اگر دانش‌آموزان بدانند که چه تکلیفی را به خاطر می‌آورید و سپس به یاد داشته باشید که آن را بررسی کنید، انجام این کار بسیار آسان‌تر است. دانش‌آموزان نباید شک داشته باشند که آیا تکلیف شما می‌تواند تکمیل شود یا عدم تکمیل آن ممکن است مورد توجه قرار نگیرد. هر کار تکمیل نشده منجر به افزایش بی مسئولیتی دانش آموزان می شود.

برای معلم نتیجه اجراوظیفه خانه اختصاص داده شده یک عملکرد دوگانه را انجام می دهد. از یک سو، او موضوع کنترل فعالیت های دانش آموزان و از سوی دیگر، موضوع فعالیت های خود در درس قبل می شود. تکالیفی که به درستی تخصیص داده شده و درجه بندی شده است به معلم امکان می دهد ذخایر درس خود را کشف کند. تشخیص خطاها و موفقیت ها در انتخاب تکنیک؛ پیشرفت سریع دانش آموزان را نشان می دهد. همچنین مشق شب با استفاده از نتایج به دست آمده مبنای درس بعدی است.

• با کمک نظارت مداوم، اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان شک ندارند که آیا باید تکالیف تعیین شده توسط شما را تکمیل کنند.
• استفاده از اشکال مختلف کنترل که به هدف، نوع و محتوای تکالیف و نگرش دانش آموزان نسبت به تکمیل آن بستگی دارد.
• بر اساس شرایط و تأثیر آموزشی آن، تعیین کنید که چه چیزی را ارزیابی می کنید، چگونه آن را ارزیابی می کنید، آیا برای آن نمره ای انتظار می رود یا خیر.
• اگر دانش‌آموزان تکالیف خود را کامل نمی‌کنند، به دنبال دلایل آن و راه‌های حذف آن باشید.
• اگر کار به موقع انجام نشد، باید بعداً تکمیل شود.
• بررسی تکالیف یک بخش اجتناب ناپذیر و ضروری برای یک درس خوب است.

ترکیبی هماهنگ از متفاوت روش ها و فرم هاارائه و بررسی تکالیف در شکل گیری استقلال دانش آموزان و افزایش سطح انگیزه آنها برای یادگیری موثر است. مهمترین وظیفه معلم ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری در دانش آموزان هنگام انجام تکالیف است.

علاوه بر این، تکالیف دارای پتانسیل آموزشی غیرمعمول زیادی است. معلم برای پرورش یک فرد، فردی دلسوز و خلاق به دانش آموزان دانش می دهد و تکالیف در این امر کمکی ضروری است. اگر دانش آموزان مدرسه ببینند که معلم به نحوه انجام تکالیف و نحوه ارائه آن علاقه دارد، هم معلم و هم موضوع او را دوست خواهند داشت.

برای اجرای آن، کلاس باید به گروه هایی تقسیم شود که هر کدام از موضع یا دیدگاه خود نسبت به مسئله دفاع کنند. دیدگاهی ممکن است در کتاب درسی یا کتاب مرجع ارائه شود و دیدگاهی متفاوت از آن، متعلق به یکی از دانش آموزان یا معلم باشد. استدلال و استدلال دانش آموزان در بحث مهم است و نتیجه آن درک عمیق تر از ماهیت پدیده مورد مطالعه خواهد بود.

• سوال از نویسنده (در قالب مصاحبه)

این یک روش غیر معمول و بسیار جالب برای بررسی تکالیف است. معلم از بچه ها دعوت می کند که چندین سؤال برای نویسنده اکتشاف، اختراع یا کار مطرح کنند تا معنای آن را بهتر درک کنند. آماده ترین دانش آموزان می توانند به سوالات پاسخ دهند و معلم می تواند به سخت ترین آنها پاسخ دهد. به عنوان مثال، هنگام بررسی تکالیف در شیمی، می توانید سؤالات مورد علاقه دیمیتری ایوانوویچ مندلیف، در فیزیک - به اسحاق نیوتن، در هندسه - به فیثاغورث، در ادبیات - به فئودور میخائیلوویچ داستایوفسکی را مطرح کنید.

• جدول کلمات متقاطع موضوعی

بسیاری از بچه ها به حل پازل جدول کلمات متقاطع علاقه دارند و پشتکار رشک برانگیزی از خود نشان می دهند. برای بررسی تکالیف درسی به روشی جالب، معلم باید جدول کلمات متقاطع را در مورد موضوع مرتبط ایجاد کند و به دانش آموزان ارائه دهد. بچه‌ها مخصوصاً پازل‌های متقاطع تعاملی را دوست دارند که می‌تواند توسط کل کلاس حل شود. .

• سوالات غیر منتظره

وظیفه معلم این است که سؤال را متفاوت از کتاب درسی بعد از پاراگراف فرموله کند. اگر دانش آموز با حسن نیت خود را برای درس آماده کرده باشد، برای پاسخگویی مشکلی نخواهد داشت و تنوع خاصی در فرآیند تست زنی وارد می شود.

• بررسی پاسخ شفاهی

از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا پاسخ همکلاسی خود را بشنوند، آن را آماده کنند و به بررسی شفاهی بپردازند (با در نظر گرفتن مزایا و معایب، اضافات و توضیحات).

• تایید متقابل

هنگام بررسی تکالیف مکتوب در شیمی، روسی یا انگلیسی، یا ریاضیات، می‌توانید از دانش‌آموزان دعوت کنید تا دفترچه‌هایی را با همسایه‌شان در پشت میزشان مبادله کنند، تکمیل تکالیف را بررسی کنند، نمره بدهند و در مورد اشتباهات انجام شده صحبت کنند و در مورد مسائل بحث برانگیز بحث کنند.

