N. V. رومانووا

روش های آموزش غیر سنتی

در آموزش کلاسیک

رشد فکری جامعه، اطلاع رسانی آن به تمام حوزه های فعالیت انسانی از جمله آموزش نفوذ می کند. این فرآیندها مستلزم تجدید آموزش کلاسیک است که به عنوان مجموعه ای از ابزارها، روش ها و تکنیک های مرتبط به هم لازم برای ایجاد یک تأثیر آموزشی سازمان یافته و هدفمند در شکل گیری شخصیت دانش آموز درک می شود. امروزه یکی از اصلی ترین وظایف آموزشی تربیت نوع جدیدی از افراد است که قادر به حل هستند. مشکلات غیر استانداردچه کسی می تواند وقوع آنها را ببیند، چه کسی می تواند اطلاعات مختلف را برای حل مشکلات در حال ظهور جستجو کند، و چه کسی می تواند به طور مستقل دانش جدید را در مرحله خاصی از یادگیری ایجاد کند.

مشکلی که در سیستم آموزشی به وجود آمده است را نمی توان با استفاده از روش های سنتی تدریس به ویژه در هنگام تدریس فیزیک حل کرد. معرفی روش های تدریس غیر سنتی، به عنوان مثال، تحقیق مبتنی بر مسئله، استفاده از فناوری های کامپیوتر محور و غیره ضروری است. از بین روش های مختلف تدریس برای شکل گیری آموزش شخصیت محور، به نظر ما، می توان برجسته کرد مسئله تحقیق تفاوت اصلی بین یادگیری مبتنی بر مسئله و سنتی در اهداف، روش ها و اصول سازماندهی فرآیند آموزشی است. هدف از یادگیری مبتنی بر مسئله، تسلط نه تنها بر مبانی علم (مانند روش‌های تدریس سنتی)، بلکه بر فرآیند کسب دانش و حقایق علمی، توسعه تفکر مولد در دانش‌آموزان، توانایی‌های شناختی و خلاقانه آنهاست.

اصل جستجو، فعالیت آموزشی و شناختی زیربنای سازماندهی روش تحقیق مبتنی بر مسئله آموزش است. روش تحقیق مبتنی بر مسئله آموزش شامل ترکیبی بهینه از فعالیت های تولید مثلی و مولد-خلاق دانش آموزان برای تسلط بر سیستم است. مفاهیم علمی، روش های تحقیق، روش های تفکر منطقی.

برای درک ماهیت روش تحقیق مبتنی بر مسئله تدریس و کاربرد موفقیت آمیز آن در عمل، لازم است ماهیت چندین تکنیک شناسایی شود - آزمایش تحقیق مسئلهو سیستم وظایف خلاقاجازه دهید دسته بندی های اصلی روانشناختی و آموزشی، مفاهیم و مکانیسم عمل این تکنیک ها را در نظر بگیریم.

طبق تعریف، «مسئله آموزشی را می توان به عنوان یک تکلیف (سؤال، تکلیف) تعریف کرد که باعث ایجاد مشکل شناختی در دانش آموز می شود که حل آن بر اساس مدل (طرح، الگوریتم) شناخته شده برای دانش آموز امکان پذیر نیست ، تفکر و تصمیم غیر استاندارد از اوست. این به آن معنای جدیدی از ماهیت تعمیم دهنده می دهد (الگوی جدید)، راه جدیداقدامات، شناسایی شرایط عمومی که تحت آن یک الگوی خاص عمل می کند.

در روانشناسی و آموزش، چندین نشانه مشخص از یک موقعیت مشکل ساز وجود دارد. یکی از این نشانه ها، وضعیت دشواری فکری است که اساس روش تحقیق مبتنی بر مسئله تدریس است. دومین ویژگی مشخصه ایجاد یک موقعیت متناقض در هنگام تدریس فیزیک است، یعنی زمانی که دانش و مهارت هایی که دانش آموز دارد با آنچه برای درک توضیح و حل یک مسئله معین لازم است در تضاد است.

مفاهیم اساسیاصول (روش) یادگیری مبتنی بر مسئله هستند "وضعیت مشکل"، "مشکل"، "وظیفه مشکل ساز".

اجازه دهید به طور خاص روی کار مشکل ساز بمانیم. هر مشکلیجهت راه حل را نشان نمی دهد یا آن را محدود نمی کند. مشکل تعیین هر پارامتری برای حل آن است کار مشکل سازهر تکلیف مشکل‌زا حاوی یک مشکل و در نتیجه یک موقعیت مشکل‌ساز است، اما هر موقعیت و مشکل مشکل‌ساز وظیفه‌ای را تشکیل نمی‌دهد. یک فرد همیشه فقط مشکلات مشکل ساز را حل می کند. هنگامی که مشکلی پیش روی او قرار می گیرد، آن را به یک کار مشکل ساز تبدیل می کند، یعنی در صندوق دانش چند پارامتر اولیه برای حل آن را پیدا می کند. در صورت شکست، او به دنبال پارامترهای اولیه دیگر می گردد و انواع جدیدی از مسئله را در چارچوب همان مسئله می سازد.

در شرایط یادگیری مبتنی بر مسئله، فرمول بندی صحیح توسط معلم مهم است. مشکلات به منظور ایجاد انگیزه در دانش آموزانبازتولید اطلاعات شناخته شده در حافظه؛ به اقدامات تولید مثلی؛ تحریک تفکر مولد، در نتیجه دانش آموزان دانش و مهارت های جدید را کشف می کنند.

شرایط باید برجسته شود , که در آن موضوع ممکن است مشکل ساز شود. بر اساس این نظر، «سؤال باید با مفاهیمی که قبلاً به دست آمده ارتباط منطقی داشته باشد و مفاهیمی که در یک موقعیت معین در معرض همسان سازی هستند، باید دارای دشواری شناختی باشد و مرزهای قابل مشاهدهشناخته شده و ناشناخته، هنگام مقایسه دانش، مهارت و توانایی های جدید با دانش، مهارت ها و توانایی های قبلی و موجود، باعث نارضایتی می شود.

اصلروش آموزش تحقیق مبتنی بر مسئله به این صورت است که دانش‌آموزان با درک مسئله، خود طرحی برای جستجو ترسیم می‌کنند، مفروضاتی می‌سازند، درباره آن فکر می‌کنند، مقایسه می‌کنند، مشاهداتی می‌کنند و نتیجه‌گیری کلی می‌گیرند. بر اساس شرایط و مفاهیم فوق، روش تحقیق مبتنی بر مسئله آموزش ابزاری قدرتمند برای رشد تفکر مولد و خلاق و انگیزه فعالیت شناختی است.

و ماهیت روش تحقیق مبتنی بر مسئله تدریس به این واقعیت برمی‌گردد که معلم به همراه دانش‌آموزان مسئله‌ای را تشکیل می‌دهد که برای حل آن یک دوره از زمان آموزشی اختصاص داده می‌شود. دانش بر اساس یک مدل به دانش آموزان منتقل نمی شود، آنها به طور مستقل آن را در فرآیند حل (تحقیق یک مسئله)، هنگام مقایسه گزینه های مختلف برای پاسخ هایی که دریافت می کنند، به دست می آورند. ابزار رسیدن به نتیجه نیز توسط خود دانش آموزان تعیین می شود. فعالیت معلم در این مورد به مدیریت عملیاتی فرآیند حل یک مشکل خلاصه می شود. فرآیند آموزشی با شدت بالا مشخص می شود، یادگیری با افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه همراه است، دانش به دست آمده با عمق، قدرت و ثبات آن متمایز می شود. اگر از کارکرد این روش در فرآیند آموزشی صحبت کنیم، از نظر کارکردی، روش تحقیق مبتنی بر مسئله چند کارکردی است. او:

جذب خلاق دانش را سازماندهی می کند، به عنوان مثال، نحوه به کارگیری دانش شناخته شده برای حل مسائل مشکل ساز و به دست آوردن موارد جدید در نتیجه چنین راه حلی را آموزش می دهد.

تسلط بر روش های دانش علمی در فرآیند جستجوی این روش ها را فراهم می کند.

شرط شکل گیری علاقه، نیاز به فعالیت ذهنی است،

ویژگی های فعالیت خلاق را تشکیل می دهد،

تفکر سازنده را توسعه می دهد.

هنگام استفاده از روش تحقیق مبتنی بر مسئله در تدریس، همیشه یک وجود دارد مکانیسم کشف چیزهای جدید از دیدگاه روانشناسی.

به منظور تدوین و حل یک مسئله یادگیری , در یک کار مشکل ساز حتی در نسخه ساده, دانش آموز باید بدون کمک دیگری عبور از لازم است مراحل فعالیت ذهنی این - مشاهده و مطالعه واقعیات و پدیده ها. شفاف سازی پدیده های نامشخصی که باید بررسی شوند (فرمول بندی مشکل). ارائه فرضیه ها؛ ایجاد یک طرح تحقیقاتی؛ اجرای طرحی برای شفاف سازی ارتباط پدیده مورد مطالعه با دیگران؛ تدوین راه حل و توضیح مسئله؛ بررسی راه حل؛ نتیجه گیری عملی در مورد کاربرد ممکن و ضروری دانش به دست آمده. در این صورت فعالیت دانش آموزان باید مستقل باشد.

وظیفه معلم، اول از همه، ایجاد مجموعه ای از وظایف است که استفاده مؤثر دانش آموزان از دانش پایه را تضمین کند. اشکال خاصی از تکالیف وجود دارد.

فرم های تکلیف با روش تحقیق مبتنی بر مسئله، آنها می توانند متفاوت و با پیچیدگی های متفاوت باشند، یا وظایفی با ماهیت کیفی که دانش آموزان را ملزم می کند فوراً به مسئله مطرح شده پاسخ دهند، به عنوان مثال: «چرا باد شدید درختان را بیشتر در تابستان می شکند. در زمستان؟»، «آیا می توان جسمی را با اعمال نیرویی برابر با نیروی گرانش از زمین بلند کرد؟» شتاب یک توپ متحرک 4 متر بر ثانیه است.

راه حل:هنگامی که اجسام برهم کنش دارند، داریم – a1/a2=m2/m1، نتیجه آن این است که m2=a1.m1/a2. متر مربع = 2 کیلوگرم یا نوعی تعمیم بعد از مطالعه برخی موضوعات. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوعات: برقدر رسانه های مختلف»، اصل نسبیت گالیله، قانون القای الکترومغناطیسی.

در این راستا، وظایف پژوهشی مبتنی بر مسئله باید هم وظایف جستجوی کوچک با ماهیت کیفی و هم وظایف پژوهشی باشد که نیازمند گذراندن تمام یا اکثر مراحل فرآیند تحقیق باشد.

مثلا:

1. ظرفی با مایع با شتاب به صورت افقی حرکت می کند. چه اتفاقی برای سطح مایع خواهد افتاد؟

پاسخ: افقی باقی می ماند، در یک زاویه نسبت به جهت حرکت کج می شود، در یک زاویه بر خلاف جهت حرکت کج می شود.

یا به عنوان مثال، وظایف پیچیده تری که در مراحل حل می شوند:

1. فشار گاز با 2.4 برابر افزایش حجم گاز چگونه تغییر می کند؟ در این حالت میانگین سرعت مولکول ها بدون تغییر باقی می ماند.

مرحله ی 1. از آنجایی که میانگین سرعت حرکت مولکول ها بدون تغییر باقی مانده است، T = const، بنابراین فرآیند همدما است.

مرحله 2. با افزایش حجم گاز، تعداد برخورد مولکول های گاز با دیواره های ظرف کاهش می یابد.

مرحله 3. بر اساس معادله PV = m / RT، نتیجه می شود که فشار گاز به همان میزان، یعنی 2 یا 4 برابر کاهش می یابد.

2. ما یک قاب بسته داریم که به طور یکنواخت و مستطیل در یک میدان مغناطیسی یکنواخت حرکت می کند. الف) حرکت مستقیم و شتابدار؛ ب) چرخش در میدان مغناطیسی. در چه مواردی جریان القایی ایجاد می شود؟

مرحله ی 1. بر اساس قوانین فارادی، در دو مورد اول، شار مغناطیسی F تغییر نمی کند، یعنی برابر با 0 است.

مرحله 2. این بدان معنی است که هیچ جریان القایی در یک حلقه بسته رخ نمی دهد.

مرحله 3. هنگام چرخش یک قاب بسته، Ф تغییر می کند و برابر 0 نیست.

مرحله 4. در نتیجه، در حالت سوم، یک جریان القایی می تواند تحت شرایط خاصی ایجاد شود.

مرحله 5. اگر خطوط القای مغناطیسی با صفحه قاب موازی نباشند و در حین چرخش بر آن عمود نباشند.

بر اساس مثال های ارائه شده، بر اساس تحقیقات روانشناختی و تربیتی، می توان سطوح فعالیت شناختی و تولیدی دانش آموزان را شناسایی کرد.

تمرین مدرسه نشان می دهد که در شکل تدریس کلاس درس، معلم هنگام استفاده از روش تدریس مبتنی بر مسئله، فعالیت های دانش آموزان را عمدتاً در سطح فعالیت شناختی و مولد دانش آموزان سازماندهی می کند. در عین حال نباید توانمندی های دانش آموزان را دست کم گرفت یا دست کم گرفت. باید به خاطر داشت که در صورت امکان، هر دانش آموز باید مجهول و مسائل حل نشده، دوربرد را تنظیم و فرموله کنید مشکل اصلیلازم است تا قدرت خلاقیت آنها را تحریک کند.

روش تحقیق مبتنی بر مسئله آموزش با کمک ساختارهای ویژه وظایف مشکل ساز نه تنها تفکر مولد را توسعه می دهد، بلکه روش های فردی برای فعالیت خلاق را نیز آموزش می دهد. در یک مورد، دانش آموزان یاد می گیرند که مسائل را ببینند، در مورد دیگر - ساختن یک اثبات، در مورد سوم - نتیجه گیری از حقایق ارائه شده، در مورد چهارم - فرضیات، در مورد پنجم - ترسیم برنامه ای برای آزمایش یک مورد. راه حل.

از آنجایی که فیزیک یک علم تجربی است و آزمایش فیزیکی جزء لاینفک آموزش فیزیک در مدرسه است، به نظر ما استفاده از آزمایش فیزیکی نمایشی در روش تحقیق مبتنی بر مسئله تدریس مناسب‌تر به نظر می‌رسد.

در عین حال، 4 شکل آموزشی مهم برای اجرای یک آزمایش فیزیکی نمایشی وجود دارد - گویا، نماینده یا (ترکیب)، فانتولوژیک یا (آزمایش فکری) و پژوهشی-تجربی. هر یک از این اشکال فرآیند تفکر را به شیوه ای متفاوت فعال می کند و این امکان را فراهم می کند که آزمایش جایگاه بسیار خاصی در درس داشته باشد.

در این مورد، از علاقه خاصی است فرم تحقیقاجرای یک آزمایش فیزیکی نمایشی بیایید آن را در نظر بگیریم ویژگی های خاص.

یک آزمایش نمایشی، که در قالب تحقیق در مورد یک مسئله انجام می شود، به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت های تجربی تعمیم یافته را توسعه دهند. برای انجام این کار، برخی از دستورالعمل های الگوریتمی، به ویژه، جزئیات و طراحی سبک، که بسته به ویژگی های سنی آنها و میزان آمادگی برای چنین کاری متفاوت است. در ارتباط با این الزامات، فعالیت های دانش آموزان باید به گونه ای سازماندهی شود که شامل تعدادی از عوامل مرتبط باشد: تعیین و درک اهداف مطالعه، ارائه و توجیه فرضیه ای که باید با استفاده از آزمایش آزمایش شود. شرایط لازم برای تولید آن؛ طراحی و ایجاد یک مجموعه آزمایشی، برنامه ریزی دوره آزمایش. اجرای اختصاصی این طرح، نظارت بر پیشرفت آزمایش و ثبت نتایج اندازه گیری، ثبت و وارد کردن داده های آزمایشی به سیستم، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری آنها، پیش بینی (در برخی موارد) مرحله تئوری و تجربی بعدی دانش در این زمینه. پدیده فیزیکی

فرم تحقیقاتی تنظیم یک آزمایش فیزیکی نمایشی ابزار قدرتمندی برای ایجاد علاقه به موضوع و آماده سازی دانش آموزان برای کار خلاقانه مستقل است.

این رویکرد برای راه اندازی یک آزمایش فیزیکی نمایشی با روش سنتی متفاوت است. در این حالت، معلم در ابتدای آزمایش نمایشی، یک موقعیت مشکل (تکلیف) ایجاد می کند و سپس بسته به دانش و مهارت دانش آموزان و بسته به سطح یادگیری مبتنی بر مسئله، تمام موارد را طی می کند. مراحل حل مسئله با استفاده از روش تحقیق مبتنی بر مسئله.

آزمایش نمایشی تحقیق مبتنی بر مسئله، مورد خاصی از روش تدریس تحقیق مبتنی بر مسئله است، زمانی که موقعیت‌های مشکلی در طول یک آزمایش نمایشی به وجود می‌آیند. در عین حال، فرمول‌بندی و حل یک مسئله مشکل‌ساز برای دانش‌آموزان آسان‌تر است، زیرا در کنار تفکر انتزاعی-منطقی، نمایش تصویری-تصویری نیز برای آنها کار می‌کند.

یک آزمایش نمایشی پژوهشی مبتنی بر مسئله، بالاترین سطح تفکر مولد دانش‌آموزان را توسعه می‌دهد.

مثلاً بدنه ای داریم که روی نخ، خط کش و ساعت (کرنومتر) معلق است.

1. تکلیف.دوره و فرکانس نوسانات جسم معلق روی نخ (آونگ ریاضی) را تعیین و محاسبه کنید.

2. وظیفه. آزمایش را تکرار کنید، طول نخ آونگ را 2 بار، 4 بار کاهش دهید. ببینید چه اتفاقی برای دوره و فرکانس نوسانات می افتد؟

3. وظیفه. در مورد وابستگی دوره و فرکانس نوسانات آونگ به طول نخ نتیجه بگیرید.

4. تکلیف.جسم معلق روی نخ چه نوع انرژی هایی دارد؟ آیا انتقال انرژی در حین نوسانات آونگ اتفاق می افتد؟

5. تکلیف.نحوه استفاده از قانون بقای انرژی در این آزمایش را توضیح دهید.

