پروژه دوره

« ویژگی های آموزش کودکان با عقب ماندگی ذهنی(اختلال فکری)"

معرفی

بخش 1. جنبه های نظری آموزش کودکان عقب مانده ذهنی (اختلال ذهنی)

بخش 2. جنبه های عملی آموزش کودکان عقب مانده ذهنی (اختلال ذهنی)

نتیجه

بخش عملی

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

امروزه مسائل آموزشی و اجتماعی شدن کودکان کم توان ذهنی مورد توجه ویژه عیب شناسان و روانشناسان خاص قرار گرفته است. دانشمندان معتقدند که توسعه اجتماعیکودک در شیوه های شناخت خود از جهان پیرامون و استفاده از دانش خود در روش های مختلف متجلی می شود موقعیت های زندگی. هر کودک عقب مانده ذهنی به تدریج یاد می گیرد که خود و اطرافیانش را درک کند. مهارت های اکتسابی روابط بین فردی به او کمک می کند تا بر فرهنگ رفتار تسلط یابد. با افزایش سن، کودک موضوع خود را گسترش می دهد، طبیعی و دنیای اجتماعی. با گسترش ایده ها در مورد محیط، رشد فکری و اخلاقی کودک افزایش می یابد، ساده ترین اشکال تفکر منطقی شکل می گیرد، خودآگاهی و عزت نفس و احساسات اجتماعی رشد می کند.

در تغییر شرایط اجتماعی-اقتصادی، برای حل مشکلات سازگاری اجتماعی و ادغام کودکان کم توان ذهنی، نیاز به به روز رسانی محتوا، اشکال و روش های تدریس است. کودکان دارای معلولیت کودکانی هستند که وضعیت سلامتی آنها را از تسلط بر برنامه های آموزشی خارج از منزل باز می دارد شرایط خاصآموزش و پرورش.

استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال سن، قابلیت‌های گونه‌شناختی و فردی و نیازهای آموزشی ویژه را در نظر می‌گیرد. به عنوان بخشی از اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برنامه آموزشیمدرسه با هدف کلی فرهنگی، شخصی و توسعه شناختیدانش‌آموزان، شایستگی کلیدی مانند توانایی یادگیری را فراهم می‌کنند.

هدف از این کار دورهتحلیلی از آموزش و اجتماعی شدن کودکان کم توان ذهنی است.

وظایف کاری که حل آنها برای رسیدن به هدف ضروری است عبارتند از:

1) ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد این موضوع را تجزیه و تحلیل کنید.

2) ویژگی های رشد ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی را در نظر بگیرید.

3) ویژگی های یادگیری یک کودک عقب مانده ذهنی را شناسایی کنید.

1.1 ویژگی های روانی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی.

عقب ماندگی ذهنی با اختلالات رشد عقلانی مرتبط است که در نتیجه آسیب ارگانیک به مغز در مراحل اولیه آنتوژنز ایجاد می شود. یک ویژگی مشترکهمه دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی دارای رشد نیافتگی ذهنی با غلبه واضح ناتوانی ذهنی هستند که منجر به مشکلات در تسلط بر محتوا می‌شود. تحصیلات مدرسه ایو سازگاری اجتماعی

دسته دانش آموزان عقب مانده ذهنی گروهی ناهمگن هستند. طبق طبقه بندی بین المللی عقب ماندگی ذهنی، چهار درجه عقب ماندگی ذهنی وجود دارد: خفیف، متوسط، شدید، عمیق.

رشد منحصر به فرد کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف به دلیل ویژگی های فعالیت عصبی بالاتر آنها است که در عدم تعادل فرآیندهای تحریک و مهار، اختلال در تعامل سیستم های سیگنال دهی اول و دوم بیان می شود.

در ساختار روان چنین کودکی، اول از همه، توسعه نیافتگی علایق شناختی و کاهش فعالیت شناختی وجود دارد که به دلیل کندی سرعت فرآیندهای ذهنی، تحرک ضعیف و تغییرپذیری آنها است. با عقب ماندگی ذهنی، نه تنها عملکردهای ذهنی بالاتر، بلکه عواطف، اراده، رفتار و در برخی موارد رشد جسمانی نیز آسیب می بینند. به نوبه خود، این تأثیر منفی بر فراگیری خواندن و نوشتن در این فرآیند دارد تحصیل در مدرسه.

رشد تمام فرآیندهای ذهنی در کودکان با عقب ماندگی ذهنی خفیف با اصالت کیفی مشخص می شود و حتی مرحله اول شناخت نیز مختل می شود. عدم دقت و ضعف در تمایز بینایی، شنوایی، حرکتی، لامسه، بویایی و چشایی منجر به مشکل در جهت دهی مناسب کودکان عقب مانده ذهنی می شود. محیط. در فرآیند تسلط فردی موضوعات آموزشیاین خود را در سرعت آهسته‌تر شناخت و درک نشان می‌دهد مطالب آموزشی، به ویژه مخلوط کردن حروف، اعداد، صداها یا کلمات از نظر گرافیکی مشابه.

در عین حال، علیرغم کاستی های موجود، درک دانش آموزان عقب مانده ذهنی بسیار دست نخورده تر از فرآیندی است که اساس آن عملیاتی مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، انتزاع و بتن ریزی است. عملیات منطقی نام برده شده در این دسته از کودکان دارای تعدادی ویژگی منحصر به فرد است که در دشواری برقراری روابط بین اجزای یک شی، جداسازی ویژگی های اساسی آن و تمایز آنها از موارد بی اهمیت، یافتن و مقایسه اشیاء بر اساس علائم شباهت و مقایسه آنها آشکار می شود. تفاوت و غیره

در این دسته از دانش آموزان، از همه انواع تفکر (بصری موثر، بصری مجازی و منطقی) تفکر منطقی به میزان بیشتری آسیب می بیند که به صورت ضعف در تعمیم، مشکل در درک معنای یک پدیده یا واقعیت بیان می شود. دانش آموزان در درک معنای مجازی عبارات فردی یا کل متون با مشکلات خاصی روبرو هستند. به طور کلی، تفکر کودک دارای عقب ماندگی ذهنی با مشخص بودن، غیرقابل انتقاد بودن و سختی (تغییرپذیری ضعیف از یک نوع فعالیت به نوع دیگر) مشخص می شود. دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف با کاهش فعالیت فرآیندهای فکری و نقش نظارتی ضعیف تفکر مشخص می شوند: به عنوان یک قاعده، آنها بدون گوش دادن به دستورالعمل ها، بدون درک هدف کار و بدون برنامه ریزی داخلی شروع به انجام کار می کنند. عمل.

ویژگی های ادراک و درک کودکان از مطالب آموزشی با ویژگی های آنها پیوند ناگسستنی دارد. به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید اطلاعات دریافتی توسط دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی نیز دارای تعدادی ویژگی خاص است: آنها بهتر است علائم خارجی، گاهی اوقات تصادفی، بصری درک شده را به خاطر بسپارند، در حالی که تشخیص و به خاطر سپردن ارتباطات منطقی داخلی دشوارتر است. دیرتر از همسالان عادی، حفظ داوطلبانه شکل می گیرد که نیاز به تکرارهای مکرر دارد. به نظر می رسد که حفظ غیرمستقیم منطقی کمتر توسعه یافته است، اگرچه حافظه مکانیکی می تواند بیش از حد بیشتر شکل بگیرد سطح بالا. کمبودهای حافظه دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی نه در دشواری‌های کسب و ذخیره اطلاعات، بلکه در بازتولید آن آشکار می‌شود: به دلیل دشواری برقراری روابط منطقی، می‌توان اطلاعات دریافتی را به صورت غیرسیستماتیک بازتولید کرد. مقدار زیادتحریفات؛ در این مورد، بیشترین مشکلات ناشی از بازتولید مطالب کلامی است.

ویژگی های خاص سیستم عصبیدانش‌آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی با کاهش حجم، پایداری کم، مشکلات در توزیع آن و تعویض کند مشخص می‌شوند. توجه داوطلبانه به طور قابل توجهی مختل می شود که با تنش ارادی با هدف غلبه بر مشکلات همراه است که در بی ثباتی و خستگی سریع آن بیان می شود. با این حال، اگر کار برای دانش آموز قابل اجرا و جالب باشد، می توان توجه او را برای مدت معینی در سطح مناسب حفظ کرد. همچنین، در طول فرآیند یادگیری، مشکلات در تمرکز بر هر یک از شی یا نوع فعالیت آشکار می شود. تحت تأثیر آموزش و پرورش، حجم توجه و ثبات آن تا حدودی بهبود می یابد، اما به هنجار سنی نمی رسد.

ایده های کودکان عقب مانده ذهنی با عدم تمایز، پراکندگی و شباهت تصاویر مشخص می شود که به نوبه خود بر شناخت و درک مطالب آموزشی تأثیر می گذارد. تخیل، به عنوان یکی از پیچیده ترین فرآیندها، با عدم بلوغ قابل توجهی مشخص می شود که در ابتدایی بودن، نادرستی و طرحواره بودن آن بیان می شود.

دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی دارای نقص های رشدی هستند که اساس فیزیولوژیکی آن نقض تعامل بین سیستم های سیگنال اول و دوم است که به نوبه خود در توسعه نیافتگی همه جنبه های گفتار ظاهر می شود: آوایی ، واژگانی ، دستوری. مشکلات در تجزیه و تحلیل و ترکیب حروف صدا، ادراک و درک گفتار باعث انواع اختلالات می شود. نوشتن. کاهش نیاز به ارتباط کلامیمنجر به این واقعیت می شود که این کلمه به طور کامل به عنوان وسیله ارتباطی استفاده نمی شود. واژگان فعال نه تنها محدود است، بلکه پر از کلیشه است. عبارات از نظر ساختار از یک نوع و از نظر محتوا ضعیف هستند. کاستی در فعالیت گفتاری این دسته از دانش آموزان به طور مستقیم با نقض تفکر منطقی انتزاعی مرتبط است. لازم به ذکر است که گفتار دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی به اندازه کافی کارکرد تنظیمی خود را انجام نمی دهد ، زیرا دستورالعمل های شفاهی اغلب اشتباه درک می شوند که منجر به درک نادرست و تکمیل کار می شود. با این حال، در تمرین روزمره، چنین کودکانی قادر به گفتگو در مورد موضوعاتی هستند که به آنها نزدیک است. تجربه شخصی، با استفاده از ساختار جمله ساده.

ویژگی های روانیدانش آموزان عقب مانده ذهنی نیز خود را در اختلالات نشان می دهند. با عقب ماندگی ذهنی خفیف، احساسات به طور کلی حفظ می شوند، اما آنها با فقدان سایه های تجربه، بی ثباتی و سطح متمایز می شوند. تجربیاتی وجود ندارد یا بسیار ضعیف بیان شده است که علاقه و انگیزه را برای فعالیت شناختی تعیین می کند، و آموزش احساسات بالاتر ذهنی با دشواری زیادی انجام می شود: حوزه اخلاقی و زیبایی شناختی دانش آموزان عقب مانده ذهنی با ضعف نیات خود مشخص می شود. و انگیزه ها، و پیشنهاد عالی. چنین دانش آموزانی ترجیح می دهند راهی را انتخاب کنند که نیازی به تلاش ارادی نداشته باشد و به دلیل تقاضاهای بسیار زیاد برخی از آنها چنین مسیری را توسعه دهند. صفات منفیشخصیتی مانند منفی گرایی و لجبازی. منحصر به فرد بودن روند فرآیندهای ذهنی و ویژگی های حوزه ارادی دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی نفوذ بددر ماهیت آنها، به ویژه خودسرانه، که در توسعه نیافتگی حوزه انگیزشی، ضعف انگیزه ها و عدم ابتکار بیان می شود. این کاستی ها به ویژه در فعالیت های آموزشی، از آنجایی که دانش آموزان بدون جهت گیری قبلی لازم در کار و بدون مقایسه پیشرفت اجرای آن با هدف نهایی شروع به تکمیل آن می کنند. در فرآیند تکمیل یک کار یادگیری، آنها اغلب از اجرای درست شروع شده یک عمل دور می شوند، به اقداماتی که قبلاً انجام شده است "لغزش" می دهند و آنها را بدون در نظر گرفتن شرایط تغییر به همان شکل حمل می کنند. در عین حال، در دراز مدت، سیستماتیک و خاص کار سازماندهی شدهبا هدف آموزش این دسته از دانش آموزان، هدف گذاری، برنامه ریزی و کنترل، آنها دسترسی دارند انواع متفاوتفعالیت‌ها: فعالیت‌های بصری و سازنده، بازی‌ها، از جمله آموزشی، کار دستی و در سنین بالاتر سن مدرسهو برخی از انواع کار تخصصی. شایان ذکر است استقلال و استقلال این دسته از دانش آموزان در مراقبت از خود به لطف تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره لازم است.

اختلال در فعالیت عصبی بالاتر، توسعه نیافتگی فرآیندهای ذهنی و حوزه عاطفی-ارادی تجلی برخی از ویژگی های شخصیتی دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی را تعیین می کند که در ابتدایی بودن علایق، نیازها و انگیزه ها ظاهر می شود و شکل گیری را دشوار می کند. رابطه درستبا همسالان و بزرگسالان

2.1 ویژگی های آموزش نوشتن و خواندن به کودکان کم توان ذهنی.

بر مرحله مدرندر آموزش و پرورش استثنایی یکی از مشکلات اساسی تربیت و رشد افراد کم توان ذهنی است. یکی از نقص های عقب ماندگی ذهنی، نقض فعالیت گفتاری از جمله گفتار نوشتاری است. تعداد زیادی از مطالعات و انتشارات به مشکل گفتار نوشتاری در کودکان عقب مانده ذهنی اختصاص داده شده است، اما ارتباط مطالعه آن کاهش نمی یابد.

همانطور که می دانید گفتار نوشتاری گفتاری است که با استفاده از علائم قابل مشاهده (گرافیک) روی کاغذ ایجاد می شود. استفاده از فرم نوشتاری به شما این امکان را می دهد که بیشتر در مورد گفتار خود فکر کنید، آن را به تدریج بسازید، تصحیح و تکمیل کنید، که در نهایت به توسعه و استفاده از ساختارهای نحوی پیچیده تر از معمول برای گفتار شفاهی کمک می کند. مفهوم گفتار نوشتاری شامل خواندن و نوشتن به عنوان اجزای مساوی است.

بودن انواع خاصیفعالیت گفتاری، خواندن و نوشتن فرآیندهای پیچیده ای هستند که از عملیات های متعددی تشکیل شده اند. بنابراین، خواننده باید علائم گرافیکی را درک کند، آنها را دوباره به صدا تبدیل کند، آنچه را که با صدای بلند خوانده یا "برای خودش" بگوید، و اطلاعات موجود در هر کلمه، جمله و پاراگراف را درک کند.

همانطور که مشخص است، تسلط بر گفتار شفاهی در عقب ماندگی ذهنی به کندی و با مشکلات خاصی اتفاق می افتد. این ویژگی رشد گفتار تأثیر زیادی بر توسعه بیشتر مهارت های ارتباطی و نوشتاری دارد. توسعه نیافتگی فعالیت شناختی کودکان کم توان ذهنی، رشد دیرهنگام گفتار، اصالت کیفی آن (فقر واژگان، تلفظ ناقص، درک شنیداری نادرست صداهای گفتار، سطح پایین رشد واجی، نقص. ساختار دستوریگفتار) و همچنین ویژگی های آسیب شناختی روانی این کودکان، بر کسب مهارت های خواندن و نوشتن تأثیر منفی می گذارد.

اصالت خود را قبلاً در اولین دوره یادگیری خواندن و نوشتن نشان می دهد: کودکان حروف را به آرامی به خاطر می آورند، گرافیم ها را با طرح های مشابه مخلوط می کنند، صداها را به سرعت با حروف مرتبط نمی کنند. مدت زمان طولانیآنها نمی توانند از حروف به حرف به خواندن هجا تغییر کنند، ترکیب صوتی کلمات را تحریف می کنند و در ارتباط دادن کلمه خوانده شده با یک شی، عمل یا علامت مشکل زیادی دارند. علاوه بر این، دانش آموزان عقب مانده ذهنی الگوهای هجا را بسیار آهسته جمع می کنند. این به این دلیل است که کودکان تصویر هجای تعمیم یافته را درک نمی کنند و سعی می کنند به طور مکانیکی هر هجا را جداگانه حفظ کنند.

رشد روان خواندن نیز به دلیل محدود بودن میدان دید در کودکان عقب مانده ذهنی با مشکل مواجه می شود. آنها معمولاً فقط حرف (هجا) را می بینند که نگاهشان در حال حاضر به آن معطوف است. علاوه بر این، چنین کودکانی نمی توانند برای مدت طولانی از حدس و گمان معنایی استفاده کنند، که با نقص اصلی آنها - ناتوانی ذهنی همراه است.

هنگام خواندن یک متن، دانش‌آموزان در برقراری ساده‌ترین ارتباط‌ها با مشکل مواجه می‌شوند، بنابراین محتوای اصلی اغلب برای آنها نامشخص می‌ماند. در دسترس‌ترین مطالب برای دانش‌آموزان دارای ناتوانی ذهنی در تمام سال‌های تحصیل، متون کوتاه با ماهیت روایی است که در آن طرح به وضوح و پیوسته آشکار می‌شود. شخصیت هاکوچک، و وضعیت ساده و نزدیک به تجربه زندگی آنها است. وجود توصیفات تجربیات شخصیت‌ها در متن‌ها که به عنوان انگیزه‌ای برای کنش‌ها، رویدادهای پراکنده، مطالب پس‌زمینه و انحرافات نویسنده عمل می‌کند، درک داستان را پیچیده می‌کند.

نوشتن برای کودکان کم توان ذهنی فرآیندی دشوارتر از خواندن است. نوشتن شامل انجام یک تحلیل واج‌شناختی دقیق و کاملاً سازگار از یک کلمه و مرتبط کردن صداهای برجسته شده با واج‌های مربوطه است. انجام تعمیم واجی سپس واج ها باید با حروف کاملاً مشخص تعیین شوند. نوشتن مستلزم تمایز واضح واج های مشابه از یکدیگر، به خاطر سپردن قوی گرافیک حروف و بازتولید آنها به ترتیب مورد نیاز است.

