ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت پزشک. شخصیت دکتر، ویژگی های روانی او. ویژگی های شخصیتی مؤثر بر ویژگی های حرفه ای یک پزشک. توسعه خودشناسی حرفه ای از شخصیت پزشک و شکل گرفته است

بخش های سایت

انتخاب سردبیر:

تبلیغات

خانه - حمام

ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت پزشک. شخصیت پزشک، ویژگی های روانی او. ویژگی های شخصیتی که بر ویژگی های حرفه ای یک پزشک تأثیر می گذارد. توسعه خودشناسی حرفه ای از شخصیت پزشک و شکل گرفته است

حرفه پزشک از فرد خواسته هایی در رابطه با بار عاطفی، موقعیت های استرس زا مکرر، کمبود زمان، نیاز به تصمیم گیری با حجم محدود اطلاعات و فراوانی و شدت تعاملات بین فردی را به فرد تحمیل می کند. پزشک به دلیل ماهیت فعالیت حرفه ای خود با رنج، درد، مرگ و مرگ مواجه است. کار پزشک نوع خاصی از فعالیت است که با حالت آمادگی روانی ثابت، درگیری عاطفی در مشکلات دیگران مرتبط با سلامتی آنها، تقریباً در هر موقعیتی که شامل تعامل بین فردی است، مشخص می شود. از دیدگاه روانشناسی، بیماری را می توان وضعیت عدم اطمینان و انتظار همراه با کمبود اطلاعات و پیامد غیرقابل پیش بینی در نظر گرفت - یکی از سخت ترین موقعیت های روانی زندگی که واکنش عاطفی مکرر به آن ترس است. این وضعیت توسط بیمار تجربه می شود. وجود در چنین شرایطی مستلزم داشتن ثبات عاطفی بالا، ثبات، قابلیت اطمینان روانی، توانایی تحمل استرس، اطلاعات و بار عاطفی و همچنین مهارت های ارتباطی توسعه یافته، سازوکارهای توسعه یافته سازگاری و جبران روانی، به ویژه مقابله سازنده است. استراتژی ها.

در میان منابع مقابله ارتباطی که برای شکل‌گیری فعالیت حرفه‌ای یک پزشک مهم است، اول از همه، همدلی، وابستگی و حساسیت به طرد شدن را برجسته می‌کنیم که تعامل کافی به فرد اجازه می‌دهد تا موقعیت‌های مشکل‌ساز و استرس‌زا را به طور مؤثرتری حل کند. با سطح بسیار بالایی از همدلی، پزشک اغلب با همدلی دردناک توسعه یافته، پاسخ ظریف به خلق و خوی طرف مقابل، احساس گناه به دلیل ترس از ایجاد نگرانی برای افراد دیگر، افزایش آسیب پذیری روانی و آسیب پذیری - ویژگی ها مشخص می شود. که با بیان ناکافی ویژگی هایی مانند عزم، پشتکار، فداکاری، جهت گیری دیدگاه، در اجرای رفتار نقش حرفه ای تداخل ایجاد می کند. دخالت بیش از حد همدلانه در تجربیات بیمار منجر به اضافه بار عاطفی، خستگی عاطفی و فیزیکی می شود. وابستگی ارتباط تنگاتنگی با همدلی دارد. وابستگی تمایل فرد به بودن در جمع افراد دیگر، ابزاری برای جهت گیری در تماس های بین فردی است. توانایی همکاری و ایجاد مشارکت، جو روانی یک تیم لازم برای فعالیت حرفه ای موفق را فراهم می کند و زمینه ساز شکل گیری به اصطلاح "زمینه درمانی" است.

کنترل شخصی بر محیط، روند مقابله را تعیین می کند و یکی از منابع اصلی مقابله با پزشک است. افراد با کنترل داخلی توسعه یافته، در مقایسه با کنترل های بیرونی، توجه بیشتری دارند، پتانسیل بیشتری برای اجتناب از نتایج نامطلوب دارند و نسبت به خطر حساس تر هستند. آنها دارای سطح بالاتری از نیاز به موفقیت، خودپنداره مثبت، سطح بالایی از علاقه اجتماعی و میزان بالایی از خودشکوفایی هستند. کنترل داخلی با بهره وری بیشتر و ناامیدی کمتر در مقایسه با افراد دارای منبع کنترل بیرونی همراه است. در موقعیت های ناامید کننده، بیماران بیرونی در مقایسه با بیماران داخلی، اضطراب، خصومت و پرخاشگری بیشتری را تجربه می کنند. آنها در مقابله با استرس های زندگی به دلیل اضطراب و افزایش افسردگی کمتر مؤثر هستند، توانایی موفقیت کمتری دارند و کمتر می توانند از امکانات کنترل اطلاعات بر محیط استفاده کنند. میزان توسعه کنترل ذهنی بر وضعیت فعلی زندگی تأثیر خاصی بر روند غلبه بر یک بیماری خاص دارد. منبع کنترل در تعاملات بین فردی در زوج پزشک-بیمار منعکس می شود و یکی از عوامل مهمی است که در حفظ سلامت و شکل گیری سبک زندگی سالم نقش دارد. گنجاندن یک منبع کنترل درونی در فرآیند مقابله با استرس، خطر بروز رفتارهای خود تخریبی را کاهش می دهد. از دیدگاه بیمار، مهمترین ویژگی در تصویر یک پزشک، ویژگی هایی مانند رفتار مطمئن و توانایی همدلی است. یک سبک رفتار مطمئن، که در غیرمنتظره‌ترین، ناامیدکننده‌ترین و تکان‌دهنده‌ترین موقعیت‌ها نشان داده می‌شود، به شکل‌گیری «توهم درمانی» از شایستگی مطلق پزشک در بیمار کمک می‌کند، به‌ویژه، تعیین توانایی کنترل وقایع جاری با ساخت یک روش واقع‌بینانه. پیش آگهی، که به ظهور ایمان و امید برای نتیجه موفقیت آمیز رویدادها کمک می کند. یک پزشک علاوه بر انجام وظایف فوری حرفه ای خود، باید بتواند حمایت عاطفی لازم را هم از بیماران و هم از همکارانش ارائه دهد. نکته اصلی در ارائه کمک روانشناختی به دیگری باید افزایش توانایی حل مستقل مشکلات شخص از جمله از طریق فعال کردن منابع روانشناختی داخلی باشد. نقش مهم پتانسیل روان درمانی پزشک غیرقابل انکار است. هکهاوزن مدلی از مراقبت روان درمانی را ارائه کرد که شامل 4 جنبه اصلی است:

1) آمادگی برای همدلی عاطفی با وضعیت درونی دیگری.

2) توانایی در نظر گرفتن عواقب اعمال خود برای دیگران؛

3) استانداردهای اخلاقی و اخلاقی را ایجاد کرد که معیارهایی را برای ارزیابی آزمودنی از عمل نوع دوستانه خود تعیین می کند.

4) تمایل به نسبت دادن مسئولیت انجام یا عدم انجام یک عمل نوع دوستانه به خود، و نه به افراد دیگر و شرایط بیرونی.

آنچه مهم است شکل گیری تکنیک ها و روش های خودتنظیمی ذهنی پزشک است که به حفظ ثبات عاطفی خود کمک می کند، قابلیت اطمینان روانی "تصویر حرفه ای"، پایدار در برابر تهدید چنین عوامل مخربی. به عنوان عدم محبوبیت، طرد همکاران، تردیدهای دوره ای در مورد درستی تصمیم انتخاب شده که تا حدودی به دلیل محدودیت توانایی های پزشکی نوین و ناتوانی در در نظر گرفتن و تامین تاثیر تمامی عوامل بر بدن بیمار است. - ماهیت بیرونی و درونی، ارگانیک و روانی.

به طور کلی، عملکرد موفق پزشکی با ویژگی های روانشناختی مانند سطح بالایی از صلاحیت ارتباطی که در رابطه با بیماران، بستگان آنها و پرسنل پزشکی اجرا می شود تعیین می شود. نقش مهمی را استقلال و استقلال پزشک، اعتماد به نفس و ثبات او در موقعیت های عدم محبوبیت و طرد، همراه با انعطاف پذیری و انعطاف پذیری رفتار در تغییر موقعیت های حرفه ای غیر استاندارد، درجه بالایی از مقاومت در برابر استرس ایفا می کند. اطلاعات و بار عاطفی، وجود مکانیسم‌های سازگاری توسعه‌یافته و جبران با اهمیت بالای ارزش‌های وجودی-انسانی که چشم‌انداز زندگی بلندمدت را تشکیل می‌دهند.

1. نفوذ فناوری های پیشرفته در حوزه مراقبت های پزشکی، استفاده گسترده از آخرین فناوری و همچنین به کارگیری اصول مدیریت موثر، نیاز فوری به در نظر گرفتن عوامل شخصی، هم در فرآیند آموزش حرفه ای و هم در کل مسیر حرفه ای دارد. از موضوع فعالیت پزشکی امروزه دلایل کافی برای در نظر گرفتن رشد حرفه ای یک موضوع کار به عنوان یک فرآیند دو جانبه وجود دارد، از جمله تشکیل مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها - از یک طرف، و ویژگی های روانشناختی شخصی حرفه ای مهم - از سوی دیگر. . اولین مورد از این مؤلفه ها به طور سنتی مورد توجه قابل توجهی قرار گرفته است که اخیراً با اجرای مفهوم آموزش مداوم پزشکی در کشور تأیید شده است، اما مشکل روش شناسی حمایت روانی از شخصیت پزشک در تمام مراحل رشد حرفه ای وی است. متأسفانه ضعیف توسعه یافته است.

فعالیت پزشک که متعلق به حرفه هایی از نوع موضوعی است، در شرایط افزایش تقاضاهای روانی-اجتماعی صورت می گیرد و با استرس روحی و روانی-عاطفی بالا همراه است. فعالیت یک پزشک در شرایط استرس حرفه ای، ویژگی های واکنش عاطفی به موقعیت های مختلف فعالیت حرفه ای، عوامل مؤثر بر رشد حرفه ای و شخصی موضوع فرآیند درمان، ویژگی های روانشناختی فردی ذاتی در پزشکان تخصص های مختلف مشکلاتی هستند که به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است، با وجود درجه بالایی از تقاضا برای آنها از نظر علمی - درک عملی. می توان گفت مسائل روانشناسی کار و شخصیت پزشک از مهم ترین و کم مطالعه ترین مسائل روانشناسی نظری و کاربردی به طور عام و شاخه های فردی آن به طور خاص است.

اکثریت قریب به اتفاق ارجاعات به هویت پزشک در ادبیات پزشکی دئونتولوژیک یافت می شود. این رویکرد سنتی deontological از نظر زمانی اولین است و اهمیت خود را تا به امروز از دست نداده است. می توان آن را به عنوان هنجاری و نظارتی تعیین کرد، زیرا حاوی الزامات اساسی برای شخصیت یک پزشک است که توسط جامعه ایجاد شده است. الزامات اساسی دئونتولوژیک برای عمل پزشکی و شخصیت یک پزشک در احکام معروف بقراط، که پزشکان به عنوان یک سوگند حرفه ای می خوانند، فرموله شده است. این الزامات مبتنی بر ایده سنتی روابط نقش "پزشک-بیمار" است که عنصری از ساختار روابط اجتماعی است. در این رابطه، به پزشک دستور داده می شود که به بیمار کمک کند، بیمار حق دارد انتظار این کمک را داشته باشد. برای ایفای مؤثر نقش تعیین شده توسط جامعه، پزشک نه تنها باید دارای صلاحیت و تجربه باشد، بلکه باید دارای ویژگی های شخصی خاصی باشد که برقراری ارتباط با بیمار را تسهیل می کند و اختیار بیمار را فراهم می کند.

با توجه به اینکه هدف فعالیت یک شخص است، الزامات اخلاقی، مدنی و فکری یک متخصص در مقایسه با سایر مشاغل، همواره افزایش یافته است. با این حال، هیچ یک از دستورالعمل ها شامل این الزام نیست: "خودت سالم باش!" (استثنا لیست بیماری هایی است که منع مصرف پزشکی هستند)، اگرچه هیچ کس شک ندارد که فقط به سلامت ذهنی جسمی و روحی یک پزشک می تواند به طور مؤثر مشکلات فعالیت حرفه ای را حل کند. محتوا، در ابتدا یک "زمینه" برای شکل گیری شرایط ناسازگاری، "فرسودگی" حرفه ای موضوع ایجاد می کند.

باید پذیرفت که فعالیت یک پزشک در شرایط استرس حرفه ای به اندازه کافی در ادبیات تحقیقاتی داخلی مورد مطالعه قرار نگرفته است. خاستگاه روانشناسی کار پزشکی در کشور ما با نام V.M. بختروا. یکی از مسائل مهم

مورد مطالعه وی، تعیین معیارهای روانشناختی برای شایستگی حرفه ای یک موضوع برای دریافت آموزش پزشکی و سپس فعالیت حرفه ای است. با این حال، تا به امروز تنها یک روان نگاری نسبتاً کامل از یک پزشک شاغل وجود دارد که در سال 1922 توسط F. Baumgarten ساخته شده است. این الزامات نه تنها برای شخصیت و ویژگی های روانشناختی حرفه ای مهم یک پزشک، بلکه برای روان او به عنوان یک کل تدوین می کند.

K. K. Platonov صاحب یک نوع شناسی تجربی از شخصیت یک پزشک است که بر اساس میزان همزمانی عملکردهای مربوط به وضعیت یک پزشک با ویژگی های شخصی و شخصیتی واقعی او است.

بسته به جهت گیری فرد، نویسنده سه نوع متخصص پزشکی را تعریف می کند:

بسته به جهت گیری شخصیت، K. K. Platonov سه نوع متخصص پزشکی را تعریف کرد:

یک پزشک با ارزش های گوناگون؛

دکتری که برای او جهت گیری به سمت ارزش های حرفه ای، اخلاقی و اخلاقی خارجی، رسمی است.

دکتری که در رابطه با ارزش های شخصی به دلیل سطح پایین روحی و اخلاقی سرگردان است.

تیپولوژی شخصیت پزشک پیشنهاد شده توسط K. K. Platonov مبتنی بر اصل روش شناختی تحقیق و ارزیابی شخصیت است که در روانشناسی شوروی در دهه 70 به عنوان حامل معیارهای اخلاقی و اخلاقی خاصی که فعالیت آن توسط اجتماعی آن تعیین می شود، غالب بود. - جهت گیری ایدئولوژیک به طور کلی باید توجه داشت که کار ک.ک.

پلاتونوا اولین تلاش علمی برای بررسی ویژگی های روانشناختی یک پزشک به عنوان موضوع فعالیت حرفه ای از دیدگاه یک رویکرد شخصی بود.

تجربه شکل گیری یک مدل مرجع از شخصیت پزشک با مصاحبه با کارشناسان - نمایندگان حرفه پزشکی مورد توجه است. در میان این گونه آثار، دو مطالعه برجسته است: بررسی انجام شده در سال 1987 در دانشکده پزشکی دانشگاه. Humboldt (GDR) در میان دانشجویان دوره های مختلف و مطالعه ای که در سال 1987 در دانشگاه لنینگراد انجام شد. در مورد اول، نتایج کلی یک مصاحبه ارائه شده است که ایده های نسبتاً پایداری را در مورد ویژگی های استاندارد یک پزشک نشان می دهد و در مطالعه ای که توسط روانشناسان دانشگاه دولتی لنینگراد انجام شده است، تلاش شده است تا ویژگی های اصلی شخصی یک پزشک مشخص شود. پرسنل پرستاری از دیدگاه خود کارکنان پزشکی که به عنوان پاسخ دهندگان متخصص عمل می کردند.

کار روانشناسان لنینگراد را می توان به عنوان یکی از اولین مطالعات تجربی با دقت انجام شده در زمینه روانشناسی کار کارکنان پزشکی توصیف کرد.

بیانیه در مورد امکان در نظر گرفتن ایده های ذهنی شکل گرفته کارکنان پزشکی در مورد مدل شخصیتی پزشک به عنوان یک معیار، نمونه، یعنی یک استاندارد، کاملاً بحث برانگیز است و بنابراین، سیستم الزامات شخصیت پزشک بر اساس این رویکرد نیاز به توجیه تحقیقات تجربی دارد.

تعاریف ویژگی های روانشناختی فعالیت حرفه ای پزشک و پویایی رشد شخصیت پزشک.

رویکردهای در نظر گرفته شده در مکانیسم شکل گیری الزامات شخصیت پزشک متفاوت است:

نظارتی،
روانشناختی،
روانشناسی عمومی،
کارشناس.

آنها با یک رویکرد مفهومی مشترک متحد می شوند: در نظر گرفتن پویایی و عوامل تعیین کننده رشد شخصیت پزشک در فاصله ای از مطالعه موضوع کار پزشکی. در نتیجه، نتیجه‌گیری در مورد برخی از ویژگی‌های روان‌شناختی مورد نیاز شخصیت یک پزشک، رویه‌ای آنها ماهیت اعلامی دارند، زیرا آنها «بنیان» مطالعات تحلیلی ویژگی‌های روان‌شناختی فعالیت حرفه‌ای چند وجهی، چند سطحی و پویا را ندارند. از یک پزشک

در نتیجه، فرآیندهای شکل گیری نیازها، انگیزه ها، سبک فردی فعالیت حرفه ای، شرایط و روند رشد شخصیت پزشک به عنوان موضوعی از روند درمان در مراحل زندگی و مسیر حرفه ای، با الزامات عینی مرتبط است. فعالیت های پزشکی حرفه ای، در واقع از رسیدگی مستثنی هستند. نتیجه این رویکرد است غیبتتا به حال ویژگی های روانشناختی عمل پزشکی اثبات شده است.

بدیهی است که مبنای مفهومی اولیه این مطالعات نوعی پارادایم اخلاقی برآمده از احکام باستانی شفا است: «با درخشیدن بر دیگران، خود را می سوزانم!» رویکرد انسان گرایانه به تجزیه و تحلیل فرآیندهای حرفه ای شدن شخصیت پزشک، یک مدل اخلاقی و روانی متفاوت را به طور عینی مورد تقاضا قرار می دهد. بگذارید اینطور تعریف کنیم: "با درخشیدن به دیگران، خودت زیبا هستی!"

اهمیت اجتماعی بالای کار پزشکی مرتبط با عوامل بی‌ثبات‌کننده بر شخصیت پزشک، از یک سو، و فقدان یک سیستم علمی مبتنی بر حمایت روان‌شناختی برای توسعه موضوع کار پزشکی در تمام مراحل حرفه‌ای و حرفه‌ای وی. از سوی دیگر مسیر زندگی

تقاضای نظری، روش شناختی و عملی برای مطالعه روانشناختی سیستماتیک کار پزشکی به عنوان یک جهت از روانشناسی کار مدرن آشکار است.

مطالعه شخصیت پزشک در فرآیند توسعه حرفه ای؛ برجسته کردن ویژگی های مهم حرفه ای که کار مؤثر یک پزشک را در تخصص های بالینی مدرن (پزشکی، دندانپزشکی، داروسازی) و در زمینه های اصلی عمل پزشکی (جراحی، درمانی) تضمین می کند.
مطالعه روند شکل گیری جهت گیری های ارزشی و حوزه انگیزشی و نیاز پزشک.
تجزیه و تحلیل علل و تظاهرات پدیده های سازگاری حرفه ای و ناسازگاری در کار پزشکان؛
توسعه یک مدل مفهومی برای رشد شخصیت یک پزشک برای بهینه سازی رشد حرفه ای یک متخصص و تشکیل یک سیستم حمایت روانی در تمام مراحل مسیر حرفه ای او.

فرض اساسی- الگوبرداری از شخصیت پزشک و حمایت روانشناختی از رشد حرفه ای و شخصی او این امکان را فراهم می کند که روند سازگاری آزمودنی را تشدید کرده و خطر ابتلا به سندرم فرسودگی هیجانی را مسدود کند.

از آنجایی که فعالیت حرفه ای یک پزشک تحت شرایط مقررات مکانی-زمانی انجام می شود که به درجات مختلفی برای حوزه های مختلف تخصص سخت است، فرض بر این است که برای کار مؤثر یک متخصص، ویژگی های فردی و عصبی پویایی او مهم است.

