عناصر اصلی (مراحل) یک درس مدرن. درس کشف دانش جدید: ساختار درس، مراحل، الگوریتم طراحی. چگونه یک درس در مورد کشف دانش جدید برگزار کنیم؟ نکات معلم

بخش های سایت

انتخاب سردبیر:

تبلیغات

صفحه اصلی - اتاق خواب

عناصر اساسی (مراحل) یک درس مدرن. درس کشف دانش جدید: ساختار درس، مراحل، الگوریتم طراحی. چگونه یک درس در مورد کشف دانش جدید برگزار کنیم؟ نکات معلم

ساختار درس کلاسیک. انواع درس ها و عناصر ساختاری آنها ساختار درس - یک مجموعه است گزینه های مختلفتعامل بین عناصر درسی که در طول فرآیند یادگیری بوجود می آیند و اثربخشی هدفمند آن را تضمین می کنند. مراحل اصلی درس لحظه سازمانی مرحله تأیید مشق شب. مرحله آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها مرحله آماده سازی دانش آموزان برای جذب فعال و آگاهانه مطالب جدید مرحله جذب دانش جدید و روش های عمل مرحله آزمایش اولیه درک آنچه آموخته شده است مرحله ادغام مواد جدید. مرحله به کارگیری دانش و روش های عمل مرحله تعمیم و نظام مند شدن دانش مرحله کنترل و خودکنترلی دانش و روش های عمل مرحله تصحیح دانش و روش های عمل مرحله آگاه سازی دانش آموزان در مورد تکالیف و آموزش نحوه انجام آن. مرحله انعکاس و ارزیابی. جمع بندی درس. دروس بر اساس هدف آموزشی، هدف از سازماندهی دروس، محتوا و روش های برگزاری درس، مراحل اصلی فرآیند آموزشی، وظایف آموزشی که در درس حل می شوند، روش های تدریس، روش های سازماندهی طبقه بندی می شوند. فعالیت های آموزشیدانش آموزان مطابق با این رویکرد، موارد زیر متمایز می شوند:پنج نوع درس: I. دروس یادگیری مطالب جدید آموزشی II. درس هایی برای بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها (این شامل درس هایی در شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، استفاده هدفمند از آموخته ها و غیره است) III. درس تعمیم و نظام مندی IV. درس های ترکیبی V. درس های کنترل و تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها درس یادگیری مطالب جدید: معرفی اولیه مطالب با در نظر گرفتن قوانین فرآیند شناخت با فعالیت ذهنی بالای دانش آموزان. نشان دادن آنچه دانش آموزان باید به خاطر بسپارند؛ انگیزه به خاطر سپردن و حفظ طولانی مدت در حافظه؛ پیام یا به روز رسانی تکنیک های حفظ (کار با مواد پشتیبانی حافظه، گروه بندی معنایی و غیره)؛ ادغام اولیه تحت هدایت معلم از طریق تکرار مستقیم، نتیجه گیری جزئی. نظارت بر نتایج حفظ اولیه؛ تکرار منظم منظم در فواصل کوتاه و سپس طولانی تر در ترکیب با الزامات مختلفبرای تولید مثل، از جمله با وظایف متمایز؛ تکرار درونی و به کارگیری مداوم دانش و مهارت های کسب شده برای کسب دانش های جدید. فعال سازی مکرر مواد پشتیبانیبرای حفظ در کنترل دانش، ارزیابی منظم نتایج حفظ و کاربرد. درس تثبیت و توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها: آگاه سازی دانش آموزان در مورد هدف کار آینده؛ بازتولید دانش، مهارت ها و توانایی هایی که برای تکمیل وظایف پیشنهادی مورد نیاز است توسط دانش آموزان؛ دانش آموزانی که تکالیف، وظایف، تمرین های مختلف را انجام می دهند. بررسی کار انجام شده؛ بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها؛ تکالیف (در صورت لزوم). درس پرورش مهارت ها و توانایی ها: تعیین هدف درس؛ تکرار مهارت ها و توانایی های شکل گرفته که پشتیبان هستند. انجام تمرینات تستی؛ معرفی مهارت های جدید، نشان دادن نمونه ای از شکل گیری؛ تمرین هایی برای تسلط بر آنها؛ تمرین هایی برای تثبیت آنها؛ تمرینات آموزشی با توجه به مدل، الگوریتم، دستورالعمل. تمرینات انتقال به وضعیت مشابه؛ تمرینات خلاقانه؛ خلاصه درس؛ تکلیف خانه. درس به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها: سازماندهی شروع درس (حالت روانی دانش آموزان)؛ گزارش موضوع درس و اهداف آن؛ یادگیری دانش جدید لازم برای توسعه مهارت ها؛ شکل گیری، تثبیت مهارت های اولیه و کاربرد آنها در موقعیت های استاندارد - بر اساس قیاس. تمرین در کاربرد دانش و مهارت در شرایط تغییر یافته؛ کاربرد خلاقانه دانش و مهارت؛ تمرین مهارتی؛ تکالیف؛ خلاصه درس با ارزیابی کار انجام شده توسط دانش آموزان. مرور درس: سازماندهی شروع درس؛ تعیین اهداف آموزشی، آموزشی، رشدی؛ بررسی تکالیف با هدف تکرار مفاهیم اساسی، نتیجه‌گیری، دانش اساسی، مهارت‌ها، روش‌های فعالیت (عملی و ذهنی). خلاصه کردن تکرار، بررسی نتایج کار آکادمیکدر کلاس؛ تکلیف خانه. خلاصه درس: لحظه سازمانی؛ سخنرانی مقدماتی معلم که در آن بر اهمیت مطالب موضوع یا موضوعات مورد مطالعه تأکید می کند، هدف و برنامه درس را بیان می کند. دانش آموزان به صورت فردی و جمعی انواع مختلفی از وظایف شفاهی و کتبی را با ماهیت تعمیم و سیستماتیک انجام می دهند، مهارت های تعمیم یافته را توسعه می دهند، دانش مفهومی تعمیم یافته را بر اساس تعمیم حقایق و پدیده ها تشکیل می دهند. بررسی پیشرفت کار، انجام تنظیمات (در صورت لزوم)؛ نتیجه گیری بر اساس مطالب مورد مطالعه؛ ارزیابی نتایج درسی؛ جمع بندی؛ تکالیف (نه همیشه). درس کنترل و اصلاح: سازماندهی شروع درس (برای ایجاد یک محیط آرام و تجاری ضروری است - کودکان نباید از آزمون ها بترسند و تست هایا وقتی معلم آمادگی کودکان را برای مطالعه بیشتر مطالب آزمایش می کند، بیش از حد نگران باشید). تعیین اهداف درس (معلم به دانش آموزان می گوید که چه مطالبی را بررسی یا کنترل خواهد کرد، از کودکان می خواهد که قوانین مربوطه را به خاطر بسپارند و از آنها در کار خود استفاده کنند، به دانش آموزان یادآوری می کند که خودشان کار را بررسی کنند). بیان محتوای یک آزمون یا آزمون (تکلیف، مثال، دیکته، انشا یا پاسخ به سؤالات و غیره؛ تکالیف در حجم یا درجه سختی باید با برنامه مطابقت داشته باشد و برای هر دانش آموز قابل اجرا باشد). جمع بندی درس (معلم انتخاب می کند کار خوبدانش آموزان، اشتباهات انجام شده در کارهای دیگر را تجزیه و تحلیل می کند و کار را بر روی اشتباهات سازماندهی می کند - گاهی اوقات این درس بعدی را می گیرد). تعریف اشتباهات معمولیو شکاف های دانش و مهارت و همچنین راه های رفع آنها و ارتقای دانش و مهارت ها. درس ترکیبی(معمولاً دو یا چند هدف آموزشی دارد): سازماندهی شروع درس؛ بررسی تکالیف، تعیین اهداف درسی؛ آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید، به عنوان مثال. به روز رسانی دانش و مهارت های عملی و ذهنی؛ مطالعه مطالب جدید، از جمله توضیح؛ ادغام مطالب مطالعه شده در این درس و قبلاً پوشش داده شده، مربوط به مطالب جدید؛ تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت ها، ارتباط دانش های جدید با دانش های قبلی و شکل گرفته. جمع بندی نتایج درس؛ تکلیف خانه؛ آماده سازی (کار مقدماتی) لازم برای دانش آموزان برای مطالعه یک موضوع جدید (نه همیشه). نقشه طراحی درس (جلسه آموزشی).
آموزشی اهداف مرحله درس		شاخص های انجام وظایف آموزشی مرحله	شرایط اجرا اهداف آموزشی مرحله	روش های ممکن و تکنیک های تدریس

1. مرحله سازمانی
سلام، ثبت غایبین؛ بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس؛ بررسی آمادگی کلاس درس برای درس؛ سازماندهی توجه دانش آموز؛ افشای هدف کلی درس و طرح آن		نگرش دوستانه معلم و دانش آموزان؛ مدت کوتاه صحنه؛ آمادگی کامل کلاس برای درس؛ ادغام سریع دانش آموزان در ریتم کسب و کار. تدوین اهداف درسی و برنامه های کاری	خونسردی معلم؛ ثبات در ارائه مطالبات؛ استفاده از مکث کوتاه روانشناختی و سوالات برای تشویق توجه دانش آموزان به موضوع درس. رفتار آرام و مطمئن هنگام حضور در کلاس؛ عدم پرحرفی	1. «عصر بخیر، دوستان! من از دیدن شما خوشحالم و واقعاً می خواهم با شما کار کنم! "خوشحالی داشته باشید." 2. «کف به کف دست». 3. گزارش (شناسایی مشمولان غایب). 4. احوالپرسی به دانش آموزانی که پس از غیبت طولانی در کلاس حاضر می شوند
2. مرحله بررسی تکمیل تکالیف
1. صحت، کامل بودن و آگاهی تکالیف را توسط همه (اکثر دانش آموزان) ایجاد کنید. 2. شناسایی شکاف ها در دانش و عملکرد دانش آموزان و تعیین دلایل وقوع آنها.	1. تعیین میزان تسلط دانش آموزان بر مطالب آموزشی داده شده (شناسایی دانش در مورد حقایق، مفاهیم، قوانین، خواص، قوانین، نظریه ها، پیامدهای نظریه ها، روش های عمل (مهارت ها).	معلم دانش و روش های عمل دانش آموزان را در مدت زمان کوتاهی بررسی می کند و شکاف هایی را در جذب آنها شناسایی می کند (5-7 دقیقه). شناسایی دلایل عدم انجام تکالیف توسط دانش آموزان و اتخاذ تدابیری برای رفع آنها.	استفاده معلم از سیستمی از تکنیک ها برای تعیین سطح تکمیل تکالیف توسط اکثر دانش آموزان؛ استفاده از اشکال مختلف کنترل بسته به محتوا، نوع و هدف تکلیف و همچنین بسته به نگرش دانش آموزان به یک موضوع خاص.	1. وظایف تست (وظایف فرم های بسته و باز، وظایف تطبیق و ایجاد توالی صحیح). 2. دانش آموزان وظایفی مشابه تمرینات خانگی را تکمیل می کنند. 3. پرسیدن سوالات اضافی. 4. بررسی تکالیف به عنوان کپی کاربن.
3. هر گونه شکافی را که در طول ممیزی یافت می شود برطرف کنید	2. یافتن دلایل عدم انجام تکالیف توسط دانش آموزان. 3. تعیین کمبودهای معمولی در دانش و روش عمل دانش آموزان و دلایل ظاهر آنها 4. رفع نواقص کشف شده	ترکیب بهینه کنترل معلم، کنترل متقابل و خودکنترلی دانش آموز	کلاس برای انجام تکالیف؛ ایجاد شرایط معنادار و سازمانی برای ایجاد آگاهی در بین دانش‌آموزان از ارتباط بین اجرای تکالیف و نتایج یادگیری به طور کلی. تعیین الزام برای دانش آموزان نه تنها دانستن حقایق و مفاهیم فردی، بلکه همچنین شناخت روش های عمل، ارتباط بین اجزای فردی ساختار دانش موضوعی (واقعیت ها - مفاهیم - قوانین - نظریه - پیامدها - کاربردها)	5. درخواست تجدید نظر از دانشجویان با درخواست ادامه پاسخ دانشجو در هیئت. 6. فراخوانی چند دانش آموز به هیئت مدیره برای تهیه نقشه برای پاسخگویی آنها و بررسی تک تک نکات طرح. 7. چند سطحی کار مستقل. 8. روش یادگیری مبتنی بر خطا. 9. "کیک راه حل" (رفع مشکلات شما). 10. «گلستان انجمن ها». 11. "مکعب".
3. آماده سازی دانش آموزان برای کار در مرحله اصلی
1. اطمینان از انگیزه یادگیری دانش آموزان و پذیرش آنها از اهداف درس. 2. به روز رسانی تجربه ذهنی دانش آموزان (معنای شخصی، دانش اساسی و روش های عمل، روابط ارزشی)

یکی از دلایل عدم تطابق در طبقه بندی دروس، درک مبهم برخی از مفاهیم مهم تعلیمی است، به عنوان مثال، مفاهیم "هدف آموزشی (آموزشی) عمومی" و "هدف تشکیل کلاس ها".

