KSU " دبیرستانشماره 14 به نام Dm Karbyshev" Akimat از شهر رودنی.

معلم زبان و ادبیات قزاقستانی

شوتاوا L.O.

روش های تدریس تعاملی

اومانیست ها استدلال می کنند که فرآیند یادگیری زمانی موفق تر است که فرد علاقه و تمایل داشته باشد. درسته اما چگونه می تواند این علاقه و آرزو را به دست آورد؟ این تمام جوهر سؤال است که هنوز پاسخ قابل فهمی برای آن وجود ندارد - این کلمات متعلق به مشهور روسی است. دولتمردوی. زوبکوف. و باید بپذیریم که در جامعه مدرن تعداد زیادی فرصت برای شعله ور کردن آتش میل به یادگیری در دانش آموزان وجود دارد. یکی از این فرصت ها برگزاری کلاس های تعاملی است. مفهوم "تعاملی" از انگلیسی "تعامل" می آید ("inter" - "متقابل"، "عمل" - "عمل کردن").
محققین آمریکایی R. Karnikau و F. Macaprow الگوی خاصی از یادگیری را در جریان تحقیقات خود شناسایی کردند. بر اساس آن، فرد تنها 10 درصد از آنچه را که خوانده است، 20 درصد از آنچه را که دیده است، به یاد می آورد، همچنین 30 درصد از آنچه را که دیده و 50 درصد از آنچه را که شنیده و دیده است، به یاد می آورد. و تنها 80 درصد آن چیزی است که خودش می گوید و در نهایت 90 درصد آن چیزی است که خودش در فعالیت هایش به دست آورده است. یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است که به لطف استفاده از آن است موسسات آموزشی، درس های خسته کننده و یکنواخت به یک روند فعال، پر جنب و جوش و به یاد ماندنی تبدیل می شود.

موضوع مقاله ما در حال حاضر بسیار مرتبط است. از هم اکنون، در آستانه معرفی آموزش 12 ساله، مدرسه هدف زیر را دارد: آماده سازی فردی رقابتی، آماده برای مشارکت موثر در زندگی اجتماعی-اقتصادی و سیاسی جمهوری قزاقستان. در حال حاضر یکی از وظایف آموزش و پرورش، شکل گیری شخصیتی سازگار اجتماعی، آماده برای فعالیت های موفق و مؤثر، تربیت شخصیتی فعال و توانا در تعامل با دیگران، شکل گیری شخصیتی است که قادر به قضاوت خود و بر عهده گرفتن مسئولیت باشد. اقدامات آنها همه این ویژگی ها را می توان هم در خارج از کلاس و هم در ساعات کلاس در دانش آموزان ایجاد کرد. یعنی از طریق اشکال تعاملی یادگیری. هنگام استفاده از این فرم، یادگیری در شرایط تعامل مداوم و فعال همه دانش آموزان انجام می شود. دانش آموز و معلم موضوعات مساوی یادگیری هستند. استفاده از یک مدل یادگیری تعاملی شامل شبیه سازی است موقعیت های زندگی، استفاده از بازی های نقش آفرینی، حل مسئله مشترک. تسلط هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی منتفی است.

هنگام استفاده از اشکال تعاملی یادگیری، دانش آموزان ویژگی هایی مانند مهارت های ارتباطی، توانایی انجام گفت و گو، دفاع از دیدگاه خود و توانایی تعیین اهداف و دستیابی به آنها را توسعه می دهند. فن آوری های یادگیری تعاملی عبارتند از:

1) به صورت جفت کار کنید.

2) سه گانه چرخشی.

3) چرخ فلک؛

4) در گروه های کوچک کار کنید.

5) آکواریوم؛

6) جمله ناتمام؛

7) طوفان فکری؛

8) حرکت براونی؛

9) درخت تصمیم.

10) دادگاه از طرف خود.

11) بازی نقش آفرینی؛

12) مناظره؛

13) نوشتن خلاق.

14) رافت و غیره

دانش آموزان واقعاً این نوع کار را دوست دارند "چرخ و فلک".دو حلقه تشکیل می شود: "درونی و بیرونی". حلقه درونی شامل دانش آموزانی است که بی حرکت می نشینند و حلقه بیرونی شامل دانش آموزانی است که هر 30 ثانیه یکبار عوض می شوند. به این ترتیب آنها زمان دارند تا در چند دقیقه در مورد چندین موضوع صحبت کنند. به عنوان مثال، دایره درونی از بیرونی سوال می پرسد. به این ترتیب می توانید موضوعات مختلف واژگانی را تکرار کنید.

تکنولوژی "آکواریوم"شامل این واقعیت است که چندین دانش آموز وضعیت را در یک دایره نشان می دهند و بقیه مشاهده و تجزیه و تحلیل می کنند. به عنوان مثال، بداهه "در فروشگاه مواد غذایی".

"حرکت براونی"شامل حرکت دانش آموزان در سراسر کلاس به منظور جمع آوری اطلاعات در مورد موضوع پیشنهادی است. به عنوان مثال: "تربیت فرزندان در یک خانواده قزاق." در مکان های مختلفاین کلاس حاوی منابع اطلاعاتی (وظایف منطقی، خلاقانه، ارائه ها، فیلم ها و غیره) است.

"درخت تصمیم".کلاس به 3 یا 4 گروه با همین تعداد دانش آموز تقسیم می شود. هر گروه در مورد موضوع بحث می کند و روی «درخت» خود (کاغذ واتمن) یادداشت می کند، سپس گروه ها مکان خود را تغییر می دهند و ایده های خود را به درختان همسایه خود اضافه می کنند.

یکی از اشکال تعامل "موقعیت بگیر". یک بیانیه خوانده می شود و دانش آموزان باید به پوستر با کلمه "بله" یا "خیر" مراجعه کنند. توصیه می شود موضع خود را توضیح دهند.

پذیرایی "شمع. یک شمع روشن در اطراف دایره رد می شود و دانش آموزان در مورد جنبه های مختلف یادگیری صحبت می کنند.

یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری گفت و گو است که در طی آن تعامل بین معلم و دانش آموز صورت می گیرد. باید درک کرد که یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. او اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی در ذهن دارد. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است، به گونه‌ای که دانش‌آموزان احساس موفقیت کنند، از نظر فکری شایستگی داشته باشند، که خود فرآیند یادگیری را سازنده می‌کند.

ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند یادگیری هستند، آنها فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند. فعالیت های مشترکدانش آموزان در فرآیند شناخت، تسلط بر وسایل آموزشی. که هر کس مشارکت فردی خاص خود را انجام دهد، تبادل دانش، ایده ها و روش های فعالیت وجود دارد. علاوه بر این، این در فضای حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد. این نه تنها به دست آوردن دانش جدید اجازه می دهد، بلکه خود فعالیت شناختی را نیز توسعه می دهد. در طول یادگیری گفتگو، دانش آموزان یاد می گیرند انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مربوطه حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، در بحث ها شرکت کنند و با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند. برای این منظور کار انفرادی، زوجی و گروهی در دروس سازماندهی می شود.

"سه قلوهای چرخشی".

این فناوری تجزیه و تحلیل فعال و دقیق و بحث در مورد مطالب جدید را به منظور درک، تثبیت و جذب آن ترویج می کند. مسائلی در حال توسعه است که در «تروئیکاها» مورد بحث قرار می گیرد.

"Troikas" باید "troika2" را در سمت راست، "troika" را در سمت چپ ببیند. برای هر سه یک سوال پرسیده می شود. پس از یک بحث کوتاه، شرکت‌کنندگان از 0 تا 2 می‌شمارند. دانش‌آموزان شماره 1 در جهت عقربه‌های ساعت به 3 بعدی حرکت می‌کنند و دانش‌آموزان شماره 2 در دو 3 در خلاف جهت عقربه‌های ساعت حرکت می‌کنند. دانش آموزان شماره 0 در محل باقی می مانند و اعضای دائمی ترویکا هستند. نتیجه یک «تروئیکا» جدید است. شما می توانید "سه" را به همان اندازه که سؤال دارید جابجا کنید.

"دو-چهار-همه با هم."بحث ابتدا در «دو» صورت می گیرد، آنها به یک نظر مشترک می رسند و سپس بحث به صورت گروهی انجام می شود.

"آموزش طوفان فکری"

برای طوفان فکری آموزش لازم است. گروه یک رهبر، منشی و سخنران را انتخاب می کند.

مرحله 1 - ایجاد بانک ایده ها ، مرحله 2 - تجزیه و تحلیل ایده ها در یک گروه ، 3 - پردازش نتایج ، بیان.

"وقتی تدریس می کنم، یاد می گیرم."

به هر دانش آموز کارت هایی با حقایق مربوط به موضوع درس بدهید. در عرض چند دقیقه دانش آموزان با اطلاعات آشنا می شوند. سپس با حرکت دانش آموزان در کلاس درس، اطلاعات خود را با دانش آموزان دیگر به اشتراک می گذارند و در عین حال از آنها اطلاعات دریافت می کنند. برای مدت معینی لازم است حداکثر ارتباط بین دانش آموزان و یکدیگر تضمین شود. سپس از آنها خواسته می شود که اطلاعات دریافت شده را بگویند و تکثیر کنند.

"روش پرس".

الگوریتم اقدام مطالبی را که نشان دهنده 4 روش مطبوعاتی است توزیع کنید.

با کلمات شروع کنم ... من معتقدم که ...

شروع با کلمات ... چون ...

به عنوان مثال…

بنابراین ... بنابراین ...

روش "موزاییک".

شرکت کنندگان گروه های کوچکی را تشکیل می دهند. (بیشتر از 6 نفر) برای کار بر روی مطالب مقاله که ابتدا به قسمت هایی تقسیم می شود. هر یک از اعضای گروه (بخش ششم) مطالب خود را می خواند، در محتوای آن متخصص می شود و برای آموزش این محتوا به دیگران آماده می شود.

سپس اعضا گروه های مختلفکسانی که همان اطلاعات را مطالعه کرده اند در گروهی از "متخصصان" ملاقات می کنند تا در مورد نقش خود صحبت کنند. اطلاعات بررسی می شود و آنها به گروه های خود باز می گردند و به نوبت موضوع خود را به همکاران گروه خود آموزش می دهند.

« پروژه های اجتماعی» و سایر روش های تدریس فوق برنامه شامل بازدید از نمایش ها، نمایشگاه ها، تماشای فیلم می شود.

«استفاده از منابع عمومی».

دعوت از متخصصان به درس، برگزاری گشت و گذار.