در کار پزشک، احتمالاً گروه های خاصی از عوامل خطر برای شکل گیری حالت های ناسازگاری حرفه ای، سندرم های خستگی مزمن و "فرسودگی شغلی" وجود دارد.

مبانی نظری مطالعه در آثار K.A. ابولخانوا-اسلاوسکایا، L.I. آنتسیفروا، V.A. بودرووا، ک.م. گورویچ، A.A. درکاچ، ال.جی. دیکوی، م.ا. دیمیتریوا، E.F. زیرا، E.P. ایلینا، تی. اس. کاباچنکو، E.A. کلیمووا، A.B. لئونوا، A.K. مارکووا، G.S. نیکیفورووا، N.S. پریاژنیکوا، یو.ک. استرلکوا، A.R. فوناروا، V.D. شادریکوف، آ. مازلو، دی. سوپر، جی هالند و سایر دانشمندان برجسته بر اساس مطالعات روانشناختی حرفه ای، مفهوم بحران های رشد حرفه ای، حالات ذهنی سازگاری و ناسازگاری موضوع کار، تمایلات شخصی به عنوان عوامل تعیین کننده انتخاب حرفه ای و موفقیت فعالیت حرفه ای، انگیزه کاری به عنوان یک منبع داخلی و محرک رشد حرفه ای فرد، حمایت روانی از فعالیت حرفه ای، روش های تأثیر روانی، و همچنین ایده خودآگاهی حرفه ای (حرفه ای " I") به عنوان مهمترین شکل گیری ذهنی و تنظیم کننده یکپارچه روند پیشرفت حرفه ای یک متخصص.

L.A. لشچینسکی (1987) ویژگی های حرفه ای مهم زیر را برای پزشکان عمومی شناسایی می کند: اشتیاق برای تخصص خود، انسان گرایی فعال بدون توجه به وجود ضدیت، تمایل به انجام کار خوب، احساس وظیفه، توانایی شفقت، مهربانی و عشق به مردم. توانایی برانگیختن اعتماد در بیماران، تمایل به کاهش رنج، استقامت، تحمل نسبت به بیماران، ارتباط. تمایل به از خودگذشتگی، کارآفرینی، مسئولیت در قبال نتایج درمان، تمایل به بهبود خود در حرفه، انتقاد از خود، توانایی قرار دادن بیماران در مرکز آگاهی خود، ادراک توسعه یافته ("بینی بالینی"، " چشم بالینی»)، حوزه احساسی پایدار. توانایی وحشت نکردن، آراستگی، فرهنگ روانی بالا، ظرافت و درایت نسبت به بیماران، خوش بینی، توانایی سرکوب احساس انزجار بر بالین بیمار.

به گفته A.M. واسیلکووا و اس.اس. ایوانووا (1997)، انگیزه پایدار برای حرفه پزشک نظامی در بین دانشجویانی که دارای درونگرایی اجتماعی، تمایل به دستاوردهای اجتماعی مورد تایید شخصی و سختگیری نگرش ها، و همچنین عدم تمایل به یک نوع رفتار نمایشی و عدم صداقت هستند مشاهده می شود. .

V. Dubrova و I.V. مالکینا (2003) نشان داد که دانشجویان پزشکی در ایده پزشک «ایده‌آل» ویژگی‌های زیر را شامل می‌شوند: تعادل، توانایی کنترل احساسات، نشاط و خوش‌بینی، آرامش، نظم، اراده. اعتماد به نفس، خودمختاری، کانون کنترل درونی، توانایی تفکر، ذهن انعطاف پذیر و تیزبین، شایستگی روانی، تمایل به همکاری با بیمار و البته دانش و دانش نظری. به عقیده برخی از آنها، پزشک ایده آل باید مردی، آراسته، با ظاهری جذاب و اخلاقی دلپذیر باشد.

مشخص شد که جراحان و احیاگران حساسیت، تنش، سفتی، ثبات عاطفی و خودکنترلی بالایی دارند.

به گفته E.B. اودریشوا (2000)، تصویر روانشناختی یک پزشک عمومی و جراح شامل ویژگی های زیر است: جامعه پذیری، ثبات عاطفی، رفتار هنجاری اجتماعی بالا، خودکنترلی درونی بالا. در پرتره روانشناختی تعمیم یافته یک جراح، همان ویژگی ها، اما به میزان بسیار بیشتر، برجسته می شود. علاوه بر این، شجاعت اجتماعی از ویژگی های جراحان بود.

ویژگی های حوزه عاطفی کارکنان پزشکی. پزشکی حوزه‌ای از فعالیت‌های انسانی است که در آن حالت‌های هیجانی منفی غالب است. بیماران از پرسنل پزشکی انتظار شفقت و مراقبت دارند که نیاز به همدلی دارد. بنابراین، اعتقاد بر این است که افرادی که سطح همدلی بالایی دارند باید به سمت پزشکی و همچنین سایر مشاغل اجتماعی بروند. اعتقاد بر این است که همدلی بالای پزشک به احساس بهتر وضعیت بیمار کمک می کند، همانطور که M.A. Yurovskaya (1925)، یک پزشک با توانایی غلبه بر تصورات ناخوشایند مشخص می شود.

همچنین نمی‌توان این واقعیت را در نظر گرفت که کارکنان پزشکی که دائماً با رنج مردم مواجه هستند، مجبور می‌شوند نوعی مانع از حمایت روانی از بیمار ایجاد کنند و کمتر همدل شوند، در غیر این صورت در معرض خطر فرسودگی عاطفی و حتی قرار دارند. فروپاشی های عصبی به هر حال، نشان داده شده است که دو سوم پزشکان و پرستاران در بخش مراقبت های ویژه، خستگی عاطفی را به عنوان یکی از علائم فرسودگی هیجانی تجربه می کنند. مطالعه دیگری نشان داد که فرسودگی عاطفی در میان متخصصان قلب بیشتر از انکولوژیست ها و دندانپزشکان است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که متخصصان قلب اغلب در شرایط شدید قرار می گیرند.

از این رو، مطالباتی که در حوزه عاطفی کارکنان پزشکی مطرح می شود کاملاً متناقض است. در کنار همدلی، پزشکان باید از نظر عاطفی نیز ثبات داشته باشند. هم هیجانی بیش از حد و هم بازداری عاطفی می تواند مانعی برای اقدام واضح و سریع باشد.

سخنرانی 6. ارتباط و رفتار یک پزشک

جنبه های روانی ارتباط بین پزشک و بیمار.

پرتره روانی-اجتماعی از شخصیت یک پزشک.

ویژگی های شخصیتی بیمار.

برای دکتر شدن باید فردی بی عیب و نقص باشید. فرد نه تنها باید بتواند به مقولات اخلاقی مانند وظیفه، وجدان، عدالت، عشق به شخص پایبند باشد، بلکه باید مردم را درک کرد و در زمینه روانشناسی دانش داشت. بدون این، نمی توان از اثربخشی تأثیر اهریمنی بر بیمار صحبت کرد.

اغلب این سوال پیش می آید که آیا اصلاً لازم است روانشناسی ارتباط با بیمار را مطالعه کنید ، زیرا در بین پزشکان استادان واقعی هنر آنها وجود دارد ، اگرچه آنها هرگز روانشناسی نخوانده اند. در واقع، در میان پزشکان روانشناسان ذاتی وجود دارند که به لطف ویژگی های اخلاقی و اخلاقی شخصی آنها عمدتاً به طور شهودی تبدیل به آنها شده اند. با این حال، به هیچ وجه از این نتیجه نمی شود که برای برقراری ارتباط با بیمار فقط داشتن شهود یا تجربه کافی نیست. علاوه بر این، پزشک نیز نیاز به آموزش ویژه دارد. مشخص است که حرفه پزشکی دارای ویژگی های روانی خاصی است. یک پزشک نه تنها از نظر ماهیت بیماری، بلکه از نظر عوامل روانی و سایر عوامل و علل بروز آن، نمی تواند به طور جزمی به برخی از اصول و دستورالعمل ها پایبند باشد. هر بار یک پزشک با بسیاری از وظایف غیر معمول روبرو می شود که حل آنها نیاز به تفکر مستقل و توانایی پیش بینی عواقب اقدامات خود دارد.

روان‌شناختی کار پزشکان نیز با ویژگی‌های فردی بیماران و خود پزشک، با ویژگی‌های شخصی، تجربه و اختیارات وی مرتبط است. همان روش‌های تأثیرگذاری دئونتولوژیک که برای یک پزشک مؤثر است ممکن است برای دیگری کاملاً غیرقابل قبول یا به سختی قابل قبول باشد. این یکی از مهمترین جنبه های روانشناختی فعالیت یک پزشک است. در واقع، همه توانایی این کار را ندارند، بنابراین، هنگام انتخاب یک حرفه به عنوان پزشک، جهت گیری حرفه ای مهم است.

غیرممکن است که بدون عشق به کار خود و یک فرد بیمار، پزشک خوبی شوید. پزشکی که نسبت به بیمار، نسبت به مردم بی تفاوت باشد و به طور کلی در برابر مشکلات اجتماعی «ناشنوا» باشد، آسیب بزرگ اجتماعی و شغلی است که جامعه تاوان آن را بسیار گزاف می دهد. به هر حال، پزشک نه تنها با استفاده از داروهای مختلف، بلکه با تأثیرگذاری بر شخصیت خود بیمار، درمان می کند. متأسفانه، اصول اخلاقی و روانی عمل پزشکی و تجسم دئونتولوژیک آنها هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

کار پزشک به عنوان یک پدیده اجتماعی خاص ویژگی های خاص خود را دارد. اول از همه، این کار شامل فرآیندی از تعامل بین افراد است. در کار پزشک، موضوع کار یک شخص است، ابزار کار یک شخص است، محصول کار نیز یک فرد است. در اینجا روش های درمانی و تشخیصی به طور جدایی ناپذیری با روابط شخصی در هم تنیده شده اند. بنابراین، مطالعه جنبه های اخلاقی و روانی فعالیت یک پزشک بسیار مهم است. شایستگی ارتباطی یک پزشک مبتنی بر دانش و تجربه حسی، توانایی هدایت موقعیت‌های ارتباط حرفه‌ای، درک انگیزه‌ها، مقاصد، استراتژی‌های رفتاری، ناامیدی از طرف خود و شرکای ارتباطی، سطح تسلط بر فناوری و روان‌تکنیک ارتباطات است.

شایستگی در اجرای عملکردهای ادراکی، ارتباطی و تعاملی ارتباط؛

شایستگی در اجرای، اول از همه، تعامل موضوع-موضوع با شرکای ارتباطی (مشخص است که ارتباط بر اساس نوع دستورالعمل، دستورات، دستورالعمل‌ها، الزامات و غیره) (مدل تعامل موضوع - شی) نیز باید تسلط داشته باشد.

شایستگی در حل مشکلات ارتباط تولیدی و تولید مثلی؛

شایستگی در اجرای هر دو سطح رفتاری، عملیاتی-ابزاری و شخصی و عمیق ارتباط.

جنبه تعیین کننده صلاحیت ارتباطی یک پزشک در شرایط مدرن، شایستگی در ارتباطات موضوعی، در حل مشکلات تولید، در تسلط بر سطح عمیق و شخصی ارتباط با افراد دیگر است.

در ساختار صلاحیت ارتباطی پزشک، ما موارد زیر را برجسته می کنیم:

جزء عرفانی (نظامی از دانش در مورد ماهیت، ساختار، کارکردها و ویژگی های ارتباط به طور کلی و حرفه ای به طور خاص؛ دانش در مورد سبک ارتباط، به طور خاص، در مورد ویژگی های سبک ارتباطی خود، دانش پس زمینه، یعنی شایستگی فرهنگی عمومی، که بدون ارتباط مستقیم با ارتباطات حرفه‌ای، به شما امکان می‌دهد نکات پنهان، تداعی‌ها و غیره را دریافت و درک کنید، یعنی درک احساسی‌تر و عمیق‌تر تفکر خلاق شخصی را ایجاد کنید، در نتیجه ارتباط به عنوان یک ابزار عمل می‌کند. نوع خلاقیت اجتماعی)؛

مؤلفه متقابل (مهارت های ارتباطی عمومی و خاص که به شما امکان می دهد با موفقیت ارتباط برقرار کنید، حالات درونی او را به اندازه کافی درک کنید، موقعیت تعامل با او را مدیریت کنید، استراتژی های رفتار سازنده را در موقعیت های درگیری به کار ببرید؛ فرهنگ گفتار؛ مهارت های بیانی که بیان کافی را ارائه می دهد. مهارت‌های ادراکی و انعکاسی که امکان نفوذ به دنیای درونی یک شریک را در ارتباط و درک خود فراهم می‌کند، استفاده غالب از تأثیرات سازمان‌دهی در تعامل با افراد است. کسانی که نظم می دهند)؛

مؤلفه عاطفی (نگرش انسان گرایانه نسبت به ارتباط، علاقه به شخص دیگر، تمایل به وارد شدن به روابط شخصی و گفتگو با او، علاقه به دنیای درونی خود، همدلی و تأمل توسعه یافته، سطح بالای همذات پنداری با نقش های حرفه ای و اجتماعی، خودپنداره مثبت الزامات کافی فعالیت حرفه ای (حالت های روانی-عاطفی).

در اینجا مهارت های ارتباطی اولیه مورد نیاز در عمل یک پزشک وجود دارد:

1. توانایی انجام مکالمه با بیمار؛

2. توانایی مدیریت حالات روانی و غلبه بر موانع روانی؛

3. درک کافی از ویژگی های روانشناختی فردی بیماران و توانایی در نظر گرفتن آنها.

4. توانایی نفوذ به دنیای درونی بیمار؛

5. توانایی نشان دادن همدردی (همدلی) برای بیمار در بیماری او؛

6. توانایی گوش دادن و مشاوره دادن به بیمار؛

7. توانایی تجزیه و تحلیل تمام اجزای فعالیت های خود و خود به عنوان یک فرد و فردیت.

ویژگی‌های مطالعه مبانی روان‌شناختی ارتباطات پزشکی این است که بتوان بر این مشکلات غلبه کرد، یعنی: توانایی شناخت بیمار و خود، ترسیم پرتره روان‌شناختی بیمار، توانایی برقراری ارتباط روان‌شناختی شایسته و غیره. پزشک باید نگرش مثبتی نسبت به شخصیت بیمار داشته باشد، ارزش او را بدون تعصب و انتقاد بیش از حد تشخیص دهد. با توجه به موارد فوق، اجازه دهید یک سوال مشکل ساز مطرح کنیم: یک پزشک قرن بیست و یکم چگونه باید باشد، حرفه ای بودن او شامل چه چیزی است؟

2. پرتره روانی-اجتماعی از شخصیت یک پزشک

ویژگی های حرفه ای پزشک:

آموزش حرفه ای پزشک، در دسترس بودن او از تمام مهارت ها و توانایی های حرفه ای.

آموزش روانشناسی پزشک. ویژگی و پیچیدگی این آموزش در این است که پزشک باید دانش عمیق روانشناسی و رشته های علمی مرتبط داشته باشد.

حرفه ای بودن یک پزشک نیز تحت تأثیر ویژگی های زندگی شخصی او است: زندگی او چقدر مرفه است - آیا عشق در آن وجود دارد، درک متقابل با عزیزان، امنیت مادی، ترتیبات خانه و غیره. دکتر، او مسئول بسیاری از چیزها است، اما خودش تا حد زیادی بی دفاع است: جامعه، به نمایندگی از دولت، شرایط زندگی مناسب و ضروری را در سطح مناسب فراهم نمی کند. این امر در مورد امنیت مادی، حقوقی و اجتماعی یک حرفه ای صدق می کند. اما با وجود شرایط مختلف زندگی و کار، علیرغم ویژگی های فردی فردی متخصصان، حرفه پزشکی دارای ارزش های حرفه ای قابل توجهی است که باید در فعالیت های آن وجود داشته باشد و سطح حرفه ای بودن را تعیین کند. پیشه پزشک پیش از هر چیز محبت به کار خود، عشق به شخص، به شخص بیمار را پیش‌فرض می‌گیرد. بدون این، تبدیل شدن به یک پزشک خوب، به معنای کامل کلمه، غیرممکن است.

حرفه پزشکی یک حرفه منحصر به فرد است که باید مجموعه ای از چنین ویژگی هایی را در خود داشته باشد: میل مداوم برای بهبود خود، تجربه عملی گسترده، آگاهی از ویژگی های این فعالیت، توانایی کار به عنوان پزشک، آگاهی از چشم انداز توسعه. از صنعت پزشکی

اجازه دهید مجموعه ای از ویژگی های شخصی را که یک پزشک باید داشته باشد برجسته کنیم.

1. خصوصیات اخلاقی و اخلاقی یک پزشک: صداقت، نجابت، تعهد، مسئولیت پذیری، هوش، انسانیت، مهربانی، قابل اعتماد بودن، صداقت، ایثار، توانایی حفظ حرف خود.

2. ویژگی های ارتباطی یک پزشک: جذابیت شخصی، ادب، احترام به دیگران، تمایل به کمک، اقتدار، درایت، توجه، مشاهده، گفتگوگر خوب بودن، اجتماعی بودن، در دسترس بودن تماس ها، اعتماد به دیگران.

3. ویژگی های با اراده پزشک: اعتماد به نفس، استقامت، ریسک پذیری، شجاعت، استقلال، خویشتن داری، متانت، قاطعیت، ابتکار، استقلال، خودسازماندهی، پشتکار، عزم راسخ.

4. ویژگی های سازمانی یک پزشک: خواستار خود و دیگران، تمایل به مسئولیت پذیری، توانایی تصمیم گیری، توانایی ارزیابی صحیح خود و بیمار، توانایی برنامه ریزی کار خود.

فعالیت پزشک یک پدیده پیچیده، چند وجهی و پویا است. ویژگی آن، اول از همه، با گسترش ارتباط بین پزشک و بیمار تعیین می شود. برای یک پزشک، این یک تجمل نیست، بلکه یک ضرورت حرفه ای است. با کمک آن، تأثیر متقابل دو موضوع برابر - پزشک و بیمار - انجام می شود. شاخص اثربخشی چنین تأثیر متقابلی، غلبه احساسات زیباشناختی مثبت، انسانیت و خلاقیت است. یک پزشک باید دارای ویژگی های خاصی باشد که به اثربخشی کار پزشک کمک می کند. اول از همه، این توانایی کنترل خود و مدیریت رفتار است. کاملاً واضح است که پزشک باید برای این امر آماده باشد.

ارائه خواهیم دادچندین قانون برای بهینه سازی ارتباط بین پزشک و صبور،که روند درمان را بهینه می کند:

1. با نشاط، مطمئن و پرانرژی به بیمار سلام کنید.

2. احساس عمومی در دوره اولیه ارتباط با بیمار، شاداب، سازنده و با اعتماد به نفس است.

3. حالت ارتباطی وجود دارد: آمادگی برای برقراری ارتباط به وضوح بیان می شود.

4. هنگام برقراری ارتباط با بیمار، روحیه عاطفی مثبت مناسبی ایجاد می شود.

5. رفاه خود را مدیریت کنید (حتی خلق و خوی عاطفی، توانایی مدیریت رفاه خود با وجود شرایط نامساعد و غیره).

6. دستیابی به بهره وری ارتباطات.

7. گفتار نباید بیش از حد با اصطلاحات پزشکی اشباع شود.

8. حالات بیانی چهره از نظر عاطفی مناسب است، یعنی باید با خلق و خوی عاطفی بیمار مطابقت داشته باشد.

باید به سلامتی پزشک اهمیت زیادی داد. برای پزشک، این موضوع شخصی او نیست، زیرا خلق و خوی او هم بر روی بیمار و هم بر روی همکارانش منعکس می شود که فضای خاصی را در روند درمان ایجاد می کند. دستیابی به چنین وضعیت داخلی مطلوب بسیار دشوار است، زیرا تا حدودی کار یک پزشک جنبه های روتین دارد.

یک پزشک باید بتواند کارایی خود را حفظ کند و موقعیت ها را مدیریت کند تا موفقیت در کار خود را تضمین کند و سلامت خود را حفظ کند. برای این کار باید روی خودتان کار کنید، اعتماد به نفس داشته باشید، بتوانید احساسات خود را کنترل کنید، استرس عاطفی را از خود دور کنید، هدفمند و قاطع باشید.

