بخش های سایت
انتخاب سردبیر:
- شش مثال از یک رویکرد شایسته برای انحطاط اعداد
- جملات شاعرانه چهره زمستانی برای کودکان
- درس زبان روسی "علامت نرم پس از خش خش اسم"
- درخت سخاوتمند (مثل) چگونه می توان با یک پایان خوش برای افسانه درخت سخاوتمند رسید
- طرح درس در مورد دنیای اطراف ما با موضوع "چه زمانی تابستان خواهد آمد؟
- آسیای شرقی: کشورها، جمعیت، زبان، مذهب، تاریخ، مخالف نظریه های شبه علمی تقسیم نژادهای بشری به پایین و بالاتر، حقیقت را به اثبات رساند.
- طبقه بندی دسته بندی های مناسب برای خدمت سربازی
- مال اکلوژن و ارتش مال اکلوژن در ارتش پذیرفته نمی شود
- چرا خواب مادر مرده را زنده می بینید: تعبیر کتاب های رویایی
- متولدین فروردین تحت چه علائم زودیاک هستند؟
تبلیغات
| بررسی سازگاری با مدرسه دانش آموزان کلاس اولی به روش لوشر. مجموعه ای از تکنیک های تشخیصی برای تعیین سطح سازگاری مدرسه دانش آموزان کلاس اول |
|
عنوان: تشخیص دانش آموزان کلاس اولی: تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه. ورود به مدرسه با نیاز کودک به سازگاری با شرایط متغیر زندگی همراه است. انطباق با موسسه آموزشیدر سه سطح فیزیولوژیکی، اجتماعی و در واقع روانی رخ می دهد. سازگاری روانیتوسط فعالیت فرد تعیین می شود و نه تنها شامل "ادغام" دانش آموز دبستانی در یک سیستم اجتماعی جدید، بلکه تغییر برخی از عناصر مهم محیط مطابق با نیازها و سن و ویژگی های فردی افراد است. کودک مهم ترین شرط برای سازگاری موفق، ترکیبی از فعالیت های انطباقی و انطباقی است که بسته به موقعیت متفاوت است. در اولین ماه های اقامت کودکان در مدرسه است که اشکال جدیدی از رابطه کودک با جهان و خودش، روش های پایدار تعامل با همسالان و بزرگسالان شکل می گیرد و جهت گیری های خودآگاهی شخصی در مدرسه تعیین می شود. در طول دوره سازگاری با یک مؤسسه آموزشی، پایه های اجتماعی و فکری برای آموزش و رشد بیشتر کودک گذاشته می شود. موفقیت در سازگاری کودکان با شرایط مدرسه تا حد زیادی به دلیل شکل گیری انگیزه آموزشی، نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه، معلم و همکلاسی ها و سطح بالای تنظیم داوطلبانه رفتار و فرآیندهای شناختی است. ویژگی های فردی دانش آموزان و روابط با والدین نیز نقش عمده ای در روند سازگاری با مدرسه دارد. انتخاب ارائه شده " تشخیص دانش آموزان کلاس اول: تشخیص سازگاری» حاوی مطالبی با هدف تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه است. مطالب مجموعه «تشخیص کلاس اولی ها: تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با یادگیری در مدرسه»:مشاهده در کلاس اول
پرسشنامه کلاس اول
تست در کلاس اول
مشکل ارزیابی میزان سازگاری کودک با مدرسه و جلوگیری از مشکلات احتمالی در رشد ذهنی و فردی دانش آموزان کلاس اولی، ناگزیر وظیفه انتخاب ابزار تشخیصی مناسب را برای روانشناس مدرسه ایجاد می کند. اکثر نویسندگانی که مشکلات سازگاری را مطالعه می‌کنند، مجموعه‌های مختلفی از تکنیک‌ها را ارائه می‌کنند که امکان تحلیل عمیق گزینه‌ها و علل ناسازگاری را فراهم می‌کند و راهبردهای مناسبی برای کارهای اصلاحی و رشدی ایجاد می‌کند. با این حال، به عنوان یک قاعده، همه این رویکردها یک چیز مشترک دارند: ما در مورد یک بررسی عمیق فردی صحبت می کنیم. این سوال پیش می آید: چگونه و توسط چه کسی (معلم، مدیریت مدرسه، والدین؟) و با چه معیارهاییدسته کودکانی را که به کمک روانشناس نیاز دارند را مشخص می کند؟ همانطور که تجربه نشان می دهد، علاوه بر دانش آموزان کلاس اولی که مشکلات واقعی در سازگاری دارند، کودکان دیگری نیز اغلب در این گروه قرار می گیرند. از سوی دیگر، آن دسته از دانش آموزان کلاس اولی را شامل نمی شود که الگوی رفتاری بیرونی آنها ناسازگاری را نشان نمی دهد، اما آنها مشکلات عمیقی را هم در تسلط بر برنامه و هم در حوزه عاطفی تجربه می کنند (گزینه زمانی که سازگاری با مدرسه به دلیل اتفاق می افتد. رشد شخصیت و سلامت کودک). بر کسی پوشیده نیست که وقتی خطر ناسازگاری به دلیل تأثیر ناکافی آموزشی از سوی والدین و گاهی اوقات متأسفانه معلمان به واقعیت تبدیل شده است، اغلب به روانشناس آورده می شود. همه اینها و اغلب نیز تمایل مدیریت مدرسه برای به دست آوردن اطلاعات در مورد سطح سازگاری همهدانش آموزان کلاس اول وظیفه روانشناس مدرسه را برای انجام یک مطالعه گسترده در مورد روند سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه در پایان سه ماهه اول تعیین می کند. به نظر من، انتخاب روش برای تحقیق سازگاری انبوه باید شرایط زیر را برآورده کند:
مطالعه ادبیات در مورد این موضوع و تمرین در مدرسه نشان می دهد که روند سازگاری در بین دانش آموزان کلاس اول با تغییرات اصلی زیر مشخص می شود:
برای ارزیابی کلی میزان انطباق یک دانش آموز کلاس اولی با مدرسه، به دست آوردن شاخص های کیفی این تغییرات ضروری است. برنامه بررسی میزان سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه در جدول زیر قابل ارائه است:
بنابراین، برای ارزیابی موفقیت انطباق دانش آموزان کلاس اول ضروری است:
روش های تشخیصی و روش های پردازش داده ها 1. نظرسنجی از والدین . <پیوست 1> از آنجایی که زمان و زمان این رویداد به روانشناس بستگی ندارد، توصیه می شود با این کار شروع کنید. نظرسنجی را می توان در یک نسخه گروهی - در یک جلسه والدین یا با توزیع متن پرسشنامه بین والدین و سپس جمع آوری پاسخ های تکمیل شده انجام داد. هر دو روش دارای مزایا و معایب خود هستند که به خوبی برای پزشکان شناخته شده است. متن پرسشنامه در ضمیمه آورده شده است. از آنجایی که ما از آن برای اهداف خاصی استفاده می کنیم، مهم است که متن آن حاوی سؤالاتی در مورد علائم احتمالی پدیده های روان تنی، اختلالات خواب، اشتها و بیماری های کودک در طول دوره سازگاری باشد. به نظر من، استفاده از چنین فرمول هایی به عنوان "علائم عصبی بودن دوران کودکی" در طول یک نظرسنجی نامناسب است، زیرا این باعث واکنش ناکافی والدین می شود. بهتر است به سادگی مظاهر خاص آن را فهرست کنیم. پردازش داده های به دست آمده با استفاده از پرسشنامه کار دشواری نیست. در نهایت، گزینه های زیر ممکن است:
2. تجزیه و تحلیل داده های آمار پزشکی. ما علاقه مند به اطلاعات زیر هستیم:
3. نظر سنجی تخصصی از معلم. توصیه می شود با استفاده از نسخه کوتاه شده نقشه مشاهده M. Bityanova از یک معلم (یا معلمان) نظرسنجی انجام دهید. نیازی به پر کردن کارت برای همه دانش آموزان کلاس نیست. از معلم بخواهید که عملکرد کودکان زیر را ارزیابی کند:
توصیه می شود اطلاعات دریافتی همراه با معلم در سه دسته زیر تفسیر شود:
4. آزمون فرافکنی روابط شخصی، عواطف اجتماعی و جهت گیری های ارزشی «خانه ها». مبنای روش شناختی آزمون، آزمایش رنگ-تداعی است که از آزمون رابطه A. Etkind شناخته شده است. این آزمون توسط O.A. Orekhova ایجاد شده است و امکان تشخیص حوزه عاطفی کودک را از نظر احساسات بالاتر پیدایش اجتماعی، ترجیحات شخصی و جهت گیری های فعالیتی فراهم می کند، که آن را به ویژه از نقطه نظر تجزیه و تحلیل نگرش عاطفی کودک به مدرسه ارزشمند می کند. برای انجام این تکنیک، مواد زیر مورد نیاز است:
بهتر است مطالعه را با گروهی از دانش آموزان کلاس اول انجام دهید - 10 تا 15 نفر، توصیه می شود بچه ها را یکی یکی بنشینید. در صورت امکان، می توانید دانش آموزان دبیرستانی را که قبلاً به آنها آموزش داده اید، برای کمک درگیر کنید. کمک و حضور معلم مستثنی است، زیرا ما در مورد نگرش کودکان صحبت می کنیم زندگی مدرسهاز جمله به معلم روش مطالعه شامل سه کار رنگ آمیزی است و تقریباً 20 دقیقه طول می کشد. دستورالعمل: امروز ما رنگ آمیزی را انجام خواهیم داد. تکلیف شماره 1 را روی ورق کاغذ خود پیدا کنید. این یک مسیر از هشت مستطیل است. مدادی را که بیشتر دوست دارید انتخاب کنید و مستطیل اول را رنگ کنید. این مداد را کنار بگذارید. به مدادهای باقی مانده نگاه کنید. کدام یک را بیشتر دوست دارید؟ مستطیل دوم را با آن رنگ آمیزی کنید. مداد را کنار بگذارید. و غیره. کار شماره 2 را پیدا کنید. خانه هایی روبروی شما هستند، یک خیابان کامل از آنها. احساسات ما در آنها زندگی می کنند. من احساسات را نام می برم و شما رنگ مناسب آنها را انتخاب کنید و آنها را رنگ آمیزی کنید. نیازی نیست مدادهایتان را زمین بگذارید. می توانید آن را به رنگ مناسب خود رنگ کنید. خانه های زیادی وجود دارد، صاحبان آنها ممکن است متفاوت باشند و ممکن است مشابه باشند، به این معنی که رنگ ممکن است مشابه باشد. فهرست کلمات: شادی، غم، عدالت، کینه، دوستی، نزاع، مهربانی، خشم، ملال، تحسین. اگر کودکان معنی یک کلمه را نمی فهمند، باید آن را با استفاده از گزاره ها و قیدها توضیح دهند. کار شماره 3 را پیدا کنید. در این خانه‌ها ما کار خاصی انجام می‌دهیم و ساکنان آنها غیرعادی هستند. روح شما در خانه اول زندگی می کند. چه رنگی به او می آید؟ رنگش کن تعیین خانه ها: شماره 2 - خلق و خوی شما هنگام رفتن به مدرسه، این تکنیک یک اثر روان درمانی می دهد که با استفاده از رنگ، امکان واکنش به احساسات منفی و مثبت حاصل می شود، علاوه بر این، مجموعه عاطفی با لحن اصلی (تحسین، انتخاب خود) به پایان می رسد. روند پردازش با کار شماره 1 آغاز می شود. ضریب رویشی با استفاده از فرمول محاسبه می شود: VK = (18 - مکان قرمز - مکان زرد) / (18 - مکان آبی - مکان سبز) ضریب رویشی تعادل انرژی بدن را مشخص می کند: توانایی آن در مصرف انرژی یا تمایل آن به صرفه جویی در انرژی. مقدار آن از 0.2 تا 5 امتیاز متغیر است. شاخص انرژی به صورت زیر تفسیر می شود:
کودک شاد، سالم و آماده صرف انرژی است. بارها با قابلیت ها مطابقت دارند. سبک زندگی به کودک اجازه می دهد انرژی مصرف شده را بازیابی کند.بیش از 2.0 - تحریک بیش از حد. بیشتر اوقات این نتیجه کار کودک تا حد توانایی های خود است که منجر به خستگی سریع می شود.
، بدون در نظر گرفتن علامت) خلاصه می شوند. مقدار CO از 0 تا 32 متغیر است و فقط می تواند یکنواخت باشد. مقدار CO منعکس کننده یک پس زمینه احساسی پایدار است، به عنوان مثال. خلق و خوی غالب کودک مقادیر عددی SD به صورت زیر تفسیر می شود: وظیفه شماره 2 حوزه عواطف اجتماعی را مشخص می کند. در اینجا لازم است درجه تمایز احساسات را ارزیابی کنیم - معمولاً کودک احساسات مثبت را با رنگ های اصلی و احساسات منفی را با قهوه ای و سیاه رنگ می کند. تمایز ضعیف یا ناکافی نشان دهنده تغییر شکل در بلوک های خاصی از روابط شخصی است:
در حضور وارونگی دماسنج رنگی (رنگ‌های اولیه آخرین مکان‌ها را اشغال می‌کنند)، کودکان اغلب تمایز ناکافی از احساسات اجتماعی را تجربه می‌کنند - برای مثال، شادی و نزاع را می‌توان با همان رنگ قرمز نشان داد. در این مورد، باید به نحوه رنگ آمیزی کودک دسته بندی های زوجی و میزان فاصله جفت ها در انتخاب رنگ خود توجه کنید. ارتباط تجربه کودک از یک احساس خاص، جایگاه آن را در دماسنج رنگی نشان می دهد (وظیفه شماره 1). وظیفه شماره 3 نشان دهنده نگرش عاطفی کودک نسبت به خود، فعالیت های مدرسه، معلم و همکلاسی ها است. واضح است که اگر در منطقه ای مشکلی وجود داشته باشد، دانش آموز کلاس اولی این خانه های خاص را قهوه ای یا مشکی رنگ می کند. توصیه می شود ردیف هایی از اشیاء را که کودک با همان رنگ مشخص کرده است برجسته کنید. مثلا مدرسه - شادی - تحسین یا تکلیف - اندوه - ملال. زنجیره انجمن ها به اندازه کافی شفاف هستند تا نگرش عاطفی کودک نسبت به مدرسه را درک کنند. کودکانی که تمایز ضعیفی از عواطف دارند، احتمالاً در ارزیابی عاطفی خود از فعالیت ها دوسوگرا هستند. بر اساس نتایج کار شماره 3، سه گروه از کودکان را می توان تشخیص داد:
لازم به ذکر است که در صورت وجود شاخص های بسیار کم یا بسیار زیاد VC و CO یا شک در خلوص مطالعه، می توان این تکنیک را طبق همان طرح، اما به صورت جداگانه، با کارت های استاندارد تست Luscher کپی کرد. سپس جدول محوری را پر کنید<پیوست 3> ضریب رویشی، داده‌های یک بررسی والدین و تجزیه و تحلیل آمار پزشکی به طور کلی مشخص می‌شود جزء فیزیولوژیکیسازگاری دانش آموز کلاس اولی با مدرسه برای راحتی، همه داده ها را می توان به سه دسته کاهش داد:
ارزیابی تخصصی معلم مشخص می کند جزء فعالیتسازگاری دانش آموز کلاس اولی و در نهایت، انحراف کل از هنجار خودزایی یک شاخص یکپارچه است جزء احساسیسازگاری در جدول خلاصه، منطقی است که نشانه نگرش (مثبت، دوسوگرا، منفی) کلاس اولی نسبت به تدریس، معلم، همکلاسی ها و خودش منعکس شود. مقایسه شاخص‌های مؤلفه‌های فیزیولوژیکی، فعالیت و عاطفی به ما امکان می‌دهد تا سطح سازگاری دانش‌آموزان کلاس اول را به شرح زیر تعیین کنیم:
بنابراین، بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان دانش‌آموزان کلاس اولی را که نیاز به توجه فردی یک روانشناس دارند، به طور منطقی شناسایی کرد. تشخیص دو گروه از این کودکان مناسب به نظر می رسد:
کودکان از گروه اولبررسی انفرادی، شناسایی علل و عوامل ناسازگاری و در صورت امکان انجام کارهای اصلاحی لازم ضروری است. همانطور که تمرین نشان می دهد، این دانش آموزان کلاس اول هستند که برای مدت طولانی به توجه و کمک روانشناس و معلم نیاز دارند. گروه دوم - دانش آموزان کلاس اول با سازگاری نسبی - اغلب به کمک عملیاتی کوتاه مدت از یک روانشناس نیاز دارند. داده های مربوط به وضعیت عاطفی آنها، مطالب نظرسنجی از معلمان و والدین اطلاعات کافی برای چنین کاری را فراهم می کند. دلایل سازگاری ناقص اغلب می تواند افزایش اضطراب ناشی از توقعات بیش از حد والدین، تغییر در ماهیت روابط والدین و فرزند، بار بیش از حد با فعالیت های اضافی، عزت نفس پایین، سلامت ضعیف و غیره باشد. اغلب این کودکان باعث نگرانی معلم نمی شوند، زیرا آنها برنامه را جذب می کنند و از قوانین رفتار دانش آموز پیروی می کنند، اما اغلب این به هزینه سلامت جسمی و روانی دانش آموز کوچک اتفاق می افتد. بسته به موقعیت خاص، روانشناس باید با والدین و معلمان مشورت کند و توصیه هایی در مورد چگونگی غلبه بر پریشانی روانی شناسایی شده ارائه دهد. ادبیات.
دوره گنجاندن کودک در سیستم آموزش مدرسهاعطای مقام غرور آفرین «کلاس اولی» مرحله ای مهم و به یاد ماندنی در زندگی هر کودکی است که با جدیت همراه است. تجربیات احساسیو نیاز به جهت گیری سریع در شرایط جدید. تشخیص سازگاری کلاس اولی با مدرسه- حوزه مهمی از حمایت روانشناختی و آموزشی برای فرآیند آموزشی که به حل تعدادی از وظایف مهم کمک می کند:
ویژگی های سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسه و تشخیصشروع تحصیل با نیاز به حداکثر فعال سازی منابع شناختی، فکری و ارتباطی همراه است که برای بسیاری از کودکان به یک آزمون جدی زندگی تبدیل می شود. تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسهروشی مؤثر برای ردیابی "تزریق" جوانترین دانش آموزان به محیط مدرسه است که امکان مداخله "نرم" را برای انجام کارهای اصلاحی هدفمند فراهم می کند.111111111111 این را برای خود نگه دارید تا آن را از دست ندهید:اطلاعات مهم در مورد روش سازماندهی تشخیص دانش آموزان کلاس اولی را در مجله "راهنمای معاون یک موسسه آموزشی" بخوانید: دوره انطباق کودک با مدرسه از نظر تظاهرات فردی معمولاً از چند هفته تا شش ماه متفاوت است. روند عادت به مدرسه را می توان به چند مرحله تقسیم کرد که هر کدام ویژگی های خاص خود را دارند.
کاربرد انواع مختلف روش های تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با مدرسهبه دلیل امکان درجه بندی عوامل مختلف سازگاری ارائه شده در جدول، در تمام مراحل "تزریق" کودکان به فرآیند آموزشی مؤثر است. فرآیندهای انطباق در زمینه سازگاری کودک با مدرسه در چندین سطح به طور همزمان رخ می دهد که هر یک دارای معیارها و شاخص های خاصی هستند:
روش های تشخیصی اجرا شده در مدارس به عنوان بخشی از حمایت روانشناختی و آموزشی مبتنی بر ارزیابی جامع مولفه های سازگاری ارائه شده در بالا، از طریق استفاده از تکنیک های نظارتی مختلف است که باید با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار گیرد. تشخیص سازگاری در کلاس اول: روش های رایجبا توجه به تقاضای زیاد برای اجرای یک مجموعه نظارت موثر برای کودکان در ابتدای تحصیل توسط روانشناسان و متخصصان روسی و خارجی رشد سنیتعداد زیادی توسعه یافته است تکنیک های تشخیص سازگاریبچه ها در کلاس 1. در اسناد نظارتیدستورالعمل خاصی در مورد ترتیب استفاده از آنها وجود ندارد، بنابراین، کارکنان خدمات روانشناسی مدرسه حق دارند به طور مستقل روش های بهینه کار را در جهت انتخاب کنند. محبوب‌ترین آنها نظرسنجی از والدین، تجزیه و تحلیل داده‌های پزشکی، مشاهده و پرسش‌های تخصصی از معلمان مدارس ابتدایی است. نظر سنجی از والدین دانش آموزان کلاس اولیدر مرحله اولیه مدرسه، اکثر کودکان مشکلات سازگاری را تجربه می کنند، که ممکن است خود را به روش های غیر اختصاصی نشان دهد. برای والدینی که به خوبی با واکنش‌های رفتاری فردی کودک آشنا هستند، آسان‌تر است که تشخیص دهند دانش‌آموز کلاس اولی بر مرحله مهمی از رشد شخصی غلبه کرده است. بنابراین، پس از دو تا سه هفته از تحصیل، توصیه می شود که یک نظرسنجی از والدین - در یک جلسه، در مکالمات شخصی یا از راه دور انجام دهید. توصیه می شود هنگام نهایی کردن و تأیید فهرست استاندارد سؤالات، که برای دانلود رایگان و همچنین تفسیر نتایج در دسترس است، روانشناس را در این نوع فعالیت مشارکت دهید. با توجه به اهمیت به دست آوردن دقیق ترین نتایج که نیاز به تکنیک های تشخیصی بیشتر را تعیین می کند، طرح سوالات به گونه ای مهم است که از ابهام جلوگیری شود. بنابراین عبارت «علائم عصبی بودن دوران کودکی» و موارد مشابه می‌تواند باعث واکنش منفی والدین شود، بنابراین توصیه می‌شود در سؤالات، تظاهرات رفتاری خاص مشخص شود. مهم است که به یاد داشته باشید که مشکلات سازگاری ممکن است به طور ناخودآگاه خود را نشان دهند، از طریق بروز شرایط دردناک در هنگام تهیه تکالیف یا در هنگام آماده سازی صبح، یا کاهش علاقه به فرآیند یادگیری مدرسه، که همچنین باید در تست های سازگاری برای کلاس اولی ها. پردازش داده های یک نظرسنجی هدفمند از والدین بر اساس معیارها انجام می شود و هیچ مشکلی ایجاد نمی کند. در نهایت، سه نتیجه ممکن ممکن است:
تحلیل شاخص های سلامت دانش آموزان کلاس اولیوضعیت روانی-عاطفی به طور جدایی ناپذیری با شاخص های سلامت جسمانی مرتبط است، بنابراین دشواری های گذراندن دوره سازگاری را می توان بر اساس داده های معاینه پزشکی تعیین کرد. هنگام انجام نظارت، گروه های زیر باید در نظر گرفته شوند:
مشاهدهاین رایج ترین است روش تشخیص سازگاری کلاس 1. عمدتاً مشاهده بر روی همه کودکان کلاس انجام می شود، اما در این فرآیند فقط آن دسته از ویژگی های رفتاری کلاس اولی ثبت می شود که او را از گروه کودکان متمایز می کند. دستیابی به اطلاعات دقیق در حین تمرین مشاهده تنها در صورتی امکان پذیر است که کار در این زمینه به طور سیستماتیک، عینی و در صورت پیروی از یک طرح از پیش توسعه یافته انجام شود. هنگام مشاهده، باید شاخص های فعالیت آموزشی دانش آموزان کلاس اول را در نظر گرفت که بر اساس تجزیه و تحلیل داده های عملکرد تحصیلی عمومی، بررسی دفترچه ها، توانایی های ارتباطی کودکان و روابط بین فردی آنها به دست آمده است. در نتیجه این مطالعه، هفت مؤلفه اصلی در مقیاس 5 درجه ای ارزیابی می شود:
امتیازات مربوطه در کارت های سازگاری که مخصوص تشخیص طراحی شده اند نشان داده می شود و مجموع آنها بر اساس مقیاس زیر تفسیر می شود: بیش از 28 امتیاز - سطح بالای سازگاری، 21-27 - متوسط، 20 و کمتر - کم. نتیجه مشاهدات نیز می تواند پر کردن جدول Stott باشد. این روش ارزیابی پنج عامل رفتاری - اجتماعی بودن، نوزادی، فعالیت، اطاعت و عدم اطمینان را فراهم می کند. بر اساس نتایج پایش، متخصص مسئول صحت گزاره های به دست آمده برای هر عامل را در یک جدول خلاصه ثبت می کند (برای هر عبارت صادقانه یک امتیاز تعیین می شود) که بر اساس آن لیستی از کودکانی که میزان بالای ناسازگاری را نشان می دهند ایجاد می شود. طبق جدول Stott بیش از 65٪ و بالاتر). نظرسنجی از معلمان متخصصبا توجه به اینکه معلم ابتدایی بخش قابل توجهی از زمان کار خود را با دانش آموزان کلاس اولی می گذراند و به جلوه های فعالیت آموزشی و رفتاری کودکان اشاره می کند، در حالی که یک روانشناس تربیتی صرفاً بر اساس نتایج آزمون های هدفمند مشاهداتی را انجام می دهد و حتی والدین حتی اگر آنها با کودک تماس نزدیک داشته باشند، به دلیل فقدان دانش خاص نمی توانند تظاهرات یک بحران شخصی را متوجه شوند، نظرسنجی متخصص از یک معلم یک تشخیص مهم باقی می ماند. روش شناسیارزیابی موفق سازگاری در کلاس اول. برای کارایی بالا در جهت، توصیه می شود روی کارت های مشاهده M. Bityanova تمرکز کنید و می توانید از معلم بخواهید که نظر خود را در مورد فعالیت های کودکان گروه های زیر بیان کند:
بر اساس نتایج یک نظرسنجی تخصصی از معلمان دوره ابتدایی، یک روانشناس تربیتی می تواند سه گروه از دانش آموزان را تشخیص دهد: کسانی که بر برنامه درسی تسلط کامل دارند، تا حدی یا به حداقل های آموزشی تسلط ندارند، که در تقلید از اقدامات آموزشی بیان می شود. ، ناتوانی در تمرکز توجه و حفظ فعالیت فکری طولانی مدت.