برای کودکان کم توان ذهنی که شروع به یادگیری می کنند، نوشتن با گوش به دلیل ناقص بودن تجزیه و تحلیل و ترکیب زبانی آنها، مشکلات زیادی را ایجاد می کند. تجزیه و تحلیل آوایی به اندازه کافی توسط آنها انجام نمی شود، که از تقسیم یک کلمه به صداهای سازنده آن جلوگیری می کند. دانش آموزان، به ویژه آنهایی که نقص تلفظ دارند، هنگام تجزیه و تحلیل یک کلمه، برخی از صداها (معمولا مصوت ها) را از دست می دهند، برخی دیگر صداها را بر اساس شباهت صوتی مخلوط می کنند و همچنین اغلب ترتیب آنها را تغییر می دهند و در نتیجه ساختار کلمه را نقض می کنند. دانش آموزان همیشه با صداهای مطابق با حروف مربوطه کنار نمی آیند. کار تسلط بر تصاویر حروف، به ویژه تصاویر مشابه گرافیکی، برای کودکان آسان نیست. در ابتدای یادگیری، طرح کلی حروف اغلب ساده می شود و تصویر گرافیکی ویژگی خود را از دست می دهد. این اغلب در دانش آموزانی مشاهده می شود که از اختلالات ادراک نوری و جهت گیری فضایی رنج می برند، که همچنین با تصویر آینه ای نسبتاً مداوم از نوشتن مشخص می شود.

ساده ترین نوع نوشتن کپی کردن است، اما برای کودکان عقب مانده ذهنی نیز مشکل خاصی ایجاد می کند. دانش‌آموزان به آرامی از روش‌های ناقص کپی کردن با حروف، هجاها، هنگامی که معنای آنچه کپی می‌شود از بین می‌رود، به روش‌های پیشرفته‌تر - با کلمات، عبارات و جملات - می‌روند. دانش‌آموزان فقط مطالب شناخته شده و ساده را به روشی سازنده‌تر کپی می‌کنند، و زمانی که پیچیده‌تر می‌شود، از راه‌های کمتر سازنده برای تکمیل کار استفاده می‌کنند. تقلب همیشه قبل از خواندن مطالب نیست.

بنابراین، فراگیری زبان نوشتاری توسط دانش آموزان عقب مانده ذهنی به کندی و با دشواری زیاد اتفاق می افتد. دلیل این امر ویژگی های رشد ذهنی است. به دلیل نقص هوشی، گفتار شفاهی در کودکان دیر ایجاد می شود که بر رشد گفتار نوشتاری تأثیر می گذارد. هنگامی که یادگیری نوشتن و خواندن مختل می شود، نارساخوانی و نارسا نویسی اغلب مشاهده می شود که ویژگی آنها نیز مشخص است. کودکان کم توان ذهنی هنگام خواندن و نوشتن، خطاهای بسیار متنوعی مرتکب می شوند و برخی از این خطاها مورد توجه آنها قرار نمی گیرد. ویژگی اصلیاختلالات خواندن و نوشتن در عقب ماندگی ذهنی ماهیت غیر منزوی آنهاست، یعنی. اختلالات زبان نوشتاری اختلال مستقلی نیستند.

به عنوان یک معلم زبان روسی ، در کار خود اهداف اصلاحی - رشدی ، اصلاحی - تربیتی و اصلاحی - آموزشی را برای خود تعیین کردم که برای اجرای آنها وظایف زیر را تعیین کردم:

1. مهارت های حرفه ای و تجربه کار با کودکان دارای ناتوانی های رشدی را بهبود بخشید.

2. استفاده از مؤثرترین روش ها، فنون و اشکال کار قابل قبول برای تربیت اصلاحی و تکوینی.

3. توسعه گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان به عنوان وسیله ارتباطی، ایجاد مهارت های گفتاری و ارتباطی دانش آموزان و سازگاری اجتماعی موفق تر.

4. عشق به زبان "بزرگ و قدرتمند" خود، به سرزمین مادری خود را آموزش دهید.

5. پرورش اصول خلاق شخصیت در دانش آموزان و ایجاد علاقه به یادگیری.

6. ایجاد فضای عاطفی دوستانه و مساعد در کلاس درس.
7. استفاده از رویکرد فردی برای هر دانش آموز.

من معتقدم که هر معلم یک مدرسه خاص باید شرایط بالینی دانش آموزان را در فرآیند آموزشی در نظر بگیرد، مهارت های رشد صحیح در تدریس را داشته باشد و به وضوح بداند که با چه چیزی سر و کار دارد.
در کارم از روش های مختلف آموزشی و توسعه استفاده می کنم. روش های تدریس.

بصری - نمایشی،
توضیحی شفاهی
تجربی-عملی،
رشد فردی
مختلط.

روش های تدریس و کار آموزشیاز طریق فعالیت‌های آموزشی خاص، شکل‌های آموزشی و آموزشی، انواع مختلف فعالیت‌های دانش‌آموزی و همچنین با کمک وسایل کمک آموزشی که در فرآیند اجرای یک روش خاص استفاده می‌شوند، اجرا می‌شوند.
در کارهای اصلاحی و رشدی خود در مورد زبان روسی و خواندن، از طیف گسترده ای از اشکال کار، با استفاده از ابزارهای مختلف آموزشی استفاده می کنم.

اشکال کار
-درس شکل اصلی اصلاحی و تکوینی است
آموزش،
- گفتگوی ادبی،
- آزمون های موضوعی،
- آزمایش کردن،
- درس های فردی در مورد مواد آموزشی،
- بازی های تجاری،
-عناصر جلسات گفتار درمانی,
-کلاس های اصلاحی و رشدی
- فعالیت هایی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف و درشت انگشتان،
- صورتجلسه تربیت بدنی
-گوش دادن به صداهای ضبط شده
-گردش ها

بازی آموزشی است وسیله موثر، که با آن می توانید علاقه کودک را به درس زبان روسی برانگیزید و همچنین به بهبود کیفیت یادگیری کمک می کند. بازی های آموزشی در آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی برای جلب توجه هر دانش آموز و برانگیختن علاقه او به فرآیند یادگیری استفاده می شود. با توجه به اینکه کودکان عقب مانده ذهنی غیر عاطفی، منفعل هستند و تمایل فعالی به انجام اشیا و اسباب بازی ها از خود نشان نمی دهند، معلم باید نگرشی نسبت به بازی ایجاد کند که زمینه عاطفی مثبتی را برای فعالیت پیشنهادی ایجاد کند.

این بازی نه تنها یک بخش سرگرم کننده از درس است، بلکه وظایف یادگیری شناختی، آموزشی و اصلاحی را نیز انجام می دهد. هنگام انتخاب یک بازی آموزشی، باید آن را بر اساس موضوع درس، اهداف و محتوای آن قرار دهید. برای اینکه بازی خسته کننده یا حتی غیر قابل دسترس نشود، لازم است عملیات ذهنی که دانش آموزان عقب مانده ذهنی انجام می دهند به درستی توزیع شود. در ابتدای درس می توانید بازی هایی انجام دهید که باعث افزایش فعالیت کودکان و علاقه مندی آنها شود. بازی هایی مانند «حدس بزنید چه کسی پیش ما آمده است؟»، «در کیسه چیست؟» و غیره در وسط درس باید بازی هایی انجام شود که با موضوع درس مطابقت داشته باشد. در صورت امکان، هر کودکی باید در بازی شرکت کند. مهم است که دانش‌آموزان در مشارکت خود احساس ارزشمندی کنند و میل به بازی و پیروزی در آنها ایجاد شود.

اگر قوانین بازیبرای کودکان روشن نیست، معلم می تواند به آنها کمک کند، مواد بازی را ساده کند و همچنین تعداد وظایف را کاهش دهد. اشتباهاتی که دانش آموزان در طول بازی مرتکب شدند باید پس از اتمام بازی مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرند. تشویق و تشویق یک لحظه احساسی ضروری است. پس از اتمام بازی آموزشی، برندگان مشخص شده و نتایج جمع بندی می شوند.

این بازی به افزایش پس‌زمینه عاطفی دانش‌آموزان کمک می‌کند و در صورت نیاز به استرس فکری زیادی برای انجام برخی کارها، آرامش را ایجاد می‌کند. این بازی همچنین به تثبیت و تکرار موضوع کمک می کند.

نمونه هایی از بازی های آموزشی

موضوع: "اسم"
"چه کسی می تواند بیشتر بیاید"

هدف: توسعه تخیل، گفتار شفاهی و نوشتاری، تثبیت مطالب آموزشی با استفاده از انگیزه بازی.

توضیحات: کلاس به گروه تقسیم می شود و هر گروه یک تصویر داستانی دریافت می کند (شما می توانید از تصاویر برای افسانه ها استفاده کنید: تا حد امکان اسم بنویسید). تیمی که بیشترین اسم را بنویسد برنده است. یک بازی مشابه را می توان در موضوعات دیگر، به عنوان مثال "فعل"، "صفت" بازی کرد.

موضوع: "افعال"
"چه کسی سریعتر است"

هدف: توسعه تفکر، تثبیت مطالب آموزشی از طریق انگیزه بازی.

توضیحات: روی تابلو دو متن با تعداد کلمه و فعل مساوی وجود دارد. تکلیف: دو شرکت‌کننده باید در سریع‌ترین زمان ممکن، همه کلماتی را که به سؤال «چه کار می‌کند» پاسخ می‌دهند، بیابند و زیر آن خط بکشند. یک بازی مشابه را می توان در موضوعات "اسم"، "صفت"، "ضمیر" و غیره بازی کرد.

