رشد فردی شدید از سنین پیش دبستانی شروع می شود. نوزاد اولین دانش را در مورد محیط اطراف خود به دست می آورد. ایده های اولیه در مورد افراد دیگر و در مورد کار با موفقیت شکل می گیرد.

کودک اولین مهارت های انجام کار درست و اصول اولیه فرهنگ رفتار را دریافت می کند. مهمترین اکتساب در این مرحله سنی کودک، شکل گیری اوست ویژگی های شخصی، جنبه های مثبت یا منفی شخصیت یک فرد کوچک.

دانشمندان خارجی و روسی به نقش مهم فرآیند آموزشی کودک در سنین پیش دبستانی اشاره می کنند. امروزه آموزش پیش دبستانی دارای تعدادی کارکرد است که از جمله اهمیت ملی در جامعه دارد.

قبل از ورود به مدرسه، کودکان پیش دبستانی در تمام زمینه های رشد شخصی به سطح بالایی می رسند. این به سطح رشد جهت گیری فیزیکی، فکری، زیبایی شناختی و اخلاقی یک کودک پیش دبستانی مربوط می شود.

جنبه های شخصی مهم در فعالیت آشکار می شود. به هر حال، این به طور موثر در چارچوب فعالیت های پیشرو پیش دبستانی انجام می شود.

برای کودکان پیش دبستانی، فعالیت اصلی بازی است. در دوره مدیریت سازمان یافته بازی های پیش دبستانی، فرآیندهای ذهنی و تلاش های ارادی تقویت می شود. کودک هنجارهای اخلاقی را عمیقاً جذب می کند و تجربه عمومی و اجتماعی به دست می آورد.

بازی های نقش آفرینیبه درستی به عنوان انواع رایج فعالیت های بازی طبقه بندی می شوند. در سنین بالاتر پیش دبستانی فعال، مستقل است و آزادانه با کودکان در تعامل است.

نوع بازی نقش آفرینی به کودک کمک می کند تا در دنیای بزرگسالان فرو برود.

ویژگی یک بازی نقش آفرینی چیست؟

فعالیت های بازی همیشه دارای بار احساسی هستند. کودکان در سنین پیش دبستانی مشتاق هستند و جنبه خلاقانه خود را در بازی، ابداع و اجرای برنامه های خود نشان می دهند.

در یک بازی از این نوع، همیشه یک موقعیت فانتزی خاص وجود دارد که بچه ها از یک طرح خاص می سازند، نقش های زیادی را اختراع و مجسم می کنند. در زیر اجزای ساختاری را در نظر خواهیم گرفت.

طرح و انواع بازی

داستان بازی شامل تعدادی رویداد مختلف است که مانند زندگی واقعی با یکدیگر ترکیب شده اند. طرح بازی محتوا را آشکار می کند. همه بازیگران طرح، شخصیت های خاص خود را دارند و در فضای بازی ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند.

طرح را می توان از طریق بازی هایی با موضوعات روزمره، حرفه ای و اجتماعی آشکار کرد.

در بازی های روزمره، کودکان در سنین پیش دبستانی با خانواده بازی می کنند. در بازی هایی با خمیدگی حرفه ای ، کودکان "سر کار" می روند ، نقش فروشنده ، پزشک و غیره را امتحان می کنند. V بازی های اجتماعیکودکان در مدرسه، کتابخانه و غیره بازی می کنند.

طرح بازی تحت تأثیر سطح شکل گیری ایده های اولیه در مورد افراد و کار آنها است.

برای مثال، بچه‌های کوچک‌تر که «دکتر» بازی می‌کنند، دما را اندازه‌گیری می‌کنند و گلو درد بیمار را معاینه می‌کنند.

توجه شده است که در گروه های بزرگتر، پس از اینکه کودکان پیش دبستانی در مطب پزشکی واکسینه شدند، کودکان حتی بیشتر اوقات شروع به انتخاب طرحی با چنین محتوای بازی می کنند و با یک سرنگ اسباب بازی واکسینه می شوند.

وقتی بچه ها شروع به ترغیب عروسک ها به گریه نکردن می کنند بسیار جالب است.

کودکان سه و چهار ساله با استفاده از شخصیت های افسانه ها بازی می کنند و کتاب هایی را به یاد می آورند که معلم یا یکی از والدینشان برایشان خوانده است.

کودکان در 5-4 سالگی به بازی هایی با محتوای متفاوت علاقه نشان می دهند. مثلا بازی های مهد کودک. بچه ها وانمود می کنند که از ظرف های اسباب بازی می خورند و می نوشند، لب هایشان را می کوبند و با قاشق می زنند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، به محتوا و طرح بازی آگاهانه برخورد می شود. ویژگی های داستان از کارتون ها و کتاب های کودکان گرفته شده است.

کودک چه نقش هایی را در بازی بر عهده می گیرد؟

در سنین پیش دبستانی، کودک سعی می کند بازی ها را کنترل کند و نقش های جالبی را ارائه کند.

یک کودک سه ساله شروع به تصور کردن خود به عنوان یک بزرگسال می کند و می خواهد مستقل عمل کند. در حین بازی، او سعی می کند مانند بزرگسالان مانند والدین، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها رفتار کند.

به عنوان مثال، دختران نقش مادر را بر عهده می گیرند، عروسک ها را در گهواره می خوابانند و برای آنها لالایی می خوانند.

پسرها معمولاً نقش پدر را بازی می کنند، «برو سر کار»، «پول در بیاور»، «ماشین می رانند».

پس از "کار"، کودک نشان می دهد که چگونه "به خانه می آید" و "روزنامه می خواند". هم دختران و هم پسرها با صدا، گفتار و حرکات خود نشان می دهند که «بزرگ هستند».

بازی های نقش آفرینی - ویژگی های متمایز

ویژگی بارز موقعیت بازی این است که کودکان سعی می کنند "بزرگسالی" خود را به صورت ذهنی و شفاهی نشان دهند.

در عین حال استقلال آنها افزایش می یابد که این ویژگی خاص بازی های نقش آفرینی است.

سازماندهی و ویژگی های بازی به کودکان در سنین پیش دبستانی کمک می کند تا یک همبازی را انتخاب کنند و قوانین بازی را ایجاد کنند.

کودکان کاملاً اطمینان حاصل می کنند که همه شرکت کنندگان به شدت به این قوانین پایبند هستند.

نقش ایفای نقش برای رشد کودک پیش دبستانی چه اهمیتی دارد؟

وقتی بچه ها اطاعت می کنند قوانین بازی، عادت به خوب انجام دادن در موقعیت های مختلف در آنها ایجاد می شود.

کودکان معیارهای اخلاقی را می آموزند، دیدگاه مثبتی نسبت به کار بزرگسالان ایجاد می کنند و تربیت می شوند ویژگی های مثبتشخصیت

جنبه مطلوب بعدی بازی، رشد احساسات در کودکان است. رشد عاطفی در بازی امکان پذیر است زیرا بازی ها همیشه سرشار از احساساتی هستند که ممکن است کودک در زندگی با آنها مواجه نشده باشد.

برخی از روانشناسان هنوز در مورد اینکه آیا کودکان پیش دبستانی بزرگتر احساسات مشابهی را در طول بازی تجربه می کنند یا فقط وانمود می کنند که احساس می کنند، سؤال دارند؟

معلوم می شود که کودکان احساسات بازیگوش را کاملاً صمیمانه و بدون تظاهر به تصویر می کشند. احساسات کودکان در داستان واقعی است و اغلب اثر خود را در ذهن کودک می گذارد.

خصوصیات اخلاقی کودک نیز از طریق بازی با موفقیت رشد می کند.

به عنوان یک فعالیت پیشرو، فعالیت بازی برای شکل گیری مهم است دنیای عاطفیکودک، به جذب معیارهای اخلاقی رفتار او کمک می کند.

تحولات قابل توجهی در یک کودک پیش دبستانی در حوزه فکری رخ می دهد، زیرا برای اینکه سازماندهی بازی موفق شود، لازم است برنامه ای ارائه شود که با رشد ذهنی همراه است.

اگر عقل به اندازه کافی توسعه یافته باشد، طرح بازی جالب و معنادار خواهد بود.

ویژگی ها و مدت زمان طرح بازی به توسعه خلاقیت کمک می کند. توطئه های بازی ها تکرار نمی شوند، کودکان بیشتر و بیشتر با موقعیت های جدید روبرو می شوند و خیال پردازی می کنند.

در همان زمان، تخیل و تفکر کودک پیش دبستانی رشد می کند.

وقتی کودک مدت زیادی را در نقش بازی می گذراند، در معنای آنچه به تصویر کشیده می شود، عمیق می شود.

ابزار سازماندهی بازی های نقش آفرینی

برای معنی دارتر شدن داستان بازی، باید از اسباب بازی ها و آیتم های مختلف گوشه بازی استفاده کرد.

اگر بچه‌ها اشیاء مناسبی برای انجام یک عمل پیدا نکنند، به راحتی برخی از اشیا و اسباب‌بازی‌ها را با دیگران جایگزین می‌کنند و نشانه‌های گمشده را برای آن‌ها پیدا می‌کنند.

بازی های نقش آفرینی و توسعه گفتار

فعالیت بازی کودک بدون استفاده از گفتار غیرقابل تصور است. کودک پیش دبستانی از طریق کلمات افکار و احساسات خود را بیان می کند. هرچه گفتار کودک بهتر توسعه یابد، طرح بازی غنی تر است.

طرح از طریق گفتار انجام می شود.

توسعه بازی و گفتار به هم مرتبط هستند. این بازی به توسعه مهارت های گفتاری کمک می کند، که به وضوح در طول بازی ظاهر می شود، اما مهارت های بازی نیز تحت تأثیر گفتار توسعه می یابد. نوزاد در مورد اعمال بازی خود اظهار نظر می کند و افکار خود را بیان می کند.

سازماندهی، ویژگی ها و اهمیت بازی های نقش آفرینی در ارتباط بین کودکان پیش دبستانی بسیار عالی است. کودکان خواسته های یکدیگر را در نظر می گیرند، یاد می گیرند از ایده های خود دفاع کنند و با یکدیگر تعامل داشته باشند.

راهنمای بازی های نقش آفرینی در مهدکودک

بازی به تنهایی نمی تواند توسعه یابد. برای توسعه آن، لازم است: یک روش روشن برای اجرای آن و راهنمایی شایسته از یک بزرگسال.

کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر تجربه زندگی برای ترجمه داستان های ابداع شده به فضای بازی را ندارند. بازی های نقش آفرینی نیازمند اقدامات هماهنگ شرکت کنندگان است.

فعالیت بازی مبتنی بر طرح کودک از قبل برنامه ریزی نشده است و از یک طرح ساخت و ساز سفت و سخت پیروی نمی کند.

ویژگی های یک بازی مبتنی بر داستان از طریق آزادی انتخاب موضوع و محتوای کل بازی آشکار می شود. هر شرکت کننده قطعاً می خواهد بازی جذاب و هماهنگ باشد.

برای این منظور است که روش انجام و هدایت بازی توسط یک بزرگسال انجام می شود که موقعیت های طرح را برای رشد مؤثرتر و موفقیت آمیز مهارت های بازی در کودکان پیش دبستانی هدایت می کند.

بازی های نقش آفرینی با گسترش موقعیت های بازی آشنا آغاز می شوند. کم کم رنگ جدیدی به خود می گیرد، مدیریت بازی ها ضعیف می شود. سپس می توانید با روند اکشن بازی بیایید.

اختراع می تواند و باید مشارکتی باشد. کودکان در سنین پیش دبستانی ایده دوست خود را تکمیل می کنند و موضوع را توسعه می دهند. معلم باید بپرسد که بچه ها چه بازی می کنند و برای جمع آوری عناصر بازی و قابلیت های ساختاری آن پیشنهاد دهد.

در اخیراوالدین اغلب نگران آموزش اولیه فرزندان خود هستند. بازی های آموزشی و اسباب بازی های آموزشی از اعتبار بالایی برخوردار هستند. یک کودک یک ساله با الفبا آشنا می شود، یک کودک سه ساله تشویق می شود تا مسائل را حل کند و هجاها را اضافه کند. در عین حال، والدین به فرزندان خود یاد نمی‌دهند که در فروشگاه، «مادر و دختر» یا بیمارستان بازی کنند. نمایشنامه‌های نقش‌آفرینی غالباً بر اساس نوع ساختاربندی می‌شوند جلسه آموزشی، که از علاقه به آنها جلوگیری می کند. همه اینها منجر به ضعیف شدن شخصیت کودک می شود.

تعریف

کودکان تمایل دارند به سرعت بزرگ شوند و در کنار بزرگسالان در زندگی عمومی مشارکت فعال داشته باشند. به دلیل سن، آنها هنوز نمی توانند خودشان کیک بپزند، از نوزادان نگهداری کنند، ماشین سواری کنند یا به فضا پرواز کنند. تناقض با شرکت در بازی های نقش آفرینی کودکان حل می شود.

در مرکز آنها یک موقعیت تخیلی است. توطئه های بازی ها متنوع است: بازدید از یک سالن زیبایی، پرواز به ماه، و مرد عنکبوتی که جهان را نجات می دهد. کودک نقش یک شخصیت خاص را بر عهده می گیرد و از طرف او عمل می کند. اغلب، بچه ها به بزرگسالان یا شخصیت های مورد علاقه تبدیل می شوند. در این حالت، بازیکنان باید با یکدیگر مذاکره کنند و مطابق با نقش خود (مادر و نوزاد، شرور و قهرمان، پزشک و بیمار) عمل کنند.

عامل رشد

همانطور که می بینیم، هدف از بازی های نقش آفرینی که کودکان به طور ناخودآگاه دنبال می کنند، الگوسازی روابط اجتماعی است. کودکان با عادت کردن به نقش، یاد می گیرند که رفتار خود را مطابق با قوانین جامعه تنظیم کنند و اقدامات را با سایر بازیکنان هماهنگ کنند. آنها برای ادامه تحصیل در مدرسه به همه اینها نیاز خواهند داشت. کودک احساس می کند یک فرد فعال است که می تواند بر واقعیت اطراف تأثیر بگذارد.

در عین حال، تخیل به سرعت توسعه می یابد. بچه ها به جای قاشق از چوب استفاده می کنند، از روی صندلی ماشین می سازند و خودشان یک داستان هیجان انگیز خلق می کنند. این بازی به شما این امکان را می دهد که از زندگی روزمره فراتر رفته و تجربه به دست آمده را خلاقانه پردازش کنید. برای این کار باید از دانش موجود استفاده کنید، مشکلاتی را که شخصیت ها دارند حل کنید، نظر خود را به صورت شفاهی بیان کنید، مذاکره کنید و پالت غنی از احساسات را تجربه کنید. از طریق چنین بازی هایی است که رشد همه جانبه کودک پیش دبستانی رخ می دهد.

بازی های نقش آفرینی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

امروزه والدین به طور فعال در رشد فکری فرزندان خود مشارکت دارند و زمان کمی را به تجزیه و تحلیل روابط بین افراد اختصاص می دهند. بنابراین، بازی های کودکان مدرن اغلب بر اساس طرح های کارتون یا بازی های رایانه ای است. آنها مجموعه ای ساده از اقدامات را بازتولید می کنند (به عنوان مثال، مبارزه بین لاک پشت های نینجا یا پری های Winx). روابط بین شخصیت های بازیگریبدوی زندگی بزرگسالان در بازی با مجموعه کوچکی از موقعیت ها نشان داده می شود: "بیمارستان"، "آرایشگاه"، "فروشگاه"، "خانواده".

یک مربی مهدکودک می تواند این وضعیت را اصلاح کند. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بازی‌های نقش‌آفرینی باید یکی از جایگاه‌های اصلی را در اختیار داشته باشند فرآیند آموزشی. رعایت اصول زیر ضروری است:

• معلم به یک شریک بازی برابر تبدیل می شود.
• او این نقش را به طور مداوم بازی می کند، همانطور که بچه ها بزرگ می شوند، طرح را پیچیده می کند، ایده های خود را در مورد دنیای اطرافشان گسترش می دهد.
• از همان ابتدا، لازم است کودکان را نه تنها به بازتولید اعمال، بلکه به معنای آنچه اتفاق می افتد، رابطه بین شخصیت ها نیز سوق داد.

راهنمای بازی

قبلاً ثابت شده است که توانایی بازی به طور خود به خود در کودک ایجاد نمی شود. بنابراین، نقش معلم هنگام سازماندهی بازی های نقش آفرینی بسیار مهم است مهد کودک.

اول از همه، او باید بچه ها را با واقعیت اطراف آشنا کند. آشپزی بعد از گشت و گذار در آشپزخانه بسیار جالب تر خواهد بود. سپس صفات لازم و اغلب با مشارکت خود کودکان تهیه می شود.

هنگام سازماندهی یک بازی در گروه های جوان تر، معلم ابتکار عمل را به دست می گیرد. او از طریق طرح فکر می کند، نقش ها را بین دانش آموزان توزیع می کند و خودش به یکی از شخصیت های کلیدی تبدیل می شود. اما اگر هر بار این اتفاق بیفتد، ابتکار و خلاقیت آزاد بچه ها خاموش می شود.

بنابراین، ایجاد شرایط برای ظهور بازی های مستقل مهم است. برای تسهیل این امر، معلم پس از مدتی نقش خود را به یکی از دانش آموزان منتقل می کند. یا موقعیتی مشکل ساز را پیشنهاد می کند که بچه ها باید خودشان راهی برای خروج از آن پیدا کنند.

طبقه بندی

در آموزش، پنج نوع بازی نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی وجود دارد. این موارد عبارتند از:

1. بازی های خانگی که روابط خانوادگی را بازتولید می کند (آشپزی شام، تولد کودک، حمام کردن عروسک).
2. بازی های اجتماعی مرتبط با فعالیت حرفه ایمردم (مدرسه، پرواز با هواپیما، ساختن خانه).
3. بازی های میهنی، زمانی که بچه ها خود را به عنوان شرکت کنندگان در جنگ یا فضانوردان شجاع تصور می کنند.
4. بازی بر اساس طرح یک افسانه یا کارتون.
5. بازی های کارگردانی، زمانی که کودک با کمک اسباب بازی ها داستانی را مطرح می کند و همزمان چند نقش را بازی می کند.

تصمیم گیری در مورد سناریو

انتخاب طرح تا حد زیادی به تمایلات و علایق کودکان بستگی دارد. معلم از قبل برای بازی آماده می شود. به طور معمول دارای ساختار زیر است:

• موضوع انتخابی، سن پیش دبستانی ها.
• اهداف و وظایفی که در طول بازی حل خواهند شد.
• ویژگی های مورد نیاز.
• نقش ها و اقدامات مرتبط با آنها. به عنوان مثال، بازدیدکنندگان یک کافه سفارش می دهند، ناهار می خورند، چت می کنند و قبل از رفتن پول می پردازند. مدیر با آنها ملاقات می کند و آنها را می نشاند و کارکنان را مدیریت می کند. گارسون سفارش ها را می گیرد، آنها را به آشپزخانه می دهد، غذا تحویل می دهد و پول جمع می کند. آشپزها ظروف را آماده می کنند و به گارسون می دهند.
• دیالوگ های احتمالی بین شخصیت ها مهم این است که کودکان یاد بگیرند مودبانه صحبت کنند و در مکان های عمومی رفتار متمدنانه داشته باشند.
• پلان تقریبی یک بازی نقش آفرینی. باید برای کودکان جالب باشد و اجازه تغییرات را بدهد. بنابراین، در یک کافه می توانید سازماندهی کنید منطقه بازیبرای بازدیدکنندگان با کودکان، نوازندگان را دعوت کنید.

صفات

دکتر به ابزار و کت سفید نیاز دارد، آشپز به ظرف نیاز دارد، راننده به ماشین نیاز دارد. یک محیط گروهی به درستی سازماندهی شده به رشد بازی کودکان کمک می کند. معلم باید ویژگی های بازی های نقش آفرینی را ذخیره کند:

• کیت های آماده برای پزشکان، صندوقداران، مکانیک ها و غیره.
• مواد زائد: لوازم خانگی شکسته، جعبه ها و شیشه های غذا، بطری های دارو، بطری های کرم، ماسک، شامپو. همه اینها برای بازی خانه، داروخانه، فروشگاه و سالن زیبایی مفید خواهد بود.
• اقلام خانگی. یک اجاق مایکروویو از جعبه، کیک از اسفنج های فوم، میله های ماهیگیری از شاخه ها ... کودکان پیش دبستانی مسن تر می توانند چنین ویژگی هایی را برای بازی های نقش آفرینی با دست خود درست کنند.
• لباس فروشندگان، افسران پلیس، آرایشگران و ملوانان. می توانید آنها را از پیراهن های قدیمی درست کنید یا شنل ها را از پارچه آستر جدا کنید. هویت لباس در نهایت با کتیبه یا تصویر نمادین این حرفه مشخص می شود.
• ماسک، واقعی و خانگی، تاج، کلاه، روسری.

هر چه بچه ها کوچکتر باشند، به ویژگی های بیشتری برای بازی نیاز دارند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند تخیل خود را بیان کنند و اشیاء جایگزین پیدا کنند.

