روش های تایید مشق شب، افزایش درجه فعالیت دانش آموزان و انگیزه آنها به فعالیت های آموزشی، در درس های انگلیسی

بر مرحله مدرنمدرن سازی سیستم آموزشی به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، وظایف اصلی مدرسه شامل افزایش سطح صلاحیت شخصی دانش آموزان است. انجام تکالیف در در این موردارزش آموزشی زیادی دارد دانش آموزان نه تنها دانش کسب شده در درس را تثبیت می کنند، مهارت ها و توانایی ها را بهبود می بخشند، بلکه سازمان، عشق به کار، دقت، مسئولیت و مهارت را نیز پرورش می دهند. کار مستقل.

امروزه وظیفه اصلی معلم در مرحله بررسی تکالیف این است که نه تنها عملکرد سیستماتیک تکالیف توسط هر دانش آموز را کنترل کند، بلکه میزان استقلال دانش آموز در تکمیل آن، سطح تسلط او را نیز کنترل کند. مطالب آموزشی. بررسی تکالیف - عنصر مورد نیازهر درس (به استثنای نادر)، بنابراین معلم باید زرادخانه قابل توجهی از روش های بررسی را داشته باشد تا احتمال کاهش سطح انگیزه هنگام تهیه و بررسی تکالیف را از بین ببرد.

جفت بررسی کنید. دانش آموزان می توانند قبل از بررسی با کل کلاس، پاسخ های یکدیگر را تصحیح، تغییر دهند، بررسی کنند. این امر به دانش آموزان اجازه می دهد تا از همان ابتدا بیشتر درگیر فرآیند بازنگری و تصحیح باشند و در پاسخ ها تأمل کنند (کارهای خودارزیابی). یکی از تغییرات زمانی است که به جفت ها کلیدهایی (که توسط معلم تهیه شده) روی کارت داده می شود یا روی تخته نمایش داده می شود.

ارائه پاسخ ها. نیاز به تهیه یک ارائه پاورپوینتبا پاسخ (مناسب برای تکالیف پر کردن جای خالی یا با پاسخ های یک یا دو کلمه ای). پاسخ ها با چنان سرعتی تجزیه و تحلیل می شوند که دانش آموزان وقت دارند کار خود را بررسی کنند. در پایان هر تکلیف، برای سؤالات دانش‌آموزان و همچنین پاسخ‌های احتمالی دیگر به تکالیف زمان می‌دهیم.

تعویض شماره وظایف . این روش تضمین می کند که دانش آموزان پیشرفت آزمون را دنبال می کنند.

سوالات اضافی/توضیح. هنگام بررسی واژگان یا وظایف خواندن، منطقی است که بپرسید سوالات اضافی(بهتر است از قبل آماده شوید). این شامل دانش آموزانی می شود که برای انجام تکالیف آماده نشده اند و همچنین افرادی که در زبان مهارت بیشتری در روند آزمون دارند.

از بین چندین گزینه ممکن انتخاب کنید. نسخه های تهیه شده توسط معلم یا ارائه تمرینات خانگی با پاسخ های چند گزینه ای مورد نیاز است. دانش آموزان پاسخ های خود را با پاسخ های ارائه شده توسط معلم مقایسه می کنند و پاسخی را که به نظر خود صحیح است انتخاب می کنند. این شکل ارزشیابی به دانش آموزان این فرصت را می دهد که در پاسخ های خود تجدید نظر کنند. همچنین دانش‌آموزانی که آمادگی لازم را نداشتند و آن‌هایی که اعتماد به نفس کافی در زبان ندارند، این امکان را دارند که فعالانه در بررسی تکالیف خود شرکت کنند.

کنترل غیر مستقیم معلم از قبل یک جدول کلمات متقاطع، یک دیکته، یک تست، چندین سوال (با پاسخ های کوتاه) یا سایر کارهای مستقل را آماده می کند که شامل مطالبی است که دانش آموزان کار کرده اند.

"آزادی انتخاب". نام دانش آموز را بگویید و بگذارید او تکلیف/جمله ای را از تمرین برای پاسخ انتخاب کند. با دانش آموزان ضعیف به خوبی کار می کند، زیرا به آنها اجازه می دهد تا بخشی از تکالیف را انتخاب کنند که در آن احساس اعتماد به نفس بیشتری دارند.

"مار". شما باید یک شبکه از اعداد تکالیف/جملات در تمرین روی تخته بنویسید. دانش‌آموزان در تیم‌ها به تکلیف پاسخ می‌دهند، در صورت موفقیت، مکان بعدی را انتخاب می‌کنند (می‌تواند به صورت عمودی/افقی/مورب باشد)، اگر اشتباه کنند، مار آنها قطع می‌شود و "رشد نمی‌کند". می‌توانید مارهای تیم‌های مختلف را با رنگ‌های مختلف/متفاوت علامت‌گذاری کنید شکل های هندسی. تیمی که طولانی ترین مار را داشته باشد برنده می شود.

چنین روش‌های مختلف بررسی تکالیف، توانایی‌های تحلیلی دانش‌آموزان، خلاقیت، توانایی تأمل، کمک به بیان خود دانش‌آموزان، تشدید فعالیت‌های آنها و همچنین شکل‌گیری نگرش مثبت نسبت به فرآیند یادگیری را در دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.

اشتباهات همراه طبیعی یادگیری هستند. با نظارت بر تکالیف به روش های فوق، معلم به دانش آموزان اجازه می دهد تا اشتباهات خود را ببینند، در مورد آنها فکر کنند و به دانش آموزان کمک می کند تا در یادگیری یک زبان خارجی مستقل تر و موفق تر شوند.

در روش شناسی، مرسوم است که سطوح زیر کار مستقل را تشخیص دهیم:

تکثیر (کپی)؛

خلاق؛

سطح بازتولید کار مستقل هنگام یادگیری زبان انگلیسی بسیار مهم است، زیرا زیربنای سطوح دیگر آن است، و "مسئول" تشکیل یک پایگاه واژگانی و دستوری، برای ایجاد نمونه در حافظه دانش آموز است. در واقع یادگیری چیزهای جدید از این پایه شروع می شود. به عنوان مثال، دانش‌آموزان تشویق می‌شوند که پشت سر سخنران بخوانند، از کتاب درسی کپی کنند، و در طول بازتولید مستقل، مطالب جدید را «گذرانند».