موضوع: "پیشنهاد"
"کلمات زنده"

هدف: توسعه تمرکز شنوایی، تلفیق مطالب آموزشی از طریق دستگاه تحلیلگر حرکتی.

توضیحات: دانش آموزان به عنوان کلمات به تخته دعوت می شوند و هر کدام کلمه خود را به ترتیب نام می برند. تکلیف: به کلاس وظیفه داده می شود که «کلمات» را به ترتیبی برای تشکیل یک جمله کامل قرار دهد.

در درس های زبان روسی و خواندن، من سخت سعی می کنم روی موضوع توسعه گفتار و فعالیت تفکر، توسعه گفتار دانش آموزان کار کنم.

من موضوع خودآموزی را برای خودم انتخاب کردم "کار بر روی توسعه گفتار منسجم به زبان روسی و درس خواندن در دبیرستان کلاس 8"

از آنجایی که رشد گفتار یکی از اجزای رشد کلی ذهنی کودک مبتلا به اختلال رشد است. در نتیجه، من کار هدفمند و سیستماتیک را برای اصلاح گفتار و فعالیت فکری کودک که تأثیر مثبت خاصی بر کل روند رشد کودک دارد، ادامه داده و بهبود خواهم داد.

نتیجه

مهمترین جهتتحولات نظری و عملی در زمینه آموزش کودکان کم توان ذهنی، مطالعه ویژگی ها، فرصت ها و شرایط تربیتی برای شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر در دانش آموزان کم توان ذهنی از طریق آموزش های اصلاحی و رشدی است.

هدف از کار اصلاحی اصلاح عملکردهای ذهنی و جسمی کودک نابهنجار در فرآیند آموزش عمومی او و آماده کردن او برای زندگی و کار است.

برای تعیین صحیح محتوای کار اصلاحی در مدرسه، باید اصلاح را با تمام اجزای اصلی نظام آموزشی پیوند داد و تنها پس از آن ساختارهای درونی زیرنظام و نقش محتوایی-آموزشی آنها را در نظر گرفت.

اصلاح رشد کودکان عقب مانده ذهنی باید در درجه اول در انجام شود انواع مختلففعالیت ها. روش اصلی تدریس باید سازماندهی مداوم فعالیت های عملی مبتنی بر موضوع کودکان در تمام دروس باشد. در این فعالیت کودکان می توانند به اندازه ای دانش و مهارت کسب کنند که اصول هوشیاری و دستیابی به یادگیری اجرا شود.

تربیت اصلاحی عبارت است از کسب دانش در مورد راهها و ابزارهای رفع نواقص در رشد ذهنی و جسمی و تسلط بر روشهای به کارگیری دانش کسب شده.

هر گونه آموزش و آموزش به طور همزمان تا حدودی توسعه می یابد که در فرآیندهای اصلاحی نیز صدق می کند. در عین حال، اصلاح رشدی به کسب دانش و مهارت محدود نمی شود. در فرآیند آموزش ویژه، عملکردهای ذهنی و جسمی بازسازی می شود، مکانیسم هایی برای جبران نقص شکل می گیرد و شخصیت جدیدی به آنها داده می شود.

کلینیک و علت شناسی عقب ماندگی ذهنی

مفهوم عقب ماندگی ذهنی اشکال متعدد و متنوعی از آسیب شناسی را ترکیب می کند که در توسعه نیافتگی حوزه شناختی آشکار می شود.

عقب ماندگی ذهنی یک بیماری رشدی - دیسونتوژنی است. بر این اساس، تنها زمانی رخ می دهد که مغز در حال رشد آسیب دیده باشد، یعنی. در دوران قبل از تولد، در حین زایمان، در سنین اولیه و کمتر (تا سه سال)

عقب ماندگی ذهنی باید به عنوان یک توسعه نیافتگی عمومی روان کودک درک شود که در آن مکان اصلی و تعیین کننده توسط توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی و سایر عملکردهای ذهنی بالاتر اشغال می شود. زمان وقوع عقب ماندگی ذهنی به دوران قبل از تولد، طبیعی و سه سال اول زندگی پس از زایمان محدود می شود. ساختار نقص با کلیت و یکنواختی نسبی توسعه نیافتگی جنبه های مختلف روان مشخص می شود.

شایع ترین علت برون زا عقب ماندگی ذهنی پس از زایمان، عفونت های عصبی، عمدتا آنسفالیت و مننژوانسفالیت، و همچنین آنسفالیت پاراعفونی است. کمتر متداول است، عقب ماندگی ذهنی ناشی از مسمومیت پس از زایمان و آسیب مغزی تروماتیک است. اشکال برون زا حداقل نیمی از نقص های رشد شناختی را تشکیل می دهند که پس از تولد کودک ایجاد می شود.

تحقیقات جدید در زمینه علت شناسی عقب ماندگی ذهنی نشان می دهد که نقش اصلی در منشاء عقب ماندگی ذهنی به عوامل ژنتیکی تعلق دارد. تغییرات متعدد و متنوع در دستگاه ژنتیکی (جهش) مسئول تقریباً سه چهارم موارد توسعه نیافتگی شناختی در کودکان است.

جهش ها می توانند کروموزومی یا ژنتیکی باشند. شایع ترین و شناخته شده ترین شکل کروموزومی الیگوفرنی، بیماری داون است که در 9 تا 10 درصد از تمام کودکان عقب مانده ذهنی رخ می دهد. در اشکال کروموزومی الیگوفرنی، توسعه نیافتگی آشکار و عمیق حوزه شناختی اغلب مشاهده می شود.

جهش های ژنی می توانند بر یک ژن یا گروهی از ژن های ضعیف اثر بگذارند که همان ویژگی را کنترل می کنند.

بنابراین، با توجه به علت، تمام موارد عقب ماندگی ذهنی به برون زا و ژنتیکی تقسیم می شوند. لازم به یادآوری است که در فرآیند رشد و فعالیت حیاتی ارگانیسم، عوامل ژنتیکی و برون زا در تعامل پیچیده ای هستند. به عنوان مثال، با عقب ماندگی ذهنی، آن دسته از عوامل برون زا که علت مستقیم توسعه نیافتگی مغز کودک نیستند، می توانند به شناسایی نقص های ژنتیکی یا تشدید تظاهرات یک بیماری ارثی کمک کنند. اگزوژن های اضافی می توانند علائم جدید و غیرعادی را در تصویر بالینی عقب ماندگی ذهنی ارثی معرفی کنند.

داده های ارائه شده نشان می دهد که نقص در توسعه حوزه شناختی در منشأ بسیار ناهمگن است. بر این اساس، ممکن است مکانیسم‌های مختلف متعددی وجود داشته باشد که شکل‌گیری و رشد مغز را مختل می‌کند، و همچنین تعداد زیادی اشکال nosological مستقل عقب ماندگی ذهنی را مختل می‌کند. مشترک همه اشکال آسیب شناسی که در این گروه از ناهنجاری های رشدی گنجانده شده است، نقص فکری در یک درجه یا دیگری است که میزان توسعه نیافتگی کل روان کودک را به عنوان یک کل، قابلیت های سازگاری او و کل شخصیت او را تعیین می کند.

تصویر بالینی نقص در رشد حوزه شناختی شامل ویژگی های علائم روانی، عصبی و جسمی است که در کودکان وجود دارد. آن اشکالی که در آنها تظاهرات جسمی خاص مشخص شده ذکر شده است، که امکان ایجاد یک تشخیص نوزولوژیک بر اساس داده های بالینی را فراهم می کند، و آنهایی که در آنها می توان شکل nosological بیماری را با استفاده از آن تعیین کرد. روش های مدرنتست های آزمایشگاهی خاص را اشکال متمایز عقب ماندگی ذهنی می نامند.

اشکال بدون عارضه عقب ماندگی ذهنی با عدم وجود اختلالات روانی آسیب شناختی اضافی مشخص می شود. نقص فکری در این کودکان، و همچنین در همه کودکان عقب مانده ذهنی، عمدتاً با اختلال در تفکر آشکار می شود: سفتی، ایجاد ارتباطات بتونی عمدتا خصوصی، و ناتوانی در حواس پرتی. پیش نیازهای فعالیت فکری نیز ناگزیر آسیب می بیند. توجه با خودسری و هدفمندی کافی، باریک شدن حجم، مشکل در تمرکز و همچنین تغییر مشخص می شود. اغلب با داشتن توانایی خوب در حفظ مکانیکی، ضعف حافظه معنایی و به ویژه تداعی مشاهده می شود. اطلاعات جدید با سختی زیاد آموخته می شود. حفظ مطالب جدید مستلزم تکرار و تقویت مکرر است. نمونه های عینی. با این وجود، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه معمولاً با عملکرد نسبتاً پایدار و بهره وری کم و بیش رضایت بخش مشخص می شوند.

سطح توسعه نیافتگی گفتار در اکثر کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه با درجه نقص عقلی آنها مطابقت دارد. آنها اختلالات گفتاری موضعی ندارند، اما همیشه یک توسعه نیافتگی کلی در گفتار وجود دارد که با کمبود واژگان فعال، ساخت ساده عبارات، دستور زبان، و اغلب زبان زدگی آشکار می شود. در کنار این، در برخی از کودکان می توان سطح رشد گفتار خوبی را با غنای ظاهری مشاهده کرد واژگان، ساخت صحیح عبارات، لحن بیانی. با این حال ، در اولین معاینه مشخص می شود که عبارات صحیح ظاهری کلیشه های گفتاری حفظ شده هستند.

