نقشه آمادگی کودک برای مدرسه. ارائه "نقشه آمادگی کودک برای تحصیل به عنوان ابزار روانشناختی و آموزشی برای تداوم پیش دبستانی و دبستان"

بدون اغراق می توان گفت که امروزه موضوع آمادگی کودکان برای مدرسه یکی از موضوعاتی است که در محافل روانشناسی، تربیتی، پزشکی و والدین مطرح شده است. "آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟"، "آزمون های غربالگری و انتخاب کودکان برای مدرسه"، "نکاتی برای آماده سازی کودکان برای مدرسه" و غیره. - اکنون ادبیات زیادی در مورد این موضوعات وجود دارد. و این کاملاً قابل درک است - از این گذشته ، برای اینکه شروع مدرسه به نقطه شروع مرحله جدیدی در رشد کودکان تبدیل شود ، باید بر اساس دانش سطح آمادگی برای یادگیری هر دانش آموز آینده باشد. اکثر مدارس دارای روانشناسانی هستند که مسئولیت پذیرش کودکان در کلاس اول را بر عهده دارند.

تمام شاخص های آمادگی کودکان برای مدرسه را می توان به سه بخش به هم پیوسته تقسیم کرد: آمادگی جسمانی، فکری و شخصی. آمادگی جسمانی توسط پزشکان ارزیابی و ثبت می شود اطلاعات لازمدر پرونده پزشکی فردی روانشناسان آمادگی فکری و شخصی را ارزیابی می کنند.

روانشناس باید اطلاعات لازم را در مورد رشد موقعیت دانش آموزی هر کودک، سطح فعالیت و استقلال، توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان و سطح تفکر به معلم بدهد.

آیا معلم نیاز به انجام تست آمادگی مدرسه اضافی دارد؟ بله، کاملا ضروری است. اما بیایید بلافاصله روشن کنیم که منظور ما از این کار، آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی های ارائه شده برای تحصیل در کلاس اول نیست. عدم وجود آنها تأثیر کمی بر موفقیت یادگیری دارد - برای معلم بسیار مهم است که از پارامترهایی مانند تشکیل پیش نیازهای تسلط بر سواد و ریاضیات بداند - اساس تسلط بر این موضوعات چیست.

معلم باید چنین بررسی (تشخیص آموزشی) را انجام دهد و از داده های جمع آوری شده در طول اجرای آن برای اجرای یک رویکرد متمایز فردی برای تدریس استفاده کند.

در طول فرآیند یادگیری باید در نظر بگیرید سطوح مختلفآمادگی دانش آموزان برای تسلط سیستماتیک بر زبان نوشتاری و ریاضیات. بدون فراهم کردن سطح آمادگی پایین برای یادگیری با شرایط لازم برای شروع موفقیت آمیز مدرسه، که اصلی ترین آنها این است. سیستم خاصوظایفی که به غلبه بر این کاستی ها کمک می کند، ما به ناچار این کودکان را محکوم به شکست بیشتر در مدرسه می کنیم. متأسفانه، به عنوان یک قاعده، کار برای از بین بردن کم‌موفقیت زمانی آغاز می‌شود که این کم‌توانی قبلاً شکل مشخص و پایداری به دست آورده باشد و اثری بر شخصیت دانش‌آموز بگذارد - عزت نفس، انگیزه آموزشی، سیستم روابط با معلم، همکلاسی‌ها و والدین.

آمادگی برای تسلط بر سواد و ریاضیات

بیایید لحظه ای به تفکیک مفهوم واحد آمادگی برای یادگیری به آمادگی برای سوادآموزی و آمادگی برای تسلط بر ریاضیات بپردازیم. این به ما کمک می کند تا اجزای آمادگی یکی و دیگری را شناسایی کنیم تا هم مؤلفه های مشترک و هم اجزای خاص آنها را ببینیم.

دبستان فشار زیادی به کودک وارد می کند کار دشوار- تسلط بر گفتار نوشتاری برخاسته از اساس گفتار شفاهیو نمایانگر مرحله بالاتر است توسعه گفتار. گفتار نوشتاری، بر خلاف گفتار شفاهی، تنها در شرایط یادگیری هدفمند، یعنی مکانیسم ها شکل می گیرد نوشتندر طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن شکل می گیرند و در طول آموزش بیشتر بهبود می یابند. در آینده، کودک در اولین سال زندگی خود از طریق خواندن و نوشتن یاد خواهد گرفت دوران مدرسهاو خود نوشتن و خواندن را می آموزد، که اساسی ترین و ابتدایی ترین آنهاست.

نوشتن و خواندن به‌عنوان مهارت‌های اساسی عمل می‌کند، یعنی مهارت‌هایی که تمام آموزش‌های بعدی عملاً بر اساس آن‌ها ساخته می‌شود، به این معنی که کودکی که این مهارت‌ها را به موقع و به طور مؤثر تسلط ندیده است، مطمئناً از تحصیل عقب می‌افتد، و نه فقط در موضوع. "زبان روسی". موفقیت تحصیلات تکمیلی او در مدرسه به میزان تسلط دانش آموز در خواندن و نوشتن بستگی دارد، زیرا اختلالات خواندن و نوشتن معمولاً دلیل اصلی شکست دانش آموزان کوچکتر است.

تسلط موفقیت آمیز به خواندن و نوشتن بدون سطح نسبتاً بالایی از گفتار شفاهی، توسعه حافظه شنوایی-گفتاری، ایجاد پیش نیازهای تسلط بر تجزیه و تحلیل صدا، توسعه تعدادی از عملکردهای غیر گفتاری (ادراک بصری و فضایی، هماهنگی دست و چشم، مهارت های حرکتی عمومی و ظریف)، تفکر تصویری-تصویری، آغاز تفکر منطقی، و همچنین سطح معینی از رشد عمومی (فعالیت، شخصی) کودک.

برای تسلط بر برنامه ریاضیات، سطح بالایی از توسعه ادراک بصری و فضایی، تفکر بصری-تجسمی، اصول تفکر منطقی (از جمله عملیات طبقه بندی، یافتن علامتی که توسط آن طبقه بندی انجام می شود)، هماهنگی دیداری و حرکتی ، و سطح معینی از مفاهیم پیش عددی مورد نیاز است.

می بینید چقدر شباهت در آمادگی بچه ها برای تسلط بر زبان و ریاضی وجود دارد!

می توانید انتخاب کنید چهار گروه اصلی از شاخص های آمادگیبرای تسلط موفق به زبان و سواد ریاضی:

آ) سطح رشد عمومی مطابق با هنجار سنی؛
ب) درجه کافی از توسعه تعدادی از عملکردهای غیر گفتاری؛
V) سطح رشد گفتار شفاهی متناسب با سن؛
جی) کودک مفاهیم پیش عددی شهودی دارد.

در این مقاله می‌خواهیم پارامترهای لازم برای آزمایش دانش‌آموزان کلاس اول آینده را توجیه کنیم، توجه شما را به مهم‌ترین لحظات ارتباط با کودکان جلب کنیم و شرایط متعددی را که باید برای نتایج تشخیصی رعایت شود، بیان کنیم. قابل اعتماد باشد به خصوص برای معلمان، نویسندگان کیت "مدرسه ابتدایی قرن 21" مجموعه ای از روش های تشخیصی آموزشی را توسعه داده اند. روش ها در روند اجرا و ارزیابی نتایج پیاده سازی ساده هستند و نیاز به صرف زمان قابل توجهی ندارند.

