بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

معرفی کودک به دنیای اجتماعی یک مشکل حاد و مبرم است. این می تواند یک معلم آگاه و با تجربه را گیج کند، که جای تعجب نیست که کل دنیای اجتماعی روسیه مدرن متناقض، پیچیده و مبهم است. ما، بزرگسالان و معلمان، در مورد آن چه احساسی داریم؟ چگونه کودکان را به او معرفی کنیم؟ یک کودک کوچک باید چه نگرشی نسبت به او داشته باشد؟ در نهایت، چه ایده هایی را در مورد دنیای اطراف خود معرفی کنیم؟

"به عنوان توسعه جامعهبه تدریج بین توانایی های کودکان و خواسته هایی که جامعه از آنها می کند فاصله ایجاد شد. این شکاف به دلیل دوره خاصی در رشد انسان که به آن «کودکی» می گویند، پر شده است. دوران کودکی فقط زمان فعالیت خود به خود و آزادانه کودک نیست. این دوره بسیار مهمی است. با زندگی در این دوره، کودک توانایی های انسانی را به دست می آورد که بعداً به او اجازه می دهد تا تسلط یابد دنیای بزرگسالان"، - D.B. الکونین.

یک کودک در سنین پیش دبستانی، دنیای اجتماعی اطراف خود را کاملاً به همان شکلی که ما بزرگسالان می بینیم و درک می کنیم، درک نمی کند. کودک به دلیل تجربه کمی از زندگی، ویژگی های رشد فرآیندهای ادراک، تفکر، تخیل، ایده ها و مفاهیم هنوز در حال ظهور، احساسات بالا، جهان اجتماعی را می پذیرد و درک می کند. این را نمی توان نادیده گرفت، اما دانستن آن ضروری است.

غنا و گستردگی ایده های کودک در مورد پدیده های زندگی اجتماعی، در مورد دنیای چیزهایی که دست انسان ایجاد می کند، تا حد زیادی رشد ذهنی و اخلاقی کودکان را تعیین می کند. هرچه این برداشت صحیح و واضح تر باشد، زندگی آنها جالب تر و معنادارتر خواهد بود.

هنگام سازماندهی یک فرآیند آموزشی با هدف آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی، برای معلم مهم است که به یاد داشته باشد که این فرآیند ماهیت پیچیده، متناقض و پیچیده ای دارد: وظایف رشد عقل، احساسات و پایه های اخلاقی فرد حل می شود. در پیوند، و جدا کردن آنها از یکدیگر غیرممکن است. اگر معلمی حال بد و بی تفاوتی داشته باشد و کارهای خوب و زیبایی های دنیای اطراف را به بچه ها بگوید، بعید است که بتواند احساسات و نگرش های متقابل لازم را در آنها برانگیزد. معرفي به دنياي اجتماعي نه تنها از سوي معلم نيازمند مهارت و دانش كودك است، بلكه به تجربه و نگرش او نيز نياز دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی در خاستگاه دانش دنیای اطراف خود هستند. در این سال ها است که آنها ایده های اولیه را در مورد محیط شکل می دهند، بر گفتار، روش های فعالیت ذهنی تسلط دارند، علاقه و نگرش شناختی نسبت به دیگران نشان می دهند.

مهمترین ویژگی های درک کودکان پیش دبستانی از دنیای اطراف:

بچه ها خیلی مراقب هستند. ما گاهی تعجب می کنیم که چگونه آنها متوجه چیزهای کوچکی می شوند که به نظر می رسد شما به آنها توجه نمی کنید. کودکان توجه زیادی می کنند: ویژگی های ساختاری اشیاء، حیوانات، رفتار آنها، خلق و خوی افراد، اگرچه عمدتاً زمانی که با آنها مرتبط هستند، متوجه می شوند (و سپس در بازی ها بازتولید می کنند)، آهنگ صدای عزیزان، نحوه حرکت آنها و صحبت کردن با تلفن. توانایی مشاهدهدنیای اطراف ما خیلیمزیت مهم

مهارت های مشاهده ای کودک بر اساس کنجکاوی او است. بچه های کوچک می خواهند همه چیز را بدانند. سوالات متعدد آنها از بزرگسالان بهترین نمود این توانایی است. با افزایش سن، ماهیت سوالات تغییر می کند. اگر در سه سالگی سؤالات "این چیست؟" در چهار سالگی "چرا، برای چه؟"

کودکان با مشاهده دنیای اطراف خود نتیجه گیری و نتیجه گیری می کنند. گاهی این نتیجه گیری ها درست و گاهی اشتباه است. به اصطلاح ارزیابی های کافی و ناکافی ظاهر می شود.

انواع مختلف ارزیابی از رویدادها، ایده های کودکان را در مورد اخلاق، روابط شکل می دهد و به تدریج به یک ویژگی شخصیت تبدیل می شود.

جنسیت کودک تأثیر خاصی بر ماهیت درک جهان اجتماعی دارد.

دختران و پسران با مشاهده یک پدیده، رویداد، آن را متفاوت می بینند، چیزهای مختلفی را در مورد آن به یاد می آورند.

بچه ها خیلی احساساتی هستند. آنها ابتدا جهان را احساس می کنند و سپس آن را درک می کنند. اغلب، ارزیابی های عاطفی از ارزیابی های عینی جلوتر است. کودک از منشور احساسات خود پدیده ها را می بیند و درک می کند.زمینه آموزشی مدرن پیش دبستانی به یک هدف جدید نیاز دارد، هدفی گسترده تر، مرتبط با آماده سازی کودک برای زندگی، با نگرش عاطفی کل نگر نسبت به خود و افراد دیگر.

فرآیند نوسازی آموزش پیش دبستانی تا حد زیادی با جستجو و انتخاب استراتژی مرتبط است

توسعه اجتماعی

کودک آموزش پیش دبستانی به عنوان حوزه ای از فعالیت های اجتماعی-فرهنگی مرتبط با فرآیند هدفمند و سازمان یافته شکل گیری شخصیت رو به رشد با معرفی آن به فرهنگ و جامعه در نظر گرفته می شود. اجازه دهید اضافه کنیم که آموزش در سنین پیش دبستانی دارای یک جهت گیری واضح - رشدی است. این آموزش پیش دبستانی رشدی است که باید شرایطی را برای هر کودک فراهم کند که از نظر روحی و جسمی قوی‌تر شود، از نظر فکری بالغ شود و تجربه‌های اجتماعی-فرهنگی و شخصی لازم را کسب کند.فرآیند گسترش، افزایش ارتباطات اجتماعی فرد با دنیای خارج است. یکی از ویژگی های کیفی اجتماعی شدن یک فرد بلوغ اجتماعی در نظر گرفته می شود، "فرایند جذب یک فرد انسانی از یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش ها که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند."

اگر فردی از محیط جدا شده باشد، حتی فکر شده ترین سیستم آموزش کودک پیش دبستانی نیز کار نمی کند. رویکرد اجتماعی فرهنگی شامل تمرکز بر رشد اجتماعی یک کودک پیش دبستانی مطابق با میراث فرهنگی مردمش و تجربه فرهنگی بشریت است.

مفهومی شخصی که فرهنگ را به عنوان فعلیت بخشیدن به ماهیت اجتماعی کودک نشان می دهد: به عنوان راهی برای حرکت فرد در فضا و زمان اجتماعی. به عنوان سیستمی از کیفیت ها و ویژگی های آن که برای تحقق رابطه کودک پیش دبستانی با طبیعت، جامعه و نیازهای جسمی و روحی او مهم است.

در حال حاضر منطقی ترین و مصلحت ترین به نظر می رسد ایجاد آشنایی با دنیای اطراف خود بر اساس القای ویژگی های شخصیتی مانند عزت نفس و اعتماد به نفس در کودک. شکل گیری چنین ویژگی های شخصی شامل اجزای بسیاری است.

اول از همه، این آگاهی کودک از فردیت خود است که فقط در مقایسه با سایر کودکان آشکار می شود. فردیت در ظاهر خود را نشان می دهد.

گسترش دانش در مورد خود، به ویژه، در مورد بدن خود، به شکل گیری فردیت کمک می کند. آشنایی با بدن انسان با فعالیت های بصری کودکان پیش دبستانی همراه است.

دانش کودک از ساختار پیچیده و ارتباط متقابل همه اندام ها و سیستم های بدن انسان، اساس رشد مراقبت از سلامت خود را تشکیل می دهد. رعایت قوانین بهداشت فردی، روال روزانه، درک کودک از مراقبت از شنوایی، بینایی و مراقبت از سلامت خود بخش جدایی ناپذیر و ضروری آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

یکی از مؤلفه های بسیار مهم در سلامت کودکان، رفاه عاطفی آنهاست. این موضوع در حال حاضر به ویژه حاد و مرتبط شده است. بی ثباتی وضعیت اقتصادی-اجتماعی کشور، مشکلات و استرس هایی که بزرگسالان با آن روبه رو هستند، بر روان کودکان تأثیر منفی می گذارد. توانایی درک احساسات خود. دلایل آنها را درک کنید. تلاش برای تغییر نگرش خود نسبت به یک موقعیت خاص می تواند به کودک شما کمک کند تا بهزیستی عاطفی خود را حفظ کند. کودک بر اساس تجربه زندگی خود نمی تواند وضعیت غم و انزجار را تعیین کند. درک عواطف خود، نحوه بیان احساسات خود با کمک حالات صورت، حرکات و حالت ها شرطی برای رشد توانایی همدردی و تجربه دیگران است.

هنرهای زیبا به دلیل ویژگی خاص آن، زبان مجازیمی تواند بیننده را وادار کند رنج و شادی شخصیت ها را احساس کند، عواطف و احساسات آنها را تجربه کند. بنابراین باید به مبانی زبان هنرهای زیبا و اصول درک آثار هنری توجه شود.

همراه با وظایف رشد عاطفی کودک، پیش نیازهای خودآموزی را ایجاد کنید، به ویژه آموزش دهید که چگونه احساسات خود را مهار کنید. می توانید از بازی های عامیانه سنتی استفاده کنید که قوانین آن مستلزم صحبت نکردن، نخندیدن، حرکت نکردن است. در اصل، هر فعالیتی که با هدف توسعه فرآیندهای داوطلبانه انجام می شود، به رشد توانایی مهار احساسات کمک می کند.

وظایف جدید، به روز رسانی محتوای روش شناسی، افزایش میزان دانش، تغییر اولویت ها در آموزش ممکن است تا حد زیادی به این دلیل باشد که کودکان پیش دبستانی در خانواده مورد توجه مناسب قرار نمی گیرند. بنابراین، ایده دنیای اطراف ما، قوانین و هنجارهای رفتاری که کودک معمولاً در فرآیند ارتباط مستقیم با والدین خود آموخته و جذب می کند، باید در یک موسسه پیش دبستانی دریافت کند.

از قبل در سنین پیش دبستانی، کودک باید هنجارها و قوانین ارتباطی را بیاموزد، احوالپرسی و احوالپرسی و نحوه آشنایی با همسالان ناآشنا را بشناسد، این ایده را داشته باشد که هر فعالیت مشترک مستلزم توانایی توافق، نوبت و گوش دادن است. به رفقا علاوه بر این، پیش دبستانی ها باید مهارت های رفتاری را در موقعیت های دشوار تسلط یابند، به عنوان مثال، اسباب بازی را برداشتند، آنها را هل دادند یا با یک دوست نزاع داشت.

شکل گیری فردیت با آگاهی کودک از علایق، ترجیحات و خواسته های خود تسهیل می شود. برای مربیان مهم است که به کودکان کمک کنند تا سلیقه ها و ترجیحات یکدیگر را بشناسند تا ببینند که آنها می توانند متفاوت باشند. همه اینها مبنایی برای توسعه توانایی داشتن و دفاع از عقیده خود است. همچنین باید به کودک پیش دبستانی توضیح و توجیه انتخاب و دیدگاه خود را آموزش داد.

یکی از مولفه های زیربنای شکل گیری اعتماد به نفس، پرورش محبت به خانواده، محبت و احساس وظیفه نسبت به عزیزان است. افتخار به تعلق داشتن به خانواده و آرزوی جانشین شدن برای بهترین ویژگی های اجداد خود. البته مشکل معرفی کودکان پیش دبستانی به خانواده ها کاملاً پیچیده است و نیاز به درایت و ظرافت زیاد معلم دارد. راه حل موفقیت آمیز آن بدون تعامل نزدیک بین معلمان و خانواده ها و همچنین گنجاندن کامل کودکان در کل دنیای اجتماعی غیرممکن است.

