3.5. مسائل مربوط به نیروی انسانی در سازماندهی و پشتیبانی از فرآیند آموزشی فراگیر

نیازهای در حال تغییر والدین به عنوان مشتری اجتماعی خدمات آموزشی، گنجاندن آموزش روسی در فرآیندهای بین المللی، توسعه فرآیندهای ادغام در آموزش، الزامات جدیدی را برای صلاحیت ها، آموزش حرفه ای، اول از همه، معلمان و روانشناسان، سایر متخصصان آموزش، تشکیل می دهند. از جمله سپاه اداریهمه اینها فعالیت های حرفه ای متخصصان آموزشی را گسترش داده و پیچیده می کند و آنها را ملزم به داشتن شایستگی های جدید، دانش شاخه های مرتبط آموزش از جمله تربیت و روانشناسی خاص، صلاحیت بالا در زمینه آموزش و پرورش و آموزش عمومی، آموزش اجتماعی و روانشناسی می کند. در این شرایط، ایجاد سیستمی برای ارتقای صلاحیت های حرفه ای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی فراگیر اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

کارکنان سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی برای آموزش فراگیر

توسعه فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش، الزامات شایستگی و انعطاف حرفه ای معلم، روانشناس و مدیر را در شرایط تمرین فراگیر افزایش می دهد و نیاز به مهارت برای کار در یک گروه (تیم) بین رشته ای از متخصصان را ایجاد می کند.

همه اینها نیازمند رویکردهای جدید و محتوای جدید، اول از همه، برنامه هایی برای آموزش پیشرفته متخصصان شهری است.

در این راستا، به عنوان بخشی از فعالیت های مرکز منابع شهرستان، موسسه مشکلات آموزش یکپارچه (فراگیر) - IPIO MGPPU - توسعه و اجرای برنامه هایی را برای آموزش متخصصان برای کار در شرایط آموزش یکپارچه (فراگیر) آغاز کرد. کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی مختلف شهر.

در چارچوب برنامه واحد "حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر"، 4 زمینه توسعه حرفه ای برای متخصصان ایجاد شده است که به صورت مدولار (72 ساعت) سازماندهی شده است:

جهت 1:فعالیت های یک متخصص پشتیبانی مرکز منبع برای حمایت از آموزش فراگیر به عنوان بخشی از مرکز منابع منطقه ای و PMPK منطقه ای؛

جهت دوم:ویژگی های فعالیت های مدیریت در سازماندهی حمایت روانی و آموزشی برای آموزش فراگیر.

جهت سوم:فن آوری های حمایت روانی و آموزشی در یک موسسه آموزشی فراگیر؛

جهت چهارم:فن آوری های آموزشی در کار با کودکان دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی فراگیر.

ترکیب گروه های دانش آموزان در هر منطقه از برنامه های آموزشی پیشرفته از پیشنهادات مراکز منابع منطقه تشکیل می شود. ارجاع به آموزش با آموزش و پرورش منطقه هماهنگ می شود.

ایجاد جامعه حرفه ای از معلمان در موسسات آموزشی فراگیر.

هدف از ایجاد یک جامعه

ده سال تجربه در توسعه آموزش فراگیر در ناحیه اداری مرکزی مسکو ثابت می کند که فرآیندهای فراگیر در آموزش نه تنها به عادی سازی زندگی کودکان دارای معلولیت، بلکه به موفقیت بیشتر همسالان عادی آنها از طریق ارتقاء سطح حرفه ای منجر می شود. مهارت های معلمان تغییر اصلی مربوط به رویکردی اساساً متفاوت به آموزش است: این کودک نیست که با شرایط و هنجارهای موجود در مؤسسه آموزشی سازگار می شود، بلکه برعکس، کل سیستم آموزشی با نیازها و توانایی های یک کودک خاص تنظیم می شود.

شرکت کنندگان در ترویج شیوه های فراگیر خاطرنشان می کنند که نیاز به آموزش فراگیر در جامعه مدرن هر روز در حال افزایش است. تمایل به حرکت از جیب‌های مجزای تجربه موفق در معرفی رویکرد فراگیر در آموزش به ایجاد نظام‌های سرزمینی عمودهای آموزشی فراگیر وجود داشته است.

در عین حال، تضاد بین نیاز روزافزون موسسات آموزشی به متخصصانی تشدید شده است که آماده پذیرش ایده‌ها و فلسفه آموزش فراگیر هستند که قادر به تطبیق سریع با شرایط متغیر فعالیت حرفه‌ای هستند و می‌دانند چگونه در آن کار کنند. یک تیم، و ناقص بودن سیستم موجود آموزش پیشرفته برای کارکنان آموزشی.

متأسفانه در آن زمان مدرسه آکادمیک آماده ارائه دوره های آموزشی پیشرفته بود که دانش آموزان را با گونه شناسی نقص آشنا می کرد، با روش های تدریس سنتی که برای جداسازی کودکان بر اساس نوع اختلال رشد طراحی شده بود مشکلات اصلی دقیقاً در فقدان برنامه های درسی مهارت های تمایز، برنامه ها، فقدان اطلاعات در مورد رویکردهای روش شناختی برای سازماندهی آموزش فراگیر است.

لازم بود اقدامات سازمانی کافی در زمانی بسیار کوتاه انجام شود.

یکی از این تصمیمات سازمانی ایجاد جامعه حرفه ای از معلمان در موسسات آموزشی فراگیر بود.

هدف اصلی از وجود چنین جوامعی ارتباط حرفه ای بین همکاران و افراد همفکر است که طی آن بهبود شخصی و حرفه ای آنها از طریق تبادل مداوم دانش بین شرکت کنندگان تضمین می شود.

یک جامعه حرفه ای با حضور یک رویه مشترک مشترک توسط شرکت کنندگان که در فعالیت های حرفه ای روزمره استفاده می شود متمایز می شود. اعضای جامعه با فعالیت های مشترک (از مکالمات زمان ناهار گرفته تا حل مشکلات پیچیده در یک زمان مشخص) و دانش به دست آمده در نتیجه مشارکت در این فعالیت ها متحد می شوند.