گروه مهد کودک

کودکان خردسال تازه یاد می گیرند که اسباب بازی ها را دستکاری کنند. سازماندهی یک بازی نقش آفرینی هنوز امکان پذیر نیست، زیرا کودکان نمی دانند چگونه با یکدیگر تعامل کنند. در نیمه اول سال، معلم به آنها می آموزد که کارهای بازی ساده را انجام دهند: عروسک را تکان بدهند، ماشین را بغلتند، به خرس غذا بدهند. در این مورد، اشیاء جایگزین به طور فعال استفاده می شود: یک بلوک به جای آهن، تکه های کاغذ به جای فرنی. این بازی ها شامل شرکت یک کودک یا گروهی از کودکان است که هر یک از آنها یک عمل را انجام می دهند.

از نیمه دوم سال، معلم نحوه ساخت زنجیر دو یا سه موقعیتی را آموزش می دهد: عروسک باید تغذیه شود، و سپس تکان داده شود تا بخوابد و بخوابد. ابتدا خودش نقشه را جلوی بچه ها بازی می کند. سپس بعد از غذا دادن به عروسک از یکی از بچه ها می خواهد که آن را تکان دهد تا بخوابد و دیگری آن را به رختخواب ببرد و روی آن را با پتو بپوشاند. همه اقدامات باید به خوبی برای کودکان از تجربه خودشان شناخته شود.

گروه نوجوانان

از حدود 2.5 سالگی شروع بازی های نقش آفرینی ظاهر می شود. هدف کودک بازتولید اعمال یک شخصیت خاص (مادر، پزشک) است. با این حال، او هنوز نقش خود را به صورت شفاهی نشان نمی دهد. در این مرحله، کار متمرکز معلم مهم است.

توجه کودکان، از روی عادت، روی اشیاء متمرکز است: آنها با شوق دست بیمار را پانسمان می کنند و یک دماسنج قرار می دهند. بزرگسالان باید آنها را برای تعامل با شریک بازی خود تغییر جهت دهند. برای این منظور از حداقل اسباب بازی استفاده می شود تا توجه را منحرف نکنند. برای عادت به نقش مورد نظر از لباس ها و ماسک های مخصوص استفاده می شود. بزرگسال در ابتدا شریک کودک می شود، او را تشویق می کند که وارد گفتگو شود و سپس جای خود را به کودک دیگری می دهد.

در سن چهار سالگی، کودکان به طور آگاهانه نقشی را بر عهده می گیرند، گفتگوهای ساده ای با همسالان خود می سازند، و اقداماتی را که مختص شخصیت خود هستند انجام می دهند. داستان بازی ها از تجربیات زندگی کودکان گرفته شده است: سفر با ماشین، ملاقات با پزشک، ملاقات با پزشک، خرید مواد غذایی در یک فروشگاه.

گروه میانی

در سن 4-5 سالگی، کودکان در بازی های نقش آفرینی با چندین شخصیت تسلط پیدا می کنند و یاد می گیرند که روابط بین آنها را هدایت کنند. توصیه می شود که طرح شامل حضور یک شخصیت اصلی (به عنوان مثال، یک دامپزشک) و 2-3 شخصیت کوچک (یک پرستار، صاحبان حیوانات، یک داروساز که داروهای تجویز شده را می فروشد) باشد.

اگر تعداد شخصیت ها بیشتر از بچه ها باشد عالی است. سپس، با پیشرفت بازی، آنها باید رفتار خود را تغییر دهند و یک ملوان یا یک غواص را به تصویر بکشند. در پایان می توانید نقش دیگری مشابه نقش اصلی وارد کنید. بنابراین، اگر در حال انجام یک سفر با کشتی هستید، می توانید با یک کشتی در حال عبور جلسه ای ترتیب دهید. کاپیتان ها در مورد ماجراهای خود به یکدیگر خواهند گفت و کودکان درک عمیق تری از روابط بین نقش های مختلف به دست خواهند آورد.

بازی های مورد علاقه این عصر "بیمارستان" و "فروشگاه" هستند. با این حال، معلم باید تجربه کودکان را گسترش دهد و آنها را با موقعیت های جدید آشنا کند: آمبولانس"، بازدید از باغ وحش، گشت و گذار در شهر، بازدید از تئاتر. طرح توسط معلم از قبل اندیشیده نشده است، اما طبق قوانین بداهه سازی توسعه می یابد.

بازی نقش آفرینی در گروه های بزرگتر

طبق هنجارها، کودکان پنج ساله باید بازی هایی را با موضوعات مختلف آغاز کنند. علاوه بر این، طرح ها هم از تجربه خود فرد و هم از کتاب ها و فیلم ها گرفته شده است. کودکان پیش دبستانی تبدیل به دزدان دریایی می شوند، مریخ را فتح می کنند و به سفری دور دنیا می روند. آنها عمیقاً به نقش عادت می کنند و همان احساسات شخصیت هایشان را تجربه می کنند. قبل از بازی، آنها به طور مستقل در مورد طرح به توافق می رسند و نقش هایی را تعیین می کنند. در این صورت معلم باید به یک ناظر علاقه مند تبدیل شود.

با این حال، کودکان امروزی به سختی می توانند به این سطح از بازی برسند. آنها اغلب همان الگوهای آشنای قرض گرفته شده از برنامه های تلویزیونی را بازتولید می کنند. بازی های نقش آفرینی در گروه های مسن تر از واقعیت جدا شده و پرخاشگری زیادی در خود دارد. و در اینجا کار سیستماتیک معلم برای غنی سازی تجربه کودکان مورد نیاز است.

بیایید عاقلانه عمل کنیم

اگر بازی‌های پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر از نظر محتوا ضعیف هستند، دو دلیل وجود دارد: تخیل توسعه نیافته و عدم آگاهی. بنابراین، معلم باید ایده های کودکان را در مورد دنیای اطراف خود از طریق خواندن کتاب، تماشای کارتون، گشت و گذار و ملاقات با نمایندگان حرفه های مختلف گسترش دهد.

برای اینکه بچه ها به سرعت درگیر یک بازی نقش آفرینی جدید شوند، گروهی به همراه آنها آماده می شود، مدل های کشتی، خانه و موشک ساخته می شود. مهم است که از همان ابتدا لحن را تنظیم کنید تا به کودکان یک موقعیت بازی جالب ارائه دهید. بهتر است نقش های کلیدی را به کودکان با تخیل غنی بسپارید. در طول بازی ها، معلم نباید نام واقعی بچه ها را صدا بزند. او خودش به زودی بازی را ترک می کند و در دو مورد دخالت می کند:

• وقتی درگیری ایجاد می شود.
• وقتی علاقه به بازی کم می شود. در این مورد، می توانید یک پیچش داستانی غیرمنتظره ارائه دهید (اختاپوس بزرگی به کشتی حمله کرد) یا شخصیت جدیدی را معرفی کنید (بابا یاگا به آرایشگاه می آید).

وظیفه بزرگسالان جلوگیری از محو شدن بازی های نقش آفرینی از زندگی کودکان است. به هر حال، از طریق آن است که اجتماعی شدن کودک رخ می دهد، تخیل رشد می کند و توانایی تنظیم رفتار خود را مطابق با نقش ایفا می کند.

نامزدی: بازی های نقش آفرینی در یادداشت های درس مهد کودک

سمت: معلم

1. باغ وحش

هدف:گسترش دانش کودکان در مورد حیوانات وحشی، عادات آنها، شیوه زندگی، تغذیه، پرورش عشق و نگرش انسانی نسبت به حیوانات، گسترش دایره واژگان کودکان.

تجهیزات:اسباب بازی حیوانات وحشی آشنا برای کودکان، قفس (ساخته شده از مصالح ساختمانی)، بلیط، پول، صندوق.

پیشرفت بازی: معلم به بچه ها می گوید که باغ وحشی وارد شهر شده است و پیشنهاد می دهد به آنجا بروند. بچه ها از گیشه بلیط می خرند و به باغ وحش می روند. در آنجا به حیوانات نگاه می کنند، در مورد محل زندگی و آنچه می خورند صحبت می کنند. در طول بازی، کودکان باید به نحوه رفتار با حیوانات و نحوه مراقبت از آنها توجه کنند.

2. مهد کودک.

هدف:گسترش دانش کودکان در مورد هدف مهدکودک، در مورد حرفه افرادی که در اینجا کار می کنند - معلم، پرستار بچه، آشپز، کارمند موسیقی، القای تمایل به تقلید از اقدامات بزرگسالان و درمان در کودکان مردمک چشمشان با دقت

تجهیزات:تمام اسباب بازی هایی که برای بازی در مهد کودک نیاز دارید.

پیشرفت بازی:معلم بچه ها را به بازی در مهدکودک دعوت می کند. در صورت تمایل، کودکان را به نقش های مربی، پرستار، مدیر موسیقی اختصاص می دهیم. عروسک ها و حیوانات به عنوان مردمک عمل می کنند. در طول بازی، آنها بر روابط با کودکان نظارت می کنند و به آنها کمک می کنند تا راهی برای خروج از موقعیت های دشوار پیدا کنند.

1. خانواده.

هدف.ایجاد علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان

مواد بازی. عروسک - کودک، ویژگی های تجهیزات خانه، لباس عروسک، ظروف، مبلمان، اقلام جایگزین.

پیشرفت بازی.

معلم می تواند بازی را با خواندن کار N. Zabila "مهد کودک Yasochka" شروع کند، در همان زمان یک عروسک جدید Yasochka به گروه معرفی می شود. پس از خواندن داستان، معلم بچه ها را به بازی مانند یاسیا دعوت می کند و به آنها کمک می کند تا اسباب بازی ها را برای بازی آماده کنند.

سپس معلم می تواند بچه ها را دعوت کند تا تصور کنند اگر در خانه تنها بمانند چگونه بازی می کنند.

در روزهای بعد معلم به همراه بچه ها می توانند خانه ای را در سایتی که یاسوچکا در آن زندگی می کند تجهیز کنند. برای انجام این کار، باید خانه را تمیز کنید: کف را بشویید، پرده ها را روی پنجره ها آویزان کنید. پس از این ، معلم می تواند در حضور کودکان با والدین کودکی که اخیراً بیمار شده است در مورد آنچه که او بیمار بوده است ، نحوه مراقبت مادر و پدر از او ، نحوه رفتار آنها صحبت کند. شما همچنین می توانید یک بازی فعالیت با یک عروسک انجام دهید ("Yasochka سرما خورده").

سپس معلم از بچه ها دعوت می کند تا به تنهایی "خانواده" را بازی کنند و بازی را از کنار تماشا کنند.

در طول بازی بعدی، معلم می تواند جهت جدیدی را معرفی کند، بچه ها را به بازی دعوت کند که انگار روز تولد یاسی است. قبل از این، می توانید به یاد بیاورید که وقتی یکی از اعضای گروه تولدی را جشن می گرفت، بچه ها چه کردند (کودکان مخفیانه هدایایی تهیه کردند: نقاشی کردند، مجسمه سازی کردند، کارت ها و اسباب بازی های کوچک را از خانه آوردند. در تعطیلات آنها به فرد تولد تبریک گفتند، رقص دور بازی کردند. بازی، رقصیدن، خواندن شعر). پس از این، معلم از بچه ها دعوت می کند تا در طول یک درس مدلینگ، شیرینی، کلوچه، آب نبات درست کنند و شب تولد یاسوچکا را جشن بگیرند.

در روزهای بعد، بسیاری از کودکان می توانند گزینه های مختلفی را برای جشن تولد در بازی های مستقل با عروسک ها ایجاد کنند و بازی را با تجربه خود در خانواده اشباع کنند.

به منظور غنی سازی دانش کودکان در مورد کار بزرگسالان، معلم، با توافق قبلی با والدین، می تواند به کودکان دستور دهد که به مادر خود در خانه کمک کنند و غذا تهیه کنند، اتاق را تمیز کنند، لباس های شسته شده را بشویید و سپس در مورد آن صحبت کنند. در مهد کودک

برای توسعه بیشتر بازی "خانواده"، معلم متوجه می شود که کدام یک از بچه ها برادر یا خواهر کوچکتر دارند. بچه‌ها می‌توانند کتاب «برادر کوچک» A. Barto را بخوانند و به تصاویر موجود در آن نگاه کنند. معلم یک عروسک نوزاد جدید و همه چیز لازم برای مراقبت از آن را به گروه می آورد و از بچه ها دعوت می کند تا تصور کنند که هر یک از آنها یک برادر یا خواهر کوچک دارند و بگویند چگونه به مادرشان کمک می کنند تا از او مراقبت کند.

معلم همچنین می تواند یک بازی "خانوادگی" را در طول پیاده روی ترتیب دهد.

این بازی را می توان به یک گروه از سه کودک ارائه داد. نقش ها را تعیین کنید: "مادر"، "پدر" و "خواهر". تمرکز بازی عروسک بچه "آلیوشا" و جدید است ظروف آشپزی. از دختران می توان خواست که خانه بازی را تمیز کنند، مبلمان را دوباره بچینند، مکان راحت تری را برای گهواره آلیوشا انتخاب کنند، تخت را مرتب کنند، پوشک کودک را عوض کنند و او را بخوابانند. "بابا" را می توان به "بازار" فرستاد، علف را - "پیاز" بیاورد. پس از این، معلم می تواند به درخواست آنها کودکان دیگر را در بازی وارد کند و نقش های "Yasochka"، "دوست پدر - راننده" را به آنها پیشنهاد دهد، که می تواند تمام خانواده را برای استراحت و غیره به جنگل ببرد.

معلم باید در توسعه طرح به کودکان استقلال دهد، اما همچنین بازی را به دقت زیر نظر داشته باشد و به طرز ماهرانه ای از روابط نقش آفرینی کودکان برای تقویت روابط مثبت واقعی بین آنها استفاده کند.

معلم می تواند بازی را با درخواست از تمام خانواده برای رفتن به شام ​​به صورت گروهی به پایان برساند.

معلم و بچه ها می توانند به طور مداوم طرح بازی "خانوادگی" را توسعه دهند و آن را با بازی های "مهدکودک" ، "رانندگان" ، "مادر و بابا" ، "پدربزرگ و مادربزرگ" در هم آمیزند. شرکت کنندگان در بازی "خانواده" می توانند فرزندان خود را به "مهدکودک" ببرند، در (روزهای تولد، "تولدها"، تعمیر اسباب بازی ها، "مامان ها و باباها" با کودکان در حالی که مسافران سوار اتوبوس برای پیاده روی روستایی در جنگل می شوند، شرکت کنند. یا یک «شوفر» برای بردن مادر و پسر بیمارش با آمبولانس به «بیمارستان»، جایی که او بستری، درمان، مراقبت و غیره است.

1. روز حمام.

هدف. ایجاد علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان پرورش عشق به نظافت و نظافت و نگرش مراقبتی نسبت به کوچکترها در کودکان.

مواد بازی

نقش های بازی. مامان، بابا

پیشرفت بازی. معلم می تواند بازی را با خواندن آثار "دختر کثیف" و "حمام کردن" از کتاب "برادر کوچکتر" اثر A. Barto شروع کند. در مورد محتوای متون بحث کنید. پس از این، توصیه می شود کارتون K. Chukovsky "Moidodyr" را به کودکان نشان دهید، نقاشی های E. I. Radina، V. A. Ezikeeva "بازی با یک عروسک" را در نظر بگیرید. و همچنین مکالمه ای را با عنوان "چگونه حمام کردیم" انجام دهید که در آن نه تنها توالی حمام کردن را تثبیت کنید، بلکه ایده های کودکان در مورد تجهیزات حمام را نیز روشن کنید، در مورد اینکه چگونه مادران و پدران با دقت، دقت و محبت با فرزندان خود رفتار می کنند. همچنین معلم می تواند کودکان را به همراه والدین خود دعوت کند تا در ساخت ویژگی ها و تجهیزات یک حمام (یا حمام) بزرگ برای عروسک ها شرکت کنند.

با کمک والدین و مشارکت کودکان می توانید قفسه حوله و توری برای پای خود بسازید. کودکان می توانند جعبه های صابون طراحی کنند. نیمکت و صندلی حمام می تواند از مصالح ساختمانی بزرگ ساخته شود و یا می توانید از صندلی و نیمکت های کودک استفاده کنید.

در طول بازی، معلم به بچه ها می گوید که دیروز گوشه بازی را خیلی خوب تمیز کردند. همه اسباب بازی ها را شستیم و به زیبایی روی قفسه ها چیدیم. فقط عروسک ها کثیف بودند، بنابراین باید آنها را بشویید. معلم پیشنهاد می کند که یک روز حمام به آنها بدهد. بچه ها یک صفحه نمایش می گذارند، حمام، حوض می آورند، نیمکت ها و صندلی ها را از مصالح ساختمانی می سازند، زیر پای خود رنده می گذارند، شانه، دستمال، صابون و ظروف صابون پیدا می کنند. حمام آماده است! برخی از "مادرها" عجله دارند که بدون تهیه لباس تمیز برای عروسک ها شروع به حمام کنند. معلم از آنها می پرسد: "دختران خود را چه لباسی می پوشانید؟" "مامان ها" به سمت کمد می روند، لباس ها را می آورند و روی صندلی می گذارند. (هر عروسک لباس مخصوص به خود را دارد). پس از این، بچه ها لباس های خود را در می آورند و عروسک ها را حمام می کنند: در حمام، زیر دوش، در یک لگن. در صورت نیاز، معلم به کودکان کمک می کند، مطمئن می شود که با عروسک ها با دقت رفتار می کنند و آنها را به نام صدا می کنند. یادآوری می کند که باید با دقت و با احتیاط حمام کنید و آب را در "گوش" خود نریزید. وقتی عروسک ها شسته می شوند، لباس پوشیده و شانه می شوند. بچه ها بعد از استحمام آب را بیرون می ریزند و حمام را تمیز می کنند.

1. شستشوی بزرگ

هدف.ایجاد علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان ایجاد احترام در کودکان به کار یک لباسشویی، مراقبت از چیزهای تمیز - نتیجه کار او.

مواد بازی. صفحه نمایش، حوضچه، حمام، مصالح ساختمانی, لوازم حمام بازی, وسایل جایگزین, لباس عروسک, عروسک.

نقش های بازیمامان، بابا، دختر، پسر، خاله.

پیشرفت بازی. قبل از شروع بازی، معلم از بچه ها می خواهد که کارهای مادرشان را در خانه تماشا کنند و در شستن لباس ها به کودک کمک کنند. سپس معلم داستان A. Kardashova "The Big Wash" را می خواند.

پس از این، اگر بچه ها تمایلی به انجام بازی به تنهایی نداشته باشند، معلم می تواند آنها را دعوت کند تا خودشان "شستشوی بزرگ" را انجام دهند یا وان حمام و لباس های شسته شده را به منطقه ببرند.

بعد، معلم نقش های زیر را به بچه ها پیشنهاد می کند: "مادر"، "دختر"، "پسر"، "خاله" و غیره. طرح زیر را می توان توسعه داد: بچه ها لباس های کثیف دارند، آنها باید تمام لباس هایی را بشویید. کثیف هستند "مامان" لباس های شسته شده را مدیریت می کند: ابتدا چه لباس هایی باید شسته شوند، چگونه لباس ها را آبکشی کنیم، لباس ها را کجا آویزان کنیم، چگونه آنها را اتو کنیم.

معلم باید به طرز ماهرانه ای از نقش آفرینی در حین بازی برای جلوگیری از تعارض و ایجاد روابط واقعی مثبت استفاده کند.

هنگامی که متعاقباً بازی را انجام می دهید، معلم می تواند از شکل دیگری استفاده کند: بازی "لباسشویی". طبیعتاً قبل از این باید کار مناسبی برای آشنایی با کار لباسشویی انجام شود.

معلم در طول سفر به رختشویی مهدکودک، کودکان را با کار یک لباسشویی (شستن، آبی شدن، نشاسته کردن) آشنا می کند، بر اهمیت اجتماعی کار او تأکید می کند (او ملحفه، حوله، رومیزی، روپوش های مخصوص کارمندان مهدکودک را می شویید). لباسشویی بسیار تلاش می کند - کتانی سفید برفی برای همه دلپذیر است. ماشین لباسشویی و اتوهای برقی کار لباسشویی را آسان می کند. این گشت و گذار به کودکان کمک می کند تا احترام به کار یک لباسشویی و نگرش دقیق نسبت به چیزهای تمیز - نتیجه کار او - را در کودکان ایجاد کنند.

دلیل پیدایش بازی "لباسشویی" اغلب وارد کردن معلم به گروه (یا منطقه) اشیاء و اسباب بازی های مورد نیاز برای شستشو است.

کودکان جذب نقش "شستشوی لباس" می شوند زیرا آنها "علاقه مند به شستن لباس ها" به خصوص در ماشین لباسشویی هستند. برای جلوگیری از درگیری های احتمالی، معلم آنها را به کار در شیفت اول و دوم دعوت می کند، مانند لباسشویی.

1. اتوبوس (ترولیبوس).

هدف. ادغام دانش و مهارت در مورد کار یک راننده و هادی که بر اساس آن کودکان می توانند یک بازی خلاقانه مبتنی بر طرح ایجاد کنند. آشنایی با قوانین رفتاری در اتوبوس. ایجاد علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان ایجاد احترام به کار راننده و راهبر در کودکان.

مواد بازی. مصالح ساختمانی، اتوبوس اسباب بازی، فرمان، کلاه، چوب پلیس، عروسک، پول، بلیط، کیف پول، کیف برای راهبر.

نقش های بازی. راننده، هادی، کنترل کننده، پلیس-تنظیم کننده.