یکی از شرایط سازماندهی کار با والدین اعتماد و باز بودن روابط است. اولاً والدین به شخصیت خود معلم علاقه مند هستند. ثانیاً، والدین باید از آنچه و چگونه فرزندانشان در مهدکودک انجام می دهند، آگاهی داشته باشند. مشارکت خانواده کودک در معرفی دنیای اجتماعی ضروری است.
تاریخ هر خانواده، طایفه با تاریخ کشور مرتبط است، زادگاه بخشی از آن است.

ما باید به کودکان پیش دبستانی کمک کنیم تا منحصر به فرد بودن طبیعت، زیبایی جذاب آن را ببینند، آنها را با مناظر و صنایع دستی محلی محیط نزدیک خود آشنا کنیم.

ابزارهای آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی:

اولین، پرحجم ترین و مهم ترین وسیله، خود واقعیت اجتماعی است. این نه تنها یک موضوع مطالعه است، بلکه وسیله ای است که بر کودک تأثیر می گذارد و ذهن و روح او را تغذیه می کند. هیچ شیئی از دنیای اجتماعی وسیله آموزش نیست، بلکه تنها بخشی از آن است که برای کودک در سن معینی قابل درک و درک باشد.

اشیایی از دنیای انسان ساخته که کودک دائماً با آنها رفتار می کند یا آنها را در محیط نزدیک می بیند. موضوع شامل تجربه اجتماعی فرد، سطح توسعه جامعه و پیشرفت تکنولوژیکی است.

جایگاه ویژه ای در دنیای عینی توسط یک اسباب بازی (فنی، طرح، مردمی) اشغال شده است. کودک از طریق یک اسباب بازی، تنوع زندگی را می آموزد. عروسک دارای جایگاه استثنایی است و باعث رشد احساسات اجتماعی می شود.

داستانیمنبع دانش و منبع احساسات برای کودک است. V. Bryusov نوشت: "بسیار مهم است که کودکان باسال های اولیه

ما عادت کردیم در ادبیات چیزی در خور احترام، نجیب و والا ببینیم.»

هنرهای زیبا درک کودکان از جهان را روشن و گسترش می دهد.

آثار هنرمندان بزرگ روح حتی یک کودک کوچک را لمس می کند و قادر است نه تنها در مورد موضوعات خاص اطلاع رسانی کند، بلکه احساسات واقعاً اخلاقی بالایی را نیز برانگیزد.

کار آموزشی هدفمند و متفکرانه به غنی سازی کودک با دانش جدید کمک می کند و به او می آموزد که فکر کند و در مورد آنچه می داند تأمل کند. علاوه بر این، چنین کاری تأثیر مفیدی بر رشد احساسات انسانی و اجتماعی خواهد داشت.

سن پیش دبستانی زمان اجتماعی شدن فعال کودک، ورود به فرهنگ است. توسعه ارتباط با بزرگسالان و همسالان، بیدار کردن احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی. مهدکودک به گونه ای طراحی شده است که کودک را با تعامل هماهنگ با جهان، جهت گیری صحیح رشد عاطفی او، بیدار کردن احساسات خوب، میل به همکاری و تأیید خود مثبت را فراهم کند. بنابراین ، رشد اجتماعی و عاطفی کودک در جهت گیری انسان گرایانه فعالیت او ، در تمایل به بیان نگرش خود به جهان مطابق با سنت های فرهنگی پذیرفته شده در جامعه آشکار می شود.

به نظر می رسد با توجه به اهمیتی که دارد، روش آشنایی کودکان با دنیای اطراف یکی از اولویت های اصلی در آموزش پیش دبستانی باشد. به ویژه در این زمینه مهم آگاهی مربیان است که رویکردهای مدرن برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با دنیای اطراف آنها تا حد زیادی توسط موقعیت: همه تعیین می شود. ما می خواهیم فرزندانمان را در آینده در دنیایی ببینیم که واقعاً می خواستیم در آن زندگی کنیم.

« دوران کودکی یک کشف روزانه از جهان است. لازم است که این کشف قبل از هر چیز به دانش انسان و میهن تبدیل شود. به طوری که زیبایی یک شخص واقعی، عظمت و زیبایی بی نظیر میهن وارد ذهن و قلب کودک شود. سوخوملینسکی.

درسی برای آشنایی کودکان خردسال با واقعیت اجتماعی بر اساس فولکلور مردم روسیه

موضوع:آشنایی با فولکلور مردم روسیه با عناصر تئاتری شدن داستان عامیانه روسی "بزهای کوچک و گرگ" پردازش شده توسط K.D. اوشینسکی.

وظایف نرم افزاری:

• به آشنایی کودکان با هنر عامیانه روسی (قصه های پریان، قافیه های مهد کودک، بازی ها) ادامه دهید.
• با استفاده از فولکلور روسی، رشد عاطفی، گفتاری و حرکتی کودکان را غنی کنید.
• بر اساس داستان پریان "بزهای کوچک و گرگ"، برای آموزش مهربانی به کودکان، رابطه محترمانهبه مادر و تمایل به اطاعت از او، کمک به او.
• از تکنیک های بازی و عناصر مومیایی برای غنی سازی ادراک فیگوراتیو استفاده کنید.

تجهیزات:خانه بز، لباس گرگ، بز، ماسک بچه بز، روسری.

پیشرفت درس:

1. بچه ها وارد سالن می شوند و به مهمانان سلام می کنند.

مربی:بچه ها امروز چه نوع ماسکی زده اید؟ امروز کی هستی؟

کودکان:ما بز هستیم!

مربی:پس بیا امروز برویم جنگل و مادر بز را ببینیم.

معلم و بچه ها در مسیری به سمت موسیقی به جنگل می روند "پاهای بزرگ، راه رفتن در امتداد جاده..."و به برج نزدیک شوید.

2. مربیبرای پیدا کردن پیشنهاد می کند : چه کسی در برج زندگی می کند؟

بچه ها به برج نزدیک می شوند، در می زنند و می پرسند: چه کسی در برج زندگی می کند؟ چه کسی در یک مکان پست زندگی می کند؟

بز در خانه می نشیند و جواب می دهد: من یک بز مزاحم هستم! و تو کی هستی؟

بچه ها نام و نام خانوادگی خود را می گویند.

مربی:ما بزهای کوچک هستیم.

3. بز:آیا قافیه مهد کودک را در مورد من بز مشغول می دانید؟

بچه ها یک قافیه مهد کودک می گویند:

دردسر بز
تمام روز مشغول است:
او باید علف بچیند، باید به سمت رودخانه بدود،
او باید از بزهای کوچک محافظت کند، از بچه های کوچک مراقبت کند،
تا گرگ دزدی نکند، تا خرس پاره نکند،
تا روباه کوچک آنها را با خود نبرد.

4. بز از خانه خارج می شود : سلام بچه های بز کوچولو!

بچه ها به یک بز سلام می کنند . سلام بز دردسر!

بز:آه، چه رفقای خوبی، شما قافیه مهد کودک را در مورد من، بز شلوغ می دانید. بچه ها بیایید داخل عمارت کوچک.

بچه ها وارد برج می شوند. بز شروع به گریه می کند.

مربی:بز، چه اتفاقی افتاده است؟

بز:بچه ها به حرف من گوش نکردند، در را برای گرگ باز کردند و او آنها را خورد.

مربی:غصه نخور بز مشغول، ما بچه ات می شویم.

بز:آیا می دانید چگونه اطاعت کنید، به مادرتان کمک کنید و با بچه های دیگر بازی کنید؟

5. مربی:مامان بز را راضی کنیم و برایش با دستمال برقصیم.

رقص با دستمال.

بز روی صندلی می نشیند و می خوابد.

6. مربی:بچه بزها مامان خسته شده بیا آروم بازی کنیم تا بیدار نشویم مامان!

بازی: "بز شاخدار"

بچه های بز کوچولو یک قافیه مهد کودک را با آهنگ فولکلور روسی "آیا بروم، بیرون خواهم رفت" می خوانند:

بز کوچولوی شاخدار، بز کوچولوی قنداق
از پشت حصار فرار کرد , تمام روز رقصید
پاهای بز stomp stomp! با چشمان بزی دست زدن-کف زدن/

بز بیدار می شود و به بچه ها می گوید:

بز شاخدار می آید، بز قنداق می آید
پاهای بز stomp stomp! چشم بز دست زدن - کف زدن!
چه کسی فرنی نمی خورد؟ چه کسی شیر نمی خورد؟ غر می زنم، می خورم!

بز با لبخند به سمت بچه ها حرکت می کند. بچه ها فرار می کنند و روی صندلی ها می نشینند.

معلم از بچه ها می پرسد: چه کسی شیر نمی خورد و فرنی نمی خورد؟

7. بز:من سرها را به بند نمی آورم، اما برای غذا به جنگل می روم، و شما بزهای کوچک در را محکم قفل می کنید و تا زمانی که برای شما آهنگی نخوانم در را برای کسی باز نکنید.

آهنگ بز:

بزهای کوچولو، بچه های کوچولو، باز کن، باز کن!

بز به جنگل رفت.

8. معلم از بچه ها دعوت می کند تا زمانی که مادرشان در جنگل است با پختن کیک برای مادرشان سورپرایز درست کنند. بچه ها کیک می پزند و آهنگ "پای ها" را می خوانند.

9. مربی:ما برای مامان کیک پختیم و حالا بیایید تمرین کنیم تا سریع و چابک باشیم و از هیچ گرگی نترسیم.

شارژر:

بگذار بزها بپرند، بپرند، بپرند
و پاهایشان می پرند، می پرند، می پرند،
و دستانشان کف خواهند زد، کف خواهند زد، کف خواهند زد،
و پا می زنند، پا می زنند، پا می زنند
آنها روی یک چمنزار سبز خواهند نشست و علف خواهند خورد،
خوب گوش کن، آیا گرگی می آید؟

گرگی ظاهر می شود و یواشکی به کلبه می رود، در می زند و آواز بز را با صدایی غلیظ می خواند:

شما، بچه ها، شما، پدران، باز، باز،
مادرت آمد شیر آورد .

کودکان:ما در را برایت باز نمی کنیم گرگ. این آهنگی نیست که مادرت می خواند و صدای تو کلفت است، نه صدای مادرت.

گرگ می رود. بز از جنگل برمی گردد و آهنگی می خواند.

آهنگ بز:

بزهای کوچولو، بچه های کوچولو، باز کن، باز کن!
مادرت آمد شیر آورد.

مربی:بچه ها به من بگویید اگر یک غریبه خانه شما را بزند چه باید کرد؟

بچه ها جواب می دهند. بز بچه ها را با شیرینی پذیرایی می کند.

کودک و جامعه

پشتیبانی اطلاعات برای موضوع:در کتاب مرجع فرهنگ لغت آموزشی، جامعه پذیری (لاتین socialis - اجتماعی) فرآیند جذب یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش های فرهنگی است که به فرد امکان می دهد به طور فعال و شایسته در زندگی جامعه شرکت کند.

فرآیند اجتماعی شدن شامل ترکیبی از چهار جزء است:

اجتماعی شدن خود به خود فرد در تعامل و تحت تأثیر شرایط عینی جامعه که محتوا، ماهیت و نتایج آن توسط شرایط اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی تعیین می شود.

جامعه پذیری نسبتاً هدایت شده - زمانی که دولت اقدامات اقتصادی، قانونی، سازمانی خاصی را برای حل مشکلات خود انجام می دهد که به طور عینی بر تغییرات در فرصت ها و ماهیت توسعه تأثیر می گذارد. مسیر زندگیگروه‌های سنی و (یا) اجتماعی و حرفه‌ای جمعیت (تعیین حداقل تحصیلات اجباری، سن و شرایط خدمت در نیروهای مسلح، سن بازنشستگی و غیره)؛

جامعه پذیری نسبتاً کنترل شده اجتماعی ایجاد سیستماتیک توسط جامعه و وضعیت شرایط سازمانی، مادی و معنوی برای رشد (تربیت) یک فرد است.

تغییر خود فردی (کم و بیش آگاه) که دارای بردار اجتماعی، اجتماعی یا ضداجتماعی مطابق با منابع فردی و مطابق با یا بر خلاف شرایط عینی زندگی خود است.

