چه چیزی نقش اصلی را در زندگی حرفه ای معلم دارد؟ البته یه درس این کار سختی است و باید اراده و توجه خود را به مدت 45 دقیقه متمرکز کنید. اما دقیقاً در این لحظات است که معلم خود را به کمال می رساند. درس به شما احساس مفید بودن می دهد فعالیت های حرفه ای، و معلم تمایل خود را به خلاقیت و استقلال نشان می دهد. معلم دانشگاهیان م.ن. اسکاتکین خاطرنشان کرد که یک درس یک "کار آموزشی" است که توسط معلم ایجاد شده است.

فقط خلاقیتبه درس، با در نظر گرفتن دستاوردهای جدید در زمینه آموزش، روانشناسی و بهترین شیوه ها، ارائه می دهد سطح بالاتدریس همچنین لازم است تجربه شخصی، ویژگی های فردی معلم، ترکیب کلاس و ویژگی های مواد آموزشی فعلی را در نظر بگیرید. از این گذشته، آماده شدن برای درس نه تنها یک علم است، بلکه هنری است که نیاز به الهام، انگیزه و خلاقیت از معلم دارد.

آیا الزامات اولیه برای سازماندهی یک درس مدرن را به خاطر دارید؟ فرض کنید معلم سر کلاس شما بیاید. او ممکن است به این موارد توجه کند:

• اهداف درس؛
• ساختار و سازماندهی درس؛
• محتوای درس؛
• روش شناسی درس؛
• کار و رفتار دانش آموزان در کلاس درس؛
• تکالیف دریافت شده توسط دانش آموزان

چگونه برای یک درس مدرن آماده شویم؟

به یاد داشته باشید که هیچ درسی نمی تواند تمام اهداف یادگیری را حل کند. بخشی از یک موضوع، دوره، موضوع دانشگاهی است. این مهم است که همیشه بدانیم که در سیستم یک موضوع دانشگاهی چه جایگاهی دارد و اهداف آموزشی آن چیست. یک درس باید یک واحد منطقی از یک موضوع، بخش، دوره باشد و از آنجایی که یک کار آموزشی نیز هست، محتوای آن باید کامل، با به هم پیوستگی درونی بخش‌ها، منطقی واحد برای آشکار شدن فعالیت‌های معلم و دانش‌آموز باشد. .

رویکردهای ممکن برای درس:

• شخص محور؛
• فعال؛
• سیستمیک؛
• نوآورانه و خلاقانه

هنگام ارزیابی یک درس، موارد زیر در نظر گرفته می شود:

• الزامات حداقل محتوای آموزشی اجباری؛
• خودارزیابی توانایی های معلم؛
• تشخیص توانایی ها و نیازهای فردی دانش آموز.

ساختار درس می تواند به صورت زیر باشد:

1. موضوع درس.
2. اهداف درس: آموزشی، رشدی، آموزشی.
3. اهداف درس: سازماندهی تعامل. تسلط بر دانش، مهارت ها، توانایی ها؛ توسعه توانایی ها، تجربه فعالیت خلاق، ارتباطات و غیره.
4. محتوای درس: فعال سازی فعالیت های شناختی، استفاده از مهارت های دانش آموزان برای عمل بر اساس مدل. توسعه فعالیت خلاق؛ شکل گیری جهت گیری های شخصی و غیره

اشکال:

• توضیح مطالب جدید؛
• سمینار؛
• سخنرانی؛
• آزمایشگاه - درس عملیو غیره

روش ها:

• کلامی
• بصری
• عملی؛
• تولید مثلی؛
• اکتشافی
• مشکل-جستجو؛
• تحقیق و غیره

یعنی:

• تجهیزات برای انجام آزمایش؛
• مواد آموزشی؛
• نقشه ها، نمودارها، جداول، تجهیزات برای کارهای آزمایشگاهی؛
• کامپیوتر و غیره

5. کنترل کیفی دانش و تعدیل آن.

• کنترل شفاهی: گفتگو، توضیح. خواندن متن، نقشه ها، نمودارها.
• آزمون و امتحان شفاهی فعال ترین و کامل ترین آزمون دانش است.
• کنترل کتبی: تست، ارائه، دیکته، چکیده، کار عملی، تست های آموزشی.

6. خود تحلیلی درس و تعیین اهداف جدید.

• ساختار کلی درس.
• اجرای هدف آموزشی اصلی درس.
• رشد دانش آموزان در فرآیند یادگیری.
• آموزش در طول درس.
• رعایت اصول اولیه تعلیم و تربیت.
• انتخاب روش های تدریس
• کار معلم در کلاس درس.
• کار دانش آموزان در کلاس.

معلم با رعایت الزامات اساسی درس ، بسته به ماهیت کلاس و ویژگی های فردی دانش آموزان ، آن را با استفاده از توانایی های خلاقانه ، سبک روش شناختی خود انجام می دهد. برای سازمان موثرو در اجرای یک درس، قوانین خاصی باید رعایت شود:

1. تعیین اهداف درس.
2. تعیین نوع درس.
3. تعیین نوع درس.
4. انتخاب روش ها و فنون تدریس متناسب با اهداف.
5. تعیین ساختار درس متناسب با اهداف، مقاصد، محتوا و روش تدریس.

بیایید نگاهی دقیق تر به رعایت قانون اول - تعیین اهداف درس داشته باشیم. آیا می دانید چگونه آنها را به درستی فرموله کنید؟ اغلب در یادداشت های درسی یک معلم جوان می توانید بخوانید: "در مورد ژانرهای آثار حماسی و غیره به دانش آموزان بگویید" ، "خواص پلاستیک و غیره را معرفی کنید." آیا می توان این را اهداف درس دانست؟ نه!

هدف از فعالیت معلم میل شناختی او است، تصمیمی آگاهانه برای تغییر درجه آموزش، آموزش و رشد دانش آموز. بنابراین، اهداف درس باید تا حد امکان مشخص باشد.

هدف یادگیری شامل شکل‌گیری مفاهیم و روش‌های جدید عمل، سیستم دانش علمی و غیره در دانش‌آموزان است. مثلاً باید مشخص شود:

• اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان به قانون، علائم، ویژگی ها، ویژگی ها ... تسلط دارند.
• خلاصه و نظام مند دانش در مورد...;
• مهارت های تمرین (کدام؟)؛
• پر کردن شکاف های دانش؛
• برای دستیابی به جذب دانش آموزان از مفاهیم (کدام یک؟).

هدف تعلیم و تربیت شامل شکل گیری برخی ویژگی های شخصیتی و ویژگی های شخصیتی در دانش آموزان است.

چه ویژگی های شخصیتی باید پرورش یابد؟ اول از همه، ویژگی های اخلاقی یک فرد، آمادگی برای کار، دفاع از میهن و غیره.

به عنوان نمونه می‌توانیم فهرست اهداف آموزشی زیر را در درس ارائه کنیم:

• آموزش میهن پرستی؛
• انسانیت؛
• طعم زیبایی شناختی؛
• نگرش وظیفه شناسانه به کار؛
• تحمل

هدف توسعه عمدتاً شامل توسعه در درس کیفیت های ذهنی دانش آموزان است: هوش، تفکر، حافظه و توجه، مهارت های شناختی.

هر معلم خلاق صرف نظر از اینکه در کجا و با چه دسته ای از دانش آموزان کار می کند، ناگزیر با مشکلات زیادی مواجه می شود که گاه در طول عمر تدریس خود برای رفع آنها تلاش می کند. به نظر ما این مشکلات شامل موارد زیر می شود:

• چگونه می توان موفقیت هر دانش آموز را در یادگیری تضمین کرد.
• چگونه می توان سلامت کودک را هنگام سازماندهی حفظ و تقویت کرد فعالیت های آموزشی.

اما یک سوال وجود دارد: چگونه در یک درس با کل کلاس و با هر دانش آموز همزمان کار کنیم؟ ما معتقدیم که این امر مستلزم یک رویکرد دانش آموز محور در آموزش است. ما به شما یادآوری می کنیم ویژگی های مشخصهیک درس شخصی گرا و یک طرح خود تحلیلی درس.