سازمان تشخیص آموزشی

توصیه‌های عملی پیشنهادی برای معلمان برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه شامل دو مرحله مرتبط با یکدیگر است. مرحله اول - معاینه گروهی، که طی آن کودکان بر روی فرم های تشخیصی که در اختیار آنها قرار می گیرد کار می کنند. فاز دوم - معاینه فردی، زمانی که معلم مستقیماً فعالیت های یک کودک را مشاهده می کند و خودش پاسخ های شفاهی او را ثبت می کند. مزیت معاینه گروهی (فرونتال) نه تنها صرفه جویی قابل توجه در زمان است، بلکه این واقعیت است که شما این فرصت را دارید که کودکانی را که در یک محیط غیرمعمول قرار می گیرند - در یک گروه جدید کودکان در غیاب والدین مشاهده کنید.

یک شرط اجباری و بسیار دشوار برای معلم برای انجام تشخیص های آموزشی، امتناع معلم در این زمان از مقام معلم و انتقال موقت به موقعیت فردی است که کار کودکان را مشاهده می کند. این شاید بزرگترین مشکل برای یک معلم باشد - زیرا شما واقعاً می خواهید مداخله کنید، کمی کمک کنید، به چیزی متفاوت اشاره کنید، بلاقاصلهتکمیل کار! اما وظیفه شما در زمان تشخیص گروهی این است که داده های قابل اعتمادی را در مورد آنچه و چگونه کودک می تواند به تنهایی انجام دهد به دست آورید.

در عین حال ، نمی توان خود را فقط به کار گروهی محدود کرد ، زیرا برخی از پارامترهای آمادگی برای یادگیری فقط در گفتگوی شخصی با کودک روشن می شود. بهتر است یک روز بعد از معاینه گروهی معاینه فردی انجام شود.

از قبل در مورد مصاحبه انفرادی آتی به والدین هشدار دهید تا آن را با شکست کودک در طول کار گروهی مرتبط نکنند. به هیچ عنوان به کودکان در مورد اشتباهاتی که در کارشان مرتکب شده اند نگویید تا با گفتن اینکه کارشان را خوب انجام داده اند، آنها را نترسانید. قبل از انجام یک معاینه فردی، باید نتایج یک معاینه گروهی کودک را تجزیه و تحلیل کنید، با او آشنا شوید کارت پزشکی.

اگر بدون دستیار کار می کنید، تعداد کودکان در گروه نباید از 10 تا 12 نفر تجاوز کند.

از قبل روی هر میز برگه هایی را با وظایف لازم برای معاینه کودکان بچینید. از بچه ها بخواهید یکی یکی پشت میزهای خود بنشینند. یک سری مداد برای هر کودک آماده کنید: قرمز، آبی، سبز، زرد و ساده.

قبل از هر کار، توضیحات لازم را با رعایت دقیق دستورالعمل ها ارائه دهید. نیازی به اضافه کردن هیچ کلمه "به تنهایی" به غیر از متن کار تعیین شده در دستورالعمل نیست، زیرا ممکن است برابری شرایط و امکان مقایسه نتایج نظرسنجی ها را نقض کند. تکلیف را با صدای بلند، یکنواخت و با سرعتی آرام. در صورت لزوم می توانید متن تکلیف را تکرار کنید، اما از متن منحرف نشوید.

کار را با یک توضیح مختصر شروع کنید: «بچه ها، برگه ها و مدادهای خود را آماده کنید. وظایف را به ترتیب برای شما می خوانم. اگر کسی برای تکمیل کار وقت نداشت و من شروع به خواندن یکی دیگر کردم، ناراحت نشوید، آن را کنار بگذارید و با آرامش شروع به کار جدید کنید. مراقب باش. به تکلیف اول گوش کن."

تنها زمانی به خواندن تکلیف بعدی ادامه دهید که مطمئن شدید اکثر بچه ها (بیش از 75 درصد) کار قبلی را انجام داده اند. به طور متوسط ​​بیش از 3 دقیقه برای انجام هر کار اختصاص داده نمی شود. هنگامی که به خواندن کار بعدی می روید، در مورد این با این جمله هشدار دهید: "به کار بعدی گوش کنید." مدت زمان کل معاینه گروهی نباید از 15 تا 20 دقیقه تجاوز کند. مطمئن شوید که در حین کار یک فضای دوستانه و قابل اعتماد را حفظ کنید، نارضایتی خود را از اقدامات نادرست کودکان ابراز نکنید، به اشتباهات اشاره نکنید، قضاوت ارزشی نکنید، اغلب این کلمات را بگویید: "خیلی خوب"؛ "تو عالی هستی"؛ "من می بینم که شما عالی عمل می کنید."

هنگام انجام معاینه فردی، سعی کنید از قبل با پرونده پزشکی کودک آشنا شوید. اگر فرزند شما در انجام تکالیف معاینه گروهی اشتباهاتی دارد، به این تکالیف مراجعه کنید از نوبرای یافتن دلایل اشتباهات

از قبل روی میز خود، به ترتیب خاصی، مواد لازم برای معاینه (کارت های کار، مجموعه ای از شکل ها، اشیاء و غیره) را ترتیب دهید.
قبل از شروع مکالمه، به کودک فرصت دهید تا به محیط جدید عادت کند و سعی کنید وضعیت او (اضطراب، بی حالی و...) را مشخص کنید.

فوراً داده های مشاهده و نتایج تکالیف کودک را در برگه تکالیف و در فرم معاینه ثبت کنید.

کل مدت معاینه فردی نباید از 10 تا 15 دقیقه تجاوز کند.

آزمونی که به شما پیشنهاد می کنیم شامل بخش های زیر است:

- بررسی وضعیت ادراک فضایی؛
- شناسایی سطح ادراک بصری (توانایی انتقال شکل یک شی)؛
- بررسی سطح تسلط بر مفاهیم زیربنایی شمارش، خود شمارش (در 6)، مفاهیم عملیات جمع و تفریق؛
- شناسایی راهی برای مقایسه دو مجموعه با تعداد عناصر؛
- شناسایی توانایی طبقه بندی و برجسته کردن ویژگی هایی که توسط آن طبقه بندی انجام می شود.
- بررسی شنوایی و ادراک واج.
- بررسی شکل گیری پیش نیازهای تسلط موفقیت آمیز بر تجزیه و تحلیل و سنتز صدا؛
- بررسی وضعیت مهارت های حرکتی و هماهنگی دست و چشم.

شما نه تنها به منظور شناسایی سطح توسعه مهارت های فوق در دانش آموزان آینده خود، بلکه به منظور ترسیم طرح اولیه برای غلبه بر هر تخلفی که در طول معاینه کشف می شود، تشخیص های آموزشی انجام می دهید. بر خلاف تشخیص گروهی یک کار برای تشخیص فردیعبارتند از انواع خاصکمک به کودک و چند تکنیک آموزشی این باعث می شود نه تنها سطحی که کودک در حال حاضر در آن قرار دارد، بلکه مهمتر از همه، "منطقه رشد نزدیک" است، یعنی آنچه که کودک می تواند با کمک یک بزرگسال انجام دهد. اجازه دهید به محتوای نظرسنجی و معیارهای ارزیابی تکمیل کارها بپردازیم.

محتوای دستورالعمل ها و وظایف پیشنهادی برای کار گروهی

تمرین 1

هدف.توانایی انتقال شکل یک شکل را نشان دهید (با رعایت تناسبات بین عناصر شکل، یک شکل مساوی یا مشابه بکشید). علاوه بر این ، این کار به شما امکان می دهد قدرت دست کودک ، توانایی ترسیم زاویه ها بدون گرد کردن آنها و بخش های خط مستقیم را قضاوت کنید.

متن وظیفه"اینجا را نگاه کن ( نقاشی مربوط به کار را نشان دهید). این جایی است که شما کار را کامل خواهید کرد. در داخل قاب کوچک یک شکل می بینید. آن را در برگه های خود نگاه کنید. یک مداد بردارید. یک شکل مشابه را در یک قاب بزرگ بکشید" ( معلم یک قاب بزرگ را با یک اشاره گر حلقه می کند).