روش تشخیص سازگاری برای کلاس اول "خانه ها"پروژه آزمایشی "خانه ها" که بر اساس یک آزمایش تداعی رنگ است، رایج است تکنیک تشخیص سازگاریدانش آموزان کلاس 1. نویسنده متن O.A. اورخوا توسعه یافت راه موثرارزیابی شایستگی های اجتماعی کودکان، به ویژه از نقطه نظر نگرش عاطفی آنها نسبت به مدرسه - یک ویژگی رفتاری است که تا حد زیادی سطح انگیزه آموزشی و آمادگی برای غلبه بر مشکلات در حال ظهور را تعیین می کند. انجام آزمون تصویری "خانه ها" با گروه های کلاس اولی امکان پذیر است که تعداد آنها از 15 نفر تجاوز نمی کند. برای جلوگیری از خطا، حضور معلم در حین آزمون منتفی است، اما در صورت لزوم، روانشناس تربیتی حق دارد دانش آموزان دبیرستانی را درگیر کمک کند، که باید از قبل در مورد این روش آموزش داده شود. برای تشخیص سریع جهت گیری های شخصی، اجتماعی و ارزشی دانش آموزان کلاس اول، به هر کودک باید یک فرم (پاسخ نامه) و هشت مداد رنگی یکسان (آبی، قرمز، زرد، سبز، بنفش، خاکستری، قهوه ای، سیاه) داده شود. 20 دقیقه برای تشخیص اختصاص داده شده است. این آزمون شامل تکمیل سه کار با رنگ آمیزی تصاویر است. وظیفه 1. یک معلم-روانشناس از دانش آموزان کلاس اول دعوت می کند تا 8 مستطیل را که نوعی مسیر را تشکیل می دهند، به طور متوالی رنگ آمیزی کنند، به طور متناوب با استفاده از مداد به هر ترتیبی، تنها بر ترجیحات خود تمرکز کنند. تکلیف 2. به دانش‌آموزان گفته می‌شود که ورق خیابانی از خانه‌ها را نشان می‌دهد که در هر یک از آنها احساساتی (شادی، غم، عدالت، رنجش، دوستی، نزاع، مهربانی، خشم، ملال، تحسین) وجود دارد. کودکان مفاهیم نامشخص را با استفاده از افعال و قیدها توضیح می دهند و از آنها می خواهند که هر خانه را به صلاحدید خود تزئین کنند. وظیفه 3. با استفاده از مداد رنگ های مختلف، از دانش آموزان کلاس اول خواسته می شود تا خانه ها را رنگ آمیزی کنند. روح یک کودک در اول زندگی می کند، در دیگران - گزینه های مختلفحالات روحی:
از دانش آموزان کلاس اول خواسته می شود که خودشان آخرین خانه را طراحی کنند و به معلم-روانشناس یا دستیار او که در آنجا زندگی می کنند و کارهایی که انجام می دهند نشان دهند (یادداشت مربوطه در ستون ارائه شده برای این کار ذکر شده است). تفسیر نتایج آزمون تصویری "خانه ها" که در چارچوب آن یک جامع تشخیص سازگاری در کلاس اول، طبق وظایف به ترتیب انجام می شود. کلید تست برای کار شماره 1 منعکس کننده مولفه رویشی است که به ترتیب توانایی بدن برای مصرف انرژی یا صرفه جویی در انرژی را مشخص می کند. فرمول محاسبه مولفه رویشی به شرح زیر است: VK = (18 – مکان قرمز – مکان زرد) / (18 – مکان آبی – مکان سبز)؛ نتیجه به دست آمده باید بین 0.2 تا 5 امتیاز باشد.
بعد محاسبه شاخص وضعیت روانی عمومی کودک است که می تواند به صورت دستی یا با استفاده از یک ماشین حساب ویژه انجام شود. ترتیب خاصی از رنگ ها (34251607) که با وضعیت ثبات داخلی در ارتباط است، به عنوان یک هنجار خودزا در نظر گرفته می شود، تفاوت در همبستگی آرایش واقعی رنگ ها که به ما امکان می دهد خلق و خوی پایدار یک دانش آموز کلاس اول را تعیین کنیم. اگر کل انحراف از هنجار خودزایی کمتر از 10 امتیاز باشد، می توانیم فرض کنیم که زندگی نوزاد تحت سلطه است. احساسات مثبت، شاخص 10-18 نشان دهنده یک هنجار روانی است. دریافت ارزش بیش از 20 امتیاز به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که در زندگی یک دانش آموز جوان مشکلاتی وجود دارد که او نمی تواند به تنهایی بر آنها غلبه کند و بنابراین در حالت افسرده است. فرصت های شغلی جدیدشما می توانید دانش خود را در مورد حمایت هنجاری از فعالیت های آموزشی، اصول فیزیولوژی و بهداشت کودک، ارتباطات بین فرهنگی، حفاظت از کار، فن آوری های اطلاعات در فعالیت های حرفه ای یک معلم دبستان در طول آموزش در برنامه بهبود بخشید. برای قبولی - دیپلم نمونه تاسیس شدهدر مورد بازآموزی حرفه ای مطالب آموزشی در قالب یادداشت های تصویری همراه با سخنرانی های تصویری توسط کارشناسان همراه با الگوها و نمونه های لازم ارائه می شود. تشخیص سازگاریعزیزم در کلاس 1با توجه به کار شماره 2 به شما امکان می دهد حوزه روابط عاطفی را با توجه به شاخص های شخصی زیر مشخص کنید:
درجه تمایز احساسات در چارچوب این کار مطابق با انتخاب رنگ ها تعیین می شود: طبیعی تظاهرات مثبتو دانش آموزان کلاس اولی روی احساسات نقاشی می کنند رنگ های روشن، منفی - مشکی و قهوه ای. سطح وارونگی دماسنج رنگی مشکل جداسازی ناکافی تظاهرات اجتماعی و مرتبط بودن تجربیات کودک را نشان می دهد. وظیفه رمزگشایی شماره 3 شناسایی نگرش دانش آموزان کوچکتر نسبت به خود، فرآیند یادگیری، معلم و همکلاسی ها است. وجود مشکلات با یک عامل خاص با رنگ آمیزی خانه های مربوطه با رنگ های تیره نشان داده می شود. لازم به ذکر است که در تست های دریافت کنندگان تمایز ضعیف شاخص ها را نشان می دهد حوزه اجتماعیدر کار دوم، وضعیت مشابهی در قسمت پایانی کار مشاهده می شود، اگرچه ردیابی تداعی های هشدار دهنده در طول تجزیه و تحلیل دشوار نخواهد بود. در نتیجه، سه گروه از دانش آموزان کلاس اول را می توان تشخیص داد که به ترتیب نگرش مثبت، خنثی و منفی نسبت به مدرسه نشان می دهند. تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اول: سایر آزمون ها و تکنیک های رایجدر اکثریت سازمان های آموزشیبرای اطمینان از نتایج بسیار دقیق به موازات روش های پرکاربرد تشخیص سازگاری در کلاس اولسایر ماژول های امیدوارکننده کار روانشناختی و آموزشی را به کار ببرید که به شما امکان می دهد نتایج دقیق را به دست آورید و دستورالعمل هایی را برای اقدامات مؤثر بعدی تعیین کنید. تست رنگ لوشرتشخیص بر اساس ویژگی های تداعی رنگ به صورت فردی انجام می شود. برای انجام آزمون از کارت های 8 رنگ پایه استفاده می شود که روانشناس تربیتی در یک زمینه خنثی و در فاصله مساوی از یکدیگر در مقابل دانش آموز کلاس اولی قرار می دهد. پس از آن، متخصص به طور متناوب سؤالات مربوط به رفاه فعلی و فرآیند یادگیری مدرسه را به طور کلی می پرسد و آزمودنی به طور متوالی رنگ ها را انتخاب می کند. کارت های انتخاب شده کنار گذاشته می شوند و انتخاب ها ثبت می شوند. وقتی سه فرم رنگی جلوی کودک باقی می ماند، از او خواسته می شود که ناخوشایندترین سایه را انتخاب کند. هنگام تفسیر مدل رنگی، به کارت ها نکات زیر اختصاص داده می شود: خاکستری - 0، آبی تیره - 1، سبز - 2، نارنجی-قرمز - 3، زرد - 4، بنفش - 5، قهوه ای - 6، سیاه - 7. نتایج به‌دست‌آمده با راهنمای استاندارد برای تفسیر تست رنگ Luscher (برای دانلود در همه جا موجود است) مطابقت دارد. بر اساس آزمایش، می توان گروه های زیر را از دانش آموزان کلاس اول تشخیص داد:
اگر کودکی از انجام آزمایش امتناع کند، به طور خودکار به آخرین گروه اختصاص داده می شود. تشخیص سازگاری دانش آموزان پایه اول به روش تولوز-پیرونیکی از ویژگی های مهمدوره مدرسه نیاز به جذب مقدار زیادی از اطلاعات است که برای دانش آموزان جوان بسیار دشوار است. انجام تست تولوز-پیرون با هدف شناسایی تمرکز و ثبات توجه، آمادگی برای جابجایی از یک کار به کار دیگر، به ما امکان شناسایی پویایی عمومیگذر دانش آموز کلاس اول از دوره سازگاری، سرعت واکنش های ذهنی و عصبی، راه هایی برای بهبود عملکرد، که می تواند توسط معلم برای بهبود روش آموزشی انتخابی و بهینه سازی فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. آزمایش با روش تولوز-پیرون شامل پر کردن فرم مخصوص با 10 خط است. اشکال هندسی. برای نشان دادن توانایی‌های خود، دانش‌آموزان کلاس اول باید تصاویر یک فرم استاندارد را خط بکشند و اشکالی را برجسته کنند که حداقل در یک عنصر با نمونه‌ها متفاوت است. تشخیص را می توان به صورت جداگانه یا در گروه های حداکثر ده دانش آموز انجام داد. تکنیک "نردبان".در شرایط انطباق با آموزش مدرسه، سطح عزت نفس یک دانش آموز کلاس اول به تعیین تکنیک تشخیصی ساده "نردبان" کمک می کند، که برای آن روانشناس آموزشی باید فرم خاصی (تصویر یک نردبان با مراحل شماره گذاری شده) تهیه کند. ). در طول کار، متخصص در مورد قرار دادن دانش آموزان در پله ها به کلاس اول می گوید (گام اول - بهترین بچه ها، 2-3 - خوب، 4 - نه خوب و نه بد، 5-6 - بد، 7 - بدترین) ، بدون تمرکز بر این، و از کودک دعوت می کند تا جای خود را روی پله ها مشخص کند. آزمایش را می توان با دادن یک فرم به هر کودک و توضیح درجه بندی با استفاده از تصویر مشابهی که روی تخته سیاه ایجاد شده است، انجام داد.
تفسیر بر اساس کلید زیر انجام می شود: تعیین خود در مرحله 1 نشان دهنده عزت نفس متورم ، در 2-3 - کافی ، 4 - دست کم گرفته شده ، 5-6 - بد و 7 - عزت نفس شدیداً دست کم گرفته شده است. تقویم خلقیاین فرافکنی است روش شناسی تشخیص سازگاری در کلاس اول، که به شما امکان می دهد وضعیت روانی-عاطفی دانش آموزان کلاس اول را ردیابی کنید. هر روز به مدت یک ماه، دانش آموزان و معلم خود تقویم و رنگ را در مربع پر می کنند. رنگ های مختلفبسته به روحیه شما اگر یک دانش آموز کلاس اولی رنگ های روشن و روشن را انتخاب کند، دلیلی برای نگرانی وجود ندارد، اما اگر اولویت کودک تیره یا سیاه است، باید توجه کنید و در این فرآیند علت نگرانی را پیدا کنید. تکنیک "دما سنج". یک تکنیک تشخیصی خلاق تشخیص میزان اضطراب دانش آموزان کلاس اولی را در مورد فعالیت های آموزشی ممکن می سازد. معلم توضیح می دهد که در دمای بالا - 38، 39، 40، 41 درجه، فرد احساس بد و مضطرب می کند. دمای معمولی- 36.6 درجه در دمای 35 درجه، فرد بی تفاوت است، احساس ضعف و ناخوشی می کند. در مرحله بعد، معلم دانش آموزان کلاس اولی را به بازی دعوت می کند. او موضوعات مدرسه را نام می برد و بچه ها هنگام ذکر یک یا آن جنبه از زندگی مدرسه یا یک موضوع تحصیلی دمایی را که به طور معمول در آنها ظاهر می شود، خیال پردازی می کنند و می نویسند. تا به امروز، بسیاری از آنها توسعه یافته اند تست های تشخیص سازگاری دانش آموزان کلاس اولی، و کار تحقیقاتی در این زمینه ادامه دارد. روش های رایج تشخیصی نیز عبارتند از:
با این حال، هنگام انجام کار در این زمینه، استفاده از چندین آزمایش به طور همزمان توصیه نمی شود. به عنوان یک قاعده، برای تشخیص کافی وضعیت دانش آموزان، کافی است از بین چهار تا شش روش تحقیقی انتخاب کنید که برای شرایط کلاس درس و سبک فعالیت حرفه ای معلم-روانشناس مناسب است. ارزیابی هدفمند موفقیت های کوچکترین دانش آموزان در چند مرحله و مرحله نهایی تشخیص انجام می شود. سازگاری کلاس اولی هااست سخنرانی در شورای معلمان معلم کلاس اول. بر اساس نتایج نظرسنجی های موضوعی ، که به طور سنتی در 2-4 هفته مدرسه انجام می شود ، روانشناس آموزشی نتیجه گیری های فردی حاوی توصیه هایی را برای والدین و معلمان دبستان در مورد ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی تهیه می کند. در این مورد، سه مؤلفه انطباق در نظر گرفته می شود که محتوای آنها باید در طول سخنرانی در جلسه معلمان منعکس شود:
پس از اجرای توصیه های کارشناسان، مرحله نهایی دوره انطباق آغاز می شود و در مقیاس بزرگ فراهم می شود کار تحلیلیو تهیه متن سخنرانی برای شورای معلمان. گزارش را می توان به هر شکلی بر اساس ساختار پیشنهادی تهیه کرد:
کتابخانه مواد برای تشخیص روانشناختی و آموزشی کلاس اولی ها در ماه سپتامبر 1 . آمادگی روانی برای مدرسه - این یک سطح لازم و کافی از رشد ذهنی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در محیط گروه همسالان است. سطح لازم و کافی توسعه فعلیباید به گونه ای باشد که برنامه آموزشی در "منطقه رشد نزدیک" کودک قرار گیرد. 1) با توجه به D.B. الکونین، هنگام تشخیص آمادگی، اول از همه، باید به وقوع توجه کرد رفتار خودسرانه - کودک چگونه بازی می کند، آیا قوانین را رعایت می کند، آیا نقش ها را بر عهده می گیرد؟ تبدیل یک قاعده به یک مرجع درونی رفتار، نشانه مهم آمادگی است. D.B Elkonin معتقد بود که در پس اجرای این قانون، یک سیستم روابط اجتماعی بین یک کودک و یک بزرگسال نهفته است. ابتدا قوانین در حضور یک فرد بالغ رعایت می شود و در نهایت قانون درونی می شود. اگر پیروی از قوانین شامل سیستمی از روابط با بزرگسالان نمی شد، هیچ کس هرگز از این قوانین پیروی نمی کرد. آمادگی کودک برای تحصیل شامل "رشد" است حکومت اجتماعی D.B. Elkonin تاکید کرد، با این حال، یک سیستم خاص برای تشکیل قوانین داخلی در سیستم مدرنآموزش پیش دبستانی ارائه نمی شود (L.F. Obukhova. 1995). در ارتباط با خودسری رفتار، این سوال در مورد توانایی ها و قابلیت های کودک برای ورود به ارتباط، برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان (E.E. Kravtsova، 1991) 2) گذار به سیستم آموزشی مدرسه گذار به یکسان سازی مفاهیم علمی است. کودک باید از یک برنامه واکنشی به برنامه ای با موضوعات مدرسه برود (L. S. Vygotsky, 1984). او باید اولاً یاد بگیرد که بین جنبه های مختلف واقعیت تمایز قائل شود. کودک باید بتواند در یک شی، در یک چیز، برخی از جنبه های فردی آن را ببیند، پارامترهایی که محتوای یک موضوع علمی جداگانه را تشکیل می دهند. ثانیاً، برای تسلط بر مبانی تفکر علمی، کودک باید درک کند که دیدگاه او در مورد چیزها نمی تواند مطلق و منحصر به فرد باشد. کودک با تسلط بر ابزارهای شناسایی پارامترهای چیزها، بر روش های توسعه یافته اجتماعی شناخت اشیاء مسلط می شود. P.Ya (1969،1976) در آثار خود نشان داد که چقدر برای دانش آموزان مدرسه مهم است که بر ابزارهای فعالیت شناختی تسلط یابند. در این راستا، دومین جنبه مهم تشخیص باید باشد حوزه فکری کودک و اول از همه سطح او فکر کردن 3) در هنگام تشخیص، باید پدیده را نیز در نظر گرفت خود محوری یا تمرکز (J. Piaget, 1969). جی پیاژه یک ویژگی مهم تفکر کودک را شناسایی کرد به سن مدرسه. این به انتقال از تفکر پیش از عملیات یک کودک پیش دبستانی به تفکر عملیاتی یک دانش آموز مربوط می شود. از طریق تشکیل عملیات انجام می شود. برای اینکه گذار از تفکر پیش عملیاتی به عملیاتی ممکن شود، لازم است که کودک از تمرکز به تمرکززدایی حرکت کند. با بررسی پدیده تمرکز، D.B Elkonin پیشنهاد کرد که در یک بازی جمعی نقش آفرینی، فرآیندهای اصلی مرتبط با غلبه بر "خودمحوری شناختی" رخ می دهد. به لطف تمرکز، کودکان متفاوت می شوند، موضوع افکار آنها، استدلال آنها به فکر شخص دیگری تبدیل می شود. تا زمانی که فکر معلم موضوع استدلال کودک نشود، هیچ یادگیری ممکن نیست. 4) انگیزشی آمادگی کودک برای مدرسه جنبه مهم بعدی آمادگی کودک برای مدرسه است. همانطور که توسط L.I Bozhovich نشان داده شد، کودک برای عملکرد دانش آموز تلاش می کند. مهم است که وجود انگیزه ها (شناختی و اجتماعی) برای یادگیری دانش آموز کلاس اول، "موقعیت درونی دانش آموز" وجود داشته باشد. 5) پیش نیازهای روانی تحصیل در مدرسه باید شامل کیفیت نیز باشد رشد گفتار کودک رشد گفتار ارتباط نزدیکی با رشد هوش دارد و هم رشد عمومی کودک و هم سطح تفکر منطقی او را منعکس می کند. پارامترهای اصلی برای تشخیص آمادگی کودکان برای مدرسه را می توان در نمودار زیر نشان داد. طرح 1 موضوع تشخیص آمادگی کودکان برای مدرسه بنابراین، یکی از پیش نیازهای مدرسه، رشدی است که در اواخر سنین پیش دبستانی (تقریباً 7 سالگی) رخ می دهد. توانایی کودک در زیر پا گذاشتن انگیزه های رفتار و فعالیت های خود(D.B. Elkonin, 1959, Bozhovnch L.I., 1968). موقعیت درونی دانش آموز، که در نوبت سنین پیش دبستانی و دبستان به وجود می آید، به کودک اجازه می دهد تا در فرآیند آموزشی به عنوان یک موضوع فعالیت،که در شکل گیری و اجرای آگاهانه مقاصد و اهداف یا به عبارت دیگر بیان می شود. رفتار خودسرانه دانشجو تشخیص رفتار ارادیدر کودکان، جایگاه ویژه ای در تشخیص اولیه دانش آموزان کلاس اولی دارد. کنترل رفتار به موضوع آگاهی کودک تبدیل می شود. این به معنای مرحله جدیدی در رشد او است، مرحله شکل گیری آگاهی شخصی که موضوع آن جایگاه کودک در سیستم روابط با افراد دیگر و توانایی های خود است. ظهور آگاهی شخصی به طور ارگانیک با شکل گیری کنترل ارادی مرتبط است رفتار خود. مهارت های کودک که بر اساس تنظیم داوطلبانه اعمال به وجود می آید، پیش نیازهای تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت های آموزشی محسوب می شود: توانایی کودکان برای تبعیت آگاهانه اعمال خود به قاعده ای که به طور کلی روش عمل را تعیین می کند. توانایی پیمایش در یک سیستم معین از الزامات؛ توانایی گوش دادن دقیق به سخنران و انجام دقیق وظایف پیشنهادی به صورت شفاهی. توانایی انجام مستقل کار مورد نیاز با توجه به یک مدل بصری درک شده. در واقع اینها پارامترهایی برای رشد داوطلبانه است که بخشی از آمادگی روانی برای مدرسه است که یادگیری در کلاس اول بر اساس آن است. برنامه تشخیصی برای آموزش مدرسه موضوع تحقیق منابع 1. سطح توسعه پیش نیازهای فعالیت های آموزشی (UD) توانایی پیمایش در سیستم نیازمندی ها؛ توانایی عمل بر اساس قوانین، خودسری سطح توسعه ارتباط با همسالان «دیکته گرافیکی» (فرونتال) D.B. الکونینا; «الگو و قاعده» (جلویی) ع.ال. ونگر «بله» و «نه» نگویید (L. Krasilnikova) وظایف مستقیم و غیر مستقیم، مشاهده هدفمند رفتار کودکان در بازی و فعالیت های یادگیری (در طول دوره سازگاری قبل از آموزش سیستماتیک) Tsukerman G.A.، Polivanova K.N. مقدمه ای بر زندگی مدرسه ای. M. Genesis، 2003 (چاپ دوم، تصحیح شده) سطح رشد عزت نفس "نردبان" (T.V. Dembo - S.Ya. Rubinstein) سطح رشد حافظه شنوایی کلامی کوتاه مدت کودک، فعالیت توجه، خستگی روش یادگیری ده کلمه (A.R. Luria) "مثلث" N.I. Vyunova، L.V. تمنووا: آمادگی روانی کودک برای یادگیری در مدرسه. م.