توسعه نیافتگی مهارت های حرکتی عمدتاً با فقدان حرکات دقیق و ظریف به ویژه حرکات کوچک و کندی ایجاد فرمول حرکتی برای عمل آشکار می شود. علاوه بر این، اکثر کودکان عقب مانده ذهنی قدرت عضلانی کافی ندارند. بنابراین اهمیت کلاس های تربیت بدنی برای چنین کودکانی بسیار زیاد است.

اختلالات رفتاری شدید معمولاً در کودکان با عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه مشاهده نمی شود. با تربیت کافی، کودکان با ناتوانی های ذهنی خفیف به راحتی می توانند تسلط پیدا کنند فرم های صحیحرفتار و تا حدودی می تواند اعمال خود را کنترل کند.

رشد نیافتگی عمومی شخصیت، مشخصه همه کودکانی است که دچار توسعه نیافتگی ذهنی عمومی هستند.

بنابراین، در اشکال بدون عارضه عقب ماندگی ذهنی، پیش آگهی آموزشی عمدتاً به درجه، ساختار نقص و توانایی های جبرانی کودک بستگی دارد.

اشکال پیچیده با وجود اختلالات روانی اضافی مشخص می شود که بر فعالیت فکری کودک و موفقیت تحصیل او تأثیر منفی می گذارد.

بر اساس ماهیت علائم اضافی، تمام اشکال پیچیده عقب ماندگی ذهنی را می توان به سه گروه تقسیم کرد:

1. با سندرم مغزی یا فشار خون بالا.

2. با اختلالات رفتاری شدید;

3. با اختلالات عاطفی-ارادی.

این تقسیم بندی عمدتاً منعکس کننده این است. کدام یک از سندرم های آسیب شناسی روانی اضافی جایگاه اصلی را در تصویر بالینی بیماری به خود اختصاص می دهد؟

کودکان گروه اول عمدتاً از فعالیت فکری رنج می برند.

سندرم مغزی یک سندرم ضعف تحریک پذیر است. این مبتنی بر افزایش فرسودگی سلول عصبی است. این خود را به صورت عدم تحمل روانی عمومی، ناتوانی در تحمل استرس طولانی مدت یا تمرکز طولانی مدت نشان می دهد.

سندرم فشار خون - سندرم افزایش فشار داخل جمجمه - در ارتباط با اختلالات دینامیک مایع مغزی نخاعی که در نتیجه آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی یا نقص مادرزادی سیستم مایع مغزی نخاعی مغز ایجاد می شود، رخ می دهد. افزایش فشار داخل جمجمه با سردرد، اغلب سرگیجه و اختلال همراه است رفاه عمومیکودک. خستگی افزایش می یابد و عملکرد کودک به شدت کاهش می یابد. چنین کودکانی دارای اختلالات توجه خاص هستند: تمرکز ضعیف، افزایش حواس پرتی. حافظه اغلب دچار اختلال می شود. کودکان از نظر حرکتی ناتوان، بی قرار یا بی حال می شوند. بی ثباتی عاطفی و پدیده دیستونی رویشی- عروقی به وضوح بیان می شود. عملکرد مدرسه به طور محسوسی در حال کاهش است.

در کودکان گروه دوم، اختلالات رفتاری که خود را به صورت سندروم های هیپردینامیک و سایکوپاتیک نشان می دهد، در تصویر بالینی بیماری به منصه ظهور می رسد.

سندرم هیپردینامیک با بی قراری شدید طولانی مدت همراه با انبوهی از حرکات غیر ضروری، بی قراری، پرحرفی و اغلب تکانشگری مشخص می شود. در موارد شدید، رفتار کودک قابل کنترل خود و اصلاح بیرونی نیست. اصلاح سندرم هایپردینامیک با دارو دشوار است.

سندرم روان‌پریشی معمولاً در کودکان کم‌توان ذهنی ناشی از آسیب‌های تروماتیک مغزی یا عفونت‌های عصبی مشاهده می‌شود. این مبتنی بر اختلالات شخصیتی عمیق همراه با بازداری، و گاهی با انحراف انگیزه های بدوی فاحش است. اختلالات رفتاری در این کودکان به قدری شدید است که در تصویر بالینی بیماری جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهند و به نظر می رسد توسعه نیافتگی حوزه شناختی تظاهرات آنها را تشدید می کند.

در کودکان گروه سوم علاوه بر عقب ماندگی ذهنی، اختلالات حوزه عاطفی-ارادی نیز مشاهده می شود. آنها می توانند خود را به شکل افزایش تحریک پذیری عاطفی، نوسانات خلقی بی انگیزه، کاهش لحن عاطفی و انگیزه برای فعالیت، و به شکل اختلال در تماس عاطفی با دیگران نشان دهند.

در میان دانش آموزان مدارس کمکی، بیشتر می توانید با کودکان مبتلا به اوتیسم کاذب ملاقات کنید. اختلال در تماس ناشی از لحظات واکنشی: ترس از محیط جدید، خواسته های جدید، ترس از معلم، ترس از پرخاشگری کودکان.

علاوه بر این، اشکال پیچیده نیز شامل عقب ماندگی ذهنی با اختلالات مغزی موضعی است: توسعه نیافتگی موضعی یا اختلال گفتاری، اختلالات فضایی یا پیشانی موضعی، اختلالات حرکتی موضعی (CP).

علاوه بر اشکال پیچیده، اشکال غیر معمول عقب ماندگی ذهنی نیز وجود دارد.

1. تشنج های صرع در کودکان عقب مانده ذهنی بسیار بیشتر از کودکان دارای توانایی ذهنی رخ می دهد و هر چه بیشتر، رشد نیافتگی کودک عمیق تر می شود.

2. گروه عقب ماندگی ذهنی با اختلالات غدد درون ریز شامل تعداد قابل توجهی نقایص مختلف در رشد حوزه شناختی است که در آنها علاوه بر نقص فکری، اختلالات غدد درون ریز اولیه یا ثانویه مغزی-غدد درون ریز مشاهده می شود.

3. اختلالات تحلیلگر بینایی و شنوایی بر توانایی های جبرانی و انطباقی کودک کم توان ذهنی تأثیر منفی می گذارد و یادگیری او را پیچیده می کند.

بنابراین، با توجه به تظاهرات بالینی، تمام موارد عقب ماندگی ذهنی به بدون عارضه، پیچیده و غیر معمول تقسیم می شوند.

ویژگی های روانشناختی دانش آموزان عقب مانده ذهنی

مدرسه کمکی سه وظیفه اصلی را برای معلم-عیب شناس تعیین می کند - به دانش آموزان دانش، مهارت ها و توانایی ها در موضوعات آموزش عمومی و کار بدهد و مثبت را در آنها القا کند. ویژگی های شخصی- صداقت راستگویی، حسن نیت نسبت به دیگران، عشق و احترام به کار، عیوب موجود آنها را اصلاح می کند و در نتیجه آنها را برای سازگاری اجتماعی، برای زندگی در میان افراد عادی آماده می کند.

کودکان عقب مانده ذهنی (ضعیف ذهن) پرتعدادترین دسته از کودکان غیرعادی هستند. آنها تقریباً 1 تا 3 درصد از کل جمعیت کودکان را تشکیل می دهند. مفهوم کودک عقب مانده ذهنی شامل توده نسبتاً ناهمگونی از کودکان است که با وجود آسیب مغزی گسترده متحد شده اند.

اکثریت قریب به اتفاق همه کودکان عقب مانده ذهنی - دانش آموزان مدارس کمکی - کودکان اولیگوفرنی هستند. در الیگوفرنی، نارسایی ارگانیک مغز باقیمانده است و بدتر نمی شود، که زمینه را برای پیش آگهی خوش بینانه فراهم می کند. چنین کودکانی گروه اصلی مدرسه کمکی را تشکیل می دهند.

عقب ماندگی ذهنی که پس از رشد کامل گفتار کودک رخ می دهد نسبتا نادر است. در مفهوم اولیگوفرنی گنجانده نشده است.

در حال حاضر در دوره پیش دبستانی زندگی، فرآیندهای دردناکی که در مغز یک کودک اولیگوفرنی رخ می دهد متوقف می شود. کودک عملا سالم می شود، قادر به رشد ذهنی است. با این حال، این توسعه به طور غیر طبیعی انجام می شود، زیرا اساس بیولوژیکی آن پاتولوژیک است.

کودکان الیگوفرنی با اختلالات مداوم در تمام فعالیت های ذهنی مشخص می شوند، به ویژه که به وضوح در حوزه فرآیندهای شناختی آشکار می شود. علاوه بر این، نه تنها یک تاخیر از هنجار وجود دارد، بلکه اصالت عمیقی از تظاهرات و شناخت شخصی نیز وجود دارد. بنابراین، به هیچ وجه نمی توان کودکان عقب مانده ذهنی را با کودکان در حال رشد طبیعی یکسان دانست سن کمتر. آنها در بسیاری از مظاهر خود متفاوت هستند.

کودکان الیگوفرنی توانایی رشد دارند، که اساساً آنها را از کودکان ضعیف النفس با تمام اشکال پیشرونده عقب ماندگی ذهنی متمایز می کند، و اگرچه رشد آنها آهسته، غیر معمول و با انحرافات زیاد و گاه شدید است، با این وجود، نشان دهنده روندی پیشرونده است که کیفیت را معرفی می کند. تغییرات در فعالیت ذهنی کودکان، در حوزه شخصی آنها.