• پاسخ های کتبی مختصر

به جای نظرسنجی شفاهی، معلم از شما می خواهد که به سوالات ساده در مورد موضوع به صورت کتبی پاسخ دهید. در این مورد، پاسخ باید شامل دو یا سه کلمه باشد. این کار به دانش آموزان کمک می کند تا دانش نظری را بهتر جذب کنند.

• چک کردن با پروژکتور

نسخه صحیح تکالیف توسط معلم بر روی صفحه نمایش پروژکتور نمایش داده می شود. دانش آموزان آن را بررسی می کنند، اشتباهات خود را تصحیح می کنند، نظرات لازم را از معلم یا همکلاسی های خود در طول مسیر دریافت می کنند.

بررسی تکالیف توسط نظرسنجی از دانش آموزان سنتی و محبوب ترین راه است. اغلب برای یافتن شکاف ها یا کمبودهای دانش، فراموش کردن وظیفه اصلی نظرسنجی - حمایت از دانش آموز، ارائه کمک، آموزش استفاده می شود. ما به شما نشان خواهیم داد که چگونه این را در عمل پیاده سازی کنید.

• بررسی چراغ راهنمایی و رانندگی

در مورد ما، چراغ راهنمایی یک نوار مقوای بلند است که یک طرف آن قرمز و طرف دیگر سبز است. سمت سبز رو به معلم نشان می دهد که دانش آموز برای پاسخ دادن به سؤال مطرح شده («می دانم!») آماده است، سمت قرمز نشان می دهد که دانش آموز آماده پاسخ دادن نیست («نمی دانم!»). اگر دانش آموزی سمت قرمز را به سوالات در سطح پایه نشان دهد، این یک زنگ خطر برای معلم است. این نمره بدی است که دانشجو به خود داده است. همچنین می‌توانید سؤالات خلاقانه بپرسید، با علامت قرمز به معنای «نمی‌خواهم پاسخ دهم!» و علامت سبز به معنای «می‌خواهم پاسخ دهم!».

• نظرسنجی همبستگی

اگر دانش آموزی در تخته سیاه نتواند کاری را انجام دهد، باید از کلاس کمک بخواهد. چه کسی می خواهد کمک کند؟ از بین کسانی که می خواهند کمک کنند، معلم قوی ترین دانش آموز را انتخاب می کند و او را به زمزمه اشاره به یک دوست دعوت می کند. به عنوان یک گزینه، خود دانش آموز کسی که به کمک او نیاز دارد را انتخاب می کند و معلم 10-15 دقیقه به مربی فرصت می دهد تا آماده شود.

• نظرسنجی متقابل

معلم به سه دانش آموزی که بیشترین آمادگی را دارند دستور می دهد تا از کسانی که در «5»، «4» یا «3» آماده شده اند، نظرسنجی انجام دهند. دانش آموزی که در گروه سوم ثبت نام کرده و با موفقیت به سؤالات آن پاسخ داده است، می تواند دوباره تلاش کند.

• نظرسنجی قابل برنامه ریزی

در این صورت دانش آموز باید پاسخ صحیح را از بین پاسخ های پیشنهادی معلم انتخاب کند. این شکل از کار به ندرت در هنگام پرسش شفاهی استفاده می شود. و کاملا بیهوده از این گذشته ، در برخورد نظرات مختلف دانشجویان ، سوء تفاهم "ذوب می شود". معلم ممکن است از پاسخ اشتباه دفاع کند تا فرصتی برای بحث به دانش آموزان بدهد.

• نظرسنجی بی صدا

معلم به آرامی با یک یا چند دانش آموز صحبت می کند در حالی که کل کلاس کار دیگری را انجام می دهد.

• زنجیره نظرسنجی

• برگه "حفاظت".

برای دانش آموزان ناآماده ایجاد شده و همیشه در یک مکان قرار دارد. دانش آموزی که برای درس آماده نیست، نام خود را روی برگه امنیتی می نویسد و مطمئن باشد که امروز از او سوال نمی شود. وظیفه معلم کنترل اوضاع است.

بررسی تکلیف جالب در دبستان

برای بسیاری از معلمان، سوال مبرم این است که چگونه هنگام بررسی تکالیف در کلاس های ابتدایی از یکنواختی اجتناب کنند. برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، یک شکل بازی برای آزمایش دانش کسب‌شده به ویژه مرتبط و مؤثر است. ما چندین ایده عملی ارائه می دهیم که نه تنها به شما امکان می دهد یک تست تکلیف جالب را انجام دهید، بلکه به فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان نیز کمک می کند.

• بازی "پاسخ را بکش"

معلم باید سؤالاتی را در مورد موضوع تحت پوشش آماده کند، پاسخ هایی که بچه ها می توانند به سرعت و به راحتی به آنها رسم کنند. باید به کودکان هشدار داد که پاسخ ها نباید بیان شوند، بلکه روی کاغذ کشیده شوند.

• بازی "کف زدن و پا زدن"

هنگام بررسی تکالیف، معلم سؤالاتی را مطرح می کند و پاسخ های احتمالی را به آنها ارائه می دهد. اگر پاسخ صحیح باشد، وظیفه کودکان کف زدن است، اما اگر پاسخ نادرست است، پاهای خود را با کف پا بزنند. این بازی یک گرم کردن عالی و یک راه خوب برای از بین بردن استرس در کلاس است.

• بازی تیمی "چی و چرا؟"

در تیم های ایجاد شده، کاپیتان به عنوان معلم منصوب می شود. وظیفه هر تیم این است که سؤالاتی را در مورد موضوع مورد مطالعه مطرح کند و به آنها پاسخ دهد. حق پاسخ توسط کاپیتان اعطا می شود. مهم است که همه اعضای تیم در بحث شرکت کنند.

