کارت مشخصه 1.

آمادگی کودک برای شروع مدرسه.

نام کامل دانش آموز ___________________________

تاریخ تولد_____________تاریخ واقعه______________________

من. آمادگی اجتماعی و روانی برای مدرسه.

الف- آمادگی عاطفی- ارادی.

تست "شاد - غمگین" (M.N. Ilyin "آمادگی برای مدرسه")

هدف:بررسی میزان اضطراب و ترس در رابطه با مدرسه و فرآیند یادگیری.

دستورالعمل ها:از کودک خواسته می شود که به تصاویر نگاه کند: «تصاویر کودکانی را نشان می دهد که چهره ندارند (یک فضای خالی به جای صورت). توضیح دهید که این کودکان چه حالتی باید داشته باشند - خوشحال یا غمگین و چرا.

نتیجه ________________________________________________________________

ب- عزت نفس، اعتماد به نفس.

تکنیک فرافکنی "نردبان" (V.G. Shchur)

هدف:ویژگی های عزت نفس کودک و ایده های کودک در مورد اینکه دیگران چگونه او را ارزیابی می کنند را تعیین کنید.

دستورالعمل ها:«به این نردبان نگاه کن. اگر همه بچه ها را روی آن بنشینید، در بالاترین مرحله بهترین کودکان وجود خواهند داشت، در زیر - به سادگی خوب، سپس - کودکان متوسط، اما هنوز خوب. کودکان بد بر این اساس توزیع می شوند، یعنی. در پایین ترین پله، بدترین بچه ها هستند و غیره.» پس از این، بسته به جنسیت کودک، عکس پسر یا دختر به کودک داده می شود.

KSU " دبیرستانشماره 11 شهر زیریانوفسک،” Khudyakova O.Yu.

آزمایشگر می خواهد این تصویر را روی پله شماره 2 قرار دهد.

خود کودک به نظر او با این جمله مطابقت دارد: "خودت را کجا می گذاری؟" در این مورد، باید دریابید که چرا کودک این مرحله خاص را انتخاب کرده است. سپس از کودک خواسته می شود که تصویر را روی پله ای قرار دهد که به نظر او مادر، پدر، مادربزرگ، برادر، خواهر، معلم و ... او را قرار می دهند.

نتیجه ________________________________________________________________________________________________________________________________

II. توسعه فعالیت های شناختی.

الف. حافظه.

1.حافظه شنیداری

هدف:سطح حافظه شنوایی-کلامی کوتاه مدت را شناسایی کنید.

دستورالعمل ها:گوش کنید و آنچه را که به شما می گویم تکرار کنید: "در آکواریوم ماهی هایی در حال شنا هستند، خرچنگ ها در حال خزیدن و صدف های زیبایی هستند."

اگر کودک کمتر از 7 کلمه را تکرار کرد، از او خواسته می شود که دوباره به جمله گوش دهد. در صورت لزوم، تلاش سوم انجام می شود.

مقیاس درجه بندی :

سطح بالا – اگر بعد از بار اول 7-9 کلمه تکرار شود.

بالاتر از حد متوسط ​​-اگر بعد از بار دوم 6-8 کلمه تکرار شود

میانگین -اگر بعد از بار سوم 6-8 کلمه تکرار شود.

کوتاه -بعد از بار سوم کمتر از 6 کلمه تکرار شد.

نتیجه__سطح

2. حافظه دیداری.

هدف:شناسایی سطح حافظه دیداری کوتاه مدت

دستورالعمل ها:یک میز با 9 عکس را به مدت 20-30 ثانیه در مقابل کودک قرار دهید، سپس آن را بردارید و از کودک بخواهید هر چیزی را که به خاطر می آورد به هر ترتیبی نامگذاری کند. هر گونه مطابقت معنایی صحیح است و 1 امتیاز می گیرد. اگر بازتولید اطلاعات نادرست یا جزئی وجود داشته باشد، به عنوان مثال، "که اتو شده است" به جای "آهن"، چنین پاسخی 0.5 امتیاز دارد.

KSU "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

آ

سطح بالا - 8-9 امتیاز

بالاتر از حد متوسط ​​- 6-7 نکته ها

میانگین - 4-5 امتیاز

زیر میانگین - 2-3 امتیاز

کوتاه - 0-1 امتیاز

ب- رشد گفتار.

1. حالت تلفظ صدا

تشخیص گفتار درمانگر _________________________________________________________________

2. واژگان.