اجازه دهید این موضوع را با یک مثال خاص توضیح دهیم. برای مدت طولانی، رایج ترین طبقه بندی دروس در تئوری و عمل آموزشی، طبقه بندی دروس بر اساس هدف آموزشی اصلی دروس بود (و هنوز هم باقی مانده است). بنابراین، آموزش معروف V. A. Onishchuk در کتابچه راهنمای "انواع، ساختار و روش های دروس" (کیف، 1985) گونه شناسی دروس زیر را برای هدف اصلی آموزشی پیشنهاد کرد: 1) درسی در تسلط بر دانش جدید. 2) درس تسلط بر مهارت ها و توانایی ها. 3) درسی در کاربرد یکپارچه دانش، مهارت ها و توانایی ها؛ 4) درس تعمیم و نظام مند کردن دانش. 5) درس آزمایش، ارزیابی و تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها. 6) درس ترکیبی این نوع شناسی دروس کاربرد گسترده ای در روش های آموزش زبان روسی در مدرسه پیدا کرده است. با این حال، کل مشکل این است که مفهوم "هدف آموزشی اصلی" توسط نویسندگان مختلف به طور مبهم درک شده است، که M. I. Makhmutov در کتاب خود "درس مدرن" (مسکو، 1985) توجه را به آن جلب کرد، جایی که بین مفاهیم تمایز قائل شد. «هدف آموزشی» و «هدف از تشکیل کلاس‌ها». اولین مورد، به نظر وی، ماهیت کلی تر و صرفاً آموزشی دارد (سازماندهی مطالعه مطالب جدید، بهبود دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان و غیره). هدف دوم ماهیت (روش شناسی) مطالعه (یا بهبود) دانش، مهارت ها و توانایی ها را روشن می کند. این همان تلفیق مفاهیم جدید، به کارگیری آموخته های آموخته شده در تمرینات و حل مسائل و غیره در همان دوره آموزشی است. عدم تمایز بین مفاهیم و اهداف منجر به این واقعیت شده است که برخی از نویسندگان، به عنوان مثال V. A. Onishchuk، دروس را به انواع جداگانه طبقه بندی می کنند:

دروس یادگیری دانش جدید؛

درس های تسلط بر مهارت ها و توانایی ها؛

درس هایی در کاربرد دانش و مهارت.

نوع شناسی دروس فوق نیز بر مطالعه دوره زبان روسی متمرکز بود که با ویژگی های این موضوع مطابقت ندارد ، زیرا کسب دانش جدید در اینجا عملاً همزمان با کسب و استفاده از مهارت ها در همان درس (و نه سه).

در واقع، زمانی که دانش به عنوان روش‌های فعالیت به دست می‌آید، آنها با هم تلاقی می‌کنند و از اجرای رویکرد فعالیت سیستمی برای یادگیری اطمینان می‌دهند.

متأسفانه می توان گفت که هنوز هم در مورد طبقه بندی دروس و یا بر اساس آن که باید انواع خاصی از دروس را چه در تعلیمی و چه در روش های خصوصی از هم تفکیک کرد، اتفاق نظر وجود ندارد. این مشکل بدون شک مستلزم تحقیقات بیشتر و توسعه عملی است. برخی از پیشرفت ها در حل این مسئله در آثار M.I. Makhmutov، متخصص آموزشی معروف در مسائل آموزش توسعه مبتنی بر مشکل، حاصل شد. به ویژه، او نوع شناسی دروس زیر را ارائه می دهد:

1) درس هایی در مورد یادگیری مطالب جدید، از جمله یک درس مقدماتی.

2) درس هایی برای بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها، از جمله درس هایی برای تثبیت دانش، توسعه توانایی ها و مهارت ها، درس هایی برای تعمیم و نظام مند کردن دانش، درس هایی برای استفاده هدفمند از آموخته ها و غیره.

3) دروس ترکیبی که شامل انواع اصلی هر چهار نوع است.

4) درس های کنترل و تصحیح دانش، مهارت ها و توانایی ها.

محتوای اصلی درس نوع اول یادگیری مطالب جدید است. هدف آموزشی اصلی این درس اطمینان از تسلط کامل دانش آموزان بر مطالب جدید است. این هدف آموزشی با حل وظایف اصلی زیر حاصل می شود: تسلط نه تنها بر مفاهیم جدید، بلکه روش های عمل، تشکیل یک سیستم دانش و روش های فعالیت جستجوی مستقل.

محتوای اصلی درس نوع دوم ارتقای دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است. این شامل حل مشکلات آموزشی مانند سیستم‌بندی و تعمیم دانش جدید، توسعه مهارت‌ها و توانایی‌ها، نظارت بر پیشرفت تسلط بر مواد آموزشی و بهبود دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها است.

در درس نوع سوم (درس ترکیبی) مسائل هر دو نوع اول و دوم با هم حل می شوند.

دروس آزمون برای ارزیابی فرآیند یادگیری و نتایج آن، سطح تسلط بر سیستم دانش (بر اساس موضوع، بخش، کل دوره) و توسعه مهارت های آموزشی و شناختی دانش آموزان خدمت می کند. کنترل را می توان هم به صورت شفاهی و هم به صورت کتبی انجام داد.

علاوه بر این، از دیدگاه توسعه استقلال شناختی دانش آموزان، M. I. مخموتوف همه انواع را طبقه بندی می کند. درس مدرنبر اساس اصل مسئله:

1) درس های مشکل ساز؛

2) درس های بدون مشکل.

نویسنده درس مشکل دار را درسی می داند که در آن معلم عمدا موقعیت های مشکل ساز ایجاد می کند و فعالیت های جستجوی دانش آموزان را سازماندهی می کند تا به طور مستقل مسائل آموزشی را مطرح کند و آنها را حل کند (بالاترین سطح مشکل) یا مشکلاتی را مطرح کند و خودش آنها را حل کند و به دانش آموزان نشان دهد که منطق فکر در موقعیت جستجو (پایین ترین سطح مشکل).

M. I. Makhmutov درس های مسئله را "مصنوعی" می نامد. نکته اصلی در اینجا این نیست که چندین مشکل آموزشی در درس حل شود. ماهیت یک درس ترکیبی این است که تکرار آنچه که پوشش داده شده است معمولاً با معرفی مطالب جدید ادغام می شود، در نتیجه به نظر می رسد دانش آموزان به طور غیرقابل توجهی وارد موضوع جدیدی می شوند. در یک درس ترکیبی، دانش، مهارت ها و توانایی ها به طور مداوم تکرار می شوند و آنها را در ارتباطات و ترکیب های جدید شامل می شود که پیچیدگی و پیوند مراحل اصلی درس (تبیین مطالب جدید، درک آن، تسلط بر مفاهیم جدید، تمرین مهارت ها) را تضمین می کند. .

بنابراین، در یک درس "مصنوعی" مشکل ساز، به دلیل ترکیب روش های تدریس و یادگیری، همه چیز در آن به طور نزدیک به هم مرتبط است.

در خاتمه، لازم به ذکر است که از میان جهت‌های آموزشی مدرن که مفاهیم درس را توسعه می‌دهند، پیشرفته‌ترین آنها مفهوم آموزش رشد مبتنی بر مسئله و مدل درس مبتنی بر مشکل مربوطه است که به طور کامل در آثار M. I. مخموتوف روشن شده است. . بنابراین، تا حدی (با در نظر گرفتن ویژگی های روش شناسی موضوع آکادمیک)، می توان در توسعه بیشتر و بهبود مدل های اساسی دروس زبان روسی در یک مدرسه مدرن به آن تکیه کرد.

انواع دروس

اخیراً در تئوری و عمل تدریس (از جمله زبان روسی) تمایل به استفاده گسترده‌تر از اشکال غیر سنتی برگزاری دروس (درس- سمینار، درس- آزمون، درس- بحث، درس-کارگاه، و غیره). همانطور که تمرین معلمان باتجربه نشان داده است، این اشکال دروس کاملاً مؤثر هستند و مزایای زیادی دارند، به ویژه:

کمک به توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم پدیده های مورد مطالعه؛

کمک به بهبود فرآیند جذب دانش و مهارت ها، توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان.

ایجاد مهارت در کار با ادبیات مرجع زبانی و غیره.

چنین دروسی توصیه می شود که نه تنها در دبیرستان، بلکه در دبیرستان نیز انجام شوند. رویکرد مبهم برخی از دانشمندان به اشکال غیرسنتی آموزش جالب به نظر می رسد. به ویژه در تفسیر رابطه نوع درس و شکل ارائه آن، یعنی ارتباط بین مفاهیم «نوع» و «نوع» یک درس، خود را نشان می‌دهد: برای مثال، برخی از کارشناسان درس-سمینار، درس-مناظره، درس-کارگاه و غیره به عنوان انواعی از انواع درس ها، در حالی که دیگران آنها را به انواع جداگانه ای متمایز می کنند، که نمی توان با آنها موافقت کرد، زیرا در همه این موارد اشکال جدید فقط انواع مختلف هستند. از درس ها چنین رویکردهایی در روش های آموزش زبان روسی نیز وجود دارد.

بنابراین، تقسیم به انواع باید در چارچوب نوع شناسی دروس مورد استفاده اتفاق بیفتد. بنابراین، به عنوان مثال، M.I. Makhmutov، در چارچوب انواع مختلف، انواع دروس مربوطه را شناسایی می کند که می تواند با جدول زیر نشان داده شود:

ساختار درس

در تئوری و عملی تدریس، ساختار درس و اشکال سازماندهی آن تأثیر زیادی بر اثربخشی معلم و شاگرد دارد.

هر درسی، سنتی یا مشکل ساز، جالب یا خسته کننده، ساختار - ساختار (مراحل) خاص خود را دارد. مراحل یک درس با مفاهیم اهداف و وظایف آموزشی آن مرتبط است که بر اجرای کارکردهای آموزشی، آموزشی و رشدی درس متمرکز است. رویکردهای مختلفی برای انتخاب عناصر ساختاری اصلی یک درس وجود دارد. با این حال، ساختار آموزشی کلی درس با سه عنصر ساختاری اصلی (تعمیم شده) مشخص می شود، از جمله:

1) به روز رسانی دانش قبلی و روش های عمل؛

2) شکل گیری دانش جدید و روش های عمل؛

3) به کارگیری دانش و شکل گیری مهارت ها.

مؤلفه اول (به روز رسانی دانش)، همراه با بازتولید آموخته های قبلی، مستلزم برقراری ارتباط متوالی بین دانش قبلی و جدید و کاربرد آنها در موقعیت های جدید است.

مؤلفه دوم ساختار آموزشی کلی درس شامل آشکار کردن ماهیت مفاهیم جدید و تسلط بر روش های جدید فعالیت آموزشی و ذهنی دانش آموزان است.

سومین مؤلفه ساختار آموزشی، تعمیم و نظام‌بندی دانش و شکل‌گیری روش‌های منطقی برای به کارگیری آن در عمل را تضمین می‌کند. همه اینها ساختار کلی (سه عنصری) آموزشی یک درس مدرن را مشخص می کند.

مراحل خاص تر یک درس را می توان نتیجه تفکیک اجزای اصلی ساختار کلی آموزشی آن در نظر گرفت. در تمرین آموزش زبان روسی، مراحل اصلی درس زیر اغلب متمایز می شود:

1) مرحله سازمانی؛

2) بررسی و بررسی تکالیف.

3) توضیح مطالب جدید؛

4) تحکیم آنچه آموخته شده است.

5) تعمیم و نظام مند کردن مطالب؛

6) تنظیم تکالیف

در این ساختار درس سنتی، برخی از آموزش ها (M.I. Makhmutov) تعدادی از کاستی های قابل توجه را برجسته می کنند. به ویژه ذکر می شود که:

1) هیچ یک از عناصر نامگذاری شده ساختار، که از جذب دانش اطمینان حاصل می کند، توسعه دانش آموزان را تضمین نمی کند، زیرا عناصر ساختار درس سنتی بر سازماندهی فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان، بر اجرای ایده و اصول متمرکز نیستند. آموزش توسعه ای؛

2) ساختار مبتنی بر هدف انتقال دانش به دانش آموزان به شکل آماده است، به طور تجربی فقط با علائم بیرونی تعیین می شود، بدون در نظر گرفتن الگوهای فعالیت شناختی (ذهنی) دانش آموزان، که حتی منعکس نمی شود. به نام عناصر ساختاری؛

3) جهت گیری به سمت فعالیت های یادگیری (توضیح، تعمیم، تکرار و غیره) بر سیستم اهداف غالب است. اهداف شامل فعالیت های دانش آموزی نمی شود (آنها فقط ضمنی هستند). به همین دلیل، ساختار سنتی درس، مدیریت فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تعیین نمی کند، علاوه بر این، معلم را به سمت استفاده از اشکال و روش های مختلف تدریس سوق نمی دهد.