بنابراین، با کمک یک آزمایش نمایشی در مقیاس کامل ساده، می توان مسائل مشکل ساز را حل کرد سطوح مختلفمشکلات

______________________

1. آموزش فیزیک کارپوک در فرآیند حل مسائل // فیزیک: مشکلات تدریس. – 2002. – شماره 1. – ص 21-29.

2. تفکر رومانوف و مهارت های سازنده دانش آموزان (به عنوان مثال آزمایش فیزیکی نمایشی): دیس. ... می تونم Ped علمی - ساراتوف، 1997.

3. نظریه و روش های تدریس فیزیک در مدرسه. سوالات عمومی و اختصاصی // زیر. ویرایش . - م.، 2000.

«به مدرسه بشتاب، انگار که یک بازی است. یان کومنسکی نوشت. آیا این درست نیست که شما نمی توانید این را در مورد یک مدرسه مدرن بگویید؟ خوب است؟ به هر حال، علاقه محرک اصلی فعالیت، رشد و یادگیری کودک است.

در دو دهه گذشته تغییرات زیادی در آموزش و پرورش ایجاد شده است. امروز معلمی وجود ندارد که به این سؤالات فکر نکند: "چگونه درس را جذاب و روشن کنیم؟ چگونه کودکان را به موضوع خود علاقه مند کنیم؟ چگونه در کلاس درس برای هر دانش آموز موقعیت موفقیت ایجاد کنیم؟» کدام معلم مدرن در خواب نمی بیند که بچه های کلاس او داوطلبانه و خلاقانه کار کنند. آیا بر این موضوع در حداکثر سطح موفقیت برای هر کدام تسلط داشتید؟

و این تصادفی نیست. سازمان جدیدجامعه، نگرش جدید به زندگی خواسته های جدیدی را بر مدرسه تحمیل می کند.

امروزه هدف اصلی آموزش نه تنها انباشت دانش، مهارت ها، توانایی ها توسط دانش آموز، بلکه آماده سازی دانش آموز به عنوان یک موضوع مستقل است. فعالیت های آموزشی. در هسته آموزش مدرنفعالیت معلم و دانش آموز نهفته است. دقیقاً این هدف - آموزش یک شخصیت خلاق و فعال که می داند چگونه به طور مستقل یاد بگیرد و پیشرفت کند - وظایف اصلی آموزش مدرن را بر عهده دارد.

آموزش فقط با استفاده از روش های استاندارد انجام نمی شود. آموزش غیر استانداردی نیز وجود دارد که شامل به دست آوردن نتایج با استفاده از روش هایی غیر از روش های سنتی است. در برخی موارد، مهم نیست که از چه روش هایی برای رسیدن به اهداف استفاده شده است. همین امر در مورد یادگیری نیز صدق می کند، در دنیای آموزش همیشه باید آماده به کارگیری تکنیک های جدید و مؤثر باشید. به دست آوردن دانش آسان نیست، بنابراین در نهایت به دست آوردن آن مهم است و برای این اهداف، روش های آموزشی غیر سنتی در نظر گرفته می شود.

روش‌های غیر سنتی را می‌توان به عنوان روش‌های نوین تدریس طبقه‌بندی کرد، اگرچه زمانی نه تنها از روش‌های سنتی در آموزش استفاده می‌شد. ازشون استفاده کنم یا نه؟ پاسخ به این سوال متناقض است به این دلیل ساده که طرفداران روش های سنتی تدریس وجود دارد و مخالفان آنها نیز وجود دارد. هرکسی باید انتخاب کند که چه چیزی برای خودش بهترین است و چگونه می‌تواند به دانش دست یابد، روش‌ها یا دستیابی به اهداف مهم‌تر است. هر صنعتی روش‌های مخصوص به خود را برای آموزش غیر سنتی دارد، اگرچه ممکن است اشتراکاتی بین آنها وجود داشته باشد.

دروس را می توان در قالب مسابقات، در قالب بازی های نقش آفرینی و موارد دیگر انجام داد. بسته به موضوع و مخاطب، روش بهینه انتخاب می شود. شایان ذکر است که برخی از روش ها برای کودکان دبستانی مناسب است، برخی دیگر فقط برای دانش آموزان و غیره. درخواست بسیار مهم است روش صحیحبه مخاطبان مناسب و انجام صحیح آن. به این می گویند رویکرد صحیح به آموزش. در واقع گاهی باید این رویکرد صحیح را برای هر دانش آموزی پیدا کرد، زیرا هر کدام ویژگی های خاص خود را دارند. معلم باید روانشناس خوبی باشد و توانایی تجزیه و تحلیل داشته باشد. این به شما امکان می دهد در تمرین به کارایی برسید و این مهمترین چیز است ، زیرا همین استهدف از آموزش - کسب دانش بنابراین روش‌های تدریس غیرسنتی اغلب روش‌هایی هستند که معلم از آن استفاده می‌کند و دارای فردیت و حتی ذهنیت است، اما مؤثر نیز هست که مهم‌ترین چیز است.

درس‌های غیر استاندارد همیشه درس‌های تعطیلات هستند، زمانی که همه دانش‌آموزان فعال هستند، زمانی که همه فرصت ابراز وجود دارند و زمانی که کلاس به یک تیم تبدیل می‌شود.

و همانطور که سیسرو گفت در چنین درسی است که "چشم شنونده و چشم گوینده روشن خواهد شد."

گروهی از دروس غیر استاندارد

1. دروس در قالب مسابقات و بازی: مسابقه، مسابقات، مسابقه رله (نبرد زبانی)، دوئل، KVN، بازی تجاری، بازی نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، مسابقه و غیره.

2. درس بر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی: تحقیق، اختراع، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، نظرات، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش.

3. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: درس حکمت، درس وحی.

4. دروسی که شبیه اشکال عمومی ارتباط است: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، اجرای سود، تجمع، بحث منظم، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس از راه دور، گزارش، گفتگو، "روزنامه زنده".

5. درس های مبتنی بر فانتزی: درس-قصه، درس-غافلگیری، درس-هدیه از Hottabych.

6. دروس بر اساس تقلید از فعالیت های مؤسسات و سازمان ها: دادگاه، تحقیق، دادگاه، سیرک، اداره ثبت اختراع، شورای علمی.

7. فرم های سنتی منتقل شده در داخل درس فعالیت های فوق برنامه: KVN، "کارشناسان در حال انجام تحقیقات هستند"، مراسم، اجرا، کنسرت، نمایشنامه اثر هنری، مناظره، «گردهمایی»، «باشگاه خبرگان».

8. درس های تلفیقی.

9. دگرگونی روش های سنتیسازماندهی درس: سخنرانی-پارادوکس، نظرسنجی زوجی، نظرسنجی سریع، درس آزمایشی (دفاع ارزیابی)، درس-مشاوره، حفاظت از فرم خواننده، درس تلویزیون بدون تلویزیون.

تقریباً همه آنها به شما امکان می دهند سؤالات مشکل ساز بپرسید و موقعیت های مشکل ساز ایجاد کنید، مشکلات یادگیری متمایز را حل کنید، فعالیت های یادگیری را تشدید کنید، علاقه شناختی را افزایش دهید و توسعه تفکر انتقادی را ارتقا دهید.

شکل مورد علاقه درس برای کودکان کلاس های 5-7 باقی می مانددرس-بازی . ویژگی بارز دروس نقش آفرینی آموزشی این است که مبنای روانشناختی آنها مکانیسم تخیل است: کودکان خود را در نقش های خاصی تصور می کنند، خود را در موقعیت معینی می یابند و به طور مشترک یک مشکل معین را حل می کنند.

با در نظر گرفتن مکانیسم مناسب به عنوان پایه، می توانید حتی پیچیده ترین مواد را احیا کنید. موفقیت چنین درسی چیست؟ در غیرمعمول بودن آن (استفاده از یک طرح افسانه ای، فوق العاده، دعوت از شخصیت های مورد علاقه)، و در دسترس بودن ارائه مطالب، و در استفاده از وضوح واضح. بالاخره بچه ها از حفظ کردن مطالب کتاب درسی درس به درس خسته می شوند. اما اگر مثلاً تصور کنید که در آن هستید جزیره کویرییا به سیاره ای دیگر و باید به هم قبیله های خود کمک کنید، چرا این کار را نمی کنید؟! کوه‌ها را جابه‌جا خواهید کرد، نه به یاد آوردن موارد، صیغه‌ها یا یادگیری نحوه نوشتن یک ذره با یک کلمه.

با وجود همه تنوع و اثربخشی دروس غیر سنتی، اغلب به دلایلی نمی توان از آنها استفاده کرد. اما شما واقعاً می خواهید که هر درسی خاص باشد، با "لذت" خاص خود. بنابراین، می توانید به عناصر غیر استاندارد و خلاقانه یک درس سنتی جداگانه متوسل شوید. این ودیکته واژگانی یادیکته - جدول کلمات متقاطع به قول بچه ها و ساختن معماها در کلاس ونامه نظر داده شده یادیکته های هشدار دهنده با یک "راننده ماشین"، و کاری مانند "عجیب را پیدا کن" ، که توانایی ترکیب و درک اطلاعات را القا می کند. نکته اصلی این است که بچه ها هرگز در طول درس خسته نمی شوند، آنها می خواهند کار کنند و درس بخوانند. از این گذشته، آنچه برای این مهم است، موقعیت موفقیت است که قاعدتاً توسط درس های غیر استاندارد یا عناصر درسی ایجاد می شود و استقلالی که کودکان در چنین درسی می آموزند و نگرش خلاقانه نسبت به زبان که فقط در درس های خلاق پرورش داده می شود.

1. در تعمیم و تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان باید از درس های غیر استاندارد به عنوان درس های پایانی استفاده شود.

2. اغلب اوقات توسل به چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا این امر می تواند منجر به از دست دادن علاقه پایدار به موضوع تحصیلی و فرآیند یادگیری شود.

3. یک درس غیر سنتی باید مقدم بر آمادگی دقیق و اول از همه، توسعه سیستمی از اهداف آموزشی و آموزشی خاص باشد.

4. معلم هنگام انتخاب اشکال دروس غیر سنتی، باید ویژگی های شخصیت و خلق و خوی خود، سطح آمادگی و ویژگی های خاص کلاس به عنوان یک کل و دانش آموزان را در نظر بگیرد.

5. توصیه می شود تلاش معلمان در تهیه دروس مشترک، نه تنها در چارچوب دروس چرخه طبیعی و ریاضی، بلکه در دروس چرخه علوم انسانی نیز ادغام شود.

6. هنگام برگزاری دروس غیر استاندارد، از اصل "با کودکان و برای کودکان" هدایت شوید و یکی از اهداف اصلی را برای آموزش دانش آموزان در فضای مهربانی، خلاقیت و شادی تعیین کنید.

نتیجه گیری

بنابراین، اثربخشی فرآیند آموزشی تا حد زیادی به توانایی معلم در سازماندهی صحیح یک درس و انتخاب عاقلانه یک یا دیگر شکل از برگزاری یک درس بستگی دارد.

اشکال غیر سنتی برگزاری دروس نه تنها باعث افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه می شود، بلکه استقلال خلاقانه آنها را نیز توسعه می دهد و به آنها آموزش می دهد که چگونه با منابع مختلف دانش کار کنند.

چنین اشکالی از برگزاری کلاس ها، ماهیت سنتی درس را "حذف" می کند و ایده ها را زنده می کند. با این حال، باید توجه داشت که اغلب اوقات توسل به چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا غیر سنتی می تواند به سرعت سنتی شود، که در نهایت منجر به کاهش علاقه دانش آموزان به موضوع می شود.

پتانسیل رشدی و آموزشی فرم های درس غیر سنتی را می توان با تعریف اهداف یادگیری زیر مشخص کرد:

ایجاد علاقه و احترام دانش آموزان به موضوع؛

پرورش فرهنگ ارتباطات و نیاز به استفاده عملی از دانش؛

رشد توانایی های فکری و شناختی، رشد جهت گیری های ارزشی، احساسات و عواطف دانش آموز.

فهرست منابع استفاده شده:

Gelpling E.M. "اشکال و روش های غیر سنتی تدریس در درس زبان و ادبیات روسی. - کورسک، 2012

دیاچنکو T.N.« توسعه روش شناختی یک درس در مورد رشد گفتار. - مسکو 2013

S.V. کولنویچ، تی.پی. Lakotsenina "یک درس کاملا غیر معمول" (راهنمای عملی)، Voronezh، 2006.

S.V. کولنویچ، تی.پی. Lakotsenina "درس های غیر سنتی"، مرکز خرید "Teacher"، Voronezh، 2004.

T.P. لاکوتسنینا، E.E. آلیمووا، ال.ام. اوگانزووا" درس مدرن"، قسمت 5 (درس های ابتکاری). انتشارات "معلم"، 1386.

مطالعه وضعیت روند آموزشی در مدارس ابتدایی مدرن نشان می دهد که در روش شناسی برگزاری کلاس ها، تولید مثل در درک و جذب اطلاعات غالب است. با این حال، باید توجه داشت که ویژگی‌های شخصی دانش‌آموزان مدرسه‌ای که امروزه مرتبط هستند، می‌توانند با چنین روش‌های آموزشی که با هدف رشد افراد فعال و خلاق هستند، شکل بگیرد. این قضاوت با نتایج تحقیقات بسیاری از محققان آموزشی، روانشناسان، فیلسوفان و معلمان عملی در مدارس ابتدایی تأیید می شود.

استاندارد دولتی آموزش عمومی جمهوری قزاقستان این اصل را به روز می کند که نشان می دهد "اولویت استقلال و ذهنیت فرد در دنیای مدرننیازمند فراتر رفتن از پارادایم دانش است. در این راستا، لازم است تأکید از هدف گذاری به تسلط بر مجموع دانش، مهارت ها و توانایی ها (دانش محوری) به توسعه توانایی کسب، تجزیه و تحلیل، ساختار و استفاده مؤثر از اطلاعات (شایستگی) به منظور حداکثری تغییر یابد. خودشکوفایی فرد و مشارکت فعال او در زندگی جامعه. بنابراین، هنگام کار با دانش آموزان کلاس اول، معلم باید سطح پیشرفت موجود را تا سن مدرسهو ارائه کار فردی در موارد توسعه فشرده، کمک ویژه در اصلاح شکل نگرفته سن پیش دبستانیکیفیت ها

و تمرکز بر انسانی کردن فرآیند آموزشی و رشد متنوع شخصیت کودک، به ویژه، نیاز به ترکیبی هماهنگ از فعالیت های آموزشی را پیش فرض می گیرد که در چارچوب آن دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی با خلاقیت شکل می گیرد. فعالیت های مربوط به رشد تمایلات فردی دانش آموزان، فعالیت های شناختی، توانایی های آنها به طور مستقل مشکلات غیر استاندارد و غیره را حل می کند. اهمیت فعالیت های فوق در فرایند آموزشی عمومی، قبل از هر چیز به این دلیل است که خود فعالیت آموزشی که به معنای سنتی آن برای جذب گروهی از دانش آموزان انجام می شود، می تواند منجر به بازداری از رشد فکری کودک شود. در این راستا، من می خواهم مفاهیم "شخصیت" و "رشد شخصی" را تعریف کنم. شخصیت جوهر اجتماعی یک فرد است، کلیت صفات و ویژگی های اجتماعی او که در طول زندگی خود ایجاد می کند. توسعه یک تغییر جهت دار و طبیعی است. در نتیجه توسعه، کیفیت جدیدی پدید می آید.

فردیت اصالت منحصر به فرد یک پدیده، یک شخص است. برعکس کلی، معمولی.

خلاقیت فرآیندی است که طی آن می توان یک محصول ایجاد کرد. خلاقیت از خود شخص، از درون سرچشمه می گیرد و بیانی از تمام وجود ماست.

فناوری‌های شخصیت‌محور در تلاش هستند تا روش‌ها و ابزارهای تربیتی و آموزشی مناسب را بیابند ویژگیهای فردیبرای هر کودک: روش‌های تشخیصی روانی را اتخاذ می‌کنند، روابط و سازماندهی فعالیت‌های کودکان را تغییر می‌دهند، از انواع ابزارهای آموزشی استفاده می‌کنند و جوهره آموزش را بازسازی می‌کنند.

رویکرد شخص محور یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم مرتبط، امکان تضمین و حمایت از فرآیندهای خودشناسی و خودآگاهی شخصیت کودک را فراهم می کند. رشد فردیت منحصر به فرد او

فناوری‌های شخصیت‌محور در برابر رویکرد مستبدانه، غیرشخصی و بی‌روح به کودک در فناوری‌های آموزشی سنتی مقاومت می‌کنند، فضایی از عشق، مراقبت، همکاری و شرایطی را برای خلاقیت فردی ایجاد می‌کنند.

جوهر رابطه بین وظایف آموزشی و رشدی، آموزش و توسعه به طور کلی توسط L.S. تحقیقات او به ما اجازه می دهد تا مسئله اصلی گونه شناسی یادگیری را حل کنیم. به گفته معلم، یادگیری، که برای اهداف خود فقط به تسلط بر ابزارهای بیرونی توسعه فرهنگی (اینها شامل تسلط بر نوشتن، خواندن و شمارش) محدود می شود، می تواند سنتی تلقی شود و مشکلات صرفا آموزشی را حل کند. تعلیم و تربیت که تأمین (سازماندهی) رشد کارکردهای ذهنی عالی فرد را به عنوان یک کل از طریق رشد توانایی های خلاقانه او به عنوان اهداف اصلی خود می داند، رشدی است و در عین حال شخصیتی هدفمند پیدا می کند. تربیت رشدی اهمیت و ضرورت تکالیف تربیتی را انکار نمی کند، اما سه وظیفه موازی موجود را نیز به رسمیت نمی شناسد. این آموزش شامل ادغام سه وظیفه (نوشتن، خواندن، شمردن) در یک کار سه گانه است که از آمیختگی ارگانیک یادگیری و توسعه اطمینان حاصل می کند که در آن یادگیری به خودی خود یک هدف نیست، بلکه شرط رشد دانش آموز است. نتیجه چنین آموزشی می تواند سطح رشد شخصیت به دست آمده توسط کودک، فردیت او باشد.