• بازی "هفت گل"

معلم باید از قبل گل های کاغذی با هفت گلبرگ رنگی را با توجه به تعداد دستورات آماده کند. برای پاسخ صحیح در یک موضوع تحت پوشش، تیم یک گلبرگ دریافت می کند. آنها بازی می کنند تا زمانی که یکی از تیم ها کل گل را جمع کند.

• بازی "توپ را بگیر"

بازی به صورت دایره ای انجام می شود. معلم سوالی می پرسد و توپ را پرتاب می کند. دانش آموزی که آن را گرفت پاسخ می دهد.

مشق شب.

راه های بررسی تکالیف

(از تجربه کاری)

تهیه شده توسط: گلوشچنکو N.V.

معلم در ابتدای سال، دانش آموزان را با الزامات تکمیل تکالیف کتبی و شفاهی آشنا می کند:

اجرای سیستماتیک d/z

ورود در دفتر خاطرات

d/z کار مستقلی است که معلم می تواند برای آن به مجله نمره بدهد

هشدار در مورد تکمیل یک کار "برای ارزیابی"

کار روی خوشنویسی

رعایت رژیم املایی

درج در دفتر خاطرات در مورد عدم رعایت تکالیف

تجدید نظر، پردازش وظایف انجام نشده

زبان اوکراینی بررسی d/z:

دفتر خاطرات-دفتر درسی،

خواندن دستورالعمل تمرین و مقایسه آن با تکلیف تکمیل شده در دفترچه

"متن. انواع متون. بخش هایی از متن"

d/z کپی و خواندن، کار روی محتوا.

"پیشنهاد. انواع پیشنهادات. اعضای اصلی و فرعی جمله"

فقط جملات روایی (بازپرسی، تشویقی) را بخوانید.

خواندن جملات نانوشته؛

جمله ای را بخوانید که در آن فاعل به سوال کی پاسخ می دهد؟ (چی؟)

جمله ای را که در آن فاعل به معنای ... است را بخوانید (معنی لغوی نامیده می شود)

توضیح معانی کلماتی که در حین انجام تکلیف با آنها مواجه شد

تست دانش آموزی

"ترکیب عبارات. انواع عبارات» «اعضای اصلی جمله. انواع محمول »

تهیه یک یادداشت پیش زمینه در مورد سؤالات پیشنهادی معلم. در درس بعد، دانش آموز هنگام انجام کار مستقل روی یک موضوع، فقط می تواند از یادداشت های خود استفاده کند و نه از کتاب درسی.

برای کودکان، وظایف خودآزمایی ارائه می شود: "اگر کلمات و عبارات را به درستی یادداشت کنید، از حروف اول (دوم و غیره) بیانیه را خواهید خواند..." (نمرات 8.5)

استفاده از مواد مشق شب در تکالیف برای کار مستقل (که دانش آموزان از قبل در مورد آن مطلع می شوند)

تست دانش آموزی

نظرسنجی کتبی (بله/خیر)

کارت تکلیف فردی

ادامه جمله (کار روی قاعده آموخته شده) یک عبارت است...، یک آدرس است...

انجام تکلیف نوشتاری بر اساس متن خانگی در زمینه ادبیات (خواندن)، در مواقعی که لازم است ... اسم، قید، فعل و غیره را بنویسید. و این سوال را بپرسید "چقدر؟" عدد کلید پاسخ صحیح است.

مشکل سازماندهی تکالیف بسیار مرتبط است. همانطور که در کتاب آموزش و پرورش ذکر شده است، نیاز به تکالیف دانش آموزان نه با حل مسائل صرفا آموزشی (تجمیع دانش، بهبود مهارت ها و توانایی ها و غیره) بلکه با وظایف توسعه مهارت های کار مستقل و آماده شدن برای خودسازی تعیین می شود. تحصیلات. تکلیف چگونه عنصر ساختاریاین درس دارای فرصت های فراوانی برای تقویت فعالیت های شناختی دانش آموزان است.

تکالیف به عنوان یکی از اشکال سازمانی اضافی آموزش در نظر گرفته می شود. وی. آی. زاگویازینسکی آن را به عنوان یک شکل اضافی اضافی از سازمان آموزشی طبقه بندی می کند که باید به طور ارگانیک درس را تکمیل کند و یک سیستم کار ارائه شده توسط برنامه های موضوعی و تقویم را تشکیل دهد. برخی از کارشناسان تکالیف دانش آموزان را نوعی کار مستقل می دانند.

تکالیف دانش آموزان به صورت مستقل انجام می شود تکالیف آموزشیخارج از محدوده برنامه موجوددرس ها

کار آموزشی خانگی دانش آموزان اساساً با کلاس درس متفاوت است ، در درجه اول به این دلیل که طبق دستورالعمل معلم پیش می رود ، اما بدون راهنمایی مستقیم او. خود دانش آموز زمان تکمیل کار را تعیین می کند، مناسب ترین ریتم و سرعت کار را برای او انتخاب می کند.

در دهه 1960، تجربه سازماندهی آموزش بدون تکلیف ترویج شد، زمانی که تمام کارهای مربوط به مطالب در کلاس تکمیل شد. با این حال، این تجربه خود را توجیه نکرد. آماده سازی خانهدانش آموزان نباید کار انجام شده در کلاس را با راهنمایی معلم جایگزین کنند، بلکه باید تکمیل کنند: معرفی و تجزیه و تحلیل مفاهیم و ایده های اساسی، آشنایی با روش های جدید فعالیت.

انواع تکالیف

از آنجایی که جنبه های نظری تکالیف دانش آموزان به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، آموزش و پرورش و ادبیات روش شناختیمبانی مختلفی برای طبقه بندی تکالیف پیشنهاد شده است.