سطح خلاقانه کار مستقل از نظر پیچیدگی اجرای بعدی است و از سطح بازتولید تبعیت می کند. در اینجا، دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده به موقعیت های دیگر، اما مشابه، به ویژه خواندن کلمات، عبارات، جملات و متون بدون مدل تعیین شده توسط گوینده منتقل می شود. نه کپی برداری از کتاب درسی، بلکه دگرگونی های مختلف مطالب به صورت مکتوب و در نهایت شکل گیری گزاره ها در موقعیت های مشابه. کار مستقل مستلزم فعالیت ذهنی بیشتری از شخصی است که آن را انجام می دهد و با عملیات هایی مانند جایگزینی، گسترش، تبدیل همراه است.

سطح خلاقانه کار مستقل با شکل گیری مهارت ها و توانایی های جستجو در هنگام حل مشکلات ارتباطی پیچیده تر همراه است. گفتار شفاهیو به عنوان مثال هنگام مطالعه، مطابق با شرایط پیشنهادی و نقشی که بر عهده گرفته شده است، پیامی در مورد موضوع خاصی تهیه کنید، به پیام گوش دهید و نگرش خود را نسبت به محتوای آن بیان کنید. داستان را بخوانید و به سوالات مشکل دار در ارتباط با محتوا و طرح معنایی متن پاسخ دهید، ایده اصلی متن را تفسیر کنید.

اما ابتدا باید یاد بگیرید که چگونه با کلمات کار کنید و دایره لغات کافی داشته باشید. شما نمی توانید قواعد دستور زبان را بدانید و افکار خود را بیان کنید. اما بدون دانش کلمات خارجیصحبت کردن غیر ممکن است بنابراین توجه اصلی به کار روی کلمه می شود.

اکنون شما را با تکنیک هایی آشنا می کنم که به شما کمک می کند کلمات جدید را سریعتر و بهتر به خاطر بسپارید.

دبستان: بازی (تعداد زیادی وجود دارد برنامه های بازیهنگام آموزش کلمات جدید به کودکان، می توانید علائمی را در اتاق با کلماتی که به خاطر سپردن آنها دشوارتر است، آویزان کنید، بازی کلمات گمشده، کلمات نامرئی، نبرد دریایی، کشیدن یک کلمه، تمرینات حرکتی (حافظه لمسی در اینجا کار می کند)).

سطح میانی: منطق (تداعی، ساختن نقشه های معنایی، انتخاب مترادف ها، متضادها، واژه سازی، چیدمان کلمات در گروه ها، کار با ادبیات مرجع و غیره)

سطح ارشد: سازماندهی فهرست واژگانی کلمات (تفسیر کلمات، فرهنگ لغات همنام، گردآوری فرهنگ لغات مترادف، رایج ترین عبارات و عبارات، عبارات و عبارات، واحدهای عبارت شناسی، اصطلاحات، قانون ناتمامیت (اعمال ناتمام، وظایف، عبارات ناگفته به بهترین شکل به خاطر سپرده می شوند) و غیره د.)

دوز تکالیف بر اساس زبان انگلیسی

موضوع تکلیف یکی از جایگاه های اصلی در فرآیند یادگیری دانش آموزان را به خود اختصاص می دهد. این موضوع ارتباط مستقیمی با سلامت کودک دارد. طبیعتاً هر معلمی تمام تلاش خود را می کند تا دانش آموزانش دانش عمیق و پایداری دریافت کنند. اما علیرغم اهمیت دانش، لازم است بدانیم که اصلی ترین و «اولیه» سلامت کودک است و هر چیز دیگری از جمله دانش «ثانویه» است.

رویکرد شایسته به حجم و دوز تکالیف می تواند تا حدودی سلامت دانش آموزان را حفظ کند.

هنگام سازماندهی تکالیف، شرایط زیر باید رعایت شود:

تکلیف باید برای هر دانش آموز قابل درک باشد، یعنی. همه دانش آموزان باید دقیقا بدانند چه کاری و چگونه انجام دهند (شفافیت کار).

تکلیف باید ماهیت سؤالی داشته باشد که به طور مستقل قابل حل باشد. اگر دستورالعمل های مناسب به آنها داده نشود یا برعکس، به شدت "جویده" شوند، به هدف نمی رسند (باید ماهیت مشکل ساز داشته باشند).

وظیفه باید تأیید آن را از پیش تعیین کند. معلم با کمک کنترل، کوشش، کوشش و دقت در کار را به دانش آموزان القا می کند (ذهنیت کنترلی).

تکالیف خانه می توانند جلویی، متمایز و فردی باشند، اما همیشه با در نظر گرفتن ویژگی های کلاس (تنظیم شخصی سازی تکالیف).

یک تکلیف زبان انگلیسی باید به شدت تنظیم و با تکالیف در موضوعات دیگر (با در نظر گرفتن حجم تکالیف) هماهنگ شود.

کار نباید یکنواخت و از یک نوع باشد. وظایف باید شامل سوالات غیر استاندارد، سوالاتی برای تفکر اولیه، مشاهدات (انواع وظایف) باشد.

این وظیفه باید دانش آموزان را به جستجوی مستقل راه حل ها ، استفاده از دانش و مهارت های قبلی در شرایط جدید (توسعه استقلال) سوق دهد.

تکالیف باید شامل سوالاتی برای مرور بخش‌های اصلی برنامه باشد (هدف تکرار مطالبی است که پوشش داده شده است).

هر کار باید دشواری داشته باشد، اما برای دانش آموزان قابل اجرا باشد. آنها می توانند با استفاده حداکثری از تمام توانایی ها و مهارت های خود (نگرش به غلبه بر مشکلات یادگیری) بر این مشکل غلبه کنند.

تکالیف باید شامل سؤالاتی باشد که دانش آموز را ملزم به مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم، طبقه بندی، برقراری روابط علت و معلولی، نتیجه گیری، به کارگیری دانش کسب شده در موقعیت های جدید و غیره می کند (مکانی برای توسعه تفکر).

بهتر است در پایان درس یک تکلیف با هدف تسلط بر مطالب درسی ارائه شود. بهتر است بلافاصله پس از تمریناتی که این مهارت را توسعه می دهد، وظیفه ای را با هدف تثبیت یک مهارت انجام دهید. مفیدتر است که در ابتدای درس وظیفه ای داده شود که دانش دانش آموزان را زیر نظر بگیرد.