پیشرفت بازی. معلم باید با مشاهده اتوبوس ها در خیابان شروع به آماده شدن برای بازی کند. اگر این مشاهده در یک ایستگاه اتوبوس انجام شود خوب است، زیرا در اینجا کودکان می توانند نه تنها حرکت اتوبوس، بلکه نحوه ورود و خروج مسافران از آن را نیز مشاهده کنند و راننده و راهبر را از پنجره های اتوبوس ببینند.

پس از چنین مشاهده ای که توسط معلم هدایت می شود، توجه بچه ها را به خود جلب و جهت می دهد و هر آنچه را که می بینند برای آنها توضیح می دهد، می توانید از بچه ها دعوت کنید تا در طول درس یک اتوبوس بکشند.

سپس معلم باید یک بازی با اتوبوس اسباب بازی ترتیب دهد که در آن بچه ها بتوانند برداشت های خود را منعکس کنند. بنابراین، شما باید یک ایستگاه اتوبوس بسازید که در آن اتوبوس سرعت خود را کاهش دهد و متوقف شود، و سپس دوباره وارد جاده شوید. عروسک‌های کوچک را می‌توان در اتوبوس در یک ایستگاه قرار داد و به ایستگاه بعدی در انتهای دیگر اتاق برد.

مرحله بعدی در آماده شدن برای بازی باید سفری برای بچه ها با اتوبوس واقعی باشد که در طی آن معلم چیزهای زیادی را به آنها نشان می دهد و توضیح می دهد. در طول چنین سفری، بسیار مهم است که بچه ها بفهمند کار راننده چقدر دشوار است و آن را تماشا کنند، معنای کار هادی را درک کنند و ببینند که او چگونه کار می کند، چگونه مودبانه با مسافران رفتار می کند. معلم باید به شکلی ساده و در دسترس، قوانین رفتاری افراد در اتوبوس و سایر وسایل نقلیه را برای کودکان توضیح دهد (اگر به شما صندلی دادند، از آنها تشکر کنید؛ صندلی خود را به یک فرد مسن یا بیمار بسپارید. کسی که به سختی می ایستد، فراموش نکنید که هنگام نشستن از هادی تشکر کنید فضای آزاد، و لزوماً به یک صندلی کنار پنجره و غیره نیاز ندارید). معلم باید هر یک از قوانین رفتاری را توضیح دهد. بچه ها باید بفهمند که چرا یک فرد مسن یا یک معلول باید صندلی خود را رها کند، چرا نمی تواند برای خود مطالبه کند. بهترین مکاندر پنجره چنین توضیحی به کودکان کمک می کند تا به طور عملی قوانین رفتاری در اتوبوس، ترالی بوس و ... را تسلط پیدا کنند و سپس با به دست آوردن جای پایی در بازی، تبدیل به یک عادت شده و به هنجار رفتارشان تبدیل می شوند.

یکی دیگر از نکات مهمدر حین مسافرت با اتوبوس، به کودکان توضیح دهید که سفرها به خودی خود یک هدف نیستند، که مردم آنها را برای لذتی که از خود سواری می برند، انجام نمی دهند: برخی به سر کار می روند، برخی به باغ وحش، برخی دیگر به تئاتر، و برخی دیگر. به دکتر و غیره. راننده و راهبر با کار خود به مردم کمک می کنند تا سریعاً به جایی که باید برسند، بنابراین کار آنها محترم است و باید از آنها سپاسگزار باشید.

پس از چنین سفری، معلم باید پس از بررسی دقیق با کودکان، در مورد تصویر محتوای مربوطه با آنها گفتگو کند. هنگام بررسی محتوای تصویر با بچه ها، باید بگویید کدام یک از مسافرانی که روی آن به تصویر کشیده شده است به کجا می روند (مادربزرگ با یک کیف بزرگ - به فروشگاه، مادر دخترش را به مدرسه می برد، عمو با کیف - برای کار و غیره). سپس، همراه با کودکان، می توانید ویژگی هایی را که برای بازی مورد نیاز است ایجاد کنید: پول، بلیط، کیف پول. معلم همچنین یک کیف برای هادی و یک فرمان برای راننده درست می کند.

آخرین مرحله برای آماده شدن برای بازی می تواند تماشای فیلمی باشد که سفر در اتوبوس، فعالیت های راهبر و راننده را نشان می دهد. ضمناً معلم باید هر آنچه را که بچه ها می بینند برایشان توضیح دهد و حتماً از آنها سؤال کند.

پس از این می توانید بازی را شروع کنید.

برای بازی، معلم با حرکت دادن صندلی ها و قرار دادن آنها به همان شکل صندلی های اتوبوس، اتوبوسی می سازد. کل ساختار را می توان با آجرهای یک کیت ساختمانی بزرگ حصار کرد و دری را در جلو و پشت برای سوار شدن و پیاده شدن مسافران باقی گذاشت. معلم صندلی هدایت را در انتهای اتوبوس می‌سازد و صندلی راننده را در جلو. در جلوی راننده یک فرمان قرار دارد که یا به یک استوانه چوبی بزرگ از کیت ساختمانی و یا به پشتی یک صندلی وصل شده است. به کودکان کیف پول، پول، کیف و عروسک داده می شود تا با آنها بازی کنند. از راننده بخواهید در صندلی خود بنشیند، راهبر (معلم) مودبانه مسافران را دعوت می کند تا سوار اتوبوس شوند و به آنها کمک می کند تا راحت بنشینند. بنابراین، او مسافران با کودکان را به نشستن در صندلی‌های جلو دعوت می‌کند و به کسانی که صندلی کافی ندارند توصیه می‌کند در حین رانندگی زمین نخورند و غیره. پسرت سخت است که بنشینی، در غیر این صورت نگه داشتن پسر سخت است، وقتی اتوبوس در حال حرکت است، سخت است. ” و غیره). سپس راهبر بلیط را به مسافران می دهد و در همان زمان متوجه می شود کدام یک از آنها کجا می روند و سیگنال حرکت را می دهد. در طول مسیر، توقف‌هایی را اعلام می‌کند ("کتابخانه"، "بیمارستان"، "مدرسه"، و غیره)، به افراد مسن و ناتوان کمک می‌کند تا از اتوبوس پیاده و سوار شوند، به کسانی که تازه وارد شده‌اند بلیت می‌دهد و نظم اتوبوس را حفظ می‌کند. .

دفعه بعد معلم می تواند نقش رهبر ارکستر را به یکی از بچه ها بسپارد. معلم هدایت می کند و فو، در حال حاضر تبدیل شدن به یکی از مسافران. اگر راهبر فراموش کند که ایستگاه ها را اعلام کند یا اتوبوس را به موقع بفرستد، معلم بدون ایجاد اختلال در جریان بازی در این مورد یادآوری می کند: «کدام توقف؟ باید برم داروخانه لطفاً به من بگویید چه زمانی پیاده شوم» یا «یادت رفت به من بلیط بدهید. لطفا یک بلیط به من بدهید و غیره.

مدتی بعد، معلم می تواند نقش یک کنترل کننده را وارد بازی کند، بررسی کند که آیا همه بلیط دارند یا خیر، و نقش یک پلیس-تنظیم کننده، که یا اجازه می دهد یا حرکت اتوبوس را ممنوع می کند.

توسعه بیشتر بازی باید در امتداد خط ترکیب آن با دیگر توطئه ها و اتصال به آنها باشد.

1. رانندگان

هدف.ادغام دانش و مهارت در مورد کار یک راننده که بر اساس آن کودکان می توانند یک بازی خلاقانه مبتنی بر طرح ایجاد کنند. ایجاد علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان افزایش احترام کودکان به کار یک راننده.

مواد بازی. ماشین های مارک های مختلف، چراغ راهنمایی، پمپ بنزین، مصالح ساختمانی، فرمان، کلاه و چوب پلیس، عروسک.

نقش های بازی. راننده، مکانیک، متصدی پمپ بنزین، دیسپاچر.

پیشرفت بازی. معلم باید با سازماندهی مشاهدات ویژه از | آماده شدن برای بازی را آغاز کند فعالیت های راننده آنها باید توسط معلم هدایت شوند و با داستان و توضیحات او همراه شوند. با نشان دادن و توضیح اینکه راننده چگونه محصولات را آورده است، چه چیزی آورده و چه چیزی از این محصولات پخته می شود، باید ماشین را با بچه ها بازرسی کنید، از جمله کابین راننده. توصیه می شود ارتباط مداوم با راننده ای که غذا را به مهد کودک تحویل می دهد سازماندهی کنید. بچه ها کار او را تماشا می کنند و به تخلیه ماشین کمک می کنند.

مرحله بعدی در آماده شدن برای بازی، تماشای نحوه تحویل غذا به فروشگاه های همسایه است. با قدم زدن در خیابان با فرزندان خود، می توانید در یک فروشگاه توقف کنید و نحوه تخلیه محصولات آورده شده را تماشا کنید: شیر، نان، سبزیجات، میوه ها و غیره. در نتیجه چنین مشاهده ای، کودکان باید درک کنند که راننده بودن اصلاً به این معنی نیست که فقط فرمان را بچرخانید و بوق بزنید که راننده ماشین را می‌راند تا نان، شیر و غیره بیاورد.

همچنین، قبل از شروع بازی، معلم سفرهایی را به گاراژ، پمپ بنزین، به یک تقاطع شلوغ که در آن یک کنترل کننده ترافیک پلیس وجود دارد، ترتیب می دهد.

توصیه می شود معلم به گاراژ دیگری سفر کند، اما نه هر گاراژ، بلکه به جایی که پدر یکی از دانش آموزان این گروه به عنوان راننده کار می کند، جایی که پدر در مورد کار خود صحبت می کند.

افکار عاطفی کودکان در مورد کار والدینشان و مزایای اجتماعی آن یکی از عواملی است که کودک را تشویق می کند تا نقش پدر یا مادر را بر عهده بگیرد و فعالیت های آنها را در زندگی روزمره و در محل کار در بازی منعکس کند.

برداشت هایی که کودکان در طول چنین پیاده روی و گشت و گذار دریافت می کنند باید در یک مکالمه بر اساس یک تصویر یا کارت پستال تجمیع شود. در طول این مکالمات، معلم باید بر اهمیت اجتماعی فعالیت های راننده تأکید کند و بر اهمیت فعالیت های او برای دیگران تأکید کند.

سپس معلم می تواند یک بازی با ماشین های اسباب بازی ترتیب دهد. به عنوان مثال، به کودکان سبزیجات، میوه ها، نان و محصولات شیرینی پزی و مبلمان ساخته شده از کاغذی که آنها در کلاس مجسمه سازی کرده اند داده می شود. معلم توصیه می کند که مواد غذایی را به مهد کودک، کالاها را به فروشگاه، حمل اثاثیه از فروشگاه به خانه جدید، عروسک سواری، بردن آنها به ویلا و غیره را توصیه می کند.

برای غنی سازی تجربه کودکان، دانش آنها، لازم است ماشین های مختلف (برای حمل شیر، نان، کامیون، ماشین، ماشین آتش نشانی، آمبولانس) به کودکان در خیابان نشان داده شود. مراقبت های پزشکیدر صورت امکان، ماشین‌هایی را که خیابان‌ها را آب می‌دهند، جارو می‌کنند و شن می‌پاشند، در عمل نشان دهید، هدف هر یک از آنها را توضیح دهید. در عین حال، معلم باید تأکید کند که هر کاری که این خودروها انجام می دهند فقط به لطف فعالیت های راننده انجام می شود.

معلم همچنین باید دانش کسب شده توسط کودکان را در طول پیاده روی و گشت و گذار با بررسی تصاویری که یک خیابان را به تصویر می کشد، تثبیت کند. انواع مختلفماشین ها، و در یک بازی در فضای باز با عنصر طرح. برای این بازی باید فرمان مقوایی و یک چوب برای کنترل کننده ترافیک تهیه کنید. ماهیت بازی این است که هر کودکی که فرمان را می راند، در اتاق در جهتی حرکت می کند که پلیس با چوب (یا دست) به او اشاره می کند. کنترل کننده ترافیک می تواند جهت حرکت را تغییر داده و وسیله نقلیه را متوقف کند. این بازی ساده اگر به خوبی سازماندهی شود، شادی زیادی را برای کودکان به ارمغان می آورد.

یکی از مراحل آماده سازی کودکان برای بازی داستانی می تواند تماشای فیلمی باشد که یک مورد خاص از فعالیت های راننده را نشان می دهد و انواع مختلفماشین ها

در همان زمان، در طول دو هفته، توصیه می شود چندین داستان از کتاب "چه دیدم؟" ب. ”)، به دنبال آن بازی با ساختمان ها. خوب است که با کودکان خود بازی در فضای باز "ماشین های رنگی" و بازی موزیکال و آموزشی "عابر پیاده و تاکسی" (موسیقی از M. Zavalishina) را یاد بگیرید.

در سایت، کودکان، همراه با معلم خود، می توانند یک بزرگ تزئین کنند کامیون، عروسک ها را روی آن حمل کنید، در هنگام پیاده روی پل ها، تونل ها، جاده ها، گاراژها را در ماسه بسازید.

بازی را می توان به روش های مختلف شروع کرد.

گزینه اول می تواند به صورت زیر باشد. معلم از بچه ها دعوت می کند که به ویلا نقل مکان کنند. ابتدا معلم به بچه ها در مورد حرکت پیش رو هشدار می دهد و اینکه آنها باید وسایل خود را بسته بندی کنند، آنها را در ماشین سوار کنند و خودشان بنشینند. پس از این، معلم یک راننده را تعیین می کند. در راه حتماً باید به فرزندانتان بگویید که ماشین از کنار آن چه می گذرد. در نتیجه این حرکت، گوشه عروسک به قسمت دیگری از اتاق منتقل می شود. پس از مرتب کردن همه چیز در ویلا و مستقر شدن در یک مکان جدید، معلم از راننده می خواهد که غذا بیاورد، سپس بچه ها را برای چیدن قارچ و انواع توت ها به جنگل یا برای شنا کردن و آفتاب گرفتن و غیره به رودخانه می برد.

توسعه بیشتر بازی باید در امتداد خط اتصال آن به تم های دیگر بازی مانند "فروشگاه"، "تئاتر" باشد. "مهدکودک" و غیره

یکی دیگر از گزینه های توسعه این بازی می تواند موارد زیر باشد. معلم نقش "راننده" را بر عهده می گیرد، ماشین را بازرسی می کند، آن را می شویید و با کمک بچه ها باک را با بنزین پر می کند. سپس "دیسپچر" یک بارنامه می نویسد که نشان می دهد کجا باید بروید و چه چیزی را حمل کنید. "شوفر" برای ساخت یک ساختمان مسکونی حرکت می کند. علاوه بر این، طرح به این ترتیب توسعه می یابد: راننده در ساخت خانه کمک کرد.

سپس معلم چندین نقش "راننده" و "سازنده" را وارد بازی می کند. بچه ها به همراه معلم خانه جدیدی برای یاسی و مامان و باباش می سازند.

بعد از این، معلم بچه ها را تشویق می کند که خودشان بازی کنند و به بچه ها یادآوری می کند که خودشان می توانند هر طور که می خواهند بازی کنند.

در طول بازی بعدی "رانندگان"، معلم اسباب بازی های جدیدی را وارد می کند - ماشین هایی با مارک های مختلف که با بچه ها می سازد، چراغ راهنمایی، پمپ بنزین و غیره. همچنین بچه ها به همراه معلم می توانند بسازند. اسباب‌بازی‌های گمشده جدید (ابزار تعمیر خودرو، کلاه و چوب پلیس تنظیم‌کننده)، اسباب‌بازی‌های آماده را بهبود ببخشید (با استفاده از پلاستیکین، صندوق عقب را به خودروی سواری وصل کنید یا یک قوس را به اتوبوس بچسبانید، آن را به یک واگن برقی واقعی تبدیل کنید). همه اینها به حفظ علاقه به دستگاه، هدف و روش های استفاده از اسباب بازی در بازی کمک می کند.

در این سن، بازی های کودکان "رانندگان" با بازی های "ساخت و ساز" پیوند نزدیکی دارد، زیرا رانندگان به ساخت خانه ها، کارخانه ها و سدها کمک می کنند.

1. خرید کنید.

هدف:به کودکان بیاموزید که اشیاء را بر اساس طبقه بندی کنند ویژگی های مشترک، حس کمک متقابل را پرورش دهید، واژگان کودکان را گسترش دهید: مفاهیم "اسباب بازی"، "مبلمان"، "غذا"، "ظروف" را معرفی کنید.

تجهیزات:همه اسباب‌بازی‌هایی که کالاهایی را که می‌توان در یک فروشگاه خریداری کرد، که روی ویترین قرار دارد، نشان می‌دهند، پول هستند.

پیشرفت بازی: معلم از بچه ها دعوت می کند که یک سوپرمارکت بزرگ را در مکانی مناسب با بخش هایی مانند سبزیجات، خواربار فروشی، لبنیات، نانوایی و سایر مواردی که مشتریان می روند قرار دهند. کودکان به طور مستقل نقش فروشنده ها، صندوقدارها، کارگران فروش را در بخش ها توزیع می کنند، کالاها را به بخش ها تقسیم می کنند - غذا، ماهی، محصولات نانوایی، گوشت، شیر، مواد شیمیایی خانگیو غیره. آنها برای خرید با دوستان خود به سوپرمارکت می آیند، محصولی را انتخاب می کنند، با فروشندگان مشورت می کنند و در صندوق پرداخت می کنند. در طول بازی، معلم باید به رابطه بین فروشندگان و خریداران توجه کند. هر چه بچه ها بزرگتر باشند، ممکن است بخش ها و محصولات بیشتری در سوپرمارکت وجود داشته باشد.

1. در دکتر

هدفآموزش مراقبت از بیمار و استفاده از ابزار پزشکی، پرورش توجه و حساسیت در کودکان، گسترش دایره لغات آنها: معرفی مفاهیم "بیمارستان"، "بیمار"، "درمان"، "داروها"، "دما"، " بیمارستان».

تجهیزات: عروسک، حیوانات اسباب بازی، ابزار پزشکی: دماسنج، سرنگ، قرص، قاشق، فونندوسکوپ، پشم پنبه، شیشه های دارو، بانداژ، روپوش و کلاه پزشک.

پیشرفت بازی: معلم پیشنهاد بازی می دهد، یک پزشک و یک پرستار انتخاب می شوند، بقیه بچه ها حیوانات اسباب بازی و عروسک ها را برمی دارند و برای قرار ملاقات به کلینیک می آیند. بیماران مبتلا به بیماری های مختلف به پزشک مراجعه می کنند: خرس به دلیل خوردن شیرینی زیاد دندان درد دارد، عروسک ماشا انگشت خود را در در گرفت و غیره. پرستار از دستورات او پیروی می کند. برخی از بیماران نیاز به درمان بستری دارند و در بیمارستان بستری می شوند. کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر می توانند چندین متخصص مختلف را انتخاب کنند - یک درمانگر، یک چشم پزشک، یک جراح و سایر پزشکان شناخته شده برای کودکان. وقتی به قرار ملاقات می‌رسند، اسباب‌بازی‌ها به آنها می‌گویند که چرا به پزشک مراجعه کرده‌اید، معلم با بچه‌ها بحث می‌کند که آیا می‌توان از این کار اجتناب کرد یا خیر، و می‌گوید که آنها باید بیشتر مراقب سلامتی خود باشند. در طول بازی، کودکان تماشا می کنند که چگونه پزشک با بیمار رفتار می کند - بانداژ می کند، دما را اندازه می گیرد. معلم نحوه ارتباط کودکان با یکدیگر را ارزیابی می کند و یادآوری می کند که اسباب بازی های بازیابی شده فراموش نکنید که از پزشک برای کمک ارائه شده تشکر کنید.

1. ما در حال ساختن خانه هستیم.

هدف:آشنایی کودکان با حرفه های ساخت و ساز، توجه به نقش فناوری که کار سازندگان را تسهیل می کند، به کودکان یاد می دهد که چگونه یک ساختار ساده بسازند، روابط دوستانه را در یک تیم پرورش دهند، دانش کودکان را در مورد ویژگی های کار سازندگان گسترش دهید، کودکان را گسترش دهید. واژگان: مفاهیم «ساخت و ساز»، «آجرچین»، «جرثقیل»، «سازنده»، «اپراتور جرثقیل»، «نجار»، «جوشکار»، «مصالح ساختمانی» را معرفی کنید.

تجهیزات:مصالح ساختمانی بزرگ، ماشین ها، جرثقیل، اسباب بازی هایی برای بازی با ساختمان، تصاویری که افراد در حرفه ساخت و ساز را نشان می دهد: سنگ تراشی، نجار، اپراتور جرثقیل، راننده و غیره.

پیشرفت بازی: معلم از بچه ها دعوت می کند تا معما را حدس بزنند: «چه نوع برجکی وجود دارد و آیا در پنجره نور وجود دارد؟ ما در این برج زندگی می کنیم و به آن می گویند...؟ (خانه)". معلم از بچه ها دعوت می کند تا خانه ای بزرگ و بزرگ بسازند که در آن اسباب بازی ها بتوانند زندگی کنند. کودکان به یاد می آورند که چه حرفه های ساختمانی وجود دارد، مردم در یک سایت ساختمانی چه می کنند. آنها به تصاویر کارگران ساختمانی نگاه می کنند و در مورد مسئولیت های خود صحبت می کنند. سپس بچه ها موافقت می کنند که خانه ای بسازند. نقش‌ها بین بچه‌ها تقسیم می‌شود: بعضی‌ها سازنده هستند، خانه می‌سازند. دیگران راننده هستند، مصالح ساختمانی را به محل ساخت و ساز حمل می کنند، یکی از بچه ها اپراتور جرثقیل است. در طول ساخت و ساز، باید به روابط بین کودکان توجه شود. خانه آماده است و ساکنان جدید می توانند در آن نقل مکان کنند. بچه ها به طور مستقل بازی می کنند.