در آموزش داخلی، مشکل "جامعه پذیری" توسط: L.S. ویگوتسکی، L.V. کولومیچنکو، V.T. کودریاوتسف، M.I. لیزینا، A.V. مودریک، تی.دی. Repina، D.I Feldshtein و دیگران L.S. ویگوتسکی، مانند بسیاری از روانشناسان، به پیروی از جی پیاژه، سعی کرد رفتار اجتماعی را از رفتار فردی کودک استخراج کند. اعتبار به L.S. ویگوتسکی این است که او اولین کسی بود که بیان کرد که اجتماعی و فردی در رشد کودک با یکدیگر مخالف نیستند، زیرا عملکرد بیرونی و درونی جداگانه ای دارند. اینها دو شکل از وجود یک عملکرد ذهنی بالاتر هستند. بنابراین کودک در فرآیند اجتماعی شدن مستقیماً از بزرگسالان تقلید نمی کند، بلکه سازمان می دهد رفتار خودبا توجه به مدل اجتماعی که او در تعامل با بزرگسالان تسلط یافت، همانطور که L.S. ویگوتسکی، "همکاری آگاهی". A.B. زالکیند، بر خلاف L.S. ویگوتسکی، استدلال کرد که کودک محصول مستقیم تأثیرات محیطی است. به نظر او جامعه پذیری عبارت است از سازگاری کودک با محیط، در پرورش مهارت های رفتار مناسب به منظور ایجاد تعادل با محیط.

تحقیق P.A. کروپوتکینا، N.A. روباکین، ای. دورکیم، ام. وبر، اس.جی. شاتسکی و دیگران نشان دادند که تبدیل یک فرد از یک موجود بیولوژیکی به یک موجود اجتماعی یک فرآیند خاص اجتماعی شدن است که ویژگی ها و الگوهای خاص خود را دارد. I.S. کوهن فرآیند اجتماعی شدن را به عنوان جذب تجربه اجتماعی توسط فرد تعریف می کند که طی آن شخصیت خاصی ایجاد می شود. A.V. مودریک جامعه پذیری را به عنوان «فرایند رشد انسان در تعامل با دنیای خارج» می داند.

رشد انسان در تعامل و تحت تأثیر خود محیط نمای کلیرا می توان فرآیند و نتیجه اجتماعی شدن او، یعنی جذب و بازتولید ارزش های فرهنگی و هنجارهای اجتماعی و نیز خودسازی و خودسازی در جامعه ای که در آن زندگی می کند، تعریف کرد. جامعه پذیری رخ می دهد: الف) در فرآیند تعامل خود به خود بین فرد و جامعه و تأثیر خود به خود شرایط مختلف و گاه چند جهته زندگی بر او. ب) در فرآیند نفوذ دولت بر دسته های خاصی از مردم؛ ج) در فرآیند ایجاد هدفمند شرایط برای رشد انسان، یعنی. آموزش و پرورش; د) در فرآیند خودسازی، خودآموزی فرد.

جایگاه مهمی در توسعه مشکلات اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی توسط آثار I.S. کونا. به گفته وی: "اصطلاح چند معنایی "جامعه پذیری" به کلیت همه فرآیندهای اجتماعی اشاره می کند که از طریق آنها کودک مقدار معینی از هنجارها و ارزش ها را جذب می کند و دانش تولید می کند که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند. جامعه پذیری نه تنها شامل تأثیرات آگاهانه، کنترل شده و هدفمند می شود (آموزش در به معنای وسیعکلمات)، بلکه فرآیندهای خود به خودی و خود به خودی که به نوعی بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد. تحقیقات مدرن این امکان را فراهم می کند که اصطلاح "جامعه پذیری" را از نقطه نظر موقعیت موضوع - موضوع فرد در فرآیند آشنایی او با تجربه اجتماعی-تاریخی روشن کند. اولاً، جامعه پذیری را می توان به عنوان فرآیند تسلط و تحقق محتوای اجتماعی توسط یک فرد در حال رشد ارائه کرد. ثانیاً به عنوان محتوای واقعی رشد کودک در نظر گرفته می شود که در آن یک موضوع مهم فردی از کنش اجتماعی خلاقانه فعال شکل می گیرد. در مورد اول، کودک تا حد زیادی هدف جذب و کسب تجربه اجتماعی است، در مورد دوم - موضوعی برای خودش. فعالیت خلاق.

G.M. آندریوا. E.P. بلینسکایا، بی.پی. Bitinis، L. Kohlberg، I.. Kohn) ایده های اجتماعی، نمادها، ارزش ها و نگرش ها، مهارت های اجتماعی و الگوهای رفتاری را به عنوان مبنای محتوای اجتماعی شدن برجسته می کنند. L.V. کولومیچنکو معتقد است که جامعه پذیری 1) فرآیند تسلط و اجرای محتوای اجتماعی توسط یک فرد در حال رشد و 2) محتوای واقعی کودک در حال رشد است که در آن شکل گیری کنش اجتماعی خلاقانه فعال که در فردیت افراد حائز اهمیت است رخ می دهد. در حالت اول، کودک به عنوان یک موضوع جذب و کسب تجربه اجتماعی عمل می کند. در مورد دوم، موضوع فعالیت خلاقانه خودش است. در نتیجه، وسیله ای برای یکی از جنبه های اجتماعی شدن، L.V. کولومیچنکو، رشد اجتماعی فرد را در نظر می گیرد.

این مؤلفه های محتوای تجربه اجتماعی تعمیم یافته در فرآیند اجتماعی شدن به دگرگونی های درونی شخصیت تبدیل می شوند - درونی شده (فرایند تسلط کودک بر هنجارها، ارزش ها، نگرش ها و ایده های توسعه یافته توسط جامعه). در فرآیند اجتماعی شدن، کودک مدل خاصی از جهان، سیستمی از ایده های اجتماعی و تصاویر تعمیم یافته (تصویر سرزمین مادری، تصویر یک خانواده خوب، تصویر یک زندگی شاد) و غیره را ایجاد می کند. با درونی‌سازی، ایده‌ها و تصاویر اجتماعی صرفاً در سطح شناختی توسط آن‌ها جذب نمی‌شوند، بلکه تصاحب می‌شوند و به محتوای فرد تبدیل می‌شوند. با بیان موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که فرآیند تبدیل شدن به یک فرد پیچیده است: هر فردی در نتیجه اجتماعی شدن به یک فرد تبدیل می شود.

اجتماعی شدن کودک پیش دبستانی- این توانایی او در جهت یابی مناسب در محیط اجتماعی، درک ارزش ذاتی شخصیت خود و سایر افراد، ابراز احساسات و نگرش نسبت به جهان مطابق با سنت های فرهنگی جامعه است.

مسائل مربوط به خودمختاری درونی کودک، رابطه بین تأثیرات خارجی و شرایط درونی برای اجرای آنها، عوامل تعیین کننده بیرونی و درونی، مکانیسم های رشد اجتماعی کودک در آثار S.L. روبینشتینا، A.V. Zaporozhets، K. Obukhovsky و دیگران.

A.V. Zaporozhets در تحقیقات خود به جهت گیری انگیزشی- معنایی به عنوان یک فعالیت درونی ویژه و نقش آن در توسعه تعامل کودک با اطرافیان خود توجه زیادی کرد. تحقیق M.I. لیزینا، تی.دی. رپینا، ای.کی. زولوتاروا، A.D. کوشلووا، L.V. کولومیچنکو به ما اجازه می دهد تا جهت گیری اجتماعی را به عنوان نقطه شروع تعامل در نظر بگیریم. ساختار آن مؤلفه های زیر را تعریف می کند: ادراک اجتماعی، انجام شده توسط به دلایل مختلف(ویژگی های خاص، عمومی، جنسی، ملی، قومی)، پیش بینی تخیل مرتبط با "ترتیب" ذهنی روند توسعه موقعیت تعامل، "برانگیختن" احساسات (یا تحریک یا مسدود کردن مسیر بیشتر تعامل).

به گفته V.A. Sukhomlinsky، کودک با درک جهان و خود به عنوان بخشی از جهان، وارد شدن به روابط مختلف با مردم، روابطی که نیازهای مادی و معنوی او را برآورده می کند، در جامعه گنجانده شده و عضو آن می شود. این فرآیند معرفی کودک به جامعه، بنابراین، فرآیند شکل گیری شخصیت، جامعه پذیری نامیده می شود: "تجربه متقاعد می کند که جامعه پذیری صحیح مبتنی بر ثروت، پری ایدئولوژیک زندگی عاطفی است." مراحل اولیهاجتماعی شدن، یعنی در دوران کودکی پیش دبستانی، به گفته V.A. سوخوملینسکی، هنوز ایجاد دیدگاه های قوی و به ویژه اعتقادات ایدئولوژیک در ذهن کودکان دشوار است. بنابراین خانواده از نظر وی یکی از عوامل مهم اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی بود.

به گفته D.I. فلدشتاین، فرآیند تصاحب هنجارهای اجتماعی توسط کودک و در محتوای آن بیانگر وحدت و در عین حال بازتولید مداوم تضاد دو طرف است: اجتماعی شدن و فردی شدن: جامعه پذیری به عنوان تصاحب کودک از هنجارهای جامعه انسانی عمل می کند. و فردی سازی به عنوان یک کشف دائمی، تایید، (درک، جدایی) و شکل گیری خود به عنوان یک موضوع. شخصیت یک اکتساب تدریجی و گام به گام فردی یک فرد است که نتیجه فرآیند پیچیده رشد اجتماعی اوست.

رشد اجتماعی عبارت است از "فرایند جذب یک فرد انسانی از یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش ها که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند." رشد اجتماعی پدیده پیچیده ای است که در طی آن کودک هنجارهای جامعه انسانی را جذب می کند و خود را به عنوان یک سوژه اجتماعی تثبیت می کند. هدف اصلی رشد اجتماعی، سازگاری فرد با واقعیت اجتماعی عمومی است.

هنگام در نظر گرفتن دوران کودکی پیش دبستانی، استفاده از مفهوم "رشد اجتماعی" مشروع تر است، زیرا در سنین پیش دبستانی با شخصیت دائما در حال رشد کودک سروکار داریم. در این مورد، رشد به عنوان مجموعه ای از تغییرات طبیعی در شخصیت درک می شود که منجر به ظهور یک کیفیت جدید می شود. به گفته بسیاری از دانشمندان، منشأ رشد کودک در ماهیت بیولوژیکی او در قالب مکانیسم های ارثی نهفته است. در عین حال، تغییرات شخصیت در کودکی پیش دبستانی هم تحت تأثیر محیط بیرونی (تحت تأثیر والدین، معلمان، محیط رشد موضوعی و غیره) و هم تحت تأثیر کار درونی فرد بر روی خود رخ می دهد. تخصیص جوهر اجتماعی یک فرد معنای اصلی رشد اجتماعی کودک است - از ادراک از خود، تأمل، عزت نفس، تأیید خود تا خودآگاهی، مسئولیت اجتماعی، انگیزه های اجتماعی درونی شده، نیاز به تحقق خود. توانایی های فرد، آگاهی ذهنی از خود به عنوان عضوی مستقل از جامعه، درک جایگاه و هدف خود در آن. بنابراین، جامعه پذیری فرآیند تعامل فرد با محیط اجتماعی است که در نتیجه فرد با آن سازگار می شود. شرایط خارجی، و به عنوان موضوع روابط اجتماعی نیز شکل می گیرد. در این فرآیند، فرد نه تنها تجربه اجتماعی را جذب می کند، بلکه به طور فعال آن را پردازش می کند و به طور انتخابی با تأثیرات بیرونی ارتباط برقرار می کند.

در همان زمان، زیر توسعه اجتماعیکودک پیش دبستانی به عنوان فرآیند ورود مداوم و ارگانیک از نظر اجتماعی کنترل شده به جامعه، فرآیند تصاحب هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی تحت مشارکت مستقیم یک بزرگسال قابل توجه است که بر اساس آن فرد خود را تغییر می دهد. در حال حاضر در مراحل اولیه انتوژنز رخ می دهد.

A.V. Mudrik سه گروه از مشکلات حل شده توسط یک فرد را در هر مرحله سنی اجتماعی شناسایی می کند: طبیعی-فرهنگی، اجتماعی-فرهنگی، اجتماعی-روانی. اجازه دهید هر یک از آنها را در جنبه توسعه صلاحیت اجتماعی یک کودک پیش دبستانی در نظر بگیریم.

وظایف طبیعی و فرهنگی با دستیابی به سطح معینی از رشد فیزیکی و جنسیتی همراه است. کودک پیش دبستانی عناصری از آداب معاشرت، نمادگرایی مرتبط با بدن، رفتار نقش جنسیتی را می آموزد، بر مهارت های بهداشتی اولیه تسلط پیدا می کند، تمایلات فیزیکی را توسعه می دهد و متوجه می شود. در این راستا، باید از صلاحیت های اجتماعی، شایستگی های فرهنگی، جسمانی عمومی را متمایز کرد که بر اساس آن ویژگی هایی مانند مهارت، انعطاف، سرعت، دقت، ادب و خودشناسی «من» خود به عنوان یک جنسیت مشخص است. تشکیل شده است.