کار آموزشی در خانه ارتباط تنگاتنگی با کار در درس دارد، به طور ارگانیک از درس قبل پیروی می کند، ادامه آن است و درس بعدی را آماده می کند.

لازم به یادآوری است که تکالیف قبل از به صدا درآمدن زنگ کلاس توضیح داده شده و به دانش آموزان کاملاً واضح گفته می شود. حتی در طول درس، معلم باید مطمئن باشد که دانش آموزان می دانند چه کاری، چرا و چگونه در خانه انجام دهند. این کار باید برای اکثر افراد قابل اجرا باشد، برای دانش آموزان قوی خیلی ساده نیست.

تعیین هدف مشخص برای هر تکلیف، انتخاب انواع تکالیف و ارزیابی واقع بینانه همه توانایی های دانش آموزان از خطر اضافه بار جلوگیری می کند.

زمان توصیه شده توسط بهداشتکاران برای آماده سازی دروس نباید بیشتر از: در 2 - 3 - 4 - 1.5 ساعت، در 5 - 6 - حداکثر 2 ساعت، در 7 - 8 - 2.5 ساعت، از ساعت 9 صبح تا 3 بعد از ظهر باشد. ساعت، 10 - 11 صبح - 3.5 بعد از ظهر در این مورد، ویژگی های روانشناختی فردی کودکان در نظر گرفته می شود. میزان تکالیف در زبان انگلیسی باید 4-5 از کل زمانی باشد که دانش آموز صرف آماده سازی دروس می کند.

ریتم واضح کلاس ها ضروری است. برای یک دانش آموز کلاس دوم، پس از 25 دقیقه کلاس، 5-10 دقیقه استراحت کنید. در طول استراحت، انجام چندین تمرین ژیمناستیک برای چشم مفید است. در کلاس سوم، مدت زمان کلاس ها (بدون استراحت) می تواند به 35-40 دقیقه و در کلاس چهارم - تا 45 دقیقه افزایش یابد. اما در این مدت باید یک مکث فیزیکی برای 2-3 دقیقه وجود داشته باشد. در طول استراحت طولانی (یعنی 10 دقیقه)، دانش آموزان کلاس سوم و چهارم می توانند تکالیف کوچکی (مانند آبیاری گل ها) انجام دهند.

والدین و فرزندان باید الزامات بهداشتی اساسی در مورد تکالیف را به وضوح بدانند: سازماندهی محل کار، ریتم و مدت زمان درس، تمرکز هنگام انجام آن.

بررسی تکالیف

بررسی تکمیل تکالیف به معنای اثبات واقعیت تکمیل آن، صحت تکمیل، کیفیت (هم از نظر محتوا و هم در شکل)، تشخیص استقلال در تکمیل، تعیین تکنیک های مورد استفاده دانش آموزان هنگام کار مستقل در خانه، و در نهایت تعیین آمادگی دانش آموزان برای تسلط بر مطالب جدید. بررسی تکالیف نیاز به سیستم خاصی دارد: محتوای چک، حجم و ترتیب آن (چه چیزی و چه زمانی باید بررسی شود). انواع و روش های بررسی (از چه راه ها و نحوه بررسی): ترتیب فراخوانی دانش آموزان (چه کسانی و چه زمانی بررسی شوند). سیستم آزمون لزوماً باید روشی برای ثبت دانش و اشکال مختلف آن ارائه دهد که امکان پوشش دادن همه دانش آموزان را با آزمون و به دست آوردن داده های کافی برای قضاوت در مورد دانش هر دانش آموز فراهم کند.

تکالیف اگر مرتب بررسی نشود بی معنی می شود. بسته به محتوا و اهداف درس می توان تکالیف را هم در ابتدای درس (در صورتی که موضوع درس ادامه موضوع قبلی باشد) و هم در پایان (در صورت جدید بودن موضوع) بررسی کرد.

تکالیف انگلیسی

تمرین هایی که به عنوان تکلیف در منزل ارائه می شوند را می توان نه تنها به صورت کتبی، بلکه به صورت شفاهی نیز انجام داد. مقدار تکالیف مکتوب نباید از یک سوم مقدار کار انجام شده در کلاس تجاوز کند. زمان صرف شده برای انجام یک تمرین دهانی نباید از هنجار تعیین شده تجاوز کند. تمرینات را می توان با تعدادی از وظایف مختلف پیچیده کرد که باعث افزایش حجم کار می شود.

وقت گیرترین کارها، مانند انتخاب مثال برای یک قانون خاص، ترسیم نمودارها، جداول و غیره، باید بدون انجام کارهای دیگر، همیشه با آمادگی اولیه، و در برخی موارد - به عنوان یکی از وظایف متمایز، انجام شوند. در نظر گرفتن توانایی های فردی دانش آموزان

تکالیف از نظر محتوایی می توانند با مطالب یک یا چند درس مرتبط باشند. آنها ممکن است شامل (به عنوان کارهای اضافی یا به عنوان بخشی از کار اصلی) تکرار مطالب قبلاً آموخته شده باشند. در هر صورت، رعایت موارد زیر ضروری است: در صورت وجود حجم کافی از کار اصلی، بارگذاری بیش از حد دانش آموزان نامناسب است. وظایف اضافی. آنها باید در مواردی که واقعاً مهم است داده شوند: به منظور تکرار مطالب مورد مطالعه، که برای کار واضح تر هنگام یادگیری چیز جدید یا در ارتباط با آمادگی برای آزمون ضروری است.

تکالیف می تواند شامل تمرین هایی مانند کپی کردن پیچیده با درج (حروف، کلمات کامل) و همچنین انواع مختلف تجزیه و تحلیل گرامری باشد.

تناوب معقول انواع مختلف تمرین ها انواع حافظه را آموزش می دهد: بصری (به عنوان مثال هنگام انجام تمرینات تقلب)، شنیداری (هنگام نوشتن داستان شفاهی)، منطقی (هنگام ترسیم نمودار برای مطالب مورد مطالعه)، تصویری و احساسی ( هنگام توصیف شفاهی یک شی، پدیده).