4) با تعیین از قبل منطق نه تنها ساخت، بلکه همچنین تجزیه و تحلیل درس، ساختار سنتی، تحلیلگر را از فعالیت های دانش آموزان دور می کند، در حالی که روند آن باقی می ماند دور از دید تجربه نشان می دهد که در یک درس سنتی، معمولاً تدریس از شمول دانش آموزان در فرآیند شکل گیری دانش و روش های فعالیت تعمیم یافته اطمینان حاصل نمی کند یا آن را فقط در مراحل خاصی از کار ارائه می دهد که در نتیجه هیچ ارتباطی بین مراحل وجود ندارد. تسلط بر مواد آموزشی در درس

با این حال، با وجود انتقاد جدی و موجه از ساختار درس چهار عنصری سنتی، اکثر معلمان، همانطور که تمرین نشان می دهد، هنوز به درک و تفسیر این ساختار درس که در طول سال ها توسعه یافته است، پایبند هستند. این اغلب نه تنها با عدم توسعه نظری ساختار یک درس مدرن توضیح داده می شود، بلکه با این واقعیت نیز توضیح داده می شود که مهارت های عملی ساخت یک درس سنتی که توسط معلمان در طول دهه ها توسعه یافته است، به نوعی روانشناختی تبدیل شده است. مانعی که تنها با درک این موضوع قابل غلبه است که پرسش، ارائه، تثبیت - هدف اصلی معلم این است که درس را بتوان بر اساس اهداف دیگر، طبق یک طرح آموزشی متفاوت (به عنوان مثال، دروس تعمیم یافته) ساخت. - همزمان و پیشرفته - مطالعه موضوعات مرتبط با یکدیگر بر اساس ارائه بلوک مطالب
).

ساختار انواع دیگر دروس، که در آن دانش آموزان عمدتاً در یک فعالیت شرکت می کنند، معمولاً از سه بخش تشکیل شده است:

1) سازماندهی شروع درس؛

2) قسمت اصلی (به عنوان مثال، ادغام مطالب آموزشی، تعمیم، تکرار آموخته ها و غیره)؛

3) جمع بندی

ساختار یک درس مدرن باید منعکس کننده نکات مهمی مانند الگوهای فرآیند یادگیری از یک سو و منطق کسب دانش جدید دانش آموز از سوی دیگر باشد. نه تنها باید فعالیت آموزشی معلم، بلکه فعالیت شناختی دانش آموز را نیز منعکس کند. بر این اساس می توان عناصر ساختاری اصلی یک درس مدرن را که منعکس کننده این الگوها است در نظر گرفت:

1) به روز رسانی دانش و روش های عمل قبلی دانش آموزان (نه تنها بازتولید دانش قبلی، بلکه استفاده از آنها در موقعیت جدید و تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان و کنترل معلم).

2) شکل گیری مفاهیم و روش های جدید عمل؛

3) کاربرد - شکل گیری مهارت ها (از جمله تکرار ویژه و تثبیت).(مخموتوف ام. آی.)

نتیجه این است که اگر ساختار آموزشی درس ثابت باشد و در کار معلم در قالب یک نسخه کلی، یک الگوریتم کلی برای سازماندهی درس ظاهر شود، آنگاه زیرساخت روش شناختی او را ملزم می کند تا فعالیت های خاصی را در مراحل مختلف درس برنامه ریزی کند. : پاسخ دانش آموزان، انجام تمرینات، توضیح مطالب با استفاده از روش ها و وسایل کمک آموزشی، حل مسائل شناختی با راهنمایی معلم و به صورت مستقل.

این رویکرد برای تعریف (و درک) ساختار یک درس مدرن تا حد زیادی (در مقایسه با سایر رویکردها) منعکس کننده ویژگی های روش شناسی و فناوری یک درس در سیستم آموزش توسعه مبتنی بر مسئله به عنوان یکی از جهت گیری های اصلی است. در توسعه و به روز رسانی تئوری و عملی فرآیند آموزشی در مدرسه.

شرح ارائه توسط اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

موضوع: ساختار (مراحل) یک درس در مورد نمونه های FGOS برگرفته از یک درس زبان روسی در کلاس دوم. موضوع درس: "توسعه توانایی انتخاب کلمات-اشیاء با کلمات-ویژگی ها." معلم دبستان Ivleva Natalya Petrovna MBOU دبیرستان شماره 65 کراسنویارسک

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بر اساس مقتضیات زمان، رویکرد به درس مدرن در حال تغییر است. بیایید یک درس سنتی و مدرن را با هم مقایسه کنیم یک درس معمولی چگونه بود؟ (جدول) کارکردهای زیادی به معلم محول شد، نقش او پیشرو بود. معلم اهداف و مقاصد را تدوین و ابلاغ می کند، آنچه را که باید برای رسیدن به هدف انجام شود، مدیریت می کند، فعالیت های عملی را کنترل می کند، کار دانش آموزان را ارزیابی می کند. در درس، آنچه را که دانش‌آموزان به خاطر می‌آورند، می‌یابد، اعلام می‌کند /3، اغلب یکی برای همه رویکردهای جدید درس موضوع درس توسط خود دانش‌آموزان تدوین می‌شود. اهداف و مقاصد توسط دانش‌آموزان تدوین می‌شوند. توسط دانش‌آموزان فعالیت‌های عملی بر اساس برنامه و با استفاده از روش‌های گروهی و فردی انجام می‌شود. کنترل در قالب خودکنترلی و کنترل متقابل. آگاهی از فعالیت های خود، درک خود) دانش آموزان به طور مستقل با در نظر گرفتن توانایی های فردی، یک کار را از بین کارهای پیشنهادی معلم انتخاب می کنند.

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ساختار یک درس در دبستان شامل چند مرحله است: مرحله اول. سازماندهی کلاس (لحظه سازمانی) مرحله دوم. به روز رسانی دانش و مهارت های قبلی (تکرار) مرحله III. شکل گیری دانش و مهارت های جدید (تنظیم وظیفه آموزشی) مرحله چهارم. کشف دانش جدید. مرحله V دقیقه تربیت بدنی مرحله ششم ادغام اولیه مرحله هفتم. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. خود تحلیلی و خودکنترلی. مرحله هشتم دقیقه تربیت بدنی مرحله نهم ادغام دانش جدید در سیستم دانش و تکرار. X. بازتاب فعالیت (خلاصه درس).

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله I. سازماندهی کلاس (لحظه سازمانی) (1-2 دقیقه) هدف: گنجاندن دانش آموزان در فعالیت ها در سطح شخصی قابل توجه. "من می خواهم زیرا می توانم." دانش آموزان باید یک جهت گیری عاطفی مثبت ایجاد کنند. - مشارکت کودکان در فعالیت ها؛ - برجسته کردن منطقه محتوا روش کار: - معلم در ابتدای درس آرزوهای خوب را برای کودکان بیان می کند. پیشنهاد می کند برای یکدیگر آرزوی موفقیت کنند (دست یکدیگر را با همسایه روی میز کف می زنند). - معلم از کودکان دعوت می کند تا در مورد آنچه برای کار موفق در درس مفید است فکر کنند. بچه ها صحبت می کنند؛ -شعار، epigraph ("موفقیت بزرگ با کمی شانس شروع می شود")؛ - خودآزمایی تکلیف طبق نمونه. Org.moment بیایید چشمانمان را بیشتر باز کنیم. یک، دو، سه، چهار. ما دوباره شاد، پر انرژی و آماده برای کلاس ها هستیم. - امروز شما دانشمندان محققی در تسلط بر دانش جدید خواهید بود. هوش، توجه، دانش شما در درس کمک خواهد کرد. برای شما جستجوها و تصمیمات موفق آرزو می کنم! نوت بوک های زبان روسی خود را باز کنید.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله دوم. به روز رسانی دانش و مهارت های قبلی (تکرار) (4-5 دقیقه) هدف: تکرار مطالب مورد مطالعه لازم برای "کشف دانش جدید" و شناسایی مشکلات در فعالیت های فردی هر دانش آموز. یک وضعیت مشکل پیش می آید. - به روز رسانی دانش و عملیات ذهنی (توجه، حافظه، گفتار). - ایجاد یک وضعیت مشکل ساز؛ - شناسایی و ضبط با صدای بلند: کجا و چرا مشکل بوجود آمد. موضوعات و اهداف درس روی تخته نشانه هایی وجود دارد: ساختن عبارات را یاد بگیرید. (کلمات-ویژگی ها را با کلمات-اشیاء مطابقت دهید) کلمات-اشیاء را پیدا کنید کلمات-ویژگی ها را بیابید - بچه ها به این نشانه ها نگاه کنید. فکر می کنید ما قبلاً می دانیم چگونه باید انجام دهیم و امروز در کلاس چه چیزی را باید یاد بگیریم؟ پاسخ کودکان: ما می دانیم که چگونه کلمات-اشیاء و کلمات-نشانه ها را پیدا کنیم. و باید یاد بگیریم که عبارات بسازیم. -بیایید علائم را به ترتیب درست بچینیم: 3. ساخت عبارات را بیاموزیم. (کلمات-ویژگی ها را با کلمات-اشیاء مطابقت دهید) 2. کلمات-ویژگی ها را پیدا کنید.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله III. شکل گیری دانش و مهارت های جدید (تعیین یک تکلیف یادگیری) (4-5 دقیقه) هدف: بحث در مورد مشکلات ("چرا مشکلات بوجود آمدند؟"، "چه چیزی هنوز نمی دانیم؟"). هدف از درس را در قالب سوالی که باید پاسخ داده شود بیان کنید. -طراحی را چگونه می فهمید؟ (به فرهنگ لغت نگاه کنید) برای ساختن، ساختاری از چیزی ایجاد کنید (لغات-ویژگی ها را برای کلمات-اشیاء انتخاب کنید) به منظور ساختن از کلمات-اشیاء و کلمات نشانه ها باید آنها را بشناسید.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله IV. کشف دانش جدید (ساخت پروژه برای حل یک مسئله (7-8 دقیقه) هدف: حل مسائل دانش (مسائل شفاهی) و بحث در مورد راه حل آن. -روش ها: گفتگو، کار گروهی یا زوجی. -روش‌ها: گفت‌وگوی فرضیه‌های القاکننده، گفت‌وگوی منجر به کشف دانش. - سازماندهی فعالیتهای پژوهشی مستقل. -استنتاج الگوریتم اولین مرحله کار ما یافتن کلمات - اشیا است. کلمات چیست - اشیاء (اسلاید 1 اشاره) (دانش آموزان قانون را بیان می کنند) اشیاء را نامگذاری کنید (کودکان به سرعت اشیاء را در یک زنجیره نام می برند) (اسلاید 2، گروهی از اشیاء که توسط Dunno جمع آوری شده است) - آیا Dunno به درستی گروه اشیاء را ترکیب کرده است ? (کودکان یک کلمه اضافی پیدا می کنند - اجرا می کنند و گروه را با یک کلمه نام می برند - سبزیجات) 4. کار واژگان با کلمات - اشیاء - سبزیجات ( نوشتن کلمات در دفترچه ) مرحله دوم کار ما یافتن کلمات - علائم است. -کلمات نشانه چیست؟ (اسلاید 3، بچه‌ها قانون را نام می‌برند) علامت‌ها را نام ببرید (کودکان سریع علامت‌ها را به صورت زنجیره‌ای نام‌گذاری می‌کنند) بازی من اشیاء را نام می‌برم، شما دست‌هایتان را کف می‌زنید، من نشانه‌ها را نام می‌برم، پاهایتان را می‌کوبید. مرحله سوم درس (ساخت) بیایید به واژگان کلمه VEGETABLES برگردیم و سعی کنیم یک کلمه - صفت برای آن پیدا کنیم. (کودکان کلمات را انتخاب می کنند: سالم، تازه، شسته شده) - نتیجه گیری (تأمین شده توسط خود کودکان): در یک عبارت، کلمات باید با یک سوال به هم متصل شوند. -و Dunno کلمه IRON را آورد (پاسخ های کودکان: سبزیجات آهنی وجود ندارد) نتیجه گیری (تأمین شده توسط خود بچه ها): برای ساخت صحیح یک عبارت، لازم است که کلمات با توجه به معنای آنها انتخاب شوند. ترسیم الگوریتم الگوریتم: 1. یک سوال از کلمه موضوعی به کلمه مشخصه بپرسید. 2. بررسی کنید! آیا این کلمات از نظر معنی به هم مرتبط هستند؟ 3. آن را در دفترچه یادداشت کنید. 4. املای خود را بررسی کنید.

