نوآوری های روش شناختی اصلی امروزه با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است.

• 
  جستجوی مستقل دانش آموزان برای راه ها و گزینه های حل مسئله وظیفه آموزشی(انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه تصمیم).
• 
  شرایط کاری غیر معمول؛
• 
  بازتولید فعال دانش قبلی در شرایط ناآشنا.

در آموزش، چندین مدل آموزشی وجود دارد:

1. 
   منفعل - یادگیرنده به عنوان یک "ابژه" یادگیری عمل می کند (گوش می کند و تماشا می کند).
2. 
   فعال - یادگیرنده به عنوان یک "موضوع" یادگیری عمل می کند ( کار مستقل، وظایف خلاق)؛
3. 
   تعاملی - تعامل.

از یک موضوع تحت تأثیر، دانش آموز به موضوع تعامل تبدیل می شود، او خود فعالانه در فرآیند یادگیری شرکت می کند و مسیر فردی خود را دنبال می کند.

باید به یاد آورد:
فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن مشارکت همه دانش آموزان در گروه، بدون استثنا، در فرآیند یادگیری سازماندهی می شود.

هر کس سهم فردی خاص خود را می کند و در جریان کار تبادل دانش، ایده ها و روش های فعالیت وجود دارد.

کار انفرادی، زوجی و گروهی سازماندهی شده است. پروژه کار، بازی های نقش آفرینی؛ کار با اسناد و منابع مختلف اطلاعات.

روش های تعاملی مبتنی بر اصول تعامل، فعالیت دانش آموز، تکیه بر تجربه گروهی و بازخورد اجباری است.

محیطی از ارتباطات آموزشی ایجاد می شود که با باز بودن، تعامل شرکت کنندگان، برابری استدلال های آنها، انباشت دانش مشترک و امکان ارزیابی و کنترل متقابل مشخص می شود.

معلم دانش آموزان را به جستجوی مستقل هدایت می کند. فعالیت او جای خود را به فعالیت دانشجویان می دهد. معلم از نقش نوعی فیلتر که اطلاعات آموزشی را از خود عبور می دهد، خودداری می کند و نقش دستیار را در کار، یکی از منابع اطلاعات، انجام می دهد. بنابراین، یادگیری تعاملی در ابتدا برای استفاده در آموزش فشرده دانش آموزان نسبتا بالغ در نظر گرفته شده است.

• 
  برگزاری کلاس های موضوعی
• 
  سازماندهی تیم های خلاق موقت هنگام کار بر روی یک پروژه آموزشی
• 
  ایجاد یک نمونه کار دانشجویی
• 
  سازماندهی بحث ها و بحث در مورد مسائل بحث برانگیز که در تیم به وجود آمده است
• 
  برای ایجاد منابع آموزشی:

• 
  آرشیو آموزشی دپارتمان (دوره های سخنرانی، مواد آموزشی، پایان نامه ها، کارهای خلاقانه، مواد صوتی و تصویری و غیره)؛
• 
  کتابشناسی موضوعی

برای حل مشکلات آموزشی و تربیتی می توان از موارد زیر استفاده کرد: فرم های تعاملی:

• 
  تور تعاملی
• 
  فناوری های موردی
• 
  کنفرانس های ویدئویی
• 
  میز گرد
• 
  طوفان فکری
• 
  مناظره
• 
  گروه تمرکز
• 
  بازی های تجاری و نقش آفرینی
• 
  آموزش ها

اصول کار در یک درس تعاملی:
1. درس یک سخنرانی نیست، بلکه کار کلی است.

2. مجموع تجربه گروه از تجربه مربی بیشتر است.

3. همه شرکت کنندگان بدون توجه به سن، موقعیت اجتماعی، تجربه برابر هستند.

4. هر شرکت کننده در مورد هر موضوعی حق دارد نظر خود را داشته باشد.

5. جایی برای انتقاد مستقیم از فرد وجود ندارد (فقط یک ایده قابل نقد است).

6. هر آنچه در کلاس گفته می شود راهنمای عمل نیست، بلکه اطلاعاتی برای تفکر است.

• 
  افزایش اثربخشی کلاس ها، علاقه دانش آموزان به فعالیت های متصدی؛
• 
  شکل‌گیری و توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان، تماس‌های عاطفی بین دانش‌آموزان (توانایی زندگی در یک محیط گفتگو، درک چیستی گفتگو و چرایی نیاز آن)؛
• 
  شکل گیری و توسعه توانایی های تحلیلی، نگرش مسئولانه نسبت به اقدامات خود (توانایی تفکر انتقادی، توانایی نتیجه گیری آگاهانه، توانایی حل مشکلات و حل تعارض، توانایی تصمیم گیری و مسئولیت پذیری برای آنها)؛
• 
  شکل گیری و توسعه مهارت های برنامه ریزی (توانایی پیش بینی و پیش بینی آینده).

الگوریتم درس تعاملی.

1. 
   آماده سازی درس

3. بخش اصلی:

3.1. موقعیت یابی غیرفعال (پیدا کردن موقعیت های شرکت کنندگان) با تثبیت (در اینجا یک طرف اجرا وجود دارد - فقط موقعیت مخاطب)

3.2. تقسیم بندی مخاطبان و سازماندهی ارتباطات بین بخش ها.

این یعنی تشکیل گروه های هدفبا توجه به اشتراک مواضع هر گروه. ما نظرات مشابه شرکت کنندگان مختلف را در مورد یک موقعیت خاص ترکیب می کنیم و از بینندگان مجموعه ای از گروه ها با موقعیت های مختلف ایجاد می کنیم. سپس - سازماندهی ارتباط بین بخش ها.

این مرحله به ویژه در صورتی مؤثر است که با مخاطبان زیادی سروکار داشته باشیم: در این مورد، تقسیم بندی ابزاری برای افزایش شدت و اثربخشی ارتباطات است.

• 
  شفاف سازی مجموعه موقعیت های مخاطبان،
• 
  درک محتوای مشترک در این موقعیت ها،
• 
  تجدید نظر در این محتوا و پر کردن آن با معنای جدید،
• 
  تشکیل مجموعه ای جدید از موقعیت ها بر اساس معنای جدید).

4. نتیجه گیری (انعکاس)

بیایید نگاهی دقیق تر به هر مرحله از درس تعاملی بیندازیم.
ارائه دهنده (مجری، معلم) شکل خاصی از درس تعاملی را انتخاب می کند که می تواند برای کار با موضوع معین در یک گروه معین مؤثر باشد.
مقدمه. "بگو که قرار است چه کار کنی."

شرکت کنندگان با وضعیت پیشنهادی، مشکلی که برای حل آن تلاش خواهند کرد و هدفی که باید به آن دست یابند، آشنا می شوند.

معلم شرایط چارچوب، قوانین کار در گروه را به شرکت کنندگان اطلاع می دهد و در مورد محدودیت هایی که شرکت کنندگان می توانند در آن درس عمل کنند، دستورالعمل های روشنی ارائه می دهد.
نمونه قوانین کار گروهی:

• 
  فعال باشید.
• 
  به نظرات شرکت کنندگان احترام بگذارید.
• 
  دوستانه باشید
• 
  وقت شناس و مسئولیت پذیر باشید.
• 
  قطع نکن
• 
  برای تعامل باز باشید.
• 
  علاقه مند باشید.
• 
  برای یافتن حقیقت تلاش می کند.
• 
  به مقررات پایبند باشید.
• 
  خلاقیت.
• 
  به قوانین کار گروهی احترام بگذارید.

بخش اصلی. «بگو چه می‌خواستی بکنی.»

قانون طلایی بازی:

بازی نیاز به زمان، آمادگی، فضا، تعداد معینی شرکت کننده، آمادگی گروه و مهارت رهبر دارد.

2 نوع بازی برای از بین بردن استرس عاطفی وجود دارد:

"بازی های یخ شکن" - بازی های کوتاهکه برای ایجاد فضای اعتماد در گروه استفاده می شود.

"بازی گرم کردن" - برای از بین بردن تنش، خستگی، تغییر توجه (در طول انتقال از یک بخش از درس به قسمت دیگر)، هنگامی که علائم خستگی گروهی ظاهر می شود استفاده می شود.

نمونه هایی از بازی های یخ شکن:

"2 حقیقت، 1 دروغ"

"گلوله برفی"

"آشنایی جدید من خاص است زیرا..."

نمونه هایی از "بازی های گرم کردن":

"سرعت فضایی"

پیشرفت بازی: رهبر گروه را دعوت می کند تا سریع ترین راه را برای پاس دادن یک توپ کوچک (هر شی دیگری) به نوبت از اولین نفر به آخرین عضو گروه بیاورند و نشان دهند (زمان نباید بیش از 5 ثانیه باشد). در این صورت باید نام هر یک از اعضای گروه ذکر شود.

"قصه پریان"

پیشرفت بازی: مجری شروع داستان را به گروه می گوید، شخصیت های آن را معرفی می کند. و سپس گروه را دعوت می کند تا به اوج و پایان افسانه بیایند. هر یک از اعضای گروه یک پروپوزال را روی یک تکه کاغذ می نویسد، بخشی از برگه را با پروپوزال می بندد تا شرکت کننده بعدی نتواند آن را بخواند، او نیز به نوبه خود پروپوزال خود را می نویسد. همه شرکت کنندگان یک عبارت می نویسند، سپس ارائه دهنده افسانه حاصل را به گروه ارائه می دهد.
نتیجه گیری (انعکاس). "به من بگو چه کاری انجام شده است."
بازتاب با تمرکز شرکت کنندگان بر جنبه عاطفی آغاز می شود، احساساتی که شرکت کنندگان در طول درس تجربه کردند. مرحله دوم تجزیه و تحلیل بازتابی درس ارزیابی است (نگرش شرکت کنندگان به جنبه ماهوی روش های مورد استفاده، ارتباط موضوع انتخاب شده و غیره). انعکاس با نتیجه گیری کلی توسط معلم به پایان می رسد.

فهرست تقریبی سوالات برای تأمل:

چه حسی داشتی و چرا؟

چه چیزی شما را بیشتر تحت تاثیر قرار داد؟

چه چیزی در طول درس به شما کمک کرد تا تکلیف را کامل کنید و چه چیزی مانع شما شد؟

آیا چیزی هست که در طول کلاس شما را شگفت زده کند؟

چه چیزی فرآیند تصمیم گیری شما را هدایت کرد؟

آیا هنگام انجام اقدامات خود، نظرات اعضای گروه را در نظر می گرفتید؟

اقدامات خود و گروه را چگونه ارزیابی می کنید؟

اگر دوباره این بازی را انجام دهید، چه چیزی را در الگوهای رفتاری خود تغییر می دهید؟

شرکت کنندگان درس، انتخاب موضوع:

سن شرکت کنندگان، علایق آنها، تخصص آینده.

چارچوب زمانی برای درس.

آیا قبلاً در این گروه دانشجویی کلاس هایی با این موضوع برگزار شده است؟

علاقه گروه به این فعالیت

اسکرول کنید شرایط لازم:

هدف درس.

جزوات.

تجهیزات فنی.

شرکت کنندگان

سوالات اصلی، ترتیب آنها.

نمونه های عملی از زندگی

آنچه باید در هر درس گنجانده شود:

روشن شدن مشکلات. که باید در مورد آنها تصمیم گیری شود.

معرفی شرکت کنندگان (آشنایی با یکدیگر، رفع تنش های عاطفی).

چشم انداز اجرای دانش به دست آمده.

بلوک عملی

جزوات:

برنامه درس.

جزوات باید متناسب با مخاطبان دانش آموز باشد («برای مخاطب بنویس!»).

ساختار مواد.

از نمودارها، تصاویر، نمودارها، نمادها استفاده کنید.

استفاده کنید کلمات ساده، جملات ساده

مشکلات این شکل از ارائه مطالب ماهیت روانشناختی دارد و نیاز به آموزش خاص خود معلم دارد.

گروه چقدر برای درگیر شدن در بازی آماده است؟

انگیزه هر یک از اعضای گروه چیست، چگونه به سرعت اندازه گیری های آن را انجام دهیم؟

آیا تجربه قبلی با آموزش های مشابه کمک می کند یا مانع؟

در روش های تدریس تعاملی در یک برنامه درسی، در ارائه و دریافت بازخورد مشکل وجود دارد. وقتی کارها به سادگی انجام می شوند، یادگیری نمی تواند مؤثر باشد. لازم است در مورد آنچه انجام شده است فکر کنید، بررسی کنید، و درک کنید که چه چیزی می تواند به زرادخانه حرفه ای اضافه شود. نقطه شروع این تأمل، تجربه ملموس است که اساس مشاهده و تأمل را تشکیل می دهد، برای استفاده از آن در موقعیت های خاص و ترسیم برنامه عمل.

آموزش ها

مفهوم تربیت معنای جمعی عام دارد. در آموزش‌ها معمولاً از روش‌ها و تکنیک‌های مختلف یادگیری فعال استفاده می‌شود: تجارت، بازی‌های نقش‌آفرینی و شبیه‌سازی، مطالعات موردی (Fallstudie) و بحث‌های گروهی.

آموزش ارتباطات تجاری با هدف توسعه مهارت‌های بین فردی مؤثر دانش‌آموزان، بلکه افزایش سطح کلی شایستگی آنها در این زمینه است.

در نتیجه چنین آموزش‌هایی، مدیران نه تنها فرآیند فعالیت‌های مدیریتی (برنامه‌ریزی، تصمیم‌گیری، ارزیابی، کنترل و غیره) را تجزیه و تحلیل می‌کنند، بلکه دانش و الگوریتم‌هایی را برای حل مشکلات مدیریت کسب می‌کنند و روی توسعه پتانسیل رهبری خود کار می‌کنند.

بحث آموزشی

به طور سنتی، مفهوم "بحث"به تبادل نظر در تمام اشکال آن اشاره دارد. تجربه تاریخ نشان می دهد که بدون تبادل نظر و مناظره ها و مجادلات همراه آن، توسعه جامعه امکان پذیر نیست. این امر به ویژه برای توسعه در حوزه زندگی معنوی و توسعه حرفه ایشخص

بحث به عنوان یک بحث جمعی بسته به فرآیند مورد مطالعه، سطح ماهیت مشکل ساز آن و در نتیجه، قضاوت های انجام شده می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد.

تفاوت یک بحث آموزشی با دیگر انواع بحث از این جهت است که جدید بودن مشکلات آن فقط به گروهی از افراد شرکت کننده در بحث مربوط می شود، یعنی راه حل مشکلی که قبلاً در علم پیدا شده است را باید در حوزه آموزشی جستجو کرد. فرآیند در این مخاطب

برای معلمی که یک بحث آموزشی را سازماندهی می کند، نتیجه، به عنوان یک قاعده، از قبل شناخته شده است. هدف در اینجا یک فرآیند جستجو است که باید به دانش جدید به طور عینی شناخته شده، اما ذهنی، از دیدگاه دانش آموزان منجر شود. علاوه بر این، این جستجو به طور طبیعی باید به وظیفه برنامه ریزی شده توسط معلم منجر شود. به نظر ما این تنها در صورتی می تواند باشد که جستجوی راه حلی برای مشکل (بحث گروهی) کاملاً توسط معلم کنترل شود.

مدیریت در اینجا دو جنبه دارد. اولاً، برای انجام یک بحث، معلم سطح معینی از روابط را بین دانش آموزان ایجاد و حفظ می کند - روابط حسن نیت و صراحت، یعنی مدیریت بحث از طرف معلم ماهیت ارتباطی دارد. ثانیاً معلم فرآیند جستجوی حقیقت را مدیریت می کند. به طور کلی پذیرفته شده است که بحث آموزشی "به شرطی که معلم بتواند از صحت نتیجه گیری اطمینان حاصل کند" مجاز است.

با جمع بندی موارد فوق، می توانیم ویژگی های خاص زیر را در یک بحث آموزشی بهینه سازماندهی شده و انجام شده برجسته کنیم:

1) درجه بالاشایستگی معلم سازمان دهنده در مسئله مورد بررسی و به عنوان یک قاعده تجربه عملی کافی در حل مشکلات مشابه در بین دانش آموزان.

2) سطح بالایی از پیش‌بینی راه‌حل‌ها برای موقعیت‌های مشکل معمولی به دلیل آموزش روش‌شناختی جدی معلم سازمان‌دهنده، یعنی سطح نسبتاً پایین بداهه‌گویی از سوی معلم. در عین حال، سطح نسبتاً بالایی از بداهه گویی از سوی دانش آموزان وجود دارد. از این رو نیاز است که معلم روند بحث را کنترل کند.

3) هدف و نتیجه بحث آموزشی، جذب دانش واقعی توسط دانش آموزان، غلبه بر باورهای غلط و توسعه تفکر دیالکتیکی در آنها است.

4) منبع دانش واقعی متغیر است. بسته به موقعیت مشکل خاص، یا معلم سازمان دهنده است، یا دانش آموزان، یا دومی دانش واقعی را با کمک معلم به دست می آورند.

در خاتمه، لازم به ذکر است که این روش به شما امکان می دهد از تجربیات دانش آموزان حداکثر استفاده را ببرید و باعث جذب بهتر مطالبی که آنها مطالعه می کنند، می شود. این به این دلیل است که در بحث گروهی این معلم نیست که به دانش آموزان می گوید که چه چیزی درست است، بلکه خود دانش آموزان برای اصول و رویکردهای پیشنهادی معلم شواهد، توجیه می کنند و از تجربیات شخصی خود حداکثر استفاده را می کنند.

بحث های گروهی آموزشی هنگام مطالعه و کار با مطالب پیچیده و شکل گیری نگرش های لازم بیشترین تأثیر را می گذارد. این روش یادگیری فعال فراهم می کند فرصت های خوببرای بازخورد، تقویت، تمرین، انگیزش و انتقال دانش و مهارت از یک حوزه به حوزه دیگر.

مطالعه موردی

- تجزیه و تحلیل موقعیت های عملی خاص (مطالعه موردی - انگلیسی، Fallstudie - آلمانی)

هدف از این روش آموزش تجزیه و تحلیل اطلاعات، شناسایی مشکلات کلیدی، انتخاب راه حل های جایگزین، ارزیابی آنها، یافتن بهترین گزینه و تدوین برنامه های عملی به دانش آموزان است.

هنگام تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، به ویژه مهم است که کار فردی دانش آموزان را با یک موقعیت مشکل و بحث گروهی از پیشنهادات تهیه شده توسط هر یک از اعضای گروه ترکیب کند. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت های گروهی و کار گروهی (Teamarbeit) را توسعه دهند که امکان حل مشکلات معمولی را در چارچوب موضوع آموزشی مورد مطالعه گسترش می دهد. در نتیجه تجزیه و تحلیل فردی، بحث گروهی، شناسایی مشکل، شناسایی گزینه های جایگزین، انتخاب اقدامات و برنامه ریزی برای اجرای آنها، دانش آموزان قادر به توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و برنامه ریزی هستند.

توسعه موقعیت های عملی می تواند به دو صورت اتفاق بیفتد: بر اساس توصیف رویدادها و اعمال واقعی یا بر اساس موقعیت های ساخته شده مصنوعی.

با جمع بندی تحلیل روش مطالعه موردی، لازم است به اهمیت این روش برای شکل گیری شایستگی ویژه، روش شناختی و ارتباطی در بین دانش آموزان در موارد زیر اشاره شود:

ایجاد ارتباطات بین رشته ای؛

تفکر تحلیلی و سیستمی؛

ارزیابی گزینه های جایگزین؛

ارائه نتایج تجزیه و تحلیل؛

ارزیابی پیامدهای مرتبط با تصمیم گیری؛

تسلط بر مهارت های ارتباطی و مهارت های کار گروهی.

روش موردی مبتنی بر توصیف یک مورد خاص است فعالیت های حرفه اییا جنبه های عاطفی و رفتاری تعامل بین تجار. هنگام مطالعه یک موقعیت خاص و تجزیه و تحلیل یک مثال خاص، دانش آموز باید به شرایط خاص عادت کند، موقعیت را درک کند، موقعیت را ارزیابی کند، تعیین کند که آیا مشکلی در آن وجود دارد و ماهیت آن چیست. نقش خود را در حل مشکل مشخص کنید و یک مسیر اقدام مناسب ایجاد کنید. روش مطالعه موردی را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد:

مرحله مقدماتی؛

مرحله مقدماتی؛

مرحله تحلیلی؛

مرحله نهایی.

در مرحله اول، معلم اهداف را مشخص می کند، یک "وضعیت مشخص" مناسب و یک سناریوی درسی ایجاد می کند. هنگام توسعه، مهم است که تعدادی از الزامات اجباری را در نظر بگیرید:

مثال باید منطقاً محتوای درس نظری را ادامه دهد و نیازهای حرفه ای آینده دانشجویان امروزی را برآورده کند.