ویژگی های یک درس شخصی گرا

هدف از این درس این است که معلم شرایطی را برای تأثیر حداکثری فرآیند آموزشی بر رشد فردیت کودک ایجاد کند.

برای ایجاد فرآیند آموزشی از اصول زیر استفاده می شود:

• خودشکوفایی؛
• فردیت؛
• ذهنیت؛
• انتخاب؛
• خلاقیت و موفقیت؛
• ایمان، اعتماد و حمایت

سازماندهی یک جلسه آموزشی شامل:

• استفاده از تکنیک های مختلف آموزشی برای فعلیت بخشیدن و غنی سازی تجربه شخصیکودک؛
• طراحی ماهیت تعامل آموزشی بر اساس حسابداری ویژگی های شخصیدانشجو؛
• استفاده از اشکال مختلف ارتباط، به ویژه گفت و گو و چند گفتاری.
• ایجاد موقعیت موفقیت برای دانش آموزان؛
• نشان دادن اعتماد و بردباری در تعاملات آموزشی؛
• تحریک دانش آموزان برای انتخاب دسته جمعی و فردی از نوع و نوع کار، شکل اجرای آن؛
• انتخاب تکنیک ها و روش های حمایت آموزشی به عنوان روش های اولویت دار برای فعالیت معلم در کلاس درس.
• استفاده دانش‌آموزان از الگوهای گفتاری زیر: «من معتقدم که...»، «به نظر من که...»، «به نظر من...»، «فکر می‌کنم...».

خود تحلیلی درس

کلاس _________________________________________________
موضوع درس ________________________________________________
نوع درس و ساختار آن:________________________________

سوالاتی برای خود اندیشی:
1. جایگاه این درس در مبحث چیست؟ این درس چگونه با درس قبلی مرتبط است، چگونه در درس های بعدی "کار می کند"؟
2. مختصر خصوصیات روانی و تربیتی کلاس (تعداد دانش آموزان ضعیف و قوی). در برنامه ریزی درس به چه ویژگی های دانش آموز توجه می شد؟
3. هدف آموزشی سه گانه درس (مولفه های آموزشی، رشدی، آموزشی) چیست؟ موفقیت در دستیابی به این هدف را ارزیابی کنید و شاخص های عملکرد درس را توجیه کنید.
4. انتخاب محتوا، فرم ها و روش های تدریس متناسب با هدف درس چگونه است؟
5. آیا زمان اختصاص داده شده برای تمام مراحل درس به صورت منطقی توزیع شد؟ آیا "ارتباطات" بین این مراحل منطقی است؟
6. آیا موارد انتخاب شده مطابقت دارند؟ مواد آموزشی, TSO, وسایل کمک بصری برای اهداف درس؟
7. کنترل بر کسب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان چگونه سازماندهی می شود؟ در چه مراحلی از درس؟ با چه اشکال و روش هایی انجام می شود؟ تنظیم و تصحیح دانش چگونه سازماندهی می شود؟
8. فضای روانی درس و تعامل ارتباطی دانش آموزان و معلم چگونه است؟
9. نتایج درس را چگونه ارزیابی می کنید؟ آیا توانستید به تمام اهداف درس برسید؟ اگر شکست خورد، پس چرا؟
10. چشم انداز فعالیت های آتی چیست؟

کروگلوا I.V.

حلقه اصلی نظام فرآیند آموزشی درس است و عملکرد دانش آموزان و در نتیجه عملکرد تحصیلی و سلامت آنها بستگی به این دارد که ساختار آن از نظر بهداشتی چقدر منطقی باشد.

1. مدت زمان درس (به جز کلاس اول) نباید بیش از 45 دقیقه باشد. در کلاس اول مدت زمان 35 دقیقه است.

2. جلوگیری از کار بیش از حد نه تنها با تنظیم مدت زمان درس، بلکه عناصر آن نیز قابل دستیابی است، بنابراین درس باید بر اساس متناوب ساخته شود. انواع مختلففعالیت ها (نوشتن، خواندن، کار شفاهی، فعالیت خلاق). گونه های منتخبفعالیت های آموزشی در درس در موضوعات پایه (نوشتن، خواندن، ریاضیات) به طور قابل توجهی بر وضعیت عملکردی بدن و عملکرد کودکان تأثیر می گذارد. متوسط ​​مدت مداوم انواع مختلف فعالیت های آموزشی دانش آموزان (خواندن از روی کاغذ، نوشتن، گوش دادن، پرسش و غیره) در کلاس های 1-4 نباید از 7-10 دقیقه، در کلاس های 5-11 - 10-15 دقیقه تجاوز کند. تراکم درس باید 80 درصد باشد.

3. معلم کلاس های ابتداییباید دقایق تربیت بدنی را در کلاس درس تنظیم کرد تا عملکرد ذهنی کودکان افزایش یابد و تنش ماهیچه ای ساکن آنها کاهش یابد. برگزاری دو دقیقه تربیت بدنی در هر درس الزامی است. تربیت بدنی باید در مرحله کاهش عملکرد انجام شود، زیرا این امر از پیشرفت بیشتر خستگی ذهنی و عضلانی جلوگیری می کند. مدت زمان آن باید 2-3 دقیقه باشد، که به طور موقت بار روی آنالایزر بینایی و ستون فقرات را کاهش می دهد، وضعیت گردش خون مغزی و لحن عاطفی دانش آموز را بهینه می کند. در درس نوشتار تمرینات تربیت بدنی در ساعت 15 و 25 دقیقه برگزار شود. ست های تمرینی باید تغییر کنند وگرنه عاملی برای افزایش یکنواختی می شوند. تأثیر مثبت تربیت بدنی در صورتی آشکار می شود که در حالت ایستاده با تراشه های باز در کلاس انجام شود.

مطلوب است که به استثنای دروسی که با بار قابل توجهی بر روی دستگاه صوتی مشخص می شود، کودکان حرکات را با سخنرانی همراهی کنند. آنها به ایجاد ریتم تنفس صحیح تر و همچنین بهبود وضعیت بدن کمک می کنند، زیرا تلفظ صدای با کیفیت بالا به سازماندهی بهینه آن نیاز دارد.

تکمیل کار منظم با رایانه، یادگیری نوشتن، خواندن و ریاضیات باید با مجموعه ای از تمرینات ویژه برای عضلات خارجی کره چشم و دستگاه تطبیق دهنده آن همراه باشد.

4. استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی. وسایل فنیتدریس (تلویزیون، فیلم، فیلم و نوار فیلم، ضبط صدا) در فرآیند آموزشی، یکنواختی درس را از بین می برد، به کلاس ها احساساتی می بخشد و به بهبود عملکرد و عملکرد تحصیلی دانش آموزان کمک می کند، اما استفاده از آنها بر سیستم عصبی مرکزی، بصری تأثیر منفی می گذارد. و آنالایزرهای شنوایی بنابراین مدت زمان بهینه تماشای فیلم‌ها، فیلم‌ها و برنامه‌های تلویزیونی در دروس کلاس‌های مختلف تنظیم می‌شود (جدول شماره 7).

معلمان جوان می توانند برای مقابله با جریان اسناد مشکل داشته باشند. فکر می کنم پیشرفت من به کسی کمک می کند.

کار برنامه ریزی مرحله پیچیده و مهمی در آماده سازی معلم برای کلاس ها است. برنامه ریزی کاری شامل توسعه برنامه ریزی تقویمی- موضوعی و تهیه برنامه برای هر درس - برنامه ریزی درس است. چگونه آن را به درستی و ساده انجام دهیم .

دانلود کنید:

پیش نمایش:

الزامات اساسی

برای درس

آماده کردن معلم برای کار

کار برنامه ریزی مرحله پیچیده و مهمی در آماده سازی معلم برای کلاس ها است.

برنامه ریزی کاری شامل توسعه برنامه ریزی تقویمی- موضوعی و تهیه برنامه برای هر درس - برنامه ریزی درس است.