وظایف اجتماعی-فرهنگی جنبه های شناختی، اخلاقی و ارزشی- معنایی ورود کودک پیش دبستانی به جامعه را تعیین می کند. در این سن، تصویر درونی کنش و رفتار بیرونی بزرگسالان نقش می بندد. همانطور که بزرگسالان عمل می کنند، کودک نیز با تمام روح و بینش خود آماده است تا از بزرگسالان الگو بگیرد. کودک پیش دبستانی می تواند مهربانی، توجه، مراقبت از خود نشان دهد، بتواند کمک بخواهد و آن را ارائه کند، مهارت های کاری را به دست آورد، تمایل به رفتار صحیح در رابطه با زندگی اطراف خود نشان دهد و رفتار خود را کنترل کند. اما این تنها زمانی در سطح کیفی اتفاق می افتد که بزرگسالان قابل توجهی در نزدیکی باشند. بسیاری از رذایل بزرگسالان از دوران کودکی پیش دبستانی می آیند، زمانی که شکل گیری معنویشخصیت، نئوپلاسم غالب تحت تأثیر یک بزرگسال. حل این مشکلات به ما امکان می دهد تا شایستگی های شناختی، ارزشی- معنایی و ارتباطی را شناسایی کنیم که شکل گیری آنها شامل توسعه ویژگی هایی مانند رحمت، درک متقابل، کمک متقابل و کمک متقابل، همکاری است.

اجتماعی و روانی با شکل گیری آگاهی فردی مرتبط است. در مرحله کودکی پیش دبستانی، خودآگاهی را می توان دستیابی به میزان معینی از خودشناسی و سطح معینی از عزت نفس دانست. منابع داخلی رشد، خودسازی فرد را تعیین می کند. برای توسعه اجتماعی، این مهم ترین مؤلفه است، زیرا با درک مستقل تجربه اجتماعی-فرهنگی همراه است. در عین حال، شخصی همیشه به حامل دنیای درونی و ذهنی تعلق دارد که به لطف فعالیت آگاهی او، توانایی فرد برای تأمل در "من" خود، فرد را از تعدادی موجود زنده متمایز می کند. مدیریت کامل رشد شخصیت از بیرون بی اثر است، زیرا خواسته ها و توانایی های خود کودک را در نظر نمی گیرد، بنابراین باید با مدیریت از درون ترکیب شود که متضمن سازماندهی فعالیت ها، ارتباطات و طراحی است. روابطی که در محیطی ایجاد می شود که شخصیت در حال رشد در آن قرار دارد. بر این اساس می‌توان شایستگی‌های شخصی را شناسایی کرد که با شکل‌گیری ویژگی‌هایی مانند استقلال، ابتکار، خلاقیت، خودشناسی، فعالیت اجتماعی و توانایی تغییر خود مرتبط است.

ویژگی سن پیش دبستانی این است که رشد اجتماعی تحت تأثیر دیگری انجام می شود که کودک را به جامعه هدایت می کند. " این در مورد استنه در مورد وابستگی مصرف کننده افراد در حال رشد (فیزیکی، مادی، اجتماعی و غیره)، بلکه در مورد نگرش به بزرگسالان به عنوان واسطه هایی که آینده را برای آنها باز می کنند و به عنوان شریک در فعالیت های آنها. دوران کودکی یک "مهد کودک اجتماعی" (D.I. Feldshtein) نیست، بلکه یک وضعیت اجتماعی است که در آن کودکان و بزرگسالان در تعامل هستند. یک کودک پیش دبستانی که در مورد زندگی یاد می گیرد، به ویژه نیاز به کسب معانی بزرگسالی در زندگی دارد. درک فعال معنای زندگی در یک کودک این گروه سنی از طریق پرسش از یک بزرگسال یا از طریق بازی به عنوان فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی اتفاق می افتد. از نظر ظاهری، این با بازی های نقش آفرینی در بزرگسالان بیان می شود: دختران-مادرها، فروشندگان-خریداران، رانندگان و غیره - آنها زندگی بزرگسالان را درک می کنند و آن را در اصل آن درک می کنند.

بهترین دستاوردهاتوانایی یک کودک پیش دبستانی در تسلط بر زندگی اطراف نشان می دهد که دانش او در نتیجه همکاری با بزرگسالان شایسته تر ظاهر می شود. کودک پیش دبستانی، به عنوان عضوی از جامعه، دائماً در موضوع دانش، در سیستم روابط انسانی، جایی که گفتگوی دائمی شخصیت ها و نظام های ارزشی وجود دارد، قرار می گیرد. کودک در شخص دیگری «درگیر» می شود و از این طریق به عنوان یک شخصیت رشد می کند. جستجوی خود کودک برای نگرش های زندگی، تسلط بر الگوها و هنجارهای فعالیت به طور معناداری با دیگری مهم مرتبط است: والدین، مربیان، همسالان. بر اساس موارد فوق، رشد اجتماعی کودک را می توان به عنوان تغییرات کمی و کیفی در دانش اجتماعی، ویژگی ها و ویژگی های ارزشمند اجتماعی تعریف کرد که به کودک اجازه می دهد در موقعیت های مختلف حرکت کند و از طریق تجربه خود کودک از ارتباط به خودآگاهی مثبت دست یابد. و تعامل

بنابراین، تجزیه و تحلیل آثار نظری و تمرین در مورد مشکل رشد اجتماعی کودکان به ما امکان می دهد نتایج زیر را بگیریم:

رشد اجتماعی فرآیندی منسجم و چند بعدی و نتیجه اجتماعی شدن-فردی شدن است که طی آن فرد با «اجتماعی جهانی» و کشف و تأیید دائمی خود به عنوان موضوع فرهنگ اجتماعی آشنا می شود.

سن پیش دبستانی یک دوره حساس در رشد اجتماعی انسان است.

رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی در فعالیت های چند جهته فعال برای تسلط بر دنیای عینی و دنیای روابط بین افراد انجام می شود و مهارتی را در فرآیند تکرار مکرر روش های انجام اقدامات فردی شکل می دهد.

توسعه اجتماعی هم در اثر تأثیر خود به خود عوامل اجتماعی و هم به صورت هدفمند و سازمان یافته انجام می شود فرآیند آموزشی;

اثربخشی رشد اجتماعی هر کودک با نظارت به موقع و با کیفیت بالا نتایج با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان پیش دبستانی از پیش تعیین می شود.

S.A. Kozlova رویکردهایی را برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با واقعیت اجتماعی ایجاد کرده است. او برجسته می کند:

وظایف با هدف رشد کودک:

شکل گیری ایده های کودکان در مورد جهان اجتماعی و خود در آن؛

آموزش احساسات اجتماعی، نگرش ارزشی نسبت به جهان پیرامون، رویدادها و پدیده ها، حقایق رخ داده در آن؛

شکل گیری موقعیت فعال، نگرش خوش بینانه و توانایی دگرگونی و خلاقیت.

وظایف با هدف ایجاد مکانیسم آموزشی برای تأثیرگذاری بر کودک:

توسعه روش ها و تکنیک های مؤثری که در هنگام آشنایی با واقعیت اجتماعی به رشد حوزه های شناختی، عاطفی و رفتاری کودک کمک می کند.

استفاده از انواع فعالیت های کودک و اشکال مختلفسازمان ها

روش های آشنایی با واقعیت اجتماعی (به گفته S.A. Kozlova)

این روش به عنوان راهی برای انتقال اطلاعات و تأثیرگذاری بر شکل گیری شخصیت است مهم است. اثربخشی آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی را تعیین می کند. بنابراین، معلم باید آگاهانه به انتخاب روش ها نزدیک شود و آنها را با هدف و اهداف آموزش و پرورش مرتبط کند.

به یاد داشته باشید که یک روش به عنوان یک مقوله آموزشی چیست، چه تفاوتی با یک تکنیک آموزشی دارد.

در آموزش داخلی چندین طبقه بندی از روش ها وجود دارد. هر طبقه بندی توجیه خاص خود را دارد، یعنی اجرای یک هدف خاص را برآورده می کند. دو گروه بزرگ از روش ها وجود دارد - روش های آموزشی و روش های تدریس. بیایید نگاهی دقیق تر به گروه روش های تدریس بیندازیم، زیرا هدف آنها شناخت است. این روش ها به نوبه خود بر اساس منابع اصلی انتقال و ادراک اطلاعات (A. P. Usova، D. O. Lordkipanidze) طبقه بندی می شوند. و سپس این روش های کلامی، تصویری، عملی است.

شما می توانید طبقه بندی را بر اساس منطق کسب دانش (N.A. Danilov) قرار دهید و سپس اینها روش های استقرایی و قیاسی خواهند بود.

اگر طبقه‌بندی بر اساس انواع فعالیت‌های شناختی (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner) باشد، آنگاه این روش‌های تولید مثل، بازی با مسئله، جستجو و تحقیق خواهند بود.

چه دسته بندی های دیگری از روش ها را می شناسید؟

هنگام معرفی کودکان به دنیای اجتماعی باید به طبقه بندی و انتخاب دانش اهمیت ویژه ای داد. این به خاطر این واقعیت است که کودکان فقط دانش را منتقل نمی کنند. در عین حال، کودک نسبت به خود، افراد دیگر و رویدادهای زندگی اجتماعی نگرش پیدا می کند. شرایط برای مشارکت فعال او در واقعیت اجتماعی ایجاد می شود. اهمیت شخصی آنچه در اطراف اتفاق می افتد برای یک فرد در حال رشد افزایش می یابد. در طول فرآیند یادگیری، دانش پالایش می شود، ارزیابی ها تنظیم و شکل می گیرند، رویکردهایی به یک سیستم تعمیم یافته دیدگاه ها و باورها توسعه می یابد، یعنی پایه های جهان بینی و جهان بینی گذاشته می شود.

چرا در حل مشکلات آشنایی کودکان با دنیای اجتماعی به طبقه بندی جدیدی از روش ها نیاز بود؟

کودکان پیش دبستانی قادر به درک آگاهانه هستند پدیده های اجتماعی. اما این توانایی زمانی بیشتر خود را نشان می دهد که فرآیند کسب دانش به گونه ای سازماندهی شود که کودک را برای نشان دادن کنجکاوی، خلاقیت، ابراز احساسات و فعال بودن تحریک کند.

برای حل چنین تکلیف سه گانه ای، روش هایی برای آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی را می توان در چهار گروه ارائه کرد: روش هایی که فعالیت شناختی را افزایش می دهند. روش هایی که فعالیت عاطفی را افزایش می دهد. روش هایی که ایجاد ارتباط بین فعالیت های مختلف را تسهیل می کند. روش هایی برای تصحیح و شفاف سازی ایده های کودکان در مورد جهان اجتماعی.

اجازه دهید هر گروه از روش‌ها را جداگانه در نظر بگیریم، زیرا درک می‌کنیم که این طبقه‌بندی تا حد زیادی دلخواه است، زیرا تقریباً هر روشی هنگام استفاده ویژگی‌های مهمی را نشان می‌دهد. همه اینها به جذب آگاهانه مواد کمک می کند و علاقه به آن را برمی انگیزد. شما باید با کارهای ساده شروع کنید، به عنوان مثال: "تصاویر را به دو گروه توزیع کنید - در یک گروه، هر چیزی را که یک آشپز برای کار به آن نیاز دارد انتخاب کنید، و در گروه دیگر، هر چیزی را که یک پزشک برای کار به آن نیاز دارد." کودکان 4-5 ساله می توانند با این کار کنار بیایند. کارهای مشابه با محتوای مختلف حل می شود.

پیچیدگی وظایف در امتداد خط افزایش تعداد اشیاء برای گروه بندی و با پیچیده کردن اساس طبقه بندی است. به عنوان مثال، به کودکان اشیاء مختلف یا تصاویر آنها در تصاویر ارائه می شود: کلاه زمستانی، کلاه پاناما، مسواک، توپ، اسکی، مداد. وظیفه انتخاب مواردی است که یک دختر در زمستان و یک پسر در تابستان به آن نیاز دارد و تصمیم خود را توجیه کند. در مرحله بعد، از بین همین اشیاء، کودکان مواردی را که برای بازی لازم است انتخاب می کنند تا «سالم باشند» و غیره. باید تأکید کرد که تکنیک طبقه بندی اگر به عنوان یک هدف استفاده نشود، تا حد زیادی به فعالیت شناختی کمک می کند. به خودی خود، اما در زمینه کاری که برای کودک نزدیک و قابل درک است: انتخاب اشیاء برای نمایشگاه موضوعی، تصاویر یک آلبوم، ویژگی های یک بازی یا فعالیت خاص و ... در چنین حالتی کودکان احساس می کنند که باید کار را تکمیل کنند و به امکان عملی آن پی ببرند.