پیچیدگی وضعیت توصیف شده باید سطح توانایی های دانش آموزان را در نظر بگیرد. از یک طرف توانایی انجام آن و از طرف دیگر برانگیختن تمایل به کنار آمدن با آن و تجربه احساس موفقیت؛

باید به دانش آموزان دستورات واضح داده شود تا روی یک موقعیت خاص کار کنند.

در مرحله دوم، دانش آموزان در یک بحث زنده از یک موقعیت حرفه ای واقعی شرکت می کنند. معلم با اشاره به شایستگی دانش آموزان در یک زمینه خاص، زمینه کار آینده را نشان می دهد. دانش آموزان را با محتوای یک موقعیت خاص به صورت فردی یا گروهی آشنا می کند. در این تکنیک، گروه نقش بزرگی ایفا می کند، زیرا رشد شناختی در حین بحث درباره ایده ها و راه حل های پیشنهادی تقویت می شود که ثمره تلاش مشترک است. به همین دلیل، مرور شرح یک موقعیت خاص در یک گروه کوچک مفید است.

تجزیه و تحلیل در کار گروهی پس از آشنایی دانش آموزان با حقایق ارائه شده آغاز می شود و توصیه های زیر ارائه می شود:

شناسایی علائم مشکل؛

بیان مسئله مستلزم وضوح، دقت و کوتاهی فرمول است.

حالت های مختلف عمل؛

جایگزین ها و منطق آنها؛

تجزیه و تحلیل تصمیمات مثبت و منفی؛

اهداف اولیه و واقعیت اجرای آن.

اثربخشی روشی که من استفاده می کنم به لطف آن افزایش می یابد کار تحلیلیدانش آموزان زمانی که می توانند چندین گزینه را برای حل یک مسئله یاد بگیرند و مقایسه کنند. این مثال به تقویت تجربه فردی هر دانش آموز از تجزیه و تحلیل و حل یک مسئله کمک می کند.

از آنجایی که تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص یک کار گروهی است، مطلوب است که مشکل در قالب بحث های آزاد حل شود. نکته مهم توسعه فعالیت های شناختی و پذیرش راه حل های دیگران برای حل مشکل بدون سوگیری است. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت های تولید و تصمیم گیری مستقل را توسعه دهند، که برای هر تاجر، به ویژه در اقتصاد بازار مدرن ضروری است. ویژگی روش من این است که با انتقال شرایط درس به تولید، روش تعاملی ارتباط خود را از دست نمی دهد.

بازی های تجاری و نقش آفرینی

مشخصه بازی های تجاری تمرکز آنها بر برنده شدن است مشکلات عملی، کسب مهارت برای انجام تکنیک های خاص فعالیت. نیاز به این نوع بازی ها زمانی به وجود می آید که توانایی های موجود شرکت کنندگان در فعالیت های مدیریتی برای اجرای هنجارهای آماده فعالیت کافی نباشد یا در نتیجه تغییرات، عدم تطابق در فعالیت ها رخ دهد. شرایط خارجی. بنابراین، نیاز به توسعه توانایی های گمشده در فرآیند یک بازی تجاری در یک پلت فرم مدل خاص وجود دارد.

بازی های تجاری معمولاً در قالب یک جستجوی ذهنی هماهنگ گروهی انجام می شود که مستلزم مشارکت همه شرکت کنندگان در بازی در ارتباطات است. در هسته خود، این روش آموزشی شکل خاصی از ارتباط است.

در هر نوع ارتباطی یکی از شرکت کنندگان نویسنده ای است که دیدگاه خود را بیان می کند. شرکت‌کننده دوم، گیرنده است که با درک متن نویسنده، تصویری از آنچه فهمیده است می‌سازد تا دیدگاه نویسنده را بازسازی کند. سومین شرکت کننده در ارتباطات در چارچوب یک بازی تجاری می تواند منتقدی باشد که بر اساس نتایج تصمیم گیری شده، دیدگاه خود را رسمی تر و کامل تر توسعه می دهد. شرکت‌کننده چهارم - سازمان‌دهنده ارتباطات - همه انواع کار را هماهنگ می‌کند و تلاش‌های متفاوت را به حرکتی هدفمند برای بهبود دیدگاه نویسنده تبدیل می‌کند.

بازی کسب و کار با خلاصه ای به پایان می رسد، جایی که تمرکز اصلی بر تجزیه و تحلیل نتایج آن است که برای تمرین بسیار مهم هستند. با این حال، فاز نهایی را می توان گسترش داد تا کل روند بازی را منعکس کند. اهداف چنین تأملی می توانند عبارتند از: پویایی مسیرهای فردی، گروهی، بین گروهی فرآیندهای فکری. پویایی شکل گیری افکار جمعی بر اساس تغییرات در روابط بین فردی. موقعیت بازیکنان و روابط بین موضعی و غیره
اگر هدف از آموزش پیشرفته برای رهبران آموزش عالی تسلط بر مدل های مدیریت موثر و آزمایش پروژه های جدید برای سازمان باشد، در این صورت موثرترین روش آموزش، بازی است. این بازی تجاری است که توانایی بازتولید، طراحی و شبیه سازی روابط فعالیت محور، ارتباطات ارتباطی مشارکتی شامل نمایندگان زیرسیستم های مختلف سازمان را دارد. در نتیجه، در طول فرآیند آموزش، مدیران نه تنها توانایی های سازمانی، بلکه روش شناختی و بازی-فنی را نیز توسعه می دهند.
وجه تمایز اصلی روش های تدریس تعاملی ابتکار دانش آموزان در فرآیند یادگیری است که توسط معلم از موقعیت یک شریک-دستیار تحریک می شود. دوره و نتیجه یادگیری برای همه شرکت کنندگان در فرآیند اهمیت شخصی پیدا می کند و به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی خود را در این فرآیند توسعه دهند تصمیم مستقلمشکلات

آرایش فضایی گروه

سوالات در دایره

دایره بزرگ (صندلی در یک دایره)

دایره بزرگ (کودکان آمادگی کمتری دارند)

دایره کوچک (کودکان متخصص هستند، آمادگی بیشتری دارند)

میزهای شاه ماهی، کار گروهی

"خط زنده"

کارشناسان

مناظره

کار گروهی

روش های تدریس تعاملی

در آموزش و پرورش سه شکل تعامل بین معلم و دانش‌آموز ایجاد، برقرار و فراگیر شده است که برای وضوح بیشتر آنها را با نمودار ارائه می‌کنیم.

1. روش های غیرفعال

2. روش های فعال

3. روش های تعاملی

هر کدام از آنها ویژگی های خاص خود را دارند.

روش غیرفعال

شکل 1.1 روش غیرفعال

روش غیرفعال (شکل 1.1) شکلی از تعامل بین معلم و دانش آموز است که در آن معلم اصلی است بازیگرو مدیریت دوره درس، و دانش آموزان به عنوان شنوندگان منفعل، مشروط به دستورات معلم عمل می کنند. ارتباط بین معلم و دانش آموزان در کلاس های غیرفعال از طریق نظرسنجی های شخصی انجام می شود. تست ها، تست ها و ... از دیدگاه فناوری های نوین آموزشی و اثربخشی یادگیری دانش آموزان مطالب آموزشیروش غیرفعال چندان مؤثر نیست، اما با وجود این، مزایایی نیز دارد. این یک آمادگی نسبتاً آسان برای درس از طرف معلم و فرصتی برای ارائه نسبتاً است بیشترمطالب آموزشی در چارچوب زمانی محدود درس.

روش فعال

شکل 1.2 روش فعال

روش فعال (شکل 1.2) شکلی از تعامل بین دانش آموزان و معلم است که در آن آنها در طول درس با یکدیگر تعامل دارند و دانش آموزان در اینجا شنوندگان منفعل نیستند، بلکه شرکت کنندگان فعال، دانش آموزان و معلم از حقوق مساوی برخوردارند. اگر روش‌های غیرفعال سبک تعاملی اقتدارگرایانه را پیش‌فرض می‌گرفت، روش‌های فعال سبکی دموکراتیک‌تر را پیش‌فرض می‌گرفتند.

بسیاری از روش‌های فعال و تعاملی را یکی می‌دانند، با این حال، علی‌رغم مشترک بودن، تفاوت‌هایی با هم دارند. روش های تعاملی را می توان مدرن ترین شکل روش های فعال دانست.

روش تعاملی

شکل 1.3 روش تعاملی

روش تعاملی(شکل 1.3). تعاملی ("اینتر" متقابل است، "عمل" عمل کردن است) - به معنای تعامل، قرار گرفتن در حالت گفتگو، گفتگو با کسی است. به عبارت دیگر، بر خلاف روش‌های فعال، روش‌های تعاملی بر تعامل گسترده‌تر دانش‌آموزان نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر و بر تسلط فعالیت دانش‌آموز در فرآیند یادگیری متمرکز هستند. جایگاه معلم در کلاس های تعاملی به هدایت فعالیت های دانش آموزان برای دستیابی به اهداف درس برمی گردد. معلم همچنین یک برنامه درسی تهیه می کند (معمولاً این تمرینات و تکالیف تعاملی هستند که در طی آن دانش آموز مطالب را یاد می گیرد).

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. این امر مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است.هدف ایجاد شرایط یادگیری راحت است که در آن دانش آموز یا شنونده احساس موفقیت کند، از نظر فکری شایستگی داشته باشد، که خود فرآیند یادگیری را مولد می کند، دانش و مهارت را فراهم می کند و همچنین زمینه ای برای تلاش برای حل مشکلات پس از پایان آموزش ایجاد می کند.

به عبارت دیگر، یادگیری تعاملی در درجه اول، یادگیری گفت و گو است که در طی آن تعامل بین دانش آموز و معلم و بین خود دانش آموزان صورت می گیرد.

اهداف فرم های تعاملی آموزش عبارتند از:

• بیدار کردن علاقه دانش آموزان؛
• یادگیری مؤثر مطالب آموزشی؛
• جستجوی مستقل دانش آموزان برای راه ها و گزینه ها برای حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه حل).
• ایجاد نفوذ بین دانش آموزان، یادگیری کار در یک تیم، مدارا با هر دیدگاه، احترام به حق آزادی بیان، احترام به کرامت آنها.
• شکل گیری نظرات و نگرش های دانش آموزان؛
• شکل گیری زندگی و مهارت های حرفه ای؛
• رسیدن به سطح شایستگی آگاهانه دانش آموز.

هنگام استفاده از فرم های تعاملی، نقش معلم به طور چشمگیری تغییر می کند، از مرکزیت خارج می شود، او فقط روند را تنظیم می کند و در سازماندهی کلی آن شرکت می کند، وظایف لازم را از قبل آماده می کند و سؤالات یا موضوعاتی را برای بحث در گروه تنظیم می کند، مشاوره می دهد. زمان و ترتیب اجرای طرح برنامه ریزی شده را کنترل می کند. شرکت کنندگان به تجربه اجتماعی - تجربه خودشان و دیگران - روی می آورند، در حالی که باید با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، مشترکاً مشکلات تعیین شده را حل کنند، بر تعارض ها غلبه کنند، زمینه های مشترک پیدا کنند و سازش کنند.

برای حل مشکلات آموزشی و آموزشی معلم می تواند از فرم های تعاملی زیر استفاده کند:

• میز گرد (بحث، مناظره)
• طوفان فکری (طوفان فکری، حمله مغزی)
• بازی های تجاری و نقش آفرینی
• مطالعه موردی (تحلیل موقعیت های خاص، تحلیل موقعیتی)
• کلاس استاد

این دستورالعمل‌ها اشکال تعاملی پیشرو یادگیری را برای بررسی پیشنهاد می‌کنند. انواع دیگری از آموزش های تعاملی (روش های "موقعیت بگیرید"، "درخت تصمیم"، "فرمول پاپ"، آموزش ها، گفتگوی سقراطی، بحث گروهی، تور تعاملی، کنفرانس ویدئویی، گروه متمرکز و غیره) وجود دارد که می تواند در روند آموزش دانش آموزان علاوه بر این، معلم بخش می تواند نه تنها از فرم های تعاملی موجود در حال حاضر استفاده کند، بلکه بسته به هدف درس، فرم های جدید را نیز توسعه دهد، یعنی. مشارکت فعال در روند بهبود و نوسازی فرآیند آموزشی.

لازم به ذکر است که در جریان تهیه درس بر اساس اشکال تعاملی تدریس، معلم نه تنها با این سؤال مواجه است که نه تنها مؤثرترین و مناسب ترین شکل تدریس را برای مطالعه یک موضوع خاص انتخاب می کند، بلکه فرصت ترکیب را نیز دارد. چندین روش تدریس برای حل این مشکل، که بدون شک باعث ارتقای درک بهتر دانش آموزان می شود. به نظر می رسد برای حل مشکل نیاز به استفاده از اشکال مختلف آموزش تعاملی در نظر گرفته شود.

اصول کار در یک درس تعاملی:

• درس یک سخنرانی نیست، بلکه کار کلی است.
• همه شرکت کنندگان بدون توجه به سن، موقعیت اجتماعی، تجربه، محل کار برابر هستند.
• هر شرکت کننده حق دارد در مورد هر موضوعی نظر خود را داشته باشد.
• جایی برای انتقاد مستقیم از فرد وجود ندارد (فقط ایده قابل نقد است).
• هر چیزی که در کلاس گفته می شود راهنمای عمل نیست، بلکه اطلاعاتی برای تفکر است.

الگوریتم برگزاری یک درس تعاملی:

1. آماده سازی درس

ارائه دهنده (مجری، معلم) موضوع، موقعیت را انتخاب می کند، تعاریف را تعریف می کند (همه اصطلاحات، مفاهیم و غیره باید به طور یکسان برای همه دانش آموزان درک شوند)، شکل خاصی از درس تعاملی را انتخاب می کند که می تواند برای کار با یک موضوع معین موثر باشد. یک گروه معین

هنگام توسعه یک درس تعاملی، توصیه می کنیم به نکات زیر توجه ویژه ای داشته باشید:

1) شرکت کنندگان درس، انتخاب موضوع:

• سن شرکت کنندگان، علایق آنها، تخصص آینده.
• چارچوب زمانی برای درس
• آیا قبلاً در این گروه دانشجویی کلاس هایی با این موضوع برگزار می شد؟
• علاقه گروه به این فعالیت

2) لیست شرایط لازم:

• هدف از درس باید به وضوح مشخص شود.
• جزوات تهیه شده است.
• تجهیزات فنی ارائه شده است.
• شرکت کنندگان تعیین شده اند.
• مسائل اصلی و ترتیب آنها مشخص می شود.
• نمونه های عملی از زندگی انتخاب شده است.

3) آنچه باید برای هر درس آماده شود:

• روشن شدن مشکلاتی که باید حل شود.
• تعیین چشم انداز برای اجرای دانش به دست آمده.
• تعیین بلوک عملی (آنچه گروه در طول درس انجام خواهد داد).

4) جزوات:

• برنامه درس
• جزوات باید متناسب با مخاطبان دانش آموز باشد («برای مخاطب بنویس!»).
• مواد باید ساختاری داشته باشند.
• استفاده از نمودارها، تصاویر، نمودارها، نمادها.

2. مقدمه:

موضوع و هدف درس را بیان کنید.

- شرکت کنندگان با وضعیت پیشنهادی، با مشکلی که باید روی آن کار کنند و همچنین با هدفی که باید به آن دست یابند آشنا می شوند.

- معلم به شرکت کنندگان در مورد شرایط چارچوب، قوانین کار در گروه اطلاع می دهد، دستورالعمل های روشنی در مورد محدودیت هایی که شرکت کنندگان می توانند در درس عمل کنند ارائه می دهد.

- در صورت لزوم، باید شرکت کنندگان را معرفی کنید (اگر درس بین گروهی، بین رشته ای است).

- دستیابی به درک معنایی بدون ابهام از اصطلاحات، مفاهیم و غیره. برای این کار باید به کمک پرسش و پاسخ، دستگاه مفهومی و تعاریف کاری موضوع مورد مطالعه را روشن کنید. شفاف سازی سیستماتیک دستگاه مفهومی، نگرش و عادت را در دانش آموزان ایجاد می کند که فقط با اصطلاحات کاملاً درک شده، استفاده نکردن از کلمات مبهم و به طور سیستماتیک از ادبیات مرجع استفاده کنند.

نمونه قوانین کار گروهی:

• فعال باشد
• به نظرات شرکت کنندگان احترام بگذارید
• دوستانه باشد
• وقت شناس و مسئولیت پذیر باشید
• قطع نکن
• برای تعامل باز باشد
• علاقه مند باشد
• برای یافتن حقیقت تلاش می کند.
• به مقررات پایبند باشید
• خلاقیت
• قوانین کار گروهی را رعایت کنید

3. بخش اصلی:

ویژگی های بخش اصلی با شکل انتخابی درس تعاملی تعیین می شود و عبارتند از:

3.1. شفاف سازی مواضع شرکت کنندگان؛

3.2. تقسیم بندی مخاطبان و سازماندهی ارتباط بین بخش ها (یعنی تشکیل گروه های هدف بر اساس مواضع مشترک هر گروه. نظرات مشابه شرکت کنندگان مختلف حول یک موقعیت خاص متحد می شود، جهت گیری های یکسانی از موضوعات در حال توسعه در چارچوب شکل می گیرد. از موضوع درس، و مجموعه‌ای از گروه‌ها با موقعیت‌های مختلف از مخاطبان ایجاد می‌شود، سپس - سازماندهی ارتباط بین بخش‌ها، این مرحله به‌ویژه در صورتی مؤثر است که درس با مخاطبان به اندازه کافی انجام شود: در این مورد، تقسیم‌بندی است ابزاری برای افزایش شدت و اثربخشی ارتباطات)؛

3.3. موقعیت یابی تعاملی شامل چهار مرحله از موقعیت یابی تعاملی است: 1) شفاف سازی مجموعه ای از موقعیت های مخاطب، 2) درک محتوای رایج برای این موقعیت ها، 3) بازاندیشی در این محتوا و پر کردن آن با معنای جدید، 4) تشکیل مجموعه ای جدید از موقعیت ها بر اساس در معنای جدید)

4. نتیجه گیری (انعکاس)

بازتاب با تمرکز شرکت کنندگان بر جنبه عاطفی آغاز می شود، احساساتی که شرکت کنندگان در طول درس تجربه کردند. مرحله دوم تجزیه و تحلیل بازتابی درس ارزیابی است (نگرش شرکت کنندگان به جنبه ماهوی روش های مورد استفاده، ارتباط موضوع انتخاب شده و غیره). انعکاس با نتیجه گیری کلی توسط معلم به پایان می رسد.

فهرست تقریبی سوالات برای تأمل:

• چه چیزی شما را بیشتر تحت تاثیر قرار داد؟
• چه چیزی در طول درس به شما کمک کرد تا تکلیف را کامل کنید و چه چیزی مانع شما شد؟
• آیا چیزی هست که در طول کلاس شما را شگفت زده کند؟
• چه چیزی فرآیند تصمیم گیری شما را هدایت کرد؟
• آیا در انجام اقدامات خود نظرات اعضای گروه را در نظر گرفتید؟
• اقدامات خود و گروه را چگونه ارزیابی می کنید؟
• اگر دوباره این بازی را انجام دهید، چه چیزی را در الگوهای رفتاری خود تغییر می دهید؟

یادگیری تعاملی به شما امکان می دهد چندین مشکل را به طور همزمان حل کنید که یکی از اصلی ترین آنها توسعه مهارت های ارتباطی است. این آموزش به برقراری ارتباط عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند، یک کار آموزشی را فراهم می کند، زیرا به آنها می آموزد که در یک تیم کار کنند، به نظرات رفقای خود گوش دهند، انگیزه بالا، قدرت دانش، خلاقیت و تخیل، جامعه پذیری، زندگی فعال را فراهم می کند. جایگاه، ارزش فردیت، آزادی بیان، تاکید بر فعالیت، احترام متقابل و دموکراسی. همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از فرم های تعاملی در فرآیند یادگیری، بار عصبی دانش آموزان را کاهش می دهد، امکان تغییر شکل فعالیت های آنها و تغییر توجه به موضوعات کلیدی موضوع درس را ممکن می سازد.

معلم دپارتمان باید عمیقاً در آن تحقیق کند این نوعآموزش. استفاده و آماده سازی دانش آموزان برای یک یا آن شکل تعاملی آموزش برای مطالعه یک رشته خاص (موضوع درس) باید در برنامه کاری رشته و در توصیه های روش شناختی برای آماده شدن برای یک درس به شکل تعاملی (ویژه) منعکس شود. .