ارزیابی انجام کار:

0 امتیاز- شکل کلی شکل گرفته نشده است، اما برخی از خطوط بسته به تصویر کشیده شده است.
1 امتیاز- نسبت بین عناصر شکل به طور قابل توجهی تغییر کرده است. شکل کلی شکل ضعیف گرفته شده است.
2 امتیاز- یک شکل مشابه یا مساوی به تصویر کشیده شده است، نسبت ها کمی تغییر کرده اند، اما همه زوایا راست نیستند، خطوط موازی در همه جا حفظ نمی شوند. اگر شکل کلی شکل به خوبی گرفته شده باشد، اما نسبت بین عناصر شکل به طور قابل توجهی تغییر کند، اما همه زوایای آن راست باشد و موازی بودن حفظ شود، همین نکته داده می شود.
3 امتیاز- یک شکل مشابه یا مساوی به تصویر کشیده شده است، نسبت بین عناصر شکل اساسا حفظ می شود.

اگر شکل با عقربه ناپایدار ترسیم شود، علاوه بر نقطه، علامت منفی نیز داده می شود.

وظیفه 2

هدف.نشان دادن توانایی جهت یابی در هواپیما (چپ، راست، بالا، پایین). توانایی شمارش سلول ها نیز آزمایش می شود.

متن وظیفه"شما کار را در قسمت شطرنجی برگه خود تکمیل خواهید کرد ( مکان تکمیل کار را نشان می دهد). یک مربع سیاه در قسمت شطرنجی پیدا کنید.

1. یک مداد قرمز بردارید، چهار سلول را به سمت راست از سلول سیاه بشمارید و پنجمی را با یک مداد قرمز پر کنید.

2. یک مداد آبی بردارید. از سلول قرمز، دو سلول را پایین بیاورید و سومی را با یک مداد آبی پر کنید.

3. یک مداد سبز را بردارید و سلولی که در سمت چپ مداد آبی قرار دارد، یک سلول از آن، آن را با یک مداد سبز رنگ کنید.

4. یک مداد زرد بردارید. پنج سلول را از سلول سبز به بالا بشمارید و ششمین سلول را با مداد زرد رنگ کنید.

ارزیابی انجام کار:

0 امتیاز- دانش آموز شروع به تکمیل کار نکرده است. چندین سلول روی آنها رنگ شده است، اما مکان آنها با دستورالعمل ها مطابقت ندارد.
1 امتیاز- فقط یک مورد از کار به درستی تکمیل شد، خطاهایی در جهت، محاسبه مجدد سلول ها و شروع شمارش معکوس انجام شد.
2 امتیاز- 2-3 نقطه از کار به درستی تکمیل شد.
3 امتیاز- تمام نقاط کار به درستی تکمیل شد.

اگر سلول ها بد رنگ باشند، علامت منفی به امتیاز اضافه می شود.

وظیفه 3

هدف.توانایی انتخاب و انجام عملیات جمع و تفریق را آشکار کنید، متن مسئله را به درستی درک کنید و از یک عدد معین به مجموعه متناهی مربوط به اشیاء (دایره ها، مربع ها) حرکت کنید.

متن وظیفه"در اینجا شما وظیفه سوم را تکمیل خواهید کرد ( مکان وظیفه 3 را نشان می دهد). به برگه های خود نگاه کنید. به تکلیف گوش کن

نام: نقشه آمادگی کودک برای مدرسه رفتن سال: 2011 ناشر: وزارت آموزش و پرورش مسکو صفحات: 23 فرمت: doc. ( آرشیو rar) حجم: 3.33 مگابایت کیفیت: معمولی که در نقشه آمادگی کودک برای مدرسهمنعکس کننده خطوط اصلی رشد کودک است که از نقطه نظر آمادگی برای مدرسه مهم است. ضمیمه توصیه های روش شناختی برای پر کردن کارت معاینه روانشناختی و آموزشی برای یک کودک در یک گروه مقدماتی برای مدرسه است. مطالب پیشنهادی برای کار کارکنان پیش دبستانی اجباری است موسسات آموزشی: روانشناسان تربیتی، معلمان گروه های مدرسه مقدماتی، مربیان ارشد. نقشه آمادگی کودک برای مدرسه می باشد نقطه کلیدیتضمین تداوم کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی. نقشه آمادگی یک کودک برای مدرسه توسط یک تیم تهیه شد روانشناسان تربیتی، روش شناسان SZOUO CMC برای پیش دبستانی و ابتدایی تحصیلات مدرسه ای، متخصصان اداره آموزش و پرورش، دبیران دبستان. این نقشه در 10 موسسه آموزشی پیش دبستانی اداره آموزش و پرورش ناحیه شمال غرب مورد آزمایش قرار گرفت. توصیه های روش شناختی برای پر کردن کارت معاینه روانشناسی و تربیتی هدف اصلی از تهیه نقشه آمادگی کودک برای تحصیل، ایجاد تداوم در کار معلمان در موسسات آموزشی دولتی است: مهد کودکو مدارس در حال حاضر، وظیفه آماده سازی روانشناختی و تربیتی کودک برای مدرسه بسیار حاد شده است. تعداد زیادی از کودکان در دوره های آمادگی مدرسه شرکت می کنند. اما چه کسی می تواند بدهد تصویر کاملرشد کودک، مهم نیست که چگونه معلم کودک را از سنین پایین هدایت می کند. کار مشترک بیشتر در مورد رشد کودک در مدرسه بسیار مهم است. این نقشه دانش اولیه در مورد کودک را به متخصصان مدرسه ارائه می دهد: معلمان، معلمان، گفتار درمانگران، روانشناسان. نقشه جدید نسخه اصلاح شده نقشه رشد کودک است سن پیش دبستانیتهیه شده توسط مرکز کودکی در سال 1379 و نقشه توسعه دفتر آموزشی و روش شناسی ناحیه آموزشی شمال غرب از سال 1374. معلمان روانشناس موسسات پیش دبستانی، مؤسسات آموزشی، مربیان و روش شناسان شمال غرب. مؤسسه آموزشی بر روی تدوین نقشه کار کرد. نکته اصلی در تهیه نقشه آگاهی آن از کودک و مفید بودن آن در کار متخصصان مدرسه است. محتوای اصلی کارت آمادگی کودک برای آموزش مدرسه. نقشه مهم ترین خطوط رشد کودک را نشان می دهد که از نقطه نظر آمادگی کودک برای تحصیل مهم است. آمادگی انگیزشیشاخص اولیه آمادگی کودک برای مدرسه است و نشان دهنده تمایل به یادگیری است. زمینهرشد کودک نیز یک شاخص مهم در رشد کودک است. زمینه عاطفی مثبت نشان دهنده کسب موفقیت آمیز دانش و راحتی در یادگیری است. توسعه اجتماعی توانایی های ارتباطی کودک را نشان می دهد. یک کودک رشد یافته اجتماعی جایگاه خود را در جامعه افراد دیگر احساس می کند، رفتار و روش های ارتباطی خود را کنترل می کند. شاخص های رشد گفتار و ارتباط کلامی توانایی کودک در استفاده از زبان برای تعامل با دیگران را مشخص می کند. این شاخص ها دانش اولیه را در مورد رشد گفتار کودک ارائه می دهند. رشد شناختی کودکدر مورد شکل گیری دانش خود در مورد محیط زیست، در مورد توانایی کار بر اساس قوانین، با همان سرعت با دیگران، در مورد شکل گیری اطلاع می دهد. دانش ریاضی، در مورد سطح شکل گیری داوطلبی، توانایی تعمیم و طبقه بندی. شاخص های مهم آمادگی کودک برای تحصیل عبارتند از: تعیین سطح رشد مهارت های حرکتی. فعالیت وازوموتورارتباط بین ادراک بصری و مهارت های حرکتی، هماهنگی فضایی را نشان می دهد. کار با کارت آمادگی تحصیلی کودک معلم ارشد مسئول صدور کارت می باشد. یک روانشناس آموزشی با استفاده از نقشه کار معلمان را نظارت می کند و برای تعیین آمادگی انگیزشی، رشد عاطفی، مهارت های حرکتی ظریف، فعالیت وازوموتور و تعمیم، کودک را معاینه می کند. دیکته گرافیکی یک معلم گفتار درمانگر معاینه ای از رشد گفتار انجام می دهد (در صورت عدم وجود گفتار درمانگر، معلم-روانشناس، مربی ارشد). رشد اجتماعی - معلم اجتماعی (اگر نه - روانشناس آموزشی، مربی ارشد). معاینه رشد شناختی کودک توسط معلم یا معلم ارشد انجام می شود. اولین معاینه کودکان در ماه اکتبر انجام می شود و بر اساس نتایج آن، برنامه کار اصلاحی با کودک تهیه می شود. روانشناسان (معلم ارشد) با گزارشی به PMPK می آیند و مواد کار کودک را می آورند: "مسیر"، "طراحی شکل ها"، "دیکته گرافیکی"، یک جدول با نمرات برای همه وظایف، میانگین نمره در مهد کودک و تعداد کودکان بر اساس سطح مواد باید امضا شده و به آنها امتیاز (امتیاز) داده شود.