سعی کنید وظایف طبقه بندی را توسعه دهید و آنها را بررسی کنید گروه های مختلفمهد کودک در دوره تمرین به چه نتیجه ای رسیدی؟

جلوه های استقلال، خلاقیت و اختراع با روش مدل سازی و طراحی تسهیل می شود.

توانایی کودکان در الگوسازی در تحقیقات روانشناختی (L. A. Venger، E. A. Agaeva، L. I. Tsekhanskaya، و غیره) و آموزشی (V. G. Nechaeva، N. F. Vinogradova، و غیره) با موفقیت ثابت شده است. این روش در هنگام معرفی کودک به دنیای اجتماعی کاملاً ضروری است. توصیه می شود به کودکان نحوه تهیه نقشه پلان را آموزش دهید. این می تواند نقشه نقشه یک خیابان، جاده در داخل باشد مهد کودک، منطقه یک موسسه پیش دبستانی و غیره. کودکان یاد می گیرند که اشیاء را در فضا قرار دهند، آنها را به هم مرتبط کنند و یک نقشه را "خواندن" کنند. وظایفی مانند "بیایید یک مسیر برای سفر آینده ایجاد کنیم" نیز همین اهداف را دنبال می کند. می توان از مصالح ساختمانی کوچک، صنایع دستی کاغذی، اسباب بازی ها یا اقلام جایگزین برای مدل سازی و ساخت و ساز استفاده کرد.

مدلسازی و ساخت، تفکر، تخیل را توسعه می دهد و کودک را برای درک نقشه و کره جهان آماده می کند. ترکیب توضیح کلامی، اجرای عملی و انگیزه بازی در این روش بر افزایش فعالیت شناختی تأثیر دارد.

لازم به ذکر است که کارهای گروه‌بندی و طبقه‌بندی اگر به خودی خود به عنوان یک هدف مورد استفاده قرار نگیرند، بلکه تابع برخی از کارهای عملی قابل درک برای کودکان باشند، تأثیر زیادی دارند، به عنوان مثال، انتخاب اشیاء برای یک نمایشگاه موضوعی، فکر کردن در مورد قرار دادن اسباب‌بازی‌های جدید و گوشه‌های بازی در گروه، انتخاب و یافتن مکانی برای وسایل کار و غیره. درک و پذیرش انگیزه‌ی عمل توسط کودکان به آگاهی آنها و افزایش فعالیت‌های شناختی کمک می‌کند.

روش آموزش طراحی و مدل سازی به کودکان را به خاطر بسپارید. دانش خود را به روش آشنایی با واقعیت اجتماعی منتقل کنید: نحوه استفاده از این روش را در زندگی روزمره یادداشت کنید، آن را در عمل آزمایش کنید.

روش سؤال: پرسیدن سؤال از کودکان و رشد توانایی و نیاز به سؤال کردن، آنها را با شایستگی و وضوح بیان کنید.

در زندگی روزمره، کودکان سوالات زیادی از بزرگسالان می پرسند. سوالات از نظر موضوع، عمق و انگیزه متفاوت هستند. به طور کلی، سؤالات کودک به ما این امکان را می دهد که در جهت علایق او قضاوت کنیم. ممکن است این فکر به وجود بیاید که کودکان نیازی به آموزش خاص برای پرسیدن سوال ندارند. با این حال، تحقیقات (R.S. Bure، S.A. Kozlova، S.N. Morozyuk و غیره) نشان می دهد که به عنوان یک قاعده، کودکان در طول کلاس ها یا در مورد محتوای آنها از معلم سؤال نمی پرسند. یکی از دلایل این پدیده در کلیشه ای است که کودکان دارند - در طول کلاس معلم سؤالاتی می پرسد و کودک فقط به آنها پاسخ می دهد. معلم بدون "بازخورد" کار می کند و کودکان را در موقعیت فعالیت ذهنی فعال قرار نمی دهد.

بیان آزادانه کودکان پیش دبستانی به عنوان تخلف انضباطی تلقی می شود و بنابراین کودک به زودی علاقه خود را به کلاس ها از دست می دهد. تمرکز بر "فعالیت تنظیم شده" افکار او را به بند می کشد، او را در موقعیت یک مجری قرار می دهد و نه یک شرکت کننده فعال در بحث درباره موضوعاتی که درس به آنها اختصاص دارد. چنین دست کم گرفتن توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی و ترس از نقض نظم بر رشد علایق و کنجکاوی کودکان تأثیر منفی می گذارد.

هنگامی که شروع به آموزش توانایی سؤال کردن به کودکان می کند، معلم باید مهارت های خود را به طور انتقادی تجزیه و تحلیل کند و مهمتر از همه، چگونه و چه سؤالاتی را در مکالمات درباره چیزهایی که خوانده، تماشا کرده یا مشاهده کرده اند از کودکان می پرسد. متأسفانه، دیدن این که مسائل مربوط به باروری به جای مشکل ساز غالب است، دشوار نیست. معلم از کودک می خواهد آنچه را که شنیده است تکرار کند و فکر و استدلال نکند. اغلب سؤالات او به سادگی معنا ندارد، زیرا پاسخ به آنها برای کودک بسیار ساده است. مثلا بچه ها گروه ارشدتصویری با حیوانات اهلی نشان دهید ("گربه با بچه گربه ها"). سوال سنتی پرسیده می شود: "چه کسی در تصویر به تصویر کشیده شده است؟" این سوال برای کودکان مناسب است سن کمتر، اما برای کودکان بزرگتر بی فایده است. آنها سؤالات مشکل ساز و علّی می خواهند. اگر معلمی به خود بیاموزد که سؤالات را به درستی برای کودکان تنظیم کند ، جهت کار با کودکان برای او واضح تر می شود.

خودتان و همدیگر را بیازمایید: آیا می توانید بعد از سخنرانی، از یک دوست در مورد کتابی که خوانده اید، یک سوال معقول از معلم بپرسید؟ مشکل اصلی شما چه بود؟

این خود ارزیابی به شما کمک می کند تا مشکلات کودکان را بهتر درک کنید. کودکان باید تشویق شوند تا در کلاس سؤالاتی را با یک جمله مستقیم مطرح کنند («آیا می‌خواهید چیز دیگری در مورد قطب شمال بدانید؟ بپرس، سعی می‌کنم پاسخ بدهم»)، یک ارزیابی مثبت با هدف هر دو واقعیت سؤال. و فرمولاسیون موفق آن در پایان درس، می توانید 2-3 دقیقه به طور خاص برای سوالات کودکان بگذارید. اگر معلم این کار را به طور سیستماتیک انجام دهد، بچه ها به این شکل از کار عادت می کنند و آماده پرسش هستند. وظیفه معلم این است که سریع و هوشمندانه به سؤالات پاسخ دهد: به برخی از آنها فوراً پاسخ دهید (اگر مربوط به موضوع درس امروز باشد)، در مورد دیگران بگوید که این موضوع درس بعدی است و کودک بعداً پاسخ را خواهد شنید، پاسخ هایی را ارائه دهید. به دیگران به یکی از بچه ها یا به کودک دستور دهید که جواب را در تصاویر کتاب جستجو کند و سپس به همه بگویید. عادت دادن کودک به جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالات خود، به ویژه برای مدرسه آینده بسیار مهم است، اما درایت و حس نسبت از معلم لازم است تا تمایل کودکان به سؤال از بزرگسالان خاموش نشود. روش تکرار

تکرار مهمترین اصل آموزشی است که بدون استفاده از آن نمی توان از قدرت کسب دانش و آموزش احساسات صحبت کرد. در یک درس، می تواند به عنوان یک روش پیشرو یا تکنیک روش شناختی عمل کند.

یادداشت کنید و فکر کنید که آیا با این جمله موافق هستید یا خیر، آیا ارزش آموزشی تکرار را کاملاً آشکار می کند.

آموزگاری که ماهیت حافظه را درک می‌کند، مدام به تکرار متوسل می‌شود، نه برای ترمیم چیزی که از هم می‌پاشد، بلکه برای تقویت و ساختن طبقه‌ای جدید بر روی آن.» (K. D. Ushinsky). سه شکل ممکن برای سازماندهی تکرار در کلاس ها برای آشنایی با واقعیت اجتماعی وجود دارد. تكرار مستقيم - از كودكان خواسته مي شود كه بتوانند آموخته هاي خود را تكرار كنند. تکرار در سطح بازتولید به شکل و در همان فرمول‌بندی‌هایی که در ادراک اولیه از مواد داده شده بود، رخ می‌دهد. به عنوان مثال می توان به بررسی مکرر همان تصویر، حفظ یک شعر، بازخوانی یک اثر هنری، سؤالات تولید مثل در مکالمه و غیره اشاره کرد. چنین تکراری در پایان درس، زمانی که نیاز دارید، امکان پذیر و مفید است. دانشی را که به تازگی به دست آورده اید تثبیت کنید. عنصر چنین تکراری همچنین می تواند به عنوان یک نقطه شروع و پشتیبانی در انتقال به دانش جدید عمل کند. این نوع تکرار به معنای نگرش خلاقانه نسبت به مطالبی که آموخته می شود نیست، بنابراین در کنار انواع دیگر استفاده می شود.

کاربرد دانش در موقعیتی مشابه داده های تکرار دانش آموز مبتنی بر ارتباطات انجمنی است که در طول ادراک مواد جدید، اشیاء جدید، موارد ایجاد می شود. «این چیز به چه شکل است؟ افسانه اوکراینی "Rukavichka" شما را یاد چه افسانه ای از مردم روسیه می اندازد؟ در درس گذشته در مورد آلات موسیقی که مردم می نوازند صحبت کردیم کشورهای مختلف. این آلات موسیقی متعلق به چه افرادی است؟ - چنین سؤالاتی کودکان را مجبور می کند آنچه را که قبلاً می دانستند به خاطر بیاورند و این دانش را به موارد جدید مرتبط کنند. این شکل از تکرار منجر به ظهور تعمیم می شود، نتیجه گیری مستقل را ترویج می کند و فعالیت شناختی را افزایش می دهد.

این گروه را با گونه های دیگر تکمیل کنید و ثابت کنید که متعلق به گروهی هستند که فعالیت شناختی کودکان را افزایش می دهند.

تکرار در سطح غیر مستقیم سومین شکل تکرار است. کودک در موقعیت جدیدی به دانشی که قبلاً به دست آورده بازمی گردد، زمانی که لازم است به آن تکیه نکند نمونه های خاصو در مورد کلیات و نتیجه گیری های قبلی. به عنوان مثال، کودکان با ویژگی های بینایی در انسان و حیوانات مختلف آشنا شدند. در آینده، معلم با تکیه بر دانش به دست آمده توسط کودکان، پیشنهاد می کند یک مشکل منطقی را حل کند: چه کسی می تواند به بهترین شکل با وظایف دیدن در تاریکی کنار بیاید. دیدن از ارتفاع بسیار بالا؛ در یک کتاب بخوانید داستان جالب? برای حل چنین مشکل منطقی، کودک باید تعمیم هایی را که هنگام آشنایی با اندام های بینایی انسان و هر حیوان به طور جداگانه انجام می شود، در حافظه خود به یاد بیاورد. یک موقعیت خیالی نیز این نوع تکرار را تحریک می کند.

حل مسائل منطقی

حل مسائل منطقی نیز می تواند به عنوان یک روش مستقل با هدف افزایش فعالیت شناختی عمل کند

آزمایش و آزمایش

تحقیقات (N.N. Poddyakov، I.S. Freidkin، L.M. Klarina، N.G. Komratova، S.V. Kozhokar و ...) نشان می دهد که این روش از نظر افزایش فعالیت شناختی بسیار مؤثر است. قاعدتاً در شناخت زندگانی و طبیعت بی جان، اما قابلیت های آن بسیار گسترده تر است. این روش هنگام آشنایی با وسایل فنی و اکتشافات، معیارهای اخلاقی و غیره مفید است. ارزش این روش این است که به کودک این فرصت را می دهد تا به طور مستقل راه حل، تأیید یا رد ایده های خود را بیابد.

روش به عنوان روشی برای انتقال اطلاعات و تأثیرگذاری در شکل گیری شخصیت حائز اهمیت است. اثربخشی آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی را تعیین می کند. بنابراین، معلم باید آگاهانه به انتخاب روش ها نزدیک شود و آنها را با هدف و اهداف آموزش و پرورش مرتبط کند.

به یاد داشته باشید که یک روش به عنوان یک مقوله آموزشی چیست، چه تفاوتی با یک تکنیک آموزشی دارد.