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله ششم ادغام اولیه (4-5 دقیقه) هدف: تلفظ دانش جدید، ضبط در قالب یک سیگنال مرجع. -روش ها: کار جلویی، کار دو نفره. -یعنی: اظهار نظر، نمادسازی، انجام وظایف سازنده. -انجام وظایف با بلند صحبت کردن مرحله V دقیقه تربیت بدنی ترکیبات با کلمه VEGETABLES در یک دفتر یادداشت می شود، کلمه اصلی یادداشت می شود و سوال یادداشت می شود. پس از ضبط، کودکان با استفاده از الگوی موجود در اسلاید، خود را آزمایش می کنند.

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مرحله VII کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. خود تحلیلی و خودکنترلی. (دقیقه 4-5) هدف: هر کسی باید در مورد کاری که قبلاً می داند چگونه انجام دهد به نتیجه برسد. - مقدار کمی کار مستقل (بیش از 2-3 کار استاندارد). -به صورت مکتوب انجام شد. -روش ها: خودکنترلی، خودارزیابی. کار در گروه (اسلاید با قوانین گروه) (گروه های 4 دانش آموز) – 5 گروه هر گروه یک کلاه با تصویر یک سبزی دریافت می کند. شما باید 4 کلمه-علامت برای این کلمه-موضوع را روی یک تکه کاغذ یادداشت کنید. با یک گروه بیایید، هر یک از افراد گروه به نوبت آن را یادداشت می کنند. آنها یک سخنران را انتخاب می کنند، او کلاه نباتی خود را می گذارد و به سمت تخته می رود (هنگام کار، از الگوریتم ساخت عبارات قبلی استفاده می کنند) ارزیابی با کل کلاس انجام می شود.

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

نیازی به حضور مسئول در گروه نیست. اگر مسئولی هست، بگذار خودش کار را انجام دهد. یکی صحبت می کند، دیگران گوش نمی دهند. اگه متوجه نشدی ساکت باش مخالفت خود را بیان نکنید. نیازی به حضور مسئول در گروه نیست. اگر مسئولی هست، بگذار برای همه کار کند. یکی صحبت می کند، دیگران گوش نمی دهند. اگه متوجه نشدی ساکت باش مخالفت خود را بیان نکنید. در گروه باید یک نفر مسئول باشد. اگه متوجه نشدی دوباره بپرس یکی صحبت می کند، دیگران گوش می دهند. مخالفت خود را مؤدبانه بیان کنید. همه باید برای نتیجه مشترک تلاش کنند.

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ساختار یک درس مجموعه ای از عناصر درسی است که یکپارچگی آن و حفظ ویژگی های آموزشی و آموزشی اولیه را در گزینه های مختلف تضمین می کند. ساختار یک درس با ترکیب و توالی بخش‌ها (مراحل) آن مشخص می‌شود که هر نوع درسی از آن ساخته می‌شود. اجزای (عناصر) درس از نزدیک به هم مرتبط هستند و در یک توالی مشخص انجام می شوند.

مرحله درس، تقسیم درس به دوره های زمانی است. هنگام تشریح هر مرحله از درس، زمان اختصاص داده شده برای این مرحله مشخص می شود. هر مرحله محتوا، روش ها و اشکال خاص خود را برای سازماندهی فعالیت های معلم و دانش آموزان دارد. گاهی اوقات مراحل یک درس با محتوای آن متمایز می شود. نسبت مراحل درس به طور طبیعی بسته به محتوا و اهداف آموزشی، روش ها و استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی تغییر می کند.

که ساختار یک درس یک ارتباط مستقیم از اجزای سیستم است، به عنوان مثال. تعامل مستقیم مراحل درس، تعامل شامل فعالیت های معلم و دانش آموزان.

بنابراین، محتوای رشته دانشگاهی "اکولوژی "، که از طریق ساختار درس اجرا می شود، می تواند در قالب بخش ها یا مراحل زیر ارائه شود:

I. لحظه سازمانی

II.بررسی مطالب قبلا مطالعه شده (نظرسنجی تکلیف).

III. به روز رسانی دانش؛

IV. یادگیری مطالب جدید؛

5. ادغام مطالب جدید (تعمیم و نظام مند کردن دانش).

VI. خلاصه درس یا تصحیح نمره؛

VII. مشق شب.

نام نوع درس اغلب "مرحله پیشرو" را تعیین می کند: در یک درس مطالعه مطالب جدید، مرحله پیشرو به همین نام، و بخش های "بررسی مطالب قبلا مطالعه شده"، مرحله "تعمیم و سیستم سازی دانش" ممکن است در ساختار یک درس کنترل وجود نداشته باشد، ممکن است قسمت III وجود نداشته باشد، و غیره.

مرحله پیشرو عملکرد اصلی درس را تعیین می کند:

یک درس در یادگیری چیزهای جدید یک عملکرد انگیزشی و جهت گیری انجام می دهد، دستگاه مفهومی موضوع را ارائه می دهد و به طور کلی محتوای بخش (موضوع) را آشکار می کند.

درس تثبیت و تکرار؛ یک درس تعمیم به اجرای طرح ارائه شده در درس مرحله ای کمک می کند. شامل حل تکالیف به منظور تسلط، تثبیت، تمرین مهارت های عملی و غیره.

درس کنترل و تصحیح دانش به منظور شناسایی سطح واقعی تسلط بر موضوع است.

مشخص است که ساختار درس بر فرآیند یادگیری تأثیر می گذارد، پیشرفت آن را مورد حمایت قرار می دهد یا از آن جلوگیری می کند. هنگام طراحی هر نوع درسی، باید در نظر داشت که وظیفه آموزشی با نحوه سازماندهی فرآیند آموزشی مرتبط است و روش های تدریس انتخاب ابزار آموزشی را تعیین می کند.

طراحی درس مستلزم در نظر گرفتن آن در محتوا و منطق روش شناختی فرآیند آموزشی و تربیتی به عنوان یک کل است. تمرین مدرسه و تحقیقات آموزشی ما را متقاعد می کند که موفق ترین ساختار درس نمی تواند جهانی باشد. آزادی در انتخاب ساختار درس، روش‌ها و ابزار تدریس، اعتبار علمی ساختار درس را پیش‌فرض می‌گیرد: منطق ارائه مطالب، تکیه بر اصول آموزشی و غیره.

بیایید انواع و انواع اصلی درس های زیست محیطی و ساختار آنها را در نظر بگیریم:

1 نوع:یادگیری مطالب جدید.

در درس مطالعه مطالب جدید، فعالیت‌های معلم و دانش‌آموز شامل روش‌های کاری است که به شکل‌گیری مفاهیم علمی، افشای الگوها در فرآیندها و پدیده‌های مورد مطالعه با پشتوانه واقعیت‌های علمی کمک می‌کند تا دانش‌آموزان را به سمت سوق دهد. نتیجه گیری مشخص، تدوین قانون و آموزش روش های خاص تحقیق علمی. این وظایف انتخاب راه های مختلف برای سازماندهی فرآیند آموزشی از طریق استفاده از وسایل کمک آموزشی تجربی را از پیش تعیین می کند.

انواع درس:

درس-سخنرانی،

درس با عناصر مکالمه

درس - سمینار،

سخنرانی با عناصر ارائه

درس با نمایش تجربه،

کنفرانس درس،

درس-گردش،

کار تحقیقاتی مستقل،

درس فیلم،

درس مختلط

هدف درس: یادگیری دانش جدید و تثبیت اولیه آن.

ساختار درس:

یک درس در یادگیری مطالب جدید شامل:

معرفی اولیه مطالب با در نظر گرفتن قوانین فرآیند شناخت با فعالیت ذهنی بالای دانش آموزان.

نشان دادن آنچه دانش آموزان باید به خاطر بسپارند؛

انگیزه به خاطر سپردن و حفظ طولانی مدت در حافظه؛

پیام یا به روز رسانی تکنیک های حفظ (کار با مواد پشتیبانی حافظه، گروه بندی معنایی و غیره)؛

ادغام اولیه تحت هدایت معلم از طریق تکرار مستقیم، نتیجه گیری جزئی.

نظارت بر نتایج حفظ اولیه؛

تکرار منظم منظم در فواصل کوتاه و سپس طولانی تر در ترکیب با الزامات مختلف برای تولید مثل، از جمله وظایف متمایز.

تکرار درونی و به کارگیری مداوم دانش و مهارت های کسب شده برای کسب دانش های جدید.

گنجاندن مکرر مطالب حمایتی برای حفظ در کنترل دانش، ارزیابی منظم نتایج حفظ و کاربرد.

وجه مشترک همه این نوع دروس این است که زمان درس به دانش آموزان اختصاص داده می شود تا با مطالب جدید کار کنند و در طی آن مطالب را اعمال کنند. انواع روش‌ها برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش‌آموزان: دادن ماهیت مشکل‌ساز به ارائه مطالب جدید، استفاده معلم از مثال‌ها و حقایق واضح، مشارکت دادن دانش‌آموزان در بحث درباره آنها، تقویت مواضع نظری خاص با مثال‌ها و حقایق خاص خود، استفاده از آنها. مواد بصری تصویری و کمک آموزشی فنی.

همه اینها با هدف توضیح معنی دار و عمیق مطالب جدید توسط معلم و توانایی حفظ توجه و فعالیت ذهنی دانش آموزان هنگام کار با آن است. علاوه بر این، آنچه رایج است این است که در طول درس ضمن یادگیری مطالب جدید، کار برای سازماندهی و تثبیت آموخته های قبلی نیز پیش می رود. مطالعه مطالب جدید بدون به خاطر سپردن، بدون تجزیه و تحلیل، بدون اتکا به مطالبی که قبلاً پوشش داده شده است، بدون اعمال آن در نتیجه گیری برخی مقررات جدید غیرممکن است.

نوع 2:درسی برای تحکیم دانش و توسعه مهارت ها.

درسی که در آن تثبیت، تکرار دانش و شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها صورت می‌گیرد، ممکن است شامل انواع درس‌های زیر باشد:

انواع درس:

درس حل مسئله،

درس-گردش،

کارهای آزمایشگاهی و عملی

بازی تجاری،

میزهای گرد،

درس - بحث.

هدف درس:تحکیم ثانویه دانش کسب شده، توسعه مهارت ها برای به کارگیری آنها.

ساختار درس:

I. سازماندهی شروع درس (2 دقیقه). بچه ها را علاقه مند کنید، توجه آنها را به درس جلب کنید، موضوع و هدف درس را به اشتراک بگذارید.

II. بررسی تکالیف (3 دقیقه). سطح مشخصی از مطالب تسلط یافته از موضوع قبلی و آماده سازی دانش آموزان برای درک اطلاعات جدید.

III. این قسمت در حال تغییر است.

IV. پایش و خودآزمایی دانش دانش آموزان.

V. جمع بندی درس (2 دقیقه). دریابید که بچه ها در درس چه آموخته اند، چه چیزهای جدیدی یاد گرفته اند و ارزیابی دانش دانش آموزان را توجیه کنید.

VI. اطلاعات تکالیف (3 دقیقه). تکالیف را گزارش کنید و نحوه تکمیل آن را توضیح دهید.

درس تثبیت و توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها شامل موارد زیر است:

آگاه سازی دانش آموزان در مورد هدف کار آینده؛

بازتولید دانش، مهارت ها و توانایی هایی که برای تکمیل وظایف پیشنهادی مورد نیاز است توسط دانش آموزان؛

دانش آموزانی که تکالیف، وظایف، تمرین های مختلف را انجام می دهند.

تمرین هایی برای تسلط بر آنها؛

تمرین هایی برای تثبیت آنها؛

تمرینات آموزشی با توجه به مدل، الگوریتم، دستورالعمل.

تمرینات انتقال به وضعیت مشابه؛

تمرینات خلاقانه؛

بررسی کار انجام شده؛

بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها؛

خلاصه درس؛ تکلیف خانه (در صورت لزوم).

نوع 3:درس تعمیم و نظام مند سازی دانش.

درسی از این نوع با هدف حل دو وظیفه آموزشی اصلی است - ایجاد سطح تسلط دانش آموزان بر دانش نظری و روش های فعالیت شناختی در مورد موضوعات کلیدی برنامه که برای تسلط بر موضوع به طور کلی بسیار مهم است و آزمایش و ارزیابی دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان در تمام مطالب برنامه، که در دوره‌های طولانی مطالعه شده‌اند - سه ماهه، نیم‌سال و کل سال تحصیل. دروس تعمیم و نظام مندی تمام انواع اصلی دروس را ارائه می دهد که در هر پنج نوع درس استفاده می شود.