نقشه آمادگی کودک برای تحصیل اهداف پر کردن کارت آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه هدف اصلی تهیه نقشه آمادگی کودک برای تحصیل، ایجاد تداوم در کار معلمان در موسسات آموزشی دولتی: مهد کودک و مدرسه است. در حال حاضر، وظیفه آماده سازی روانشناختی و تربیتی کودک برای مدرسه بسیار حاد شده است. تعداد زیادی از کودکان در دوره های آمادگی مدرسه شرکت می کنند. اما چه کسی می تواند تصویر کاملی از رشد کودک ارائه دهد تا معلمی که کودک را از سنین پایین راهنمایی می کند. کار مشترک بیشتر در مورد رشد کودک در مدرسه بسیار مهم است. این نقشه دانش اولیه در مورد کودک را به متخصصان مدرسه ارائه می دهد: معلمان، معلمان، گفتار درمانگران، روانشناسان. ^ محتوای اصلی کارت آمادگی کودک برای تحصیل. نقشه مهم ترین خطوط رشد کودک را نشان می دهد که از نقطه نظر آمادگی کودک برای تحصیل مهم است. آمادگی انگیزشی شاخص اولیه آمادگی کودک برای مدرسه است و نشان دهنده تمایل به یادگیری است. پس زمینه احساسی رشد کودک نیز یک شاخص مهم در رشد کودک است. زمینه عاطفی مثبت نشان دهنده کسب موفقیت آمیز دانش و راحتی در یادگیری است. توسعه اجتماعی توانایی های ارتباطی کودک را نشان می دهد. یک کودک رشد یافته اجتماعی جایگاه خود را در جامعه افراد دیگر احساس می کند، رفتار و روش های ارتباطی خود را کنترل می کند. شاخص ها توسعه گفتار و ارتباط کلامی توانایی کودک در استفاده از زبان برای تعامل با دیگران را مشخص می کند. این شاخص ها دانش اولیه را در مورد رشد گفتار کودک ارائه می دهند. توسعه شناختی کودک را در مورد بلوغ دانش خود در مورد محیط، توانایی کار بر اساس قوانین، همگام با دیگران، بلوغ دانش ریاضی، سطح توسعه خودسری، توانایی تعمیم و طبقه بندی آگاه می کند. شاخص های مهم آمادگی کودک برای تحصیل، تعیین سطح رشد است مهارت های حرکتی. فعالیت وازوموتور ارتباط بین ادراک بصری و مهارت های حرکتی، هماهنگی فضایی را نشان می دهد. ^ نقشه رشد کودک 6-7 سال ^ شاخص های آمادگی به مدرسه رفتن دستاوردهای کودک 1. آمادگی انگیزشی تاکید بر سطح: زیاد، متوسط، کم توجه داشته باشید ^ 2. زمینه عاطفی زیر هر چیزی که قابل اجرا است خط بکشید تعادل، عدم وجود نوسانات خلقی، دوستانه، خوش بینی، غلبه پس زمینه خلق و خوی مثبت، به ندرت گریه می کند. هیچ نوسانات خلقی شدیدی وجود ندارد، او قادر به شادی طبیعی است، گاهی اوقات هیجان زده می شود یا گریه می کند، اما به سرعت آرام می شود. هوسبازی، هیستری، اغلب گریه می کند، جیغ می کشد. ممکن است تلخ باشد یا در درازمدت خلق و خوی ضعیفی داشته باشد. نوسانات خلقی شدید مشاهده می شود. توجه داشته باشید ^ 3. توسعه اجتماعی قادر به برقراری ارتباط با بزرگسالان است الف) با یک بزرگسال آشنا ب) با یک فرد بالغ ناآشنا به طور انتخابی و پیوسته با کودکان تعامل دارد (در انجمن های مختلف کودکان با علایق مشابه شرکت می کند) خلق و خوی بزرگسالان و همسالان نزدیک را احساس می کند می تواند در مواقع سختی حمایت عاطفی و کمک کند رفتار خود را با هنجارها و قوانین آموخته شده تنظیم می کند شناختی از خود و توانایی هایش دارد زیر هر چیزی که قابل اجرا است خط بکشید 1a. بله، نه همیشه، نه. 1b. بله، نه همیشه، نه. 2. بله، نه همیشه، نه. 3. بله، نه همیشه، نه. 4. بله، نه همیشه، نه. 5. بله، نه همیشه، نه. 6. بله، نه همیشه، نه. توجه داشته باشید ^ 4. توسعه گفتار و ارتباط کلامی تمام صداهای زبان روسی را به درستی تلفظ می کند قادر به تشخیص صداها در یک کلمه جملات پیچیده را از نظر گرامری به درستی تشکیل می دهد یک داستان منسجم بر اساس یک تصویر داستانی می سازد ابتکار عمل را در گفتگو بیان می کند. می داند چگونه با اظهارات خود توجه را جلب کند از کلمات تعمیم دهنده، متضاد، مقایسه استفاده می کند زیر هر چیزی که قابل اجرا است خط بکشید نه واقعا. 2. بله، کافی نیست، نه 3. بله، خیر 4. بله، کافی نیست، نه. بله، کافی نیست، نه. 6. بله، کافی نیست، نه توجه داشته باشید ^ 5. رشد مهارت های حرکتی ظریف "مسیر" زیر آنچه لازم است خط بکشید (سطح) زیاد، متوسط، کم توجه داشته باشید ^ 6. فعالیت وازوموتور زیر آنچه لازم است خط بکشید (سطح) زیاد، متوسط، کم توجه داشته باشید ^ 7. رشد شناختی شکل گیری دانش در مورد محیط زیست فعالیت های مبتنی بر الگوها و قوانین (بازی آموزشی) نمایش های ریاضی * همبستگی تعداد آیتم ها با یک عدد *قرار دادن 10 مورد از یک شکل بر اساس اندازه *حل مسائل ساده بر اساس وضوح *آشنایی با اشکال هندسی *قابلیت جهت یابی در فضا الگوی گرافیکی تعمیم ها زیر آنچه لازم است خط بکشید (سطح) زیاد، متوسط، کم زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. زیاد، متوسط، کم. توجه داشته باشید اولین معاینه کودکان در این شهر انجام می شود اکتبرو بر اساس نتایج آن، برنامه کار اصلاحی با کودک تهیه می شود. معاینه دوم (نهایی) در سال انجام می شود مارس. تا 1 آوریلهمه کارت ها باید تکمیل و امضا شوند (مدیر کارت را بررسی می کند، مؤسسه را امضا و مهر می کند) و در مقابل امضا برای والدین صادر می شود.