هنگام توصیف فعالیت های جوامع حرفه ای، سه ویژگی کلیدی باید برجسته شود:

موضوع یک جامعه یک ابتکار مشترک است که توسط اعضای آن درک و به اشتراک گذاشته می شود.

نحوه عملکرد جلسات متعددی است که اعضا را در یک گروه اجتماعی متحد می کند.

نتیجه توسعه یافته توسط جامعه، منابع مشترک مشترک اعضا است (واژگان مورد استفاده، سبک ارتباط، تمرین روزانه و غیره).

بنابراین، جامعه حرفه ای متخصصان در موسسات آموزشی فراگیر –انجمنی از معلمان تخصص های مختلف، با تجربه کاری متفاوت، با سطوح مختلف صلاحیت حرفه ای، که ایده های آموزش فراگیر را در تمرین روزانه خود به کار می گیرند.

اهدافجوامع عبارتند از:

ارتقاء رشد حرفه ای و توسعه فعالیت های پژوهشی معلمان؛

ایجاد شرایط برای گنجاندن هر چه بیشتر آنها در بحث مشکلات آموزش فراگیر.

اجرای تبادل حرفه ای تجربه تدریس

شرایط برای تعامل موثر متخصصان مؤسسات آموزشی در منطقه در داخل جامعه.

سازماندهی رویدادهای ویژه در جامعه حرفه ای بر اساس مرکز منابع منطقه برای آموزش فراگیر به معلمان کمک می کند:

فلسفه گنجاندن را بپذیرید.

یاد بگیرید که فرزند خود را مشاهده کنید، به تغییرات در رفتار و یادگیری او توجه کنید.

ترس ها را بیان کنید و تعصبات مرتبط با آموزش کودکان دارای معلولیت را از بین ببرید.

شناسایی منابع برای سازماندهی کار موثر؛

تعیین اهداف برای پر کردن انگیزه شکاف در دانش حرفه ای؛

برای انجام همکاری بین رشته ای واقعی هم در کادر آموزشی خود و هم در تمام ساختارهای خارجی.

برای توسعه مؤثر جامعه حرفه ای معلمان آموزش فراگیر، متخصصان مرکز منابع منطقه:

تجزیه و تحلیل درخواست، شناسایی مهم ترین مشکلات و ناکافی بودن منابع حرفه ای و شخصی متخصصان موسسه آموزشی.

آغازگر تعامل بین متخصصان مؤسسات در "عمود آموزشی" و "افقی" هستند و از ابتکار معلمان در بحث در مورد مشکلات مختلف حمایت می کنند.

هماهنگی تعامل معلمان با ارائه اشکال مختلف: گروهی و فردی.

دارای منابع روش شناختی کافی، آماده برای استفاده توسط همکاران (از جمله تجربه حرفه ای موفق خود و تجربه تجزیه و تحلیل شده آموزش فراگیر در کشورهای خارجی و مناطق روسیه)؛

ارزیابی اثربخشی تعامل در جامعه حرفه ای و تنظیم فعالیت های آن.

بر اساس نتایج فعالیت های درون جامعه حرفه ای، موارد زیر را شناسایی کرده ایم: شرایط برای توسعه آن ضروری است:

فضای آموزشی واحد؛

علایق مشترک حرفه ای؛

فضای پذیرش و حمایت برای همه اعضای جامعه؛

حمایت از ابتکار معلمان در جستجو و آزمایش فناوری برای حمایت روانشناختی و آموزشی از روند آموزشی موسسات آموزشی فراگیر.

آزادی انتخاب اشکال تعامل؛

مطالعه مداوم درخواست، جستجو برای "نقاط درد".

مشاهده گواهی انتشار

اشکال سازماندهی آموزش فراگیر

آموزش فراگیر به شکل های زیر انجام می شود:

خدمات مداخله اولیه خانواده محور، حمایت آموزشی اجتماعی و اصلاحی جامع برای کودکان خردسال (از 0 تا 3 سال)، که در آن کلاس های رشد فردی و گروهی با کودکان با مشارکت فعال خانواده برگزار می شود.

فرآیند توانبخشی با هدف ایجاد کارکردها و توانایی های جدید در کودک است، هدف آن بهبود زندگی و رشد کودک و خانواده او است. متخصصان، همراه با والدین، اطلاعات کلیدی را که باید به موسسه پیش دبستانی منتقل شود، تعیین می کنند و گزارشی مکتوب در مورد برنامه مداخله زودهنگام، پیشرفت کودک در طول برنامه و حمایت خاصی که کودک در آینده به آن نیاز دارد، تهیه می کنند.

گروه پیش دبستانی فراگیر - فعالیت های روانشناختی و آموزشی را با هدف فراهم کردن شرایط بهینه برای افزایش دسترسی و کیفیت آموزش و پرورش مشترک کودکان با توانایی های شروع متفاوت (هر دو نوع پیش دبستانی در حال رشد و پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی) انجام می دهد. گروه فراگیر شامل کودکان معمولاً در حال رشد است. این شامل کودکان مبتلا به اختلالات رشدی (در معرض خطر اختلال) یا دارای اختلالات رشدی متعدد است.

معلم گروه فراگیر باید معلم آموزش استثنایی (معلم ویژه) باشد. کودکان با نیازهای آموزشی ویژه طبق توصیه کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی در گروه پذیرفته می شوند.

گروه‌های اقامت کوتاه‌مدت به منظور ارائه کمک‌های منظم پزشکی، روان‌شناختی و آموزشی به کودکان دارای معلولیتی که در موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) پیش دبستانی تحصیل نمی‌کنند ایجاد می‌شوند: ناشنوایان، کم‌شنوایان و دیر ناشنوایان، نابینایان، کم بینایان و دیر کور، با اختلالات گفتاری شدید، دستگاه اختلالات اسکلتی عضلانی، عقب ماندگی ذهنی، عقب مانده ذهنی و با ساختار پیچیده ای از نقص. در گروه های کوتاه مدت، به کودکان معلول باید دروس انفرادی و در یک گروه کوچک (هر کدام 2-3 کودک) ارائه شود. حضور والدین در کلاس ها الزامی است.