در آموزش داخلی چندین طبقه بندی از روش ها وجود دارد. هر طبقه بندی توجیه خاص خود را دارد، یعنی اجرای یک هدف خاص را برآورده می کند. دو گروه بزرگ از روش ها وجود دارد - روش های آموزشی و روش های تدریس. بیایید نگاهی دقیق تر به گروه روش های تدریس بیندازیم، زیرا هدف آنها شناخت است. این روش ها به نوبه خود بر اساس منابع اصلی انتقال و ادراک اطلاعات (A. P. Usova، D. O. Lordkipanidze) طبقه بندی می شوند. و سپس این روش های کلامی، تصویری، عملی است.

شما می توانید طبقه بندی را بر اساس منطق کسب دانش (N.A. Danilov) قرار دهید و سپس اینها روش های استقرایی و قیاسی خواهند بود.

اگر طبقه‌بندی بر اساس انواع فعالیت‌های شناختی (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner) باشد، آنگاه این روش‌های تولید مثل، بازی با مسئله، جستجو و تحقیق خواهند بود.

چه دسته بندی های دیگری از روش ها را می شناسید؟

هنگام معرفی کودکان به دنیای اجتماعی باید به طبقه بندی و انتخاب دانش اهمیت ویژه ای داد. این به خاطر این واقعیت است که کودکان فقط دانش را منتقل نمی کنند. در عین حال، کودک نسبت به خود، افراد دیگر و رویدادهای زندگی اجتماعی نگرش پیدا می کند. شرایط برای مشارکت فعال او در واقعیت اجتماعی ایجاد می شود. اهمیت شخصی آنچه در اطراف اتفاق می افتد برای یک فرد در حال رشد افزایش می یابد. در طول فرآیند یادگیری، دانش پالایش می شود، ارزیابی ها تنظیم و شکل می گیرند، رویکردهایی به یک سیستم تعمیم یافته دیدگاه ها و باورها توسعه می یابد، یعنی پایه های جهان بینی و جهان بینی گذاشته می شود.

چرا در حل مشکلات آشنایی کودکان با دنیای اجتماعی به طبقه بندی جدیدی از روش ها نیاز بود؟

کودکان پیش دبستانی قادر به درک آگاهانه پدیده های اجتماعی هستند. اما این توانایی زمانی بیشتر خود را نشان می دهد که فرآیند کسب دانش به گونه ای سازماندهی شود که کودک را برای نشان دادن کنجکاوی، خلاقیت، ابراز احساسات و فعال بودن تحریک کند.

برای حل چنین تکلیف سه گانه ای، روش هایی برای آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی را می توان در چهار گروه ارائه کرد: روش هایی که فعالیت شناختی را افزایش می دهند. روش هایی که فعالیت عاطفی را افزایش می دهد. روش هایی که ایجاد ارتباط بین فعالیت های مختلف را تسهیل می کند. روش هایی برای تصحیح و شفاف سازی ایده های کودکان در مورد جهان اجتماعی.

اجازه دهید هر گروه از روش‌ها را جداگانه در نظر بگیریم، زیرا درک می‌کنیم که این طبقه‌بندی تا حد زیادی دلخواه است، زیرا تقریباً هر روشی هنگام استفاده ویژگی‌های مهمی را نشان می‌دهد. همه اینها به جذب آگاهانه مواد کمک می کند و علاقه به آن را برمی انگیزد. شما باید با کارهای ساده شروع کنید، به عنوان مثال: "تصاویر را به دو گروه توزیع کنید - در یک گروه، هر چیزی را که یک آشپز برای کار به آن نیاز دارد انتخاب کنید، و در گروه دیگر، هر چیزی را که یک پزشک برای کار به آن نیاز دارد." کودکان 4-5 ساله می توانند با این کار کنار بیایند. کارهای مشابه با محتوای مختلف حل می شود.

پیچیدگی وظایف در امتداد خط افزایش تعداد اشیاء برای گروه بندی و با پیچیده کردن اساس طبقه بندی است. به عنوان مثال، به کودکان اشیاء مختلف یا تصاویر آنها در تصاویر ارائه می شود: کلاه زمستانی، کلاه پاناما، مسواک، توپ، اسکی، مداد. وظیفه انتخاب مواردی است که یک دختر در زمستان و یک پسر در تابستان به آن نیاز دارد و تصمیم خود را توجیه کند. در مرحله بعد، از بین همین اشیاء، کودکان مواردی را که برای بازی لازم است انتخاب می کنند تا «سالم باشند» و غیره. باید تأکید کرد که تکنیک طبقه بندی اگر به عنوان یک هدف استفاده نشود، تا حد زیادی به فعالیت شناختی کمک می کند. به خودی خود، اما در زمینه، وظیفه ای نزدیک و قابل درک برای کودک: انتخاب اشیا برای یک نمایشگاه موضوعی، تصاویر برای یک آلبوم، ویژگی های یک بازی یا فعالیت خاص و غیره. در چنین حالتی، کودکان احساس نیاز می کنند. برای تکمیل کار و تحقق عملی بودن آن

سعی کنید وظایف طبقه بندی را توسعه دهید و آنها را در گروه های مختلف مهدکودک در طول دوره تمرین آزمایش کنید. به چه نتیجه ای رسیدی؟

جلوه های استقلال، خلاقیت و اختراع با روش مدل سازی و طراحی تسهیل می شود.

توانایی کودکان در الگوسازی در تحقیقات روانشناختی (L. A. Venger، E. A. Agaeva، L. I. Tsekhanskaya، و غیره) و آموزشی (V. G. Nechaeva، N. F. Vinogradova، و غیره) با موفقیت ثابت شده است. این روش در هنگام معرفی کودک به دنیای اجتماعی کاملاً ضروری است. توصیه می شود به کودکان نحوه تهیه نقشه پلان را آموزش دهید. این می تواند نقشه طرحی از یک خیابان، جاده ای به مهدکودک، سایت پیش دبستانی، و غیره باشد. وظایفی مانند "بیایید یک مسیر برای سفر آینده ایجاد کنیم" نیز همین اهداف را دنبال می کند. می توان از مصالح ساختمانی کوچک، صنایع دستی کاغذی، اسباب بازی ها یا اقلام جایگزین برای مدل سازی و ساخت و ساز استفاده کرد.

مدلسازی و ساخت، تفکر، تخیل را توسعه می دهد و کودک را برای درک نقشه و کره جهان آماده می کند. ترکیب توضیح کلامی، اجرای عملی و انگیزه بازی در این روش بر افزایش فعالیت شناختی تأثیر دارد.

لازم به ذکر است که کارهای گروه‌بندی و طبقه‌بندی اگر به خودی خود به عنوان یک هدف مورد استفاده قرار نگیرند، بلکه تابع برخی از کارهای عملی قابل درک برای کودکان باشند، تأثیر زیادی دارند، به عنوان مثال، انتخاب اشیاء برای یک نمایشگاه موضوعی، فکر کردن در مورد قرار دادن اسباب‌بازی‌های جدید و گوشه‌های بازی در گروه، انتخاب و یافتن مکانی برای وسایل کار و غیره. درک و پذیرش انگیزه‌ی عمل توسط کودکان به آگاهی آنها و افزایش فعالیت‌های شناختی کمک می‌کند.

روش آموزش طراحی و مدل سازی به کودکان را به خاطر بسپارید. دانش خود را به روش آشنایی با واقعیت اجتماعی منتقل کنید: نحوه استفاده از این روش را در زندگی روزمره یادداشت کنید، آن را در عمل آزمایش کنید.

روش سؤال: پرسیدن سؤال از کودکان و رشد توانایی و نیاز به سؤال کردن، آنها را با شایستگی و وضوح بیان کنید.

در زندگی روزمره، کودکان سوالات زیادی از بزرگسالان می پرسند. سوالات از نظر موضوع، عمق و انگیزه متفاوت هستند. به طور کلی، سؤالات کودک به ما امکان می دهد در جهت علایق او قضاوت کنیم. ممکن است این فکر به وجود بیاید که کودکان نیازی به آموزش خاص برای پرسیدن سوال ندارند. با این حال، تحقیقات (R.S. Bure، S.A. Kozlova، S.N. Morozyuk و غیره) نشان می دهد که به عنوان یک قاعده، کودکان در طول کلاس ها یا در مورد محتوای آنها از معلم سؤال نمی پرسند. یکی از دلایل این پدیده در کلیشه ای است که کودکان دارند - در طول کلاس معلم سؤالاتی می پرسد و کودک فقط به آنها پاسخ می دهد. معلم بدون "بازخورد" کار می کند و کودکان را در موقعیت فعالیت ذهنی فعال قرار نمی دهد.

بیان آزادانه کودکان پیش دبستانی به عنوان تخلف انضباطی تلقی می شود و بنابراین کودک به زودی علاقه خود را به کلاس ها از دست می دهد. تمرکز بر "فعالیت تنظیم شده" افکار او را به بند می کشد، او را در موقعیت یک مجری قرار می دهد و نه یک شرکت کننده فعال در بحث درباره موضوعاتی که درس به آنها اختصاص دارد. چنین دست کم گرفتن توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی و ترس از نقض نظم بر رشد علایق و کنجکاوی کودکان تأثیر منفی می گذارد.

هنگامی که شروع به آموزش توانایی سؤال کردن به کودکان می کند، معلم باید مهارت های خود را به طور انتقادی تجزیه و تحلیل کند و مهمتر از همه، چگونه و چه سؤالاتی را در مکالمات درباره چیزهایی که خوانده، تماشا کرده یا مشاهده کرده اند از کودکان می پرسد. متأسفانه، دیدن این که مسائل مربوط به باروری به جای مشکل ساز غالب است، دشوار نیست. معلم از کودک می خواهد آنچه را که شنیده است تکرار کند و فکر و استدلال نکند. اغلب سؤالات او به سادگی معنا ندارد، زیرا پاسخ به آنها برای کودک بسیار ساده است. به عنوان مثال، به کودکان گروه بزرگتر تصویری با حیوانات اهلی نشان داده می شود ("گربه با بچه گربه ها"). سوال سنتی پرسیده می شود: "چه کسی در تصویر به تصویر کشیده شده است؟" این سوال برای کودکان کوچکتر مناسب است، اما برای کودکان بزرگتر مفید نیست. آنها سؤالات مشکل ساز و علت و معلولی می خواهند. اگر معلمی به خود بیاموزد که سؤالات را به درستی برای کودکان تنظیم کند ، جهت کار با کودکان برای او واضح تر می شود.

خودتان و همدیگر را بیازمایید: آیا می توانید بعد از سخنرانی، از یک دوست در مورد کتابی که خوانده اید، یک سوال معقول از معلم بپرسید؟ مشکل اصلی شما چه بود؟

این خود ارزیابی به شما کمک می کند تا مشکلات کودکان را بهتر درک کنید. کودکان باید تشویق شوند تا در کلاس سؤالاتی را با یک جمله مستقیم مطرح کنند («آیا می‌خواهید چیز دیگری در مورد قطب شمال بدانید؟ بپرس، سعی می‌کنم پاسخ بدهم»)، یک ارزیابی مثبت با هدف هر دو واقعیت سؤال. و فرمولاسیون موفق آن در پایان درس، می توانید 2-3 دقیقه به طور خاص برای سوالات کودکان بگذارید. اگر معلم این کار را به طور سیستماتیک انجام دهد، بچه ها به این شکل از کار عادت می کنند و آماده پرسش هستند. وظیفه معلم این است که سریع و هوشمندانه به سؤالات پاسخ دهد: به برخی از آنها فوراً پاسخ دهید (اگر مربوط به موضوع درس امروز باشد)، در مورد دیگران بگوید که این موضوع درس بعدی است و کودک بعداً پاسخ را خواهد شنید، پاسخ هایی را ارائه دهید. به دیگران به یکی از بچه ها یا به کودک دستور دهید که جواب را در تصاویر کتاب جستجو کند و سپس به همه بگویید. عادت دادن کودک به جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالات خود، به ویژه برای مدرسه آینده بسیار مهم است، اما درایت و حس نسبت از معلم لازم است تا تمایل کودکان به سؤال از بزرگسالان خاموش نشود. روش تکرار

تکرار مهمترین اصل آموزشی است که بدون استفاده از آن نمی توان از قدرت کسب دانش و آموزش احساسات صحبت کرد. در یک درس، می تواند به عنوان یک روش پیشرو یا تکنیک روش شناختی عمل کند.

یادداشت کنید و فکر کنید که آیا با این جمله موافق هستید یا خیر، آیا ارزش آموزشی تکرار را کاملاً آشکار می کند.