2. روش های تعاملی اساسی

2.1 میز گرد، بحث، مناظره

یک کار مهم هنگام سازماندهی " میز گرد" است:

• بحث در حین بحث در مورد یک یا دو موقعیت مشکل ساز و حاد در مورد این موضوع.
• تصویرسازی نظرات و مواضع با استفاده از مواد بصری مختلف (نمودار، نمودار، نمودار، صدا، ضبط ویدئو، عکس، اسناد فیلم).
• آماده سازی دقیق سخنرانان اصلی (به گزارش ها، بررسی ها محدود نمی شود، بلکه برای بیان نظرات، شواهد، استدلال های خود).

هنگام برگزاری یک میز گرد، باید برخی از ویژگی ها را در نظر گرفت:

الف) باید واقعا گرد باشد، یعنی. فرآیند ارتباط، ارتباط، "چشم به چشم" صورت گرفت. اصل "میزگرد" (تصادفی نیست که در مذاکرات به تصویب رسید)، یعنی. قرار دادن شرکت کنندگان روبه روی یکدیگر و نه در پشت سر، مانند یک درس معمولی، به طور کلی منجر به افزایش فعالیت، افزایش تعداد اظهارات، امکان وارد کردن شخص هر دانش آموز در بحث، افزایش می یابد. انگیزه دانش آموزان، شامل وسایل غیر کلامیارتباطات، مانند حالات چهره، حرکات، تظاهرات احساسی.

ب) معلم نیز در دایره عمومی، به عنوان عضوی مساوی از گروه قرار داشت، که در مقایسه با محیطی که عموماً پذیرفته شده است، فضای رسمی کمتری ایجاد می کند، جایی که او جدا از دانش آموزانی که با او روبرو می شوند، می نشیند. در نسخه کلاسیک، شرکت کنندگان اظهارات خود را در درجه اول به او خطاب می کنند و نه به یکدیگر. و اگر معلم بین دانش‌آموزان بنشیند، خطاب‌های اعضای گروه به یکدیگر بیشتر و محدودتر می‌شود، این نیز به ایجاد فضای مساعد برای بحث و توسعه درک متقابل بین معلم و دانش‌آموز کمک می‌کند.

بخش اصلی میز گرد در مورد هر موضوعی شامل بحث و مناظره است.

برای انجام بحث از تکنیک های سازمانی مختلفی استفاده می شود.

تکنیک پرسش و پاسخ.این تکنیک یک نوع مصاحبه ساده است. تفاوت این است که شکل خاصی از پرسیدن سوال برای مصاحبه با شرکت کنندگان در بحث-گفتگو استفاده می شود.

رویه "بحث با صدای آهسته."این تکنیک شامل برگزاری یک بحث بسته در ریزگروه ها است که پس از آن یک بحث کلی برگزار می شود که طی آن نظر ریزگروه توسط رهبر آن گزارش می شود و این نظر توسط همه شرکت کنندگان مورد بحث قرار می گیرد.

روش شناسی کلینیک.هنگام استفاده از "روش کلینیک"، هر یک از شرکت کنندگان نسخه خود را از راه حل توسعه می دهند، که قبلا "تشخیص" خود را از وضعیت مشکل برای بحث آزاد ارائه کرده اند، سپس این راه حل هم توسط رهبر و هم توسط گروهی از متخصصان ارزیابی می شود. به طور ویژه برای این منظور در یک مقیاس نقطه ای یا در یک مقیاس از پیش تصویب شده "پذیرفته شده یا پذیرفته نشده" تخصیص داده شده است.

تکنیک "لابیرنت".این نوع بحث در غیر این صورت روش بحث متوالی نامیده می شود. همه تصمیمات، حتی تصمیمات نادرست (بن بست) در اینجا قابل بحث هستند.

تکنیک مسابقه رله.هر شرکت کننده ای که سخنرانی خود را به پایان می رساند، می تواند به هر کسی که صلاح می بیند، سخنان را منتقل کند.

بحث شناور آزاد.اصل این نوع بحث این است که گروه به نتیجه نمی رسد، بلکه فعالیت خارج از درس ادامه می یابد. این روش کار گروهی بر اساس «اثر B.V.» است. زیگارنیک» با مشخصه کیفیت بالاکارهای ناتمام را به خاطر می سپارند، بنابراین شرکت کنندگان به "فکر کردن" خصوصی در مورد ایده هایی که ناتمام مانده اند ادامه می دهند.

اثربخشی بحث به عواملی مانند:

• آمادگی (آگاهی و شایستگی) دانش آموز در مورد مشکل پیشنهادی؛
• یکنواختی معنایی (همه اصطلاحات، تعاریف، مفاهیم و غیره باید برای همه دانش آموزان به طور یکسان درک شوند).
• رفتار صحیح شرکت کنندگان؛
• توانایی معلم برای انجام بحث.

طوفان فکری عبارت است از:

• روش نوآورانه حل مسئله؛
• حداکثر ایده ها در مدت زمان کوتاه؛
• آرامش، پرواز خیال، رضایت از خود (هر چه ایده غیرمنتظره تر باشد، بهتر است، ما به ایده های غیرمعمول، "وحشیانه" نیاز داریم).
• عدم وجود هرگونه انتقاد (هر گونه ارزیابی از ایده به دوره بعدی موکول می شود).
• توسعه، ترکیب و اصلاح ایده های خود و دیگران است.

برای فعال کردن فرآیند تولید ایده در طول "طوفان"، توصیه می شود از چند تکنیک استفاده کنید:

• وارونگی (برعکس انجام دهید)
• قیاس (آن را همانطور که در راه حل دیگر انجام شد انجام دهید)
• همدلی (خود را بخشی از کار در نظر بگیرید، در حالی که احساسات و احساسات خود را روشن می کنید)
• فانتزی (انجام یک کار خارق العاده)

فرضیه ها با استفاده از سیستم 10 امتیازی مورد ارزیابی قرار می گیرند و میانگین امتیاز بر اساس ارزیابی همه صاحب نظران محاسبه می شود.

هدف از طوفان فکری خلق ایده های جدید، به دست آوردن یک ایده بهتر یا راه حل بهتر و همچنین جستجوی وسیع ترین طیف ممکن از جهت ها برای حل یک مشکل است.

• وظایف خلاق؛
• کار در گروه های کوچک؛
• تور تعاملی؛
• ویدئو کنفرانس؛
• آموزش روانی-اجتماعی؛
• گروه تمرکز;
• روش نمونه کارها؛
• روش پروژه؛
• گفتگوی سقراطی؛
• روش "موقعیت بگیرید"؛
• بحث گروهی؛
• روش "درخت تصمیم"؛
• روش «فرمول پاپ» و غیره

وظایف خلاقانه:وظایف خلاقانه به عنوان چنین وظایف آموزشی درک می شود که دانش آموز را ملزم می کند که صرفاً اطلاعات را بازتولید نکند، بلکه خلاقیت ایجاد کند، زیرا وظایف حاوی یک عنصر بیشتر یا کمتر عدم قطعیت هستند و به عنوان یک قاعده، چندین رویکرد دارند. وظیفه خلاق، محتوا، اساس هر روش تعاملی را تشکیل می دهد. یک کار خلاقانه (به ویژه کاری که عملی و نزدیک به زندگی باشد) به یادگیری معنا می بخشد و به دانش آموز انگیزه می دهد. ناشناخته بودن پاسخ و فرصت یافتن راه حل "صحیح" خود، بر اساس تجربه شخصی و تجربه همکار یا دوست خود، به شما این امکان را می دهد که پایه ای برای همکاری، خودآموزی و ارتباط همه شرکت کنندگان ایجاد کنید. فرآیند آموزشیاز جمله معلم

کار گروهی کوچک- این یکی از محبوب ترین استراتژی ها است، زیرا به همه دانش آموزان فرصت مشارکت در کار، تمرین همکاری و مهارت های ارتباط بین فردی را می دهد (به ویژه توانایی گوش دادن فعال، ایجاد یک عقیده مشترک، حل اختلافات).

تور تعاملی

درس گشت و گذار شکلی از یادگیری است که در آن دانش آموزان دانش را در محل اشیاء مورد مطالعه (طبیعت، شرکت ها، موزه ها، نمایشگاه ها، مکان ها و بناهای تاریخی و غیره) درک و جذب می کنند و مستقیماً با آنها آشنا می شوند.

مزیت اصلی گشت و گذار مجازی این است که می توانید بدون خروج از کلاس با اشیایی که در خارج از کلاس، شهر و حتی کشور قرار دارند آشنا شوید. این امر محتوای اطلاعاتی و بهره وری فعالیت های آموزشی را افزایش می دهد.

در طول سفر، بینندگان نه تنها اشیایی را می بینند که بر اساس آنها موضوع آشکار می شود، اطلاعات لازم در مورد این اشیاء را می شنوند، بلکه بر مهارت های عملی مشاهده و تجزیه و تحلیل مستقل نیز مسلط می شوند.

گشت و گذارهای مجازی یک ابزار جدید ارائه موثر است که می تواند برای نشان دادن بصری و هیجان انگیز هر مکان واقعی به عموم مردم استفاده شود - خواه یک کشور، شهر، پارک ملی، موزه، استراحتگاه، تاسیسات صنعتی و غیره باشد.

ویدئو کنفرانس

روش شناسی یک درس تعاملی در قالب ویدئو کنفرانس، کنفرانس است. تجسم و استفاده از ویدئو کنفرانس به استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش اشاره دارد.

ویدئو کنفرانس یک ارتباط صوتی و تصویری دو یا چند طرفه است که می تواند برای همه نوع جلساتی که علاوه بر صدا نیاز به تجسم نیز دارد، استفاده شود. شرکت کنندگان از نظر جغرافیایی از هم جدا هستند، اما همچنان می توانند یکدیگر را ببینند و بشنوند. کنفرانس های ویدئویی می تواند بین دو یا چند استودیو، هم در داخل یک کشور و هم بین کشورهای مختلف برگزار شود. کنفرانس های چند جانبه اغلب توسط یک سازمان خارجی هماهنگ می شود.

فرمت کنفرانس ویدئویی فرصت های جدیدی را برای شرکت کنندگان باز می کند. اولاً، همیشه نمی توان به یک سفر کاری چند روزه به شهر دیگری رفت تا در یک سمینار صحبت کند. کنفرانس ویدئویی به شما امکان می دهد بدون صرف زمان و تلاش در سفر، یک سخنرانی ارائه دهید. ثانیا، این فرمت جلسه به شما امکان می دهد شرکت کنندگان را نه تنها از شهرهای مختلف، بلکه از شهرهای مختلف نیز متحد کنید کشورهای مختلف، که قطعا به تبادل تجربه کمک می کند.

برای انجام موفقیت آمیز جلسات ویدئو کنفرانس، آموزش عملی و آموزشی مورد نیاز است. سخنرانان و شرکت کنندگان باید بتوانند آموزش را تجزیه و تحلیل کنند و ارزیابی سازنده ای از کنفرانس ارائه دهند.

برگزاری ویدئو کنفرانس در طول فرآیند یادگیری نیاز به دانش خاصی در زمینه آموزش الکترونیک دارد. از آنجایی که کنفرانس ویدئویی شامل ارتباط تعاملی بین معلم و دانش‌آموز است، آموزش الکترونیکی خواسته‌های ویژه‌ای را بر آموزش روان‌شناختی و تربیتی و سازماندهی خود فرآیند آموزشی، هم از سوی معلم و هم از سوی دانش‌آموز، می‌گذارد. بنابراین، باید یک کارمند (معلم) در کلاس درس وجود داشته باشد تا به سازماندهی فرآیند یادگیری در کلاس کمک کند. برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب یک ویدئو کنفرانس، معلم باید نه تنها از نظر روش شناختی، بلکه از نقطه نظر فنی نیز آماده باشد، که نیاز به دانش و توانایی کار با رایانه دارد، با سایر سیستم های کنترلی برای سوئیچ کردن. حالت های مانیتور و برنامه های مختلف

آموزش اجتماعی – روانییک شکل تعاملی از آموزش است که هدف آن توسعه مهارت ها و توانایی های رفتاری از دست رفته است. این شکل از کار گروهی به شما امکان می دهد با موقعیت های واقعی زندگی کنید. آموزش به عنوان شکلی از کار گروهی به شما امکان می دهد از طیف گسترده ای از فناوری های تعاملی استفاده کنید. روش های گروهی فعال مورد استفاده در آموزش از سه بلوک تشکیل شده است:

• روش های بحث (بحث گروهی، تجزیه و تحلیل موقعیت های عملی، مدل سازی موقعیت های عملی، روش موردی و غیره)؛ (به بخش 2.1، 2.4 مراجعه کنید)
• روش های بازی (تقلید، تجارت، بازی های نقش آفرینی، طوفان فکری و غیره)؛ (به بخش 2.2، 2.3 مراجعه کنید)
• آموزش حساس (آموزش درک خود، حساسیت بین فردی، همدلی با افراد دیگر).
• در طول آموزش، گروه در حال توسعه بر هر یک از اعضای گروه در سه سطح تأثیر می گذارد:
• شناختی - یک عضو گروه متوجه می شود که چگونه رفتار معمول و روش های ارتباط او به او اجازه می دهد موقعیت ها را حل کند، دلایل رفتار خود را درک می کند و می داند که چگونه در موقعیت های مشابه در آینده به طور مؤثرتر رفتار کند.
• عاطفی - یک شرکت کننده آموزشی که توسط سایر اعضای گروه حمایت می شود، از مکانیسم های دفاعی روانشناختی خود آگاه است، روابط خود را با دیگران تنظیم می کند، نگرش عاطفی خود را نسبت به خود تغییر می دهد و در نتیجه، عزت نفس او افزایش می یابد و عزت نفس تثبیت می شود. ;
• رفتاری - یکی از اعضای گروه موقعیت ها و روش های رفتاری مناسبی را ایجاد می کند.

گروه تمرکز - این جامعه ای از افراد است که طبق برخی معیارها در گروه ها متحد شده اند که در نتیجه در طی یک بحث گروهی داده هایی با ماهیت کیفی تولید می شود.

گروه های کانونی رایج ترین روش تحقیق کیفی هستند. در گروه های متمرکز، مدل های رفتار مصرف کننده مورد مطالعه قرار می گیرد، ایده هایی برای استراتژی ها و تاکتیک های ارتباطی، و ایده های موقعیت یابی جستجو می شود. به طور معمول، یک گروه متمرکز شامل 8-10 نفر است، اما ویژگی های وظایفی که در طول مطالعه حل می شوند، ممکن است در برخی موارد نیاز به مشارکت 3-4 نفر (گروه های کوچک) یا 15-20 نفر (ابر گروه ها) داشته باشد.

مدت زمان یک گروه متمرکز معمولاً از 2 ساعت تجاوز نمی کند. گروه‌های کانونی در اتاق‌های مجهز مجهز به تجهیزات ضبط صدا و تصویر، همراه با اتاقی برای مشاهده پنهان فرآیند بحث برگزار می‌شوند.

گروه های کانونی توسط متخصصان مجرب در زمینه روانشناسی، جامعه شناسی، بازاریابی و تجارت انجام می شود. همه متخصصان تجربه گسترده ای در تعدیل گروه متمرکز دارند و با شرکت در آموزش ها و کلاس های کارشناسی ارشد توسط متخصصان روسی و خارجی در این زمینه به طور مستمر شایستگی های خود را در زمینه تحقیقات کیفی ارتقا می دهند.

روش نمونه کارها - یکی از آن روش هایی است که در طول زمان گسترش می یابد، زیرا نتیجه با پایان دوره تحصیلی یا موضوعی جداگانه شکل می گیرد. هر دانش آموز به طور مستقل نتایج یادگیری را نظارت و ثبت می کند و از آنها نوعی قلک آموزشی و خلاقانه تشکیل می دهد. در ارتباط با توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات، چنین قلک یا در وب سایت موسسه آموزشی یا در شبکه های اجتماعی تشکیل می شود.

روش پروژه - اجرای انفرادی یا گروهی پروژه خلاقانه، در هر موضوعی

در این روش دانش آموزان: دانش گمشده را به طور مستقل و با رغبت از آن کسب می کنند منابع مختلف; یاد بگیرید که از دانش کسب شده برای حل مشکلات شناختی و عملی استفاده کنید. مهارت های ارتباطی را با کار کردن به دست آورید گروه های مختلفاوه توسعه مهارت های تحقیق (توانایی شناسایی مشکلات، جمع آوری اطلاعات، مشاهده، انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل، ساختن فرضیه ها، برقراری ارتباط)؛ توسعه تفکر سیستمی

گفتگوی سقراطی- بر اساس پرسیدن سؤالات فرموله شده خاص، «هدایت شده» (اما نه پیشرو)، سنت طولانی در تدریس دارد.

از این تکنیک می توان در کارهای پژوهشی، در فرآیند آموزشی و در فعالیت های عملی استفاده کرد. همچنین امکان سازماندهی تدریس در قالب آموزش های مستقل جداگانه وجود دارد.

تکنیک "موقعیت بگیرید".

1. استفاده از تکنیک "موقعیت گرفتن" به شما امکان می دهد نظرات موجود را شناسایی کنید، طرفداران و مخالفان یک موضع خاص را ببینید و یک بحث مستدل در مورد موضوع شروع کنید.

2. بحث با طرح یک سوال قابل بحث آغاز می شود، یعنی. سؤالی که مستلزم پاسخ‌های متضاد و متقابل است (مثلاً «آیا موافق لغو هستید یا مخالف مجازات اعدام?»).

3. همه شرکت کنندگان پس از فکر کردن به سوال، به یکی از چهار علامت قرار داده شده در قسمت های مختلف مخاطب مراجعه می کنند:

کاملا برای

کاملا مخالف

بلکه برای

بلکه مخالف

کاملا موافقم

من کاملا مخالفم

من بیشتر موافقم

بلکه مخالف

4. شرکت کنندگان پس از اتخاذ موضع، در مورد موضوع مورد بحث به تبادل نظر می پردازند و استدلال هایی را در تأیید موضع خود ارائه می کنند.

5. هر شرکت کننده می تواند آزادانه موضع خود را تحت تأثیر استدلال های قانع کننده تغییر دهد.

بحث گروهی(به بند 2.1 مراجعه کنید)

1. بحث گروهی درباره هر موضوعی با هدف یافتن حقیقت یا دستیابی به درک متقابل بهتر است. بحث های گروهی به درک بهتر مطالب مورد مطالعه کمک می کند.

2. در مرحله اول بحث گروهی، دانش آموزان با یک مشکل (مثلاً یک پرونده حقوقی) مواجه می شوند و زمان مشخصی در نظر گرفته می شود که در طی آن دانش آموزان باید پاسخی مستدل و مفصل تهیه کنند.

3. معلم می تواند قوانین خاصی را برای انجام بحث گروهی وضع کند:

• چارچوب خاصی را برای بحث تنظیم کنید (مثلاً حداقل 10 خطا را نشان دهید).
• معرفی یک الگوریتم برای ایجاد یک نظر مشترک؛
• یک رهبر برای هدایت بحث گروهی و غیره تعیین کنید.

4. در مرحله دوم بحث گروهی، تصمیم گروهی همراه با معلم ایجاد می شود.

روش شناسی "درخت تصمیم"

1. استفاده از تکنیک "درخت تصمیم" به شما امکان می دهد مهارت های انتخاب راه حل بهینه، اقدام و غیره را به دست آورید.

2. ساختن "درخت تصمیم" راهی عملی برای ارزیابی مزایا و معایب است. گزینه های مختلف. درخت تصمیم برای سه گزینه ممکن است به شکل زیر باشد:

مشکل:…

تکنیک "فرمول پاپ".

1. استفاده از تکنیک "POPS - formula" به شما این امکان را می دهد که به دانش آموزان کمک کنید موضع خود را در بحث استدلال کنند.