بنابراین یکی از انگیزه های اصلی استفاده از تمرینات رشدی، افزایش فعالیت خلاق و جستجوی کودکان است. رشد توانایی های خلاقانه فعال کودکان، هم برای دانش آموزانی که رشد آنها با هنجار سنی مطابقت دارد یا از آن جلوتر است (برای دومی، چارچوب برنامه استاندارد به سادگی تنگ است)، و هم برای دانش آموزان مدرسه ای که از رشد عقب مانده اند. در بیشتر موارد دقیقاً با رشد ناکافی ذهنی پایه همراه است. شکل کلاس ها برای کودکان دبستانی به ویژه برای ماه های اول اقامت در مدرسه در دسترس ترین و ارجح ترین شکل کلاس ها است. آنها به هموارسازی و کوتاه شدن دوره سازگاری با مدرسه کمک می کنند. همچنین باید توجه داشت که ماهیت بازیگوش و هیجان انگیز کارها در عین حال تست های روانشناختی است که عامل استرسی را که هنگام بررسی سطح رشد کودکان مبتلا به اضطراب افزایش می یابد کاهش می دهد و توانایی های واقعی آنها را به آنها نشان می دهد.

تجربیات وارد کردن عناصر آموزش غیر سنتی به دروس سنتی در پایه‌های ابتدایی نشان‌دهنده اثربخشی کافی این رویکرد است. چنین ترکیبی از روش های تدریس در پایه های ابتدایی، توسعه حافظه، ایجاد پشتکار، همراه با توسعه استقلال و توانایی های جستجو و تحقیق را ممکن می کند.

مقدمه ای بر برنامه درسی مدرسه کلاس های ابتداییهدف روش‌های تدریس غیر سنتی، گسترش فرآیند آموزشی، بدون گسستن از مشکلات آموزشی و آموزشی است. با استفاده صحیح از روش‌های غیر سنتی در کلاس می‌توان توانایی‌ها و شخصیت دانش‌آموز را پرورش داد، علاقه پایدار به یادگیری را شکل داد، تنش‌ها و محدودیت‌هایی را که مشخصه بسیاری از کودکان است، کاهش داد و مهارت‌های تحصیلی را توسعه داد. کار، خود فعالیت آموزشی و تأثیر عاطفی عمیق بر کودکان.

مشکل آموزش رشدی امروز آنقدر مطرح است که شاید حتی یک معلم وجود نداشته باشد که به آن فکر نکرده باشد. بنابراین، به گفته معلم مدرسه ابتدایی E.F. Kiseleva، "این مشکل به ویژه در کلاس های 1-4 مهم می شود. درس خواندن کار است و کار آسانی نیست. کودک از سنین پایین باید بفهمد که همه چیز با کار به دست می آید و کار آسانی نیست. در عین حال معلم باید مطمئن شود که آسان نیست کار آموزشیرضایت، شادی دانش آموز را به ارمغان آورد، میل به یادگیری چیزهای جدید را بارها و بارها برانگیخت.

تربیت رشدی چیست؟ ویژگی های بارز آن چیست؟ چه تفاوتی با معمول سنتی دارد، که ناگهان شروع به "استاندارد" نامیدن کردند و مفهوم منفی را به این مفهوم وارد کردند؟ در اینجا طیفی از سؤالات وجود دارد که معلمان در درجه اول به دنبال پاسخ آنها هستند. به طور سنتی، فرآیند یادگیری به عنوان یک فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان در نظر گرفته می شود که طی آن وظایف آموزش، پرورش و رشد حل می شود. اجزای اصلی ساختاری که ماهیت آن را آشکار می کند شامل اهداف یادگیری، محتوا، فعالیت های آموزشی و یادگیری، ماهیت تعامل آنها، اصول، روش ها، اشکال تدریس است. از طریق این ویژگی های اساسی کلی، می توان ویژگی های تربیت رشدی را شناسایی کرد.

روش‌های غیر سنتی آموزش در چارچوب یک رویکرد شایستگی‌محور ایجاد شده توسط معلمان مدرن مبتنی بر سیستم آموزش رشدی شخصیت‌محور توسط I.S. یاکیمانسکایا. در این پارادایم، فرض بر این است که ماهیت غیر استاندارد روش های تدریس، اول از همه، با تغییر در ماهیت رابطه بین معلم و دانش آموز همراه است. در فرآیند آموزشی جهت مبتنی بر شایستگی، عملکردهای شرکت کنندگان به شرح زیر توزیع می شود: معلم یک همکار است، دانش آموز یک همکار برابر است. معلم فردی است که شرایط را برای یادگیری ایجاد می کند، دانش آموز محقق است. رویکرد شایستگی فکری بر این واقعیت متمرکز است که دانش آموز موضوع فعالیت است. بنابراین، در درس، اولویت به اشکال گفت و گوی فعالیت آموزشی داده می شود و گفت و گو را به عنوان تبادل معانی، به عنوان شکلی از همکاری بین معلم و دانش آموزان تعریف می کند. در عین حال، اثربخشی چنین درسی با حسن نیت در برقراری ارتباط، بازخورد متقابل بدون ترس از بیان خود، ارتقای موفقیت دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت ها، علاقه متقابل به تفکر و توسعه خود کافی تضمین می شود. - ارج نهادن به اقدامات، تلاش ها و نتایج.

بدیهی است که در دوره ابتدایی پایه گذاری آمادگی برای حل مسائل، آمادگی برای خودآموزی، آمادگی برای استفاده از منابع اطلاعاتی و شایستگی ارتباطی ضروری و ممکن است. این به لطف استفاده از پارادایم های آموزشی مدرن، تغییر موقعیت دانش آموز و معلم در طول فرآیند آموزشی و همچنین تغییر عملکرد کنترل امکان پذیر است. رویکرد شایستگی‌محور شامل روش‌ها و روش‌های آموزشی است که امکان تمایز فناوری‌های انتخاب آزاد، فناوری‌های مبتنی بر مشکل، فناوری‌های تحقیقاتی، فناوری‌های خود-توسعه، فناوری‌های گروهی، فناوری‌های گفتگو و فناوری‌های بازی را ممکن می‌سازد. پارادایم های کلیدی آموزشی در حال تبدیل شدن به ابزاری برای رشد ویژگی های شخصی و معانی شخصی دانش آموزان هستند.

بنابراین، نیاز به توسعه ویژگی های فردی اساسی زیر در دانش آموزان وجود دارد: ذهنیت در فرآیند آموزشی، انگیزه دستیابی به موفقیت، پذیرش جهت گیری های ارزشی، تمایل به تحقق خود. رشد ویژگی های شخصی فوق، به گفته معلم دبستان V.R. کوتینا، موقعیت های یادگیری ایجاد شده در کلاس نیز کمک می کند. ماهیت موقعیت یادگیری در سه گانه "تکلیف-گفتگو-بازی" نهفته است. مطالب آموزشی در قالب یک تکلیف معرفی می شود که برای دانش آموز دارای اهمیت معنایی است. محتوا و فرآیند جذب به شکل گفت و گو بین آزمودنی ها (معلم و دانش آموز) به خود می گیرد، فعالیت آموزشی مانند یک بازی به صورت خودسازی تحقق می یابد. وظایف شرکت کنندگان

اجازه دهید به تجربه عملی یکی دیگر از معلمان دبستان، E.F. Kiseleva بپردازیم. طبق تعریف او، "درس غیر استاندارد یک فعالیت آموزشی بداهه است که ساختاری غیر سنتی (تثبیت نشده) دارد. دروس غیر سنتی هنوز جایگاه قابل توجهی در مدارس ابتدایی به خود اختصاص داده است. این به دلیل ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر، اساس بازی این درس ها و اصالت اجرای آنها است.

این فرم همیشه برنده است، زیرا نه تنها لحظات بازی، ارائه اصلی مطالب و مشارکت دانش‌آموز را نه تنها در آماده‌سازی دروس، بلکه در اجرای خود درس از طریق اشکال مختلف کار جمعی و گروهی ارائه می‌کند. بیایید سعی کنیم با استفاده از معیارهایی روش های غیر سنتی را از روش های سنتی جدا کنیم. (به جدول شماره 1 مراجعه کنید)

جدول شماره 1

محتوای آموزش روش خاصی برای جذب آن، نوع خاصی از آموزش را تعیین می کند. در آموزش سنتی (تبیینی-تصویری) نوع تعلیم جزمی غالب است که مستلزم روش تولید مثل و سطح همسان سازی است. محتوای آموزشی. تلاش اصلی دانش آموزان بر درک دانش آماده، نمونه هایی از انجام اقدامات، تثبیت و بازتولید آنها متمرکز است. هنگامی که در موقعیت حل یک مشکل، دانش آموز، به عنوان یک قاعده، سعی نمی کند راهی برای حل آن بیابد، بلکه با پشتکار سعی می کند راه حل مسائل مشابه را به خاطر بسپارد. اگر به خاطر سپردن امکان پذیر نباشد، دانش آموز اغلب کار را حل نشده رها می کند یا به روش های دیگر (غیر آموزشی) تکمیل متوسل می شود.

با توجه به اهداف و محتوای آموزش، جایگاه معلم در فرآیند آموزشی و ماهیت فعالیت‌ها، اصول، روش‌ها و اشکال تدریس تغییر می‌کند. در تدریس غیر سنتی، فعالیت معلم به طور اساسی تغییر می کند. وظیفه اصلی معلم "انتقال"، "ارائه"، "توضیح" و "نشان دادن" به دانش آموزان نیست، بلکه سازماندهی جستجوی مشترک برای راه حلی برای مشکلی است که پیش روی آنها قرار گرفته است. معلم شروع به ایفای نقش کارگردان یک مینی نمایش می کند که مستقیماً در کلاس درس متولد می شود. شرایط جدید یادگیری مستلزم آن است که معلم بتواند در مورد هر سوالی به همه گوش دهد، بدون اینکه یک پاسخ را رد کند، موضع هر پاسخگو را بگیرد، منطق استدلال او را درک کند و راهی برای خروج از وضعیت آموزشی دائما در حال تغییر پیدا کند، تجزیه و تحلیل کند. پاسخ ها، پیشنهادات کودکان و بی سر و صدا آنها را به راه حل مشکلات هدایت می کند. آموزش منطق یک بحث آموزشی، گفتگو یا حل یک مشکل آموزشی به معنای دستیابی به پاسخ صحیح در سریع ترین زمان ممکن نیست. در این مورد، باید به خاطر داشته باشیم که حقیقت یک فرآیند است، نه تنها در دستیابی به آن، بلکه در میل به تسلط بر آن. روش های سنتیآموزش شامل انجام وظایف استاندارد با هدف تجمیع مهارت های اساسی است که دارای یک راه حل واحد و به عنوان یک قاعده یک راه از پیش تعیین شده برای دستیابی به آن بر اساس برخی الگوریتم - درک اطلاعات آماده، به خاطر سپردن، بازتولید تا حد امکان کافی است. کودکان عملاً هیچ فرصتی برای عمل مستقل، استفاده مؤثر و توسعه توان فکری خود ندارند. از سوی دیگر، حل مسائل استاندارد به تنهایی شخصیت کودک را ضعیف می کند، زیرا در این حالت عزت نفس بالای دانش آموزان و ارزیابی توانایی های آنها توسط معلمان عمدتاً به کوشش و کوشش بستگی دارد و تجلی تعدادی را در نظر نمی گیرد. ویژگی های فکری فردی، مانند اختراع، هوش، توانایی جستجوی خلاق، تجزیه و تحلیل منطقی و ترکیب. ویژگی های مفهومی روش های تدریس غیر سنتی که در جدول ذکر شده است را می توان با استفاده از مثال آماده سازی درسی با جزئیات بیشتری مشخص کرد.

بنابراین، نشانه های یک درس غیر متعارف

• 1. این شامل عناصر جدید، چارچوب خارجی و مکان تغییر است.
• 2. از مواد فوق برنامه استفاده می شود، فعالیت های جمعی در ترکیب با کار فردی سازماندهی می شود.
• 3. از افراد حرفه های مختلف برای سازماندهی درس دعوت می شود.
• 4. خیزش عاطفی دانش آموزان با طراحی دفتر و استفاده از فناوری اطلاعات علمی حاصل می شود.
• 5. وظایف خلاقانه تکمیل شده است.
• 6. خود تحلیلی اجباری در حین آماده سازی برای درس، در طول درس و بعد از آن انجام می شود.
• 7. یک گروه ابتکاری موقت از دانش آموزان برای آماده سازی درس ایجاد می شود.
• 8. درس از قبل برنامه ریزی شده است.

غیر سنتی نیز می تواند باشد زمان سازماندهیو دوره درس و دقیقه فیزیکی. این بستگی به حرفه ای بودن و استعداد خلاق معلم دارد.

بنابراین، با تجزیه و تحلیل نشانه‌های موقعیت یادگیری شخص‌محور، می‌توان در مورد استفاده موفق آن در آموزش شایستگی‌محور صحبت کرد.

معلمان عملی فعالیت هایی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس الگوریتم زیر سازماندهی می کنند:

• -ایجاد روحیه عاطفی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس.
• - پیامی در ابتدای درس نه تنها در مورد موضوع، بلکه در مورد سازماندهی فعالیت های یادگیری در طول درس.
• - استفاده از دانش، به دانش آموز اجازه می دهد تا نوع و شکل مطالب را انتخاب کند.
• - استفاده از وظایف خلاقانه مشکل ساز؛

تشویق دانش آموزان به انتخاب و استفاده مستقل از راه های مختلف برای تکمیل وظایف؛

• - ارزشیابی (تشویق) هنگام سؤال در کلاس نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز، بلکه تجزیه و تحلیلی از چگونگی استدلال دانش آموز، چه روشی استفاده کرده است، چرا اشتباه کرده است و به چه روشی. سپس مدل کلاس ها و سیستم وظایف به طور قابل توجهی تغییر می کند. برای اطمینان از اینکه درس توسعه یافته به طور واقعی و کامل رویکرد مبتنی بر شایستگی را منعکس می کند، سؤالات زیر باید روشن شوند:
  • 1. هدف از فعالیت های دانش آموزی که توسط معلم سازماندهی می شود چیست؟
  • 2. آیا کاری که او انجام می دهد برای دانش آموز معنی دارد؟
  • 3. آیا این تقاضا در جامعه مدرن است؟
  • 4. کاربرد تجربیات فعلی آنها در کجا و به چه صورت بیان می شود؟ با درک این تنظیم هدف، بدیهی است که شناسایی جهت اولیه، تا حدی، اساسی کار آموزشی ضروری است. به طور طبیعی، روند آموزش به کودکان دبستانی باید با شناسایی توانایی های آنها، با شناسایی سطح رشد توانایی های آنها آغاز شود. با این حال، این روش نمی‌تواند یکباره باشد.

    پس از مطالعه و تحلیل روانشناختی، تربیتی و ادبیات روش شناختیمی‌توان نتیجه گرفت که در حال حاضر این مهم می‌شود که بچه‌ها همیشه بخواهند یاد بگیرند تا عطش دائمی برای دانش داشته باشند. این امر به نوبه خود مستلزم سازماندهی مناسب فرآیند آموزشی است. باید به گونه ای ساخته شود که علاقه شدیدی را در بین کودکان برانگیزد و آنها را مجذوب خود کند.

    در افزایش کارایی و کیفیت دروس، بسیار به مهارت معلم، به توانایی او در آشکار کردن موضوع درس، آموزش چیزهای جدید به طوری که برای دانش آموزان قابل درک باشد بستگی دارد. به هر حال، همه یا حداقل اکثر بچه ها در این زمان درگیر کار هستند.

    مسائل مربوط به کیفیت آموزش در سازماندهی فرآیند آموزشی حرف اول را می زند. کیفیت آموزش برای دانش آموزان در کلاس های I-IV تا حد زیادی به کار بسیار واجد شرایط معلم بستگی دارد. حل موفقیت آمیز مشکلات جدید آموزشی با صلاحیت های مناسب معلمانی امکان پذیر است که بتوانند کیفیت آموزش را در شرایط جدید عملکرد و توسعه موسسات آموزش متوسطه عمومی تضمین کنند. (24، ص.1)

    بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، ما چندین نوع درس غیر استاندارد را شناسایی کرده ایم. عناوین درس ها تا حدودی درباره اهداف، مقاصد و روش های برگزاری چنین کلاس هایی توضیح می دهد:

    • 1. درس "غوطه ور شدن".
    • 2. درس "بازی های تجاری"
    • 3. درس - کنفرانس های مطبوعاتی
    • 4. دروس مسابقه
    • 5. درس هایی مانند KVN
    • 6. درس های نمایشی
    • 7. درس کامپیوتر
    • 8. بحث دروس
    • 9. دروس حراج
    • 10. درس فرمول
    • 11. درس-مسابقه
    • 12. درس های فانتزی
    • 13. درس - "دادگاه ها"
    • 14. درس - بازی های نقش آفرینی
    • 15. درس - همایش
    • 16. درس - گشت و گذار
    • 17. درس - بازی "زمین معجزه".

    ویژگی های مفهومی نشان داده شده روش های تدریس غیر سنتی را می توان با استفاده از مثال دروس در حال تدریس با جزئیات بیشتری مشخص کرد.

    بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

    استفاده از رایانه می‌تواند کار کودکان را منطقی کند، فرآیندهای درک و به خاطر سپردن مطالب آموزشی را بهینه کند، و مهمتر از همه، علاقه کودکان را به یادگیری به سطحی بی‌اندازه بالاتر برساند.

    اصول خلاقیت به تهیه و اجرای دروس غیر سنتی کمک می کند:

    • 1. امتناع از الگو در سازماندهی درس، فرمالیسم در رفتار.
    • 2. مشارکت حداکثری دانش آموزان کلاس در تعامل فعال در طول درس با استفاده از اشکال مختلف کار گروهی در درس.
    • 3. علاقه و اشتیاق، نه سرگرمی، اساس لحن عاطفی درس است.
    • 4. پشتیبانی از گزینه ها، با در نظر گرفتن نظرات متعدد.
    • 5. توسعه کارکرد ارتباط در درس، به عنوان شرط اطمینان از درک متقابل، انگیزه عمل و احساس لذت عاطفی.