گروه های اقامت کوتاه مدت مبتنی بر مراکز حمایتی روانشناختی، آموزشی و پزشکی-اجتماعی (مراکز PPMS). هدف اصلی کار چنین گروه هایی اجتماعی کردن و سازگاری کودکان با مشکلات رشد در گروهی از همسالان و والدین آنها در جریان فعالیت های منظم و هدفمند است. آموزش مهارت های ارتباطی مختلف به کودک دارای ناتوانی های روانی از طریق بازی مشترک، قابل قبول ترین شکل اجتماعی شدن است. ویژه فعالیت های گروه های کوتاه مدت در مراکز PPMS، انجام کار گروهی در شرایط تماس نزدیک کودک با بزرگسالان نزدیک به او - مادر، پدر یا مادربزرگ است. این تضمین می کند که کودک احساس امنیت را در خود ایجاد می کند و بستگان او مهارت های حمایت روانشناختی و تربیتی و تکنیک های آموزشی را برای تحریک ارتباط کودک با بزرگسالان و همسالان توسعه می دهند.

کلاس های آموزش فراگیر در موسسات آموزش عمومی با هدف تشکیل یک سیستم کل نگر ایجاد می شود که شرایط بهینه را برای آموزش، آموزش و سازگاری اجتماعی کودکان با نیازهای آموزشی ویژه با توجه به سن و ویژگی های فردی آنها، سطح رشد واقعی، فراهم می کند. وضعیت سلامت جسمی و عصب روانی. کلاس های فراگیر را می توان در انواع موسسات آموزشی عمومی که برنامه های آموزشی ابتدایی عمومی، عمومی عمومی، متوسطه (کامل) را اجرا می کنند، که در آن شرایط ویژه ای برای اقامت و آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه ایجاد می شود، سازماندهی کرد.

پذیرش کودکان در کلاس فراگیر تنها با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) انجام می شود. کودکان با نیازهای آموزشی ویژه طبق توصیه کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی در کلاس فراگیر پذیرفته می شوند.

کلاس فراگیر شامل کودکانی است که معمولاً در حال رشد هستند و شامل کودکانی با ناتوانی های رشدی (خطر نقص) یا با ناتوانی های رشدی متعدد می شود.

سیستم همراهی و حمایت از کودکان دارای معلولیت با کمک مربی. هدف یک مربی ادغام موفقیت آمیز یک کودک دارای معلولیت در محیط یک موسسه آموزشی عمومی است. یک مربی می تواند به پیوندی تبدیل شود که هماهنگی معلمان، مربیان ویژه، روانشناسان و سایر متخصصان لازم برای کودک را در هر مرحله از فرآیند آموزشی تضمین می کند.

اشکال آموزش فراگیر در موسسات آموزش حرفه ای. آموزش فراگیر در نظام آموزش حرفه ای در فرآیند آموزش متوسطه و عالی حرفه ای اجرا می شود. علاوه بر دسترسی به محیط، صلاحیت آموزشی که دانش آموزان دارای معلولیت باید پس از اتمام تحصیلات خود داشته باشند مهم است.

آموزش فراگیر در مؤسسات آموزش حرفه ای به شکل های زیر انجام می شود:

آموزش به صورت کلی با دانش آموزان بدون مشکل بهداشتی (مشارکت برابر افراد دارای معلولیت در یکی از جنبه های زندگی عمومی).

آموزش در برنامه های آموزشی ویژه منحصراً برای افراد دارای معلولیت (کار گروهی هدفمند برای دستیابی به "ثبات").

در نظر گرفتن ویژگی های فردی همه موضوعات آموزش فراگیر، که امکان ایجاد یک مبنای ارزش شناختی پایدار برای آموزش فراگیر همه کودکان را فراهم می کند، در مسیر ساخت یک فضای آموزشی فراگیر از اهمیت محوری برخوردار می شود.

این مقاله موضوعات زیر را پوشش می دهد: ایجاد شرایط ویژه برای آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، تجزیه و تحلیل گواهی دسترسی به شی، برنامه ای، روش شناختی، مادی و فنی، کارکنان تمرین فراگیر، اشکال شبکه ای تعامل، حمایت روانی و آموزشی.

از تجربه سازماندهی آموزش فراگیر

در موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 3 ندیم"

در سال تحصیلی 1395/1395 تعداد 701 دانش آموز در مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 3 ندیم" (از این پس مدرسه نامیده می شود) تحصیل کردند که از این تعداد:

• 22 دانش آموز / 3٪ (از تعداد کل دانش آموزان) دارای وضعیت کودک معلول هستند، از جمله دانش آموزی که آموزش عمومی را در قالب آموزش خانوادگی (توافق نامه سازماندهی و انجام گواهینامه متوسط ​​و (یا) نهایی دریافت می کند. دانش آموز دریافت کننده آموزش عمومی در قالب آموزش خانواده مورخ 1395/09/09).
• 12 دانش آموز / 1.7٪ (از تعداد کل دانش آموزان) (از تعداد کل کودکان دارای معلولیت) - وضعیت یک کودک دارای معلولیت.

از 33 کودک: 12 دانش آموز / 35 درصد - با مشکلات سیستم اسکلتی عضلانی، 1 دانش آموز / 3 درصد با مشکلات بینایی و شنوایی، 8 دانش آموز / 24 درصد - اختلالات روانی، 12 دانش آموز / 35 درصد - بیماری های جسمی.