اصول آموزشی مدرسه کمکی

اصول آموزشی زیر متمایز می شود:

جهت گیری آموزشی و رشدی آموزش؛

ماهیت علمی و دسترسی به آموزش؛

آموزش منظم و مداوم؛

ارتباط یادگیری با زندگی؛

اصل تصحیح در تدریس;

اصل دید؛

آگاهی و فعالیت دانش آموزان؛

رویکرد فردی و متمایز؛

قدرت دانش، مهارت و توانایی.

کلینیک و علت شناسی عقب ماندگی ذهنی

تحت مفهوم عقب ماندگی ذهنیترکیبی از اشکال متعدد و متنوع آسیب شناسی است که در توسعه نیافتگی حوزه شناختی آشکار می شود.

عقب ماندگی ذهنی یک بیماری رشدی - دیسونتوژنی است. بر این اساس، تنها زمانی رخ می دهد که مغز در حال رشد آسیب دیده باشد، یعنی. در دوران قبل از تولد، در حین زایمان، در سنین اولیه و کمتر (تا سه سال)

عقب ماندگی ذهنی باید به عنوان یک توسعه نیافتگی عمومی روان کودک درک شود که در آن مکان اصلی و تعیین کننده توسط توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی و سایر عملکردهای ذهنی بالاتر اشغال می شود. زمان وقوع عقب ماندگی ذهنی به دوران قبل از تولد، طبیعی و سه سال اول زندگی پس از زایمان محدود می شود. ساختار نقص با کلیت و یکنواختی نسبی توسعه نیافتگی جنبه های مختلف روان مشخص می شود.

رایج ترین برون زاعلت عقب ماندگی ذهنی پس از تولد، عفونت های عصبی، عمدتاً آنسفالیت و مننگوآنسفالیت و همچنین آنسفالیت پاراعفونی است. کمتر متداول است، عقب ماندگی ذهنی ناشی از مسمومیت پس از زایمان و آسیب مغزی تروماتیک است. اشکال برون زا حداقل نیمی از نقص های رشد شناختی را تشکیل می دهند که پس از تولد کودک ایجاد می شود.

تحقیقات مدرن در زمینه علت شناسی عقب ماندگی ذهنی نشان می دهد که نقش اصلی در منشاء عقب ماندگی ذهنی متعلق به ژنتیکیعوامل. تغییرات متعدد و متنوع در دستگاه ژنتیکی (جهش) مسئول تقریباً سه چهارم موارد توسعه نیافتگی شناختی در کودکان است.

جهش ها می توانند کروموزومی یا ژنتیکی باشند. شایع ترین و شناخته شده ترین شکل کروموزومی الیگوفرنی، بیماری داون است که در 9 تا 10 درصد از تمام کودکان عقب مانده ذهنی رخ می دهد. در اشکال کروموزومی الیگوفرنی، توسعه نیافتگی آشکار و عمیق حوزه شناختی اغلب مشاهده می شود.

جهش های ژنی می توانند بر یک ژن یا گروهی از ژن های ضعیف اثر بگذارند که همان ویژگی را کنترل می کنند.

بنابراین، با توجه به علت، تمام موارد عقب ماندگی ذهنی به برون زا و ژنتیکی تقسیم می شوند. لازم به یادآوری است که در فرآیند رشد و فعالیت حیاتی ارگانیسم، عوامل ژنتیکی و برون زا در تعامل پیچیده ای هستند. به عنوان مثال، با عقب ماندگی ذهنی، آن دسته از عوامل برون زا که علت مستقیم توسعه نیافتگی مغز کودک نیستند، می توانند به شناسایی نقص های ژنتیکی یا تشدید تظاهرات یک بیماری ارثی کمک کنند. اگزوژن های اضافی می توانند علائم جدید و غیرعادی را در تصویر بالینی عقب ماندگی ذهنی ارثی معرفی کنند.

داده های ارائه شده نشان می دهد که نقص در توسعه حوزه شناختی در منشأ بسیار ناهمگن است. بر این اساس، ممکن است مکانیسم‌های مختلف متعددی وجود داشته باشد که شکل‌گیری و رشد مغز را مختل می‌کند، و همچنین تعداد زیادی اشکال nosological مستقل عقب ماندگی ذهنی را مختل می‌کند. مشترک همه اشکال آسیب شناسی که در این گروه از ناهنجاری های رشدی گنجانده شده است، نقص فکری در یک درجه یا دیگری است که میزان توسعه نیافتگی کل روان کودک را به عنوان یک کل، قابلیت های سازگاری او و کل شخصیت او را تعیین می کند.

تصویر بالینی نقص در رشد حوزه شناختی شامل ویژگی های علائم روانی، عصبی و جسمی است که در کودکان وجود دارد. آن دسته از اشکالی که در آنها تظاهرات جسمی خاص مشخص شده ذکر شده است، که امکان ایجاد تشخیص نوزولوژیک بر اساس داده های بالینی را فراهم می کند، و آنهایی که در آنها می توان شکل بیماری را با استفاده از روش های مدرن تست های آزمایشگاهی خاص ایجاد کرد، متمایز نامیده می شوند. اشکال عقب ماندگی ذهنی

اشکال بدون عارضه عقب ماندگی ذهنی با عدم وجود اختلالات روانی آسیب شناختی اضافی مشخص می شود. نقص فکری در این کودکان، و همچنین در همه کودکان عقب مانده ذهنی، عمدتاً با اختلال در تفکر آشکار می شود: سفتی، ایجاد ارتباطات بتونی عمدتا خصوصی، و ناتوانی در حواس پرتی. پیش نیازهای فعالیت فکری نیز ناگزیر آسیب می بیند. توجه با خودسری و هدفمندی کافی، باریک شدن حجم، مشکل در تمرکز و همچنین تغییر مشخص می شود. اغلب با داشتن توانایی خوب در حفظ مکانیکی، ضعف حافظه معنایی و به ویژه تداعی مشاهده می شود. اطلاعات جدید با سختی زیاد آموخته می شود. به خاطر سپردن مطالب جدید مستلزم تکرار مکرر و تقویت با مثال های خاص است. با این وجود، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه معمولاً با عملکرد نسبتاً پایدار و بهره وری کم و بیش رضایت بخش مشخص می شوند.

سطح توسعه نیافتگی گفتار در اکثر کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه با درجه نقص عقلی آنها مطابقت دارد. آنها اختلالات گفتاری موضعی ندارند، اما همیشه یک توسعه نیافتگی کلی در گفتار وجود دارد که با کمبود واژگان فعال، ساخت ساده عبارات، دستور زبان، و اغلب زبان زدگی آشکار می شود. در کنار این، در برخی از کودکان می توان سطح ظاهری خوبی از رشد گفتار را با غنای ظاهری واژگان، ساخت صحیح عبارات و لحن های بیانی مشاهده کرد. با این حال ، در اولین معاینه مشخص می شود که عبارات صحیح ظاهری کلیشه های گفتاری حفظ شده هستند.

توسعه نیافتگی مهارت های حرکتی عمدتاً با فقدان حرکات دقیق و ظریف به ویژه حرکات کوچک و کندی ایجاد فرمول حرکتی برای عمل آشکار می شود. علاوه بر این، اکثر کودکان عقب مانده ذهنی قدرت عضلانی کافی ندارند. بنابراین اهمیت کلاس های تربیت بدنی برای چنین کودکانی بسیار زیاد است.

اختلالات رفتاری شدید معمولاً در کودکان با عقب ماندگی ذهنی بدون عارضه مشاهده نمی شود. با تربیت کافی، کودکان دارای ناتوانی های ذهنی خفیف به راحتی می توانند اشکال صحیح رفتار را بیاموزند و تا حدی می توانند اعمال خود را کنترل کنند.

رشد نیافتگی عمومی شخصیت، مشخصه همه کودکانی است که دچار توسعه نیافتگی ذهنی عمومی هستند.

بنابراین، در اشکال بدون عارضه عقب ماندگی ذهنی، پیش آگهی آموزشی عمدتاً به درجه، ساختار نقص و توانایی های جبرانی کودک بستگی دارد.

اشکال پیچیده با وجود اختلالات روانی اضافی مشخص می شود که بر فعالیت فکری کودک و موفقیت تحصیل او تأثیر منفی می گذارد.

بر اساس ماهیت علائم اضافی، تمام اشکال پیچیده عقب ماندگی ذهنی را می توان به سه گروه تقسیم کرد:

1. با سندرم مغزی یا فشار خون بالا.

2. با اختلالات رفتاری شدید;

3. با اختلالات عاطفی-ارادی.

این تقسیم بندی عمدتاً منعکس کننده این است. کدام یک از سندرم های آسیب شناسی روانی اضافی جایگاه اصلی را در تصویر بالینی بیماری به خود اختصاص می دهد؟

کودکان گروه اول عمدتاً از فعالیت فکری رنج می برند.

سندرم مغزی یک سندرم ضعف تحریک پذیر است. این مبتنی بر افزایش فرسودگی سلول عصبی است. این خود را به صورت عدم تحمل روانی عمومی، ناتوانی در تحمل استرس طولانی مدت یا تمرکز طولانی مدت نشان می دهد.