    آنها می توانند در قالب یک کنفرانس مطبوعاتی با مشارکت یک شرکت، موسسه، موزه و غیره، به عنوان گشت و گذار در تاریخ موضوع، یک گردش فیلم یا تلویزیون و غیره برگزار شوند.

    "طوفان فکری" - موضوع درس روی تخته نوشته شده است. بقیه فضای تخته به بخش هایی تقسیم شده است، شماره گذاری شده اما هنوز پر نشده است. از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که در مورد چه جنبه‌هایی از موضوع بعدی بحث می‌شود، فکر کنند. در حین کار با موضوع، کودکان نکات کلیدی را برجسته می کنند و آنها را در بخش ها می نویسند. "لکه های سفید" به تدریج ناپدید می شوند. تقسیم بندی واضح جریان کلی اطلاعات دریافتی به درک بهتر مطالب کمک می کند. پس از ارائه، می توان در مورد موضوع بحث کوتاهی انجام داد و در صورت داشتن سوال، معلم به آنها پاسخ می دهد.

    هنگام سازماندهی کار مستقل در مورد یک موضوع جدید، مهم است که دانش آموزان کار روی آن را جالب بدانند مواد جدید. می توانید با استفاده از روش های فعال علاقه آنها را فعال کنید. برای کار بر روی موضوع درس، از روش های "کندوی عسل" استفاده می شود - بحث در گروه. برای انجام بحث و تصمیم گیری، از روش های «چراغ راهنمایی» (در حین بحث، کارت های موافقت یا مخالفت بر اساس رنگ چراغ راهنمایی بلند می شود)، «روی خط آتش» (هر تیم از پروژه خود دفاع می کند) استفاده کنید. با 2-3 جمله سپس سؤالاتی از گروه های دیگر، و آنها - از خود دفاع می کنند.

    درس-بحث

    درس-بحث مبتنی بر بحث در مورد موضوعات بحث برانگیز، مشکلات، رویکردهای مختلف به استدلال قضاوت ها، راه حل های مشکلات و غیره است. بسته به تعداد شرکت کنندگان در مناظره، بحث ها - گفتگوها، بحث های گروهی و بحث های دسته جمعی متمایز می شوند. در مرحله تهیه چنین درسی، معلم باید به وضوح تکلیفی را تدوین کند که ماهیت مسئله و راه های ممکن برای حل آن را آشکار کند. در ابتدای درس، انتخاب مسئله مورد بحث توجیه شده و نکات کلیدی آن برجسته می شود. در مرکز بحث اختلاف بین شرکت کنندگان آن است. مسئله فرهنگ بحث جداست. توهین، سرزنش، دشمنی با رفقا نباید در دعوا وجود داشته باشد. قواعد زیر می‌تواند به شکل‌گیری فرهنگ بحث کمک کند: هنگام ورود به بحث، باید موضوع دعوا را مطرح کرد، از لحن برتری در منازعه اجتناب کرد، سؤالات را درست و واضح مطرح کرد و نتیجه‌گیری کرد.

    در پایان بحث، لازم است نتایج آن را جمع بندی کنیم: صحت صورت بندی و استفاده از مفاهیم، ​​عمق استدلال، توانایی استفاده از روش های شواهد، ابطال ها، فرضیه ها و فرهنگ بحث را ارزیابی کنید.

    درس با بازی آموزشی

    ما در مورد درسی صحبت می کنیم که دستورالعمل های آن شامل یک بازی آموزشی به عنوان یک عنصر ساختاری مستقل است. مبانی بازی آموزشی- محتوای شناختی آن این شامل تسلط بر دانش و مهارت هایی است که در حل یک مشکل آموزشی مطرح شده توسط بازی استفاده می شود. یک بازی آموزشی نتیجه خاصی دارد که به آن کامل می شود. این به شکل حل یک مشکل معین و ارزیابی اقدامات دانش آموزان است.

    مناسب بودن استفاده از بازی های آموزشی در مراحل مختلف درس متفاوت است. هنگام تسلط بر دانش جدید، قابلیت های آن نسبت به اشکال سنتی یادگیری پایین تر است. بنابراین، بازی های آموزشی بیشتر برای آزمایش نتایج یادگیری، توسعه مهارت ها و توسعه مهارت ها استفاده می شود. هنگامی که به طور سیستماتیک استفاده می شود، آنها خدمت می کنند وسیله موثرتشدید فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

    درس - بازی کسب و کار

    در طول بازی کسب و کار، موقعیت ها و روابط زندگی شبیه سازی می شود که فرد در چارچوب آن ها جستجو می کند بهترین گزینهبرای حل مشکل مورد نظر، پیاده سازی آن در عمل شبیه سازی شده است. به عنوان بخشی از دروس، از بازی های آموزشی تجاری استفاده می شود.

    ساختار احتمالی یک بازی تجاری در یک درس می تواند به این صورت باشد:

    آشنایی با وضعیت واقعی؛ ساخت مدل شبیه سازی آن؛ تعیین وظیفه اصلی برای تیم ها، روشن کردن نقش آنها در بازی؛ ایجاد موقعیت مشکل بازی؛ جداسازی مسئله مطالب نظری؛ حل یک مشکل؛ بحث و بررسی و تأیید نتایج به دست آمده؛ تصحیح؛ اجرای تصمیم؛ تجزیه و تحلیل نتایج کار؛ ارزیابی نتایج کار

    درس - ایفای نقش

    بازی نقش آفرینی بر اساس اقدامات هدفمند دانش آموزان به صورت شبیه سازی شده است وضعیت زندگیمطابق با طرح بازی و نقش های تعیین شده. دروس - بازی های نقش آفرینی را می توان به موارد زیر تقسیم کرد: 1) تقلید (با هدف شبیه سازی یک اقدام حرفه ای خاص). 2) موقعیتی (مربوط به حل یک مشکل خاص)؛ 3) مشروط (به حل تعارضات آموزشی یا صنعتی اختصاص دارد). اشکال رفتار: مسافرت، بحث بر اساس توزیع نقش ها، کنفرانس مطبوعاتی، درس- محاکمه و غیره.

    روش توسعه و اجرای یک درس شامل مراحل زیر است: مقدماتی، بازی، نهایی و مرحله تجزیه و تحلیل نتایج بازی. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج یک بازی نقش آفرینی، میزان فعالیت شرکت کنندگان، سطح دانش و مهارت های آنها تعیین می شود و موفق ترین راه حل ایجاد می شود.

    جهت اصلی در توسعه تئوری و عمل یک درس غیر استاندارد در هر موضوع در تمایل به اطمینان از اینکه نتیجه خلاقیت نه تنها معلم، بلکه دانش آموزان نیز می شود، بیان می شود. برای افزایش اثربخشی و کیفیت دروس می توان از راه ها و روش های مختلفی استفاده کرد. روش های تدریس فوق، جهت گیری های اصلی در ارتقای کیفیت دروس ریاضی می باشد.

    درس حراج در هر کلاسی قابل تدریس است. دانش آموزان معمولا آن را بسیار دوست دارند. در این درس آنها می توانند هر چیزی را "فروش" کنند. یک پیش نیاز این است که دانش آموزان باید بتوانند در مورد کالای فروخته شده صحبت کنند و تمام جنبه های مثبت آن را ارائه دهند. این درس به شرح زیر انجام می شود: حراج دهنده و دستیار او پشت میز نمایش هستند. حراجدار یک غله کوچک دارد. دستیار نام کسانی را که برخی چیزها را خریده اند یادداشت می کند. دانش آموزان اقلام خود را برای فروش ارائه می دهند و تمام مزایای آنها را به تفصیل شرح می دهند. اگر «مشتریان» در مورد چیزهایی سؤالی داشته باشند، از آنها می پرسند. سپس حراج‌دهنده اقدام به فروش می‌کند.

    درس - گشت و گذار

    اهداف اصلی سفرهای آموزشی به درس - گشت و گذار منتقل می شود: غنی سازی دانش دانش آموزان؛ ایجاد ارتباط بین تئوری و عمل؛ توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، استقلال آنها، سازمان. پرورش نگرش مثبت نسبت به یادگیری

    این درس در یک یا چند موضوع مرتبط تدریس می شود. بر اساس محتوا، درس - گشت و گذار موضوعی (در یک موضوع) و پیچیده (در چند موضوع) وجود دارد و بسته به مرحله مطالعه موضوع، دروس مقدماتی، همراه و پایانی - گشت و گذار متمایز می شود. ویژگی درس گشت و گذار این است که فرآیند یادگیری نه در یک محیط کلاس درس، بلکه در طبیعت، در طول انجام می شود. ادراک مستقیمدانش آموزان اشیاء و پدیده های آن.

    درس های گشت و گذار تأثیر آموزشی زیادی بر روی کودکان دارد. درک زیبایی طبیعت که دائماً با آن در تماس هستند، احساس هماهنگی آن، بر رشد احساسات زیبایی شناختی، احساسات مثبت، مهربانی و نگرش پاسخگو نسبت به همه موجودات زنده تأثیر می گذارد. در حین انجام وظایف مشترک، دانش آموزان یاد می گیرند که با یکدیگر همکاری کنند.

    روش اصلی یادگیری در درس گشت و گذار، مشاهده اشیا و پدیده های طبیعی و روابط و وابستگی های قابل مشاهده بین آنهاست.

    دروس- گشت و گذارها بر اساس دو معیار طبقه بندی می شوند: با توجه به جایگاه آن در ساختار مطالعه بخش (مقدمه، جاری، پایانی): تحلیل بر اساس حجم محتوای موضوع دانشگاهی (تک موضوعی، چند موضوعی). ). طبقه بندی بر اساس معیار اول دروس گشت و گذار:

    • 1. مقدماتی
    • 2. جریان
    • 3. نهایی

    طبقه بندی بر اساس حجم محتوای درسی دانشگاهی (تک موضوعی، چند موضوعی):

    • 1. چند موضوعی
    • 2. تک تیره
    • 3. چند موضوعی

    این طبقه بندی دروس گشت و گذار به شما امکان می دهد ساختار کلان هر یک از آنها را بیابید. توسعه روش ها برای اجرای این دروس بر اساس اصول آموزشی کلی انجام می شود که معلم را هنگام تهیه هر نوع درس راهنمایی می کند، اما با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از انواع داده شده.

    اثربخشی یک درس - گشت و گذار قبل از هر چیز به آماده سازی آن توسط معلم بستگی دارد. این کار به ترتیب زیر انجام می شود:

    • 1. نشان دادن موضوع درس – گشت و گذار طبق برنامه تاریخ طبیعی.
    • 2. اشاره به نوع آن.
    • 3. ترسیم نمودار منطقی محتوای درس-گردش بر اساس کتاب تاریخ طبیعی.
    • 4. مشخص شدن مطالب با توجه به اشیایی که در محل گشت و گذار قرار دارند (معلم مسیر و مکان درس گشت و گذار را از قبل مطالعه می کند).
    • 5. اشاره به اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی این درس.
    • 6. توسعه یک روش برای انجام یک درس - گشت و گذار.
    • 7. آماده سازی دانش آموزان برای درس.
    • 8. انتخاب تجهیزات لازم.

    درس - گشت و گذار فعلی تاریخ طبیعی یک موضوعی است. ویژگی درس - گشت و گذار تک موضوعی فعلی به این دلیل است که جذب هر عنصر دانش با درک مستقیم اشیاء واقعی طبیعت در شرایط وجود آنها آغاز می شود. اشیا و پدیده ها ریزساختار درس را مشخص می کنند.

    در ماهیت آموزشی، این یک درس ترکیبی است، یعنی در محدوده آن، تمام مراحل فرآیند یادگیری هدف با دانش آموزان دبستانی که بر محتوای موضوعی یک موضوع تسلط دارند، اجرا می شود که حاوی چندین عنصر دانش متقابل است. بر این اساس، ساختار کلان درس گشت و گذار فعلی شامل مراحل زیر است:

    • 1. سازماندهی کلاس
    • 2. آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.
    • 3. تعیین اهداف و وظایف درس. انگیزه عمومی
    • 4. جذب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید.
    • 5. تعمیم و نظام مند شدن دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.
    • 6. همبستگی دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.
    • 7. تکالیف.
    • 8. خلاصه درس.

    روش کارگاه خلاقیت با موفقیت زیادی توسط معلمان در دروس عمومی استفاده می شود خواندن ادبیو دنیای اطراف برای درس، کودکان نقاشی ها و تصاویر را در مورد یک موضوع معین آماده می کنند، انشا، شعر، داستان می نویسند، ضرب المثل ها را انتخاب می کنند و در طول درس های کار، دفترچه ها و کتاب هایی با اشکال غیر معمول می سازند. وظیفه تقسیم به گروه ها، ایجاد و ارائه یک پروژه گروهی در مورد یک موضوع داده شده است. طرحی برای قرار دادن مطالب آورده شده به درس و طراحی آن از قبل ترسیم شده است. صفحه عنوان. 20 تا 25 دقیقه برای کار در نظر گرفته شده است. پس از این مدت، هر گروه یا نماینده آن باید پروژه خود را ارائه دهد. در حین فعالیت های عملیکلاس درس دانش آموزان به یک کارگاه خلاق واقعی تبدیل می شود. در پایان درس، خلاقیت های شگفت انگیز ظاهر می شود. هر راه حل منحصر به فرد و گویا است. یادگیری کار با هم، کار گروهی، گوش دادن به نظرات رفقا، خلق آثار شگفت انگیز (نقاشی، روزنامه، کتاب) از مطالب جمع آوری شده با هم هدف اصلی این درس است.

    قدرت ترمیم کننده آرامش در کلاس درس را فراموش نکنید. به هر حال، گاهی اوقات چند دقیقه برای تکان دادن خود، استراحت با نشاط و فعال و بازیابی انرژی کافی است. روش های فعال- "دقیقه های فیزیک" "زمین، هوا، آتش و آب"، "Bunnies" و بسیاری دیگر به شما این امکان را می دهند که بدون خروج از کلاس این کار را انجام دهید. اگر خود معلم نیز در این تمرین شرکت کند، علاوه بر سود بردن خود، به دانش آموزان ناایمن و خجالتی نیز کمک می کند تا فعال تر در تمرین شرکت کنند.

    درس را کامل کنید فعالیت فوق برنامهمی توانید از روش هایی مانند "بابونه" استفاده کنید. توصیه عاقلانه"، "دایره نهایی".

    "بابونه" - 1. بچه ها گلبرگ های بابونه را پاره می کنند، ورقه های رنگارنگ را به صورت دایره ای می گذرانند و غیره. و به سوالات اصلی مرتبط با موضوع درس، فعالیت های ضبط شده در پاسخ دهید سمت عقب. 2. یک گلبرگ تمیز می گیرد. سوالی را برای گروه دیگری می نویسد، سوال را وارونه پست می کند. گروهی دیگر برگه ای را از روی تابلو می گیرند، شرکت کننده آن را می خواند و تکمیل می کند و بقیه آن را تکمیل می کنند.

    "توصیه حکیمانه" - گروه در پایان درس "توصیه" را برای کودکانی که هنوز موضوع درس را کاملاً درک نکرده اند یا موضوع را مطالعه نکرده اند (کوچکترها) می نویسد. توصیه ها توسط گروه همسایه تجزیه و تحلیل می شود.

    "دایره نهایی" - معلم یک دقیقه زمان می دهد! نمایندگان آماده گروه در یک دایره می ایستند، از بچه های گروه های دیگر سؤال می پرسند، آنها نیز به نوبه خود پاسخ می دهند (در یک دایره کار کنید).

    این روش ها به خلاصه کردن درس به طور موثر، شایسته و جالب کمک می کند. برای معلم، این مرحله بسیار مهم است، زیرا به شما امکان می دهد بفهمید بچه ها چه چیزهایی را به خوبی یاد گرفته اند و در درس بعدی باید به چه مواردی توجه شود. علاوه بر این، بازخورد دانش آموزان به معلم اجازه می دهد تا درس را برای آینده تنظیم کند.

    رشد دانش آموز به عنوان یک فرد (اجتماعی شدن او) نه تنها از طریق تسلط او بر فعالیت های هنجاری، بلکه از طریق غنی سازی و دگرگونی مداوم تجربه ذهنی به عنوان یک منبع مهم رخ می دهد. توسعه خود; یادگیری به عنوان یک فعالیت ذهنی دانش آموز، حصول اطمینان از دانش (همگون سازی) باید به عنوان یک فرآیند آشکار شود، که با عبارات مناسب توصیف شود که ماهیت و محتوای روانشناختی آن را منعکس کند. نتیجه اصلی مطالعه باید شکل گیری توانایی های شناختی بر اساس تسلط بر دانش و مهارت های مربوطه باشد. از آنجا که در فرآیند چنین یادگیری مشارکت فعالی در فعالیت های آموزشی خودارزشمند وجود دارد که محتوا و اشکال آن باید فرصتی برای خودآموزی و خودسازی در دوره تسلط بر دانش را برای دانش آموز فراهم کند.

    با پایان دادن به قضاوت های فوق، می توان ادعا کرد که سازماندهی یک درس غیر سنتی مستلزم ایجاد شرایطی برای دانش آموزان مدرسه برای تسلط بر تکنیک های فعالیت ذهنی است. در عین حال، اثربخشی فرآیند آموزشی تا حد زیادی به توانایی معلم برای سازماندهی صحیح درس و انتخاب عاقلانه یک یا شکل دیگری از برگزاری درس بستگی دارد. اشکال غیر سنتی برگزاری درس فرصتی را فراهم می کند که نه تنها علاقه دانش آموزان را به موضوع مورد مطالعه افزایش دهد، بلکه استقلال خلاقانه آنها را نیز توسعه دهد. چنین اشکالی از برگزاری کلاس ها، ماهیت سنتی درس را "حذف" می کند و ایده ها را زنده می کند. با این حال، باید توجه داشت که اغلب اوقات توسل به چنین اشکالی از سازماندهی فرآیند آموزشی نامناسب است، زیرا دروس غیر سنتی به سرعت می تواند سنتی شود، که در نهایت منجر به کاهش علاقه دانش آموزان به موضوع می شود.

    ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

    کار خوببه سایت">

    دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

    نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

    معرفی

    ارتباط موضوع انتخاب شده به دلیل تغییرات اساسی در جامعه ما ناشی از فرآیند جهانی شدن زندگی اقتصادی، اجتماعی-سیاسی و فرهنگی دنیای مدرن است. روند عینی بین المللی شدن جامعه ما، تقاضا برای فردی خلاق، فعال و حرفه ای آموزش دیده را تعیین می کند. در قانون جمهوری قزاقستان "درباره آموزش" این وضعیت بیان شده است: "سطح تحصیلات و پتانسیل فکری جامعه در شرایط مدرن ویژگی مهم ترین مؤلفه ثروت ملی و تحصیلات و تحرک حرفه ای افراد را به دست آورده است. ، میل به خلاقیت و توانایی عمل در موقعیت های غیر معمولاساس پیشرفت، شرط اجرای استراتژی توسعه پایدار و امنیت جمهوری قزاقستان است.

    حل این مشکل وظیفه اصلی سیستم است آموزش ملی، که عنصر اولیه در آن دبستان است. استاندارد دولتی آموزش ابتدایی منعکس کننده یک روند طبیعی در عملکرد مدارس ابتدایی است - فعالیت هایی مطابق با الزامات زمان با حفظ تجربه آموزش سنتی.

    با این حال، عملکرد آموزشی مؤسسه مدرن آموزش، تشخیص تناقضات زیر را در فرآیند آموزشی، به ویژه در آموزش دانش آموزان کوچکتر ممکن ساخته است:

    جهت گیری باروری روش های سنتی و نیاز به توسعه توانایی های جستجو، تحقیق و خلاقیت دانش آموز؛

    حجم زیاد اطلاعات آموزشی و راندمان پایین جذب آن؛

    سطح بالای وظایف شناختی و آموزشی و انگیزه ضعیف برای فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

    تسلط روش های سنتی تدریس در عمل به تدریس نوین و لزوم استفاده بهینه از روش های تدریس غیر سنتی.

    مبنای حل این مشکلات را می توان بررسی تحولات نظری و روش شناختی روش های تدریس غیر سنتی و جستجوی شرایط و روش های استفاده از روش های تدریس غیر سنتی در چارچوب ویژگی های سنی دانش آموزان دبستانی و بهینه ترین ترکیب آنها با روش های سنتی تدریس

    ایده روش های تدریس غیر متعارف مرتبط با مشکل شکل گیری یک فرد در فرآیند یادگیری تاریخی است. در دوره ای از شکل گیری یک جامعه، این ایده به سطح قبلی یا تا زمانی که محاکمه و پرونده «فراموش شود» مطرح می شود، اما هرگز پس گرفته نمی شود، تحقیقات آن هرگز متوقف نمی شود و اصل واقعی است. اجرای آنها در مدرسه است. اگر اکنون اهداف تدوین شده آموزش اولیه را بررسی کنید، به راحتی می توان دریافت که ارزش اصلی به رشد شخصیت کودک داده می شود: «... برای ارائه گام اولیه در شکل گیری یک فرد؛ کشف و امکان شکل گیری فرصت ها؛ ایجاد دانش و تمایل به یادگیری، به دست آوردن هنرها و مهارت های لازم در تجارت دانشگاهی؛ یادگیری خواندن، نوشتن، شمارش. تسلط بر مواد تفکر انتزاعی، فرهنگ گفتار و رفتار، اصول اولیه بهداشت فردی و سبک زندگی سالم. اساس تمام اشکال و روش های پیشرفته مطالعه عملکردی مبتنی بر رویکرد فعالیت است که در آثار N.Ya آشکار شده است. گالپرینا، A.N. لئونتیوا، N.G. سلمینا، ن.ف. Talyzina و همکاران، که دلالت بر سرمایه‌گذاری بسیار محتمل دانش‌آموزان در انواع مختلف فعالیت‌های شناختی مستقل از طریق سیستمی از وظایف با پشتیبانی از ابزارهای یادگیری عمدی دارد. با تأمل بر مشکلی که در زمان بومی خود توسط L.S. ویگوتسکی، در مورد رابطه بین یادگیری و رشد ذهنی و تحلیل انتقادی دکترین‌های روان‌شناختی و آموزشی، I.S. یاکیمانسکایا به این نتیجه رسید که هر آموزشی را می توان توسعه ای در نظر گرفت، اما به دور از توسعه مداوم آموزش، شخصی گرا در نظر گرفته می شود. مشاجره با بنیانگذاران مطالعات رشد، که بر اساس دیدگاه آنها منبع رشد خارج از خود کودک است - در یادگیری، I.S. یاکیمانسکایا بیان می کند که هر دانش آموز به عنوان صاحب یک آزمایش شخصی و (ذهنی) شخصی، "... فقط قبل از این، تلاش می کند تا پتانسیل شخصی را که طبیعت برای او فراهم می کند در قدرت یک سازمان شخصی شناسایی کند." آموزش شخص گرا احتمالاً آموزشی است که در آن شخصیت کودک، اصالت و عزت نفس او در اولویت قرار می گیرد. در فرآیند مطالعه غیر سنتی، ابتدا آزمایش ذهنی همه آشکار می شود و سپس با ورود آموزش هماهنگ می شود. اگر در فلسفه کلاسیک آموزش، مدل‌های اجتماعی و تربیتی شکل‌گیری یک فرد در پوشش مثال‌های بیرونی، آرمان‌های دانش (کارآمدی شناختی) توصیف می‌شد، آموزش شخصیت‌محور ناشی از شناخت منحصر به فرد بودن آزمایش موضوعی خود دانش آموز، به عنوان منبع اساسی فعالیت زندگی شخصی، به ویژه در شناخت آشکار می شود. علاوه بر این، در آموزش یک "پرورش" نمونه آزمایش موضوعی، غنی سازی، افزودن، دگرگونی آن رخ می دهد. این فرآیند "بردار" اصلی توسعه شخصی را تشکیل می دهد. به رسمیت شناختن دانش آموز به عنوان شخصیت اصلی در فرآیند آموزشی به تنهایی مبنایی برای آموزش شخصی محور است.

    یادگیری انتزاعی و واقعی راه های غیر معمولتحصیل در مدرسه ابتدایی در غیاب اتکا به میراث آموزشی L.V غیر واقعی است. زانکووا. در این رابطه، لازم است به افکار اصلی معلم مشخص شده توجه شود، احتمالاً:

    1. آموزش در بالاترین سطحمشکلات مربوط به انطباق با معیار مشکل؛

    2. نقش رهبری دانش نظری.

    3. درک فرآیند یادگیری.

    4. سرعت سریع آموزش که استفاده شد.

    5. خدمت هدفمند و مستمر برای رشد کلی همه دانش آموزان از جمله دانش آموزان ضعیف. فردیت اساسی سیستم L.V زانکوف معتقد است که فرآیند یادگیری به عنوان شکل‌گیری شخصیت کودک در نظر گرفته می‌شود، بنابراین آموزش باید نه به کل کلاس به عنوان یک موجود واحد، بلکه برای هر دانش‌آموز خاص باشد. به عبارت دیگر، آموزش باید به صورت شخصی باشد. در این مورد، هدف «کشیدن» دانش‌آموزان ضعیف به سطح دانش‌آموزان قدرتمند نیست، بلکه کشف ویژگی و رشد عادی هر نوجوان است، صرف نظر از اینکه او را در کلاس «قدرتمند» یا «ضعیف» می‌خوانند. . N.N. Podyakov، که نوشت که یک فرآیند تفکر به درستی اجرا شده با این واقعیت مشخص می شود که منشأ دانش و سؤالات تاریک مقدم بر روند شکل گیری دانش روشن است: "این ماهیت خود تحریکی، خودسازی فرآیند تفکر است. . لازم به ذکر است که اغلب در آموزش کلاسیک ما این قانون شکل گیری تفکر را نقض می کنیم و دانش کودکان را به گونه ای ایجاد می کنیم که عملاً هیچ ابهامی در کودکان پیش دبستانی ایجاد نمی شود.

    عناصر مثبت سیستم آموزشی الکونین توسط سیستم N.B، که با انعطاف پذیری و تنوع بیشتر مشخص می شود، تکمیل می شود. ویژگی سیستم آموزشی ایستومینا این است که اولاً این روشتمام عملیات ذهنی (طبقه بندی، قیاس، تعمیم)، توانایی های خلاق دانش آموزان را شکل می دهد و توسعه می دهد. در برخی دیگر، استقلال تفکر کودکان را در یک فضای حسی مناسب و قابل اعتماد تضمین می کند، ثالثاً سازگاری با مدرسه متوسطه را تضمین می کند.

    هدف مطالعه: شکل گیری انتزاعی شرایط برای معرفی فن آوری های آموزشی غیر استاندارد در فرآیند یادگیری.
    اهداف مطالعه:

    1. ادبیات نظری و روش شناختی اصلی را در مورد ماهیت، ویژگی ها و معیارهای معرفی روش های غیر استاندارد مطالعه بیاموزید.

    2. انواع روش های غیر استاندارد مطالعه در دبستان را بیاموزید.

    3. ایجاد روشی برای معرفی روش های غیر استاندارد مطالعه در دروس مطابق با خودشناسی.

    4. کار آزمایشی برای شناسایی اثربخشی روش های تدریس غیر سنتی در کار با دانش آموزان دبستانی.

    موضوع مطالعه: روش های آموزشی آموزش دانش آموزان مقطع ابتدایی

    موضوع تحقیق: شرایط استفاده از روش‌های آموزشی غیر سنتی در دوره ابتدایی، ویژگی و انطباق آنها با الزامات آموزشی مدرن.

    فرضیه تحقیق: استفاده منطقی از روش‌های تدریس غیر سنتی در فرآیند آموزشی در دبستان شامل شکل‌گیری کیفیت‌های فکری و مدنی ابتدایی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی است.

    مبنای روش شناختی پژوهش عبارت است از:

    آثار کلاسیک آموزش، دستورالعمل های رسمی دولت و وزارت آموزش جمهوری قزاقستان در مورد مسائل آموزش و پرورش. (L.S. Vygotsky، E.N. Kabanova-Miller، N.A. Menchinskaya، I.S. Yakimansky و دیگران)

    پیام نظربایف رئیس جمهور قزاقستان به NA. به مردم قزاقستان از 14 دسامبر 2012، تحقیقات روانشناسان و معلمان در مورد این موضوع، کار تجربی معلمان در مدارس ابتدایی در مورد موضوع تحقیق.

    پیام نظربایف رئیس جمهور قزاقستان به NA. به مردم قزاقستان از 14 دسامبر 2012، تحقیقات روانشناسان و معلمان در مورد این موضوع؛ -

    کار تجربی معلمان در مدارس ابتدایی در مورد موضوع تحقیق.

    رویکرد فعالیت، که تفکر را به شکل فعالیت فکری فرد در نظر می گیرد (ال. اس. ویگوتسکی، لئونتیف، دی. بی. الکونین و دیگران).

    یک رویکرد سیستماتیک، نشان دهنده تحقیقات آموزشی به عنوان مجموعه ای از مؤلفه های به هم پیوسته و وابسته که سیستم های یکپارچه را تشکیل می دهند (V.G. Afanasyev، V.P. Kuznetsov، V.M. Sadovnikov، Yu.P. Sokolnikov).

    اصول دیالکتیکی نظریه معرفت که در میان آنها موضع در مورد وحدت عمل و آگاهی، روش به عنوان ابزار فعال تفکر از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

    این مطالعه همچنین مبتنی بر اصول روانشناختی عمومی است: اصل جبر ذهنی، که عمل علل خارجی را از طریق فعالیت درونی آگاهی در نظر می گیرد. یک اصل سیستمی-ساختاری که به فرد امکان می دهد یک ساختار یکپارچه را از دیدگاه عناصر تشکیل دهنده آن مطالعه کند، که توسط تعاملات مختلف به هم مرتبط است.

    تحقیق در مورد روش های آزمایشی برای تشخیص ویژگی های شخصی و فکری کودک (A.Z. Zak، O.M. Dyachenko، R.V. Ovcharova، P.P. Kees و غیره).

    برای حل مشکلات مطرح شده در کار، از روش های تحقیق زیر استفاده شد: الف) تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و آموزشی. ب) تعمیم و مقایسه، ج) گفتگو، آزمایش، ه) آزمایش آموزشی. و) مشاهده آموزشی؛ ز) تست روانشناسی؛

    تازگی تحقیق در اثبات تقاضا برای روش های تدریس غیر سنتی و کاربرد آنها به منظور توسعه ابتکار و توانایی های خلاق در دانش آموزان دبستانی نهفته است.

    اهمیت نظری این کار در تعمیم و نظام مند کردن داده ها در مورد روش های تدریس غیر سنتی در پایه های ابتدایی نهفته است، با هدف شکل گیری ویژگی های شخصی لازم برای یک فرد مدرن و شناسایی توانایی های شناختی و آموزشی واقعی این روش ها در آموزش ابتدایی. دانش آموزان

    اهمیت عملی کار در شناسایی است شرایط بهینهکاربرد روش های تدریس غیر استاندارد در کلاس های خردسالو شناسایی توانمندی های شناختی و آموزشی آنها.

    روش تحقیق: تجزیه و تحلیل منابع نظری، تعمیم و مقایسه آنها، نظارت، گفتگو، آزمون، تجربه، پردازش آماری داده های تجربی.

    این مطالعه در 3 مرحله انجام شد: مرحله نظری-اکتشافی: داستان های نظری تجزیه و تحلیل شد، آزمایش سودمندی معلمان مورد بررسی قرار گرفت و بر اساس تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، راه های شکل گیری انگیزه برای جستجوی مستقل تعیین شد. کار خلاقانهنوجوانان جوان تر

    مرحله دوم - ایجاد تجربه انجام شد. با حمایت مجموعه ای از روش های تشخیصی روانی، مطالعه ای در مورد اثربخشی روش های غیر استاندارد مطالعه نوجوانان جوان انجام شد. در این مرحله، خدمات جستجو و توسعه با هدف توسعه قابلیت‌های تحقیق ذهنی در نوجوانان جوان‌تر مطابق با برنامه و عملیات مطالعه انجام شد.

    مرحله سوم - تکمیل کار آزمایشی. این سرویس مطابق با درک و شفاف سازی مفاد و نتیجه گیری های انجام شده در طول مطالعه و همچنین پردازش نهایی داده های تجربی، تعمیم و نقد آنها و آزمون نتایج تحقیق انجام شد.

    اساس مطالعه. خدمات پژوهشی در انبار یک مدرسه راهنمایی با دانش آموزان پایه چهارم انجام شد.

    طراحی کار توسط دستگاه هدف و اهداف مطالعه تعیین می شود. این سرویس شامل یک مقدمه، دو فصل، یک راه حل، فهرست منابع و ضمائم است.

    1. مبانی روانشناختی، آموزشی و نظری روش های تدریس غیر سنتی در آموزش نوین.

    1.1 ویژگی های متمایز روش های تدریس غیر سنتی در دبستان. طبقه بندی روش های تدریس غیر سنتی مورد استفاده در پایه های ابتدایی

    مطالعه وضعیت روند آموزشی در مدارس ابتدایی مدرن نشان می دهد که در روش شناسی برگزاری کلاس ها، تولید مثل در درک و جذب اطلاعات غالب است. با این حال، باید توجه داشت که ویژگی‌های شخصی دانش‌آموزان مدرسه‌ای که امروزه مرتبط هستند، می‌توانند با چنین روش‌های آموزشی که با هدف رشد افراد فعال و خلاق هستند، شکل بگیرد. این قضاوت با نتایج تحقیقات بسیاری از محققان آموزشی، روانشناسان، فیلسوفان و معلمان عملی در مدارس ابتدایی تأیید می شود.

    استاندارد آموزش عمومی دولتی جمهوری قزاقستان این اصل را به روز می کند که نشان می دهد «ارزش خودکفایی و ذهنیت فرد در دنیای مدرن مستلزم راهی برای خروج از پارادایم دانش است. در این راستا، لازم است توبیخ ها از هدف گذاری به مطالعه مجموع دانش، مهارت ها و توانایی ها (دانش محوری) به شکل گیری مهارت هایی برای به دست آوردن، جداسازی، ساختار و به کارگیری کامل اطلاعات (شایستگی) به طور مستقل تغییر داده شود. بزرگترین خودآگاهی یک فرد و نقش عملکردی او در زندگی جامعه. در نتیجه ، معلم هنگام کار با دانش آموزان کلاس اول باید سطح موجود پیشرفت سن پیش دبستانی را در نظر بگیرد و در موارد رشد شدید ، کمک ویژه در اصلاح ویژگی هایی که در سنین پیش دبستانی شکل نگرفته است ، کار فردی ارائه دهد.

    و دستگاه انسان‌سازی فرآیند آموزش و شکل‌گیری چندوجهی شخصیت کودک، به‌ویژه مستلزم نیاز به ترکیبی هماهنگ از کارایی واقعی آموزشی است که در چارچوب آن دانش، هنر و مهارت‌های اساسی ایجاد می‌شود. با کارایی خلاقانه، مرتبط با رشد تمایلات شخصی دانش آموزان، انرژی شناختی آنها، فرصت ها مشکلات فوق العاده را بدون کمک دیگران و غیره حل می کند. اهمیت فعالیت های فوق در یک فرآیند آموزشی واحد، قبل از هر چیز به این دلیل است که فعالیت آموزشی مالک، با هدف درک کلاسیک آن در مطالعه گروهی از دانش آموزان، می تواند منجر به بازدارندگی ذهنی کودک شود. توسعه. در این رابطه، من می خواهم خود را با نظرات "شخصیت" و "تشکیل شخصیت" سوق دهم. پرسونا جوهره اجتماعی یک فرد است، کلیت ویژگی ها و پارامترهای اجتماعی او که در طول زندگی برای خود تولید می کند. شکل گیری یک تغییر هدفمند و طبیعی است. در نتیجه تبدیل شدن، یک ویژگی تازه ظاهر می شود.

    ویژگی - اصالت انحصاری هر عمل، شخص؛ تضاد جهانی، معمولی.

    خلاقیت احتمالاً فرآیندی است که در نتیجه آن محصول ایجاد شده فرصت وجود دارد. خلاقیت از خود شخص، در درون نشات می گیرد و تنها بیانی از وجود ما محسوب می شود.