پذیرش «درست است. اشتباه"

هنگام انجام این تکنیک، دانش‌آموزان به دقت به گزاره نگاه می‌کنند و درباره درست یا نادرستی آن تصمیم می‌گیرند. در نتیجه بحث های زیادی مطرح می شود. به عنوان مثال، صداها در زبان قزاقی به 3 گروه تقسیم می شوند. برای تعیین نوع جمله مرکب غیر اتحادی، باید یک حرف ربط را جایگزین کنید.

"گلوله برفی".

این تکنیک به شما امکان می دهد تعداد زیادی کلمه جدید یاد بگیرید، حافظه، توانایی گوش دادن به یکدیگر و تلفظ صحیح کلمات را توسعه دهید. به دانش آموز معینی پیشنهاد می شود موضوع واژگانییک کلمه را بگوید، سپس دانش آموز بعدی، با تکرار کلمه قبلی، کلمه خود را نام می برد. و همینطور تا آخرین شاگرد. دومی به نوبه خود باید تمام کلمات را تکرار کند.

بنابراین، یادگیری تعاملی به طور همزمان چندین مشکل را حل می کند:

مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد و به برقراری تماس های عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند.

یک مشکل اطلاعاتی را حل می کند زیرا اطلاعات لازم را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد که بدون آن فعالیت مشترک واقعی غیرممکن است.

مهارت های آموزشی عمومی را توسعه می دهد، یعنی برای مشکلات آموزشی راه حل ارائه می دهد

یک وظیفه آموزشی ارائه می دهد،

یادگیری تعاملی تا حدودی مشکل مهم دیگری را حل می کند. این در مورد استدر مورد آرامش، تسکین استرس عصبی، تغییر اشکال فعالیت. برای ایجاد موقعیت موفقیت در جلسات آموزشیقوانین زیر باید رعایت شود:

همه دانش آموزان قادر به تسلط بر مطالب، تسلط بر مهارت ها،

دانش آموزان باید بدانند که معلم به آنها اعتقاد دارد،

معلم باید فعالیت شناختی را تشویق کند، به جای حفظ یادداشتی، بر درک تأکید کند و به هیچ وجه دانش را به صورت آماده ارائه ندهد، بلکه از رویکرد جستجوی مشکل برای تدریس استفاده کند. یعنی یک موقعیت موفقیت برای بچه ها ایجاد کنید.

1.Kolechenko A.K. دایره المعارف فن آوری های آموزشی/ کتابچه راهنمای معلمان. سن پترزبورگ: KARO، 2002. – 152 p.

2. Panina T.S., Vavilova L.N. روش های مدرنتشدید یادگیری - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1386-176 ص.

1. 3. گوشت خوار ت.ا. فن آوری های یادگیری تعاملی. متخصص. سمینار برای معلمان" م.، 2004. - 151 ص.
   4. Suvorova N. "یادگیری تعاملی: رویکردهای جدید" M., 2005.- 167 p.

"روش ها و تکنیک های تدریس تعاملی"

در مابخش شماره 1

"ارتباط موضوع انتخاب شده"

چه کسی نمی خواهد انگلیسی بداند؟ فکر می کنم کسی نیست که به این سوال پاسخ منفی بدهد. بدون دانش زبان انگلیسیسفر کردن، آشنایی با فرهنگ مردمان دیگر، داشتن یک شغل معتبر غیرممکن است...

اما هنگام مطالعه زبان خارجیمشکلات زیادی بوجود می آید

یکی از آنها به نظر من مشکل در آموزش اسپیکینگ است. تمرین نشان می دهد که اغلب یک دانش آموز به اصطلاح "موانع زبانی" را تجربه می کند.

همانطور که تجربه تدریس خودم نشان می‌دهد، همیشه نمی‌توان با استفاده از روش‌ها و اشکال سنتی کار، در صحبت کردن به نتیجه رسید. تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند ضروری است. روش ها و تکنیک های تعاملی این الزامات را برآورده می کند. تمرین نشان می دهد که معرفی چنین روش هایی امکان انتقال مقدار نسبتاً زیادی از دانش را در مدت زمان نسبتاً کوتاهی ممکن می سازد. با استفاده از این روش‌ها، فرصت‌هایی برای باز کردن پتانسیل شخصی هر دانش‌آموز ایجاد می‌شود. آنها به دانش آموزان اجازه می دهند یاد بگیرند که چگونه به طور عملی از دانش خود در یک زبان خارجی استفاده کنند.

این روش ها همچنین به تنوع بخشیدن به فعالیت های یادگیری کمک می کند و به افزایش انگیزه برای یادگیری کمک می کند.

اما برای دستیابی به همه این نتایج، معلم نیاز به سازماندهی فرآیند آموزشی با فراهم کردن بی قید و شرط شرایط راحت برای دانش آموز دارد.

بخش شماره 2

"انواع روش ها و تکنیک ها و کاربرد آنها در عمل"

روش های تدریس تعاملی چیست؟

روش های تعاملی مبتنی بر الگوهای تعاملی "معلم = دانش آموز"، "دانش آموز = دانش آموز"، "دانش آموز = کلاس"، "گروه = گروه" است. یعنی اکنون نه تنها معلم کودکان را در فرآیند یادگیری مشارکت می دهد، بلکه خود دانش آموزان را نیز درگیر می کند

با یکدیگر، بر انگیزه هر دانش آموز تأثیر می گذارند. معلم فقط نقش یک دستیار را بازی می کند. وظیفه آن ایجاد شرایط برای ابتکار عمل کودکان است.

وظایف اینتر روش های فعالآموزش:

* آموزش جستجوی مستقل، تجزیه و تحلیل اطلاعات و توسعه تصمیم درستموقعیت ها

* نحوه کار در یک تیم، احترام گذاشتن به نظرات دیگران و تحمل دیدگاه دیگر را آموزش دهید.

* به شما یاد می دهد که نظر خود را بر اساس حقایق خاص شکل دهید.

طبقه بندی روش های تدریس و کاربرد عملی آنها.

روش ها بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند:

طبیعتا فعالیت های آموزشی: زایشی، مسئله دار، تحقیقی، جستجویی، توضیحی و گویا، اکتشافی و غیره.

با توجه به میزان فعالیت معلم و دانش آموزان: فعال و غیرفعال.

بر اساس منبع مواد آموزشی: شفاهی، بصری، عملی؛

از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی: روش های شکل گیری دانش در عمل، روش های کسب دانش جدید، روش های آزمون و ارزشیابی.

در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، انتظار می رود از روش های تعاملی زیر استفاده شود:

* میز گرد(بحث، مناظره) - یک نوع روش گروهی که شامل بحث جمعی دانش آموزان درباره مشکلات، پیشنهادات، ایده ها، نظرات و جستجوی مشترک برای راه حل است.

* بازی های تجاری(از جمله نقش آفرینی، تقلید، سوراخ) - یک روش نسبتاً محبوب است که می تواند حتی در مدرسه ابتدایی. در طول بازی، دانش آموزان نقش شرکت کنندگان در یک موقعیت خاص را بازی می کنند و در حرفه های مختلف تلاش می کنند.

* روش موردی." وضعیتی (واقعی یا تا حد امکان نزدیک به واقعیت) به دانش آموزان ارائه می شود. دانش آموزان باید شرایط را بررسی کنند، گزینه هایی را برای حل آن پیشنهاد کنند و بهترین راه حل های ممکن را انتخاب کنند.

* روش پروژهشامل تجزیه و تحلیل مستقل از یک موقعیت معین و توانایی یافتن راه حل برای مشکل است. روش پروژه ترکیبی از تحقیق، جستجو، روش های خلاقانهو روش های تدریس بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

* درس تعاملیبا استفاده از مواد صوتی و تصویری، ICT . به عنوان مثال، آزمون های آنلاین، کار با کتاب های درسی الکترونیک.

* مشکل روش- شامل فرمول بندی یک مشکل (وضعیت مشکل، مسئله مشکل ساز) و جستجوی راه حل برای این مشکل از طریق تجزیه و تحلیل موقعیت های مشابه (مسائل، پدیده ها) است.

در فرآیند یادگیری، معلم می تواند یک روش (یا تکنیک) را انتخاب کند و/یا ترکیبی از چندین روش را به کار گیرد. هر روش آموزشی شامل مجموعه‌ای از تکنیک‌هاست که به اجرای مؤثرترین روش در عمل کمک می‌کند.

بسیاری وجود داردروش های تدریس ، در دروس مدرن استفاده می شود. بیایید به برخی از آنها با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.

1. "طوفان فکری"

یک تکنیک خوب برای یافتن ایده های جدید. فعالیت دانش آموزان مدرسه را در درس افزایش می دهد، زیرا همه دانش آموزان در کار هستند. هنگام استفاده از آن، رویکردهای مبتنی بر فعالیت و شخص محور اجرا می شود. خوبی این تکنیک این است که می توان از آن در بسیاری از مراحل درس استفاده کرد. انواع بسیار زیادی از "طوفان فکری" وجود دارد: معکوس، سایه، فردی، روی تخته، شاتل، ترکیبی، بصری، سبک "انفرادی" و غیره.

« برگشت "توفان فکری" بیشتر در حین کار روی سیستم‌بندی مطالب یا هنگام کار روی اشتباهات استفاده می‌شود. وظایف اصلی "طوفان فکری معکوس" یافتن خطاها و تلاش برای حذف آنهاست.

« طوفان فکری ترکیبی "این ترکیبی از رو به جلو و معکوس است. خوب است برای تجزیه و تحلیل برخی از کارهای تکمیل شده و شناسایی نواقص آن استفاده شود.

"توفان فکری فردی" می توان به عنوان استفاده کرد مشق شب، هنگامی که از دانش آموز خواسته می شود که به طور مستقل در مورد گزینه های پاسخ (راهی برای خروج از برخی موقعیت ها) در خانه فکر کند (این کار را می توان برای چند روز انجام داد) و ایده های خود را در کلاس ارائه دهد.

"طوفان فکری روی تخته سفید" برای مرحله ابتدایی درس به عنوان هدف گذاری مناسب است. در اینجا هر دانش آموز فرصت صحبت دارد و معلم می تواند همه چیز را روی تخته ضبط کند و در طول درس برای تجمیع مطالب می توانید با این ایده ها کار کنید.

"انفرادی" هنگامی که دانش آموزان ایده های خود را جمع آوری می کنند و در یک دفترچه یا کارت های مخصوص ثبت می کنند، در سراسر کار در مورد هر موضوعی (مشکل) استفاده می شود. شما می توانید کار با این نوع "حمله" را از همان ابتدای موضوع شروع کنید و در پایان موضوع در مورد نتایج بحث کنید.