1. سالن.

هدف: آشنایی کودکان با حرفه آرایشگری، پرورش فرهنگ ارتباط، گسترش دایره لغات کودکان.

تجهیزات:روپوش برای آرایشگاه، شنل برای مشتری، ابزار آرایشگاه - شانه، قیچی، بطری برای ادکلن، لاک، سشوار و غیره.

پیشرفت بازی: در بزن عروسک کاتیا به دیدن بچه ها می آید. او با همه بچه ها ملاقات می کند و متوجه آینه ای در گروه می شود. عروسک از بچه ها می پرسد آیا شانه دارند؟ قیطانش باز شده و دوست دارد موهایش را شانه کند. عروسک برای رفتن به آرایشگاه پیشنهاد می شود. مشخص شده است که چندین سالن در آنجا وجود دارد: زنانه، مردانه، مانیکور، آنها کار می کنند صنعتگران خوب، و آنها به سرعت موهای کاتیا را مرتب می کنند. ما آرایشگرها را منصوب می کنیم، آنها کارشان را می گیرند. بچه ها و عروسک های دیگر وارد سالن می شوند. کاتیا بسیار راضی است، او مدل موهای خود را دوست دارد. از بچه ها تشکر می کند و قول می دهد دفعه بعد به این آرایشگاه بیاید. در طول بازی، کودکان در مورد وظایف یک آرایشگر - برش، اصلاح، حالت دادن به مو، مانیکور یاد می گیرند.

1. آمبولانس.

هدف:برانگیختن علاقه کودکان به حرفه های پزشک و پرستار. نگرش حساس و توجه نسبت به بیمار، مهربانی، پاسخگویی و فرهنگ ارتباط را پرورش دهید.
نقش ها:پزشک، پرستار، راننده آمبولانس، بیمار.
اقدامات بازی:بیمار با 03 تماس می گیرد و با آمبولانس تماس می گیرد: نام کامل خود را می دهد، سن، آدرس، شکایات خود را می گوید. آمبولانس می رسد. یک پزشک و یک پرستار پیش یک بیمار می روند. پزشک بیمار را معاینه می کند، با دقت به شکایات او گوش می دهد، سؤال می پرسد، با فونندوسکوپ گوش می دهد، فشار خون را اندازه می گیرد و گلوی او را نگاه می کند. پرستار دما را اندازه می‌گیرد، دستورات پزشک را دنبال می‌کند: دارو می‌دهد، تزریق می‌کند، زخم را درمان می‌کند و پانسمان می‌کند و غیره. اگر بیمار احساس بسیار بدی داشته باشد، او را می برند و به بیمارستان می برند.
کارهای مقدماتی:گشت و گذار به مطب پزشکی d/s. مشاهده کار پزشک (با فونندوسکوپ گوش می دهد، به گلو نگاه می کند، سؤال می پرسد). گوش دادن به داستان پریان K. Chukovsky "Doctor Aibolit" در یک ضبط. گشت و گذار در بیمارستان کودکان. نظارت بر آمبولانس. خواندن روشن. آثار: Y. Zabila "Yasochka سرما خورد"، E. Uspensky "بازی در بیمارستان"، V. Mayakovsky "من چه کسی باید باشم؟" در نظر گرفتن ابزار پزشکی(فونندوسکوپ، اسپاتول، دماسنج، تونومتر، موچین و غیره). بازی آموزشی "Yasochka سرما خورد." گفتگو با کودکان در مورد کار یک پزشک یا پرستار. نگاه کردن به تصاویر در مورد یک دکتر، عزیزم. خواهر مدل سازی "هدیه برای یاسوچکای بیمار." ساخت ویژگی های بازی با کودکان با مشارکت والدین (لباس، کلاه، دستور غذا، کارت های پزشکی و غیره)
مواد بازی:تلفن، روپوش، کلاه، مداد و کاغذ نسخه، فونندوسکوپ، تونومتر، دماسنج، پشم پنبه، باند، موچین، قیچی، اسفنج، سرنگ، پماد، قرص، پودر و غیره.

1. بیمارستان دامپزشکی.

هدف:برانگیختن علاقه کودکان به حرفه دامپزشکی؛ برای پرورش نگرش حساس و توجه نسبت به حیوانات، مهربانی، پاسخگویی و فرهنگ ارتباط.
نقش ها:دامپزشک، پرستار، منظم، کارگر داروخانه دامپزشکی، افراد دارای حیوانات بیمار.
اقدامات بازی:حیوانات بیمار را آورده و به بیمارستان دامپزشکی می آورند. دامپزشک بیماران را می پذیرد، با دقت به شکایات صاحب آنها گوش می دهد، سؤال می پرسد، حیوان بیمار را معاینه می کند، با فونندوسکوپ گوش می دهد، دما را اندازه می گیرد و نسخه می دهد. پرستار نسخه می نویسد. حیوان به اتاق درمان منتقل می شود. پرستار تزریق می کند، زخم ها را درمان می کند و پانسمان می کند، پماد می زند و غیره. پرستار مطب را تمیز می کند و حوله را عوض می کند. پس از قرار، صاحب حیوان بیمار به داروخانه دامپزشکی مراجعه می کند و داروی تجویز شده توسط پزشک را برای ادامه درمان در منزل خریداری می کند.
کارهای مقدماتی:گشت و گذار در مطب پزشکی. مشاهده کار دکتر (گوش دادن با فونندوسکوپ، نگاه کردن به گلو، سوال پرسیدن) گوش دادن به داستان پریان K. Chukovsky "Doctor Aibolit" در یک ضبط. معاینه با کودکان از تصویرسازی افسانه های K. Chukovsky "دکتر Aibolit". خواندن روشن. آثار: E. Uspensky "ما در بیمارستان بازی کردیم" ، V. Mayakovsky "چه کسی باید باشیم؟" معاینه ابزار پزشکی: فونندوسکوپ، کاردک، دماسنج، موچین و غیره بازی آموزشی "یاسوچکا سرما خورد." گفتگو با کودکان در مورد کار یک دامپزشک. طراحی "حیوان مورد علاقه من" ساختن ویژگی برای بازی با کودکان با مشارکت والدین (لباس، کلاه، دستور پخت و غیره)
مواد بازی:حیوانات، روپوش، کلاه، مداد و کاغذ برای نسخه، فونندوسکوپ، دماسنج، پشم پنبه، باند، موچین، قیچی، اسفنج، سرنگ، پماد، قرص، پودر و غیره.

1. کلینیک.

هدف:افشای معنای فعالیت های پرسنل پزشکی برای رشد توانایی کودکان برای ایفای نقش. ایجاد علاقه به بازی ایجاد روابط مثبت بین کودکان القای احترام به کار پزشک در کودکان

مواد بازی: مجموعه بازی "دکتر عروسکی"، وسایل جایگزین، چند آیتم واقعی، کلاه پزشک، روپوش، عروسک.

موقعیت 1 معلم نقش اضافی یک بیمار را به کودک پیشنهاد می کند و خودش نقش اصلی پزشک را بر عهده می گیرد. مربی: "دکتر" را بازی کنیم: من دکتر می شوم و شما بیمار. مطب دکتر کجا خواهد بود؟ بیا که انگار مطب است (پرده می گذارد) دکتر چه نیازی دارد؟ (کودک با کمک یک بزرگسال وسایل پزشکی را از جعبه کمک های اولیه روی میز می گذارد و این یک شیشه پماد است و این یک سرنگ است..." (به تدریج خود کودک شروع به نام گذاری می کند). و آنچه را که لازم است ترتیب دهید). معلم یک کلاه و یک کت سفید می پوشد: "من یک دکتر هستم." بیا داخل، سلام آیا گلو یا شکم درد دارید؟ کی مریض شدی؟ بیایید به گردن نگاه کنید، دهان خود را باز کنید. بگو آه آه. آه، آه، چه گردن قرمزی. حالا بریم روغن کاریش نکنیم؟ سردرد نداری؟

بازی با یک کودک توجه سایر کودکان را به خود جلب می کند. معلم که متوجه تماشای بازی بچه ها می شود، می گوید: «شما هم مریض هستید؟ در صف باشید، بیماران صبر کنید.»

موقعیت 2 معلم نقش یک دکتر را بازی می کند، دو کودک بیمار بازی می کنند. مربی "حالا بیایید اینطور بازی کنیم. انگار من دکتر بودم من در دفترم هستم من تلفن دارم اگر مریض هستی با من تماس بگیر و به دکتر زنگ بزن، دینگ، دینگ! گوشیم زنگ میخوره سلام! دکتر داره گوش میده کی زنگ زد دختر کاتیا؟ آیا احساس بیماری می کنید؟ آیا سردرد دارید یا معده درد؟ دما رو اندازه گرفتی؟ چقدر بلند! به من بگو کاتیا کجا زندگی می کنی؟

میام پیشت من شما را درمان می کنم. در این فاصله، چای تمشک بنوشید و به رختخواب بروید. خداحافظ گوشیم دوباره زنگ میخوره سلام کی زنگ میزنه پسر دیما؟ از چه چیزی شاکی هستید؟ آبریزش بینی؟ آیا شما برای مدت طولانی بیمار هستید؟ قطره ریختی یا قرص خوردی؟ کمکی نمی کند؟ امروز بیا ببینم یه داروی دیگه برات تجویز میکنم خداحافظ

وضعیت 3. خود پزشک با بیماران تماس می گیرد، احساس آنها را می یابد و توصیه می کند. معلم هنگام صحبت با تلفن از سیستمی از سؤالات جایگزین و تحریک کننده استفاده می کند که تنوع اقدامات بازی را نشان می دهد و به توسعه بیشتر خلاقیت کمک می کند.

1. "باد از دریا می وزد و قایق را به جلو می راند."

هدف: دانش کودکان در مورد قوانین و اقدامات ایمنی در آب را تقویت کنید.

محتوای برنامه:شکل ارائه ابتداییدر مورد رفتار ایمن در آب؛ ادغام دانش در مورد راه های کمک به فرد در حال غرق شدن، تثبیت دانش کودکان در مورد حیواناتی که در کشورهای گرم زندگی می کنند. توانایی رفتار صحیح در شرایط اضطراری را توسعه دهید.

تجهیزات: مجموعه ساخت و سازبا قطعات بزرگ، فرمان، طناب، لنگر، شناور نجات، کلاه، قالیچه، کلاه برای ناخدا، یقه ملوان، شناور، علامت شنا مجاز است، جلیقه نجات قرمز، تصاویر حیوانات از کشورهای گرم ، درختان نخل، اسباب بازی، کلاه برای مسافران.

پیشرفت بازی:

ما دوست داریم وقتی مهمان به ما می آید. ببینید امروز چند نفر هستند، هر روز صبح به هم می گوییم: صبح بخیر"به طوری که ما یک روز خوب را در تمام روز داشته باشیم، تا ما در روحیه خوبی باشیم. بیایید بگوییم همین امروز صبح کلمات جادوییو به مهمانان ما: "صبح بخیر"

معلم شعری می خواند:

تابستان چیست؟

این نور زیادی است

اینجا یک مزرعه است، اینجا یک جنگل است،

اینها هزاران معجزه است!

مربی: در تابستان هوا گرم و حتی گرم است، بنابراین بسیاری از مردم در دریا، نزدیک رودخانه، دریاچه یا برکه استراحت می کنند. بیا بریم یه سفر دریایی و برای این ما یک کشتی خواهیم ساخت.

بچه ها با کمک یک معلم یک کشتی از یک کیت ساخت و ساز می سازند

مربی: فراموش کردی دایره و طناب را بگیری؟

کودکان: مصرف آن را فراموش نکنید.

مربی: چرا به دایره و طناب نیاز داریم؟

اطفال: برای نجات انسان در صورت غرق شدن.

مربی: درست است. آلماز کاپیتان کشتی ما خواهد بود. کلاه می گذارد و تلسکوپ می گیرد و رزال و عظمت و عزت و دمیر ملوان می شوند، سرپوش و یقه ملوان می گذارند. بقیه بچه ها مسافر هستند. کلاه بگذار، "دختران" / عروسک هایت را در آغوش بگیر، کیف های دستی با قالیچه برداری.

کاپیتان: دستور می دهد.در کشتی بنشینید کشتی در حال حرکت است. خطوط پهلوگیری را رها کنید، لنگر را بالا ببرید!

کشتی "بادبان" کودکان آهنگ "چونگا-چانگا" را می خوانند. در پایان آهنگ، علامت «شنا مجاز است» و شناورها را نصب کنید.

مربی: بچه ها نگاه کنید، این یک مکان فوق العاده است، این یک ساحل است، شما می توانید اسکله کنید، شنا کنید و آفتاب بگیرید.

کاپیتان: مور ساحل! لنگر را رها کن!

معلم با بچه ها "به ساحل می رود" و توضیح می دهد که این یک ساحل است و شما فقط می توانید در ساحل شنا کنید، زیرا این مکان مخصوص شنا است. در این مکان کف بررسی و پاکسازی شده، ساحل آماده شده، ناجیان غریق و یک پزشک در حال انجام وظیفه هستند، محوطه شنا با شناورهایی حصار شده است که فراتر از آن نمی توان شنا کرد.

ما انتخاب می کنیم که چه کسی در برج وظیفه دارد و شناگران را تماشا می کند، یعنی. (غریق غریق)

در صورت خطر، او با گرفتن یک محافظ نجات به کمک می شتابد. یک کودک نجات غریق جلیقه نجات قرمز را به تن می کند.

مربی: و من پرستاری خواهم بود که در ساحل وظیفه دارم و مطمئن می شود که مسافران آفتاب سوخته نشوند.

بچه ها، بیایید نشان دهیم که چگونه اینجا با یک کشتی قایقرانی کردیم، و حالا بیایید مانند دلفین های واقعی روی امواج دریا شنا کنیم. (تقلید حرکات دلفین) پس از شنا، از آب خارج می شویم، قالیچه ها را پهن می کنیم و «آفتاب می گیریم». ابتدا به پشت دراز می کشیم، سپس روی شکم خود می چرخیم.

بچه ها، آیا می توانید مدت طولانی زیر نور خورشید بمانید؟

ممکن است دچار آفتاب زدگی و سوختگی پوست شوید.

مربی: گردشگران عزیز پس از استراحت و شنا، مکان های خود را روی عرشه قرار دهید. سفر ما ادامه دارد.

کاپیتان: لنگر را بلند کن! خطوط پهلوگیری را رها کنید! عازم کشورهای گرم!

در طول "سفر" معلم اشعار معما در مورد حیوانات کشورهای گرم می خواند. درختان نخل و سه پایه با تصاویر حیوانات قرار داده شده است

مربی: بچه ها، ما به کشورهای گرم سفر کرده ایم. بچه ها ببینید چه حیواناتی اینجا زندگی می کنند. بچه ها بیایید، حالا آنها را بکشیم.

1. در یک دایره بایستید و نحوه راه رفتن یک فیل را نشان دهید.

2. چگونه میمون برای موز بالا می رود.

3. حالا بیایید یک ببر خروشان را نشان دهیم.

4. چگونه یک کانگورو می پرد.

باشه، آفرین. بچه ها، نه تنها حیوانات در اینجا زندگی می کنند، بلکه افرادی نیز که رقص زیبایی به نام "لامبادا" می رقصند. بیایید سعی کنیم آن را هم برقصیم.

خوب، وقت استراحت و بازگشت است.

کاپیتان: لنگر را بلند کن! خطوط پهلوگیری را رها کنید! برگشتن!

مربی: اوه، نگاه کنید، "مرد" در آب است! سریع یک محافظ نجات بیندازید!

کاپیتان: مرد در دریا! یک وسیله نجات پرتاب کنید!

ملوانان شناور نجاتی را روی طناب می اندازند و آن را بیرون می آورند و «دختر» /عروسک/ را نجات می دهند. مسافران از کاپیتان و ملوانان تشکر می کنند.

مربی: بچه ها، اگر شما و دوستانتان قوانین رفتاری روی آب را رعایت کنید، هرگز این اتفاق نمی افتد.

خوب، اگر ناگهان، به دلایلی، شخصی خود را در دریا پیدا کرد، می توان با انداختن یک محافظ نجات به او کمک کرد. تشک بادی، چوب، چوب، تخته، حتی یک توپ. لازم نیست خودت را در آب بیندازی. شما می توانید با فریاد زدن بلند "مرد در حال غرق شدن" به یک فرد غرق شده کمک کنید. و از بزرگترها برای کمک تماس بگیرید.

و برای اینکه موضوعی را که با آن می توانید غریق را نجات دهید، به خوبی به خاطر بسپارید، شعری را یاد می گیریم که علی جی قبلاً یاد گرفته است.

اگر کسی در رودخانه غرق شد،

اگر پایین بیاید

یک طناب، یک دایره به او پرتاب کنید،

یک چوب، یک تخته یا یک چوب...

حالا من و شما قوانین رفتاری روی آب را خوب می دانیم و کشتی ما به سلامت از سفر خود بازگشته است!

بیایید از ناخدا و ملوانان برای سفر جالب و بازگشت ایمن به خانه تشکر کنیم / بچه ها از خدمه کشتی تشکر می کنند /. و ما از کشتی به ساحل خواهیم رفت.

16. گردش در شهر.
وظایف:▪ تثبیت توانایی انجام اقدامات بازی طبق دستورات کلامی، عمل با اشیاء خیالی، استفاده از اشیاء جایگزین،
▪ به توسعه گفتار ادامه دهید،
▪ درک خود را از شهر و حرفه ها گسترش دهید.

مواد:
▪ درپوش راننده، فرمان،
▪ علامت "صندوق"، کافه "اسکازکا"، "کاخ ورزش"،
▪ لباس فرم: کارکنان پارک، مربی، پیشخدمت،
▪ کلاه حیوانات،
▪ چرخ فلک،
▪ مصالح ساختمانی.

کارهای مقدماتی:
▪ پیاده روی هدفمند در امتداد خیابان کیرووا و خاکریز لنینگرادسایا،
▪ مشاهده آلبوم عکس شهر محبوب ما
▪ مشاهده ارائه چند رسانه ای"پیاده روی در شهر"
▪ مطالعه قوانین راهنمایی و رانندگی،
▪ بازی نقش آفرینی "ما می رویم، می رویم، می رویم..."
▪ آشنایی با کار کارکنان پارک، مربیان فرهنگ بدنی، گارسون،
▪ یادگیری بازی ها و آهنگ ها، نقش آفرینی کلمات و اعمال.

پیشرفت بازی.
بچه ها با معلم در حال ساختن اتوبوس هستند.
پیشرو. بچه ها من میخوام ازتون دعوت کنم که بریم یه گردش. موافقید؟ (پاسخ های کودکان). سپس سریع سوار اتوبوس شوید. من راهنمای تور خواهم بود و اگور راننده خواهد بود (بچه ها در اتوبوس می نشینند).
راننده اتوبوس توجه، اتوبوس در حال حرکت است! کمربندهای ایمنی خود را ببندید.
ضبط صوتی "اتوبوس" پخش می شود.
راننده. توقف "کاخ ورزش".
پیشرو. بیا بریم اونجا بچه ها به من بگویید مردم در کاخ ورزش چه می کنند؟ (پاسخ های کودکان). چه کسی آموزش را انجام می دهد؟ مربی.
دنیس سلام، من مربی تربیت بدنی شما هستم، به شما پیشنهاد می کنم سلامتی خود را بهبود ببخشید، بیایید حیوانات حیوانات را بگیریم (بچه ها کلاه حیوانات می گذارند). روی گل ها بایست!
کودکان روی گل ها می ایستند و با موسیقی حرکاتی را اجرا می کنند.

پیشرو. آیا سلامتی شما خوب است؟
جواب بچه ها بابت شارژ متشکریم
مجری و بچه ها از مربی تشکر می کنند.
پیشرو. از همه می خواهم سوار اتوبوس شوند، گشت شهری ما ادامه دارد.
راننده. مراقب باشید، درها بسته می شوند، کمربندهای خود را ببندید. ایستگاه بعدی: شهربازی.

اتوبوس تفریحی،
در طول مسیر بدوید
و به شهربازی
تو ما را بیاور
پیشرو. نوسانات زیادی وجود دارد
و شعبده باز منتظر است
اونجا چرخ و فلک هست
مردم شاد.

آهنگ "اتوبوس" پخش می شود، یک بیت.

راننده. ایستگاه شهربازی.

پیشرو. به آرامی و بدون فشار آوردن بیرون می رویم.

مدیر پارک سلام، من مدیر پارک هستم، از شما دعوت می کنم در چرخ و فلک های تفریحی ما سوار شوید، اما ابتدا از شما می خواهم که از گیشه بلیط تهیه کنید (اشاره به گیشه).
بچه ها به باجه فروش بلیط می روند و بلیط می خرند. بازی "چرخ فلک" انجام می شود.
کارگردان. خوب، پارک ما را چگونه دوست داشتید؟ (پاسخ های کودکان). آیا می خواهید از کافه کودکان "Skazka" دیدن کنید؟ (پاسخ های کودکان)
پیشرو. بچه ها کافه اون طرف خیابونه و باید از اونطرف جاده پیاده روی کنیم. چگونه از جاده به درستی عبور کنیم؟ (پاسخ های کودکان). دوتایی بلند شوید من با پرچم قرمز جلو می روم و میشا پشت ستون ما. مراقب باشید عقب نمانید وگرنه در شهر گم خواهید شد.