ویژگی آنها این است که معلم هر بار که یک درس را برگزار می کند ، از قبل سؤالاتی را مشخص می کند - مشکلاتی برای تکرار ، از قبل منابعی را که دانش آموزان باید استفاده کنند نشان می دهد ، در صورت لزوم سخنرانی های مروری انجام می دهد ، وظایفی را برای دانش آموزان تعیین می کند تا به طور جمعی خارج از درس تکمیل شوند. و در حالی که دانش آموزان برای درس آینده آماده می شوند، هم مصاحبه های گروهی و هم مصاحبه های فردی را انجام می دهد، توصیه هایی برای کار مستقل ارائه می دهد.

درسی که در آن تعمیم و نظام‌بندی دانش صورت می‌گیرد ممکن است شامل انواع زیر باشد:

انواع درس:

درس - سمینار،

درس - کنفرانس،

درس تعمیم یافته

درس با کار کتبی مستقل،

درس مصاحبه،

بحث درسی، مناظره.

در دبیرستان، رایج‌ترین نوع دروس تعمیم و نظام‌مندی، درس‌هایی است که در آن بحث‌های مسئله‌ای برگزار می‌شود، یا درس‌های سمیناری که در آن محتوای مشخصی از بخش مورد مطالعه برنامه یا مطالب برنامه به طور کلی عمیق‌تر یا نظام‌مند می‌شود و همچنین دروسی که در آن دانش آموزان به طور هدفمند (به طور جداگانه یا گروهی) مسائل خلاقانه با ماهیت نظری یا عملی را حل می کنند.

هدف درس:تعمیم دانش دانش آموز به سیستم. آزمون و سنجش دانش دانش آموزان.

این نوع درس هنگام مرور بخش های بزرگی از مطالب مورد مطالعه استفاده می شود.

ساختار درس:

III. پایش و خودآزمایی دانش دانش آموزان.

IV. جمع بندی درس (2 دقیقه). دریابید که بچه ها در درس چه آموخته اند، چه چیزهای جدیدی یاد گرفته اند و ارزیابی دانش دانش آموزان را توجیه کنید.

V. اطلاعات در مورد تکالیف (3 دقیقه). تکالیف را گزارش کنید و نحوه تکمیل آن را توضیح دهید. (اختیاری)

درس خلاصه شامل:

لحظه سازمانی؛

سخنرانی مقدماتی معلم که در آن بر اهمیت مطالب موضوع یا موضوعات مورد مطالعه تأکید می کند، هدف و برنامه درس را بیان می کند.

دانش آموزان به صورت فردی و جمعی انواع مختلفی از وظایف شفاهی و کتبی را با ماهیت تعمیم و سیستماتیک انجام می دهند، مهارت های تعمیم یافته را توسعه می دهند، دانش مفهومی تعمیم یافته را بر اساس تعمیم حقایق و پدیده ها تشکیل می دهند.

بررسی پیشرفت کار، انجام تنظیمات (در صورت لزوم)؛

نتیجه گیری بر اساس مطالب مورد مطالعه؛

ارزیابی نتایج درسی؛

جمع بندی؛

تکالیف (نه همیشه).

نوع 4:درس کنترل و تصحیح دانش، مهارت و توانایی دانش آموزان.

درس کنترل و تصحیح دانش به شما امکان می دهد از همه انواع روش های تأیید صحت استفاده کنید: سؤال شفاهی. گوش دادن به پیام های ویژه (گزارش های کوچک)، تست های کتبی بر روی فلش کارت ها، وظایف و تمرین های یک مجموعه خاص؛ گزارش کتبی در مورد آزمایشگاه، کار عملی یا گشت و گذار؛ کنترل برنامه ریزی شده هر دانش آموز می تواند 3-4 نمره در یک درس دریافت کند، که به معلم اجازه می دهد تا عمق و دامنه دانش، مهارت ها و توانایی های موجود را به طور نسبتاً جامع ارزیابی کند. درسی از این نوع نباید به دنبال نمرات فراوان تبدیل شود، زیرا به طور کلی چنین کاری باید به نفع هر دانش آموز کلاس باشد.

در انواع زیر ارائه می شود:

انواع درس:

درس - آزمون،

درس-امتحان،

تست کنید.

هدف درس: تعیین سطح دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان و شناسایی کیفیت دانش دانش آموزان، بازتاب فعالیت های خود.

ساختار درس:

II. بخش اصلی. یادگیری مطالب جدید (20 دقیقه). ارائه علمی، هیجان انگیز، در دسترس مطالب جدید با مشارکت دانش آموزان.

III. جمع بندی درس (2 دقیقه). دریابید که بچه ها در درس چه آموخته اند، چه چیزهای جدیدی یاد گرفته اند و ارزیابی دانش دانش آموزان را توجیه کنید.

IV. انعکاس.

درس کنترل و اصلاح:

سازماندهی شروع درس. در اینجا ایجاد یک محیط آرام و تجاری مانند ضروری است. کودکان نباید از تست ها و تست ها بترسند یا بیش از حد نگران باشند، زیرا معلم آمادگی کودکان را برای مطالعه بیشتر مطالب بررسی می کند.

تعیین اهداف درس معلم به دانش آموزان می گوید که چه مطالبی را آزمایش یا نظارت خواهد کرد. از کودکان می خواهد که قوانین مربوطه را به خاطر بسپارند و از آنها در کار خود استفاده کنند. به دانش آموزان یادآوری می کند که کار خود را خودشان بررسی کنند.

بیان محتوای آزمون یا کار آزمایشی. تکالیف از نظر حجم یا درجه سختی باید با برنامه مطابقت داشته باشد و برای هر دانش آموز قابل اجرا باشد.

جمع بندی درس. معلم کار دانش آموز خوب را انتخاب می کند، اشتباهات انجام شده در کارهای دیگر را تجزیه و تحلیل می کند و کار را روی اشتباهات سازماندهی می کند (گاهی اوقات این کار درس بعدی را می گیرد).

شناسایی خطاها و شکاف های معمول در دانش و مهارت و همچنین راه های رفع آنها و ارتقای دانش و مهارت.

5 نوع:درس ترکیبی یا ترکیبی.

این رایج ترین نوع در تمرین مدرسه است. مشکلات آموزشی انواع قبلی را حل می کند. در فرآیند مطالعه مطالب جدید، می توانید تثبیت و کاربرد آن را سازماندهی کنید و در حین تثبیت، دانش و استفاده از این دانش را در موقعیت های مختلف کنترل کنید.

این نوع درس می تواند از انواع زیر باشد:

انواع درس:

درس کارگاهی،

درس - کنفرانس،

درس - سمینار،

تست،

درس با نمایش،

درس-بحث.

هدف درس:توسعه مهارت ها برای به کارگیری مستقل دانش به شیوه ای پیچیده و انتقال آن به شرایط جدید.

ساختار درس:

II. بررسی تکالیف (3 دقیقه). سطح مشخصی از مطالب تسلط یافته از موضوع قبلی و آماده سازی دانش آموزان برای درک اطلاعات جدید (بسته به شکل آموزش، ممکن است وجود نداشته باشد).

III. بخش اصلی. یادگیری مطالب جدید (20 دقیقه). ارائه علمی، هیجان انگیز، در دسترس مطالب جدید با مشارکت دانش آموزان.

IV. تثبیت اولیه دانش (5 دقیقه). بعد از توضیح مطالب جدید می توانید از کارهای ویژه استفاده کنید. برای توسعه مهارت ها و به کارگیری دانش مکالمه ای انجام دهید.

VI. اطلاعات تکالیف (3 دقیقه). تکالیف را گزارش کنید و نحوه تکمیل آن را توضیح دهید.

یک درس ترکیبی (معمولاً دارای دو یا چند هدف آموزشی است) ممکن است شامل موارد زیر باشد:

سازماندهی شروع درس؛

بررسی تکالیف، تعیین اهداف درسی؛

آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید، به عنوان مثال. به روز رسانی دانش و مهارت های عملی و ذهنی؛

مطالعه مطالب جدید، از جمله توضیح؛

ادغام مطالب مطالعه شده در این درس و قبلاً پوشش داده شده، مربوط به مطالب جدید؛

تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت ها، ارتباط دانش های جدید با دانش های قبلی و شکل گرفته.

جمع بندی نتایج درس؛

تکلیف خانه.

دروس سنتی "+" و "-" دارند:

سنت های عامیانه در آموزش بوم شناسی. با توجه به مفهوم موضوع آموزشی "بوم شناسی"، استفاده از سنت های عامیانه می تواند کمک شایانی در دستیابی به اهداف تعیین شده آموزشی داشته باشد. سنت (از لاتین traditio - انتقال) عناصری از میراث اجتماعی و فرهنگی است که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود و در جوامع، طبقات و گروه های اجتماعی خاص برای مدت طولانی حفظ می شود. سنت ها هنجارهای رفتاری، ارزش های مادی و معنوی، آداب و رسوم و غیره هستند. سنت‌های عامیانه به‌عنوان پیامی از تجربه جمعی، ارتباط تاریخی بین نسل‌ها برقرار می‌کند (V.Ya. Propp، 1946؛ Voytk E.، 1972).

سنت به عنوان روشی برای انتقال اطلاعات، نگرش خاصی را در افراد برمی انگیزد که به مرور زمان منجر به شکل گیری کلیشه هایی به ویژه در حوزه اعمال، ارزیابی های اخلاقی و عواطف می شود. نظام ارزشی شکل گرفته توسط سنت های عامیانه در طول زمان ممکن است تبدیل به مهم ترین عامل در جهت گیری اجتماعی-فرهنگی جامعه شود. در ارتباط با وخامت جهانی وضعیت محیط طبیعی، ایجاد سیستم آموزشی به گونه ای ضروری است که هر کودکی از سنین پیش دبستانی بتواند ایده ارتباط ناگسستنی بین انسان را احساس، درک و بپذیرد. و طبیعت، یعنی به تدریج ایده وابستگی انسان و طبیعت را به آگاهی مردم باز می گرداند.

تأثیرات آموزشی سنت ها بر دانش آموزان:

سازگاری: گنجاندن یک فرد در فعالیت اقتصادی از دوران کودکی.

آموزش: ارتباط دانش، نشان دادن مهارت ها، یادگیری مستقل از طریق تقلید. مهارت های صیقل دادن، جمع آوری تجربه اصلی.

شکل گیری: جهت گیری به سمت ارزش های معنوی و اخلاقی معین.

آموزش: آموزش تخصصی در مهارت ها (به عنوان مثال تجارت).

توسعه، آموزش و تثبیت مهارت ها، مشاهده، نبوغ، جستجوی مستقل برای تکنیک ها و روش های خود؛

دروس بوم شناسی به ما این امکان را می دهد که به دانش آموزان یادآوری کنیم که هر مردم و هر ملتی تجربه خاص خود را از تعامل با طبیعت دارد. فرهنگ عامیانه روابط با طبیعت انباری از دانش دقیق و آزمایش شده در مورد روابط موجود در آن است. دانش بوم شناختی پیش نیازی برای بقای انسان در تمام مراحل شکل گیری و توسعه تاریخی آن بود. نگرش محترمانه نسبت به طبیعت در زندگی دولت روسیه حفظ شد ، همانطور که توسط کدهای قانونی کیوان روس مشهود است. در زمان پیتر اول، قطع غیرمجاز "الوار کشتی" مجازات اعدام داشت. طبیعت نه تنها توسط قوانین، بلکه توسط خود مردم نیز محافظت می شد.

بخش جدایی ناپذیر سنت ها فولکلور است (از انگلیسی "خرد مردم")؛ انواع ژانرهای محاوره ای فولکلور - ضرب المثل ها و گفته ها، معماها، جوک ها، افسانه ها و غیره. آثار فولکلور مظهر ایده های ملی آموزش و سنت های ملی است، آنها حاوی دستورالعمل ها و آموزه هایی هستند که توسط قدرت نسل ها تقدیس شده و به ما "انتقال" داده شده است. برای توسعه

فولکلور نیروی آموزشی قدرتمندی دارد، زیرا تاریخ، فلسفه و اخلاق مردم را برای نسل های آینده حفظ می کند. فرهنگ عامیانه، مانند زبان مردم، محیط خاصی است که هر یک از ما در آن زندگی می کنیم. شناخت ریشه ها، احترام به حافظه تاریخی نسل ها بر دنیای معنوی یک فرد تأثیر می گذارد، به درک ارتباط متقابل پدیده ها در طبیعت، وحدت انسان و طبیعت کمک می کند و در نتیجه به شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی کمک می کند. مردم توانستند الگوهای محیطی را که می‌توانند در فعالیت‌های عملی خودشان استفاده کنند، «نقاط»، مشاهده کرده و به شکلی زنده و به یاد ماندنی درآورند.