همه انواع تمرین‌ها به اندازه تکالیف در محیط‌های خاص مختلف ارزشمند نیستند. بنابراین، تصمیم گیری در مورد میزان اثربخشی هر یک از آنها در یک مورد خاص بسیار مهم است. سوء استفاده از چنین وظایفی که زمان تکمیل دروس را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد (رسم نمودارها، جداول، تهیه تکالیف و غیره) غیرقابل قبول است.

هنگام بررسی تکالیف، روش های زیر تمرین می شود:

بررسی از جلوی تمرین؛

بررسی نقطه ای تکالیف کتبی؛

بررسی پیشانی در مورد تکلیف.

انجام تمرین مشابه؛

بررسی همتایان از تکمیل تکالیف کتبی؛

نظرسنجی با استفاده از کارت های فردی؛

نظرسنجی با تماس با هیئت مدیره

بنابراین، بررسی تکالیف می‌تواند پیشانی و فردی باشد. ما نمی‌توانیم با استفاده از روش‌های مشابه هر روز اجازه جهانی‌سازی روش‌های راستی‌آزمایی را بدهیم. راه حل استفاده منطقی از همه روش های فوق است. مهم است که بررسی تکالیف را به تعویق نیندازید، که منجر به از دست دادن بی‌مولد زمان مطالعه می‌شود.

دوز تکالیف به زبان انگلیسی با استانداردهای بهداشتی SanPin مطابقت دارد.

تکالیف با در نظر گرفتن امکان تکمیل آنها در محدوده های زیر به دانش آموزان داده می شود: در ساعت 2 - 3 - 4 - 1.5 ساعت، در 5 - 6 - حداکثر 2 ساعت، در 7 - 8 - 2.5 o. ساعت، در 9 صبح - 3 بعد از ظهر، 10 - 11:00 - 3.5 بعد از ظهر.

که در دبستان-1.5 ساعت برای تکمیل کار اختصاص داده شده است:

گوش دادن (LISTENING COMPREHENSION): نوع کار ایجاد انطباق است، هدف آزمایش توانایی گوش دادن با درک کامل محتوا است. دانش آموزان دو بار به مصاحبه گوش می دهند. قبل از اولین گوش دادن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. ضبط برای اولین بار پخش می شود. دانش آموزان عبارات را مطابقت می دهند. در طول گوش دادن مکرر، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. مدت زمان متن بیشتر از 30-40 ثانیه نیست.

خواندن (READING COMPREHENSION): الف) نوع تکلیف تنها پاسخ صحیح است، هدف توسعه توانایی خواندن به منظور درک کامل محتوا است. دانش آموزان متن را دو بار می خوانند. قبل از اولین بار خواندن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار متن را بخوانید. پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در حین خواندن مجدد، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. ب) نوع کار درست/نادرست است، هدف توسعه مهارت خواندن به منظور درک کامل محتوا است. دانش آموزان متن را دو بار می خوانند. قبل از اولین بار خواندن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار متن را بخوانید. پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در حین بازخوانی، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. حجم متون به استثنای مقالات نباید بیش از 100 کلمه باشد.

مطالعات کشوری (آگاهی فرهنگی): نوع کار - ایجاد مکاتبات، هدف - کنترل آگاهی از حقایق فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه. دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار بیانیه ها را بخوانید. پاسخ صحیح را با استفاده از (در صورت نیاز) فرهنگ لغت زبانی و فرهنگی انتخاب کنید. تکالیف نباید بیش از 5 جمله باشد

Speaking (SPEAKING): الف) نوع تکلیف - ارتباط شفاهی، هدف آزمایش توانایی دانش آموزان در صحبت کردن در مورد یک موضوع معین است، ب) نوع کار - بازی نقش آفرینی، هدف آزمایش توانایی برقراری ارتباط دیالوگ در یک موقعیت خاص دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. دیالوگ بسازید حجم عبارات باید 2-3 تکرار (دیالوگ)، 5-6 عبارت (مونولوگ) باشد.

نامه (WRITING): نوع کار - نوشتن یک حرف (حجم کلمات از 20-50)، عصاره از متن (حجم کلمات بیشتر از 20)، تبریک کوتاه(تعداد کلمات بیش از 20)، پر کردن فرم ها (تعداد کلمات حداکثر 20)؛ هدف آزمایش توانایی دانش‌آموزان برای نوشتن در مورد یک موقعیت معین بر اساس مطالب ارائه شده است.

انجام تکالیف به زبان انگلیسی با توجه به بازه زمانی تعیین شده

که در دبیرستان(کلاس 5-7) 2-2.5 ساعت برای تکمیل کار اختصاص داده شده است:

میزان تکالیف در زبان انگلیسی باید 4-5 از کل زمانی باشد که دانش آموز صرف آماده سازی دروس می کند.

Reading (READING COMPREHENSION): الف) نوع تکلیف تنها پاسخ صحیح است، هدف توسعه توانایی خواندن برای درک کامل محتوا است (حجم متون به استثنای مقالات نباید از 500 کلمه تجاوز کند). دانش آموزان متن را دو بار می خوانند. قبل از اولین بار خواندن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار متن را بخوانید. پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در حین خواندن مجدد، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. ب) نوع کار درست/نادرست است، هدف توسعه مهارت خواندن به منظور درک کامل محتوا است. دانش آموزان متن را دو بار می خوانند. قبل از اولین بار خواندن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار متن را بخوانید. پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در حین بازخوانی، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. (حجم متون به استثنای مقالات نباید بیش از 250 کلمه باشد).

مطالعات کشوری (آگاهی فرهنگی): نوع کار - ایجاد مکاتبات، هدف - کنترل آگاهی از حقایق فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه. دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار بیانیه ها را بخوانید. پاسخ صحیح را با استفاده از (در صورت لزوم) فرهنگ لغت زبانی و فرهنگی انتخاب کنید. تکالیف نباید بیش از 8 جمله باشد

Speaking (SPEAKING): الف) نوع تکلیف - ارتباط شفاهی، هدف آزمایش توانایی دانش آموزان در صحبت کردن در مورد یک موضوع معین است، ب) نوع کار - بازی نقش آفرینی، هدف آزمایش توانایی برقراری ارتباط دیالوگ در یک موقعیت خاص دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. دیالوگ بسازید حجم عبارات باید از هر دانش آموز 2-3 نکته (گفتگو) 5-6 عبارت (مونولوگ) باشد.