هدف:تعیین سطح توسعه واژگان

دستورالعمل ها:«تصور کنید که با یک خارجی ملاقات می کنید، فردی از کشور دیگری که برخی از کلمات را نمی داند. از شما خواست که معنی این کلمه را توضیح دهید... (کلمه اول را بگویید). اگر توضیح دادن برای کودک دشوار است، پیشنهاد می کنیم با حرکات نقاشی بکشد یا نشان دهد.

دوچرخه، ناخن، کتاب، چتر، خز، قهرمان، تاب، اتصال، گاز گرفتن، تیز.

مقیاس درجه بندی :

2 امتیاز -اگر کودک توصیفی نزدیک به علمی ارائه کند.

1.5 امتیاز -اگر کودکی به صورت شفاهی یک شی را توصیف کند، به عنوان مثال: "دوچرخه - مردم آن را سوار می کنند، گاهی اوقات دو چرخ دارد، گاهی اوقات سه چرخ." یا: "این برای سواری است." "چتر - برای پنهان شدن از باران."

1 امتیاز -اگر کودک کلمه را بفهمد، اما نتواند آن را فقط با کمک حرکات یا نقاشی توضیح دهد.

0 امتیاز -اگر درکی از کلمه وجود نداشته باشد (کودک از توضیح آن امتناع می ورزد یا توضیح نادرستی می دهد)

KSU "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

نمرهی نهایی: 4.

سطح بالا - 20-18 امتیاز

بالاتر از حد متوسط ​​- 17-12 امتیاز

میانگین - 11-6 امتیاز

کوتاه -امتیاز 5-0

3. تدوین داستان در مورد موضوع.

دستورالعمل ها:به داستان اسباب بازی مورد علاقه پسر واسیا گوش دهید. "اسباب بازی مورد علاقه من یک بچه گربه است. او خز قهوه ای کرکی دارد. این بچه گربه چشم های حیله گر سبز، گوش های نوک تیز و دم کرکی بلند و یک کمان قرمز روی گردنش دارد. من عاشق بازی با او هستم." داستانی در مورد اسباب بازی مورد علاقه خود بنویسید.

اسباب بازی مورد علاقه من _________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

مقیاس درجه بندی :

سطح بالا -اگر کودک با استفاده از 2-3 جمله ساده و 1-2 جمله پیچیده یک داستان توصیفی منسجم و منسجم در مورد اسباب بازی مورد علاقه خود تهیه کرده باشد.

میانگین -اگر کودک داستانی را فقط از جملات ساده بسازد.

کوتاه -کودک نوشتن یک داستان را دشوار می دید که 1-2 ساخته شده بود جملات سادهبا کمک معلم

سطح نتیجه____________________

ب- تفکر.

1.تفکر تصویری-تصویری.

دستورالعمل ها:در یک ردیف از 4 تصویر، از کودک خواسته می شود که تصویر اضافی را انتخاب کند و توضیح دهد که چرا این انتخاب خاص را انجام داده است. برای هر پاسخ صحیح 2 امتیاز تعلق می گیرد. اگر کودک بگوید که هیچ عکس اضافی وجود ندارد، اما، پس از فکر کردن، پاسخ صحیح را می دهد، آنگاه این کار 1 امتیاز می گیرد.

KSU "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

مقیاس درجه بندی : 5.

سطح بالا - 8 امتیاز

بالاتر از حد متوسط ​​- 6-7 امتیاز

میانگین - 4-5 امتیاز

زیر میانگین - 2-3 امتیاز

کوتاه - 0-1 امتیاز

نتیجه__سطح

۲- تفکر انتزاعی

دستورالعمل ها:از کودک خود این سوال را بپرسید: "چقدر با یکدیگر تفاوت دارند...؟"

گودال و جریان

__________________________________________________________

تخته و شیشه

__________________________________________________________

دختر و عروسک

__________________________________________________________

پرنده و هواپیما

__________________________________________________________

برای هر پاسخ صحیح و مبتنی بر علمی، 2 امتیاز تعلق می گیرد (هر پاسخ صحیحی که تفاوت بین اشیاء را مشخص کند، می تواند صحیح در نظر گرفته شود، به عنوان مثال، "یک تخته مات است، اما شیشه شفاف است" یا "یک تخته را می توان با یک اره اره کرد. اره، شیشه را می توان با یک برش شیشه ای برش داد و غیره)

مقیاس درجه بندی :

سطح بالا - 8 امتیاز

بالاتر از حد متوسط ​​- 6 امتیاز

میانگین - 4 امتیاز

زیر میانگین - 2 امتیاز

کوتاه - 0 امتیاز

نتیجه__سطح

د. مهارت های حرکتی ظریف دست.