، 2003 2. تعیین نوع وضعیت رشد ذهنی کودک (نگرش به بزرگسالان و کار یادگیری) تعیین نوع نگرش کودک نسبت به یک تکلیف یادگیری روش مشاهده کودکان در فرآیند کار آکادمیکو موقعیت های فوق برنامه (نگرش نسبت به وظایف باقی مانده از معلم، نگرش نسبت به معلم و الزامات او، نگرش نسبت به همسالان) "رنگ آمیزی" (جلویی) "جادوگر" (به منظور برجسته کردن "گروه خطر") "آینه" (به صورت جداگانه برای روشن شدن نوع نگرش کودک به کار آموزشی) "آمادگی کودکان برای مدرسه" اد. V.I. اسلوبودچیکووا تومسک، پلنگ، 1992 حوزه انگیزشی تعیین انگیزه های تدریس (M.G. Ginzburg) تعریف موقعیت داخلی "گفتگو در مورد مدرسه" T.A. نژنوا 3. سطح توسعه حوزه شناختی سطح فعلی توسعه تفکر تصویری-تصویری؛ امکان استفاده از نمودارها و تصاویر متعارف، جهت گیری فضایی "نقاشی یک مرد" (جلویی) "لابیرنت" "آمادگی کودکان برای مدرسه" اد. V.I. اسلوبودچیکووا تومسک، پلنگ، 1992 توسعه گفتار و شنوایی واج "Sound Hide and Seek" اثر N.I توسعه تخیل "حیوانی که وجود ندارد" توسعه توجه داوطلبانه "خانه" (N.I. Gutkina) شرح روش های تشخیصی 1 بلوک از تکنیک ها: این مجموعه شامل سه روش تشخیصی است که شاخص های رشد ذهنی کودکان 6-7 ساله را شناسایی می کند که برای آنها بسیار مهم است. یادگیری موفقدر مدرسه در مجموع، این تکنیک‌ها به ما اجازه می‌دهند که شخصیت‌پردازی کنیم. 1) سطح توسعه پیش نیازهای فعالیت آموزشی: توانایی پیروی دقیق و دقیق دستورالعمل های متوالی یک بزرگسال، عمل مستقل طبق دستورالعمل های او، تمرکز بر سیستم شرایط کار، غلبه بر تأثیر منحرف کننده عوامل جانبی ( روش های "دیکته گرافیکی" و "نمونه و قانون")؛ 2) سطح توسعه تفکر بصری - تصویری (به ویژه بصری - شماتیک) که به عنوان پایه ای برای توسعه کامل بعدی تفکر منطقی و تسلط عمل می کند. مطالب آموزشی(تکنیک "لابیرنت"). تمام تکنیک ها به صورت جلویی انجام می شود. توصیه می شود که یک دستیار در طول آنها حضور داشته باشد (وظایف او می تواند توسط معلم دیگری انجام شود). سیستم ارزیابی نتایج بر اساس ویژگی های کیفی کار، مشخصه یک یا دیگر شاخص کمی - نمره کل (TS) توسعه یافته است. روش 1 ("دیکته گرافیکی") این تکنیک با هدف شناسایی توانایی گوش دادن به دقت و پیروی دقیق از دستورالعمل های یک بزرگسال، بازتولید صحیح است. یک ورق کاغذ با توجه به جهت خط، مستقل عمل کنیدبه دستور یک بزرگسال. این تکنیک به شرح زیر انجام می شود. به هر کودک یک دفترچه شطرنجی داده می شود که چهار نقطه روی آن مشخص شده است. در گوشه سمت راست بالا، نام و نام خانوادگی کودک و تاریخ معاینه نوشته شده است. بعد از اینکه برگه ها به همه بچه ها داده شد، ممتحن توضیحات اولیه می دهد. اکنون ما الگوهای مختلف را ترسیم خواهیم کرد. ما باید سعی کنیم آنها را زیبا و مرتب کنیم. برای انجام این کار، باید با دقت به من گوش دهید - من به شما می گویم که چند سلول و در کدام جهت باید خط را بکشید. فقط خطوطی را که به شما می گویم بکشید. وقتی این کار را انجام دادید، صبر کنید تا به شما بگویم چگونه بعدی را انجام دهید. خط بعدی باید از جایی شروع شود که خط قبلی به پایان رسید، بدون اینکه مداد را از روی کاغذ بردارید آیا همه به یاد دارند که دست راست کجاست؟ بکشید دست راستو جانبی می بینید، او به در اشاره می کند (هر نقطه عطف واقعی در اتاق نامیده می شود). وقتی می گویم باید یک خط را به سمت راست بکشید، آن را به این شکل می کشید - به سمت در (روی تخته، از قبل به صورت مربع کشیده شده، یک خط از چپ به راست، به طول یک مربع، قابل مشاهده خواهد بود) . یک خط یک سلول به سمت راست کشیدم و حالا بدون اینکه دستم را بلند کنم یک خط دو خانه به بالا می کشم (خط مربوطه روی تابلو کشیده شده است). حالا دست چپ خود را دراز کنید. ببینید، او به پنجره اشاره می کند (دوباره، نقطه مرجع واقعی در اتاق نامیده می شود). بنابراین، بدون اینکه دستم را بلند کنم، یک خط سه سلول به سمت چپ - به سمت پنجره می کشم (خط مربوطه روی تخته کشیده شده است). آیا همه می‌دانند چگونه نقاشی کنند؟» پس از ارائه توضیحات اولیه، کودکان به سمت کشیدن الگوی تمرینی می روند. بازرس می گوید: ما شروع به ترسیم الگوی اول می کنیم. مدادها را در بالاترین نقطه قرار دهید. توجه! یک خط بکشید: یک سلول به پایین. مداد خود را از روی کاغذ بلند نکنید، حالا یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. بیشتر همین الگو را خودتان ادامه دهید.» هنگام دیکته کردن، باید به اندازه کافی مکث کنید تا بچه ها وقت داشته باشند خط قبلی را تمام کنند. یک و نیم تا دو دقیقه به شما فرصت داده می شود تا به طور مستقل الگو را ادامه دهید. به کودکان باید توضیح داده شود که این الگو نباید در تمام عرض صفحه اجرا شود. در حالی که یک الگوی آموزشی ترسیم می کند (هم تحت دیکته و هم به طور مستقل)، دستیار در امتداد ردیف ها راه می رود و اشتباهات کودکان را تصحیح می کند و به آنها کمک می کند تا دستورالعمل ها را به دقت دنبال کنند. هنگام ترسیم الگوهای بعدی، چنین کنترلی حذف می شود و دستیار فقط مطمئن می شود که بچه ها برگه های خود را بر نگردانند و شروع نکنند. الگوی جدیداز نقطه درست در صورت لزوم کودکان ترسو را تشویق می کند، اما دستور خاصی نمی دهد. پس از زمان در نظر گرفته شده برای ادامه مستقل الگو، ممتحن می گوید: اکنون مداد خود را روی نقطه بعدی قرار دهید. آماده شو! توجه! یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا، یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. حالا خودتان همین الگو را بکشید.» پس از اینکه یک و نیم تا دو دقیقه به کودکان فرصت داد تا به طور مستقل الگو را ادامه دهند، ممتحن می گوید: «همین است، دیگر نیازی به ترسیم این الگو نیست. الگوی زیر را ترسیم می کنیم. مدادهایتان را بردارید آنها را در نقطه بعدی قرار دهید. شروع می کنم به دیکته کردن توجه! سه مربع بالا. یک سلول به سمت راست. دو سلول پایین. یک سلول به سمت راست. دو مربع به بالا یک سلول به سمت راست. سه سلول پایین. یک سلول به سمت راست. دو مربع به بالا یک سلول به سمت راست. دو سلول پایین. یک سلول به سمت راست. سه مربع بالا. حالا خودتان به کشیدن این الگو ادامه دهید.» بعد از یک و نیم تا دو دقیقه دیکته شروع می شود آخرین الگو: «مدادها را در پایین ترین نقطه قرار دهید. توجه! سه سلول در سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت چپ (کلمه "چپ" در صدا برجسته شده است). دو مربع به بالا سه سلول در سمت راست. دو سلول پایین. یک سلول به سمت چپ (کلمه "چپ" دوباره با صدا برجسته می شود). یک سلول پایین. سه سلول در سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت چپ. دو مربع به بالا حالا خودتان به کشیدن این الگو ادامه دهید.» پس از مدت زمانی که برای ادامه الگوی آخر به طور مستقل داده شد، ممتحن و دستیار برگه ها را از کودکان جمع آوری می کنند. زمان کلی این عمل معمولاً حدود 15 دقیقه است. ارزیابی نتایج نتایج الگوی آموزشی ارزیابی نمی شود. در هر یک از الگوهای بعدی، تکمیل دیکته و ادامه مستقل الگو به طور جداگانه ارزیابی می شود. ارزیابی در مقیاس زیر انجام می شود: بازتولید دقیق الگو - 4 نقطه (خطوط ناهموار، خط "لرزش"، "کثیف" و غیره در نظر گرفته نمی شود و علائم را کاهش نمی دهد). بازتولید حاوی خطا در یک خط - 3 امتیاز. تولید مثل با چندین خطا - 2 امتیاز. تولید مثلی که در آن فقط شباهت عناصر فردی با الگوی دیکته شده وجود دارد - 1 امتیاز. عدم شباهت حتی در عناصر فردی - 0 امتیاز. برای ادامه مستقل الگو، علامت در همان مقیاس داده می شود. بنابراین، برای هر الگو، کودک دو نمره دریافت می کند: یکی برای تکمیل دیکته، دیگری برای ادامه دادن مستقل الگو. هر دوی آنها از 0 تا 4 متغیر هستند. نمره نهایی کار دیکته از سه نمره متناظر برای الگوهای فردی با جمع حداکثر آنها با حداقل به دست می آید (یعنی امتیازی که یک موقعیت متوسط را اشغال می کند یا با حداکثر یا حداقل منطبق است در نظر گرفته نمی شود). امتیاز حاصل می تواند از 0 تا 7 متغیر باشد. به همین ترتیب، از سه نمره برای ادامه الگو، امتیاز نهایی به دست می آید. سپس هر دو امتیاز نهایی جمع‌بندی می‌شوند و یک نمره کل (TS) به دست می‌آید که می‌تواند از 0 (اگر 0 امتیاز برای کار دیکته و کار مستقل دریافت شود) تا 16 امتیاز (اگر برای هر دو نوع کار 8 امتیاز دریافت شود) متغیر باشد. . روش 2 ("الگو و قانون") هدف این تکنیک شناسایی توانایی هدایت شدن توسط سیستمی از شرایط کار، غلبه بر تأثیر منحرف کننده عوامل خارجی است. نتایج اجرای آن همچنین نشان دهنده سطح توسعه تفکر تصویری-تصویری کودکان 6-7 ساله است. مطالب خالی با وظایف است (به پیوست 1 مراجعه کنید). در صفحه اول دفترچه اطلاعات مربوط به کودک و تاریخ معاینه درج شده است. بعد از اینکه کتاب‌ها را به بچه‌ها دادند، بازرس در حالی که همان کتاب را در دست دارد، می‌گوید: «همه شما هم مثل من کتابهای کوچکی دارید. ببینید، در اینجا نقطه‌هایی وجود داشت (ممتحن با انگشت خود به رئوس مثلث نشان داده شده در صفحه دوم اشاره می‌کند). آنها طوری به هم وصل شدند که الگوی زیر به دست آمد (آزمایشگر انگشت خود را در امتداد اضلاع مثلث می برد). همچنین نقاطی در این نزدیکی وجود دارد (نقاط سمت راست مثلث نمونه نشان داده شده است). شما خودتان آنها را به هم وصل خواهید کرد تا دقیقاً همان طرحی را که در اینجا وجود دارد بدست آورید (بازرس دوباره به نمونه اشاره می کند). در اینجا نقاط اضافی وجود دارد - آنها را رها می کنید، آنها را به هم وصل نمی کنید. حالا نگاه کنید، آیا همه نقاط یکسان هستند یا متفاوت؟» وقتی بچه ها پاسخ می دهند که نکات متفاوت است، ممتحن می گوید: درست است، آنها متفاوت هستند. برخی از نقاط مانند صلیب های کوچک هستند، برخی دیگر مانند مثلث های کوچک هستند، نقاطی مانند دایره های کوچک وجود دارند. باید این قانون را به خاطر بسپارید: شما نمی توانید بین نقاط یکسان خط بکشید.شما نمی توانید بین دو دایره یا بین دو ضربدر یا بین دو مثلث خط بکشید. فقط می توان بین دو نقطه مختلف خط کشید. اگر خطی را اشتباه کشیدید به ما بگویید (منظور بازرس و دستیار است) ما آن را با پاک کن پاک می کنیم. وقتی این شکل را کشیدید، ورق بزنید و شکل بعدی را بکشید. قانون یکسان است: شما نمی توانید بین دو نقطه یکسان خط بکشید. سپس از بچه ها خواسته می شود که شروع به تکمیل کار کنند. همانطور که پیشرفت می کند، بازرس و دستیار مطمئن می شوند که هیچ کاری از دست رفته است، پس از اتمام حل مشکل بعدی، هر کودک به درخواست بچه ها به سراغ بعدی می رود، خطوطی که آنها نشان داده اند پاک می شوند. هیچ توضیح اضافی برای کودکان داده نمی شود. به درخواست کودک، دستورالعمل می تواند به صورت جداگانه برای او تکرار شود، می توان توضیح داد که وجود دو نقطه یکسان در شکل به تصویر کشیده شده توسط قانون ممنوع نیست: تنها شرط این است که چنین نقاطی توسط یک قطعه به هم متصل نباشند. "خط"). کودکان منفعل باید تشویق و تحریک شوند و توضیح دهند که «بهتر است مشکل را با خطا حل کنیم تا اینکه اصلاً آن را حل نکنیم» و غیره. ارزیابی نتایج برای هر یک از شش کار، یک امتیاز داده می شود که می تواند بین 0 تا 2 امتیاز باشد. اگر یک قانون در یک کار شکسته شود و نمونه به اشتباه بازتولید شود، 0 امتیاز داده می شود. اگر قانون شکسته شود و نمونه به درستی تکثیر شود، 1 امتیاز داده می شود. اگر قانون شکسته نشده باشد، اما نمونه اشتباه تولید شود، 1 امتیاز نیز داده می شود. در صورت عدم نقض قانون و تکثیر صحیح نمونه، 2 امتیاز داده می شود. اگر در حین انجام هر کاری، کودک حداقل یک خط بکشد که بین نقاط داده شده نباشد، برای این کار امتیاز O داده می شود (به جز در مواردی که فقط نادرستی جزئی ناشی از مشکلات حرکتی یا حسی وجود دارد). در مواردی که خود کودک امتیاز اضافی می دهد و سپس بین آنها خط می کشد، انجام کار نیز 0 امتیاز می گیرد. خطا در ترسیم خطوط (خطوط کج، خطوط "متزلزل" و غیره) امتیاز را کاهش نمی دهد. نمره کل (TS) با جمع امتیازهای دریافتی برای هر 6 کار به دست می آید. می تواند از 0 (اگر همه وظایف 0 امتیاز دریافت کرده باشند) تا 12 امتیاز (اگر همه وظایف 2 امتیاز دریافت کنند) متغیر باشد. روش 3 ("لابیرنت") این تکنیک با هدف شناسایی سطح توسعه تفکر بصری - شماتیک (توانایی استفاده از نمودارها و تصاویر متعارف در هنگام پیمایش یک موقعیت) است. ارزیابی در نقاط "خام" بدون تبدیل به مقیاس نرمال شده انجام می شود. این مواد مجموعه‌ای از ورق‌ها است که بر روی آن فضاهایی با مسیرهای منشعب و خانه‌هایی در انتهای آنها به تصویر کشیده شده است، و همچنین "حروف" به طور مشروط مسیر یکی از خانه‌ها را نشان می‌دهد (پیوست 2 را ببینید). دو برگه اول (الف و ب) مربوط به مسائل مقدماتی است. ابتدا دو مسئله مقدماتی به کودکان داده می شود، سپس به ترتیب وظایف 1-10 (برگ های 1-10). پس از اینکه بچه ها اولین برگه دفترچه را با تکلیف مقدماتی باز کردند، دستورالعمل ها داده می شود. «پیش روی شما یک خلوت است که در انتهای هر یک از آنها مسیرها و خانه هایی روی آن کشیده شده است. شما باید یک خانه را به درستی پیدا کنید و آن را خط بزنید. برای پیدا کردن این خانه، باید به نامه نگاه کنید. (بازبین به انتهای صفحه که در آن قرار داده شده است اشاره می کند.) نامه می گوید که باید از علف ها از کنار درخت کریسمس عبور کنید و سپس قارچ را رد کنید، سپس خانه مناسب را پیدا خواهید کرد. همه این خانه را پیدا کنند، و من می بینم که آیا شما اشتباه کرده اید. ممتحن بررسی می کند که چگونه هر کودک مشکل را حل کرده و در صورت لزوم، خطاها را توضیح داده و تصحیح می کند. با رفتن به دومین کار مقدماتی، ممتحن از بچه ها دعوت می کند که کاغذ را برگردانند و می گوید: «دو خانه نیز در اینجا وجود دارد، و دوباره باید خانه مناسب را پیدا کنیم. اما نامه در اینجا متفاوت است: نشان می دهد که چگونه باید بروید و به کجا بروید. باید دوباره بلافاصله از چمن دور شوید، سپس به پهلو بچرخید.» با این کلمات، بازرس از طریق نقاشی در "نامه" می گذرد. راه حل مشکل دوباره بررسی می شود، خطاها بررسی و تصحیح می شوند. سپس حل مشکلات اصلی می آید. دستورالعمل های اضافی مختصری برای هر یک از آنها ارائه شده است. به مشکلات 1-2: «نامه نشان می دهد که چگونه باید راه رفت، به کدام سمت بپیچید و شروع به دور شدن از چمن کنید. خانه مورد نیاز خود را پیدا کنید و آن را خط بزنید.» به مشکل 3: «به نامه نگاه کن. شما باید از چمن عبور کنید، گل را رد کنید، سپس قارچ را رد کنید، سپس درخت توس و سپس درخت کریسمس را پشت سر بگذارید. خانه مورد نیاز خود را پیدا کنید و آن را خط بزنید.» بهوظیفه 4: «به نامه نگاه کن. شما باید از چمن دور شوید، ابتدا درخت توس را پشت سر بگذارید، سپس قارچ، درخت کریسمس و سپس صندلی را پشت سر بگذارید. خانه را علامت بزنید." بهمشکلات 5-6: «خیلی مراقب باش. به نامه نگاه کنید، خانه مورد نیاز خود را پیدا کنید و روی آن خط بزنید.» به مشکلات 7-10: «به نامه نگاه کنید، نشان می دهد که چگونه راه بروید، چه شیئی را بچرخانید و در کدام جهت. مراقب باشید، خانه مناسب را پیدا کنید و آن را خط بزنید.» ارزیابی نتایج هنگام پردازش نتایج برای هر یک از مسائل 1-6، برای هر نوبت صحیح یک امتیاز تعلق می گیرد. از آنجایی که در مسائل 1-6 باید چهار دور بزنید، حداکثر امتیاز برای هر یک از مسائل 4 است. در مسائل 7-10، برای هر نوبت صحیح 2 امتیاز تعلق می گیرد. در مسائل 7-8 (دو چرخش) حداکثر تعداد امتیاز 4 است. در مسائل 9،10 (سه نوبت) - 6 امتیاز. تمام نمرات دریافت شده توسط کودک در وظایف فردی خلاصه می شود. حداکثر امتیاز 44 است. ارزیابی نهایی نتایج نظرسنجی با استفاده از اولین مجموعه روش ها برای هر یک از سه روش موجود در این مجموعه، سطح تکمیل کار کودک بر اساس نمره کل (TS) تعیین می شود. 5 سطح برای تکمیل هر کار وجود دارد (جدول 1 را ببینید) جدول 1 مقادیر SB مربوطه سطوح مختلفتکمیل وظایف نقاط مشروط دیکته گرافیکی الگو و قانون هزارتو ارزیابی نهایی عملکرد کودک از مجموعه ای از وظایف تشخیصی، مجموع امتیازهای مشروط دریافت شده برای تکمیل تکنیک ها است. می تواند از 0 تا 36 امتیاز متغیر باشد. با استفاده از جدول 2، ارزیابی نهایی میزان بلوغ مؤلفه های کار آموزشی را مشخص می کند. جدول 2 ارزش های ارزیابی نهایی مربوط به سطوح مختلف رشد اجزای کار آموزشی برای کودکان 6،7،8 ساله سن کودک نمره نهایی به خصوص کم است به خصوص کم است به خصوص کم است به خصوص کم است به خصوص کم است زیر متوسط زیر متوسط بالاتر از حد متوسط زیر متوسط بالاتر از حد متوسط به خصوص بالا بالاتر از حد متوسط بیایید کار با جداول را مثال بزنیم. فرض کنید یک کودک شش ساله SB = 7 را با استفاده از روش "دیکته گرافیکی"، SB = 3 با استفاده از روش "نمونه و قانون" و SB 14 با استفاده از روش "Labyrinth" دریافت کرده است. طبق جدول 1 سطوح و نقاط مشروط مربوطه را تعیین می کنیم. برای "دیکته گرافیکی" این سطح III است، 9 امتیاز (زیرا عدد 7 در فاصله 5-10 مربوطه قرار می گیرد). برای "مدل و قوانین" SB-3 سطح II، 6 امتیاز است. برای "Labyrinth" عدد 14 نیز در فاصله مربوط به سطح 11، 6 امتیاز قرار می گیرد. امتیاز نهایی 9 + 6 + 6 = 21 است. طبق جدول. 2 مشخص می کنیم که 21 امتیاز سطح شکل گیری مؤلفه های کار آکادمیک را زیر حد متوسط (قرار گرفتن در محدوده 19-23 امتیاز) مشخص می کند. هنگام ارزیابی سطح شکل گیری مؤلفه های کار آموزشی کودکان 7-8 ساله، باید یک یا دو درجه پایین بیایید: سطحی که برای یک کودک شش ساله به ویژه بلند،برای یک کودک هفت ساله به سادگی بالا ارزیابی می شود: چیزی که برای یک کودک شش ساله است کم،برای یک کودک هفت ساله خاص می شود پایینو غیره (جدول 2 را ببینید). هنگام استفاده از این مجموعه از تکنیک‌های تشخیصی، باید به خاطر داشت که پایایی تست‌های گروهی هرگز صددرصد نیست (به آپاستاسی آ. تست روانشناسی: کتاب 1. م.: پداگوژی، 1982، ص. 40-47). دلایل زیادی وجود دارد که منجر به کاهش ناکافی شاخص های آزمون می شود: وضعیت عصبی نامطلوب کودک در زمان معاینه (اضطراب یا هیجان همراه با معاینه یا ناشی از برداشت های تصادفی قبلی و غیره). حواس پرتی تصادفی ناشی از رفتار سایر کودکان، شکستن مداد و غیره و بسیاری موارد دیگر. بنابراین، بر اساس نتایج آزمون، نتیجه گیری نهایی که سطح ارزیابی شده را منفی می کند، نباید استخراج شود. کودکان با پایینو به خصوص پایینسطح شکل گیری اجزای کار آموزشی طبق مجموعه ای از روش ها مستلزم بررسی روانشناختی فردی اضافی است که به لطف آن باید توصیف کیفی دقیقی از ویژگی های رشد ذهنی کودک ارائه شود که هم برای روشن شدن نتایج به دست آمده در مورد بر اساس معاینه پیشانی و انتخاب مسیرهای کار اصلاحی). در معاینه کودکان با نیازهای ویژه پایینحضور یک متخصص عیب‌شناسی یا روان‌نورولوژیست (روان‌پزشک) مطلوب است. در بالاو علاوه بر این، به خصوص بالاسطح شکل گیری مولفه های کار آموزشی، این خطر وجود دارد که سرعت کلی پیشرفت در کلاس برای کودک بسیار کند باشد و این می تواند منجر به این واقعیت شود که کودک به زودی از فعالیت های مدرسه خسته شود. لازم است این امکان را از قبل پیش‌بینی کرد و راه‌های پیشگیری از آن را ترسیم کرد (به‌ویژه از طریق فراهم کردن فرصتی برای خودآگاهی در فعالیت‌های فوق برنامه و فوق برنامه برای کودک). روش چهارم: «بله» و «نه» نگویید هدف : مطالعه توانایی کودکان 6-7 ساله برای حفظ شرایط بازی و قصد پذیرفته شده برای پاسخ دادن به روشی خاص، توانایی کنترل پاسخ های آنها، مهار میل فوری برای پاسخ دادن به "بله" یا " نه» و در عین حال به یک پاسخ معنادار فکر کنید. همه این مهارت ها نیاز به سطح معینی از رشد اراده دارند. ارتباط کلامی. مواد: فرم روش با لیست سوالات. L. Krasilnikova به رهبری D.B. الکونین دو نسخه از مجموعه‌ای از سؤالات را ایجاد کرد که پاسخ به آنها با «بله» یا «نه» آسان‌تر است. در هر یک از آنها 10 سوال کودک را به سوال برانگیخت. پاسخ "بله" است، 10 سوال برای پاسخ "خیر"، 5 سوال خنثی است. گزینه اول 1. نام شما چیست؟ 