سندرم فشار خون - سندرم افزایش فشار داخل جمجمه - در ارتباط با اختلالات دینامیک مایع مغزی نخاعی که در نتیجه آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی یا نقص مادرزادی سیستم مایع مغزی نخاعی مغز ایجاد می شود، رخ می دهد. افزایش فشار داخل جمجمه با سردرد، اغلب سرگیجه و اختلال در رفاه عمومی کودک همراه است. خستگی افزایش می یابد و عملکرد کودک به شدت کاهش می یابد. چنین کودکانی دارای اختلالات توجه خاص هستند: تمرکز ضعیف، افزایش حواس پرتی. حافظه اغلب دچار اختلال می شود. کودکان از نظر حرکتی ناتوان، بی قرار یا بی حال می شوند. بی ثباتی عاطفی و پدیده دیستونی رویشی- عروقی به وضوح بیان می شود. عملکرد مدرسه به طرز محسوسی در حال کاهش است.

در کودکان گروه دوم، اختلالات رفتاری که خود را به صورت سندروم های هیپردینامیک و سایکوپاتیک نشان می دهد، در تصویر بالینی بیماری به منصه ظهور می رسد.

سندرم هیپردینامیک با بی قراری شدید طولانی مدت همراه با انبوهی از حرکات غیر ضروری، بی قراری، پرحرفی و اغلب تکانشگری مشخص می شود. در موارد شدید، رفتار کودک قابل کنترل خود و اصلاح بیرونی نیست. اصلاح سندرم هایپردینامیک با دارو دشوار است.

سندرم روان‌پریشی معمولاً در کودکان کم‌توان ذهنی ناشی از آسیب‌های تروماتیک مغزی یا عفونت‌های عصبی مشاهده می‌شود. این مبتنی بر اختلالات شخصیتی عمیق همراه با بازداری، و گاهی با انحراف انگیزه های بدوی فاحش است. اختلالات رفتاری در این کودکان به قدری شدید است که در تصویر بالینی بیماری جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهند و به نظر می رسد توسعه نیافتگی حوزه شناختی تظاهرات آنها را تشدید می کند.

در کودکان گروه سوم علاوه بر عقب ماندگی ذهنی، اختلالات حوزه عاطفی-ارادی نیز مشاهده می شود. آنها می توانند خود را به شکل افزایش تحریک پذیری عاطفی، نوسانات خلقی بی انگیزه، کاهش لحن عاطفی و انگیزه برای فعالیت، و به شکل اختلال در تماس عاطفی با دیگران نشان دهند.

در میان دانش آموزان مدارس کمکی، بیشتر می توانید با کودکان مبتلا به اوتیسم کاذب ملاقات کنید. اختلال در تماس ناشی از لحظات واکنشی: ترس از محیط جدید، خواسته های جدید، ترس از معلم، ترس از پرخاشگری کودکان.

علاوه بر این، اشکال پیچیده نیز شامل عقب ماندگی ذهنی با اختلالات مغزی موضعی است: توسعه نیافتگی موضعی یا اختلال گفتاری، اختلالات فضایی یا پیشانی موضعی، اختلالات حرکتی موضعی (CP).

در حال حاضر در کشور ما موسسات دولتی و خصوصی مختلفی برای آموزش و پرورش رده های مختلف کودکان دارای معلولیت رشدی فعالیت می کنند. اینها مهدکودک های ویژه و گروه های ویژه در مهدکودک های معمولی، مدارس ویژه و مدارس شبانه روزی، و همچنین کلاس های ویژه ایجاد شده در مدارس عمومی هستند. برخی از کودکان، عمدتاً آن‌هایی که تفاوت‌های رشدی آنها مشخص نیست، به مهدکودک‌های معمولی می‌روند و در مدارس عمومی تحصیل می‌کنند. بسیاری از والدین چنین کودکانی به طور سیستماتیک با عیب‌شناسان یا متخصصان آموزش با تجربه مشورت می‌کنند یا از آنها دعوت می‌کنند تا کلاس‌های بیشتری را با فرزندان خود برگزار کنند.

برخی از کودکان، به ویژه آنهایی که تفاوت های رشدی فاحشی دارند، در خانه بزرگ می شوند و آموزش می بینند. اغلب هیچ کار اصلاحی با آنها انجام نمی شود. اگرچه مواردی نیز وجود دارد که والدین هر کاری که ممکن است برای ارتقای رشد کودک انجام می دهند. تعداد معینی از این کودکان در موسسات شبانه روزی وزارت معاونت اجتماعی هستند.

مهدکودک های کودکان دارای ناتوانی های رشدی، به عنوان یک قاعده، مجهز به تجهیزات ویژه ای هستند که برای انجام کارهای اصلاحی و آموزشی مناسب است، هرچند نه همیشه. بنابراین اتاق های شنوایی و سمعک برای کودکان کم شنوایی در نظر گرفته شده است. در مهدکودک ها برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی و ... از مبلمان مخصوص، وسایل ورزشی مختلف، استخرهای شنا استفاده می شود. متأسفانه این تجهیزات اغلب مدرن نیستند. معلمان و مربیان همیشه تحصیلات نقص شناختی ندارند، اما، به عنوان یک قاعده، آنها هستند شیوه های خوب. اما مهدکودک های خاص اصلا برای پذیرایی از همه کودکانی که به آن نیاز دارند کافی نیست. علاوه بر این، چنین مهدکودک ها فقط در مناطق پرجمعیت بزرگ قرار دارند.

از آنجایی که بسیاری از والدین نمی خواهند فرزندان پیش دبستانی خود را به موسساتی که دور از محل زندگی آنها قرار دارند بفرستند، برخی از مهدکودک ها گروه های خاصی را برای دسته های خاصی از کودکان دارای ناتوانی های رشدی سازماندهی می کنند.

برای کار در این گروه ها عملاً تجهیزات خاصی لازم نیست. همین امر در مورد دعوت از عیب شناسان نیز صدق می کند. اما روسای مهدکودک ها و معلمان مجرب عملی تلاش زیادی می کنند تا شاید کار اصلاحی و تربیتی ثمربخش تری را سامان دهند و به موفقیت های بی شک دست می یابند.

بخش قابل توجهی از کودکان با ناتوانی های خفیف رشدی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، عقب ماندگی ذهنی خفیف، اختلال بینایی، آسیب شنوایی، اختلالات گفتاری خفیف و ناتوانی های اسکلتی عضلانی خفیف در مهدکودک های معمولی شرکت می کنند. اگر این کودکان انحرافات رفتاری فاحش نداشته باشند، به طور سنتی تا زمانی که زمان رفتن به مدرسه فرا می رسد، در آنجا می مانند. طبیعتا هیچ کار اصلاحی و تربیتی هدفمندی با آنها انجام نمی شود. معلمان مهدکودک های معمولی برای این کار آماده نیستند و وظیفه مشابهی را برای خود تعیین نمی کنند. در عمل، این محروم ترین گروه از کودکان دارای ناتوانی های رشدی است، زیرا آنها کسانی هستند که به موقع دریافت می کنند. کمک های ویژه، می توانند از نظر اصلاح نقص خود پیشرفت قابل توجهی داشته باشند.

با این وجود، باید گفت یافتن کودک دارای ناتوانی های رشدی در یک گروه خاص از یک مهدکودک یا صرفاً در یک مهدکودک معمولی. مهد کودکبرای او دارد ارزش مثبت. این به دلیل حضور او در جمعی از همسالان، فرصت های گسترده برای ارتباط با آنها است که برای سازگاری اجتماعی و آمادگی برای زندگی و تحصیل بیشتر مهم است. از این گذشته ، به طور سنتی ، اینگونه است که کودکان برای پذیرش در یک مدرسه خاص یا یک مدرسه عمومی آماده می شوند. تنها بخش کوچکی از کودکان (عمدتاً با عقب ماندگی ذهنی شدید) پس از گذراندن در مهدکودک به موسسات شبانه‌روزی وزارت حفاظت اجتماعی یا بازگشت به آغوش خانواده خود می‌روند.

برای همه دسته‌بندی‌های کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی در روسیه، «مدارس ویژه و مدارس شبانه‌روزی، و همچنین کلاس‌های ویژه‌ای وجود دارد که در مدارس عمومی سازماندهی شده‌اند، آنها معلمان و مربیان را به کار می‌گیرند، که برخی از آنها در مدارس و مدارس خاص آموزش دیده‌اند. مدارس شبانه روزی برای حضور پرسنل پزشکی، متخصصان ماساژ، فیزیوتراپی، کار شنوایی و گفتاردرمانگرهایی که کلاس های خود را در آنجا برگزار می کنند، فراهم می شود. تجهیزات خاصبرای اصلاح شنوایی، بینایی، مهارت های حرکتی کودکان، مجموعه بازی های گفتاری و غیره ضروری است.

فعالیت هایی که اهمیت اصلاحی و رشدی عظیمی دارند به برنامه درسی وارد شده اند. اینها ریتمیک، فیزیوتراپی، اقتصاد خانه و جهت گیری اجتماعی و غیره هستند.

در مدارس استثنایی و مدارس شبانه روزی به تربیت نیروی کار و آموزش دانش آموزان توجه زیادی می شود. منظور ما شکل‌گیری مهارت‌های سلف‌سرویس و جهت‌گیری اجتماعی، درس‌های کار دستی گنجانده شده در برنامه درسی دوره اول، کار در کارگاه‌های مختلف و کشاورزی است که در سال‌های آخر تحصیل انجام می‌شود. علاوه بر این، دانش‌آموزان دبیرستانی در شرکت‌های واقع در نزدیکی مدرسه تمرین می‌کنند و انواع کار را انجام می‌دهند. در برخی از مدارس، کارگاه های تولیدی تشکیل می شود که فارغ التحصیلان در آنها کار می کنند. این ابتکار به دلیل سختی اشتغال آنهاست و شاید یک پدیده موقتی به نظر برسد.