این تکنیک ها را می توان در اشکال مختلفکار، و همانطور که تمرین نشان می دهد،

دانش آموزان علاقه مند به کار با این تکنیک ها در عمل هستند.

2. "گلوله برفی"

از این تکنیک می توان برای توسعه مهارت ها استفاده کرد گفتار شفاهیو برای تشکیل و فعال سازی مواد واژگانی و دستوری. "رشد یک گلوله برفی می تواند در دو خط اتفاق بیفتد" - با افزایش واژگان و / یا دستور زبان. این تکنیک خوب است زیرا بسیاری از موضوعات (کتاب، شخصیت، ظاهر، روابط و غیره) را ترکیب می کند.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "Mرسانه الاغ"( کتاب)می توانید از این گزینه استفاده کنید:من کتاب خواندن را دوست دارم~ من خواندن را دوست دارمالکترونیکی کتاب ~ خواندن کتاب های الکترونیکی را دوست دارمزیرا استفاده از آنها آسان است ~ من خواندن کتاب های الکترونیکی را دوست دارم زیرا استفاده از آنها آسان، فشرده وقابل اعتماد ~ من خواندن کتاب های الکترونیکی را دوست دارم زیرا استفاده از آنها آسان، فشرده و قابل اعتماد هستندکه واقعا برام مهمه....

3."خوشه »-

این یک شکل گرافیکی از سازماندهی اطلاعات استهنگامی که واحدهای معنایی اصلی شناسایی و در قالب نموداری ثبت می شوند که تمام ارتباطات بین آنها را نشان می دهد. در مرکز، مفهوم اصلی، فکر قرار دارد، در طرفین واحدهای معنایی بزرگی هستند که با خطوط مستقیم به مفهوم مرکزی متصل می شوند. شما همچنین می توانید این تکنیک را در قالب یک "دسته" به تصویر بکشید. اینها می توانند کلمات، عبارات، جملات بیان کننده ایده ها، افکار، حقایق، تصاویر، تداعی های مرتبط با یک موضوع خاص باشند. این تکنیک برای حل برخی از مشکلات در مرحله ادغام مطالب، هنگام نظام‌بندی (تکرار)، هنگام کار با متن، هنگام تکرار در ابتدای درس، هنگام معرفی موضوع، هنگام بررسی خوب است.

بیایید به چندین موضوع نگاه کنیم که در آن می توانید از این تکنیک استفاده کنید. در کلاس نهم مبحث "کشورها" مطالعه می شود. بریتانیا، ایالات متحده آمریکا و روسیه." برای فعال کردن LE و سیستماتیک کردن مطالب، می توانید از این "خوشه" استفاده کنید.

در 7 کلاس زمان زیادی را صرف مطالعه موضوع می کند "مشکلات نوجوانان.» اساسی نکات این مبحث برای بحث را نیز می توان به صورت خوشه ای مرتب کرد، سپس با استفاده از تکنیک های دیگر، مشکلات و راه های حل آنها را مورد بحث قرار داد.

این تکنیک به معلم کمک می کند تا سطح تسلط بر مطالب را ردیابی کند، به کسب تجربه کار در گروه کمک می کند و به یافتن ارتباط بین مفاهیم کمک می کند. لازم به ذکر است که این تکنیک نیز خوب است زیرا با پر کردن سلول ها می توان فرضیات نادرست را اصلاح کرد. اطلاعات جدید(همزمان با مطالعه موضوع، آن را اضافه می کنیم).

4."استخوان ماهی »

این تکنیک می تواند به عنوان یک تکنیک روش شناختی جداگانه مورد استفاده برای تجزیه و تحلیل یک موقعیت یا به عنوان یک استراتژی برای کل یک درس استفاده شود. استفاده از آن در طول درس در تعمیم و نظام مند کردن دانش بسیار مؤثر است. کار بر روی پر کردن نمودار می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. توصیه می شود نتیجه کار در پایان درس به صورت ارائه ارائه شود. چه چیز دیگری در مورد این تکنیک خوب است؟ این به شما امکان می دهد یک موضوع مشکل ساز کلی را به چندین دلیل و استدلال "تقسیم" کنید. از نظر بصری، "استخوان" را می توان هم به صورت افقی و هم به صورت عمودی قرار داد. مشکلی در "سر" وجود دارد که باید حل شود. سپس در طرفین دلایل و حقایق وجود دارد و در پایان در "دم" نتیجه گیری وجود دارد.

می‌توان متنی با محتوای مشکل‌زا به دانش‌آموزان پیشنهاد داد (این می‌تواند یک ویدیو باشد). مثلا"اکولوژی. محیط زیست. مشکلات. ما می توانیم از محیط زیست محافظت کنیم.»این موضوعات مرتبط هستند و در بسیاری از کلاس ها تدریس می شوند. دانش آموزان باید علل مشکلات را در آن بیابند محیط زیست: آتش سوزی، شکار غیرقانونی، سوء استفاده از منابع طبیعی، دود اگزوز و غیره. سپس از شما خواسته می شود که به واقعیت ها فکر کنید: مشکلات بهداشتی، ناپدید شدن بسیاری از گونه های گیاهی، جانوری، پرندگان، آلودگی منابع و غیره. در پایان باید نتیجه ای گرفت: احترام به طبیعت، ساخت سیستم های تمیز کننده خاص، گذار به انواع سوخت کمتر سمی، بازیافت مواد اولیه و غیره.

این تکنیک کاملاً در هر موضوعی و در هر حالتی قابل استفاده است.

همانطور که تمرین نشان می دهد، با استفاده از این روش، دانش آموزان با موفقیت بیشتری با وظایف و اهداف درس کنار می آیند، LE ها را بهتر جذب می کنند و سعی می کنند عبارات منطقی و جملات دقیق تر بسازند. برای بسیاری، "موانع زبانی" ناپدید می شود.

5. "فرمول POPS"

ابزاری موثر برای نظارت بر کیفیت مطالب آموزشی توسط دانشجویان در تمامی رشته های علوم انسانی است. این تکنیک به ادغام مطالب تحت پوشش و شناسایی «شکاف‌ها» کمک می‌کند.

ساختار فرمول POPS شامل 4 است اجزای مهم، که نشان دهنده رمزگشایی حروف اول یک مخفف داده شده و عناصر ضروری برای ساخت متن هستند.

پ- موقعیت لازم است نظر خود را در مورد یک مشکل بیان کنید. برای انجام این کار، می توانید از فرمول های زیر استفاده کنید: "من معتقدم که ..."، "به نظر من، این مشکل مستحق / شایسته توجه نیست"، "من با ... موافقم".

در مورد- توجیه، توضیح موضع شما. در اینجا باید تمام دلایل ممکن را برای حمایت از نظر خود ارائه دهید. پاسخ باید موجه باشد. باید نکاتی از درس یا موضوع مورد مطالعه را لمس کند، تعاریف و مفاهیم را تعریف کند. سوال اصلی در این بلوک این است که چرا اینطور فکر می کنید؟ این بدان معنی است که شما باید با کلمات "زیرا..." یا "از آنجایی که..." آشکارسازی کنید.

پ- نمونه ها برای وضوح و تأیید درک سخنان خود، باید حقایق را ارائه دهید که حداقل باید سه مورد از آنها وجود داشته باشد. این نکته توانایی دانش آموزان را در اثبات صحت موضع خود در عمل نشان می دهد. نکته اصلی این است که آنها قانع کننده هستند. شکل های گفتاری مورد استفاده در این مرحله عبارتند از: «مثلا...»، «می توانم این را با یک مثال ثابت کنم...».

با- نتیجه (قضاوت یا استنباط). این بلوک نهایی است و حاوی نتیجه گیری نهایی شماست که موضع بیان شده را تایید می کند. آغاز جملات موجود در آن می تواند به این صورت باشد: «بنابراین...»، «خلاصه...»، «بنابراین...»، «بر اساس آنچه گفته شد، به این نتیجه می رسم که...».

من با موفقیت از این تکنیک در دبیرستان برای نوشتن آزمون یکپارچه دولتی (USE) استفاده کردم. می توان از آن برای تهیه هر دو قسمت شفاهی و نوشتاری استفاده کرد.

6 "اشتباه را بگیر"

اگر همه چیز به درستی سازماندهی شود، این تکنیک هیچ ضرری ندارد. این تکنیک را می توان در تمام مراحل درس (در ابتدای درس برای فعال کردن دانش موجود، در میانه درس برای تکرار مطالب مطالعه شده و همچنین در مرحله انعکاس برای جمع بندی) استفاده کرد. به دانش آموزان مطالبی (متن) ارائه می شود که در آن اشتباهاتی صورت گرفته است. اینها ممکن است خطاهایی در واژگان و دستور زبان باشند. آنها باید آنها را پیدا کنند. کار را می توان به صورت انفرادی، دوتایی، گروهی انجام داد.

این متن چندین موضوع را ترکیب می کند. متن حاوی 20 خطا است.

7. "بازیابی داستان"

یک تکنیک خوب برای خلاصه کردن و ادغام مطالب. و همچنین برای کنترل مطالب پوشش داده شده (LE، گرامر..) می توان این کار را به چند روش انجام داد:

روش اول: هر دانش آموز جملاتی دریافت می کند که باید در آنها مرتب شوند به ترتیب درستو توالی منطقی کل متن را بازیابی کنید. کار را می توان به صورت جفت یا تکی انجام داد. سپس می‌توان از دانش‌آموزان خواست که نسخه‌ای از داستان را بگویند.

روش دوم: می توانید متنی را که در آن کلمات وجود ندارد (یا کلمات با تصاویر جایگزین می شوند) بدهید. با قرار دادن کلمات یا جایگزین کردن تصاویر با کلمات، متن را بازیابی کنید. پس از اتمام کار، می توانید کنترل متقابل را به صورت جفت ترتیب دهید. این تکنیک در بین کودکان دوره ابتدایی و متوسطه بسیار محبوب است، زیرا کودکان دوست دارند با تصاویر، جدول کلمات متقاطع و سایر کارهای مشابه کار کنند.

8. "می دانم، می خواهم، می توانم"

این یک راه بسیار راحت برای ساختار و نظام مند کردن مطالب مورد مطالعه است. استفاده از تکنیک "من می دانم" موثر خواهد بود. من می خواهم بدانم. آموخته شد» در درس که با ادامه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان همراه خواهد بود. کار با جدول نوعی تنظیم برای فعالیت مستقل بعدی است.

پر کردن جدول ZHU

جدولی در دفترهای دانش آموز و روی تخته کشیده شده است که در طول درس پر می شود.