2. شما پسر هستید یا دختر؟ 3. آیا به گروه مهد کودک مهدکودک می روید؟ 4. آیا دوست دارید به مهدکودک (مدرسه) بروید؟ 5. آیا دور از مهدکودک (مدرسه) زندگی می کنید؟ 6. آیا بستنی دوست دارید؟ 7. بستنی چه رنگی است؟ 8. بستنی سیاه خورده اید؟ 9. آیا می توانید روی دستان خود راه بروید؟ 10. آیا می توانید پرواز کنید؟ 11. آیا پدرت با عروسک بازی می کند؟ 12. آیا خورشید در شب می تابد؟ 13. آیا گرگ از خرگوش می ترسد؟ 14. آیا دوست دارید دکتر بروید؟ 15. کت دکتر چه رنگی است؟ 17. نام شما ... (اسم اشتباه نامیده می شود)؟ 18. آیا گاو می تواند پرواز کند؟ 19. الان خوابی؟ 20. آیا به مدرسه می روید؟ 21. آیا پوشیده اید (لباس، شلوار)؟ 22. آیا در زمستان علف وجود دارد؟ 23. آیا چمن سفید است؟ 24. برف چه رنگی است؟ 25. آیا برف گرم است؟ گزینه دوم 1. نام خانوادگی شما چیست؟ 2. بزرگسال هستید یا کودک؟ 3. سرکار میری؟ 4. آیا در بهشت زندگی می کنید؟ 5. آیا آب نبات دوست دارید؟ 6. آیا می توانید آب نبات را با سوپ بخورید؟ 7. طعم شیرینی چگونه است؟ 8. آیا شیرینی های تلخ خورده اید؟ 9. آیا می توانید روی سقف راه بروید؟ 10. آیا می توانید به آسمان بپرید؟ 11. آیا مادربزرگ شما طناب زدن را دوست دارد؟ 12. آیا در تابستان برف می آید؟ 13. آیا گربه از موش می ترسد؟ 14. آیا دوست دارید به آرایشگاه بروید؟ 15. ردای آرایشگاه چه رنگی است؟ 16.آیا آرایشگر کودکان را درمان می کند؟ 17. نام خانوادگی شما ... (نام خانوادگی اشتباه نامیده می شود)؟ 18. آیا پرندگان می توانند غرش کنند؟ 19. الان راه میری؟ 20. کلاس اول میری؟ 21. الان کت خز پوشیدی؟ 22. آیا دوست دارید مشق شب را آماده کنید؟ 23. آیا اسب ها "مو" فریاد می زنند؟ 24. اسب ها چه رنگی هستند؟ 25. آیا اسب ها شاخ دارند؟ دستورالعمل ها: "حالا من و تو بازی خواهیم کردVبازیمن از شما سوال می پرسمو شما - برای پاسخ دادن. اما بیایید این طور توافق کنیم. مجبور نیستی، حق نداری، جواب من را با «بله» و «نه» نخواهی داد. مثلاً از شما می پرسم: «اسباب بازی داری؟»، نباید بگویید; "بله". شما باید اینگونه پاسخ دهید؛ «من یک اسباب بازی دارم»، یعنی بدون کلمه «بله». یا مثلاً می پرسم: "آیا مردم روی سقف راه می روند؟" شما صحبت نمی کنید؛ "نه" و شما پاسخ می دهید؛ "مردم روی سقف راه نمی‌روند." بنابراین، شما نمی توانید کلمات "بله" و "نه" را بگویید. همه چیز را می فهمی؟ موافق؟" اگر کودک سوالی داشته باشد، دستورالعمل ها تکرار می شود. حرکت کنیدکار کردن: معاینه با کودک به صورت جداگانه انجام می شود. در طول تکنیک، نباید به کودک در مورد موفقیت پاسخ هایش بازخورد بدهید. تمام پاسخ های کودک (در صورت امکان به طور کامل) ثبت می شود. پروتکل داده های مشاهده کودک را در طول مکالمه با او ثبت می کند، به ویژه مدت زمان مکث قبل از پاسخ ها، حذف ها و غیره. برخی از کودکان به طرق مختلف سعی می‌کنند کار را برای خود آسان‌تر کنند، مثلاً یک کلمه را انتخاب می‌کنند و بدون نگرانی از بی‌معنی بودن پاسخ‌ها، بعداً هنگام پاسخ دادن به سؤالات از آن استفاده می‌کنند. برخی دیگر با جایگزین کردن کلمات «بله» و «نه» با تکان دادن سر مثبت یا تکان دادن سر، مشکل را حل می‌کنند، در نتیجه از قوانین بازی پیروی می‌کنند و برای یافتن پاسخ معنادار کافی به خود زحمت نمی‌دهند. قبل از دادن یک پاسخ معنادار، بسیاری از کودکان برای مدت طولانی سکوت می کنند و این را پس از آزمایش با جستجوی کلمات مناسب توضیح می دهند. پردازش نتایج: پاسخ های صحیح آنهایی هستند که با قاعده معرفی شده «بله» و «نه» نگفتن مطابقت داشته باشند. امتیاز برای خطاها محاسبه می شود (از کلمات "بله" یا "خیر" هنگام پاسخ دادن به سؤالات استفاده کنید). هر خطا 1 امتیاز دارد. کلمات "بله"، "نه" و غیره خطا محسوب نمی شوند. پاسخ بی معنی نیز در صورتی که قواعد رسمی بازی را برآورده کند، خطا محسوب نمی شود. اگر کودکی به تمام سوالات به درستی پاسخ دهد، نتیجه او 0 امتیاز می شود. باید به پاسخ هایی که نه صحیح و نه نادرست هستند توجه ویژه ای شود. این مورد زمانی است که کودکان یا ساکت می مانند (به مدت 10 تا 30 ثانیه هیچ پاسخی نمی دهند)، یا سعی می کنند به چیزی پاسخ دهند، اما هیچ چیز برای آنها درست نمی شود. این گروه میانی همچنین شامل پاسخی است که توسط کودک از پاسخ نادرست به صحیح (یا پاسخ دیگری) مستقیماً در طول خود پاسخ تصحیح شده است. بنابراین، تمام پاسخ های کودک را می توان تقریباً به چهار طبقه طبقه بندی کرد: درست، نادرست، سکوت، تصحیح. تفسیر: یک شاخص سطح خودسری ارتباط کلامی، تعداد امتیازهای کسب شده توسط کودک (یا تعداد پاسخ هایی است که با قوانین بازی مطابقت دارد). این امتیاز بالاترین سطح خودسری را نشان می دهد، یعنی توانایی کودک برای ساختن پاسخ های خود مطابق با قانون گفتار معرفی شده. تعداد قابل توجهی از امتیازات (تعداد پاسخ از سه گروه: نادرست، خاموش، تصحیح شده) نشان دهنده سطح پایین توسعه داوطلبانه است. روش 5 برای مطالعه عزت نفس "نردبان" هدف : مطالعه ارتفاع عزت نفس مواد:فرمی با "نردبان" کلماتی که سطوح سلامتی، رشد ذهنی، شخصیت و شادی را مشخص می کند. دستورالعمل ها: «روی فرم نردبان هایی کشیده شده است که نشان دهنده سلامت، هوش، شخصیت و شادی است. اگر به صورت مشروط همه افراد را روی این پله ها قرار دهیم، در پله بالایی اولین پله، "سالم ترین" آنها در پایین قرار می گیرند.- "بیشترین بیمار." افراد با استفاده از همین اصل روی پله های دیگر قرار می گیرند. جای خود را روی پله های تمام پله ها مشخص کنید." 1. سالم ترین. باهوش ترین 2. بسیار سالم2. خیلی باهوشه 3. سالم3. هوشمند 4. کم و بیش سالم4. کم و بیش باهوش 5. سلامت متوسط5. ذهن متوسط 6. کم و بیش بیمار6. کم و بیش احمق 7. بیماران7. احمق 8. بسیار بیمار8. احمق 9. بیمارترین 9. احمق ترین 1. با شخصیت فوق العاده 1. بیش از حد خوشحال 2. ج شخصیت خوب 2. خیلی خوشحالم 3. با کم و بیش خوب3. شاد شخصیت 4. با شخصیت خوب4. کم و بیش خوشحال 5. با یک شخصیت معمولی5. خیلی خوشحال نیست 6. با یک شخصیت بی اهمیت6. کمی خوشحال 7. با شخصیت بد7. ناراضی 8. با شخصیت بسیار بد8. خیلی ناراضی 9. با شخصیت دشوار9. بدبخت ترین پیشرفت کار: پس از اینکه کودک تکلیف را طبق دستورالعمل انجام داد، آزمایشگر از او می خواهد که پاسخ دهد سوالات زیر: 1. کدام افراد را سالم می دانید؟ باهوش؟ با شخصیت خوب؟ خوشحال؟ 2. کدام افراد را بیمار می دانید؟ احمق؟ با شخصیت بد؟ ناراضی؟ 3. چگونه سلامتی را درک می کنید؟ ذهن؟ شخصیت؟ خوشبختی؟ 4. چرا این پله نردبان سلامت را انتخاب کردید؟ پله های "ذهن"؟ پله ها "شخصیت"؟ پله ها "خوشبختی"؟ 5. برای سالم بودن به چه چیزهایی نیاز دارید؟ باهوش؟ با شخصیت خوب؟ خوشحال؟ تجزیه و تحلیلداده ها: کودکان با عزت نفس کافی، به عنوان یک قاعده، مکان خود را در پله های چهارم تا پنجم نشان می دهند، یعنی کمی بالاتر از حد متوسط یا نزدیک به وسط. آنها خود را دارای سلامت، هوش، شخصیت، شادکامی متوسط می دانند و در ارزیابی های خود مستعد افراط نیستند. نمرات بسیار متفاوت در هر چهار نردبان ممکن است نشان دهنده عزت نفس ناپایدار کودک باشد. پردازش داده ها: به هر سطح 0.1 امتیاز اختصاص داده شده است. سطح پایین 0.1 امتیاز، بالا - 1 امتیاز برآورد شده است. بنابراین، ضریب عزت نفس برای پارامترهای شخصیتی فردی تعیین می شود. همچنین می توانید میانگین چهار پارامتر را محاسبه کنید. داده های کمی به دست آمده با معیارهای زیر مقایسه می شود. : 1) 0.1 -0.3 امتیاز - عزت نفس پایین. 2) 0.4 - 0.7 امتیاز - عادی و متوسط عزت نفس. 3) 0.8-1.0 امتیاز - عزت نفس متورم. روش ششم برای یادگیری ده کلمه هدف: مطالعه حافظه شنوایی کلامی کوتاه مدت کودک و همچنین فعالیت توجه و خستگی. مواد:این تکنیک می تواند از چندین مجموعه 10 کلمه ای استفاده کند. کلمات باید انتخاب شوند ساده (یک و دو هجایی)، متنوع و بدون ارتباط با یکدیگر. مجموعه اول: جنگل، نان، پنجره، صندلی، آب، برادر، اسب، قارچ، سوزن، عسل. مجموعه دوم: خانه، جنگل، گربه، شب، پنجره، یونجه، عسل، سوزن، اسب، پل. مجموعه سوم: خانه، جنگل، میز، گربه، شب، سوزن، پای، زنگ، پل، صلیب. به طور معمول، هر روانشناس (معلم) به طور معمول از یک مجموعه کلمات استفاده می کند. با این حال، هنگام بررسی کودکانی که وارد مدرسه می شوند، توصیه می شود برای جلوگیری از کاهش اعتبار تکنیک، چندین مجموعه از کلمات از یک نوع و به طور متناوب استفاده کنید. علاوه بر این، با استفاده از مجموعه کلمات متفاوت اما مساوی در سختی، می توان (در صورت لزوم) معاینات مکرر از همان کودک انجام داد. دستورالعمل ها: «حالا 10 کلمه برایت می خوانم. به آنها با دقت گوش دهید و سعی کنید آنها را به خاطر بسپارید. وقتی خواندن را تمام کردم، بلافاصله آنها را تکرار کنید- تا جایی که می توانید به خاطر بسپارید می توانید به هر ترتیبی تکرار کنید. معلومه؟" پس از پیام، دستورالعمل ها خوانده می شوند. در پایان خواندن می گویند: "حالا کلماتی را که حفظ کرده اید تکرار کنید." دستورالعمل ها (پس از پخش کلمات برای آزمودنی): «و اکنون بقیه کلمات را یاد خواهیم گرفت. حالا دوباره همان کلمات را خواهم خواند و شما باید دوباره تکرار کنید- و آنهایی که قبلاً نام بردید و آنهایی که بار اول از دست داده اید،- همه با هم، به هر ترتیبی." دستورالعمل ها (یک ساعت بعد از حفظ کردن): «لطفاً کلماتی را که قبلاً یاد گرفته‌اید به خاطر بسپارید و نام ببرید.- به ترتیبی که از آنها یاد می شود.» پیشرفت کار : توصیه می شود این تکنیک را در ابتدای معاینه انجام دهید، نه تنها به این دلیل که آزمودنی باید در عرض یک ساعت به کلمات آموخته شده بازگردد، بلکه به این دلیل که برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد لازم است کودک خسته نباشد (خستگی). به شدت بر بهره وری حفظ تأثیر می گذارد). هنگام استفاده از این روش، تا حد زیادی نسبت به استفاده از روش های دیگر، سکوت در اتاقی که در آن تحقیق انجام می شود مورد نیاز است (هیچکس نباید اجازه داشته باشد بلند شود، وارد اتاق آزمایش شود و غیره). دقت بسیار بالا در تلفظ کلمات و قوام دستورات مورد نیاز است. آزمایشگر باید کلمات را به آرامی (تقریباً یک کلمه در ثانیه) به وضوح بخواند. هنگامی که کودک کلمات را تکرار می کند، آزمایشگر کلمات نامگذاری شده را به ترتیبی که آزمودنی آنها را تلفظ می کند با ضربدر در پروتکل علامت گذاری می کند. اگر کلمات اضافی را نام می برد آنها نیز وارد پروتکل می شوند و در صورت تکرار این کلمات زیر آنها ضربدر می گذارد. اگر کودک قبل از اتمام خواندن شروع به بازی کرد، باید متوقف شود (ترجیحاً با اشاره) و به خواندن ادامه دهد. وقتی کودک بازتولید کلمات را تمام کرد، باید او را به خاطر انجام کار خوب تحسین کنید (حتی اگر در واقعیت نتایج تولید مثل کم باشد). پس از اینکه کودک برای اولین بار کلمات را بازتولید کرد، روانشناس دستورالعمل ها را ادامه می دهد. و سپس، در طی بازتولیدهای بعدی، او دوباره صلیب هایی را در پروتکل زیر کلماتی که سوژه نام برده است قرار می دهد. اگر در حین تولید مثل، کودک بر خلاف دستورات، فقط کلماتی را که به تازگی حفظ شده است، بدون نام بردن از کلماتی که برای اولین بار تکثیر کرده است، نام می برد، به او گفته می شود: "آن کلماتی که برای اولین بار به یاد آوردی نیز باید نام ببرند." سپس آزمایش 3، 4 و 5 بار تکرار می شود , اما بدون هیچ دستورالعملی آزمایشگر به سادگی می گوید : "دوباره". اگر کودک سعی کند در طول آزمایش هر نکته ای را وارد کند، آزمایشگر او را متوقف می کند. گفت و گو در طول امتحان مجاز نیست. پس از 5-7 بار تکرار کلمات، روانشناس به سراغ روش های دیگر می رود و پس از یک ساعت مجدداً از آزمودنی می خواهد که کلمات را بدون نصب اولیه به خاطر بسپارد. برای جلوگیری از اشتباه، بهتر است این تکرارها را در پروتکل نه با ضربدر، بلکه با دایره علامت گذاری کنید. پروتکل ارائه ها کلمات توجه داشته باشید جنگل نان پنجره صندلی آب برادر اسب قارچ سوزن عسل آتش یک ساعت بعد پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج. بر اساس نتایج مطالعه، منعکس شده در پروتکل، یک منحنی حفظ ساخته شده است. برای انجام این کار، تعداد تکرارها در امتداد محور آبسیسا و تعداد کلماتی که به درستی بازتولید شده اند در امتداد محور ترتیب رسم می شوند. شکل منحنی را می توان برای قضاوت در مورد تعدادی از ویژگی های حفظ استفاده کرد. انواع اصلی منحنی حافظه به شرح زیر است. منحنی افزایشی.پس از هر مطالعه بعدی، کلمات بیشتر و بیشتری تکثیر می شوند. این مجاز است که همان تعداد کلمه در دو آزمایش (اما نه بیشتر) پشت سر هم تکثیر شود. به طور معمول، منحنی حفظ کردن در کودکان تقریباً به شرح زیر است: 5. 7, 9 یا 6، 8، یا 5، 7، 10 و غیره، یعنی با تکرار سوم آزمودنی 9-10 کلمه را بازتولید می کند. با تکرارهای بعدی (حداقل پنج بار در کل)، تعداد کلمات بازتولید شده 9-10 است. منحنی نزولیبا پخش دوم، کودک 8-9 کلمه را به خاطر می آورد و سپس کمتر و کمتر می شود. در این مورد، منحنی حافظه هم تضعیف توجه فعال و هم خستگی شدید کودک را نشان می دهد، به ویژه با آستنی یا حوادث عروق مغزی. چنین کودکی در زندگی معمولاً دچار فراموشی و غیبت می شود. چنین فراموشی ممکن است مبتنی بر آستنی گذرا و فرسودگی توجه باشد. در چنین مواردی، منحنی لزوماً به شدت پایین نمی‌آید، گاهی اوقات حالت زیگزاگی به خود می‌گیرد که نشان‌دهنده بی‌ثباتی توجه و نوسانات آن است. حتی با نتیجه نهایی بالا (تأخیر در تولید مثل) و با نتیجه بالای آزمایش اول، چنین منحنی دلیلی برای فرض وجود برخی اختلالات عصبی یا حالت خستگی است. در پروتکل فوق، منحنی به خاطر سپردن 5، 6، 7، 3، 5 نشان دهنده تضعیف توانایی حفظ است. علاوه بر این، این پروتکل خاطرنشان کرد که موضوع یک کلمه اضافی را بازتولید می کند - آتش. بعداً هنگام تکرار آن، روی این خطا "گیر" کرد. طبق مشاهدات برخی از روانشناسان، چنین کلمات تکراری "اضافی" در مطالعه کودکان بیمار که از بیماری های ارگانیک مغزی مداوم رنج می برند، یافت می شود. کودکانی که در حالت عدم بازداری هستند، به ویژه بسیاری از این کلمات "اضافی" را تولید می کنند. منحنی از یک فلات.اگر منحنی به خاطر سپردن فلات باشد (یعنی آزمودنی هر بار همان تعداد کلمه را بازتولید کند)، این نشان دهنده رخوت عاطفی و همچنین نگرش مناسب آزمودنی نسبت به امتحان است، به عبارت دیگر، عدم علاقه به یادآوری کلمات بیشتر است. چنین منحنی اغلب می تواند نشان دهنده اختلال حافظه شنوایی نیز باشد. با این حال، اگر پلاتو در سطح نسبتاً بالایی باشد (نه کمتر از هفت کلمه) و تعداد نرمال کلمات در اولین آزمون بازتولید شود، به احتمال زیاد این نشانگر از دست دادن حافظه نیست، بلکه انگیزه پایین است. تعداد کلمات بازتولید شده توسط آزمودنی پس از یک استراحت یک ساعته نشان دهنده رشد حافظه به معنای محدود کلمه و ثبات حفظ است. برای کودکان 6-7 ساله، تاخیر در تولید مثل حداقل شش کلمه طبیعی است (به طور متوسط، هشت)، برای کودکان بزرگتر - حداقل هفت کلمه (به طور متوسط، هشت تا نه). روش 7 "مثلث" هدف : مطالعه تغییرپذیری توجه کودک. مواد: یک ورق کاغذ خالی (قابل خط کشی) و یک مداد. پیشرفت کار: از کودک خواسته می شود که 3 خط مثلث رو به بالا و سپس 3 خط مثلث دیگر رو به پایین بکشد. دستورالعمل ها: "لطفاً روی این برگه سه خط مثلث بکشید که راس (نقطه) آنها رو به بالا باشد: A L (نمایش)." پس از اینکه کودک این کار را انجام داد، دستور جدیدی به او داده می شود که باید بلافاصله و بدون توقف بعد از اولین کار، آن را انجام دهد. دستورالعمل ها: اکنون سه خط مثلث بعدی را بکشید، اما به گونه ای که راس (نقطه) پایین قرار گیرند. پردازش داده ها. کیفیت انجام تکالیف اول و دوم آزمودنی، خطاهایی که ممکن است در حین انتقال از تکلیف اول به تکلیف دوم ظاهر شده باشند و ماهیت آنها تحلیل می شود. علاوه بر تجزیه و تحلیل کیفی، تجزیه و تحلیل کمی که مطابق با موارد زیر انجام می شود، همچنین به نتیجه گیری در مورد رشد توانایی کودک برای تغییر توجه کمک می کند: معیارهای ارزیابی نتایج به دست آمده: 1) 5 امتیاز - کودک وظیفه دوم را به درستی انجام می دهد. این نشان‌دهنده تغییرپذیری توسعه‌یافته توجه، تمرکز و ثبات خوب آن، و عدم وجود علائم اینرسی حتی جزئی است. 2) 4 امتیاز - کودک هنگام ترسیم سه شکل اول کار دوم اشتباه می کند و سپس آن را به درستی تکمیل می کند. این نشان دهنده نقض خفیف بیان شده، یعنی قابلیت تعویض کند و توانایی پردازش است. 3) 3 امتیاز - اشتباهاتی وجود دارد که توسط خود کودک در طول انجام کار دوم تصحیح شده است. این نشان دهنده برخی اختلالات در تغییرپذیری توجه است که در موارد جداگانه "گیر کردن" در عمل قبلی بیان می شود. 4) 2 امتیاز - یک تا سه مثلث اول کار دوم به درستی و سپس اشتباه تکمیل شده است. این نشان دهنده اختلالات واضح در توانایی تغییر توجه است. 5) 1 امتیاز - امتناع از انجام وظیفه دوم یا اشتباهات مداوم بلافاصله پس از دستور دوم