با توجه به تشخیص جامع روان‌شناختی دانش‌آموزان دارای معلولیت که در سال تحصیلی 96/1395 انجام شد، مقرر شد:

• میزان آمادگی دانش آموزان برای ادامه تحصیل در مقطع عمومی پایه عمومی و متوسطه برای 50 درصد کودکان (3 نفر) بالاتر از متوسط ​​و برای نیمه دوم 50 درصد (3 نفر) است.
• میزان سازگاری با یادگیری در 60 درصد (3 نفر) دانش آموزان دارای معلولیت در پایه های 1 و 5 متوسط ​​و بالاتر از متوسط ​​است.
• با انتخاب یک حرفه آینده، بر اساس داده های مجتمع تشخیصی "راهنمای شغلی"، 70٪ (6 نفر) از دانش آموزان دارای معلولیت در کلاس های 8-9 در مورد انتخاب یک حرفه آینده تصمیم گرفتند.

کودکان دارای وضعیت کودک معلول/کودک دارای معلولیت در مدرسه در تمام سطوح آموزش عمومی آموزش می بینند:

• در سطح آموزش عمومی ابتدایی - 8 واحد دانشگاهی / 5 واحد دانشگاهی.
• در سطح آموزش عمومی پایه - 13 واحد دانشگاهی / 7 واحد دانشگاهی، از جمله دانش آموزانی که آموزش عمومی را در قالب آموزش خانواده دریافت می کنند.
• در سطح آموزش عمومی متوسطه - 1 واحد دانشگاهی / 0 واحد دانشگاهی.

همه دانش‌آموزان دارای معلولیت ویژه برنامه‌های آموزشی را در سطحی نه پایین‌تر از پایه، با عملکرد کیفی به طور متوسط ​​52٪ (18 نفر) تسلط می‌دهند که با میانگین مدرسه در سال تحصیلی 2016/2017 مطابقت دارد.

مدرسه قوانین محلی را برای تنظیم روند آموزش فراگیر تدوین و تصویب کرده است:

• مقررات مربوط به بخش ساختاری مدرسه "مرکز آموزش از راه دور"، دستور مورخ 09/07/2013 شماره 376;
• مقررات مربوط به برنامه آموزشی فردی برای دانش آموزان مؤسسه آموزشی مرکزی، دستور مورخ 12 سپتامبر 2013 شماره 385.
• مقررات شورای روانشناسی، پزشکی و تربیتی، دستور مورخ 30 اوت 2014 شماره 292;
• روش ارائه کمک موقعیتی به معلولان و سایر شهروندان دارای تحرک محدود هنگام بازدید از مدرسه، دستور شماره 04 مورخ 18 ژانویه 2016.
• روش ارائه کمک های لازم به کودکان معلول در سازماندهی دسترسی به تسهیلات و ارائه خدمات در زمینه آموزش، مورخ 18 ژانویه 2016 شماره 04؛
• آیین نامه آموزش فراگیر دانش آموزان دارای معلولیت، دستور شماره 280 مورخ 31 مرداد 1395;
• آیین نامه سیستم سنجش دانش دانش آموزانی که در برنامه آموزش عمومی مناسب برای کودکان کم توان ذهنی تحصیل می کنند، دستور شماره 280 مورخ 31 اوت 2016;
• آیین نامه سیستم سنجش دانش دانش آموزان شاغل به تحصیل در برنامه آموزش عمومی مناسب برای کودکان کم توان ذهنی (کم توانی ذهنی)، دستور شماره 280 مورخ 31 مرداد 1395.

به منظور تضمین کیفیت آموزش برای کودکان با نیازهای بهداشتی ویژه، شرایط ویژه ای برای آموزش بر اساس ایجاد شده است مرکز آموزش از راه دور، یک واحد ساختاری از مدرسه ایجاد شده در سال 2011 (از این پس DSC نامیده می شود).

در مرکز آموزشی مرکزی، محل کار کودکان و معلمان مجهز به تجهیزات مدرن است که امکان سازماندهی فرآیند آموزشی را از راه دور با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان فراهم می کند. هر محل کار به اینترنت دسترسی دارد. کلیه معلمان شاغل در مرکز آموزشی مرکزی دوره های بازآموزی را در زمینه آموزش کودکان دارای معلولیت و سازماندهی آموزش فراگیر گذرانده اند.

بیش از 6 سال، 31 دانش آموز در مرکز آموزش آموزشی تحصیل کردند. همه فارغ التحصیلان مرکز آموزشی مرکزی با موفقیت اجتماعی شده اند: 15 دانش آموز تحت سیستم کلاس درس در مدرسه، 9 دانش آموز در مرکز آموزش مرکزی، 4 فارغ التحصیل در موسسات آموزش حرفه ای متوسطه، 2 فارغ التحصیل در دانشگاه ها، 1 دانش آموز ادامه تحصیل دادند. فارغ التحصیل استخدام شد

مدرسه با در نظر گرفتن ویژگی‌های رشد روانی، توانایی‌های فردی و نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت، اشکال، روش‌ها و ابزارهای آموزشی زیر را ارائه می‌کند.

• گنجاندن کامل.دانش‌آموزان دارای معلولیت ویژه (به تنهایی یا همراه با معلم خصوصی) در کلاس‌های تمام وقت همراه با همسالانی که دارای معلولیت رشدی نیستند شرکت می‌کنند، طبق برنامه آموزشی سازگار یا عمومی مطابق با برنامه درسی کلاس، از جمله برنامه‌ای برای فعالیت‌های فوق برنامه مطالعه می‌کنند. - 22 دانش آموز (11 - طبق برنامه آموزش عمومی، 11 - طبق برنامه اقتباس شده (برای کودکان عقب مانده ذهنی - 10 دانش آموز، برای کودکان عقب مانده ذهنی - 1 دانش آموز).