    فناوری های شخصیت گرا در تلاش هستند راه ها و روش هایی را برای مطالعه و آموزش بیابند که با ویژگی های شخصی هر کودک مطابقت دارد: آنها از روش های تشخیص روانی استفاده می کنند، امور و فعالیت های کودکان را تغییر می دهند، استفاده می کنند. وسایل مختلفمطالعات، بازسازی جوهره آموزش و پرورش.

    رویکرد شخصیت محور احتمالاً یک جهت گیری روش شناختی در کارایی آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از نظرات به هم پیوسته، افکار و روش های عمل، امکان ارائه و کمک به فرآیندهای خودشناسی و تحقق خود را فراهم می کند. شخصیت کودک، شکل گیری ویژگی های تکرار نشدنی او.

    فن آوری های شخص محور در برابر رویکرد مستبدانه، غیرشخصی و بی روح به کودک در فناوری یادگیری متعارف مقاومت می کنند و فضایی از عشق، مشکل، کار گروهی و شرایطی را برای خلاقیت فرد ایجاد می کنند.

    جوهر ارتباط بین وظایف آموزشی و رشدی، یادگیری و توسعه به عنوان یک کل توسط L.S. مطالعات او به ما این امکان را می دهد که مهم ترین سؤال از گونه شناسی مطالعه را مطرح کنیم. به گفته معلم آموزش و پرورش که محدود به اهداف خودتنها با تسلط بر ابزارهای بیرونی توسعه فرهنگی (که شامل یادگیری از طریق نوشتن، خواندن و شمارش می شود) می توان به وظایف عادی و عمدتاً صرفاً آموزشی توجه کرد. تعلیم و تربیت که به عنوان اهداف راهنما، تأمین (شرکت) شکل گیری عالی ترین کارکردهای ذهنی فرد را در مجموع از طریق شکل گیری قابلیت های خلاقانه او در نظر می گیرد، رشدی تلقی می شود و در عین حال گرایشی هدفمند دریافت می کند. تربیت رشدی به هیچ وجه اهمیت و ضرورت تکالیف تربیتی را رد نمی کند، اما به هیچ وجه 3 وظیفه همزمان را نمی پذیرد. احتمالاً آموزش شامل ترکیب 3 کار (نوشتن، خواندن، شمارش) در یک کار سه گانه است که تضمین می کند ترکیب آلیتحصیل و شکل گیری که در آن آموزش به خودی خود غایت نیست، بلکه شرط رشد یک نوجوان است. نتیجه چنین مطالعه ای می تواند درجه رشد یک فرد به دست آمده توسط کودک، ویژگی های او باشد.

    بنابراین، یکی از موضوعات اصلی در استفاده از رویه‌های رشد، بالا بردن انرژی خلاق و اکتشافی کودکان است. توسعه توانایی های خلاقانه عملکردی کودکان، هم برای دانش آموزان، که شکل گیری آن با هنجار سنی مطابقت دارد یا جلوتر از آن است (برای افراطی، چارچوب یک برنامه منظم به سادگی خیلی تنگ است)، و برای نوجوانانی که عقب مانده اند. در رشد، در اکثر موارد مشخص می شود که آنها به طور خاص با عدم رشد ذهنی پایه مرتبط هستند. مدرسه به طور خاص، آنها به هموارسازی و کاهش دوره سازگاری با مدرسه کمک می کنند. همچنین باید توجه داشت که ماهیت بازیگوش و جالب تکالیف در آن زمان به عنوان یک مطالعه روانشناختی در نظر گرفته می شود که استرسی را که هنگام آزمایش اهمیت رشد کودکان با اضطراب بالا و نشان دادن توانایی های واقعی آنها به آنها ظاهر می شود، کاهش می دهد.

    آزمایش‌هایی با معرفی درس‌های کلاسیک در کلاس‌های ابتدایی بخش‌های مطالعه غیر سنتی، تأثیر ضروری چنین موقعیتی را نشان می‌دهد. ترکیب مشابهی از روش های یادگیری در کلاس های اولیه به فرد امکان می دهد حافظه را بهبود بخشد و پشتکار را همراه با توسعه خودکفایی و قابلیت های جستجو و تحقیق توسعه دهد.

    ورود روش های تدریس غیر استاندارد به برنامه درسی دوره ابتدایی با هدف افزایش روند آموزشی، بدون دور شدن از مشکلات مطالعه و یادگیری است. با استفاده صحیح از روش‌های غیر استاندارد در کلاس می‌توان توانایی‌ها و شخصیت دانش‌آموز را بهبود بخشید، اشتیاق شدید به یادگیری ایجاد کرد، تلاش و ارتباط را که تقریباً مشخصه همه کودکان است، جلب کرد. مهارت های کار تربیتی در واقع کارایی آموزشی است تا عمیق ترین تأثیرات نفسانی را بر کودکان نشان دهد.

    مشکل مطالعات رشدی اکنون آنقدر مرتبط است که احتمالاً معلمی وجود ندارد که به آن فکر نکرده باشد. بنابراین، طبق نظر معلم دبستان E.F. Kiseleva، "این مشکل به ویژه در کلاس های 1-4 فوری می شود. درس خواندن کار است و کار آسانی نیست. کودک از سنین پایین باید بفهمد که همه چیز با کار به دست می آید و انجام کاری اصلا ابتدایی نیست. در عین حال، معلم موظف است این کار را به گونه ای انجام دهد که کار آموزشی ساده، رضایت، رضایت و اشتیاق به یادگیری مطالب جدید را بارها و بارها در نوجوان ایجاد کند.»

    انگار این آموزش توسعه ای است؟ علائم متمایز آن چیست؟ چه تفاوتی با معمول و معمولی دارد که ناگهان شروع به "معمولی" خواندند و بار منفی به نظر دادند؟ در اینجا طیفی از سؤالات وجود دارد که معلمان هنوز فقط به دنبال پاسخ برای آنها هستند. به طور معمول، فرآیند یادگیری به عنوان فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان در نظر گرفته می شود که در طی آن راه حلی برای مشکل آموزش، آموزش و توسعه یافت می شود. اجزای اصلی ساختاری که ماهیت آن را آشکار می کند شامل اهداف مطالعه، فهرست مطالب، فعالیت تدریس و یادگیری، ماهیت تعامل آنها، دیدگاه ها، روش ها، اشکال مطالعه است. از طریق این ویژگی های ضروری یکپارچه، منحصر به فرد بودن یادگیری رشدی را می توان آشکار کرد. روش‌های غیر سنتی آموزش در چارچوب یک رویکرد شایستگی‌محور ایجاد شده توسط معلمان مدرن مبتنی بر سیستم آموزش رشدی شخصیت‌محور توسط I.S. یاکیمانسکایا. در این پارادایم، فرض بر این است که ماهیت غیر استاندارد روش های تدریس، اول از همه، با تغییر در ماهیت رابطه بین معلم و دانش آموز همراه است. در فرآیند آموزشی جهت مبتنی بر شایستگی، عملکردهای شرکت کنندگان به شرح زیر توزیع می شود: معلم یک همکار است، دانش آموز یک همکار برابر است. معلم فردی است که شرایط را برای یادگیری ایجاد می کند، دانش آموز محقق است. رویکرد شایستگی فکری بر این واقعیت متمرکز است که دانش آموز موضوع فعالیت است. بنابراین، در درس، اولویت به اشکال گفت و گوی فعالیت آموزشی داده می شود و گفت و گو را به عنوان تبادل معانی، به عنوان شکلی از همکاری بین معلم و دانش آموزان تعریف می کند. در عین حال، اثربخشی چنین درسی با حسن نیت در ارتباطات، بازخورد متقابل بدون ترس از بیان خود، ارتقای موفقیت دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت های تجاری، علاقه متقابل به تفکر و توسعه کافی تضمین می شود. عزت نفس اقدامات، تلاش ها و نتایج.

    البته در دوره دبستان باید مقدمات آمادگی برای حل مسائل، آمادگی برای خودآموزی، آمادگی برای استفاده از منابع اطلاعاتی و شایستگی ارتباطی را مطرح کرد. احتمالاً این می تواند به دلیل استفاده از پارادایم های آموزشی پیشرفته، تغییر موقعیت دانش آموز و معلم در طول فرآیند آموزشی و همچنین تغییر در عملکرد کنترل باشد. یک رویکرد شایستگی گرا به این روش ها و روش های مطالعه دلالت می کند که به ما امکان می دهد فناوری های انتخاب آزاد، فناوری های مشکل ساز، فناوری های تحقیقاتی، فناوری های خود توسعه، فناوری های انبوه، فناوری های گفتگو، فناوری های بازی را یادداشت کنیم. پارادایم های اصلی آموزشی به ابزاری برای توسعه ویژگی ها و محتوای خود دانش آموزان تبدیل می شوند. بنابراین، نیاز است که نوجوانان ویژگی های شخصی اصلی زیر را توسعه دهند: ذهنیت در فرآیند آموزشی، انگیزه برای دستیابی به موفقیت، پذیرش جهت گیری های ارزشی، غیرت برای تحقق خود. رشد ویژگی های شخصی فوق، مطابق با دیدگاه معلم ابتدایی دبیرستان V.R. کوتینا، ایجاد موقعیت های یادگیری در کلاس درس نیز کمک می کند. جوهر موقعیت یادگیری در سه گانه "تکلیف-مکالمه-سرگرمی" وجود دارد، یعنی. آموزشی که مورد استفاده قرار گرفت در قالب مسئله ای معرفی شده است که برای یک نوجوان اهمیت حاشیه نویسی دارد. فهرست مطالب و فرآیند جذب به شکل مکالمه بین آزمودنی ها (معلم و دانش آموز) به وجود می آید، فعالیت یادگیری به عنوان خودسازی، به عنوان سرگرمی تحقق می یابد. وظایف همدستان

    اجازه دهید به آزمایش عملی یکی دیگر از معلمان دبستان E.F. Kiseleva بپردازیم. طبق تعریف او، «یک درس خوب غیرمعمول احتمالاً یک کاردستی آموزشی بداهه است که بافتی نامتعارف (تثبیت نشده) دارد. دروس غیر سنتی در دوره ابتدایی مانند گذشته فضای قابل توجهی را اشغال می کند. احتمالاً با ویژگی های سنی نوجوانان جوان تر، اساس بازی این درس ها، منحصر به فرد بودن اجرای آنها مرتبط است.

    الگوی ارائه شده همیشه برنده محسوب می شود، زیرا ... نه تنها عوامل بازی، غذای منحصربه‌فرد استفاده شده، اشتغال دانش‌آموزان را نه تنها در تهیه دروس، بلکه در انجام خود درس‌ها از طریق ارائه می‌کند. اشکال مختلفکار دسته جمعی و دسته جمعی بیایید سعی کنیم با استفاده از معیارهایی روش های غیر سنتی را از روش های سنتی جدا کنیم (به جدول شماره 1 مراجعه کنید).

    جدول 1.1 تمایز روش های تدریس در دبستان

    شاخص	روشهای تدریس استاندارد (سنتی).	روش های تدریس غیر استاندارد
    	تسلط بر برنامه درسی مدارس پایه	شکل گیری ویژگی های شخصیتی خلاق، جستجو و تحقیق
    الگو	جزمی	شایستگی محور
    نوع تدریس	توضیحی و گویا	جستجو و تحقیق
    نقش معلم	انتقال، ارائه، توضیح و نشان دادن به دانش آموزان	سازماندهی جستجوی مشترک برای راه حل های مشکلات نوظهور
    راه جذب	روش تولید مثل	دیالکتیکی
    تلاش های دانشجویی	درک دانش آماده، نمونه هایی از انجام اقدامات برای تثبیت و بازتولید آنها	تسلط بر مهارت های کار جستجو و تحقیق، عناصر تفکر منطقی

    فهرست مطالب مطالعه روش تثبیت شده جذب آن، نوع تدریس تعیین شده را مشخص می کند. در تدریس کلاسیک (تبیینی-تصویری) نوع پایانی آموزش غالب است که متضمن روش تولید مثل و میزان جذب محتوای آموزشی است. آرزوهای اصلی دانش آموزان بر درک دانش آماده، نمونه هایی از اجرای اقدامات، تثبیت و بازسازی آنها متمرکز است. زمانی که دانش آموز در موقعیت حل هر مشکلی قرار می گیرد، قاعدتاً سعی در یافتن روش حل نمی کند، بلکه مجدانه سعی می کند نتیجه چنین مسائلی را به خاطر بسپارد. اگر به خاطر سپردن غیرممکن باشد، دانش‌آموز اغلب مشکل را حل‌نشده رها می‌کند یا به روش‌های دیگر (نه آموزشی) اجرا متمایل می‌شود.

    بنابراین اهداف و محتوای مطالعه و دیدگاه معلم در فرآیند آموزشی و ماهیت کارایی، دیدگاه ها، روش ها و اشکال مطالعه تغییر می کند. در تدریس غیر استاندارد، فعالیت معلم به طور اساسی تغییر می کند. وظیفه اصلی معلم "انتقال"، "ارائه"، "توضیح" و "ارائه" به دانش آموزان نیست، بلکه جستجوی مشارکتی برای راه حلی برای مشکلی است که در مقابل آنها ظاهر می شود. معلم قصد دارد مانند کارگردان یک نمایش کوچک که در کلاس ظاهر می شود عمل کند. آخرین شرایطمطالعات به فوریت از معلم هنر می خواهد که بدون شناخت اعتراض ووتن به هیچ وجه به سخنان هرکسی که مشتاق پاسخ دادن به هر سؤالی است گوش دهد، موافقت هرکسی را که پاسخ می دهد بپذیرد، منطق افکار او را بفهمد و از دائماً نتیجه بگیرد. تغییر وضعیت آموزشی، برای تجزیه و تحلیل پاسخ ها، دستورالعمل های کودکان و کمی از اخبار آنها برای حل مشکل. توسعه منطق یک درس، یک گفتگو یا حل یک مشکل آموزشی به هیچ وجه مستلزم دریافت سریع پاسخ صحیح نیست. در این مورد، باید به خاطر داشته باشیم که حقیقت یک فرآیند است، نه تنها در دستیابی به آن، بلکه در میل به تسلط بر آن. روش های تدریس سنتی شامل اجرای وظایف معمولی با هدف تقویت مهارت های اساسی است که یک نتیجه گیری واحد و به عنوان یک قاعده یک مسیر از پیش تعیین شده برای دستیابی به آن بر اساس یک روش خاص دارد - تشخیص اطلاعات آماده، درک، تا حد امکان به اندازه کافی تکثیر کنید. کودکان در واقع هیچ توانایی ندارند که بدون کمک دیگران، از پتانسیل ذهنی خود به طور کامل استفاده کنند و آن را بهبود بخشند. از سوی دیگر، تنها انجام دادن تکالیف استاندارد، شخصیت کودک را ضعیف می کند، زیرا در این صورت بیشترین شک دانش آموزان و انتقاد معلمان نسبت به توانایی های آنها، عمدتاً به اهتمام و کوشش بستگی دارد و به هیچ وجه امکان بروز تعدادی از موارد را فراهم نمی کند. خصوصیات فکری شخصی، مانند اختراع، نبوغ، ظرفیت برای تحقیق خلاق، تجزیه و تحلیل منطقی و ترکیب. فردیت های مفهومی روش های یادگیری غیر استاندارد ذکر شده در جدول را می توان با استفاده از یک آماده سازی درسی با جزئیات بیشتر مشخص کرد.

    بنابراین، علائم یک درس غیر متعارف:

    1. حامل اجزای تازه ضرب شده، قاب های بیرونی و مکان ها تغییر می کند.

    2. برون برنامه ای که استفاده شد، فعالیت جمعی در ترکیب با کار شخصی سازماندهی می شود.

    3. افراد از تخصص های مختلف در برگزاری درس مشارکت دارند.

    4. برخاست هیجان انگیز دانش آموزان از طریق طراحی دفتر ویژه و استفاده از فناوری اطلاعات علمی حاصل می شود.

    5. تکالیف خلاق انجام می شود.

    6. یک خود تحلیلی ضروری در حین آماده سازی برای درس، در طول درس و بعد از آن انجام می شود.

    7. یک دسته ابتکاری کوتاه مدت از دانش آموزان برای آماده سازی درس تشکیل می شود.

    8. یک درس خوب از قبل برنامه ریزی شده است.

    اپیزود هماهنگی، دوره درس و تمرین بدنی شانسی برای غیر استاندارد بودن دارند. احتمالاً بستگی به تسلط بر استعداد خلاق معلم دارد.

    بنابراین، با تجزیه و تحلیل علائم یک موقعیت آموزشی شخصیت محور، می توان از کاربرد موفقیت آمیز آن در آموزش شایستگی محور صحبت کرد.

    معلمان عملی فعالیت هایی را مطابق با سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با روش انجام می دهند:

    ایجاد روحیه روانشناختی مثبت برای کار همه دانش آموزان در طول درس.

    اطلاعات ابتدای درس نه تنها موضوع، بلکه سازماندهی فعالیت آموزشی در طول درس است.

    استفاده از دانش، به دانش آموز اجازه می دهد شخصا نوع و شکل مورد استفاده را انتخاب کند.

    معرفی وظایف خلاقانه مشکل ساز؛

    تشویق دانش آموزان به انتخاب و استفاده مستقلروش های مختلف انجام وظایف؛

    انتقاد (تصویب) در طی یک نظرسنجی تصادفی در یک درس، تنها در مورد پاسخ صحیح دانش آموز نیست، بلکه آزمونی است که دانش آموز چگونه استدلال می کند، از چه روشی استفاده می کند، چرا اشتباه می کند و از چه طریقی. سپس مدل کلاس ها و سیستم وظایف به طور قابل توجهی تغییر می کند. برای اطمینان از اینکه درس خوب مطالعه شده واقعاً و تا حد کمال، رویکرد مبتنی بر شایستگی را منعکس می کند، لازم است سؤالات زیر با دقت بیشتری تعریف شود:

    1. فعالیت دانش آموز مورد تایید معلم چگونه است؟

    2. آیا برای دانش آموز به این معناست که در حال آشپزی است؟

    3. آیا در جامعه مدرن ضروری است؟

    4. استفاده از آزمایش فعلی آنها در کجا بیان شده است؟

    مدل‌های روان‌شناختی مطالعه هدفمند شخصی تابع وظیفه توسعه توانایی‌های شناختی (فکری) هستند که قبلاً فقط به عنوان استاندارد (تعمل، برنامه‌ریزی، تعیین هدف) و نه قابلیت‌های شخصی در نظر گرفته می‌شدند. گفته می شود که ابزار توسعه این قابلیت ها فعالیت آموزشی است که مطابق با محتوا و بافت هنجاری خود به عنوان یک «مرجع» است.