اسناد اصلی برنامه ریزی، برنامه درسی و برنامه مدرسه است.

معلم هنگام شروع به تهیه برنامه کاری بر اساس برنامه درسی، مطابق با تعداد ساعات داده شده، توزیع می کند مواد برنامهتوسط چهارم سال تحصیلیو شروع به تدوین تقویم و برنامه ریزی موضوعی می کند.

معلم با توجه به ترتیب مطالعه موضوعات و تعداد تقریبی ساعت برای هر مبحث توسط برنامه هدایت می شود. با این حال، به او این حق داده می شود که مطالعه موضوعات فردی را در موضوع مورد نظر مجددا تنظیم کند.

در برنامه ریزی موضوعی کار آکادمیکمطالب مربوط به هر موضوع یا بخش کوچکی از برنامه در سراسر درس توزیع می شود.

T E M A

/ مرحله اول / مرحله دوم / مرحله سوم /

مرحله اول – آب عاطفی - ایجاد انگیزه، برانگیختن علاقه. بگویید دانش‌آموزان چه دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی دریافت خواهند کرد و چه نوع کنترلی وجود خواهد داشت. (1 درس).

مرحله دوم - عملیاتی-شناختی - همسویی تکنولوژی عمومیموضوعات (مدل سازی و برنامه ریزی موضوعی). هدف اطمینان از کسب دانش، مهارت ها و توانایی هاست.

هر درس برای تعریف یک هدف است - دانستن نتیجه نهایی.

دانستن هدف، تعیین محتوای هر درس است.

مرحله سوم - کار خود و شاگردانتان را ارزیابی کنید.

آنها موضوع هر درس ، انواع کار عملی ، مطالبی را برای تکرار و تثبیت دانش ، کار مستقل دانش آموزان ، تست های مربوط به موضوع تعیین می کنند.

هیچ فرم یکپارچه اجباری برنامه تقویم-موضوعی وجود ندارد، اما توصیه می شود ستون های زیر را برجسته کنید.

1. تعداد جلسات آموزشی در مورد موضوع.

2. موضوع درس، شکل ارائه آن (درس، کنفرانس، گشت و گذار، درس عملی و ...).

3. اهداف اصلی درس (آموزشی، رشدی، آموزشی).

4. روش های اساسی برگزاری کلاس ها.

5. ارتباطات بین رشته ای (که در کلاس انجام می شود).

6. تمرینات دانش آموز با راهنمایی معلم.

7. کار مستقلدانش آموزان در کلاس

8. تظاهرات.

9. مشق شب.

طرح درس

حلقه نهایی در برنامه ریزی کار معلم، برنامه ریزی برای هر درس آینده است. کار بر روی طرح درس یا طرح کلی به شما این امکان را می دهد که به وضوح تمام عناصر درس و محتوای آن را درک کنید.

یک طرح درس، معلم را از نیاز به حفظ تمام جزئیات درس و ترتیب معنایی و زمانی آنها در حافظه می برد، در نتیجه توجه معلم را از بین می برد و آن را به مشاهده کار کلاس تغییر می دهد.

هر معلم برنامه ای را طوری می نویسد که برای درس مناسب باشد. با این حال، این طرح باید منعکس شود سوالات زیر، بدون آن معنی خود را از دست می دهد:

• موضوع و اهداف درس.
• ساخت درس.
• توالی و روش های یادگیری مطالب جدید.
• تمرینات
• مشق شب.
• لیست وسایل و وسایل بصری مورد نیاز برای درس.

طرح درس جزم نیست. در طول درس نباید معلم را محدود کند. برخی انحرافات از برنامه کاملا قابل قبول است. نیازی به بازنویسی برنامه های درسی هر سال نیست. در صورتی که طرح درس نیاز به بازنگری اساسی نداشته باشد، کافی است تغییرات و اضافات لازم را در آن اعمال کنید.

معلمان مبتدی باید یادداشت های درسی را بنویسند.

الزامات برگزاری یک درس

علیرغم انواع مختلف دروس، همه آنها باید موارد خاصی را رعایت کنند الزامات عمومی، رعایت آن به افزایش اثربخشی آموزش کمک می کند.

1. معلم باید موضوع و هدف درس را تدوین کند.

2. هر درس باید آموزشی، توسعه دهنده و آموزشی باشد.

3. درس باید شامل ترکیبی از کار جمعی و فردی دانش آموزان باشد.

4. معلم باید با در نظر گرفتن میزان آمادگی دانش آموزان، مناسب ترین روش های تدریس را انتخاب کند.

5. معلم باید اطمینان حاصل کند که مطالب آموزشی در کلاس یاد می شود.

6. رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی.

سازماندهی عادی یک درس مدرن فقط در صورت رعایت قوانین خاصی امکان پذیر است:

1. تعیین اهداف درس.

2. روشن شدن نوع درس.

3. روشن شدن نوع درس.

4. انتخاب روش ها و فنون تدریس متناسب با اهداف.

5. تعیین ساختار درس، متناسب با اهداف و مقاصد، محتوا و روش تدریس.

بیایید روی "اهداف درس" تمرکز کنیم.

بسیاری از معلمان در مورد نیاز به تعیین اهداف درسی قانع نشده اند و در تعیین آنها مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند.

مثال: "به دانش آموزان در مورد انواع خازن ها بگویید..."

“معرفی خواص پلاستیک...”

این امکان پذیر نیست به عنوان اهداف درس در نظر گرفته می شود. اهداف درس باید تا حد امکان مشخص باشد.

آموزشی:

3 وظیفه آموزشی اصلی:

1. اطمینان از کسب (دانش، توانایی ها، مهارت ها...)

2. تثبیت، تکرار... (اطمینان از تثبیت)، تعمیم و نظام مند کردن، تمرین مهارت ها (کدام)، رفع شکاف های دانش.

3. کنترل (آزمون یا کنترل دانش، مهارت ها، توانایی ها).

آموزشی:

این شامل شکل گیری برخی ویژگی های شخصیتی و ویژگی های شخصیتی در دانش آموزان است. چه ویژگی های شخصیتی باید پرورش یابد؟

به طور کلی می توان لیست اهداف آموزشی زیر را در کلاس ارائه کرد.

• آموزش میهن پرستی.
• تقویت بین المللی گرایی
• تربیت انسانیت.
• ایجاد انگیزه برای کار و نگرش وجدانی نسبت به کار.
• پرورش نگرش مثبت نسبت به دانش.
• پرورش نظم و انضباط
• آموزش دیدگاه های زیبایی شناختی.
• آموزش ارتباطات، قوانین رفتاری و غیره. (بسته به ساختار درس انتخابی و تکنولوژی).

شما می توانید یک هدف آموزشی کلی را در یک برنامه بلند مدت بنویسید و هر کدام را در برنامه درس ننویسید.

آموزشی:

این امر عمدتاً شامل رشد در کلاس درس کیفیت های ذهنی دانش آموزان است: هوش (تفکر، شناختی، مهارت های عمومی کار)، اراده و استقلال.

• در دانش آموزان برای انجام عملیات ذهنی اساسی شکل بگیرد.

• برجسته کردن چیز اصلی.
• مقایسه.
• تجزیه و تحلیل.
• مشخصات.
• انتزاع و غیره

ساختار درس

9 مرحله (ممکن) یک درس سنتی وجود دارد. هر مرحله باید مناسب باشد.

مرحله 1 - سازمانی (هرچه کوتاهتر بهتر).

هدف – تمرکز

مرحله 2 - بررسی تکالیف

هدف - بررسی نکردن چه کسی این کار را انجام داده و چه کسی انجام نداده است، بلکه شناسایی شکاف ها و از بین بردن آنها.

مرحله 3 - کنترل عمیق دانش

هدف - به طور عمیق و جامع دانش دانش آموزان را آزمایش کنید.

مرحله 4 - ایجاد انگیزه (بدون این موضوع "زندگی دیگری وجود ندارد").

هدف - دانش آموزان را برای یادگیری مطالب جدید آماده کنید.