برای اهداف آموزشیانواع زیر از تکالیف مشخص می شود:

آماده شدن برای درک مطالب جدید، مطالعه یک موضوع جدید؛

با هدف تثبیت و به کارگیری دانش به دست آمده در درس ها، توسعه مهارت ها و توانایی ها؛

ترویج گسترش و تعمیق مطالب آموزشی، در کلاس درس خوانده است.

با هدف شکل گیری و توسعه مهارت ها برای انجام مستقل تمرینات؛

ترویج توسعه تفکر مستقل با انجام وظایف فردی در حجمی فراتر از آن مواد برنامه، اما متناسب با توانایی های دانش آموزان است.

یک نوع خاص کارهای خلاقانه است (نوشتن خلاصه، مقاله، ساختن نقاشی، ساخت صنایع دستی، کمک های بصری و غیره).

از نظر ظاهری فعالیت های آموزشی به دانش آموزان انواع تکالیف زیر اختصاص داده می شود:

کار بر روی متن کتاب درسی و منابع مختلف اطلاعات اضافی (لغت نامه ها، نشریات، اینترنت و غیره)؛

انجام تمرینات و حل مسائل؛

انجام کارهای مکتوب؛

پر کردن کتابهای چاپی؛

نوشتن چکیده و گزارش؛

تولید وسایل کمک بصری، چیدمان و...

تجارب پیشرفته معلمان همچنین شامل خواندن و تجزیه و تحلیل ادبیات اضافی است. کار مستقل با نشریات؛ حاشیه نویسی فیلم ها و فیلم ها و غیره

طبقه بندی بسته به نوع درس آینده:

برای دروس یادگیری مطالب جدید:

1) مطالعه مطالب کتاب درسی و بازگویی آن؛

2) اصلاح مطالب مورد مطالعه در درس؛

3) گروه بندی مواد بر اساس هر معیار.

4) جمع آوری مواد از منابع اضافیو واقعیت اطراف

برای دروس یادگیری به کارگیری دانش:

1) کار عملی(تولید دفترچه راهنما، کارت، جداول)؛

2) حل مسائلی مشابه مسائل حل شده در کلاس، یا پیروی از یک مدل.

3) حل مشکلات غیر استاندارد؛

4) حل مشکلات با ارتباطات بین رشته ای.

5) آماده سازی مستقل وظایف؛

6) مطالعه مستقل مواد؛

7) مقایسه حقایق، پدیده های مشاهده شده و توضیح شباهت ها و تفاوت های آنها.

8) روی اشتباهات کار کنید.

به دروس تعمیم:

1) پاسخ به سؤالات ویژه معلم.

2) آماده شدن برای پاسخگویی به تکلیف و برنامه ای که معلم داده است.

3) به طور مستقل یک طرح پاسخ در مورد یک موضوع تهیه کنید یا طبق این طرح آماده شوید.

4) برجسته کردن مطالب اولیه و ثانویه در متن.

5) اثبات مستقل یک موضع یا نتیجه خاص، مشابه آنچه در کلاس ارائه شده است.

6) انتخاب مواد اضافیدر این مورد؛

7) آماده سازی مستقل وظایف در مورد موضوع مورد مطالعه (فردی، زوج یا گروه).

8) نتیجه گیری بر اساس مطالب واقعی (مشاهدات، آزمایش ها، آزمایش ها، گشت و گذار).

9) تهیه جداول، نمودارها، یادداشت های پشتیبانی.

10) کارهای غیر سنتی با ماهیت کلی: ایجاد جدول کلمات متقاطع، آزمون، برنامه آموزشی و غیره. بر اساس مطالب مورد مطالعه

برای درس های کنترل و تست دانش:

1) پاسخ کتبی به سوالات؛

2) آزمون خانگی فردی؛

3) حل مسائل غیر استاندارد.

مقاله موارد زیر را مورد بحث قرار می دهد انواع تکالیف:فردی، گروهی، خلاق، متمایز، یکی برای کل کلاس، آماده کردن تکالیف برای همسایه پشت میز (در جفت ترکیب ثابت).

تکالیف انفرادیبه عنوان یک قاعده، به دانش آموزان فردی در کلاس اختصاص داده می شود. معلم می تواند سطح دانش یک دانش آموز خاص را بررسی کند. این کار بر روی کارت یا با استفاده از دفترچه های چاپی انجام می شود. هدف آن ممکن است اصلاح دانش موجود در مورد یک موضوع خاص، پر کردن شکاف های موجود و غیره باشد. اینها همچنین ممکن است وظایف اختیاری باشند، به عنوان مثال، برای فعالیت های فوق برنامه.

با انجام دادن تکالیف آموزشی گروهیگروهی از دانش آموزان یک تکلیف را که بخشی از یک تکلیف کلاس بزرگتر است، انجام می دهند. بهتر است چنین وظایفی را از قبل تعیین کنید.

کار خلاقانهچگونه گونه های جداگانهتکالیف برجسته نیست، اما باید همه انواع تکالیف را ترکیب کند. به عنوان مثال، نوشتن وظایف با طرح افسانه، پیام ها و گزارش ها. این نوع خانه کار آکادمیکرا می توان "تأخیر" نامید.

تکالیف متفاوتمی تواند برای دانش آموزان "قوی" و "ضعیف" طراحی شود. اساس رویکرد متمایز در این مرحله سازماندهی مستقل است که از طریق تکنیک های معمولی و انواع وظایف متمایز زیر اجرا می شود.