ما در خیابان ها قدم می زنیم
دست همدیگر را هدایت می کنیم.
ما می خواهیم همه چیز را ببینیم
ما می خواهیم در مورد همه چیز بدانیم.

کودکان از روی گذرگاه عابر پیاده از جاده عبور می کنند.

پیشرو. اینجا هستیم.
گارسون. سلام لطفا سفارش خود را ثبت کنید منو اینجاست
پیشرو. بیایید آبمیوه سفارش دهیم (برای هر کدام یک جعبه آب میوه).
گارسون. انجام خواهد شد.
گارسون آب میوه می آورد، بچه ها می نوشند، از گارسون تشکر می کنند و کافه را ترک می کنند.
پیشرو. این جایی است که تور ما به پایان می رسد. لطفاً در اتوبوس بنشینید، کمربند ایمنی خود را ببندید - ما به مهد کودک برمی گردیم (کودکان سوار اتوبوس می شوند، آهنگ بخوانند).
راننده. مهد کودک "لبخند" را متوقف کنید.
بچه‌ها از اتوبوس پیاده می‌شوند، از راننده و راهنمای تور تشکر می‌کنند، معلم از بچه‌ها دعوت می‌کند تا درباره سفر به خانواده‌شان بگویند.

دوران پیش دبستانی دوره بزرگی از زندگی کودک است. شرایط زندگی در این زمان به سرعت در حال گسترش است: مرزهای خانواده تا محدوده خیابان، شهر و کشور در حال گسترش است. کودک دنیای روابط انسانی، انواع مختلف فعالیت ها و کارکردهای اجتماعی افراد را کشف می کند. او تجربه می کند میل قویدر این زندگی بزرگسالی قرار بگیرد، فعالانه در آن شرکت کند که البته هنوز در دسترس او نیست. علاوه بر این، او به شدت برای استقلال تلاش می کند. از این تضاد، بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان شبیه سازی زندگی بزرگسالان

دانلود کنید:

پیش نمایش:

رابطه بازی و ارتباط

دوران کودکی پیش دبستانی (از 3 تا 7 سالگی) دوره ای از زندگی کودک است که در آن مرزهای خانواده تا محدوده خیابان، شهر و کشور گسترش می یابد. اگر کودک در دوران نوزادی و اوایل کودکی، با حضور در حلقه خانواده، شرایط لازم برای رشد خود را دریافت کرد، در سنین پیش دبستانی دامنه علایق او گسترش می یابد. کودک دنیای روابط انسانی، انواع مختلف فعالیت های بزرگسالان را کشف می کند. او تمایل زیادی برای پیوستن به زندگی بزرگسالی و شرکت فعال در آن احساس می کند. با غلبه بر بحران 3 ساله، کودک برای استقلال تلاش می کند. از این تضاد، بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان که زندگی بزرگسالان را مدل می کند.

ایفای نقش یا بازی خلاق که به آن نیز گفته می شود، در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. بازی فعالیتی از کودکان است که در آن نقش های "بزرگسال" را بر عهده می گیرند و در شرایط بازی، فعالیت های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند. یک کودک با انتخاب یک نقش خاص، تصویر مربوط به این نقش را نیز دارد - یک پزشک، یک مادر، یک دختر، یک راننده. اقدامات بازی کودک نیز از این تصویر دنبال می شود. تصویری پلان داخلیبازی آنقدر مهم است که بدون آن بازی به سادگی نمی تواند وجود داشته باشد. از طریق تصاویر و اعمال، کودکان یاد می گیرند که احساسات و عواطف خود را بیان کنند. در بازی های آنها، مادر می تواند سختگیر یا مهربان، غمگین یا شاد، مهربان و مهربان باشد. تصویر پخش، مطالعه و به خاطر سپرده می شود. همه بازی های نقش آفرینی کودکان (به استثنای بسیار اندک) مملو از محتوای اجتماعی هستند و به عنوان وسیله ای برای عادت کردن به کامل بودن روابط انسانی عمل می کنند.

بازی منشأ خود را از فعالیت دستکاری اشیاء کودک در اوایل کودکی می گیرد. در ابتدا کودک جذب شیء می شود و با آن عمل می کند. وقتی او بر کنش مسلط شد، متوجه می شود که به تنهایی و به عنوان یک بزرگسال عمل می کند. او قبلاً از یک بزرگسال تقلید کرده بود، اما متوجه آن نشد. در سنین پیش دبستانی توجه از یک شی به شخص منتقل می شود که به لطف آن بزرگسال و اعمال او الگوی کودک می شود.

در مرز کودکی اولیه و پیش دبستانی، اولین نوع بازی های کودکان ظاهر می شود. یکی از انواع بازی های این دوره، نقش آفرینی فیگوراتیو است. در آن کودک خود را هرکس و هر چیزی تصور می کند و مطابق این تصویر عمل می کند. کودک ممکن است از یک عکس، یک شیء روزمره، یک پدیده طبیعی شگفت زده شود و ممکن است برای مدت کوتاهی تبدیل به یکی شود. یک پیش نیاز برای توسعه چنین بازی، یک تاثیر زنده و به یاد ماندنی است که واکنش احساسی قوی را برمی انگیزد. کودک به تصویر عادت می کند، آن را هم با روح و هم با بدن احساس می کند و تبدیل به آن می شود.

نقش آفرینی تخیلی سرچشمه نقش آفرینی طرح است که از اواسط دوره پیش دبستانی به وضوح خود را نشان می دهد. اکشن بازی ماهیت نمادین دارد. هنگام بازی، یک کودک با یک عمل به دیگری و با یک شی دیگر معنی می دهد. بدون فرصتی برای کنترل اشیاء واقعی، کودک یاد می گیرد که موقعیت ها را با اشیاء جایگزین شبیه سازی کند. موارد جایگزین موجود در بازی ممکن است شباهت بسیار کمی به آیتم های واقعی داشته باشند. کودک می تواند از عصا به عنوان تلسکوپ و سپس با پیشرفت داستان، به عنوان شمشیر استفاده کند. می بینیم که چگونه در نقش آفرینی یک نشانه وارد زندگی کودک می شود و مانند زندگی بزرگسالان به وسیله ای برای سازماندهی فعالیت های او تبدیل می شود.

یک کودک معمولاً اسباب‌بازی‌های زیادی دریافت می‌کند که جایگزین اشیاء واقعی فرهنگ بشری هستند: ابزار، وسایل خانه (مبلمان، ظروف، لباس)، اتومبیل و غیره. از طریق چنین اسباب بازی هایی، کودک یاد می گیرد اهداف عملکردیاشیاء و مهارت های استفاده از آنها.

برای ردیابی توسعه بازی، بیایید شکل گیری اجزای جداگانه آن را در نظر بگیریم.

هر بازی ابزارهای بازی خود را دارد: کودکانی که در آن شرکت می کنند، عروسک ها، اسباب بازی ها و اشیا. انتخاب و ترکیب آنها برای پیش دبستانی های کوچکتر و بزرگتر متفاوت است. در سنین اولیه پیش دبستانی، بازی ممکن است شامل اقدامات یکنواخت و تکراری باشد که گاهی اوقات یادآور دستکاری با اشیاء است و ترکیب شرکت کنندگان در بازی ممکن است به یک یا دو کودک محدود شود. به عنوان مثال، یک کودک سه ساله می تواند "شام بپزد" و یک "مهمان" را به شام ​​دعوت کند یا برای دختر عروسکی خود "شام بپزد". شرایط بازی برای کودکان در سنین پیش دبستانی ممکن است شامل تعداد زیادی شرکت کننده در بازی باشد. هر شرکت کننده می تواند چندین آیتم و اسباب بازی اضافی داشته باشد تا تصویر خود را به طور کامل نشان دهد. در طول بازی گاهی اوقات توسعه می یابد مدار پیچیدهانتقال اسباب بازی ها و اشیاء از یک شرکت کننده به شرکت کننده دیگر بسته به توسعه طرح بازی.

بازی کودکان با توافق آغاز می شود. کودکان در مورد شروع فعالیت های بازی توافق می کنند، طرحی را انتخاب می کنند، نقش ها را بین خود تقسیم می کنند و اعمال و رفتار خود را مطابق با نقش انتخاب شده می سازند. با بر عهده گرفتن نقش، کودک شروع به پذیرش و درک حقوق و مسئولیت های نقش می کند. پس مثلاً پزشک اگر مریض را معالجه می‌کند، باید شخص محترمی باشد، می‌تواند از بیمار بخواهد لباس‌هایش را دربیاورد، زبانش را نشان دهد، دمای بدن را اندازه‌گیری کند، یعنی از بیمار بخواهد به دستور او عمل کند.

در بازی نقش، کودکان نقش خود را منعکس می کنند دنیای اطراف ماو تنوع آن، می توانند صحنه هایی را از آن بازتولید کنند زندگی خانوادگی، از روابط بین بزرگسالان، فعالیت های کاری و غیره. همانطور که کودک بزرگ می شود، طرح های بازی های نقش آفرینی آنها پیچیده تر می شود. به عنوان مثال، بازی "مادر و دختر" در 3-4 سالگی می تواند 10-15 دقیقه و در 5-6 سالگی - 50-60 دقیقه طول بکشد. پیش دبستانی های بزرگتر می توانند یک بازی را برای چندین ساعت متوالی انجام دهند، یعنی همراه با افزایش تنوع طرح ها، مدت زمان بازی نیز افزایش می یابد.

طرح بازی، و همچنین نقش بازی، اغلب توسط یک کودک در سنین پیش دبستانی برنامه ریزی نمی شود، اما بسته به اینکه چه چیزی یا اسباب بازی در حال حاضر در دستان او است (به عنوان مثال، ظروف، به این معنی که او بازی خواهد کرد، به صورت موقعیتی ایجاد می شود. خانه). نزاع در کودکان در این سن به دلیل در اختیار داشتن یک شی که یکی از آنها می خواست با آن بازی کند، به وجود می آید.

ایفای نقش در میان پیش دبستانی های بزرگتر تابع قوانین ناشی از نقشی است که بر عهده گرفته شده است. کودکان رفتار خود را برنامه ریزی می کنند و تصویر نقشی را که انتخاب کرده اند آشکار می کنند. نزاع بین کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر، به عنوان یک قاعده، به دلیل رفتار نقش نادرست در موقعیت بازی ایجاد می شود و با پایان بازی یا اخراج بازیکن "اشتباه" از موقعیت بازی پایان می یابد.

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد - بازی و واقعی. روابط بازی روابط مبتنی بر طرح و نقش است، روابط واقعی روابط بین کودکان به عنوان شریک، رفقای است که یک هدف مشترک را انجام می دهند. در بازی با هم، کودکان زبان ارتباط، درک متقابل، کمک متقابل را می آموزند و یاد می گیرند که اعمال خود را تابع اعمال سایر بازیکنان کنند.

بازی در سنین پیش دبستانی تاثیر بسزایی در رشد کودک دارد. در بازی، کودک معنای فعالیت انسانی را می آموزد، شروع به درک و هدایت دلایل اعمال افراد خاص می کند. او با یادگیری نظام روابط انسانی شروع به پی بردن به جایگاه خود در آن می کند. این بازی رشد حوزه شناختی کودک را تحریک می کند. کودک با نمایش بخش هایی از زندگی واقعی بزرگسالان، جنبه های جدیدی از واقعیت اطراف خود را کشف می کند.

در بازی، کودکان می آموزند که با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و بتوانند علایق خود را تابع علایق دیگران کنند. این بازی به رشد رفتار ارادی کودک کمک می کند. مکانیسم کنترل رفتار و اطاعت از قوانین دقیقاً در یک بازی نقش آفرینی ایجاد می شود و سپس در انواع دیگر فعالیت ها (مثلاً در فعالیت های آموزشی) ظاهر می شود. در یک بازی نقش‌آفرینی توسعه‌یافته با طرح‌ها و نقش‌های پیچیده‌اش که زمینه وسیعی برای بداهه‌گویی ایجاد می‌کند، کودکان رشد می‌کنند. تخیل خلاق. این بازی باعث تقویت حافظه، توجه و تفکر داوطلبانه کودک می شود. بازی ایجاد می کند شرایط واقعیبرای رشد بسیاری از مهارت ها و توانایی های لازم برای انتقال موفقیت آمیز کودک به فعالیت های آموزشی.

بازی نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی

اهمیت بازی برای رشد کودک

سن پیش دبستانی به عنوان سن کلاسیک بازی در نظر گرفته می شود. در این دوره نوع خاصی از بازی کودکان پدیدار می شود و توسعه یافته ترین شکل خود را به خود می گیرد که در روانشناسی و تربیت به آن بازی طرح-نقش گفته می شود. بازی نقش‌آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان کارکردهای اجتماعی یا کارگری بزرگسالان را بر عهده می‌گیرند و در شرایط بازیگوشی و خیالی خاص، زندگی بزرگسالان و روابط بین آن‌ها را بازتولید می‌کنند (یا الگوبرداری می‌کنند).

در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد.

تبعیت انگیزه ها، که در بالا ذکر شد، ابتدا ظاهر می شود و به وضوح در بازی آشکار می شود. کودک با انجام یک نقش بازی، تمام اقدامات لحظه ای و تکانشی خود را تابع این کار می کند.

فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری تمام فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد- از ابتدایی تا پیچیده ترین. بنابراین، بازی شروع به توسعه می کندرفتار خودسرانه توجه داوطلبانهو حافظه. هنگام بازی، کودکان بهتر از زمانی که دستورات مستقیم یک بزرگسال داده می شود، تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار حرکت تکانشی - به راحتی توسط کودک در بازی شناسایی می شود.

بازی دارد نفوذ بزرگدر مورد رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی کودک با اشیاء جایگزین، در فضایی متعارف و قابل تصور شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. به تدریج، فعالیت های بازی کاهش می یابد و کودک شروع به عمل درونی و ذهنی می کند. بنابراین، بازی به کودک کمک می کند تا به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، در بازی، با انجام نقش های مختلف، کودک دیدگاه های مختلفی را به خود می گیرد و شروع به دیدن یک شی از طرف های مختلف می کند، این به رشد مهم ترین توانایی ذهنی یک فرد کمک می کند که به او اجازه می دهد تا تصور کند دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوت

بازی نقش برای توسعه حیاتی استتخیل . اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی اتفاق می افتد. اشیاء واقعی به عنوان موارد دیگر و خیالی استفاده می شوند. کودک نقش شخصیت های غایب را بر عهده می گیرد. این تمرین بازیگری در یک فضای خیالی به کودکان کمک می کند تا توانایی تصور خلاقانه را به دست آورند.

ارتباطات پیش دبستانیبا همسالان عمدتاً در روند بازی با هم آشکار می شود. هنگام بازی با هم، کودکان شروع به در نظر گرفتن خواسته ها و اعمال کودک دیگر می کنند، از دیدگاه خود دفاع می کنند، برنامه های مشترکی را می سازند و اجرا می کنند. از این رو بازی تاثیر زیادی در رشد ارتباطات کودکان در این دوران دارد.

در بازی، انواع دیگری از فعالیت های کودک توسعه می یابد، که سپس اهمیت مستقلی پیدا می کند. بنابراین، فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی) در ابتدا با بازی ادغام می شوند. در حین نقاشی، کودک این یا آن طرح را اجرا می کند. ساختن از مکعب ها در جریان بازی بافته می شود. فقط در سنین پیش دبستانی مسن تر نتیجه فعالیت تولیدیمستقل از بازی معنای خاص خود را به دست می آورد.

در داخل بازی شروع به شکل گیری می کند وفعالیت های آموزشی. آموزش توسط معلم معرفی می شود، مستقیماً از بازی ظاهر نمی شود. یک کودک پیش دبستانی با بازی شروع به یادگیری می کند. او با یادگیری به عنوان نوعی بازی با نقش ها و قوانین خاص برخورد می کند. با رعایت این قواعد، بر اقدامات آموزشی ابتدایی تسلط پیدا می کند.

اهمیت بسیار زیاد بازی برای رشد کلیه فرآیندهای ذهنی و شخصیت کودک به طور کلی دلیلی بر این باور است که این فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی است.

با این حال، این فعالیت کودکان سؤالات زیادی را در بین روانشناسان ایجاد می کند. در واقع، چرا، چگونه و چرا کودکان ناگهان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و شروع به زندگی در نوعی فضای تخیلی می کنند؟ در عین حال، آنها، البته، کودکان می مانند و کاملاً قراردادهای "تناسخ" خود را درک می کنند - آنها فقط در بزرگسالی بازی می کنند، اما این بازی برای آنها لذت بی نظیری را به ارمغان می آورد -بازی کردن این فعالیت حاوی اصول ناسازگار و متناقض است. هم آزاد است و هم کاملاً تنظیم شده، مستقیم و غیرمستقیم، خارق العاده و واقعی، احساسی و عقلانی.

داستان و محتوای بازی

هنگام تجزیه و تحلیل یک بازی، باید بین داستان و محتوای آن تمایز قائل شد.طرح بازی - این منطقه واقعیت است که توسط کودکان در بازی (بیمارستان، خانواده، جنگ، فروشگاه و غیره) بازتولید می شود. توطئه های بازی منعکس کننده شرایط خاص زندگی کودک است. بسته به این شرایط خاص، همراه با گسترش افق دید کودک و آشنایی با محیط، تغییر می کنند.

محتوای بازی - این همان چیزی است که کودک به عنوان اصلی ترین چیز در روابط انسانی بازتولید می کند. محتوای بازی کم و بیش بیان می کند نفوذ عمیقکودک وارد روابط و فعالیت های افراد شود. فقط می تواند جنبه بیرونی رفتار انسان را منعکس کند - فقط آنچه و چگونه یک فرد عمل می کند، یا رابطه فرد با افراد دیگر، یا معنای فعالیت انسانی. ماهیت خاص روابط بین افراد که کودکان در بازی بازآفرینی می کنند می تواند متفاوت باشد و به روابط بزرگسالان واقعی اطراف کودک بستگی دارد. صحبت از تأثیر بزرگسالان بر بازی کودکان K.D. Ushinsky نوشت: "بزرگسالان می توانند تنها یک تأثیر بر بازی داشته باشند بدون اینکه ماهیت بازی را از بین ببرند، یعنی با تحویل مواد برای ساختمان ها، که کودک به تنهایی انجام می دهد.

لازم نیست فکر کنید که همه این مواد را می توان در یک فروشگاه اسباب بازی خریداری کرد. شما برای فرزندتان یک سبک می‌خرید، خانه زیباو او از او زندان می سازد، برایش عروسک می خواهی، و او آنها را در صف سربازان ردیف می کند، پسری زیبا برایش می خواهی، و او را شلاق می زند: دوباره می سازد و از نو می سازد. اسباب‌بازی‌هایی که خریده‌اید نه بر اساس هدفشان، بلکه با توجه به عناصری که از زندگی اطراف به او سرازیر می‌شوند - این مواد است که والدین و مربیان باید بیش از همه به آن اهمیت دهند." در واقع، یک بازی با همان طرح (مثلاً "در خانواده") می تواند محتوای کاملاً متفاوتی داشته باشد: یک "مادر" "فرزندان" خود را کتک می زند و سرزنش می کند ، دیگری جلوی آینه آرایش می کند و با عجله به سمت خود می رود. بازدید کنید، یک سوم دائماً شستشو و آشپزی می کند، چهارم، برای بچه ها کتاب می خواند و با آنها مطالعه می کند و غیره. همه این گزینه ها منعکس کننده آنچه از زندگی اطراف به کودک می رود. شرایط اجتماعی که کودک در آن زندگی می کند نه تنها نقشه ها، بلکه مهمتر از همه محتوای بازی های کودکان را تعیین می کند.

بنابراین، حساسیت ویژه بازی به حوزه روابط انسانی، نشان از اجتماعی بودن آن نه تنها در مبدأ، بلکه در محتوای آن دارد. برخاسته از شرایط زندگی کودک در زندگی اجتماعی است و این شرایط را منعکس و بازتولید می کند.

رشد نقش بازی در سنین پیش دبستانی

اما نقش چگونه در بازی کودک پدیدار می شود؟ با توجه به منشا بازی در سنین پایین، گفتیم که جانشینی ها و اعمال نمادین با اشیاء خیالی در سال سوم زندگی ظاهر می شوند. اما چنین اقداماتی هنوز نقشی ندارد. کودک می تواند برای مدت طولانی به عروسک غذا بدهد یا بدون اینکه نقش مادر یا پزشک را بر عهده بگیرد به آن تزریق کند. چگونه نقشی در آگاهی و اعمال کودک پیش دبستانی ظاهر می شود؟

مطالعه N.Ya به پاسخ به این سوال اختصاص داشت. ، که در آن استراتژی های مختلفی برای شکل گیری یک بازی نقش آفرینی انجام شد. بازگویی یک داستان ساده، نشان دادن موقعیت بازی، ارتباط عاطفی کودک با یک بازی داستانی و غیره. اگرچه اکثر کودکان 4-2 ساله اعمال نشان داده شده پس از این تأثیرات را انجام می دهند، اما هنوز نقش آفرینی نکرده اند. این به ویژه در این واقعیت بیان شد که کودکان پیشنهادهای بزرگسالان مانند "به عروسک غذا بده"، "خرس را درمان کن" را پذیرفتند، اما پیشنهادهایی مانند "دکتر بازی" یا "معلم بازی" را نپذیرفتند. میخائیلنکو پیشنهاد کرد که انتقال به ایفای نقش عمدتاً با دو شرط همراه است: اولاً با انتساب نه یک، بلکه تعدادی از اقدامات به همان شخصیت (مادر تغذیه می کند، راه می رود، می خوابد، می شویید، دکتر می خواند، به بیمار گوش می دهد، نسخه می نویسد، تزریق می کند، دارو می دهد). و ثانیا با پذیرش نقش شخصیتی که در طرح بازی داده می شود.

