در کارهای آموزشی فوق برنامه فردی، هدف کلی - فراهم کردن شرایط آموزشی برای رشد کامل فرد - از طریق شکل گیری "مفهوم من" مثبت در کودک و رشد جنبه های مختلف شخصیت و پتانسیل فردی حاصل می شود.

جوهر کار فردی اجتماعی شدن کودک، شکل گیری نیاز او به خودسازی و خودآموزی است. اثربخشی کار فردی نه تنها به انتخاب دقیق فرم مطابق با هدف، بلکه به گنجاندن کودک در یک یا نوع دیگری از فعالیت بستگی دارد.

در واقع، شرایطی که کار فردی به توبیخ، اظهار نظر و توبیخ ختم شود، چندان غیر معمول نیست.

کار انفرادی با کودک مستلزم این است که معلم مراقب، با درایت، محتاط باشد (ʼآسیب نرسانید!ʼʼ) و متفکر باشد. شرط اساسی اثربخشی آن برقراری ارتباط بین معلم و کودک است که دستیابی به آن در صورت وجود شرایط زیر امکان پذیر است.

1. پذیرش کامل کودکآن ها ᴇᴦο احساسات، تجربیات، خواسته ها. بدون مشکل (کوچک) کودکان. از نظر شدت تجارب آنها، احساسات کودکان کمتر از بزرگسالان نیست، علاوه بر این، به دلیل ویژگی های مربوط به سن - تکانشگری، عدم وجود تجربه شخصی، ضعف اراده ، غلبه احساسات بر عقل - تجربیات کودک به ویژه حاد می شود و تأثیر زیادی بر سرنوشت آینده او می گذارد. بنابراین، بسیار مهم است که معلم نشان دهد که کودک را درک می کند و می پذیرد. این به هیچ وجه به این معنی نیست که معلم در اعمال و اعمال کودک سهیم است. پذیرفتن به معنای موافقت نیست.

2. آزادی انتخاب.یک معلم نباید با قلاب یا کلاهبرداری به نتیجه خاصی برسد. در آموزش و پرورش، شعار "هدف وسیله را توجیه می کند!" کاملاً غیرقابل قبول است. معلم تحت هیچ شرایطی نباید کودک را مجبور به اعتراف کند. تمام فشارها از بین می رود. خوب است معلم به خاطر داشته باشد که کودک حق دارد خودش تصمیم بگیرد، حتی اگر از نظر معلم ناموفق باشد.

وظیفه معلم این نیست که کودک را مجبور به پذیرش تصمیم پیشنهادی معلم کند، بلکه ایجاد تمام شرایط برای انتخاب درست است. معلمی که قبل از هر چیز به برقراری ارتباط با کودک فکر می کند، می خواهد او را درک کند، و فرض می کند که کودک حق تصمیم گیری مستقل دارد، شانس موفقیت بسیار بیشتری نسبت به معلمی دارد که فقط به این موضوع فکر می کند. نتیجه فوری و رفاه بیرونی.

3. درک وضعیت درونی کودکمستلزم این است که معلم بتواند اطلاعات غیرکلامی ارسال شده توسط کودک را بخواند. در اینجا خطر نسبت دادن آنها به کودک نهفته است ویژگی های منفی، که معلم می خواهد در او ببیند، اما نه در کودک، بلکه در خود معلم ذاتی است. به این ویژگی فرد فرافکنی گفته می شود. برای غلبه بر فرافکنی، معلم باید توانایی هایی مانند همدلی - توانایی درک دنیای درونی شخص دیگر، همخوانی - توانایی خود بودن، خیرخواهی و صداقت را ایجاد کند.

فرآیند آموزشی به تدریس محدود نمی شود. هر آنچه در مدرسه از نظر کار آموزشی در خارج از ساعات مدرسه انجام می شود در برخی منابع آموزشی با یک چیز متحد می شود: مفهوم کلی- کارهای آموزشی فوق برنامه 1. در منابع دیگر، در کنار کارهای آموزشی فوق برنامه، در موضوعات دانشگاهی (باشگاه های موضوعی، بخش ها، المپیادها، نمایشگاه های آثار خلاقانه و ...) کارهای فوق برنامه نیز وجود دارد. کار فوق برنامه شامل کار با دانش آموزان توسط معلمان کلاس، کتابدار مدرسه و سایر کارمندان مدرسه است که در ساعات فوق برنامه انجام می شود، اما ماهیت ماهوی مشخصی ندارد (با هدف مطالعه یک موضوع علمی نیست). این کار را می توان در داخل دیوار مدرسه یا خارج از آن انجام داد، اما توسط کارکنان مدرسه سازماندهی و اجرا می شود (جلسات، ساعات کلاس، کلاس ها، عصرهای تفریحی، نمایشگاه ها، گشت و گذار، پیاده روی و غیره).
اشکال کار آموزشی فوق برنامه از اشکال کار فوق برنامه در دروس دانشگاهی متنوع تر است و به طور خاص به آنها می پردازیم. قبل از این فقط به این نکته توجه کنیم که در کنار کارهای فوق برنامه و فوق برنامه، کارهای آموزشی فوق برنامه نیز خودنمایی می کند. در مدارس موسیقی و هنر، ایستگاه های جوانان، تکنسین های جوان، باشگاه ها در سازمان های مختلف و غیره انجام می شود. تحت هدایت نه معلمان مدرسه، بلکه توسط کارکنان مؤسسات و ویژگی های خارج از مدرسه انجام می شود.
1 برای مثال نگاه کنید به: دایره المعارف آموزشی: در 4t.-M., 1964. -T. 1. -S. 340.
306
در مقایسه با کار فوق برنامه با جهت گیری عملی و تخصص بیشتری مشخص می شود.
انواع اشکال کار آموزشی فوق برنامه به طور مداوم با اشکال جدیدی که با شرایط اجتماعی در حال تغییر مطابقت دارد به روز می شود زندگی مدرسه. اغلب مبانی محتوا و روش آنها از بازی های محبوب در برنامه های تلویزیونی وام گرفته می شود ("Ogonyok"، "KVN"، "میز گرد"، "حراج"، "چه؟ کجا؟ کی؟"، و غیره).
کل انواع اشکال کار آموزشی با دانش آموزان را می توان بسته به وظیفه آموزشی اصلی که آنها حل می کنند به سه گروه تقسیم کرد: 1) اشکال مدیریت و خودگردانی زندگی مدرسه (جلسات، مجامع، تجمعات، کلاس های معلمان کلاس، جلسات). نهادهای نمایندگی خودگردانی دانشجویی، چاپ دیواری و غیره. 2) فرم های آموزشی (گشتگردی ها، پیاده روی ها، جشنواره ها، مجلات شفاهی، اطلاعات، روزنامه ها، شب های موضوعی، استودیوها، بخش ها، نمایشگاه ها و غیره)؛ 3) فرم های سرگرمی (جشن ها و شب ها،
"باغ های کلم"، "جمع آوری" و غیره).
به طور طبیعی، هر شکل استفاده شده از فرآیند آموزشی بیش از یک مشکل آموزشی را حل می کند. به عنوان مثال، اشکال مدیریت زندگی مدرسه نه تنها مشکل سازماندهی فعالیت های بدن دانش آموزی، بلکه وظیفه آموزش دانش آموزان (در درجه اول در مسائل مدیریت) و توسعه مهارت های مدیریتی آنها را حل می کند. برای این منظور، حتی «به زیان علت»، معلمان، معلمان کلاس و مدیریت مدرسه از توانمندترین دانش‌آموزان و کسانی که در ابتدا توانایی‌های سازمانی نشان نمی‌دهند به عنوان سازمان‌دهنده این اشکال استفاده می‌کنند. این به ویژه معنای تغییر منظم بدنه های خودگردان دانش آموزی و مشارکت هرچه بیشتر دانش آموزان در فعالیت های مدیریتی در زمینه های مختلف زندگی مدرسه است.
همین امر را می توان در مورد اشکال آموزشی و سرگرمی کار آموزشی نیز گفت. به عنوان مثال، اشکال سرگرمی نمی توانند و نباید صرفاً سرگرم کننده باشند: آنها واقعاً تنها با وارد کردن ایده ها و دانش در مورد چیزی که قبلاً ناشناخته بوده و اطمینان به اهمیت خود در سیستم روابط بین فردی به ذهن و احساسات کودکان سرگرم می شوند. و برای اطمینان از این امر، باید به دقت در مورد سازماندهی "رویداد" فکر کنید، حداکثر تعداد شرکت کنندگان را در سازمان و اجرا درگیر کنید (در حالت بهینه، همه شرکت کنندگان باید مانند سازمان دهندگان مسئولیت شکل کار احساس کنند. در حال انجام است)، و اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان استراحت خوبی دارند.
307
بنابراین، اشکال سرگرم کننده آموزش (اگر از نظر آموزشی درست فکر، تهیه و اجرا شود) به رشد فکری و معنوی دانش آموزان مدرسه و تقویت سلامت آنها کمک می کند.
در شرایط مدرن توجه بیشتر مربیان نسبت به گذشته نه چندان دور مورد توجه شخصیت و فردیت است. مفاهیم "آموزش شخصی محور"، "آموزش دانش آموز محور" و غیره. پر از محتوای عملی سازمانی، آموزشی و روانی است: تشخیص سطح رشد فکری، جسمی، عاطفی و اخلاقی، توسعه استراتژی و تاکتیک ها (فناوری) برای سرعت فردی تسلط بر محتوای آموزشی و شکل گیری ویژگی های شخصیتی خاص. در این راستا، طبقه بندی اشکال کار آموزشی فوق برنامه، بسته به تعداد شرکت کنندگان در یک رویداد آموزشی خاص، معنای جدید و عمیق تری به خود می گیرد. شکل‌های فردی، گروهی و انبوه سازمان‌دهی فرآیند آموزشی در ترکیب آنها، از یک سو، توجه بهینه به ویژگی‌های دانش‌آموز و سازماندهی فعالیت‌ها و روابط همه را مطابق با قابلیت‌های ذاتی آنها تضمین می‌کند و از سوی دیگر، انطباق همه به شرایط اجتماعی همکاری اجتناب ناپذیر با افراد با گسترده ترین طیف ممکن از ایدئولوژی ها، ملیت ها، حرفه ها، سبک زندگی، خلق و خوی، منش و غیره.
اگر در آموزش فعالیت توسعه هوش اساساً فردی است ، در کار آموزشی خود فناوری در تعامل یک فرد با فرد دیگر یا اغلب با سایر موضوعات فرآیند آموزشی که در همه چیز مشابه نیستند و اغلب بیان می شود. از بسیاری جهات به او شباهت ندارد. ماهیت آموزش به عنوان یک فرآیند بیشتر در فعالیت تعامل با افراد دیگر بیان می شود که در آن رابطه فرد با محیط خود شکل می گیرد. از این نظر است که طبقه بندی اشکال کار آموزشی با توجه به تعداد شرکت کنندگان در این فرآیند بیش از تدریس مرتبط است.
اما این بدان معنا نیست که ابزارها و روش های مورد استفاده نقش اساسی خود را ایفا نمی کنند. بسته به این ویژگی، اشکال کار آموزشی را می توان به سه گروه تقسیم کرد: 1) کلامی (جلسات، تجمعات، اطلاع رسانی و غیره) که در طی آن از روش های کلامی و انواع ارتباط استفاده می شود.
2) بصری (نمایشگاه ها، موزه ها، گشت و گذارها، غرفه ها و سایر اشکال تبلیغات بصری)، که بر استفاده از روش های بصری متمرکز است - درک بصری توسط دانش آموزان
308

الگوهای روابط، اقدامات و غیره؛ 3) عملی (وظایف، حمایت و فعالیت های خیریه، جمع آوری و طراحی نمایشگاه برای موزه ها، نمایشگاه ها، ساخت غرفه، انتشار روزنامه، مجلات، شرکت در عملیات کارگری و غیره) که اساس آن اقدامات عملی دانشجویان، تغییر در موضوعات فعالیت آنها
این طبقه بندی اشکال کار آموزشی چه تفاوتی با طبقه بندی قبلی روش های تدریس دارد؟ در آنجا نیز روش های کلامی، دیداری، عملی، اما نه اشکال، بلکه روش های آموزشی وجود دارد... تفاوت در این است که هنگام طبقه بندی روش ها بر اساس منبع دانش، روش های فردی به عنوان راه های مستقل برای حل یک تکلیف آموزشی در نظر گرفته می شود. برای مثال تبیین روشی مستقل است و می تواند مستقل از دیگران استفاده شود. هر شکل کلامی به یک روش محدود نمی شود. مثلاً در یک جلسه می توانند توضیح دهند، بگویند، بحث کنند (بحث) و غیره. در استفاده از فرم های عملی و تصویری نیز همین امر صادق است. به عنوان مثال، ساختن پایه در استفاده از تمرینات یا فقط نمی گنجد کارهای گرافیکیو غیره، اما همیشه مستلزم استفاده از چندین (بسیار) روش در یک ترکیب خاص (و همچنین نه یک، بلکه چندین نوع فعالیت) است. این جوهر چند شکلی شکل فرآیند آموزشی است. منشأ چندشکلی فرم در ماهیت چندوجهی یک کار آموزشی خاص، در مدت زمان حل آن است، که به زمان تعامل بین دانش آموز و معلم، در رابطه نزدیک وظایف آموزشی، در پویایی و عدم گسستگی فرآیند آموزشی. همه اینها را می توان "غلبه کرد" یک مجموعه پویا چند لایه از مشکلات را می توان فقط از طریق فرم حل کرد، و نه مستقیماً از طریق استفاده از هر روشی، حتی یک روش بسیار پیشرفته، به درستی انتخاب شده و غیره. این برای کار آموزشی حتی بیشتر از کار آموزشی معمول است: در تدریس، در نتیجه استفاده از یک روش، می توان توهم حل یک مشکل آموزشی را در قالب تسلط بر مقدار معینی از دانش، تشکیل مهارت خاصی ایجاد کرد. اما تکلیف تربیتی حل شده در تدریس به دانش و مهارت محدود نمی شود. مؤلفه های اساسی آن شکل گیری روابط و توسعه متنوع دانش آموز- دانش آموز است. و این فقط با ترکیب معینی از ابزارها و روش های استفاده از آنها حاصل می شود، یعنی. در فرمی که مطابقت دارد
کل محتوای کار
لازم نیست روش شناسی همه یا حداقل بسیاری از اشکالی که در تمرین کار آموزشی با آن مواجه می شوند، توصیف شود -
309
STI وظیفه یک دوره ویژه است. اما بیایید به دو مورد از رایج ترین آنها توجه کنیم.
اول از همه، این یک جلسه است. این شکل از کار آموزشی به عنوان عالی ترین شکل خودگردانی دانش آموزی (به تبعیت از روابط در انجمن های بزرگسالان) با این ویژگی که در جلسه دانش آموزان، بزرگسالان (معلمان) حق رای قاطع دارند، تلقی می شود.
در تمام سیستم های آموزشی (S.T. Shatsky، A.S. Makarenko، S. Frenet و غیره) که به دلیل نتایج بالای خود مشهور بودند، برگزار کنندگان آنها مکان بسیار مهمی را برای جلسه اختصاص دادند. جلسات به طور منظم و حداقل هفته ای یکبار برگزار می شد. در آن‌ها همه مهم‌ترین مسائل زندگی مشترک دانشجویان مورد بحث و بررسی قرار گرفت و حل و فصل شد و همه از حقوق و فرصت‌های برابر برای شرکت در بحث و تصمیم‌گیری با دیگران برخوردار بودند. کومنسکی همچنین توصیه می‌کند که «... در روزهای خاص، در جلسات عمومی، به مواردی رسیدگی کنند، همانطور که در یک حالت سازمان‌یافته اتفاق می‌افتد. این امر واقعاً با کسب مهارت‌هایی برای این نوع فعالیت، مردان جوان را برای زندگی آماده می‌کند.»
دستور جلسه از قبل تعیین شده است، تعداد موضوعات مورد بحث کم است (1-3)، اطلاعات (گزارش)، بحث و تصمیم گیری برای هر موضوع ارائه می شود. ریاست جلسه به عهده رئیس یا رئیس منتخب هیئت نمایندگی دولت دانشجویی است. در مراحل اولیه توسعه روابط جمعی، جلسه توسط یک معلم (در کلاس درس - معلم کلاس، در مدرسه - مدیر یا معاون) اداره می شود. پیشرفت بحث و تصمیمات اتخاذ شده در صورتجلسه قید می شود.
همچنین S.T. Shatsky، توصیف می کند کار آموزشیدر کلنی کودکان «زندگی زیبا» هم اهمیت جلسات و هم مشکلات برگزاری آن را نشان داد. به عنوان مثال، وی خاطرنشان کرد که کودکان فعالانه در انتخابات شرکت می کنند و به راحتی نمی توان آنها را در بحث مسائل عملی مشارکت داد. برای کودکان، جلسه مدرسه ای برای توسعه فعالیت اجتماعی، مسئولیت پذیری و کارآمدی است. و در این "مدرسه" نیز "کلاس اولی" وجود دارد که باید همه چیز به آنها آموزش داده شود، و همچنین کسانی هستند که چیزهای زیادی یاد گرفته اند و در حال آماده شدن برای "فارغ التحصیل" هستند. به همین دلیل است که منظم بودن جلسات، خاص بودن و حیاتی بودن موضوعات مورد بحث و پافشاری در اجرای تصمیمات اتخاذ شده بسیار مهم است.
یک شکل گسترده از کار آموزشی در کلاس درس ساعت کلاس (ساعت معلم کلاس) است. در دهه 80 در بسیاری از مدارس زمان برگزاری آن مشخص شده بود
1 Kamensky Y.A. برگزیده آثار تربیتی: در 2 جلد - م.، 1361.-ت. 2.-S. 68.