آشنایی دانش آموزان با سنت های عامیانه یکی از شروط شکل گیری خودآگاهی ملی، ارتقای جایگاه مدنی و تحقق استعدادهای خلاق است. درک ویژگی های قومی مردم و علاقه به فرهنگ مردمان دیگر به درک نقش هر ملت در توسعه تاریخی، توسعه اصول احترام متقابل ارتباطات بین فرهنگی و غلبه بر موانع بین قومی کمک می کند. آگاهی عمیق از ریشه های خود به شکل گیری تجربه نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به جهان، افراد اطراف ما و طبیعت کمک می کند. گنجاندن یک مؤلفه قومی فرهنگی در محتوای آموزش محیطی مستلزم جلب توجه به حافظه اجتماعی-تاریخی مردم است: دانش آموزان یک سیستم دانش را به طور مؤثرتری توسعه می دهند و یک نگرش عاطفی و ارزشی مثبت نسبت به طبیعت ایجاد می کنند.

برای هر دوره سنی، ژانر فولکلور خاص خود را می توان به عنوان مؤثرترین ژانر برای دستیابی به اهداف آموزش و پرورش توصیه کرد. هر چه دانش آموز بزرگتر باشد، جملات و ضرب المثل ها بیشتر در فرآیند یادگیری گنجانده می شود. کارشناسان آنها را راحت ترین شکل انتقال شفاهی دانش از نسلی به نسل دیگر می دانند. گفته ها ویژگی های ژانری پیچیده ای دارند که درک معنای آنها را برای کودکان پیش دبستانی و دبستان دشوار می کند. ضرب المثل ها و ضرب المثل ها طیف گسترده ای از دانش در مورد طبیعت را به شکلی واضح، آسان برای به خاطر سپردن و به شدت لکونیک خلاصه می کنند. به خاطر سپردن آنها حافظه، تفکر را توسعه می دهد و افق دید شما را گسترش می دهد.

در فرآیند آموزشی، ماهیت اصلی سنت ها در تکنیک های آموزشی بیان می شود. ما ضرب المثل ها و گفته ها را در بخش جداگانه ای از درس بوم شناسی - "ABC of Folk Wisdom" قرار می دهیم (محتوای این بخش ساختاری و اجرای آن در تمرین مدرسه در فصل سوم مورد بحث قرار گرفته است).

راه های سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموزان در درس بوم شناسی ادبیات روان‌شناختی و آموزشی این ایده را مورد بحث قرار می‌دهد که فعالیت‌های آموزشی و شناختی مشترک باید دانش‌آموزان را نه تنها به دانش، بلکه با راه‌هایی برای جذب مؤثر آن نیز مجهز کند. بنابراین، کارکرد آموزش بوم شناسی تنها تسلط دانش آموزان بر دانش نیست، بلکه روش های فعالیتی است که طی آن می توان دانش را به دست آورد و بازسازی کرد.

خود شکل سازمان - درس - متغیر بودن روابط در سیستم های "معلم-دانش آموز" و "دانش آموز-دانش آموز" را پیش فرض می گیرد که مستلزم روش های خاصی از مدیریت آموزشی فعالیت های شناختی دانش آموزان است. روش‌های اصلی هدایت فعالیت‌های یادگیری دانش‌آموزان در کلاس درس - فردی و توده‌ای (فرونی) - در طول قرن‌های فعالیت مدرسه تکامل یافته است و این شامل اشکال گروهی فعالیت‌های یادگیری نیز می‌شود.

یادگیری جبهه ای فرصت های قابل توجهی را برای معلم برای مدیریت فعالیت های یادگیری دانش آموزان در کل کلاس فراهم می کند. اشکال جمعی فعالیت های آموزشی پیش نیازهای روانشناختی را برای یادگیری در دانش آموزان ایجاد می کند و فعالیت در فعالیت های شناختی آموزشی را تحریک می کند. با این حال، آموزش پیشانی تا حدی روابط فردی را در سیستم "معلم و دانش آموز" تضعیف می کند و امکان در نظر گرفتن توانایی های فردی هر دانش آموز خاص را نمی دهد. روابط اجتماعی بین دانش‌آموزان را در نظر نمی‌گیرد، اما توسعه روابط گروهی جنبه مهمی از موقعیت یادگیری واقعی است که امکان ایجاد فضای مطلوب برای یادگیری را فراهم می‌کند.

کار انفرادی مستلزم شخصی سازی آموزش و استفاده از رویکردی متمایز است، در حالی که کار جلویی عملاً قادر به ارائه این امر نیست. بنابراین، این واقع بینانه است که درصد مشخصی از دانش آموزان وجود دارند که فعالانه در کار آموزشی شرکت نمی کنند. ما نمی توانیم با این وضعیت راضی باشیم، زیرا مطالب درس "مبانی اکولوژی" مستلزم "ورود" اجباری هر دانش آموز به موضوع مورد مطالعه است. بنابراین، در تعدادی از دروس حاوی مقدار قابل توجهی اطلاعات که نه تنها به تجربه شخصی، حافظه، بلکه به تفکر فعال دانش آموزان نیاز دارد، استفاده از اشکال گروهی کار را پیشنهاد می کنیم.

فرم های کار گروهی (GWF) در کلاس درس (روش های مدیریت فعالیت های یادگیری). یادگیری گروهی مبتنی بر اصول زیر است: 1) ایده منحصر به فرد بودن شخصیت دانش آموز (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، V.V. Serikov، I.S. Yakimanskaya و غیره): شخصیت دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت عمل می کند. حامل تجربه ذهنی که مدتها قبل از تأثیر آموزش سازماندهی شده ویژه در مدرسه ایجاد می شود. 2) مفهوم مبادله ارزش (H.J. Liimets، R.L. Krichevsky)، که در تعامل بین فردی انجام می شود. در فرآیند تعامل، روابط خاصی مانند همدلی، رقابت، همدردی ایجاد می شود که در تماس های عاطفی از طریق همکاری، ارتباط شخصی و غیره تحقق می یابد.

کار گروهی مسئولیت، تبعیت، آمادگی برای کمک به دیگران و مشارکت را آموزش می دهد. به تحقق اهداف شناختی کمک می کند، بهره وری دانش آموزان را افزایش می دهد، فعالیت های شناختی و استقلال آنها را توسعه می دهد. به شما امکان می دهد تا برای هر دانش آموز ارتباطات اجتماعی گسترده تری نسبت به اشکال سنتی سیستم کلاس درس ایجاد کنید. ارزش آموزشی GFR نیز در تجربه مشترک ناشی از حل مشکلات به صورت گروهی و شکل دادن به باورهای علمی آنها بر این اساس است (V. Okon, 1990).

روش شناسی آموزش بوم شناسی بر اساس اصول کلی سازماندهی GFR است:

اصل ترکیب: اثربخشی GFR اگر با اشکال فردی و پیشانی کار آموزشی ترکیب شود، بیشتر است.

اصل "تحرک" گروه ها: کارمندان بسته به اهداف و اهداف درس انجام شد. اگر هدف درس دستیابی به تسلط هر دانش آموز بر مطالب پایه باشد، گروه هایی از ترکیب ترکیبی تشکیل می شوند و "قوی ها" به "ضعیف ها" کمک می کنند. اگر وظیفه تسلط بر مطالب بسته به توانایی ها و توانایی های فردی دانش آموزان بود، گروه های همگن تشکیل می شدند که هر کدام با سرعت خاص خود پیشرفت می کردند.

اصل حل مسئله: وظیفه واحد تحقیقات مالی دولتی نشان دهنده مشکلی است که راه حل آن باعث تحریک فعالیت فعال دانش آموزان می شود.

اصل مسئولیت جمعی: گروه مسئول تسلط بر مطالب توسط هر یک از اعضای خود است. "یادگیری متقابل" در گروه ها با کار سخت صورت می گیرد و نتایج خوبی به همراه دارد.

اصل ارائه بصری نتایج کار: نتیجه کار گروه به صورت تصویری در چندین نسخه (روی تخته مطابق جدول از پیش آماده شده؛ بر روی برگه گزارش گروهی که به هر گروه داده شده است؛ در قالب ارائه شد. خلاصه ای که توسط هر گروه تهیه شده است).

اصل رویکرد متمایز به یادگیری: رشد دانش آموزان مطابق با توانایی های آنها.

با در نظر گرفتن اصول استخدام گروهی: وابستگی به اهداف خاص آموزش و آموزش. تغییر رهبران و تنوع در ترکیب گروه.

نقشه درس فن آوری

مورد ________________________________________________________________

کلاس _________________________________________________________________

موضوع درس _________________________________________________________________

نوع درس ________________________________________________________________

نقشه درس فن آوری برای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال چیست؟

در زمینه انتقال سیستم آموزشی مدرسه روسیه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم، نقشه درس فن آوری یک شکل مدرن از اسناد فن آوری است که هدف آن طراحی فرآیند آموزشی و برنامه ریزی تعامل بین معلم و دانش آموزان نقشه درس فن آوری ارائه یک درس به شکل گرافیکی (به شکل جدول) است که به شما امکان می دهد درس را مطابق با پارامترهای انتخاب شده ساختار دهید. استفاده از نقشه درس فناورانه به عنوان یک شکل مدرن برنامه ریزی در فرآیند آموزشی به معلم اجازه می دهد تا به طور مؤثر فعالیت های خود را سازماندهی کند، یک فرآیند آموزشی مؤثر ایجاد کند و همچنین اصول رویکرد فعالیت مندرج در نسل دوم آموزش ایالتی فدرال را اجرا کند. استاندارد (توانایی یادگیری و استفاده فعالانه از مهارت های اکتسابی)، یعنی. کمک به دانش آموزان برای دستیابی به نتایج آموزشی شخصی، موضوعی و فرا موضوعی. علاوه بر این، تهیه نقشه درس فن آوری باعث می شود تا زمان صرف شده توسط معلم برای آماده سازی کلاس ها به میزان قابل توجهی کاهش یابد.

تفاوت بین نقشه تکنولوژیکی و یادداشت درس

تفاوت اصلی بین طرح درس و طرح درس در این است که دومی اغلب فقط پیشرفت درس را منعکس می کند و دلیلی برای انتخاب روش ها و اشکال تدریس مورد استفاده ندارد. به دلیل وجود تنها جنبه محتوایی درس در طرح کلی، انجام یک تحلیل آموزشی سیستماتیک از آن دشوار می شود. استفاده از نقشه فن آوری درس به شما امکان می دهد در مرحله آماده سازی برای درس، مراحل آن را با جزئیات انجام دهید، ارزیابی چندوجهی از انواع، روش ها و ابزارهای مختلف فعالیت های آموزشی برای هر مرحله از درس انجام دهید. علاوه بر رویکرد سیستماتیک، نقشه فن آوری درس امکان تجزیه و تحلیل جنبه ای از آن را فراهم می کند. به عنوان مثال، چنین تحلیلی ممکن است شامل ارزیابی درجه ای باشد که معلم به اهداف درس دست یافته است، استفاده از راه هایی برای تحریک فعالیت های شناختی، کنترل معلم و ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان.

ساختار نمودار جریان درس

ساختار نقشه فناوری را می توان به سه بخش اصلی تقسیم کرد:

1. تعیین هدف (آنچه باید به دست آید). این قسمت از نقشه فن آوری شامل موضوع درس، هدف درس، نتیجه برنامه ریزی شده، تمرکز درس در زمینه رشد شخصیت دانش آموز است.

2. قسمت ابزاری (یعنی لازمه رسیدن به هدف). این قسمت شامل اهداف درس، نوع درس و مجموعه ای از ابزارهای آموزشی و روش شناختی است.

3. بخش سازمانی و فعالیت (برنامه ریزی اقدام). این قسمت ابتدا شامل طرح درس به صورت جدول – نمودار می باشد.

نمونه طرح درس

1. نام کامل معلمان: _____________

2. کلاس: ________________ تاریخ: ______________موضوع_____________ شماره درس: _____________________

3. موضوع درس:_____________________

4. نقش درس در موضوع مورد مطالعه:_______

5. هدف درس:________________________________

6. کار دانش آموزان در درس (درجه فعالیت): _______________________________________

7. تمایز و فردی سازی یادگیری: حاضر/غایب.

8. ماهیت کار مستقل دانش آموزان: زایشی، مولد.

9. ارزیابی میزان دستیابی به اهداف درس: ________________________________________________________________

ویژگی های مراحل درس

نمونه نقشه درس فناوری

درس فناوری با موضوع "داخلی آشپزخانه-اتاق غذاخوری. تجهیزات آشپزخانه." کلاس پنجم

هدف درس: -شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد ویژگی های اصلی داخلی آشپزخانه، ویژگی های آن

وظایف:

آموزشی –

1. بر اساس تجربه قبلی و دانش جدید به دست آمده، برای توسعه مهارت های عملی و مهارت های فن آوری طراحی آشپزخانه.