برای ایجاد محیط آموزشی راحت از نظر محیطی و روانی برای این دسته از دانش آموزان، از پهنه بندی فضای آموزشی در قالب اتاق بازی، اتاق امداد روانی، فضاهای رشد و سالن بدنسازی استفاده می شود. بهینه سازی فرآیند آموزشی با استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن حاصل می شود: تمایز سطح، رویکردهای دانش آموز محور و صرفه جویی در سلامت در تدریس. کمک های اصلاحی برای این دسته از دانش آموزان از طریق تشکیل کلاس های فردی و گروهی با معلمان موضوعی، روانشناس آموزشی و گفتار درمانگر بر اساس نتیجه گیری TPMPC در مورد ایجاد شرایط ویژه یادگیری ارائه می شود. برنامه های کار اصلاحی و همچنین نیازهای آموزشی دانش آموزان یا والدین آنها (نمایندگان قانونی).

• گنجاندن جزئیدانش‌آموزان دارای معلولیت‌های ویژه بر اساس برنامه‌های آموزشی انطباق‌یافته یا عمومی با توجه به برنامه‌های درسی فردی آموزش می‌بینند که آموزش مشترک را در تعدادی از موضوعات آکادمیک (در انواع خاصی از فعالیت‌های آموزشی سازمان‌یافته) با کلاس‌های فردی/گروهی در سایر موضوعات حوزه‌های آموزشی ترکیب می‌کند. برنامه درسی فردی (برنامه غیر خطی) - 8 دانش آموز ثبت نام شده در برنامه های آموزش عمومی، دریافت آموزش به اشکال مختلف (مکاتباتی - 2 واحد دانشگاهی، خانواده - 1 واحد دانشگاهی، تمام وقت (به صورت فردی در خانه بر اساس یک مرکز آموزشی سازمانی ) - 6 واحد دانشگاهی).

فرآیند آموزشی برای این دسته از دانش آموزان با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور سازماندهی می شود. کمک های اصلاحی از طریق تشکیل کلاس های اصلاحی و تربیتی حضوری و از راه دور گروهی و انفرادی با معلمان موضوعی، روانشناس تربیتی و گفتار درمانگر مطابق با جمع بندی شورای عالی آموزش و پرورش، برنامه کار اصلاحی و نیازهای آموزشی انجام می شود. از خانواده این دانش آموزان در کلاس ها و فعالیت های آموزشی تکمیلی، فعالیت های فوق برنامه، فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت همراه با کودکانی که دارای ناتوانی های رشدی نیستند شرکت می کنند، در صورتی که این امر با روند آموزشی مشترک تداخل نداشته باشد و با توصیه های روانشناختی مدرسه مغایرت نداشته باشد. شورای پزشکی و آموزشی

• شمول اجتماعی.دانش‌آموزان دارای ناتوانی‌های ویژه بر اساس برنامه درسی فردی، عمدتاً به صورت فردی آموزش می‌بینند و در گروهی از همسالان که دارای ناتوانی‌های رشدی نیستند، در رویدادهای فرهنگی و فراغتی فوق‌درسی (تعطیلات، گشت‌وگذار و غیره) در برخی موارد گنجانده می‌شوند. فعالیت های فوق برنامه مطابق با توصیه های شورای روانشناسی، پزشکی و تربیتی مدرسه. این دسته از دانش آموزان هم در آموزش عمومی و هم در برنامه های آموزشی مناسب آموزش می بینند. فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور، فناوری های تمایز و فردی سازی آموزش سازماندهی می شود. بر اساس این مدل از آموزش فراگیر، 4 دانش آموز در مدرسه مشغول به تحصیل هستند (2 - طبق برنامه آموزش عمومی، 2 - بر اساس برنامه مناسب). این دانش آموزان به صورت انفرادی در منزل بر اساس مرکز آموزشی مرکزی آموزش می بینند.

به همه دانش‌آموزان با نیازهای بهداشتی ویژه، مجموعه‌ای از برنامه‌های آموزشی اضافی در زمینه‌های زیر ارائه می‌شود: برنامه‌های فعالیت فنی، هنری، اجتماعی و آموزشی و فوق برنامه. 100% کودکان تحت پوشش آموزش اضافی و فعالیت های فوق برنامه هستند.

مدرسه سیستمی از رویدادهای سنتی اجتماعی، فرهنگی، اوقات فراغت و آموزشی ایجاد کرده است: تعطیلات، جشنواره ها، کنسرت ها، مسابقات، المپیادها، کنفرانس های دانشجویی، مسابقات ورزشی، رویدادهای اجتماعی. همه بچه ها در طول سال در جشنواره سنتی مدرسه "یامال چند ملیتی من" شرکت می کنند. تعطیلات اختصاص داده شده به روز معلولان "ما با هم هستیم"؛ کارناوال سال نو؛ رالی توریستی؛ المپیادها و مسابقات فکری؛ همایش علمی و عملی مدرسه (دفاع از پروژه های دانش آموزی) "دختران باهوش و باهوش"؛ کنسرت های اختصاص یافته به روز معلم، روز مادر، روز مدافع میهن، روز جهانی زن و تعطیلات زنگ آخر؛ رویدادهای اختصاص داده شده به روز پیروزی؛ رویدادهای اجتماعی ("به پرندگان غذا بدهید"، "حیاط تمیز"، "کاخی برای هر سار"، "کوچه پیروزی"، "هدیه برای یک سرباز"، "هدیه برای یک دوست دور"، "تابستان 2017"، و غیره) .

کودکان دارای معلولیت بارها برنده ماراتن خلاق شهرداری "Unicum" در دسته فعالیت های آموزشی و پژوهشی هستند (2014 - Bortnik T.، کلاس نهم، Zubkov R.، کلاس 7؛ 2017 - Zubkov R.، کلاس نهم). در سال 2016، Bortnik T. جایزه اداره شهرداری "موفقیت" را در رده فعالیت های آموزشی و پژوهشی دریافت کرد.