جدول زمانی مدرسه ظهور این شکل از کار ناشی از نیاز به انجام فعالیت های برنامه ریزی شده اخلاقی، زیبایی شناختی، حقوقی و غیره بود. آموزش دانش آموزان V.A. Sukhomlinsky تأکید کرد که معلم کلاس باید با دانش آموزان نه تنها در مورد گذشته، بلکه در مورد موضوعات از قبل برنامه ریزی شده صحبت کند: بهداشت، خانواده، توسعه مدنی، هنر و غیره. سنین مختلف و موضوعات اصلی گفتگو در مورد آنها. این مفاد از بسیاری جهات مرتبط هستند و البته در حال حاضر نه آنقدر موضوع گفتگوها که اصل رفتار آنهاست.
مؤلفه اصلی یک درس کلاسی مکالمه بین معلم کلاس و دانش آموزان در مورد یک موضوع از قبل برنامه ریزی شده است. علاوه بر این، در ساعات کلاس، امور جاری مورد بحث قرار می گیرد (مخصوصاً اگر فرمی به عنوان جلسه توسعه نیافته باشد)، انواع سرگرمی به منظور توسعه ارتباطات غیررسمی بین دانش آموزان، سازماندهی اوقات فراغت آنها و افزایش علاقه به فعالیت های فوق برنامه مشترک ارائه می شود. .
تفاوت ساعت کلاس با جلسه چیست؟ زیرا در جلسه اصلی " شخصیت ها” - خود دانش آموزان و در ساعت کلاس - معلم. علاوه بر این، کارکرد اصلی کلاس، غنی سازی دانش آموزان با دانش اخلاقی، زیبایی شناختی و غیره، شکل گیری مهارت ها و عادات رفتاری اخلاقی است و کارکردهای جلسه سازماندهی زندگی تیم، بیان نظرات جمعی در مورد راه ها و روش های حل مشکلات رایج این جلسه یک نهاد رسمی از خودگردانی عمومی است، تصمیمات آن ثبت می شود و متعاقباً به عنوان تنظیم کننده زندگی اجتماعی تیم عمل می کند، و یک ساعت کلاس اساساً ارتباط غیررسمی بین معلم کلاس و دانش آموزان و دانش آموزان در بین خود است که به این منظور طراحی شده است. حداکثر به حساب آنها باشد ویژگی های فردی، حصول اطمینان از رویکرد شخصی به آموزش.
این اشکال آموزشی بسیار نزدیک به یکدیگر هستند و می توان در مورد توصیه استفاده همزمان از آنها بحث کرد. می توان سعی کرد آنها را ترکیب کرد، به خصوص در پایه های پایین تر (تا کلاس VI، حتی VII). در عین حال، دو مشکل بدون تغییر باقی می‌مانند که باید در فرآیند آموزش حل شوند: مشارکت دانش‌آموزان در اداره زندگی خود در مدرسه و اطمینان از رویکرد فردی به آموزش و پرورش بر مبنای انسانی. بنابراین، اگر معلم کلاس یا مدیر مدرسه برای توسعه ابتکار دانش آموزان تلاش می کند، جذب دانش آموزان مدرسه برای مشارکت در سازماندهی عمومی (عمومی) خود را ضروری می داند.

زندگی، پس باید کودکان را هر چه زودتر در قالب روابطی که دارای عناصری از روابط اجتماعی بزرگسالان است، بگنجانند. در عین حال، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روان کودک، در صورت امکان، حفظ چنین اشکالی از کار آموزشی که با غیر رسمی بودن روابط بین معلمان و دانش آموزان و دانش آموزان مشخص می شود، مهم است.
در دهه 90 قرن XX سهم قابل توجهی در توسعه اشکال جدید آموزش توسط N.E. - I.P.Ivanov (فعالیتهای خلاق جمعی).
5. اصول طراحی اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی
پس به این نتیجه رسیده ایم که در آموزش و پرورش تنها با استفاده از ترکیب معینی از وسایل و روش ها می توان تکالیف تعیین شده را حل کرد نه با استفاده مستقیم از وسایل و روش های فردی. اما اگر چنین است، پس احتمالاً هنگام طراحی فرم های چند شکلی که با وظایف آموزشی چند بعدی مطابقت دارند، باید با اصول خاصی هدایت شود.
این اصول اولین بار توسط J. A. Komensky در اواسط قرن هفدهم توصیف شد. (تعلیمات بزرگ او در سال 1632 تکمیل شد و در سال 1657 به زبان لاتین منتشر شد). بنیانگذار آموزش تعلیم و تربیت خود را اینگونه تعریف می کند: «هنر جهانی آموزش همه چیز به همه، یا راه درست... برای ایجاد مدارسی که در آن به همه جوانان... می توان علم آموخت، اخلاق را ارتقا داد، پر از تقوا. و بنابراین در جوانی هر آنچه را که برای زندگی حال و آینده خود نیاز دارید بیاموزید.» به گفته کامنیوس، آموزش و یادگیری نه تنها تسلط بر علم است، بلکه آموزش اخلاق و رشد توانایی های خلاق دانش آموزان است. آموزش علوم، هنر و زبان تنها اولین آزمایش است. کار واقعی این است که «... در تحصیل حکمت، که ما را سرافراز، شجاع و سخاوتمند می کند... باید تا حد امکان مراقب بود که هنر معرفی اخلاق و تقوای واقعی به درستی در مدارس آموزش داده شود. به طوری که مدارس به طور کامل به عنوان "کارگاه های مردمی" تبدیل شوند.
یعنی درک با آموزش کل فرآیند شکل گیری شخصیت، Y.A
1 Ko.iensky Ya A. آثار آموزشی منتخب: V2t.-M.، 1982.-T. 1.-ص242. 2 Ibid.-S. 404.

آموزشی) به عنوان اصولی برای فعالیت مدارس به عنوان "کارگاه های مردمی" تدوین شده است. و نه تنها مدارس، بلکه همه کسانی که در آموزش و پرورش نقش دارند. از آنجایی که وظایف آموزش و پرورش باید "به صورت فراگیر و عمومی" حل شود، اصول Comenius در واقع اصول فرآیند آموزشی هستند. بنابراین، برای مثال، با بیان یکی از مبانی قدرت آموزش و یادگیری، کامنیوس آن را با مثالی از آموزش اخلاق نشان می‌دهد: رشد اخلاق با غلبه درونی بر احساسات ضروری است، نه با آموزش طرح کلی سطحی از احساسات. دکترین اخلاق جوهر این اصل: «تدریس صحیح... یعنی آشکار ساختن توانایی درک چیزها. ... هیچ چیز را تنها بر اساس اقتدار آموزش ندهید. اما همه چیز را با کمک شواهد آموزش دهید...; «هیچ چیزی را تنها با استفاده از روش تحلیلی آموزش ندهید، بلکه بهتر است آن را با روش مصنوعی آموزش دهید.»
در فصل های «الزامات عمومی برای آموزش و تدریس، i.e. چگونه تدریس کنیم
و مطمئناً بیاموزید، به طوری که نتیجه مثبت نمی تواند دنبال شود، "مبانی سهولت یادگیری و آموزش"، "مبانی قدرت آموزش و یادگیری"، "مبانی کوتاه ترین مسیر برای یادگیری" Y.A (قواعد) اجرای الزامات اصول یادگیری مانند بهنگام بودن، امنیت (مادی و فکری)، هدفمندی، مشاهده مستقل (روی بودن)، ثبات، تداوم، ثبات، تدریجی، دسترسی، سیستماتیک (ثبات)، کامل بودن، قدرت، سودمندی. قدرت با در نظر گرفتن سن و تفاوت های فردی، تکیه بر رشد تفکر و توانایی های شناختی، ابتکار و استقلال، فعالیت، اخلاق، آگاهی. همه آنها بر اساس فرموله شده اند نیاز عمومیمطابقت با طبیعت علاوه بر این، Y. A. Komensky این الزام را مطرح می کند که معلمان با دوستانه و محبت و والدین با ستایش از تدریس، بورس تحصیلی و تشویق برای سخت کوشی در دانش آموزان علاقه عمیق و میل شدید به دانش و میل به جستجوی مستقل برای معنوی را برانگیزند. غذا، جذب و پردازش آن بدون تنها برای خودتان، بلکه برای انتقال به دیگران در مدرسه و خارج از مدرسه.
در علم آموزشی مدرن و در عمل آموزشی، تمایل ثابتی برای در نظر گرفتن فرآیند یادگیری و کار آموزشی فوق برنامه به عنوان زیر سیستم های کاملاً مستقل از یک فرآیند آموزشی واحد وجود دارد. بر این اساس، اصول فرآیند آموزشی به اصول آموزشی (اصول تعلیمی) و اصول آموزشی تقسیم می شود.
1 همان. - ص 356.

اصول تعلیم و تربیت به عنوان "... یک سیستم معین از الزامات آموزشی اولیه و اساسی برای فرآیند یادگیری مشخص می شود که تحقق آن اثربخشی لازم آن را تضمین می کند" (آموزش / ویرایش توسط Yu.K. Babansky. - M., 1983). - P. 161)، به عنوان "... هنجارهای عمومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی" (Pedagogy / ویرایش توسط P.I. Pidkasisty. - M., 1995)، که "... دستورالعمل های کلی برای برنامه ریزی، سازماندهی و تجزیه و تحلیل تدریس هستند. تمرین» (Pedagogy / ویرایش توسط G. Neuner, Yu.K. Babansky - M., 1984. - P. 260). اصول تعلیم و تربیت «... نمایانگر الزامات اساسی به وضوح فرموله شده است که تفکر و اعمال تربیتی مربیان را هدایت می کند» (همان، ص 147). یعنی تعاریف اصول تربیت و آموزش در واقع یکی است. آنها فقط در بخش قابل تعریف خود متفاوت هستند:
اصول آموزش و پرورش الزامات اساسی برای فرآیند یادگیری و اصول آموزش و پرورش الزامات اساسی برای فرآیند آموزش هستند.
به عنوان مثال، در کتاب درسی توسط T.A. Stefanovskaya، اصول در قالب دو گروه ارائه شده است:
اصول آموزش
1. علمی
اصول تعلیم و تربیت
1. در نظر گرفتن سن و تفاوت های فردی

2. سیستماتیک بودن

3. ارتباط بین تئوری و عمل

4. آگاهی و فعالیت

5. تصاویر

6. در دسترس بودن

7. قدرت

کتابچه راهنمای آموزشی ویرایش شده توسط P.I.
آگاهی، فعالیت خلاق و استقلال؛
دید؛ دسترسی قدرت؛ ترکیب منطقی اشکال و روش‌های کار آموزشی جمعی و فردی) و سه اصل تربیتی (گرایش به روابط ارزشی؛ ذهنیت؛ بدیهی گرفتن کودک).
هنگام تدوین و توصیف اصول تربیتی، گاهی منظور این است که علاوه بر اصول تعلیمی و اصول تربیتی، اصول کلی تربیتی نیز وجود دارد.
1 Stefanovskaya T.A. آموزش: علم و هنر. - م.، 1377. -س. 141.

برو روند. در برخی موارد، اعتقاد بر این است که اصول آموزش در ارتباط با کل فرآیند ماهیت کلی دارند و تأثیر آنها هم بر سیستم کار آموزشی فوق برنامه و خارج از مدرسه و هم در فرآیند یادگیری (در صورتی که مفهوم «آموزش» در ارتباط با مفهوم کلی تلقی می شود
"آموزش و پرورش").
در کتاب درسی توسط V.A. Isaev، E.A. و اصول تربیتی به عنوان اصول یک فرآیند آموزشی کل نگر در نظر گرفته می شود.
آنها به دو گروه تقسیم می شوند:
اصول سازماندهی فرآیند آموزشی - جهت گیری انسانی فرآیند آموزشی. ارتباط با زندگی و عملکرد صنعتی؛ شخصیت علمی؛ ارتباط آموزش و آموزش با نیروی کار؛ تداوم و نظام مندی؛ دید؛ زیبایی شناسی زندگی کودکان؛
اصول مدیریت فعالیت های دانش آموزان - ترکیب مدیریت آموزشی با توسعه ابتکار و استقلال دانش آموزان. آگاهی و فعالیت دانش آموزان؛
ترکیب احترام با خواسته های معقول از دانش آموز؛ تکیه بر نکات مثبت در یک فرد؛ سازگاری الزامات مدرسه، خانواده و جامعه، ترکیبی از اقدامات آموزشی مستقیم و موازی. آموزش دسترس پذیری و امکان پذیر. با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی؛ قدرت و اثربخشی نتایج آموزش، پرورش و توسعه.
هر یک از این رویکردها با ملاحظات عمیق ترین خصوصیات ممکن مفهوم توجیه می شود و جوهر رابطه بین موضوعات فرآیند آموزشی و اساس فناوری برای حل مشکلات آموزشی را آشکار می کند. نگرش نسبت به مجموعه اصول آموزش و پرورش می تواند در دو جهت توسعه یابد: 1) در جهت تدوین و معرفی هر چه بیشتر اصول جدید در سیستم زمانی که هر گونه تغییر قابل توجهی در فرآیند آموزشی (از جمله تجهیزات مادی و فنی آن) رخ دهد. ) 2) در جهت گسترش، تعمیق و پیچیده شدن الزامات آن دسته از مقرراتی که سنتی شده اند و در صورتی که تطبیق شرایط جدید با اصول پذیرفته شده و جاری مطلقاً غیرممکن باشد، مقررات جدیدی را معرفی کنند.
با توجه به اینکه اولاً یادگیری جنبه آموزشی دارد
شخصیت و آموزش شامل عناصر تربیتی است و ثانیاً این اصول دستورالعملی برای برنامه ریزی، سازماندهی و تجزیه و تحلیل عمل تدریس و تربیت است که آنها

اگر اقدامات مربیان را هدایت کند، پس نباید از این مفاد راهنمایی زیاد باشد. یک فرد (متخصص) که در فعالیت های روزمره خود با احکام خاصی هدایت می شود، باید دائماً آنها را در نظر داشته باشد و به وسیله آنها هدایت شود. اگر تعداد آنها زیاد باشد، آیا می توان از آنها به عنوان ابزار کار استفاده کرد؟ بعلاوه، اگر تفکیک مفاهیم و فرآیندهای آموزش و پرورش خود در تفکر و عمل دشوار باشد، پس باید اصول آموزش و پرورش را برجسته کرد، به ویژه در زمینه ادغام مداوم این اصول بر اساس ایده های مبتنی بر فعالیت، رویکردهای شخصی به آموزش و پرورش و انسانی کردن فرآیند آموزشی؟
با توجه به موارد فوق، ما سعی خواهیم کرد آن دسته از مقرراتی را تدوین کنیم که به طور سنتی جوهر الزامات فعالیت های یک معلم را آشکار می کند و باید توسط معلمان و مربیان در هنگام برنامه ریزی، سازماندهی و تجزیه و تحلیل کار آموزشی مورد توجه قرار گیرد. اجازه دهید یک بار دیگر در نظر بگیریم که اصول اصولی هستند، توصیه هایی که باید به منظور اطمینان از موفقیت فرآیند آموزشی دنبال شوند. ممکن است این توصیه ها را رعایت نکنید، اما در این صورت موفقیت کار آموزشی محدود یا حتی منفی خواهد بود. بر خلاف اصول، الگوها ماهیت عینی دارند، به اراده افراد وابسته نیستند و بدون توجه به خواسته های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجرا می شوند. به عنوان مثال، یک معلم می تواند اصل دید را نادیده بگیرد - بدون استفاده از وسایل بصری به کودکان آموزش دهد، اما نمی تواند بر شرط وحدت آموزش و پرورش غلبه کند (نادیده بگیرد). حتی اگر در روند تدریس از تحصیل امتناع کند (می گویند کار من تدریس است و بگذار پدر و مادرش او را تربیت کنند)، معلم باز هم آموزش می دهد. برای کودکان، فرآیند یادگیری حتی اگر نتیجه منفی باشد، آموزشی خواهد بود.
سیستم روابط اجتماعی ، علم آموزشی ، که توسط با استعدادترین نمایندگان آن نمایندگی می شود ، اصول آموزش و پرورش را تدوین می کند و راه هایی را برای دستیابی به هدف تشکیل یک فرد مطابق با ایده آل اجتماعی آشکار می کند. و نظام آموزشی و معلمان خاص، مربیان این اصول را درک می کنند و الزامات آن را در حد توان فردی خود و بسته به خواسته های نظام و کل جامعه بر اجرای این اصول اجرا می کنند.
بنابراین، اصول به عنوان یک مقوله آموزشی، که منعکس کننده واقعیت های فرآیند آموزشی موجود است، دارای شخصیت تاریخی، گذرا، حتی ذهنی و شخصی است.