    در حال حاضر، رویکرد متفاوتی برای درک و سازماندهی یادگیری شخصی گرا در حال توسعه است. این مبتنی بر شناخت ویژگی، اصالت، شک هر فرد، شکل گیری او به هیچ وجه به عنوان یک "موضوع شرکتی" است، قبلاً فقط به عنوان فردی که دارای آزمایش ذهنی بی نظیر خود است.

    یک ویژگی یک ویژگی تعمیم یافته از منحصر به فرد بودن یک فرد است که تصویر مداوم آن، اجرای مؤثر آنها در سرگرمی، یادگیری، کار، ورزش، شیوه شخصی رفتار تجاری را به عنوان آموزش شخصی توصیف می کند. ویژگی یک فرد بر اساس تمایلات طبیعی ارثی در فرآیند یادگیری ایجاد می شود و احتمالاً بلافاصله برای فرد اساسی است - در مسیر خودسازی ، خودشناسی ، خودسازی در اشکال مختلف فعالیت تجاری.

    دوره های اولیه مطالعه نه چندان اجرای اهداف نهایی آن (نتایج مورد نظر) بلکه کشف توانایی های شناختی شخصی هر دانش آموز و تعیین معیارهای آموزشی لازم برای ارضای آنها خواهد بود. شکل‌دهی قابلیت‌های دانش‌آموز وظیفه اصلی آموزش شخصی محور است و "بردار" توسعه مبتنی بر مطالعه تا آموزش نیست، بلکه برعکس، از دانش آموز به تعیین اقدامات آموزشی که به رشد او کمک می کند است. احتمالاً یک فرآیند آموزشی کامل باید وجود داشته باشد.

    آیا تجسم الگوی یادگیری متمرکز شخصی در مدرسه برای این امر ضروری است؟

    برای این شما نیاز دارید:

    اولاً، نظریه فرآیند آموزشی را نه به عنوان تلفیقی از یادگیری و آموزش، بلکه به عنوان شکل‌گیری یک ویژگی خاص، توسعه فرصت‌ها، که در آن مکان تربیت و آموزش به صورت ارگانیک ترکیب می‌شوند، در نظر بگیرید.

    در موارد دیگر، برای کشف ماهیت روابط بین شرکت کنندگان اصلی در فرآیند آموزشی: مدیران، معلمان، دانش آموزان، سرپرستان.

    ب-3، جنبه هایی از تأثیر فرآیند آموزشی را بیابید.

    درخواست های اصلی برای تحقیق در مورد عرضه آموزشی یک فرآیند شخصی گرا:

    مواد آموزشی مورد استفاده (ماهیت ارائه آن) موظف است کشف محتوای آزمایش ذهنی دانش آموز را تضمین کند و آزمایش مطالعه قبلی او را به هم متصل کند.

    ارائه دانش در کتاب درسی (توسط معلم) به هیچ وجه نباید صرفاً برای ادامه دامنه آنها، ساختاربندی، یکپارچگی، تعمیم محتوای موضوعی، بلکه به سمت دگرگونی آزمایش موجود هر دانش آموز باشد.

    در طول تحصیل، تعامل مداوم بین آزمایش دانش آموز و ورود علمی دانش داده شده ضروری است.

    انگیزه عملکردی دانش آموز برای فعالیت آموزشی خودارزشمند باید احتمال خودآموزی ، خودسازی ، ابراز خود را در دوره تسلط بر دانش تضمین کند.

    کارت آموزشی مورد استفاده باید به گونه ای موجود و مجاز باشد که دانش آموز در انجام تکالیف و حل مسائل امکان انتخاب داشته باشد.

    لازم است دانش آموزان را برانگیخت تا به طور مستقل روش های مهم تری را برای انجام درس آموزشی که برای آنها استفاده می شد انتخاب و به کار گیرند.

    هنگام معرفی دانش در مورد روش های انجام فعالیت های آموزشی، لازم است روش های کلی منطقی و موضوعی خاص کار آموزشی را با در نظر گرفتن کارکردهای آنها در رشد شخصی جدا کنید.

    لازم است کنترل و ارزیابی نه تنها نتیجه، بلکه راه اصلی فرآیند یادگیری، یعنی. آن تغییراتی که دانش آموز انجام می دهد، با تسلط بر آموزش استفاده شده؛

    فرآیند آموزشی باید ساخت، اجرا، بازتاب و ارزشیابی تدریس به عنوان فعالیت ذهنی را تضمین کند. برای این کار لازم است بین واحدهای تدریس، نمایش آنها و اجرای آنها توسط معلم در کلاس درس و در کار شخصی تمایز قائل شد.

    اگر اهداف اکنون تدوین شده آموزش اولیه را بررسی کنید، به راحتی می توانید متوجه شوید که ارزش اصلی به رشد شخصیت کودک داده می شود: "... فراهم کردن گام اولیه در شکل گیری یک فرد. کشف و امکان شکل گیری فرصت ها؛ ایجاد دانش و تمایل به یادگیری، به دست آوردن هنرها و مهارت های لازم در تجارت دانشگاهی؛ یادگیری خواندن، نوشتن، شمارش. برای تسلط بر مواد تفکر انتزاعی، فرهنگ گفتار و رفتار، اصول بهداشت خود و سبک زندگی سالم، بدیهی است که باید جهت اولیه، تا حدودی، شناسایی شود کار آموزشی به طور طبیعی، روند آموزش به کودکان دبستانی باید با شناسایی توانایی های آنها، با شناسایی سطح رشد توانایی های آنها آغاز شود. با این حال، این روش نمی‌تواند یکباره باشد.

    با تحقیق و بررسی ادبیات روانشناختی، تربیتی و روش شناختی، می توان تصمیم گرفت که گویی در زمان حال، به اصلی ترین چیز تبدیل شود، به طوری که بچه ها دائماً بخواهند یاد بگیرند، به طوری که تمایل دائمی به دانش داشته باشند. احتمالاً او به نوبه خود خواهان سازماندهی مناسب فرآیند آموزشی است. باید به گونه ای پایه گذاری شود که شور و نشاط فعالی را در کودکان برانگیزد و آنها را جذب کند.

    در افزایش تأثیر و کیفیت دروس، تقریباً همه چیز به حرفه ای بودن معلم بستگی دارد، به هنر او در آشکار کردن موضوع درس، آموزش چیزی تازه، به طوری که برای دانش آموزان روشن شود. با این حال، پس از آن، همه چیز یا مطابق با آخرین استانداردها است، به طوری که اکثریت کودکان در یک زمان خاص در کار ادغام می شوند.

    مسائل مربوط به ویژگی های یادگیری در خط مقدم سازماندهی فرآیند آموزشی قرار دارد. این کار بسیار شایسته معلم است که سطح یادگیری دانش آموزان در کلاس های I-IV را مشخص می کند. اجرای موفقیت آمیز وظایف آموزشی جدید را می توان با صلاحیت های مناسب معلمانی که قادر به تضمین کیفیت آموزش مطابق با آخرین معیارها برای عملکرد و توسعه موسسات آموزش متوسطه عمومی هستند به دست آورد. (24، ص.1)

    بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، ما تعدادی از انواع درس های غیر معمول را برجسته کرده ایم. نام درس ها ایده ای از اهداف، اهداف و روش برگزاری چنین کلاس هایی را ارائه می دهد:

    1. درس "غوطه ور شدن".

    2. درس "تفریح ​​سرگرمی"

    3. درس - کنفرانس های مطبوعاتی

    4. درس-مسابقه

    5. دروس از نوع KVN

    6. درس های نمایشی

    7. درس کامپیوتر

    8. بحث دروس

    9. دروس حراج

    10. درس فرمول

    11. درس-مسابقه

    12. درس های فانتزی

    13. درس - "دادگاه ها"

    14. درس - بازی های نقش آفرینی

    15. درس - همایش

    16. درس - گشت و گذار

    17. درس - بازی "زمین معجزه".

    ویژگی های مفهومی نشان داده شده روش های تدریس غیر سنتی را می توان با استفاده از مثال دروس در حال تدریس با جزئیات بیشتری مشخص کرد.

    بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

    استفاده از رایانه می تواند کار کودکان را منطقی کند، فرآیندهای درک و به خاطر سپردن مطالب آموزشی استفاده شده را بهینه کند، و مهمتر از همه، آن را به حداکثر بی نهایت برساند. بالاترین درجهاشتیاق کودکان به یادگیری

    دیدگاه های خلاق در تهیه و اجرای دروس غیر استاندارد کمک می کند:

    1. امتناع از الگو در سازماندهی درس، فرمالیسم در رفتار.

    2. بیشترین مشارکت دانش آموزان کلاس در تعامل فعال در درس با استفاده از اشکال مختلف کار گروهی در درس.

    3. علاقه و اشتیاق، نه سرگرمی، اساس لحن عاطفی درس است.

    4. برای گزینه های جایگزین، با در نظر گرفتن تعداد زیادی بازدید، کمک کنید.

    5. شکل گیری کارکرد ارتباط در درس، به عنوان شرط ایجاد درک متقابل، انگیزه عمل و احساس لذت روانی.

    آنها هر فرصتی را دارند که در قالب یک کنفرانس مطبوعاتی با نقش یک شرکت، موسسه، موزه و غیره، به عنوان گشت و گذار در موقعیت موضوع، یک سفر سینمایی یا تلویزیونی و غیره برگزار شوند.

    "حمله مدولاری" - مطالب درس روی تخته نوشته شده است. بقیه هیئت به بخش هایی تقسیم شده است، شماره گذاری شده است، اما تاکنون شلوغ نشده است. انتظار می رود دانش آموزان به این فکر کنند که این سبک چه ویژگی هایی از موضوع را بیشتر توسعه خواهد داد. با توجه به پیشرفت کار با موضوع، کودکان عوامل اصلی را شناسایی کرده و آنها را وارد بخش ها می کنند. "لکه های سفید برفی" به تدریج ناپدید می شوند. یک تقسیم روشن از جریان کلی اطلاعات به دست آمده به درک بهتر از آنچه استفاده شده است کمک می کند. پس از تظاهرات، ممکن است یک بحث ساده در مورد موضوع وجود داشته باشد و اگر بچه ها سؤالاتی داشته باشند، معلم به آنها پاسخ می دهد.

    هنگام سازماندهی کار مستقل در مورد یک موضوع جدید، مهم است که دانش آموزان کنجکاو باشند تا روی موضوع جدیدی که استفاده شده است کار کنند. می توان با حمایت از روش های کاربردی، شور و شوق آنها را فعال کرد. برای کار بر روی موضوع درس، از روش های "کندو" استفاده می شود - بحث در گروه ها. برای انجام اختلافات و تصمیم گیری، از روش های "چراغ راهنمایی" استفاده کنید (در حین اختلاف، کارت های توافق مطرح می شود، اما مطابق رنگ چراغ راهنمایی توافق نمی شود)، "روی راه راه های شعله" (هر تیمی از خود محافظت می کند. با 2-3 سرویس برنامه ریزی کنید سپس از بقیه گروه ها سوال کنید و آنها از خود دفاع کنند.

    یک درس خوب برای بحث در مورد موضوع.

    درس مناظره مبتنی بر بحث در مورد سؤالات مبهم، مشکلات، سناریوهای مختلف برای استدلال قضاوت ها، راه حل های مشکلات و غیره است. بسته به تعداد شرکت کنندگان در مناقشه، اختلافات به عنوان دیالوگ، منازعات جمعی و همچنین اختلافات جهانی شناخته می شود. در مرحله تهیه چنین درسی، معلم باید به وضوح تکلیفی بسازد که اصل مسئله و راه های احتمالی حل آن را آشکار کند. در ابتدای درس، انتخاب مشکل مورد بحث توجیه شده است، عوامل اصلی آن متمایز می شوند. در مرکز اختلاف، عدم درک متقابل بین همدستان او است. در خانه بحث بحث فرهنگ وجود دارد. توهین، سرزنش، خصومت با دوستان نباید مورد اختلاف باشد. رهبران بعدی هر فرصتی را دارند که در شکل گیری فرهنگ مناظره مشارکت کنند، هنگام ورود به بحث در مورد یک موضوع، لازم است موضوع مناقشه را به تصویر بکشند، اجازه ندهند که مزیتی در لحن اختلاف ایجاد شود. خوب و واضح سوال کنید و نتیجه گیری را بیان کنید.

    در پایان دعوا، باید نتایج آن را خلاصه کنید: صحت صورت‌بندی و استفاده از نظرات، عمق استدلال، دانش استفاده از روش‌های تأیید، رد، فرضیه‌ها و فرهنگ بحث را ارزیابی کنید.

    درس خوب با سرگرمی آموزشی

    این سبک در مورد درسی است که در حاشیه نویسی آن سرگرمی آموزشی به عنوان یک ماده ساختاری مستقل ادغام شده است. اساس سرگرمی آموزشی فهرست مطالب آموزشی آن است. این شامل جذب دانش و مهارت هایی است که در حل مشکلات آموزشی ایجاد شده توسط سرگرمی استفاده می شود. سرگرمی آموزشی یک نتیجه ثابت دارد که به آن کمال می‌افزاید. این به صورت حل یک مشکل مجموعه و ارزیابی اقدامات دانش آموزان است.

    لزوم استفاده از سرگرمی آموزشی در مراحل مختلف درس متفاوت است. هنگام تسلط بر آخرین دانش، توانایی های او نسبت به اشکال معمول مطالعه پایین تر است. بنابراین، او اغلب هنگام بررسی نتایج مطالعات، توسعه مهارت ها و توسعه مهارت ها از سرگرمی آموزشی استفاده می کند. هنگامی که به طور سیستماتیک مورد استفاده قرار می گیرند، به عنوان وسیله ای مؤثر برای افزایش کارایی آموزشی نوجوانان عمل می کنند.

    یک درس خوب سرگرمی تجاری است.

    در فرآیند تفریح ​​تجاری، موقعیت ها و امور زندگی شبیه سازی می شود که در چارچوب آن بهترین راه حل برای مشکل مورد بررسی جستجو می شود و اجرای آن در عمل شبیه سازی می شود. به عنوان بخشی از دروس، از سرگرمی کسب و کار آموزشی استفاده می شود.

    یک ساختار ممکن برای سرگرمی تجاری در یک درس در یک درس می تواند به شرح زیر باشد:

    آشنایی با محیط واقعی؛ ساخت مدل شبیه سازی آن؛ تعیین وظیفه اصلی به تیم ها، روشن کردن نقش آنها در سرگرمی. ایجاد یک موقعیت بازی مشکل ساز؛ برجسته کردن دشواری چکیده مورد استفاده؛ اجازه دادن به دشواری؛ بحث و آزمایش نتایج به دست آمده؛ تصحیح؛ اجرای تصمیم؛ آزمون عملکرد؛ انتقاد از نتایج کار درس خوب - سرگرم کننده بازی نقش

    اساس سرگرمی ایفای نقش، اقدامات هدفمند دانش آموزان در یک موقعیت زندگی شبیه سازی شده مطابق با طرح سرگرمی و نقش های تعیین شده است. دروس - سرگرمی نقش آفرینی را می توان به موارد زیر تقسیم کرد: 1) تقلید (متمرکز بر شبیه سازی یک عمل حرفه ای خاص). 2) موقعیتی (مرتبط با حل برخی از مشکلات باریک)؛ 3) نسبی (برای حل و فصل حوادث آموزشی یا تولیدی). اشکال رفتار: سفر، بحث در مورد یک موضوع بر اساس توزیع نقش ها، کنفرانس مطبوعاتی، درس- دادگاه خوب و غیره.

    روش تحقیق و اجرای درس شامل مراحل مقدماتی، بازی، پایانی و مرحله تجزیه و تحلیل نتایج سرگرمی می باشد. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج سرگرمی نقش آفرینی، سطح انرژی شرکت کنندگان، میزان دانش و مهارت های آنها جهت گیری می شود و نتیجه گیری موفق تری ایجاد می شود.

    تمرکز اصلی توسعه آموزه و تمرین یک درس منحصر به فرد در مورد هر موضوعی در تمایل به دستیابی به گونه ای بیان می شود که نتیجه خلاقیت نه تنها معلم، بلکه دانش آموزان نیز می شود. برای افزایش تاثیر و خواص دروس، استفاده از روش ها و روش های مختلف مجاز است. روش های مطالعه فوق، جهت گیری های اصلی در افزایش کیفیت دروس حسابی محسوب می شوند.

    در هر کلاسی می توان یک درس خوب آموخت. به طور سنتی، دانش آموزان واقعا آن را دوست دارند. در این درس، آنها از هر فرصتی برخوردارند تا هر آنچه را که می خواهند «معامله کنند». یک شرط جدایی ناپذیر این است که دانش آموزان باید بتوانند در مورد چیزی که فروخته می شود صحبت کنند و تمام جنبه های مثبت آن را منتقل کنند. یک درس خوب به شرح زیر تدریس می شود: حراج دهنده و دستیار او پشت میز نمایش قرار دارند. حراج دار یک چکش کوچک دارد. دستیار نام کسانی را که برخی چیزها را خریده اند یادداشت می کند. دانش آموزان چیزهای خود را برای فروش می دهند و با دقت تمام مزایای آنها را بیان می کنند. اگر «مشتریان» بر اساس ماهیت چیزها سؤالاتی داشته باشند، از آنها می پرسند. سپس حراجدار شروع به فروش می کند.

    درس-گردش خوب

    یک درس-گردش خوب، اهداف اصلی سفرهای آموزشی را انتقال می دهد: غنی سازی دانش دانش آموزان؛ معرفی رابطه بین دکترین و عمل؛ شکل گیری توانایی های خلاقانه دانش آموزان، خودکفایی آنها، سازماندهی؛ آموزش یک امر مثبت برای یادگیری است.

    چنین درس خوبی مطابق با یک یا چند موضوع مرتبط تدریس می شود. با توجه به محتوا، درس-گردش موضوعی (در یک موضوع) و گروهی (طبق چند مورد) از هم تفکیک می شود و بسته به مرحله تحقیق، موضوعات دروس مقدماتی، همراه و پایانی - گردشی تشخیص داده می شود. فردیت درس گشت و گذار این است که فرآیند یادگیری در محدوده یک ساختمان خیره کننده انجام نمی شود، بلکه در طبیعت و در طول درک عینی دانش آموزان از چیزها و پدیده های آن انجام می شود.