مرحله 5 - توضیح مطالب جدید

هدف - جذب دانش

مرحله 6 - تعیین کفایت درک کودکان از مطالب جدید.

مرحله 7 - تلفیق دانش جدید

هدف - تثبیت دانش و مهارت های مورد نیاز دانش آموزان در حافظه دانش آموزان برای کار مستقل روی مطالب جدید.

مرحله 8 - مشق شب

4 شرط: - قبل از تماس

با توجه کامل

همه باید بدانند چه کار کنند

همه باید بدانند چگونه این کار را انجام دهند.

هنگام نوشتن یک برنامه روی تخته، طرز فکر این است که "همه کاری را انجام دهید" و هیچ تکلیفی وجود نخواهد داشت.

مرحله 9 - جمع بندی درس

تجزیه و تحلیل طرح درس، اعلام نمرات، پاسخ به سوالات دانش آموزان.

مطالب هر مبحث در بین دروس توزیع شده است. مبحث اول مرحله دوم مرحله سوم مرحله سوم مقدماتی-عاطفی عملیاتی-شناختی ارزشیابی

تقویم-طرح موضوعی تعداد دروس آموزشی با موضوع موضوع درس، شکل ارائه آن (درس، کنفرانس، گشت و گذار، درس عملی و ...) اهداف اصلی درس (آموزشی، رشدی، آموزشی) روش های اساسی برگزاری دروس ارتباطات بین رشته ای تمرین های دانش آموز زیر نظر معلمان کار مستقل دانش آموزان در کلاس تظاهرات تکلیف خانه

طرح درس موضوع و اهداف درس ساخت درس توالی و روش های یادگیری مطالب جدید تمرینات تکلیف فهرست وسایل و وسایل تصویری مورد نیاز درس

الزامات برگزاری درس معلم باید موضوع و هدف درس را تدوین کند. هر درس باید آموزشی، توسعه دهنده و آموزشی باشد. درس باید شامل ترکیبی از کار جمعی و فردی دانش آموزان باشد. معلم باید با در نظر گرفتن سطح آمادگی دانش آموزان مناسب ترین روش تدریس را انتخاب کند. معلم باید اطمینان حاصل کند که مطالب آموزشی در کلاس درس یاد گرفته می شود. الزامات بهداشتی و بهداشتی را رعایت کنید.

تنظیم یک درس مدرن تنها در صورت رعایت قوانین خاص امکان پذیر است.

اهداف درس تربیتی تربیتی

وظایف آموزشی اصلی: - اطمینان از یکسان سازی (دانش، توانایی ها، مهارت ها...) - تثبیت، تکرار... (اطمینان از تحکیم)، تعمیم و نظام مند کردن، تمرین مهارت ها (کدام یک)، از بین بردن شکاف های دانش. - کنترل (آزمون یا کنترل دانش، مهارت ها، توانایی ها).

آموزشی - پرورش میهن پرستی - پرورش انسانیت - پرورش انگیزه برای کار، نگرش وظیفه شناسانه به کار - پرورش نگرش مثبت نسبت به دانش - پرورش انضباط - پرورش ارتباطات، قوانین رفتاری و غیره. (بسته به ساختار درس انتخاب شده، تکنولوژی)

رشدی ایجاد توانایی در دانش آموزان برای انجام عملیات ذهنی اساسی جداسازی اصلی ترین چیز مقایسه تجزیه و تحلیل دقیق انتزاع و غیره.

ساختار درس مرحله 1 – مرحله سازمانی 2 – بررسی تکالیف مرحله 3 – کنترل عمیق دانش مرحله 4 – ایجاد انگیزه مرحله 5 – توضیح مطالب جدید مرحله 6 – تعیین کفایت درک کودکان از مطالب جدید مرحله 7 – مرحله تثبیت دانش جدید 8 – تکلیف 9 مرحله – جمع بندی درس

مرحله کنونی توسعه دولت ما نه تنها تقاضاهای جدیدی را برای رشد اقتصاد، صنعت نظامی و کشاورزی ایجاد می کند.

اگر مدرسه شوروی را به یاد بیاوریم، وظیفه اصلی معلمان این بود که مقدار مشخصی از دانش را در سر دانش آموزان قرار دهند که می تواند برای آنها مفید باشد. زندگی بزرگسالی. در حال حاضر، درسی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید رشدی شود و فعالیت های معلم باید با هدف آموزش کودکان به یادگیری و کسب دانش به تنهایی باشد. ایجاد چنین ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی در دانش آموزان مدرسه که به آنها کمک می کند تا تبدیل شوند افراد موفقدر زندگی

اکنون در شکل دادن به شخصیت مدرن دانش آموز کار زیادی به معلم سپرده شده است. در این مقاله سعی خواهیم کرد بفهمیم که در شرایط استانداردهای آموزشی جدید چه الزاماتی برای یک درس تحمیل می شود.

درس - فرم آموزش

در یک مدرسه مدرن، نکته اصلی درس است. برای هر کدام زمان مشخصی در نظر گرفته شده است که طبق اساسنامه مدرسه تنظیم شده است. در طول کلاس ها، معلم باید انواع مختلف فعالیت های دانش آموزان را مدیریت کند، کنترل کند، در مسیر درست هدایت کند، ایجاد کند شرایط مساعدبرای کسب دانش جدید

برای رسیدن به این هدف، نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین روش ها و ابزارهای مورد استفاده در آن می تواند متفاوت باشد. یک درس مدرن باید شرایط خاصی را برآورده کند. بیایید با جزئیات بیشتری به آنها نگاه کنیم.

ساختار درس چگونه باید باشد

هنگام آماده شدن روزانه برای کلاس ها، معلم باید بر الزاماتی تکیه کند که شکل رفتار آنها را تعیین می کند. آنها باید ساختار خاصی داشته باشند که مطابق با مقررات زیر باشد:

1. قبل از ترسیم یک طرح درس دقیق، معلم باید با دقت و به درستی تمام وظایف آموزشی و آموزشی را شناسایی کند و همچنین اهدافی را که می خواهد به همراه دانش آموزان خود به دست آورد تعیین کند.
2. تصمیم گیری در مورد نوع کلاس ها مهم است، زیرا ساختار آنها به این بستگی دارد. مراحل فردی درس باید به هم مرتبط باشند، یکی از دیگری پیروی می کند.
3. لازم است اطلاعاتی را که در درس ارائه می شود با اطلاعاتی که قبلاً بچه ها دریافت کرده اند یا فقط در آینده به آنها تسلط خواهند یافت پیوند دهید.
4. برای بهره وری بیشتر در تسلط بر مطالب جدید، باید روش ها و ابزارهای آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی کودکان با دقت انتخاب کرد.
5. برای کنترل یادگیری، باید به نحوه آزمایش دانش فکر کنید. بسیار مهم است که تا حد امکان پوشش داده شود بیشتردانش آموزان
6. بدون مرحله درستبرای تثبیت دانش به دست آمده در درس، می توانید قدرت آن را فراموش کنید.
7. تکالیف باید با در نظر گرفتن توانایی ها و توانایی های دانش آموزان طراحی شود.

فقط یک درس با دقت آماده شده می تواند به گنجینه واقعی اطلاعات و دانش مفید برای دانش آموزان مدرن تبدیل شود.

الزامات آماده سازی، سازماندهی و محتوای درس

آماده شدن برای درس معلم مدرننکات زیر را نباید نادیده گرفت:

• سلامت هر دانش آموز در کلاس مهم است.
• هر درس باید بخشی از سیستمی از دروس در یک موضوع معین باشد.
• برای یادگیری موثرتر مطالب باید جزوه در درس باشد. این امر به ویژه در صورتی صادق است که درس زیست شناسی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تدریس شود.