1. وظایف از نظر محتوا برای همه یکسان است، اما در روش های تکمیل، به عنوان مثال، مقادیر مختلفوظایف

2. وظایفی که شامل چندین گزینه با حق انتخاب هر یک از آنها است: «در خانه یکی از شماره های دلخواه خود را تکمیل کنید: خیر ... یا خیر ... در صفحه. ...». انتخاب آزادانه یک کار به این معنی نیست که معلم نمی تواند به دانش آموزان خاصی توصیه کند که با یک راه حل ساده تر شروع کنند و سپس به تمرینات پیچیده تر بروند.

برای دانش‌آموزان ضعیف می‌توان کارت‌هایی داد: با جاهای خالی که باید پر شوند. با خطاهایی که باید اصلاح شوند؛ با راه حل های ناتمام

یکی برای کل کلاس- رایج ترین نوع تکالیف تدوین تکالیف برای همکار خود (جفت دائمی). به عنوان مثال: "دو کار را برای همسایه خود ایجاد کنید، مشابه کارهایی که در کلاس مطرح شد."

توجه داشته باشید که در عمل واقعی، بیش از 80 درصد معلمان یک تکلیف برای کل کلاس می دهند و فقط گاهی تکالیف متفاوتی را انجام می دهند.

سه سطح تکلیف

سطح اول- حداقل اجباری تکلیف باید برای همه دانش آموزان قابل درک و امکان پذیر باشد.

مرحله دوممشق شب - آموزش. توسط دانش آموزانی انجام می شود که می خواهند موضوع را به خوبی بدانند و بدون مشکل بر برنامه تسلط پیدا کنند. در عین حال، آنها می توانند از وظیفه سطح اول رها شوند.

سطح سوم- کار خلاقانه - بسته به موضوع درس، آمادگی کلاس و غیره استفاده می شود. معمولاً توسط دانش آموزان به صورت داوطلبانه انجام می شود و با نمرات بالا و ستایش تحریک می شود. به عنوان بخشی از کارهای خلاقانه، از دانش آموزان خواسته می شود که این موارد را توسعه دهند: داستان ها، افسانه ها، افسانه ها، داستان های فانتزی و غیره. (در این مورد)؛ کلمات متقاطع، کلمات متقاطع و غیره؛ مجموعه های موضوعی حقایق جالب، مثال ها، وظایف؛ مجموعه ای از حاشیه نویسی در مقالات در مورد یک موضوع انتخاب شده؛ کمیک آموزشی; پوسترها - سیگنال های مرجع، نمودارها، کمک های بصری و غیره؛ فرمول‌بندی‌های یادگاری، اشعار و غیره

روش های سازماندهی تکالیف

روش تنظیم تکالیف یکی از حلقه های ضعیف در فعالیت های مدرسه است. اغلب، تکالیف درسی اصلا به عنوان مرحله مستقل درس شناسایی نمی شوند. ضمناً باید دانش آموزان را برای انجام مستقل و آگاهانه تکلیف آماده کند.

تا 80٪ معلمان در پایان درس تکالیف می دهند، اگرچه گزینه های دیگری نیز امکان پذیر است: در ابتدای درس، در وسط، در طول درس.

با توجه به ماهیت موضوع (کار تعاملی کامپیوتری)، تکالیف باید با در نظر گرفتن در دسترس بودن دانش آموزان انجام شود. کارهایی که نیازی به کامپیوتر ندارند توصیه می شود.

تکالیف بدون راهنمایی مستقیم معلم اتفاق می افتد، بنابراین باید ایجاد شود شرایط لازمبرای اجرای موفقیت آمیز آن یکی از این شرایط در دسترس بودن آن است.

S.A. پویمن قوانین اساسی برای تکالیف خانه را به شرح زیر تدوین می کند:

زمان خاصی باید برای انجام تکالیف اختصاص داده شود.

تکالیف باید با توجه کامل کل کلاس انجام شود.

تکالیف باید بدون استثنا برای همه درک شود.

دانش آموزان نه تنها باید بدانند که چه کاری انجام دهند، بلکه باید بدانند چگونه آن را انجام دهند: چگونه یک کتاب درسی بخوانند، چگونه شروع به حل یک مشکل کنند و غیره.

تکالیف باید متمایز شوند. دانش‌آموزان با عملکرد بالا ممکن است تکالیفی با دشواری بیشتری دریافت کنند.

در تمرین مدرسه، انواع آموزش زیر در هنگام تعیین تکالیف ایجاد شده است: یک پیشنهاد برای تکمیل به همان روشی که کار مشابه در کلاس انجام می شود. توضیح نحوه تکمیل یک کار با استفاده از دو یا سه مثال. تجزیه و تحلیل دشوارترین عناصر تکالیف.

A.A. جین تعدادی تکنیک برای ارسال تکالیف ارائه می دهد:

انتساب آرایه.به عنوان مثال، یک معلم 10 وظیفه می دهد که دانش آموز باید از بین آنها حداقل حجم از قبل توافق شده کار را انتخاب کرده و تکمیل کند. در چارچوب یک مبحث بزرگ در حال مطالعه یا تکرار، می توان مجموعه وسیعی از وظایف را به یکباره اختصاص داد (نه برای درس بعدی، بلکه برای مدت طولانی تر). اعدام تحریک می شود تعداد زیادیوظایف از آرایه توسط کار کنترل رله.

کار ویژه.دانش‌آموزان پیشرفته حق انجام یک کار بسیار دشوار را دریافت می‌کنند (معلم به شدت بر احترام خود به تصمیم دانش‌آموز برای اعمال این حق تأکید می‌کند).

ایجادبرای آینده کار می کند: دانش آموزان تکالیف خلاقانه را تکمیل می کنند تا مواد آموزشی را که در همان کلاس ها یا کلاس های بعدی استفاده می شود، توسعه دهند.