ظاهر می شود. این نشان دهنده اختلالات واضح در تغییر توجه، "گیرکردن" مداوم در عمل قبلی است. 2 بلوک از تکنیک ها تیپولوژی رشد ذهنی کودکان در دوران گذار از پیش دبستانی به دبستان سال هفتم زندگی کودک سال بحرانی است. در مقایسه با دوره های پایدار - پیش دبستانی و دبستان - نوع شناسی بحران بسیار متنوع است (L.S. Vygotsky) و علاوه بر این، باید بر پایه های متفاوتی نسبت به دوره های پایدار بنا شود. اگر مثلاً هنگام ارائه شخصیت کودک در سن دبستان، در حدود معینی بتوان رابطه او با یک بزرگسال را از عملکرد تحصیلی او جدا کرد، در این صورت در رابطه با یک کودک شش ساله این چنین خواهد بود. اساسا نادرست است اساس رویکرد پیشنهادی برای تجزیه و تحلیل مشکلات ناشی از سال هفتم زندگی کودک یک سال بحرانی است. در مقایسه با دوره های پایدار - پیش دبستانی و دبستان - نوع شناسی بحران بسیار متنوع است (L.S. Vygotsky) و علاوه بر این، باید بر پایه های متفاوتی نسبت به دوره های پایدار بنا شود. اگر مثلاً هنگام توصیف یک کودک در سن دبستان، بتوان در حدود معینی، رابطه او با یک بزرگسال را از عملکرد تحصیلی او جدا کرد، در این صورت در رابطه با کودک یک کلاس شش ساله، این چنین خواهد بود. اساسا نادرست است اساس رویکرد پیشنهادی برای تجزیه و تحلیل مشکلاتی که در کودکان 6 ساله در ابتدای آموزش سیستماتیک ایجاد می شود، یک گزارش جامع از وضعیت فردی رشد ذهنی کودک است. با موقعیت، وحدت رابطه کودک با بزرگسال (معلم) و با وظایف پیشنهاد شده توسط بزرگسال را درک می کنیم. ممکن است گزینه هایی برای نمایندگی یک بزرگسال و یک وظیفه برای کودک وجود داشته باشد، به عنوان مثال. انواع موقعیت ها به طور قابل توجهی رفتار کودک در کلاس درس، حساسیت او به این یا آن محتوا و غیره را تعیین می کند. و می تواند به عنوان مبنایی برای گونه شناسی معنادار روانشناختی خود کودکان باشد. این رویکرد برای تشخیص و اصلاح انواع نامطلوب رشد ذهنی کودکان در سن انتقال بسیار مؤثر بود. بیایید بیشترین را در نظر بگیریم انواع مشخصهموقعیت ها و ویژگی های مربوط به کودکان. وضعیت تدریس وضعیت کلی سازگاری در آموزش مدرسه - "وظیفه کودک-بزرگ" - می تواند برای یک کودک به آموزشی تبدیل شود. در این مورد، بزرگسال در نقش اجتماعی معلم، یعنی حامل روش‌های عملی توسعه یافته اجتماعی، مدل‌های اجتماعی، برای کودک عمل می‌کند. این نقش مستلزم سیستم خاصی از روابط کاملاً مبتنی بر مدرسه و به شدت تنظیم شده است. کودک موقعیت دانش آموزی را می پذیرد، آماده تحمل مسئولیت های جدید است و برخی از محدودیت های مرتبط با موقعیت جدید با کمال میل پذیرفته می شود، زیرا با مرحله جدید بزرگسالی مطابقت دارد. وظایف آموزشی ارائه شده به بزرگسالان بر اساس محتوا تجزیه و تحلیل می شود. کودک با او وارد یک رابطه یادگیری می شود، یعنی رابطه ای با هدف تسلط بر شیوه های جدید بازیگری. کودکانی که واقعیت مدرسه برای آنها به عنوان یک موقعیت یادگیری عمل می کند، آماده ترین برای مدرسه هستند. در میان آنها دو نوع را تشخیص می دهیم: پیش آموزشی و آموزشی. برای کودکان از نوع پیش آموزشی، وضعیت آموزشی در پیوند ناگسستنی عناصر آن ظاهر می شود. این کودکان کودکان شش ساله معمولی هستند، رشد ذهنی آنها در معرض بحران است. آنها در حال حاضر آماده هستند تا وظایف آموزشی امکان پذیر را حل کنند، اما فقط در حضور یک معلم بزرگسال. در خانه، چنین کودکانی از کمک والدین خود برای آماده شدن برای مدرسه امتناع می ورزند، زیرا والدین نمی توانند عضو موقعیت یادگیری شوند. این کودکان به همان اندازه به تمام دستورات معلم توجه دارند، خواه این یک کار معنی دار باشد یا مثلاً درخواست شستن تخته. هر آنچه در مدرسه اتفاق می افتد برای آنها به همان اندازه مهم است. این یک گزینه به طور کلی مطلوب برای شروع مدرسه است، اما مملو از یک خطر است - تثبیت بر جنبه های رسمی و بی معنی یادگیری (تبدیل به یک نوع شبه آموزشی). اگر معلم بیش از حد رابطه خود را با کودک (کلاس) رسمی کند، به شکل تکمیل تکالیف بیش از حد توجه کند تا جنبه معنایی آنها آشکار شود، کودک می تواند دقیقاً این لحظات یادگیری را به عنوان محتوای موقعیت یادگیری برجسته کند. غیر حساس به محتوای آموزشی شکل گفتمانی برگزاری دروس، فضای غیررسمی در کلاس، فضای مثبت می تواند مانع این امر شود. ارزیابی کیفیکار کودکان با توضیح اجباری معیارهای ارزیابی - یعنی ایجاد یک موقعیت یادگیری واقعی در درس و جایگزین نکردن آن با روابط رهبری و تابعیت. یکی از ویژگی های کودکان از نوع پیش آموزشی این است که برای درگیر شدن در کار نیاز به آموزش شخصی از معلم خطاب به آنها دارند. بنابراین، در ابتدا معلم باید شخصاً با یک نگاه، یک کلمه، یک اشاره خطاب به آنها، چنین کودکانی را وارد کار کند. موقعیت درونی نوع پیش یادگیری با نگرش مثبت کلی نسبت به یادگیری، آغاز جهت گیری نسبت به لحظات معنادار مدرسه و واقعیت آموزشی مشخص می شود. بچه های مدرسه ای کاملاً برای مدرسه آماده هستند. چنین کودکانی پس از بحران هستند، رشد آنها توسط فعالیت های آموزشی تعیین می شود. بنابراین، تنظیم کننده اصلی رفتار آنها محتوای تکلیف است که رابطه با معلم را تعیین می کند. یک کودک از نوع آموزشی می تواند به طور یکسان محتوای آموزشی را در حضور یک بزرگسال و به طور مستقل تجزیه و تحلیل کند. هر کجا که باشد - در کلاس درس یا در خانه - وظیفه آموزشیبه اندازه کافی برای او انجام شد. مجموعه ای از اقدامات (بر خلاف کودکان از نوع قبل از آموزش). انگیزه این کودکان عمدتاً آموزشی یا اجتماعی است. با این حال، برای برخی از کودکان از نوع آموزشی، نگرش نسبت به الزامات "آیین" مدرسه می تواند بسیار آزاد باشد. این امر سازگاری آنها با مدرسه را تا حدودی دشوارتر می کند. در این حالت معمولاً اصلاح خاصی لازم نیست. معلم فقط باید با تظاهرات منفی برخورد کند، در غیر این صورت ممکن است ریشه دار شوند. وضعیت پیش دبستانی (بازی). وضعیت بازی توسط مؤلفه های کاملاً متفاوت تعیین می شود: - "بازی کودک-شریک" - و بر این اساس مختص مدرسه نیست. کودک جایگاه دانش آموزی را نمی پذیرد و در بزرگسالی معلم را حامل الگوهای اجتماعی نمی بیند. محتوای آموزشی نادیده گرفته می شود، مطالب وظایف آموزشی به مطالب بازی تبدیل می شود. کودک وارد روابط آموزشی با بزرگسالان نمی شود، مقررات مدرسه و هنجارهای رفتار مدرسه را نادیده می گیرد. از آنجایی که معلم و محتوای آموزشی را نمی توان در موقعیت بازی گنجاند، کودک یا با آن بازی می کند شریک ایده آل، یا کودک پیش دبستانی مانند او را در کلاس پیدا می کند. کودکان پیش دبستانی برای یادگیری در محیط مدرسه کاملاً آماده نیستند - آنها سازماندهی معمول آموزش را نمی پذیرند. با این حال، چنین کودکانی می توانند از طریق بازی کاملاً موفق یاد بگیرند. یکی از ویژگی های تشخیصی این کودکان نگرش آنها نسبت به اشتباهات است. خودشان متوجه اشتباهاتشان نمی شوند و اگر به آنها تذکر داده شود عجله ای برای اصلاح آنها ندارند، می گویند این راه (با خطا) بهتر است. کودکان پیش دبستانی درس را پیچیده می کنند: آنها می توانند بایستند، در کلاس قدم بزنند، از زیر سورتمه بالا بروند و غیره. اگر کودکی از این نوع در هنگام پذیرش مدرسه شناسایی شود، لازم است که نامناسب بودن پذیرش او را به والدین توضیح دهید، زیرا او در دوران پیش دبستانی "بازی را تمام نکرده است". اگر ویژگی های کودک در نظر گرفته نشود، ممکن است در پایان کلاس های I و II تکرار شود. شکست مداوم می تواند منجر به روان رنجوری و شکل گیری مکانیسم های جبرانی، به عنوان مثال، نمایش منفی گرایانه شود. اگر چنین کودکی به مدرسه می‌رود، وظیفه همه اطرافیانش کمک به اوست. گروهی و فردی فرم های فوق برنامهبازی های کار، آموزشی و رشدی عمومی. سازماندهی زمان بازی کودکان (اتاق بازی، بازی در حین پیاده روی و ...) الزامی است. اگر کودک بتواند در ساعات فوق برنامه زیاد و کامل بازی کند، این به او کمک می کند حداقل بخشی از وقت کلاس خود را به طور معناداری سپری کند. معلم باید خویشتن داری و مدارا نشان دهد. وظیفه یک روانشناس مدرسه کمک به سازماندهی اشکال مناسب آموزش (فردی، بازی) است تا کودک بر مواد برنامه تسلط یابد. اگر شرایط ملایمی برای کودک ایجاد شود، تا کلاس دوم می تواند به طور کامل در موقعیت یادگیری ادغام شود. انگیزه کودکان پیش دبستانی عمدتاً بازیگوش است. موقعیت شبه یادگیری در یک موقعیت شبه یادگیری، وظیفه یادگیری به طور رسمی پذیرفته می شود: کودک موقعیت یک زیردستان را می گیرد و به بزرگسال نقش فرمانده اختصاص می یابد. منشأ چنین وضعیتی ممکن است سیستم آشنای پیش دبستانی کودک از روابط با بزرگسالان (والدین) یا وجود یک معلم بیش از حد مستبد در کودکان پیش دبستانی یا پیش دبستانی باشد. موقعیت شبه یادگیری غیرمولد است. اگر در اولین دروس، زمانی که توجه زیادی به الزامات رسمی (نحوه نشستن، نحوه در دست گرفتن خودکار و غیره) می شود، کودک موفق می شود به موفقیت دست یابد، با پیچیده تر شدن محتوای آموزش، موقعیت قرار می گیرد. اجرا کننده به طور فزاینده ای غیر قابل قبول می شود. دستاوردهای مدرسه به شدت در حال کاهش است. این نوع شبه آموزشی پذیرش واقعیت مدرسه نامطلوب است. مشخصه کودکان این نوع ترسو بودن فکری است. وقتی به طور مستقل کار می کنند، می توانند وظایف پیشنهادی را حل کنند، اما اگر یک بزرگسال بیاید و کمک کند، کودک ممکن است به سادگی از کار دست بکشد. چنین کودکی همیشه از معلم انتظار دستورات خاصی دارد و از تجزیه و تحلیل معنادار مطالب خودداری می کند و فقط سعی می کند نمونه های آماده را کپی کند. تصحیح این گزینه دشوار است. این نیاز به تغییر در وضعیت یادگیری، تغییر در نگرش معلم نسبت به فرآیند آموزشی، مقدمه دارد. وظایف خلاقانه، استفاده از فرم های گروهی آموزش، روش های بازی برگزاری دروس. هنگامی که کودک برای کار معنادار پاداش می گیرد، ارزیابی کافی نقش مهمی ایفا می کند. بیشتر وقت کلاس باید به بحث معنادار در مورد راه های مختلف حل مشکلات اختصاص یابد. باید شرایطی را برای بازی های نقش آفرینی مختلف ایجاد کرد. وضعیت ارتباط وضعیت ارتباطی بی معنی است. ارتباط با تکلیف انجام نمی شود. هم معلم و هم شاگرد در این شرایط به همدیگر تبدیل می شوند. وضعیت ارتباطی در مدرسه ایجاد نمی شود، از روابط خانه منتقل می شود. این وضعیت برای رابطه این کودک با هر بزرگسالی معمول است. نوع ارتباطی در کودکانی رخ می دهد که مستعد رفتار نمایشی هستند و از کمبود توجه رنج می برند. رفتار آنها با هدف جذب است توجه ویژهبزرگسالان، در حالی که کودک آماده است در مورد هر چیزی صحبت کند تا وضعیت ارتباط را طولانی تر کند. چنین کودکانی معمولاً ارتباط بازیگوشی با همسالان خود ایجاد نمی کنند. اصلاح نوع آن دشوار است. باید به والدین کودک توصیه شود که یک نوع فعالیت فوق برنامه مناسب برای او بیابند (کلوپ تئاتر، حلقه ادبی). در آنجا نمایشگری کودک تا حدی ارضا می شود. در محیط مدرسه، نکته اصلی این است که از سرزنش خودداری کنید. هر تنبیهی توسط کودک به عنوان تجلی توجه در نظر گرفته می شود، او شروع به درخواست تذکر می کند، فریاد به عنوان جلوه ای از توجه به خود. تنها راه کاهش دشواری موقعیت این است که متوجه رفتار نافرمانی کودک نشوید و او را به هر طریق ممکن برای هر کار مستقل تشویق کنید. تحسین یک روش غیرمعمول موثر برای هدایت فعالیت کودک در جهت یادگیری است. نه نوع ارتباطی و نه شبه آموزشی انگیزه غالب یا موقعیت درونی پایداری ندارند. روش های شناسایی انواع اصلی توسعه برای مشخص کردن نوع موقعیت و نوع طبقه بندی کودک، از تکنیک های "آینه"، "رنگ آمیزی" و "جادوگر" استفاده می شود. در طول معاینات انبوه، اولویت به روش "رنگ آمیزی" داده می شود (کمتر کار فشرده، زمان 5-7 دقیقه). اگر وظیفه شامل تعیین "گروه خطر" باشد، به عنوان مثال. مطالعه مقدماتی برای شناسایی کودکانی که ممکن است در فرآیند یادگیری مشکل داشته باشند - ابتدا از تکنیک "Sorcerer" استفاده می شود. سپس با گروهی منتخب از کودکان، تکنیک «آینه»، روش‌های تعیین روش‌های تدریس و تکنیک «مکالمه درباره مدرسه» انجام می‌شود. اگر معاینه بر اساس شکایت معلم انجام شود، توصیه می شود همه روش ها را انجام دهید. مطمئن ترین نتیجه با استفاده از روش "آینه" (زمان 25-30 دقیقه) به دست می آید. با این حال، اگر هر روش دیگری تشخیص «نوع شبه یادگیری» را بدهد، باید نهایی در نظر گرفته شود. شناسایی ساختار انگیزه ها و ویژگی های موقعیت درونی ویژگی های اضافی کودک را فراهم می کند. روش 1 "آینه" از کودک خواسته می شود تا نقاشی ای بسازد که آینه ای از نقاشی اصلی باشد. این تکنیک به صورت جداگانه انجام می شود، شامل یک گفتگوی مقدماتی و سه سری است. در حین انجام وظایف سری اول و سوم، کودک به طور مستقل کار می کند، به دلیل مشغله بودن، کنار می نشیند. گفتگوی مقدماتی نقاشی A به کودک نشان داده می شود (پیوست 3 را ببینید)، یک آینه عمود بر صفحه نقاشی قرار می گیرد و به آنها توضیح داده می شود که انعکاس نقاشی در آینه چگونه به نظر می رسد. تظاهرات و توضیحات در قالب گفتگو انجام می شود. بازرس: "دختر توپ را به کدام سمت پرتاب می کند؟" کودک: "چپ"(کافی است با دست جهت را نشان دهد). یک آینه قرار داده شده است (به پیوست 3، شکل 1 مراجعه کنید). پ.: "دختری در آینه توپ را به کدام سمت پرتاب می کند؟" ر.: "به سمت راست." معاینه کننده با حرکت دادن آینه به سمت راست و چپ به کودک نشان می دهد که فقط آن قسمت از تصویر که جلوی آینه است منعکس شده است. سری من دستورالعمل ها "شما باید یاد بگیرید که نقاشی های آینه ای بکشید. من به شما یک نقاشی می دهم (شکل B ارائه شده است). چه خبر است؟ (کودک عناصر نقاشی را فهرست می کند.) اگر آینه را به این صورت قرار می دهیم، سعی کنید یک تصویر آینه بکشید (کسی که با دست خود را چک می کند مکان آینه را به همان شکلی که در گفتگوی مقدماتی نشان می دهد نشان می دهد (شکل 1)). پایه آینه از وسط طرح عبور می کند. یک ورق کاغذ به نقاشی سنجاق شده است (شکل 2)، که کودک روی آن نقاشی خواهد کرد. این تکه کاغذ آن قسمت از نقاشی را می پوشاند که «پشت آینه» است. اعدام کودک نقاشی می کشد، ممتحن دور از کودک می نشیند و ظاهراً به کار خودش فکر می کند. اگر کودک سؤالی بپرسد، پاسخ می دهد: "من الان مشغول هستم"، "به یاد داشته باشید که چگونه برای شما توضیح دادم". از کمک معنی دار اجتناب می کند. معاینه پس از اینکه کودک نقاشی را کامل کرد، آینه ای را در کنار آینه اصلی قرار می دهد و بررسی می کند که آیا کار به درستی انجام شده است یا خیر. بازرس: «آیا همه چیز را درست انجام دادی؟ نقاشی آینه ای گرفتی؟» کودک: "من اینجا کاملا درست نیستم، اینجا درست نشد". فقط یک کودک می تواند به اشتباهات اشاره کند. در این مرحله خطاها به طور معناداری تحلیل نمی شوند. سری دوم دستورالعمل ها اکنون من و شما سعی خواهیم کرد یک تصویر دیگر بکشیم (شکل B پیشنهاد شده است). شبیه اولی است، اما کمی متفاوت است، بیایید آن را با هم بکشیم، من به شما کمک خواهم کرد. اعدام کودک نقاشی می‌کشد، ممتحن کنار او می‌نشیند، گاهی از کودک تمجید می‌کند، اما وقتی سؤالاتی مطرح می‌شود، از پاسخ‌های معنادار مستقیم (مانند تکالیف مستقل) اجتناب می‌کند. معاینه یک آینه قرار داده شده است. بازرس: "آیا کار درستی انجام دادی؟" کودک: (پاسخ می دهد). بدون توجه به محتوای پاسخ، بزرگسالان مستقیماً اشتباهات (در صورت وجود) را به کودک گوشزد می کنند. علاوه بر این، بحث خطاها خاص است، به عنوان مثال: بازرس: " ماشین در نقاشی شما به کدام سمت می رود؟ کودک: (پاسخ می دهد). بازرس: " در تصویر آینه ای ماشین کجا می رود؟»و غیره برای تمام عناصر نادرست نقاشی کودک. سری III دستورالعمل ها "دوباره در آینه نگاه کنید، به یاد داشته باشید که چه عکسی در آینه می گیرید. دوباره خودتان تصویر آینه را بکشید.» آینه برداشته می شود. اعدام کودک دوباره یک تصویر آینه می کشد، ممتحن در کنار می نشیند. نتیجه گیری پس از دریافت آخرین نقاشی، آزمایشگر از کودک تشکر می کند و همیشه او را تحسین می کند. پردازش و ارزیابی نتایج پس از اتمام معاینه، ممتحن سه نقاشی که توسط کودک انجام شده است در اختیار دارد. هر نقاشی بر این اساس امتیاز می گیرد: 0 - هیچ جستجویی برای محتوای کار پیشنهادی در شکل وجود ندارد (نمونه شکل 3a را ببینید). 1 - تلاش وجود دارد اجرای صحیحوظایف (نمونه شکل 3b را ببینید). 2 - معنی تکلیف فهمیده می شود، اما کاستی هایی در نقاشی وجود دارد (نمونه شکل 3c را ببینید). 3 - کار به درستی تکمیل شد (نمونه شکل 3g را ببینید). هر کودک سه نمره دریافت می کند: برای اولین مستقل اعدام، برای اعدام با کمک، برای دومین اعدام مستقل. بر اساس نسبت سه ارزیابی، نوع نگرش کودک به وظیفه بزرگسال تعیین می شود. نوع پیش دبستانی: ردیف 0-0-0یا 1-1-1 (ترکیب امتیاز پایین و پایداری آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است). نوع پیش دبستانی:سری 0-1-2 یا 1-2-3 (افزایش تدریجی سطح، هر سری بعدی لزوماً بهتر از سری قبلی انجام می شود) یا 1-3-3 (در سری دوم و سوم حداکثر سطح). نوع شبه آموزشی:سری 0-0-1 یا 1-1-2 (سطح فقط در سری سوم افزایش می یابد، سطح اولیه پایین است (1 یا 0). نوع آموزش:ردیف 2(3)-3-3 همه کارها در سطح بالایی انجام می شوند (سطح تصویر اول ممکن است کمی پایین تر باشد). نوع ارتباط:سری 1-2-1 یا 2-3-2 یعنی در سری دوم بهبود و در سری سوم بدتر شدن (با وجود اینکه کار در سری سوم راحت تر است). نوع ارتباطی نیز شامل کودکانی می شود که دقت آنها در انجام یک کار به طور محسوسی در سری سوم با حفظ همان سطح کاهش می یابد. روش 2 ("رنگ آمیزی") برنج. در