رشدی –

1. کنترل خود و متقابل را اعمال کنید.

2. توانایی های خلاق را فعال کنید.

3. توسعه و گسترش افق دید دانش آموزان.

4- توانایی بحث در مورد کار را در مرحله انعکاس به صورت دو نفره توسعه دهید.

آموزشی- ترویج:

1. توسعه توانایی کار در یک تیم، فرهنگ کار و ارتباط، و روش گفتگوی ارتباط.

2. پرورش استقلال، فعالیت خلاق، انضباط کار، مسئولیت.

3. ایجاد شرایط برای توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان در طول درس.

4. پرورش نیازهای شناختی، توانایی همدلی و عشق به سنت های عامیانه.

راهنمایی شغلی- آشنایی با حرفه طراح

نوع درس:روش شناسی عمومی

اشکال کار دانشجویی:به صورت جفت، جمعی

روش های تدریس: توضیحی-تصویری، جزئی جستجو، مسئله محور، پروژه

تجهیزات:پروژکتور، کامپیوتر، نمایش، کلید واژه، تست، نمونه طرح، ورق مسیر بر اساس نوع و نوع، فرهنگ لغت، برگه بازتابی، الگوها، پارچه، قیچی، مداد رنگی، کاغذ، منگنه، سوزن خیاطی، مواد تکمیل، نخ، کارت دستورالعمل

کار واژگان: آپارتمان، آشپزخانه، داخلی، برنامه ریزی، منطقه بندی، سبک، دکوراسیون.

نتایج یادگیری برنامه ریزی شده

نتایج شخصی	نتایج موضوع	نتایج فرا موضوعی
شکل گیری انگیزه مطالعه موضوع، احساسات زیبایی شناختی، شکل گیری معنا، جهت گیری اخلاقی و اخلاقی	دانش: در مورد الزامات داخلی آشپزخانه، گزینه های چیدمان. روش های قرار دادن تجهیزات مهارت ها: دانش کسب شده از دانش نظری را در کلاس در عمل اعمال کنید.	برنامه ریزی نظارتی فعالیت های خود، ارزیابی کیفیت و سطح جذب.

شناختی: استخراج اطلاعات لازم از یک گفتگو یا داستان. توسعه یک الگوریتم عمل.

همکاری آموزشی ارتباطی (توانایی مذاکره، توزیع کار، ارزیابی سهم خود در نتیجه فعالیت های مشترک).

در طول تعطیلات: با یکی از شکلک ها، حال و هوای خود را روی تخته علامت بزنید.	پیشرفت درس	مراحل درس	هدف صحنه	فعالیت های معلم
فعالیت دانشجویی	تکنیک ها، UUD	1. لحظه سازمانی	معلم سلام می کند، آمادگی برای درس را زیر نظر می گیرد و تکلیف را کامل می کند.	به سوالات معلم پاسخ دهید.شخصی: بسیج توجه، احترام به دیگران.ارتباطی:
برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان.	2. ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی دانش آموزان "چالش" برای کشف دانش جدید.	ایجاد شرایط برای علاقه مندی به فعالیت های آموزشی آینده	- معلم جغرافیا از طریق ارائه، دانش آموزان را با انواع مسکن آشنا می کند و دانش آموزان را به درک موضوع درس هدایت می کند.	هنگام تجزیه و تحلیل ارائه، آنها به یک نتیجه می رسند. که در هر خانه ای یک شومینه وجود دارد. بسیج توجه، احترام به دیگران.- انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه اشیاء. ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال، اثبات.
برنامه ریزی همکاری آموزشی توانایی بیان کامل و دقیق افکار خود.	3. تعیین اهداف و مقاصد درس.	ایجاد شرایط برای ظهور نیاز درونی برای ورود به فعالیت های آموزشی.به طور خلاصه:	اجاق گاز (قلب آپارتمان) محلی برای پخت و پز، گرمایش و ارتباط است. مردم امروزی به چه چیزی آتش می گویند؟ کوره در یک خانه مدرن کجا قرار دارد؟ دانش آموزان را به آگاهی از اهداف و مقاصد برسانید.	- موضوع درس چیست؟- این کلمه از چه زبانی آمده است؟ (آلمانی) - فکر می کنید در مورد آشپزخانه برای دو درس کامل چه چیزی می توان بحث کرد؟ - آفرین. بنابراین شما خودتان هدف درس را اعلام کردید. اما برای رسیدن به آن باید قدم هایی بردارید. با هم کار کنید، بشنوید و بشنوید، دانش خود را عملی کنید.اهداف درس را تنظیم کنید، مرزهای دانش و جهل را مشخص کنید. بسیج توجه، احترام به دیگران.نظارتی:
هدف گذاری؛ برنامه ریزی		شناختی: آموزشی عمومی – منطقی	- حل مسئله، ایجاد زنجیره منطقی استدلال، اثبات، طرح فرضیه ها و توجیه آنها.	به سوالات معلم پاسخ دهید. - موضوع درس چیست؟ توانایی بیان کامل و دقیق افکار خود.
4. جذب اولیه دانش جدید.	دانش آموزان را برای بررسی یک موقعیت مشکل سازماندهی کنید.	- اکنون از طریق عکس های آشپزخانه نگاه خواهید کرد. مراقب باشید - باید به این سوال پاسخ دهید: "تفاوت بین آشپزخانه های ارائه شده چیست؟"	هرچی گفتی درسته چیدمان نقش مهمی در هر آشپزخانه ای دارد. طرح بندی.	-آشنایی با چیدمان از طریق شیت مسیر.	به سوالات معلم پاسخ دهید.آنها در بحث مسائل مشکل ساز شرکت می کنند، نظرات خود را تدوین می کنند و برای آنها دلیل می آورند. - موضوع درس چیست؟شناختی: توانایی بیان کامل و دقیق افکار خود.منطقی - تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها.
یک کبریت (روی تخته) پیدا کنید یکی یکی بیرون بروید و یک عکس به ستون مورد نظر وصل کنید سینک، مایکروفر، کمد، فریزر، کاناپه، ماشین ظرفشویی، یخچال، هود، اجاق گاز، صندلی، میز ناهار خوری، میز آشپزخانه
6. جذب اولیه دانش جدید. (ادامه) 6. بررسی اولیه درک.	سازماندهی درک معنادار از اطلاعات جدید	درباره دانش «جدید» سؤال بپرسید: - مبلمان و تجهیزات در آشپزخانه شما چگونه چیده شده است؟	- آیا می دانید که در آشپزخانه مکانی برای هر تجهیزات و مبلمان وجود دارد - یک منطقه.	بسیج توجه، احترام به دیگران.- در چه شرایطی با این کلمه مواجه شدید؟ توانایی بیان کامل و دقیق افکار خود.- زون چیست؟
- ارتباطات بین رشته ای - کتاب درسی را بخوانید (ص 11). چه مناطقی در آشپزخانه وجود دارد، چه تجهیزات و مبلمانی متعلق به کدام منطقه است؟	به سوالات پاسخ دهید.	آنها طبق کتاب درسی کار می کنند.	افکار خود را با کمال و دقت کافی بیان کنید.	- موضوع درس چیست؟اطلاعات لازم را از لیسنینگ و کتاب درسی استخراج کنید 7. تثبیت و به کارگیری دانش کسب شده.اطمینان از یکسان سازی و تثبیت معنادار دانش، بسیج توجه، احترام به دیگران. BREAKWORD (کاربرد) - چگونه می توانید آشپزخانه خود را تزئین و تزئین کنید؟
-در یک کلمه چه می توان نامش را گذاشت؟	- کدام هواپیماها رنگ را در آشپزخانه حمل می کنند؟	- رنگ ها به چه دو گروه تقسیم می شوند؟	- چرا این سوال را پرسیدم؟	- موضوع درس چیست؟- آشپزخانه ها بسته به مکانشان می توانند روشن یا تاریک باشند. رنگ های روشن رنگ های سرد و تیره ها رنگ های گرم هستند. به سوالات معلم پاسخ دهید.کلمه شکست را دوتایی حل کنید. بسیج توجه، احترام به دیگران.آیا آنها به سوالات پاسخ می دهند؟
برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی، اصلاح.	1) سازماندهی خودارزیابی دانش آموزان از فعالیت های آموزشی خود. 2) کارهای انجام شده در درس را خلاصه کنید.	بازتاب فعالیت های یادگیری را در کلاس درس سازمان می دهد. - وظیفه آموزشی شما چه بود؟- در درس چه چیزی یاد گرفتید؟ - دانش کسب شده را کجا می توان به کار برد؟	- با چه مشکلاتی مواجه شدید؟	- موضوع درس چیست؟یک تست در مورد موضوعی که معلم توصیه می کند، بسیج توجه، احترام به دیگران.نتیجه گیری را تدوین می کند به سوالات معلم پاسخ دهید.خلاصه فعالیت های مشترک و فردی دانش آموزان،
برای کار در کلاس نمره می دهد.	فعالیت های آنها را در کلاس تجزیه و تحلیل کنید. انجام خودارزیابی فعالیت های آموزشی خود، پر کردن یک برگه خودارزیابی	توانایی ارتباط دادن نتیجه فعالیت های خود با هدف و ارزیابی آن.	وارد گفتگو شوید، افکار خود را با کمال و دقت کافی بیان کنید.	بسیج توجه، احترام به دیگران.به موفقیت فعالیت های خود پی ببرید

	\|	9. اطلاعات در مورد تکالیف

بحث و ضبط تکالیف را سازماندهی کنید تکلیف: با توجه به کتاب درسی ص 10-19 عکس های آشپزخانه با سبک های مختلف را در اینترنت بیابید. مرکز منابعتکالیف را یادداشت کنید

برنامه ریزی همکاری با معلم

سخنرانی بعدی ==>

درس اصلی است

بخش جدایی ناپذیر

هر فرآیند آموزشی بر این است که توجه اصلی نه تنها دانش آموز، بلکه معلم نیز متمرکز است. بنابراین، کیفیت آمادگی دانش آموزان در یک موضوع خاص تا حد زیادی به سطح درس، محتوای روش شناختی و محتوایی آن و همچنین به جو حاکم بر کلاس بستگی دارد.
چگونه در فرآیند آموزشی به عملکرد بالا دست یابیم؟ برای انجام این کار، معلم باید تمام مراحل یک درس مدرن را با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به دقت آماده کند. این استانداردها حاوی توصیه هایی است که نه تنها به دانش آموزان اجازه می دهد تا به مهارت ها و دانش مجهز شوند، بلکه به معلم نیز می گویند که چه کاری انجام دهد تا اطمینان حاصل شود که هر آنچه در کلاس اتفاق می افتد شور واقعی و علاقه خالصانه را در بین دانش آموزان برمی انگیزد.
دانش آموزان وظایف و تمرین های پیشنهادی معلم را تکمیل می کنند.
بررسی کار از قبل تکمیل شده؛
بحث در مورد اشتباهات و اصلاح آنها.
ضبط تکالیف (در صورت لزوم).

مراحل یک درس بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، که نمونه ای از آن در زیر آورده شده است، با هدف توسعه مهارت ها و توانایی ها در دانش آموزان است. این ساختار فرآیند آموزشی شامل موارد زیر است:

تکرار دانش و مهارت های از قبل شکل گرفته؛
حل مسائل تست؛
یادگیری مهارت های جدید؛
نمایش نمونه تمرین بر اساس دانش کسب شده و تکمیل کار طبق الگوریتم مشخص شده.
جمع بندی درس؛
سوابق تکالیف

مراحل یک درس تلفیقی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل موارد زیر است:

در سازماندهی شروع درس؛
تعیین اهداف آموزشی و تربیتی؛
بررسی تکالیف

در طول درس برای تثبیت دانش کسب شده، معلم باید محیطی آرام و تجاری ایجاد کند. کودکان نباید مرعوب آزمایش و کار تست. این باعث می شود آنها بیش از حد مضطرب شوند و نتایج را منحرف کنند.

مراحل یک درس در مقطع ابتدایی

مدرن آموزش روسیهدف اصلی خود را نه انتقال معمول مهارت‌ها و توانایی‌ها از معلم به دانش‌آموز، بلکه شکل‌گیری و رشد بیشتر توانایی‌های کودکان برای طرح مستقل یک مسئله آموزشی، تدوین الگوریتمی برای حل آن و همچنین متعاقباً کنترل ارزیابی نتیجه به دست آمده

یک درس مدرن در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یک فرآیند آموزشی مؤثر است. این امر به طور مستقیم با منافع کودک و والدین او و همچنین دولت و جامعه به طور کلی مرتبط است.