به منظور شکل گیری یک بازی نقش آفرینی، بازی هایی به طور مشترک با یک بزرگسال سازماندهی می شد که در آن کودکان یک سری اقدامات مربوط به یک یا شخصیت دیگر را انجام می دادند و در حین انجام آنها، بزرگسال آنها را به یک یا آن نقش اختصاص می داد: "شما ، مانند یک مادر، به دختر خود غذا بدهید، "شما، مانند یک پزشک، یک کودک را درمان می کنید"، و غیره. پس از تکمیل کل زنجیره اقدامات، بزرگسال تمام اقدامات انجام شده توسط کودک را ضبط کرد: "شما دکتر بازی کردید"، "شما راننده بازی کردید." پس از تعداد کمی از چنین بازی های مشترک، کودکان فعالانه و با میل با آنها بازی کردند جمله سادهطرح و به راحتی نقش ها را بر عهده گرفت.

نتیجه اصلی از این آزمایش تکوینی این است که انتقال به نقش در بازی مستلزم راهنمایی معلم یا والدین است.ایده خودانگیختگی توسعه نقش بازی به دلیل این واقعیت است که بزرگسالان متوجه رهبری که به طور خودجوش توسط آنها انجام می شود یا به دلیل این واقعیت است که کودکان بزرگتر چنین رهبری را به عهده می گیرند، ایجاد می شود. خود کودک نقش بازی را اختراع نمی کند. او می تواند این شیوه بازی را فقط از کسانی یاد بگیرد که قبلاً صاحب آن هستند، کسانی که می توانند و می خواهند آن را به کودک منتقل کنند.

با این حال، نقش بازی بلافاصله و همزمان به وجود نمی آید. در سنین پیش دبستانی، او مسیر رشد قابل توجهی را طی می کند. در بالا، تمایز بین طرح و محتوای بازی معرفی شد. معلوم می شود که با طرح یکسان، محتوای بازی در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی کاملاً متفاوت است. به طور کلی، خط رشد بازی کودک را می توان به عنوان گذار از طرح عملیاتی یک عمل واحد به معنای آن، که همیشه در شخص دیگری نهفته است، نشان داد. تکامل عمل (به گفته D.B. Elkonin) به روش زیر پیش می رود. ابتدا کودک خودش را با قاشق می خورد. سپس با قاشق آن را به شخص دیگری می خورد. سپس با قاشق مانند یک نوزاد به عروسک غذا می دهد. سپس با قاشق به عروسک غذا می دهد، همانطور که مادر به کودک غذا می دهد. بنابراین، رابطه یک فرد با فرد دیگر است (در در این موردمادر به فرزند) به محتوای اصلی بازی تبدیل می شود و معنای فعالیت بازی را تعیین می کند.

محتوای اصلی بازی کودکان پیش دبستانی این است که اقدامات خاصی را با اسباب بازی ها انجام دهند. در عین حال، نتیجه عمل توسط کودکان استفاده نمی شود - هیچ کس نان برش خورده نمی خورد و ظروف شسته شده روی میز قرار نمی گیرد. اعمال خود به طور کامل گسترش یافته اند. در واقع نقش هایی وجود دارد، اما آنها خودشان با ماهیت عمل تعیین می شوند و آن را تعیین نمی کنند. به عنوان یک قاعده، کودکان خود را با نام افرادی که نقش آنها را بر عهده گرفته اند، صدا نمی زنند. این نقش ها در اعمال و نه در ذهن کودک وجود دارد.

در اواسط دوران کودکی پیش دبستانی، بازی با همان طرح متفاوت انجام می شود. محتوای اصلی بازی رابطه بین نقش هاست که به وضوح مشخص و برجسته شده اند. بچه ها قبل از شروع بازی آنها را نام می برند. اقدامات بازی برجسته شده است که روابط را به سایر شرکت کنندگان در بازی منتقل می کند - اگر فرنی در بشقاب ها قرار داده شود ، اگر نان بریده شود ، همه اینها برای ناهار به "کودکان" داده می شود. اقدامات کودک کوتاه تر می شود، تکرار نمی شود و جایگزین یکدیگر می شود. اقدامات دیگر به خاطر خودشان انجام نمی شوند، بلکه به خاطر اجرای یک رابطه خاص با بازیکن دیگر مطابق با نقشی که بر عهده گرفته شده است.

کودکان 6-7 ساله در رعایت قوانین بسیار حساس هستند. در حین ایفای این یا آن نقش، آنها به دقت نظارت می کنند که چقدر اعمال آنها و اقدامات شرکایشان با قوانین رفتاری پذیرفته شده مطابقت دارد - این اتفاق می افتد یا نمی افتد: "مادرها این کار را نمی کنند" ، "آنها این کار را نمی کنند". بعد از دوم سوپ را سرو کنید.»

تغییرات در محتوای بازی ها با طرح یکسان در میان کودکان پیش دبستانی در سنین مختلف نه تنها در ماهیت اقدامات، بلکه در نحوه شروع بازی و آنچه باعث درگیری کودکان می شود نیز آشکار می شود. برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر، این نقش توسط خود شی پیشنهاد می شود: اگر کودک قابلمه ای در دست دارد، مادر است، اگر قاشق باشد، کودک است. تضادهای اصلی به دلیل در اختیار داشتن جسمی است که عمل بازی باید با آن انجام شود. بنابراین، اغلب دو "راننده" یک ماشین را رانندگی می کنند و چندین "مادر" ناهار را آماده می کنند. برای کودکان در سنین پیش دبستانی، نقش قبل از شروع بازی شکل می گیرد. دعواهای اصلی بر سر نقش هاست - چه کسی چه کسی خواهد بود. در نهایت، برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، بازی با یک توافق، با برنامه ریزی مشترک در مورد نحوه بازی شروع می شود، و بحث های اصلی در مورد "این اتفاق می افتد یا نه."

بازی در نقش معلم نشان داد که معلم بودن برای بچه های کوچکتر به معنای غذا دادن به بچه ها، خواباندن آنها و راه رفتن با آنهاست. در بازی کودکان میانسال و بزرگتر، نقش معلم به طور فزاینده ای حول رابطه "معلم و فرزندان" متمرکز می شود. نشانه هایی در مورد ماهیت رابطه بین کودکان، هنجارها و روش های رفتار آنها ظاهر می شود.

بنابراین، محتوای بازی ها در سنین پیش دبستانی به شرح زیر تغییر می کند: از اعمال عینی افراد به روابط بین آنها و سپس به اجرای قوانین حاکم بر رفتار و روابط افراد.

هر نقشی مستلزم قواعد رفتاری خاصی است، یعنی. دیکته می کند که چه کاری را می توان و نمی توان انجام داد. در عین حال، هر قاعده ای در پس خود نقشی دارد، مثلاً نقش فرار و گرفتن، نقش جستجو و پنهان شدن و غیره. بنابراین تقسیم به بازی های نقش آفرینی و بازی های دارای قوانین کاملاً دلخواه است. اما در بازی‌های نقش‌آفرینی، قاعده‌ای که در پشت نقش پنهان است، به‌طور خاص بیان نمی‌شود و بیش از آنکه توسط کودک درک شود، احساس می‌شود. در بازی های دارای قوانین برعکس است: قانون باید باز باشد، یعنی. به وضوح توسط همه شرکت کنندگان درک و فرموله شده است، در حالی که نقش ممکن است پنهان باشد. رشد بازی در سنین پیش دبستانی از بازی هایی با نقش باز و قاعده پنهان گرفته تا بازی با آن رخ می دهد قانون بازو نقش پنهان

تضاد اصلی بازی کودکان

تقریباً همه محققانی که بازی را مورد مطالعه قرار دادند به اتفاق آرا خاطرنشان کردند که بازی آزادترین و آرام‌ترین فعالیت کودک پیش دبستانی است. در بازی او تنها کاری را که می خواهد انجام می دهد. ماهیت آرام بازی نه تنها در این واقعیت بیان می شود که کودک آزادانه طرح بازی را انتخاب می کند، بلکه در این واقعیت که اقدامات او با اشیاء کاملاً از استفاده معمول و "صحیح" آنها فارغ است.

آزادی خلاق بازی نیز در این واقعیت بیان می شود که کودک با تمام احساسات خود درگیر آن می شود و حداکثر لذت را در طول بازی تجربه می کند. شدت احساسی بازی آنقدر قوی و آشکار است که این لحظه خاص اغلب برجسته می شود. که به ما اجازه می دهد تا بازی را منبع غریزی لذت بدانیم.

تناقض این است که دقیقاً در این فعالیت است که حداکثر عاری از هر گونه اجبار و ظاهراً کاملاً در قدرت احساسات است که کودک اول از همه یاد می گیرد رفتار خود را کنترل کند و آن را مطابق با قوانین پذیرفته شده تنظیم کند. جوهر بازی کودکان در این تضاد نهفته است. چگونه این امکان پذیر می شود؟

برای اینکه کودک نقش شخص دیگری را به عهده بگیرد، لازم است در این فرد ویژگی های ذاتی او، قوانین و روش های رفتار او شناسایی شود. تنها زمانی که کودک تصویر کاملاً واضحی از رفتار شخصیت داشته باشد، می‌تواند نقش را در بازی گرفته و توسط کودک اجرا کند. اگر می‌خواهیم بچه‌ها نقش پزشک، خلبان یا معلم را بر عهده بگیرند، قبل از هر چیز باید قوانین و شیوه‌های رفتاری این شخصیت‌ها را برای خود بشناسیم. اگر اینطور نیست، اگر این یا آن شخص به سادگی جذابیت خاصی برای کودک داشته باشد، اما کارکردهای او، روابطش با دیگران و قوانین رفتارش مشخص نباشد، نمی توان نقش را ایفا کرد.

در یکی از مطالعات انجام شده توسط D.B. Elkonin، یک بازی "به خودمان"، به یکی از رفقای معروف ما و در یکی از بزرگسالان (مادر یا معلم) پیشنهاد شد. کودکان در هر سنی از بازی کردن "به خودی خود" خودداری کردند. بچه‌های کوچکتر به هیچ وجه نمی‌توانستند انگیزه امتناع خود را ایجاد کنند، در حالی که بزرگترها مستقیماً خاطرنشان کردند: "آنها اینطور بازی نمی کنند، این یک بازی نیست" یا "چطور می توانم نینا را بازی کنم اگر من قبلاً نینا هستم." با این کار بچه ها نشان دادند که بدون نقش، یعنی. بدون بازتولید اقدامات شخص دیگری، بازی نمی تواند وجود داشته باشد. پیش دبستانی های کوچکتر نیز از ایفای نقش های دیگر کودکان خاص خودداری کردند، زیرا نمی توانستند اعمال، فعالیت ها یا ویژگی های رفتاری معمولی را برای رفقای خود تشخیص دهند. پیش دبستانی های بزرگتر که قبلاً قادر به انجام این کار بودند، چنین نقش های دشواری را انجام دادند. نقش برای کودک آسان‌تر بود، هر چه برای او ویژگی‌های رفتاری شخصیتی که به تصویر کشیده می‌شد و تفاوت‌هایش با خودش آشکارتر بود. بنابراین، همه بچه ها با کمال میل در بزرگسالی بازی کردند.

البته، حتی قبل از پذیرفتن یک نقش، یک کودک پیش دبستانی چیزی در مورد افرادی که در بازی به تصویر می کشد می داند. اما فقط در بازی قوانین رفتاری این افراد و کارکردهای آنها موضوع نگرش و آگاهی فعال او می شود. از طریق بازی، دنیایی از روابط اجتماعی، بسیار پیچیده‌تر از آنچه در زندگی غیربازی او در دسترس است، در آگاهی کودک نفوذ می‌کند و او را به سطحی بالاتر می‌برد. با پذیرفتن نقش یک بزرگسال، کودک از این طریق رفتاری مشخص و قابل درک را که ذاتی این بزرگسال است، به عهده می گیرد.

اما کودک نقش یک بزرگسال را فقط به صورت مشروط، "برای سرگرمی" به عهده می گیرد. ممکن است. و اجرای قوانینی که باید طبق آنها رفتار کند نیز مشروط است و کودک می تواند کاملاً آزادانه آنها را اداره کند و به میل خود آنها را تغییر دهد؟

مسئله مشروط بودن پیروی از قوانین در بازی، آزادی کودک در رابطه با نقشی که بر عهده خود است، به طور ویژه در یکی از آثار D.B. در این کار، یک بزرگسال به همراه کودکان پیش دبستانی، بازی "بازی کردن یک پزشک" را که کودکان را واکسینه می کند، ترتیب دادند و سعی کردند قوانین رفتاری پزشک را زیر پا بگذارند. وقتی کودک که نقش یک پزشک را بازی می کرد، آماده انجام تمام عملیات های معمول در حین واکسیناسیون بود، بزرگسال گفت: "می دانید، بچه ها، من الکل مالشی واقعی دارم که می توانید با آن واکسیناسیون واقعی انجام دهید. شما ابتدا پیوند می زنید، سپس من می آورم، و سپس آن را با الکل چرب می کنید.» کودکان معمولاً به چنین تلاشی برای نقض منطق اقدامات پزشک واکنش خشونت آمیز نشان می دهند: "تو چه کار می کنی؟ اینطوری نمی شود. ابتدا باید آن را پاک کنید و سپس پیوند بزنید. ترجیح می‌دهم صبر کنم.»

توالی اعمال نقشی که کودک به عهده می گیرد، برای او نیروی قانونی دارد که باید اعمال خود را تابع آن کند. هر گونه تلاش برای شکستن این توالی یا معرفی یک عنصر قراردادی (مثلاً برای اینکه موش ها گربه ها را بگیرند یا راننده بلیت بفروشد و صندوقدار اتوبوس را براند) باعث اعتراض خشونت آمیز کودکان می شود و حتی گاهی منجر به نابودی بازی کودک با بر عهده گرفتن نقشی در بازی، سیستمی از ضرورت شدید برای انجام اعمال در یک توالی خاص را می پذیرد. بنابراین آزادی در بازی بسیار نسبی است - فقط در محدوده نقشی که بر عهده گرفته شده وجود دارد.

اما تمام موضوع این است که کودک به میل خود این محدودیت ها را به صورت داوطلبانه انجام می دهد. علاوه بر این، دقیقاً این اطاعت از قانون پذیرفته شده است که حداکثر لذت را به کودک می دهد. به گفته L. S. Vygotsky، بازی "قاعده ای است که به یک اثر تبدیل شده است" یا "مفهومی که به یک شور تبدیل شده است". معمولاً کودک با اطاعت از قانون، آنچه را که می خواهد رد می کند. در یک بازی، اطاعت از قانون و امتناع از عمل بر اساس یک انگیزه فوری حداکثر لذت را به همراه دارد. بازی به طور مداوم موقعیت هایی را ایجاد می کند که نیاز به اقدام نه بر اساس انگیزه فوری، بلکه در امتداد خط بیشترین مقاومت دارد. لذت خاص بازی دقیقاً با غلبه بر انگیزه های فوری، با تسلیم شدن به قاعده مندرج در نقش همراه است. به همین دلیل است که L.S. ویگوتسکی معتقد بود که بازی به کودک "شکل جدیدی از میل" می دهد. در بازی، او شروع به پیوند خواسته های خود با "ایده"، با تصویر یک بزرگسال ایده آل می کند. یک کودک می تواند در حین بازی گریه کند، مانند یک بیمار (نشان دادن نحوه گریه شما دشوار است) و مانند یک بازیکن شادی کند.

بسیاری از محققین بازی را دقیقاً به این دلیل که هدف و نتیجه مشخصی ندارد، یک فعالیت آزاد می دانستند. اما ملاحظاتی که در بالا توسط L.S Vygotsky و D.B Elkonin بیان شد این فرض را رد می کند.در بازی خلاقانه و نقش آفرینی کودک پیش دبستانی، هم هدف وجود دارد و هم نتیجه.هدف بازی انجام نقشی است که بر عهده گرفته اید. نتیجه بازی نحوه ایفای آن نقش است. درگیری هایی که در طول بازی ایجاد می شود، مانند لذت خود بازی، با میزان مطابقت نتیجه با هدف تعیین می شود. اگر چنین مکاتباتی وجود نداشته باشد، اگر قوانین بازی اغلب نقض شود، به جای لذت، کودکان دچار ناامیدی و ملال می شوند.

علاوه بر این، بازی برای رشد کلی ذهنی کودک اهمیت زیادی دارد. در بازی است که رفتار کودک ابتدا تغییر می کندمیدانی به ارادی، او خودش شروع به تعیین و تنظیم اعمال خود می کند، یک موقعیت خیالی ایجاد می کند و در آن عمل می کند، اقدامات خود را درک می کند و ارزیابی می کند، و خیلی چیزهای دیگر. همه اینها در بازی به وجود می آیند و به گفته L.S. ویگوتسکی، آن را در بالاترین سطح رشد قرار می دهند، آن را به اوج موج می رسانند، آن را به موج نهم رشد سنین پیش دبستانی تبدیل می کنند.

ایفای نقش به عنوان یک مکتب رفتار داوطلبانه

تعدادی از مطالعات روانشناسان شوروی نشان داده است که در هنگام بازی، کودکان در تسلط بر رفتار خود بسیار جلوتر از توانایی های خود هستند.

A.V Zaporozhets اولین کسی بود که توجه را به این واقعیت جلب کرد که ماهیت حرکات انجام شده توسط کودک در بازی و در شرایط اجرای مستقیم کار متفاوت است. او به نتایج تحقیقات جالبی از T.O Ginevskaya اشاره کرد که به طور خاص اهمیت بازی را برای سازماندهی حرکات کودک مطالعه کرد. معلوم شد که در بازی نقش آفرینی "ورزشکار بودن"، نه تنها کارایی نسبی پرش افزایش یافت، بلکه ماهیت حرکت تغییر کرد: در آن، مرحله آماده سازی، نوعی شروع، بسیار برجسته شد. برجسته تر

در مطالعه ای که توسط L.I. Bozhovich انجام شد، مشخص شد که کودکان پیش دبستانی می توانند زمان زیادی را صرف انجام کارهایی کنند که برای آنها کسل کننده است (نوشتن همان حروف) وقتی وانمود می کنند که با دانش آموزانی که وظایف خود را انجام می دهند بازی می کنند.

D.B. Elkonin بارها به نقش تعیین کننده فعالیت بازی در توسعه رفتار داوطلبانه اشاره کرد. مطالعات او نشان داد که وارد کردن یک طرح در بازی کودک به طور قابل توجهی اثربخشی اطاعت از این قانون را در 3-4 سالگی افزایش می دهد.

در کار Z.V Manuylenko، توانایی کودکان پیش دبستانی برای حفظ یک وضعیت معین برای مدت طولانی، بدون تغییر آن و نگه داشتن آن تا زمانی که ممکن است، مورد مطالعه قرار گرفت. در یک سری آزمایش، کودک باید به دستور یک بزرگسال موقعیت خاصی را حفظ می کرد، در دیگری، او باید نقش نگهبانی را بازی می کرد که از یک کارخانه محافظت می کند. معلوم شد که انجام این کار دشوار برای یک کودک پیش دبستانی در بازی بسیار مؤثرتر است. همانطور که Z.V. Manuylenko اشاره می کند، در بازی، به لطف نقش پذیرفته شده نگهبان، حفظ یک وضعیت به محتوای رفتار کودک پیش دبستانی تبدیل می شود. تصویر رفتار شخص دیگر برای کودک به عنوان یک تنظیم کننده رفتار او عمل می کند رفتار خود. مشخصه این است که بیشترین وابستگی به شرایط فعالیت در کودکان 4-5 ساله مشاهده می شود: در شرایط بازی، زمان نگه داشتن یک حالت 4-5 برابر افزایش می یابد. در کودکان پیش دبستانی کوچکتر (3-4 سال) و بزرگتر (6-7 سال) این زمان نسبتاً مستقل از شرایط بود در حالی که در کودکان از 1 دقیقه تجاوز نمی کرد و در بزرگترها به 15 دقیقه می رسید. .این ممکن است نشان دهنده اهمیت نابرابر انگیزه های بازی در مراحل مختلف کودکی پیش دبستانی باشد.

پذیرفتن نقش بازی نه تنها در مدیریت رفتار بیرونی کودک، بلکه در تسلط بر فرآیندهای شناختی خود نیز تأثیر مثبت و قابل توجهی دارد. بنابراین، در کار Z.M Istomina، رشد حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی مورد مطالعه قرار گرفت شرایط مختلف. مشخص شد که در شرایط بازی، کودکان قادر به به خاطر سپردن و بازتولید تعداد قابل توجهی از کلمات نسبت به آزمایشات حفظ آزمایشگاهی هستند.