آموزگاری که ماهیت حافظه را درک می‌کند، مدام به تکرار متوسل می‌شود، نه برای ترمیم چیزی که از هم می‌پاشد، بلکه برای تقویت و ساختن طبقه‌ای جدید بر روی آن.» (K. D. Ushinsky). سه شکل ممکن برای سازماندهی تکرار در کلاس ها برای آشنایی با واقعیت اجتماعی وجود دارد. تكرار مستقيم - از كودكان خواسته مي شود كه بتوانند آموخته هاي خود را تكرار كنند. تکرار در سطح بازتولید به شکل و در همان فرمول‌بندی‌هایی که در ادراک اولیه از مواد داده شده بود، رخ می‌دهد. به عنوان مثال می توان به بررسی مکرر همان تصویر، حفظ یک شعر، بازخوانی یک اثر هنری، سؤالات تولید مثل در مکالمه و غیره اشاره کرد. چنین تکراری در پایان درس، زمانی که نیاز دارید، امکان پذیر و مفید است. دانشی را که به تازگی به دست آورده اید تثبیت کنید. عنصر چنین تکراری همچنین می تواند به عنوان یک نقطه شروع و پشتیبانی در انتقال به دانش جدید عمل کند. این نوع تکرار به معنای نگرش خلاقانه نسبت به مطالبی که آموخته می شود نیست، بنابراین در کنار انواع دیگر استفاده می شود.

کاربرد دانش در موقعیتی مشابه داده های تکرار دانش آموز بر اساس ارتباطات انجمنی است که در طول درک مطالب جدید، اشیاء جدید، موارد ایجاد می شود. «این چیز به چه شکل است؟ افسانه اوکراینی "Rukavichka" شما را یاد چه افسانه ای از مردم روسیه می اندازد؟ در آخرین درس در مورد آلات موسیقی که مردم کشورهای مختلف نواختند صحبت کردیم. این ساز متعلق به چه افرادی است؟» - چنین سؤالاتی کودکان را مجبور می کند آنچه را که قبلاً می دانستند به خاطر بیاورند و این دانش را به موارد جدید مرتبط کنند. این شکل از تکرار منجر به ظهور تعمیم می شود، نتیجه گیری مستقل را ترویج می کند و فعالیت شناختی را افزایش می دهد.

این گروه را با گونه های دیگر تکمیل کنید و ثابت کنید که متعلق به گروهی هستند که فعالیت شناختی کودکان را افزایش می دهند.

تکرار در سطح غیر مستقیم سومین شکل تکرار است. کودک در موقعیتی جدید به دانشی که قبلاً به دست آورده بازمی گردد، زمانی که لازم است نه به مثال های خاص، بلکه بر تعمیم ها و نتیجه گیری های قبلی تکیه کرد. به عنوان مثال، کودکان با ویژگی های بینایی در انسان و حیوانات مختلف آشنا شدند. در آینده، معلم با تکیه بر دانش به دست آمده توسط کودکان، پیشنهاد می کند یک مشکل منطقی را حل کند: چه کسی می تواند به بهترین شکل با وظایف دیدن در تاریکی کنار بیاید. دیدن از ارتفاع بسیار بالا؛ داستان جالبی را در کتاب بخوانید؟ برای حل چنین مشکل منطقی، کودک باید تعمیم هایی را که هنگام آشنایی با اندام های بینایی انسان و هر حیوان به طور جداگانه انجام می شود، در حافظه خود به یاد بیاورد. یک موقعیت خیالی نیز این نوع تکرار را تحریک می کند.

فعالیت ها به عنوان دانش کودکان از واقعیت اجتماعی

فعالیت هم شرط و هم وسیله ای است که به کودک این فرصت را می دهد که به طور فعال دنیای اطراف خود را کاوش کند و خود بخشی از این جهان شود. فعالیت ها به کودک این فرصت را می دهد تا دانش را جذب کند، نگرش خود را نسبت به آموخته های خود بیان کند و مهارت های عملی برای تعامل با دنیای بیرون را به دست آورد. از آنجایی که هر نوع فعالیت جنبه های مختلف شخصیت را فعال می کند، اثر آموزشی زمانی حاصل می شود که در فرآیند آموزشی از مجموعه ای از فعالیت ها استفاده شود که به طور منطقی با یکدیگر مرتبط هستند.

مفهوم فعالیت و مفهوم فعالیت پیشرو در درس روانشناسی را مرور کنید.

بیایید فعالیت را به عنوان شرط مهم درگیر شدن کودک در واقعیت اجتماعی در نظر بگیریم.

فعالیت ها، به ویژه فعالیت های مشترک، نوعی مدرسه برای انتقال تجربیات اجتماعی است. نه در گفتار، بلکه در عمل، کودک می بیند و می فهمد که افراد چگونه با یکدیگر تعامل دارند، چه قوانین و هنجارهایی این تعامل را مطلوب ترین می کند. کودک در این فرآیند فرصت دارد فعالیت های مشترکبا بزرگسالان و همسالان آنها را در شرایط طبیعی مشاهده کنید. ویژگی مهمفعالیت ویژگی بارز آن است. این فعالیت به این واقعیت کمک می کند که در آن کودک نه تنها موضوع آموزش و تأثیرگذاری است. او به موضوع این فرآیند تبدیل می شود و قادر به مشارکت فعال هم در تغییر محیط و هم در خودآموزی است. تئوری های تی پارسونز و دیگر جامعه شناسان آمریکایی دهه 60-40، که جامعه پذیری را به عنوان فرآیند انطباق اجتماعی، انطباق فرد با محیط از طریق جذب هنجارها و قوانین تعیین شده توسط جامعه می دانستند، با دست کم گرفتن از فعالیت خود فرد در تمام مراحل رشد آن. در فرآیند اجتماعی شدن، افراد، همانطور که قبلاً گفتیم، نه تنها با محیط سازگار می شوند، بلکه خود را در فعالیت های معنی دار خاص به عنوان تبدیل کننده های مستقل فعال نشان می دهند. این درک از نقش فعالیت در رشد و اجتماعی شدن شخصیت کودک است که امروزه در علوم تربیتی و روانشناسی روسی پذیرفته و توسعه یافته است. فعالیت ها به کودک این فرصت را می دهد که در درک دنیای اجتماعی مستقل باشد. سعی کنید کاری کم و بیش سخت برای کودک انجام دهید - او گریه خواهد کرد. خودش می‌خواهد... و هرکس بیشتر کار کند و از جوانی به فکر خودش باشد، بعداً قابل اعتمادتر، قوی‌تر، باهوش‌تر می‌شود. (V. M. Shukshin).

فعالیت‌ها همچنین شرایطی را برای شکل‌گیری بسیاری از ویژگی‌های شخصی فراهم می‌کنند که کودک را به‌عنوان موجودی برتر و اجتماعی مشخص می‌کند.

و در نهایت، این فعالیت به عنوان نوعی مدرسه از احساسات عمل می کند. کودک همدلی، تجربه را می آموزد، بر توانایی بیان نگرش خود و انعکاس آن در اشکال و محصولات مختلف فعالیت متناسب با سن مسلط می شود.

این ویژگی های عینی را می توان تحت شرایط خاصی تحقق بخشید: اجتماعی شدن توسط آن دسته از فعالیت هایی که مختص دوران کودکی و هر دوره از رشد کودک است تسهیل می شود. بنابراین، برای نوزاد سال اول زندگی ارتباط و فعالیت عینی و برای کودک پنج ساله بازی است. و اگر معلم این ویژگی را در نظر نگیرد ، یا کودک را در برخی از فعالیت ها به تاخیر می اندازد ، یا تلاش می کند تا از پیشرفت فعالیتی که هنوز برای آن آماده نیست جلوتر باشد. در اینجا یادآوری قانون تقویت رشد که A. V. Zaporozhets در مورد آن صحبت کرد مفید است. در هر دو مورد، یک بزرگسال - یک معلم، یک والدین - به روند عادی اجتماعی شدن آسیب می رساند.

یک شرط مهمهمچنین این است که فعالیت باید معنی دار باشد. به عبارت دیگر محتوای آن باید اطلاعات رشدی را در اختیار کودک قرار دهد و برای او جالب باشد.

فعالیت هایی که خلاقیت را تحریک می کنند نیز مفید هستند.

ما می توانیم حداقل سه وظیفه آموزشی را که از طریق فعالیت های هدفمند و سازمان یافته کودکان حل می شود، تشخیص دهیم:

ادغام ارزیابی های در حال ظهور، تعمیق دانش، پرورش ویژگی های شخصیتی؛

کسب تجربه زندگی توسط کودک در میان افراد - همسالان، بزرگسالان؛ آگاهی از اهمیت و ضرورت تسلط بر هنجارها و قواعد تعامل و فعالیت؛

ارضای تمایل کودک به سبک زندگی بزرگسالان و مشارکت در آن.

هر نوع فعالیت - ارتباط، فعالیت موضوعی، بازی، کار، یادگیری، فعالیت هنری - حاوی فرصت های آموزشی بالقوه است. دانستن این احتمالات و به خاطر سپردن آنها در روند تربیت کودک مهم است.

با در نظر گرفتن وظایف فوق، انواع فعالیت های کودک را می توان در دو گروه ترکیب کرد. گروه اول شامل آن دسته از فعالیت هایی است که به کودک اجازه می دهد تا به صورت خیالی وارد دنیای اجتماعی شود. محتوا و انگیزه چنین فعالیت هایی همیشه با درک نیاز کودک به انجام آنچه در آن است همراه است زندگی واقعیبرای او غیر قابل دسترس این فعالیت، به عنوان یک قاعده، نتیجه شناخت است که در حین مشاهده، گوش دادن، دیدن و غیره انجام می شود. کودک برداشت های اکتسابی را در آن منعکس می کند. و اگرچه فعالیتی که ما در مورد آن صحبت می کنیم تا حد زیادی محصول خیال و تخیل است، اما برای یک فرد اجتماعی مهم است - تخیل موانع ایجاد شده توسط واقعیت را از بین می برد. گروه اول شامل بازی ها و فعالیت های بصری است.

این بازی راه های قابل دسترس برای الگوبرداری از زندگی اطراف خود را به کودک می دهد که امکان تسلط بر واقعیتی به ظاهر غیرقابل دسترس را فراهم می کند (A. N. Leontyev). نقش بازی با محتوای خود اقدامات کودک را نه تنها در رابطه با شی، بلکه در رابطه با سایر شرکت کنندگان در بازی نیز تعیین می کند. نقش باید پر از اقداماتی باشد که نگرش مثبت نسبت به افراد، چیزها، رویدادها را مشخص می کند، یعنی باید آن را با محتوایی غنی کرد که بیشترین پتانسیل آموزشی را دارد. A.N. Leontiev و D.B. Elkonin با برجسته کردن این ویژگی های نقش، آن را شکل خاصی از نفوذ عملی کودک به دنیای روابط اجتماعی می دانند.

بازی های کودک منعکس کننده مهم ترین وقایع است که می توان از آنها ردیابی کرد که چه چیزی جامعه را نگران می کند، چه ایده آل هایی در نسل جوان شکل می گیرد. زندگی اجتماعی محتوای بازی های کودکان را تعیین می کند و تحت تأثیر این محتوا، با تأثیر تربیتی هدفمند، شخصیتی شکل می گیرد که ویژگی های اخلاقی آن با ارزش های اخلاقی جامعه مطابقت دارد. افکار و احساسات کودکان در حال بازی، رفتار و نگرش آنها نسبت به یکدیگر به محتوای بازی بستگی دارد.

با انعکاس وقایع دنیای اطراف در بازی، به نظر می رسد کودک در آنها شرکت می کند، با جهان آشنا می شود، فعالانه عمل می کند. او خالصانه هر آنچه را که تصور می کند در بازی تجربه می کند. در صداقت تجربیات کودک است که قدرت تأثیر آموزشی بازی نهفته است. از آنجایی که کودکان معمولاً آنچه را که آنها را تحت تأثیر قرار داده و آنها را تحت تأثیر قرار می دهد در بازی منعکس می کنند، جای تعجب نیست که موضوع بازی های کودکانه که خود به خود به وجود می آیند نیز می تواند یک پدیده یا واقعیت روشن اما منفی باشد. بنابراین سوال در مورد رهبری است. بازی های کودکان بسیار مهم است.