در ابتدای درس، بر اساس پاسخ های دانش آموزان به مطالب مطرح شده، ستون «می دانم» پر می شود.اما ابتدا باید یک "مشکل" مطرح کنید و در مرحله انتقال به کار با اطلاعات، می توانید ستون اول را پر کنید. ممکن است LE و پاسخ به سوالات، انجمن ها و غیره وجود داشته باشد.

بلافاصله پس از پر کردن ستون "من می دانم"، سوالات جدیدی تدوین می شود، پاسخ هایی که بچه ها دوست دارند پس از مطالعه موضوع دریافت کنند. آنها در ستون دوم نوشته شده اند. کمک معلم در اینجا مهم است که او باید دانش آموزان را به استدلال تشویق کند: چه چیز دیگری دوست دارید بدانید چه چیزی می توانید در درس امروز یاد بگیرید؟

در پایان درس، دانش آموزان نتیجه گیری می کنند و آنچه را که آموخته اند در ستون سوم یادداشت می کنند.

بسته به رده سنی دانش آموزان می توان جدول را اصلاح کرد و از نسخه ای که برای کودکان قابل فهم تر و جالب تر باشد در کار استفاده کرد. بنابراین، برای مثال، در کلاس های ابتدایی استفاده از فرمول زیر آسان تر خواهد بود: "از قبل می دانستم (یا حدس زده بودم). متوجه شد. همچنان نامشخص است." نکته اصلی این است که هدف روش - توسعه مهارت را به خاطر بسپارید کار مستقلبا اطلاعات موجود

به عنوان مثال، در دبستان در کلاس چهارم مبحث «الف"حیوانات."دانش‌آموزان قبلاً از کلاس‌های قبلی نام بسیاری از حیوانات و پرندگان، رنگ‌های آنها و کارهایی که می‌توانند انجام دهند، می‌دانند. ما ستون "من می دانم" را پر می کنیم، LE را در این موضوع به خاطر می آوریم و به سوالات معلم پاسخ می دهیم.

در مرحله بعدی درس، این سوال را مطرح می کنیم که «دوست داریم در مورد حیوانات چه چیز دیگری بدانیم؟» مثلاً کجا زندگی می کنند؟ آنها چه می خورند چه مزایایی برای مردم دارند؟ در مرحله "بازتاب" خلاصه می کنیم: آیا می توانیم به این سؤالات پاسخ دهیم؟

من اغلب از این تکنیک در مرحله "تعیین هدف" و "بازتاب" درس استفاده می کنم.

بیایید ببینیم چگونه می توانید چندین تکنیک را در یک یا دو درس (با استفاده از مثال موضوع) به طور عملی اعمال کنید.« ریشه همه بدی ها» کتاب درسی پایه دهم“انگلیسی هزاره جدید”).

موضوع فرعی درس: "مبارزه برای زندگی" . دانش آموزان تشویق می شوند تا علل و آثار فقر را مورد بحث و تحلیل قرار دهند و راه هایی برای حل مشکلات فقر (فقیر) در کشور بیابند. روشن مرحله اولیهدرس، برای فعال کردن واژگان، معلم می تواند از تکنیک استفاده کند.طوفان فکری ».

دانش آموزان کلمات مرتبط با این موضوع را به یاد می آورند. این را می توان به صورت جلویی، جفتی، گروهی انجام داد. کلمات را می توان روی تکه های کاغذ یا روی تخته یادداشت کرد.

این تکنیک را می توان با «سریال انجمنی " یا "یک سری انجمن" که اهداف و مقاصدی مشابه طوفان فکری دارد.

کلمات (عبارات) را می توان در قالب یک نمودار، جدول (خوشه) نشان داد. البته، با تکمیل این کار، واژگان جدید ظاهر می شود. معلم باید به دانش آموزان در کارشان کمک کند و واژگان جدید لازم را روی تخته ثبت کند.

سپس در مرحله بعد دانش آموزان باید به علل و پیامدهای فقر فکر کنند. این کار را می توان در قالب یک "خوشه" یا استفاده از تکنیک "استخوان ماهی" انجام داد. این کار بهتر است در گروه های کوچک انجام شود.

برای بررسی و بحث در مورد این کار، معلم از قبل پاسخ ها را آماده می کند (می تواند در قالب ارائه ارائه شود)، گزینه های دریافت شده را با دانش آموزان مورد بحث و تجزیه و تحلیل قرار می دهد.

در مرحله بعد، می توان از دانش آموزان درخواست کرد که آن را پر کنندجدول ZHU. در این مرحله از درس، از قبل می توان نتایج اولیه را خلاصه کرد: آنچه دانش آموزان در مورد این موضوع می دانند و آنچه که دوست دارند بدانند (چگونه این مشکل را حل کنیم؟ ). به دانش آموزان یک تکلیف گفتاری داده می شود: چگونه می توانید حل کنید این مشکل?

در اینجا می توانید از "روش مشکل ساز "و تکنیک هایی مانندفرمول POPS , « خوشه "یا"استخوان ماهی " دانش آموزان به صورت گروهی کار می کنند. هر گروه روی این مشکل کار می کند و راه هایی برای حل آن در قالب یک «خوشه» ایجاد می کند.

سپس نتایج خود را با مقایسه و تجزیه و تحلیل نتایج به کلاس ارائه دهید.

اما قبل از پاسخ به این سوال، دانش آموزان بایدثابت کند ، چیفقر واقعا مشکل بزرگی است . برای حل این مشکل از دانش آموزان خواسته می شود که به قسمت اول متن گوش دهند و به سؤالات تکلیف پاسخ دهند.

سپس از دانش آموزان خواسته می شود که تکالیف خواندن را تکمیل کنند. دانش آموزان LE را فعال می کنند و اطلاعات لازم را برای آن انتخاب می کنند کار بیشتردر مورد موضوع LE جدیدی که در حین خواندن ظاهر می شود نیز در دفترچه یادداشت ثبت می شود.

به طور خلاصه، می توانید از تکنیک استفاده کنید"فرمول POPS". این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا نظرات خود را بیان کنند، موضع خود را توضیح دهند و از آنچه گفته شد نتیجه گیری کنند.

در طی تکمیل این وظایف، دانش آموزان LE را فعال می کنند. برای فعال سازی و کنترل LE در این موضوع می توانید از تکنیک هایی استفاده کنید"گلوله برفی », « گرفتن خطا "یا"داستان را بازیابی کنید ».

قسمت آخر در پایان درس تکمیل می شود.جداول ZHU . چه چیزی می خواستیم بدانیم؟ در نتیجه چه می دانیم؟ آیا توانستیم به سوالات اصلی مطرح شده در ابتدای درس پاسخ دهیم؟

بنابراین می توان نتیجه گرفت که در یک یا دو درس می توانید از چندین روش و تکنیک برای کار با مطالب استفاده کنید.

در پایان تاپیک"ریشه همه بدی ها"دانش آموزان با توجه به سناریوی پیشنهادی در کتاب درسی را در قالب یک بازی تجاری آماده کردند.

نتیجه گیری:

استفاده از روش ها و تکنیک های تعاملی به افزایش فعالیت فکری دانش آموزان و اثربخشی دروس کمک می کند. تکنیک ها و روش های آموزشی تعاملی، قدرت دانش، خلاقیت و تخیل، روحیه تیمی، آزادی بیان و احترام متقابل را برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تضمین می کند.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس سطح فعالیت دانش آموزان شامل گروه های زیر است:

- منفعل؛

- فعال؛

- تعاملی

در طول درخواست روش های غیرفعالیادگیری، دانش آموز به عنوان عمل می کند شی یادگیری، او باید مطالبی را که توسط معلم - منبع دانش - به او منتقل می شود، بیاموزد و بازتولید کند. چنین تکنیک هایی تولید مثل نامیده می شوند. این معمولاً هنگام استفاده از سخنرانی - مونولوگ (انتقال یک طرفه اطلاعات از معلم به دانش آموز)، خواندن یا نمایش اتفاق می افتد. دانش آموزان با یکدیگر همکاری نمی کنند و هیچ کار مشکلی انجام نمی دهند.

هنگام استفاده روش های فعالدر طول تدریس، دانش آموز موضوع فعالیت آموزشی می شود، با معلم وارد گفتگو می شود و کارهای خلاقانه و حل مسئله را انجام می دهد. دانش آموز با معلم ارتباط فردی برقرار می کند، اما با سایر اعضای گروه ارتباط برقرار نمی کند. چنین تکنیک هایی امروزه جایگاه عمده ای را در کلاس های سمینار و در فرآیند انجام کار مستقل به خود اختصاص می دهند.

با تغییرات در شرایط اجتماعی-اقتصادی، فعالیت نیروی کار انسان تغییر می کند، که مشکل یافتن رویکردهای جدید برای بهبود سیستم آموزشی را به فعلیت می رساند. یک فرد باید توانایی ها، دانش و مهارت های مناسب برای تسلط بر نوآوری های تکنولوژیکی را داشته باشد. یک متخصص مدرن باید بتواند در یک تیم کار کند، تصمیمات مستقل و هماهنگ با تیم را بگیرد. در این راستا، ویژگی های روش های تدریس مدرن این است که دانش آموزان به صورت فردی و گروهی کار می کنند.

روش های تدریس سنتی آموزش هایی را برای دانش آموز فراهم می کند تا عملکردهای خاصی را بر اساس الگوریتم های شناخته شده (هنجارها) برای انجام فعالیت ها انجام دهد. اما برای انجام کارکردهای پیچیده در یک محیط اجتماعی-اقتصادی دائماً در حال تغییر، فرد باید از خلاقیت برای حل مشکلات استفاده کند. بنابراین، دانش آموزان نه تنها باید دانش و مهارت کسب کنند، بلکه باید تجربه فعالیت خلاقانه و ویژگی های شخصیتی لازم مانند استقلال، جمع گرایی، مسئولیت پذیری، تحرک و خلاقیت را نیز کسب کنند. ایجاد نگرش انتقادی نسبت به اطلاعات و توانایی پذیرش در دانش آموزان مهم است راه حل های بهینه، پرورش احساسات همبستگی، اجتماع، مشارکت در یک هدف مشترک. برای دستیابی به چنین اهدافی باید روش هایی را انتخاب کرد که مبتنی بر روابط سازنده و مشارکتی باشد و شکل گیری دانش و مهارت در فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان به عنوان موضوعات فرآیند آموزشی رخ دهد.