2. یک ارائه مختصر مطابق با فرمول POPS از چهار عنصر تشکیل شده است:

مقدمه

در سازماندهی سنتی فرآیند آموزشی، یک شکل ارتباطی یک طرفه به عنوان روشی برای انتقال اطلاعات استفاده می شود. ماهیت آن در انتقال اطلاعات توسط معلم و بازتولید بعدی آن توسط دانش آموز نهفته است. منبع اصلی یادگیری، تجربه معلم است. دانش آموز در موقعیتی قرار می گیرد که فقط می خواند، می شنود، در مورد حوزه های معینی از دانش صحبت می کند و فقط جایگاه یک ادراک را اشغال می کند. گاهی اوقات ممکن است یک طرفه بودن شکسته شود (مثلاً وقتی دانش آموز چیزی را روشن می کند یا سؤالی می پرسد) و سپس ارتباط دو طرفه رخ می دهد.
مشخص است که یک شکل ارتباط یک طرفه نه تنها در کلاس های سخنرانی، بلکه در کلاس های سمینار نیز وجود دارد. تنها تفاوت این است که این معلم نیست، بلکه دانش آموز است که برخی از اطلاعات را منتقل می کند. این می تواند پاسخ به سوالاتی باشد که معلم قبل از سمینار، چکیده ها یا بازتولید مطالب سخنرانی مطرح می کند. این شکل از ارتباط، که وجود دارد برای مدت طولانی، امروزه به دلایل زیادی غیر قابل قبول است. اجازه دهید برخی از معایب این روش آموزشی را نام ببریم.
اول از همه، انفعال دانش آموز در طول درس، کارکرد او گوش دادن است، در حالی که مطالعات تربیتی و جامعه شناختی نشان می دهد که خیلی زود اثری از مشارکت منفعلانه در فرآیند یادگیری وجود ندارد. الگوی خاصی از یادگیری وجود دارد که توسط محققین آمریکایی R. Carnicau و F. McElrow شرح داده شده است: فرد 10% از آنچه را که خوانده است به خاطر می آورد. 20٪ - شنیده شده؛ 30٪ - آنچه دیده شد. 50٪ - آنچه دیده و شنیده شده است. 80٪ - آنچه که خودش می گوید؛ 90 درصد چیزی است که در فعالیت های خود به دست آورده اید.
دلیل دوم حتی ساده تر و واضح تر است: ارتباط یک طرفه فقط در صورت کمبود اطلاعات و عدم امکان دستیابی به آن از راه دیگری جز از داستان استاد توجیه می شود. امروزه در بیشتر موارد اینطور نیست. معلم، به عنوان یک قاعده، از مطالبی استفاده می کند که اصلی نیستند. فقط روش های ساخت، منطق و نحوه ارائه آن اصیل است. این البته ارزشمند است و گواه بر سطح و مهارت معلم است، اما کمک چندانی به ساخت دانش توسط دانش‌آموزان نمی‌کند - ساخت دانش دیگران هرگز به خود فرد تبدیل نمی‌شود. شما می توانید آن را تحسین کنید، اما هنوز باید خودتان را بسازید.
اساسا متفاوت استشکل ارتباط چند طرفهدر فرآیند آموزشی یک روش خاص سازماندهی شده از ارتباطات چند جانبه، فعالیت هر یک از موضوعات فرآیند آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد و نه فقط معلم، برابری و عدم وجود اقدامات سرکوبگرانه مدیریت و کنترل از سوی او. تعداد تماس های ارتباطی فشرده بین خود دانش آموزان در حال افزایش است.
لازم به ذکر است که ماهیت این مدل ارتباطی نه تنها شامل اجازه دادن به اظهارات دانش آموزان است که به خودی خود مهم است، بلکه وارد کردن دانش آنها به فرآیند آموزشی است. هنگامی که دانش آموزان سعی می کنند دانش یا تجربه خود را به اشتراک بگذارند، معلمان اغلب آن را به سادگی در سطح اطلاعات رها می کنند و اجازه تغییر در ساختار موضوع بحث را نمی دهند، نقض مدل معمول ارتباطی "نظر معلم - اضافات دانش آموز". ” در این صورت اصول ارتباط چندجانبه نقض می‌شود، زیرا دانش دانش‌آموزان تنها در حدی دخیل است که مکمل دوره آموزشی باشد. تجربیات زندگی (یا موضوع) فراگیران تقریباً منحصراً برای دستیابی به هدفی استفاده می شود که (هنوز) هدف آنها نیست. دانش موضوعی دانش آموز، ارزیابی ذهنی و ابراز عقیده وی در معرض "فیلتر ارتباطی" ادراک و درک معلم است.
تدریس، باز از نظر ارتباطی، با عبارات زیر مشخص می شود:
1. فراگیران در مهارت های خاصی بهتر می شوند اگر به آنها اجازه داده شود از طریق تجربه خود به موضوع نزدیک شوند.
2. دانش آموزان بهتر یاد می گیرند اگر معلم فعالانه از روش یادگیری آنها حمایت کند. این امر زمانی امکان پذیر است که بین آنها و موضوع آموزش، زمینه ای وجود داشته باشد که شامل کنش های زبانی و غیرزبانی باشد.
3. دانش آموزان در صورتی مطالب را بهتر درک می کنند که معلم از یک سو، موضوع را برای جذب آسان تر ساختار دهد، از سوی دیگر، نظرات دانش آموزان را که با دیدگاه خود منطبق نیست، بپذیرد و در بحث وارد کند.
باید توجه داشت که شکل چندجانبه ارتباط نه تنها به فرد اجازه می دهد تا انحصار حقیقت را کنار بگذارد، بلکه شرط لازم (اما نه کافی) برای دانش آموزان برای ساختن دانش خود است. در واقع، هر شرکت کننده در ارتباطات به طور بالقوه این فرصت را دارد که با ملاقات و برخورد با موقعیت سایر شرکت کنندگان، در فرآیند ساخت دانش (در شکل مشترک و در ذات فردی) پیشرفت کند. در اینجا هر کسی دانش خود را می سازد، که امروز درخواستی برای آن دارد و می تواند در صورت نیاز - فردا یا چند سال پس از فارغ التحصیلی - توسعه یابد.
برای اجرای الزامات کنونی آموزش امروزی، باید اشکال جدیدی از آموزش ایجاد شود که به «تشکیل تردیدها و کسب تجربه در تسلط بر مسائل بحث برانگیز» اجازه دهد. توصیه می شود کلاس ها با استفاده از روش های آموزشی تعاملی برگزار شود که دانش آموزان را مجبور به تعامل فعال با معلم و مخاطبان کند.

1. مفهوم یادگیری تعاملی

یک رویکرد مدرن به یادگیری باید بر ایجاد تازگی در فرآیند یادگیری متمرکز باشد که با ویژگی های پویایی توسعه زندگی و فعالیت ها و ویژگی های خاص تعیین می شود. فن آوری های مختلفیادگیری و نیازهای فرد، جامعه و دولت در ایجاد دانش، باورها، صفات و ویژگی های شخصیتی، روابط و تجربه رفتاری در دانش آموزان مفید است.
امروزه آشکار شده است که این فرد نیست که باید مدیریت شود، بلکه فرآیند توسعه آن است. این بدان معنی است که اولویت در کار معلم به روش های تأثیر غیر مستقیم آموزشی داده می شود: رد روش های جبهه ای، شعارها و درخواست ها، پرهیز از تعلیم و تربیت بیش از حد وجود دارد. در عوض، روش های گفتگوی ارتباطی، جستجوی مشترک برای حقیقت، توسعه از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی و انواع فعالیت های خلاقانه به منصه ظهور می رسد.
نوآوری های روش شناختی اصلی امروزه با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است. کلمه "تعاملی" از کلمه انگلیسی "تعامل" به ما آمده است. "اینتر" - "متقابل"، "عمل" - عمل کردن.
تعاملی – به معنای توانایی تعامل یا قرار گرفتن در حالت مکالمه، گفتگو با شخص (فرد) یا چیزی (مثلاً رایانه) است. در نتیجه، یادگیری تعاملی، اول از همه، یادگیری گفت و گو است که در طی آن تعامل بین معلم و دانش آموز صورت می گیرد.
ویژگی های این تعامل به شرح زیر است:
- ماندن موضوعات آموزشی در همان فضای معنایی؛
- غوطه ور شدن مشترک در زمینه مشکل مشکل حل شده، یعنی گنجاندن در یک فضای خلاق واحد؛
- ثبات در انتخاب ابزار و روش برای حل مشکل؛
- ورود مشترک به یک وضعیت عاطفی نزدیک، تجربه احساسات همخوان همراه با پذیرش و اجرای حل مسئله.
ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند شناخت هستند، آنها فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند. فعالیت مشترک دانش آموزان در فرآیند شناخت و تسلط بر مواد آموزشی به این معنی است که هر کس مشارکت فردی خاص خود را انجام می دهد ، تبادل دانش ، ایده ها و روش های فعالیت وجود دارد. علاوه بر این، این در فضایی از حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد، که نه تنها به کسب دانش جدید اجازه می دهد، بلکه خود فعالیت شناختی را نیز توسعه می دهد، آن را به اشکال بالاتر همکاری و همکاری منتقل می کند.
ویژگی بارز و اساسی فرم های تعاملی سطح بالایی از فعالیت متقابل برای موضوعات تعامل ، وحدت عاطفی و معنوی شرکت کنندگان است.
یک تمثیل چینی می گوید: «به من بگو فراموش خواهم کرد. به من نشان بده و من به یاد خواهم آورد. بگذار این کار را بکنم و می فهمم.» این کلمات منعکس کننده ماهیت یادگیری تعاملی هستند.
هنگام استفاده از روش های تعاملی، دانش آموز به یک شرکت کننده کامل در فرآیند ادراک تبدیل می شود، تجربه او به عنوان منبع اصلی دانش آموزشی عمل می کند. معلم دانش آماده ارائه نمی کند، اما دانش آموزان را تشویق می کند که مستقلاً جستجو کنند. در مقایسه با اشکال سنتی برگزاری کلاس ها، در یادگیری تعاملی، تعامل بین معلم و دانش آموز تغییر می کند: فعالیت معلم جای خود را به فعالیت دانش آموزان می دهد و وظیفه معلم ایجاد شرایط برای ابتکار آنها می شود.
معلم از نقش نوعی فیلتر که اطلاعات آموزشی را از خود عبور می دهد، خودداری می کند و نقش دستیار در کار، یکی از منابع اطلاعات را انجام می دهد.
یادگیری تعاملی به طور گسترده در آموزش فشرده استفاده می شود.
معلم برای تسلط و به کارگیری این روش ها به دانش تکنیک های مختلف تعامل گروهی نیاز دارد.
یادگیری تعاملی درک متقابل، تعامل و غنی سازی متقابل را تضمین می کند.
روش‌های تعاملی به هیچ وجه جایگزین کلاس‌های سخنرانی نمی‌شوند، بلکه به جذب بهتر مطالب سخنرانی و مهم‌تر از همه، شکل‌گیری نظرات، نگرش‌ها و مهارت‌های رفتاری کمک می‌کنند.
هنگام استفاده از فرم های تعاملی، نقش معلم به طور چشمگیری تغییر می کند، از مرکزیت خارج می شود، او فقط روند را تنظیم می کند و در سازماندهی کلی آن شرکت می کند، وظایف لازم را از قبل آماده می کند و سؤالات یا موضوعاتی را برای بحث در گروه تنظیم می کند، مشاوره می دهد. زمان و ترتیب اجرای طرح برنامه ریزی شده را کنترل می کند. شرکت کنندگان به تجربه اجتماعی - تجربه خودشان و دیگران - روی می آورند، در حالی که باید با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، مشترکاً مشکلات تعیین شده را حل کنند، بر تعارض ها غلبه کنند، زمینه های مشترک پیدا کنند و سازش کنند. روانشناسان دریافته اند که در شرایط ارتباط آموزشی، دقت ادراک افزایش می یابد، اثربخشی کار حافظه افزایش می یابد و ویژگی های فکری و عاطفی فرد با شدت بیشتری توسعه می یابد - ثبات توجه، توانایی توزیع. آن مشاهده در ادراک؛ توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های یک شریک، دیدن انگیزه ها و اهداف او.
اول از همه، اشکال تعاملی برگزاری کلاس ها:

• بیدار کردن علاقه دانش آموزان؛
• تشویق به مشارکت فعال همه در فرآیند یادگیری؛
• جلب توجه به احساسات هر دانش آموز؛
• ترویج یادگیری مؤثر مطالب آموزشی؛
• تأثیر چند وجهی بر دانش آموزان داشته باشد.
• ارائه بازخورد (پاسخ مخاطب)؛
• شکل گیری نظرات و نگرش های دانش آموزان؛
• توسعه مهارت های زندگی؛
• ترویج تغییر رفتار

توجه داشته باشید که مهمترین شرطبرای این منظور - تجربه شخصی از مشارکت معلم در جلسات آموزشی تعاملی. آنها را فقط می توان از طریق مشارکت شخصی در یک بازی، جلسه طوفان فکری یا بحث یاد گرفت.

قوانین اساسی برای سازماندهی آموزش تعاملی.
قانون یک . همه شرکت کنندگان باید تا حدی در کار مشارکت داشته باشند. برای این منظور، استفاده از فناوری برای شامل کردن همه شرکت کنندگان در فرآیند بحث مفید است.
قانون دو . ما باید مراقبت کنیم آمادگی روانیشرکت کنندگان این در مورد استکه هرکسی که به درس می آید از نظر روانی برای درگیری مستقیم در اشکال خاصی از کار آماده نیست. در این راستا، گرم کردن، تشویق مداوم برای مشارکت فعال در کار و فراهم کردن فرصت برای خودسازی مفید است.
قانون سه . در فناوری تعاملی نباید دانش آموزان زیادی وجود داشته باشد. تعداد شرکت کنندگان و کیفیت آموزش ممکن است مستقیماً مرتبط باشد. تعداد بهینه شرکت کنندگان 25 نفر است. فقط در این شرایط کار مولد در گروه های کوچک امکان پذیر است.
قانون چهار. آماده کردن اتاق برای کار اتاق باید به گونه ای آماده شود که برای شرکت کنندگان به راحتی امکان تغییر صندلی برای کار در گروه های بزرگ و کوچک وجود داشته باشد. آسایش فیزیکی باید برای کارآموزان ایجاد شود.
قانون پنجم ادغام روشن (تثبیت) رویه ها و مقررات. شما باید در همان ابتدا با این موضوع موافقت کنید و سعی کنید آن را نقض نکنید. به عنوان مثال: همه شرکت کنندگان نسبت به هر دیدگاهی مدارا خواهند کرد، به حق آزادی بیان همه احترام می گذارند و به کرامت آنها احترام می گذارند.
قانون ششم به تقسیم بندی شرکت کنندگان سمینار به گروه ها توجه کنید. در ابتدا بهتر است آن را بر اساس داوطلبانه بسازید. سپس مناسب است از اصل انتخاب تصادفی استفاده شود.
شرایط اجباری برای سازماندهی آموزش تعاملی:

• اعتماد، حداقل رابطه مثبت بین معلم و دانش آموزان؛
• سبک دموکراتیک؛
• همکاری در فرآیند ارتباط بین معلم و دانش آموزان؛
• تکیه بر تجربه شخصی ("آموزشی") دانش آموزان، گنجاندن مثال های واضح، حقایق و تصاویر در فرآیند آموزشی.
• انواع اشکال و روش های ارائه اطلاعات، اشکال فعالیت دانش آموزان، تحرک آنها.
• گنجاندن انگیزه بیرونی و درونی برای فعالیت ها و همچنین انگیزش متقابل دانش آموزان.

اشکال تعاملی یادگیری انگیزه بالا، قدرت دانش، خلاقیت و تخیل، جامعه پذیری، موقعیت زندگی فعال، روحیه تیمی، ارزش فردیت، آزادی بیان، تاکید بر فعالیت، احترام متقابل و دموکراسی را فراهم می کند.

اشکال اساسی تعاملی آموزش
آموزش مدرن سرشار از زرادخانه کاملی از رویکردهای تعاملی است که از میان آنها می توان موارد زیر را متمایز کرد:

• وظایف خلاق؛
• کار در گروه های کوچک؛
• بازی های آموزشی (بازی های نقش آفرینی، شبیه سازی، بازی های تجاری و بازی های آموزشی)؛
• استفاده از منابع عمومی (دعوت از متخصص، گشت و گذار)؛
• پروژه های اجتماعیو سایر روش های تدریس فوق برنامه (مسابقه، مصاحبه، فیلم، اجرا، نمایشگاه)؛
• مطالعه و تلفیق مطالب جدید (سخنرانی تعاملی، کار با وسایل کمک بصری، مواد ویدئویی و صوتی، "دانش آموز در نقش معلم"، "همه به همه آموزش می دهند"، موزاییک (اره روباز)، استفاده از سوالات، گفتگوی سقراطی).
• آزمایش؛
• گرم کردن؛
• بازخورد؛
• آموزش از راه دور
• بحث در مورد مسائل و مشکلات پیچیده و بحث برانگیز (گرفتن موضع، مقیاس نظر، فرمول POPS)؛
• حل مشکل ("درخت تصمیم"، "طوفان فکری"، "تحلیل موردی"، "مذاکره و میانجیگری"، "نردبان ها و مارها")؛
• آموزش ها

2. ویژگی های روش های تدریس تعاملی اصلی

زیر وظایف خلاقانهما وظایف آموزشی را می‌فهمیم که دانش‌آموزان را ملزم می‌کند تا صرفاً اطلاعات را بازتولید نکنند، بلکه خلاقیت ایجاد کنند، زیرا وظایف حاوی یک عنصر بیشتر یا کمتر عدم قطعیت هستند و به عنوان یک قاعده، چندین رویکرد دارند. وظیفه خلاق، محتوا، اساس هر روش تعاملی را تشکیل می دهد. یک کار خلاقانه (به ویژه کاری که عملی و نزدیک به زندگی دانش آموز باشد) به یادگیری معنا می بخشد و به دانش آموزان انگیزه می دهد. ناشناخته بودن پاسخ و فرصت یافتن راه حل «صحیح» خود، بر اساس تجربه شخصی و تجربه همکار یا دوستتان، ایجاد زمینه همکاری، آموزش مشترک و ارتباط همه شرکت کنندگان را ممکن می سازد. در فرآیند آموزشی، از جمله معلم. انتخاب یک کار خلاق به خودی خود یک کار خلاقانه برای معلم است، زیرا باید کاری را بیابد که معیارهای زیر را برآورده کند:

• پاسخ یا راه حل واضح و تک هجا ندارد
• کاربردی و برای دانش آموزان مفید است
• مرتبط با زندگی دانش آموزان
• علاقه دانش آموزان را برمی انگیزد
• اهداف یادگیری را به بهترین شکل ارائه می کند