نامه (WRITING): نوع کار - نوشتن یک حرف (حجم کلمات از 50-60)، عصاره از متن (حجم کلمات حداکثر 20)، تبریک کوتاه (حجم کلمات 30)، پر کردن فرم ها (حجم) کلمات بیش از 30)؛ هدف آزمایش توانایی دانش‌آموزان برای نوشتن در مورد یک موقعیت معین بر اساس مطالب ارائه شده است.

انجام تکالیف به زبان انگلیسی با توجه به بازه زمانی تعیین شده

در دبیرستان (کلاس های 8-9)، 2.5-3 ساعت برای تکمیل کار اختصاص داده شده است:

میزان تکالیف در زبان انگلیسی باید 4-5 از کل زمانی باشد که دانش آموز صرف آماده سازی دروس می کند.

گوش دادن (LISTENING COMPREHENSION): نوع کار ایجاد انطباق است، هدف آزمایش توانایی گوش دادن با درک کامل محتوا است. دانش آموزان دو بار به مصاحبه گوش می دهند. قبل از اولین گوش دادن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. ضبط برای اولین بار پخش می شود. دانش آموزان عبارات را مطابقت می دهند. در طول گوش دادن مکرر، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. مدت زمان متن بیشتر از 2 دقیقه نیست.

Reading (READING COMPREHENSION): الف) نوع تکلیف تنها پاسخ صحیح است، هدف توسعه توانایی خواندن برای درک کامل محتوا است (حجم متون به استثنای مقالات نباید از 500 کلمه تجاوز کند). دانش آموزان متن را دو بار می خوانند. قبل از اولین بار خواندن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار متن را بخوانید. پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در حین خواندن مجدد، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. ب) نوع کار درست/نادرست است، هدف توسعه مهارت خواندن به منظور درک کامل محتوا است. دانش آموزان متن را دو بار می خوانند. قبل از اولین بار خواندن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار متن را بخوانید. پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در حین بازخوانی، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. (حجم متون به استثنای مقالات نباید از 600 کلمه تجاوز کند).

Speaking (SPEAKING): الف) نوع تکلیف - ارتباط شفاهی، هدف آزمایش توانایی دانش آموزان در صحبت کردن در مورد یک موضوع معین است، ب) نوع کار - بازی نقش آفرینی، هدف آزمایش توانایی برقراری ارتباط دیالوگ در یک موقعیت خاص دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. دیالوگ بسازید حجم عبارات باید 5-7 تذکر (گفتگو) از هر دانش آموز تا 12 عبارت (مونولوگ) باشد.

نامه (WRITING): نوع کار - نوشتن یک حرف (حجم کلمات از 80-90)، عصاره متن (حجم کلمات بیشتر از 30)، تبریک کوتاه (حجم کلمات 60)، پر کردن فرم ها (حجم) از کلمات بیش از 30)؛ هدف آزمایش توانایی دانش‌آموزان برای نوشتن در مورد یک موقعیت معین بر اساس مطالب ارائه شده است.

انجام تکالیف به زبان انگلیسی با توجه به بازه زمانی تعیین شده

در دبیرستان (کلاس های 10-11)، 3.5 ساعت برای تکمیل این کار اختصاص داده شده است:

میزان تکالیف در زبان انگلیسی باید 4-5 از کل زمانی باشد که دانش آموز صرف آماده سازی دروس می کند.

گوش دادن (LISTENING COMPREHENSION): نوع کار ایجاد انطباق است، هدف آزمایش توانایی گوش دادن با درک کامل محتوا است. دانش آموزان دو بار به مصاحبه گوش می دهند. قبل از اولین گوش دادن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. ضبط برای اولین بار پخش می شود. دانش آموزان عبارات را مطابقت می دهند. در طول گوش دادن مکرر، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند مدت زمان متن بیش از 5 دقیقه نیست.

Reading (READING COMPREHENSION): الف) نوع تکلیف تنها پاسخ صحیح است، هدف توسعه توانایی خواندن به منظور درک کامل مطالب است (حجم متون نباید از 1800 کلمه تجاوز کند). دانش آموزان متن را دو بار می خوانند. قبل از اولین بار خواندن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار متن را بخوانید. پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در حین خواندن مجدد، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. ب) نوع کار درست/نادرست است، هدف توسعه مهارت خواندن به منظور درک کامل محتوا است. دانش آموزان متن را دو بار می خوانند. قبل از اولین بار خواندن، دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار متن را بخوانید. پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در حین بازخوانی، دانش آموزان اتمام کار را بررسی می کنند. (متون نباید بیش از 1900 کلمه باشد)

مطالعات کشوری (آگاهی فرهنگی): نوع کار - ایجاد مکاتبات، هدف - کنترل آگاهی از حقایق فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه. دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. برای اولین بار بیانیه ها را بخوانید. پاسخ صحیح را با استفاده از (در صورت نیاز) فرهنگ لغت زبانی و فرهنگی انتخاب کنید. تکالیف نباید بیش از 10 جمله باشد

Speaking (SPEAKING): الف) نوع تکلیف - ارتباط شفاهی، هدف آزمایش توانایی دانش آموزان در صحبت کردن در مورد یک موضوع معین است، ب) نوع کار - بازی نقش آفرینی، هدف آزمایش توانایی برقراری ارتباط دیالوگ در یک موقعیت خاص دانش آموزان با دستورالعمل های تکلیف و عبارات آشنا می شوند. دیالوگ بسازید حجم عبارات باید 8 تا 9 نکته (گفتگو) از هر دانش آموز، حداکثر 12-15 عبارت (مونولوگ) باشد.

نامه (WRITING): نوع کار - نوشتن نامه (حجم کلمه از 100-190)، عصاره از متن (حجم کلمه حداکثر 30)، تبریک کوتاه (حجم کلمه تا 150)، پر کردن فرم ها (حجم کلمه). بیش از 130)؛ هدف آزمایش توانایی دانش‌آموزان برای نوشتن در مورد یک موقعیت معین بر اساس مطالب ارائه شده است.