• هنگام مطالعه یک موضوع، استفاده از آن توصیه می شود انواع مختلفکلاس ها
• معلم در طول درس باید به نوعی راهنمای دنیای دانش باشد نه یک سخنران ساده. لازم است شرایطی فراهم شود تا دانش آموزان بتوانند به طور مستقل دانش کسب کنند.
• فرآیند آموزشی باید شامل لحظات آموزشی باشد، اما نه به صورت تربیت، بلکه به شکلی پنهان: با استفاده از مثال موقعیت ها، حوادث زندگی، از طریق ارائه اطلاعات خاص. به خصوص اگر این یک مدرسه ابتدایی باشد، دروس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در این مورد نیاز به آماده سازی و انتخاب اطلاعات ویژه دارد.
• در کلاس درس، معلم باید توانایی کار گروهی، دفاع از دیدگاه خود و پذیرش شکست را در کودکان ایجاد کند. پشتکار در رسیدن به اهدافتان در بزرگسالی بسیار مفید خواهد بود.
• برای پرورش عشق به سرزمینمان، طبیعت میهنمان، یک درس تاریخ طبیعی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عالی است: دنیای اطراف مابه عنوان مثال، در مدرسه ابتدایی، و در دبیرستان - زیست شناسی.

فقط معلمی که واقعاً دانش‌آموزان خود را از صمیم قلب دوست دارد و کاملاً به کار خود متعهد است می‌تواند کلاس‌های فراموش‌نشدنی را تدارک ببیند و برگزار کند، جایی که زمان برای بچه‌ها کاملاً بی‌توجه می‌گذرد و اطلاعات ارزشمند و ضروری در ذهن آنها ذخیره می‌شود.

طبقه بندی دروس بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

در مدرن فرآیند آموزشیطبق استانداردهای جدید آموزشی، چندین نوع کلاس قابل تشخیص است:

1. درسی برای کسب دانش جدید.
2. درسی که در آن تلاش می کنند تا کاربرد جامعی از دانش و مهارت های کسب شده پیدا کنند.
3. درس تکرار و تعمیم.
4. سیستم سازی دانش و مهارت.
5. درس تست.
6. درسی در تجزیه و تحلیل و تنظیم فرآیند یادگیری.
7. درس ترکیبی.

اگر از هر معلمی بپرسید با این نوع دروس بسیار آشنا خواهد بود. اما در فرآیند آموزشی، کلاس های ترکیبی اغلب برگزار می شود، صرف نظر از اینکه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یا موارد دیگر، درس زبان روسی باشد.

هر نوع درس ساختار خاص خود را دارد که به معنای مجموعه ای از درس است مراحل مختلف، به هم پیوسته است. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

کسب دانش جدید

ساختار انواع دروس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال معمولاً مراحل مشابهی دارد، اما بسته به نوع درس، ویژگی های خاص خود را نیز دارد. اگر بیشتر زمان برای تسلط بر مطالب جدید اختصاص داده شود، مراحل زیر مشخص می شود:

1. در هر درس لازم است. معلم آمادگی کلاس را برای درس بررسی می کند.
2. در مرحله دوم، اهداف، وظایف اصلی تعیین می شود و دانش آموزان برای کار فعالانه در درس انگیزه پیدا می کنند.
3. به روز رسانی دانش موجود
4. جذب اولیه دانش جدید، زمانی که معلم بررسی می کند که کودکان چقدر به طور کامل و دقیق آنچه را که او می خواهد برای آنها توضیح دهد درک می کنند.
5. بررسی موقت میزان درک دانش آموزان از مطالب.
6. مرحله اول تثبیت مواد.
7. یک تکلیف و دستورالعمل های دقیق در مورد نحوه تکمیل آن، به عنوان مثال، آنچه باید حفظ شود، آنچه باید در طرح مقدماتی مطالعه شود، چه کارهایی باید به صورت کتبی انجام شود و غیره. در اینجا به تکالیف فردی با در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان توجه می شود.
8. خلاصه کردن درس یا تأمل

این مراحل زمانی پیشنهاد می شود که درس مطابق با استانداردهای آموزشی جدید انجام شود.

ساختار درس ترکیبی

این نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دارای مراحل زیر است:

1. یک لحظه سازمانی که نباید بیش از 1-2 دقیقه طول بکشد.
2. تعیین اهداف و اهداف و همچنین ایجاد انگیزه در کودکان برای کار فعال.
3. به روز رسانی دانش، یعنی بررسی تکالیف.
4. جذب اولیه مواد جدید، این مرحله را می توان توضیح نیز نامید. نقش اصلیاینجا متعلق به معلم است، مخصوصاً اگر درس ریاضی باشد، مثلاً در دبستان.
5. بررسی درک شما از مطالب جدید
6. تحکیم. در این مرحله، وظایف با پیچیدگی های مختلف حل می شود، آزمایش ها و آزمایش هایی در صورت نیاز مواد انجام می شود.
7. کنترل برای تعیین میزان درک مطالب توسط دانش آموزان انجام می شود.
8. مشق شب.
9. انعکاس یا جمع بندی. در این مرحله، همسان سازی مطالب چندان مشخص نمی شود، بلکه روحیه بچه ها در درس، در دسترس بودن یا نبودن مطالب، جالب یا نبودن، به طور کلی احساسات آنها از درس مشخص می شود.

انواع دروس

صرف نظر از اینکه چه نوع کلاس هایی هستند، می توانند به اشکال مختلف برگزار شوند. در یک مدرسه مدرن، زمانی که دانش‌آموزان اکنون در استفاده از همه ابزارها باهوش هستند و برای یادگیری مؤثرتر مطالب، ارائه اطلاعات به اشکال مختلف بسیار مهم است. بسته به این، نه تنها نوع درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بلکه نوع آن نیز متمایز می شود:

• درس - گفتگو.
• دروس مبتنی بر مسئله به ویژه برای ترتیب دادن در دبیرستان مفید و مؤثر است. وقتی پسرها دیگر از بیان نظرات خود نمی ترسند.
• درس - گشت و گذار. به عنوان مثال، یک درس انگلیسی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال می تواند به راحتی در قالب یک سفر به کشور دیگر برگزار شود.
• یک سخنرانی در دبیرستان انجام می شود، زمانی که معلم اطلاعات خاصی را می خواند و سپس تثبیت و توسعه مهارت ها و توانایی ها وجود دارد.
• درس فیلم. با توجه به درجه توسعه تکنولوژی مدرنو استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس، می‌توان گفت که اگر اینترنت دارید، می‌توانید ویدیویی در مورد یک موضوع یا نمایش تجربه را درست در کلاس تماشا کنید یا به اطلاعات جالب گوش دهید.
• فعالیت افسانه ای اغلب در کلاس های ابتدایی انجام می شود، به عنوان مثال، یک درس خواندن برای این کار عالی است.

• درس کنفرانس نیز بیشتر برای دانش آموزان دبیرستانی مناسب است، اما با توجه به حجم کلاس، می توان آن را در سطح متوسط ​​نیز برگزار کرد.
• بازی نقش آفرینی.
• یک درس ریاضی را می توان در قالب یک بازی "چی؟ کجا؟ کی؟"
• در درس های چرخه طبیعی تمرین می کنند کار آزمایشگاهی. هنگامی که بچه ها کاری را با دستان خود انجام می دهند، آزمایش هایی را انجام می دهند، اطلاعات بسیار بهتر به خاطر سپرده می شود.
• به منظور آزمایش دانش، می توانید یک درس آزمایشی، سمینار، میز گرد، مسابقه

هر معلمی چیزهای زیادی در زرادخانه خود دارد اشکال مختلفکلاس هایی که او به طور دوره ای در تمرین خود استفاده می کند. البته لازم به ذکر است که نمی توان هر درس را با استفاده از کل پالت فرم های درس تدریس کرد. اغلب، معلمان آنها را ذخیره می کنند تا بدهند درس باز. با این حال، باید به یاد داشته باشیم که مطالعه یک سرگرمی نیست، بلکه یک کار جدی است.