غیر معمول معمولی:معلم تکالیف را تعیین می کند به روشی غیر معمول. مثلا با رمزگذاری آن.

کار ایده آل:معلم از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا طبق انتخاب و درک خودشان در خانه کار کنند. می تواند هر کدام از آنها باشد گونه های شناخته شدهوظایف

گزارش،آماده سازی که برای آن در چند مرحله انجام می شود:

1. نقشه پیام (عبارت اول و آخر گزارش که باید به صورت زنده یاد گرفت و چکیده گزارش) (4 دقیقه).

2. تنظیم مقررات در یک پیام کوتاه (3 دقیقه)

3. گزارش (5-7 دقیقه)

4. گزارش با مشکلات (دستیابی به راهی برای خروج از یک موقعیت دشوار)

تکالیف باید در طول زمان انجام شود (از 1 ساعت در مدرسه ابتدایی تا 3-4 ساعت در فارغ التحصیلی)، از اضافه بار دانش آموزان جلوگیری شود. باید به خوبی توضیح داده شود و معمولاً به کمک بزرگسالان نیاز ندارد.

برای اینکه دانش آموزان با تکالیف بیش از حد بارگذاری نشوند، توصیه می شود آنها را طبق اصل "حداقل-حداکثر" بسازید - برای همه اجباری است و برای دانش آموزانی طراحی شده است که به موضوع علاقه مند هستند و تمایل به آن دارند.

دانش آموزان باید بدانند که انجام تکالیف در همان روزی که تکلیف می شود آسانتر و سریعتر است. انجام تکالیف در صبح زود مفید است. برخی افراد خواندن یک پاراگراف در کتاب درسی را قبل از توضیح معلم مفید می دانند. با کمک والدین، لازم است یک رژیم خاص سازماندهی شود. حذف روش های غیرمنطقی برای انجام یک ماده معین؛ به آن نگاه کنید محل کارمرتب بود

برای دانش آموزی با اراده قوی و پیگیر، توصیه می شود که شروع به تهیه تکالیف با موضوعی دشوارتر کند. اگر دانش آموزی فاقد ویژگی هایی مانند قاطعیت و پشتکار است، بهتر است با موضوعی آسان تر آماده سازی را آغاز کند.

سازماندهی سیستماتیک تکالیف

سازماندهی سیستمی از تکالیف که شامل تکنیک های آموزش برای فعالیت های یادگیری مستقل و توسعه فعالیت های شناختی است منطقی است.

تکالیف دانش آموزان کارکردهای مهم تربیتی، آموزشی و توسعه ای دارد. اما متأسفانه در عمل این کارکردها همیشه اجرا نمی شوند، زیرا معلم توجه اصلی خود را بر مشکلات درس متمرکز می کند. اغلب اوقات، تکالیف به صورت تصادفی، بی ملاحظه هستند، آماده سازی برای اجرای آنها ضعیف انجام می شود، و آزمون به طور رسمی ساختار یافته است. پیامد این کاستی ها در برنامه ریزی، تهیه و سازماندهی تکالیف، بار بیش از حد دانش آموزان با تکالیف است که بر فعالیت، عملکرد و علاقه به یادگیری تأثیر منفی می گذارد.

همانطور که تمرین و مطالعات متعدد نشان می دهد، اکثر دانش آموزان کم پیشرفت و حتی متوسط ​​در انجام تکالیف ناصادق هستند. یکی از دلایل این وضعیت عدم تمایز تکالیف درسی است (اغلب برای همه دانش آموزان کلاس رایج است). شرایطی پیش می‌آید که کپی کردن تکالیف از دوستان برای دانش‌آموز آسان‌تر است، و این اغلب با عجله انجام می‌شود، بدون اینکه در اصل تکلیف و نحوه تکمیل آن بپردازیم.

بنابراین، یک رویکرد متمایز مورد نیاز است که شامل ترکیبی از کار فردی، گروهی و جبهه ای است. در تمام مراحل یادگیری، نه تنها در کلاس، بلکه در هنگام انجام تکالیف ضروری است.

به ویژه توصیه می شود که وظایف متمایز را انجام دهید:

هنگام مرور موضوعی که حاوی مفاهیم پیچیده است؛

هنگام جمع بندی موضوع تحت پوشش و آماده شدن برای مقالات نهایی؛

هنگام کار بر روی خطاها در تست ها.

استفاده از تکالیف متمایز در مرحله تجمیع مطالب آموزشی بسیار مهم است. اگر دانش‌آموزان قوی در این مرحله تا حد زیادی مطالب مورد مطالعه را درک کرده و به آن تسلط داشته باشند، دانش‌آموزان ضعیف هنوز احساس ناامنی می‌کنند، بنابراین تکالیف با استفاده از تکالیف متمایز برای ادغام مطالب مطرح شده در درس به گونه‌ای ساختار یافته است که هر دانش‌آموز این فرصت را داشته باشد که به طور مستقل یک کار را انجام دهد. سطح دشواری مناسب .

هنگام ارائه تکالیف متفاوت، باید در نظر بگیرید:

توانایی کودک برای شرکت در فعالیت های آموزشی (تسلط سریع بر مطالب آموزشی، عمق درک آن).

توانایی بیان افکارتان:

فعالیت شناختی (نشان دادن علاقه به دانش)؛

سازماندهی در کار (توانایی به پایان رساندن یک کار).