به این ترتیب، فعالیت‌های مدرسه در سازماندهی فرآیند آموزشی برای کودکان با توانایی‌های آموزشی متفاوت به این دسته از دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا در سطح کافی با جامعه مدرسه سازگار شوند، بر برنامه‌های آموزشی پایه حداقل در سطح پایه تسلط پیدا کنند، فرآیندهای ذهنی شناختی را توسعه دهند. ، ویژگی های شخصیتی مطابق با ویژگی های فردی.

این مدرسه دارای گذرنامه برای دسترسی به یک شی زیرساخت اجتماعی (OSI) شماره 22 است که توسط رئیس بخش برنامه های اجتماعی اداره منطقه نادیمسکی شهرداری در 31 مارس 2016 تأیید شده است.

گذرنامه دسترسی مطابق با الزامات دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 8 نوامبر 2015 شماره 1309 "در مورد تصویب رویه برای اطمینان از شرایط دسترسی به اشیاء و خدمات ارائه شده در زمینه آموزش برای افراد دارای معلولیت، و همچنین ارائه کمک های لازم به آنها" و با یک سازمان عمومی افراد دارای معلولیت - سازمان عمومی محلی نادیم افراد معلول "آفرینش" موافقت کرد. نتیجه نهایی در مورد وضعیت در دسترس بودن OSI "مشروط در دسترس" (DU) است.

یک برنامه اقدام ("نقشه راه") برای افزایش شاخص های دسترسی به اشیاء و خدمات شهرداری منطقه نادیمسکی برای افراد دارای معلولیت، تصویب شده است. قطعنامه اداره تشکیلات شهرداری منطقه نادیمسکی مورخ 2 اکتبر 2015، شماره 506، دوره کار - 2016-2020 را تعیین کرد. تا به امروز، تعدادی از اقدامات برای اجرای توصیه های کمیسیون برای بررسی دسترسی به امکانات زیرساخت های اجتماعی تکمیل شده است. به عنوان مثال، از سال 2015 تا 2017، 3،655،835 روبل برای ایجاد یک محیط بدون مانع در مدرسه هزینه شده است که 3،038،761 روبل. از بودجه منطقه؛ 269800 روبل - از بودجه شهرداری؛ 347274 روبل - بودجه خارج از بودجه مدرسه.

پس از بازسازی ساختمان، بر اساس اصل "انطباق معقول"، شاخص دسترسی به سطح "جزئی در دسترس" خواهد رسید.

در سال 2014، به عنوان بخشی از مسابقه شهرداری "ناحیه نادیمسکی - منطقه برای همه"، به مدرسه وضعیت "منطقه برای یک محیط بدون مانع" اعطا شد.

در مارس 2017، کنترل عمومی در مورد اجرای فعالیت های برنامه جامع منطقه خودمختار Yamal-Nenets "محیط در دسترس" برای سال 2016 نظرسنجی را از مدرسه انجام داد. نتیجه گیری نهایی در مورد وضعیت تسهیلات زیرساخت اجتماعی: این تسهیلات برای سازگاری برای افراد دارای تحرک محدود نیاز به تغییرات جزئی دارد، می تواند به عنوان اصلی ("اساسی") برای خدمت به همه دسته ها توصیه شود، دارای یک مرکز آموزش از راه دور مجهز است.

تغییرپذیری عملکرد آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت ویژه بر اساس درخواست والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان متفاوت است، بر اساس:

• ویژگی های فردی کودک،
• توصیه های کمیسیون ارضی روانی-پزشکی-آموزشی.

این مدرسه برنامه های آموزشی عمومی زیر را اجرا می کند:

• برنامه های آموزش عمومی- 20/59 درصد دانش آموزان (از کل دانش آموزان دارای معلولیت) (17 کودک معلول / 3 کودک معلول):
• برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 3 ندیم" (FSES NOO) - 5 دانش آموز / 1 دانش آموز؛
• برنامه آموزشی آموزش عمومی پایه موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه شماره 3 ندیم" (FSES LLC) - 11 دانش آموز / 2 دانش آموز؛
• برنامه آموزشی آموزش عمومی متوسطه موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 3 ندیم" (FKGOS SOO) - 1 دانش آموز/0 دانش آموز.
• برنامه های آموزش عمومی اقتباس شده- 14/41 درصد دانش آموزان (از کل دانش آموزان دارای معلولیت) (6 کودک معلول / 8 کودک معلول):
• برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 3 ندیم" (گزینه 7.2) - 0 دانش آموز/2 دانش آموز؛
• برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان با اختلالات گفتاری شدید مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 3 ندیم" (گزینه 5.1) - 0 دانش آموز/1 دانش آموز؛
• برنامه آموزش عمومی اقتباس شده برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی - 3 واحد تحصیلی / 1 واحد تحصیلی.
• برنامه آموزش عمومی اقتباسی آموزش عمومی پایه برای دانش آموزان کم توان ذهنی - 2 واحد تحصیلی / 4 واحد تحصیلی.
• برنامه آموزش عمومی اقتباسی آموزش عمومی پایه برای کودکان کم توان ذهنی - 1 دانش آموز / 0 دانش آموز.

کیت های آموزشی و روش شناختی مورد استفاده برای آموزش کودکان دارای معلولیت های خاص با فهرست فدرال کتاب های درسی توصیه شده برای استفاده در مدارس مطابقت دارد. عرضه کتاب های درسی به دانش آموزان 100 درصد است.

هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی، معلمان به طور فعال از منابع آموزشی الکترونیکی استفاده می کنند: سیستم عامل ها، پوسته های آزمایشی، خدمات آنلاین، برنامه های الکترونیکی برای کتاب های درسی.

از سال 2010 تا 2014، آموزش از راه دور با استفاده از منابع آموزشی واقع در سرور مؤسسه آموزشی دولتی مرکز آموزش "تکنولوژی های آموزشی" مسکو (http://iclass.home-edu.ru) انجام شد.