تر. اما در این مورد، این سوال مطرح می‌شود: اصول کومنیوس چگونه برای بیش از سه قرن زنده ماندند و مؤثر ماندند؟ در طول این مدت، روابط اجتماعی، شرایط اجرای فرآیند آموزشی به طور چشمگیری تغییر کرده است و الزامات دید، سیستماتیک، آگاهی و فعالیت، دسترسی و سایر موارد کمتر از قبل مرتبط نیست؟
اولاً، نبوغ اومانیست بزرگ J. A. Komensky در درک ماهیت روابط واقعاً انسانی نه تنها در سیستم آموزشی، بلکه در روابط اجتماعی به طور کلی قرن ها جلوتر از زمان خود بود. از نقطه نظر انسان گرایی واقعی و درک عمیق از فناوری فرآیند آموزشی، بنیانگذار آموزش اصولی را تدوین کرد که اکنون تفکر و اعمال حرفه ای مربیان را سازماندهی و تنظیم می کند و بنابراین در طول قرن ها هدیه ارزشمند خود را به مدرسه و علم مدرن همه اصول تدوین شده توسط معلم بزرگ بلافاصله مورد تایید جهانی و انتشار گسترده قرار نگرفت. برخی هنوز هم در تمرین مربیان فردی و هم در کل سیستم های آموزشی دشواری پیدا می کنند.
ثانیاً ، الزامات اصول J. A. Komensky هنوز بدون تغییر باقی نمانده است. امکانات جدید تجهیزات مادی و فنی فرآیند آموزشی، سازماندهی آن در شرایط متغیر، افزایش تقاضا از فرد از نظر انطباق آن با سطح پیشرفت علم و فناوری و مواردی از این دست، منجر به تغییرات بیشتر یا بیشتر شده است. درک کمتر ویژه ای از الزامات اصول کلاسیک و به ویژه روش های اجرای الزامات آنها (به عنوان مثال به تجزیه و تحلیل اصل رویت مراجعه کنید: Kapterev P.F. آثار آموزشی منتخب. - M., 1982. - P. 516-521). اصول جدیدی نیز در حال تدوین است که الزامات زمان جدید را برآورده می کند. به عنوان مثال، اصل شخصیت علمی، اصل آموزش در یک تیم، اصل مشارکت نقش و غیره (نگاه کنید به: Friedman L.M. تجربه آموزشی از نگاه یک روانشناس. - M., 1987).
تا حد زیادی، اصول به هدف آموزش بستگی دارد. هدف كلي تربيت كه به معناي عملي و كاربردي در محتواي تعليم و تربيت بيان مي شود، امري است كه ماهيت و محتواي نظام اصول تربيت و تربيت را تعيين مي كند. الزامات آنها از طریق اشکال کار آموزشی به عنوان ترکیب معینی از ابزارها و روش ها اجرا می شود که تضمین می کند دانش آموزان بر محتوای آموزش و پرورش تسلط پیدا می کنند و در نتیجه به هدف آموزش دست می یابند. از نظر شماتیک، این اتصالات را می توان به صورت زیر نشان داد (شکل 16):

بنابراین، الزامات اصول تعیین می کند که فرآیند آموزشی باید در چه اشکال سازمانی انجام شود تا راه های تسلط بر محتوای آموزش منطقی ترین باشد و تسلط بر آن دستیابی به هدف آموزش را تضمین کند.
به عنوان اصلی ترین آنها که اغلب در کتاب های درسی آموزش و پرورش توضیح داده شده است، اصول زیر را به اختصار شرح می دهیم: هدفمندی. شخصیت علمی؛ دید؛ آگاهی و فعالیت؛ آموزش و پرورش در فعالیت های مرتبط با زندگی واقعی؛ سیستماتیک و سازگاری؛ تداوم آموزش و پرورش؛ قدرت؛
با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی؛ آموزش تیمی؛ وحدت دقت و احترام به شخصیت دانش آموز.
اصل هدفمندی. ماهیت الزامات او این است که تمام کارهای آموزشی و آموزشی و هر وظیفه آموزشی خاص باید تابع راه حل هدف کلی آموزش باشد - شکل گیری شخصیت یک انسان گرا، یک خالق فعال و یک خوش بین، چه در کلاس درس. یا خارج از ساعت کلاس با پذیرش رشد همه جانبه فرد به عنوان جذاب ترین هدف، مربیان باید تمام کارهای خود را تابع این هدف قرار دهند. به عنوان مثال، هنگام حل مشکل تسلط دانش آموزان در یک موضوع خاص در یک درس، لازم است کمتر از رشد تفکر، اخلاق، احساسات زیبایی شناختی و تقویت سلامت آنها مراقبت شود. به همین ترتیب، در ساعات فوق برنامه، هنگام سازماندهی اوقات فراغت برای دانش آموزان، مراقبت نه تنها از ایجاد شرایط برای سرگرمی آنها حائز اهمیت است.

در مورد بهبود وضعیت جسمانی آنها، بهبود روابط بین فردی، غنی سازی آنها با اطلاعات در مورد جنبه های مختلف واقعیت. در تعلیم و تربیت نباید فعالیت های بی هدف و اتلاف وقت وجود داشته باشد و فعالیت های سازمان یافته باید در خدمت هدف انسانی بهبود همه جانبه فرد باشد.
الزامات این اصل زمانی با موفقیت اجرا می شود که قوانین زیر رعایت شود: 1) برنامه ریزی کار آموزشی به عنوان راهی برای دستیابی به هدف کلی آموزش. 2) آموزش را بر اساس شکل گیری یک ایده آل (هدف فردی) در دانش آموز مطابق با هدف کلی انجام دهید. 3) تعیین مکان هر رویداد در سیستم کلی کار آموزشی به عنوان مرحله ای در مسیر رسیدن به هدف. 4) آماده سازی و انجام هر رویداد بر اساس یک رویکرد سیستماتیک انجام می شود
حل مشکلات تربیتی و آموزشی
اصل علم. دانش‌آموزان و دانش‌آموزان اصولی را که در علم در سطح دستاوردهای مدرن مستقر شده است، جذب می‌کنند و معلمان و مربیان تضمین می‌کنند که دانش‌آموزان بر دانش تسلط پیدا نمی‌کنند، نه با حفظ کردن، بلکه با حفظ کردن. اثبات علمی، مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های حل مشکلات شناختی و در فعالیت های علمی پژوهشی. اهمیت این اصل توسط نویسنده علمی تخیلی A. Azimov با موفقیت بیان شد. او نوشت: «توجیه علمی به هیچ وجه تنها راه رسیدن به حقیقت نیست. مکاشفه، شهود، بینش خیره کننده و اقتدار بی چون و چرا به حقیقتی مستقیم تر و قابل اعتمادتر منتهی می شود.» و این وسوسه برای معلم بزرگ است که شاگردانش را به کوتاه ترین راه به حقیقت برساند: به قدرت اختیار خود و علمای بزرگ، حقیقت را در ذهن شاگردانش تصدیق کند. اما این راه بهترین نیست: هیچ یک از این مسیرهای «جایگزین» به سوی حقیقت «اجباری» نیستند. شواهد علمی باعث می‌شود افراد احساس کنند «... نیاز اجباری به موافقت با نتیجه‌گیری‌ها، حتی اگر در ابتدا در مورد ماهیت موضوع تردید شدید داشته باشند»1.
برای تحقق الزامات این اصل در تربیت و تعلیم، قوانین زیر باید در نظر گرفته شود: 1) هنگام مطالعه یک شی، باید از زبان علمی که موضوع آن است استفاده شود. 2) پدیده های طبیعت و زندگی اجتماعی را در رشد آنها، در پویایی مطالعه کنید. دیالکتیک پدیده های اجتماعی و طبیعی را آشکار می کند. 3) اطمینان از درک صحیح از اشیاء مورد مطالعه. 4) در طول آموزش (پرورش)، منطق ظهور و توسعه دانش علمی را به دانش آموزان نشان دهید. 5) چشم اندازهای توسعه را برای دانش آموزان آشکار کنید
1 Azimov A. در آغاز. - م.، 1989. - ص 35.

علوم و امکان مشارکت آنها در تحقیقات علمی- در حال و آینده
اصل در دسترس بودن به معنای این است که محتوا و روش های آموزش و پرورش و همچنین حجم مطالب مورد مطالعه با ویژگی های سنی دانش آموزان، سطح رشد فکری، اخلاقی و زیبایی شناختی آنها مطابقت داشته باشد. با سازماندهی آموزش و آموزش در سطح بالای علمی، معلم مربی باید اطمینان حاصل کند که مطالب دشوار برای دانش آموزان قابل دسترسی است.
قوانینی که برای اجرای الزامات دسترسی باید رعایت شود: 1) به زبان ساده و قابل دسترس توضیح داده شود. 2) چیزی جدید ارائه دهید، آن را با شناخته شده مرتبط کنید. 3) مطالعه مواد جدیدشروع به بررسی آن با استفاده از مثال هایی نزدیک به تجربه کودک کنید. 4) مهم ترین و دشوارترین قسمت های کتاب درسی را با دانش آموز مرور کنید. 5) از هنجارهای میزان تکالیف تجاوز نکنید.
J.A. Komensky چهار قانون دسترسی را اعلام کرد: از آسان به دشوار. از معلوم به ناشناخته؛
از ساده به پیچیده؛ از نزدیک به دور
اصل دید مستلزم آن است که یادگیری بر اساس تجربه حسی کودکان انجام شود. J.A. کومنسکی "قاعده طلایی تعلیم و تربیت" را تشکیل داد: "هر چیزی که ممکن است را می توان برای ادراک از طریق حواس ارائه کرد، یعنی: قابل مشاهده - برای درک از طریق بینایی، شنیدن - با شنیدن، بوها - توسط بو، موضوع به طعم - توسط چشایی. ، قابل دسترسی برای لمس - با لمس. اگر اشیایی را می توان در یک زمان با چندین حس درک کرد، اجازه دهید آنها را همزمان با چندین حس درک کند. بر اساس این قاعده، معلمان از سه قرن پیش در مدارس به دانش آموزان آموزش می دهند. در تربیت اخلاق، استفاده از مثال به عنوان یکی از راه های اجرای اصل وضوح، جایگاه ویژه ای دارد.
در دهه 50 قرن XX L.V. Zankov موضعی را در مورد چهار شکل از همبستگی بین دیده شدن و سخنان معلم در تدریس تدوین کرد:
1) دانش آموز با مطالعه یک تصویر بصری (نمودار، تصویر یک شی)، خود اطلاعات لازم را پیدا می کند. معلم مشاهدات دانش آموز را هدایت می کند ، توجه او را به علائم قابل توجهی جلب می کند.
2) معلم اطلاعاتی در مورد شی مورد مطالعه ارائه می دهد و اعتبار آنها را با نشان دادن یک کمک بصری نشان می دهد.
3) هنگام مطالعه ارتباطات بین پدیده ها ، خود دانش آموز در هنگام مشاهده (انجام کار آزمایشگاهی) این ارتباطات را کشف می کند ، معلم با کمک کلمات دانش آموزان را به درک ارتباطات هدایت می کند.
4) معلم ارتباط بین پدیده ها را گزارش می کند و با نشان دادن آنها حضور آنها را به تصویر می کشد.

در این موارد، هنگام استفاده از دستورالعمل‌های مشابه، روش‌های کسب دانش دانش‌آموزان اساساً متفاوت است:
در موارد اول و سوم از طریق ذهنی و ذهنی خود دانش کسب می کنند فعالیت های عملیداشتن کاراکتر جستجو در حالت دوم و چهارم دانش را به صورت آماده از معلم دریافت می کنند و فعالیت آنها عمدتاً در به خاطر سپردن و درک دانشی که به آنها داده می شود بیان می شود (Zankov L.V. Visibility and activation in learning. - M., 1960).
اصل آگاهی و فعالیت دانش آموزان در یادگیری مستلزم اطمینان از جذب آگاهانه دانش از طریق است کار فعالدانش آموزان برای کسب آنها K.D. Ushinsky، ایده های J.A. Komensky را در مورد هوشیاری و فعالیت در یادگیری توسعه داد: "ما باید همیشه فرصت فعالیت های سازگار با نقاط قوت را برای کودک فراهم کنیم و فقط در جایی که او فاقد قدرت است، به او کمک کنیم."
محققین مدرن مشکلات فعال سازی فرآیند آموزشی سه نوع فعالیت دانش آموز را در یادگیری در نظر می گیرند: بازتولید، تفسیر و خلاق. رویکرد مسئله محور به تدریس و کار مستقل دانش آموزان به عنوان ابزار اصلی تشدید یادگیری توصیه می شود.
اجرای الزامات این اصل با رعایت قوانین زیر تسهیل می شود:
- هر چیزی که بچه ها می توانند به تنهایی یاد بگیرند، باید خودشان یاد بگیرند.
- معلم باید تا حد امکان از روش های یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده کند.
- هنگام حل مشکلات آموزشی، لازم است کودکان را به مقایسه تشویق کنید، جدید را با شناخته شده مقایسه کنید.
- باید از حقایق شگفت انگیز از تاریخ علم، زندگی دانشمندان و شخصیت های عمومی استفاده کنید.
- جلب توجه دانش آموزان به فعالیت های عملی در به کارگیری دانش در موقعیت های مختلف ضروری است.
- ارتباط بین مشکلات آموزشی و مشکلات علم واقعی را آشکار کند.
- ایجاد انگیزه های داخلی برای فعالیت (نیاز به دانش، علاقه به آن، احساس مسئولیت، وظیفه).
- یادگیری را با انرژی انجام دهید و از خوش بینی و اعتماد دانش آموزان به موفقیت حمایت کنید.
1 Ushinsky K. D. آثار: در 11 جلد - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 رجوع کنید به: Shamova T. I. فعالسازی آموزش دانش آموزان. - م 1982. - ص 52-62.
- ایجاد و حفظ شرایط بهداشتی، روانی و اجتماعی لازم برای اطمینان از فعالیت خلاقانه فعال دانش آموزان.
زانکوف پنج ماده را تدوین کرد که فعالیت بالای دانش آموزان را تضمین می کند: 1) یادگیری باید در سطح بالایی از دشواری انجام شود مواد برنامهباید با سرعت انجام شود؛ 4) دانش آموزان باید از خود فرآیند یادگیری آگاه باشند. 5) لازم است کار هدفمند و سیستماتیک بر روی رشد عمومی همه دانش آموزان از جمله ضعیف ترین انجام شود.
اصل تعلیم و تربیت در فعالیت های واقعی مرتبط با زندگی (اصل ارتباط با زندگی، آموزش در کار). "اجرای این اصل مستلزم چنین ساختاری از فرآیند آموزشی است که در آن همه فعالیت های زندگی کودکان توسط آنها مهم، ضروری برای مردم، جامعه و ایجاد رضایت شخصی احساس شود" (Schukina G.I. School Pedagogy. - M., 1977). - ص 17). دانش آموز با تسلط بر دانش، نه تنها باید با حوزه کاربرد آن آشنا شود، بلکه مهارت ها و توانایی های استفاده از آن را در عرصه های مختلف زندگی خود نیز پرورش دهد.
در فرآیند آموزشی، تمرین یا مقدم بر یادگیری است مفاد نظریو یا پس از مطالعه نظریه برای تأیید صحت دانش کسب شده و استفاده واجد شرایط از آن انجام شود. در برخی موارد، تمرین هدف فوری برای دانش آموزان (دانش آموزان) است: تسلط بر گفتار، نوشتن، طراحی، طراحی، توسعه مهارت ها در کلاس های آموزشی کارگری و غیره.
قوانین اجرای الزامات این اصل:
- تکیه در آموزش و آموزش بر تجربه عملی دانش آموزان؛
- تا حد امکان زمینه های کاربرد دانش نظری را در زندگی نشان دهید.
- توسعه مهارت ها و توانایی ها برای استفاده از دانش در زندگی؛
- جذب دانش آموزان برای شرکت در کارهای فکری، فیزیکی، معنوی؛
- ایجاد شرایط برای دانش آموزان برای استفاده از دانش کسب شده، تحریک کاربرد آنها و انتقال آنها به دیگران.
- به دانش آموزان نشان دهید که ظهور یک نظریه همیشه با نیازهای عملی جامعه (انسانیت) تعیین می شود.
اصل نظام مندی و سازگاری در آموزش و پرورش. مستلزم شکل‌گیری یک نظام دانش در دانش‌آموزان است و نه صرفاً مجموعه‌ای از اطلاعات علوم مختلف، شکل‌گیری
1 آموزش و توسعه / ویرایش. L.V.Zankova.-M., 1975.-S. 49-55.

جهان بینی ها به عنوان سیستمی از دانش و روابط فرد با واقعیت پیرامون. کومنسکی معتقد است: «همانطور که در طبیعت همه چیز به یکدیگر مرتبط است، در آموزش نیز باید یک چیز را دقیقاً به این شکل و نه به گونه‌ای دیگر به یکدیگر متصل کرد». و تمام دانش به دست آمده باید "... یک دایره المعارف تشکیل دهد که در آن همه چیز از یک ریشه مشترک سرچشمه بگیرد و به تنهایی بایستد."
مکان خود "2.
ایجاد سیستم دانش و تفکر سیستماتیک در بین دانش آموزان تنها از طریق فعالیت های منسجم و هماهنگ همه مربیان امکان پذیر است. از این رو لازمه تداوم فعالیت های مدرسه، خانواده، جامعه، معلمان دروس مختلف و مربیان است. آنچه امروز انجام می شود باید از اقدامات دیروز و نتایج آن پیروی کند و تداوم خود را در کار تربیتی فردا بیابد.
شرط اصلی برای اجرای الزامات این اصل، اجرای ارتباطات بین رشته ای است، یعنی. ارتباط دانش از رشته های مختلف دانشگاهی، از موضوعات مختلف همان رشته، از حوزه های اخلاق، زیبایی شناسی، کار، بوم شناسی، حقوق و غیره. معلم ادبیات E.N. قوانین دیگر عبارتند از:
- مطالعه رشته و آموزش دانشگاهی باید به طور سیستماتیک و بدون وقفه انجام شود.
- دانش آموزان باید با الزامات یکنواخت سازگار ارائه شوند.
- کار دانش آموزان باید در یک توالی، سیستم خاص پیش برود، زندگی آنها باید مطابق با رژیم خاصی از کار و استراحت ساخته شود.
- فعالیتهای همه موضوعات فرآیند آموزشی باید مطابق با دستاوردهای علم تربیتی سازماندهی و هماهنگ شود.
اصل قدرت مستلزم قوی (روشن برای مدت طولانیتسلط اولیه، به اصطلاح اسکلتی، آگاهی از مبانی علم، مفاهیم اخلاقی، زیبایی شناختی و سایر مفاهیم، ​​قواعد رفتاری، مهارت ها و توانایی های توسعه یافته. برای اطمینان از الزامات این اصل، قوانین زیر باید رعایت شود:
- ایجاد یک ذهنیت حفظ کردن؛
- تکرار آنچه باید به خاطر بسپارید، سازماندهی تکرار جاری، دوره ای، نهایی. به تکرار فعال به جای منفعل ترجیح دهید.
1 Kamensky Y.A. برگزیده آثار تربیتی: در 2 جلد. - م.، 1982. -ت. 1. -S. 336. 2 همان - س. 359.
3 ببینید: Ilyin E. N. The Path to the Student. - م.، 1988.