اگر دانش‌آموزان عادت به کار خلاقانه ندارند، ابتدا باید به تدریج تمرین‌های ساده و سپس کارهای پیچیده‌تر را معرفی کنند.
کار گروهی کوچک- این یکی از محبوب ترین استراتژی ها است، زیرا به همه دانش آموزان (از جمله افراد خجالتی) فرصت مشارکت در کار، تمرین همکاری و مهارت های ارتباط بین فردی (به ویژه توانایی گوش دادن فعال، ایجاد یک عقیده مشترک، حل و فصل اختلافات) را می دهد. ). همه اینها اغلب در یک تیم بزرگ غیرممکن است. کار گروهی کوچک بخشی جدایی ناپذیر از بسیاری از روش های تعاملی مانند موزاییک، مناظره، جلسات عمومی، تقریباً همه انواع شبیه سازی ها و غیره است.
هنگام سازماندهی کار گروهی باید به نکات زیر توجه کنید. شما باید مطمئن شوید که دانش آموزان دانش و مهارت های لازم برای انجام تکالیف گروهی را دارند. فقدان دانش خیلی زود خود را احساس می کند - دانش آموزان هیچ تلاشی برای تکمیل کار انجام نمی دهند. شما باید سعی کنید دستورالعمل های خود را تا حد امکان واضح بیان کنید. بعید است که گروه بتواند بیش از یک یا دو دستورالعمل، حتی بسیار واضح، را در یک زمان درک کند، بنابراین دستورالعمل ها باید روی تخته و/یا کارت ها نوشته شوند. به گروه باید زمان کافی برای تکمیل کار داده شود.
نقش بازی - این اجرای اعضای گروه یک طرح با نقش های از پیش توزیع شده به منظور تسلط بر جنبه های رفتاری یا احساسی خاصی از موقعیت های زندگی است.
ایفای نقش در گروه های کوچک (3-5 شرکت کننده) انجام می شود. شرکت کنندگان یک کار را روی کارت ها دریافت می کنند (روی یک تخته، ورق های کاغذ و غیره)، نقش ها را تعیین می کنند، موقعیت را بازی می کنند و آن را به کل گروه ارائه می دهند (نشان می دهند). معلم می تواند خودش نقش هایی را با در نظر گرفتن شخصیت بچه ها تعیین کند.
مزیت این روش این است که هر یک از شرکت کنندگان می توانند خود را در موقعیت پیشنهادی تصور کنند، حالات خاصی را واقع بینانه تر احساس کنند، پیامدهای اقدامات خاصی را احساس کنند و تصمیم بگیرند.
این شکل از کار برای مدل‌سازی رفتار و واکنش‌های احساسی افراد در موقعیت‌های خاص با ساختن یک موقعیت بازی که در آن چنین رفتاری با شرایط معین از پیش تعیین شده است، استفاده می‌شود.
مینی سخنرانی یکی از اشکال موثر ارائه مطالب نظری است. قبل از شروع، می توانید یک جلسه طوفان فکری یا یک بازی نقش آفرینی مرتبط با موضوع آینده انجام دهید، که به به روز رسانی آن برای شرکت کنندگان، اطلاع از سطح آگاهی و نگرش آنها نسبت به موضوع کمک می کند. مطالب به زبانی ارائه می شود که در دسترس شرکت کنندگان باشد. هر اصطلاح باید تعریف شود. بهتر است نظریه را با توجه به اصل «از عام به خاص» توضیح دهیم. قبل از اینکه به سؤال بعدی بروید، لازم است مطالب گفته شده را خلاصه کنید و مطمئن شوید که به درستی متوجه شده اید.
رجوع به منابع معتبر و تاکید بر این نکته حائز اهمیت است که تمام مطالب گفته شده توسط شما اختراع نشده است، بلکه توسط متخصصین این حوزه مطالعه و شرح داده شده است. در پایان ارائه، شما باید در مورد تمام سوالاتی که شرکت کنندگان دارند بحث کنید، سپس بپرسید که چگونه می توانید از اطلاعات دریافتی در عمل استفاده کنید و این می تواند به چه نتایجی منجر شود.
پیشنهاد می شود که سخنرانی های کوچک به صورت تعاملی انجام شود: قبل از اعلام هر گونه اطلاعات، مربی از شرکت کنندگان می پرسد که در مورد آن چه می دانند. پس از ارائه هر گونه بیانیه، مربی پیشنهاد می کند در مورد نگرش شرکت کنندگان به این موضوع بحث شود.
به عنوان مثال:
- نظرت چیه؟
- چگونه این کار را پیشنهاد می کنید؟
- به نظر شما این می تواند منجر به چه چیزی شود؟ و غیره
توسعه پروژه - این روش به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا به طور ذهنی از مخاطب خارج شوند و اقدامات خود را در مورد موضوع مورد بحث پیش نویس کنند. مهمترین چیز این است که یک شرکت کننده گروهی یا فردی این فرصت را داشته باشد که از پروژه خود دفاع کند، برتری آن را نسبت به دیگران ثابت کند و نظرات دوستان را بداند.
به عنوان مثال: پروژه ای برای کاهش خطر بلایای طبیعی در شهر خود ایجاد کنید.
شرکت کنندگان می توانند از موسسات تخصصی، کتابخانه ها و غیره مشاوره و ادبیات اضافی دریافت کنند.
می‌توانید از شرکت‌کنندگان دعوت کنید تا نشریات روزنامه‌ها، عکس‌ها، مقالات مرتبط با موضوع را جمع‌آوری کنند و سپس درباره این مطالب با کل گروه بحث کنید.
تماشا و بحث در مورد ویدیوها.کلاس‌های کاهش خطر بلایا می‌توانند از ویدیوهای تخیلی و مستند، گزیده‌هایی از آنها و همچنین ویدیوها و ویدیوها استفاده کنند.
ویدئوهای با محتوای مناسب را می توان در هر مرحله از کلاس ها و آموزش ها متناسب با موضوع و هدف آن استفاده کرد و نه فقط به عنوان مواد اضافی.
قبل از نمایش فیلم لازم است چندین (3-5) سوال کلیدی از کارآموزان پرسیده شود. این مبنای بحث بعدی خواهد بود. می توانید فیلم را در فریم های از پیش انتخاب شده متوقف کنید و بحث کنید.
در پایان، جمع بندی نتایج به همراه کارآموزان و بیان نتایج به دست آمده ضروری است.
با استفاده ازتست کردن شما می توانید میزان آگاهی جوانان یا نگرش آنها را نسبت به موضوع مورد بحث تعیین کنید. رویکرد به فرمول بندی سؤالات آزمون باید صحیح باشد: آنها باید به درستی، واضح، به زبان قابل فهم نوشته شوند و از احساسات دانش آموزان در امان باشند.
پس از دریافت آزمون، دانش آموزان باید آن را با دقت بخوانند و پاسخ خود را در ستون مناسب علامت گذاری کنند: "درست" - "نادرست"، "نمی دانم".
سپس، اگر آزمون ناشناس نباشد، پاسخ ها به صورت دوتایی یا گروهی کوچک مورد بحث قرار می گیرند. نتایج آزمون ناشناس توسط معلم (مربی) جمع بندی می شود. و نتایج آزمون های منظم پس از بحث مشترک پاسخ ها توسط شرکت کنندگان و معلم (مربی) می باشد.
گرم کردن به منظور تسکین روانی و فعالیت بدنی. گرم کردن نیز به توسعه مهارت های ارتباطی کمک می کند. آنها باید از نظر محتوا، شکل فعالیت و مدت زمان مناسب باشند. به عنوان مثال، قبل از تمریناتی که نیاز به توجه متمرکز دارند، نباید بازی های گرم کردن بیش از حد فعال انجام دهید.
بازخورد به شما امکان می دهد واکنش شرکت کنندگان به موضوعات مورد بحث را دریابید، مزایا و معایب سازماندهی و انجام آموزش را ببینید و نتیجه را ارزیابی کنید. از شرکت کنندگان (بدون ترتیب خاصی) دعوت می شود تا در مورد تمرین گذشته، بلوک اطلاعات، روز خاص یا کل آموزش نظر دهند. مهم است که بر احساسات و تجربیات هر شرکت کننده تمرکز کنید. همه اظهارات باید در سکوت، بدون اختلاف، نظر یا سؤال، چه از جانب مربی و چه از سوی سایر شرکت کنندگان، گوش داده شود. باید از هر سخنران به خاطر گفته هایشان تشکر کرد. مربی همچنین باید بازخورد خود را به طور مساوی با همه شرکت کنندگان ارائه دهد.
سیستم های آموزش از راه دوردوره تعاملی همزمان با آموزش در زمان واقعی از طریق اینترنت. به عنوان مثال، برگزاری یک دوره همزمان با یک معلم و به دنبال آن بحث ناهمزمان، یا یادگیری خودگام با استفاده از سی دی یا اینترنت.
"طوفان فکری"طوفان فکری (روش دلفی) روشی است که در آن پاسخ هر دانش آموز به یک سوال پذیرفته می شود. سوال پرسید. مهم است که بلافاصله نظرات بیان شده را ارزیابی نکنید، بلکه همه چیز را بپذیرید و نظر همه را روی تخته یا کاغذ بنویسید. شرکت کنندگان باید توجه داشته باشند که نیازی به توجیه یا توضیح پاسخ های خود ندارند.
طوفان فکری زمانی مورد استفاده قرار می گیرد که لازم باشد آگاهی و/یا نگرش شرکت کنندگان نسبت به یک موضوع مشخص شود. می توانید از این شکل کار برای دریافت بازخورد استفاده کنید. الگوریتم:
1. از شرکت کنندگان موضوع یا سوال خاصی برای بحث بپرسید.
2. پیشنهاد دهید نظرات خود را در این مورد بیان کنید.
3. تمام عبارات بیان شده را بنویسید (همه را بدون اعتراض بپذیرید). در صورتی که اظهارات برای شما نامشخص به نظر می رسند مجاز به توضیح هستند (در هر صورت، ایده را همانطور که از دهان شرکت کننده به نظر می رسد یادداشت کنید).
4. هنگامی که همه ایده ها و قضاوت ها بیان شد، باید تکلیف را تکرار کنید و همه چیزهایی را که از کلمات شرکت کنندگان یادداشت کرده اید فهرست کنید.
5. کار را با سؤال از شرکت کنندگان به پایان برسانید، به نظر آنها چه نتیجه ای می توان از نتایج به دست آمده گرفت و چگونه می توان این موضوع را با موضوع آموزش مرتبط کرد.
پس از اتمام طوفان فکری (که نباید زمان زیادی را صرف کند، به طور متوسط ​​4-5 دقیقه)، باید در مورد همه گزینه های پاسخ بحث کنید، گزینه های اصلی و فرعی را انتخاب کنید.
طوفان فکری یک روش موثر در مواقع لزوم است:
- بحث در مورد مسائل بحث برانگیز؛
- تحریک دانش آموزان نامطمئن برای شرکت در بحث؛
- جمع آوری تعداد زیادی ایده در مدت زمان کوتاه
- تعیین میزان آگاهی یا آمادگی مخاطبان؛
- در گروه های کوچک کار کنید.
فرآیند یادگیری پیشگیرانه باید دانش آموز محور باشد. موثرترین راه کار در این شرایط کار گروهی است. در این مورد، معلم تشخیص و نظارت را ارائه می دهد، محیط یادگیری را سازماندهی می کند، و هنگامی که منابع دیگری در دسترس نیست، پشتیبانی می کند (توصیه می کند، توضیح می دهد). این شکل از کار زمانی مورد استفاده قرار می گیرد که لازم باشد شباهت ها یا تفاوت های پدیده های خاص را نشان دهیم، یک استراتژی یا یک برنامه تدوین کنیم، یا نگرش گروه های مختلف شرکت کنندگان را نسبت به یک موضوع مشخص کنیم.
معرفی یک حالت تعاملی به گروه به عنوان موضوع فرآیند آموزشی، اول از همه:
- توسعه مهارت های ارتباطی و تعاملی در یک گروه؛
- تشکیل وحدت ارزش محور گروه؛
- تشویق برای تغییر انعطاف پذیر نقش های اجتماعی بسته به موقعیت.
فرمول POPS نشان می دهد نسخه روسیتکنولوژی حقوقی توسط استاد حقوق، دی. مک کوید-میسون از آفریقای جنوبی. برای سازماندهی اختلافات و بحث ها استفاده می شود. ماهیت آن به شرح زیر است. شاگرد می گوید:پ - موقعیت (توضیح می دهد که دیدگاه او چیست، فرض کنید در کلاس سخنرانی می کند: "من معتقدم که مجازات اعدام ضروری نیست ...").در مورد - توجیه (نه تنها موضع شما را توضیح می دهد، بلکه آن را ثابت می کند، با عبارتی مانند: "زیرا تعداد جنایات جدی، تجاوز جنسی، قتل در حال افزایش است...")پ -مثال (هنگام تبیین ماهیت موقعیت خود از آن استفاده می کند نمونه های عینیبا استفاده از عباراتی مانند: «این را با این واقعیت تأیید می کنم که در سال های اخیر افزایش جرم و جنایت مشاهده شده است...»؛با -نتیجه (در نتیجه بحث در مورد مشکل خاصی نتیجه می گیرد، مثلاً می گوید: «در رابطه با این (حفظ مجازات اعدام، شاهد کاهش رشد جرم نیستیم...»). ، سخنرانی دانش آموز تقریباً 1-2 دقیقه طول می کشد و می تواند شامل دو تا چهار جمله باشد. برای پرسش در مورد موضوع تحت پوشش، هنگام ادغام مطالب مورد مطالعه، بررسی تکالیف استفاده می شود.)، تکنیک های فرافکنی، "تنها - با هم - همه با هم"، "تغییر موقعیت"، "چرخ فلک"، "بحث به سبک برنامه گفتگوی تلویزیونی" "، مناظره، سمپوزیوم)
آموزش (از قطار انگلیسی - آموزش، آموزش، عادت کردن) فرآیند کسب مهارت ها و توانایی ها در هر زمینه ای با انجام کارها، اقدامات یا بازی های متوالی با هدف دستیابی به کسب و توسعه مهارت مورد نیاز است. این آموزش به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا اطلاعات از دست رفته را ارائه دهند، مهارت های تحمل فشار و مهارت های رفتار ایمن را توسعه دهند. مزیت غیرقابل انکار آموزش این است که مشارکت فعال همه شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری را تضمین می کند. الزامات اساسی برای انجام آموزش:
- تعداد بهینه شرکت کنندگان در آموزش 20-25 نفر است.
- یک اتاق متناسب با اندازه تعداد شرکت کنندگان در آموزش، که در آن صندلی ها در یک "دایره آموزشی" چیده شده اند، که تعامل فعال بین شرکت کنندگان را ترویج می کند.
- الزام به آشنایی شرکت کنندگان در ابتدای هر جلسه آموزشی با اهداف و مقاصد این درس.
- انجام تمرین "آشنایی با یکدیگر" در اولین جلسه آموزشی و پذیرش "توافقنامه" - قوانین کار گروه.
- ایجاد یک فضای دوستانه و قابل اعتماد و حفظ آن در طول آموزش.
- مشارکت همه شرکت کنندگان در کار فعالدر کل دوره آموزشی؛
- احترام به احساسات و نظرات هر یک از شرکت کنندگان؛
- تشویق شرکت کنندگان در آموزش؛
- هدایت شرکت کنندگان توسط مربی (معلم) برای رسیدن به هدف درسی که برای آنها تعیین شده است، بدون اینکه نظر او را تحمیل کند.
- اطمینان از اینکه مربی به چارچوب زمانی هر مرحله از آموزش پایبند است.
- اطمینان از ترکیبی مؤثر از مطالب نظری و تمرین‌های تعاملی؛
- جمع بندی اجباری آموزش در پایان آن.
آموزش می تواند شامل یک یا چند جلسه باشد و مدت زمان متفاوتی داشته باشد - از یک ساعت تا چند روز.
شرایط لازم برای یادگیری موفق:
- آمادگی دانش آموز برای یادگیری؛
- استفاده از اشکال و روش های مختلف آموزش.
- استفاده از تکرار برای تحکیم دانش؛
- انطباق فرآیند یادگیری با وضعیت واقعی زندگی؛
- ارزیابی بی طرفانه و کافی به موقع از اقدامات کارآموزان توسط معلم مربی.
آموزش مستقیم شامل 2 مرحله است:
1. بلوک اطلاعات یا ارائه دانش نظری.
2. توسعه مهارت های عملی.
بلوک اطلاعات- این مرحله را می توان با پاسخ دادن به سؤالاتی از پرسشنامه ها آغاز کرد که مشکلات زیادی را ایجاد کردند. مطالب اصلی را می توان در قالب یک سخنرانی ارائه کرد، ارائه چند رسانه ای. سپس به انتخاب معلم (مربی) می توان از روش های مختلف تدریس تعاملی استفاده کرد: بازی های نقش آفرینی، بحث، دعوت از بازدیدکننده، کار در گروه های کوچک و غیره.
توسعه مهارت های عملیبا در نظر گرفتن اینکه هرگونه آگاهی از اطلاعات، طرح نظریلزوما باید با مهارت های عملیو مهارت ها، رشد این مهارت ها ضروری است. این مرحله از آموزش برای کمک به شرکت کنندگان در کسب تجربه عملی در حفاظت از جان و سلامت خود و همچنین اطرافیان طراحی شده است. برای این منظور می توانید بسته به شرایط از بازی های نقش آفرینی، نمایش، بحث، طوفان فکری و سایر اشکال تعاملی کار استفاده کنید.
نتایج در پایان هر درس یا آموزشی خلاصه می شود. به عنوان یک قاعده، این روش برای شرکت کنندگان طراحی شده است تا برداشت ها، احساسات و خواسته های خود را بیان کنند. جمع بندی را می توان در قالب پر کردن "برگ های وحی"، پرسشنامه ها، پرسشنامه ها انجام داد. مربی می تواند از شرکت کنندگان سمینار بپرسد که چه چیز جدیدی یاد گرفته اند، چه چیزی برای آنها جالب یا مفید بوده است، و به آنها پیشنهاد دهد که تمریناتی را که انجام داده اند را به خاطر بسپارند، بنابراین مطالب پوشش داده شده را ادغام کنند. خوب است اگر مربی مدام شرکت کنندگان در آموزش را به طرق مختلف در دسترس خود تشویق کند: تشکر شفاهی یا کتبی، توزیع بروشور، کتابچه، سوغات و غیره. یا به کسانی که خود را متمایز کرده اند مهم ترین کارها را می سپارد.

نتیجه گیری

یادگیری تعاملی به شما امکان می دهد چندین مشکل را همزمان حل کنید، که اصلی ترین آنها توسعه مهارت های ارتباطی است، به برقراری تماس های عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند و یک کار آموزشی را فراهم می کند، زیرا به شما می آموزد که در یک تیم کار کنید و گوش دهید. به نظرات دوستان همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از فرم های تعاملی در فرآیند یادگیری، بار عصبی دانش آموزان را کاهش می دهد، امکان تغییر شکل فعالیت های آنها و تغییر توجه به موضوعات کلیدی موضوع درس را ممکن می سازد.
اساس رویکردهای تعاملی تمرینات و وظایف تعاملی است که توسط دانش آموزان انجام می شود. تفاوت اصلی بین تمرین ها و وظایف تعاملی این است که هدف آنها نه تنها و نه چندان در تثبیت مطالب آموخته شده، بلکه برای یادگیری چیزهای جدید است.

روش "انتقال متقابل موضوعات" (VT)

سازماندهی مواد آموزشی

موضوع = یک سوال امتحانی (مثلا). یک کارت شامل چندین سوال فرعی برای یک سوال معین است. هر سوال فرعی از دو بخش تشکیل شده است - مطالب آموزشی و تکلیفی که باید بر اساس این مطالب تکمیل شود. در انتهای کارت یک کار کلی وجود دارد که تمام یا بسیاری از سؤالات فرعی را پوشش می دهد.

اگر کارت ها (یعنی موضوعات) را نمی توان مستقل از یکدیگر مطالعه کرد، معلم نموداری را ارائه می دهد که در آن به ترتیب کارت ها را مطالعه می کند.

دانش آموز با گرفتن کارت ابتدا به طور مستقل از طریق آن کار می کند. او اولین سوال فرعی را می خواند، یاد می گیرد که مطالب آموزشی را توضیح دهد و برای شریک آینده زوج که کارت را برای او توضیح می دهد، سوالات اضافی می نویسد. سپس اولین کار آموزشی را انجام می دهد. بنابراین او تمام سوالات فرعی و وظایف را برای آنها انجام می دهد.

در حین انجام این کار، دانش آموز می تواند از هر گونه مواد کمکی استفاده کند: فرهنگ لغت، کتاب های مرجع، یادداشت ها، هر گونه ادبیات و مشاوره از معلم یا دوستان.

دانش آموز پس از بررسی کل کارت، شریکی را انتخاب می کند و با او می نشیند.

الگوریتم کار زوجی

1. P1 موضوع را نامگذاری می کند (نام آن را از کارت K1 می خواند)، می گوید که چه مدت روی آن کار کرده است، از چه مواد اضافی استفاده کرده است، کل موضوع را در مورد موضوع مرور می کند، توضیح می دهد که در پایان کار باید چه کاری انجام دهد. کارت
2. حالا P1 اولین سوال فرعی را می گوید، اجازه می دهد P2 خودش این مطالب را بخواند، سوالات آماده شده را از او می پرسد. خودآموزیپرسش‌ها، P2 این سؤال‌ها را یادداشت می‌کند، به آنها پاسخ می‌دهد، پاسخ‌های خود را با P1 در میان می‌گذارد، و پاسخ‌های روشن را پس از سؤال‌ها می‌نویسد.
3. P2 وظیفه سوال فرعی اول را کامل می کند، در حالی که P1 کمی کنترل می کند و کمک می کند. کارت های K1 برای همه سوالات فرعی به این صورت است).
4. P2(1-3) یعنی با استفاده از کارت K2 به همین صورت کار می کنند.
5. اکنون شرکا به طور مستقل کار کلی را برای موضوعات انجام می دهند: P1 با کار کلی موجود در کارت K2 کار می کند و P2 با کار از کارت K1 کار می کند.
6. پس از این، آنها نتیجه را بررسی می کنند، آن را تصحیح می کنند، اگر چیزی جمع نمی شود و شک و شبهه ایجاد می کند، با معلم مشورت کنید.
7. شرکا وظایف مشترک تکمیل شده را برای تأیید به معلم نشان می دهند.
8. آنها کارت رد و بدل می کنند، روی برگه ثبت علامت می گذارند و می روند تا شریک بعدی خود را انتخاب کنند.

سازماندهی کار گروه مطالعه

در یک گروه کوچک، استفاده از روش VT بی سود است، زیرا انتخاب شرکا کم است و به دلیل زمان بندی متفاوت برای تکمیل موضوعات، پیشرفت کلی کند می شود.