    درس - گشت و گذار تأثیر آموزشی فوق العاده ای بر کودکان دارد. درک زیبایی طبیعت که دائماً با آن در تماس هستند، احساس هماهنگی آن، در شکل گیری احساسات زیبایی شناختی، احساسات مثبت، مهربانی و حساسیت نسبت به همه موجودات زنده تأثیر می گذارد. در حین انجام وظایف مشترک، نوجوانان یاد می گیرند که به یکدیگر کمک کنند.

    راه اصلی یادگیری در درس گشت و گذار، مشاهده اشیا و اعمال طبیعت و ارتباطات و وابستگی های قابل مشاهده بین آنهاست.

    دروس - گشت و گذار بر اساس 2 شاخص طبقه بندی می شوند: با توجه به جایگاه آن در ساختار مطالعه بخش (مقدمه، جاری، نهایی): آزمون با توجه به حجم محتوای موضوع آموزشی (تک موضوعی، چند موضوعی). موضوع).

    طبقه بندی بر اساس معیار اول دروس گشت و گذار:

    1. مقدماتی

    2. جریان

    3. نهایی

    طبقه بندی بر اساس حجم محتوای درسی دانشگاهی (تک موضوعی، چند موضوعی):

    1. چند موضوعی

    2. تک تیره

    3. چند موضوعی

    این طبقه بندی دروس گشت و گذار به ما امکان می دهد ساختار کلان هر یک از آنها را روشن کنیم. مطالعه روش های اجرای این دروس بر اساس الگوهای آموزشی یکنواخت انجام می شود که معلم را در هنگام تهیه هر نوع درس راهنمایی می کند، اما با در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن هر یک از انواع داده شده.

    اثربخشی یک درس-گردش، قبل از آن، به آماده سازی آن توسط معلم بستگی دارد. این سرویس به ترتیب زیر انجام می شود:

    1. موضوع درس-گردش را مطابق با برنامه تاریخ طبیعی تعیین کنید.

    2. وضع نوع آن.

    3. جمع آوری طرح منطقی از محتوای درس – گشت و گذار مطابق با کتاب تاریخ طبیعی.

    4. مشخص کردن محتوا بنابراین با آن اشیایی که در محل گشت و گذار هستند (معلم کار بزرگی را انجام می دهد که مسیر و فضای درس گشت و گذار را از قبل بررسی می کند).

    5. تنظیم اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی درس ارائه شده.

    6. تحقیق در مورد نحوه برگزاری درس – گشت و گذار.

    7. آماده سازی نوجوانان برای درس.

    8. انتخاب تجهیزات لازم.

    این درس - گشت و گذار خوب در تاریخ طبیعی یک موضوع در نظر گرفته می شود. خاص بودن درس - گشت و گذار تک موضوعی فعلی به این دلیل است که مطالعه هر ماده دانش با درک عینی اشیاء واقعی طبیعت در معیارهای وجود آنها آغاز می شود. کارها و اعمال ساختار خرد درس را مشخص می کنند.

    مطابق با ماهیت آموزشی، احتمالاً یک درس خوب ترکیبی است، یعنی در محدوده آن، تمام مرزهای فرآیند یادگیری هدف با نوجوانان جوان‌تر تسلط بر موضوع موضوع، که شامل تعداد معینی از متقابل است، تحقق می‌یابد. بخش هایی از دانش را سفارش داد. بنابراین، ساختار کلان درس گشت و گذار فعلی شامل مراحل زیر است:

    1. سازماندهی کلاس

    2. آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.

    3. کاشتن اهداف و وظایف درس. انگیزه اجتماعی

    4. یادگیری آخرین دانش، مهارت ها و توانایی ها.

    5. تعمیم و طبقه بندی دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.

    6. مطابقت دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده.

    7. کار خانوادگی.

    8. نتایج درس.

    هرگز نباید از تجربه قدرت ترمیم کننده آرامش در کلاس غافل شوید. از زمان به زمان چند دقیقه. برای بازیابی انرژی کافی است که شاد باشید، سرگرم شوید و فعالانه پراکنده شوید. روش های کاربردی - "تمرینات بدنی" "منطقه، هوا، شعله و رطوبت"، "خرگوش" و تقریباً همه موارد دیگر احتمالاً می توانند بدون خروج از کلاس انجام شوند. اگر خود معلم نقش این تمرین را درک کند، علاوه بر مفید بودن آن برای خود، بدون شک به دانش آموزان بی وفا و خجالتی نیز کمک می کند تا فعال تر در تمرین شرکت کنند.

    ...

    اسناد مشابه

    نقش اشکال غیرسنتی آموزش در رشد فردی و کیفیت های حرفه ایدانش آموزان، توانایی های روانشناختی و آموزشی وسایل کمک آموزشی فنی. علائم، انواع، امکانات و اصول دروس غیر سنتی، اجرای بازی های رایانه ای.

    پایان نامه، اضافه شده در 2010/11/16
    

    سازماندهی سیستمی برای استفاده از اشکال غیرسنتی آموزش در فضای آموزشی اضافی آموزش حرفه ایدر سیستم خدمات آتش نشانی دولتی. ویژگی های اشکال غیر سنتی ارائه سخنرانی، انواع آنها.

    پایان نامه، اضافه شده در 1394/07/16
    

    نقش فناوری های آموزشی غیر سنتی در مدارس مدرن و معیارهای انتخاب آنها. روش های آموزش بازی: مفهوم فناوری های بازی. انواع و امکانات استفاده از بازی های آموزشی کسب و کار. تفاوت دروس در مدارس مدرن و روش های تدریس

    کار دوره، اضافه شده در 2008/07/22
    

    تحلیل گذشته نگر استفاده از اشکال غیرسنتی آموزش در دبستان. بررسی اهمیت درس های غیر استاندارد در شکل گیری شخصیت دانش آموزان دبستانی. ویژگی های یک بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان.

    کار دوره، اضافه شده در 2015/04/15
    

    ماهیت اشکال غیر سنتی تدریس در درس های موضوع "انسان و جهان". اهمیت درس های غیر استاندارد در شکل گیری شخصیت دانش آموزان کوچکتر. توسعه متن درس. توسعه ابتکار و مهارت های ارتباطی در دانش آموزان مقطع ابتدایی.

    پایان نامه، اضافه شده در 2014/02/21
    

    شکل گیری صلاحیت ارتباطی دانش آموزان و توسعه انواع فعالیت های گفتاری. نوین وسایل فنیآموزش. کاربرد عملی مواد ویدئویی و کمک های سمعی و بصری در درس زبان انگلیسی در دبیرستان.

    کار دوره، اضافه شده در 2011/02/18
    

    فرم های آموزشی فردی، پیشانی و جمعی. مبانی نظری استفاده از اشکال غیر سنتی آموزش. سیستمی از وظایف برای استفاده به صورت دو نفره در درس ریاضیات. تحقیق تجربی بر اساس پایه سوم.

    پایان نامه، اضافه شده در 1394/05/14
    

    ویژگی های اشکال و روش های تعاملی تدریس در مدارس ابتدایی مدرن. توسعه مهارت های عملی و فعالیت خلاقانه دانش آموزان خردسال در هنگام استفاده روش های تعاملیدر درس های تکنولوژی الگوهای اساسی یادگیری در آموزش و پرورش.

    پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/08
    

    مفهوم و طبقه بندی روش های تدریس. ویژگی های استفاده از روش های تدریس تصویری در دوره ابتدایی. شرح تجربه کار در استفاده از روش های بصری در دروس علوم کامپیوتر در مقطع ابتدایی با استفاده از نمونه موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه زمینی در روستای Vostochny".

    پایان نامه، اضافه شده در 1393/01/14
    

    دریافت تحصیلات متوسطه و رشد معنوی بسته به تمایل و علایق دانش آموزان. بررسی اشکال نوآورانه آموزش، طبقه بندی آنها، امکان اجرای مثبت آنها در فرآیند یادگیری متمایز در عمل.

    روش های تدریس غیر سنتی

    در شرایط مدرن توسعه سریع مدرسه ابتدایی، ظهور برنامه ها و سیستم های آموزشی جایگزین، معلم سعی می کند خلاقانه کار کند. این بدان معنی است که او به طور سیستماتیک دانش خود را گسترش می دهد و درس های خود را به شیوه ای متنوع و هیجان انگیز برگزار می کند.

    با کار با کودکان در سن دبستان، متوجه شدم که مطالب جدی و در مقیاس بزرگ را می توان به شکلی بازیگوش، هیجان انگیز و در دسترس برای کودکان ارائه کرد. درس نه تنها باید ذخیره دانش سیستماتیک دانش آموزان را افزایش دهد، بلکه میل و توانایی یادگیری را در آنها پرورش دهد. پس زمینه عاطفی درس باید به کودکان کمک کند تا محتوای مطالب را بهتر و عمیق تر درک کنند. ارتباط نزدیکی بین دانش و علایق شناختی وجود دارد. فقط فعالیت های آموزشی ساخته شده با تسلط عناصر، فرم ها و قوانین فعالیت بازیبا سرزندگی، خودانگیختگی و احساسی بودن، میل به یادگیری همراه با لذت و لذت را ترویج می کند.

    یک دانش آموز کوچک دارای ویژگی های مربوط به سن است: توجه ناپایدار، غلبه تفکر بصری و تصویری، افزایش فعالیت حرکتی، تمایل به فعالیت های بازیگوش و انواع علایق شناختی. همه اینها کار معلم را پیچیده می کند. برای حفظ توجه کودکان در طول درس، سازماندهی فعالیت ذهنی فعال و جالب ضروری است. در این امر کمک خواهد کرد درس های غیر سنتی.

    طبق تعریف I.P, درس غیر متعارف- این "یک جلسه آموزشی بداهه است که ساختاری غیر متعارف (نامشخص) دارد."

    رایج ترین انواع درس های غیر سنتی:

    درس فانتزی

    درس-مسابقه

    درس در ذهن باز

    درس-مسابقه

    درس - بحث

    درس اورکا

    درس تست

    درس خلاقیت

    درس-عملکرد

    مسابقه درس

    درس - کنفرانس

    درس تلفیقی

    بازی درس

    درس - افسانه

    درس تدریس همتا

    درس-KVN

    درس-سفر

    حراج دانش

    پاکت جادویی

    دروس غیر سنتی اغلب هنگام آزمایش و جمع بندی دانش دانش آموزان برگزار می شود. اما برخی از آنها (سفر، تلفیقی، درس جمعی، سخنرانی) می توانند هنگام یادگیری مطالب جدید استفاده شوند. توصیه می شود چنین دروسی را در برنامه آخر قرار دهید، زیرا کودکان از بازی غافلگیر می شوند که ممکن است در درس های زیر اختلال ایجاد کند.

    نه تنها معلم، بلکه کل کلاس و گاهی والدین نیز از قبل برای این نوع درس آماده می شوند. کودکان می‌توانند وسایل کمک بصری بسازند، گزارش‌ها و پیام‌هایی درباره ادبیات اضافی تهیه کنند، دفتری را تزئین کنند، مهمانان را دعوت کنند و ملاقات کنند.

    برات میارم توضیح کوتاهتعدادی درس غیر سنتی

    درس-سفر.

    درس در قالب یک سفر خیالی انجام می شود. مراحل درس توقف در طول مسیر است. راهنما می تواند یک معلم یا یک دانش آموز از قبل آماده شده باشد.

    برگه مسیر به دانش آموزان ارائه می شود. کودکان حمل و نقل، تجهیزات، لباس را انتخاب می کنند - همه چیزهایی که برای سفر لازم است.

    ساختار درس به شکل وظایف عملی است که کودکان در ایستگاه های اتوبوس انجام می دهند. معلم توقف ها را از قبل برنامه ریزی می کند. برای مثال، در طول سفری به دور دنیا با موضوع «قاره‌ها و اقیانوس‌ها»، دانش‌آموزان در هر قاره توقف می‌کنند و یاد می‌گیرند. ویژگی های متمایز کنندهطبیعت آمریکا، آفریقا، استرالیا و غیره

    در طول سفر، دانش‌آموزان یادداشت‌های سفر، طرح‌ها و برگه مسیر را پر می‌کنند (به شکل یک نقشه کلی). در پایان سفر، گزارشی از اشیاء "دیده شده" تهیه می شود.

    درس - افسانه.

    درس بر اساس زبان روسی است افسانههای محلی، بر اساس افسانه های V. Bianchi، M. Prishvin، N. Sladkov یا معلم یک افسانه جدید می نویسد.

    مانند هر افسانه ای، چنین درسی باید قهرمانان مثبت و منفی داشته باشد. یک افسانه باید طرح داشته باشد: یک موضوع مشکل ساز، یک موقعیت غیر معمول، یک معما، ظاهر یک قهرمان افسانه در یک لباس غیر معمول.

    پس از آن اوج، توسعه طرح، جایی که مبارزه بین خیر و شر، بحث، شوخی، غلبه بر مشکلات و غیره الزامی است، دنبال می شود. در این مرحله از درس، کودکان، بدون توجه به خود، به سؤالات معلم در مورد مطالب گذشته پاسخ می دهند، مطالب جدید یاد می گیرند. مواد اضافیدر مورد موضوع درس

    درس افسانه با پایان می یابد، پیروزی خیر بر شر، دانش بر جهل.

    درس-KVN.

    در قالب مسابقات بین تیم ها برگزار می شود. مراحل درس وظایف تیم ها است: گرم کردن، کارهای عملی، دوئل کاپیتان ها، دقیقه تربیت بدنی.

    در ابتدای درس، هر تیم یک نام (ترجیحا بر اساس موضوع درس) و یک کاپیتان تیم را انتخاب می کند. هیئت داوران دعوت شده است.

    سوالات و تکالیف در محتوا ماهیت آموزنده، آموزشی و مشکل زا دارند و از نظر شکل می توانند سرگرم کننده، طنز یا بازی باشند.

    درس امتحان.

    درس شبیه به درس KVN است، تنها تفاوت این است که دانش‌آموزان به‌جای تیمی به‌صورت فردی کار می‌کنند. یک درس مسابقه و یک درس KVN با هدف تکرار مطالب آموزشی انجام می شود.

    درس-بازی.

    این نوع درس را می توان در قالب بازی «چی؟ جایی که؟ کی؟»، «میدان معجزه»، «حادثه مبارک» و غیره. وظیفه یادگیریاین درس ها - تعمیم و نظام مند کردن دانش دانش آموزان.

    درس-سخنرانی.

    در کلاس های 3-4، مشروط به رشد فکری بالای دانش آموزان انجام می شود.

    مطالب سخنرانی باید جالب، همراه با وسایل کمک بصری باشد و حاوی نمونه های زیادی از تجربه شخصی معلم و دانش آموزان باشد. این سخنرانی 30 دقیقه طول می کشد، در طول بقیه درس می توانید کار مستقل انجام دهید تا تسلط خود را بر مطالب بررسی کنید یا مرحله تثبیت و نظام مند کردن دانش را انجام دهید.

    درس گروهی.

    هنگام یادگیری مطالب ساده جدید استفاده می شود. کلاس به چند گروه 5-6 نفره تقسیم می شود. قوی ترین دانش آموزان در یکی از گروه ها انتخاب می شوند. در ابتدای درس، هر گروه یک تکلیف تستی را در مورد تکالیف انجام می دهد (تکالیف نوشتاری روی کارت، کارت های پانچ، کارهای شفاهی روی پازل، جدول کلمات متقاطع، کتاب های درسی).

    در این زمان، معلم با گروهی از دانش آموزان قوی مدرسه کار می کند، موضوع جدیدی را برای آنها توضیح می دهد، مطالب را تقویت می کند، دستورالعمل ها را ارائه می دهد، نمودارها، نقاشی ها و جداول را کامل می کند. "معلمان" آموزش دیده یکی یکی با گروه های دیگر می نشینند و موضوع جدید را برای همکلاسی های خود توضیح می دهند. دانش آموزان بلافاصله مطالب را در گروه های خود ادغام می کنند و نقشه ها و نمودارها را در دفترهای کلاس خود کامل می کنند. در پایان درس، معلم دانش دانش آموزان را به صورت شفاهی یا کتبی می سنجد. کار "معلمان" و "دانش آموزان" آنها ارزیابی می شود.

    شکل جمعی آموزش برای دانش آموزان دبستانی بسیار دشوار است. کودکان باید برای چنین درسی به تدریج آماده شوند و معرفی شوند درس های مختلفعناصر کار گروهی هنگام توضیح مطالب جدید برای گروهی از دانش‌آموزان قوی، خیلی به دقت وظایف (دستورالعمل‌ها و نمودارهای پشتیبانی) بستگی دارد.

    شما می توانید نه تنها درس های غیر استاندارد انجام دهید، بلکه از تکنیک های غیر استاندارد نیز استفاده کنید مراحل مختلفدرس به عنوان مثال، هنگام جمع بندی یک درس، اغلب از کارهای تصویری-تصویری استفاده نمی کنیم. به دلیل محدودیت های زمانی، خلاصه به سرعت با استفاده از سؤالات انجام می شود: "چه چیزی یاد گرفتی؟"، "چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟" و غیره. چنین فرمول نه چندان مشخصی از سؤالات، کودکان را مجبور می کند که اغلب مبهم، مبهم و غیر قابل تحمل باشند بار معناییپاسخ می دهد.

    اما هدفمند بودن شرایط جالب و غیرعادی سازماندهی شده برای جمع بندی درس، آکورد پایانی در روند تدریس و آموزشی است!

    مشخص است که در پایان درس، به دلایل مختلف، از جمله دلایل فیزیولوژیکی، توجه کودکان کسل کننده می شود، عملکرد آنها کاهش می یابد و تنش ذهنی افزایش می یابد. این قسمت پایانی درس نباید خاکستری و کسل کننده باشد. بنابراین، توصیه می شود، به شیوه ای بازیگوش، متمایز از اصالت و غیر معمول بودن، توجه کودکان را به مرحله پایانی درس جلب کنید و آن را یکجا به پایان برسانید.