فعالیت های یک پزشک باید بر اساس نگرش عاطفی مثبت نسبت به خود، بیماران و به طور کلی کارش باشد. این احساسات مثبت است که پزشک را فعال و الهام می بخشد، به او اعتماد به نفس می بخشد، احساس شادی می کند و بر روابط با بیماران و همکاران کار تأثیر مثبت می گذارد. برعکس، احساسات منفی مانع از فعالیت، اختلال در رفتار و فعالیت می شود و باعث ایجاد اضطراب، ترس و بدگمانی در بیمار می شود.

یک پزشک باید بتواند مانند یک بازیگر عمل کند و نه فقط در بیرون.

حالت چهره پزشک نه تنها برای ایجاد روحیه خوب، بلکه برای تغییر الگوهای رفتاری باید دوستانه باشد. بنابراین، پزشک نباید در مقابل بیماران با چهره ای عبوس و بی حوصله راه برود، حتی زمانی که روحیه بدی دارد. اگر با این وجود، حال بد شما را رها نکرد، باید خودتان را مجبور کنید که لبخند بزنید، لبخند را برای چند دقیقه نگه دارید و به چیزی خوشایند فکر کنید.

علاوه بر این که پزشک باید وضعیت درونی خود را کنترل کند، باید بتواند بدن خود را نیز کنترل کند که به وضوح وضعیت درونی، افکار و احساسات را منعکس می کند. عناصر تکنیک بیرونی پزشک عبارتند از کلامی (گفتار) و غیر کلامی. از طریق آنها است که پزشک مقاصد خود را آشکار می کند و از طریق آنها است که بیماران "خوانده" و درک می کنند.

ظاهر پزشک باید از نظر زیبایی شناختی گویا باشد. شما نمی توانید به ظاهر خود بی توجه باشید. لازمه اصلی لباس، حیا و ظرافت است. بیان زیبایی شناختی در صمیمیت و حسن نیت چهره پزشک، در خونسردی، خویشتن داری از حرکات، در یک حرکت خسیس، موجه، در وضعیت و راه رفتن ظاهر می شود. بدحجابی، تصنعی بودن حرکات و شل و ول بودن آنها غیرقابل قبول است. حتی در نحوه پذیرایی از بیمار، به او نگاه کنید، سلام کنید، چگونه صندلی را حرکت دهید، قدرت نفوذ وجود دارد. در حرکات، حرکات و نگاه، بیمار باید قدرت مهار شده، اعتماد به نفس کامل و نگرش دوستانه را احساس کند.

پلاستیسیته بدن یا پانتومیم به شما امکان می دهد تا نکته اصلی را در ظاهر پزشک برجسته کنید و تصویر کامل او را ترسیم کنید. ژست‌ها و ژست‌های باز پزشک به اثربخشی ارتباط کمک می‌کند: دست‌های خود را روی هم نزنید، به صورت بیمار نگاه نکنید، فاصله را کاهش دهید، که اثر اعتماد ایجاد می‌کند.

حالت چهره دکتر بیشترین تاثیر را روی بیماران می گذارد، حتی گاهی بیشتر از حرف او. این ژست ها و حالات چهره هستند که اهمیت احساسی اطلاعات را افزایش می دهند. بیماران چهره دکتر را "خوانده" می کنند و نگرش و خلق و خوی او را به یاد می آورند، بنابراین چهره نه تنها باید احساسات خود را بیان کند، بلکه باید برخی از احساسات را پنهان کند: شما نباید بار کارهای خانه و مشکلات را به بیمار منتقل کنید. باید روی صورت و حرکات نشان داده شود که به موضوع مربوط می شود و به درمان کمک می کند.

حالت چهره پزشک باید همیشه با ماهیت گفتار او در هنگام صحبت با بیمار مطابقت داشته باشد. چهره پزشک باید بیانگر اطمینان، تایید، نارضایتی، محکومیت، شادی، علاقه، اشتیاق باشد، یعنی بیانگر طیف وسیعی از احساسات باشد که نشان دهنده قدرت اخلاقی شخصیت پزشک است.

یک پزشک در فعالیت حرفه ای خود باید به اوج مهارت های ارتباطی یعنی تسلط بر بدن خود و توانایی تأثیرگذاری بر بیمار با استفاده از قدرت بدن خود برسد. در اینجا بیومکانیک، علم توسعه هماهنگی حرکتی رفتار و توانایی کنترل بدن، که توسط کارگردان تئاتر چک Meyerhold ساخته شده است، می تواند به کمک دکتر بیاید. وظیفه نهایی آن این است که رفتار حرکتی فرد را تحت تأثیر بیان تأثیر خاصی بر بیمار قرار دهد، آن را خودکار کند، آن را به یک تکنیک ارتباطی کامل، یک نیاز داخلی تبدیل کند.

یک پایه مهم برای تعدادی از ویژگی های مهم شخصیت یک پزشک، ثبات عاطفی، اضطراب، و تمایل به ریسک است – اینها ویژگی های نورودینامیک هستند.

برای روانشناسی حرفه ای، این واقعیت که ویژگی های عصبی پویا بر شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای تأثیر می گذارد، بسیار مهم است. مشخص است که ضعف فرآیندهای عصبی باعث افزایش اضطراب، بی ثباتی عاطفی، کاهش فعالیت و غیره می شود. برای افرادی که سطح بسیار بالایی از قدرت سیستم عصبی دارند، احتمال ایجاد عزت نفس غیرقابل انعطاف و ناکافی بالا وجود دارد.

ثبات عاطفی به عنوان توانایی حفظ عملکرد مطلوب در مواجهه با عوامل عاطفی نیز تا حد زیادی به ویژگی های عزت نفس بستگی دارد. ارتباط نزدیکی با اضطراب دارد - خاصیتی که اساساً از نظر بیولوژیکی تعیین می شود. هر دوی این ویژگی ها که گاهی به عنوان ویژگی های خلق و خو و اغلب به عنوان ویژگی های شخصی در نظر گرفته می شوند، از نظر حرفه ای در بسیاری از انواع فعالیت ها که در بسیاری از انواع فعالیت های حرفه ای منظم مورد توجه قرار می گیرند، اهمیت دارند. یک وابستگی مشابه اغلب بین موفقیت فعالیت ها و ثبات عاطفی مشاهده می شود. در بسیاری از انواع فعالیت ها، عاطفی بودن مهم است - توانایی یکپارچه برای تجربه تجربیات عاطفی. به ویژه خواسته های جدی در این زمینه توسط حرفه هایی ایجاد می شود که نیاز به احساسات بالا و در عین حال ثبات عاطفی دارند، به عنوان مثال، کار یک پزشک.

خاصیت برون درونگرایی از نظر حرفه ای مهم است، در درجه اول برای فعالیت های گروهی یا حرفه های مرتبط با ارتباط و کار با مردم. اما این کیفیت می تواند برای کار فردی نیز مهم باشد. شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد درون‌گرایی با سطوح بالاتری از فعال‌سازی قشر در حالت استراحت مرتبط است، به همین دلیل است که درون‌گراها فعالیت‌هایی را ترجیح می‌دهند که از تحریک بیش از حد بیرونی اجتناب کنند. برونگراها برای تحریک بیرونی تلاش می کنند و فعالیت هایی را ترجیح می دهند که حرکت اضافی و حمایت عاطفی و انگیزشی را فراهم می کند. مشخص است که افراد درونگرا در برابر کارهای یکنواخت مقاومت بیشتری دارند و با کارهایی که نیاز به هوشیاری و دقت بیشتری دارد، بهتر کنار می آیند. در عین حال، در موقعیت های کاری پر استرس، تمایل بیشتری به واکنش های اضطرابی نشان می دهند که بر موفقیت فعالیت های آنها تأثیر منفی می گذارد. برون گراها دقت کمتری دارند، اما در موقعیت های کاری استرس زا بهتر هستند. هنگام کار گروهی، لازم است تلقین پذیری و انطباق بیشتر برونگراها را در نظر گرفت.

در میان اموال شخصی واقعی، مسئولیت اغلب به عنوان یک کیفیت جهانی و حرفه ای مهم ذکر می شود. مسئولیت به عنوان یکی از ویژگی هایی در نظر گرفته می شود که جهت گیری شخصیت پزشک را مشخص می کند و بر روند و نتایج فعالیت حرفه ای تأثیر می گذارد، در درجه اول از طریق نگرش نسبت به مسئولیت های کاری و ویژگی های حرفه ای فرد.

بیشتر خصوصیات شخصی دیگر خاص تر هستند و فقط برای انواع خاصی از فعالیت های حرفه ای مهم هستند. با جمع بندی موارد فوق، می توانیم فرض کنیم که ویژگی های شخصیتی می توانند به عنوان ویژگی های حرفه ای مهم تقریباً در هر نوع فعالیت حرفه ای، به ویژه در فعالیت یک پزشک عمل کنند.

توانایی های یک پزشک معمولاً به عنوان ویژگی های شخصیتی فردی در نظر گرفته می شود که به انجام موفقیت آمیز فعالیت های او کمک می کند.

دو گروه بزرگ از توانایی های ویژه پزشک قابل تشخیص است:

1. توانایی های ادراکی-بازتابی (ادراک - ادراک) که توانایی پزشک را برای نفوذ به منحصر به فرد بودن شخصیت بیمار و درک او تعیین می کند (این توانایی ها پیشرو هستند).

2. توانایی های فرافکنی مرتبط با توانایی عمل بر روی شخص دیگر، بر روی یک بیمار.

در میان آنها، می توان عمده ترین آنها را به شرح زیر شناسایی کرد:

1. توانایی ارزیابی صحیح وضعیت درونی بیمار، همدردی، همدردی با او (توانایی همدلی).

2. توانایی نمونه بودن برای کسانی که در افکار، احساسات و اعمال با آنها رفتار می شود.

3. توانایی سازگاری با ویژگی های فردی بیمار.

4. توانایی ایجاد اعتماد به نفس در بیمار و آرام کردن او.

5. توانایی یافتن سبک مناسب ارتباط با همه، برای رسیدن به نفع و درک متقابل آنها.

6. توانایی احترام به بیمار، لذت بردن از شناخت (غیررسمی)، داشتن اقتدار در میان کسانی که تحت درمان قرار می‌گیرید.

3. ویژگی های شخصیتی بیمار

ویژگی‌های شخصی بیمار شامل ویژگی‌های زیر می‌شود: خلق و خو، منش، توانایی‌ها، هوش و غیره. پزشک هنگام برقراری تماس روان‌شناختی با بیمار باید همه این گروه‌ها را در نظر بگیرد.

بیماران مختلف به پزشک مراجعه می کنند. پزشک گاهی از هویت او اطلاعی ندارد و در نتیجه ممکن است آمادگی ملاقات با او را نداشته باشد. به طور ناخودآگاه، پزشک همیشه با تصویر "بیمار ایده آل" تنظیم می شود. این اصطلاح گاهی اوقات برای توصیف بیمارانی به کار می رود که آگاهانه از یک بیماری شفا می یابند، آنها هیچ شکی در مورد توانایی ها و مهارت های خود به عنوان یک پزشک، تمایل به انجام تمام نسخه های پزشک، توانایی بیان مختصر مشکلات و شکایات خود ندارند. و آگاهی کمی از اصطلاحات پزشکی.

اما همانطور که تمرین نشان می دهد درصد چنین بیمارانی اندک است و پزشک مستقیماً با بیماران مختلف با تظاهرات شخصیت های متفاوت آنها روبرو می شود که البته موانع خاصی را برای درمان ایجاد می کند. بنابراین، پزشک باید تمام ویژگی های شخصیتی بیمار را در نظر بگیرد تا به طور موثر با او ارتباط برقرار کند.

بیماران از نظر خصوصیات شخصی متفاوت هستند. بیایید به آنها نگاه کنیم.

بیماران خارجی بیشتر بر دنیای بیرونی که آنها را احاطه کرده است متمرکز هستند، آنها اجتماعی هستند، دایره وسیعی از دوستان، آشنایان، تحریک پذیری بالا و رفتار تکانشی دارند. آنها می توانند شرایط بیرونی، سرنوشت، شانس خود را برای بیماری ها و بیماری های خود مقصر بدانند. چنین بیمارانی معمولاً هم نسبت به پزشک و هم نسبت به سایر بیماران پرخاشگری و عصبانیت نشان می دهند. تاکتیک اصلی که یک پزشک باید استفاده کند اول از همه برقراری تماس عاطفی با چنین بیمارانی است و تنها پس از آن به جنبه های اطلاعاتی گفتگو می پردازد.

بیماران داخلی برای آنها دنیای درونی، تجربیاتشان از اهمیت بیشتری برخوردار است و محیط بیرونی بی اهمیت است. چنین بیمارانی "در خود بسته" هستند ، ارتباط برقرار نمی کنند ، هرگز از خود خسته نمی شوند ، در سازگاری با تغییرات محیط بیرونی مشکل دارند ، مستعد درون نگری هستند و نوع ارتباط بی اعتمادی-شک گرا غالب است. برای افراد داخلی، هیچ چیز کوچکی در سلامت آنها وجود ندارد. آنها تقصیر سلامتی از دست رفته خود را فقط به گردن خود می اندازند و مسئولیت رویدادهای زندگی خود را فقط به عهده خود می دانند. چنین بیمارانی بسیار مسئولیت پذیر، سخت کوش هستند و هم از خود و هم از پزشک مطالبه می کنند. بنابراین، هنگام کار با چنین بیمارانی، پزشک باید تمام مسائل را تا حد امکان با جزئیات مطرح کند، در غیر این صورت ممکن است بیمار احساس اضطراب کند. هنگام انجام مشاوره نیازی به صرفه جویی در زمان نیست، زیرا سرعت تفکر داخلی می تواند کند باشد. پزشک باید با این موضوع کنار بیاید و صبور و آرام باشد. در این مورد، تاکتیک‌ها با بیمار باید برعکس مواردی باشد که قبلاً داده شده است، یعنی: تماس با چنین بیمار باید با تماس خنثی و اطلاعاتی شروع شود و تنها پس از آن یک نگرش عاطفی مثبت نسبت به پزشک ایجاد کند.

برخی از پیش نیازها برای ایجاد یک رابطه مشخص بین پزشک و بیمار وجود دارد که حتی قبل از تماس مستقیم آنها عمل می کند. باید در نظر داشت که بیماری که به پزشک مراجعه می کند، قاعدتاً بیشتر از پزشک بیمار در مورد او می داند. شهرت مراقبت های بهداشتی به طور کلی و موسسه پزشکی که بیمار در آن می آید نیز مهم است. تنش، نارضایتی و عصبانیت بیمار، که مجبور شده بود با حمل و نقل نامناسب خود را به پزشک برساند و مدت طولانی در اتاق انتظار منتظر بماند تا نوبت به او برسد، اغلب مکانیزمی برای تعمیم عاطفه است که زمانی که به طور ناکافی آشکار شد. ملاقات با یک پرستار یا با یک دکتر که هیچ اطلاعی در مورد دلایل این تاثیر ندارد. برای اکثر بیماران، تصویر یک پزشک خلاصه ای از تجربه شخصی از تعامل با افرادی است که برای او در دوره های مختلف زندگی مستبد هستند. مبانی نظری در زمینه روابط بین پزشک و بیمار توسط فروید در مفهوم "انتقال" ("انتقال") ایجاد شد. بر اساس این مفهوم، پزشک ناخودآگاه بیمار را به یاد فرد مهمی از نظر عاطفی از دوران کودکی خود می اندازد، مثلاً پدرش. بسته به این که چه برداشت ها و نگرش هایی در طول تماس بیمار با پدرش وجود داشت، نگرش فعلی نسبت به پزشک یا منفی (خصمانه) یا مثبت (احساس عشق، اعتماد) است. "ضد انتقال" ("ضد انتقال") در جهت مخالف عمل می کند.

در حال حاضر، این درک اولیه از 3. فروید بیش از حد محدود و مصنوعی، اما گاهی منطقی تلقی می شود، که به این احتمال اشاره می کند که برای بیمار برخی از عناصر رفتار، ظاهر یا شهرت پزشک ممکن است به چیزی مثبت یا منفی از زندگی گذشته او شباهت داشته باشد. بالاتر از همه، - تجربه با افرادی که برای او اهمیت عاطفی زیادی داشتند. علاوه بر والدین، اینها می توانند پدربزرگ و مادربزرگ، عمو و عمه، برادر و خواهر، معلمان، دوستان نزدیک باشند. و نه تنها در روابط با یک پزشک، بلکه با هر تماس جدیدی که بین افراد ایجاد می شود، منطقی است که به این فکر کنیم که چرا کسی که احتمالاً برای اولین بار در زندگی خود او را می بینیم، در ما احساسات کاملاً صریح همدردی یا همدردی ایجاد می کند. ضدیت، چه کسانی از گذشته ما، چگونه شبیه هستند. در نظر گرفتن این «بار گذشته» می‌تواند به ما کمک کند تا موقعیت‌های مربوط به روابط با افراد دیگر را به‌طور واقع‌بینانه‌تری درک کرده و با آن کنار بیاییم.

در این زمینه امکان عمل نیز قابل ذکر است "انتقالکلیشه زیبایی شناختی." یعنی افراد زیبا بیشتر احتمال دارد که همدردی و اعتماد را برانگیزند، در حالی که افراد عادی بیشتر احتمال دارد که ضدیت و عدم اطمینان را برانگیزند. این عنصر به طور سنتی در افسانه ها در چهره های یک جادوگر زشت و یک شاهزاده خوش تیپ ظاهر می شود. ایده های زیبایی با ویژگی های خوب، زشتی - با شر همراه است. علیرغم این واقعیت که این پیش بینی بی اساس است ، ناخودآگاه تأثیر نسبتاً قوی دارد: یک بیمار ظاهراً جذاب همدردی بیشتری از پزشک برمی انگیزد ، حتی اگر در واقعیت به کمک کمتری نسبت به بیمار نیاز داشته باشد ، که با ظاهر او ضدیت را برمی انگیزد. برعکس، پزشکی که از نظر زیبایی شناسی مثبت عمل می کند، اعتماد به نفس بیشتری را به بیمار القا می کند.

در نتیجه، آگاهی و توجه پزشک به تصویر بیمار از پزشک «ایده‌آل» به برقراری ارتباط روانی بهتر بین این دو کمک می‌کند.

پزشک در صورتی اعتماد بیمار را جلب می کند که فردی هماهنگ، آرام و مطمئن، اما متکبر نباشد و رفتار او سریع، پیگیر و قاطع باشد که با همدردی و ظرافت انسانی همراه باشد. هنگام تصمیم گیری جدی، پزشک باید نتایج را برای سلامتی و زندگی بیمار تصور کند و از این طریق احساس مسئولیت را در او تقویت کند. نیاز به صبور بودن و کنترل خود، خواسته های خاصی از او ایجاد می کند. او باید همیشه احتمالات مختلف را برای ایجاد بیماری در نظر بگیرد و در صورت عدم بهبود وضعیت بیمار، آن را ناسپاسی، اکراه و یا حتی توهین شخصی بیمار در نظر نگیرد.

تلفیق احتیاط و احتیاط لازم با قاطعیت، خونسردی، خوش بینی، نگرش انتقادی و فروتنی در کار پزشک دشوار است. شرایطی وجود دارد که نشان دادن شوخ طبعی بدون اشاره ای از کنایه و بدبینی نامناسب است، طبق این اصل: "با بیمار بخند، اما هرگز به بیمار." اما برخی از بیماران حتی با نیت خیر نیز طنز را تحمل نمی کنند و آن را بی احترامی و تحقیر حیثیت خود می دانند.

شخصیت متعادل یک پزشک برای بیمار مجموعه ای از محرک های خارجی هماهنگ است که تأثیر آنها در بهبودی او نقش دارد. پزشک باید اولاً با مشاهده مستقیم واکنش نسبت به رفتار خود (از طریق گفتگو، ارزیابی حالات چهره، حرکات بیمار) و ثانیاً به طور غیرمستقیم زمانی که از دیدگاه همکارانش نسبت به رفتار خود مطلع شود، شخصیت خود را آموزش دهد و شکل دهد. . خود همکار نیز می تواند به همکارانش در هدایت رفتارشان کمک کند.

حقایقی وجود دارد که در آن افراد با رفتارهای نامتعادل، نامطمئن و غافل، به تدریج رفتار خود را با دیگران، هم با تلاش خود و هم با کمک دیگران هماهنگ می کنند. البته این امر مستلزم تلاش معین، نگرش انتقادی خاص نسبت به خود و میزان هوش لازم است که برای یک پزشک باید بدیهی باشد.

پزشک جوانی که بیماران می‌دانند تجربه زندگی کمتر و شایستگی‌های کمتری دارد، در مقایسه با همکاران قدیمی‌ترش در وضعیت نامناسبی قرار دارد، اما با آگاهی از این که می‌توان این نقص را با وظیفه‌شناسی، آمادگی برای کمک در هر لحظه و هر لحظه جبران کرد، به او کمک می‌کند. فروتنی.

قبل از اینکه یک پزشک جوان در رشته خود حرفه ای شود، باید اقتدار و اعتماد را در بین بیماران و همکاران به دست آورد. یکی از اجزای اساسی رابطه بیمار و پزشک، اعتماد است. اما جلب اعتماد تنها از جنبه روانشناختی رابطه پزشک و بیمار ناشی نمی شود، بلکه جنبه اجتماعی گسترده تری نیز دارد. پزشک می تواند با ارضای خواسته های غیرمنطقی بیمار از درمان، اعتماد بیمار را جلب کرده و به طور کلی با او رابطه مثبت برقرار کند. او می تواند به این امر کمک کند تا بیماران به او روی آورند و "اعتماد" به او افزایش یابد. توسعه چنین روابطی البته ناشی از رضایت متقابل علایق پزشک از یک سو و بیمارانی است که از سوی دیگر می توانند خدماتی را برای پزشک انجام دهند، مثلاً با استفاده از حرفه خود (تعمیرکاران) ، صنعتگران، کارگران زنجیره ای خرده فروشی و غیره). اگر چنین مواردی بیش از حد زیاد شود، معاینه و درمان واقعی و در واقع ضروری همه بیماران متضرر می شود که باید بسته به بیماری آنها انجام شود نه به موقعیت اجتماعی یا توانایی آنها.

در عمل، در مواردی که پزشک متوجه می شود که رابطه بین او و بیمار در حال توسعه نامطلوب است، یک مشکل روانی ایجاد می شود. آنگاه پزشک چاره ای ندارد جز اینکه با خویشتن داری رفتار کند، صبورانه رفتار کند، تسلیم تحریکات نشود، خود را تحریک نکند و سعی کند به تدریج اعتماد بیمار را با آرامش و درک جلب کند. بنابراین، ما یک تجربه درست ایجاد می کنیم، یعنی باید تظاهرات منفی بیمار را با کمک تظاهرات مثبت خودمان اصلاح کنیم، مثلاً صبر، درایت و تحمل. و برعکس، واکنش کلیشه ای، متأسفانه هنوز اغلب خود به خود، «طبیعی» - خشم در مقابل خشم، کنایه در مقابل کنایه، درماندگی در برابر درماندگی، افسردگی برای افسردگی - نگرش «گناهکار» و مشکل ساز بیمار را تقویت می کند و احتمال درگیری و سوء تفاهم افزایش می یابد. . این رفتار را می توان با این عبارت مشخص کرد: "سوخت کردن به آتش". علاوه بر این، دقیقاً همین واکنش "طبیعی" است که باعث اتلاف وقت می شود، در حالی که رویکرد مخالف، یعنی پذیرفتن یک فرد همانطور که هست، باعث صرفه جویی در وقت برای پزشک و بیمار می شود.

یک جنبه به همان اندازه مهم در فعالیت حرفه ای یک پزشک، دانش و در نظر گرفتن طبقه بندی بالینی رایج انواع بیماران و انواع پزشکان است. این طبقه بندی از مشاهدات طولانی مدت رفتار بیماران و پزشکان به دست آمده است. بیایید با طبقه بندی بالینی انواع بیماران آشنا شویم.

بیمار مضطرب رفتار چنین بیمارانی با افزایش اضطراب مشخص می شود که موجه نیست. اغلب چنین بیمارانی دارای تیپ شخصیتی مضطرب هستند. آنها ترسو، مطیع، نسبت به خود نامطمئن هستند و در طی اقدامات تشخیصی و درمانی ممکن است هوشیاری خود را از دست بدهند و واکنش های گیاهی - عروقی مختلف رخ دهد. در مواجهه با این نوع بیماران، پزشک باید از یک روانشناس پزشکی کمک بگیرد که استرس عاطفی و اضطراب را تسکین دهد، که به یک روند درمانی موثر کمک می کند.

بیمار بی اعتماد رفتار چنین بیمار با افزایش بی اعتمادی به فعالیت های پزشک و شخصیت او مشخص می شود. چنین بیمارانی نسبت به روند درمان بدبین و محتاط هستند. قبل از توافق با پزشک، آنها صد بار فکر می کنند و سپس شروع به پیروی از توصیه های او می کنند. اگر پزشک به موقع ظن را از روان‌پریشی احتمالی تشخیص دهد، ابتدا باید درمان را آغاز کند و بر موانع بی‌اعتمادی و بیگانگی بیمار غلبه کند.

پیشنهادات بیمار این نوع از بیماران سعی در جلب توجه پزشکان و سایر بیماران دارد. دائماً نیاز به تشخیص دارد که واقعاً بیمار است و عذاب غیر قابل تحملی را تجربه می کند. بیمار به پزشک نشان می دهد که نیاز به توجه ویژه به شخصیت خود دارد و در توصیف شکایات خود مبالغه می کند. در حین کار با چنین بیمار، پزشک باید میزان مشخصی از "قهرمانی" و ثبات شخصیت او را به بیمار ارائه دهد.

بیمار افسرده چنین بیمار افسرده است، از دیگران جدا می شود، از صحبت با سایر بیماران و کارکنان خودداری می کند و دنیای درونی خود را به خوبی آشکار نمی کند. او به شدت بدبین است زیرا ایمان خود را به موفقیت درمان و بهبودی از دست داده است. توصیه مؤثر برای یک پزشک، خوش بینی او، ایمان به بهبودی بیمار است که برای او اهمیت زیادی دارد. ارزش دارد که او را در مراقبت از سایر بیماران و انجام کارهای ساده مشارکت دهید.

بیمار عصبی این نوع بیمار بیش از حد مراقب سلامتی خود است، به تمام آزمایشات آزمایشگاهی علاقه مند است، به طور غیر منطقی وجود طیف گسترده ای از بیماری ها را فرض می کند و ادبیات تخصصی را مطالعه می کند. هنگام برقراری ارتباط با چنین بیمار، نکته اصلی حفظ فاصله است، یعنی "پیروی نکردن از بیمار"، استفاده از روش های متقاعدسازی و پیشنهاد برای توضیح اهمیت روند درمانی تجویز شده توسط پزشک و اثربخشی آن.

برای توسعه توانایی برقراری ارتباط با بیمار، به ویژه رویکرد روان درمانی به او، هر پزشک باید اطلاعاتی در مورد نوع رفتار حرفه ای خود داشته باشد.

برای درک ویژگی‌های قابلیت‌های ارتباطی شما، برای کمک به پزشک که خود را «از چشمان بیمار» ببیند، طبقه‌بندی شخصیتی به شما می‌دهد. پزشکانبرای آی. هاردی (1973).

دکتر روبات. بارزترین ویژگی فعالیت های او انجام مکانیکی وظایفش است. این پزشکان دقیق، از نظر فنی واجد شرایط هستند و تمام تکالیف را با دقت انجام می دهند. با این حال، در حالی که به شدت طبق دستورالعمل کار می کنند، محتوای روانشناختی را در کار خود قرار نمی دهند. چنین دکتری مانند یک دستگاه خودکار عمل می کند. آنها همه چیز را انجام می دهند و یک چیز را دور از چشم می گذارند - بیمار. این چنین پزشکی است که می تواند مریضی را که در حال خواب است بیدار کند تا در وقت مقرر به او داروی خواب آور بدهد.

دکتر-سرباز.این نوع پزشک در کمدی های عامه پسند به خوبی به تصویر کشیده شده است. بیماران قبلاً او را از دور با راه رفتن یا صدای بلند خود می شناسند و به سرعت سعی می کنند میزهای کنار تخت و تخت های خود را مرتب کنند. این پزشک قاطع، سازش ناپذیر، پیگیر است و به کوچکترین نقض «انضباط» فوراً واکنش نشان می دهد. با فرهنگ ناکافی، تحصیلات، و سطح پایین رشد فکری، چنین پزشک "با اراده" خشن می تواند با بیماران بی ادب و حتی پرخاشگر باشد. در موارد مساعد، اگر او باهوش، تحصیل کرده، با چنین شخصیت قاطعی باشد، می تواند مربی خوبی برای همکاران جوان شود.

پزشک نوع مادر ("مادر" و "پزشک"). روابط گرم خانوادگی خود را به کار با بیماران منتقل می کند یا غیبت آنها را در کارش جبران می کند. کار با بیماران و مراقبت از آنها شرط ضروری زندگی اوست. او در همدلی و توانایی همدلی خوب است.

دکتر متخصص. دکتر ایگو - متخصص باریک به دلیل نیاز زیاد به شناخت حرفه‌ای، او کنجکاوی خاصی در زمینه خاصی از فعالیت حرفه‌ای نشان می‌دهد و به اهمیت خود در صنعت خود افتخار می‌کند، جایی که حتی گاهی اوقات دکتر را «خوف» می‌کند. پزشکان جوان از مراجعه به آنها برای مشاوره تخصصی دریغ نمی کنند. گاهی اوقات افرادی از این نوع، طرفدار فعالیت های محدود آنها می شوند و همه علایق دیگر را از حوزه دید خود حذف می کنند و به چیزی جز کار علاقه ای ندارند.

"دکتر اعصاب" این نوع رفتار غیرحرفه ای توسط پزشک نباید در یک موسسه پزشکی وجود داشته باشد و نشان دهنده انتخاب حرفه ای ضعیف پرسنل و اشتباهات در کار مدیریت است. از نظر عاطفی بی ثبات، تندخو، تحریک پذیر، او دائماً واکنش های عصبی نشان می دهد، مستعد بحث در مورد مشکلات شخصی است و می تواند به یک مانع جدی برای کار یک موسسه پزشکی تبدیل شود. "پزشک عصبی" یا یک شخصیت بیمارگونه است یا فردی که از روان رنجوری رنج می برد. چنین افرادی اغلب خودشان به کمک روان درمانی جدی نیاز دارند و از نظر حرفه ای برای کار با بیماران مناسب نیستند.

پزشکی که متعلق به انواع فوق است، هنوز شکل نگرفته است یا قبلاً به عنوان یک فرد شکل گرفته است. غیرطبیعی بودن در ارتباطات او را از برقراری ارتباط با مردم باز می دارد، بنابراین چنین پزشکی باید اهداف حرفه ای خود را به وضوح مشخص کند و سبک مناسب ارتباط با بیمار را ایجاد کند.

بنابراین، اگر اصل اصلی در کار پزشک این باشد که «بیمار در اولویت است»، برنامه‌ریزی و انجام فعالیت‌های پزشکی بدون توانایی انجام نظرسنجی، تدوین مشکلات، برنامه‌ریزی فعالیت‌ها و آموزش مهارت‌های خودمراقبتی به بیمار غیرممکن است. برای این، پزشکان باید به طور مداوم نه تنها در آموزش حرفه ای، بلکه در زمینه های روانشناختی فعالیت های درمانی نیز بیاموزند و پیشرفت کنند.

تاریخ انتشار: 1394/9/26; خواندن: 4258 | نقض حق چاپ صفحه | سفارش نوشتن مقاله

وب سایت - Studopedia.Org - 2014-2019. Studiopedia نویسنده مطالب ارسال شده نیست. اما استفاده رایگان را فراهم می کند(0.012 s) ...

adBlock را غیرفعال کنید!
بسیار ضروری

فصل 1. وضعیت فعلی مشکل انتخاب حرفه، توسعه و شکل گیری

ویژگی های شخصی حرفه ای قابل توجه

1.1. نقش ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای در فعالیت حرفه ای یک پزشک.

1.2. تجلی تفاوت های روانی فردی 31 در شرایط انتخاب حرفه و در فرآیند یادگیری

1.3. تحلیل انگیزه های انتخاب حرفه پزشک و انگیزه 47 تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی

فصل دوم. سازمان، روش ها و تکنیک ها 60 پژوهش.

2.1. مفاهیم نظری اساسی تحقیق.

2.2. ویژگی های روش تحقیق و روش های پردازش ریاضی و آماری نتایج

فصل سوم. نتایج آزمایش

پژوهش

3.1 تحقیق و تحلیل ویژگی های بیان ویژگی های فردی مهم آموزشی و حرفه ای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی

3.2. بررسی انگیزه های انتخاب رشته پزشکی

3.3. بیان ویژگی های فردی مهم از نظر آموزشی و حرفه ای بسته به تفاوت های فردی (نورودینامیک و جنسیتی) دانش آموزان

3.4. بررسی ماهیت روابط در ساختار ویژگی های فردی مهم آموزشی و حرفه ای 116 دانشجوی دانشگاه علوم پزشکی

3.5; ویژگی های شخصی (ویژگی های انگیزشی) با 130 انگیزه شما برای انتخاب تحصیل در دانشکده پزشکی مرتبط است

3.6. بررسی رابطه بین ویژگی های روانشناختی فردی دانشجویان و موفقیت تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی

3.7. بررسی ویژگی‌های روان‌شناختی فردی دانشجویان 140 و انگیزه‌های انتخاب رشته‌های پزشکی

معرفی پایان نامه (بخشی از چکیده) با موضوع "ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت و انگیزه دانشجویان در انتخاب رشته پزشکی: بر اساس مطالب یک دانشگاه علوم پزشکی"

در علم روانشناسی، یکی از مهم ترین مسائل، مسئله خودشکوفایی فردی در فعالیت های حرفه ای و مهم اجتماعی است. بررسی شرایط روانی که به فرد کمک می کند با اتکا به انتخاب خود به نتایج بالایی در زمینه های تحصیلی، حرفه ای و حرفه ای واقعی دست یابد، به عنوان یکی از وظایف علمی و عملی عمل می کند که حل آن امکان بهینه سازی را فراهم می کند. سازماندهی توسعه حرفه ای یک متخصص آینده به عنوان فردی که برای تحقق موثرترین پتانسیل خود تلاش می کند. ارزیابی پتانسیل انسانی (B.G. Ananyev، E.A. Klimov، V.V. Rubtsov، D.I. Feldshtein و دیگران)، و همچنین نظم اجتماعی برای آموزش یک پزشک شاغل، وظایف استراتژیک در حفظ سلامت جسمی و روانی ملت، کشورها هستند. ، جوامع همه اینها فعال شدن مکانیسم ها و اشکال حمایت روانشناختی هدفمند را برای شخصیت دانش آموزی که حرفه پزشکی را انتخاب کرده است تعیین می کند.

این متخصصان پزشکی و در درجه اول پزشکان هستند که نماینده یک قشر اجتماعی خاص هستند که فعالیت های حرفه ای تجمعی و فردی آنها از اهمیت استثنایی برخوردار است زیرا هدف آنها حفظ، حمایت و توسعه سلامت فرد و جامعه به عنوان یک کل است.

درک جدید از نظم اجتماعی برای آموزش یک پزشک شاغل، که شایستگی و موقعیت اجتماعی او باید به اندازه کافی با روند عمومی در توسعه حوزه مراقبت های پزشکی، تجسم ارزش های انسانی، مطابقت داشته باشد، جستجو برای چنین شرایط و اشکال تربیتی را واقعی می کند. و آموزش دانشجویان پزشکی که عمق درک لازم را توسط متخصصان آینده از ویژگی های فردی و حرفه ای، نگرش مسئولانه نسبت به فعالیت های آموزشی و حرفه ای و سپس به کار پزشک فراهم کند. نقش مهمی در اجرای وظایف جدید پیش روی آموزش عالی پزشکی متعلق به سازماندهی خدمات روانشناختی در حال توسعه است که در فعالیت های چندوجهی حمایت روانشناختی فرآیند آموزشی در دانشگاه های پزشکی روسیه گنجانده شده است. استقرار یک سیستم کار آموزشی با محوریت شخصی و حرفه ای در یک دانشگاه پزشکی، با تمرکز واضح آن بر الزامات صلاحیت برای فارغ التحصیلان ایجاد شده تا به امروز، نشان می دهد که اثربخشی آن تا حد زیادی بستگی به میزان توجه معلمان مدارس عالی دارد. ویژگی های دانش آموزان بنابراین، در سازماندهی آموزش‌های روان‌شناختی معنادار برای پزشکان آینده، تجزیه و تحلیل ماهیت ترکیب ویژگی‌های فردی-گونه‌شناختی شخصیت و جهت‌گیری آن، که در انتخاب یک هدف توسعه آشکار می‌شود، بسیار مهم است و به دنبال این انتخاب، ویژگی‌های که به عنوان یک فرآیند دائمی در حال آشکار شدن از تحقق پتانسیل ها توسط یک فرد جوان، تا حد زیادی ظاهر فردی را نشان می دهد - ظاهر شخصی که فرد را به سمت این حرفه پزشکی خاص هدایت می کند، نگرش او به فعالیت حرفه ای آینده و به طور کلی زندگی.

در مطالعه میزان بیان و در عین حال تلفیق ویژگی های فردی و ساختار انگیزه های دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی، انتخاب حرفه ای آنها و روش های اجرای آن در مراحل مختلف آموزش، توجه به بسط روش شناختی حائز اهمیت است. توسط روانشناسان داخلی یک رویکرد سیستماتیک به شناخت شخصیت. در این راستا، نیت لازم برای حل مشکل مطرح شده در این اثر با تمهیدات روانشناسان برجسته داخلی ایجاد می شود و جنبه های مختلف رشد فرد را به طور کلی آشکار می کند. بنابراین، در آثار نظری A.A. Bodalev (1988) به وضوح نشان داده شده است که ساختار درونی که در یک فرد شکل می گیرد، که اثرات فعالیت او به عنوان یک موضوع را در ارتباط با فعالیت زندگی او به عنوان یک فرد خلاصه می کند، پتانسیل او را تشکیل می دهد. به عنوان آمادگی برای انجام انواع مختلف فعالیت ها و میزان بهره وری احتمالی آنها. در روانشناسی آموزشی، ایده مطالعه پتانسیل های موضوع فعالیت، و همچنین مفهوم یک رویکرد سیستماتیک به مطالعه شخصیت، توسط B.G. Ananyev (1969، 1977، 1980) بیان شد. تحقیقات L.A. Golovey (1986) نشان داده است که پتانسیل های موضوع فعالیت که در سطوح فردی و شخصیتی در نظر گرفته می شود، به شکل تعمیم یافته می تواند به عنوان ویژگی های مهم موضوع فعالیت عمل کند.

تحقیقات علمی نظری و عینی B.G.Ananyev، K.M.Gurevich، E.P.Ilyin، B.F.Lomov، V.S.Merlin، V.L.Marishchuk، E.A.Klimov، V. A. Korzunina، N.M. Peisakhova، Yu.P. Povarenkova، V.D. Shadrikov، V.A. در تجزیه و تحلیل این جنبه از مشکل توسعه فردی به عنوان یک حرفه ای، این دانشمندان نشان می دهند که برای نزدیک کردن هر چه بیشتر الزامات تحمیل شده به یک فرد توسط حرفه آینده و ویژگی های روانشناختی فردی او، به منظور اطمینان از اثربخشی فرآیند یادگیری و فعالیت حرفه ای بعدی، سازمان فرآیند آموزشی، تمام مراحل آن، از مرحله جهت گیری تا حرفه، باید ویژگی های فردی، شخصی و ذهنی یک فرد، ارتباط آنها با فعالیت حرفه ای آینده را در نظر بگیرد. .

در همان زمان، اول از همه، بر اساس ایده هایی در مورد ماهیت اجتماعی-اجتماعی حرفه پزشکی و جهت گیری انسانی آن (E.A. Klimov، 1990؛ N.A. Danshshcheva، L.A. Balakireva، 1998)، بر اساس موقعیت کلی K.A. ابولخانوا-اسلاوسکایا، A.A. Bodalev، A. Derkach، Yu.S.Stepanov و تعدادی دیگر از محققان، که اشاره می کنند که نگرش ذهنی نقش ویژه ای در انتخاب یک حرفه و موفقیت در تسلط یک فرد دارد، به نظر می رسد مهم است . ایلین (2002) که در روانشناسی، مسئله ماهیت بار روانشناختی حوزه عاطفی - انگیزشی فرد در تعریف حرفه ای و تحقق خود هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. مطالعه این جنبه از مشکل حمایت اجتماعی و روانشناختی از انتخاب حرفه ای یک فرد این روزها از اهمیت زیادی برخوردار است، زیرا وضعیت ارزش شناختی سلامت انسان و درک عمومی از چشم انداز آموزش پزشکی و مراقبت های بهداشتی روسیه به طور کلی در حال تغییر است. از این رو، یک مطالعه روانشناختی عمیق از منظر رویکردی نظام مند به شخصیت یک دانشجوی دانشگاه علوم پزشکی به عنوان یک متخصص آینده، که فعالیت های آن ارتباط مستقیمی با حفظ و حمایت پزشکی از سلامت افراد دارد، که اساس بنیادین انسان است. بالقوه، یک کار بسیار مرتبط است.

مطالعه روانشناختی کیفیت های فردی و حرفه ای و انگیزه شخصی، که به عنوان عناصری که به طور ذهنی توسط دانشجویان دانشگاه پزشکی در فرآیند توسعه حرفه ای شناسایی می شوند، گنجانده شده است، می تواند ما را به درک ویژگی های انتخاب و پایداری آن در مسیر زندگی یک فرد نزدیک تر کند. دکتر مطالعه رابطه بین ویژگی های شخصی و حرفه ای و انگیزه یک متخصص آینده در مراحل کل دوره تحصیل در یک دانشگاه پزشکی امکان جداسازی دقیق تر شرایط تأثیر مبهم بر تحقق فردی از پتانسیل های به دست آمده را فراهم می کند. در سیستم آموزش عالی پزشکی حرفه ای و درک کامل تر عوامل تعیین کننده روانشناختی که پایداری انتخاب حرفه ای را تضمین می کند.

در پرتو این وظایف، مطالعه دقیق ویژگی‌های فردی مانند همدلی، اضطراب شخصی، تعارض و پرخاشگری از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. ابهام تأثیر آنها بر انتخاب و آموزش حرفه ای، که در عمل فرآیند آموزشی در دانشگاه های علوم پزشکی آشکار شده است، ارتباط خاص ذهنی آنها با جهت گیری فرد، خودتعیین و تحقق خود به عنوان یک متخصص به طور کلی مستلزم تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی دقیق تر.

حجم زیادی از مطالبی که (به شیوه ای وجودی تر، روزمره و روزمره) مسائل اخلاق و دیونتولوژی را آشکار می کند، "لایه" تجربی تاسیس شده آموزش پزشکی، با تاکید بر اصول انسانی و مدنی در فعالیت های کارکنان پزشکی (A.I. Borohov, V.V. Vishnevsky, V.N.Myasishchev, N.I. روابط بین ویژگی های شخصیتی مانند همدلی، اضطراب شخصی، درگیری و پرخاشگری، و همچنین بسیاری دیگر، میانجیگری آنها، تأثیر مبهم بر اهداف محقق شده در کار حرفه ای واقعی توسط یک متخصص.

مواضع فوق، که در چارچوب آن، به منظور بهینه سازی شخصیت یک دکتر در سیستم آموزشی دانشگاه، دیدگاه های نظری عمومی Abulkhanova-Slavskaya، B.G ، L.A.Golovey، E.A.Klimova، A.N. لئونتیف، B.F. Lomov، V.S. Merlina، V.D. Rubinstein, B.M. Shadrikov, مطالعات عمیق در مورد روانشناسی و فعالیت های حرفه ای توسط G.V.A. میتینا، V.N. میاسیشچوا، یو.م. اورلوف، A.V. Petrovsky، A.A. Rean، D.I. Shcherbakov، V.A. Yakunin به ما اجازه می دهد تا به عنوان یک کار خاص، ویژگی های فردی و متفاوت در بیان آنها را در ساختار حرفه ای برجسته کنیم. انتخاب یک متخصص آینده تعیین عینی روابط بین این ویژگی ها، تأثیر آنها بر موفقیت آموزش شخصی و حرفه ای موضوع فعالیت در این کار به عنوان شرط طراحی و سازماندهی حمایت روانی از کار آموزشی در دانشگاه های علوم پزشکی، جلسه در نظر گرفته شده است. اهداف توسعه امیدوار کننده سیستم آموزش پزشکی روسیه.

موضوع مطالعه. انتخاب حرفه ای گرا از دانشجویان دانشکده پزشکی در روند آماده سازی آنها برای عمل پزشکی.

موضوع مطالعه. ویژگی‌های روان‌شناختی فردی دانشجویان دانشگاه‌های علوم پزشکی و انگیزه‌های آنها به عنوان عوامل تعیین‌کننده انتخاب و موفقیت در تسلط بر تخصص پزشکی

هدف از مطالعه. تعیین ویژگی‌های روابط سیستمی-ساختاری بین ویژگی‌های روان‌شناختی فردی شخصیت، انگیزه‌ها و عوامل بیرونی دانش‌آموزان، که هم در انتخاب شخصی و حرفه‌ای و هم در توسعه تخصص پزشکی متجلی می‌شود و بر خودتعیین شخصی و حرفه‌ای دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد. فردی به عنوان یک کل

فرضیه تحقیق. انتخاب فردی و موفقیت تحصیل در دانشگاه پزشکی یک متخصص آینده به عنوان یک حرفه ای از نظر روانشناختی توسط ارتباطات متقابل ویژگی های روانشناختی، انگیزه ها و عوامل خارجی تعیین می شود. انتخاب فردی تخصص پزشک و تعریف مجدد محتوای ارزش شناختی آن توسط فرد با تمایز سطح مجموعه مؤلفه های روانشناختی و انگیزشی فردی همراه است. پایداری انتخاب رشته پزشکی توسط دانشجویان تا حد زیادی به تلفیق جهت گیری انگیزشی تسلط فردی بر مؤلفه های مهم روانی و حرفه ای فعالیت آینده و ویژگی های انگیزشی فرد بستگی دارد. اهداف پژوهش.

1. شناسایی رابطه بین انگیزه های غالب و عوامل بیرونی در تصمیم گیری در مورد تحصیل در دانشکده پزشکی و انتخاب رشته تخصصی پزشکی توسط فارغ التحصیلان.

2. بررسی میزان بیان ویژگی های فردی مهم آموزشی و حرفه ای در دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی، تعیین ارتباط آنها با موفقیت آموزش و همچنین با ساختار انگیزه های انتخاب رشته تخصصی پزشکی و فعالیت پزشکی به عنوان شرایط. برای خودسازی و خودسازی فرد؛

3. برقراری رابطه بین ویژگی‌های نورودینامیک و تفاوت‌های جنسیتی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی با ویژگی‌های شخصی و ساختار انگیزه‌هایی که انتخاب حرفه‌ای و جهت‌گیری فردی در تسلط بر تخصص را تعیین می‌کند.

4. توصیه های عملی برای سازماندهی حمایت روانشناختی برای رشد حرفه ای شخصیت متخصص آینده در دانشگاه پزشکی با در نظر گرفتن ویژگی های مراحل یادگیری دانشجو و ویژگی های انتخاب فردی ایجاد کنید.

روش های پژوهش. این مطالعه از روش‌های فشرده مانند پرسشنامه I.M. Yusupov (اصلاح شده توسط E.M. Nikireev) برای مطالعه همدلی استفاده کرد. پرسشنامه ای که توسط سی دی اسپیلبرگر برای مطالعه اضطراب موقعیتی و شخصی تهیه شده است. "تست ضربه زدن"، اصلاح شده توسط E.P. پرسشنامه ای که توسط E.P. Ilyin و P.A. یک روش برای مطالعه جهت گیری کلی شخصیت، توسعه یافته توسط V. Smekal و M. Kuchera. روش باسا-دارکا برای مطالعه پرخاشگری شخصیت. روش های N.N. Kostyukova (1980) و A.P. Vasilkova (1998) برای مطالعه انگیزه های تحصیل در یک دانشگاه پزشکی، و همچنین تجزیه و تحلیل نظری، تجزیه و تحلیل گونه شناسی، مطالعه اسناد آموزشی، پرسشنامه ها و مشاهده شرکت کنندگان.

پایایی و اعتبار نتایج با نماینده بودن نمونه آزمودنی‌ها، استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های روان‌تشخیصی معتبر و معتبر تست‌شده در روان‌شناسی داخلی و همچنین استفاده از روش‌های ریاضی و آماری برای تجزیه و تحلیل داده‌های تجربی از جمله همبستگی تضمین می‌شود. و تجزیه و تحلیل عاملی (با چرخش واریماکس)، ساخت حداکثر راه های همبستگی.

پایه تجربی مطالعه. آموزشی؛ پایگاه آکادمی پزشکی دولتی اسمولنسک. عمده مطالب ارائه شده از مطالعه 200 دانشجوی آکادمی شاغل در دانشکده های پزشکی، اطفال و دندانپزشکی (130 دانشجوی دختر و بر این اساس، 70 دانشجوی پسر) به دست آمده است.

مقررات ارائه شده برای دفاع.

رابطه کیفی مشخصی بین ویژگی‌های روان‌شناختی فردی دانشجویان (همدلی، اضطراب شخصی (JIT)، پرخاشگری، تعارض، ویژگی‌های عصبی پویشی و جنسیتی) و انگیزه‌های غالب مرتبط با انتخاب تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی و بازنمایی وجود دارد. گروه های زیر از نیروهای محرک (انگیزه های مهم اجتماعی، شخصی و حرفه ای مهم).

ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان مانند همدلی، اضطراب شخصی، پرخاشگری و تعارض (که میزان بیان آن‌ها نورودینامیک و مشروط به جنسیت است) می‌تواند به عنوان ویژگی‌های شخصیتی انگیزشی عمل کند که ارتباطی با انگیزه‌های انتخاب رشته تخصصی پزشکی نشان داده است. تصمیم به تحصیل در دانشگاه پزشکی (مرحله اولیه آموزش) و انتخاب رشته تخصصی پزشکی توسط فارغ التحصیلان (مرحله پایانی آموزش) با انگیزه ها و عوامل بیرونی مرتبط است که از نظر محتوا و ساختار رتبه متفاوت است.

انگیزه‌های پزشکی-حرفه‌ای، ارتباطی-جنبه‌شناختی و اجتماعی-سازگارانه که در کنار انگیزه‌ها و انگیزه‌های بیرونی، ویژگی‌های شخصی را نیز در بر می‌گیرند، از عوامل اصلی انتخاب رشته پزشکی هستند. تسلط یک یا آن انگیزه دارای یک شرط فردی (عصبی و جنسیتی) است. موفقیت/شکست تحصیل در دانشگاه نه با تأثیر یک عامل (ویژگی شخصی، انگیزه و غیره) بلکه بر اساس تعامل آنها تعیین می شود که در فضای آن عوامل انگیزشی اولویت دارند.

همدلی، اضطراب شخصی، پرخاشگری، تعارض، انگیزه ها و جهت گیری شخصیتی را باید از لحاظ آموزشی و حرفه ای از ویژگی های شخصیتی مهم دانشجویان دانست که با موفقیت در تسلط بر حرفه پزشکی ارتباط دارد.

تازگی علمی تحقیق.

تجزیه و تحلیل نظری و کار تجربی، رتبه (سلسله مراتبی) و ساختار عاملی انگیزه های غالب و عوامل بیرونی را در بین دانشجویان هنگام تصمیم گیری برای تحصیل در دانشکده پزشکی و زمانی که فارغ التحصیلان یک تخصص پزشکی را انتخاب می کنند، تعیین کرد. مشخص شده است که عوامل اصلی انتخاب برای تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی، انگیزه های پزشکی-حرفه ای، ارتباطی-جنبه شناختی و اجتماعی-سازگارانه است. همراه با انگیزه ها و محرک های بیرونی، ویژگی های شخصی خاصی را نیز شامل می شوند که می توانند نقش انگیزشی داشته باشند. نشان داده شده است که تأثیر غالب یک یا آن عامل انگیزشی بر انتخاب تحصیل در دانشگاه پزشکی تا حد زیادی توسط ویژگی های فردی (عصبی و جنسیتی) دانشجویان تعیین می شود.

تفاوت‌هایی در ساختار انگیزه‌های دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی هنگام ورود به دانشگاه و در انتخاب رشته پزشکی توسط فارغ‌التحصیلان در دوره فارغ‌التحصیلی از دانشکده پزشکی مشخص شد. یک سه گانه انگیزشی-شخصی ایجاد شده است که بیانگر رابطه بین انگیزه ها و عوامل بیرونی انتخاب تحصیل در دانشگاه پزشکی با ویژگی های عصبی پویشی و جنسیتی و همچنین ویژگی های شخصی دانشجویان است که بر موفقیت تحصیلی آنها تأثیر می گذارد. دانشگاه. جهت گیری کلی شخصیت دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشخص شد. نشان داده شده است که تمرکز بر تعامل لازم برای موفقیت و اثربخشی تعامل شخصی و حرفه ای آینده پزشکان آینده، کمترین درجه بیان را در مقایسه با سایر انواع تمرکز شخصیتی دانشجویان دارد.

میزان بیان و ویژگی‌های تجلی ویژگی‌های روان‌فیزیولوژیک (نورودینامیک) و شخصی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مانند قدرت سیستم عصبی، همدلی، اضطراب، پرخاشگری و تعارض مورد بررسی قرار گرفت. رابطه آنها با موفقیت آموزش و ویژگی های جنسیتی مشخص شده است. برای اولین بار مشخص شد که یک دانشگاه پزشکی با غلبه دانشجویان با سیستم عصبی ضعیف مشخص می شود و وجود تفاوت های نورودینامیک قابل توجه (در قدرت سیستم عصبی) در بین دانشجویان دانشکده های مختلف ثابت شده است. . پیشنهاد می‌شود همدلی، اضطراب شخصی، پرخاشگری و تعارض که ارتباطی با انگیزه‌های انتخاب برای تحصیل در دانشگاه نشان داده‌اند، باید به‌عنوان ویژگی‌های شخصیتی انگیزشی، از ویژگی‌های مهم حرفه‌ای برای تخصص پزشکی در نظر گرفته شوند.

رابطه انواع و اقسام پرخاشگری (پرخاشگری کلامی، فیزیکی، عینی، عاطفی و خود پرخاشگری) پرخاشگری با سایر ویژگی های روانشناختی فردی دانشجویان و همچنین موفقیت در تسلط بر یک تخصص پزشکی آشکار شده است. تعارض برای اولین بار به عنوان یک کیفیت مهم از نظر آموزشی و حرفه ای نشان داده می شود که موفقیت دانشجویانی را که در تخصص پزشکی تسلط دارند کاهش می دهد.

اهمیت نظری مطالعه. در این کار، یک رویکرد سیستمی-ساختاری هنگام انجام تحقیقات روانشناختی شخصیت در موقعیت انتخاب یک حرفه و یک تخصص خاص ایجاد می شود. داده‌های به‌دست‌آمده در این مطالعه، ایده‌هایی را درباره ویژگی‌های شکل‌گیری شخصیت و انتخاب حرفه‌ای پزشک آینده بسط و مشخص می‌کند.

اهمیت عملی مطالعه. نتایج این مطالعه امکان ایجاد مدلی از حمایت روانشناختی مرحله به مرحله را برای دانشجویان با در نظر گرفتن ویژگی‌های انتخابی و آموزش آنها در دانشگاه علوم پزشکی فراهم کرد. این با هدف اصلاح سلطه های خود به خود در حال ظهور در انتخاب تحصیل در دانشگاه پزشکی و انتخاب تخصص پزشکی در طول دوره تکمیل آن، به ما امکان می دهد تا به طور کامل ویژگی های روانشناختی فردی دانشجویان را در فرآیند تحصیل آنها در نظر بگیریم. آموزش در دانشگاه و اطمینان از ثبات نگرش انگیزشی آگاهانه نسبت به تخصص پزشکی.

تایید کار. نتایج این مطالعه در جلسات گروه روانشناسی دانشگاه آموزشی دولتی اسمولنسک و شوراهای علمی و روش شناختی آکادمی پزشکی دولتی اسمولنسک، دانشکده بین منطقه ای آموزش پیشرفته برای پزشکان گزارش و مورد بحث قرار گرفت. در چهارمین کنفرانس بین المللی علمی و عملی "مشکلات اجتماعی و روانی ذهنیت" (اسمولنسک، 2000). در کنفرانس بین المللی علمی و عملی دانشجویان کارشناسی ارشد "تمایز و ادغام دانش روانشناختی و آموزشی در علم، عمل اجتماعی و تحقیقات علمی" (اسمولنسک، 2001). در اولین کنفرانس بین المللی "پدیده های انسانی در تحقیقات روانشناختی و عملکرد اجتماعی" (اسمولنسک، 2003).

ساختار و محدوده کار. پایان نامه در 199 صفحه متن تایپ شده ارائه شده است و مشتمل بر مقدمه، آن فصول، نتیجه گیری، توصیه های کاربردی، کتابشناسی و پیوست می باشد. فهرست کتابشناختی ادبیات مورد استفاده شامل 261 منبع است که 10 منبع آن خارجی است. متن نسخه خطی با 23 جدول و 17 شکل به تصویر کشیده شده است.

پایان نامه های مشابه در تخصص "روانشناسی آموزشی"، 19.00.07 کد VAK

الگوهای پویایی ویژگی های مهم حرفه ای پزشکان نظامی در فرآیند حرفه ای شدن 2001، دکترای روانشناسی، ولادیمیر الکساندرویچ کورزونین
عوامل تعیین کننده شخصی و سازمانی فرسودگی روانی در کارکنان پزشکی 2004، کاندیدای علوم روانشناسی بولشاکووا، تاتیانا والنتینوونا
شکل گیری و توسعه همدلی به عنوان یکی از ویژگی های شخصیتی حرفه ای یک دانشجوی حقوقدان 2006، کاندیدای علوم تربیتی فیلینا، نینا آناتولیونا
پویایی رشد ویژگی های شخصیتی متخصص زنان و زایمان 2005، کاندیدای علوم روانشناسی Budzyak، Milena Olegovna
توسعه پتانسیل انطباقی یک فرد در طول فرآیند تحصیل در دانشگاه 2012، کاندیدای علوم روانشناسی سیدوروا، الکساندرا الکساندرونا

نتیجه گیری پایان نامه با موضوع "روانشناسی آموزشی"، زایتسوا، ورا میخایلوونا

تحقیقات تجربی انجام شده به ما این امکان را می دهد که تعدادی نتیجه گیری اصلی بگیریم:

1. ساختار رتبه ای (ساختار سلسله مراتبی) انگیزه های غالب برای تصمیم گیری برای تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی شامل سه عامل یکپارچه (انگیزه پزشکی-حرفه ای، ارتباطی-جنبه شناختی و اجتماعی-سازگارانه) است که در ترکیب و محتوای انگیزه ها متفاوت است. و با خصوصیات روانشناختی فردی دانشجویان و همچنین موفقیت تحصیلی آنها در دانشگاه مرتبط است. این عوامل یکپارچه شامل انگیزه ها و محرک های بیرونی و همچنین ویژگی های شخصی خاصی است که به عنوان ویژگی های انگیزشی فرد تعریف شده است، زیرا قادر به کسب نیروی محرک هستند. غلبه یک یا آن عامل انگیزشی در انتخاب حرفه دارای یک شرط فردی (عصبی و جنسیتی) است.

2. خصوصیات روانشناختی فردی شخصیت دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی عبارتند از: سطح بالای همدلی و اضطراب، غلبه افراد با سیستم عصبی ضعیف، میانگین شاخص های تمایل به بروز پرخاشگری و تعارض و تمرکز بر خود. این ویژگی های فردی را باید به عنوان ویژگی های مهم آموزشی و حرفه ای طبقه بندی کرد، زیرا ارتباط آنها با موفقیت تحصیل در دانشکده پزشکی و تسلط بر حرفه پزشکی نشان داده شده است.

3. ویژگی های فردی (جنسیت و عصبی پویایی) دانش آموزان میزان بیان ویژگی های شخصی مهم آموزشی و حرفه ای، ساختار رتبه و محتوای انگیزه های شناسایی شده در مطالعه را تعیین می کند. این ویژگی های فردی باید از نظر آموزشی و حرفه ای ویژگی های مهم دانشجویان در نظر گرفته شود، زیرا ارتباط آنها با موفقیت تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی و تسلط بر حرفه پزشکی نشان داده شده است. دانشجویان دختر با غلبه انگیزه سازگاری اجتماعی، تمرکز بر خود و غلبه انگیزه تحصیل عالی و دیپلم، غلبه سطوح بالای اضطراب، تمایل به نمایش پرخاشگری کلامی، عینی و خود پرخاشگری مشخص می شوند. گرم مزاجی، رنجش و درگیری. دانشجویان پسر با غلبه عامل انگیزه پزشکی-حرفه ای با غلبه انگیزه علاقه به حرفه پزشکی، تمرکز بر روی کار و همچنین تمایل به نمایش پرخاشگری فیزیکی، سازش ناپذیری، توهین آمیز، سازش ناپذیری و کینه توزی مشخص می شوند. .

اهمیت غالب عامل انگیزش پزشکی-حرفه‌ای برای دانش‌آموزان با سیستم عصبی قوی مشخص می‌شود، در حالی که جهت گیری ارتباطی-دئونتولوژیک برای دانش‌آموزان دارای سیستم عصبی ضعیف بیشترین اهمیت را دارد. حوزه انگیزشی دانش آموزان با سیستم عصبی ضعیف با تعداد بیشتری از ارتباطات بین انگیزه ها و نزدیکی بیشتر آنها در مقایسه با دانش آموزان با سیستم عصبی قوی مشخص می شود.

4. دانشجویان خوب و ضعیف با تفاوت های قابل توجه در ویژگی های روانی فردی و انگیزه های انتخاب برای تحصیل در دانشگاه پزشکی مشخص می شوند. دانشجویان "موفق" یک دانشگاه پزشکی با تسلط انگیزه پزشکی-حرفه ای و ارتباطی-دئونتولوژیکی، بیان قابل توجه انگیزه علاقه به حرفه پزشکی، انگیزه کمک به افراد بیمار، انگیزه محتوای خلاقانه متمایز می شوند. حرفه پزشکی، پرستیژ و انگیزه ارتباط آن، سطوح بالاتر همدلی و درجه متوسط تمایل بیانی به نمایش اضطراب شخصی، تسلط جهت گیری وظیفه. مشخصه دانش‌آموزان ناموفق در مقایسه با دانش‌آموزان موفق، شاخص‌های همدلی، اضطراب بالا، تمایل به نشان دادن خلق و خو، تعارض، تسلط، تمرکز بر خود، انگیزه‌های اجتماعی-سازگارانه با غلبه انگیزه کسب آموزش عالی،

5. اگر انتخاب دانشگاه پزشکی با تأثیر کل مجموعه فردیت یک فرد تعیین شود، انتخاب یک یا آن تخصص تا حد زیادی با تأثیر نه ویژگی های شخصی، بلکه انگیزه ها و انگیزه ها تعیین می شود. محرک های بیرونی و ویژگی های خود تخصص. میزان بیان ویژگی‌های فردی در بین دانشجویانی که رشته‌های مختلف پزشکی را انتخاب کرده‌اند، تفاوت معنی‌داری ندارد، در حالی که عوامل انگیزشی تعیین‌کننده انتخاب یک تخصص پزشکی خاص، تفاوت‌های ماهوی قابل‌توجهی دارند.

نتیجه

همانطور که در تحلیل نظری و تحقیقات تجربی نشان داده شده است، مسئله مطالعه عوامل روانشناختی که به فرد کمک می کند در فعالیت های آموزشی و حرفه ای به نتایج بالایی دست یابد و تعیین عوامل تعیین کننده در تحقق موثر فرد از توانایی های بالقوه خود، یکی از مهمترین مسائل است. علم روانشناسی مدرن در شرایط مدرن، مشکل بهبود آموزش پزشکی حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا متخصصان پزشکی، در درجه اول پزشکان، یک قشر اجتماعی خاص را نشان می دهند که برای هر فرد و جامعه به عنوان یک کل از اهمیت استثنایی برخوردار است. عواملی که ورود فرد به حرفه پزشکی و تصمیم وی برای تحصیل در دانشکده پزشکی را تعیین می کند، عوامل بسیار مهمی برای موفقیت در تسلط بر تخصص پزشکی و فعالیت حرفه ای بعدی است. مطالعه این عوامل، در رابطه متقابل و تأثیر متقابل آنها، چه تشخیصی و چه پیش آگهی، برای تعیین چشم انداز آموزش پزشکی مدرن روسیه و به طور کلی مراقبت های بهداشتی مهم است.

به منظور نزدیک‌تر کردن الزامات تحمیل شده توسط حرفه آینده و ویژگی‌های روان‌شناختی فردی او، به منظور اثربخشی فرآیند یادگیری و موفقیت در فعالیت‌های آینده، سازماندهی کل آموزش فرآیند در یک دانشگاه پزشکی، در تمام مراحل آن، از مرحله کار هدایت شغلی، باید ویژگی های فردی، شخصی و ذهنی یک فرد، ارتباط آنها با فعالیت حرفه ای آینده را در نظر بگیرد.

در مرحله کنونی انتخاب رشته پزشکی در دانشگاه علوم پزشکی بیش از پیش آگاهانه می شود. انگیزه های غالب در انتخاب حرفه پزشکی عبارتند از: انگیزه کمک به افراد بیمار که ارتباط تنگاتنگی با میزان بالای کیفیت آموزشی و حرفه ای مهمی مانند همدلی دارد و همچنین انگیزه علاقه به حرفه پزشکی که همچنین با همدلی، انگیزه محتوای خلاقانه حرفه پزشکی و انگیزه خودآگاهی همراه است. علاوه بر این، انگیزه علاقه به این حرفه به طور قابل توجهی از همه انگیزه های مهم متمایز است و غالب است.

انتخاب تحصیل در دانشکده پزشکی و موفقیت در تسلط بر حرفه پزشکی با تأثیر کل مجموعه فردیت یکپارچه یک فرد تعیین می شود که در آن ویژگی ها و انگیزه های شخصی و حرفه ای از اهمیت بالایی برخوردار است. در مرحله فارغ التحصیلی از دانشگاه، دانشجویان پزشکی همه دانشکده ها و تخصص های پزشکی دارای مجموعه ای از ویژگی های فردی مهم از نظر آموزشی و حرفه ای هستند که عبارتند از: همدلی بالا و بسیار بالا، اضطراب شخصی بالا، درجه متوسط تمایل به نمایش پرخاشگری و درگیری. .

ویژگی‌های مهم تحصیلی و حرفه‌ای یک دانشجوی دانشگاه پزشکی مانند همدلی، اضطراب شخصی، پرخاشگری و تعارض با انگیزه‌های انتخاب تحصیل در دانشگاه پزشکی و موفقیت در تسلط بر حرفه پزشکی مرتبط است. بیان و ساختار آنها با ویژگی های جنسیتی و ویژگی های عصبی پویایی دانش آموزان مرتبط است. مشخصه یک دانشگاه پزشکی غالب بودن دانشجویان با سیستم عصبی ضعیف است، اما نسبت دانشجویان با سیستم عصبی قوی و ضعیف در دانشکده های مورد نظر ما متفاوت است.

موفقیت تحصیل در دانشگاه پزشکی نه با بیان ویژگی ها و ویژگی های فردی دانشجو، بلکه با پیچیدگی و پیوند آنها همراه است.

داده‌های به‌دست‌آمده از گرایش دانش‌آموزان به رفتار پرخاشگرانه نشان می‌دهد که پرخاشگری به‌عنوان یک ویژگی فردی جدایی‌ناپذیر از یک سو ناشی از ویژگی‌های عصبی و جنسیتی فرد است و از سوی دیگر با دانش‌آموزان ارتباط دارد. متعلق به یک دانشکده خاص (برای دانشجویان اطفال تمایل کمتری به درگیر شدن در پرخاشگری فیزیکی دارند).

نرخ بالای اضطراب شخصی در بین دانشجویان دانشکده پزشکی با داده های سطح بالای همدلی در تضاد نیست، زیرا میزان بالای اضطراب شخصی از یک سو بازتابی از تفاوت های جنسیتی و گونه شناختی بین آزمودنی ها است و از سوی دیگر، در ارتباط با میزان پرخاشگری بالا و متوسط، انعکاسی از تمایل فرد به اشغال یک موقعیت اجتماعی و حرفه ای خاص، برای دستیابی به یک موقعیت اجتماعی و حرفه ای خاص است.

شاخص‌های بالا و بسیار بالای تمایل دانشجویان به نشان دادن همدلی که ما شناسایی کرده‌ایم، مطابق با داده‌ها و ایده‌هایی است که قبلاً توسط سایر محققان در مورد متخصصان پزشکی به‌عنوان افرادی که همدلی برای آنها نه تنها یک ویژگی متمایز و مطلوب است، بلکه از نظر حرفه‌ای نیز یک ویژگی شخصی مهم است. کیفیت همراه با بیان بالای این کیفیت قابل توجه حرفه ای در تمام دانشجویان پزشکی شرکت کننده در آزمایش، تمایل به بیان بیشتر سطح همدلی در افراد دارای سیستم عصبی ضعیف وجود دارد. بررسی دقیق‌تر تفاوت‌ها در شدت گرایش به انواع و اقسام رفتارهای پرخاشگرانه نشان می‌دهد که بیشترین تمایل دانشجویان دانشگاه‌های علوم پزشکی به پرخاشگری کلامی و خود پرخاشگری، گرم مزاجی، سازش‌ناپذیری و درگیری و نیز این نوع رفتار پرخاشگرانه را نشان می‌دهد. تمرکز بر خود و روی کار، در عین حال تمرکز بر تعامل، که اصلی ترین، مطلوب ترین، برآورده کردن الزامات حرفه آینده، نوع جهت گیری برای پزشک آینده، اثربخشی فرآیند تسلط بر حرفه است. موفقیت تاثیر روانی و تربیتی آن بر بیمار، کمترین شاخص شدت را دارد. بنابراین V.A. Averin و T.JI. بوخارینا (1995، 63) به «تار» ساختار روانشناختی شخصیت دانش‌آموزان با عملکرد پایین اشاره می‌کند، اما در مدل شخصیت دانش‌آموزان با عملکرد خوب، نویسندگان خاطرنشان می‌کنند، همه عناصر به خوبی ساختار یافته‌اند، هر بلوک. (عاطفی، انگیزشی، ارادی) با مجموعه کاملی از پارامترهای آن نشان داده می شود و وجود ارتباط بین سطح توسعه فردی و اندازه گیری اثربخشی فعالیت های آن تایید شده است. مطالعه ما این مفاد را تأیید و گسترش می دهد.

بنابراین، مطالعه ما قادر به شناسایی رابطه بین ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت و انگیزه دانشجویان در انتخاب رشته پزشکی بود. همانطور که قبلا ذکر شد، داده های به دست آمده در مطالعه می تواند در انتخاب دانشکده های پزشکی، جهت گیری به حرفه پزشکی، در سازماندهی خدمات روانشناختی در دانشگاه پزشکی، حمایت روانی از فرآیند آموزشی و مشاوره روانشناختی دانشجویان استفاده شود. علاوه بر این، توصیه می شود از نتایج مطالعه در توسعه برنامه ها و طرح هایی برای آموزش پزشکان آینده، آموزش دانشجویان تحصیلات تکمیلی و معلمان جوان گروه ها استفاده شود. همچنین می توان از آنها در هنگام برگزاری دوره های آموزشی پیشرفته برای کادر آموزشی دانشگاه های علوم پزشکی، مشاوره روانشناسی به منظور در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی و حوزه انگیزشی دانشجویان، در فرآیند آموزش و تشکیل یک متخصص پزشکی آینده استفاده کرد. همانطور که در ارزیابی نهایی از شکل گیری ویژگی های مهم آموزشی و حرفه ای او .

1. Zaitseva V.M. توسعه پتانسیل خلاق یک دانشجوی دانشگاه پزشکی // مجموعه مقالات علمی کنفرانس بین المللی علمی و عملی دانشمندان MADI، دانشگاه دولتی لنینگراد، SIBP 2-4 اکتبر 2001. - مسکو-لوگانسک - اسمولنسک. انتشارات MADI، دانشگاه کشاورزی دولتی لنینگراد، SIBP. 2001.S. 183-185

2. Zaitseva V.M. در مورد مشکل خودمختاری حرفه ای // مجموعه مقالات علمی کنفرانس بین المللی علمی و عملی دانشمندان MADI، ISA، LSAU، SSHI 26-27 مارس 2002. مسکو - لوگانسک - اسمولنسک. انتشارات MADI، MSHA، LSAU، SSHI. 2002. تی.ز. "روش شناسی و آموزش". ص 39-42

3. Zaitseva V.M. حوزه ارزشی و انگیزشی شخصیت متخصصان پزشکی آینده // مجموعه مقالات علمی کنفرانس علمی-عملی دانشمندان MADI، MSHA، LSAU، SSHI 10-11 دسامبر 2002. مسکو - لوگانسک - اسمولنسک. انتشارات MADI، MSHA، LSAU، SSHI. 2003. تی.ز. "روش شناسی و آموزش". ص 54-60.

4. Zaitseva V.M. توسعه پتانسیل خلاق فرد // مشکلات فعلی آموزش دانشکده پزشکی عالی. توسعه پتانسیل خلاق شخصیت دانش آموز / اد. R.S. Bogacheva. - اسمولنسک: SGMA، 2002.-P.27 -29.

فهرست منابع تحقیق پایان نامه کاندیدای علوم روانشناسی زایتسوا، ورا میخایلوونا، 2004

1. ابولخانوا ک.ا. در مورد موضوع فعالیت روانی. - M.: Nauka، 1973.-226 ص.

2. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. روانشناسی فعالیت و شخصیت. M.: Nauka، 1980.-335 ص.

3. Averin V.A., Bukharina T.L. روانشناسی آموزش پزشکی. -SPb.: Iz-vo PPMI, 1995. 167 p.

4. Averin V.A., Kozyrevskaya L.P., Borshchev V.F. شخصیت دانشجو و موفقیت تحصیلی وی در دانشگاه. N. Novgorod: انتشارات دانشگاه دولتی نیژنی نووگورود، 1991. -153 ص.

5. آکیمووا M.K.، Kozlova V.T. با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی دانش آموزان در فرآیند یادگیری // سوالات روانشناسی 1988. - شماره 6. - ص 71-77.

6. Akopov G.V. روانشناسی اجتماعی آموزش و پرورش. M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو. انتشارات فلینت، 2000. 296 ص.

7. Ananyev B.G. برگزیده آثار روانشناسی. در 2 جلد / ویرایش. A.A.Bodaleva et al., M.: Pedagogy, 1980. T.1. - 230 ثانیه T.2. - 288 ص.

8. Ananyev B.G. در مورد مشکلات علوم انسانی مدرن. M.: Nauka، 1977.-380 p.

9. Andreeva A.D. و دیگران سلامت روانی کودکان و نوجوانان در زمینه خدمات روانشناختی / اد. I.V. دوبروینا م.، 1994. -225 ص.

10. یو آندرونوف V.P. حرفه ای شدن در پزشکی (مبانی آکمولوژی عمومی و کاربردی). م.، 1995. - 284 ص.

11. I. Andronov V.P. تفکر حرفه ای یک پزشک و امکانات شکل گیری آن / علم و آموزش روانشناسی موسسه روانشناسی آکادمی آموزش روسیه 1999، شماره 2. ص 25

12. Asmolov A.G. روانشناسی شخصیت. M.: MSU، 1982. - 367 p.

13. Aseev V.G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت. م.: میسل، 1976.- 158 ص.

14. آستاخوف پ.جی. اضطراب به عنوان عاملی در دگرگونی شخصیت یک نوجوان // روانشناسی قرن بیست و یکم: چکیده مقالات کنفرانس بین المللی علمی و عملی دانشجویی بین دانشگاهی. سن پترزبورگ، 2000.- 168 e.

15. آتوتوف P.R.، Klimov E.A. مشکلات حمایت روانی برای آماده سازی جوانان برای کار و انتخاب حرفه // سوالات روانشناسی، 1363، شماره 1 ص. 13-19.

16. Badanina L.P. همبستگی همبستگی‌های روان‌شناختی و عصب‌روان‌شناختی بی‌ثباتی هیجانی در دانش‌آموزان دبستانی. چکیده پایان نامه. Ph.D. روانی علمی سن پترزبورگ، 1996. - 22 ص.

17. Balmashnova L.G. انجام تحلیل مقایسه ای پرتره های روانشناختی کارکنان ارشد و پرستاری بخش تروما. کار فارغ التحصیل. RGPU به نام. A. I. Herzen، دانشکده روانشناسی و آموزش. -2000. شماره 759. - 75 ص.

18. Bedrin L.M., Urvantsev L.P. روانشناسی و دیونتولوژی در کار یک پزشک. -Yaroslavl, 1988. 156 ص.

19. Bezrodnaya G.V. شکل گیری فرهنگ حرفه ای و اخلاقی پزشک آینده. دیس Ph.D. روانی علمی م، 1990. - 204 ص.

20. بلوزروا ال.آی. مبانی تئوری و روش کار آموزشی در مدارس با کودکان دشوار. کیروف 1992. - 135 ص.

21. بندیکتوف N.I. دکتر و آموزش وی: توصیه های روش شناختی برای دانشجویان، زیردستان و کارورزان. Sverdlovsk: موسسه پزشکی Sverdlovsk, 1984. - 64 p.

22. Bobrovitskaya S.V. برخی از ویژگی های انگیزه برای ورود به دانشگاه آموزشی. خدمات روانشناسی آموزش: مواد گزارش کنفرانس. - سن پترزبورگ، 1997.- ص43-47

23. بودالف A.A. تلاشی برای بررسی توانایی های آموزشی نوجوانان در ارتباط با علایق آنها. یادداشت های علمی دانشگاه دولتی لنینگراد، L.، 1960، p.46-58.

24. بودالف A.A. روانشناسی در مورد شخصیت M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988. - 187 ص.

25. بودالف A.A., Stolin V.V. روانشناسی عمومی سن پترزبورگ: رچ، 2002، 440 ص.

26. Bodrov V.A. مشکل انتخاب روانشناختی // مجله روانشناسی. 1985 شماره 2 ص 81-83.

27. بوریسنکو اس.ن. روش های توسعه و تشخیص همدلی معلمان دیس کاندیدای علوم تربیتی. D., 1988. - 187 p.

28. Borovikov M.I. جهان بینی یک پزشک نظامی: شکل گیری، توسعه، عینیت. تحلیل اجتماعی و فلسفی. دیس دکترای فلسفه علمی M., 2000.-593 p.

29. Borohov A.I. طرح های شفا. و نه تنها. اسمولنسک: Trat-Imakom، Polygram، 1994. - 243 ص.

30. بوخارینا ت.د. مبانی آموزشی جهت گیری حرفه ای جوانان به حرفه های پزشکی. اورنبورگ مرکز انتشارات OSU، 1997.-151 p.

31. بوخارینا T.D., Pavlovichev S.A. علاقه و استقلال در توسعه موقعیت فعال دانشجو در فعالیت های آموزشی // علاقه و استقلال به عنوان عاملی در موفقیت تربیت دانشجویان پزشکی. -Orienburg, 1992. P.5-11.

32. براتوس بی.اس. ناهنجاری های شخصیتی م.: میسل، 1988. - 304 ص.

33. بیکووا ال.ال. مبانی تئوری یادگیری در دانشکده پزشکی. D.: انتشارات موسسه لنینگراد برای آموزش پیشرفته پزشکان به نام. سانتی متر. کیروف، 1975.

34. بیکووا ال.ال. شرایط افزایش اثربخشی کار آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی. L.: انتشارات موسسه لنینگراد برای آموزش پیشرفته پزشکان به نام. سانتی متر. کیروف، 1981.

35. بارون آر، ریچاردسون دی. پرخاشگری. SPb.: پیتر. 1999. - 336 ص.

36. واسیلیف I.A.، Magomed-Eminov M.Sh. ایجاد انگیزه و کنترل عمل. M.: MSU، 1991. - 143 p.

37. Vasilkova A.P. همدلی به عنوان یکی از معیارهای خاص برای شایستگی متخصصان پزشکی آینده. دیس Ph.D. روانی علمی سن پترزبورگ، 1998، - 166 ص.