معیارهای اثربخشی درس نوین

جامعه مدرن مطالبات زیادی را برای آموزش و پرورش قرار می دهد، زیرا زندگی آینده فارغ التحصیلان، توانایی آنها برای انطباق با زندگی در زمان های دشوار ما و یافتن جایگاه خود در خورشید به دانش به دست آمده در مدرسه بستگی دارد.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مهم نیست، اما برخی از نشانه‌ها وجود دارد که نشان می‌دهد این درس چقدر موثر خواهد بود:

1. یادگیری در کلاس باید از طریق کشف دانش جدید دانش آموزان ایجاد شود، یعنی معلم اطلاعات آماده ارائه نمی کند، بلکه کار مشترک را به گونه ای سازماندهی می کند که خود دانش آموزان پاسخ های صحیح را بیابند و به حقیقت برسند. . دانشی که از طریق کار مستقل به دست می‌آید بسیار محکم‌تر در سر جای می‌گیرد.
2. خودتعیین دانش آموز برای انجام یک وظیفه آموزشی خاص.
3. حضور بحث در درس، حل مسائل بحث برانگیز، گفتگو. روند باید زنده باشد.
4. دانش آموز باید بتواند به طور مستقل فعالیت های آینده خود را در درس طراحی کند.
5. دموکراتیک.
6. صراحت، یعنی معلم باید همیشه برای نمرات خود دلیل بیاورد.
7. یک معلم حرفه ای همیشه قادر خواهد بود مشکلات را الگوبرداری کند و جستجویی برای یافتن راه هایی برای حل آنها سازماندهی کند.
8. برای دانش آموزان مدرسه ای مهم است که موقعیت موفقیت را ایجاد کنند، به ویژه برای کسانی که انگیزه ضعیفی دارند.
9. فعالیت اصلی در درس باید کار مستقل برای یافتن پاسخ سوالات مطرح شده باشد.
10. موضوع حفظ شرایط بهداشتی کار را نمی توان نادیده گرفت.
11. درس تنها زمانی مؤثر خواهد بود که همه شرایط لازمبرای رشد موفقیت آمیز مهارت های ارتباطی بین دانش آموزان و فعال کردن توجه آنها.
12. رویکرد متمایز به کودکان ضعیف تر و قوی تر مهم است.

هنگامی که یک درس آزاد برگزار می شود، معلمان همیشه به نحوه سازماندهی کار معلم با دسته های مختلف دانش آموزان در طول درس توجه می کنند.

تفاوت بین یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و کلاس های سنتی

برگزاری کلاس ها مطابق با استانداردهای آموزشی جدید اساساً با ایده های سنتی معمول در مورد فرآیند متفاوت است. در اینجا برخی از ویژگی های متمایز وجود دارد:

1. معلم در یک مدرسه سنتی خودش اهداف درس را تعیین می کند، اما استانداردهای مدرن ایجاب می کند که این مرحله از کار همراه با بچه ها انجام شود تا آنها به طور کامل مشکلاتی را که باید حل شوند، درک کنند.
2. انگیزه برای تسلط بر مطالب مهم است، بنابراین معمولاً معلم از طریق انگیزه های بیرونی به خود انگیزه می دهد و مدرسه مدرن مستلزم تکیه بر انگیزه های درونی دانش آموزان است.
3. برای رسیدن به اهداف و وظایف آموزشیدر درس سنتی خود معلم انتخاب می کند وسیله مناسبآموزش، و در دوران مدرن انتخاب مشترکی از موثرترین ابزار وجود دارد.
4. معلم به طور کامل همه اقدامات را در یک درس سنتی سازماندهی و تنظیم می کند و استانداردهای آموزشی زمانی مورد استقبال قرار می گیرد که برای دانش آموزان تنوع متناسب با توانایی آنها وجود داشته باشد.
5. در یک درس مدرن، برای دانش آموزان مهم است که به یک نتیجه شخصی مهم دست یابند، تغییرات مثبت درونی در پیش زمینه است، اما در یک درس سنتی، خود معلم کلاس را به نتیجه ای که در نظر داشت هدایت می کند.
6. درس سنتی شامل خودارزیابی نبود، خود معلم همیشه نتایج کار دانش آموزانش را ارزیابی می کرد. استانداردها بر توانایی دانش آموزان برای ارزیابی کار خود در کلاس تمرکز دارند.

معلمان باتجربه، در طی سال‌ها کار، قبلاً روش‌هایی را توسعه داده‌اند که به آنها در فعالیت‌های حرفه‌ای کمک می‌کند، و در اینجا توصیه‌های آنها برای متخصصان جوان برای مؤثرتر کردن هرچه بیشتر درس آمده است:

1. هنگام برنامه ریزی یک درس، لازم است اهدافی را که در طول درس باید در نظر داشت، به دقت در نظر گرفت. هر مرحله باید با اهداف شروع شود و با یک خلاصه پایان یابد.
2. حداکثر تراکم کلاس را می توان تنها از طریق تمایز و رویکرد فردی به یادگیری به دست آورد.
3. لازم است به رشد مهارت های آموزشی عمومی توجه زیادی شود.
4. هنگام برگزاری یک درس خواندن در مدرسه ابتدایی، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال توصیه می کند که کار عمیقی با متون انجام دهید، با تکیه بر حداکثر تعداد کانال های ممکن برای به دست آوردن اطلاعات. اگر کودکی متن را نفهمد و خوب نخواند، دوران سختی در دبیرستان خواهد داشت.
5. باید به کودکان آموزش داد که از متن سؤال کنند.
6. یک معلم مدرن نباید تنها سخنران در کلاس درس باشد.
7. تمرین کارهای خلاقانه ای که باید از قبل داده شود، ضروری است.
8. به طور موثر از اشکال مختلف کار در کلاس ها استفاده کنید: فردی، زوجی، گروهی.
9. هنگام آماده شدن برای درس، باید به تکالیف متفاوت با در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان فکر کنید.
10. وقتی معلم به عنوان استاد تمام عیار موقعیت عمل نمی کند، اما با آنها به سمت هدف می رود، از پیروزی های آنها خوشحال می شود و از شکست های آنها ناراحت است، بچه ها دوست دارند. یک معلم واقعی باید عضو تیم شود نه فرمانده آن.
11. در طول کلاس ها، معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان سلامت خود را حفظ می کنند، برای این منظور استراحت پویا برگزار می شود و در طول برخی از انواع کار اجازه می دهد در کلاس درس بایستد یا راه برود.

برای برگزاری یک درس مدرن که نه تنها به دانش آموزان می دهد دانش لازم، بلکه به آنها توانایی یافتن راهی برای خروج از آن را نیز می آموزد شرایط سخت، از عقیده خود دفاع کنید، تسلیم مشکلات نشوید، باید دانش آموزان خود را با تمام وجود دوست داشته باشید و تماماً خود را وقف کار خود کنید.

اکنون جلوی مدرسه ایستاده است کار دشواردر مورد شکل گیری شخصیت مدرن و مهمتر از آن این است که توانایی یادگیری، یافتن را در کودکان ایجاد کنیم اطلاعات لازم، موقعیت های مختلف زندگی را به اندازه کافی درک می کند، اهدافی را تعیین می کند و پیگیرانه آنها را دنبال می کند. البته این امر بدون مشارکت والدین غیرممکن است، اما این موضوعی برای گفتگوی کاملاً متفاوت است.

الزامات مدرن

برای سازماندهی و برگزاری جلسات آموزشی

از سریال: «برای کمک کردن

معلم و استاد

آموزش صنعتی"

گردآوری شده توسط: ,

UO GGPC

این دستورالعمل ها برای کمک به معلمان و متخصصان آموزش صنعتی در آماده سازی برای انواع مختلف در نظر گرفته شده است جلسات آموزشی. این نشریه به بررسی مسائل مربوط به الزامات آموزشی و روانشناختی برای کلاس ها، روش ها و ابزارهای سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان می پردازد. روشی برای تحلیل کلاس ها از منظر آموزش دانش آموز محور برای معلمان پیشنهاد شده است.

از مطالب پیشنهادی می توان در کار معلمان و استادان آموزش صنعتی برای سازماندهی و برگزاری کلاس های مناسب استفاده کرد. الزامات مدرناستاندارد آموزشی

DIV_ADBLOCK185">

· تعیین محتوای بهینه درس مطابق با الزامات برنامه درسی و اهداف درس با در نظر گرفتن سطح آمادگی و آمادگی دانش آموزان.