شرایط فوق برآورده شده است روش های تعاملیآموزش، که مبتنی بر سازماندهی ارتباطات خلاقانه بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

یکی از ویژگی های روش های تدریس تعاملی این است که ارتباط نه تنها بین معلم و دانش آموزان سازماندهی می شود که برای آن معمول است روش های سنتییادگیری، بلکه بین همه دانش آموزان.

مفهوم اصلی که ویژگی اصلی روش های تدریس تعاملی را مشخص می کند، مفهوم « تعاملی «(از انگلیسی interact - interact؛ در تعامل باشید، عمل کنید، بر یکدیگر تأثیر بگذارید).

با این حال، تعامل، به عنوان عنصر اساسی هر فعالیت آموزشی، در استفاده از تقریباً هر یک از روش‌های آموزشی، به میزان کم و بیش وجود دارد. پس ویژگی روش های تدریس تعاملی چیست؟ برای تعریف واضح این مفهوم، لازم است به ایده های تعامل گرایی - یک جهت نظری و روش شناختی در جامعه شناسی خارجی و روان شناسی اجتماعی- روی آوریم.

جورج مید، جامعه شناس و روانشناس اجتماعی آمریکایی، بنیانگذار تعامل گرایی، رشد جامعه و فرد اجتماعی (من اجتماعی) را در یک وحدت ناگسستنی می داند. او معتقد بود که منشأ «من» کاملاً اجتماعی است و ویژگی اصلی آن توانایی تبدیل شدن به موضوع درون نگری، خود تأملی و خودکنترلی است. نمایندگان کنش متقابل گرایی متأخر (M. Kuhn، T. Shibutani)، با کاوش در ماهیت فرآیندهای اجتماعی، اساس خود را توسعه و تغییر معانی اجتماعی دیدند. تعریف دائمیو بازتعریف موقعیت های تعامل توسط شرکت کنندگان آنها.

تعامل صرفاً به عنوان یک فرآیند تأثیر متقابل درک نمی شود، بلکه به عنوان یک فعالیت شناختی سازمان یافته خاص که جهت گیری اجتماعی مشخصی دارد.

نتیجه گیریروش‌های تعاملی فقط می‌توانند شامل آن دسته از روش‌های آموزشی باشد که فرآیند تعامل اجتماعی را سازمان‌دهی می‌کنند، که بر اساس آن شرکت‌کنندگان دانش «جدید» را که مستقیماً در طول این فرآیند متولد می‌شوند، کسب می‌کنند.

روش های تعاملی شامل یادگیری مشترک (یادگیری مشارکتی) است، یعنی دانش آموزان و معلم موضوع یادگیری هستند. همه شرکت کنندگان فرآیند آموزشیدر عین حال، آنها با یکدیگر تعامل می کنند، اطلاعات را تبادل می کنند، به طور مشترک مشکلات را حل می کنند، موقعیت ها را شبیه سازی می کنند، اقدامات دیگران و رفتار خود را ارزیابی می کنند. دانش آموزان در یک فضای واقعی از همکاری تجاری برای حل مشکلات غوطه ور هستند.

تکنیک های تعاملی به شما این امکان را می دهد که نه تنها از آگاهی فرد، بلکه از احساسات، عواطف و ویژگی های ارادی او نیز استفاده کنید. این به شما امکان می دهد درصد جذب مواد را افزایش دهید.

مزایای اصلی روش های تدریس تعاملی عبارتند از: سطح بالایی از جذب اطلاعات از طریق نگرش عاطفی و ارزشی به فعالیت. شکل گیری مهارت های شنیداری و شنیداری؛ یادگیری از طریق تبادل تجربیات متقابل؛ فعال سازی تفکر؛ رشد شخصی؛ توسعه مهارت های کار گروهی، افزایش فعالیت همه؛ ایجاد مشکلات جدید؛ ایجاد موقعیت های عدم اطمینان برای شرکت کنندگان و غیره

معایب شامل موارد زیر است: خطر تعارض بین جاه طلبی های شخصی وجود دارد. شایستگی بالای معلم (مربی) مورد نیاز است. مدت زمان طولانی و غیره

روش های تدریس تعاملی توسط برخی مشخص می شودخصوصیات، مربوط به فعالیت های معلم و دانش آموزان است.

خود تعیینی دانش آموزان بر اساس انگیزه درونی.در فعالیت ها، انگیزه درونی ماهیت هدفمند اقدامات دانش آموزان را تعیین می کند و به عنوان یک انگیزه فعال برای پیشرفت و موفقیت عمل می کند.

برای فعالیت های آموزشی خودتان استراتژی بسازید.استراتژی الگویی از اقدامات سازمانی و رویکردهای مدیریتی است که برای انجام فعالیت های مستقل استفاده می شود. در فرآیند یادگیری، دانش آموز به عنوان یک موضوع فعالیت تمام عیار عمل می کند و در عین حال برای فعالیت های خود استراتژی تدوین می کند: پیش بینی، تعیین هدف، تعیین اهداف کوتاه مدت و بلند مدت و راه های دستیابی به آنها.

دستیابی به موفقیت.سازماندهی یک جو روانشناختی مثبت که لذت یادگیری را در فرآیند انجام فعالیت های خلاقانه مستقل و جمعی تضمین می کند، مهم است. تمایل دانش آموزان به موفقیت، انگیزه مهمی برای خودسازی و خودسازی است. معلوم است که وضعیت تربیتی است جزءفرآیند یادگیری، مشخص کردن وضعیت آن در یک زمان خاص و در یک فضای خاص. موقعیت ها همیشه خاص هستند، آنها در طول فرآیند یادگیری ایجاد می شوند یا به وجود می آیند و به عنوان یک قاعده، بلافاصله حل می شوند. موقعیت موفقیت ترکیبی هدفمند و سازمان یافته از شرایطی است که تحت آن می توان به نتایج قابل توجهی در فعالیت های انسانی دست یافت. موفقیت تجربه حالت شادی است، رضایت از این واقعیت که نتیجه ای که فرد در فعالیت خود برای آن تلاش می کند با انتظارات او مطابقت دارد. موفقیت می تواند کوتاه مدت، مکرر، بلند مدت، لحظه ای، پایدار، قابل توجه باشد. موقعیت های موفقیت از قبل توسط معلم طراحی می شود یا می تواند در طول فرآیند یادگیری ایجاد شود.

ارتباط خلاقانهارتباط خلاقانه بین دانش آموزان با هدف ایجاد یک محصول جمعی (فکری، مادی) است. ارتباطات خلاق یک فرآیند پیچیده ایجاد و توسعه تماس بین موضوعات فرآیند آموزشی است که توسط نیازهای فعالیت های مشترک و از جمله تبادل اطلاعات، توسعه یک استراتژی تعامل یکپارچه، ادراک و درک شخص دیگر ایجاد می شود. در چارچوب گفتگو، نظر فردی در مورد بیان می شود موضوع خاصو توسعه یک راه حل جمعی.

ایجاد مشکلموقعیت هاحل موقعیت های مشکل با بیشترین شدت عاطفی، مشاجرات، بحث ها و درگیری نظرات مختلف مشخص می شود. حل موقعیت های مشکل در صورتی امکان پذیر است که بر ویژگی های فردی دانش آموزان، شهود، تخیل و آزادی استدلال تکیه شود. در فرآیند بحث و توجیه انتخاب راه حل مسئله، دانش آموزان به «بصیرت» می رسند.

سازمانخودگردانی جمعی و فردی. توزیع توابع مدیریت بین تمام موضوعات فرآیند یادگیری. در طول فرآیند یادگیری، معلم برخی از وظایف مدیریتی را به دانش آموزان محول می کند، در حالی که خودگردانی جمعی و فردی انجام می شود. تیم‌های مؤثر ایجاد می‌شوند، الگوریتم کار آنها تعیین می‌شود، نقش‌ها و عملکردها توزیع می‌شوند و راه‌های تعامل بین موضوعات فعالیت انتخاب می‌شوند.

اعمال خویشتن داری. اعمال خودکنترلی توسط دانش آموزان در فرآیند فعالیت های یادگیری با تجلی فعالیت و استقلال همراه است. خودکنترلی مبتنی بر سیستم بازخوردی است که ارزیابی و تنظیم فعالیت ها را ممکن می سازد. در طی خودکنترلی، دانش آموزان اقدامات ذهنی و عملی را برای ارزیابی خود، اصلاح و بهبود کارهایی که انجام می دهند انجام می دهند.

ارزیابی مثبتارزیابی مثبت فقدان ارزیابی منفی است. دانش آموزان در هنگام انجام وظایف آموزشی دستاوردهای خود را شناسایی و ارزیابی می کنند.

نگرش انعکاسی به فعالیتهمانطور که V.I. Slobodchikov و E.I.Isaev اشاره می کنند، این بازتاب است که "پدیده اصلی سوبژکتیویته انسانی". دانش آموز با تأمل در فعالیت ها، ذخایر، قابلیت ها، نیروهای محرک و تضادهای خود را شناسایی می کند. دانش آموز قصد و پیامدهای نیاز به تغییر اعمال را درک می کند.

می توان نتیجه گرفت که یکی از ویژگی‌های روش‌های تدریس تعاملی این است که جذب آزمودنی اطلاعات جدید، تجربه جدید و ویژگی‌های شخصیتی جدید در شیوه فعالیت فردی و جمعی مبتنی بر خود سازمان‌دهی و خودگردانی اتفاق می‌افتد.

- شناسایی، رضایت و توسعه نیازها و علایق مهم شخصی، اجتماعی و حرفه ای دانش آموزان؛

- توسعه توانایی های دانش آموزان، تفکر انتقادی، خلاقیت و تحرک آنها.

- تأثیر مثبت بر حوزه های عاطفی، ارادی، فکری فرد.

- اجرای رویکردهای فرهنگی، فعالیت محور و شخصیت محور در فرآیند آموزشی.

- شکل گیری مهارت های عرفانی، طراحی-سازنده، سازمانی، ارتباطی و بازتابی در دانش آموزان.

- سازماندهی ارتباطات خلاق، زیرا ارتباطات منجر به فرآیند بیرونی شدن می شود، که در آن فکر عینیت می یابد و برای تأمل و انتقاد در دسترس قرار می گیرد.

- تشکیل و توسعه یک موقعیت موضوعی؛

- پرورش نگرش مسئولانه نسبت به فعالیت های خود بر اساس تفکر.

طبقه بندی روش های تدریس تعاملی

گروه های زیر از روش های تدریس تعاملی متمایز می شوند:

- عدم تقلید؛

– شبیه سازی (روش های آموزش شبیه سازی بازی و غیر بازی).