1. امروز در کلاس (گروهی) 3 دختر و 2 پسر کشیک هستند. امروز چند کودک در کلاس هستند؟ به تعداد بچه ها در کلاس امروز دایره بکشید. ( .)

2. 6 نفر در ماشین در حال تردد بودند. آن دو از ماشین پیاده شدند. به تعداد افرادی که در ماشین باقی مانده اند مربع بکشید. ( متن کار را می توان تکرار کرد)».

ارزیابی انجام کار:

0 امتیاز- تلاشی برای حل یک مشکل وجود دارد، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.
1 امتیاز- فقط یک کار به درستی انجام شد، هیچ تلاشی برای تکمیل کار دوم وجود نداشت.
2 امتیاز- یک کار به درستی تکمیل شده است، تلاش برای حل کار دوم وجود دارد، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.
3 امتیاز- هر دو کار به درستی انجام شد.

وظیفه 4

هدف.توانایی مقایسه مجموعه ها را با تعداد عناصر (بدون توجه به مهارت های شمارش) نشان دهید.

متن وظیفه"روی برگه های کاغذی خود طرحی پیدا کنید که دایره ها و مثلث ها را نشان می دهد ( نقاشی مربوط به کار 4 را نشان دهید). بیشتر چیست: دایره یا مثلث؟ اگر دور بیشتر، سپس یک دایره دیگر در کنار آن بکشید. اگر مثلث های بیشتری وجود دارد، یک مثلث دیگر بکشید.»

ارزیابی انجام کار:

0 امتیاز- مقایسه اشتباه انجام شده است (یک مثلث رسم شده است).
3 امتیاز- مقایسه به درستی انجام شده است (یک دایره رسم می شود).

وظیفه 5

هدف.توانایی طبقه بندی را آشکار کنید، علائمی را که توسط آنها طبقه بندی می شود پیدا کنید.

متن وظیفه"به این دو عکس نگاه کنید ( نقشه های کار 5 نشان داده شده است). در یکی از این نقاشی ها باید یک سنجاب بکشید. به این فکر کنید که آن را در چه نوع تصویری می کشید. با یک مداد از سنجاب به این نقاشی خط بکشید.

ارزیابی انجام کار:

0 امتیاز- کار پذیرفته نشد، خط کشیده نشد.
1 امتیاز- خط به اشتباه کشیده شده است.
3 امتیاز- خط به درستی کشیده شده است.

وظیفه 6

هدف.وضعیت شنوایی واج و ادراک واج را در فرآیند انتخاب تصاویر با صدای داده شده در نام آنها بررسی کنید.

متن وظیفه"به این عکس ها نگاه کن. می بینید که زیر آنها دایره های کوچکی وجود دارد. شما باید هر عکس را خودتان نام ببرید و اگر نام عکس دارای صدای [s] است، دایره زیر آن را خط بزنید. تصویر اول خورشید را نشان می دهد. در یک کلمه آفتابصدای [s] وجود دارد، به این معنی که باید دایره را خط بکشید. حالا خودتان شروع به تکمیل کار کنید.»

امتیاز تکمیل:

0 امتیاز- عدم تمایز صداها [s] - [z]، [s] - [ts]، [s] - [sh] یا امتناع کامل از پذیرش کار؛
1 امتیاز- وجود خطا (عدم تمایز صداها [s] - [z])؛
2 امتیاز- صدا فقط از موقعیت ابتدای کلمه برجسته می شود، هیچ انتخاب اشتباهی از صداهای دیگر وجود ندارد.
3 امتیاز

وظیفه 7

هدف.شناسایی میزان تسلط بر تحلیل صدا در سطح تعیین تعداد صداها در یک کلمه.

متن وظیفهخانه‌ای را می‌بینید که سه پنجره دارد و در کنار آن عکس‌هایی وجود دارد. هر پنجره در یک کلمه یک صدا است. تمام تصاویر را به آرامی نام ببرید و فکر کنید کدام کلمه دارای سه صدا است. این تصویر را با یک فلش به خانه وصل کنید."

امتیاز تکمیل:

0 امتیاز- عدم تطابق کامل بین تعداد صداها در یک کلمه و تعداد "پنجره"؛
2 امتیاز- وجود خطا در یک صدا (کلمه مشخص شده است گرگ);
3 امتیاز – اجرای صحیحوظایف

پس از کار گروهی، معلم اطلاعاتی در مورد سطح رشد هر کودک دریافت می کند:

- ادراک فضایی ( وظیفه 2);
– ادراک بصری ( تمرین 1);
- ایده های اساسی شمارش، ایده هایی در مورد عملیات جمع و تفریق ( وظیفه 3);
- امکان مقایسه دو مجموعه با تعداد عناصر ( وظیفه 4);
- توانایی طبقه بندی اشیاء، برجسته کردن مشخصه ای که توسط آن طبقه بندی انجام می شود ( وظیفه 5);
- شنوایی و ادراک واجی ( وظیفه 6);
- پیش نیازهای تسلط موفق بر تحلیل صدا ( وظایف 6، 7);
- مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست و چشم ( وظایف 1، 2).

همانطور که می‌دانید، داده‌های نظرسنجی گروهی نمی‌توانند کاملاً قابل اعتماد باشند، به خصوص در مورد نتایج پایین (به دلیل خصوصیات شخصیکودک ممکن است در یک محیط جدید گیج شود، ممکن است در این روز خاص سردرد داشته باشد، ممکن است از چیزی ناراحت باشد و غیره). علاوه بر این، همانطور که می بینید، در فرآیند کار گروهی می توانید فقط حداقل اطلاعات را در مورد وضعیت رشد گفتار کودکان به دست آورید. بنابراین، پیشنهاد می کنیم روز بعد یک جلسه انفرادی برگزار کنید تا سطح رشد گفتار را تعیین کنید و اطلاعات مربوط به آمادگی برای مدرسه را در آن دسته از کودکانی که سطح متوسط ​​و پایین را در پارامترهای انتخاب شده نشان داده اند، روشن کنید.

محتویات دستورالعمل ها و وظایف برای کار فردی

شناسایی وضعیت شنوایی و ادراک واج

اگر در حین کار 6 کار گروهی، کودک در شناسایی تصاویری که نام آنها حاوی صدا [s] است اشتباه کرد، ابتدا باید تعدادی کار ساده تر را به او پیشنهاد دهید که نشان دهنده مراحل اولیه رشد شنوایی و ادراک واجی است:

1) به طور مستقل کلمه ای با صدای داده شده ایجاد کنید: "با یک کلمه با صدای [s] بیایید"؛

2) به وظیفه 6 معاینه پیشانی برگردید و تصاویری را انتخاب کنید که نام آنها حاوی صدای داده شده است.

انجام مکرر کار به شما امکان می دهد درجه یادگیری را در این پارامتر تعیین کنید. ابتدا از کودک خود بخواهید که نام تصویر را بنویسد. این به شما امکان می دهد روشن کنید که آیا خطاها مربوط به ویژگی های ادراک هستند یا وضعیت واژگانکودک. اگر هنگام انجام کار گروهی، کودک فقط تصاویری را در نام آنها یادداشت کرد که صدای [s] در موقعیت اولیه قرار دارد، به او بگویید: «این تصاویر را به درستی انتخاب کردی، اما برخی از آنها را از دست دادی. حالا گوش کن - من دوباره عکس ها را نام می برم و شما می گویید که آیا صدایی در این کلمات وجود دارد یا خیر. بنابراین ، ما یک "پله" پایین تر می رویم و از کودک دعوت می کنیم تا حضور یک صدا را تعیین کند و نه به تلفظ خود بلکه بر درک کلمه از طریق گوش تکیه می کنیم.