برنج. 2 تکنیک "رنگ آمیزی". این شامل دو تکنیک است: "Harringbone" (کمکی) و "Tree" (اصلی). روش 2a "هارینگبون" شامل دو قسمت است. در اولی، بازرس پس از انجام وظیفه، دور از کودک می نشیند، در دومی، در کنار او می نشیند و او را تشویق می کند. سری I دستورالعمل ها "به کودکان در مهدکودک این وظیفه داده شد: درختان کریسمس را رنگ آمیزی کنند (نقاشی رنگی از درخت کریسمس و طرح کلی مشابه ارائه می شود (پیوست 4، شکل 1 و 2 را ببینید)، اما معلوم شد که آنها می توانند آنها فقط می دانند که چگونه اسباب بازی ها را روی درخت کریسمس رنگ آمیزی کنند، اما ما تصمیم گرفتیم این کار را انجام دهیم. دانش آموزان مدرسه و بچه ها اسباب بازی ها را می کشند. بنابراین، باید این درخت کریسمس را سبز رنگ کنید و فضاهای خالی را برای اسباب بازی ها بگذارید. سپس اسباب‌بازی‌ها توسط بچه‌های کوچک در مهدکودک کشیده می‌شود.» اعدام کودک به طور مستقل کار می کند. سری 2 دستورالعمل ها «تو این کار را خیلی خوب انجام ندادی: نه با دقت. سعی کنید یک درخت کریسمس دیگر را بهتر رنگ کنید.» صرف نظر از این که آیا کودک دستورالعمل ها را دنبال می کند (اتاقی که برای اسباب بازی ها باقی مانده است)، توجه او به مرتب بودن جلب می شود. اعدام کودک در حضور یک بزرگسال کار می کند. روش 2b "درخت" چند روز پس از درخت کریسمس برگزار می شود. سری I دستورالعمل ها "به کودکان در مهدکودک این وظیفه داده شد: یک درخت را با میوه های مختلف رنگ آمیزی کنند (به آنها یک نقاشی رنگی و طرح کلی از درخت ارائه می شود (پیوست 4، شکل 3 و 4 را ببینید)، اما معلوم شد که آنها هنوز نمی توانند این کار را انجام دهند. آنها می توانند میوه ها را رنگ آمیزی کنند، اما ما تصمیم گرفتیم این کار را انجام دهیم: بچه ها درخت را رنگ می کنند، بنابراین، شما باید درخت را رنگ کنید سپس فضاهای خالی را برای میوه های مهدکودک بگذارید. اعدام یک شابلون و یک مجموعه مداد رنگی به کودک داده می شود. کودک به طور مستقل کار می کند. سری دوم (این فقط در صورتی انجام می شود که در سری اول دستورالعمل های کودک به طور دقیق رعایت نشده باشد). دستورالعمل ها "ببین، آیا جایی برای میوه ها نگذاشته ای که بچه ها آنها را بکشند؟" توجه کودک فقط به دقت دستورالعمل ها جلب می شود که آیا جایی برای میوه باقی مانده است یا خیر. اعدام یک شابلون و یک مجموعه مداد رنگی به کودک داده می شود. کودک در حضور یک بزرگسال کار می کند. ارزیابی نتایج هر یک از نقاشی های کودک بر این اساس نمره گذاری می شود: 0 - طرح کلی کاملاً رنگ آمیزی شده است، فضایی برای اسباب بازی (میوه ها) باقی نمی ماند. 1- جاهایی برای اسباب بازی ها (میوه ها) باقی می ماند اما با محل اسباب بازی ها روی نمونه مطابقت ندارد (اختلاف فاحش). 2- جاهایی برای اسباب بازی ها (میوه ها) باقی می ماند اما با محل قرارگیری اسباب بازی ها روی نمونه مطابقت ندارد (عدم تناسب اندازه، شکل) یعنی اجرا صحیح است اما انحرافات جزئی از نمونه وجود دارد. 3 - کار به درستی انجام شد. طرح کلی رنگ شده است، مکان هایی برای اسباب بازی ها (میوه ها) مطابق با نمونه باقی مانده است. ستاره (*) نشان دهنده افزایش دقت نقاشی است. مبنای تعیین نوع متعلق به کودک نتیجه او با استفاده از روش "درخت" است. نتیجه با استفاده از روش "Herringbone" کمکی است. جدول 3 جمع بندی "درخت" "هرینگ" نوعی که کودک به آن تعلق دارد قسمت 1 قسمت 2 قسمت 1 قسمت 2 آموزش پیش آموزشی صرف نظر از آنچه دریافت می کنید امتیاز در سری دوم افزایش می یابد شبه آموزشی پیش دبستانی این تکنیک تعیین نوع ارتباطی را امکان پذیر نمی کند، اما عدم رعایت عمدی نشان دهنده الزامات تکنیک، به عنوان مثال، ایجاد بی دقتی در نقاشی ها، به ما امکان می دهد یک نسخه ارتباطی از نگرش به قانون را فرض کنیم. روش 3 ("جادوگر") این تکنیک بر اساس یک موقعیت تجربی با یک قانون نامشخص است. او سه گزینه را برای رابطه بین یک کودک و یک بزرگسال مطرح می کند: 1) کار مستقل به دستور یک بزرگسال. 2) تحت نظارت مستقیم یک بزرگسال کار کنید. 3) کار مستقل به دستور یک بزرگسال پس از کار تحت نظارت مستقیم او. این انواع کار با سه سری روش های متوالی مطابقت دارد. سری I دستورالعمل ها به تصاویری که دارم نگاه کنید (مجموعه ای از تصاویر را ارائه می دهد، به پیوست 5، شکل 1 مراجعه کنید). اینجا چیزهای مختلفی کشیده شد، اما یک جادوگر شیطانی آمد و آنها را جادو کرد به طوری که فقط خطوط کلی باقی ماند. در اینجا یک عصای جادویی است (به کودک یک مداد داده می شود)، این چیزها را افسون کنید، دوباره آنها را همانطور که به نظر شما قبلا بودند بکشید. در حال حاضر، شما نقاشی کنید، و من کارم را تمام می کنم. بعد با هم درس می‌خوانیم.» پس از این، شکلی شبیه طرح کلی اتوبوس بر روی کارت جداگانه ای به کودک نشان داده می شود و نشان داده می شود که چگونه می توان آن را "محور" کرد (شکل 3). در صورت لزوم دستورالعمل ها تکرار می شود و نکات خاصی روشن می شود. در حین انجام وظیفه، کودک در آن می نشیند جدول جداگانهبازرس با دادن دستورات در فاصله ای از کودک می نشیند و وانمود می کند که مشغول است. اگر کودک برای مدت طولانی کار خود را شروع نکند، بازرس بدون مزاحمت او را تشویق می کند و او را تشویق می کند. اگر کودک کمک بخواهد، برای توضیح، با سؤالی در مورد تعریف اضافی، ممتحن از دستورالعمل های مستقیم اجتناب می کند و خود را به پاسخی محدود می کند: "اکنون، من فقط آن را تمام می کنم ..."، "من تمام نشده ام. با این حال، خودتان فکر کنید،" "هر چه فکر می کنید، آن را انجام دهید"، و غیره. اگر کودک از "محروم کردن" نقاشی سوم - لیوان امتناع ورزد، از او خواسته می شود کار را تمام کند و به سری دوم برود. (توجه داشته باشید که "فولد" (شکل 1 ج) و "توپ* (شکل 2 ج) نقشه های متناقضی هستند که با دستورالعمل ها مطابقت ندارند). سری دوم دستورالعمل ها "و اکنون به شما یاد خواهم داد که چگونه این کار را انجام دهید. من همچنین خطوطی دارم، آنها نیز باید از بین بروند (مجموعه ای از تصاویر ارائه شده است، به شکل 2 مراجعه کنید). بیا با هم امتحانش کنیم به تصویر اول نگاه کنید (شکل 2 الف). اسمش چیه آیا می توانی افسون کنی؟ اینجا چه چیزی را ترسیم خواهید کرد؟ (همین امر در مورد شکل b, c صدق می کند). بازرس کنار کودک می نشیند، اما واقعاً در کار او دخالت نمی کند. او به سؤالات پاسخ می دهد: "کشش کنید، من می بینم که چگونه این کار را انجام می دهید"، "سعی کنید آنچه را که به ذهنتان خطور کرد، بکشید، سپس با هم خواهیم دید" و غیره. علاوه بر این، ممتحن کودک را تشویق می کند. اگر کودکی از انجام یک کار با یک نقاشی متناقض امتناع کند، با او موافق است: "در واقع، این نقاشی به طور تصادفی اینجاست." سری III دستورالعمل ها "خب، شما قبلاً یاد گرفته اید که چگونه تصاویر مختلف را افسون نکنید، اکنون همه این کارها را به خوبی انجام دهید" (مجموعه ای از تصاویر ارائه شده است، به شکل 1 مراجعه کنید). آزمایشگر دوباره در فاصله ای دور می نشیند. بر اساس نتایج سه سری، یک پروتکل نگهداری می شود که در آن سوالات کودک ثبت می شود، سرعت کار و ویژگی های فردی ذکر می شود. نقشه ها بر اساس سری شماره گذاری شده و امضا شده اند. اساس مشخص کردن نوع کودک کیفیت نقاشی ها، محتوای آنها، تعداد جزئیات، دقیق بودن نقاشی، دقت جزئیات است. باید توجه ویژه ای به نحوه ارتباط کودک با نقاشی متناقض هر سری شود. بر اساس تحلیل مقایسه ایسه نقاشی، با در نظر گرفتن ویژگی های رفتار کودک در طول آزمایش، در مورد تعلق کودک به یکی از انواع زیر نتیجه گیری می شود. نوع پیش دبستانی این گروه شامل کودکانی است که علیرغم تکرار مکرر آن و توضیحات تکمیلی، آن کار را نمی پذیرند. کودکان با بزرگسالان تماس ندارند. نتیجه این موقعیت، نقاشی‌های بی‌کیفیت و بی‌معنی است: به طور معمول، نمونه‌ها را کپی می‌کنند یا برعکس، بدون در نظر گرفتن نمونه ساخته می‌شوند. بنابراین، شکل های پیشنهادی ممکن است به طور کامل در نقشه ها وجود نداشته باشند. یکی از ویژگی های بارز نقاشی های کودکان از این نوع، همان سطح آنها | اجرا در هر سه سریال ارقام متناقض مشکلی ایجاد نمی کنند، زیرا وظیفه تکمیل جزئیات نادیده گرفته می شود. نوع شبه آموزشی مشخصه عدم وجود تقریباً کامل سؤال برای آزمایشگر است. همه رفتارهای کودک با ترسو بودن مشخص می شود. در سری دوم، محتوای نقشه ها، به عنوان یک قاعده، کاهش می یابد (خشک تر، محدودتر می شوند، تعداد جزئیات کاهش می یابد، نقشه ها شبیه به نمودارها می شوند)، با این حال، دقت نقشه ها ممکن است افزایش یابد. ممکن است تعداد خطوط، خطوط مکرر و غیره نیز افزایش یابد. (ویژگی اضطراب). شکل های 1 و 3 معنی دارتر و زنده تر هستند. نقاشی های متناقض یا باعث امتناع می شود، یا تناقض کاملاً رسمی حل می شود: برای مثال، یک لیوان یا یک توپ را می توان در یک مربع یا یک دایره دایره کرد. امتناع در قسمت‌های II و III امکان‌پذیر است ("می‌توانم بروم..."، "دیگر نمی‌خواهم"، "خسته‌ام، می‌توانم به کلاس بروم؟"). نوع ارتباطی این نوع از کودکان با این واقعیت مشخص می شود که این کار فقط در حضور یک بزرگسال پذیرفته می شود، یعنی. در سری دوم سری دوم نیز از این جهت متفاوت است که کودکان در تماس فعال با بزرگسالان قرار می گیرند و سؤالات زیادی می پرسند که نه تنها به محتوای کار، بلکه به جزئیات بی اهمیت نیز مربوط می شود. سؤالات زیادی وجود دارد که ماهیت کاملاً ارتباطی دارند، به عنوان مثال: "آیا دوباره پیش ما می آیی؟" نظرات زیادی وجود دارد که مربوط به وضعیت نیست: "مادر من هم چنین بلوزی دارد" و غیره. کودکان تنها زمانی به یک کار علاقه نشان می دهند که فرصت نشان دادن توانایی ها، مهارت ها و دریافت تاییدیه خود را داشته باشند. همه رفتارها با میل به خشنود کردن مشخص می شود. اغلب کل فرآیند تکمیل یک کار با نظراتی همراه است: "حالا من یک خانه ترسیم می کنم ... نه، بهتر از یک مکعب ...". تمام این گفتارها با هدف جلب توجه یک بزرگسال است. نوع پیش از مطالعه سری نقاشی من- فاقد محتوا، ضعیف، اغلب - رسمی (کم جزئیات، سهل انگاری). نقاشی در یک سریمننزدیک به نقاشی های کودکان پیش دبستانی. در سریالIIسطح نقاشی ها در سری افزایش می یابدIIIافزایش سطح حفظ می شود. بنابراین، اگر شکل تضاد (لیوان) در سری اول را بتوان بدون تغییر رها کرد (به عنوان یک قاعده، بدون درخواست توضیح اضافی از آزمایشگر)، در سری سوم، به عنوان مثال، به اسباب بازی درخت کریسمس تبدیل می شود. حضور یک بزرگسال "شامل" یک کودک از نوع پیش آموزشی در کار معنی دار می شود و سپس او می تواند به طور مستقل به همان اندازه کارساز باشد. نوع آموزشی کودکان از نوع آموزشی با انجام کار معنی دار مستقل از وضعیت ارتباط با یک بزرگسال مشخص می شوند (این با کودکان پیش دبستانی متفاوت است). کودکان، به عنوان یک قاعده، بی سر و صدا کار می کنند، روی آوردن به بزرگسالان نادر است. محتوای کار بالاست. نگرش ها نسبت به چهره های متضاد می تواند متفاوت باشد: کودکان یا قاطعانه از تکمیل نقاشی ها امتناع می ورزند و با گفتن اینکه نقاشی ها "سحور نشده اند" مخالفت خود را استدلال می کنند یا آنها را در ترکیب های معنی دار پیچیده تری قرار می دهند. در هر دو مورد، تفسیر نقشه های متضاد در هر سه سری حفظ می شود. روش 4 (تعیین انگیزه های تدریس) برای کودکان 6 ساله معمول ترین انگیزه ها عبارتند از: 1) خود انگیزه آموزشی-شناختی که به نیازهای شناختی (آموزشی) برمی گردد. 2) انگیزه های اجتماعی گسترده مبتنی بر درک ضرورت اجتماعی آموزش (اجتماعی). 3) انگیزه "موقعیتی" مرتبط با تمایل به گرفتن موقعیت جدید در روابط با دیگران (موقعیتی). 4) انگیزه های "خارجی" در رابطه با خود مطالعه، به عنوان مثال، تسلیم شدن به خواسته های بزرگسالان و غیره. (خارجی)؛ 5) انگیزه بازی، به طور ناکافی به یک حوزه (بازی) جدید - آموزشی منتقل شده است. 6) انگیزه کسب نمره (نمره) بالا. روش شناسی مبتنی بر اصل "شخصیت سازی" انگیزه ها است. به سوژه ها داستان کوتاهی ارائه می شود که در آن هر یک از انگیزه های مورد مطالعه به عنوان موقعیت شخصی یکی از شخصیت ها عمل می کند. آزمایش به صورت جداگانه انجام می شود. پس از خواندن هر پاراگراف، یک نقاشی شماتیک مربوط به محتوا در مقابل کودک گذاشته می شود که به عنوان یک پشتیبانی خارجی برای حفظ کردن عمل می کند. دستورالعمل ها « حالا برایت داستان می خوانم. پسران(اگر آزمایش با یک دختر انجام شود، داستان شامل دختران می شود، نه پسران) در مورد مدرسه صحبت کرد. پسر اول گفت: من به مدرسه می روم زیرا مادرم مرا مجبور می کند. و اگر مادرم نبود، به مدرسه نمی رفتم.»یک کارت با یک نقاشی شماتیک (پیوست 6، شکل 1) روی میز در مقابل کودک گذاشته شده است - یک شکل زن که با یک حرکت اشاره به جلو خم شده است. در مقابل او شکل کودکی است که کیفی در دست دارد (انگیزه بیرونی). پسر دوم گفت: من به مدرسه می روم زیرا دوست دارم درس بخوانم، دوست دارم تکالیفم را انجام دهم. حتی اگر مدرسه هم نبود باز هم درس می خواندم.»کارتی با تصویر 2 گذاشته شده است - شکل کودکی که پشت میز نشسته است (انگیزه آموزشی). پسر سوم گفت: "من به مدرسه می روم زیرا سرگرم کننده است و بچه های زیادی برای بازی کردن با آنها وجود دارد."یک کارت با تصویر 3 گذاشته شده است - شکل های شماتیک دو کودک در حال بازی با توپ (موتیف بازی). پسر چهارم گفت: "من به مدرسه می روم زیرا می خواهم بزرگ باشم. وقتی در مدرسه هستم، احساس بزرگسالی می‌کنم، اما قبل از مدرسه کوچک بودم.»یک کارت با تصویر 4 گذاشته شده است - دو شکل شماتیک از یک بزرگسال و یک کودک که پشت آنها به یکدیگر نشان داده شده است. بزرگسال یک کیف در دست دارد، کودک یک ماشین اسباب بازی (موتیف موقعیتی) دارد. پسر پنجم گفت: من به مدرسه می روم زیرا باید درس بخوانم. بدون یادگیری نمی توانید کاری انجام دهید، اما اگر یاد بگیرید، می توانید به هر آنچه که می خواهید تبدیل شوید. "یک کارت با تصویر 5 گذاشته شده است - یک شکل شماتیک با یک کیف در دستانش به سمت ساختمان مدرسه می رود (انگیزه اجتماعی). پسر ششم گفت: من به مدرسه می روم زیرا A را مستقیم می گیرم." یک کارت با تصویر 6 گذاشته شده است - یک مجسمه شماتیک از یک کودک با یک دفترچه در دستانش. پس از خواندن داستان، آزمایشگر سوالات زیر را از کودک می پرسد: به نظر شما کدام یک درست است؟ چرا؟ دوست دارید با کدام یک از آنها بازی کنید؟ چرا؟ دوست داری با کدوم درس بخونی؟ چرا؟ کودکان سه انتخاب را به ترتیب انجام می دهند. اگر محتوای پاسخ به اندازه کافی برای کودک واضح نباشد، محتوای داستان مربوط به تصویر به او یادآوری می شود. روش شناسی 5 ("مکالمه در مورد مدرسه") آزمایشگر با کودک ملاقات می کند و از او می پرسد که آیا مدرسه را دوست دارد (برای دانش آموزان مهدکودک - آیا کودک می خواهد به مدرسه برود). بسته به پاسخ، اولین سوال گفتگو مطرح می شود. 1. «چه چیزی را در مدرسه بیشتر دوست دارید (نفر دارید؟) جالب ترین، جذاب ترین و مورد علاقه ترین چیز در مدرسه برای شما چیست؟» در مرحله بعد، آزمایشگر می گوید: «من داستان های کوچکی در مورد خودتان برایتان تعریف می کنم، اما این داستان هایی درباره آنچه قبلاً اتفاق افتاده یا برای شما اتفاق افتاده است، نیست، بلکه درباره آنچه ممکن است اتفاق بیفتد، زیرا برای دیگران اتفاق افتاده است. و شما به من بگویید اگر چنین داستانی برای شما اتفاق بیفتد چه می گویید یا چه می کنید. 2. تصور کنید که امشب مادرتان ناگهان می گوید: «فرزند، تو هنوز کوچکی، هنوز مدرسه رفتن برایت سخت است. اگر بخواهی می روم و از تو می خواهم که یک ماه، شش ماه، یک سال از مدرسه مرخص شوی. می خواهی؟" به مامان چه جوابی خواهی داد؟ 3. تصور کنید که مادرتان همین کار را کرد (یا به حرف شما گوش نداد و به روش خودش عمل کرد) - او موافقت کرد و شما از فردا از مدرسه آزاد شدید. صبح بیدار شدی، صورتت را شستی، صبحانه خوردی، مجبور نیستی به مدرسه بروی، هر کاری می‌خواهی بکن... چه می‌کنی، وقتی بچه‌های دیگر در مدرسه هستند، چه می‌کنی؟ 4. تصور کنید، برای پیاده روی بیرون رفته اید و با پسری آشنا شده اید. او هم 6 سال دارد اما نه مدرسه می رود و نه مهدکودک. او از شما می پرسد: "برای آمادگی خوب برای کلاس اول چه باید کرد؟" پیشنهاد شما چیست؟ برای آمادگی خوب برای مدرسه چه باید کرد؟ 5. تصور کنید به شما پیشنهاد می شود طوری درس بخوانید که به مدرسه نروید، بلکه برعکس، هر روز یک معلم به شما مراجعه می کند و هر آنچه در مدرسه تدریس می شود به تنهایی به شما یاد می دهد. آیا با تحصیل در خانه موافقید؟ 6. تصور کنید که معلم شما به طور غیرمنتظره ای برای یک ماه کامل به یک سفر کاری رفته است. مدیر به کلاس شما می‌آید و می‌گوید: می‌توانیم برای این مدت معلم دیگری را به شما دعوت کنیم یا از مادرتان بخواهیم که هر کدام به جای معلم یک روز در کلاس شما باشند. به نظر شما بهتر است معلم دیگری بیاید یا مادران جایگزین معلم شوند؟ 7-8. تصور کنید که دو مدرسه وجود دارد - مدرسه A و مدرسه B. 7. در مدرسه A، برنامه درسی در کلاس اول به شرح زیر است: هر روز دروس نوشتن، خواندن، ریاضیات وجود دارد، اما دروس نقاشی، موسیقی و تربیت بدنی - نه هر روز. اما در مدرسه B همه چیز برعکس است: هر روز تربیت بدنی، موسیقی، کار، نقاشی وجود دارد، اما خواندن، نوشتن و ریاضیات نادر است - هفته ای یک بار. دوست دارید در کدام مدرسه شرکت کنید؟ 8. در مدرسه الف، دانش آموز کلاس اولی به شدت موظف است که با دقت به صحبت های معلم گوش دهد و هر کاری که او می گوید انجام دهد، در کلاس صحبت نکند و اگر نیاز به گفتن یا بیرون رفتن داشت، دستش را بلند کند. و در مدرسه B اگر در حین کلاس بلند شوید، با همسایه صحبت کنید یا کلاس را بدون سوال ترک کنید، شما را سرزنش نمی کنند. دوست دارید در کدام مدرسه شرکت کنید؟ 9. تصور کنید که روزی در تمام دروس خود بسیار با پشتکار کار کردید و معلم گفت: "امروز شما بسیار خوب مطالعه کردید، فقط فوق العاده است، من می خواهم به نوعی شما را برای چنین تدریس خوبی بشناسم. خودتان انتخاب کنید - آیا باید یک تخته شکلات، یک اسباب بازی یا یک علامت در مجله به شما بدهم؟ چه چیزی را انتخاب می کنید؟ طبقه بندی پاسخ ها همه پاسخ ها به دو دسته A و B تقسیم می شوند. سوال 1: دروس سواد آموزی، شمارش - کلاس هایی از نظر محتوا و شکل که در زندگی پیش دبستانی کودک مشابهی ندارند. سوال 2:عدم توافق کودک با "تعطیلات". سوال 3:فعالیت های آموزشی - بیانیه هایی که روال روزانه را توصیف می کنند که لزوماً شامل اقداماتی برای خودآموزی است. سوال 4:جنبه محتوایی آمادگی برای مدرسه، تسلط بر برخی مهارت‌های خواندن، شمارش و نوشتن است. سوال 5:مخالفت با آموزش در منزل سوال 6:انتخاب معلم سوال 7:انتخاب مدرسه A. سوال 8:انتخاب مدرسه A. سوال 9:انتخاب علامت سوال 1:انواع پیش دبستانیفعالیت ها - درس هایی در چرخه هنری، تربیت بدنی و کار، و همچنین فعالیت های فوق برنامه: بازی، غذا، پیاده روی و غیره. سوال 2:رضایت به "تعطیلات". سوال 3:فعالیت های پیش دبستانی: بازی، پیاده روی، نقاشی، انجام کارهای خانه بدون ذکر هیچ گونه فعالیت آموزشی. سوال 4:جنبه های رسمی آمادگی برای مدرسه - تهیه لباس فرم، کیف و غیره. سوال 5:رضایت به تحصیل در منزل سوال 6:انتخاب والدین سوال 7: انتخاب مدرسه B. سوال 8:انتخاب مدرسه B. سوال 9:انتخاب اسباب بازی یا شکلات غلبه رده الف در پاسخ های کودک نشان می دهد که موقعیت درونی او معنادار است. غالب بودن دسته B نشان دهنده جهت گیری کودک نسبت به فعالیت های پیش دبستانی و جنبه های رسمی یادگیری است. 3 بلوک از تکنیک ها سطح توسعه حوزه شناختی روش 1 "نقاشی یک شخص" انجام متدولوژی به هر کودک یک مداد ساده و یک برگ کاغذ بدون خط داده می شود که روی آن نام، نام خانوادگی و تاریخ امتحان نوشته شده است. فراموش نکنید که یک تراش آماده برای تراشیدن مدادهایی که در حین کار می شکنند، داشته باشید. دستورالعمل ها: "یک شخص را بکشید - همه، به طور کامل. سعی کنید به بهترین شکل ممکن نقاشی بکشید - به روشی که می دانید. اگر یکی از بچه ها سؤالات روشنگری بپرسد («پسر یا دختر؟»، «آیا امکان دارد توپ در دستش باشد؟» و غیره، به او گفته می شود: «آنطور که می خواهید بکشید. ” شما باید به کودک ترسو نزدیک شوید که زمان زیادی طول می کشد تا شروع به نقاشی کند، او را تشویق کنید و او را تشویق به نقاشی کنید. ما همچنین باید آن دسته از کودکانی را تشویق کنیم که به خصوص آهسته کار می کنند و تا زمانی که اکثر بقیه از قبل به پایان رسیده اند، وقت ندارند نقاشی را تمام کنند. کسانی که فقط صورت را می کشند باید به طور جداگانه دستورالعمل ها را برای کشیدن کل فرد تکرار کنند. ارزیابی نتایج. اول از همه، نوع کلی تصویر مشخص می شود: پلاستیکی، شماتیک یا متوسط است. در تصویر پلاستیکی، قسمت‌هایی از بدن بدون مرز مشخصی که با ساختار واقعی بدن انسان مطابقت دارد، در یکدیگر ادغام می‌شوند. پاها (در شکل شکل در شلوار یا بدون لباس) در بالا به یک نقطه همگرا می شوند، بازوها به طور ارگانیک از شانه ها رشد می کنند. یک تصویر شماتیک نقاشی است که در آن شخص به نظر می رسد از قسمت های جداگانه (سر، نیم تنه، بازوها، پاها) جمع شده است، که مرزهای بین آنها به وضوح قابل مشاهده است. مهم ترین انتقال بین گردن (در صورت وجود) و بدن و همچنین بین شانه و بازو است. در نقشه شماتیک، هر دو گردن و بازوها به نظر می رسد که به بدن چسبانده شده اند. پاها (در شکل شکل در شلوار یا بدون لباس) در بالا به یک نقطه همگرا نمی شوند، بلکه در دو طرف بدن قرار دارند. طراحی، حد واسط بین یک تصویر شماتیک و پلاستیک، با این واقعیت مشخص می شود که برخی از قسمت های بدن بدون مرز مشخصی (که با ساختار واقعی بدن انسان مطابقت دارد) به یکدیگر ادغام می شوند، در حالی که سایر قسمت ها به نظر می رسد " چسبانده شده است.» به عنوان مثال، بازوها به طور ارگانیک از شانه ها رشد می کنند و پاها با یک مرز مشخص از بدن جدا می شوند یا برعکس. در سن 6-7 سالگی، یک تصویر پلاستیکی یا متوسط نشان دهنده سطح خوبی از توسعه تفکر تخیلی است و در 16 امتیاز ارزیابی می شود. برای نقشه های شماتیک، برآورد بر اساس تعداد قطعات موجود است. خروجی آن به صورت زیر است. اگر نقاشی شامل سر یا نیم تنه نباشد، امتیاز 0 است. اگر سر و نیم تنه وجود داشته باشد، برای هر یک از جزئیات زیر 2 امتیاز داده می شود: الف) چشم (2 چشم برای یک جزئیات شمارش می شود). ب) دهان؛ ج) بینی؛ د) دست ها (2 دست - یک قسمت)؛ ه) پاها (2 پا - یک تکه). 1 امتیاز دیگر برای هر یک از جزئیات اضافی داده می شود: الف) گوش. ب) مو (یا کلاه)؛ ج) گردن؛ د) انگشتان دست؛ ه) لباس؛ ه) پا (کفش). بنابراین، حداقل امتیاز برای این کار 0، حداکثر 16 امتیاز است. تکنیک "خانه". هدف:تعیین سطح رشد توجه داوطلبانه، شناسایی توانایی کودک برای تمرکز کار خود بر روی یک مدل، توانایی کپی کردن دقیق آن، که مستلزم سطح معینی از رشد توجه ارادی، ادراک فضایی، هماهنگی حسی-حرکتی و مهارت های حرکتی ظریف است. دست مواد : فرمی که در سمت چپ آن تصویر خانه ای است که تک تک اجزای آن از عناصر تشکیل شده است. حروف بزرگ. سمت راست فرم برای کودک آزاد گذاشته می شود تا نمونه را تکثیر کند. پیشرفت کار : با با استفاده از این تکنیک، کودکان 6-7 ساله معاینه می شوند. معاینه را می توان هم در گروه کودکان و هم به صورت انفرادی انجام داد. مداد در جلوی سوژه قرار می گیرد به طوری که از هر دو دست در فاصله یکسان باشد (اگر معلوم شود کودک چپ دست است، روانشناس باید در پروتکل ورودی مربوطه را انجام دهد). دستورالعمل ها: «ببین، اینجا خانه ای کشیده شده است. سعی کنید دقیقاً همان را اینجا، در کنار آن بکشید.»
اگر کودک برخی از عناصر را ترسیم نکرده باشد، می توان از او خواست که این عناصر را مطابق مدل در قالب شکل های مستقل بازتولید کند. به عنوان مثال، موارد زیر به عنوان نمونه های تولید مثل ارائه می شوند: دایره، مربع، مثلث و غیره ( عناصر مختلفنقاشی "خانه") این کار به منظور بررسی اینکه آیا حذف عناصر مشخص شده در آن وجود دارد انجام می شود تصویر کلیبا این واقعیت که کودک به سادگی نمی تواند آنها را بکشد. همچنین باید توجه داشت که با اختلالات بینایی، ممکن است بین خطوط در آن مکان هایی که باید وصل شوند (به عنوان مثال، گوشه خانه، اتصال سقف به خانه و غیره) شکستگی ایجاد شود. ارزیابی نتایج آزمون. در نقاط انجام شد. برای خطاهایی که عبارتند از: الف) عنصر نادرست به تصویر کشیده شده است (1 امتیاز). علاوه بر این، اگر این عنصر به اشتباه در تمام جزئیات نقاشی به تصویر کشیده شود، به عنوان مثال، چوب هایی که سمت راست حصار را تشکیل می دهند به اشتباه ترسیم شده باشند، آنگاه 1 امتیاز نه برای هر چوب نادرست تصویر شده، بلکه برای کل سمت راست تعلق می گیرد. سمت حصار همین امر در مورد حلقه‌های دودی که از دودکش بیرون می‌آیند و سایه‌زنی روی پشت بام خانه نیز صدق می‌کند: نه برای هر حلقه نادرست، بلکه برای همه دودهایی که به اشتباه کپی شده‌اند، 1 امتیاز تعلق می‌گیرد. نه برای هر خط نادرست در هچ، بلکه برای کل جوجه کشی به عنوان یک کل. قسمت راست و چپ حصار به طور جداگانه ارزیابی می شود. بنابراین، اگر قسمت سمت راست به اشتباه کپی شده باشد، و قسمت چپ بدون خطا کپی شود (یا برعکس)، آنگاه موضوع برای ترسیم حصار 1 امتیاز دریافت می کند. اگر در هر دو قسمت چپ و راست خطا وجود داشته باشد، 2 امتیاز داده می شود (برای هر قسمت 1 امتیاز). تعداد نادرست عناصر در جزئیات یک نقاشی یک خطا در نظر گرفته نمی شود، یعنی مهم نیست که چند حلقه دود، خطوط در سایه سقف یا چوب در یک حصار وجود دارد. ب) جایگزینی یک عنصر با عنصر دیگر (1 امتیاز). ج) عدم وجود یک عنصر (1 امتیاز). د) شکاف بین خطوط در مکان هایی که باید متصل شوند (1 امتیاز). کپی بدون خطا از نقاشی 0 امتیاز دارد. بنابراین، هرچه کار بدتر انجام شود، نمره کل بالاتر است. معیارهای ارزیابی نتایج به دست آمده(برای کودکان از 5 سال و 7 ماه تا 6 سال و 7 ماه): 1) 0 امتیاز - سطح بالای توسعه توجه داوطلبانه. 2) 1-2 نمره - میانگین سطح توسعه توجه داوطلبانه؛ 3) 3 - 4 نمره - زیر سطح متوسط؛ 4) بیش از 4 امتیاز - سطح پایین توسعه توجه داوطلبانه. نوع پیش از مطالعه ویژگی اصلی که کار این کودکان را در کلاس متمایز می کند، تفاوت قابل توجه بین انجام یک کار در حضور یک بزرگسال و هنگام کار مستقل است. برای چنین کودکانی، یک تکلیف فقط تا جایی معنا دارد که معلم پیشنهاد کند. بنابراین، یک وظیفه آموزشی به همان اندازه مهم است: و مثلاً درخواست معلم برای آبیاری گلها. علاوه بر این، مشارکت یک بزرگسال لزوماً نباید معنادار باشد. کودکان از نوع پیش دبستانی، به طور معمول، کمک والدین خود را در آماده شدن برای مدرسه رد می کنند، آنها خودشان یک کیف مدرسه و غیره جمع می کنند، زیرا اقتدار معلم برای آنها عالی است. معمول است که برای فعال کردن کار کودک، مشارکت کوتاه مدت معلم کافی است، او، به عنوان مثال، کودک را در کار تکمیل کار پیشنهادی "شامل" می کند، سپس دانش آموز می تواند به طور مستقل کار کند. این برای تشخیص نوع پیش یادگیری از نوع ارتباطی مهم است (به آن مراجعه کنید). اگر در ابتدای درس، معلم با حضور و مشارکت خود، کودک را در کار معنادار مشارکت دهد، تمام کارهای بعدی با اشتیاق کامل می شود. چنین کودکانی در هیئت بسیار فعال هستند. خارج از رابطه خود با معلم، آنها وظیفه یادگیری را «نمی‌بینند». نکته اصلی برای یک کودک از نوع پیش دبستانی موقعیت او به عنوان دانش آموز است. می توان گفت که او درس می خواند نه برای اینکه چیزی یاد بگیرد، بلکه برای اینکه احساس کند بالغ شده است. او هنوز علایق شناختی واقعی ندارد - آنها باید در روند تسلط بر محتوای مدرسه شکل بگیرند. نسخه پیش‌آموزشی پذیرش وظایف بزرگسالان مملو از امکانات مختلف برای توسعه بیشتر است. می‌تواند در راستای جداسازی جنبه‌های معنادار یادگیری، شکل‌گیری انگیزه‌های شناختی برای یادگیری، یعنی منجر به تولد یک نوع آموزشی باشد. مسیر نامطلوب تمرکز بر تشریفات بی معنی است. الزامات سخت با چشم پوشی از استقلال شناختی (گزینه شبه آموزشی). یکی دیگر از گزینه های نامطلوب تبدیل همکاری آموزشی با معلم به ارتباط بی معنی با او است (گزینه ارتباطی). جهتی که در آن نگرش کودک نسبت به مدرسه رشد خواهد کرد کاملاً به معلم بستگی دارد. برای جلوگیری از گزینه های رشد نامطلوب، معلم نباید کمک خود را به کودکان از نوع پیش آموزشی محدود کند، به خصوص که به تلاش زیادی نیاز ندارد - کافی است یک بار دیگر به کودک نگاه کنید و به او نزدیک شوید. در عین حال، لازم است دائماً بر اهمیت انجام مستقل وظایف و جشن گرفتن موفقیت های کودک در این مسیر تأکید شود. ارزشیابی می تواند نقش بزرگی در شناسایی محتوای یادگیری برای کودک داشته باشد. به کودکان کلاس شش ساله نمره داده نمی شود. اما این بدان معنا نیست که یادگیری می تواند بدون ارزیابی، بدون نگرش معلم نسبت به کار کودکان رخ دهد. کودکان شش ساله هنوز نمی دانند که چگونه ارزیابی انجام یک کار خاص و ارزیابی خود را به عنوان یک دانش آموز از هم جدا کنند کودک باید برای هر کاری که انجام داده است ستایش شود، در بدترین کارها، شما همیشه می توانید چیزی را بیابید که در خور ستایش باشد، در عین حال نیازی به فریب دادن خود یا کودک ندارید، فقط مهم است که او را نادیده نگیرید حتی کوچکترین دستاورد، "کارنامه شخصی" او، بهتر است متوجه آن نشوید، با دیدن اینکه چگونه کار را به پایان رساندند، کودک نیز سعی می کند کاری را انجام دهد. یکی از ویژگی های توضیحی یک ارزیابی، وضوح معیارهای آن است. یک کودک باید همیشه بداند که چرا یکی از کارهایش مورد تحسین قرار گرفته و دیگری مورد توجه قرار نگرفته است. این قاعده مستلزم توجه ویژه معلم به طرح مسئله است. هنگام ارائه هر کار به کودکان، لازم است فوراً بر الزامات اجرای آن تأکید شود. به عنوان مثال، هنگام ارائه اولین کار در یک کتاب کپی - برای سایه زدن به تصویر کلی برج کرملین - باید فوراً تصریح کنید که سایه نباید خطوط نقاشی را قطع کند. هنگام ارزیابی یک کار، باید به ویژه بر انطباق کار با این قانون تأکید کنید: "آفرین، خطوط شما لبه های نقاشی را در هیچ کجا قطع نمی کنند" یا "من واقعاً آن را دوست دارم، بسیار زیبا شد، به خصوص در اینجا (مکانی را در نقاشی نشان می دهد که کودک موفق به شکستن طرح کلی شده است) همانطور که من پرسیدم، شما موفق شدید این کار را انجام دهید." وضوح معیارهای ارزشیابی به کودک امکان می دهد موضوع همکاری آموزشی را ببیند. نقش بزرگی در تبدیل کودکی که به مدرسه می آید به یک دانش آموز واقعی توسط ارزیابی خود او از کار خود و کار رفقای خود ایفا می کند. با ارزیابی تکلیف انجام شده، کودک یاد می گیرد که ببیند آیا کار با الزامات معلم مطابقت دارد یا خیر. از کودکان نباید خواسته شود که کار را به عنوان یک کل ارزیابی کنند یک نامه زیبا(اگر کار در کتاب کپی انجام شده باشد)، یک مثال درست حل شده و غیره. اگر الزامات این کار به طور خاص تدوین شده باشد، بهتر است چنین کاری به کودکان داده شود. هنگام ارزیابی کار دانش آموز دیگر، همین شرایط رعایت می شود. کودکان نباید اجازه داشته باشند چیزی را در دفترچه یادداشت دیگران تصحیح کنند: این ممکن است یک دوست را آزار دهد. از کودکان خواسته می شود تا به همسایه خود نشان دهند که در کجا می توان کار او را بهبود بخشید (این عبارت از توهین متقابل جلوگیری می کند). توصیه می شود که بحث و ارزیابی کار کودکان بلافاصله پس از اتمام آنها انجام شود. این کارایی ارزیابی را بهبود می بخشد. در کلاس شش ساله درس مبنی بر انتقال دانش آماده قابل قبول نیست. در این سن، کودکان به شدت مستعد تأثیرات تربیتی هستند و این شکل از سازمان آموزشی می‌تواند رشد کودک را به چارچوب سفت و سخت تکرار بدون فکر آنچه معلم می‌گوید، یعنی استدلال فکری، «سوق دهد». بنابراین ساختار کلاس ها باید بر اساس نوع گفتگو و بحث جمعی باشد. برای ایجاد چنین فضای درسی می توانید در همان روزهای اول دوره های آشنایی برگزار کنید. از بچه ها خواسته می شود که چند دقیقه با هم صحبت کنند، نام همسایه میز کارشان، چند سالش، محل زندگی اش و غیره را پیدا کنند. سپس از بچه ها خواسته می شود در مورد همسایه خود صحبت کنند. بپرسید چه کسی نام همکلاسی های بیشتری را به خاطر می آورد. انجام چنین مکالمه ای در قالب بازی طبیعی تر است. این تکنیک ها به کودکان یاد می دهد که به صحبت های دوستان خود گوش دهند. اگر خود معلم درگیر این بازی شود، دانش آموزان فرصتی نادر خواهند داشت که با گفتن بیشتر و جزئیات بیشتر در مورد رفقای خود، او را "کتک بزنند". یکی از زمینه های مهم کار، پرورش توانایی کودکان برای پرسیدن سؤال در مورد محتوای یک کار است. به عنوان یک قاعده، کودکان در ابتدا نمی دانند چگونه چنین سؤالاتی را بپرسند. آنها که می خواهند توجه معلم را به خود جلب کنند، اغلب خود را به چیزهای بی معنی محدود می کنند: "اینجا چه کار کنم؟" ، "نمی دانم چه کار کنم" و غیره. در چنین مواردی، لازم است از دستورالعمل های مستقیم برای حل مشکل خودداری شود. یک بازی حدس زدن یک شیء برنامه ریزی شده می تواند به رشد این توانایی کمک کند: معلم یا یکی از دانش آموزان یک شیء را از بین موارد موجود در کلاس حدس می زند، بچه های دیگر از حدس دهنده سؤالاتی در مورد این شی می پرسند، که او فقط می تواند به آنها "بله" پاسخ دهد و "نه." حدس‌زنان باید پرسش‌های خود را با این قاعده تطبیق دهند و از بیشترین‌ها حرکت کنند ویژگی های عمومیمشروط به موارد خاص تر وقتی اطلاعات زیادی در مورد یک مورد دارید، می توانید سعی کنید آن را حدس بزنید. (ما فقط طرح کلی این بازی را بیان کرده ایم؛ معلم می تواند آن را بهبود بخشد). این بازی برای بازی در بعد از ظهر، در حین پیاده روی راحت است. این کمک می کند تا فرم سوال برای کودک بیشتر آشنا شود. سوالات در مورد محتوای تکلیف باید به هر طریق ممکن تشویق شود، کودک نباید از پرسیدن سوال بترسد، حتی اگر "احمقانه" به نظر برسد. یک سوال اولین گام مستقل برای تجزیه و تحلیل محتوای یک کار است. به هیچ وجه نباید چنین تحلیلی با دستورالعمل های مستقیم در مورد چگونگی حل یک مشکل گام به گام جایگزین شود: "اول این کار را انجام دهید، سپس آن ..." - با این روش سازماندهی کار، دانش آموز در هر سنی را می توان از شیر گرفت. از فکر کردن باید با بچه ها بحث کرد که ابتدا چه کاری باید انجام شود و چه کاری باید انجام شود. در عین حال، بحث در مورد پاسخ دانش آموز بسیار مفید است، از سایر کودکان بپرسید که آیا موافق هستند و چرا. کودکان از نوع آموزشی می توانند به عنوان "منتقد" عمل کنند (ویژگی های آنها در زیر آمده است). شما می توانید با «فراموش کردن» گفتن چیزی به آنها سؤالاتی را از کودکان تحریک کنید جزئیات مهموظایف، البته، به ویژه ستایش از کسی که متوجه این عدم دقت شده است. یک تحریک همچنین ممکن است در این واقعیت باشد که خود معلم عمداً موضع اشتباهی اتخاذ می کند و راه حل نادرستی برای مشکل پیشنهاد می کند. تلاش معلم در این مورد به این منظور است که بچه ها اشتباه خود را تجزیه و تحلیل کنند. این تکنیک به کودکان اجازه می دهد تا روند جستجوی پاسخ صحیح را باز کنند و اتصال سفت و سخت "وظیفه - نتیجه" را بشکنند. بنابراین، تلاش اصلی یک معلم یک کلاس شش ساله در رابطه با کودکان پیش دبستانی (و این اکثریت هستند) باید در جهت ایجاد یک مفهوم معنادار در آنها باشد. نگرش به کاربه عنوان عنصر اصلی فرآیند آموزشی. این به دلیل تغییر نقش معلم در نظر دانش آموزان است: از حامل بی قید و شرط همه چیز. محتوای مدرسهاو باید در جستجو و تحلیل محتوای موضوع آموزشی به سازمان دهنده و متحد تبدیل شود. معلم یک کلاس از کودکان شش ساله باید کلیشه یک درس "آرام" ایده آل را کنار بگذارد، جایی که کودکان سکوت می کنند و آنچه را که به آنها محول شده است انجام می دهند. یک بحث معنادار که در آن نظرات مختلف با یکدیگر برخورد می کنند را نمی توان با رعایت کامل قوانین سنتی رفتار مدرسه سازماندهی کرد. اما ارزش دارد که آنها را به خاطر موفقیت بیشتر کودکان در مدرسه قربانی کنیم. نوع آموزشی این کودکان بدون نیاز به تکرار مکرر قوانین و الزامات، به راحتی با وظایف پیشنهادی کنار می آیند. مشخصاً، آنها نسبت به ارزیابی بزرگسالان از کار خود حساسیت کمتری دارند. به نظر می رسد از نظر آمادگی فکری برای مدرسه از همسالان خود جلوتر هستند. اینها در حال حاضر دانش آموزان تمام عیار هستند و از نظر تمرکز واضح بر محتوای وظایف و سهولت خاص انجام آنها با اکثر کودکان تفاوت دارند. متعاقباً، این کودکان جهت گیری شناختی برجسته ای از خود نشان می دهند. اما مشکلاتی نیز ممکن است برای کودکان از نوع آموزشی ایجاد شود. واقعیت این است که با شناسایی محتوای آموزشی برای خود ، می توانند جنبه بیرونی و انضباطی زندگی مدرسه را کاملاً نادیده بگیرند: بالا بردن دستان خود ، ایستادن هنگام پاسخ دادن به معلم. در حالی که آنها از نظر فکری برای مدرسه آماده هستند، می توانند پیش دبستانی های موفق اجتماعی-عاطفی باقی بمانند. این نیز با این واقعیت تسهیل می شود که آنها وقت آزاد بیشتری در کلاس دارند، زیرا آنها سریعتر از دیگران با وظایف معلم کنار می آیند. با این حال، توجه داشته باشیم که کودکان از نوع آموزشی