به n غیر تقلید روش های تدریسموارد زیر را شامل شود : سمینار مسئله، بحث موضوعی، طوفان فکری، میزگرد و غیره.

هنگام استفاده از روش های آموزشی شبیه سازی، یک محیط یا موقعیت غیر واقعی ایجاد می شود که به دانش آموزان کمک می کند تا با محیط حرفه ای واقعی سازگار شوند.

بهشبیه سازی غیر بازی روش های تدریسشامل شود حل مسائل و تمرین های تولیدی و موقعیتی، روش موردی، روش موقعیت ریز، روش حادثه، طراحی بازی، هزارتوی اطلاعاتی، بحث های گروهی، تماشای فیلم های ضبط شده بازی ها با تجزیه و تحلیل و بحث، مدل سازی مسائل خاص و غیره.

به بازی تقلیدی روش های تدریسشامل موارد زیر است: «بازی کردن» یک موقعیت در نقش‌ها، بازی‌های شبیه‌سازی، نقش‌آفرینی، کسب‌وکار، سازمانی و مبتنی بر فعالیت، نوآورانه، جستجو و آزمایش، بازی‌های کسب‌وکار مبتنی بر مشکل، روش‌های تعاملی خلاقانه (روش سینکتیک، روش تداعی، روش دلفی)، روش های بازی های شبیه سازی کامپیوتری و غیره.

نیاز به استفاده از روش های تدریس تعاملی را می توان با این واقعیت توضیح داد که هنگام ارائه مطالب از طریق سخنرانی، بیش از 20٪ از اطلاعات جذب نمی شود، در حین یادگیری بحث - 75٪ و هنگام انجام، به عنوان مثال، یک بازی تجاری، در مورد 90 درصد اطلاعات جذب می شود.

مدل های تعامل بین شرکت کنندگان

فرآیند آموزشی

یادگیری به عنوان یک فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان در نظر گرفته می شود، یعنی یادگیری به عنوان یک فرآیند در مقایسه با تدریس پیچیده تر می شود که دلیل آن شامل شدن فعالیت های معلم است که فعالیت های دانش آموزان را مدیریت می کند. مدیریت به عنوان فرآیندی از نفوذ اطلاعاتی یک موضوع بر یک شی با هدف دستیابی به اهداف موضوع. موضوع مدیریت باید وضعیت شی را بداند تا بتوان تأثیر مدیریت را تنظیم کرد. در حالت ایده آل، اهداف سوژه و ابژه می توانند منطبق باشند.

با توجه به اینکه روش های مختلفآموزش مبتنی بر استفاده از مدل‌های مختلف مدیریتی تعامل بین معلم و دانش‌آموز را می‌توان در نظر گرفت مترروش تدریس به عنوان سیستمی از تکنیک ها و قوانین روش شناختی برای تعامل مؤثر بین موضوعات فرآیند آموزشی مبتنی بر تعیین مسئولیت ها و تلاش برای دستیابی به اهداف و اهداف آموزشی.

به عنوان مثال، مدل مدیریت در روش های سنتی تدریس بر اساس تعامل موضوع و شی ساخته شده است (شکل 1).

شکل 1- خط مشی معمولی مدیریت آموزشی

در روش های سنتی تدریس

این مدل مدیریتی را می توان نامید بخشنامه. توسط یک نفر - یک معلم مدیریت می شود. او تصمیم گیری می کند، فعالیت های دانش آموزان را هماهنگ و کنترل می کند. اما در عین حال، کیفیت تدریس عمدتاً به اطلاعاتی که معلم دارد، به توانایی او در تصمیم گیری بهینه در موقعیت های مختلف آموزشی بستگی دارد. چنین مدل مدیریتی از یک سو ساده و کارآمد است، اما از سوی دیگر منجر به کاهش سطح انگیزه و فعالیت دانش آموزان می شود.

مدل دستوری مدیریت آموزشی نیز به اندازه کافی مؤثر نیست زیرا هدف مدیریت دانش آموز، فعالیت آموزشی اوست و این یک شی پیچیده است که می تواند در چندین حالت پایدار باشد و از حالتی به حالت دیگر حرکت کند.

در فرآیند یادگیری دانش آموز به دانش، مهارت ها، نیازها، هنجارها، ارزش های جدید دست می یابد و توانایی های خود را رشد می دهد. فرآیند شناخت، که زیربنای آموزش است، به فرآیندهایی با عزم درونی اشاره دارد. بنابراین، در مرحله کنونی، روش های تدریس تعاملی به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد که امکان در نظر گرفتن نیازها و علایق مهم شخصی، اجتماعی و حرفه ای دانش آموزان، تجربه و پتانسیل خلاقانه خود را ممکن می سازد.

مدل های مدیریت در چارچوب روش های آموزشی تعاملی مبتنی بر سازماندهی خودگردانی فردی و جمعی است، زیرا توزیع کارکردهای مدیریتی در بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی انجام می شود. ما به این مدل مدیریت می گوییم تعاونی.

خودگردانی فردی فرض می کند که دانش آموزان به سوژه های تمام عیار فعالیت های آموزشی تبدیل می شوند. در فرآیند خودگردانی، آنها انواع فعالیت های زیر را انجام می دهند: پیش بینی نتایج فعالیت های خود. تعیین هدف (تغییر خود آگاهانه: متوجه خواهم شد، متوجه خواهم شد، تصمیم خواهم گرفت). برنامه ریزی؛ خود سازماندهی و خود تنظیمی فعالیت های خود؛ تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت ها و کنترل خود؛ ارزیابی نتایج فعالیت های خود؛ انعکاس توجه به این نکته ضروری است که دانش آموز تنها در صورتی به موضوع فعالیت آموزشی تبدیل می شود که انگیزه های درونی شخصی، اجتماعی و حرفه ای وجود داشته باشد و تنها در صورتی که خودسازی و خودآموزی بر اساس نگرش انعکاسی نسبت به فعالیت های خود تبدیل شود. یک ارزش برای او شکی نیست که روحیه و رضایت دانشجو به طور قابل توجهی بالاتر از مدل مدیریت بخشنامه است.

علاوه بر خودگردانی فردی، زمانی که تبادل فعال اطلاعات وجود دارد و تصمیمات به صورت جمعی گرفته می شود، توصیه می شود سطح خودگردانی جمعی را نیز برجسته کرد. این فرصت برای همه وجود دارد که در بحث مشکلات شرکت کنند، نظرات فردی را آزادانه بیان کنند و موضع خود را در چارچوب گفتگو منعکس کنند.

گفتگو – (دیالوگ یونانی – گفتگو) – تعامل اطلاعاتی و وجودی بین طرف های ارتباطی که از طریق آن تفاهم رخ می دهد.

این مدل در حالتی از فعالیت جمعی تجسم یافته است، که در آن همه از نظر عملکردی با یک علاقه شناختی مشترک به یکدیگر مرتبط هستند. تیم به مکانیزمی برای توسعه شخصی تبدیل می شود. موفقیت جستجوی عمومی با تلاش فکری، سازمانی و اخلاقی همه تعیین می شود.

منبع مدیریت در چارچوب روش های تدریس تعاملی، پتانسیل فکری دانش آموزان، نیازها و علایق آنهاست.

یک طرح کلی از مدیریت آموزشی در چارچوب روش های تدریس تعاملی در شکل 2 ارائه شده است.

شکل 2- حلقه کنترل معمولی در تعاملی

روش های تدریس

مشکل مدیریت فرآیند آموزشی با این واقعیت تعیین می شود که بدن دانش آموز سلسله مراتب پیچیده ای از گروه ها و افراد با علایق و اهداف ذاتی آنها است. اهداف دانش آموزان اغلب با یکدیگر تضاد دارند و ناپایدار هستند. هنگام حل مسائل در یک گروه، تمایز به دلیل ویژگی های فردی هر یک از اعضای گروه ایجاد می شود. برخی از آنها دانش "گسترده" دارند و می توانند قیاس هایی را از سایر حوزه های مشکل پیدا کنند. دیگران نقش های خاصی را ایفا می کنند، به عنوان مثال، "منتقدان"، "تولیدکنندگان ایده". راه حل بهینه برای مشکلی که همه اعضای گروه را راضی می کند از طریق تعارض به دست می آید.

در این مورد، اهداف مدیریت آموزشی عبارتند از: مشارکت دادن همه دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و شناختی با انگیزه درونی، هدفمند و افزایش روابط ارتباطی بین دانش آموزان، که منجر به پیدایش نظرات و عقاید مختلف، نوسانات (انحراف از هنجار) می شود. ) و افزایش کارایی فرآیند یادگیری.

اساس این مدل مدیریت فرآیند جذب فرهنگ توسط دانش آموز است که طی آن نیازها، توانایی ها و آگاهی های درونی هر فرد رشد می کند. اهداف، محتوا، روش های فعالیت توسط معلم و دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق و توانایی های آنها با هم تعیین می شود. هدف اصلی معلم آموزش انجام فعالیت ها به دانش آموز است. معلم تعامل دانش آموزان را در فرآیند شناختی سازماندهی می کند و در عین حال آگاهانه زیرساخت اجتماعی ایجاد می کند که آنها را ملزم به عمل بر اساس هنجارهای روابط اجتماعی می کند.

تعامل برابر و دموکراتیک در یادگیری، میل همه را برای نشان دادن ابتکار و خلاقیت تحریک می کند. در عین حال، نگرش نسبت به فرد دیگر به عنوان یک فرد به طور قابل توجهی تغییر می کند: بیگانگی و بی تفاوتی جای خود را به علاقه، درک متقابل و مشارکت می دهد.

شکل 1.3روش تعاملی

روش تعاملی(شکل 1.3). تعاملی ("اینتر" متقابل است، "عمل" عمل کردن است) - به معنای تعامل، قرار گرفتن در حالت گفتگو، گفتگو با کسی است. به عبارت دیگر، بر خلاف روش‌های فعال، روش‌های تعاملی بر تعامل گسترده‌تر دانش‌آموزان نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر و بر تسلط فعالیت دانش‌آموز در فرآیند یادگیری متمرکز هستند. جایگاه معلم در کلاس های تعاملی به هدایت فعالیت های دانش آموزان برای دستیابی به اهداف درس برمی گردد. معلم همچنین یک برنامه درسی تهیه می کند (معمولاً این تمرین های تعاملیو وظایفی که در طی آن دانش آموز مطالب را مطالعه می کند).

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. این امر مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است. هدف ایجاد شرایط یادگیری راحت است که در آن دانش آموز یا شنونده موفقیت خود را احساس کند، شایستگی فکری خود را احساس کند، که خود فرآیند یادگیری را مولد می کند، دانش و مهارت را فراهم می کند و همچنین زمینه ای برای کار روی حل مشکلات پس از پایان آموزش ایجاد می کند.