در یک گروه بزرگ، می توانید روی 10-40 موضوع به طور همزمان کار کنید. این هنگام آماده شدن برای امتحان خوب است. در این حالت نیمی از گروه می توانند با استفاده از روش VT و نیمی دیگر از روش OT کار کنند.

جلب توجه معلم به فرصتی که روش VT برای همکاری دانش‌آموزان در تدوین و بهبود کارت‌ها فراهم می‌کند، مهم است. معلم مخصوصاً موفق ترین سؤالات اضافی را یادداشت می کند و آنها را مثلاً به کل کلاس می گوید. معلم همچنین از تغییرات و اضافات موفقیت آمیز دانش آموزان در فرمول بندی مطالب آموزشی، در پیچیدگی آن و غیره استقبال می کند.

برای دانش‌آموزانی که به سرعت تمام موضوعات را تکمیل کرده‌اند، یک بار اضافی و کار بسیار هیجان‌انگیز، بازنویسی کارت است تا تمام تغییرات پیشنهادی و انباشته شده روی این کارت در طول کار گروه را شامل شود. پس از بازنویسی کارت در یک نسخه تمیز، نویسنده همکار آن (دانش آموزی که اضافات را انجام داده است) یک گزارش خرد تهیه می کند که در طی آن سایر دانش آموزان می توانند اضافات ایجاد کنند. اکنون کارت دوباره به روز می شود ، دوباره بازنویسی می شود و به "صندوق طلایی" معلم می رود - به این شکل که یک سال دیگر توسط گروه مطالعه بعدی "تکه تکه می شود" ...

ما این فرآیند، فرآیند مشارکت دادن دانش‌آموزان در بهبود (و ایجاد کارت‌های جدید) را در یادگیری زوجی از اهمیت بالایی برخوردار می‌کنیم. ما معتقدیم که این چندین نتیجه ارزشمند دارد:

• اولاً ، معلم به تدریج از بار ایجاد کارت خلاص می شود.
• ثانیاً، کارت ها به طور "خودکار" به طور مداوم، از سال به سال، به روز می شوند و هم از نظر محتوا و هم در طراحی بهبود می یابند.
• ثالثاً، دانش آموزان یاد می گیرند که به طور مستقل مطالب اضافی را بیابند و آن را یادداشت کنند و آن را به طور مختصر، واضح و بدون خطا ارائه کنند.

سلام! - گریگوری اولگوویچ،

فرم های تعاملی آموزش

در پایان قرن گذشته، ما به مشکل رشد تفکر روی آوردیم، و مهم می دانیم که در کودک توانایی برجسته کردن چیزهای اصلی، تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، نتیجه گیری و تعیین پیامدها را در کودک ایجاد کنیم. ما به تکنیک‌های آموزشی فردی و اشکال کلاس‌ها رسیدیم: درس‌های غیر استاندارد (سمینارها، کنفرانس‌ها، مناظره‌ها، داستان‌های کوتاه، سفر) در تمرین اکثر معلمان عادی شد. ما مدت زیادی است که به صورت گروهی و دو نفره کار می کنیم و با توجیه وظایفی را انتخاب می کنیم.

فرم ها و روش های تعاملی آموزشامروزه بیشتر و بیشتر به رسمیت شناخته می شوند و در آموزش موضوعات مختلف دانشگاهی مورد استفاده قرار می گیرند.

روش های تدریس تعاملی فرصت های جدیدی را نشان می دهد که اول از همه با ایجاد تعامل بین فردی از طریق گفتگوی بیرونی در روند تسلط بر مواد آموزشی مرتبط است. در واقع، برخی از روابط بین فردی ناگزیر بین دانش آموزان در یک گروه ایجاد می شود. و موفقیت فعالیت های آموزشی آنها تا حد زیادی به این بستگی دارد که آنها چگونه هستند. سازماندهی ماهرانه تعامل دانش آموز بر اساس مطالب آموزشی می تواند به عاملی قدرتمند در افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی در کل تبدیل شود.

پیشرفت‌های روش‌شناختی برخی از اشکال تعاملی تدریس معلمان به دیدن رویکردهای مشترک برای یادگیری تعاملی برای دانش‌آموزان و معلمان کمک می‌کند و کمک عملی به سازمان‌دهندگان می‌کند. کار روش شناختیتمام سطوح در آینده توسعه مستقلو معرفی انواع گسترده ای از اشکال آموزش روش شناختی برای معلمان.

واکنش ما به کلمه جدید کاملا طبیعی بود "تعاملی".این چیست - نام جدیدی برای یک قدیمی فراموش شده یا چیزی اساساً جدید؟ از انگلیسی ترجمه شده است بین- متقابل، به عمل کنید- عمل کنید، یعنی اقدام با هم، در شرایط مساوی، دوجانبه ضروری است. تعاملی - درگیر در عمل، تعامل، قرار گرفتن در حالت (حالت) گفتگو، گفتگو با چیزی (رایانه) یا شخصی. بنابراین، یادگیری تعاملی، یادگیری گفتگو است.

در سخنرانی خود قصد دارم به سؤالات زیر بپردازم:

ماهیت یادگیری تعاملی چیست؟

چه تکنیک های تعاملی (تمرین ها) و اشکال جلسات آموزشی توسط روانشناسی و روش شناسی ارائه می شود؟

اساساً یک درس تعاملی چگونه ساختار یافته است؟

معلم در تعامل با چه مشکلاتی مواجه است؟

مزایای روش های تعاملی نسبت به روش های غیرفعال و فعال چیست؟

هیچ وحدت اصطلاحی در ادبیات وجود ندارد: تعامل فناوری، روش و شکل نامیده می شود. ما از این واقعیت که یادگیری تعاملی است این شکل خاصی از سازماندهی شناختی استاوه فعالیت هایی که در آن گونه شناسی سنتی روش ها اجرا می شود.نقش اصلی به موارد توسعه داده می شود - تا حدی جستجو، جستجو و تحقیق. طلبه مصرف کننده نیست، بلکه جوینده است، ارزش و ضرورت فکری خود را احساس می کند. درس به گونه ای تنظیم می شود که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند یادگیری هستند، آنها فرصت تفکر، درک و تأمل را دارند.

فعالیت مشترک شامل مشارکت همه، تبادل دانش، ایده ها و روش های عمل است. هرکسی آزاد است تجربیات خود را بیان کند تجربه شخصی، با شناخت رفقا همبستگی دارد ، غنی سازی متقابل و اصلاح موقعیت خود اتفاق می افتد (غیر مزاحم ، بدون نزاع ، سرزنش و توهین ، زیرا باید از حقایق همه یک حقیقت مشترک پیدا کرد): از درک متقابل - از طریق تعامل - تا متقابل. غنی سازی

فرم های تعاملی هدف قرار می گیرندبه:

تحریک انگیزه آموزشی و شناختی؛

توسعه استقلال و فعالیت؛

آموزش تفکر تحلیلی و انتقادی؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی و

خودسازی دانش آموزان

در یادگیری تعاملی، نیازهای دانش آموز در نظر گرفته می شود، تجربه شخصی او درگیر می شود، دانش به صورت هدفمند تنظیم می شود، نتیجه مطلوب از طریق همکاری، هم آفرینی، استقلال و آزادی انتخاب حاصل می شود، دانش آموز فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل می کند. . الگوی روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در تماس با معلم و همسالان به طور اساسی تغییر می کند، دانش آموز احساس راحتی می کند.

رابطه

ویژگی های روش تدریس

معلم

دانشجوی دانشجو

منفعل (فعالیت شناختی معین دانش آموز؛ سطح پایین فعالیت دانش آموز. با چنین آموزشی، انگیزه بیرونی غالب است، ماهیت تولید مثلی فعالیت غالب است و عدم استقلال و خلاقیت دانش آموزان وجود دارد).

معلم

دانشجوی دانشجو

ACTIVE (فعالیت شناختی بالا، استقلال و خلاقیت کودک، رشد روانی اجتماعی شخصیت دانش آموز را فراهم می کند).

معلم

دانشجوی دانشجو

تعاملی (تعامل فعال مداوم بین معلم و دانش‌آموز؛ یادگیری متقابل، تعامل و درک متقابل؛ معلم و دانش‌آموز

بنابراین، نشانه هایی وجود دارد شخصیت محوررویکرد

آموزش آنلاین چگونه انجام می شود؟ در روانشناسی و روش شناسی توسعه یافته است فن آوری های خاص(تکنیک ها، تمرینات, تکنیک ها)، در اصلاحات و گزینه های مختلف، با نام های مختلف، برای کار به صورت انفرادی، جفتی، گروهی، جمعی:

"طوفان فکری"، "چرخ فلک"، "دو، چهار - با هم"، "موزاییک"، "بین مهمانی ها"، "پروژه مشترک" آکواریوم، "ترکیب ایده ها"، "میکروفون"، "روش مطبوعاتی"، "آموزش - یادگیری "، "انتخاب موقعیت"، "خط زنده"، "دایره بزرگ" و بسیاری دیگر. اما همه آنها فضایی از علاقه شدید، موقعیت گفتگو را ایجاد می کنند که در آن پاسخ نادرست ممکن است، دانش آموز با روند فعالیت ارزیابی می شود و غیره.

بیایید چند تمرین تعاملی را نشان دهیم:

"آکواریوم"

دانش آموزان در گروه های 5-6 نفره متحد می شوند. یکی از گروه ها در مرکز کلاس قرار می گیرد، تکلیفی را دریافت می کند، آن را می خواند و درباره آن بحث می کند. بقیه دانش آموزان در بحث دخالت نمی کنند، اما با دقت گوش می دهند و یادداشت می کنند. پس از انجام عمومی کار، گروه جای خود را می گیرد و دانش آموزان کلاس در مورد جریان بحث و استدلال سخنرانان بحث می کنند.

پس از این، گروه دیگری جای خود را در آکواریوم می گیرد.

"دو، چهار - با هم"

مشکل یا اطلاعاتی به دانش‌آموزان ارائه می‌شود که ابتدا به‌طور مستقل آن‌ها را حل می‌کنند، سپس به صورت دوتایی بحث می‌کنند و سپس چهار نفره با هم متحد می‌شوند. پس از اتخاذ تصمیم مشترک، موضوع به طور مشترک در میان چهار نفر مورد بحث قرار می گیرد.

"میکروفون"

از دانش آموزان دعوت می شود تا دیدگاه خود را در مورد سوال یا مشکل مطرح شده بیان کنند. یک شی شبیه سازی میکروفون در اطراف کلاس ارسال می شود. هر کسی که چنین "میکروفون" را دریافت می کند موظف است افکار خود را به طور واضح و مختصر بیان کند و نتیجه گیری کند.

"ترکیب ایده ها"

این تمرین شامل گروه هایی است که انواع تکالیف درسی را به صورت مرحله ای انجام می دهند: در برگه های جداگانه کاغذ، گروه اول اولین کار را انجام می دهند، گروه دوم وظیفه دوم و غیره. پس از اتمام، گروه اول برگه خود را برای تجدید نظر به گروه دوم، دوم - به سوم و غیره می دهد. هنگامی که کاغذ اصلاح شده به "صاحبان" بازگردانده می شود، هر گروه تحقیقات خود را با در نظر گرفتن افزوده های همکلاسی های خود ارائه می دهد.

قبل از شروع کار، می توانید یک گروه متخصص ایجاد کنید که بهره وری هر گروه را ارزیابی می کند.

"طوفان فکری"

برای حل یک مسئله مشکل ساز، از دانش آموزان خواسته می شود تا حد امکان راه ها، ایده ها، پیشنهادها را بیابند که هر کدام از آنها روی یک تخته یا کاغذ ثبت می شود. پس از ایجاد چنین "بانک ایده ها"، تجزیه و تحلیل و بحث انجام می شود.

روش "پرس".

این تمرین توانایی فرموله کردن یک بیانیه در مورد یک موضوع قابل بحث خاص را به صورت مختصر، رسا، مستدل و مختصر ایجاد می کند.

"روش مطبوعاتی"شامل چهار مرحله است:

– بیان دیدگاه خود ("من معتقدم که...")

– توجیه فکر شما ("... از زمانی که ...")

– مثال‌ها و استدلال‌هایی برای حمایت از دیدگاه شما ("... برای مثال...")

– تعمیم، نتیجه گیری ("بنابراین ...").

«با آموزش، یاد می‌گیرم»

مطالب درسی با توجه به تعداد دانش آموزان کلاس به بلوک های جداگانه تقسیم می شود. دانش آموزان تمرین و تبادل اطلاعات می کنند، جفت های موقت ایجاد می کنند، پس از آن بحث جمعی و ادغام مطالب آموزشی وجود دارد.

"انتخاب موقعیت"

یک سوال مشکل‌دار، دو دیدگاه متضاد و سه موضع مطرح می‌شود: «بله» (برای جمله اول)، «نه» (برای جمله دوم)، «نمی‌دانم، موضع خودم را تعیین نکرده‌ام». " دانش آموزان در کلاس یک موقعیت خاص را انتخاب می کنند، سه گروه تشکیل می دهند و در مورد درستی موقعیت خود بحث می کنند. یک یا چند نفر از هر گروه در مورد موضع خود بحث می کنند و پس از آن بحث جمعی در مورد مشکل و مفهوم راه حل درست وجود دارد.

"چرخ و فلک"

دانش آموزان در دو دایره روبروی هم قرار می گیرند. برای مدتی، هر یک از زوجین به تبادل اطلاعات و افکار خود می پردازند. پس از این، دانش آموزان در دایره بیرونی در اطراف دایره به طرف شریک بعدی حرکت می کنند. می‌توانید ابتدا از دانش‌آموزان دعوت کنید تا سؤالاتی را در مورد موضوع آماده کنند و یک نظرسنجی در یک دایره انجام دهند.

"پروژه مشترک"

گروه ها روی وظایف مختلف یک موضوع کار می کنند. پس از اتمام کار، هر گروه تحقیقات خود را ارائه می کند که در نتیجه همه دانش آموزان با موضوع به طور کلی آشنا می شوند.

این تکنیک ها می توانند در مراحل مختلف درس «کار کنند».

مرحله درس

% زمان

هدف روش شناختی

روش های تقریبی

من انگیزه

توجه را متمرکز کنید و علاقه به مطالعه این موضوع را برانگیزید.

"طوفان فکری"

"بلیتسوپروس"

"میکروفون"

II. اعلام موضوع وظایف

اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان فعالیت های خود را درک می کنند، آنچه باید در نتیجه درس به دست آورند و آنچه در انتظار آنها است.

از طریق اپیگراف

از طریق کلمه

از طریق عنوان

III. دریافت اطلاعات مورد نیاز

آموزش دانش آموزان برای تکمیل تکلیف.

مینی سخنرانی

آشنایی با جزوات

ارائه تکلیف

IV. وظیفه تعاملی

تسلط عملی به مطالب.

تحریک، مناظره، سمینار، کار در گروه های کوچک، مطبوعات، چرخ فلک، میکروفون، دفاع از پروژه، آکواریوم

V. جمع بندی

بحث برای ادغام مطالب.

"دایره بزرگ"

"پرس"،

"یک پیشنهاد غیرمنتظره"

"پروژه"،

"کار خلاقانه"

چگونه ساختن یک درس تعاملی؟

او چیست اصولیاجزا؟

نمودار تقریبی:

انگیزه - 2 دقیقه (5%)

بیان مسئله - 2 دقیقه (5%)

اطلاعات پس زمینه و خلاصه - 2 دقیقه (5%)

یادگیری عملی مطالب از طریق یک کار تعاملی - 24 دقیقه (60%)

جمع بندی، تأمل – 10 دقیقه (15%).

با سهولت خارجی، مقدار زیادی از معلم مورد نیاز است. کارهای مقدماتیو در طول درس "پشت خیس". سرعت درس زیاد است، بنابراین، معلم باید تکانه سوال را تا حد امکان واضح فرموله کند، شرایط و چشم انداز فعالیت دانش آموزان را واضح و دقیق بیان کند، دانش آموزان را بدون کلمات غیر ضروری آموزش دهد، گفت و گو را در گروه سازماندهی کند، به توزیع کمک کند. نقش ها، ارائه جزوات آموزشی و تصویری، دیدن همه و همه افراد در فعالیت، کمک به موقع، توصیه کردن، پیشنهاد دادن بدون تلقین، هدایت آنها به جستجوی راه های منطقی پردازش اطلاعات، برای اطمینان از گوش دادن فعال در فرآیند اجتماعی شدن و در نهایت، انعکاس شایسته و عمیق در مورد آنچه اتفاق می افتد.

بنابراین، خطوط اساسی تعامل:

خط تجربه تجربه در گفتگو;

خط بازتاب ها (درک اطلاعات و خود).

کدام محلیک درس تعاملی در تیپولوژی معمولی:

آشنایی با چیزهای جدید، تثبیت، تعمیم، کنترل؟

به نظر من، هر درسیرا می توان به شکل های تعاملی انجام داد و مبنای گفت و گو در آن قرار داد (آزمایش خود و متقابل، کمک - یک ذهن خوب است، اما با هم - بهتر). هر معلمی راه خودش را دنبال می کند.

می توانید تکالیف را به صورت دوتایی و چهار نفره به روشی سازنده و جالب بررسی کنید. برای مثال، پیشنهاد بازگویی کنید مشق شببه دوستت مشخص است که صحبت کردن به شناسایی اشتباهات خود کمک می کند و از موقعیت: "می دانم، اما نمی توانم بگویم" به موقعیت "می دانم - می فهمم - می گویم" حرکت می کند. بنابراین بررسی تکالیف رنگ دیگری به خود می گیرد.

در مورد درس های آموزشی، درس های توسعه مهارت ها چطور؟ ما درک می کنیم که برای یادگیری نوشتن، شما باید بنویسید، برای یادگیری شمارش، باید بشمارید. مکانیسم اکتساب گفتار مبتنی بر پیروی از الگوها، تقلید و بازگویی است. ما چنین درسی را با گفتگوی زوجی (گروهی) و تأمل اجباری به کارگاه تبدیل می کنیم - انگیزه افزایش می یابد و اثربخشی درس بالاست.

در واقع، یادگیری تعاملی در به اصطلاح دروس غیر استاندارد صورت می‌گیرد: بازی‌ها، سمینارها، کارگاه‌های آموزشی، مسابقات، مناظره، درس‌های دفاع از پروژه، نمایش‌های تئاتری، کنفرانس‌ها، آزمایش‌ها، بحث‌ها، کنفرانس‌های مطبوعاتی و غیره.

در اینجا دانش آموز فعال، مستقل، ابتکار است، خلاق او با دیگران در تماس است، موضعی (نظر) را تدوین و استدلال می کند، تجربه و دانش خود را اجتماعی می کند و تأمل می کند. شکل و نقش غیر منتظره و تازه انگیزه را افزایش می دهد. توجه داشته باشید که اکثریت دانش آموزان (77%) ترجیح می دهند به صورت دو نفره و گروهی کار کنند.

آیا وجود دارد محدودیت هادر استفاده از فناوری های تعاملی (به عنوان مثال، بسته به سطح فکری عمومی کلاس) ? قانون "در مورد آموزش" به معلم این حق را می دهد که وسایل و روش های تدریس را انتخاب کند که با اصول اولیه آموزشی و آموزشی مغایرت نداشته باشد. فرم های تعاملی که انگیزه را افزایش می دهند و به توسعه پتانسیل فکری همه کمک می کنند در اینجا نیز کاملاً مناسب هستند. ممکن است بحث از نظر ظاهری کمتر تماشایی و روشن باشد، استدلال‌های مناظره ضعیف‌تر شود و برای تأمل میانی، مثلاً برای یافتن یک مبنای تقسیم، تلاش و زمان زیادی لازم باشد. اما من مطمئن هستم که اثربخشی چنین درسی بالا خواهد بود، زیرا هر کس گام اولیه خود را دارد - و امروز او چیزهایی را آموخت که داده نشد. او مجبور نیست چیزهای آماده دیگری را هضم کند، بلکه خودش دانش کسب کرده است، خودش محصول را خلق کرده است. فقط می توان از انعطاف پذیری سیستم سنتی شگفت زده شد. البته با این واقعیت مشخص شد که مدرسه نظم اجتماعی متفاوتی داشت و اهداف بر زون ها متمرکز بود. اما موازی بسیار ساده است: شما می توانید به فرزند خود نشان دهید و به او بگویید که چگونه بند کفش را هر چقدر که دوست دارید ببندد، اما تا زمانی که خودش این کار را انجام ندهد، یاد نخواهد گرفت. یک تمثیل چینی دقیق:

به من بگو و فراموش خواهم کرد.

به من نشان بده و من به یاد خواهم آورد.

بگذار این کار را بکنم و می فهمم.»