گاهی می توانند به همان اندازه به محتوای فعالیت های آموزشی و قوانین رفتار مدرسه توجه داشته باشند. نوع آموزشی نگرش نسبت به مدرسه یکی از پررونق ترین است. اگر محتوای درس جالب باشد، بچه ها معمولاً مشغول هستند و مزاحم معلم نمی شوند. بنابراین ، نکته اصلی در کار با آنها تحمل است ، به خصوص که رعایت قوانین رفتاری مدرسه نباید هدف اصلی - یادگیری را تحت الشعاع قرار دهد. اگر معلم خویشتن داری نشان دهد، بچه ها با بزرگتر شدن به تدریج تمام خواسته ها را می پذیرند. سختگیری نسبت به آنها می تواند منجر به عواقب جدی شود: چنین کودکانی (مخصوصاً پسران)، در صورت رفتار نادرست، می توانند به ناقضان بد انضباط مدرسه تبدیل شوند، گاهی اوقات با سندرم نمایش منفی گرایانه. والدین نباید در مورد نقض نظم مدرسه شکایت کنند - مشکلات مدرسه در مدرسه بهتر حل می شود. علاوه بر این، این کودکان مانند همسالان خود نسبت به توجه معلم حساس هستند و نارضایتی مداوم او مملو از اضطراب مدرسه و واکنش های عصبی مختلف است. کودکان از نوع آموزشی می توانند به متحدان واقعی معلم تبدیل شوند، می توانند در محتوای درس مشارکت فعال داشته باشند، می توانند در کار گروهی رهبر باشند و هر تکالیفی را در کلاس انجام دهند. مهم است که آنها آن را جالب بدانند. برای انجام این کار، باید از تأکید بیش از حد بر دستاوردهای فکری کودک و نقض نظم و انضباط او اجتناب کنید. بچه ها به همه چیز عادت می کنند و هر چه بیشتر مورد تمجید یا سرزنش قرار می گیرند، کمتر به آن توجه می کنند. نوع بازی رفتار چنین کودکانی در کلاس متفاوت است. کودک می تواند فعالانه در کار کلی شرکت کند، اما همچنین می تواند از درس "بیفتد"، سرکشانه رفتار کند، در کلاس قدم بزند و دخالت کند. باید درک کرد که این رفتار کودک به دلیل ناتوانی او در اطاعت از برخی الزامات برای مدت طولانی است. وضعیت مدرسه برای او تبدیل به موقعیت بازی می شود و اگر یک بازی دیگر جذابیت نداشته باشد، به بازی دیگر روی می آورد. کودکان از نوع بازی با نگرش پیش دبستانی خود به یادگیری متمایز می شوند. آنها نسبت به دیگران آمادگی کمتری برای تحصیل دارند، زیرا در دوران پیش دبستانی "بازی" را به پایان نرسانده اند. آنها با خودانگیختگی رفتار و ناتوانی در پیروی از هنجارها و قوانین مدرسه متمایز می شوند. از نظر سطح فکری، ممکن است برای حل مسائل پیشنهادی آماده باشند، اما روحیه مداوم آنها برای بازی در غیاب خودسری در کنترل رفتار، آنها را برای یک معلم سخت ترین مشکل می کند. در شرایط مساعداین گزینه به پیش آموزشی و سپس آموزشی تبدیل می شود. اما خطر بزرگ تبدیل این گزینه به گزینه نامطلوب وجود دارد. توصیه می شود تا سن هفت سالگی (البته اگر چنین فرصتی وجود داشته باشد) بچه های نوع بازی را به مدرسه نفرستید. بهتر است هفتمین سال زندگی کودک در مهدکودک بگذرد. در مدرسه، کار با چنین کودکانی به مهارت زیادی از معلم نیاز دارد. اول از همه، باید درک کنید که تلاش برای کنار آمدن با او با شدت و تنبیه، پیشاپیش محکوم به شکست است. معلم ابزاری ندارد که کودک را مجبور کند از قوانین مدرسه پیروی کند. زیر پا گذاشتن دستورات معلم و انتظار انتقام به بازی دیگری تبدیل می شود. تنها کاری که می توان در این مورد انجام داد حفظ علاقه مستقیم کودک به آنچه در کلاس اتفاق می افتد است. همه تکنیک های شناخته شده برای این مناسب هستند، از جمله آنهایی که قبلا توسط ما توضیح داده شده است. یک عنصر بسیار مهم کار با چنین کودکانی سازماندهی کار جمعی و گروهی است. به بچه ها اجازه دهید مسائلی را به صورت دوتایی یا گروهی حل کنند. نباید از سر و صدا در کلاس درس ترسید. ایده سنتی نظم و انضباط مدرسه در مورد یک کلاس شش ساله صدق نمی کند. انضباط را باید شامل کردن همه کودکان در کار مشترک دانست. موضوع مناسب بودن روش های بازی برای کار با کودکان شش ساله در حال حاضر مورد بحث است. فقط یک چیز را می توان با اطمینان کامل گفت: برای بچه های نوع بازی، گاهی اوقات این روش ها تنها وسیله سازماندهی فرآیند یادگیری هستند. اگر با وجود تمام تلاش های معلم ، چنین کودکی از درس "بیرون افتاد" ، دنبال کار خود رفت و همسایه ها را مزاحم کرد ، بهترین کاری که معلم می تواند انجام دهد این است که متوجه چنین رفتاری نشود و در عین حال تحسین را فراموش نکند. کودک برای حداقلی که هنوز تکمیل کرده است. یادگیری مدیریت رفتار چنین کودکانی بسیار مهم است، زیرا ممکن است تعداد زیادی از آنها در کلاس وجود داشته باشد - تا یک چهارم تعداد کل. اگر کودک در کنار رفتار بازیگوش، سطح پایینی از توانایی های فکری را نیز از خود نشان می دهد، باید با او به صورت فردی برخورد کرد، توانایی پرسیدن سوال و تمرین مهارت های لازم را پرورش داد. چنین فعالیت هایی هرگز نباید خسته کننده و خسته کننده باشند. می توان توصیه کرد که آنها را در قالب انجام دهید بازی های آموزشی. نوع شبه آموزشی این گزینه برای پذیرش وضعیت مدرسه نامطلوب است. این با سطح پایین استقلال، با هوش همراه است انفعال برخلاف کودکان از نوع پیش یادگیری، "شبه دانش آموزان" در حضور معلم بسیار منفعل تر کار می کنند و گاهی اوقات تلاش برای حل یک مشکل را کنار می گذارند، علیرغم این واقعیت که چنین کودکانی نسبتاً به راحتی در انجام وظایف پیشانی درگیر می شوند. وقتی معلمی به چنین کودکی نزدیک می شود، می تواند از کار دست بکشد و بپرسد: "اینجا چه باید کرد؟" این کودکان به شدت به ارزیابی های منفی معلم حساس هستند. به عنوان یک قاعده، آنها تمام الزامات رسمی را با دقت خاصی انجام می دهند: این همه مربع بکشید، حروف زیادی بنویسید. چنین اهتمامی، اگر همراه با کم رویی فکری باشد، باید نگران کننده باشد. اما از نظر ظاهری، چنین دانش آموزی ایده آل به نظر می رسد: او همیشه دفترچه های منظمی دارد، او چیزی را فراموش نمی کند. دلیل چنین نگرش رسمی- اجرایی به یادگیری، ویژگی های دوره پیش دبستانی، به ویژه آموزش خانواده است. اگر در خانه ارزش اصلی اطاعت، پیروی دقیق از قوانین خانه است، اگر به کودک از سنین پایین (نه تنها با کلمات، بلکه با کل روش زندگی) آموزش داده شود که مهمترین چیز این است که اطاعت کند، پس کودک در مدرسه نیز همین رفتار را دارد. شکل گیری چنین رفتارهای کودک توسط سبک اقتدارگرایانه یک یا هر دو والدین تسهیل می شود، زمانی که به کودک چیزی توضیح نمی دهند، فقط دستور می دهند. در چنین خانواده هایی، به عنوان یک قاعده، بازی های پر سر و صدا با همسالان تشویق نمی شود. البته معلم قادر به تغییر سبک روابط در خانواده نیست. با این حال، او می تواند به والدین اشاره کند که باید از هر طریق ممکن بازی های کودک را تشویق کنند، به آنها توصیه کند که برای کودک قصه بخوانند، همیشه در مورد آنچه می خوانند بحث کنند، با او در مورد زندگی مدرسه صحبت کنند، به چیزهای جدید توجه کنند. او یاد گرفته است. هنگام کار با چنین کودکانی در کلاس، مهم است که رشد پرسشگری آنها را تشویق کنید. ارزیابی واضح از اقدامات کودک توسط معلم نقش مهمی در شکل گیری نگرش معنادار نسبت به یادگیری دارد. شما نباید به تبعیت کودک از قوانین رسمی مدرسه توجه زیادی داشته باشید یا او را به عنوان نمونه ای برای کودکان دیگر قرار دهید. حالا، اگر او استقلال نشان داد و در کل کار معنادار درگیر شد، لازم نیست در تعریف و تمجید بخیل باشید. عدم رعایت این الزامات منجر به تجمیع اشکال تقلیدی کار می شود. با عارضه مواد مدرسهآنها روز به روز نامناسب تر می شوند ، موفقیت کودک شروع به کاهش می کند و این منجر به ظهور روان رنجورهای مدرسه ، اضطراب و غیره می شود. معلم هرگز نباید کودکان شبه آموزشی را از توجه خود دور کند. نوع ارتباطی چنین کودکانی مدام سعی می کنند توجه معلم را به خود جلب کنند. در وقت آزادآنها قاعدتاً با همسالان خود کم بازی می کنند و در صورت بروز هر گونه عارضه ای از معلم یا مربی شکایت می کنند و درخواست ترحم یا همدردی می کنند. وقتی از خانه اسباب بازی می آورند ابتدا به معلم نشان می دهند. این تمایل به برقراری ارتباط با بزرگسالان به بهای ارتباط با همسالان یک علامت هشدار دهنده است. نسبت به یادگیری بی تفاوت نیست: تمرکز بر معلم محتوای آموزشی را از کودک پنهان می کند. چنین کودکی نمی خواهد و نمی داند چگونه مستقل کار کند. پس از دریافت یک کار (چنین کودکانی درگیر شدن در کار جلویی مشکل زیادی دارند)، آنها شروع به کار نمی کنند، بلکه منتظر دستورالعمل های معلم هستند که شخصاً به آنها خطاب می شود. در تلاش برای جلب توجه به خود، به ترفندهای مختلف، گاهی اوقات هوی و هوس متوسل می شوند. با داشتن سطح نسبتاً بالایی از آمادگی ویژه (توانایی خواندن و نوشتن) ، آنها فقط در حضور یک بزرگسال کار می کنند. تفاوت این کودکان با کودکان پیش دبستانی این است که پس از ترک بزرگسالان، دوباره کار را ترک می کنند. آنها همه تنوع زندگی مدرسه را به ارتباط مستقیم و بی معنی با بزرگسالان تقلیل می دهند. این معمولاً به این دلیل است که کودک در خانه بسیار کم توجه می شود. کمبود توجه همچنین می تواند در یک خانواده بسیار مرفه ظاهر شود. این ممکن است به دلیل ویژگی های شخصیوالدین و شرایط عینی، به عنوان مثال، تولد فرزند دوم در خانواده. گاهی اوقات اگر والدین تربیت کودک را به مادربزرگ ها بسپارند چنین علائمی رخ می دهد. کودک با تجربه عدم ارتباط با والدین، اشکال مختلف جلب توجه معلم را ایجاد می کند. منبع دیگر این گزینه توسعه، عدم ارتباط با همسالان و ناتوانی در بازی است. گسترش یافته است بازی نقشارتباط با همسالان تا حد زیادی می تواند کاستی های تربیت خانواده را جبران کند، اما معمولاً در چنین کودکانی به اندازه کافی توسعه نیافته است. اصلاح این نوع کودک بسیار دشوار است، زیرا علل مشکلات خارج از مدرسه است. گفت و گو با والدین در مورد ویژگی های تربیت خانوادگی معمولاً بی تأثیر است. معلم، در صورت امکان، باید حداکثر توجه را به چنین کودکی معطوف کند و سعی کند مکالمه را به آن سوق دهد موضوعات آموزشی. موضوع تشویق همیشه باید محتوای آموزشی باشد. چنین کودکانی نمی توانند به طور مستقل جایی در یک گروه کودکان پیدا کنند. باید در این زمینه به آنها کمک کرد. گنجاندن کودک در زندگی گروه کودک به معنای غلبه بر دشواری اصلی در رابطه با این کودکان است. در خاتمه باید گفت که چنین کودکانی به دلیل وسواسی که دارند برای معلم سنگین هستند. و اگرچه گاهی اوقات نشان دادن مدارا و حسن نیت نسبت به آنها دشوار است، اما درک این نکته ضروری است که یک نگرش متفاوت فقط می تواند منجر به عواقب نامطلوب شود. از این گذشته، فریاد زدن نیز توجه است. حداقل تعداد تکنیک هایی که باید انجام شود است "دیکته گرافیکی" "الگو و قانون" "لابیرنت" "نردبان" "رنگ آمیزی" "نقاشی یک مرد" "خانه" تعیین انگیزه های تدریس اگر یک روانشناس در مدرسه وجود دارد، پس توصیه می شود که حداکثر تشخیص را انجام دهید بیانیه خلاصه نتایج تشخیص روانشناختی و تربیتی دانش آموزان کلاس اول از سپتامبر 2005 مدرسه _______________________ منطقه ______________________ نام خانوادگی نام سن ایوانف دیما 6 سال 7 متر او پتروف ساشا 7 سال 2 متر اما روابط عمومی NS کوزلوف پاشا 6 سال 8 متر NS در مجموع: OH - 50٪ N- 20٪ NS -10٪ ج - 15٪ N-30% B -50٪ 1 - سطح شکل گیری اجزای کار آموزشی (OS - به ویژه کم، N - پایین، NS - زیر متوسط، S - متوسط، BC - بالاتر از میانگین، V - بالا، OV - به ویژه بالا) - مجموعه ای از تکنیک ها (گرافیک) دیکته، نمونه و قانون، هزارتو) 2 – سطح عزت نفس (طبیعی – امتیاز متوسط(L)، عزت نفس پایین (LO)، عزت نفس بالا (VO) - تکنیک "نردبان" 3 - نوع رشد ذهنی کودکان (U - آموزشی، روابط عمومی - پیش از آموزش، PV - شبه آموزشی، D - پیش دبستانی (بازی)، - K - ارتباطی) - تکنیک "رنگ آمیزی" 4- سطح توسعه تفکر تصویری بصری: B - بالا. متوسط - متوسط، L - کم - تکنیک "نقاشی یک شخص". 5 - سطح توسعه توجه داوطلبانه - B - بالا، C - متوسط، NS - زیر متوسط، N - پایین - تکنیک "خانه" 6 – انگیزه های آموزشی – ب – انگیزه بیرونی. U – انگیزه آموزشی؛ من - انگیزه بازی؛ P - انگیزه موقعیتی؛ S - انگیزه اجتماعی. اطلاعاتی در مورد والدین دانش آموزان کلاس اولی نام خانوادگی نام ایوانف دیما کوزلوف ساشا پتروف پاشا NP مجموع: P - 80٪ NP - 20٪ 1 – ترکیب خانواده – P – خانواده کامل، NP – خانواده تک والدی 2 - سن والدین: از 23 تا 30 سال - M; از 31 تا 40 - درجه سانتیگراد؛ بالای 40 - V 3 – تحصیلات: ب – بالاتر. SS - متوسطه تخصصی، NV - آموزش عالی ناقص، ج - متوسط؛ U - مدرک تحصیلی 4- مشاغل: ص – کارگر; S - کارمند؛ و - کشاورزی (کشاورز)، ب - تجارت این تکنیک توسط K.N. پولیوانوا با حضور A.L. Wenger. این توصیف بر اساس پایان نامه "مطالعه تاثیر حضور یک بزرگسال بر انجام وظایف توسط کودکان 6 ساله" است که تحت هدایت A.L. Wenger با مشارکت K.N این تکنیک توسط M.R. گینزبورگ توضیحات از کتاب: رشد انگیزه های یادگیری در کودکان 6-7 ساله آورده شده است. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6-7 ساله (ویرایشگر D.B. Elkonin، A.L. Wenger) - M. 1988. این تکنیک توسط T.A. نژنوا. توضیحات از مقاله "دینامیک "موقعیت درونی" در دوران گذار از سن پیش دبستانی به دبستان - بولتن دانشگاه دولتی مسکو، سرفصل 1988.
مطالبی را برای هر درسی پیدا کنید، هدف: کسب اطلاعات در مورد مولفه های جسمی و عاطفی سلامت دانش آموزان کلاس اولی در طول دوره سازگاری. بلوک سوالات: سلامت جسمانی، روابط با همکلاسی ها، روابط با معلم، نگرش عاطفی نسبت به مدرسه، مشکلات مرتبط با مدرسه. آزمون فرافکنی روابط شخصی، عواطف اجتماعی و جهت گیری های ارزشی خانه ها هدف: تشخیص حوزه عاطفی کودک از نظر احساسات بالاتر از پیدایش اجتماعی، ترجیحات شخصی و جهت گیری های فعالیت. مواد: پاسخنامه هشت مداد رنگی: آبی، قرمز، زرد، سبز، بنفش، خاکستری، قهوه ای، مشکی. مدادها باید یکسان باشند، با رنگ هایی که با رنگ های اصلی مطابقت دارند رنگ آمیزی شوند. روش تحقیق: این تکنیک شامل سه کار رنگ آمیزی است و حدود 20 دقیقه طول می کشد. هدف: این تکنیک یک اثر روان درمانی می دهد که با استفاده از رنگ، امکان واکنش به احساسات منفی و مثبت به دست می آید، علاوه بر این، مجموعه عاطفی با لحن اصلی (تحسین، انتخاب خود) به پایان می رسد. پردازش نتایج: روند پردازش با کار شماره 1 آغاز می شود. ضریب رویشی محاسبه می شود. در مرحله بعد، شاخص کل انحراف از هنجار خودزایی محاسبه می شود. وظیفه شماره 2 حوزه عواطف اجتماعی را مشخص می کند. در اینجا لازم است درجه تمایز احساسات را ارزیابی کنیم - معمولاً کودک احساسات مثبت را با رنگ های اصلی و احساسات منفی را با قهوه ای و سیاه رنگ می کند. ارتباط تجربه کودک از یک احساس خاص، جایگاه آن را در دماسنج رنگی نشان می دهد (وظیفه شماره 1). وظیفه شماره 3 نشان دهنده نگرش عاطفی کودک نسبت به خود، فعالیت های مدرسه، معلم و همکلاسی ها است. روش شناسی مطالعه انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان کلاس اولی هدف: بررسی انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان کلاس اولی. روش تحقیق: تصاویر کودکان در مقابل کودک گذاشته می شود و داستانی خوانده می شود. پس از مطالعه، روانشناس سوالاتی را مطرح می کند: به نظر شما کدام یک از آنها درست است؟ چرا؟ (انتخاب I) دوست دارید با کدام یک از آنها بازی کنید؟ چرا؟ (گزینه 2) دوست داری با کدوم درس بخونی؟ چرا؟ (گزینه 3) کودکان سه انتخاب را به ترتیب انجام می دهند. انگیزه یادگیری غالب با بیشترین تعداد امتیاز تشخیص داده می شود. در عین حال، کودک ممکن است با انگیزه های دیگری هدایت شود. فقدان ترجیحات نشان می دهد که انگیزه یادگیری شکل نمی گیرد، یعنی. رویکردهای متفاوت در همه شرایط نقشه جی اسکات برای تجزیه و تحلیل سازگاری دانش آموزان هدف: بررسی ویژگی های دانش آموزان ناسازگار با شرایط مدرسه. مقیاس ها: بی اعتمادی به افراد، افسردگی، گوشه گیری، اضطراب نسبت به بزرگسالان، خصومت با بزرگسالان، اضطراب نسبت به کودکان، فقدان هنجارگرایی اجتماعی (غیراجتماعی)، خصومت نسبت به کودکان، بی قراری، تنش عاطفی، علائم روان رنجور، شرایط نامساعد محیطی، رشد ذهنی، بیماری. ، ناتوانی های جسمی. روش تحقیق: کارت نیز فرمی برای پر کردن است. در آن، معلم کلاس وجود ویژگی های رفتاری در یک دانش آموز خاص را که در محتوای مقیاس ها نشان داده شده است، یادداشت می کند. پردازش نتایج: روش پردازش کارت ها شامل شمارش تعداد امتیازهای کسب شده در هر مقیاس و نمره کل در همه مقیاس ها است که مشخص کننده درجه سازگاری یک دانش آموز خاص است. برای هر پاسخ "بله" یک امتیاز تعلق می گیرد. هر چه دانش آموز در یک مقیاس امتیاز بیشتری کسب کند، توانایی او در سازگاری با شرایط مدرسه کاهش می یابد. |
وقتی کودکی کارش را به پایان رسانده است، باید از او خواسته شود تا بررسی کند که آیا همه چیز درست است یا خیر. اگر در نقاشی خود نادرستی مشاهده کرد، می تواند آنها را اصلاح کند، اما این باید توسط روانشناس ثبت شود. با پیشرفت کار، توجه به حواس پرتی کودک ضروری است. گاهی اوقات عملکرد ضعیف ناشی از توجه ضعیف نیست، بلکه به دلیل این واقعیت است که کودک وظیفه ای را که به او محول شده است نپذیرفته است "دقیقاً مطابق مدل نقاشی بکشد" که مستلزم مطالعه دقیق نمونه و بررسی نتایج کار او است. رد یک کار را می توان با نحوه کار کودک قضاوت کرد: اگر او به نقاشی نگاه کرد، بدون بررسی نمونه به سرعت چیزی کشید و کار را تحویل داد، نمی توان اشتباهات انجام شده را به توجه داوطلبانه ضعیف نسبت داد.| بخوانید: |
|---|
جدید
- جملات شاعرانه چهره زمستانی برای کودکان
- درس زبان روسی "علامت نرم پس از خش خش اسم"
- درخت سخاوتمند (مثل) چگونه می توان با یک پایان خوش برای افسانه درخت سخاوتمند رسید
- طرح درس در مورد دنیای اطراف ما با موضوع "چه زمانی تابستان خواهد آمد؟
- آسیای شرقی: کشورها، جمعیت، زبان، مذهب، تاریخ، مخالف نظریه های شبه علمی تقسیم نژادهای بشری به پایین و بالاتر، حقیقت را به اثبات رساند.
- طبقه بندی دسته بندی های مناسب برای خدمت سربازی
- مال اکلوژن و ارتش مال اکلوژن در ارتش پذیرفته نمی شود
- چرا خواب مادر مرده را زنده می بینید: تعبیر کتاب های رویایی
- متولدین فروردین تحت چه علائم زودیاک هستند؟
- چرا خواب طوفان روی امواج دریا را می بینید؟