به عبارت دیگر، یادگیری تعاملی در درجه اول، یادگیری گفت و گو است که در طی آن تعامل بین دانش آموز و معلم و بین خود دانش آموزان صورت می گیرد.

اهداف فرم های تعاملی آموزش عبارتند از:

· بیدار کردن علاقه دانش آموزان؛

· جذب مؤثر مواد آموزشی.

· جستجوی مستقل توسط دانش آموزان برای راه ها و گزینه های حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه حل).

· ایجاد نفوذ بین دانش‌آموزان، یادگیری کار گروهی، مدارا با هر دیدگاهی، احترام به حق آزادی بیان، احترام به کرامت آنها.

· شکل گیری نظرات و نگرش های دانش آموزان.

· شکل گیری زندگی و مهارت های حرفه ای.

· رسیدن به سطح صلاحیت آگاهانه دانش آموز.

هنگام استفاده از فرم های تعاملی، نقش معلم به طور چشمگیری تغییر می کند، مرکزی نیست، او فقط روند را تنظیم می کند و درگیر آن می شود. سازمان عمومی، وظایف لازم را از قبل آماده می کند و سؤالات یا موضوعاتی را برای بحث در گروه تنظیم می کند ، مشاوره می دهد ، زمان و ترتیب اجرای برنامه برنامه ریزی شده را کنترل می کند. شرکت کنندگان به تجربه اجتماعی - تجربه خودشان و دیگران - روی می آورند، در حالی که باید با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، مشترکاً مشکلات تعیین شده را حل کنند، بر تعارض ها غلبه کنند، زمینه های مشترک پیدا کنند و سازش کنند.

برای حل آموزشی و وظایف آموزشیمعلم می تواند از فرم های تعاملی زیر استفاده کند:

· میز گرد (بحث، مناظره)

· طوفان فکری (طوفان فکری، طوفان فکری)

· تجارت و بازی های نقش آفرینی

· مطالعه موردی (تحلیل موقعیت های خاصتحلیل موقعیتی)

· کلاس کارشناسی ارشد

در داده ها توصیه های روش شناختیاشکال تعاملی پیشرو از آموزش برای بررسی پیشنهاد شده است. انواع دیگری از آموزش های تعاملی (روش های "موقعیت بگیرید"، "درخت تصمیم"، "فرمول پاپ"، آموزش ها، گفتگوی سقراطی، بحث گروهی، تور تعاملی، کنفرانس ویدئویی، گروه متمرکز و غیره) وجود دارد که می تواند در روند آموزش دانش آموزان علاوه بر این، معلم بخش می تواند نه تنها از فرم های تعاملی موجود در حال حاضر استفاده کند، بلکه بسته به هدف درس، فرم های جدید را نیز توسعه دهد، یعنی. مشارکت فعال در روند بهبود و نوسازی فرآیند آموزشی.

لازم به ذکر است که در جریان تهیه درس بر اساس اشکال تعاملی تدریس، معلم نه تنها با این سؤال مواجه است که نه تنها مؤثرترین و مناسب ترین شکل تدریس را برای مطالعه یک موضوع خاص انتخاب می کند، بلکه فرصت ترکیب را نیز دارد. چندین روش تدریس برای حل این مشکل، که بدون شک باعث ارتقای درک بهتر دانش آموزان می شود. به نظر می رسد برای حل مشکل نیاز به استفاده از اشکال مختلف آموزش تعاملی در نظر گرفته شود.

اصول کار در یک درس تعاملی:

· درس یک سخنرانی نیست، بلکه کار کلی است.

· همه شرکت کنندگان بدون در نظر گرفتن سن برابر هستند، موقعیت اجتماعی، تجربه، محل کار.

· هر شرکت کننده حق دارد در مورد هر موضوعی نظر خود را داشته باشد.

· جایی برای انتقاد مستقیم از فرد وجود ندارد (فقط یک ایده قابل نقد است).

· هر آنچه در کلاس گفته می شود راهنمای عمل نیست، بلکه اطلاعاتی برای تفکر است.

الگوریتم برگزاری یک درس تعاملی:

1. آماده سازی درس

ارائه دهنده (مجری، معلم) موضوع، موقعیت را انتخاب می کند، تعاریف را تعریف می کند (همه اصطلاحات، مفاهیم و غیره باید به طور یکسان برای همه دانش آموزان درک شوند)، شکل خاصی از درس تعاملی را انتخاب می کند که می تواند برای کار با یک موضوع معین موثر باشد. یک گروه معین

هنگام توسعه یک درس تعاملی، توصیه می کنیم به آن توجه کنید توجه ویژهبرای نکات زیر:

1) شرکت کنندگان درس، انتخاب موضوع:

· سن شرکت کنندگان، علایق آنها، تخصص آینده.

· چارچوب زمانی برای درس.

· آیا قبلاً در این گروه دانشجویی کلاس هایی با این موضوع برگزار می شد؟

· علاقه گروه به این فعالیت.

2) اسکرول کنید شرایط لازم:

هدف از درس باید به وضوح مشخص شود.

· مواد جزوه تهیه شده است.

· تجهیزات فنی ارائه شده است.

· شرکت کنندگان شناسایی می شوند.

· سؤالات اصلی و ترتیب آنها مشخص می شود.

· انتخاب شده است نمونه های عملیاز زندگی

3) آنچه باید برای هر درس آماده شود:

· شفاف سازی مشکلاتی که باید حل شوند.

· تعیین چشم انداز برای اجرای دانش به دست آمده.

· تعیین بلوک عملی (آنچه گروه در طول درس انجام خواهد داد).

4) جزوات:

· برنامه درس

· جزوات باید با مخاطبان دانش آموز تطبیق داده شود («برای مخاطب بنویس!»).

· مواد باید ساختار یافته باشد.

· استفاده از نمودارها، تصاویر، نمودارها، نمادها.

2. مقدمه:

گزارش موضوع و هدف درس.

شرکت کنندگان با موقعیت پیشنهادی، مشکلی که باید روی آن کار کنند و هدفی که باید به آن دست یابند آشنا می شوند.

معلم به شرکت کنندگان در مورد شرایط چارچوب، قوانین کار در گروه اطلاع می دهد، دستورالعمل های روشنی در مورد محدودیت هایی که شرکت کنندگان می توانند در درس عمل کنند ارائه می دهد.

در صورت لزوم، باید شرکت کنندگان را معرفی کنید (اگر درس بین گروهی، بین رشته ای باشد).

دستیابی به درک معنایی بدون ابهام از اصطلاحات، مفاهیم و غیره. برای این کار باید به کمک پرسش و پاسخ، دستگاه مفهومی و تعاریف کاری موضوع مورد مطالعه را روشن کنید. شفاف سازی سیستماتیک دستگاه مفهومی، نگرش و عادت استفاده از اصطلاحات کاملاً درک شده، عدم استفاده از کلمات مبهم و استفاده سیستماتیک از ادبیات مرجع را در دانش آموزان شکل می دهد.

نمونه قوانین کار گروهی:

· فعال بودن

· به نظرات شرکت کنندگان احترام بگذارید.

· دوستانه باشید.

· وقت شناس و مسئولیت پذیر باشد.

· قطع نکنید.

· برای تعامل باز باشد.

· علاقه مند باشد.

· برای یافتن حقیقت تلاش می کند.

· به مقررات پایبند باشید.

· خلاقیت

· به قوانین کار گروهی احترام بگذارید.

3. بخش اصلی:

ویژگی های بخش اصلی با شکل انتخابی درس تعاملی تعیین می شود و عبارتند از:

3.1. شفاف سازی مواضع شرکت کنندگان؛

3.2. تقسیم بندی مخاطب و سازماندهی ارتباط بین بخش ها (این به معنای شکل گیری است گروه های هدفبا توجه به اشتراک مواضع هر گروه. نظرات مشابه شرکت کنندگان مختلف حول یک موضع خاص متحد می شود، جهت گیری های مشترک موضوعات در حال توسعه در چارچوب موضوع درس شکل می گیرد و مجموعه ای از گروه ها با مواضع مختلف از مخاطبان ایجاد می شود. سپس - سازماندهی ارتباط بین بخش ها. این مرحله به ویژه در صورتی مؤثر است که درس با مخاطبان به اندازه کافی بزرگ برگزار شود: در این مورد، تقسیم بندی ابزاری برای افزایش شدت و اثربخشی ارتباطات است.

3.3. موقعیت یابی تعاملی شامل چهار مرحله از موقعیت یابی تعاملی است:

1) شفاف سازی مجموعه موقعیت های مخاطبان،

2) درک محتوای مشترک در این موقعیت ها،

3) بازنگری در این محتوا و پر کردن آن با معنای جدید،

4) تشکیل مجموعه ای جدید از موقعیت ها بر اساس معنای جدید)

4. نتیجه گیری (انعکاس)

بازتاب با تمرکز شرکت کنندگان بر جنبه عاطفی آغاز می شود، احساساتی که شرکت کنندگان در طول درس تجربه کردند. مرحله دوم تجزیه و تحلیل تأملی درس، ارزشیابی است (نگرش شرکت کنندگان به جنبه محتوایی روش های مورد استفاده، ارتباط موضوع انتخاب شده و غیره). انعکاس با نتیجه گیری کلی توسط معلم به پایان می رسد.

فهرست تقریبی سؤالات برای تأمل:

چه چیزی بیشترین تأثیر را روی شما گذاشت؟

چه چیزی در طول درس به شما کمک کرد تا تکلیف را کامل کنید و چه چیزی مانع شما شد؟

· آیا چیزی هست که در طول درس شما را شگفت زده کند؟

چه چیزی شما را در فرآیند تصمیم گیری راهنمایی کرد؟

آیا در انجام اقدامات خود نظرات اعضای گروه را در نظر گرفتید؟

· اقدامات خود و گروه را چگونه ارزیابی می کنید؟

· اگر دوباره این بازی را انجام دهید، چه چیزی را در الگوهای رفتاری خود تغییر می دهید؟

یادگیری تعاملی به شما امکان می دهد چندین مشکل را به طور همزمان حل کنید که یکی از اصلی ترین آنها توسعه مهارت های ارتباطی است. این آموزشبه برقراری تماس های عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند، یک وظیفه آموزشی را فراهم می کند، زیرا به آنها می آموزد که در یک تیم کار کنند، به نظرات رفقای خود گوش دهند، انگیزه بالا، قدرت دانش، خلاقیت و تخیل، جامعه پذیری، موقعیت زندگی فعال را فراهم می کند. ارزش فردیت، آزادی بیان، تاکید بر فعالیت، احترام متقابل و دموکراسی. همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از فرم های تعاملی در فرآیند یادگیری، بار عصبی دانش آموزان را کاهش می دهد، امکان تغییر شکل فعالیت های آنها و تغییر توجه به موضوعات کلیدی موضوع درس را ممکن می سازد.