ارائه و سازماندهی کاربرد دانش؛
- انواع جایگزین فعالیت های آموزشی؛
- مواد را برای حفظ در انجمن ها وصل کنید، آن را به قطعات تقسیم کنید، چیز اصلی را برجسته کنید و غیره.
لازم به یادآوری است که اجرای الزامات تمام اصول دیگر به جذب قوی مواد، به ویژه اصول وضوح، سیستماتیک، آگاهی و فعالیت کمک می کند. K.D. Ushinsky که 18 قانون آموزش حافظه را مشخص می کند، اولین کسی است که از تقویت سلامتی، مراقبت از آرامش، اعتماد به نفس و نشاط دانش آموز نام می برد. کودک را نترسانید، تمرکز او را مداخله نکنید، وظایف غیرممکن را انجام ندهید - این همچنین به معنای انجام الزامات اصل قدرت است.
اصل در نظر گرفتن سن و تفاوت های فردی. آموزش و پرورش بدون در نظر گرفتن فردیت دانش آموز نمی تواند انتزاعی باشد. خود این واقعیت که دانش آموز موضوع آموزش است، این فرآیند را در رابطه با هر یک به طرق مختلف به صورت جداگانه مشخص می کند. دوره های سنی، زمانی که معیار ذهنیت یکسان نیست. علاوه بر این، ویژگی های تفکر و حافظه، ثبات توجه، سرعت رشد مهارت ها، میزان فعالیت، آموزش و تحصیل، شرایط تحصیل در خانه، خلق و خو، اراده، منش، علایق - همه اینها فردی است و نیاز به توجه دارد. اجرای کار آموزشی با همه.
توجه فزاینده به رشد فردیت و انسانی شدن فرآیند آموزشی، مفاهیمی مانند آموزش شخصیت محور و آموزش شخصیت محور را به روز کرده است. ماهیت آنها این است که معلم باید دانش آموز را نه با برنامه عملی از پیش تنظیم شده با او (مثلاً یک فرد کاملاً توسعه یافته آینده) بلکه همانطور که هست بپذیرد. بر این اساس، مهم است که در تربیت بر اساس علایق، توانایی ها و قابلیت های کودک پیش برویم و نه از الزامات علمی-اجتماعی و اساساً انتزاعی برای فرد.
دو راه اصلی برای در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در فرآیند آموزشی وجود دارد. راه اول یک رویکرد فردی به آموزش و آموزش است که طبق برنامه های یکپارچه انجام می شود. این برنامه ها برای اطمینان از حرکت همه به سمت هدف مشترک آموزش طراحی شده اند. در نظر گرفتن فردیت هر فرد با تنظیم روش کار با او انجام می شود. ما می‌توانیم سه جهت از این قبیل برای فردی‌سازی دستیابی به یک هدف مشترک را تشخیص دهیم: 1) فردی‌سازی بر اساس حجم فعالیت انجام شده. 2) فردی سازی بر اساس
1Ushiisky K.D. آثار: در 11 جلد - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

دشواری وظایف انجام شده؛ 3) فردی سازی در ماهیت و میزان کمک ارائه شده، زمانی که توسعه برنامه عمومی تضمین شده باشد و افراد ضعیف از طریق کمک های فردی (از جمله
از جمله اضافی) با آنها کار کنید.
راه دوم تمایز یا تقسیم دانش‌آموزان به گروه‌ها (جریان‌ها) بسته به توانایی‌ها و همچنین علایق، آمادگی و تحصیلات است. اول از همه، تمایز در مدارس روسیه در تخصیص کلاس های اصلاحی برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی و کلاس های برابری برای کودکان با شکاف های قابل توجه در تسلط بر برنامه درسی مدرسه در سازمانی، آموزشی و اجتماعی آشکار می شود. دلایل فیزیولوژیکی. علاوه بر این، تمایز در خلقت خود را نشان می دهد مدارس خاصبرای کودکان با سطح بالایی از رشد توانایی ها (وزشگاه ها، دبیرستان ها)، و در مدارس - کلاس های با تمرکز خاص: فیزیک و ریاضیات، علوم انسانی، و غیره. ، بخش ها و غیره). از عناصر تمایز نیز می توان در درس کلاس استفاده کرد: حتی در شرایط انتخاب نسبتاً دقیق دانش آموزان کلاس با توجه به توانایی های آنها، توانایی آنها در تسلط بر موضوعات خاص به دور از یکسان است. بنابراین، تقسیم دانش‌آموزان کلاس به گروه‌های پویا بسته به آمادگی نظری، رشد مهارت‌ها و توانایی‌ها و ویژگی‌های شخصیتی می‌تواند تأثیرگذار باشد. تاثیر مثبتدر مورد نتایج
کار آموزشی
اصل آموزش در تیم ماهیت الزامات این اصل از این موقعیت ناشی می شود که انسان به عنوان موجودی اجتماعی، شرایط لازم برای رشد همه جانبه تمایلات خود را تنها در قالب یک تیم دریافت می کند. یک جمع به عنوان یک گروه پایدار از مردم درک می شود که با یک هدف مفید اجتماعی و فعالیت های مشترک برای دستیابی به آن متحد شده اند. ثروت معنوی واقعی یک فرد در ثروت روابط واقعی او نهفته است (ک. مارکس). ارزش آموزشی تیم در این واقعیت نهفته است که در آن دانش آموز این فرصت را دارد که وارد روابط مختلف با دیگران شود: تجاری، شخصی، انسانی، فکری، ایدئولوژیک و آموزشی، آموزشی و کارگری، آماتور و خلاق و غیره (A.S. ماکارنکو، V.A. Sukhomlinsky). روابط بین فردی در یک تیم توسط طیف گسترده ای از انواع فعالیت های گروهی شخصی مهم برای هر عضو تعیین می شود. روابط وابستگی مسئولانه، زمانی که همه در موقعیت یک سازمان دهنده مسئول و یک مجری وابسته باشند، اجازه نمی دهد.

شخصیت را جشن بگیرید، اما شرایطی را ایجاد کنید که همه تجربه لازم از زندگی اجتماعی و توسعه مدنی را کسب کنند. امکان تشکیل ریزگروه ها بر اساس علایق درون تیمی و ارتباط پویا تیم با سایر گروه ها به عنوان شرط لازمتوسعه آن به ارضای نیاز به توسعه فردی کمک می کند.
تیم یک انجمن پویا است. در توسعه خود، سه مرحله - مراحل (طبق گفته A.S. Makarenko) را طی می کند (نمودار 17). در مرحله اول، معلم از دانش‌آموزان مطالبه می‌کند و بر اساس علاقه دانش‌آموزان به دیدگاه‌ها و اهداف نزدیک، میان‌مدت و بلندمدت، فعالیت‌هایی را برای اجرای این الزامات سازمان‌دهی می‌کند.
در مرحله دوم، خواسته های تیم توسط دارایی تشکیل شده - ارگان های خودگردان که فعالیت های دانش آموزان را سازماندهی می کنند، مطرح می شود. موقعیت مربی پنهان می شود، شرایطی برای اجرای اصل عمل موازی ایجاد می شود، زمانی که مربی از طریق نهادهای خودگردانی که بر دانش آموزان در همان جهت مربی تأثیر می گذارد، بر تیم تأثیر می گذارد.
در مرحله سوم توسعه تیم، دارایی به دلیل تنوع فعالیت ها، روابط درونی و بیرونی و با افزایش فعالیت همه اعضای تیم به طور قابل توجهی گسترش می یابد. ارزش عالیدر این مرحله، سنت ها - اشکال پایدار پاسخ جمعی به موقعیت های خاص زندگی (تعطیلات، حمایت، رویدادهای خیریه، اشکال روابط بین اعضای تیم و غیره) را به دست می آورند.
در دهه 70 سهم قابل توجهی در تئوری جمعی توسط L.I. او در نظر گرفتن مراحل توسعه یک تیم بسته به میزان تأثیر آن در شکل گیری فردیت را پیشنهاد کرد: مرحله اول ایجاد یک ساختار رسمی تیم تحت تأثیر مستقیم مربیان است. مرحله دوم، مرحله آموزش انبوه به دلیل پذیرش اهداف و هنجارهای مشترک توسط همگان است. مرحله سوم، مرحله آموزش فردی در شرایط یک ساختار غیررسمی توسعه یافته است که ارضای نیازهای فردی همه را تضمین می کند. ایرادات بسیاری علیه اصل آموزش در یک تیم، به ویژه از سوی طرفداران آموزش شخصیت محور، نمایندگان اگزیستانسیالیسم و ​​دیگران مطرح شده است. به نظر آنها، جمع، فرد را خنثی می کند، مانع از رشد فردیت می شود و تنها در شرایط اصلاحات تمامیت خواه.
1 ببینید: Novikova L.I. Pedagogy of Children: Quests of theory. - م.، 1978.

ایده ژیموف از یک جمع ممکن است به رسمیت شناخته شود. با این حال، نمایندگان ناظر حتی ایدئولوژی "بازار" مدتهاست که به ارزش آموزشی بالای تیم رسیده اند. به عنوان مثال، F.W. Taylor، یکی از بنیانگذاران نظریه سازماندهی علمی کار در شرایط سرمایه داری، در آغاز قرن بیستم می نویسد: «زمانی فرا می رسد که همه دستاوردهای بزرگ از طریق چنین همکاری جمعی حاصل می شود، که در آن هر یک هر فرد آن کارکردهایی را انجام می دهد که برای آنها مناسب تر است، جایی که هر فردی فردیت خود را حفظ می کند و در عملکرد خاص خود بی نظیر است، جایی که هیچ انسانی چیزی از اصالت و ابتکار شخصی مناسب خود را از دست نمی دهد، اما با این حال هر یک تحت کنترل و هماهنگ کار می کند. همکاری بسیاری توسط دیگران."
این بدان معنی است که نکته در ایدئولوژی نیست، بلکه در مطابقت عینی جوهر اجتماعی یک فرد با شرایطی است که در تیم برای توسعه تمایلات طبیعی او، برای شکل گیری و توسعه فردیت ایجاد می شود.
طرح 17

1 Taylor F.W. اصول مدیریت علمی. - م.، 1991. -س. 102.

اصل وحدت دقت و احترام به شخصیت دانش آموز. الزامات این اصل را می‌توان در ساختار اصل هدفمندی انسان‌گرایانه تعلیم و تربیت نیز در نظر گرفت: آموزش بدون ارائه الزامات غیرممکن است، اما این الزامات باید انسانی باشد و نه تنها در جهت منافع جامعه، بلکه به دانش‌آموز ارائه شود. همچنین به نفع خود دانش آموز است. این جوهر انسان گرایی است: به رسمیت شناختن فرد به عنوان یک ارزش، احترام به فرد مستلزم ارائه برخی از الزامات به او و تحقق این الزامات به عنوان تضمینی برای حفظ و اجرای حقوق فردی خود و تضمین حقوق فردی است. حقوق و آزادی های سایر اعضای جامعه.
با این حال، در شرایط مدرن (مانند هر شرایط دیگر، به جز شرایط یک جامعه ایده آل)، نیاز به برجسته سازی وجود دارد. اصل مستقلوحدت دقت و احترام به دانش آموز: میزان تقاضاها از ویژگی دانش آموز دوره تاریخی و شرایط زندگی و درجه اولویت ادعاهای فرد برای شناخت شخصی و عمومی را تعیین می کند. عشق معلم به دانش آموز فقط در ترکیب با خواسته های معقول از او ارزش آموزشی واقعی پیدا می کند. میزان دومی با توسعه شرایط اجتماعی-اقتصادی و بر این اساس، سطح توسعه آگاهی اجتماعی تعیین می شود.
در کار آموزشی عملی، الزامات این اصل توسط A.S. Makarenko به وضوح بیان شده است:
تا جایی که ممکن است از یک فرد خواسته شود، اما در عین حال تا حد امکان به او احترام بگذارد. اجرای منسجم این اصل با اجرای قاعده تکیه بر مثبت همراه است: در آموزش و پرورش نباید اساس مبارزه با کاستی ها باشد، بلکه رشد مثبت موجود در دانش آموز، شکل گیری است. صفات مثبتو ویژگی های شخصیتی و در نتیجه سرکوب (یا جلوگیری از شکل گیری و توسعه) موارد منفی.
خود بچه ها معلمان بی ادعا را دوست ندارند. از این گذشته ، مطالبه گری به معنای نظم خاصی ، قابل پیش بینی بودن چشم اندازها ، امنیت است. دانش‌آموزان در صورت اطمینان از رفتار صمیمانه مربی (معلم) نسبت به خود، در صورتی که بدانند خواسته‌ها به نام مفهوم انتزاعی نظم نیست، بلکه در راستای منافع آنها مطرح می‌شود، آماده پذیرش حتی افزایش تقاضا هستند. اعتماد، آشکارا نشان داده شده، و کنترل (غیر مزاحم)، به دنبال روش شناسی برای به کارگیری روش تقاضا (به فصل "روش های اجرای فرآیند آموزشی" مراجعه کنید) - شرایط مهماجرای این اصل

در خاتمه، باید به ویژگی‌های همه اصول تربیتی و آموزشی اشاره کرد که الزامات آن‌ها ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و اجرای آن‌ها نیز در وابستگی شدید متقابل است: اجرای الزامات هر یک از اصول به یک درجه یا دیگری بر برآورده ساختن نیازهای بقیه این نتیجه یکپارچگی فرآیند آموزشی است و در عین حال به تقویت این کیفیت سیستم آموزشی کمک می کند.
ماموریت ها
1. اشکال سازماندهی کار آموزشی را با در نظر گرفتن امکان تشخیص آنها تعریف کنید علامت خارجیو با ساختار درونی آنها.
2. اشکال اصلی کار آموزشی و فوق برنامه آموزشی را نام ببرید.
3. الزامات اساسی برای درس را به عنوان شکل اصلی سازماندهی آموزش و آموزش تدوین کنید.
4. اصل سازماندهی آموزشی را تعریف کنید
فرآیند
5. خلاصه ای از توضیح هر موضوعی از موضوع آکادمیک را مطابق با ترکیب های مختلف کلمات و وضوح (به گفته L.V. Zankov) تهیه کنید.
6. احتمالات مطالعه یکی از موضوعات درسی دانشگاهی بر اساس شواهد علمی و اقناع با قدرت مرجعیت را در نظر بگیرید.
خواندن توصیه می شود
تعلیم و تربیت دوره متوسطه. - م.، 1982. - چ. 2، 5، 6، 8.
مخموتوف M. I. درس مدرن. - م.، 1985.
Ilyin E. N. مسیر دانش آموز. - م.، 1988.
شوچنکو S.D. درس مدرسه: چگونه به همه آموزش دهیم. - م.، 1990.
Kondratenkov A. E. کار و استعداد یک معلم. - م.، 1989.
Volkov I.P. معرفی دانش آموزان مدرسه به خلاقیت. - م.، 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. روش ها و تکنیک های درس در مدرسه. - م.، 1985.
Fridman L. M. تجربه آموزشی از نگاه یک روانشناس. - م.، 1987.

اشکال فعالیت های فوق برنامه- اینها شرایطی است که محتوای آن محقق می شود. (Smirnov S.A.)

تعداد زیادی از اشکال کار فوق برنامه وجود دارد. این تنوع در طبقه بندی آنها مشکل ایجاد می کند، بنابراین طبقه بندی واحدی وجود ندارد. طبقه بندی ها با توجه به موضوع تأثیر (فردی، گروهی، اشکال توده ای) و با توجه به جهت ها و اهداف آموزش (زیبایی شناختی، فیزیکی، اخلاقی، ذهنی، کاری، محیطی، اقتصادی) پیشنهاد می شوند.

یکی از ویژگی های برخی از اشکال کار فوق برنامه در مدرسه این است که آنها از فرم هایی استفاده می کنند که در بین کودکان محبوب هستند، از ادبیات - "تیموروف، کار آشپز" یا از تلویزیون: KVN، "چی؟ کجا؟ کی؟»، «آهنگ را حدس بزن»، «میدان معجزه»، «جرقه» و غیره.

با این حال، انتقال نسنجیده بازی ها و مسابقات تلویزیونی به فعالیت های فوق برنامه می تواند کیفیت کار آموزشی را کاهش دهد. به عنوان مثال، بازی "عشق در نگاه اول" بر اساس علاقه جنسی در یک شریک ساخته شده است و می تواند به رشد زودرس تمایلات جنسی در کودکان کمک کند. خطر مشابهی در کمین مسابقات زیبایی "خانم..." است، جایی که ظاهر به عنوان یک بسته معتبر عمل می کند، بنابراین چنین مسابقاتی می تواند باعث عقده حقارت در برخی از کودکان شود و بر شکل گیری یک "من مفهوم" مثبت تأثیر منفی بگذارد.

اشکال کار فوق برنامه امروزه شامل طیف گسترده ای از فعالیت های مختلف است. اشکال کلاسیک کار فوق برنامه وجود دارد، مانند ساعت کلاس و جلسه کلاس، ساعت ارتباط و ساعت اطلاعات. علاوه بر اشکال کلاسیک کار فوق برنامه در زرادخانه روش شناختی معلم، وجود دارد فرم های مدرنفعالیت های فوق برنامه که به ابتکار خود معلم کلاس ایجاد می شود. این اشکال عبارتند از بازی ها، تعطیلات، آزمون ها، مسابقات، ماراتن ها، مسابقات، مسابقات و غیره. (9، ص 90-91)

معلم کلاس در اجرای وظایف خود، اشکال کار با کودکان را انتخاب می کند. اول از همه، آنها با سازماندهی فعالیت های مختلف کودکان مرتبط هستند. می توان اشکال را بر اساس نوع فعالیت تشخیص داد - آموزشی، کارگری، ورزشی، هنری. با توجه به روش تأثیر معلم - مستقیم و غیر مستقیم.

بر اساس مدت زمانی که برای تکمیل فرم نیاز است، می توان آن را به موارد زیر تقسیم کرد:

• · کوتاه مدت (از چند دقیقه تا چند ساعت)؛
• طولانی مدت (از چند روز تا چند هفته)؛
• · سنتی (به طور مرتب تکرار می شود).

بر اساس زمان آماده سازی، می توان در مورد اشکال کار انجام شده با دانش آموزان بدون گنجاندن آنها در آماده سازی اولیه و همچنین در فرم هایی که کار مقدماتی و آماده سازی دانش آموزان را فراهم می کند صحبت کرد.

با توجه به موضوع سازمان، طبقه بندی فرم ها می تواند به شرح زیر باشد:

• سازمان دهندگان کودکان معلمان، والدین و سایر بزرگسالان هستند.
• · فعالیت ها بر اساس همکاری سازماندهی می شوند.
• · ابتکار عمل و اجرای آن متعلق به کودکان است.

بر اساس نتایج، تمام فرم ها را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

• · نتیجه - تبادل اطلاعات.
• · نتیجه - توسعه یک تصمیم مشترک (نظر).
• · نتیجه یک محصول مهم اجتماعی است.

بسته به تعداد شرکت کنندگان، فرم ها می توانند به شرح زیر باشند:

• · فردی (معلم - دانش آموز)؛
• · گروه (معلم - گروه کودکان)؛
• · توده (معلم - چندین گروه، کلاس).

اشکال کار گروهی شامل شوراهای امور، گروه‌های خلاق، ارگان‌های خودگردان، حلقه‌های خرد است. در این اشکال، معلم خود را به عنوان یک شرکت کننده معمولی یا به عنوان یک سازمان دهنده نشان می دهد. وظیفه اصلی آن از یک طرف کمک به همگان برای ابراز وجود و از سوی دیگر ایجاد شرایط برای به دست آوردن یک نتیجه مثبت ملموس در گروه است که برای همه اعضای تیم و سایر افراد قابل توجه است. تأثیر معلمان در قالب های گروهی نیز با هدف توسعه روابط انسانی بین کودکان و توسعه مهارت های ارتباطی آنها است. در این راستا، یک ابزار مهم، مثال نگرش دموکراتیک، محترمانه، با درایت نسبت به کودکان توسط خود معلم است.

اشکال جمعی کار معلمان با دانش‌آموزان اول از همه شامل فعالیت‌های مختلف، مسابقات، اجرا، کنسرت، اجرای تیم‌های تبلیغاتی، پیاده‌روی، گردهمایی‌های توریستی، مسابقات ورزشی و غیره است. بسته به سن دانش‌آموزان و تعدادی دیگر. در شرایط این اشکال، معلمان می توانند نقش های مختلفی را ایفا کنند: شرکت کننده پیشرو، سازمان دهنده. یک شرکت کننده معمولی در فعالیت هایی که با مثال شخصی بر کودکان تأثیر می گذارد. یک شرکت‌کننده مبتدی که بر دانش‌آموزان مدرسه تأثیر می‌گذارد با نمونه‌ای شخصی از تسلط بر تجربه بیشتر افراد آگاه; مشاور، دستیار کودکان در سازماندهی فعالیت ها.

هنگام تلاش برای طبقه بندی اشکال کار آموزشی، باید در نظر داشت که پدیده ای مانند انتقال متقابل فرم ها از یک نوع به نوع دیگر وجود دارد. بنابراین، برای مثال، یک گشت و گذار یا مسابقه، که اغلب به عنوان یک رویداد در نظر گرفته می شود، می تواند به یک فعالیت خلاق جمعی تبدیل شود، اگر این اشکال توسط خود کودکان ایجاد و اجرا شوند. (23، ص 45-47)

مؤثرترین اشکال کار فوق برنامه در دوره ابتدایی عبارتند از:

جلسه کلاسی شکلی از سازماندهی زندگی جمعی است. به نظر شما هدف اصلی مدرسه تضمین رشد فکری، معنوی، اخلاقی و فرهنگی اجتماعی دانش آموز در سطح مطلوب برای هر مقطع می باشد. این هدف از طریق اشکال اصلی فرآیند آموزشی - جلسات کلاس، ساعات کلاس، و از طریق اشکال مختلف کار با کودکان: گشت و گذار، پیاده روی، شرکت در برنامه های خاص (پروژه ها) تحقق می یابد. ساعت کلاس، ساعت ارتباط معنوی معلم کلاس با دانش آموزان کلاسش است. موضوعات موضوعی ساعت های خنکبا توجه به نیازهای رشد معنوی یک کودک، نوجوان، مرد جوان، علایق و آرزوهای آنها تعیین می شود. ما ساعت کلاس را ساعتی برای اصلاح رفتار کودک تعریف می کنیم و آن را ساعت کلاس موقعیتی می نامیم.

KVN (باشگاه افراد شاد و مدبر) رقابتی بین دو یا چند تیم هم سن و سال 10-12 نفره است. تیم ها می توانند از یک یا چند کلاس تشکیل شوند، بقیه شرکت کنندگان هوادار هستند. هیئت داوران (3-5 نفر) برای ارزیابی نتایج مسابقات انتخاب می شوند. هر تیم یک تبریک برای حریفان و تکالیف خود آماده می کند. قبل از هر مسابقه، مجری به طور کامل و واضح شرایط مسابقه و تعداد امتیازات را برای پاسخ اصلی صحیح توضیح می دهد. شرایط برای هیئت داوران ایجاد می شود: تعداد امتیازات هر مسابقه، معیارهای جمع بندی نتایج، زمان اعلام نتایج.

ساختار KVN:

• · تیم های خوش آمد گویی؛
• · گرم کردن؛
• · مسابقات؛
• · رقابت کاپیتان؛
• · رقابت برای بهترین تکالیف.

مسابقات ویژه ای برای هواداران سازماندهی شده است، از این طریق آنها می توانند امتیاز بیشتری را برای تیم های خود به ارمغان بیاورند.

موضوعات و محتوای مسابقات می تواند بسیار متنوع باشد. بر اساس آموزش موضوعی: ادبی، ریاضی، تاریخی، اقتصادی و غیره یا ماهیت پیچیده، از حوزه های مختلف دانش.

مسابقه یک مسابقه شخصی یا تیمی است که با هدف شناسایی بهترین شرکت کنندگان و انجام دهندگان کار انجام می شود. مسابقه می تواند شکل مستقلی از کار باشد، به عنوان مثال: مسابقه "آهنگ راهپیمایی"، موسیقی، فولکلور، رقص، شعر یا سرگرمی در قالب مسابقه ای از دیتی ها، پارودی ها و غیره. مسابقات می تواند بخشی جدایی ناپذیر از تعطیلات باشد. ، KVN، حلقه های مغزی و اشکال دیگر.

کنفرانس - به طور گسترده در کار آموزشی استفاده می شود. در قالب جلسات، درس، کنفرانس، علمی، علمی-عملی، کتابخوانی و پایانی برگزار می شود. هر نوع کنفرانسی نیاز به آماده سازی دقیق دارد: تعیین موضوع. اطلاع رسانی به شرکت کنندگان (یک ماه قبل) در مورد زمان اجرای آن؛ توسعه یک برنامه، فهرستی از ادبیات پیشنهادی برای آماده سازی؛ تدوین موضوعات قابل بحث و مشکل آفرین ارائه شده برای بحث.

آماده سازی شرکت کنندگان در کنفرانس شامل مطالعه منابع مختلف، دایره المعارف ها، کتاب های مرجع است. تسلط بر مهارت های ترسیم طرح ها، چکیده نویسی و متن گزارش.

باشگاه های علاقه مندی انجمنی از دانشجویان دائمی برای مدت طولانی بر اساس فعالیت های مشترک هستند.

فعالیت های باشگاه ممکن است مربوط به معرفی شرکت کنندگان به ورزش، ادبیات، موسیقی، تئاتر، فیلاتلی و سایر علایق باشد. اعضای انجمن باشگاه باید در کار آن مشارکت فعال داشته و دارای حقوق و وظایف باشند. نه تنها حضور آنها، بلکه توانایی درک اطلاعات، توانایی بیان خود، فردیت خود نیز مهم است. اشکال کار باشگاه: سخنرانی ها، گفتگوها، مناظره ها، جلسات، مسابقات، اجراها، کنسرت ها، نمایشگاه ها، دیسکوها. این ساختار شامل یک رهبر، یک شورای باشگاه، یک گروه ابتکاری و اعضای باشگاه است.

عصرها (پارتی) - یک گردهمایی عصرانه برای یک جلسه دوستانه، برای سرگرمی. بیشتر اوقات برای دانش آموزان دبیرستانی سازماندهی می شود. ممکن است وجود داشته باشد: شب های ادبی، موسیقی، ترانه، رقص، شعر، طنز و غیره. هدف از شب ها متحد کردن شرکت کنندگان و آشنا کردن آنها با هنر است. برگزاری شب با اعلام آن، ایجاد برنامه، آماده سازی مجری، آغاز می شود. همراهی موسیقی. در قسمت پایانی شب، توصیه می شود یک اجرای روشن، یک قطعه موسیقی یا یک شماره رقص را در نظر بگیرید.

Quiz یک بازی آموزشی متشکل از پرسش و پاسخ در مورد موضوعاتی از حوزه های مختلف علم، فناوری، ادبیات و هنر است. برای گسترش افق های آموزشی دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. به طور گسترده در کار با کودکان در گروه های سنی مختلف استفاده می شود. از ویژگی های خاص مسابقه، انتخاب سوالات با در نظر گرفتن سن و سطح دانش کودکان است.

بحث سازماندهی تبادل نظر بین دانشجویان است. این شامل تقسیم کلاس به گروه های 4-5، 6-10 نفر است که اعضای آن به عنوان رهبر یا شرکت کننده عمل می کنند. شرط اصلی برای آماده سازی شرکت کنندگان برای بحث این است: آشنایی همه با اطلاعاتی که سایر شرکت کنندگان دارند. تشویق رویکردهای مختلف به بحث؛ اختلاف نظرها و پیشنهادات مختلف مجاز است. ایجاد فرصت برای انتقاد و رد هرگونه اظهار نظر، نظر یا تصمیم. تشویق دانش آموزان به دنبال توافق گروهی در قالب یک نظر یا راه حل مشترک.

بحث می تواند به شکل زیر باشد: مناظره، جلسات گروه کارشناسان، میز گرد، سمپوزیوم، جلسه دادگاه، انجمن.

تعطیلات یک رویداد جمعی است که به تاریخ ها و رویدادهایی با ماهیت ملی یا طبقاتی اختصاص یافته و مطابق با سنت ها برگزار می شود موسسه آموزشی. اگر تعطیلات به تاریخ های خاص اختصاص یافته باشد، شامل 2 قسمت است:

• · بخش تشریفاتی به صورت تبریک، احوالپرسی، جمع بندی؛
• · کنسرت، اجرا، اجرای انفرادی، بازی، تقلید، جاذبه ها، رقص.

گشت و گذار - گردش، سفر، بازدید جمعی از مکان های دیدنی. ممکن است ماهیت آموزشی یا فرهنگی-آموزشی داشته باشد. مورد نیاز آماده سازی اولیه، هم از سوی برگزارکنندگان و هم از سوی شرکت کنندگان. سفرها می توانند موضوعات مختلفی را پوشش دهند:

• · در پارک بهار (زمستان)؛
• · مکان های تاریخی شهر ما (روستا)؛
• · زندگی افراد شگفت انگیز و غیره

بازی یک مسابقه است، رقابتی بین کودکان بر اساس قوانین از پیش توافق شده و تعریف شده. شکل سازماندهی بازی ها از نظر ماهیت متنوع است که عبارتند از: آموزشی، نقش آفرینی، کسب و کار، شبیه سازی و مدل سازی. در عمل، بازی هایی با ماهیت فکری و سرگرم کننده به طور گسترده ای استفاده می شود: مسابقه، KVN، مسابقات، حلقه های مغزی. دومی در سه دور سازماندهی می شود، در هر دور بازی به سه امتیاز می رسد. به شما یک دقیقه فرصت داده می شود تا در مورد سوالات فکر کنید. بعد از دور دوم تیمی که کمترین امتیاز را داشته باشد حذف می شود. برنده تیمی است که در آخرین دور پیروز شود. ترتیب ورود به بازی با قرعه کشی مشخص می شود. در طول وقفه بین تورها، استراحت موسیقی یا بازی ترتیب داده می شود.

دیسکو - انگلیسی، کلمه به معنی - مجموعه ای از رکورد. "دیسک" فرانسوی به معنای "رکورد" است، پایان یونانی "theka" "جعبه" است.

اشکال سازماندهی دیسکوها بسیار متنوع است: رقص - "ما بدون وقفه می رقصیم"؛ موضوعی؛ رقص و تئاتر دیسکو. نحوه تهیه و برگزاری دیسکو نیازمند تلاش فراوان برگزارکننده برای تجهیز کتابخانه موسیقی به تجهیزات لازم، تجهیزات مناسب و دکوراسیون سالن است. (24، ص 33-34)

در مدرسه ابتدایی می توان از اشکال زیر ساعت های ارتباطی استفاده کرد:

• · گفتگو (اخلاقی، اخلاقی)
• · بحث (در کلاس چهارم)
• · جلسات با افراد جالب
• · آزمون ها در زمینه های مختلف دانش
• · KVN ها
• · تئاتری شدن
• · بازی های تعاملی
• · آموزش ها
• کنفرانس های خوانندگان
• (9، ص 115)

بنابراین، تعداد زیادی از اشکال کار فوق برنامه وجود دارد که طبقه بندی آنها دشوار است، بنابراین طبقه بندی واحدی در ادبیات روانشناختی و آموزشی وجود ندارد. معلم کلاس در یک مدرسه ابتدایی این فرصت را دارد که اشکال مختلف فعالیت های فوق برنامه را انتخاب کند.

تعداد زیادی از اشکال کار فوق برنامه وجود دارد. این تنوع در طبقه بندی آنها مشکل ایجاد می کند، بنابراین طبقه بندی واحدی وجود ندارد.

اشکال کار فوق برنامه شرایطی است که محتوای آن محقق می شود. در علم و عمل آموزشی، رایج ترین تقسیم بندی اشکال کار فوق برنامه عبارت است از: فردی، دایره ای، جمعی.

کار انفرادی فعالیت مستقل دانش آموزان با هدف خودآموزی است. این به همه اجازه می دهد تا جایگاه خود را در آرمان مشترک پیدا کنند. این فعالیت مستلزم آن است که مربیان خصوصیات فردی دانش آموزان را از طریق گفتگو، پرسشنامه و مطالعه علایق آنها بشناسند.

کار باشگاهی فوق برنامه به شناسایی و توسعه علایق و توانایی های خلاقانه در زمینه خاصی از علم، خلاقیت کاربردی، هنر یا ورزش کمک می کند. محبوب ترین فرم ها در اینجا گروه های سرگرمی و بخش های ورزشی (موضوع، فنی، ورزشی، هنری) هستند. کلاس ها در باشگاه برگزار می شود انواع مختلف: بحث از آثار ادبی، گشت و گذار، ساخت صنایع دستی. گزارش کار دایره برای سال در قالب یک نمایشگاه، بررسی یا جشنواره خلاقیت کودکان انجام می شود.

کار دسته جمعی از رایج ترین اشکال در مدرسه است. آنها طراحی شده اند تا به طور همزمان به بسیاری از دانش آموزان دسترسی پیدا کنند. کار انبوه شامل فرصت های عالی برای فعال کردن دانش آموزان است. بنابراین یک مسابقه، یک مسابقه، یک بازی مستلزم فعالیت مستقیم همه است. هنگام انجام مکالمات، عصرها و جشن ها، تنها بخشی از دانش آموزان مدرسه به عنوان سازمان دهنده و مجری عمل می کنند. در فعالیت هایی مانند حضور در نمایش ها یا ملاقات با افراد جالب، همه شرکت کنندگان به تماشاگر تبدیل می شوند. همدلی که از مشارکت در یک هدف مشترک ناشی می شود به عنوان ابزار مهمی برای اتحاد تیم عمل می کند. شکل سنتی کار دسته جمعی تعطیلات مدرسه است. آنها به تاریخ های تقویم، سالگرد نویسندگان و شخصیت های فرهنگی اختصاص داده شده اند. در طول سال تحصیلی، امکان برگزاری 4 تا 5 تعطیلات وجود دارد. آنها افق دید شما را گسترش می دهند و احساس مشارکت در زندگی کشور را برمی انگیزند. مسابقات و نمایش ها بسیار مورد استفاده قرار می گیرند. آنها فعالیت کودکان را تحریک می کنند و ابتکار عمل را توسعه می دهند. در ارتباط با مسابقات ، نمایشگاه هایی معمولاً برگزار می شود که خلاقیت دانش آموزان مدرسه را منعکس می کند: نقاشی ، مقاله ، صنایع دستی.

مرورها رایج ترین شکل رقابتی کار انبوه هستند. وظیفه آنها جمع بندی و انتشار بهترین تجربه، تقویت فعالیت های راهنمایی شغلی، سازماندهی حلقه ها، باشگاه ها و پرورش میل به جستجوی مشترک است.

شکل کار دسته جمعی با کودکان کلاس درس است. در زمان تعیین شده انجام می شود و جزء لاینفک فعالیت های آموزشی است. هر شکلی از کار فوق برنامه باید با محتوای مفید پر شود. یکی از ویژگی های کار فوق برنامه این است که به طور کامل اصل یادگیری متقابل را اجرا می کند، زمانی که دانش آموزان مسن تر و با تجربه تر تجربیات خود را به جوان ترها منتقل می کنند. این یکی از راه های موثر برای اجرای کارکردهای آموزشی تیم است.

همچنین اشکالی از کارهای فوق برنامه فردی وجود دارد. در کارهای آموزشی فوق برنامه فردی، هدف کلی - فراهم کردن شرایط آموزشی برای رشد کامل فرد - از طریق شکل گیری جنبه های شخصیتی، پتانسیل فردی او به دست می آید. جوهر کار فردی در اجتماعی شدن کودک، شکل گیری نیاز او به خودسازی و خودآموزی نهفته است. اثربخشی کار فردی نه تنها به انتخاب دقیق فرم مطابق با هدف، بلکه به گنجاندن کودک در یک یا نوع دیگری از فعالیت بستگی دارد. در واقع، شرایطی که کار فردی به توبیخ، اظهار نظر و توبیخ ختم شود، چندان غیر معمول نیست. کار فردی با کودک مستلزم این است که معلم مراقب، با درایت، مراقب ("آسیب نرسانید!") و متفکر باشد. شرط اساسی اثربخشی آن برقراری ارتباط بین معلم و کودک است که دستیابی به آن در صورت وجود شرایط زیر امکان پذیر است:

1. پذیرش کامل کودک، یعنی احساسات، تجربیات، خواسته های او. از نظر شدت تجارب، احساسات کودکان کمتر از بزرگسالان نیست، علاوه بر این، به دلیل ویژگی های مربوط به سن - تکانشگری، عدم تجربه شخصی، ضعف اراده، غلبه احساسات بر عقل - تجربیات کودک تبدیل می شود. به ویژه حاد و تأثیر زیادی در سرنوشت آینده او دارند. بنابراین، بسیار مهم است که معلم نشان دهد که کودک را درک می کند و می پذیرد. این به هیچ وجه به این معنی نیست که معلم در اعمال و اعمال کودک سهیم است. پذیرفتن به معنای موافقت نیست. 2. آزادی انتخاب. یک معلم نباید با قلاب یا کلاهبرداری به نتیجه خاصی برسد. معلم نباید کودک را مجبور به اعتراف کند. تمام فشارها از بین می رود. خوب است معلم به خاطر داشته باشد که کودک حق دارد خودش تصمیم بگیرد، حتی اگر از نظر معلم ناموفق باشد. وظیفه معلم این نیست که کودک را مجبور به پذیرش تصمیم پیشنهادی معلم کند، بلکه ایجاد تمام شرایط برای انتخاب درست است. معلمی که قبل از هر چیز به برقراری ارتباط با کودک فکر می کند، می خواهد او را درک کند، و فرض می کند که کودک حق تصمیم گیری مستقل دارد، شانس موفقیت بسیار بیشتری نسبت به معلمی دارد که فقط به این موضوع فکر می کند. نتیجه فوری و رفاه بیرونی.

3. درک وضعیت درونی کودک مستلزم آن است که معلم بتواند اطلاعات غیرکلامی ارسال شده توسط کودک را بخواند. در اینجا خطر نسبت دادن ویژگی های منفی به کودک نهفته است که معلم می خواهد در او ببیند، اما نه در کودک، بلکه در خود معلم ذاتی است. به این ویژگی فرد فرافکنی گفته می شود. برای غلبه بر فرافکنی، معلم باید توانایی هایی مانند همدلی - توانایی درک دنیای درونی شخص دیگر، همخوانی - توانایی خود بودن، خیرخواهی و صداقت را ایجاد کند. رعایت نکردن این شرایط منجر به بروز موانع روانی در ارتباط معلم و کودک می شود.

4. توانایی شنیدن یک عمل فیزیولوژیکی است که در آن ادراک غیر ارادی صداها اتفاق می افتد. گوش دادن یک عمل ارادی است که مستلزم تلاش های ارادی خاصی از سوی شخص است. شنونده فهیم موظف است: 1) با تمام ظاهر به راوی نشان دهد که با دقت به او گوش می شود و سعی می کند بفهمد. 2) با اظهارات و داستان های مربوط به خود صحبت را قطع نکنید. 3) ارزیابی نکنید. 4) انعکاس غیرکلامی و شفاهی احساسات راوی را جایگزین قضاوت های ارزشی کنید، یعنی حالات چهره، حرکات و سایر وسایل ارتباط غیرکلامی احساسات تجربه شده توسط راوی را منتقل می کند، گویی به عنوان آینه ای از احساسات او عمل می کند. 5) در صورت عدم نیاز به آنها مشاوره ندهید. گوش دادن انعکاسی هنگام بحث در مورد مسائل تولید ضروری است

وضعیت بحث برانگیز

از آنجایی که از درگیری، سوء تفاهم بین افراد جلوگیری می کند، یعنی. زمانی که محتوای گفتگو از اهمیت بالایی برخوردار است و نه زمینه آن، زمانی که لازم است نقطه نظرات طرفین را دریابید، مشترکاً درباره چیزی تصمیم بگیرید، در مورد چیزی توافق کنید.

در کارهای فوق برنامه آموزشی فردی، همراه با مؤلفه برنامه ریزی شده، یک مؤلفه خود به خود وجود دارد، به اصطلاح موقعیت های آموزشی، که شاخصی از سطح حرفه ای بودن آموزشی است.

1. مطالعه و تعیین اهداف آموزشی. این مرحله با هدف بررسی ویژگی‌های دانش‌آموزان و کارکنان کلاس برای تأثیر آموزشی مؤثر و شناسایی مرتبط‌ترین وظایف آموزشی برای موقعیت‌های فعلی کلاس است. هدف این مرحله ارزیابی عینی واقعیت آموزشی است که شامل تعیین جنبه های مثبت آن (بهترین در کودک، تیم) و آنچه نیاز به تنظیم، شکل گیری و انتخاب مهمترین وظایف دارد. این مطالعه با استفاده از روش های شناخته شده تحقیقات آموزشی انجام می شود که در این مرحله مشاهده پیشرو است. از طریق مشاهده، معلم اطلاعاتی در مورد کودک و تیم جمع آوری می کند. یک روش آموزنده مکالمه است، نه تنها با کودک و کلاس، بلکه با والدین و معلمانی که در کلاس درس کار می کنند. گفتگو با یک روانشناس مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است که نه تنها درک معلم را گسترش می دهد، بلکه توصیه های حرفه ای نیز ارائه می دهد. در کار فردی، مطالعه محصولات فعالیت کودک از اهمیت زیادی برخوردار است: نقاشی، کاردستی، شعر، داستان. در مطالعه یک گروه، روش جامعه‌سنجی آموزنده است که با کمک آن معلم با محبوب‌ترین و نامحبوب‌ترین کودکان، حضور گروه‌های کوچک و ماهیت روابط بین آنها آشنا می‌شود.

2. الگوسازی کار آموزشی فوق برنامه آتی شامل این واقعیت است که معلم در تخیل خود تصویری از یک فرم خاص ایجاد می کند. در این مورد، هدف، وظایف کلی و کارکردهای کار فوق برنامه باید به عنوان راهنما مورد استفاده قرار گیرد. مطابق با هدف، اهداف، کارکردهای اولویت دار کار فوق برنامه و نتایج مطالعه، محتوای خاص، اشکال، روش ها و ابزار انتخاب می شود.

3. اجرای عملی مدل با هدف اجرای کار آموزشی برنامه ریزی شده در فرآیند آموزشی واقعی است.

4. تجزیه و تحلیل کار انجام شده با هدف مقایسه مدل با پیاده سازی واقعی، شناسایی مسائل موفق و مشکل ساز، علل و پیامدهای آنها است. عنصر تعیین تکلیف برای کارهای آموزشی بیشتر بسیار مهم است. این مرحله برای تنظیم وظایف آموزشی، محتوا، فرم ها و برنامه ریزی فعالیت های فوق برنامه بعدی بسیار مهم است.

اگر والدین مستقیماً در سازماندهی و اجرای آنها مشارکت داشته باشند، اشکال انفرادی و انبوه کارهای آموزشی فوق برنامه در تأثیر آموزشی آنها بر فرزندان مؤثرتر خواهد بود.

گستردگی و تنوع محتوای کارهای فوق برنامه نیز غنای اشکال آن را تعیین می کند.

اشکال فعالیت های فوق برنامه -اینها شرایطی است که محتوای آن محقق می شود.

تعداد زیادی از اشکال کار فوق برنامه وجود دارد. این تنوع در طبقه بندی آنها مشکل ایجاد می کند، بنابراین طبقه بندی واحدی وجود ندارد. طبقه بندی هایی با توجه به موضوع نفوذ و با توجه به جهت ها، وظایف آموزش و پرورش وجود دارد (شکل 26).

هر شکلی از کار فوق برنامه، به یک درجه یا دیگری، به حل مشکلات اخلاقی، ذهنی، فیزیکی، محیطی، اقتصادی، زیبایی شناختی و غیره کمک می کند. آموزش، آموزش و توسعه. در این راستا، ما طبقه بندی اشکال کار فوق برنامه را با توجه به موضوع تأثیر در نظر خواهیم گرفت.

در کار، کار فوق برنامه به فردی، گروهی، وحدت بخش و توده ای، به فردی و توده ای تقسیم می شود که در کار توده ای جلوه ای و جمعی را برجسته می کند (شکل 26).

برنج. 26. اشکال فعالیت های فوق برنامه

کار انفرادی -این فعالیت مستقل دانش آموزان با هدف خودآموزی، انجام تکالیف معلم و دستورالعمل های تیم است که فراتر از محدوده برنامه درسی است.

ذات کار فردیشامل اجتماعی شدن کودک، شکل گیری نیاز او به خودسازی، خودآموزی است. اثربخشی کار فردی نه تنها به انتخاب دقیق فرم مطابق با هدف، بلکه به گنجاندن کودک در برخی از انواع فعالیت ها نیز بستگی دارد. در کارهای فوق برنامه فردی، هدف کلی - فراهم کردن شرایط آموزشی برای رشد کامل یک شخصیت خاص - از طریق شکل گیری یک خودپنداره مثبت و رشد جنبه های مختلف شخصیت و پتانسیل فردی حاصل می شود.

فعالیت‌های فردی نیازهای ارتباطی دانش‌آموزان و نوجوانان را محدود نمی‌کند، بلکه به همه اجازه می‌دهد تا جایگاه خود را در هدف مشترک پیدا کنند. این جزء ضروری در کار محافل است. کار انفرادی هدفمند دانش آموزان ضروری است تا هر یک از آنها به طور کامل توانایی های خود را آشکار و رشد دهند و فردیت خود را بروز دهند. این فعالیت مستلزم آن است که مربیان خصوصیات فردی دانش آموزان را بشناسند، علایق و آرزوهای آنها را مطالعه کنند، موقعیت آنها در گروه همسالان و همچنین توانایی ایجاد فرآیند آموزشی با کل گروه دانش آموزان و به صورت جداگانه با هر یک از آنها.

در کارهای فوق برنامه فردی، همراه با مؤلفه برنامه ریزی شده، یک حالت خود به خود وجود دارد، به اصطلاح موقعیت های آموزشی، که نشانگر سطح حرفه ای بودن آموزش است. این می تواند به عنوان مثال، پاسخ دادن به سؤالات دانش آموزان پس از درس، کمک به دانش آموزان در انتخاب پیکربندی رایانه خانگی یا ارتقاء آن و غیره باشد.

به گفته او، نوع دیگری از فعالیت های فوق برنامه او است فرم های توده ایآنها را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد که در ماهیت فعالیت های دانش آموزان متفاوت است.

گروه اول -فرم های جلویی فعالیت های دانش آموزان بر اساس اصل "کنار به پهلو" سازماندهی می شود: آنها با یکدیگر تعامل ندارند، هر یک به طور مستقل فعالیت های مشابهی را انجام می دهند. معلم به طور همزمان روی هر کودک تأثیر می گذارد. بازخورد از ارائه شده است مقدار محدوددانش آموزان اکثر کلاس های عمومی بر اساس این اصل تشکیل می شوند.

گروه دوماشکال سازمان فعالیت های فوق برنامهبا اصل "با هم" مشخص می شود. برای دستیابی به یک هدف مشترک، هر شرکت کننده نقش خود را ایفا می کند و به نتیجه کلی کمک می کند. موفقیت کلی به اقدامات هرکس بستگی دارد. در فرآیند چنین سازمانی، دانش آموزان مجبور به تعامل نزدیک با یکدیگر می شوند. به این نوع فعالیت ها دسته جمعی و کارهای فوق برنامه کار فوق برنامه جمعی می گویند. معلم نه بر هر فرد، بلکه بر روابط آنها تأثیر می گذارد، که به بازخورد بهتر بین او و دانش آموزان کمک می کند. بر اساس اصل "با هم"، فعالیت ها می توانند به صورت جفت، در گروه های کوچک یا در کلاس درس سازماندهی شوند.

گروه اول با سهولت سازماندهی برای معلم مشخص می شود، اما برای توسعه مهارت های تعامل جمعی کار چندانی انجام نمی دهد. گروه دوم برای توسعه مهارت های همکاری، کمک به یکدیگر و مسئولیت پذیری ضروری است. با این حال، به دلیل ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر (آنها یکدیگر را به عنوان یک فرد برابر نمی بینند، آنها نمی دانند چگونه مذاکره کنند یا ارتباط برقرار کنند)، سازماندهی فرم های جمعی مستلزم زمان زیادی از معلم و مهارت های سازمانی خاصی است. . اینجاست که برای معلم سخت می شود. هر جهت دارای مزایا و محدودیت های خاص خود است که به هم پیوسته و مکمل یکدیگر هستند.

یکی از ویژگی های برخی از اشکال کار فوق برنامه در مدرسه این است که اغلب از فرم های محبوبی که از تلویزیون می آیند استفاده می شود: KVN، "چی؟ کجا؟ کی؟»، «آهنگ را حدس بزن»، «میدان معجزه»، «جرقه» و غیره.

هنگام انتخاب شکلی از کار فوق برنامه، باید اهمیت آموزشی آن را از منظر اهداف، مقاصد و کارکردها ارزیابی کنید.

اشکال کار فوق برنامه انبوه به معلم اجازه می دهد تا به طور غیرمستقیم بر هر دانش آموز از طریق تیم تأثیر بگذارد. آنها به توسعه مهارت های درک دیگران، تعامل در یک تیم و همکاری با همسالان و بزرگسالان کمک می کنند.

بر اساس، علاوه بر فردی، شکل های دایره ای (گروهی)، متحد کننده و انبوه کار فوق برنامه نیز وجود دارد.

کار فوق برنامه باشگاهی (گروهی).به شناسایی و توسعه علایق و توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان در زمینه‌های خاصی از علم، فناوری، هنر، ورزش کمک می‌کند، دانش آن‌ها را در مورد مطالب برنامه عمیق‌تر می‌کند، اطلاعات جدید را ارائه می‌کند و مهارت‌ها را توسعه می‌دهد.

دایره یکی از اشکال اصلی فعالیت های فوق برنامه در علوم کامپیوتر است. محتوای کار آن عمدتاً توسط علایق و آموزش دانش آموزان تعیین می شود، اگرچه برنامه هایی برای برخی وجود دارد. باشگاه های علوم کامپیوتر ممکن است داشته باشند تمرکز متفاوتمطابق با قابلیت های مختلف کامپیوتر: گرافیک کامپیوتری، برنامه نویسی، مدل سازی کامپیوتری و غیره. باشگاه ها انواع مختلفی از کلاس ها را ارائه می دهند. این می تواند شامل گزارش ها، کار بر روی پروژه ها، گشت و گذار، تولید وسایل کمک بصری و تجهیزات برای کلاس های درس، کلاس های آزمایشگاهی، جلسات با افراد جالب، سفر مجازی و غیره باشد.

کار دایره در دفتر خاطرات نگهداری می شود. گزارش می تواند در قالب شب، همایش، نمایشگاه، نقد و بررسی برگزار شود. در برخی مدارس، نتایج فعالیت ها در تعطیلات مدارس خلاصه می شود، که مروری بر کارهای انجام شده در طول سال است، به عنوان مثال، در هفته علوم کامپیوتر در سراسر مدرسه.

به شکل های یکپارچه کارشامل باشگاه ها، موزه های مدارس، جوامع، گروه های موقت و غیره می شود.

در گذشته نه چندان دور، باشگاه ها گسترده بودند - سیاسی، پیشگام، کمسومول، دوستی بین المللی، دانش آموزان دبیرستانی، کلوپ های آخر هفته، جلسات جالب و غیره که بر اساس خودگردانی، داشتن نام، نشان، منشور و مقررات فعالیت می کردند.

کار باشگاه ها را می توان بر اساس فناوری های اطلاعاتی جدید احیا کرد. بنابراین، در حال حاضر بسیاری از مدارس ارتباط خود را با مدارس خارجی حفظ می کنند. بر این اساس می‌توان باشگاه‌های دوستی بین‌المللی را احیا کرد، دارای بخش‌هایی برای مترجمان، تاریخ، جغرافیا، فرهنگ کشوری که مدرسه در آن قرار دارد و غیره. ایمیلبرای مکاتبات و غیره

دانش آموزان تعدادی از مدارس از ایجاد موزه ها، نمایشگاه ها و گالری های مجازی (الکترونیکی، ارائه شده در اینترنت) لذت می برند. این نوع کار می‌تواند به‌عنوان شکلی مستقل از فعالیت، و به‌عنوان کمکی برای موزه‌های مدارس، نمایشگاه‌ها و گالری‌های موجود و غیره عمل کند.

فرم ها کار انبوهاز رایج ترین ها در مدرسه هستند. آنها بسیار متنوع هستند و در مقایسه با سایر اشکال کار فوق برنامه و فوق برنامه، این مزیت را دارند که به گونه ای طراحی شده اند که به طور همزمان به بسیاری از دانش آموزان دسترسی پیدا کنند، آنها با ویژگی های خاصی مانند رنگارنگی، وقار، روشنایی و تأثیر عاطفی بسیار بر دانش آموزان مشخص می شوند. .

در فعالیت های فوق برنامه، از اشکال کار دسته جمعی مانند مسابقات، مسابقات، المپیادها و نمایش ها باید به طور گسترده استفاده شود. آنها فعالیت را تحریک می کنند، ابتکار عمل را توسعه می دهند و تیم را تقویت می کنند. کار انبوه شامل فرصت‌های عالی برای فعال کردن دانش‌آموزان است، اگرچه مدرک ممکن است متفاوت باشد. بنابراین، یک مسابقه، یک المپیاد، یک مسابقه، یک بازی مستلزم فعالیت مستقیم همه است. هنگام انجام گفتگوها و عصرها، تنها بخشی از دانش آموزان به عنوان برگزار کننده و مجری عمل می کنند. و در رویدادهایی مانند بازدید از مرکز کامپیوتر، تماشای فیلم، ملاقات با افراد جالب، سخنرانی، همه شرکت کنندگان تماشاچی یا شنونده هستند.

در اخیراشکل‌های آموزش عمیق در کنار فعالیت‌های فوق برنامه، مانند مدارس علوم کامپیوتر جوانان، مدارس مکاتبه‌ای فیزیک و ریاضی (CPMS)، مدارس و کلاس‌های با تمرکز بر علوم کامپیوتر، و کلاس‌های تابستانی علوم کامپیوتر، محبوبیت فزاینده‌ای در میان دارند. دانش آموزانی که علاقه و توانایی بیشتری به تحصیل در کمپ های کامپیوتری و غیره نشان می دهند.

شکلی از کار جمعی با دانش آموزان که توسط معلم انجام می شود - معلم کلاس یک ساعت کلاس است. این در زمان تعیین شده در برنامه انجام می شود و بخشی جدایی ناپذیر از سیستم فعالیت های آموزشی در تیم کلاس است.

مدرسه داخلی تجربه گسترده ای در استفاده از انواع فعالیت های فوق برنامه دارد. با این حال، باید در نظر داشت که فرم به خودی خود موفقیت کسب و کار را تعیین نمی کند. مهم است که با محتوای مفید پر شود. مهارت آموزشی معلم نیز تعیین کننده است.

فعالیت های فوق برنامه ابزاری برای آموزش، تعلیم و توسعه است که انتخاب آنها بر اساس محتوا و اشکال فعالیت های فوق برنامه تعیین می شود.

ابزارهای زیر را می توان در فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد: طراحی کلاس درس. همراهی موسیقی، ویژگی های بازی، مواد ویدئویی، کتاب، نرم افزار.

ویژگی های فعالیت های فوق برنامه

با در نظر گرفتن ماهیت کار فوق برنامه از طریق قابلیت ها، اهداف، اهداف، محتوا، اشکال و ابزار آن، می توان ویژگی های آن را تعیین کرد:

1. کار فوق برنامه ترکیبی از انواع مختلف فعالیت های دانش آموزی است که سازماندهی آنها همراه با تأثیر آموزشی انجام شده در طول آموزش، شکل می گیرد. ویژگی های شخصیدانش آموزان

2. تاخیر در زمان. کار فوق برنامه اولاً ترکیبی از فعالیت های بزرگ و کوچک است که نتایج آن از نظر زمانی دور است و همیشه توسط معلم مشاهده نمی شود.

3. فقدان مقررات سختگیرانه. معلم در انتخاب محتوا، اشکال، وسایل و روش های کار فوق برنامه آزادی بسیار بیشتری نسبت به تدریس یک درس دارد. از یک طرف، این امکان را فراهم می کند که مطابق با دیدگاه ها و اعتقادات خود عمل کند. از سوی دیگر، مسئولیت شخصی معلم در قبال انتخاب انجام شده افزایش می یابد. علاوه بر این، عدم وجود مقررات سختگیرانه، معلم را ملزم به ابتکار عمل می کند.

4. عدم کنترل بر نتایج فعالیت های فوق برنامه. اگر عنصر مورد نیازدرس - کنترل بر روند تسلط دانش آموزان بر مواد آموزشی ، پس در کارهای فوق برنامه چنین کنترلی وجود ندارد. به دلیل تاخیر در نتایج نمی تواند وجود داشته باشد. نتایج کار آموزشی به صورت تجربی از طریق مشاهده دانش آموزان در موقعیت های مختلف مشخص می شود. یک روانشناس مدرسه می تواند با استفاده از ابزارهای ویژه، نتایج این کار را به طور عینی تری ارزیابی کند. به عنوان یک قاعده، نتایج کلی و سطح توسعه کیفیت های فردی ارزیابی می شود. تعیین اثربخشی یک فرم خاص بسیار دشوار و گاهی غیرممکن است. این ویژگی، که توسط دانش آموزان درک می شود، به معلم مزایایی می دهد: محیط طبیعی تر، غیر رسمی بودن ارتباطات و عدم تنش در بین دانش آموزان مرتبط با ارزیابی نتایج.

5. کارهای فوق برنامه در زمان استراحت، بعد از کلاس، در تعطیلات، تعطیلات آخر هفته، تعطیلات، یعنی. در ساعات فوق برنامه

6. فعالیت های فوق برنامه فرصت های زیادی برای جذب تجربه اجتماعی والدین و سایر بزرگسالان دارد.

یکی از شروط موفقیت کار فوق برنامه، حالت روانی خاصی است که زمانی ایجاد می شود که انگیزه فعالیت (نیاز به آن) و موقعیت مربوطه وجود داشته باشد که نگرش نامیده می شود.

مطالعات تجربیانجام شده توسط D.N. اوزنادزه و دیگران نشان داده اند که داشتن نگرش روشن نسبت به یک فعالیت به طور قابل توجهی اثربخشی آن را افزایش می دهد. در رابطه با کار فوق برنامه، چنین نگرشی به فعال کردن توجه و حافظه، درک دقیق محتوا کمک می کند، به برجسته کردن ایده اصلی در متن کمک می کند، توانایی درک خلاقانه اطلاعات دریافت شده و غیره را توسعه می دهد، به عنوان مثال. توسعه مهارت ها و توانایی ها برای کسب مستقل دانش جدید را ترویج می کند. بنابراین، هدفمند بودن کار فوق برنامه دانش آموزان و وجود انگیزه قوی (تطابق با علایق و فعالیت های شناختی) تا حد زیادی تعیین کننده اثربخشی این نوع مهم از فعالیت است.

برنامه ریزی فعالیت های فوق برنامه

فعالیت های فوق برنامه در مدرسه توسط کل کادر آموزشی انجام می شود: مدیر، معاونان او، معلمان کلاس، معلمان و همچنین کمیته والدین. دانش آموزان هم به عنوان شرکت کننده و هم به عنوان سازمان دهنده فعالیت های فوق برنامه خود عمل می کنند.

معلم کلاس فعالیت های فوق برنامه را در کلاس خود برنامه ریزی و هدایت می کند. کارهای فوق برنامه کلاس در سیستم برنامه ریزی فعالیت های آموزشی کل مدرسه گنجانده شده است که سازماندهی فعالیت های باشگاه ها، انجمن های علمی، کتابخانه مدرسه، برگزاری رویدادهای عمومی و تعطیلات عمومی، عمومی را فراهم می کند. کار مفیددانش آموزان، توسعه چاپ مدرسه. معلم کلاس فعالیت های آموزشی را با در نظر گرفتن کار معلمان موضوعی برنامه ریزی می کند. هر معلمی که یک حوزه فعالیت های فوق برنامه را در یک موضوع هدایت می کند نیز طرحی را تهیه می کند که توسط مدیریت مدرسه تأیید می شود.

تهیه برنامه برای فعالیت های فوق برنامه باید با تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های آموزشی در سال گذشته انجام شود. مهم است که نقاط قوت آن و نقاط ضعفو بر اساس سطح به دست آمده از تربیت دانش آموز، آن دسته از مشکلات آموزشی خاص را که کادر آموزشی در سال تحصیلی آینده حل خواهد کرد، ترسیم کند. تجزیه و تحلیل کار انجام شده و اهداف مدرسه برای آینده باید مقدمه طرح را تشکیل دهد. در بسیاری از مدارس، برنامه فعالیت های فوق برنامه نیز برای مدت کوتاهی تنظیم می شود. ترتیب زمانیاز آنجایی که در برنامه های عمومی مدارس که منعکس کننده فعالیت های آموزشی به مدت شش ماه یا حتی یک سال است، ارائه کلیه فعالیت ها با جزئیات مشکل است.

فرآیند برنامه ریزی شامل فرصت های عالی برای متحد کردن جامعه مدرسه و توسعه مهارت های مفید در دانش آموزان است. بنابراین، شناسایی و در نظر گرفتن درخواست‌ها و خواسته‌های دانش‌آموزان، بحث در مورد طرح‌ها، تعیین ضرب‌الاجل مشترک و برنامه‌ریزی مجریان ضروری است. برای انجام این کار، باید با دانش آموزان مکالمه، نظرسنجی انجام دهید و از مطالبی از آثار مکتوب آنها استفاده کنید.

اگر طرح ها با تلاش خلاقانه طیف وسیعی از افراد ایجاد شوند، مؤثرتر و جالب تر خواهند بود. مشارکت دادن والدین دانش آموزان در این کار مهم است.

کنترل بر اجرای طرح های فعالیت های آموزشی فوق برنامه توسط مدیر و معاونان وی انجام می شود. آنها در فعالیت های فوق برنامه شرکت می کنند، آنها را با معلمان تجزیه و تحلیل می کنند و همچنین مسائل مربوط به وضعیت و کیفیت کار فوق برنامه را با دانش آموزان به شوراهای آموزشی، جلسات تولید و کمیسیون های روش شناسی می آورند.

در محافل آموزشی در حال حاضر علاقه زیادی به سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه بر اساس اصول سازماندهی علمی وجود دارد کار آموزشی. این ابتدا به معنای استفاده از داده های نظریه تربیت و روانشناسی در فعالیت های عملی معلم است. تلاش بسیاری از کارکنان آموزشی و دانشمندان در جهت یافتن راه‌هایی برای دستیابی به حداکثر بازدهی کار معلم، حل مسئله استفاده منطقی از وقت او، از جمله از طریق برنامه‌ریزی علمی فعالیت‌های آموزشی فوق برنامه است.

مدیریت شفاف فعالیت های فوق برنامه و برنامه ریزی منطقی آن یکی از شروط اصلی اجرای موفقیت آمیز این فعالیت ها در مدرسه است.

ویژگی های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در علوم کامپیوتر

لازم است بین دو نوع کار فوق برنامه در علوم کامپیوتر تمایز قائل شد: کار با دانش آموزانی که در مطالعه مطالب برنامه از دیگران عقب هستند (فعالیت های فوق برنامه اضافی). کار با دانش‌آموزانی که نسبت به سایرین علاقه و توانایی بیشتری در مطالعه علوم کامپیوتر نشان می‌دهند (در واقع کار فوق برنامه به معنای سنتی معنای این اصطلاح).

در مورد اولین زمینه کار فوق برنامه ، موارد زیر را یادآور می شویم. این نوع کار فوق برنامه با دانش آموزان در علوم کامپیوتر در حال حاضر در هر مدرسه انجام می شود. در عین حال افزایش کارایی آموزش علوم کامپیوتر باید به کاهش اهمیت کار آموزشی اضافی همراه با عقب ماندگی منجر شود. در حالت ایده آل، اولین نوع کار فوق برنامه باید دارای شخصیت فردی برجسته باشد و فقط در موارد استثنایی ظاهر شود (به عنوان مثال، در مورد بیماری طولانی مدت یک دانش آموز، انتقال از نوع دیگری از مدرسه و غیره). با این حال، در حال حاضر، این کار همچنان نیازمند توجه قابل توجه معلم علوم کامپیوتر است. هدف اصلی آن حذف به موقع (و پیشگیری) از شکاف های موجود دانش آموزان در دانش و مهارت در دوره علوم کامپیوتر است.

بهترین تجارب معلمان علوم کامپیوتر گواه اثربخشی مفاد ذیل در رابطه با سازماندهی و انجام کارهای فوق برنامه با افراد کم آموز است.

1. توصیه می شود کلاس های علوم کامپیوتر اضافی (خارج از برنامه) با گروه های کوچک عقب مانده (3-4 نفر در هر کدام) برگزار شود. این گروه از دانش آموزان باید هم از نظر شکاف دانش و هم از نظر توانایی یادگیری نسبتاً همگن باشند.

2. این کلاس ها باید تا حد امکان فردی باشد (مثلاً به هر یک از این دانش آموزان یک کار فردی از پیش آماده شده پیشنهاد شود و در روند تکمیل آن به هر یک از آنها کمک خاصی ارائه شود).

3. توصیه می‌شود که کلاس‌هایی را با دانش‌آموزانی که در مدرسه عقب مانده‌اند بیش از یک بار در هفته برگزار کنید و این شکل از کلاس‌ها را با تکالیف دانش‌آموزان طبق یک برنامه فردی ترکیب کنید.

4. پس از مطالعه مجدد یک بخش خاص از علوم کامپیوتر در کلاس های اضافی، لازم است کنترل نهایی با نمره در مورد موضوع انجام شود.

5. کلاس های اضافی در علوم کامپیوتر، به عنوان یک قاعده، باید آموزشی باشد. هنگام برگزاری کلاس ها، استفاده از گزینه های مناسب برای مستقل یا مفید است تست هااز مواد آموزشی و همچنین وسایل کمک آموزشی (و تکالیف) از نوع برنامه ریزی شده.

6. یک معلم علوم کامپیوتر باید به طور مداوم دلایل تاخیر تک تک دانش آموزان را در مطالعه خود در علوم کامپیوتر تجزیه و تحلیل کند و اشتباهات معمول دانش آموزان را هنگام مطالعه یک موضوع خاص مطالعه کند. این باعث می شود کلاس های اضافی علوم کامپیوتر موثرتر باشد.

بخش دوم از زمینه های فوق برنامه فوق برنامه در علوم کامپیوتر - کلاس هایی با دانش آموزانی که علاقه بیشتری به مطالعه آن نشان می دهند - اهداف اصلی زیر را برآورده می کند:

1. بیداری و توسعه علاقه پایدار در علوم کامپیوتر.

2. گسترش و تعمیق دانش مواد برنامه.

3. رشد بهینه توانایی های دانش آموزان و ایجاد مهارت های خاص در آنها
دارای ماهیت علمی پژوهشی

4. پرورش فرهنگ تفکر.

5. پرورش توانایی دانش آموزان برای کار مستقل و خلاقانه با ادبیات آموزشی و علوم عامه.

6. گسترش و تعمیق نظرات دانشجویان در مورد اهمیت عملی علوم کامپیوتر در زندگی جامعه.

7. گسترش و تعمیق درک دانشجویان از ارزش فرهنگی و تاریخی علوم کامپیوتر، نقش علوم کامپیوتر در علم جهان.

8. پرورش حس جمع گرایی و توانایی ترکیب کار فردی با کار جمعی در دانش آموزان.

9. ایجاد ارتباطات تجاری نزدیکتر بین معلم علوم کامپیوتر و دانش آموزان و بر این اساس مطالعه عمیق تر علایق و درخواست های دانش آموزان.

10. ایجاد سرمایه ای که بتواند به معلم علوم کامپیوتر در سازماندهی آموزش موثر علوم کامپیوتر برای کل کلاس کمک کند (کمک در تولید وسایل کمک بصری، کلاس های عقب مانده، در ارتقای دانش علوم کامپیوتر در بین سایر دانش آموزان).

فرض بر این است که اجرای این اهداف تا حدی در کلاس درس انجام می شود. با این حال، در دوره کلاس درس، محدود به مرزهای زمان و برنامه تدریس، این کار را نمی توان با کامل بودن کافی انجام داد. بنابراین اجرای نهایی و کامل این اهداف به فعالیت های فوق برنامه از این نوع منتقل می شود.

در عین حال، رابطه نزدیکی بین کار آموزشی انجام شده در کلاس و کارهای فوق برنامه وجود دارد: فعالیت های آموزشی، توسعه علاقه دانش آموزان به دانش، کمک به توسعه کارهای فوق برنامه و برعکس، فعالیت های فوق برنامه که به دانش آموزان اجازه می دهد. بکارگیری دانش در عمل، گسترش و تعمیق این دانش، افزایش عملکرد و علاقه دانش آموزان به یادگیری است. با این حال، کارهای فوق برنامه نباید کارهای آکادمیک را تکراری کند، در غیر این صورت به فعالیت های اضافی معمولی تبدیل می شود.

در مورد محتوای کارهای فوق برنامه با دانش آموزان علاقه مند به علوم کامپیوتر، موارد زیر را متذکر می شویم. موضوعات سنتی فعالیت های فوق برنامه معمولاً به بررسی موضوعاتی محدود می شد که اگرچه خارج از محدوده برنامه رسمی بود، اما نقاط تماس زیادی با موضوعات مطرح شده در آن داشت. به عنوان مثال، اطلاعات تاریخی، مسائل برنامه نویسی پیشرفته، عناصر منطق ریاضی، سیستم های اعداد و غیره به طور سنتی در کلاس های فوق برنامه علوم کامپیوتر در نظر گرفته می شد.

برای سال های اخیردر علوم کامپیوتر، جهت گیری های جدیدی پدید آمده است که به وجود آمده است اهمیت عملیو علاقه زیاد شناختی - فناوری های رایانه ای برای پردازش اطلاعات، به ویژه چند رسانه ای، فرامتن و اینترنت. این موضوعات قبلاً در برنامه علوم رایانه منعکس شده است، اما عمل نشان می دهد که تعداد ساعات اختصاص داده شده به وضوح کافی نیست و بنابراین کار فوق برنامه می تواند کمک جدی در بهبود کیفیت آموزش دانش آموزان در علوم رایانه باشد.

تجدید مداوم محتوای درس علوم کامپیوتر منجر به تمایل به به روز رسانی محتوای فعالیت های فوق برنامه در علوم کامپیوتر شده است، اما این بدان معنا نیست که باید برخی از موضوعات سنتی را که تاکنون محتوای فعالیت های فوق برنامه را تشکیل می دادند و ثابت می کرد، رها کرد. علاقه در بین دانش آموزان

برخی از انواع فعالیت های فوق برنامه

شب علوم کامپیوتر- این یک شکل منحصر به فرد از خلاصه کردن کار یک کلاس یا دایره برای سال است. دانش‌آموزان همراه با معلم با جزئیات به برنامه شب، انواع فعالیت‌ها و سرگرمی فکر می‌کنند، مطالبی را برای شب انتخاب می‌کنند: مشکلات جوک، وظایف هوشی، اطلاعات تاریخی، پازل‌ها، سفسطه‌ها، حرف‌های متقاطع، جدول کلمات متقاطع، سوالات آزمون‌ها. مدل ها، پوسترها، شعارها و کلاس درس را تزئین کنید. این رویداد ارزش آموزشی مهمی دارد: اولاً، دانش آموزان با هم برای افتخار کلاس خود می جنگند. ثانیاً، این رقابت در دانش آموزان استقامت، آرامش و استقامت در دستیابی به پیروزی ایجاد می شود.

آزمون علوم کامپیوترنوعی بازی است بهتر است یک مسابقه یا در یک کلاس دایره ای یا در قالب رقابت بین کلاس های فردی (خارج از ساعات مدرسه) برگزار شود. سوالات یک مسابقه باید دارای محتوایی باشد که به راحتی قابل مشاهده باشد، نه دست و پا گیر، نه نیاز به یادداشت داشته باشد، و بیشتر آنها را می توان به صورت ذهنی حل کرد. مسائل معمولی که معمولاً در کلاس حل می شوند، برای مسابقه جالب نیستند. علاوه بر وظایف، آزمون می تواند شامل انواع مختلفی از سوالات علوم کامپیوتر نیز باشد. این مسابقه همچنین شامل مشکلات جوک است. آزمون ها را می توان به طور کامل به یک موضوع اختصاص داد، اما بهتر است که آزمون های ترکیبی ارائه شود.

ملاقات با افراد جالبابزار مهمی برای شکل دادن به نسل جوان هستند. چنین جلساتی می تواند در سطح کلاس یا مدرسه، ماهیت مستقل، یا بخشی از سایر اشکال فعالیت های فوق برنامه باشد. می توان جلساتی را با نمایندگان حرفه های "کامپیوتر" سازماندهی کرد. با نمایندگان سایر مشاغل که از رایانه استفاده می کنند. با فارغ التحصیلان مدرسه که حرفه های مناسب و غیره را انتخاب کرده اند.

در سخنان افتتاحیهمعلم باید در مورد زندگی و فعالیت های مهمانان به دانش آموزان بگوید ، علاقه آنها را نسبت به آنچه اتفاق می افتد برانگیزد و در پایان - همه سخنرانی ها را خلاصه کند و از حاضران تشکر کند.

بازی های تجاری- روش فعالآموزشی که از تقلید یک شی یا موقعیت واقعی در حال مطالعه استفاده می کند تا کامل ترین حس فعالیت واقعی را در نقش تصمیم گیرنده در دانش آموزان ایجاد کند. آنها با هدف حل مشکلات به اصطلاح ابزاری هستند: ایجاد فعالیت های واقعی، دستیابی به اهداف خاص، ساختار سیستم روابط تجاری بین شرکت کنندگان. بازی های تجاری با کودکان معمولا طرح ساده ای دارند و می توانند در قالب یک سمینار سازمانی انجام شوند. ویژگی های اصلی بازی های تجاری V.Ya. پلاتوف معتقد است:

1. در دسترس بودن یک مدل شی.

2. در دسترس بودن نقش ها.

3. تفاوت در اهداف نقش هنگام تصمیم گیری.

4. تعامل شرکت کنندگانی که نقش های خاصی را ایفا می کنند.

5. وجود یک هدف مشترک برای کل تیم بازی.

6. توسعه جمعی راه حل ها توسط شرکت کنندگان در بازی.

7. اجرای "زنجیره ای از تصمیمات" در طول بازی.

8. راه حل های متعدد;

9. مدیریت استرس عاطفی;

10. سیستم گسترده ارزیابی فردی یا گروهی از فعالیت های معلم
stnikov از بازی.

در بازی‌های تجاری، دانش‌آموزان آینده نزدیک و دور خود را برنامه‌ریزی می‌کنند، اما کل اکشن در کل ساختار بازی خاصی دارد که توسط مجریان مرحله به مرحله نظارت می‌شود. این نیز ممکن است شامل شود فعالیت های خلاق جمعی،که در آن دانش آموزان مدرسه در حین بازی، فعالیت های اجتماعی واقعی را برنامه ریزی و انجام می دهند.

بازی‌های تجاری برای دانش‌آموزان بسیار دشوار است، زیرا آنها خط داستانی واضحی ندارند، هیچ پیش‌زمینه احساسی تعریف‌شده خارجی از رابطه وجود ندارد. ایجاد انگیزه برای شرکت کنندگان و حفظ آن در طول رویداد ضروری است. اولاً، شرکت کنندگان علاقه مند به انجام کار واقعی، جدی و بزرگسال هستند. ثانیاً، کار باید در گروه های خلاقی که بر اساس علایق ایجاد شده اند سازماندهی شود. ثالثاً آنها باید نتایج واقعی کار خود را ببینند: یک الگوریتم برای حل یک مسئله، یک برنامه رویداد و غیره.

بازی های تجاری در فعالیت های فوق برنامه یک جهت امیدوارکننده است. چنین بازی هایی به دانش آموزان می آموزد که چگونه فعالیت های خود را سازماندهی کنند، همکاری تجاری با همسالان برقرار کنند و با بزرگسالان وارد روابط دانشگاهی شوند. بازی های تجاری مشترک بین دانش آموزان و بزرگسالان - معلمان، والدین - بسیار ارزشمند است.

بازی های تجاری باید به طور خاص برای یک سن خاص و با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان توسعه یابد. چهار نوع بازی تجاری وجود دارد که می توان در فعالیت های فوق برنامه از آنها استفاده کرد:

بازی های تجاری در مقیاس بزرگ (چند کلاس) و طولانی مدت (چند ماه)؛

بازی های مبتنی بر تجزیه و تحلیل اطلاعات واقعی؛

بازی های تجاری کوتاه مدت که کل کلاس را درگیر می کند.

بازی های تجاری تخته ای.

بحث در مورد علوم کامپیوتر- این یک نوع بازی پرسش و پاسخ بین کلاس ها است. در طول مناظره، ابتدا سؤالات دشوارتر مطرح می شود. سؤال از مواد اختلاف بسیار مهم است. این موضوع بسته به اهدافی که می توان برای اختلاف تعیین کرد حل می شود. مهم ترین در میان این اهداف، تکرار مطالب آموزشی سال های گذشته است. در این حالت به دانش آموزان وظیفه داده می شود که مطالب علوم کامپیوتر را در مدت زمان معینی تکرار کنند تا تعاریف، ویژگی ها، قوانین را بدانند، بتوانند مسائل را حل کنند و اقدامات خاصی را روی این مطالب انجام دهند. حداقل شرط لازم برای هر بحث، دانش خوب، کامل و دقیق توسط دانش آموزان از مطالبی است که مستقیماً در کتاب های درسی ذکر شده است، دانش و درک متن. فقط بعد از این و بر این اساس می توان آن را ساخت کار خلاقانهدانش آموزان در مورد مطالب آموزشی

بهتر است مناظره بین کلاس های موازی انجام شود. اختلافات در علوم کامپیوتر کمبودهای دانش دانش آموزان را آشکار می کند و کار معلم را اصلاح می کند. آنچه در بحث ارزشمند است این است که برای چنین لحظه آموزشی مهمی مانند تکرار، از شکل فوق برنامه کار با دانش آموزان استفاده می شود. بحث های تجدید نظر بین کلاسی چیزی است که هیچ فرم کلاس درس دیگری از بازنگری علوم کامپیوتر نمی تواند ارائه دهد.

از اهمیت زیادی در فعالیت های فوق برنامه، کار دانش آموزان با ادبیات اضافی

مدرسه با وظیفه افزایش سطح کلی رشد دانش آموزان، آماده سازی آنها برای آموزش بیشتر، خودآموزی و فعالیت خلاق عملی در هر تخصص مواجه است. برای حل این مشکلات، یک معلم علوم کامپیوتر نه تنها باید مقدار معینی از دانش را برای دانش آموزان فراهم کند، بلکه باید توانایی کسب این دانش را نیز توسعه دهد، میل و توانایی کسب مستقل دانش جدید را توسعه دهد.

در میان منابع مختلف دانش جدید در علوم کامپیوتر، کتاب یکی از اولین جایگاه ها را به خود اختصاص داده است. تمام ادبیاتی که دانش آموزان را با مبانی علوم کامپیوتر و کاربرد آنها آشنا می کند را می توان به آموزشی (کتاب های درسی پایدار، مطالب آموزشی، مجموعه مسائل، کتاب های مرجع) و اضافی (کتاب ها و مقالات علمی محبوب، مجموعه مسائل المپیاد، دایره المعارف ها، مرجع) تقسیم کرد. کتاب، فرهنگ لغت، کتاب با مطالب اضافی).

در فرآیند یادگیری علوم کامپیوتر، دانش آموزان به طور گسترده ای از ادبیات آموزشی پایه استفاده می کنند، اما تعداد کمی از ادبیات اضافی در مورد علوم کامپیوتر مطالعه می کنند و این مطالعه ماهیت سازمان یافته ای ندارد. در همین حال، اهمیت آموزشی و توسعه ای کار دانش آموزان با ادبیات اضافی در مورد علوم رایانه بسیار زیاد است، زیرا این کار است که نه تنها به بهبود کیفیت دانش دانش آموزان، بلکه به توسعه علاقه پایدار آنها به علوم رایانه کمک می کند.

تجربه با ادبیات آموزشیناکافی برای کار موفقبا ادبیات اضافی بنابراین، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان برای کار با ادبیات در علوم رایانه باید به طور هدفمند و سیستماتیک توسعه یابد. این امر به ویژه توسط:

1) مکاتبات کامل ممکن از ادبیات مورد مطالعه با زمینه های علایق شناختی دانش آموزان.

2) استفاده سیستماتیک توسط معلم و دانش آموزان ادبیات اضافیدر روند آموزش علوم کامپیوتر (در کلاس های درس، در خانه و کارهای فوق برنامه دانش آموزان)؛

3) فعالیت های هدفمند معلم برای آموزش تکنیک های کلی کار با ادبیات به دانش آموزان.

4) تعیین وظایف ویژه ای که نیاز به استفاده از ادبیات اضافی در علوم کامپیوتر و نظارت بر اجرای آنها دارد.

5) استفاده مداوم از ادبیات اضافی در کلاس های انتخابی.

اثربخشی کار مستقل دانش آموزان با ادبیات آموزشی یا اضافی به طور کلی (و در علوم کامپیوتر به طور خاص) به برخی عوامل روانی (نگرش، علاقه، تلاش ارادی، استقلال، سخت کوشی و غیره) بستگی دارد.

از جمله مؤلفه‌های اصلی است که رشد مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان را برای کار مؤثر تعیین می‌کند ادبیات علمیدر علوم کامپیوتر عبارتند از:

1) توانایی درک منطقی (ساختاری) متن؛

3) توانایی برجسته کردن و به خاطر سپردن چیز اصلی؛

4) توانایی تمرکز بر یک یا آن ایده اصلی بیان شده در
متن;

5) توانایی پردازش خلاقانه اطلاعات (از جمله "خواندن بین خطوط")؛

6) توانایی ترسیم یک طرح، خلاصه ای از یک موضوع و استخراج از آن.

7) استقلال و انتقاد از ادراک.

8) قدرت اراده برای مجبور کردن خود به کار حتی در صورت بروز مشکلات و نه
وضوح؛

9) پشتکار در غلبه بر مشکلات.

فهرست این شرایط شامل یک برنامه منحصر به فرد از فعالیت های آموزشی برای معلم علوم کامپیوتر هنگام سازماندهی کار مستقل دانش آموزان با یک کتاب است.

برای شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی های مورد بحث در بالا، استفاده از سیستم خاصی از وظایف آموزشی ویژه مفید است.

1. وظایفی که توانایی خواندن انتخابی متون اضافی در مورد علوم کامپیوتر را تدوین و توسعه می دهد. چنین وظایفی معمولاً در قالب سؤالاتی بیان می شوند که پاسخ آنها به طور صریح یا ضمنی در ادبیات اضافی ارائه شده برای مطالعه موجود است.

2. وظایفی که توانایی مقایسه دانش جدید به دست آمده از خواندن ادبیات اضافی را با دانش از قبل به دست آمده فرموله می کند.

3. وظایفی که توانایی به کارگیری دانش جدید به دست آمده از خواندن ادبیات اضافی را ایجاد می کند. به عنوان مثال، هنگام یادگیری یک ابزار نرم افزاری جدید، از دانش آموزان خواسته می شود که از آن برای حل مسائل عملی استفاده کنند.

4. وظایفی که توانایی ترکیب مطالب خوانده شده را در یک سیستم کلی نگر ایجاد می کند. اینها، برای مثال، وظایف: تهیه گزارش در مورد آنچه می خوانید. بررسی این کتاب (فصل کتاب); بر اساس آنچه می خوانید، نوعی جدول (نمودار، نمودار) بسازید.

نوع دیگری از کار با ادبیات عامیانه، تهیه کارت برای کمد فایل مقالات است. هر دانش آموز مجله ای دریافت می کند، آن را نگاه می کند و مطالبی را که دوست دارد انتخاب می کند و پس از آن یک کارت حاشیه نویسی را پر می کند. در همان زمان، دانش آموزان علاقه حرفه ای به علوم عامه و ادبیات تخصصی توسعه می دهند و توسعه می دهند.

به عنوان بخشی از این نوع کار، می توان دانش آموزان را برای جستجوی هدفمند اطلاعات در اینترنت، که حجم اطلاعات آن تقریباً نامحدود است، آموزش داد.

ساعت خنکغالباً معلم علوم رایانه معلم کلاس است که تأثیری بر تمام کارهای آموزشی کلاس می گذارد. شیوه برگزاری ساعات کلاس درس بسیار متنوع است. تجربه نشان می دهد که می توان از آنها برای حل مسائل آموزشی و سازمانی (جلسه کلاس، بحث در مورد امور جاری تیم، جمع بندی کار، مجلات شفاهی، گزارش ها، سخنرانی ها) استفاده کرد. در اینجا به دانش آموزان این فرصت داده می شود که با معلم علوم کامپیوتر - معلم کلاس - و در یک فضای آزاد و آرام با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

فعالیت های باشگاههدف آن جذب دانش آموزان در تمام گروه های سنی به فعالیت های خلاقانه فعال، توسعه دانش و مهارت های بین موضوعی و تسلط بر ارزش های فرهنگی است. فعالیت اصلی باشگاه، به عنوان یک قاعده، با هدف سازماندهی کار بر روی پروژه های مختلف مرتبط با منافع حرفه ای، علمی یا شخصی رهبر آن است.