در کار E.A. Bugrimenko نشان داده شد که جذب روابط کنترلی-ارزیابی بین کودکان پیش دبستانی در بازی های نقش آفرینی بسیار مؤثرتر اتفاق می افتد (بازی "کارخانه اسباب بازی" استفاده شد). تنها پس از چنین همسان سازی می توان این روابط را به فعالیت های تولیدی غیربازی منتقل کرد. در همان زمان، در سن 4-5 سالگی، حفظ روند فعالیت تولیدی تنها در حضور یک بزرگسال امکان پذیر است، در حالی که در بازی، کودکان می توانند به طور مستقل و بدون کنترل بزرگسالان همان اعمال را انجام دهند.

چنین داده های قانع کننده ای که تاثیر مثبت بازی را ثابت می کند اشکال مختلفخودسری کودکان پیش دبستانی، ما را مجبور به پرسیدن سؤال می کند: چرا معرفی یک نقش و طرح چنین تأثیر "جادویی" دارد؟ مکانیسم روانی تأثیر نقش بر رفتار ارادی کودک چیست؟ در پاسخ به این سؤالات، D.B Elkonin دو مکانیسم از این قبیل را شناسایی می کند.

اولین مورد از آنها شامل انگیزه خاصی برای فعالیت بازی است. ایفای یک نقش، جذاب بودن عاطفی برای یک کودک پیش دبستانی، تأثیر محرکی بر عملکرد اعمالی دارد که نقش در آن تجسم یافته است. معرفی طرح، معنای اعمال را برای کودک تغییر می دهد و قاعده رفتار، به طور جدایی ناپذیر با نقش و طرح جذاب آمیخته می شود، موضوع (انگیزه) فعالیت او می شود.

دومین مکانیسم تأثیر نقش بر رفتار ارادی کودکان پیش دبستانی امکان عینیت بخشیدن به اعمال آنها است که به آگاهی آنها کمک می کند. قاعده مندرج در نقش به طور خاص در مورد آن و فقط از طریق آن به خود کودک اعمال می شود. این امر آگاهی آن را تا حد زیادی تسهیل می‌کند، زیرا به نظر می‌رسد که قاعده بیرونی شده است. هنوز برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است که اعمال خود را ارزیابی کند و آنها را تابع یک قانون آگاهانه و خاص کند. در یک بازی، قاعده، گویی، بیگانه شده، در نقشی قرار می گیرد و کودک رفتار خود را زیر نظر دارد، آن را کنترل می کند، گویی از طریق نقش آینه ای. بنابراین، هنگام اجرای یک نقش، نوعی دوگانگی، بازتاب وجود دارد. تصویر مشخص شده در نقش هم به عنوان راهنمای رفتار و هم به عنوان استانداردی برای کنترل عمل می کند.

بنابراین، بازی نقش آفرینی یک کودک پیش دبستانی به طور طبیعی و هماهنگ دو شرط لازم را برای توسعه عمل ارادی و ارادی ترکیب می کند: از یک طرف افزایش انگیزه و از سوی دیگر آگاهی از رفتار.

بازی نقش آفرینی دقیقاً فعالیتی است که شرایط بهینه را برای توسعه این مهم ترین زمینه های زندگی ذهنی ایجاد می کند، به همین دلیل است که بیشترین وسیله موثرشکل گیری رفتار ارادی و اختیاری در سنین پیش دبستانی

با این حال، در ایفای نقش هیچ کنترل آگاهانه ای بر رفتار فرد وجود ندارد. در آن، اعمال کودک با نحوه عمل (نقش) شخص دیگر انگیزه و واسطه می شود، اما نه با آگاهی از رفتار خود. در بازی، کودک برای دیگری عمل می کند و اعمال خود را با کلمات و قوانین «دیگران» واسطه می کند.

سطح بعدی توسعه داوطلبانه با آگاهی از خود در ارتباط استرفتار این مرحله با موفقیت در بازی های دارای قانون انجام می شود.

بازی با یک قانون به عنوان وسیله ای برای تسلط بر رفتار شما

یک بازی با یک قانون با یک بازی نقش آفرینی از این جهت متفاوت است که در اینجا قانون باز است، یعنی. خطاب به خود کودک و نه شخصیت بازی. بنابراین، می تواند وسیله ای برای درک رفتار و تسلط بر آن باشد. هنگامی که کودک شروع به عمل بر اساس یک قانون می کند، برای اولین بار سؤالاتی مطرح می شود: "چگونه باید رفتار کنم؟ آیا کارم درست است؟ این واقعیت که این قانون برجسته می شود نشان می دهد که کودک در حال ایجاد اولین اشکال خودکنترلی است و بنابراین، رفتار او نه تنها در بازی، بلکه در موقعیت های غیر بازی نیز به سطح جدیدی از خودسری رسیده است. این انتقال به کنش قانون‌شکل چگونه انجام می‌شود؟

تعدادی از مطالعات نشان داده اند که آگاهی از قانون و حتی درک آن همیشه اجرای آن را تضمین نمی کند. ظاهراً عمل به قاعده با حفظ خود قاعده آغاز نمی شود، هرچند بدیهی است که علم به قاعده شرط لازم اجرای آن است.

امکان طرح مستقیم یک قاعده یا الگوی رفتاری در عمل عملی نیز مورد تردید است. تحمیل یک مدل یا پیشنهاد آن، که خارج از آگاهی کودک اتفاق می افتد، منجر به این می شود که او بین اعمال درست و نادرست تمایز قائل نمی شود. چنین کنش تحمیلی و ناخودآگاهی اجباری، خودکار است و معنای ذاتی ندارد. عمل مکانیکی و خودکار، علیرغم انطباق خارجی با قوانین، نه خودسرانه و نه حتی بیشتر ارادی است. کودک باید بداند و تصور کند که چگونه عمل کند و عمل او چقدر صحیح است. و در عین حال، همانطور که در بالا ذکر شد، آگاهی از قاعده به خودی خود اجرای آن را تضمین نمی کند.

برای اینکه یک قانون توسط کودک درک شود و واقعاً رفتار او را واسطه کند، باید اهمیت ذهنی پیدا کند. برای اینکه کودک این سوال را بپرسد: "آیا من درست عمل می کنم؟"، باید بخواهد "درست" عمل کند، یعنی. مطابق با قوانین پذیرفته شده و قابل درک. ظهور یک ارزش جدید برای یک پیش دبستانی در مورد رفتار صحیح و تبدیل قوانین به انگیزه اعمال خود نشان می دهد. مرحله جدیدنه تنها توسعه خودسری، بلکه اراده کودک نیز وجود دارد.

برای اولین بار، اجرای آگاهانه و با انگیزه قوانین داوطلبانه پذیرفته شده در بازی های یک کودک پیش دبستانی رخ می دهد.

شخصیت اصلی یک بازی با یک قانون در مراحل اولیه توسعه آن معلم، والدین (یا یک کودک بزرگتر است که قبلاً بر این قانون مسلط شده است). نقش مربی در اینجا دوچندان است. اولا، اوسازماندهی می کند بازی کودکان نمونه و حامل قواعد بازی است. و دوم اینکه باید مال او باشدشرکت کننده مستقیمدر اولین نقش خود، یک بزرگسال معمولاً وظیفه ای را تعیین می کند، قوانین بازی را تدوین می کند و اجرای آنها را کنترل می کند. نقش دوم بزرگسالان به این واقعیت کمک می کند که با قاعده و خود بازی کنداین قانون از نظر ذهنی مهم می شودو برای کودک جذاب است: او نه تنها یاد می گیرد که چگونه این کار را انجام دهد، بلکه با علاقه به بازی آلوده می شود. در مجموع، این دو نقش معلم به این واقعیت منجر می شود که قواعد عمل در ذهن کودک برجسته می شود و نیروی محرک و انگیزشی به دست می آورد.

در یکی از مطالعات (E.O. Smirnova، G.N. Roshka) تأثیر بازی با یک قاعده بر شکل گیری رفتار آگاهانه و ارادی نه تنها در بازی، بلکه در سایر انواع فعالیت ها نیز روشن شد. قبل از شروع آزمایش تکوینی، شاخص های رفتار داوطلبانه کودکان 3-5 ساله در موقعیت های مختلف مشخص شد: در کلاس درس، هنگام حل مشکلات شناختی، در اقدامات بر اساس مدل و غیره. در مرحله شکل گیری، بازی های با قوانین به مدت دو ماه به صورت سیستماتیک و فشرده با کودکان گروه آزمایش انجام شد. . همه آنها ماهیت مشترک داشتند و نه تنها تحت هدایت، بلکه با مشارکت فعال یک بزرگسال انجام می شدند. در آخرين مرحله كنترل آزمايش، آزمايشهاي يكساني با همه كودكان انجام شد. تکنیک های تشخیصی، مانند مورد اول.

مشخص شد که پس از معرفی یک سیستم بازی با قوانین، خودسری کودکان به طور قابل توجهی افزایش یافت. عدم وجود تغییرات مشابه در گروه کنترل ممکن است نشان دهنده این باشد که آنها نتیجه بازی با قوانین بوده اند.

این مطالعه امکان شناسایی چند مرحله در تسلط بر یک قانون را فراهم کرد. در ابتدا، کودکان فقط به صورت احساسی و مستقیم درگیر بازی بودند. آنها با فرصتی برای برقراری ارتباط با یک بزرگسال، مواد بازی و صرفاً فعالیت بدنی جذب شدند. قاعده عمل در این مرحله فقط به صورت پنهان و پنهان وجود داشت. با این حال، بزرگسالان فقط با بچه ها بازی نمی کردند، بلکه دائماً به کارهایی که باید انجام شوند و چه زمانی باید انجام شود توجه می کردند و از اقدامات صحیح آنها حمایت می کردند. در نتیجه، کودکان به طور فزاینده ای رفتار خود را با اقدامات مورد نیاز تنظیم کردند. این مرحله بعدی کشف یا آگاهی از قانون را آماده کرد.

آگاهی از این قانون به وضوح در نظراتی که بچه ها در صورت نقض آن شروع به ارائه به یکدیگر کردند، آشکار شد. آنها با حسادت یکدیگر را تماشا می کردند و مشتاقانه به اشتباهات دیگران توجه می کردند. نظارت بر اعمال سایر کودکان، آمادگی درونی را برای انجام همان اعمال ایجاد کرد. در همان زمان، تمایل کودک به بازی طبق قانون (یا به درستی) به وضوح آشکار شد: اگر این کار نتیجه نداد (مثلاً اگر او از خط ممنوعه دوید یا در حین "رانندگی" به طور تصادفی نگاه کرد) او ناراحت بود و سعی کرد دفعه بعد همه چیز را درست انجام دهد. این ممکن است نشان دهد که این قانون برای کودک اهمیت شخصی پیدا کرده و انگیزه ای برای فعالیت او شده است.

انطباق کودک با قانون در این مرحله هنوز ناپایدار بود و نیاز به حمایت بیشتر از یک بزرگسال داشت. بدون مشارکت فعال او، بازی بلافاصله از بین رفت و بچه ها تمام قوانین آن را "فراموش کردند". چنین حمایتی مستلزم مشارکت مستمر و مستقیم معلم در بازی، درگیری عاطفی او، کنترل بر رعایت قوانین و تأیید اقدامات صحیح بود. مدت این مرحله به پیچیدگی و در دسترس بودن قاعده خاص بستگی داشت.

در آخرین مرحله آزمایش تکوینی، مواردی شروع شد که کودکان به طور مستقل بازی هایی را با قوانین نشان داده شده به بزرگسالان بازتولید کردند و در همان زمان بر رعایت قوانین نظارت داشتند. این ممکن است نشان دهنده این باشد که آنها قبلاً بر قاعده عمل تسلط داشته اند و می توانند رفتار خود را مستقل از بزرگسالان کنترل کنند.

در دنباله این مراحل می توان قیاس روشنی با مراحل فرآیند گنجاندن که در بالا توضیح داده شد مشاهده کرد. نقش اصلی در این فرآیند متعلق به بزرگسال است که نه تنها قاعده عمل را به کودک منتقل می کند، بلکه آن را به طور عاطفی مهم می کند. تنها در صورتی که قانون نیروی محرکی پیدا کند، وسیله ای برای تسلط بر رفتار فرد می شود و عمل طبق قاعده به عمل خود، آزاد و نه تحمیلی کودک تبدیل می شود. کودک پیش دبستانی دیگر به سادگی از دستورات و کنترل یک بزرگسال پیروی نمی کند، بلکه به تنهایی عمل می کند، اعمال خود را کنترل می کند و آنها را با قانون مرتبط می کند.

چگونه بازی های نقش آفرینی را به کودک آموزش دهیم؟

بازی فعالیت اصلی سنین پیش دبستانی است. بیهوده نیست که آنها او را "رهبر" می نامند - به لطف بازی است که کودک دنیای اطراف اشیاء و افراد را درک می کند و در جامعه بزرگسالان "رشد می کند". کودک باید بر این فعالیت تسلط داشته باشد و از آن به اندازه کافی استفاده کند، به طوری که تا سن مدرسه دیگر انگیزه آموزشی را با انگیزه بازی اشتباه نگیرد، تشخیص دهد که چه زمانی لازم است الزامات را برآورده کند و چه زمانی فقط از درک آنها تقلید کند.

پس از تسلط بر یک عمل عینی، کودک بازی را یاد می گیرد. بازی کودک پیش دبستانی چندین مرحله را طی می کند.

اولی یک بازی نقش آفرینی است، زمانی که کودک به سادگی خود را به کسی تشبیه می کند و او را مامان، بابا، خرس، خرگوش، بابا یاگا و غیره می نامد.

دومی یک بازی داستانی است که در آن او داستان هایی را پخش می کند که شروع، توسعه و پایان دارند، داستان هایی که ممکن است یک روز تمام نشوند و روزی دیگر ادامه پیدا کنند.

و در نهایت، مرحله سوم بازی با قوانین است، زمانی که کودک نه تنها بر اساس منطق طرح عمل می کند، بلکه می تواند سیستمی از محدودیت ها (هنجارها و قوانین) را ایجاد کند و بپذیرد که برای همه اعمال می شود.

دو مرحله اول به آشکار شدن پتانسیل خلاق کودک، هنرمندی، خودانگیختگی او کمک می کند، دومی در خدمت ارتباط سازنده و آسان برای کودک، اجتماعی شدن او است.

تمایل به انجام فعالیت ها در همه افراد ذاتی نیست و به ویژگی های خلق و خوی بستگی دارد. کودکانی که خجالتی و بیش از حد بازدارنده هستند، گاهی اوقات فعالیت های فکری، ورزش یا بازی های کامپیوتری. اما این یک جایگزین ناکافی است. چگونه آنها را به بازی های سنتی عادت دهیم؟

ابتدا خودتان بازی با کودک را شروع کنید. به یاد داشته باشید و بگویید شما، والدینتان چگونه بازی می‌کردید و چه بازی‌هایی وجود دارد.

ثانیا، یک واسطه بیاورید یا دعوت کنید - عروسک، فرزند همسایه، یا خواهر یا برادر کودک که با میل و رغبت در بازی شرکت می کند. فقط مطمئن شوید که این واسطه بیش از حد فعال نیست و کودک شما را "کشته".

ثالثاً، در همان زمان، تمام مظاهر ابتکار و تخیل ممکن را در کودک تشویق کنید - اجازه دهید کلمات، تصاویر، تداعی ها، بازی های جدید و نقش های جدید را ارائه دهد. اگر خجالتی است و هنرمندی مناسبی ندارد، بگذارید کارگردان یا منتقد باشد.

اجراهای تئاتری که عناصر تئاتر عروسکی یا نمایش های ماسک را با هم ترکیب می کنند بسیار مفید هستند - برای کودکان خجالتی، این واقعیت که هیچ کس چهره آنها را نمی بیند یا آنها را تشخیص نمی دهد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. می توانید ابتدا یکی از نقش های فرعی را به کودک بدهید یا در میان جمع باشید تا احساس کند با پس زمینه اجتماعی ادغام شده و در میان افراد دیگر متمایز نیست. اجرای کارناوال نیز مفید است. با این حال، به خاطر داشته باشید که هیچ یک از این رویدادها را نمی توان برخلاف میل کودک ترتیب داد و بسیار مهم است که اطمینان حاصل شود که او راحت است - اگر او توسط شرکت کنندگان فعال تر غرق شود، تعطیلات احتمالی می تواند به راحتی به آسیب روانی تبدیل شود.

به طور کلی، توانایی بازی فقط یک مهارت مرتبط با سن نیست: این یک عنصر از یک فلسفه زندگی است که زندگی فرد را آسان‌تر و شادتر می‌کند.

منابع بازی های نقش آفرینی

ایفای نقش یا به قولی بازی خلاقانه در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. این فعالیتی است که در آن کودکان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و به طور کلی در شرایط بازی، فعالیت های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند. یک کودک که نقش خاصی را انتخاب می کند و بازی می کند، یک تصویر مربوطه دارد - یک مادر، یک پزشک، یک راننده، یک دزد دریایی - و الگوهایی از اقدامات او. یک برنامه بازی بصری آنقدر مهم است که بدون آن بازی به سادگی نمی تواند وجود داشته باشد. اما، اگرچه زندگی در بازی در قالب ایده پیش می رود، اما از نظر عاطفی غنی است و برای کودک زندگی واقعی او می شود.

همانطور که قبلاً اشاره شد، بازی از فعالیت های دستکاری شی در پایان دوران کودکی "رشد" می کند. در ابتدا، کودک در شیء و اعمال با آن جذب می شد. وقتی او بر اعمالی که در فعالیت های مشترک با بزرگسالان تنیده شده بود تسلط یافت، متوجه شد که به تنهایی عمل می کند و مانند یک بزرگسال عمل می کند. در واقع، قبل از او مانند یک بزرگسال رفتار می کرد، از او تقلید می کرد، اما متوجه آن نمی شد. همانطور که D.B Elkonin می نویسد، او از طریق یک فرد بالغ به یک شی نگاه کرد، "مانند شیشه". در سنین پیش دبستانی، عاطفه از یک شی به شخص منتقل می شود، به لطف آن بزرگسال و اعمال او نه تنها به صورت عینی، بلکه ذهنی نیز به الگویی برای کودک تبدیل می شود.

علاوه بر سطح لازم رشد اقدامات عینی، برای ظهور بازی، تغییر اساسی در رابطه کودک با بزرگسالان ضروری است. در حدود 3 سالگی، کودک بسیار مستقل تر می شود و فعالیت های مشترک او با یک بزرگسال نزدیک شروع به از هم پاشیدن می کند. در عین حال، بازی هم در اصل و هم از نظر محتوای اجتماعی اجتماعی است. او بدون ارتباط مکرر و تمام عیار با بزرگسالان و بدون آن برداشت های متنوع از دنیای اطراف خود که کودک نیز به لطف بزرگسالان به دست می آورد، نمی تواند رشد کند. کودک همچنین به اسباب بازی های مختلفی از جمله اشیاء شکل نگرفته که عملکرد مشخصی ندارند نیاز دارد که به راحتی می تواند به عنوان جایگزینی برای دیگران استفاده کند. D.B Elkonin تاکید کرد: شما نمی توانید میله ها، قطعات آهن، تراشه ها و سایر زباله های غیر ضروری را که از دید مادر به خانه آورده شده است دور بریزید. جعبه ای برای او در گوشه ای دورتر قرار دهید و کودک فرصت بازی جالب تری را خواهد داشت و تخیل خود را توسعه می دهد.

بنابراین، در مرز کودکی اولیه و پیش دبستانی، اولین انواع بازی های کودکان پدید می آیند. این یک بازی کارگردانی است که از قبل برای ما شناخته شده است. همزمان با آن یا کمی بعد، یک بازی نقش آفرینی فیگوراتیو ظاهر می شود. در آن کودک خود را هرکس و هر چیزی تصور می کند و بر اساس آن عمل می کند. اما یک پیش نیاز برای توسعه چنین بازی یک تجربه واضح و شدید است: کودک از تصویری که دید تحت تأثیر قرار گرفت و خود او در اقدامات بازی خود تصویری را بازتولید می کند که باعث واکنش عاطفی شدید در او شد. در ژان پیاژه می توانید نمونه هایی از بازی های نقش آفرینی فیگوراتیو را بیابید. دختر او که در تعطیلات برج ناقوس روستای قدیمی را مشاهده کرده و صدای زنگ را شنیده بود، برای مدت طولانی تحت تأثیر آنچه که می دید و شنیده بود. او به میز پدرش نزدیک می شود و در حالی که بی حرکت می ایستد، صدایی کر کننده از خود در می آورد. "داری مزاحم من می شوی، می بینی که دارم کار می کنم." دختر پاسخ می دهد: «با من حرف نزن.»

بار دیگر، دختر جی پیاژه که وارد آشپزخانه شد، از دیدن اردکی کنده شده روی میز شوکه شد. عصر، دختر را دراز کشیده روی مبل پیدا می کنند. حرکت نمی کند، سکوت می کند، به سؤالات پاسخ نمی دهد، سپس صدای خفه اش شنیده می شود: "من یک اردک مرده هستم."