انجام تکالیف به زبان انگلیسی.
در کلاس های 2-4 - 1.5 ساعتدر کلاس های 5-6 - تا 2 ساعت، در پایه های هفتم و هشتم - 2.5 ساعت، در کلاس نهم - 3 ساعت، در کلاس های 10-11 - 3.5 ساعت
برای دانش آموز کلاس دوم
بعد از 25 دقیقه کلاس - یک استراحت برای 5-10 دقیقه.
در طول استراحت، انجام چند کار خوب است تمرینات ژیمناستیک، ژیمناستیک مخصوص چشم مفید است.
در کلاس سوم
مدت زمان کلاس ها (بدون استراحت) می تواند به 35-40 دقیقه افزایش یابد.
در چهارمین - تا 45 دقیقه
اما در این مدت باید یک مکث فیزیکی برای 2-3 دقیقه وجود داشته باشد. در طول استراحت طولانی (یعنی 10 دقیقه)، دانش آموزان کلاس سوم و چهارم می توانند تکالیف کوچکی (مانند آبیاری گل ها) انجام دهند.
هنگام بررسی تکالیف، روش های زیر تمرین می شود::
. بررسی جلوی تمرین؛
. بررسی تصادفی یک تکلیف کتبی؛
. بررسی پیشانی در تکلیف؛
. انجام یک تمرین مشابه؛
. تأیید متقابل تکالیف کتبی؛
. نظرسنجی با استفاده از کارت های فردی؛
. نظرسنجی با تماس با هیئت مدیره
یادداشت برای والدین

• تکالیف را با فرزندتان انجام دهید، نه به جای او. سعی کنید فرزندتان را متقاعد کنید که انجام تکالیف با وجدان انجام تکالیف کلاس را بسیار آسان‌تر می‌کند، که در خانه می‌توانید همه چیزهایی را که در مدرسه نمی‌توانست درباره‌اش بپرسد و بدون خجالت تمرین کنید که هنوز نتوانسته است انجام دهد.
• با فرزندتان فقط کارهایی را انجام دهید که در مدرسه تعیین شده است. شما نباید دانش آموز را با کارهای اضافی بارگذاری کنید. به یاد داشته باشید که کودک 4-5 ساعت در مدرسه است و پس از آن روز کاری او ادامه می یابد که او به انجام تکالیف خود در خانه ادامه می دهد. زندگی کودک نباید فقط شامل تکالیف مدرسه باشد.
• با آرامش، بدون دردسر، سرزنش و سرزنش کار کنید. -هر بار سعی کنید چیزی برای تحسین فرزندتان پیدا کنید. اگر شکست خوردید، کارهای مشابه را تکرار کنید.
• هرگز با کارهای دشوار شروع نکنید، کارها را به تدریج پیچیده کنید. در طول کلاس ها، بسیار مهم است که هر قدم صحیح کودک را تقویت کنید، زیرا اعتماد به نفس دارد اجرای صحیحکمک می کند.
• تنها زمانی کارها را پیچیده کنید که کارهای قبلی با موفقیت انجام شده باشد. برای به دست آوردن نتیجه عجله نکنید، اگر کودک به خودش اطمینان داشته باشد، موفقیت حاصل می شود.
• اگر در طول مسیر نیاز به اصلاح دارید، فوراً این کار را انجام دهید، زیرا ممکن است کودک این اشتباه را «یاد بگیرد»، اما از کلمات «تو این کار را اشتباه انجام می‌دهی»، «این اشتباه است».
• برای اینکه کار شما با فرزندتان مؤثرتر باشد، باید سیستماتیک، اما کوتاه مدت باشد. علاوه بر این، لازم است که این کار خسته کننده، اضافی و سنگین نباشد که کودک هدف آن را نمی داند یا درک نمی کند.

• تکالیف باید در زمان دقیق شروع شوند.
• قبل از شروع مطالعه، آمادگی محل کار را بررسی کنید.
• هنگام شروع کار، تمرکز کنید، به این فکر کنید که از کجا شروع خواهید کرد.
• سعی کنید همه مشکلات را خودتان حل کنید.
• در مورد کار در دفتر خاطرات خود یا از نشانک های کتاب درسی اطلاعات کسب کنید.
• من یک قانون را فراموش کردم، سعی کنید به خاطر بسپارید، خود را در کتاب درسی آزمایش کنید.
• خودآموزی را با ترتیب خاصی شروع کنید، به عنوان مثال: زبان روسی، ریاضیات، خواندن.

• تکلیف را با دقت بخوانید؛
• اگر کار به زبان انگلیسی نوشته شده است ترجمه کنید.
• نگاه کن کتاب کار، ممکن است کار مشابهی در کار کلاسی وجود داشته باشد.
• در کتاب درسی تکرار کنید، یک قانون در مورد این موضوع پیدا کنید.
• مثال ها به شما کمک می کنند تا تعاریف و قوانین مرتبط با انجام این کار را بیاموزید.
• پس از تکمیل یک تکلیف کتبی، آنچه را که نوشته اید به دقت بررسی کنید.
• اشتباهات را با دقت و مطابق با توصیه های معلم تصحیح کنید.
• بهتر است ابتدا تکالیف خود را به صورت پیش نویس انجام دهید

• جمله را بخوانید، هر کلمه هجا به هجا را همانطور که نوشته شده است بخوانید.
• آن را کپی کنید، هجا به هجا به خودتان دیکته کنید.
• آنچه را که کپی کرده اید را بررسی کنید: کلمه را در دفترچه و همان کلمه را در کتاب بخوانید

• به آنچه اختصاص داده شده است نگاه کنید، به این فکر کنید که از کجا شروع به تکمیل کار کنید.
• تکلیف را از کتاب درسی بخوانید؛
• در صورت لزوم کار را ترجمه کنید.
• اگر این ترجمه یک متن است، برای کار با فرهنگ لغت تنبلی نکنید.
• کلمات ناآشنا را در فرهنگ لغت یادداشت کنید، بعداً به آنها نیاز خواهید داشت.
• در صورتی که بیش از یک کار وجود داشته باشد، کار را برای بار دوم بخوانید.
• متن را دوباره بخوانید، آهنگ و آهنگ گفتار را تماشا کنید. عجله نکن!
• اگر این یک شعر است، قبل از شروع به حفظ کردن آن، ترجمه آن را فراموش نکنید. این کار را برای شما آسان تر می کند!
• اگر این قانون است، پس تنبل نباشید! آن را به درستی یاد بگیرید!