مراحل یک درس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتداییویژگی های خاص خود را دارند و از عناصر زیر تشکیل شده اند:

سازمان کلاس درس؛
به روز رسانی (تکرار) مهارت ها و دانش های قبلی؛
بیان مشکل؛
کشف دانش جدید؛
صورتجلسه تربیت بدنی;
ادغام اولیه مواد؛
انجام کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد پیشنهادی؛
صورتجلسه تربیت بدنی;
گنجاندن مطالب جدید در سیستم دانش؛
جمع بندی درس

تمام مراحل یک درس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایی با هدف آماده سازی دانش آموز برای خودسازی است. در این مورد، فرض بر این است که دانش آموز کوچکتر توانایی های زیر را به دست می آورد:

به طور مستقل اهدافی را انتخاب کند که با توانایی های موجود او مناسب باشد.
تعیین اهداف و تصمیم گیری؛
به طور مستقل راه هایی برای حل موقعیت های غیر استاندارد پیدا کنید.
اعمال کنترل بر اعمال خود؛
دیدگاه خود را با افراد دیگر هماهنگ کنید و با آنها ارتباط برقرار کنید.

به عبارت دیگر، مراحل یک درس مدرن در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با هدف تبدیل کودک از یک شنونده منفعل به محققی است که دانش را به دست می آورد و به طور مستقل با سایر کودکان کار می کند. در عین حال نقش معلم افزایش می یابد. او باید یک حرفه ای واقعی باشد و میل به آشکار کردن توانایی های هر دانش آموز داشته باشد. این منبع اصلی فرآیند آموزشی است که بدون آن غیرممکن می شود الزامات مدرناستانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، که سازماندهی فعالیت های آموزشی در مدرسه را فراهم می کند.

مراحل اصلی یک درس مدرسه

مهمترین وظیفه ای که برای خودش تعیین می کند سیستم مدرنآموزش فقط شامل کسب دانش کودکان در یک موضوع خاص نیست. هدف آن نیز شکل‌گیری اقدامات آموزشی است که شامل «آموزش نحوه یادگیری» است.

دانش آموز مدرن باید بتواند خود را مدیریت کند فعالیت های آموزشیو بر مهارت های عزت نفس و خودکنترلی تسلط یابد. در عین حال، مراحل اصلی درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارتند از:

هدف گذاری؛
فعالیت مستقل مولد؛
انعکاس

بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

هدف گذاری

در ساختار دروس سنتی، این مرحله جایگاه پیشرو را به خود اختصاص داد. با این حال، امروزه نظام آموزشی از منظر جدیدی به آن توجه می کند. تمام مراحل درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دستخوش تغییرات کیفی خاصی شده است. آنها همچنین به هدف گذاری نیز پرداختند. روشن در این مرحلهوظیفه معلم به هیچ وجه این نیست که هدف خود را به شاگردانش برساند. معلم باید چنین شرایطی را ایجاد کند تا خود کودک معنای تکلیف آموزشی را بفهمد و آن را برای خود مهم بپذیرد. فقط در این صورت فعالیت های دانش آموز هدفمند و با انگیزه می شود. کودک برای یافتن، کشف و اثبات تلاش خواهد کرد.

با توجه به اهداف مراحل درسی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، می توان گفت که هدف گذاری، اقدامات آموزشی دانش آموزان را به شیوه ای خاص طراحی می کند. علاوه بر این، با سطح رشد کودکان، ویژگی های موضوع مورد مطالعه، حرفه ای بودن معلم و دستورات اجتماعی بیرونی مرتبط است.

سازماندهی مرحله اول یک درس مدرسه

معلمان اغلب در تدوین اهداف مشکل دارند. این ممکن است به این دلیل باشد که مرحله اول درس، همانطور که بسیاری معتقدند، باید به سادگی غلبه شود و سپس فراموش شود. با این حال، این درست نیست. تعیین هدف تمام مراحل درس را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال طی می کند. در عین حال، کارکردهای ایجاد انگیزه در دانش آموزان و همچنین تثبیت روند کسب دانش و تشخیص کار انجام شده به او سپرده شده است. به عبارت دیگر می توان گفت: «همانطور که هدف تعیین شود، نتیجه به دست آمده نیز خواهد بود».

سازماندهی مرحله تعیین هدف آسان نیست. این فرآیند مستلزم تفکر از طریق تکنیک ها و وسایلی است که دانش آموزان را برای فعالیت آینده ترغیب می کند.

یکی از گزینه های حل این مشکل تکنولوژیکی می تواند لیست اقدامات زیر باشد:

تشخیص اهداف دانش آموزان؛
سیستم سازی و تجزیه و تحلیل بعدی داده های شناسایی شده؛
طراحی خطوط فن آوری برای کسب دانش برای دانش آموزان و خط فن آوری برای تامین مواد به معلمان.

تکنیک های هدف گذاری

با گذراندن مراحل یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، معلم در اولین مرحله باید موضوع درس را نامگذاری کند و کلاس را برای تدوین هدف دعوت کند. این را می توان با استفاده از افعال پشتیبانی انجام داد. از جمله موارد زیر است: تجزیه و تحلیل، مطالعه و توانایی، کشف، اثبات و تعمیم، مقایسه، تجمیع و غیره.

یکی دیگر از تکنیک های هدف گذاری شامل کار بر روی یک مفهوم است. در این صورت معلم باید با جستجوی پاسخ ها در فرهنگ لغت توضیحی، معانی تمامی کلمات موضوع را توضیح دهد.

سومین تکنیک هدف گذاری معلم را دعوت می کند تا با کودکان گفتگوهایی را با هدف دقیق و تعمیم مطالب آموزشی جدید انجام دهد. چنین گفتگوی کودکان را به چیزی می رساند که به دلیل بی کفایتی هنوز نمی توانند در مورد آن صحبت کنند. در این شرایط دانش آموزان ملزم به انجام اقدامات یا تحقیقات تکمیلی خواهند بود. این تعیین هدف درس است.

معلم همچنین می تواند این یا آن موقعیت مشکل را به کودکان ارائه دهد. این تکنیک منجر به کشف نقص در توانایی ها و دانش کودک می شود. در این صورت، هدف توسط او به عنوان یک مشکل ذهنی درک می شود.

کار مستقل

چگونه می توانید اثربخشی درس خود را افزایش دهید؟ برای انجام این کار، معلم باید در دسترس ترین مسیر را دنبال کند که با تمرین طولانی مدت ثابت شده است. در عین حال، درس وارد مرحله دوم خود می شود که شامل کار مستقل دانش آموزان است. در این دوره زمانی که جایگاه ویژه ای در هر درس مدرسه دارد، کودکان در فرآیند فعالیت شخصی دانش کسب می کنند.

در این صورت معلم فقط باید کار مستقل شاگردانش را مدیریت کند. این مرحله از درس به یک ابزار آموزشی بسیار مؤثر تبدیل می شود که:

در هر مورد خاص با هدف آموزشی تعیین شده و وظایف حل شده مطابقت دارد.
دانش آموزان را از نادانی به دانش هدایت می کند و حجم و سطح خاصی از مهارت ها را در آنها شکل می دهد.
در کودکان آمادگی روانشناختی برای تکمیل سیستماتیک مستقل دانش کسب شده و همچنین توانایی هدایت جریان عظیمی از اطلاعات اجتماعی و علمی ایجاد می کند.
به عنوان یک ابزار جدی برای مدیریت آموزشی و هدایت فعالیت های آموزشی مستقل دانش آموز عمل می کند.

سازماندهی مرحله دوم درس

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال الزامات خاصی را برای محتوای کار مستقل، شکل اجرا و هدف آن مطرح می کند. همه این دستورالعمل ها به شما امکان می دهد این مرحله از درس را به درستی سازماندهی کنید، هدف اصلی آن نه تنها به دست آوردن دانش جدید، بلکه ایجاد عادات و مهارت های کاری است.

کار مستقل می تواند:

فردی؛
جلویی؛
گروه

در این مورد، چنین وظایفی می تواند باشد:

مطابق نمونه تکثیر شده است. این به دانش آموز اجازه می دهد تا الگوریتم خاصی از اقدامات را در هر یک به خاطر بسپارد وضعیت خاصو آنها را به اندازه کافی محکم بگیرید.
ساخته شده با توجه به نوع بازسازی کننده. چنین کار مستقلی بر اساس دانش از قبل به دست آمده انجام می شود و جستجوی راهی خاص برای حل مشکلات جدید را پیشنهاد می کند.
اکتشافی. چنین کار مستقلی مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را برای یافتن راه حلی خارج از مدل شناخته شده برای آنها ایجاد می کند.
خلاق. چنین کاری به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش جدید را به دست آورند و همچنین مهارت های جستجوی مستقل خود را به طور مداوم تقویت کنند.

در این مرحله از درس ممکن است از کودکان سوال شود انواع مختلفکار با کتاب و همچنین حل تمرین ها و مسائل.

انعکاس

پس از اتمام مرحله اول و دوم درس (طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، جدید استانداردهای دولتیآموزش عمومی گام بعدی را در فعالیت های آموزشی جهانی ارائه می دهد. این شامل کودکانی است که مهارت های بازتابی را کسب می کنند. در عین حال دانش آموزان باید دلایل موفقیت یا شکست فعالیت های آموزشی خود را درک کنند.

در مدرسه نباید هیچ بچه بدشانسی وجود داشته باشد. معلم موظف است حتی کوچکترین پیشرفت کودک رو به جلو را متوجه شود و به موقع از او حمایت کند.

بازتاب به عنوان مرحله ای از یک درس مدرن (FSES) به شما امکان می دهد از فعالیت و خلاقیت کودکان حمایت کنید. همچنین تأثیر مستقیمی بر آگاهی دانش آموز دارد.

انعکاس یک پیش نیاز برای ایجاد یک محیط در حال توسعه در کلاس است. علاوه بر این، برای معلم این به خودی خود یک هدف نیست. این فرآیندی است که کودکان را برای بازتاب خودآگاه درونی آماده می کند. این مفهوم شامل چه مواردی می شود؟ کلمه "انعکاس" که از لاتین ترجمه شده است به معنای "بازگشت" نیست.

طبق فرهنگ لغت کلمات خارجیاین مفهوم به معنای «خودشناسی و تأمل در وضعیت درونی» است. تأکید در این کلمه بر هجای «le» است.

هنگام در نظر گرفتن مراحل یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نمی توان از بازتاب چشم پوشی کرد. در آموزش مدرن، این مفهوم به معنای خود تحلیلی فعالیت های آموزشی و همچنین نتایج آن است. انعکاس عزت نفس، خودکنترلی و خودتنظیمی را به کودک می آموزد. عادت به درک وقایع و مشکلات مختلف را در او ایجاد می کند. روانشناسان تأمل را با رشد و شکل گیری زندگی معنوی یک فرد مرتبط می دانند. با این حال، یادگیری کنترل خود بدون کمک معلم برای کودک دشوار است. این کار مشترک معلم و دانش آموز است که به فرد اجازه می دهد تا به نتایج ملموسی دست یابد که به دانش آموز کمک می کند تا فعالیت های خود را در درس ارزیابی کند.

انواع انعکاس

در ابتدا و در پایان درس برقراری ارتباط عاطفی با دانش آموزان برای معلم از اهمیت بالایی برخوردار است. برای این کار می تواند از تکنیک انعکاس خلق استفاده کند. بیشترین گزینه سادههمزمان کارت هایی با تصویر شکلک ها نمایش داده می شود. علاوه بر این، چهره های نشان داده شده در تصویر باید شاد، غمگین و خنثی باشند. علاوه بر این، معلم می تواند کودکان را به انتخاب خورشید یا ابر دعوت کند. اولین نقاشی به این معنی خواهد بود خلق و خوی خوبو دومی بد است.

یکی دیگر از تکنیک های انعکاس خلق و خو، انتخاب یکی از دو نقاشی است. یکی از آنها منظره ای آغشته به غم و اندوه را به تصویر می کشد و دومی - با لذت و شادی. دانش آموزان باید نقاشی را انتخاب کنند که با روحیه آنها مطابقت داشته باشد.

نوع بعدی بازتاب بازتاب فعالیت است. این نشان دهنده درک تکنیک ها و روش های کار انجام شده است مطالب آموزشی. این نوع معمولاً هنگام بررسی تکالیف در پایان درس استفاده می شود. در این صورت از دانش آموزان خواسته می شود که نتایج درس را در قالب تکمیل عباراتی مانند:

متوجه شدم...
فهمیدم...
من موفق شدم ... و غیره

بخوانید:

چرا خواب طوفان روی امواج دریا را می بینید؟ حسابداری تسویه حساب با بودجه کیک پنیر از پنیر در یک ماهیتابه - دستور العمل های کلاسیک برای کیک پنیر کرکی کیک پنیر از 500 گرم پنیر دلمه سالاد مروارید سیاه با آلو سالاد مروارید سیاه با آلو دستور العمل لچو با رب گوجه فرنگی

بخوانید: