در این پاراگراف به برخی از رویکردهای مفهوم درس خواهیم پرداخت.

یک درس بخش کاملی از فرآیند آموزشی از نظر معنا، زمان و سازمان است. علیرغم مدت زمان کوتاه، درس مرحله پیچیده و مهمی از فرآیند آموزشی است - کیفیت کلی آمادگی در نهایت به کیفیت دروس فردی بستگی دارد.

یک درس به عنوان شکل چند متغیره سازماندهی تعامل هدفمند (فعالیت و ارتباط) معلمان و دانش آموزان با ترکیب خاصی در نظر گرفته می شود که به طور سیستماتیک در مرحله خاصی از تدریس و آموزشی (در دوره های زمانی معین) برای حل جمعی و فردی مشکلات استفاده می شود. آموزش، توسعه و پرورش.

یک درس درسی است که توسط یک معلم با گروهی از دانش آموزان با ترکیب ثابت و همان سطح آموزش برگزار می شود.

درس شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم، برای مدت زمان دقیق تعیین شده، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از آنها، با استفاده از انواع، وسایل، فعالیت های شناختی جمعی و سایر فعالیت های یک گروه دائمی از دانش آموزان را مدیریت می کند. و روش های کاری که ایجاد می کند شرایط مساعدبرای اطمینان از تسلط همه دانش آموزان به مبانی موضوع مورد مطالعه به طور مستقیم در فرآیند یادگیری، و همچنین برای آموزش و توسعه توانایی های شناختی و قدرت معنوی دانش آموزان.

درس همچنان شکل سازمانی پیشرو یادگیری است. بیش از 300 سال پیش، Y. A. Komensky، در کتاب "تعلیمات بزرگ"، سیستم آموزشی کلاس درس را توصیف کرد. در طی چندین قرن، درس اصلاح شد (سخنرانی، کار آزمایشگاهی، سمینار و غیره)، اما شکل مناسبی برای سازماندهی فرآیند آموزشی باقی ماند. تمام اجزای ساختار فرآیند آموزشی در درس با هم تعامل دارند (شکل 1).

ارتباط متقابل این اجزای ساختاری از طریق فعالیت های معلم و دانش آموزان صورت می گیرد.

درس تمام مزایای سیستم کلاس درس را منعکس می کند. در قالب درس امکان پذیر است سازمان کارآمدنه تنها آموزشی و شناختی، بلکه سایر فعالیت های در حال توسعه دانش آموزان.

مزایای درس به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی این است که فرصت های مطلوبی برای ترکیب جلویی، گروهی و کار فردی; به معلم اجازه می دهد تا به طور سیستماتیک و مداوم مطالب را ارائه دهد، توسعه توانایی های شناختی را مدیریت کند و جهان بینی علمی دانش آموزان را شکل دهد. انواع دیگر فعالیت های دانش آموزی، از جمله فعالیت های فوق برنامه و خانگی را تحریک می کند. در درس، دانش آموزان نه تنها بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه بر روش های فعالیت شناختی نیز تسلط دارند. این درس به شما امکان می دهد تا به طور مؤثر مشکلات آموزشی را از طریق محتوا و روش های فعالیت آموزشی حل کنید.

برگزاری یک درس با کیفیت حتی برای یک معلم با تجربه کار آسانی نیست. بستگی زیادی به درک معلم و تحقق الزامات درس دارد که توسط نظم اجتماعی، نیازهای شخصی دانش آموزان، اهداف و مقاصد یادگیری، قوانین و اصول فرآیند آموزشی تعیین می شود.

از جمله الزامات عمومی است که یک محصول با کیفیت باید رعایت کند درس مدرن، موارد زیر برجسته می شود:

1. استفاده آخرین دستاوردهاعلم، تمرین آموزشی پیشرفته، ساخت درس بر اساس قوانین فرآیند آموزشی.

2. اجرا در کلاس درس با نسبت بهینه کلیه اصول و قواعد آموزشی.

3. فراهم آوردن شرایط مناسب برای فعالیت شناختی سازنده دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق، تمایلات و نیازهای آنان.

4. ایجاد ارتباطات بین رشته ای که دانش آموزان تشخیص می دهند.

5. ارتباط با دانش و مهارت های آموخته شده قبلی، تکیه بر سطح به دست آمده از رشد دانش آموز.

6. ایجاد انگیزه و فعال سازی رشد همه حوزه های شخصیتی.

7. منطق و احساسی بودن تمامی مراحل فعالیت های آموزشی.

8. استفاده مؤثر از وسایل آموزشی.

9. ارتباط با زندگی، فعالیت های تولیدی، تجربه شخصیدانش آموزان.

10. تشکیل عملا دانش لازم، توانایی ها، مهارت ها، روش های منطقی تفکر و فعالیت.

11. شکل گیری توانایی یادگیری، نیاز به گسترش مداوم مقدار دانش.

12. تشخیص دقیق، پیش بینی، طراحی و برنامه ریزی هر درس.

هر درس با هدف دستیابی به یک هدف سه گانه است: آموزش، آموزش، توسعه. با داشتن این نکته در ذهن الزامات کلیبرای درس در الزامات آموزشی، آموزشی و رشدی مشخص شده است.

الزامات آموزشی عبارتند از:

1. تعریف واضح اهداف آموزشی هر درس.

2. منطقی سازی محتوای اطلاعاتی درس، بهینه سازی محتوا با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی و شخصی.

3. اجرا آخرین فناوری هافعالیت شناختی

4. ترکیب منطقی انواع، اشکال و روش های گوناگون.

5. رویکرد خلاق به شکل گیری ساختار درس.

6. ترکیبی اشکال گوناگونفعالیت های جمعی با فعالیت های مستقل دانش آموزان.

7. ارائه بازخورد سریع، کنترل و مدیریت موثر.

8. محاسبه علمی و مهارت در اجرای درس.

الزامات آموزشی برای درس عبارتند از:

1. تعیین فرصت های آموزشی مطالب آموزشی، فعالیت در درس، شکل گیری و تعیین اهداف آموزشی قابل دستیابی واقع بینانه.

2. تعیین تنها آن دسته از وظایف آموزشی که به طور ارگانیک از اهداف و محتوا پیروی می کنند کار آکادمیک.

3. آموزش ارزش‌های جهانی انسانی به دانش‌آموزان، ایجاد ویژگی‌های حیاتی: پشتکار، دقت، مسئولیت‌پذیری، کوشش، استقلال، کارآمدی، توجه، صداقت و غیره.

4. نگرش توجه و حساس به دانش آموزان، رعایت الزامات درایت تربیتی، همکاری با دانش آموزان و علاقه به موفقیت آنها.

الزامات رشدی که به طور مداوم در همه دروس اجرا می شوند عبارتند از:

1. شکل گیری و رشد انگیزه های مثبت دانش آموزان برای فعالیت آموزشی و شناختی، علایق، ابتکار و فعالیت خلاق.

2. مطالعه و با در نظر گرفتن سطح پیشرفت و ویژگی های روانیدانش آموزان، طراحی "منطقه توسعه نزدیک".

3. برگزاری جلسات آموزشی در سطح "پیشرفته"، تحریک شروع تغییرات کیفی جدید در توسعه.

4. پیش بینی "جهش" در فکری، عاطفی، توسعه اجتماعیدانشجویان و تجدید ساختار سریع جلسات آموزشی با در نظر گرفتن تغییرات آتی.

بنابراین، ما رویکردهایی را برای تعریف مفهوم درس بررسی کرده‌ایم، که بر اساس آن می‌توان نتیجه گرفت که یک درس شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که دقیقاً در زمان تعریف شده است، با ترکیب خاصی از دانش‌آموزان که به طور سیستماتیک در یک درس به کار می‌رود. مرحله خاصی از فرآیند آموزشی

همچنین در این بند، الزامات اولیه برگزاری درس یعنی آموزشی، آموزشی و رشدی در نظر گرفته شد.

همه اینها به درک این که درس باید چه باشد، چه چیزی باید باشد و چه الزاماتی باید برآورده کند کمک می کند، این به ما امکان می دهد تا با کیفیت ترین پروژه درس را ایجاد کنیم.

مرحله ی 1. زمان سازماندهی - 1-3 دقیقه ایجاد روحیه کاری در گروه ضروری است، به خصوص اگر مثلاً درس قبلی در تربیت بدنی بوده است. نکته اصلی این است که هر چه سریعتر و به طور خلاصه می گذرد.

مرحله 2. آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب جدید- 5-10 دقیقه

به روز رسانی دانش پشتیبان باید وجود داشته باشد، زیرا ایجاد دانش جدید بدون پایه غیرممکن است.

انگیزه (دانش آموزان باید علاقه شناختی ایجاد کنند).

هدف گذاری (تعیین هدف کار در درس برای دانش آموزان که باید قابل درک باشد، مورد قبول آنها باشد و متداول شود).

این مرحله بستری برای یک درس موفق است. اغلب این سه عنصر ممکن است به طور همزمان اجرا شوند یا در هم تنیده شوند.

مرحله 3. ارائه مطالب جدید– 25 دقیقه شما می توانید مطالب درسی را به روش های مختلف با هم ارتباط برقرار کنید که تعداد آنها زیاد است.

طبقه بندی روش ها در زیر ارائه شده است. مرحله 4.ادغام اولیه

- 5-10 دقیقه مرحله 5.خلاصه کردن

- 3-5 دقیقه مرحله 6.صدور تکلیف

- 5-7 دقیقه تکلیف نه بعد از زنگ، بلکه قبل از پایان درس داده می شود. زمان آخرین مرحله باید از قبل ارائه شود و نحوه تحویل، ترتیب توضیح اندیشیده شود (ابتدا تکلیف نظری گزارش شود، سپس عملی) و قوانین اجرا. هنگام توضیح تکالیف باید مثال بزنید و نمونه طرح را نشان دهید. منصفانه است که توجه داشته باشیم که نحوه ارائه تکالیف نحوه واکنش دانش آموزان به آن است.

درس تحکیم و بهبود مرحله ی 1.زمان سازماندهی

- 1-3 دقیقه مرحله 2.تکرار مطالب آموزشی

و بررسی تکالیف - 10-12 دقیقه. مرحله 3.تمرینات

طبقه بندی روش ها در زیر ارائه شده است. مرحله 5.– 25-30 دقیقه

- 5-10 دقیقه مرحله 6.و درجه بندی اجباری - 5-7 دقیقه.

-5-7 دقیقه

درس تحکیم و بهبود درس تکرار و تعمیم

- 1-3 دقیقه زمان سازماندهی

و بررسی تکالیف - 10-12 دقیقه. تکرار و تعمیماز یک سخنرانی کلی (به ندرت در مدارس استفاده می شود) تا تکنیک های بازی فعال.

طبقه بندی روش ها در زیر ارائه شده است. مرحله 5.و درجه بندی

مرحله 5. انجام تکالیف گسترده، زیرا درس اغلب قبل از آزمون برگزار می شود.

IV.

درس تحکیم و بهبود درس تکرار و تعمیم

مرحله 2. درس تست

رویداد کنترل

چرا این کار انجام می شود؟

در عصر اقتصاد بازار، تجهیزات زیادی برای سازماندهی پیشانی کار مورد نیاز است. یک کار آزمایشگاهی یک بار در سال انجام می شود. اگر گران باشد، مؤسسه آموزشی فرصت خرید تجهیزات لازم را در تعداد 6-7 نسخه ندارد. از این رو، آنها به دنبال یک شکل سازمانی عمدا ناخوشایند هستند.

ساختار مراحل کار آزمایشگاهی

با سازماندهی جبهه ای

زمان سازماندهی

تکرار دانش نظری لازم.

دستورالعمل های شفاهی یا کتبی در قالب دستورالعمل های روش شناختی برای کارهای آزمایشگاهی.

انجام کارهای آزمایشگاهی و تهیه گزارش.

به طور خلاصه، جایی که نتایج کار هر دانش آموز در نظر گرفته می شود، به همه نمره ها داده می شود.

تقسیم تکالیف

اگر مثلاً کار آزمایشگاهی طولانی باشد (برای 2 درس) این طرح (ترتیب) قابل تغییر است. بنابراین می توانید تکالیف خود را در قالب تهیه گزارش ارائه دهید که شامل نهایی کردن پیش نویس، رسم نمودارها و غیره است. مهمترین چیز این است که نکات 1-4 رعایت شود.افزایش می یابد زیرا معلم زمان کافی در درس برای آموزش و بررسی کار هر دانش آموز از زیر گروه در چندین کار آزمایشگاهی ندارد.

بیایید بخشی از برنامه حرکت دانش آموزان یا تیم ها را از مکانی به مکان دیگر تصور کنیم.

در روش شناسی فناوری تدریس، معیارهای مختلفی برای طبقه بندی دروس استفاده می شود: با توجه به غلبه مطالعه دانش نظری یا کار عملی، با توجه به اهداف و مقاصد آموزشی غالب و با توجه به روش های اصلی تدریس. بر اساس این ویژگی ها، انواع زیر دروس فناوری متمایز می شوند:

1. درس نظری (دانش آموزان در حال کسب دانش جدید).

2. درس عملی (تشکیل مهارت ها، کاربرد دانش در عمل).

3. درس ترکیبی یا ترکیبی (در حین اجرای آن، تکالیف آموزشی مختلفی حل می شود که این نوع درس را به یکی از پیشروها در سیستم آموزش کارگری تبدیل می کند).

4. درس تست (آزمایش و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها).

5. کار درسی-آزمایشگاهی;

6. درس حل مسائل فنی.

از 6 نوع ارائه شده، اصلی ترین آنها 4 نوع اول است که به بررسی آنها خواهیم پرداخت.

یک درس شامل تعداد قابل توجهی از عناصر است که مراحل فردی اجرای آن را تشکیل می دهد. همه انواع دروس بالا ساختار خاص خود را دارند که آنها را مشخص می کند.

زیر ساختار درسکلیت عناصر موجود در درس، توالی و ارتباط متقابل آنها را درک می کند.

درس تئوری- به عنوان یک قاعده، بیش از یک ساعت تحصیلی طول نمی کشد، بنابراین در بیشتر موارد به عنوان بخشی از یک درس دو ساعته انجام می شود.

دروس تئوری معمولاً در ابتدا به عنوان دروس مقدماتی برگزار می شود سال تحصیلیو در طول انتقال از مطالعه یک فناوری خاص به دیگری، یعنی در مواردی که لازم است جذب بخش قابل توجهی از مواد آموزشی نظری سازماندهی شود.

ساختار یک درس نظری ممکن است شامل موارد زیر باشد:

1. بخش سازمانی، ابلاغ موضوع و اهداف آن.

2. ارائه مطالب نظری;

3. آن را از طریق یک نظرسنجی کوتاه تثبیت کنید.

4. کار بر روی تسلط بر دانش نظری در قالب حل مسائل فنی و تمرین.

5. خلاصه درس;

6. تکلیف;

درس عملیهدف دانش آموزان را تعیین می کند که مستقیماً بر تکنیک های کار برای انجام عملیات فن آوری ، توسعه مهارت ها و توانایی ها تسلط پیدا کنند و جایگاه اصلی را در سیستم دروس در مورد یک فناوری خاص اشغال کنند. دانش آموزان محل کار را آماده می کنند، بر ابزار کار و اندازه گیری مسلط می شوند، ماشین ها را کار می کنند، ماشین آلات دوختو تجهیزات دیگر

ساختار تقریبی یک درس عملی:

1. بخش سازمانی

2. ارتباط با موضوع، هدف و اهداف درس

3. توجیهی مقدماتی

4. مستقل کار عملیدانش آموزان و آموزش مداوممعلمان

5. بخش پایانی

درس ترکیبی (مخلوط)ترکیبی از عناصر یک درس عملی و نظری است. این نوع درس برای موضوع "تکنولوژی" بیشتر معمول است.

ساختارهای مختلفی برای این نوع درس وجود دارد. بیایید به رایج ترین آنها نگاه کنیم.

کروگلیکوف G.I. چنین ساختاری را پیشنهاد می کند:

1. بخش سازمانی;

2. بررسی تکمیل تکالیف.

3. تکرار مطالب آموزشی قبلاً پوشش داده شده.

4. ارائه مطالب جدید.

5. تلفیق مطالب مورد مطالعه.

6. جمع بندی درس. توضیح تکالیف (در صورت نیاز).

7. نظافت محل کار.

سازمان دانش آموزان.این بررسی حضور دانش آموزان، آمادگی فنی و بهداشتی آنها برای درس آینده است. در این مرحله توزیع در محل کار، توزیع ابزار و قطعات کار و تعیین افسران وظیفه قابل انجام است. این معمولا 2-5 دقیقه طول می کشد.

بررسی تکمیل تکالیفدر صورت وجود تکلیف ممکن است این مرحله وجود داشته باشد یا نباشد. سپس این بخش از درس را می توان به نظارت بر کار بر روی پروژه ها اختصاص داد.

تکرار مطالب آموزشی قبلا پوشش داده شده.تکرار معمولاً شامل یک نظرسنجی شفاهی است که پس از آن معلم نتیجه گیری می کند و جنبه های مثبت و منفی پاسخ ها را یادداشت می کند. اشتباهات معمولی، رتبه بندی ها را گزارش می دهد.

ارائه مطالب جدید.انتقال اطلاعات نظری، آشنایی با مفاهیم جدید، عملیات و غیره.

تلفیق مطالب مورد مطالعه.کاربرد دانش کسب شده در عمل، توسعه

مهارت در کار، یعنی کار عملی که بیشتر وقت کلاس را می گیرد.

جمع بندی درس. توضیح تکلیف.هر درس فناوری بدون در نظر گرفتن شرایط محصولات دانش‌آموزان با خلاصه‌ای به پایان می‌رسد. جمع بندی معمولاً با ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان همراه است. در مواردی که کار انجام شده در کلاس را نمی توان در امتیاز ارزیابی کرد (مثلاً عملیاتی شروع شده است اما تکمیل نشده است)، معلم خود را به شرح کلی از فعالیت های دانش آموزان محدود می کند. همچنین در پایان درس، معلم ممکن است سوالاتی در مورد تحلیل این درس بپرسد. چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟ چه یاد گرفته ای؟ و غیره.

تخورژفسکی D.A. چنین ساختاری را پیشنهاد می کند:

1.بخش سازمانی;

2. ارائه مطالب جدید (در در این مورداین یک پیام اطلاعاتی است که در این درس استفاده نخواهد شد).

3. کار عملی (آموزش مقدماتی);

4.کار مستقلدانش آموزان (آموزش مداوم)؛

5. جمع بندی (توضیحات نهایی).

6.مشق شب

7. نظافت محل کار.

از این ساختار درس، ما فقط دستورالعمل ها را در نظر خواهیم گرفت.

در ادبیات تربیتی خلاصه سازی متفاوت دیده شود - به عنوان یک روشآموزش یا ترکیب آنها، مانند جزءدرسبرای شرایط کار در درس فناوری در مدرسه راهنماییهر دو تفسیر اول و دوم از بریفینگ مشروع هستند.

دستورالعمل فقط به بخش عملی درس اشاره دارد.

تحت آموزش به عنوان توضیح و نمایش روش های اقدامات کاری که با هدف ایجاد ایده هایی در مورد عملکرد صحیح و ایمن این اقدامات و تنظیم فعالیت های عملی دانش آموزان است، درک می شود.

انواع آموزش

بر اساس ماهیت آنها، جلسات توجیهی به انواع زیر تقسیم می شوند: مقدماتی، جاری و نهایی .

آموزش القایی - این یک داستان خاص در مورد توالی تکنولوژیکی تولید یک محصول یا محتوای خاص است اقدامات ملموسکه توسط هنرجویان طی کار مستقل اجرا خواهد شد.

آموزش القایی شامل به خودت:

توضیح کارهایی که باید انجام شود؛

دنباله اجرای آن؛

نمایش روش های کار؛

نمایش و توضیح تکنیک های نظارت و خودنظارت بر پیشرفت و نتایج کار.

خلاصه مقدماتی برای دانش آموزان در کلاس های فناوری اجباری است .

جلسه توجیهی فعلی (گروهی، جلویی یا فردی). آموزش فعلی همزمان با کار مستقل دانش آموزان است و در حین کار انجام می شود.

این شامل بازدید از محل کار و نظارت بر کار دانش آموزان است. در عین حال، معلم صحت تکنیک های در حال انجام، رعایت مقررات ایمنی را بررسی می کند، به کاستی ها اشاره می کند، توضیحات اضافی می دهد، نشان می دهد و نادرستی ها را از بین می برد.

جلسه توجیهی نهایی (خلاصه کردن)شامل نمایش محصولات با کیفیت بالا و محصولات معیوب (در صورت وجود)، ویژگی های عمومیکار دانشجویی، تجزیه و تحلیل اشتباهات دانش آموزان، رعایت انضباط و قوانین ایمنی، ارزیابی کار دانش آموز. درس با خلاصه ای به پایان می رسد.

درس تستالبته هدف به دست آوردن داده هایی در مورد سطح آموزش فن آوری دانش آموزان، میزان قدرت آنها در جذب دانش فنی، مهارت ها و توانایی ها است. این دروس معمولاً در پایان یک ربع، نیم سال یا سال تحصیلی برگزار می شود و اجازه می دهد تا گواهینامه دوره ای دانش آموزان در زمینه فناوری را دریافت کنند. برای این کار معلم می تواند از کارت های وظیفه، سوالات کنترلی، تست ها و دفاع های کوچک استفاده کند.

درس - کار آزمایشگاهی- نوعی دروس عملی ، زیرا در آنها دانش آموزان عمدتاً به طور مستقل مطالعه می کنند فعالیت های عملی، اما این کار نیست، بلکه تحقیق در طبیعت است. کارهای آزمایشگاهیدر فناوری معمولاً با مطالعه مواد (چوب، فلزات، پارچه و سایر مواد)، مطالعه خواص مکانیکی، تکنولوژیکی و غیره آنها، مطالعه طراحی ساختاری کارگران و ابزار اندازه گیریو ابزار، وسایل، ابزار و ماشین آلات و سایر ماشین های تکنولوژیکی، انرژی و حمل و نقل. آنها معمولاً به زمان زیادی نیاز ندارند، بنابراین در یک ساعت تحصیلی انجام می شوند.

درس حل مسائل فنیبین دروس نظری و عملی جایگاه متوسطی را اشغال می کند. از یک طرف دانش آموزان مسائل مربوط به ماهیت تولیدی را در آنها حل می کنند، از طرف دیگر این مشکلات از نظر محاسباتی و فنی از نظر طراحی و آماده سازی تکنولوژیکی فرآیندهای تولید حل می شود. این درس ها به طراحی و مدل سازی محصولات ساخته شده از چوب، فلزات، پارچه و مواد دیگر اختصاص دارد. ترسیم نقشه ها و طرح ها روی آنها؛ برنامه ریزی فرآیندهای تکنولوژیکیتولید و توسعه محصول نقشه های تکنولوژیکی; حل مشکلات فنی دیگر، به عنوان مثال، محاسبه حالت های پردازش ماشینی مواد و غیره.

10. درس ترکیبی. طرح طرح کلیدرس ترکیبی

تاریخ___کلاس__درس___

موضوع درس ___

نوع درس___

هدف از درس ____

اهداف درس___

روش های برگزاری درس___

موضوع کار___

ارتباطات بین رشته ای__

تجهیزات مادی و فنی___

ادبیات برای معلمان___

ادبیات برای دانش آموزان___

موضوع درس آموزش نظری _________________________________________________________________

شماره گروه _______________________________________________________________________________

نام و نام خانوادگی. معلمی که درس را برگزار کرد ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

دانش آموزان، بر اساس تجربه زندگی خود)؛ ب) معلم سبکی لیبرال نشان می دهد (بی تفاوت، از دانش آموزان پیروی می کند، به مشکلات آنها توجه نمی کند، و غیره).ج) معلم سبکی استبدادی نشان می دهد (هیچ گفتگو با دانش آموزان وجود ندارد، او استفاده می کند).

خلق و خوی امری< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

، نظرات تند می دهد، استانداردهای اخلاقی تعامل را نقض می کند)< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

حداکثر امتیاز< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

در 0.85 ≤ k ≤ 1 -

سطح بالا

درس برگزار شده (درس)

پیوست 7

ساختار یک طرح درس برای رشته

مبحث شماره 2 نام موضوع بر اساس طرح منظر- موضوعی

درس شماره 12 (2 ساعت)

اهداف درس:

§ آموزشی (اهداف آموزشی و اهداف یادگیری) -

§ رشدی -

§ آموزشی –

نوع درس:

نوع درس:

روش های تدریس:

روش های تدریس:

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی:

تجهیزات مادی و فنی:

نرم افزارکامپیوتر (در صورت نیاز):

مفاهیم اساسی برای یادگیری (فهرست عناصر آموزشی):

طرح درس (نکات ارائه شده در زیر را با جزئیات شرح دهید)

1. برای مطالعه یک موضوع جدید برنامه ریزی کنید (سوالات موضوعی)

2. چکیده موضوع (با توجه به سوالات طرح مطالعه موضوعی)

3. مراحل یک نوع خاص از درس (توضیح مراحل)، با در نظر گرفتن ساختار شماتیک داده شده از انواع دروس و مراحل احتمالی برگزاری کلاس ها مطابق با ساختار.

مراحل یک درس در تسلط و در ابتدا تثبیت دانش جدید

1. سازماندهی شروع درس

2. بررسی تکالیف

3. آماده سازی دانش آموزان برای تسلط بر مطالب جدید (به روز رسانی دانش)

4. یادگیری مطالب جدید

5. آزمون اولیه دانش

6. تحکیم اولیه دانش

7. کنترل و خودآزمایی دانش

8. جمع بندی درس، تأمل.

9. صدور و توضیح تکلیف

ساختار شماتیک درس با توجه به نوع توسعه و تثبیت اولیه دانش جدید

(مراحل درس را ببینید)

گزینه های دیگر برای ساختار شماتیک درس:

طرح درس به صورت مرحله ای

(پر کردن فرم جدول بر اساس تعمیم و نظام مندی محتوای طرح درس)

طرح درس با موضوع: "پرکننده ها"

معلم:چرووا ناتالیا ویکتورونا

OU: GPOU s. تاراسوو

حرفه:"گچ کار"

انضباط:علم مواد

موضوع درس:"جانشینان"

نوع درس:یادگیری دانش جدید

هدف درس:تعمیم و نظام مند کردن دانش در مورد موضوع: "پرکننده".

وظایف:

آموزشی:

1. کمک به تعمیم دانش در مورد موضوع "نقش و خواص مصالح"؛

2. نظام مند کردن و تعمیق دانش در مورد موضوع "طبقه بندی مصالح"؛

3. دانش کسب شده را در موقعیت های خاص به کار ببرید.

رشدی:

ایجاد روابط علت و معلولی، توانایی تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات را ترویج دهید.

توسعه گفتار دانش آموزان را تضمین کند.

توسعه تفکر تخیلی، فانتزی، تخیل، خلاقیتبه کار در حال انجام

آموزشی:

ترویج توسعه مسئولیت و رفاقت؛

علاقه به حرفه انتخابی خود را افزایش دهید.

تقویت مهارت های کار گروهی.

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان:جلویی، گروهی، فردی

روش های تدریس:کار در گروه های کوچک، کار عملی (تمرینات)، نمایش اسلاید، گفتگو.

ارتباطات بین رشته ای: تکنولوژی خاص، آموزش صنعتی.

تجهیزات مادی و فنی:TSO (پروژکتور)

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی:

کارت های آموزشی؛

کتاب کار دانش آموز؛

کتاب درسی توسط V.A. Smirnov "علوم مواد"؛

کارت - وظایف؛

نمونه مواد

در طول کلاس ها

1. لحظه سازمانی

احوالپرسی، بررسی حقوق و دستمزد، فعال کردن دانش آموزان برای انجام کار، تعیین هدف.

2. بررسی مطالب آموخته شده قبلی

میزان جذب مواد قبلاً مطالعه شده را بیابید (کارت - کار)

نظرسنجی شفاهی

توصیف کردن خواص عمومیسیمان پورتلند؟

فعالیت و عیار سیمان چیست؟

انواع سیمان پرتلند چیست؟

فعال مکمل های معدنیبرای سیمان پرتلند؟

4. به روز رسانی دانش زمینه لازم برای مطالعه یک موضوع جدید

برقراری ارتباط با هدف، موضوع و اهداف مطالعه مطالب جدید؛ آن را تعیین کند اهمیت عملی.

5. توضیح مطالب جدید

الف) انگیزه برای معرفی مفاهیم جدید.

ب) توضیح مطالب جدید با استفاده از TSO و وسایل کمک بصری.

اطلاعات کلیدر مورد انواع و هدف پرکننده ها؛

نقش و خواص پرکننده ها.

طبقه بندی سنگدانه ها؛

شاخص های کیفیت سنگدانه ها؛

خلاصه مطالب جدید

1. اطلاعات کلی در مورد انواع و هدف پرکننده ها

برای تهیه بتن، ملات، ماستیک و مخلوط های چسببرای چسب های معدنی، پرکننده ها و پرکننده ها استفاده می شود، افزودنی های ویژه ای که به صورت خشک یا در صورت مخلوط شدن با آب به مخلوط اضافه می شوند.

1.1 پرکننده ها - مخلوط شل از دانه های طبیعی یا مصنوعی

منشاء، داشتن اندازه های خاص.

2. نقش و خواص سنگدانه ها.

2.1 حجم سنگدانه - 85 درصد از حجم کل بتن.

70 درصد از حجم کل محلول.

2.3 نقش پرکننده ها:

هر چه سنگدانه ها در بتن یا ملات بیشتر باشد، بتن یا ملات ارزان تر است.

انقباض ملات و بتن کاهش می یابد.

پتانسیل ترک خوردگی ملات و بتن افزایش می یابد.

تعیین خواص بتن، ملات (بتن سبک یا ملات، خواص هدایت حرارتی خوب، خواص تزئینی).

2.3 خواص پرکننده ها.

با استفاده از سنگدانه های متخلخل، بتن ها و ملات های سبک وزن را به خوبی به دست می آوریم خواص عایق حرارتی.

با استفاده از سنگ مرمر خرد شده، آندزیت، شیشه های رنگی، میکا، ملات و بتن های تزئینی به دست می آوریم. کارهای تکمیلی.

3. طبقه بندی سنگدانه ها.

3.1 بر اساس اندازه دانه: تفاوت بین کوچک (0.16 - 5 میلی متر) و بزرگ (5-70 میلی متر)

3.2 من از نظر شکل: گرد و خشن را تشخیص می دهم.

راه حل ها

سنگدانه ریز

سنگدانه درشت

شن - ذرات صاف شکل گرد

سنگ خرد شده - ذرات شکل نامنظم، خشن

3.3 بر اساس منشاء آنها، سنگدانه ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

1. طبیعی;

2. مصنوعی;

3. برای زباله های صنعتی.

پرکننده ها

زباله صنعتی

(سرباره سوخت، خاکستر درشت از نیروگاه های حرارتی، خاکستر و مخلوط سرباره)

سنگدانه های مصنوعی

پرکننده های طبیعی

حرارت درمانیمواد اولیه طبیعی و ضایعات صنعتی

(رس منبسط شده، ترمولیت، پوکه سرباره)

ترمیم مکانیکی

سنگها (گرانیت، دیاباز، سنگ آهک، توف آتشفشانی، شن، شن کوارتز، سنگ مرمر

سنگ های استخراج شده

غنی سازی زباله

4. شاخص های کیفی سنگدانه ها

چگالی ظاهری

کوچک (متخلخل)

سنگین (متراکم)

بیش از 1200 کیلوگرم بر متر مکعب

کمتر از 1200 کیلوگرم بر متر مکعب

نام تجاری 200……800

برند: 1200

4.2 ترکیب دانه - هر چه دانه کوچکتر باشد، فضای خالی کمتری در ملات یا بتن وجود دارد.

4.3 ترکیب معدنی - ویژگی های سنگ، ارزیابی ترک ها، درجه هوازدگی، داده ها در مورد ناخالصی ها، تابش.

4.5 استحکام - با درجه 8-24 مشخص می شود، هر چه شن ضعیف تر باشد، دانه های بیشتری دارد.

4.6 مقاومت در برابر سرما - درجه بندی شده از F 15 تا F300.

6. تلفیق مطالب مورد مطالعه

1. توانایی دانش آموزان در ارتباط دادن مفاهیم در مورد انواع و خواص مصالح. 2. دانش کسب شده را در درس تثبیت کنید (دانش آموزان دو سوال در مورد موضوع درس جدید برای یکدیگر می سازند و روی کاغذ یادداشت می کنند، سپس برگه هایی از سوالات را با یکدیگر مبادله می کنند، سپس پاسخ های یکدیگر را ارزیابی می کنند).

7. جمع بندی درس

خودارزیابی و ارزشیابی دانش آموزان و گروه ها. استدلال برای نمرات داده شده، نظرات در مورد درس.

8. تکالیف

اطلاعات در مورد تکالیف.