از سپتامبر 2014، پروژه "ساخت محیط یادگیری مجازی در سیستم آموزش از راه دور" iSpring Online اجرا شده است. معلمان مدرسه این پلت فرم را با منابع آموزشی الکترونیکی در همه موضوعات بخش فدرال پر می کنند. این منابع به صورت عمومی در دسترس دانش آموزان است که شرایطی را برای یادگیری فردی و سهولت استفاده ایجاد می کند.

در طول سال، برنامه های حمایتی روانشناختی و آموزشی با هدف اصلاح و توسعه اجرا می شود:

• حوزه های شخصیت کودک: شناختی، عاطفی- تنظیمی، انگیزشی،

اجتماعی، ارزشی، ارتباطی (مربی-روانشناس)؛

• گفتار شفاهی و کتبی دانشجویان (معلم-گفتاردرمانگر).

از اول سپتامبر 2011، مدرسه یک مرکز آموزش از راه دور را برای کودکان دارای معلولیت افتتاح کرد که مجموعه ای از کلاس های درس است. 9،827،340 روبل از بودجه تلفیقی (فدرال و منطقه ای) برای تجهیز مرکز توزیع مرکزی پس از افتتاح اختصاص یافت.

یک کلاس درس با خط اینترنت جداگانه مجهز به تجهیزات کامپیوتری تخصصی مدرن است، 11 ایستگاه کاری معلم مجهز است (مجتمع نرم افزاری و سخت افزاری تخصصی "Apple i-Mac، 20"، اسکنر، هدفون، چاپگر، تبلت گرافیکی، لپ تاپ، میکروسکوپ دیجیتال)، 4 غرفه ایزوله، ایستگاه پایه (ذخیره سازی خارجی) - دستگاهی برای ذخیره اسناد مشترک و دسترسی به آنها از رایانه معلمان، تلویزیون، دوربین مدارک - 4 عدد، دوربین وجود دارد - 4 عدد، چاپگر سه بعدی، اسکنر سه بعدی.

تجهیزات زیر برای استفاده شخصی در طول تحصیل در اختیار دانش آموزان مرکز آموزشی مرکزی قرار گرفت: مجتمع نرم افزاری و سخت افزاری تخصصی دانش آموز دارای معلولیت "Apple Mac mini"، دوربین تحت وب، هدفون، میکروفون، اسکنر، چاپگر، بلندگو، تبلت گرافیکی، میکروسکوپ دیجیتال، دوربین، مجموعه ساخت لگو "

برای انجام فرآیند آموزشی دانش‌آموزان دارای نقص شنوایی و گفتار از سیستم میکروفون رادیویی و تجهیزات ویژه دانش‌آموزان کم بینا (ذره بین الکترونیکی، صفحه کلید تخصصی کامپیوتر) در کلاس‌های درس استفاده می‌شود. برای برگزاری کلاس های اصلاحی و رشدی و کلاس های ریلکسیشن، از میز شن درمانی مبتنی بر مجموعه چند رسانه ای و سیستم توانبخشی و بازی تعاملی Omi-Vista استفاده می شود.

در ورودی، در طبقه همکف مدرسه، کیوسکی با نرم افزار وجود دارد که دسترسی به اینترنت را فراهم می کند و به دانش آموزان و اولیای مدرسه اجازه می دهد تا اطلاعات مربوط به مسائل آموزشی مورد علاقه خود را در قالبی مناسب و در دسترس دریافت کنند (پنل لمسی، دارای نسخه ای برای افراد کم بینا). برای اطمینان از دسترسی به محیط، از موارد زیر استفاده می شود: آسانسور سیار (پله واکر)، ویلچر، کاشی های لمسی و نشانه گذاری برای افراد کم بینا، علائم دسترسی، پایه اطلاعات صفحه لمسی، واکرها، رمپ های بالای سر، نمایشگر الکترونیکی، تماس دکمه ها و علائم به خط بریل. در سال 2017 در سه ماهه سوم قرار است کتاب های درسی برای کودکان کم بینا و نرم افزار ویژه آموزش کودکان معلول خریداری شود.

دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه توسط 38 معلم آموزش می بینند که 76 درصد از کل معلمان مدرسه است. برای سازماندهی آموزش فراگیر، جدول کارکنان موقعیت های زیر را ارائه می دهد: معاون مدیر، روش شناس، مهندس الکترونیک. پشتیبانی روانی و تربیتی توسط معلم - روانشناس، معلم - گفتار درمانگر، معلم اجتماعی، مربیان راهنما به دستور مدیر شماره 281 مورخ 1395/08/31 انجام می شود.

92/35 درصد معلمان دارای تحصیلات عالی (از کل معلمان درگیر در آموزش فراگیر) هستند، 84/32 درصد معلمان دارای بالاترین رده و صلاحیت اول هستند، 8/6 درصد معلمان متخصصان جوان هستند. 100٪ معلمانی که با دانش آموزان دارای معلولیت کار می کنند دوره های بازآموزی را در زمینه آموزش کودکان دارای معلولیت، آموزش فراگیر بر اساس موسسه دولتی آموزش حرفه ای بیشتر منطقه خودمختار Yamal-Nenets "موسسه منطقه ای توسعه آموزشی" و مراکز مختلف گذرانده اند. نوآوری آموزشی و توسعه آموزشی

سطح حرفه ای بودن معلمان را می توان با حقایق زیر تأیید کرد: 12/32٪ معلمان تجربیات خود را در سطح شهرداری ارائه کردند، 5/13٪ - در سطح منطقه ای، 19/50٪ از معلمان - در سطح فدرال، 3 معلم مدرسه مربی شهرداری و 2 نفر معلم شهرداری هستند.