در مدارس استثنایی، معلمان و مربیان سخت تلاش می کنند تا نگرش مثبت نسبت به کار را در دانش آموزان ایجاد کنند که برای کار گروهی ضروری است. این یک زمینه بسیار اساسی از کار آموزشی است که ارزش اصلاحی و آموزشی بسیار زیادی دارد. از این گذشته ، موفقیت در سازگاری اجتماعی دانش آموز نه تنها به داشتن دانش ، مهارت ها و توانایی های او بستگی دارد ، بلکه به میل به کار ، احترام به کارگران اطراف او نیز بستگی دارد. فارغ التحصیلان مدارس استثنایی بسته به توانایی، وضعیت سلامت و محل سکونت خود در محیط اجتماعی اطراف خود قرار می گیرند.

مدارس ویژه کلاس هایی را برای کودکان دارای معلولیت های پیچیده تشکیل می دهند. مثلاً با نقص بینایی و فعالیت ذهنی یا با کم شنوایی و عقب ماندگی ذهنی و غیره. هر مدرسه ای چنین کلاس هایی ندارد. آنها در صورت نیاز ایجاد می شوند. آموزش در آنها طبق برنامه های ویژه انجام می شود ، زیرا یک نقص پیچیده به شدت توانایی های شناختی کودک را کاهش می دهد. در روسیه یک مدرسه برای کودکان ناشنوا وجود دارد. این شهر در شهر سرگیف پوساد در منطقه پایتخت (زاگورسک سابق) واقع شده است.

همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی، بدون احتساب عقب مانده های ذهنی و کسانی که از نقایص پیچیده رنج می برند (به استثنای ناشنوایان نابینا)، آموزش واجد شرایط دریافت می کنند. آنها با سرعت آهسته و با استفاده از روش های خاص یاد می گیرند، اما سطحی از دانش را کسب می کنند که با برنامه درسی مدارس ابتدایی یا متوسطه مدارس عمومی مطابقت دارد. این فرصت را به کودکان توانمندتر و جویای دانش پس از فارغ التحصیلی می دهد. مدرسه ویژهثبت نام در دوره های مختلف، مدارس حرفه ای، متوسطه و بالاتر موسسات آموزشیو ادامه تحصیل دهید

در کلاس‌های ویژه‌ای که در مدارس عمومی سازماندهی می‌شود، به دانش‌آموزان آموزش و پرورش اصلاحی و همچنین فعالیت‌های شفابخش ارائه می‌شود، کلاس‌های اساسی مانند گفتار درمانی، شنوایی، یادگیری خواندن نقاشی‌های امدادی، آموزش کار، اقتصاد خانه، جهت‌گیری اجتماعی و روزمره. و غیره همیشه این اتفاق نمی افتد. این به دلیل کمبود منابع مادی مناسب و کمبود نیروی متخصص است. با این حال، کلاس های ویژه یک راه قطعی هستند موقعیت سخت. آنها فرصتی را برای تربیت و آموزش کودک دارای ناتوانی های رشدی در شرایط اجتماعی نسبتا مطلوب فراهم می کنند.

برخی از کودکان دارای ناتوانی های رشدی، مطابق با میل والدین خود، در یک مدرسه عمومی تحصیل می کنند. اگر نقص کودک شدید نباشد، اما او باهوش است و واقعاً می خواهد یاد بگیرد، اگر به طور سیستماتیک از بزرگسالان کمک های اصلاحی واجد شرایط دریافت کند و در عین حال نحوه استفاده از وسایل مختلف کمک شنوایی (سمعک، لنز و غیره) را بداند. خود را در وسط احساس می کند به طور معمول همسالان در حال رشد کاملا راحت هستند و دانش آموزان موفقی هستند. به طور طبیعی، کودکی که در یک مدرسه معمولی بدون هیچ کمک اضافی رها می شود، به زودی خود را در وضعیت بدی می بیند.

کودکان عقب مانده ذهنی سخت ترین زمان را در مدرسه عمومی می گذرانند. برنامه درسی برای آنها بسیار دشوار است و سرعت تکمیل آن بسیار سریع است. حتی با تمرینات اضافی با آسیب شناس گفتار، آنها به مطالب کلاس اول تسلط ندارند. هر چه جلوتر می روید، سختی ها بیشتر می شود. آموزش آنها رسمی است. این به اندازه کافی به پیشرفت کودکان در رشد عمومی و اصلاح نقص کمک نمی کند.

کودکان عقب مانده ذهنی که به حال خود رها می شوند، نمی توانند در مدرسه عادی درس بخوانند. اگر به دلایلی در آن معطل شوند، پس از آن سود کافی دریافت نمی کنند، اما برخی از کودکان دارای ناتوانی های رشدی اصلاً به مدرسه نمی روند و دائماً در خانه زندگی می کنند. به طور سنتی، این کودکان شامل آن دسته از کودکانی می شود که نقص آنها بسیار مشخص است. به عنوان مثال، کسانی که در بستر هستند یا به شدت عقب مانده ذهنی (احمق) هستند، اما در تعدادی از موارد والدین ترجیح می دهند چنین کودکی را در خانه تربیت و تربیت کنند که به خوبی می تواند یک پسر مدرسه ای باشد.

کودکان معمولی راه های زیادی برای یادگیری دارند: آنچه را که در اطرافشان اتفاق می افتد مشاهده می کنند، از کودکان و بزرگسالان دیگر تقلید می کنند، از حافظه و منطق استفاده می کنند.

روش های آموزش کودکان عقب مانده ذهنی

کودک نه تنها کلمات دیگران را درک می کند، بلکه حالات چهره و ژست های آنها را نیز درک می کند. با این حال، یک کودک عقب مانده ذهنی قادر به درک بسیاری از این نکات ظریف نیست، بنابراین باید راه های بیان افکار خود را تا حد امکان ساده کنید. حرکات مبهم، جملات ناتمام و ایده های پیچیده فقط کودک را گیج می کند.

دوستی با افراد در هر سنی، در خانواده و خارج از آن، نقش مهمی در رشد کودک عقب مانده ذهنی دارد.

در مورد اعمال هم همینطور است. چیزی که برای آن بسیار ساده به نظر می رسد کودک عادی- غذا خوردن، لباس پوشیدن - می تواند برای یک کودک عقب مانده ذهنی که نمی تواند به خاطر بیاورد دیروز چگونه این کار را انجام داده و اصلاً چرا نیاز به انجام آن داشت، مشکلات بزرگی ایجاد می کند.

مناسب ترین راه برای آموزش مهارت های روزمره به چنین کودکی این است که کار را به چند مرحله ساده تقسیم کنید و هر مرحله را جداگانه آموزش دهید و تنها پس از تسلط کامل به مرحله قبلی به مرحله بعدی بروید. این کار زمان زیادی می برد، اما به شما امکان می دهد به نتایج پایدار برسید.

به عنوان مثال، برای اینکه کودک با قاشق غذا بخورد، باید چندین کار جداگانه به او آموزش داد: قاشق را به درستی در دست بگیرد، غذا را با قاشق بیرون بیاورد، به دهان برساند، دهانش را باز کند، غذا را از قاشق بگیرد و آن را بجوید، قاشق را به بشقاب برگردانید. در مورد لباس پوشیدن هم همینطور. به عنوان مثال، پوشیدن شلوار را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد: کمد را باز کنید، شلوار را بردارید، آن را به درستی بچرخانید، آن را روی یک پا بگذارید، سپس روی پای دیگر، آن را بکشید.

از آنجایی که کودکان عقب مانده ذهنی اغلب نمی دانند که چرا از آنها خواسته می شود کاری را انجام دهند، به شدت به نشانه هایی از تایید نیاز دارند. یک «خوب انجام شده» ساده در اینجا کافی نیست. بهترین راهدر آغوش گرفتن، بوسه ها و کلمات ستایش آمیز زیادی وجود خواهد داشت. یک جایزه به شکل شیرینی مورد علاقه نیز به روند یادگیری کمک می کند.

بازی برای کودکان کم توان ذهنی

همانطور که متخصصان اطفال اشاره می کنند، بازی ها مهمترین بخش زندگی کودک هستند. با تنها بازی، مستقل بودن را یاد می گیرد و با بازی با سایر کودکان مهارت های اجتماعی کسب می کند. اما برخی از کودکان عقب مانده ذهنی بازی کردن را بلد نیستند. و آنها در این مورد نیاز به کمک دارند - در غیر این صورت از تجربه حیاتی محروم خواهند شد.

به ویژه، پیچیدگی اسباب بازی ها باید نه با سن، بلکه با سطح واقعی رشد کودک مطابقت داشته باشد. ارزش این را دارد که با اسباب بازی هایی شروع کنید که برای شخصیت کودک جذاب هستند. به عنوان مثال، اگر او صداهای بلند را دوست دارد، یک چکش پلاستیکی که می تواند برای کوبیدن میخ ها به سوراخ استفاده شود، ممکن است مناسب باشد. شما باید زمانی را صرف نشان دادن نحوه استفاده از اسباب بازی به کودک خود کنید، اما در نهایت او می تواند خودش از آن استفاده کند.