بر اساس ویژگی های فردی کودکان، وظایف به گونه ای انتخاب می شوند که در عین اینکه یک هدف شناختی واحد و یک موضوع را زیر مجموعه قرار می دهند، از نظر درجه دشواری متفاوت هستند. علاوه بر این، همراه با کارت های تکلیفی، معمولاً در سه گزینه (دانش آموزان خود یک گزینه را انتخاب می کنند، یا معلم هر گزینه را از قبل به گروه خاصی از دانش آموزان اختصاص می دهد)، هنگام تکمیل چنین کارهایی، می توان کارهایی را که شامل وظایف چند سطحی است آماده کرد یک کار، دانش آموزان موضوع فعالیت شناختی می شوند که ابتکار عمل را تقویت می کند (در در این موردانتخاب سطح)، استقلال در کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها، در رشد تفکر، حافظه و تخیل خلاق.

استفاده از تکنیک هایی مانند:

انجام کارهایی که شامل خطا در استدلال یا نوشتن است.

انجام وظایف برای شناسایی الگوها؛

در نظر گرفتن مشکلات مربوط به داده های اضافی یا گم شده؛

تکنیک های مختلف خودکنترلی

دانش آموزان هر بار توانایی خود را تمرین می کنند تا کار را به نتیجه منطقی برسانند و مرتباً سطح دانش خود را ارتقا دهند. تکمیل گزینه دشوارتر به هدف همه تبدیل می شود. چنین کاری ارزش آموزشی مهمی دارد که به دانش آموزان می آموزد که هر کاری را با دقت انجام دهند، فعالیت را در سطح مناسب حفظ می کند و احساس استقلال و مسئولیت را در خود ایجاد می کند.

در مرحله اول، مطالعه مستقل نظریه فرض شده است. روش های کاری زیر را می توان استفاده کرد: متن را با دقت بخوانید. تعیین کنید که چند قسمت دارد. برای هر قسمت از متن سؤالاتی ایجاد کنید و با استفاده از کتاب درسی به آنها پاسخ دهید. در صورت وجود اطلاعات بدون ادعا در متن، سؤالات تکمیلی. برجسته کردن کلمات کلیدی در متن؛ معانی کلمات ناآشنا را در فرهنگ لغت با تکیه بر کلمات کلیدی بیابید. متن را بازگو کنید، خود را در کتاب درسی بررسی کنید. از کلمات کلیدی برای ساختن یک نمودار طرح یا توسعه یک الگوریتم استفاده کنید.

تکالیف غیر سنتی ممکن است ارائه شوند:

1) تدوین مستقل فرهنگ لغت اصطلاحات، ترتیب آنها بر اساس موضوع.

2) توضیح تعاریف کتاب درسی مدرسه;

3) مطالعه متن کتاب درسی.

4) آماده سازی مستقل وظایف.

با چنین سازماندهی تکالیف، توانایی استفاده مستقل از فرهنگ لغت، ادبیات اضافی و مرجع توسعه می یابد.

در مرحله دوم، آموزش انجام می شود راه های غیر استانداردحل مسئله، جستجو و استفاده از اطلاعات از دست رفته، ایجاد علاقه نه تنها به نتیجه، بلکه در روند فعالیت های آموزشی.

می توان از وظایف زیر استفاده کرد:

1) توسعه کمک های بصری، جداول، نمودارها، الگوریتم ها، یادداشت های پشتیبانی.

2) توسعه نسخه های جدید قوانین، جمله بندی و غیره؛

3) آماده سازی آزمون ها، تکالیف، کارت های کنترل و خودکنترلی؛

4) ویرایش متون آموزشی و علمی.

5) تصحیح اشتباهات؛

6) آماده سازی برای درس های موضوعی: جستجوی اطلاعات، نقل قول ها، مدخل های فرهنگ لغت.

بر در این مرحلهیک شکل کار گروهی توصیه می شود (بر اساس اصل متحد کردن دانش آموزان تقریباً در همان سطح آموزشی) که امکان یک رویکرد متفاوت را فراهم می کند.

یک درمان موثرشکل‌گیری مهارت‌های خودکنترلی و کنترل متقابل تأیید متقابل است.

در مرحله سوم، شرایطی ایجاد می شود که دانش آموزان توانایی خلاقیت خود را آشکار کنند. از روش های تحقیق، ماهیت اکتشافی استفاده می شود، وظایف خلاقانه، به معنای کار مستقل طولانی مدت (برنامه های آموزشی، پروژه ها، مقاله ها، سایر کارهای خلاقانه) است که به رشد نیاز دانش آموزان به کار مستقل، ابراز وجود، خودشکوفایی از طریق کمک می کند. انواع مختلففعالیت ها:

1) ایجاد نرم افزار آموزشی در علوم کامپیوتر و غیره موضوعات مدرسه(برنامه های آموزشی، آزمون های کامپیوتری، ارائه ها، وب سایت ها و غیره)؛

2) نوشتن شعر، داستان، افسانه، مقاله در مورد موضوع مورد مطالعه؛

3) وظایف بر اساس مواد رسانه های جمعی.

4) توسعه مواد برای چاپ مدرسه (از جمله، به عنوان مثال، ایجاد و پشتیبانی از یک روزنامه الکترونیکی).

راه های بررسی تکالیف

نفوذ بزرگکیفیت تکالیف تحت تأثیر بررسی آن است. در عین حال، اثربخشی کار مستقل دانش آموزان در خانه نه تنها به الزامات تعیین شده توسط معلم برای تکمیل تکالیف بستگی دارد، بلکه به روش های بررسی آن نیز بستگی دارد، که نه تنها از نظر شکل، بلکه از نظر محتوا نیز باید متفاوت باشد. . اگر تکالیف به طور مداوم بررسی شود و به طور معمول با محتوای کار در درس همراه باشد، دانش آموزان مسئولیت بیشتری نسبت به تکمیل آنها دارند و سعی می کنند به طور مستقل در خانه کار کنند تا برای درس آینده آماده شوند. این سؤال را مطرح می کند که چگونه می توان به طور مؤثر تکمیل تکالیف را بررسی کرد.