شما فقط باید فعالیت های آن را عاقلانه و مهربانانه سازماندهی کنید. به چه کسی؟ به معلم.

به نظر من چیزی که برای یک معلم سخت است تسلط بر تکنیک های تعاملی یا انتخاب مسیرهای بهینه نیست، بلکه سازماندهی گفتگو و تأمل، و همچنین ارزیابیدانشجو
دیالوگ. چند گویی. همانطور که از این نظرسنجی برمی‌آید، کودکان معمولاً از «شنیده نشدن» احساس ناراحتی می‌کنند و خودشان می‌توانند با «4» بیشتر از «5» گوش کنند.

کمبود شدید زمان علاوه بر ابزارهای کلامی (کلامی)، روانشناسی ارتباطات برخی از سیگنال های شرطی غیرکلامی را ارائه می دهد (اسمیت رز، ایالات متحده).

"من کلمه را پاس می کنم":کند کردن سرعت گفتار، نگاه مستقیم به طرف مقابل، تکان دادن سر یا اشاره به سمت او.

« من به قولم عمل می کنم» («هنوز می گویم"): تسریع تمپو، تقویت صدا، لحن با فشار.

"میخوام بگم"(درخواست بیانیه): دست بلند، انگشت اشاره، پشت صاف.

"بهتره ساکت باشم"(امتناع از صحبت): حالت آرام، حالت چهره علاقه مند "بگذارید صحبت کند".

یادگیری این سیگنال ها آسان است و باعث صرفه جویی در زمان برای محتوا می شود.

انعکاسدر سیستم تعاملی - همچنین گفت و گو با دانش آموز در مورد روش های عمل - به شدت تبدیل می شود مهم است: از نظرسنجی - فقط 41٪ می توانند پاسخ خود را ارزیابی کنند، 53٪ می توانند پیشرفت کار را توضیح دهند.

روش شناسی اشکال سازمانی بازتاب را توصیف می کند:

"میخوام بپرسم..."

"درس امروز برای من..."

کمیسیون کارشناسی - نظارت

"خودت را به من بگو"

"پانتومیم" (شکلک) رفاه و غیره.

سوالات معمولی برای بازتاب نهایی وجود دارد:

چه چیزی را دوست داشتید / دوست نداشتید؟ کدام کارها سخت/آسان بود؟ چرا؟ چه چیزی مانع از انجام کار شد؟ چرا من این کار را پیشنهاد دادم و نه شغل دیگری - رشته فکرم را حدس بزنید؟ چرا دوتایی کار کردی؟ چه چیزی به شما داد؟ چه آموخته ای؟ چی فهمیدی؟ دوست دارید در درس بعدی خود چه کاری انجام دهید؟ منطقاً موضوع درس بعدی چیست؟ به نظر شما چه کارهایی باید در خانه انجام شود؟

در نتیجه، دانش‌آموزان گام‌های بعدی دانش را تعیین می‌کنند و وظایفی را برای خود تعیین می‌کنند تا به آن دست یابند کار فردیخانه ها اینگونه است که یادگیری ارگانیک نامحدود می شود و تکالیف راهی برای خودسازی و غلبه بر خود می شود.

اما بازتاب دانش‌آموز از خود تحلیلی مستمر معلم ناشی می‌شود: من چه کار می‌کنم؟ چرا؟ برای چی؟ چشم انداز چیست؟

برای هدایت واقعی و منصفانه شخصیت کودک در مسیر رشد ارزیابی کنیددستاوردها، لازم است فرآیندهای شناختی، ویژگی های ارادی او را با جزئیات تشخیص دهید، حرکات او را نظارت کنید، کمک کنید - یعنی. معلم عملا وظیفه یک روانشناس است. این چقدر واقع بینانه است؟ در فناوری آموزش دانش آموز محور، نقشه های مشاهده ای مختلفی ایجاد شده است، اما معلم به تنهایی قادر به نگهداری آنها نیست - این کار فشرده است. چه باید کرد؟ اول این است که فعالانه به دانش آموز گوش داده و بشنوید، دوم صحبت با دانش آموز (یا معلم - دانش آموز، یا دانش آموز - دانش آموز): او چگونه کار خود را سازماندهی کرد؟ چگونه مشکل را حل کردید؟ از کجا شروع کردی؟ استدلال خود را چگونه ساختید؟ چه اقداماتی انجام دادید و چگونه از بن بست خارج شدید؟ چرا این یا آن راه را انتخاب کردید؟

وظیفه معلم این است که ماهیت خطا را دریابد و مسیری را پیشنهاد کند نه پاسخ. "افق به روی واکر باز می شود." معلم نه تنها دانش، بلکه روش های به دست آوردن آن را نیز منتقل می کند. این گفتگو البته تشخیص (پرسشنامه، نظرسنجی و غیره)، نظارت و پیش بینی را مستثنی نمی کند. آیا معلم دانش و مهارت کافی برای کار تعاملی دارد؟

به نظر من بدون ترس از جدید، اولاً باید درک کنیم ویژگی های سنیو فرآیندهای شناختی؛ ثانیاً ، برای احساس کودکان ، با یک فرضیه مثبت به آنها نزدیک شوید ، میل صادقانه به آموزش کودک - و ایمان به او. سوم، بدانید که 40 دقیقه درس هم برای کودک و هم برای شما منحصر به فرد است. چهارم، درک کنید که فقط سن، دانش و تجربه شما را از کودکان متمایز می کند. دانش آموز کار ما که ذاتا خلاقانه است، اجازه نمی دهد معلم با توشه دیپلم بماند.

بدون شک، برای یادگیری چیزهای جدید، خودت باید تجربه کنی"، خود را در یک فضای تعاملی غوطه ور کنید. سخت و دشوار است، اما ضروری است. با همه سختی ها، پیچیدگی ها و مشکلات موجود، به نظر می رسد چشم انداز آموزش با روش های تعاملی همراه است. مزایای آنها در ادبیات شرح داده شده است:

روش

معیار

منفعل

فعال

تعاملی

1. انگیزه

خارجی

(نمرات، نفوذ والدین)

خارجی و داخلی

داخلی (منافع خود دانش آموز)

2. نقش دانش آموز

منفعل، فعالیت بسیار کم

فعالیت زیاد، عدم تعامل بین اعضای هیئت دانشجویی

فعالیت بالا، همکاری مداوم، توسعه مهارت های ارتباطی

3. نقش شخصیت معلم

معلم منبع دانشی است که ویژگی های آن آشکار نمی شود

معلم - همکار، ویژگی های شخصی + مهارت های حرفه ای معلم

معلم شریک برابر، سازمان دهنده، مشاور فعالیت های شناختی است

4. درجه تسلط بر مطالب

کم

5-10%

بالا

بالا

70-90%

5. سطوح شناخت

دانش، درک، تولید مثل

طیف گسترده، تمایز آموزش

دانش، تجزیه و تحلیل، ترکیب، کاربرد خلاقانه اطلاعات

6. کنترل

معلم مقدار اطلاعات، بازخورد، نتایج ناسازگار، نتایج قابل پیش بینی را کنترل می کند

همکاری بین معلم و دانش آموز، بازخورد مداوم، نتایج مورد نظر

کنترل غیرمستقیم، تأمل مستمر، درک راههای رسیدن به هدف، نتایج کار کمتر پیش بینی شده است

بدون شک، یک استدلال سنگین میزان جذب مواد است - تا 90٪ از اطلاعات. این فوق‌العاده است، اما ما بر چیز دیگری تأکید می‌کنیم: اگر مکانیسم شناخت را راه‌اندازی کنیم، اگر کودک هم از دانش و هم از ارتباط جدید لذت می‌برد، با گذشت زمان مکانیسم تنظیم و بهبود می‌یابد و با تبدیل شدن به یک فرد بالغ، یک فرد به پیروی از پوشکین خواهد گفت: "در اوایل زندگی مدرسهیادم می آید...» مدرسه ای که در آن درس نمی خواندم، اما در آن زندگی می کردم، درس می خواندم و درک می کردم...

با افزایش حجم دانش کسب شده و نیازهای روزافزون برای کیفیت آموزش، سیستم کلاسی درس کلاسیک به تدریج با روش های تدریس تعاملی جایگزین می شود. همانطور که از خود این اصطلاح پیداست، این روش برگزاری یک درس شامل تعامل فشرده درون گروهی است. دانش جدید در تماس مستمر یک دانش آموز با دیگران و معلم به دست می آید و آزمایش می شود.

الزامات برگزاری کلاس های تعاملی

استفاده از روش های تدریس تعاملی فرض می کند که معلم یا مربی واجد شرایط کافی است. این بستگی به رهبر دارد که اعضای تیم چقدر با یکدیگر تعامل خواهند داشت.

باید تعادلی بین اشکال گروهی فعالیت و رویکرد فردی وجود داشته باشد. یک تیم توانایی "انحلال" یک فرد را در درون خود دارد، در حالی که اساس روش های تدریس تعاملی، شکل گیری شخصیت است.

ساختار درس باید به گونه ای باشد که دانش آموزان در تمام مراحل فعال و علاقمند باشند. برای این کار داشتن پایه آموزشی و مقدار کافیمواد بصری، و همچنین تجربه انباشته قبلی را در نظر بگیرید.

در نهایت، درس باید متناسب با سن باشد و ویژگی های روانی دانش آموزان را در نظر بگیرد. تعاملی در مدرسه ابتداییبه طور قابل توجهی در اهداف و محتوای آنها با کلاس های مشابه در یک گروه پیش دبستانی یا دانش آموز متفاوت است.

اصول و قواعد

فرم‌های تعاملی و روش‌های تدریس، آزادی انتخاب را پیش‌فرض می‌گیرند، یعنی دانش‌آموز باید بتواند دیدگاه خود را در مورد مسئله پیشنهادی در بهینه‌ترین شکل بیان برای خود بیان کند. در عین حال، معلم نباید مخاطب خود را تنها به محدوده موضوع مورد مطالعه محدود کند.

یکی دیگر از اصول روش های تدریس تعاملی، تبادل اجباری تجربه هم بین معلم و دانش آموزان و هم بین دانش آموزان در گروه است. دانش به دست آمده در طول درس باید در عمل مورد آزمایش قرار گیرد که لازم است شرایط مناسب برای آن ایجاد شود.

قاعده سوم حضور دائمی بازخورد است که می تواند در ادغام مطالب تحت پوشش، تعمیم و ارزیابی آن بیان شود. روش موثربحث خود فرآیند آموزشی است.

روش گروه فعال

اگرچه دانش آموز فردی، توانایی ها و ویژگی های شخصی او در مرکز روش شناسی یادگیری تعاملی قرار دارد، این فرآیند خود جمعی است، بنابراین روش های گروهی از اهمیت بالایی برخوردار هستند. نقش معلم به هدایت فعالیت های کلاس به سمت ارتباط در چارچوب هر هدفی خلاصه می شود: آموزشی-شناختی، خلاقانه، اصلاحی. این رویکرد یادگیری را روش گروهی فعال می نامند. دارای سه بلوک اصلی است:

1. بحث (بحث در مورد یک موضوع، تجزیه و تحلیل دانش به دست آمده در عمل).
2. بازی (کسب و کار، نقش آفرینی، خلاق).
3. آموزش حساس، یعنی آموزش حساسیت بین فردی.

مهمترین نقش در سازماندهی فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری روشهای تدریس تعاملی، فعالیت دانش آموزان است. درک این نکته ضروری است که هدف از برقراری ارتباط فقط جمع آوری و مقایسه تجربیات نیست، بلکه دانش آموز باید بفهمد که چگونه توسط افراد دیگر درک می شود.

فعالیت های تعاملی با کودکان پیش دبستانی

شخصیت یک فرد در اوایل کودکی شروع به شکل گیری می کند. روش های آموزشی تعاملی به کودک این امکان را می دهد که از طریق تماس با همسالان و معلم، یاد بگیرد که نه تنها نظر خود را بیان کند، بلکه یاد بگیرد که نظرات دیگران را نیز در نظر بگیرد.

فعالیت یک کودک پیش دبستانی می تواند خود را به اشکال مختلف نشان دهد. اولاً، کسب دانش جدید را می توان در قالب بازی قرار داد. این به کودک اجازه می دهد تا توانایی های خلاقانه خود را درک کند و همچنین باعث رشد تخیل می شود. هم در قالب انجام تمرینات منطقی و هم شبیه سازی موقعیت های واقعی اجرا می شود.

ثانیا، انجام آزمایشات نقش مهمی ایفا می کند. آنها می توانند هر دو ذهنی باشند (مثلاً تعیین تعداد راه های ممکنحل همان مشکل) و مبتنی بر موضوع: مطالعه خواص یک شی، مشاهده حیوانات و گیاهان.

هنگام برگزاری یک درس تعاملی در یک گروه سنی کوچکتر، باید درک کنید که برای حفظ علاقه به یادگیری، باید تلاش های کودک را تشویق کنید تا خودش مشکل را بفهمد، حتی اگر راه حل او اشتباه باشد. نکته اصلی این است که اجازه دهید کودک پیش دبستانی تجربه خود را کسب کند که شامل اشتباهات نیز می شود.

در مدرسه ابتدایی

ورود به مدرسه برای کودک همیشه دوران سختی است، زیرا از این به بعد باید به رژیم جدید عادت کند، متوجه شود که زمان ساعت به ساعت برنامه ریزی می شود و به جای بازی های معمول باید به توضیحات معلم گوش دهد که می گوید. همیشه واضح نیستند و کارهای به ظاهر بی فایده انجام می دهند. به همین دلیل، استفاده از روش‌های آموزشی تعاملی در دروس به یک ضرورت مبرم تبدیل می‌شود: این روش‌ها هستند که به طور مؤثر به کودک اجازه می‌دهند در فرآیند یادگیری مشارکت کنند.

اولین اولویت ایجاد محیطی است که در آن فعالیت شناختی کودک به طور مداوم انگیزه داشته باشد. این باعث جذب عمیق مواد و آرزوی درونیبرای کسب دانش جدید برای این کار از تعدادی روش استفاده می شود: تشویق تلاش های کودک، ایجاد موقعیت هایی که در آن احساس موفقیت می کند، تحریک جستجو برای راه حل های غیر استاندارد و جایگزین.

موقعیت در کلاس باید کودک را به سمت همدلی و کمک متقابل سوق دهد. با تشکر از این، دانش آموز شروع به احساس مفید بودن می کند، تلاش می کند تا به هدف مشترک کمک کند و به نتایج کار جمعی علاقه مند شود.

از درک مدرسه به عنوان یک ضرورت خسته کننده جلوگیری می کند. به لطف آنها، مطالب به شکل روشن و تخیلی ارائه می شود که به لطف آن فعالیت شناختی کودک همیشه در سطح بالایی است و در عین حال مهارت های ارتباط بین فردی و کار تیمی شکل می گیرد.

استراتژی زیگزاگ

یکی از مهم ترین اهداف آموزش پرورش مهارت های تفکر انتقادی در کودکان است. این فرآیند را می توان در قالب بازی نیز انجام داد، به عنوان مثال، با استفاده از استراتژی زیگزاگ.

این تکنیک شامل تقسیم کلاس به گروه های کوچک (هر کدام 4-6 نفر) است که از آنها یک سوال خاص پرسیده می شود. هدف کارگروه تجزیه و تحلیل مشکل، تعیین است روش های ممکنراه حل های آن و ترسیم طرحی برای رسیدن به هدف. پس از این، معلم گروه های کارشناسی تشکیل می دهد که باید حداقل یک نفر از کارگروه حضور داشته باشد. از آنها خواسته می شود که یک عنصر خاص را از یک کار معین مطالعه کنند. پس از انجام این کار، گروه های اصلی دوباره ایجاد می شوند و اکنون متخصص در زمینه خود دارند. کودکان با تعامل، دانش کسب شده خود را به یکدیگر منتقل می کنند، تجربیات خود را به اشتراک می گذارند و بر این اساس، تکلیف محول شده را حل می کنند.

استفاده از تخته سفید تعاملی

استفاده از تجهیزات مدرن باعث می شود تا دید موضوع مورد مطالعه و همچنین افزایش علاقه کلاس به موضوع افزایش یابد. تخته سفید تعاملی با رایانه همگام شده است، اما به شدت به آن وابسته نیست: اقدامات اصلی مستقیماً از تخته با استفاده از یک نشانگر الکترونیکی انجام می شود.

اشکال استفاده از چنین تجهیزاتی می تواند بسیار متنوع باشد. اول از همه، در دسترس بودن تخته سفید تعاملیمعلم را از نیاز به کنترل در دسترس بودن مواد بصری و نظارت بر ایمنی آن بی نیاز می کند. به عنوان مثال، در درس ریاضیات، یادگیری تعاملی با استفاده از تخته سیاه به شما این امکان را می دهد که برای مسائل نقاشی بکشید، وظایف را با پاسخ های آنها مرتبط کنید و مساحت ها، محیط ها و زوایای شکل ها را اندازه گیری کنید.

گسترش دامنه کاربرد تخته سفید تعاملی فقط به تخیل و علاقه معلم به کار کلاس بستگی دارد.

ویژگی های استفاده از روش های تعاملی در دوره راهنمایی و دبیرستان

در مراحل بعدی آموزش، اشکال برگزاری یک درس تعاملی پیچیده تر می شود. هدف بازی های نقش آفرینی نه چندان تقلید از یک موقعیت، بلکه ایجاد آن است. بنابراین، در دبیرستان می توانید بازی "آکواریوم" را بازی کنید که تا حدودی یادآور یک نمایش واقعی است. ماهیت آن این است که چندین دانش آموز یک صحنه را در مورد یک مشکل خاص اجرا می کنند، در حالی که بقیه کلاس مشاهده می کنند و در مورد توسعه عمل نظر می دهند. در نهایت، دستیابی به یک بررسی جامع از مسئله و یافتن الگوریتم بهینه برای حل آن ضروری است.

علاوه بر این، دانش آموزان می توانند تکمیل کنند تکالیف پروژه. به یک نفر یا چند معلم وظیفه داده می شود که به طور مستقل انجام شود. این گروه نتایج کار خود را در کلاس ارائه می دهد که به کلاس اجازه می دهد تا نظر خود را در مورد پروژه تنظیم کند و کیفیت اجرای آن را ارزیابی کند. شکل اجرای پروژه ها می تواند متفاوت باشد: از ارائه کوتاه در کلاس تا یک هفته پروژه، و در مورد دوم، کلاس های دیگر می توانند در بحث نتایج شرکت کنند.

هدف از این تکنیک حل سریع مشکل در نتیجه جستجوی فردی یا جمعی است. در مورد اول، یکی از دانش‌آموزان ایده‌هایی را که در حین تأملش به وجود می‌آیند را یادداشت می‌کند، که سپس توسط کل کلاس مورد بحث قرار می‌گیرد.

با این حال، اولویت بیشتری به طوفان فکری جمعی داده می شود. پس از اعلام مشکل، اعضای تیم شروع به بیان تمام ایده هایی می کنند که به ذهنشان خطور می کند و سپس مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند. در مرحله اول، جمع آوری هر چه بیشتر گزینه ها مهم است. در طول بحث، کم اثرترین یا نادرست ترین ها به تدریج حذف می شوند. تأثیر مثبت روش این است که عدم امکان بحث در مورد ایده ها در مرحله اول ترس دانش آموز را از مورد تمسخر شدن ایده اش از بین می برد که به او اجازه می دهد آزادانه افکار خود را بیان کند.

روش های تعاملی در آموزش عالی

دانشگاه به دانشجویان این امکان را می دهد که هنگام بحث در مورد یک مشکل با یکدیگر و معلم تماس بگیرند. با این حال، استفاده از روش های تدریس تعاملی به طور قابل توجهی گزینه های سخنرانی را افزایش می دهد. در این صورت همه با هم برابر می شوند و دانش آموزان این فرصت را دارند که نظرات خود را در مورد رشته ای که در حال تحصیل هستند به طور آشکار بیان کنند. خود سخنرانی از مطالبی برای جمع کردن به اطلاعاتی برای تأمل تبدیل می‌شود.

استفاده از روش های تدریس تعاملی در دانشگاه، ارائه مطالب سخنرانی را به روش های مختلف ممکن می سازد. می توان آن را در بین دانش آموزان توزیع کرد فرم الکترونیکی، می توان آن را از طریق طوفان فکری نمایش و اصلاح کرد، یا می تواند مبنای ارائه با اسلایدهایی باشد که نکات کلیدی موضوع را برجسته می کند.