به منظور ایجاد شرایط برای آموزش کودکان دارای معلولیت ویژه، مدرسه به طور فعال از پتانسیل تعامل شبکه ای استفاده می کند. در این سیستم، مدرسه مجموعه ای از اقدامات را به همراه شرکای اجتماعی در زمینه های زیر انجام می دهد:

• آموزش و ترویج سبک زندگی سالم:
• موسسه بهداشت و درمان بودجه دولتی منطقه خودمختار Yamalo-Nenets "مرکز پیشگیری پزشکی"؛
• موسسه بودجه ایالتی Yamalo-Nenets Okrug خودمختار "مرکز کمک های اجتماعی به خانواده و کودکان "خانه خانه"؛
• یک سازمان عمومی محلی، باشگاه مادرانی است که کودکان دارای معلولیت را بزرگ می کنند "نادژدا".
• راهنمایی حرفه ای برای دانش آموزان مدرسه (به عنوان بخشی از پروژهدر مورد سازماندهی پیش مشخصات (آزمون های حرفه ای) و آموزش تخصصی (اطلاعات و مشخصات فنی):
• دانشگاه ایالتی تومسک سیستم های کنترل و رادیو الکترونیک (TUSUR)؛
• شعبه موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولتی منطقه خودمختار یامال-ننتس "کالج چند رشته ای یامال" در ندیم:
• LLC Gazprom transgaz Yugorsk;
• Gazprom Dobycha Nadym LLC;
• شرکت واحد شهرداری "دفتر تحریریه استودیوی تلویزیونی ندیم."
• اجتماعی شدن شخصیت و رشد توانایی های فردی:
• موسسه آموزشی شهرداری "مرکز خلاقیت کودکان"؛
• موسسه آموزشی شهرداری "مرکز توسعه خلاقیت "صورت فلکی"؛
• مدرسه ورزش کودکان و نوجوانان.

تعامل شبکه به اشکال مختلف انجام می شود: گفتگو، بازی های تجاری، مشاوره، کارگاه ها، بازی های درسی، گشت و گذار و غیره. بسته به سطح بیماری، رویکردهای مختلفی استفاده می شود: اشکال خارج از کلاس، از راه دور، گروهی و فردی.

پشتیبانی روانشناختی و آموزشی توسط خدمات پشتیبانی روانشناختی و آموزشی و شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی مدرسه (SHPMPk) ارائه می شود.

همه کودکان دارای معلولیت های ویژه سالانه در ابتدای سال تحصیلی (بر اساس نتایج تشخیص دریافتی) و در پایان (مشاوره نهایی نظارت بر پویایی رشد دانش آموزان) تحت PMPK مدرسه قرار می گیرند. در صورت لزوم اصلاح مسیر آموزشی فردی دانش آموز، جلسه میانی برگزار می شود. PMPK مدرسه شامل: یک روانشناس آموزشی، یک گفتار درمانگر، یک پیراپزشک مدرسه و معلمان موضوع است. شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی مدرسه از نزدیک با کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی سرزمینی همکاری می کند. در این سال تحصیلی، مدرسه 9 جلسه PMPK برگزار کرد که در آن نتایج سازگاری، اجتماعی شدن و نتایج آموزشی 100 درصد دانش آموزان دارای معلولیت ویژه بررسی شد. 28 دانش آموز / 82 درصد برای تعیین برنامه آموزشی، فرم گذراندن گواهینامه نهایی دولتی و تعیین اقدامات توانبخشی به کمیسیون روانی-پزشکی-آموزشی سرزمینی ارائه شدند.

پشتیبانی روانشناختی و آموزشی به صورت تمام وقت و از راه دور ارائه می شود. کلاس های تمام وقت (انفرادی، گروهی) با دانش آموزانی که در یک سازمان آموزشی شرکت می کنند، آموزش از راه دور - با دانش آموزانی که در خانه تحصیل می کنند، برگزار می شود. برای سازماندهی حمایت، شرایط زیر ایجاد شده است: دفتر معلم-روانشناس، گفتار درمانگر، اتاق امداد روانشناختی (اتاق حسی) مجهز به تجهیزات مدرن، برنامه ای برای رشد کودکان دارای معلولیت "SIRS" ( سیستم توسعه فشرده توانایی ها)، مجتمع بیوفیدبک تصحیح گفتار (BFB) خریداری شده است)، از سیستم وب "روانشناس الکترونیکی" برای انجام فعالیت های تشخیصی روانی و ارائه مشاوره به دانش آموزان در خانه و والدین آنها (نمایندگان قانونی) استفاده می شود. ).

فعالیت های اصلاحی و رشدی بر اساس برنامه های روانشناختی و تربیتی زیر انجام می شود:

• برنامه انطباق: "سفر به سرزمین تفاهم" (برای کار گروهی با دانش آموزان دبستانی با عقب ماندگی ذهنی و اختلال گفتاری شدید).
• برنامه‌های اصلاحی و رشدی: «گام‌های موفقیت» (برای کار گروهی با دانش‌آموزان دبستانی مبتلا به بیماری‌های جسمی)، «یادگیری حل مسائل» (برای کار فردی با دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی دبیرستانی)، «روان‌شناسی ارتباط» (برای فردی). کار با دانش آموزان دبیرستانی مبتلا به بیماری های جسمی).
• برنامه پیشگیرانه "آماده سازی روانی برای GIA" (برای کار فردی با

دانش آموزان دبیرستانی مبتلا به بیماری های جسمی)، "من از OGE نمی ترسم" (برای کار فردی با دانش آموزان دبیرستانی مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم).

• برنامه راهنمایی شغلی "انتخاب حرفه ای من" (برای کار فردی با دانش آموزان دبیرستانی مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم و ​​همچنین کسانی که دارای بیماری های جسمی هستند).
• برنامه رشدی "روانشناسی یک دانش آموز دبیرستانی" (برای کار فردی با دانش آموزان دبیرستانی مبتلا به بیماری های جسمی)، "خودم را بشناسم" (کار گروهی با دانش آموزان دبیرستانی مبتلا به بیماری های جسمی).

تعدادی از برنامه ها با هدف کار با والدین دانش آموزان دارای معلولیت انجام می شود:

• "ما با هم هستیم" (آموزش والدین)؛
• "حل مشکلات کودکان دارای معلولیت" (برنامه مشترک روانشناس تربیتی، گفتار درمانگر و مربی اجتماعی).