نمای خانه کار آکادمیکانجام شده توسط دانش آموز تا حد زیادی به ماهیت کار بستگی دارد. بر اساس ویژگی های خاص، بسیاری از انواع تکالیف را می توان تشخیص داد. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

با توجه به روش اجرایی که استفاده می شود، آنها را تشخیص می دهند وظایف شفاهی، کتبی و موضوعی-عملی. بنابراین، بسیاری از اعمال را می توان به صورت شفاهی، کتبی انجام داد و در عمل نشان داد. با این حال، وظایفی وجود دارد که عمدتاً به صورت شفاهی (به عنوان مثال، یادگیری یک شعر، خواندن مقاله، یک تمرین، انتخاب مثال ها بر اساس قوانین)، به صورت نوشتاری (حل مسئله، نوشتن مقاله، ترجمه) و به صورت عملی (اجرای) انجام می شود. نوعی آزمایش، مطالعه زمین، پدیده های طبیعی).

با توجه به مراحل فرآیند جذب، می توان وظایفی را برای درک مطالب جدید (آشنایی با متن، تصاویر، جداول و غیره)، برای درک مطالب آموخته شده (نظام سازی، تعمیم، توضیح و غیره) ترسیم کرد. برای تقویت آن (حفظ، تمرین برای حفظ مطالب) و به کارگیری دانش کسب شده (حل مسائل، انجام آزمایش و ...). نوع کار بسته به هدف روش شناختی تعیین شده توسط معلم انتخاب می شود.

بر اساس ماهیت فعالیت های یادگیری که دانش آموز می تواند انجام دهد، وظایف به اجرایی (تکرار، بازتولید مطالب، تمرینات) و خلاقانه (نوشتن مقاله، انجام آزمایش و غیره) تقسیم می شوند. هر دو نوع تکلیف نقش بسیار مهمی در یادگیری موفق دانش آموزان دارند.

وظایف می تواند برای همه دانش آموزان اجباری باشد یا به میل آنها انتخاب شود (با استفاده از ادبیات اضافی یا سایر منابع اطلاعاتی).

با توجه به درجه فردی شدن، وظایف را می توان به دو دسته تقسیم کرد کلی، متمایز (فردی)، فردی. هدف اصلی وظایف متمایز این است که برای هر دانش آموز از ماهیت بهینه فعالیت شناختی در فرآیند کار آموزشی اطمینان حاصل شود و سازماندهی کار در درس به معلم اجازه می دهد تا با همه دانش آموزان به طور همزمان کار کند. دانش آموزان قوی دانش خود را عمیق تر می کنند، به افراد ضعیف کمک می کنند و دانش آموزان ضعیف را محکم درک می کنند مواد برنامه. وظایف به گونه ای انتخاب می شوند که افراد ضعیف احساس کنند که می توانند به طور مستقل دانش کسب کنند.

راه های متمایز کردن تکالیف

بر اساس محتوا و عملکرد اصلی که وظایف در طول فرآیند یادگیری انجام می دهند، می توان انواع زیر را تشخیص داد:

تکالیفی که دانش آموزان را برای کارهایی که در درس بعدی انجام خواهد شد آماده می کند.

این می تواند درک دانش جدید منتقل شده توسط معلم و حل مشکلات و هدایت باشد کار عملیو غیره وظایفی از این نوع به شکل دستورالعمل ارائه می شود: انتخاب ضرب المثل ها و گفته ها، عبارات جالب، نقاشی ها در مورد یک موضوع خاص. تماشای یک برنامه تلویزیونی یا گوش دادن به یک برنامه رادیویی و آماده شدن برای پاسخ به سؤالات مربوط به نوشتن یک اثر؛ انتخاب حقایق، انجام مشاهدات؛ مطالب دیجیتالی را جمع آوری کنید که می توان از آنها برای نوشتن و حل مسائل در کلاس استفاده کرد، مطالبی را که در کلاس مورد بحث قرار می گیرد بخوانید، پاسخ سوالاتی را که مورد بحث قرار خواهد گرفت و غیره بیابید.

چنین وظایفی ارتباط بین یادگیری و زندگی را فراهم می کند، علاقه شناختی را در دانش آموزان برمی انگیزد و از همه مهمتر آنها را نه تنها برای درک آگاهانه و فعال مطالب جدید در درس، بلکه برای بحث در مورد آن آماده می کند و توانایی پاسخ دادن به آنها را شکل می دهد. سوالاتی که به وجود می آیند و به تنهایی آنها را فرموله می کنند.

تکالیفی که به سیستم سازی و تعمیم دانش کسب شده و درک عمیق آن کمک می کند.

چنین تکالیفی پس از مطالعه مطالب درسی یا پس از اتمام موضوع داده می شود. خلاصه کردن مطالب مطالعه شده توسط دانش آموزان در نمودارها، جداول، فهرست ها و غیره بسیار مفید است. این به تجسم مطالب مورد مطالعه در یک سیستم متشکل از اجزایی که به روش خاصی به یکدیگر متصل هستند کمک می کند. آنچه آموخته شده است از زاویه دیگری در برابر دانش آموزان ظاهر می شود و ارتباطات جدید آشکار می شود.

این نوع تکلیف شامل طرح ریزی، آماده کردن پاسخ به سؤالات مطرح شده توسط معلم، طرح سؤالات مستقل و ابداع مسائل است.

تکالیفی که به تثبیت دانش و تسلط عملی بر روش های آموزشی کمک می کند.

این پیشنهادی برای حفظ اشعار، بخش هایی از متون است که زبان دانش آموز را غنی می کند، فرمول های لازم برای حل مسائل و غیره. با این حال، نوع اصلی آنها تمریناتی است که با انجام آنها دانش آموز به طور همزمان دانش را تثبیت می کند و بر روش های کار آموزشی مسلط می شود.

هنگام انجام این نوع کار، دانش آموز از تکنیک های مختلف به خاطر سپردن استفاده می کند: تکرارهای متعدد، ایجاد ارتباطات انجمنی، تقسیم مطالب آموزشی به بخش ها، برجسته کردن هر ویژگی و غیره.

تکلیف برای به کارگیری دانش کسب شده در عمل.

تکالیف پس از مطالعه مطالب آموزشی در کلاس انجام می شود. این‌ها آزمایش‌های ساده‌ای هستند که مربوط به استفاده از دانش کسب شده در آن است خانواده، در کارگاه های آموزشی و تولیدی، در حالی که دانش آموز در مزرعه مشغول به کار است. چنین وظایفی یادگیری را با زندگی مرتبط می کند، علایق شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد و جهت گیری عملی تفکر آنها را شکل می دهد.