· پیش بینی سطح تسلط دانش آموزان بر دانش علمی، توسعه مهارت ها و توانایی ها در طول درس و در مراحل فردی آن؛

· انتخاب منطقی ترین روش ها، فنون و وسایل تدریس، تحریک و کنترل، تأثیر بهینه آنها در هر مرحله از درس، انتخابی که فعالیت شناختی را تضمین می کند، ترکیبی از اشکال مختلف کار جمعی و فردی در درس و حداکثر. استقلال در یادگیری دانش آموزان؛

· اجرای کلیه اصول آموزشی در کلاس درس.

· ایجاد شرایط برای یادگیری موفق دانش آموزان.

2. الزامات روانیبه کلاس

هدف روانشناختی درس:

· طراحی رشد دانش آموزان در مطالعه یک رشته تحصیلی خاص و یک درس خاص.

· در نظر گرفتن وظیفه روانشناختی مطالعه موضوع و نتایج بدست آمده در کار قبلی در تنظیم هدف درس.

· ارائه ابزار جداگانه تأثیر روانشناختی و آموزشی، تکنیک های روش شناختی که رشد دانش آموزان را تضمین می کند.

سبک درس

1) تعیین محتوا و ساختار درس مطابق با اصول تربیت رشدی:

· نسبت بار بر حافظه دانش آموزان و تفکر آنها.

· تعیین حجم فعالیت تولیدمثلی و خلاقانه دانش آموزان.

· برنامه ریزی برای جذب دانش به شکل تمام شده (از کلمات معلم، کتاب درسی، راهنما و غیره) و در فرآیند جستجوی مستقل.

· اجرای یادگیری اکتشافی مسئله توسط معلم و دانش آموزان (چه کسی مسئله را مطرح می کند، چه کسی شکل می دهد و فرموله می کند، چه کسی حل می کند).

با در نظر گرفتن کنترل، تجزیه و تحلیل و ارزشیابی فعالیت های دانش آموزان انجام شده توسط معلم و ارزیابی انتقادی متقابل، خودکنترلی و خود تحلیلی دانش آموزان.

نسبت تشویق دانش‌آموزان به عمل (نظراتی که احساسات مثبت را در ارتباط با کار انجام شده برمی‌انگیزد، نگرش‌هایی که علاقه را برمی‌انگیزد، تلاش ارادی برای غلبه بر مشکلات و غیره) و اجبار (یادآوری نمرات، اظهارات تند، نشانه‌گذاری و غیره) .

2) ویژگی های خود سازمان دهی معلم:

· آماده شدن برای درس و از همه مهمتر درک هدف روانی و آمادگی درونی برای اجرای آن.

· رفاه کاری معلم در ابتدای درس و در حین اجرای آن (ترکیب، همسویی با موضوع و هدف روانشناختی درس، انرژی، پشتکار در دستیابی به هدف تعیین شده، رویکرد خوش بینانه به هر چیزی که در پیش است، آموزشی. تدبیر و غیره)؛

· درایت آموزشی (موارد تجلی)؛

· جو روانی در کلاس (حفظ فضایی از ارتباط شاد، صمیمانه، تماس تجاری و غیره).

سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان

1) تعیین اقدامات برای اطمینان از شرایط کار مولد تفکر و تخیل:

· برنامه ریزی روش هایی برای دانش آموزان برای درک اشیاء و پدیده های مورد مطالعه و درک آنها.

استفاده از نگرش ها در قالب اقناع، پیشنهاد.

· برنامه ریزی شرایط برای توجه و تمرکز پایدار دانش آموزان.

· استفاده از اشکال مختلف کار برای به روز رسانی دانش به دست آمده قبلی در حافظه دانش آموزان، لازم برای درک موارد جدید (نظرسنجی فردی، مکالمه، آزمون های تکراری).

2) سازماندهی فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان در فرآیند شکل گیری دانش و مهارت های جدید:

· تعیین سطح توسعه دانش و مهارت های دانش آموزان (در سطح بازنمایی های حسی عینی، مفاهیم، ​​تصاویر تعمیم دهنده، "اکتشافات"، استخراج فرمول ها و غیره).

· تکیه بر الگوهای روانشناختی شکل گیری ایده ها، مفاهیم، ​​سطوح درک، ایجاد تصاویر جدید در سازماندهی فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان.

· فنون برنامه ریزی و اشکال کار که فعالیت و استقلال تفکر دانش آموزان را تضمین می کند (سیستم سؤالات، ایجاد موقعیت های مشکل، سطوح مختلفحل مسئله اکتشافی، استفاده از مسائل با داده های گمشده و «اضافی»، سازماندهی جستجو، کار تحقیقاتیدر کلاس و غیره)؛

· مدیریت افزایش سطح فهم (از توصیفی، مقایسه ای، تبیینی، به تعمیم، ارزشیابی، مسئله دار) و شکل گیری مهارت های استدلال و استنباط.

· استفاده از انواع کار خلاقانه توسط دانش آموزان (تبیین موضوع و هدف کار، شرایط اجرای آن، آموزش انتخاب و نظام مندی مطالب و همچنین پردازش نتایج و طراحی کار).

3) ادغام نتایج کار:

· شکل گیری مهارت ها با حل مسائل.

· آموزش انتقال مهارت ها و توانایی های قبلی به شرایط کاری جدید، جلوگیری از انتقال مکانیکی.

سازمان دانش آموزی:

· نگرش دانش آموزان به یادگیری، خود سازماندهی آنها و سطح رشد ذهنی.

· گروه های ممکن از دانش آموزان بر اساس سطح آموزش، با در نظر گرفتن این شرایط هنگام تعیین ترکیب فرم های فردی، گروهی و پیشانی کار دانش آموز در کلاس درس.

با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان:

4. الزامات تکنیک برگزاری درس:

· درس باید عاطفی باشد، علاقه به یادگیری را برانگیزد و نیاز به دانش را پرورش دهد.

· سرعت و ریتم درس باید بهینه باشد، اقدامات معلم و دانش آموزان باید کامل باشد.

· در تعامل بین معلم و دانش آموزان در کلاس، تماس کامل لازم است، درایت آموزشی و خوش بینی آموزشی باید رعایت شود.

· فضای حسن نیت و فعال کار خلاقانه;

· در صورت امکان، نوع فعالیت های دانش آموزان باید تغییر کند، به نحو مطلوب ترکیب شود روش های مختلفو روش های تدریس؛

از رعایت یک رژیم املای یکنواخت اطمینان حاصل کنید موسسه آموزشی;

· معلم باید از یادگیری فعال هر دانش آموز اطمینان حاصل کند.

3. روش تجزیه و تحلیل یک درس از موضع

آموزش دانش آموز محور

1. آماده سازی معلم برای درس:

· معلم چه نقشی برای درس در رشد فردی دانش آموزان قائل است.

· اهداف درس، ارتباط آنها با اهداف زمینه آموزشیرشته ها و موضوعات

آیا هیچ گونه تشخیصی انجام شده است؟ توسعه شخصیآموزش دانش آموزان، آموزش، نحوه استفاده از نتایج تشخیصی هنگام تعیین اهداف درس و تعیین محتوای آن.

· چه کارهای فردی در طول درس توسط معلم طراحی شده است.

· معلم چگونه نتایج کار تک تک دانش آموزان را در درس ارزیابی می کند (چقدر دانش آموزان قوی و ضعیف در درس پیشرفت کردند).

2. سازماندهی درس

· چه وظایفی توسط معلم برای دانش آموزان در طول درس تعیین شده است، آیا می توان دانش آموزان را در اجرای وظایف محوله شرکت داد، چگونه دانش آموزان تکلیف درس را درک کردند، چگونه معلم به درجه دانش آموزان پی برد. درک وظایف کار آینده.