معلم دپارتمان باید عمیقاً در آن تحقیق کند این نوعآموزش. کاربرد و آماده سازی دانش آموزان برای یک یا آن شکل تعاملی یادگیری برای مطالعه یک رشته خاص (موضوع درس) باید در برنامه کارینظم و انضباط و در توصیه های روش شناختی برای آماده شدن برای کلاس ها به شکل تعاملی (ویژه).

علم آموزشی مدرن نگاهی نو به محتوای آموزش دارد. در عمل آموزشی، فناوری اطلاعات همچنان غالب است، در حالی که نیازهای عینی جامعه، مشکل معرفی گسترده فناوری های رشدی و شخصیت محور را ضروری می کند. نوسازی آموزش روسیهدف نه تنها تغییر محتوای موضوعات مورد مطالعه، بلکه تغییر رویکردهای روش های تدریس، گسترش زرادخانه تکنیک های روش شناختی، تشدید فعالیت های دانش آموزان در طول درس، نزدیک کردن موضوعات مورد مطالعه به زندگی واقعیاز طریق در نظر گرفتن موقعیت ها و جستجوی راه هایی برای حل فوری ترین مشکلات اجتماعی.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

اشکال تعاملی سازماندهی فرآیند آموزشی.

به من بگو و فراموش خواهم کرد

به من نشان بده تا یادم بیاید.

بگذار این کار را بکنم و متوجه می شوم.

تمثیل چینی

علم تربیتی مدرن نگاهی نو به محتوای آموزش دارد. در عمل آموزشی، فناوری اطلاعات همچنان غالب است، در حالی که نیازهای عینی جامعه، مشکل معرفی گسترده فناوری های رشدی و شخصیت محور را ضروری می کند. هدف نوسازی آموزش روسیه نه تنها تغییر محتوای موضوعات مورد مطالعه، بلکه تغییر رویکردهای روش های تدریس، گسترش زرادخانه تکنیک های روش شناختی، تشدید فعالیت های دانش آموزان در طول کلاس ها، نزدیک کردن موضوعات مورد مطالعه به واقعیت است. زندگی از طریق در نظر گرفتن موقعیت ها و جستجوی راه هایی برای حل فوری ترین مشکلات اجتماعی. تحقیقات انجام شده توسط دانشمندان در مدارس نشان می دهد که غلبه رویکردهای تولیدمثلی باعث ایجاد نگرش بی تفاوت نسبت به یادگیری در نیمی از دانش آموزان و نگرش منفی در یک سوم دانش آموزان می شود. به همین دلیل است که در آموزش مدنی مهم است که دانش آموز یک هدف منفعل تحت تأثیر نباشد، بلکه بتواند به طور مستقل پیدا کند اطلاعات لازم، در مورد یک موضوع خاص با همسالان خود تبادل نظر کنید، در بحث ها شرکت کنید، استدلال بیابید، نقش های مختلفی را ایفا کنید.

نیاز به توسعه فرهنگ عمومی دانش آموزان توسط خود زندگی، به ویژه نظم اجتماعی که تحمیل می کند، دیکته می شود. جامعه مدرنبرای آمادگی عمومی آموزشی کودکان این دستور برای تشکیل یک ابتکار فعال اجتماعی است شخصیت خلاق، توسعه تمایلات طبیعی، تمایلات و فردیت هر دانش آموز. بنابراین، شناسایی بهینه‌ترین شکل‌های تدریس، روش‌ها و فنون مورد استفاده در دروس برای وسعت بخشیدن به افق دانش‌آموزان و دانش‌آموزان ضروری است. فرهنگ عمومیبر اساس رویکرد فردی و متمایز به دانش آموزان.

نتیجه اصلی آموزش نه تنها باید یک سیستم دانش، مهارت و توانایی، بلکه مجموعه ای از شایستگی های مدرن باشد.

امروزه بسیاری از نوآوری های روش شناختی با استفاده از روش های آموزشی تعاملی همراه است. کلمه"تعاملی" برگرفته از کلمه«تعامل» (انگلیسی)، که در آن «اینتر» متقابل است، «عمل» - عمل کن "تعامل" به معنای توانایی تعامل یا قرار گرفتن در حالت گفتگو است.

موفقیت فرآیند یادگیری تا حد زیادی به روابط بستگی دارد

معلمان با کودکان

بچه ها با هم

هر کودک با یک معلم

دانش آموز با یک گروه

جوهر یادگیری تعاملی- دستیابی به نتایج در یادگیری و تنها در تعامل مستمر، غنی سازی متقابل، همکاری، توسعه متقابل، گفتگو، ارتباط، تأمل بین معلم و دانش آموز حاصل می شود.

یادگیری تعاملی چیست؟

این یادگیری (خود به خودی یا خاص)، بر اساس تعامل مستقیم دانش آموزان با محیط یادگیری (محیط یادگیری موضوعی-توسعه) است. میخائیل کلارین

این یادگیری مبتنی بر تعامل همه موضوعات فرآیند آموزشی است که دارای استقلال فکری هستند.

جی. ژاک

این یک شکل ویژه از سازماندهی فعالیت های شناختی است که در آن گونه شناسی سنتی روش ها اجرا می شود، نقش اصلی به فعالیت های توسعه ای - بخشی جستجو، جستجو و تحقیق دانش آموزان داده می شود.

به معنای وسیعآموزش تعاملیگفت و گوی بین هر موضوعی با استفاده از وسایل و روش های موجود است.

اهمیت اصلی یادگیری تعاملی اطمینان از دستیابی به تعدادی از اهداف مهم آموزشی است:

تحریک انگیزه و علاقه به موضوعات مورد مطالعه.

افزایش سطح فعالیت و استقلال دانش آموزان.

توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل تفکر انتقادی، تعامل، ارتباطات.

خودسازی و توسعه، به لطف فعال شدن فعالیت ذهنی و تعامل با معلم و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

در یادگیری تعاملی، نیازهای دانش آموز در نظر گرفته می شود، تجربه شخصی او درگیر می شود، دانش به صورت هدفمند تنظیم می شود، نتیجه مطلوب از طریق همکاری، هم آفرینی، استقلال و آزادی انتخاب حاصل می شود، دانش آموز فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل می کند. . الگوی روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در تماس با معلم و همسالان به طور اساسی تغییر می کند، دانش آموز احساس راحتی می کند.

سازماندهی ماهرانه تعامل دانش آموز بر اساس مطالب آموزشی می تواند به عاملی قدرتمند در افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی در کل تبدیل شود.

فعالیت و ابتکار. اول از همه، آیا فعالیت برای یادگیری تعاملی مهم است؟ این سوال ممکن است عجیب به نظر برسد. به هر حال، هر چه فعال تر، بهتر... اما بیایید به آن فکر کنیم: تکنیک ها و ترفندهای زیادی وجود دارد که مجری با آن ها می تواند فعالیت بالای شرکت کنندگان را حفظ کند، اما آنها همچنان خواهند ماند... تماشاگران و شنوندگان منفعل (مثلاً ، هنگام یادگیری در گروه کر).

فعالیت های فیزیکی، اجتماعی و شناختی دانش آموزان وجود دارد.

در حین فعالیت بدنی دانش آموزان اجرا می کنند مراحل بعدی:
*تغییر محل کار، پیوند می شوند.
* می گویند:
* نوشتن؛
* گوش دادن؛
* قرعه کشی

* طراحی

* کشیدن و برش و غیره
دانش آموزان در حین فعالیت اجتماعی:
* سوال بپرسید؛
* پاسخ به سوالات؛
* تبادل نظر و غیره
در حین فعالیت شناختی دانش آموزان:
* اضافات یا اصلاحاتی در مطالب ارائه شده توسط معلم ایجاد کنید.
* بر اساس تجربه شخصی حرفه ای؛
* به طور مستقل راه حلی برای مشکل پیدا کنید

در یادگیری تمام عیار، دانش آموزان هم با محیط فیزیکی (اشیاء، وسایل کمکی مختلف، کارت ها و ...) و هم با محیط اجتماعی (با یکدیگر و با معلم) و هم با محتوای مورد مطالعه تعامل دارند. هر سه نوع فعالیت متنوع، وابسته به هم هستند و باید در هر درس استفاده شوند.

نقش معلم در فرآیند آموزشی چیست؟

در آموزش سنتیمعلم موضع می گیردمدرس متخصص،جایی که او کار جدیدی را آغاز می کند مطالب آموزشی، اسلایدها را نشان می دهد، به سؤالات پاسخ می دهد و غیره.

با یادگیری تعاملیمعلم موقعیت را می گیردمشاور - تسهیل گر. کلمه "تسهیل" از ریشه لاتین به معنای "کمک کردن" گرفته شده است. اینگونه است که آنها به موقعیت ویژه معلمی که از نقش یک متخصص به نفع نقش دستیار خودداری می کند، توجه می کنند. رو می کند به تجربه شخصیدانش آموزان را تشویق می کند تصمیم مستقلمشکلات، جمع آوری داده های جدید و غیره در در این موردمعلم نقش "حامل دانش" را برای مدتی ترک می کند و آن را به دانش آموزان می سپارد. وظیفه آن پشتیبانی از فرآیند توسعه تجربه جدید، تجهیز دانش آموزان به ابزارهایی است کار موفق. نتایج یادگیری زمانی پایدار هستند که دانش آموز بداند چگونه آنها را به طور مستقل ایجاد کند.

کدام موقعیت بهینه است؟ معلم در تعامل با کودکان چه نقشی باید در کلاس داشته باشد؟ هیچ پاسخ روشنی برای این سوالات وجود ندارد. بسته به نوع درس، شکل سازماندهی آن، موضوع و وظایف محول شده، معلم می تواند هم متخصص و هم تسهیل گر باشد. جدول نشان می دهد تحلیل مقایسه ایاین موقعیت ها

مقایسه جایگاه کارشناسی و تسهیلگر

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. پداگوژی: فعالیت نوآورانه، م.، 1376

8. Nikishina I.V. اشکال تعاملی آموزش روش شناختی. 2007

9. Astvatsaturov G. O. فناوری درس مدرن و خلاقیت معلمان مدرسه. 2002