38. واگنر ا.ا. در مورد خودآموزی یک پزشک Perm: Perm Book Publishing House, 1976.-157 p.

39. واگنر ا.ا. افکاری در مورد بدهی پزشکی پرم: کتاب پرم. انتشارات، 1986. 163 ص.

40. Vasyuk A.G. ویژگی های روانشناختی رشد حرفه ای شخصیت پزشک. دیس Ph.D. روانی علمی کالوگا، 1992. - 253 ص.

41. Veresaev V.V. یادداشت های دکتر Works.t.2, - M.: State. انتشارات داستان، 1946. ص461-687.

42. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. مسئله تبدیل انگیزه ها در یادگیری زمینه ای // مسائل روانشناسی، 1376. شماره 3. - از 26-41

43. Vilyunas V.K. مکانیسم های روانشناختی انگیزش انسان. M.: MSU، 1990.-206 p.

44. Vilyunas V.K. ویژگی های فرآیند شرطی سازی انگیزشی در روان انسان // بولتن دانشگاه دولتی مسکو. سر. 14 "روانشناسی"، 1988.№2 ص 25-32.

45. ویتنکو آی.اس. مبانی روانشناختی جهت گیری دانشجو به سمت حرفه پرستاری. دیس Ph.D. روانی علمی م.، 1986.160 ص.

46. Vishnevsky A.A. دفترچه خاطرات یک جراح م.: پزشکی، 1967. 472 ص.

47. ولادیمیروا I.M. ویژگی‌های سازگاری روان‌شناختی افراد با ویژگی‌های خلقی متفاوت با فرآیند یادگیری در دانشگاه پزشکی نظامی. چکیده نویسنده. دیس Ph.D. روانی علمی سن پترزبورگ، 2001.- 346 ص.

48. Vodzinskaya V.V. انتخاب شغل به عنوان یک مشکل اجتماعی (تحقیقات جامعه شناختی). دیس Ph.D. فیلسوف علمی L., 1968. -246 p. با.

49. Volina L.N. نقش عوامل عاطفی در انتخاب حرفه در سنین دبیرستان. دیس Ph.D. روانی علمی م.، 1989. - 223 ص.

50. ویگوتسکی ال.اس. مجموعه آثار در 6 جلد. م.: آموزش، ج 1، 1982. -487 ص.

51. گانزن V.A. توصیف سیستم در روانشناسی L.: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1984. ص176.

52. Ganzen V.A., Golovey JI.A. رابطه بین پتانسیل ها و گرایش ها در ساختار فردیت. /شخصیت و فعالیت، مجموعه بین دانشگاهی، شماره 11، انتشارات دانشگاه لنینگراد، لنینگراد، 1982، p.Z-10.

53. Golovakha E.I. چشم انداز زندگی و خودتعیین حرفه ای جوانان. کیف: Naukova Dumka، 1998. - 142 p.

54. Golovey L.A. روانشناسی شکل گیری موضوع فعالیت در دوره های جوانی و بزرگسالی: دیس. دکترای روانشناسی. سن پترزبورگ، 1996.

55. Golubeva E.A. برخی از جهت ها و چشم اندازهای مطالعه مبانی طبیعی تفاوت های فردی // سوالات روانشناسی. -1983.-شماره 3. ص 16-28.

56. Golubeva E.A. توانایی ها و شخصیت. م.: پرومتئوس، 1993. -306 ص.

57. Grando A.A. اخلاق پزشکی و دندان شناسی پزشکی. کیف 1982. -94 ص.

58. گروشف I.V. جنسیت و ویژگی های یک پزشک // Ananyev Readings 97: Abstracts of a Scientific-Practical Conference, - St. Petersburg, 1997. - P. 182-183.

59. گوبا تی.ن. شکل گیری جهت گیری حرفه ای دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی در شرایط دوزبانگی. چکیده نویسنده. دیس Ph.D. اجتماعی علوم، ولگوگراد، 2001، - 22 ص.

60. گورویچ ک.م. شایستگی حرفه ای و ویژگی های اساسی سیستم عصبی - M.: Nauka، 1970. 272. ص.

61. گورویچ I.N. عوامل اجتماعی و روانی اثربخشی پزشکی. دیس کاندیدای روانشناسی علوم، - ل؛، 1360. 225 ص.

62. Derkach A.A., Kuzmina N.V. Acmeology: راه هایی برای رسیدن به حرفه ای م.: لوچ، 1993.

63. Derkach A.A., Markova A.K., Artemov Yu.S. شکل گیری انگیزه برای شایستگی آکمولوژیک پرسنل مدیریت // توسعه شخصی و حرفه ای پرسنل. م.، 2002.

64. دووریاشینا م.د. فعالیت شناختی دانش آموزان و توانایی ها //حمایت روانی از فرآیند آموزشی در دانشگاه.-D., 1985. p.34-40

65. دمینا م.ن. شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به حرفه ای گری در بین کارکنان پزشکی. دیس Ph.D. روانی علمی م.، 1999. - 164 ص.

66. Dzhidaryan I.A. درباره جایگاه نیازها، عواطف و احساسات در انگیزش شخصی. -M.: Nauka، 1974. ص 145-169.

67. دوبرینین ن.ف. فعالیت شخصی و اصل اهمیت: مشکلات شخصیتی. م.، 1969. - 289 ص.

68. دودونوف بی.آی. ساختار و پویایی انگیزه های فعالیت // سوالات روانشناسی، 1984، شماره 4 ص 126-130.

69. Drozdov S.V. پویایی شکل‌گیری‌های انگیزشی و معنایی شخصیت دانش‌آموزان در فرآیند سازگاری با مطالعه. دیس Ph.D. روانی علمی م.، 2000.- 168 ص.

70. Eliseev O.P. کارگاه روانشناسی شخصیت سن پترزبورگ: پیتر، 2001. -560 ص.

71. الفیمووا N.V. مطالعه ساختار مؤلفه انگیزشی فعالیت // سؤالات روانشناسی، 1988 شماره 4 ص.82-87.

72. اندالتسف وی.اس. انتخاب حرفه: عوامل اجتماعی، اقتصادی و آموزشی. کیف: مدرسه ویشچا، 1982. - 150 ص.

73. Ermakov V.V., Kosarev I.I. در مورد حرفه پزشکی م.: دانش، 1978. - 64 ص.

74. Zhukova M.I. عوامل اجتماعی و روانشناختی موفقیت فعالیت پزشک. دیس Ph.D. روانی nauk.- M.: MSU, 1990. -213 p.75.3 eigarnik B.F. مقدمه ای بر پاتوروسایکولوژی. م.، 1969. - 172 ص.

75. ایوانیکوف V A. تشکیل انگیزه برای عمل // مسائل روانشناسی. 1985. - شماره 3. ص 41 - 48

76. ایوانف V.P.، Luchkevich V.S.، Shopina Zh.G.، Mikirtichan G.L. مبانی روانشناختی، آموزشی و دئونتولوژیکی آموزش پزشک. سن پترزبورگ: وزارت بهداشت فدراسیون روسیه، 1999.-255 ص.

77. ایوانوا اس.پی. فعالیت آموزشی به عنوان فرآیندی از تعامل چند موضوعی انسان گرا در محیط اجتماعی-آموزشی مدرن. چکیده نویسنده. دیس Ph.D. علمی سن پترزبورگ، 2000. - 21 ص.

78. ایزارد ک. روانشناسی عواطف. سن پترزبورگ: پیتر، 2000. - 460 ص.

79. Ilyin E.P. ویژگی های شخصیت نورودینامیک و اثربخشی فعالیت./شخصیت و فعالیت. مجموعه بین دانشگاهی، شماره 11، انتشارات دانشگاه لنینگراد، لنینگراد، 1982. ص.74 -83

80. Ilyin E.P. انگیزه و انگیزه - سن پترزبورگ: پیتر، 2000. 398 ص.

81. Ilyin E.P. سایکوفیزیولوژی افتراقی. سن پترزبورگ: پیتر، 2001.-423 ص.

82. Ilyin E.P. عواطف و احساسات. سن پترزبورگ: پیتر، 2002. - 415 ص.

83. کلاشینکف وی.جی. پویایی رابطه بین خودآگاهی، جهت گیری حرفه ای و جهت گیری های ارزشی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی. دیس Ph.D. روانی علمی M. 1998 225 p.

84. Kalininsky L.P., Bogdanova N.V., Petrova T.E., Smolenskaya L.M. طبقه بندی کارکردی همدلی به عنوان پدیده ادراک اجتماعی // روانشناسی ارتباطات و مشکلات آموزش کمونیستی: چکیده گزارش ها. اومسک، 1981.

85. کاپوستینا ع.ن. تشخیص اجتماعی-روان شناختی ویژگی های شخصیت حرفه ای. دیس Ph.D. روانی علمی L., 1985 - 222 p.

86. Karvasarsky B.D. روانشناسی پزشکی. L., 1982. - 272 p.

87. Karpov A.V. روانشناسی تصمیم گیری در فعالیت های حرفه ای. -Yaroslavl: Yaroslavl University, 1991, 153 p.

88. Kassirsky I.A. در مورد شفا. مشکلات و افکار. م.: پزشکی، 1979.-272 ص.

89. کیکنادزه د.ا. نیازها، رفتار، آموزش. م.، 1982. ص 48.

90. کلیمکوویچ I.G. مدل یک متخصص پزشکی. M.: وزارت بهداشت اتحاد جماهیر شوروی TSOLIUV 1989.

91. کلیموف ای.ا. نحوه انتخاب حرفه م.، آموزش و پرورش، 1990. - 158 ص.

92. Kozina N.V. بررسی همدلی و تأثیر آن در شکل گیری سندرم فرسودگی هیجانی در کارکنان پزشکی. مرجع خودکار دیس Ph.D. روانی علوم - سن پترزبورگ. 1999.- 22 ص.

93. Kovalev V.I. انگیزه های رفتار و فعالیت. M.: Nauka، 1988. - 198 p.

94. کووالف V.I.، Druzhinin V.N. حوزه انگیزشی شخصیت و پویایی آن در فرآیند آموزش حرفه ای / مجله روانشناسی، 1361، T.Z. شماره 6، صص 35-44.

95. Kovalev P.A. ویژگی های سنی و جنسیتی بازتاب در آگاهی از ساختار پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه خود. دیس Ph.D. روانی علمی سن پترزبورگ، 1996. - 161 ص.

96. کوموسوا ان.و. ایجاد انگیزه برای تسلط بر یک حرفه در دوران تحصیل در دانشگاه. دیس Ph.D. روانی علمی L., 1983.- 165 p.

97. کونداکوف I.M. ویژگی های روانشناختی فردی نوجوانان در انتخاب حرفه. دیس Ph.D. روانی علمی M., 1989.156 ص.

98. Kondratenko V.T., Donskoy D.I. روان درمانی عمومی Minsk: Navuka i Technika، 1993.- 456 p.

99. Korzunin V.A. پیش‌بینی موفقیت آموزش در دانشگاه پزشکی نظامی و پویایی شکل‌گیری ویژگی‌های مهم حرفه‌ای پزشکان در شاخه‌های مختلف نیروهای مسلح. دیس Ph.D. عسل. علوم، سن پترزبورگ، 1994.

100. Korzunin V.A. الگوهای پویایی ویژگی های مهم حرفه ای پزشکان نظامی در فرآیند حرفه ای شدن دیس دکترای روانشناسی علوم، سن پترزبورگ، 2002. - 620 ص.

101. Korotkikh R.V. توجیه نظری برای توسعه اخلاق پزشکی و دیونتولوژی پزشکی در مراقبت های بهداشتی شوروی. چکیده پایان نامه. دکتر med. علمی م.، 1989. - 51 ص.

102. کوسارف I.I. Lisitsin Yu.P. تشکیل پزشک. راهنمای آموزشی و روش شناختی برای دانش آموزان. م.، 1975.

103. Kostyukov N.N. ایجاد علاقه به یادگیری در بین دانشجویان پزشکی. دیس Ph.D. روانی علوم م.، 1980. - 160 ص.

104. Kochubey B.، Novikova E. ثبات عاطفی یک دانش آموز. -M., 1988.-179 p.

105. کریاگژده س.پ. روانشناسی شکل گیری علایق حرفه ای. ویلنیوس 1981. - 195 ص.

106. Kudryavtsev V., Sidorov P. آموزش عالی پزشکی در روسیه و ایالات متحده آمریکا: دو مفهوم آموزش یک حرفه // آموزش عالی در روسیه - 1995 - شماره 2. 167-172.

107. Kuzmin E.S. مبانی روانشناسی اجتماعی. L.: از دانشگاه لنینگراد، 1967 ص. 155.

108. Kuzmina N.V. روش های تحقیق سیستمی آموزشی. -L.: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1980. 172 ص.

109. Kulagin B.V. مبانی تشخیص حرفه ای L.: پزشکی، 1984.

110. کولایچف آ.پ. روش ها و ابزارهای تجزیه و تحلیل داده ها در محیط ویندوز. م.: "انفورماتیک و کامپیوتر"، 1998 - 270 ص.

111. کولیکوف ال.و. بهداشت روانی فرد. مفاهیم و مسائل اساسی کتاب درسی - سن پترزبورگ: انتشارات دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، 2000.

112. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. مطالعه فعالیت شناختی دانش آموزان: خود سازماندهی فعالیت شناختی فرد به عنوان مبنای آمادگی برای خودآموزی. M.: Pedagogy, 1977.-152 p.

113. کوردوکووا ن.آ. ارزیابی موفقیت فعالیت های آموزشی به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی. دیس Ph.D. روانشناسی سن پترزبورگ، 1997.- 199 ص.

114. کوخارچوک ا.م. تحلیل ویژگی‌های عزت نفس دانش‌آموزان دبیرستانی در فرآیند خودمختاری حرفه‌ای. در کتاب: سوالات تئوری و عملی راهنمایی شغلی. -M.: 1972.

115. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت. M.: MSU، 1987.-302 p.

116. Leontyev D.A., Shelobanova E.V. خودتعیین حرفه ای به عنوان ساختن تصاویر آینده احتمالی / سوالات روانشناسی، 2001 شماره 1. ص 45-53.

117. Liger S.A. شکل‌گیری رفتار مقابله‌ای دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی و تأثیر آن بر رشد فردی و حرفه‌ای پزشک. دیس Ph.D. روانی علوم، بیشکک، 1997. - 191 ص.

118. لوموف بی.ف. مسائل روش شناختی و نظری روانشناسی.-م.، 1984.-344 ص.

119. لورنز ک. پرخاشگری. م.، 1994.- 235 ص.

120. ماگومد-امینوف م.ش. انگیزه پیشرفت: ساختار و مکانیسم ها دیس Ph.D. روانی علمی م.، 1987.

121. مارکوا آ.ک. شکل گیری انگیزه یادگیری در سنین مدرسه. م.: آموزش و پرورش، 1983. - 96 ص.

122. مارکوا آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری. م.، 1997. 257 ص.

123. ماریشچوک وی.ال. مبانی روانشناختی برای شکل گیری کیفیت های مهم حرفه ای. دیس دکترای روانشناسی nauk.- L., 1982. 579 p.

124. Matveev V.F. مبانی روانشناسی پزشکی، اخلاق و دیونتولوژی. م.: پزشکی، 1984. - 175 ص.

125. ماتیوشین I.F., Izutkin A.M. شکل گیری شخصیت پزشک. -گورکی، 1979.

126. Matyukhina M.V. انگیزه یادگیری در دانش آموزان کوچکتر م.، پداگوژی، 1363.

127. Melnichenko O.G. مطالعه اضطراب در ارتباط با خصوصیات شخصی و بیوشیمیایی // روانشناسی. د.، 1979. صص 49-53.

128. Menovshchikov V.Yu. جنبه های اجتماعی و روانی آموزش پرسنل پرستاری. دیس Ph.D. روانی علمی سن پترزبورگ، 1995.- 161 ص.

129. مرلین بی.سی. سخنرانی در مورد روانشناسی انگیزه های انسانی پرم، 1971، ص 14

130. مرلین بی.سی. مقاله ای در مورد مطالعه جامع فردیت. م.: پداگوژی، 1986. - 256 ص.

131. مشکوف N.I. تحلیل عوامل عملکرد تحصیلی دانش آموزان. چکیده نویسنده. دیس Ph.D. Ped علمی L., 1980, - 22 p.

132. Misirov D.N. دگرگونی انگیزه های انتخاب حرفه در نوجوانی. دیس Ph.D. روانی علمی روستوف-آن-دون، 2000، - 185 ص.

133. Maurois A. درباره حرفه یک پزشک // شیمی و زندگی. 1979. شماره 1. ص 79-86.

134. Moskvichev S.G. مشکل انگیزش در تحقیقات روانشناختی. -کیف، 1974.

135. مودروف م.یا. سخنی در مورد تقوا و صفات اخلاقی پزشک بقراط. آثار برگزیده. - م.، 1949. - 199 ص.

136. Myager V.K., Golovneva I.S. مطالعات روانشناختی رابطه "پزشک و بیمار" در کلینیک های مختلف // بهداشت روانی و پیشگیری روانی. L., 1983. P.23-38.

137. Myasishchev V.N. مبانی روانشناسی عمومی و پزشکی. م.، 1966.

138. Nasinovskaya E.E. جنبه معنایی انگیزه. دیس Ph.D. روانی nauk.-M., 1983.- 161 p.

139. نگوین کوی توونگ اعتیاد به سبک های رهبری معلمان تربیت بدنی. دیس Ph.D. روانی علمی سن پترزبورگ، 2000. - 164 ص.

140. Nebylitsyn V.D. خواص اساسی سیستم عصبی انسان. -M., 1956. -282 ص.

141. نمتسوا O.A. تصحیح خصوصیات شخصی مهم و حرفه ای یک دانش آموز در دوره فشرده زبان انگلیسی. دیس Ph.D. روانی علمی نیژنی نووگورود، 1991.- 127 ص.

142. نپومنیاشچایا ا.ا. شکل گیری انگیزه های فعالیت آموزشی هنگام آموزش زبان خارجی در دانشگاه // تحقیقات جدید در روانشناسی. 1979. شماره 2. - ص 42-48.

143. Nikireev E.M. جهت گیری شخصیت و روش های تحقیق آن. M.: انتشارات موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2004. - 192 ص.

144. اودریشوا ای.بی. ویژگی های شخصیتی عاطفی و ارتباطی یک دکتر معلم در دانشگاه علوم پزشکی. دیس Ph.D. روانی nauk.-SPb, 2000.-184 p.

145. Obukhovsky K. روانشناسی درایوهای انسانی. م.، 1971.

146. اورلوف یو.م. عوامل انگیزشی-نیازی اثربخشی فعالیت های آموزشی دانشجویان. دیس دکترای روانشناسی علمی M. 1984.-597 p.

147. پاولوف I.P. نامه ای به جوانان آثار برگزیده. م.، 1949.-ص.50.

148. Palkin B.N., Alekseev A.I. بررسی عوامل موثر بر انتخاب رشته پزشکی توسط دانشجویان یک موسسه پزشکی. // Sov. بهداشت و درمان، 1972، شماره 4، صص 47-51.

149. پاشوکووا تی.آی. عملکرد انگیزشی همدلی // مطالعه حوزه انگیزشی شخصیت. نووسیبیرسک، 1984. ص.62-71.

150. Perepelitsina M.Yu. پویایی تغییرات شخصی در فرآیند یادگیری اجتماعی جهت گیری در دانشگاه. دیس Ph.D. روانشناسی -تاگانروگ، 1997.- 222 ص.

151. پتروف ن.ن. توصیه من به دانشمندان جراح جوان // بولتن جراحی، 1956، شماره 1- ص. 18-21.

152. پتروفسکی A.V. درباره روانشناسی شخصیت م.: دانش، 1971

153. پتروفسکی A.V., Fortunatov G.A. مسئله نیازها در روانشناسی شخصیت. / پرسشهای روانشناسی، 1956، شماره 4 ص. 18 -25.

154. پتروفسکی بی.وی. جراح و زندگی م.: پزشکی، 1989. 316 ص.