استفاده از ویدئو کنفرانس

توسعه فناوری اطلاعات امکان استفاده از تجربیات سایر دانشگاه ها را در برگزاری کلاس ها فراهم می کند. اخیراً وبینارها محبوب شده اند: یک متخصص در رشته خود مشکلی را در زمان واقعی توضیح می دهد، تجربیات خود را به اشتراک می گذارد و در حالی که در شهر دیگری است به سؤالات مخاطبان پاسخ می دهد. علاوه بر این، ویدئو کنفرانس امکان گوش دادن به سخنرانی های اساتید مشهور و تعامل با آنها را فراهم می کند. تجهیزات مدرنبه دانشجویان این امکان را می دهد که نه تنها استاد را ببینند، بلکه بازخورد خود را نیز ارائه دهند.

منابع آموزشی الکترونیکی

یک دانش آموز مدرن تقریباً در مورد هر موضوعی با اطلاعات فراوانی مواجه است و در این جریان گاهی اوقات انتخاب دشوار است. مواد مورد نیاز. برای جلوگیری از این امر، دانشگاه های پیشرو در حال ایجاد پورتال های الکترونیکی هستند که در آن اطلاعات لازم بر اساس موضوع ساختار یافته و دسترسی به آن به دلیل در دسترس بودن رایگان است. کاتالوگ های الکترونیکی.

علاوه بر این، اطلاعات سازمانی در پورتال ها درج می شود: برنامه کلاس ها، نمونه کارها و پایان نامه ها و الزامات آنها، "دفتر ریاست الکترونیک".

اهمیت روش های تعاملی

تجربه روش‌های تدریس تعاملی نشان می‌دهد که تنها تعامل مستقیم و باز بین دانش‌آموز و معلم باعث ایجاد علاقه به کسب دانش جدید، ایجاد انگیزه برای گسترش دانش موجود و همچنین پایه‌گذاری ارتباطات بین فردی می‌شود. اطلاعات جدید به طور مداوم توسط تجربه تأیید و تأیید می شود، که به خاطر سپردن و متعاقباً استفاده در عمل آسان تر می شود.

رویکردهای سنتی برای تهیه و اجرای جلسات آموزشی و رویکردهای غیر سنتی: فعال و تعاملی تحلیل می‌شوند. عوامل موثر در بهبود فرآیند آموزشی و شناختی در دانشگاه شناسایی شده است. تعاریف مفاهیم: «یادگیری فعال»، «یادگیری تعاملی» در نظر گرفته شده است. نمونه هایی از طبقه بندی روش های تدریس تعاملی آورده شده است. اشکال مختلف تعاملی از فرآیند آموزشی و شناختی ارائه شده است. الگوریتمی برای برگزاری یک درس تعاملی پیشنهاد شده است، قوانین و فهرستی از شرایط لازم مؤثر بر اثربخشی یادگیری دانشجویان در دانشگاه در نظر گرفته شده است. ایجاد شده است: یادگیری تعاملی باعث توسعه مهارت های ارتباطی می شود، به برقراری تماس های عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند، نحوه کار در یک تیم را آموزش می دهد و دامنه فرصت های آموزشی را گسترش می دهد.

فرآیند آموزشی-شناختی

محیط ارتباطی

روش های تدریس

فعال سازی فعالیت های آموزشی و شناختی

اشکال تعاملی کلاس ها

فعال

1. فن‌آوری‌های آموزشی فعال و تعاملی (شکل‌های برگزاری کلاس‌ها) در آموزش عالی: کتاب درسی/کامپیوتر. T.G. موخینا. - N. Novgorod: NNGASU. – 2013. – 97 ص.

2. Dvulichanskaya N. N. روش های آموزشی تعاملی به عنوان ابزاری برای توسعه شایستگی های کلیدی // انتشارات علمی و فنی الکترونیکی "علم و آموزش". – 2011. - شماره 4 [منبع الکترونیکی] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (تاریخ دسترسی: 2014/04/28).

3. Kruglikov V. N. یادگیری فعال در یک دانشگاه فنی: تئوری، فناوری، عمل. - سنت پترزبورگ : VITU، 1998. – 308 p.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. روش های مدرنتشدید یادگیری – ویرایش چهارم، پاک شده. – م – 2008. – 176 ص.

5. Panfilova A.P. فناوری های نوآورانه آموزشی: یادگیری فعال: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: مرکز انتشارات "آکادمی". – 2009. – 192 ص.

6. سولودوخینا، O.A. طبقه بندی فرآیندهای نوآورانه در آموزش و پرورش // آموزش حرفه ای متوسطه. – 2011. - شماره 10. – ص.12 -13.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی آموزش حرفه ای(استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای) در میان بسیاری از الزامات برای فرآیند آموزشی، استفاده از اشکال فعال و تعاملی کلاس ها به منظور شکل گیری و توسعه مهارت های حرفه ای دانش آموزان را تحمیل می کند. خاطرنشان می شود که وزن مخصوصچنین کلاس هایی بر اساس محتوای رشته های خاص تعیین می شوند و به طور کلی 20 تا 25 درصد از آموزش های کلاسی در بسیاری از زمینه های آموزشی را تشکیل می دهند.

هدف این مطالعهتعیین مؤثرترین روش های آموزشی است که به فعال سازی اقدامات آموزشی و شناختی دانشجویان کمک می کند. برای شروع، باید مفاهیم روش های تدریس «فعال» و «تعاملی» را در نظر بگیریم.

فرآیند آموزشی با استفاده از روش‌های فعال و تعاملی، بر خلاف کلاس‌های سنتی که دانش‌آموز شنونده منفعل است، بر اساس گنجاندن همه دانش‌آموزان در گروه بدون استثنا ساخته می‌شود و هر یک از آنها سهمی فردی در حل مشکلات دارد. وظیفه از طریق تبادل فعال دانش، ایده ها، روش های انجام کارها. متأسفانه امروزه تمایز واضحی بین روش‌های تدریس فعال و تعاملی وجود ندارد.

به گفته محقق V.N. کروگلیکوا، یادگیری فعالبیانگر چنین سازماندهی و هدایت فرآیند آموزشی است که با هدف فعال سازی همه جانبه فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان از طریق استفاده گسترده از ابزارها و روش های فعال سازی آموزشی و سازمانی و مدیریتی انجام می شود.

محقق A.P. پانفیلووا طبقه بندی خود را از روش های تدریس تعاملی ارائه می دهد:

1. رادیکال - تمایل به بازسازی فرآیند آموزشی بر اساس استفاده از فناوری های رایانه ای (آموزش از راه دور، سمینارهای مجازی، کنفرانس ها، بازی ها و غیره).
2. ترکیبی - ترکیبی از عناصر قبلا شناخته شده (سخنرانی-گفتگو، سخنرانی با هم و غیره).
3. اصلاح (بهبود) - بهبود، افزودن به روش تدریس موجود بدون تغییر قابل توجه آن (به عنوان مثال، یک بازی تجاری).

محققان T.S. پانینا، L.N. واویلف طبقه بندی شده است روش های تعاملیآموزش در سه گروه:

1. بحث: گفتگو; بحث گروهی؛ تجزیه و تحلیل موقعیت های عملی
2. بازی: بازی های آموزشی و خلاقانه از جمله بازی های تجاری و نقش آفرینی، بازی های سازمانی و فعالیتی.
3. آموزش: آموزش های ارتباطی; آموزش های حساس (با هدف شکل گیری حوزه های مجازی و منطقی آگاهی).

معرفی اشکال تعاملی تدریس یکی از مهمترین زمینه ها برای بهبود آموزش دانشجویان در یک دانشگاه مدرن است، جایی که معلم نه تنها شایستگی و دانش خود را نشان می دهد، بلکه می داند چگونه دانشجویان را با اشکال جدید فعالیت آموزشی و شناختی مجذوب کند. برای این منظور کار انفرادی، زوجی و گروهی سازماندهی می شود، از فعالیت های پروژه ای استفاده می شود، بازی های نقش آفرینی انجام می شود، کار با اسناد و منابع مختلف اطلاعاتی انجام می شود. معلم محیطی از ارتباطات آموزشی ایجاد می کند که تعامل تجاری بین شرکت کنندگان را با ارزیابی و کنترل متقابل تسهیل می کند.

تعاملی("Inter" - متقابل، "عمل کردن" - عمل کردن) به معنای تعامل، قرار گرفتن در حالت گفتگو، گفتگو با کسی است. به عبارت دیگر، بر خلاف روش‌های فعال، روش‌های تعاملی بر تعامل گسترده‌تر دانش‌آموزان نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر متمرکز هستند. معلم، مانند قبل، طرح و محتوای درس را با استفاده از روش های تعاملی تدوین می کند تا مطالب جدید را به جذاب ترین و مؤثرترین شکل ارائه دهد.

روش های تعاملی مبتنی بر اصول تعامل، فعالیت دانش آموز، تکیه بر تجربه گروهی و بازخورد اجباری است. معلم در چنین درسی نقش یک دستیار را در کار پژوهشی دانش آموزان ایفا می کند. فعالیت معلم جای خود را به فعالیت دانش آموزان می دهد ، وظیفه او ایجاد شرایط برای ابتکار آنها می شود. شرکت کنندگان فعالانه با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، به طور مشترک وظایف محول شده را حل می کنند، بر تعارض ها غلبه می کنند، زمینه های مشترک پیدا می کنند و مصالحه می کنند. درس از قبل توسط معلم سازماندهی می شود و سوالات برای بحث در گروه ها با دقت انتخاب می شوند.

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. این امر مستلزم اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی است. هدف اصلیشامل ایجاد شرایط آموزشی برای تحصیل در یک دانشگاه است که تحت آن یک دانش آموز می تواند به شایستگی فکری خود اطمینان پیدا کند و این خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند. به عبارت دیگر، یادگیری تعاملی قبل از هر چیز، یادگیری گفتگو است که در طی آن تعامل بین دانش آموز و معلم و همچنین بین خود دانش آموزان صورت می گیرد:

اهداف فرم های تعاملی آموزش عبارتند از:

• بیدار کردن علاقه دانش آموزان به یادگیری؛
• یادگیری مؤثر مطالب آموزشی؛
• جستجوی مستقل دانش آموزان برای راه ها و گزینه ها برای حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه حل).
• یادگیری کار در یک تیم: نشان دادن مدارا با دیدگاه های مختلف، احترام به حقوق همگان برای آزادی بیان.
• شکل گیری نظرات خود دانش آموزان بر اساس حقایق خاص؛
• رسیدن به سطح شایستگی آگاهانه دانش آموز.

رایج ترین اشکال تعاملی در بین معلمان عبارتند از:

• میز گرد (بحث، مناظره)؛
• طوفان فکری (طوفان فکری، حمله مغزی)؛
• مطالعه موردی (تحلیل موقعیت های خاص، تحلیل موقعیتی)؛
• کلاس های کارشناسی ارشد؛
• کار در گروه های کوچک؛
• بازی های آموزشی (نقش آفرینی، شبیه سازی، کسب و کار، آموزشی و غیره)؛
• استفاده از منابع عمومی (دعوت از متخصص، گشت و گذار)؛
• پروژه های اجتماعی و سایر اشکال آموزش فوق برنامه (مسابقه، فیلم، نمایش، نمایشگاه و غیره)؛
• سخنرانی تعاملی با استفاده از مواد ویدئویی و صوتی؛
• گفتگوی سقراطی؛
• بحث در مورد مسائل و مشکلات پیچیده و بحث برانگیز (گرفتن موضع، مقیاس نظر، فرمول POPS)؛
• "درخت تصمیم"، "تحلیل پرونده"، "مذاکرات و میانجیگری"، "نردبان ها و مارها"؛
• آموزش ها و غیره

لازم به ذکر است که در جریان تهیه درس بر اساس اشکال تعاملی تدریس، معلم با این سوال مواجه است که نه تنها مؤثرترین شکل تدریس را برای مطالعه یک موضوع خاص انتخاب کند، بلکه امکان ترکیب روش های تدریس را نیز دارد. ، که بدون شک به درک عمیق ترین موضوع کمک می کند. در این مورد، باید بر اصول روش شناختی زیر تکیه کرد:

• یک درس تعاملی یک سخنرانی نیست، بلکه یک کار مشترک دانش آموزان در مورد یک مشکل خاص است.
• همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بدون در نظر گرفتن سن، موقعیت اجتماعی، تجربه، محل کار برابر هستند.
• هر شرکت کننده حق دارد نظر خود را در مورد موضوع مورد مطالعه داشته باشد.
• انتقاد از یک شخص غیرقابل قبول است (فقط یک ایده یا اطلاعات نادرست قابل انتقاد است).

الگوریتم برگزاری یک درس تعاملی:

1. آماده سازی درس

ارائه دهنده موضوع، موقعیت را انتخاب می کند و تعاریف را تعریف می کند. هنگام ایجاد یک درس تعاملی، توصیه می کنیم به مؤلفه های زیر توجه ویژه ای داشته باشید:

• سن شرکت کنندگان، علایق آنها، حرفه آینده؛
• چارچوب زمانی برای درس؛
• علاقه گروه به این فعالیت

2. لیست شرایط لازم:

• تعریف واضح هدف درس؛
• شفاف سازی مشکلاتی که باید حل شوند؛
• تهیه برنامه درسی؛
• تهیه جزوات؛
• در دسترس بودن تجهیزات فنی؛
• انتخاب سؤالات اصلی، تعیین توالی آنها؛
• انتخاب نمونه های عملی از زندگی؛
• استفاده از نمودارها، تصاویر، نمودارها، نمادها.
• اعتماد، روابط مثبت بین دانش آموزان؛
• انواع اشکال و روش های ارائه اطلاعات، اشکال فعالیت دانش آموزان و غیره.

مقدمه درس شامل پیامی در مورد موضوع و هدف درس است . شرکت کنندگان با موقعیت پیشنهادی آشنا می شوند، با مشکلی که باید روی آن کار کنند، هدف تعیین می کنند و وظایف را مشخص می کنند. معلم شرکت کنندگان را در مورد شرایط آگاه می کند و دستورالعمل های روشنی در مورد قوانین کار گروهی ارائه می دهد. در صورت نیاز، باید شرکت کنندگان را معرفی کنید (اگر درس بین گروهی، بین رشته ای است).

در طول درس باید به درک معنایی بدون ابهام از اصطلاحات، مفاهیم و غیره دست یابید. برای این کار با کمک پرسش و پاسخ باید دستگاه مفهومی را روشن کنید. تعریف کاریموضوع مورد مطالعه روشن شدن به موقع دستگاه مفهومی باعث می شود دانش آموزان عادت به استفاده از اصطلاحات کاملاً درک شده، اجتناب از کلمات ناآشنا یا یافتن همزمان معنای آنها و استفاده سیستماتیک از ادبیات مرجع را در دانش آموزان ایجاد کنند.

3. نمونه قوانین کار گروهی:

• فعال و دوستانه باشید؛
• صحبت مخاطبین را قطع نکنید، به نظرات سایر شرکت کنندگان احترام بگذارید.
• برای تعامل باز باشد؛
• تلاش برای رسیدن به حقیقت؛
• پایبندی به مقررات؛
• خلاق باشید و غیره

ویژگی های خاص بخش اصلیتوسط فرم انتخاب شده از درس تعاملی تعیین می شود. تعیین جایگاه شرکت کنندگان باید بسیار درست انجام شود. موقعیت یابی تعاملی شرکت کنندگان شامل درک محتوای مشترک در موقعیت های آنها و همچنین تشکیل مجموعه ای جدید از مواضع بر اساس حقایق و استدلال های داده شده است.

4. انعکاساز جنبه عاطفی، احساساتی که شرکت کنندگان در طول درس تجربه کردند، انجام می شود. یک مرحله اجباری است ارزشی،که نگرش شرکت کنندگان را نسبت به جنبه محتوایی روش های مورد استفاده، ارتباط موضوع انتخابی و غیره تعیین می کند. تأمل با نتیجه گیری های کلی توسط دانش آموزان با کمک سؤالات اصلی معلم به پایان می رسد.

نمونه سوالات برای تأمل:

• آیا شما تحت تاثیر بحث قرار گرفتید؟
• آیا موقعیتی وجود داشت که در طول درس شما را شگفت زده کرد؟
• چه چیزی فرآیند تصمیم گیری شما را هدایت کرد؟
• آیا نظرات سایر اعضای گروه را در نظر گرفتید؟
• اقدامات خود و گروه را چگونه ارزیابی می کنید؟
• چه چیزی را دوست دارید در برگزاری چنین کلاس هایی تغییر دهید؟

بیایید به روش های تدریس تعاملی ترجیح داده شده توسط معلمان دانشگاه نگاه کنیم و برخی از ویژگی های آنها را یادداشت کنیم. محبوب ترین روش ها در بین معلمان عبارتند از:

• کار گروهی کوچکبه همه دانش‌آموزان فرصت مشارکت در کار گروهی، تمرین مهارت‌های همکاری و ارتباط بین فردی و رفع اختلافات را می‌دهد.
• r بازی فیلدینگ ، که در طی آن اعضای گروه یک طرح با نقش های از پیش توزیع شده نمایش می دهند موقعیت های زندگی;
• متر سخنرانی اولیه- یکی از اشکال مؤثر ارائه مطالب نظری است که به زبانی قابل دسترس برای دانش آموزان ارائه می شود، در حالی که برای هر اصطلاح الزاماً تعریفی با استناد به نویسندگان و منابع معتبر ارائه شده است. در پایان ارائه، در مورد مسائل پیش آمده و همچنین راه های استفاده عملی از اطلاعات دریافتی بحث شده است.
• r توسعه پروژهبه شرکت کنندگان اجازه می دهد تا از نظر ذهنی فراتر از مخاطبان بروند و پروژه عملی را در مورد موضوع مورد بحث ترسیم کنند، نکته اصلی این است که همه این فرصت را دارند که از پروژه خود دفاع کنند و مزیت خود را نسبت به دیگران ثابت کنند.
• "طوفان فکری"طوفان فکری (روش دلفی) روشی است که در آن هر پاسخ دانش آموز به یک سوال پذیرفته می شود، در حالی که ارزیابی نقطه نظرات بیان شده بلافاصله ارائه نمی شود، اما پس از همه ارائه ها، نکته اصلی روشن شدن موضوع است. آگاهی و/یا نگرش شرکت کنندگان نسبت به یک موضوع خاص؛
• سخنرانی برای دو نفربه شما امکان می دهد مطالب آموزشی با محتوای مشکل ساز را در ارتباط گفتگوی بین دو معلم توزیع کنید، در حالی که به نظر می رسد بحث های حرفه ای بین متخصصان مختلف، به عنوان مثال، نظریه پرداز و پزشک، حامی و مخالف یک مفهوم خاص، در حال گسترش است. این نوع سخنرانی دانشجویان را وادار می کند تا فعالانه در فرآیند فکر شرکت کنند، دیدگاه های مختلف و انتخاب های خود را با هم مقایسه کنند.
• سخنرانی با خطاهای از پیش برنامه ریزی شدههدف آن توانایی دانش آموزان در تشخیص خطاها، ثبت آنها در یادداشت ها و مطرح کردن آنها برای بحث است. چنین سخنرانی، به عنوان یک قاعده، نه تنها یک عملکرد تحریک کننده، بلکه یک کنترل نیز انجام می دهد.
• سخنرانی-تجسمتبدیل اطلاعات شفاهی و نوشتاری را به شکل بصری با استفاده از نمودارها، نقاشی ها، نقاشی ها و غیره ترویج می کند. چنین سخنرانی به حل موفقیت آمیز یک موقعیت مشکل کمک می کند، زیرا فعالیت ذهنی دانش آموزان به طور فعال با استفاده گسترده از وسایل کمک بصری و غیره درگیر است.

مطالعه ای که ما انجام دادیم نشان داد که در شرایط یادگیری تعاملی، دانش آموزان افزایش دقت ادراک، عملکرد ذهنی را تجربه می کنند و ویژگی های فکری و عاطفی فرد رشد شدیدی دارد: ثبات توجه، مشاهده، توانایی تجزیه و تحلیل و خلاصه کنید. یادگیری تعاملی باعث رشد مهارت های ارتباطی دانش آموزان می شود، به برقراری تماس های عاطفی بین آنها کمک می کند، کار گروهی را فعال می کند و دامنه فرصت های آموزشی را گسترش می دهد.

داوران:

ژوکوف G.N.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، مدیر شعبه موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی حرفه ای دولتی روسیه"، کمروو.

پتونین O.V.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، رئیس گروه علوم طبیعی و رشته های ریاضی موسسه آموزشی دولتی آموزش حرفه ای تکمیلی (PK) "موسسه منطقه ای Kuzbass برای آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش"، کمروو.

پیوند کتابشناختی