اگر کودک هنگام انجام کار گروهی، همراه با تصاویری که نام آنها دارای صدا [s] است، تصاویری که نام آنها حاوی صداهای [z]، [w] است، به لحظه آموزش نیز اشاره کرد: "شما تلاش کردید، اما در میان تصاویری که انتخاب کردید، عکس های اضافی نیز وجود دارد. حالا تمام تصاویری را که علامت گذاری کرده اید نام می برم و شما می گویید که آیا این کلمات صدا [ها] دارند یا نه. شما می توانید کلمات را بعد از من تکرار کنید. هنگام تلفظ کلمات، صداهای [s]، [z]، [w] را به صورت لحنی برجسته کنید، در نتیجه توانایی کودک در تمایز صداها را بررسی کنید، نه تنها به تلفظ خود، بلکه بر درک شنوایی هنگامی که معلم صداها را به صدا در می آورد.

حتما در فرم امتحان علامت بزنید ( در انتهای مقاله ببینید) در ستون مربوطه، چگونه کودک با انجام وظیفه در طول کار فردی. این داده ها به آموزش سواد کمک می کند.

شناسایی شکل‌گیری پیش نیازهای تسلط موفقیت‌آمیز بر تحلیل و سنتز صدا (توضیح تکلیف 7)

تعیین توالی صداها در یک کلمه یکی از پیچیده ترین اشکال تجزیه و تحلیل صدا است که فقط در فرآیند آموزش خاص ظاهر می شود. با دعوت از کودک برای کنار آمدن با این کار در طول معاینه تشخیصی، حداکثر توانایی های او را بررسی می کنیم و با نشان دادن تعداد صداها انجام کار را آسان تر می کنیم.

تکلیف: «در کلمه خشخاش- سه صدا لطفا آنها را به ترتیب نام ببرید."

اگر کودک با موفقیت از عهده این کار برآید (از این رو، اشتباهات او در هنگام انجام کار گروهی با سلامت ضعیف در روز معاینه یا مشکلات در درک دستورالعمل ها همراه است)، هیچ کار دیگری نمی تواند ارائه شود.

اگر کودک نمی تواند با این کار کنار بیاید، کمک بیشتری ارائه دهید - نمودار گرافیکی کلمه () را وارد کنید و کلمه را با صداهای لحنی ثابت تلفظ کنید ( m-m-mac، ma-a-ak، pop-k-k).

پس از هر گفتار از کودک بخواهید این صدا را نامگذاری کند و در کادر مربوطه یک ضربدر قرار دهید. دیدن توانایی های کودک در موقعیت یادگیری مهم است.

اگر او بتواند پس از برجسته شدن صدایی توسط معلم، آن را به صورت مجزا نامگذاری کند، می‌توان انتظار داشت که این دانش‌آموز یادگیرنده خوبی باشد. اگر برای تلفظ یک صدا به صورت جداگانه، لازم است معلم یک کلمه را سه بار با لحن برجسته صدا تلفظ کند، این نشانه مشکلات آینده در آموزش این کودک است، و اگر حتی پس از این نیز کودک این کار را انجام ندهد. قادر به نامگذاری صدا در انزوا، پس از آن وضعیت می تواند هشدار دهنده در نظر گرفته شود، شما نیاز به توجه ویژهو کار اصلاحی مناسب

تعیین میزان تسلط در خواندن

این کار باید با همه کودکان انجام شود، زیرا معمولاً به کودکان خانواده خواندن آموزش داده می شود و لازم است سطحی که کودک در آن قرار دارد بررسی شود. آگاهی از حروف، روش خواندن (حرف به حرف، هجا و ...) و درک مطالب خوانده شده مشخص می شود. برای خواندن، متون ساده ای را از هر Primer به کودکان ارائه دهید.

آشکارسازی توانایی مقایسه مجموعه ها بر اساس تعداد عناصر

اگر کودک در انجام تکلیف 4 در معاینه پیشانی اشتباه کرد، از او سؤالاتی در مورد کاری که انجام داده است بپرسید: "از کجا فهمیدید که دایره ها (مثلث ها) بیشتری وجود دارد؟"

اگر توضیح داده شده درست باشد، ممکن است خطا تصادفی بوده باشد و می توانید با دادن 2 امتیاز امتیاز را تغییر دهید.

در صورت پاسخ نادرست یا عدم پاسخ، یک کار مشابه ساده تری به کودک بدهید (5 دایره، 6 مثلث) و بپرسید: "چه چیزی بیشتر است؟" در صورتی که کودک تکلیف را انجام داده و توضیح صحیح داده باشد 1 امتیاز دریافت می کند که به جای نمره قبلی در فرم نظرسنجی وارد می کنید.

آشکار ساختن توانایی طبقه بندی

اگر کودک در انجام وظیفه 5 در معاینه پیشانی اشتباه کرد، باید علت این اتفاق را دریابید. این سوال را بپرسید: "چرا از سنجاب به این نقاشی خط کشیدید؟" اگر توضیح توسط نشانه های خارجی("به طوری که در هر تصویر 5 عدد وجود دارد" یا "پرندگان و سنجاب ها در درختان زندگی می کنند") - این بدان معنی است که کودک هنوز نمی تواند بر اساس ویژگی های اساسی طبقه بندی کند.

تجزیه و تحلیل نتایج

در طول نظرسنجی، پس از انجام هر کار، یک امتیاز کمی مطابق با سیستم رتبه بندی پیشنهادی اختصاص می یابد.

نتیجه معاینه پیشانی و انفرادی کودکان تکمیل فرم معاینه است ( در انتهای مقاله پیوست شده است). با کمک داده های وارد شده به آن، به راحتی می توان نقاط قوت و طرف های ضعیفآمادگی هر کودک البته، بر اساس چنین معاینه‌ای تشخیصی، نمی‌توان پیش‌آگهی طولانی‌مدت داد و یک بار برای همیشه مسئله توانایی‌های زبانی، ریاضی و عمومی کودک را بدون در نظر گرفتن تأثیر سیستم آموزشی ویژه طراحی شده بر رشد او. در عین حال، ما معتقدیم که چنین تشخیصی دارای ارزش پیش آگهی است و به ما امکان می دهد تا در مورد روند بعدی رشد کودک، در مورد آن دسته از وسایل اصلاحی و تربیتی که باید به کار گرفته شوند، پیش بینی دقیقی انجام دهیم.

بیایید برخی از گزینه‌ها را برای تکمیل وظایف تشخیصی گروهی (فرونتال) و فردی تجزیه و تحلیل کنیم و در نظر بگیریم که اگر تنظیمات لازم در برنامه آموزشی انجام نشود، چگونه این یا آن سطح از آمادگی برای مدرسه ممکن است بر موفقیت آموزش تأثیر بگذارد.

3 امتیازدر سطح بالایی از توسعه این پارامتر تنظیم شده است. این ارزیابی برای اکثر پارامترها نشان می دهد سطح بالاآمادگیکودکان به تحصیل اگر کودکی در اکثر پارامترها 3 امتیاز داشته باشد، می توان آمادگی او را بالا در نظر گرفت - در این مورد لازم است عمیق ارائه شود برنامه آموزشی، سیستمی از وظایف متفاوت پیچیده تر را ارائه می دهد. چنین وظایفی را در صفحات کتاب درسی "سوادآموزی" و در سایر کتاب های درسی مجموعه "دبستان قرن بیست و یکم" خواهید یافت.