نیز متمایز شده است تکالیف باروری، سازنده و خلاق.

برخی از دانش آموزان، پس از توضیح معلم، تنها می توانند یک کار مشابه را که در کلاس حل شده است، انجام دهند. به چنین دانش آموزانی برای مدتی وظایف باروری پیشنهاد می شود، به عنوان مثال، خواندن و ترجمه مقاله از یک کتاب درسی. درج حروف گمشده؛ با استفاده از فرمول مشکل را حل کنید، طبق دستورالعمل تحقیق کنید.

کارهای سازنده (یا بازسازی) پیچیده تر هستند، به عنوان مثال، برجسته کردن چیز اصلی، ترسیم یک طرح، جدول، نمودار، مقایسه مفاد فردی، نظام مند کردن مطالب. چنین وظایفی را می توان تنها پس از آماده سازی مناسب در کلاس، زمانی که آنها بر تکنیک های اساسی فعالیت ذهنی تسلط یافتند، به دانش آموزان واگذار کرد. توصیه نمی شود که وظایفی را برای کپی کردن نمودارها، نقشه ها، نقشه ها انجام دهید: هر کار باید به تلاش های جدید نیاز داشته باشد، حداقل یک گام کوچک به جلو در رشد ذهنی باشد.

تکالیف خلاقانه هم توسط دانش آموزان و هم توسط کل کلاس انجام می شود و به رشد نیازهای شناختی کمک می کند تفکر خلاقانهدانش آموزان تکالیف خلاقانه را می توان هم قبل از مطالعه مطالب خاصی در کلاس و هم بعد از مطالعه آن ارائه داد. بحث در مورد کارهای خلاقانه، پیشنهادها و پیشرفت‌ها همواره موجب نشاط فکری و عاطفی می‌شود و شرایط مساعدی را برای مطالعه مطالب آموزشی متناسب با علایق دانش‌آموزان ایجاد می‌کند. چنین مشکلاتی معمولاً نیاز به پاسخ دارند سوالات بعدی: "چگونه درست کنیم...؟" و چرا؟" داده می شود وظایف خلاقانهدانش آموزانی که دانش کافی و عملیات ذهنی دارند تجربه مورد نیازفعالیت های خلاقانه، زمان تکمیل آنها. به کار خلاقانهشامل نوشتن مقاله، انجام آزمایش های مستقل، نوشتن مسائل، یافتن روش های جدید برای حل آنها و غیره است.

تکالیف معمولا به صورت فردی انجام می شود. گاهی اوقات کارهای گروهی تمرین می شود که توسط چند دانش آموز به صورت قسمتی انجام می شود.

بررسی تکالیفمی تواند توسط معلم به روش های مختلف انجام شود: پرسش شفاهی یا آشنایی گذرا آثار مکتوبدر طول کلاس یا با نگاه کردن به دفترچه های بعد از کلاس. آزمایش تکالیف عمدتاً در ابتدای درس انجام می شود ، اما می توان هم در پایان و هم در طول آن در ترکیب با کار بر روی مطالب جدید انجام داد. برخی از معلمان به جای بررسی تکالیف، تمرین هایی شبیه به تکالیف به دانش آموزان می دهند و بر اساس عملکرد آنها، در مورد کیفیت تکالیف نتیجه می گیرند.

رایج ترینبررسی جلوی تکمیل کار در کلاس. معلم تکمیل تکالیف را بررسی می کند، از کل کلاس در مورد محتوای آن سؤال می پرسد، دانش آموزان پاسخ های کوتاهی می دهند و مشکلاتی را که با آن مواجه شده اند یادداشت می کنند. معلم خطاها را شناسایی و حذف می کند، تعمیم می دهد. یک بررسی عمیق تر فردی شامل مصاحبه با یک تا سه دانش آموز است که در طی آن سایر دانش آموزان پاسخ ها را زیر نظر می گیرند، آنها را تکمیل می کنند و اشتباهات را تصحیح می کنند.

اگر دانش آموزی تکلیف را انجام نداده باشد، معلم باید دلایل آن را بیابد. آنها بسیار متفاوت هستند - از شرایط نامناسببرای مطالعه در خانه، به بی میلی به کار سیستماتیک. در مواردی که معلوم می شود کار برای دانش آموز سخت است، باید متوجه شوید که مشکل چیست و به غلبه بر آن کمک کنید. اگر دانش آموزی تنبل است، باید کنترل بر کار او تقویت شود و از او بخواهیم که وظایف دانشجویی خود را انجام دهد و به او بیاموزد که کاری را که شروع کرده است به پایان برساند. اگر دانش آموزی برای تکمیل تکالیف خود وقت ندارد، به او کمک کنید تا بر تکنیک های سازماندهی منطقی کار تسلط یابد.

یک شکل مهم از کنترل استبررسی متقابل کارهای تکمیل شده توسط دانش آموزانشناسایی خطاها، تصحیح آنها و تعیین نمره و سپس در برخی موارد توجیه نمره برای کل کلاس. مشارکت دادن همه دانش آموزان کلاس در بررسی تکالیف برای بحث در مورد اشتباهات و راه های غلبه بر آنها بسیار توصیه می شود، زیرا به هر دانش آموز ایده های بیشتری در مورد فرآیند یادگیری و یادگیری می دهد. مشکلات احتمالی. همچنین می توانید از این طریق دانش آموزان را برای شرکت در چک جذب کنید: معلم یکی از دانش آموزان را صدا می کند که کار انجام شده را نشان می دهد (با نوشتن روی تخته، خواندن و غیره) و بقیه آن را با کار خود مقایسه می کنند. اگر معلم اشتباهی را در دانش آموز فراخوان یافته کشف کند، می پرسد چه کسی آن را متفاوت انجام داده است و با کمک کلاس متوجه می شود که چگونه باید به درستی انجام شود.

بنابراین، در این مقاله به موارد مختلفی پرداختیم انواع تکالیف و راه های بررسی آنها. رایج ترین آنها تقسیم آنها به تولید مثل، سازنده و خلاق و همچنین شفاهی و نوشتاری است. در مورد روش‌های بررسی تکالیف مشخص شد که روش‌های اصلی عبارتند از چک کردن پیشانی، انفرادی و بررسی متقابل.