جدولی از موضوعات بازی های کودکان در دوره های تاریخی خاص تهیه کنید. موضوعات را با هم مقایسه کنید و دلایل ظهور هر موضوع را در یک دوره خاص توضیح دهید. پردازش خلاقانه تأثیراتی که کودک از زندگی اطراف دریافت می کند با فعالیت بصری تسهیل می شود. محققان هنرهای زیبای کودکان (E. A. Flerina، N. P. Sakulina، E. I. Ignatiev، T. S. Komarova، T. G. Kazakova، L. V. Kompantseva و غیره) به ارتباط تعیین کننده بین واقعیت اجتماعی که کودک در آن زندگی می کند، و تمایل او به انعکاس این واقعیت در نقاشی اشاره می کنند. مدل سازی و کاربردی هنرهای زیبای کودکان، نوشت E.A. فلورین، - ما آن را به عنوان انعکاس آگاهانه یک کودک از واقعیت اطراف در نقاشی، مدل سازی، طراحی، بازتابی که بر روی کار تخیل ساخته شده است، بر روی نمایش مشاهدات او و همچنین برداشت های دریافت شده از طریق کلمات، تصاویر و موارد دیگر درک می کنیم. اشکال هنر V. S. Mukhina فعالیت بصری را شکلی از جذب تجربه اجتماعی می داند. کودکان پدیده های درک شده را کپی نمی کنند، اما با استفاده از وسایل بصری، نگرش خود را نسبت به آنچه به تصویر کشیده شده است، درک خود از زندگی نشان می دهند. البته، سطح توسعه مهارت های هنرهای تجسمی به کودکان پیش دبستانی این فرصت را نمی دهد که به اندازه کافی آنچه مشاهده شده را منعکس کنند. با این حال، کودکان ناتوانی خود را با یک داستان احساسی در مورد محتوای نقاشی ها و اعمال خود جبران می کنند. خود فرآیند نقاشی (مجسمه سازی و غیره) در یک کودک پیش دبستانی اغلب با بیان نگرش نسبت به آنچه که نمایش داده می شود همراه است. به نظر می رسد که طراحی را با بازی ترکیب می کند. R.I. Zhukovskaya اصطلاح بازی نقاشی را وارد آموزش پیش دبستانی کرد و به وضعیت کودک اشاره کرد که هنگام نقاشی خود را به عنوان یک شرکت کننده در آنچه به تصویر می کشد می بیند.

بنابراین، فعالیت بصری به منبع تجلی احساسات اجتماعی تبدیل می شود، اما آنها نه با فعالیت بصری، بلکه توسط واقعیت اجتماعی ایجاد می شوند. ماهیت به تصویر کشیدن این پدیده ها، انتخاب رنگ، چیدمان اشیاء روی برگه، رابطه آنها و غیره به این بستگی دارد که کودک چگونه پدیده های اجتماعی را درک کرده و چه نگرش نسبت به آنها داشته است.

بنابراین، فعالیت تأمل به کودک این امکان را می دهد که از طریق کار فانتزی، به دنیای بزرگسالان عادت کند و آن را بشناسد، اما این فرصت را به او نمی دهد که واقعاً و عملاً در زندگی اجتماعی شرکت کند.

در همین حال، مشارکت در زندگی بزرگسالان، کسب تجربه خود از روابط با کودکان است، نه در این فرآیند و مثلاً در مورد بازی کردن با او که انگار زندگی می کند، بلکه در حل مسائل حیاتی مهم و قابل توجه - و به کودک این فرصت را می دهد که احساس کند عضوی برابر در جامعه انسانی است. در چنین فعالیت‌هایی، حوزه نیازهای انگیزشی و عزت نفس کودک تغییر می‌کند و اعتماد به نفس او به آن تغییر می‌کند قدرت خود، در توانایی گرفتن نتایج واقعی.

بنابراین، گروه دوم شامل آن دسته از فعالیت هایی است که به کودک این فرصت را می دهد تا به معنای واقعی به دنیای افراد بپیوندد. این گروه شامل فعالیت موضوعی، کار و مشاهدات است.

فعالیت عینی شامل توانایی شناخت محیط نزدیک با کمک کل گروه حواس حسی است. با دستکاری اشیا، کودک با ویژگی ها، کیفیت ها و سپس هدف و عملکرد آنها آشنا می شود و بر اعمال عملیاتی تسلط پیدا می کند. در دوره معینی از رشد کودک، فعالیت‌های مبتنی بر شی علایق شناختی او را برآورده می‌کند، به او کمک می‌کند تا در دنیای اطراف خود حرکت کند، و احساس اعتماد به نفسی ایجاد می‌کند که جهان قابل کنترل و تابع اوست.

تجربه اجتماعی کودک رشد فعالیت کاری را غنی می کند. کودک در اوایل شروع به توجه به اقدامات کاری یک بزرگسال می کند. نحوه شستن ظروف مادرش، نحوه تعمیر صندلی پدرش، نحوه پختن کیک مادربزرگش و غیره او را جذب می کند. کودک در این اقدامات نه تنها در بازی، بلکه در زندگی واقعی نیز شروع به تقلید از بزرگسالان می کند و تلاش می کند. برای شستن، جارو کردن، شستن لباس ها و غیره.

ارزش فعالیت کاری برای اجتماعی شدن شخصیت کودک را می توان از منظرهای مختلفی بررسی کرد. اولا، تسلط بر مهارت های کار و فعالیت های کاری به کودک اجازه می دهد تا به طور مستقل از عملکرد حیاتی اطمینان حاصل کند. وقتی کودک مهارت های کار را به دست می آورد، از بزرگسالان رها می شود و حس اعتماد به نفس پیدا می کند. خطر عدم بقا در غیاب بزرگسالان کاهش می یابد. اینگونه است که کار یک عملکرد حفظ حیات را انجام می دهد.

ثانیاً ، فعالیت کاری به رشد ویژگی های اراده قوی ، شکل گیری توانایی تلاش برای رسیدن به هدف کمک می کند ، که برای شخص بسیار مهم است. و هر چه زودتر شروع به تجربه لذت از تلاش های کاری خود کند، خوش بینانه تر به دنیا نگاه می کند، زیرا به توانایی خود برای غلبه بر مشکلات اعتماد می کند.

و در نهایت، لازم به ذکر است که فعالیت کاری نه تنها در سطح تخیل، همانطور که در بازی اتفاق می افتد، بلکه در سطح به دست آوردن نتایج مادی خلاقیت نیز به رشد خلاقیت کمک می کند. در فعالیت های کاری، کودک تبدیل به یک تبدیل می شود که او را به بالاترین سطح اجتماعی شدن در محدوده های قابل دسترس برای سن خود می رساند.

در سال های اخیروظایف آموزش کار از برنامه های آموزش پیش دبستانی ناپدید شده است. این شرایط می تواند منجر به عواقب منفی جدی شود.

K. D. Ushinsky نوشته است: بزرگترین ثروتی که یک پدر می تواند برای پسرش به عنوان ارث بگذارد این است که به او کار بیاموزد. به این سخنان حکیمانه فکر کنید. چگونه آنها را درک می کنید؟ مشاهده جایگاه ویژه ای در دانش کودک از دنیای اجتماعی دارد. در روانشناسی و آموزش کلاسیک، مشاهده فعالیت کودک در نظر گرفته نمی شود، اگرچه در فرآیند یادگیری دنیای اجتماعی عملکرد فعالیت را انجام می دهد: کودک دارای انگیزه، هدف، فرآیند منحصر به فرد و نتیجه است. مشاهده اغلب توسط کودکان به صورت ناخودآگاه انجام می شود. با این حال، یک کودک پیش دبستانی همچنین می تواند وقایع، تظاهرات خاص یک فرد (فعالیت های او، روابط با افراد دیگر) را آگاهانه مشاهده کند. روند مشاهده در کودک همیشه فعال است، حتی اگر در ظاهر این فعالیت ضعیف بیان شود. مشاهده تجربه اجتماعی کودکان را غنی می کند. از همین جا است که کودک برای جهان بینی در حال ظهور خود، برای تصویری که از جهان دارد، مطالبی را به دست می آورد. این تصویر از جهان نه تنها می تواند شامل چیزهای مثبت، بلکه چیزهایی باشد که دیدن آنها از نظر آموزشی برای کودک نامناسب است. با این حال، محافظت از یک فرد در حال رشد از دنیای بیرون غیرممکن است که او را تحت یک کلاه آموزشی قرار دهید. آنچه کودک در زندگی اطراف خود مشاهده می کند، نگرش ارزشی او را نسبت به دنیای اجتماعی شکل می دهد. در این مورد، ارزیابی هم به آنچه مشاهده می شود و هم به دستورالعمل های آموزشی که کودکان از بزرگسالان دریافت می کنند مربوط می شود. شرایط اخیر مستلزم آن است که بزرگسالان مسئولیت ویژه ای در قبال کودکان داشته باشند.

چگونه معلم می تواند از تجربه اجتماعی کودک که در فرآیند مشاهده به دست می آید برای شکل دادن نگرش ارزشی به واقعیت استفاده کند؟

نقش مشاهده به عنوان یک عامل اجتماعی افزایش می یابد اگر از درون انجام شود، یعنی کودک فعالیت ها، اعمال، روابط افراد را مشاهده کند، در آنها شرکت کند (فعالیت کاری مشترک، شرکت در تعطیلات). و غیره). در عین حال، کودکان در فضای عاطفی عمومی قرار می گیرند و مشاهده می کنند که بزرگسالان چگونه خلق و خوی خود را ابراز می کنند، چقدر خوشحال یا غمگین هستند. از اشکال پذیرفته شده اجتماعی برای ابراز احساسات استفاده کنید. مشاهده، رشد علایق شناختی را تحریک می کند، احساسات اجتماعی را ایجاد می کند و آن را تثبیت می کند و زمینه را برای اعمال آماده می کند.

ارتباط به عنوان یک فعالیت بار قابل توجهی در اجتماعی شدن شخصیت کودک بر عهده می گیرد. ارتباط یک بزرگسال و یک کودک را متحد می کند، به بزرگسال کمک می کند تا تجربه اجتماعی را به کودک منتقل کند و به کودک کمک می کند تا این تجربه را که به شکل ساده شده با در نظر گرفتن سطح رشد او به او ارائه می شود، بپذیرد. ارتباط همیشه در شرایط تمایل متقابل به برقراری ارتباط رخ می دهد و این زمینه احساسی کیفیت ادراک را افزایش می دهد. ارتباط می تواند نیازهای مختلف کودک را برآورده کند: برای نزدیکی عاطفی با بزرگسال، برای حمایت و قدردانی از او، برای شناخت، و غیره. با این حال، همانطور که مطالعات M. I. Lisina، A. G. Ruzskaya و دیگران نشان می دهد، حتی در سنین پیش دبستانی، ارتباطات می تواند یک فعالیت مستقل باشد. در هر دو مورد، برای اجتماعی شدن شخصیت کودک مفید است.

تجزیه و تحلیل فن آوری ارتباطی پیشنهاد شده توسط R. Campbell در کتاب خود چگونه واقعاً بچه ها را دوست داشته باشیم (M., 1992).

در سنین پیش دبستانی، فعالیت آموزشی آغاز می شود که برای درک دنیای اجتماعی نیز مهم است. در فرآیند یادگیری در کلاس، کودک این فرصت را دارد که تحت هدایت یک بزرگسال دانش کسب کند، که ارتباط دانش را سازماندهی می کند، جذب آنها توسط کودکان را نظارت می کند و اصلاحات لازم را انجام می دهد. آگاهی از جذب دقیقاً از این واقعیت کمک می کند که معلم بر روند شکل گیری تکیه می کند. فعالیت های آموزشیو ویژگی های آموزش کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد. این ویژگی ها توسط A.P. Usova اشاره شده است. او چهار را برجسته کرد ویژگی های مشخصهآموزش به کودکان پیش دبستانی اولین ویژگی آموزش با کلمات است. در رابطه با کودکان پیش دبستانی، آموزش با کلمات یک روش نیست، بلکه یک عامل اساسی، نکته اصلی است پیوندبین کودک و دنیای اجتماعی در این رابطه ارزش عالیگفتار معلم، تصویرسازی آن، ملموس بودن، وضوح بیان افکار را داشته باشد.

ویژگی دوم این است که در آموزش کلمه باید بر اساس باشد ادراک مستقیمفرزند واقعیت، تجربه حسی او.

آموزش کودکان پیش دبستانی همچنین باید احساسات کودک را لمس کند، نگرش عاطفی را برانگیزد و فعالیت کودکان را در کسب دانش ارتقا دهد.

یکی دیگر از ویژگی های آموزش کودکان پیش دبستانی این است که توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود و زیر نظر مستقیم او انجام می شود.

بنابراین، هر نوع فعالیت مطابق با ویژگی های خود به فرآیند اجتماعی شدن فرد کمک می کند و بنابراین هم به خودی خود و هم در ارتباط با سایر انواع سازماندهی شده در یک فرآیند آموزشی واحد مهم است.