یکی از روش های ممکن برای بررسی تکالیف به شرح زیر است: هر دانش آموز یک دفترچه برای تکالیف انفرادی دارد. دانش آموزان «ضعیف» و «متوسط» هر برگه دفترچه یادداشت را به دو ستون (به صورت عمودی یا افقی، بسته به نوع کار) تقسیم می کنند. دانش آموز در حین تکمیل کار فقط در ستون اول می نویسد و ستون دوم را خالی می گذارد. معلم با بررسی کار، خطی را که خطا پیدا شده است با علامت مثبت علامت گذاری می کند و زیر آن خط می کشد و علامت منفی را در کنار آن قرار می دهد. این به این معنی است که خطا از اینجا آمده است. فارغ از اینکه دانش آموز چه نمره ای می گیرد، موظف است روی اشتباهات ستون دوم برگه دفتر کار کند. در این صورت دانش آموز شرط مسئله و بخشی از حل آن را که در ستون اول به درستی نوشته شده است را بازنویسی نمی کند. با این کار مسئله اضافه بار دانش آموز و انجام کارهای غیر ضروری از بین می رود.

علاوه بر این، دانش آموز هنگام کار روی یک خطا باید به این فکر کند که خطا چیست، آن را پیدا کند و راه حل اصلی خود را با گزینه تازه حل شده مقایسه کند. ممکن است معلوم شود که این بار دانش آموز اشتباه می کند، سپس کار ادامه می یابد تا دانش آموز تمام اشتباهات را اصلاح کند.

رویکرد فردی در اینجا در این واقعیت آشکار می شود که هر دانش آموز با سرعت خاص خود مطابق با توانایی های خود کار می کند و نسبت به خود به جلو حرکت می کند. شرط اصلی دانش آموز دستیابی به نزدیک ترین سطح به خود (پایه، پیشرفته یا عالی) است. اجرای صحیحتکالیف سطح پایه در صورت انجام خودآزمایی یا آزمایشی درجه "سه" می شود. کار فردیدر کلاس انجام شد - نه بالاتر از "B". در این صورت دانش آموز در خانه هم روی اشتباهات کار می کند.

تکنیک توصیف شده برای بررسی تکالیف مستقل فردی همراه با تکنیک های سنتی انجام می شود.

دفترچه یادداشت فردی دانش آموز که کاملاً نوشته شده است دور ریخته نمی شود، بلکه توسط معلم نگهداری می شود. معلم در حالی که آنها را بررسی می کند، به طور دوره ای یادداشت می کند کارت انفرادیدانش آموز شکاف ها، ماهیت خطاها را کشف کرد. همه اینها به او امکان می دهد در آینده تکالیف فردی را برای دانش آموز آماده کند (نه تنها در کلاس یا در خانه، بلکه برای دوره تعطیلات).

موارد فوق به این معنی نیست که دانش آموزان اصلاً کار مستقل عمومی انجام نمی دهند. در مرحله آشنایی با موضوع جدید و مرحله تثبیت اولیه مطالب ، همه دانش آموزان به صورت پیشانی فعالیت روی وظایف مشترک کار می کنند.

روش های مختلفی برای بررسی تکالیف وجود دارد: هم معلم و هم خود دانش آموز چک می کنند (خود بررسی) و دانش آموزان دیگر (بررسی متقابل). در این صورت نقش دستیاران آموزشی نیز افزایش می یابد. پشت سال تحصیلیانباشته می شود مطالب آموزشی، که توسط خود دانش آموزان هنگام آماده شدن برای آزمون، دیکته، امتحان و کار دو نفره و گروهی استفاده می شود.

تا 90٪ معلمان از چنین اشکالی برای بررسی تکالیف مانند شفاهی و کتبی، کار روی کارت استفاده می کنند.

بررسی تکالیف حتما باید همراه با نمره یا نمره باشد. لازم نیست نمره رضایت بخش بدهید، باید پیشنهاد دهید که تکالیف خود را دوباره انجام دهید، اشتباهات انجام شده را تصحیح کنید، یا یک تکلیف جدید مشابه تکلیف اول بدهید. این روش تأیید به ویژه برای کارهای خلاقانه.

راه های زیر برای بررسی تکالیف ممکن است:

1. حل مثال های خانگی

الف) دانش آموز یک مثال خانگی را در تخته سیاه به طور موازی حل می کند، یک بررسی پیشانی در مراحل راه حل انجام می شود.

دانش آموزان به نوبت (گام به گام) مثال را حل می کنند. ترتیب اجرای کار به صورت جلویی پرس و جو می شود.

2. مشخص شد که این تکلیف توسط بسیاری از دانش آموزان به درستی تکمیل یا تکمیل نشده است:

الف) مثال در تخته سیاه توسط معلم با کمک دانش آموزان انجام می شود که معلم سؤالات اصلی خود را به آنها می پردازد.

ب) مثال مشابهی در تخته سیاه توسط دانش آموز فراخوانده شده انجام می شود، راه حل، به درخواست معلم، توسط دانش آموزان از روی صندلی خود اظهار نظر می شود.

3. دانش آموز در روی تخته راه حل یک مسئله یا مثال را یادداشت می کند. در هر مرحله معلم او را متوقف می کند و از او می خواهد که راه حل شاگرد دیگری و ... را ادامه دهد.

4. در کلاس با کمک مشاوران وجود تکالیف و صحت انجام آن بررسی می شود.

بدون فکر کردن دقیق، انجام منظم و منظم تکالیف، دستیابی به آن غیرممکن است کیفیت بالاآموزش. تکالیف به دانش آموزان امکان می دهد هم توانایی کار مستقل و هم علاقه شناختی خود را توسعه دهند.