· آیا انگیزه برای فعالیت دانش آموزان ایجاد شد، علاقه آنها چگونه بیدار شد، آیا تمایلی به کسب دانش جدید و پیشرفت در توسعه داشتند؟

· نحوه مشارکت دانش آموزان در سازماندهی درس، اعم از اینکه یادگیری همتا، نظارت و ارزشیابی جمعی یا متقابل وجود داشته باشد. دانش آموزان در کلاس چه نقش هایی را ایفا می کنند؟ که مسئولیت سازماندهی، نظم و انضباط را بر عهده گرفت.

· ساختار سازمانی درس چگونه است، آیا می توان مراحل درس را در مسیر دانش آموزان تا رسیدن به هدف شناسایی کرد؟ چگونه فعالیت های دانش آموزان در هر مرحله تغییر می کند، چه مشکلاتی را حل کردند.

· سازماندهی بازتاب دانش آموزان در مورد آنچه در کلاس شنیده اند.

· مبنای محتوای آموزشی چه ارزش هایی بوده و آیا موضوع بحث با دانش آموزان شده است یا خیر.

· چه مشکلات جهانی (سیاره ای) و خاص تر توسعه انسانی در محتوای درس گنجانده شد.

· دانش آموزان بر چه روش های رشد شخصی تسلط دارند: توانایی تعیین اهداف و دستیابی به اجرای آنها. مهارت های ارتباطی؛ توانایی همکاری و کمک متقابل؛ توانایی خودتنظیمی، خودکنترلی و خود انضباطی؛ توانایی خودشناسی، تأمل و غیره

· ماهیت رشدی محتوای آموزشی در درس چگونه بود.

· آیا تمایز و یکپارچگی محتوا وجود داشته است یا خیر.

4. تکنولوژی تدریس:

· چگونه کار مستقل و خلاقانه دانش آموزان سازماندهی شد.

· معلم از چه روش هایی برای وارد کردن دانش آموزان به وضعیت فعالیت استفاده کرد؟

· آیا آموزش ماهیت گفت و گوی داشت؟ آیا دانش آموزان سؤالی از معلم، یکدیگر یا کتاب درسی داشتند؟

· معلم با چه ابزار و روش هایی از دانش آموزان در طول درس حمایت می کرد؟ آیا حمایت فردی وجود داشت؟

· چگونگی توسعه تفکر انسان دوستانه دانش آموزان انجام شد.

· نحوه جلوگیری از مشکلات دانش آموزان و ارائه بازخورد.

· کدام یک از فن آوری های مدرنآموزش توسط معلم استفاده شد.

· تأثیر فناوری مورد استفاده معلم چیست.

5. درس بوم شناسی:

· وضعیت سلامت دانش آموزان گروه، ثبت آن در کلاس.

· حال و هوای دانش آموزان چگونه بود؟ آیا اعمال پرخاشگرانه، افسردگی، عدم رضایت یا انفعال رخ داده است؟ علت چه بود و آیا دانشجویان بیش از حد خسته بودند؟

· آیا دانش آموزان به اندازه کافی مشغول بودند و احساس شادی از موفقیت را تجربه می کردند.

· مهربانی، صمیمیت، صمیمیت، مراقبت متقابل معلم و دانش آموزان - معلم و دانش آموزان با چه حال و هوای درس را ترک کردند؟

6. فرهنگ آموزشی و حرفه ای بودن معلم در کلاس درس:

· آیا رفتار و ارتباط معلم با دانش آموزان صرف نظر از موفقیت آنها در یادگیری محبت، مهربانی و احترام بود؟

· آیا معلم روانشناسی دانش آموزان را درک می کند، آیا رفتار دانش آموزان را درک می کند و آیا همه اقدامات معلم از نظر تربیتی مناسب و منصفانه است؟

آیا آنها خوب هستند؟ دانش حرفه ایآیا معلم می داند که آیا می تواند سیستم شواهد خود را بسازد و آیا می تواند دانش آموزان را با نظم و انضباط خود جذب کند؟

· آیا اکتشافات آموزشی، الهام از معلم، فانتزی، بداهه نوازی، هنرمندانه یا دست خط فردی در درس وجود داشت؟

· آیا معلم می تواند در حین مطالعه موضوع به طور انعطاف پذیر سوالات مشکل زا مطرح کند؟ آیا او توانایی برگزاری کلاس در سطح مکالمه اکتشافی را دارد؟

· آیا معلم نسبت به دانش آموزان تحریک پذیری و نارضایتی نشان می دهد، صدای خود را از آنها بلند کرده است یا هنجارهای اخلاق عمومی و تربیتی را زیر پا گذاشته است؟

· معلم چگونه با پاسخ های نادرست دانش آموزان برخورد می کند و آیا سایر دانش آموزان را در رد آنها دخالت می دهد؟ اجازه بی توجهی یا بی توجهی به سوالات دانش آموزان را نمی دهد.

7. امتیاز کلیکلاس ها به عنوان عنصری از سیستم آموزش شخصیت محور:

· درس برای پرداختن به مسائل رشد دانش آموزان به خوبی آماده شده بود (یا به خوبی آماده نشده بود). زمینه پیشرفت و کسب دانش را برای دانش آموزان فراهم کرد.

· درس به طور کامل با اصول مطابقت طبیعی، انطباق فرهنگی و رویکرد فردی به دانش آموز مطابقت داشت (یا مطابقت نداشت).

دانش‌آموزان احساس می‌کردند (یا نمی‌دانستند) صاحب درس، نویسندگان همکار آن هستند، و اینکه آیا ویژگی‌های ذهنی، فعالیت، مسئولیت، نظم و انضباط خود، توانایی انتخاب، مشارکت در گفتگو و دفاع از خود را نشان می‌دهند یا خیر. موقعیت

· معلم از فن آوری آموزشی انسانی استفاده کرد (استفاده نکرد)، استراتژی همکاری را اجرا کرد (اجرا نکرد). کار گروهی پیشانی ترکیبی (یا ترکیب نشده) با کار فردی. دستاوردهای فردی را تشویق کردند (نداشتند).

· فضای عمومی و محیط آموزشی کلاس به خودسازی، خودآموزی، ابراز خود، خود تعیینی دانش آموزان کمک کرده است. استفاده از تجربیات زندگی آنها و تحریک معنای شخصی در یادگیری.

پرسشنامه

معلم از نگاه دانش آموز:

آیا کلاس ها به شما امکان می دهد دانش و مهارت های لازم را در این رشته کسب کنید؟ آیا درس ها منسجم و منطقی هستند؟ وجود دارد انتخاب خوبمثال ها و تصاویر آیا درس ها حاوی اطلاعاتی هستند که فقط در کلاس درس به دست می آید؟ آیا کلاس ها علاقه به رشته مورد مطالعه را برمی انگیزند؟ آیا کلاس ها کار فعال و خلاقانه را تحریک می کنند؟

ارزیابی شخصیت معلم:

آیا معلم در مقابل حضار اعتماد به نفس دارد؟ آیا او سطح گفتار بالایی دارد و سرعت ارائه مناسب را حفظ می کند؟ آیا نظر دانش آموزان لحاظ می شود؟ آیا مطالبه گر است؟ آیا او در ارزیابی دانش و مهارت ها عینی است؟ آیا صحیح و کاربردی است؟

ادبیات

1. معلم سرکلوا. - م.، "واکو"، 2008.

2. مجله «سرپرست». شماره 7، 2005.

3. Ilyin به یک درس مدرن. - Mn.، RIPO، 2005.

4. Onischuk در یک مدرسه مدرن. - م.، آموزش و پرورش، 1360.

5. تحلیل آموزشی درس: دستی. / – 2008.

6. اسب و تحلیل دروس در موضوعات فنی خاص و عمومی. - م.، "دبیرستان"، 1984.

7. آموزش حرفه ای معلمان Hurtova. - ولگوگراد، "معلم"، 2008.

8. Yanochkina -ادبیات روش شناختیبرای کادر آموزشیموسسات VET و SSO. - Mn.، RIPO، 2007.

; گرودنو، موسسه آموزشی GGPC، دفتر روش