2 امتیازسطح متوسط ​​توسعه پارامتر را نشان می دهد و وجود 2 نقطه برای اکثر شاخص ها نشان می دهد سطح آمادگی متوسطکودک به یادگیری کودکانی که چنین نمرات دریافت می‌کنند، می‌توانند به تنهایی یا با کمی کمک شما از عهده اکثر وظایف برآیند.

1 امتیازقرار دادن در سطح پایینتوسعه هر پارامتر و چنین ارزیابی برای اکثر پارامترها نشان دهنده سطح پایین آمادگی برای یادگیری است. تجربه چندین ساله ما در بررسی و کار با کودکان دارای مشکلات یادگیری به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که در عمل آمادگی کم پیچیده (یعنی آمادگی کم بر اساس تعدادی از شاخص ها) برای تسلط بر سواد و ریاضیات رایج تر است.

در کودکان با آمادگی کم پیچیده برای تسلط بر سواد، می توان به ویژگی های زیر اشاره کرد: کاهش شنوایی آوایی (1 امتیاز)، سطح پایین توسعه پیش نیازهای تسلط بر تجزیه و تحلیل و سنتز صدا، که در این واقعیت آشکار می شود که کودکان نه تنها نمی دانند چگونه برای جدا کردن یک صدا صدادار هنگام جدا کردن دنباله ای از صداها در کلمات سه هجا، اما نمی توان آن را پس از اینکه معلم به طور لحنی این صدا را در پس زمینه کل کلمه برجسته می کند نامگذاری کرد (1 امتیاز). این کودکان دایره لغات کمتری از حد سنی دارند، در قالب بندی دستوری گفته های گفتار خطا دارند، جهت گیری فضایی آنها کاهش یافته و هماهنگی چشم و دست پایین است.

این تصویر به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که این کودکان در معرض خطر بالایی برای ایجاد مشکلات در خواندن و نوشتن (جایگزینی حروف هنگام خواندن و نوشتن، مشکلات خوشنویسی، اشتباهات در سطح جمله) هستند، که نیاز به تنظیمات قابل توجهی در روش تدریس دارد. در مجموعه «دبستان قرن بیست و یکم» در دفترچه های «نوشتن و خواندن می آموزم» و «شمارش را یاد می گیرم» وظایف ویژه ای برای این گونه دانش آموزان تدارک دیده شده است.

سطح پایین در برخی از پارامترها، به عنوان مثال، اختلال در مهارت های حرکتی ظریف دست نیز نیاز به توجه دارد. اگر در حین معاینه نقض ادراک بصری و فضایی را شناسایی کرده اید، احتمال زیاد جایگزینی حروف هنگام خواندن و نوشتن وجود دارد. بنابراین، در طول تمرین، لازم است تمرینات ویژه ای به این کودک ارائه شود.

بسیار نادر است، اما اتفاق می افتد، به عنوان مثال، یک کودک سطح خوبی از رشد فکری و گفتاری عمومی دارد و تنها یک پارامتر - رشد شنوایی واج - سطح پایینی دارد. اگر در فرآیند یادگیری خواندن و نوشتن به این نکته توجه نشود، این کودک ممکن است در هنگام خواندن و نوشتن دچار اشتباهاتی در جایگزینی حروف شود که متعاقباً منجر به نقض مداوم این فرآیندها می شود.

می‌خواهیم چند کلمه بیشتر در مورد اطلاعات اضافی که می‌توانید در حین انجام تمام وظایف فرزندتان دریافت کنید، بگوییم. این چه نوع اطلاعاتی است؟

در مورد میزان استقلال کودک

به نحوه جدایی او از والدین خود در درب کلاس توجه کنید، چگونه با شما تنها رفتار می کند، آیا او وظایف خود را با اطمینان کامل انجام می دهد یا همیشه منتظر کمک، تأیید شما یا والدینش است.

در مورد سطح فعالیت، ابتکار عمل

آیا کودک به راحتی شروع به انجام وظایف می کند، آیا به محیط اطراف خود علاقه نشان می دهد، آیا سوالاتی می پرسد که به توضیح تکلیف مربوط نمی شود؟

در مورد ارتباط با کودکان و بزرگسالان

کاهش سطح جامعه پذیری در این واقعیت آشکار می شود که کودک در حین مکالمه چشمان خود را منحرف می کند ، سعی می کند تا حد امکان نامحسوس بماند و در حاشیه می ایستد. مراقب نحوه ارتباط کودکان با یکدیگر باشید.

در مورد شکل گیری جایگاه دانش آموز

سؤالات زیر به تعیین این امر کمک می کند: "آیا می خواهید به مدرسه بروید؟" "به نظر شما چه چیزی در مدرسه جالب خواهد بود؟"؛ "کدامیک برای مطالعه بهتر است - در خانه با مادر خود یا در مدرسه با یک معلم؟"

اطلاعات تکمیلیشما می توانید با گفتگو با والدین اطلاعاتی در مورد کودکان به دست آورید، که در طی آن باید به سوالاتی در مورد علاقه کودک، اینکه آیا می خواهد به مدرسه برود، چه بازی ها (فعالیت هایی) را ترجیح می دهد، و آیا مستقل است، پاسخ دهید. ، آیا می تواند در خانه خود را مشغول کند یا همیشه به دنبال معاشرت با بزرگترها و غیره است.

این اطلاعات به شما کمک می کند از همان روزهای اول آموزش، رویکردی فردی به کودکان داشته باشید و ویژگی های ارتباط خود را با هر یک مشخص کنید. به عنوان مثال، اگر کودکی هنوز جایگاه یک دانش آموز را تشکیل نداده است، نباید از همان روزهای اول از او خواسته باشید تا قوانین مدرسه را رعایت کند یا ارتباطات خود را در چارچوب یک رویکرد کاملاً رسمی ایجاد کنید.

انتظار نداشته باشید که پس از عبارتی که می گویید: "بچه ها، نوت بوک های خود را باز کنید"، این کودک این نیاز را برآورده کند - به احتمال زیاد او آن را در رابطه با خودش درک نخواهد کرد. بنابراین، توصیه می شود اضافه کنید: "همه نوت بوک های خود را باز می کنند - هم کولیا و هم مارینوچکا..."

اگر در طول آشنایی اولیه متوجه شدید که یکی از کودکان به حمایت عاطفی نیاز دارد، منتظر نمانید تا چنین کودکانی "سندرم درماندگی" ایجاد کنند - بیشتر از آنها حمایت کنید، اعتماد به نفس را در توانایی های خود در آنها تلقین کنید، به تدریج به آنها آموزش دهید که مستقل باشند. البته، مشاهدات اولیه تنها به عنوان آغازی برای کشف "اسرار" روابط با هر دانش آموز عمل می کند - آنها با مشاهدات بعدی پر می شوند، اما بسیار مهم است که از روزهای اول مدرسه چیزی را از دست ندهید.

امیدواریم همه موارد فوق شما را در مورد نیاز به انجام تشخیص های آموزشی قبل از شروع آموزش سیستماتیک متقاعد کرده باشد. نتایج آن به شما در انتخاب راهبردها و تاکتیک های یادگیری برای هر کودک و در صورت لزوم در انجام کارهای اصلاحی و رشدی کمک می کند.

فرم امتحان

کلاس مدرسه _______

نام خانوادگی نام

ماه، سال تولد

یادداشت*

* اگر بعد از امتحان انفرادی امتیاز تغییر کرد، در ستون "یادداشت ها" یادداشت می کنید، به عنوان مثال: "در تکلیف 4، امتیاز از 0 به 1 تغییر کرد."

1. روانشناسی و آمادگی اجتماعی برای مدرسه (سطح مربوطه دایره شده است)

الف- تمایل به تحصیل در مدرسه

1. کودک می خواهد به مدرسه برود.