بازی های کارگردانی و نقش آفرینی فیگوراتیو منبع بازی های طرح-نقش آفرینی می شوند، که تا اواسط سنین پیش دبستانی به شکل توسعه یافته خود می رسد. بعدها بازی هایی با قوانین از آن بیرون می آیند. لازم به ذکر است که ظهور انواع جدید بازی ها به طور کامل بازی های قدیمی را که قبلاً مسلط شده اند لغو نمی کند - همه آنها حفظ شده اند و همچنان بهبود می یابند. در بازی های نقش آفرینی، کودکان نقش ها و روابط انسانی خود را بازتولید می کنند. بچه ها به عنوان یک شریک ایده آل با یکدیگر یا با یک عروسک بازی می کنند که نقش او نیز به او داده می شود. در بازی های با قوانین، نقش در پس زمینه محو می شود و نکته اصلی رعایت دقیق قوانین بازی است. معمولاً یک انگیزه رقابتی، سود شخصی یا تیمی در اینجا ظاهر می شود. این اکثر بازی های فضای باز، ورزشی و چاپی است.

توسعه بازی

برای ردیابی توسعه بازی، اجازه دهید با پیروی از D.B Elkonin، شکل گیری اجزای فردی آن و سطوح رشد مشخصه سن پیش دبستانی را در نظر بگیریم.

هر بازی شرایط بازی خاص خود را دارد - کودکان، عروسک ها، اسباب بازی های دیگر و اشیاء شرکت کننده در آن. انتخاب و ترکیب آنها به طور قابل توجهی بازی را در سنین اولیه پیش دبستانی تغییر می دهد. بازی در این زمان عمدتاً شامل اقدامات تکراری یکنواخت است که یادآور دستکاری با اشیاء است. به عنوان مثال، یک کودک سه ساله "شام می پزد" و بشقاب ها و مکعب ها را دستکاری می کند. اگر شرایط بازی شامل شخص دیگری (عروسک یا کودک) شود و در نتیجه منجر به ظاهر شدن تصویر مربوطه شود، دستکاری ها معنای خاصی دارند. کودک هنگام آماده کردن شام بازی می کند، حتی اگر فراموش کند آن را به عروسکی که کنارش نشسته است بدهد. اما اگر کودک تنها بماند و اسباب‌بازی‌هایی که او را به سمت این نقشه سوق می‌دهند حذف شوند، به دستکاری‌هایی ادامه می‌دهد که معنای اصلی خود را از دست داده است. با مرتب کردن مجدد اشیا، چیدن آنها بر اساس اندازه یا شکل، او توضیح می دهد که "با مکعب ها" بازی می کند، "خیلی ساده است." ناهار همراه با تغییر شرایط بازی از تصوراتش محو شد.

طرح، حوزه واقعیتی است که در بازی منعکس می شود. در ابتدا کودک توسط خانواده محدود می شود و بنابراین بازی های او عمدتاً با مشکلات خانوادگی و روزمره مرتبط است. سپس با تسلط بر حوزه‌های جدید زندگی، شروع به استفاده از طرح‌های پیچیده‌تر، مثلاً در داستان «دختر-مادر» می‌کند. علاوه بر این، بازی با همان طرح به تدریج پایدارتر و ماندگارتر می شود. اگر در 3-4 سالگی یک کودک بتواند فقط 10-15 دقیقه را به آن اختصاص دهد و سپس باید به چیز دیگری تغییر کند ، در 4-5 سالگی یک بازی می تواند 40-50 دقیقه طول بکشد. کودکان پیش دبستانی مسن تر می توانند یک بازی را چندین ساعت در یک زمان انجام دهند و برخی از بازی ها چندین روز طول می کشند.

آن لحظات در فعالیت ها و روابط بزرگسالان که توسط کودک بازتولید می شود، محتوای بازی را تشکیل می دهد.کودکان پیش دبستانی کوچکتر فعالیت های شی را تقلید می کنند - بریدن نان، مالیدن هویج، شستن ظروف. آنها در فرآیند انجام اقدامات جذب می شوند و گاهی اوقات نتیجه را فراموش می کنند - چرا و برای چه کسی این کار را انجام دادند. اعمال کودکان مختلف با یکدیگر همخوانی ندارد، تکرار و تغییر ناگهانی نقش ها در طول بازی مستثنی نیست. برای کودکان پیش دبستانی، نکته اصلی رابطه بین افراد است، آنها اقدامات بازی را نه به خاطر خود اعمال، بلکه به خاطر روابط پشت سر آنها انجام می دهند. بنابراین، یک کودک 5 ساله هرگز فراموش نمی کند که نان "برش خورده" را جلوی عروسک ها بگذارد و هرگز دنباله اقدامات را با هم مخلوط نمی کند - اول ناهار، سپس ظرف ها را بشویید و نه برعکس. نقش های موازی نیز مستثنی هستند، به عنوان مثال، یک خرس توسط دو پزشک به طور همزمان معاینه نمی شود، دو راننده یک قطار را نمی راند. کودکانی که در سیستم عمومی روابط گنجانده شده اند، قبل از شروع بازی نقش ها را بین خود تقسیم می کنند. برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، رعایت قوانین ناشی از نقش مهم است و اجرای صحیح این قوانین به شدت توسط آنها کنترل می شود.

اکشن های بازی به تدریج معنای اصلی خود را از دست می دهند. در واقع، کنش‌های عینی کاهش یافته و تعمیم می‌یابند، و حتی گاهی اوقات با گفتار جایگزین می‌شوند ("هی، دست‌هایشان را شستم. بیا سر میز بنشینیم!").

داستان و محتوای بازی در نقش ها تجسم یافته است. توسعه اقدامات بازی، نقش ها و قواعد بازی در سراسر دوران کودکی پیش دبستانی در امتداد خطوط زیر رخ می دهد: از بازی هایی با سیستم گسترده ای از اقدامات و نقش ها و قوانین پنهان در پشت آنها - تا بازی هایی با یک سیستم از هم پاشیده اقدامات، با نقش های به وضوح بیان شده است. ، اما قوانین پنهان - و در نهایت، به بازی هایی با قوانین باز و نقش های پنهان در پشت آنها. برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، بازی نقش با بازی ها مطابق قوانین ادغام می شود.

بنابراین، بازی تغییر می کند و تا پایان سنین پیش دبستانی به سطح بالایی از پیشرفت می رسد. در توسعه بازی 2 فاز یا مرحله اصلی وجود دارد. مرحله اول (3-5 سال) با بازتولید منطق اعمال واقعی مردم مشخص می شود. محتوای بازی اقدامات عینی است. در مرحله دوم (5-7 سال)، روابط واقعی بین افراد مدل می شود و محتوای بازی به روابط اجتماعی، معنای اجتماعی فعالیت های یک بزرگسال تبدیل می شود.

تاثیر بازی بر رشد کودک

بازی پیشروترین فعالیت در سنین پیش دبستانی استتاثیر بر رشد کودک. اول از همه، در بازیکودکان یاد می گیرند که به طور کامل با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. پیش دبستانی های کوچکتر هنوز نمی دانند چگونه با همسالان خود ارتباط واقعی برقرار کنند. به عنوان مثال، بازی راه آهن در گروه کوچکتر یک مهدکودک به این صورت است. معلم به بچه ها کمک می کند تا یک ردیف بلند از صندلی ها بسازند و مسافران روی صندلی هایشان بنشینند. دو پسر که می خواستند راننده شوند، پشت سر هم روی بیرونی ترین صندلی ها می نشینند، زمزمه می کنند، پف می کنند و قطار را به جهات مختلف می رانند. این وضعیت نه رانندگان و نه مسافران را گیج نمی کند و آنها را به بحث در مورد چیزی وادار نمی کند. به گفته D.B. Elkonin، خردسالان پیش دبستانی"آنها در کنار هم بازی می کنند، نه با هم."

به تدریج ارتباط بین کودکان شدیدتر و سازنده تر می شود. بیایید گفتگویی بین دو دختر 4 ساله ارائه کنیم که در آن می توان یک هدف روشن و راه های موفق برای رسیدن به آن را دنبال کرد.

لیزا: "بیایید وانمود کنیم که این ماشین من است."

داشا: "نه."

لیزا: "بیایید وانمود کنیم که این ماشین ما خواهد بود."

داشا: "باشه."

لیزا: "میتونم سوار ماشینمون بشم؟"

داشا: "ممکن است" (با لبخند از ماشین پیاده می شود).

لیزا فرمان را می چرخاند و صدای موتور را تقلید می کند.

در سنین میانسالی و پیش دبستانی، کودکان، علیرغم خودمحوری ذاتی خود، با یکدیگر مذاکره می کنند، نقش ها را از قبل توزیع می کنند و همچنین در طول بازی. بحث معنادار در مورد مسائل مربوط به نقش ها و کنترل بر اجرای قوانین بازی به لطف گنجاندن کودکان در یک فعالیت مشترک که از نظر عاطفی برای آنها شدید است امکان پذیر می شود.

اگر به دلایل جدی بازی مشترک از بین برود، روند ارتباط نیز از بین می رود. در آزمایش کورت لوین، گروه‌هایی از کودکان پیش‌دبستانی با اسباب‌بازی‌های «ناقص» به اتاقی آورده شدند (تلفن گوشی کافی نداشت، استخری برای قایق وجود نداشت و غیره). با وجود این کمبودها، بچه ها با لذت بازی می کردند و با یکدیگر ارتباط برقرار می کردند. روز دوم روز ناامیدی بود (ناامیدی حالتی است ناشی از مشکلات غیر قابل حلی است که در راه رسیدن به هدف به وجود آمد.) وقتی بچه ها وارد همان اتاق شدند، در اتاق بعدی باز بود، جایی که مجموعه های کامل وجود داشت. از اسباب بازی ها در باز با مش پوشیده شده بود. بچه ها با داشتن هدفی جذاب و دست نیافتنی در اتاق پراکنده شدند. برخی تورها را تکان می دادند، برخی روی زمین دراز کشیده بودند و به سقف فکر می کردند، بسیاری با عصبانیت اسباب بازی های قدیمی را که دیگر نیازی نداشتند دور می انداختند. در حالت ناامیدی، هم فعالیت های بازی و هم ارتباط کودکان با یکدیگر از بین رفت.

این بازی نه تنها به توسعه ارتباط با همسالان بلکه به رفتار داوطلبانه کودک کمک می کند. مکانیسم مدیریت رفتار فرد - اطاعت از قوانین - دقیقاً در بازی ایجاد می شود و سپس خود را در انواع دیگر فعالیت ها نشان می دهد. اختیاری بودن، وجود الگوی رفتاری را پیش‌فرض می‌گیرد که کودک از آن پیروی می‌کند و آن را کنترل می‌کند. در بازی، الگوی معیارهای اخلاقی یا سایر الزامات بزرگسالان نیست، بلکه تصویر شخص دیگری است که کودک از رفتار او کپی می کند. خودکنترلی فقط در اواخر سنین پیش دبستانی ظاهر می شود، بنابراین در ابتدا کودک به کنترل بیرونی نیاز دارد - از سوی همبازی های خود. بچه ها ابتدا یکدیگر را کنترل می کنند و سپس هر کدام خود را کنترل می کنند. کنترل بیرونی به تدریج از فرآیند مدیریت رفتار خارج می شود و تصویر شروع به تنظیم مستقیم رفتار کودک می کند.

انتقال مکانیسم اختیاری که در بازی شکل می گیرد به موقعیت های غیربازی دیگر در این دوره همچنان مشکل است. آنچه برای یک کودک در یک بازی نسبتاً آسان است، با خواسته های مربوط به بزرگسالان بسیار بدتر است. به عنوان مثال، هنگام بازی، یک کودک پیش دبستانی می تواند برای مدت طولانی در وضعیت نگهبان بایستد، اما برای او دشوار است که کار مشابهی را که توسط آزمایشگر داده شده است، یعنی صاف ایستادن و حرکت نکردن، انجام دهد. اگرچه بازی شامل تمام اجزای اصلی رفتار داوطلبانه است، اما کنترل بر اجرای اقدامات بازی نمی تواند کاملاً آگاهانه باشد: بازی دارای رنگ های عاطفی قوی است. با این حال، در سن 7 سالگی، کودک شروع به تمرکز بیشتر و بیشتر بر روی هنجارها و قوانین می کند. تصاویری که رفتار او را تنظیم می کنند، تعمیم بیشتری پیدا می کنند (بر خلاف تصویر یک شخصیت خاص در بازی). تحت مطلوب ترین گزینه های رشد برای کودکان، تا زمانی که آنها وارد مدرسه می شوند، می توانند رفتار خود را به طور کلی مدیریت کنند، و نه فقط اقدامات فردی.

انگیزه های موجود در بازی

در بازی حوزه انگیزشی و نیاز کودک رشد می کند. انگیزه های جدیدی برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها بوجود می آیند. اما نه تنها دامنه انگیزه ها در حال گسترش است. قبلاً در دوره انتقالی قبلی - در 3 سالگی - کودک انگیزه هایی را ایجاد کرد که فراتر از موقعیت فوری داده شده به او بود که مشروط به توسعه روابط او با بزرگسالان بود. اکنون در بازی با همسالان، راحت تر از خواسته های زودگذر خود دست می کشد. رفتار او توسط بچه های دیگر کنترل می شود، او موظف است از قوانین خاصی پیروی کند، و حق ندارد الگوی کلی نقش را تغییر دهد و یا به وسیله چیزهای اضافی از بازی منحرف شود. داوطلبانه بودن رفتار، گذار از انگیزه هایی را که شکل تمایلات فوری رنگارنگ عاطفی دارند به انگیزه ها-نیت هایی که در آستانه آگاهی هستند، تسهیل می کند.

در یک بازی نقش‌آفرینی توسعه‌یافته با طرح‌های پیچیده و نقش‌های پیچیده‌اش که فضای بسیار وسیعی برای بداهه‌سازی ایجاد می‌کند،کودکان تخیل خلاق را توسعه می دهند. این بازی به توسعه حافظه داوطلبانه کمک می کند، بر به اصطلاح خود محوری شناختی غلبه می کند.

برای توضیح دومی، اجازه دهید از مثال جی پیاژه استفاده کنیم. او مسئله معروف «سه برادر» را از آزمایش‌های A. Binet اصلاح کرد (ارنست سه برادر دارد - پل، هنری، چارلز. پل چند برادر دارد؟ هانری؟ چارلز؟). جی پیاژه از یک کودک پیش دبستانی پرسید: "آیا شما برادر دارید؟" پسر جواب داد: بله آرتیپ. - آیا او برادر دارد؟ - "نه" - "چند برادر در خانواده خود دارید؟" - "دو." - "برادر داری؟" - "یک". - "آیا او برادر دارد؟" - "نه." - "تو برادرش هستی؟" - "بله." - "پس او یک برادر دارد؟" - "نه."

همانطور که از این گفتگو پیداست، کودک نمی تواند موضع متفاوتی اتخاذ کند، در این مورد - دیدگاه برادر خود را بپذیرد. اما اگر همین مشکل با کمک عروسک ها بازی شود، او به نتایج درستی می رسد. به طور کلی، موقعیت کودک به طور اساسی در بازی تغییر می کند. در حین بازی، او توانایی تغییر یک موقعیت را به موقعیت دیگر، هماهنگ کردن دیدگاه های مختلف به دست می آورد. به لطف تمرکزی که در بازی نقش‌آفرینی رخ می‌دهد، مسیر برای شکل‌گیری عملیات فکری جدید باز می‌شود - اما در مرحله سنی بعدی.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره ای از یادگیری در مورد دنیای روابط انسانی است. کودک در یک بازی نقش آفرینی از آنها الگوبرداری می کند که به فعالیت اصلی او تبدیل می شود. او در حین بازی یاد می گیرد که با همسالان خود ارتباط برقرار کند.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره خلاقیت است. کودک خلاقانه به گفتار تسلط پیدا می کند و تخیل خلاق را در خود پرورش می دهد. یک کودک پیش دبستانی منطق تفکر خاص خود را دارد که تابع پویایی بازنمایی های فیگوراتیو است.

این دوره شکل گیری اولیه شخصیت است. ظهور پیش بینی عاطفی از پیامدهای رفتار خود، عزت نفس، پیچیدگی و آگاهی از تجربیات، غنی شدن با احساسات و انگیزه های جدید حوزه نیاز عاطفی - این لیست ناقصی از ویژگی های مشخصه رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی است. . شکل‌گیری‌های جدید مرکزی این عصر را می‌توان تبعیت از انگیزه‌ها و خودآگاهی دانست.

حوزه انگیزشی. مهم ترین مکانیسم شخصی که در این دوره شکل می گیرد، تبعیت انگیزه ها در نظر گرفته می شود. در ابتدای سنین پیش دبستانی ظاهر می شود و سپس به طور مداوم رشد می کند. با این تغییرات در حوزه انگیزشی کودک است که آنها در ارتباط هستندآغاز شکل گیری شخصیت او.

همه آرزوها کودکان خردسال به همان اندازه قوی و پرتنش هستند. هر کدام از آنهاتبدیل شدن به یک انگیزهرفتار برانگیزاننده و هدایت کننده، زنجیره اقداماتی را که بلافاصله آشکار می شوند، تعیین می کند. اگر خواسته های مختلف به طور همزمان ایجاد شود، کودک در موقعیت انتخابی قرار می گیرد که تقریباً برای او غیرقابل حل است.

انگیزه های یک کودک پیش دبستانیقدرت و اهمیت متفاوتی به دست آورد. در حال حاضر در سنین اولیه پیش دبستانی، یک کودک می تواند نسبتاً به راحتی در موقعیت انتخاب یک موضوع از چندین موضوع تصمیم بگیرد. به زودی او می تواند تکانه های فوری خود را سرکوب کند، مثلاً به یک شی جذاب واکنش نشان ندهد. این به لطف انگیزه های قوی تر که به عنوان "محدود کننده" عمل می کنند ممکن می شود.

جالبه که قوی ترین انگیزه برای یک کودک پیش دبستانی تشویق است، دریافت جایزه.ضعیف تر - مجازات(در ارتباط با کودکان، این اول از همه، یک استثنا از بازی است)، حتی ضعیف تر قول خود کودک است. مطالبه وعده از فرزندان نه تنها بی فایده است، بلکه مضر است، زیرا به آنها عمل نمی شود و تعدادی از تضمین ها و سوگندهای محقق نشده، ویژگی های شخصیتی مانند عدم تعهد و بی احتیاطی را تقویت می کند. ضعیف ترین ممنوعیت مستقیم برخی از اعمال کودک است که با انگیزه های اضافی دیگر تقویت نمی شود، اگرچه بزرگسالان اغلب امید زیادی به این ممنوعیت دارند.

بسیاری از محققان می نویسند که الگوهای شکل گیری کنش های ذهنی بر اساس مواد آموزشی مدرسه در فعالیت های بازی کودکان یافت می شود. در آن، شکل گیری فرآیندهای ذهنی به روش های منحصر به فردی انجام می شود: فرآیندهای حسی، انتزاع و تعمیم به خاطر سپردن اختیاری و غیره. یادگیری مبتنی بر بازی نمی تواند تنها باشد کار آموزشیبا بچه ها این توانایی یادگیری را تشکیل نمی دهد، اما، البته، فعالیت شناختی دانش آموزان را توسعه می دهد.

بازی یکی از مفاهیم پیچیده و بحث برانگیز فلسفه و روانشناسی است: هنوز بحث هایی در مورد اینکه چه چیزی به آن نیاز است، وجود این "زیاد" در وجود انسان چه وظایفی را انجام می دهد وجود دارد. «بازی مهره‌های شیشه‌ای» نوشته جی. هسه، «مردی که بازی می‌کند» (Homo ludens) اثر جی. هویزینگا - همه این پدیده‌ها نشان می‌دهند که انسان اصلی از طریق چیزهای زائد و نه بدیهی از دیدگاه معنای عمل‌گرایانه است. سرنوشت تحقق می یابد که عبارت است از توانایی اعتلای روح به اوج، جدا شدن از نیازهای جسمانی و وجود زمینی. در بازی است که چیز جدیدی ساخته می شود که قبلا وجود نداشت. این در مورد بازی های کودکان نیز صدق می کند. آنچه "از دست رفته" سپس به واقعیت تبدیل می شود.

مراجع:

1. Anikeeva N.P. آموزش از طریق بازی م.: آموزش و پرورش، 1987.
2. Bure R.S. آموزش در فرآیند یادگیری در کلاس های مهدکودک. - م.: آموزش، 1981.
3. Volkov B.S.، Volkova N.V. روش های مطالعه روان کودک. - م.، 1994.
4. تربیت کودکان برای بازی. - م.: آموزش و پرورش، 1983.
5. تربیت کودک پیش دبستانی در خانواده: مسائل نظریه و روش شناسی / ویرایش. T.A. Markova. - م.، 1979.
6. تربیت و آموزش کودکان سال ششم زندگی. /ed. L.A.Paramonova، O.S.Ushakova، -M.، 1987.
7. ویگوتسکی L.S. بازی و نقش آن در رشد ذهنی کودک // سوالات روانشناسی. 1996. شماره 6.
8. Galperin P.Ya.، Elkonin D.B.، Zaporozhets A.V. به تحلیل نظریه جی پیاژه در مورد رشد تفکر کودکان. پس گفتار کتاب دی. فلایول «روانشناسی ژنتیکی جی پیاژه». م.، 1967.

میخائیلنکو ن.یا. اصول آموزشی سازماندهی یک بازی داستانی. //آموزش پیش دبستانی. – 1989. - شماره 4.