155. Pisarev D.I. مسائل اساسی اخلاق پزشکی و دیونتولوژی پزشکی. M., Medicine, 1969. - 192 p.

156. پرشینیان ع.م. اضطراب در کودکان و نوجوانان: ماهیت روانشناختی و پویایی سن M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2000. - 304 ص.

157. پارامونوا M.V. عوامل روانشناختی موفقیت در انتخاب حرفه دیس Ph.D. روانی علوم، ایرکوتسک، 2000. - 152 ص.

158. Pavlyutenkov E.M. شکل گیری انگیزه برای انتخاب حرفه. -کیف، 1980.

159. Pinchukov A.G. عملکرد تحصیلی و ویژگی های نوع شناختی تجلی ویژگی های سیستم عصبی // رابطه بهینه بین فعالیت ذهنی و بدنی در بین دانشجویان موسسات آموزشی. JL، 1976. - ص. 113-119.

160. پیروگوف N.I. سوالات زندگی دفتر خاطرات یک پزشک پیر. مجموعه سوچ، ام.، 1962:

161. ویژگیهای روانشناختی و فیزیولوژیکی دانش آموزان / ویرایش. N.M. پیساخوا، کازان: انتشارات دانشگاه کازان، 1977. - 296 ص.

162. عوامل روانشناختی موفقیت در تحصیل در دانشگاه پزشکی / ویرایش. V.A. Averina، B.S. کبریکا. یاروسلاول. انتشارات یاگمی، 1990. ^

163. پوزدیوا E.G. پرتره جامعه شناختی یک پزشک: بیان مسئله و روش های تحقیق. دیس Ph.D. روانی علمی سن پترزبورگ، 1994، 155 ص.

164. کارگاه روانشناسی عمومی، تجربی و کاربردی / ویرایش. A.A. کریلوا، اس.ا. مانیچوا. سن پترزبورگ: پیتر، 2000.- 554 ص.

165. پروخوروف A.O. روانشناسی حالات تعادلی. سامارا. 2000.

166. Ravich-Scherbo I.V. نسبت سرعت ظهور و توقف فرآیندهای عصبی به عنوان شاخص های تحرک فرآیندهای عصبی // سوالات روانشناسی، 1959، شماره 5.

167. Rakhalsky Yu.E., Grigorievskikh V.S. مبانی روانشناختی تحصیل در دانشگاه پزشکی و انتخاب حرفه / بهداشت و درمان فدراسیون روسیه 1971 شماره 12 ص 35-40.

168. Rakhmatullina F.M. مبنای انگیزشی فعالیت آموزشی و شناختی فرد. خدمات روانشناسی در دانشگاه کازان، 1981.

169. ریان ع.ا. آموزش اجتماعی و روانشناسی. سن پترزبورگ: پیتر، 1999.-416 ص.

170. ریان ع.ا. پرخاشگری و پرخاشگری شخصیت - سن پترزبورگ، 1996.

171. Rean A.A., Bordovskaya N.V. روزوم اس.آی. روانشناسی و تربیت. کتاب درسی برای دانشگاه ها، سنت پترزبورگ: پیتر، 2000. - 432 ص.

172. Rogov M.G. ارزش ها و انگیزه های فرد در سیستم آموزش مداوم حرفه ای. دیس دکترای روانشناسی علمی کازان، 1999. -532 ص.

173. Rossalimo G.I. دکتر و بیمار. م.، 1960.

174. روبینشتاین سی.جی. مشکلات روانشناسی عمومی M.: Pedagogy, 1973-704 p.

175. روبینشتاین سی.جی. مبانی روانشناسی عمومی. م.: اوچپدگیز، 1946، 0.424 ص.

176. سعد ی. ویژگیهای روانشناختی انتخاب حرفه در مدرسه. چکیده نویسنده. دیس Ph.D. روانی علمی م.، 1995. - 22 ص.

177. طب خانواده. راهنما در 2 جلد./ ویرایش. A.F. کراسنووا، سامارا: انتشارات خانه چاپ، 1994. 498 ص.

178. سچنوف I.M. آثار برگزیده. T.1. M.: Nauka، 1952.

179. سیدوروف ن.ر. ویژگی های روانشناختی رشد حوزه انگیزشی-نیاز شخصیت در اوایل نوجوانی. دیس Ph.D. روانی علمی -م.، 1997.

180. سیدورنکو ای.و. روشهای پردازش ریاضی در روانشناسی سن پترزبورگ: Rech LLC، 2002. - 350 p.

181. سیلکینا تی.وی. شکل گیری جایگاه اجتماعی پرستاران. چکیده نویسنده. Ph.D. اجتماعی علوم، 2002.- 22 ص.

182. Simonov P.V. فعالیت عصبی بالاتر یک فرد: جنبه های انگیزشی-عاطفی. م.، 1975.

183. Slavina JI.C. بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. -م.، 1972.

184. اسلاستنین وی. شکل گیری شخصیت معلم مدرسه شوروی در فرآیند آموزش حرفه ای. م.، 1986.

185. سوکولووا م.م. بررسی روانشناختی اجتماعی انگیزه‌های فعالیت‌های آموزشی و تجاری دانشجویان دانشگاه‌های فنی. دیس Ph.D. روانی علمی کازان 1996.-201 ص.

186. Sosnovsky B.A. انگیزه و معنا - م.: پرومتئوس، 1993

187. Somova I.A. نیاز و ویژگی های انگیزشی ارتباط حرفه ای یک پزشک عمومی. دیس Ph.D. روانی علمی م.، 1995، ص 16.

188. Sonin V.A. انگیزه های انتخاب حرفه معلمی دیس Ph.D. روانی nauk.-L., 1974.-157 p.

189. Sonin V.A. تجربه تحقیق در مورد انگیزه های انتخاب حرفه معلمی و تحول آنها در فرآیند تربیت معلم. L.، 1977.

190. سونین وی.آ. مشکلات روانشناختی و تربیتی ذهنیت حرفه ای معلم. اسمولنسک: انتشارات SGPU، 1997. - 251 p.

191. Sonin V.A., Ivanov S.P., Nikitina O.S., Korolkova V.A. روانشناسی فعالیت حرفه ای اسمولنسک: SGPU، 2002. - 319 ص.

192. استپانووا جی. الف. شرایط روانی و تربیتی برای رشد خلاقیت شخصی یک دانشجوی دانشکده پزشکی. دیس. Ph.D. Ped علمی Kemerovo، 2000. - 228 p.

193. Stukalova JI.، Bokov S.، Stukalov P. همدلی دانشجویان پزشکی در مقیاس های جامعه شناسی // آموزش عالی در روسیه، 1996. شماره 2.p.107-110.

194. سووروف جی.بی. برخی از ارتباطات پایدار بین ویژگی های سیستم عصبی و شخصیت در ورزشکاران مرد // مطالعه روانی فیزیولوژیکی فعالیت های آموزشی و ورزشی. جی.، 1981. - ص. 123-130.

195. سوک آی.اس. دکتر به عنوان یک شخص. م.: پزشکی، 1984. 64 ص.

196. سوخارف A.P. معیارهای روانشناختی خودمختاری حرفه ای. دیس Ph.D. روانی علمی م.، 1987.

197. سوخوبسکایا G.S. جنبه های انگیزشی و ارزشی فعالیت شناختی یک بزرگسال. دیس دکترای روانشناسی علمی J1.، 1975.

198. Tashlykov V.A. روانشناسی فرآیند درمان. J1.: Medicine, 1984. -192 p.204: Teplov B.M. آثار برگزیده در 2 جلد. م؛، 1975.

199. Tkacheva N.Yu. جهت گیری حرفه ای به عنوان شکل گیری جدید شخصی در نوجوانی. چکیده پایان نامه. Ph.D. روانی nauk.- M., 1983.-23 p.

200. تیتما م.خ. انتخاب شغل به عنوان یک مشکل اجتماعی M.: Nauka، 1975.- 198 p.

201. Trusov V.P. مطالعات اجتماعی و روانشناختی فرآیندهای شناختی: بر اساس موادی از آثار تجربی خارجی. -L.، 1980

202. Huarte X. بررسی توانایی ها در علوم. M،: انتشارات آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، 1960. - 319 e.

203. Uvarova L.V. مکانیسم تعیین ذهنی ترس در اوایل نوجوانی. چکیده پایان نامه. Ph.D. روانی علمی M., 2000. - 22 p.

204. Uznadze D.I. تحقیقات روانشناسی. م.: ناوکا، 1966. - ص 363، 403.

205. Urvantsev L.P. برخی از جنبه های روانشناختی آموزش حرفه ای یک پزشک // مشکلات روانی منطقی کردن فعالیت ها / مسئول. ویرایش A.V. کارپوف Yaroslavl, 1987. P.33-42.

206. Faizullaev A.A. خود تنظیم انگیزشی شخصیت. تاشکند، 1987.

207. فدوروف V.D. توسعه انگیزه های خود تعیین حرفه ای یک فرد در محیط دانشگاه. دیس کاندیدای روانشناسی علمی کیف، 1982.

208. Fetiskin N.P. مطالعه سیستماتیک یکنواختی در فعالیت های حرفه ای. دیس دکترای علوم. L.، 1993.

209. Fireleva Zh.E. تغییرات مربوط به سن در خواص اساسی سیستم عصبی در کسانی که در ورزش و ژیمناستیک ریتمیک شرکت می کنند // ورزش و روانشناسی مرتبط با سن - L.، 1974. صفحات 151-163.

210. فومینوا ع.ن. علل ناراحتی عاطفی دانش آموزان دبیرستانی و شرایط غلبه بر آن. چکیده پایان نامه. Ph.D. روانی علمی نوگورود، - 2000.- 24 ص.

211. Fortunatov G.A., Petrovsky A.V. مسئله نیازها در روانشناسی شخصیت / پرسشهای روانشناسی 1956، شماره 4. صص 30-45.

212. خانین یو.ل. راهنمای مختصری برای استفاده از مقیاس اضطراب واکنشی و شخصی توسط Ch.D. اسپیلبرگر L.، 1976.

213. Khatsaeva D.T. توسعه ثبات حرفه ای در بین دانشجویان پزشکی پزشکان آینده. دیس Ph.D. Ped علمی - Vladikavkaz, 2000.- 129 p.

214. Heckhausen X. انگیزه و فعالیت. T. 1-2. م.، 1986.

215. Tsvetkova J1.A. صلاحیت ارتباطی پزشکان اطفال. دیس Ph.D. روانی علمی سن پترزبورگ، 1994. - 168 ص.

216. چانگ ن.آی. انگیزه رفتار تحصیلی دانشجویان دانشگاههای استانی. دیس. Ph.D. فیلسوف، دانشمند تامبوف 2000.- 161 ص.

217. Chepur D.V.، Zhivotok B.M. برخی از مسائل راهنمایی حرفه ای برای دانش آموزان. در کتاب: شناسایی گرایش حرفه ای متقاضیان و شکل گیری هدایت شغلی در دانشگاه. م.: پژوهشکده وش، 1352، صص 35-43.

218. چوگونوا E.S., Portnov F.N. ویژگی های ارتباط در استاندارد یک کارگر پزشکی / مجله روانشناسی، سال 1366، ش 8، شماره 5. -ص 84 -93

219. چوگونووا E.S. روانشناسی خلاقیت مهندسی. -ل.: دانش، 1990.- 42 ص.

220. Chudnovsky V.E. بررسی خواص سیستم عصبی در کودکان پیش دبستانی // سوالات روانشناسی. 1963. - شماره 1.

221. شبالین وی.ن. رابطه بین ویژگی‌های فیزیکی، فیزیولوژیکی و فردی دانشجویان و موفقیت آموزش در یک موسسه آموزشی عالی پزشکی نظامی. چکیده پایان نامه. Ph.D. عسل. علمی سن پترزبورگ، VMedA، 1995. - 21 ص.

222. شاویر پ.ع. روانشناسی خودتعیین حرفه ای در اوایل جوانی.-م.: آموزش، 1360.- ص96.

223. شاموف ای.ا. هنر شفا دادن. ماخاچکالا، 1980. - ص. 135.

224. شادریکوف وی.د. فعالیت ها و توانایی ها. م.، 1994.

225. شادریکوف وی.د. مشکل سیستم زایی فعالیت حرفه ای. -M.: Nauka، 1982. 185 ص.

226. Shchepkina E. تجربه تحلیل تاریخی و جامعه شناختی انگیزه دانش آموزان // آموزش عالی در روسیه.- 1997.- شماره 2 p.68-78

227. شستاکوویچ جی.ح. شرایط روانشناختی برای توسعه کیفیت های مهم حرفه ای در فرآیند یادگیری. دیس Ph.D. Ped علمی -م.، 1981.- 168 ص.

228. Shilova I.V. ویژگی‌های روان‌شناختی فردی پرستاران تخصص‌های مختلف. کار فارغ التحصیل. RGPU به نام. A.I. هرزن، دانشکده روانشناسی و تربیتی. 2000. - شماره 615.

229. شیشوف ع.ن. شرایط آموزشی برای آموزش اخلاقی و روانی دانشجویان در موسسات پزشکی نظامی. دیس Ph.D. روانی علمی ساراتوف، 2000 - 190 ص.

230. Shkurkin V.I. انگیزه ها به عنوان عاملی در اثربخشی فعالیت های آموزشی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی. دیس Ph.D. روانی علمی م.، 1981.

231. Shlyakhtina O.I. رابطه پرخاشگری با ویژگی های فردی و موقعیت اجتماعی // Ananyev Readings -97: چکیده یک کنفرانس علمی و عملی. سن پترزبورگ، 1997.

232. Shmelev A.G. روانشناسی ویژگی های شخصیتی. سن پترزبورگ: Rech, 2002.-480 p.

233. شوبین ب.م. دکتر A.P. چخوف - M.: دانش، 1982، - 192 ص.

234. Shchukina G.I. مشکل علاقه شناختی به آموزش. -M.: آموزش و پرورش، 1971.-351 e.

235. Elyptein N.V. گفتگو در مورد پزشکی ویرایش پنجم Tallinn, 1986.- 256 p.

236. Yudin S.S. افکاری در مورد پزشکی م.: دانش، 1968.- 80 ص.

237. یودین س.س. بازتاب یک جراح م.: دانش، 1968، - 367 ص.

238. Yudina E.V. رابطه بین ویژگی های فردی یک روانشناس عملی و اثربخشی فعالیت های تشخیصی. چکیده پایان نامه. Ph.D. روانی علوم، -م.، 1380.- 22 ص.

239. یوسوپوف I.M. احساس، نفوذ، درک. کازان: انتشارات دانشگاه کازان، 1993.- 199 ص.

240. یوشکوا ال.ب. ساختار و پویایی علایق شناختی دانشجویان بسته به ایده آنها در مورد اهداف یادگیری. دیس Ph.D. روانی علمی L., 1988.- 167 p.

241. Yadov V.A. خودتنظیمی و پیش بینی رفتار اجتماعی فرد. L.، 1979.

242. Yakobson P.M. مشکلات روانشناختی انگیزش رفتار انسان. -م.، 1969.

243. Yakovleva N.V. شایستگی روانی و شکل گیری آن در فرآیند تحصیل در دانشگاه (بر اساس فعالیت های یک پزشک). دیس Ph.D. روانی علمی یاروسلاول، 1994.- 189 ص.

244. Yakunin V.A. میراث روانی و تربیتی B.G. Ananyeva / مجله روانشناسی، 1987، شماره 5. صص 129-136

245. Yakunin V.A. روانشناسی فعالیت آموزشی دانش آموزان: کتاب درسی. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، انتشارات. Corporation "Logos"، 1994.- 156 p.

246. Yakunin V.A. روانشناسی آموزشی. سن پترزبورگ: پولیوس، 1998.638 ص.

247. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N.Y.، 1964.

248. Bundura A. پرخاشگری: تحلیل یادگیری اجتماعی. -N.Y.، 1973.

249. Berkowitz L. The Frustration Aggression Theory. پرخاشگری: یک تحلیل روانشناختی اجتماعی. -N.Y.، 1962.

250. Diseker R. A. Michielutte R. تجزیه و تحلیل همدلی در دانشجویان پزشکی قبل و بعد از تجربه بالینی // J. Med. آموزش. 1981. ج. 56.

251. هلند جی.ال. کاوش یک نظریه انتخاب تعطیلات // J. Appl. روانی 1968.

252. Irwin W.G., Mc.Clelland R., Lone A.H. آموزش مهارت های ارتباطی برای دانشجویان پزشکی یک رویکرد یکپارچه // Med. آموزش. 1989. V.232 p.810-812.

253. پارسونز تی. نظریه کنش و شرایط انسانی. نیویورک. -1978. ص 225.

254. رودز پی. زنان پزشک // بریت. مجله پزشکی. 1983. V.286. ن 6368. ص863.

255. Sanson-Fisher R.W., Pool A.D. آموزش دانشجویان پزشکی برای همدلی. یک مطالعه تجربی // مجله پزشکی. استرالیا. 1978. V. 1. N.9. ص 473-476.

256. سکوندی M.G.، Katz V. عوامل در ارتباط بیمار / پزشکان: مهارت های ارتباطی انتخابی. // مجله آموزش پزشکی. 1975. V.50. N.7. پ. 689.

لطفاً توجه داشته باشید که متون علمی ارائه شده در بالا فقط برای مقاصد اطلاعاتی ارسال شده اند و از طریق تشخیص متن پایان نامه اصلی (OCR) به دست آمده اند. بنابراین، ممکن است حاوی خطاهای مرتبط با الگوریتم‌های تشخیص ناقص باشند. در فایل های پی دی اف پایان نامه ها و چکیده هایی که تحویل می دهیم چنین خطایی وجود ندارد.

خواندن:

حسابداری تسویه حساب با بودجه کیک پنیر از پنیر در یک ماهیتابه - دستور العمل های کلاسیک برای کیک پنیر کرکی کیک پنیر از 500 گرم پنیر دلمه سالاد مروارید سیاه با آلو سالاد مروارید سیاه با آلو دستور العمل لچو با رب گوجه فرنگی کلمات قصار و نقل قول در مورد خودکشی

خواندن:

محبوب:

قاتل زودیاک او کیست؟ بیشترین قاتلان زنجیره ای تحت کدام علائم زودیاک متولد شده اند؟

جدید

نحوه بازگرداندن سیکل قاعدگی بعد از زایمان:

بخش های سایت

انتخاب سردبیر:

تبلیغات

معرفی پایان نامه (بخشی از چکیده) با موضوع "ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت و انگیزه دانشجویان در انتخاب رشته پزشکی: بر اساس مطالب یک دانشگاه علوم پزشکی"

پایان نامه های مشابه در تخصص "روانشناسی آموزشی"، 19.00.07 کد VAK

الگوهای پویایی ویژگی های مهم حرفه ای پزشکان نظامی در فرآیند حرفه ای شدن 2001، دکترای روانشناسی، ولادیمیر الکساندرویچ کورزونین

عوامل تعیین کننده شخصی و سازمانی فرسودگی روانی در کارکنان پزشکی 2004، کاندیدای علوم روانشناسی بولشاکووا، تاتیانا والنتینوونا

شکل گیری و توسعه همدلی به عنوان یکی از ویژگی های شخصیتی حرفه ای یک دانشجوی حقوقدان 2006، کاندیدای علوم تربیتی فیلینا، نینا آناتولیونا

پویایی رشد ویژگی های شخصیتی متخصص زنان و زایمان 2005، کاندیدای علوم روانشناسی Budzyak، Milena Olegovna

توسعه پتانسیل انطباقی یک فرد در طول فرآیند تحصیل در دانشگاه 2012، کاندیدای علوم روانشناسی سیدوروا، الکساندرا الکساندرونا

نتیجه گیری پایان نامه با موضوع "روانشناسی آموزشی"، زایتسوا، ورا میخایلوونا

فهرست منابع تحقیق پایان نامه کاندیدای علوم روانشناسی زایتسوا، ورا میخایلوونا، 2004

محبوب:

قاتل زودیاک او کیست؟ بیشترین قاتلان زنجیره ای تحت کدام علائم زودیاک متولد شده اند؟

جدید

کیک پنیر از پنیر در یک ماهیتابه - دستور العمل های کلاسیک برای کیک پنیر کرکی کیک پنیر از 500 گرم پنیر دلمه

سالاد مروارید سیاه با آلو سالاد مروارید سیاه با آلو

دستور العمل لچو با رب گوجه فرنگی

کلمات قصار و نقل قول در مورد خودکشی