2. هنوز تمایل خاصی برای رفتن به مدرسه وجود ندارد.

3. نمی خواهد به مدرسه برود. ب- انگیزه یادگیری

1- به اهمیت و ضرورت یادگیری پی می برد که اهداف خود یادگیرنده جذابیت مستقلی پیدا کرده یا دارند.

2. گل های خودیآموزش ها محقق نمی شود، فقط جنبه بیرونی آموزش جذاب است (فرصت ارتباط با همسالان، داشتن لوازم مدرسهو غیره.).

3. اهداف یادگیری در مدرسه محقق نمی شود.

ب- توانایی برقراری ارتباط، رفتار مناسب و واکنش به موقعیت

1 . او به راحتی ارتباط برقرار می کند، موقعیت را به درستی درک می کند، معنای آن را درک می کند و به اندازه کافی رفتار می کند.

■2. تماس و ارتباط دشوار است، درک موقعیت و پاسخ به آن همیشه یا کاملاً کافی نیست.

3. ارتباط ضعیف، تجربه مشکلات شدید در ارتباط و درک موقعیت.

د. رفتار سازمان یافته

1. رفتار سازمان یافته

2. رفتار به خوبی سازماندهی نشده است.

3. رفتار بی نظم.

عمومی امتیاز متوسطسطح آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه

بالاتر از متوسط، متوسط: زیر میانگین:

کوتاه:

2. توسعه روان-فیزیولوژیکی مدرسه

کارکرد

الف. شنوایی آوایی، دستگاه مفصلی

1. در ساختار واجی گفتار یا تلفظ صدا هیچ تخلفی وجود ندارد، گفتار صحیح و متمایز است.

2. اختلالات محسوسی در ساختار واجی گفتار و تلفظ صدا وجود دارد (معاینه توسط گفتار درمانگر لازم است).

3. کودک زبان بسته باشد (مشاهده توسط گفتار درمانگر الزامی است).

ب- عضلات کوچک دست

1. دست به خوبی رشد کرده است، کودک با اطمینان از یک مداد و قیچی استفاده می کند.

2. دست به خوبی رشد نکرده است، کودک با مداد یا قیچی با کشش کار می کند.

3. دست ضعیف است و با مداد یا قیچی خوب کار نمی کند.

ب- جهت گیری فضایی، هماهنگی حرکات، مهارت بدنی

1. در فضا به خوبی جهت یابی می کند، حرکات را هماهنگ می کند، متحرک و زبردست است.

2. نشانه هایی از توسعه نیافتگی جهت گیری در فضا، هماهنگی حرکات و مهارت ناکافی وجود دارد.

3. جهت گیری در فضا و هماهنگی حرکات ضعیف، دست و پا چلفتی، غیر فعال است.

د. هماهنگی در سیستم چشم و دست

1 . می تواند به درستی ساده ترین تصویر گرافیکی (الگو، شکل) را که به صورت بصری در فاصله (از تخته سیاه) درک می شود، به یک دفترچه یادداشت منتقل کند.

2. یک تصویر گرافیکی که به صورت بصری در فاصله درک می شود، با اعوجاج جزئی به دفترچه یادداشت منتقل می شود.

3. هنگام انتقال یک تصویر گرافیکی که از راه دور به صورت بصری درک می شود، اعوجاج های فاحش مجاز است.

D. حجم ادراک بصری (با تعداد اشیاء برجسته شده در تصاویر پوچ، تصاویر با خطوط زیاد)

1. مربوط به میانگین شاخص های گروه سنی است.

ارزیابی میانگین کلی از سطح رشد عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه

بالاتر از متوسط، متوسط:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 1 ارزیابی می شوند.

زیر میانگین:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 2 ارزیابی می شوند.

کوتاه:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 3 ارزیابی می شوند.

3. توسعه فعالیت های شناختی

الف. چشم انداز

1. ایده های مربوط به جهان کاملاً دقیق و مشخص است.

2. ایده ها کاملاً خاص هستند، اما محدود به محیط اطراف هستند.

3. چشم انداز محدود است، دانش حتی در مورد محیط نزدیک پراکنده و غیر سیستماتیک است.

ب- رشد گفتار

2. کودک در یافتن کلمات، بیان افکار مشکل دارد، در گفتارش اشتباهات دستوری وجود دارد و به اندازه کافی رسا نیست.

3. کلمات باید ترسیم شوند، پاسخ ها اغلب تک هجا هستند، خطاهای زیادی در گفتار وجود دارد (تطابق، ترتیب کلمات شکسته شده است، جملات کامل نمی شوند).

ب- توسعه فعالیت شناختی، استقلال

1 . کودک کنجکاو، فعال است، وظایف را با علاقه، مستقل و بدون نیاز به محرک های خارجی اضافی انجام می دهد.

2. کودک به اندازه کافی فعال و مستقل نیست، اما هنگام انجام وظایف، تحریک بیرونی مورد نیاز است، دامنه موضوعات مورد علاقه کاملاً محدود است.

3. سطح فعالیت و استقلال کودک پایین است، در هنگام انجام وظایف به تحریک بیرونی مداوم نیاز است، علاقه به دنیای بیرون تشخیص داده نمی شود، کنجکاوی آشکار نمی شود.

جی.شکل ™ مهارت های فکری (تحلیل، مقایسه، تعمیم، ایجاد الگوها)

1. کودک محتوا، معنی (از جمله پنهان) آنچه را که تجزیه و تحلیل می شود تعیین می کند، به طور دقیق و مختصر آن را در کلمات خلاصه می کند، تفاوت های ظریف را هنگام مقایسه می بیند و متوجه می شود و ارتباطات طبیعی را کشف می کند.

2. کارهایی که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم و ایجاد ارتباطات منظم دارند با کمک تحریک کننده یک بزرگسال انجام می شود.

3. وظایف با سازماندهی یا راهنمایی یک بزرگسال تکمیل می شود.

4. هنگام انجام وظایفی که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، ایجاد الگوها، کمک آموزشی لازم است. کمک به سختی درک می شود، انتقال مستقل روش های تسلط یافته فعالیت انجام نمی شود.

د- خودسری فعالیت

1. کودک هدف فعالیت را حفظ می کند، طرح آن را مشخص می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند و خودش بر مشکلات غلبه می کند. Vکار، کار را انجام می دهد.

2. هدف فعالیت را حفظ می کند، طرحی را ترسیم می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند، اما در طول فرآیند فعالیت اغلب حواسش پرت می شود و تنها با حمایت روانی بر مشکلات غلبه می کند.

3. فعالیت هرج و مرج، بد تصور، شرایط جداگانه مشکل حل می شود Vدر روند کار گم می شوند، نتیجه بررسی نمی شود، فعالیت ها به دلیل مشکلاتی که به وجود می آیند قطع می شوند، تحریک، سازماندهی کمک بی اثر است.

E. کنترل فعالیت

1. نتایج تلاش های کودک با هدف تعیین شده مطابقت دارد.

2. نتایج تلاش های کودک تا حدی با هدف تعیین شده مطابقت دارد.

3. نتایج تلاش ها به هیچ وجه با هدف تعیین شده مطابقت ندارد.

ز. سرعت فعالیت

1. با میانگین شاخص های گروه سنی مطابقت دارد.

2. زیر میانگین گروه سنی.

3. بسیار کمتر از میانگین گروه سنی.

 

---

خواندن:
چرا خواب طوفان روی امواج دریا را می بینید؟ حسابداری تسویه حساب با بودجه کیک پنیر از پنیر در یک ماهیتابه - دستور العمل های کلاسیک برای کیک پنیر کرکی کیک پنیر از 500 گرم پنیر دلمه سالاد مروارید سیاه با آلو سالاد مروارید سیاه با آلو دستور العمل لچو با رب گوجه فرنگی