1. هماهنگی دست و چشم.

هدف:شناسایی سطح رشد هماهنگی دست و چشم کودکان پیش دبستانی.

دستورالعمل ها:از کودک برای خودت بخواه ورق خالیکاغذ، نقاشی نشان داده شده روی نمونه را منتقل کنید تا بسیار شبیه به نظر برسد.

مقیاس درجه بندی :

سطح بالا -همه چیز کاملاً مشابه نمونه انجام می شود.

بالاتر از حد متوسط- هماهنگی دست و چشم به خوبی توسعه یافته است. تمام نقشه ها تقریباً مشابه نمونه ساخته شده اند.

میانگین -همه آنها شباهت کلی به نمونه ها دارند، 4 حرف تشخیص داده می شود، موقعیت نقشه ها روی ورق نسبت به یکدیگر و اندازه آنها در نظر گرفته نمی شود.

زیر میانگین -هماهنگی دست و چشم ضعیف است. بیش از سه حرف تشخیص داده نمی شود، نقاشی ها، به طور کلی، شبیه نمونه ها هستند، اما حداقل یکی از آنها دارای نقص جدی در تصویر است، که نمی توان آن را به سادگی با مهارت های گرافیکی توسعه نیافته کودک توضیح داد (تعداد دایره ها). با نمونه مطابقت ندارد، به جای یک خط صاف، یک زاویه تیز وجود دارد و غیره)

کوتاه -اختلال قابل توجه هماهنگی بینایی حرکتی،

نقاشی به شدت با نمونه مطابقت ندارد، به جای حروف خط خطی وجود دارد.

KSU "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

نتیجه__سطح

2. تسلط به قیچی و خودکار.

هدف:توانایی استفاده از قیچی و خودکار را نشان می دهد.

ورزش:قارچ را برش دهید، الگو را در امتداد کانتور دنبال کنید.

مقیاس درجه بندی :

سطح بالا -دست به خوبی توسعه یافته است، کودک با اطمینان از یک مداد و قیچی استفاده می کند، این کار با دقت کامل انجام می شود.

میانگین -دست به خوبی توسعه نیافته است، همانطور که با خطوط ناکافی صاف و زیگزاگ ها مشخص می شود، کودک با یک مداد یا قیچی با کشش کار می کند.

کوتاه -دست توسعه نیافته است، او با یک مداد و قیچی به سختی کار می کند، خطوط اجسام به طور جدی مخدوش شده و با مدل مطابقت ندارد.

سطح نتیجه___________________

KSU "مدرسه متوسطه شماره 11 شهر زیریانوفسک"، Khudyakova O.Yu.

شاخص های نهایی

شاخص های توسعه

سطوح پیشرفت کودک

بالا

بالاتر از حد متوسط

میانگین

زیر میانگین

کوتاه

آمادگی روانی-اجتماعی برای مدرسه.

اعتماد به نفس.

آمادگی عاطفی- ارادی.

توسعه فعالیت های شناختی.

حافظه

شنیدن-گفتار.

دیداری.

رشد گفتار.

حالت تلفظ صدا.

واژگان.

نوشتن داستان در مورد یک موضوع.

فكر كردن.

تصویری-تصویری.

خلاصه.

مهارت های حرکتی ظریف دست.

هماهنگی دست و چشم.

تسلط به قیچی و خودکار.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. روانشناسی و آمادگی اجتماعی برای مدرسه (سطح مربوطه دایره شده است)

الف- تمایل به تحصیل در مدرسه

1. کودک می خواهد به مدرسه برود.

2. هنوز تمایل خاصی برای رفتن به مدرسه وجود ندارد.

3. نمی خواهد به مدرسه برود. ب- انگیزه یادگیری

1- به اهمیت و ضرورت یادگیری پی می برد که اهداف خود یادگیرنده جذابیت مستقلی پیدا کرده یا دارند.

2. گل های خودیآموزش ها محقق نمی شود، فقط جنبه بیرونی آموزش جذاب است (فرصت ارتباط با همسالان، داشتن لوازم مدرسهو غیره.).

3. اهداف یادگیری در مدرسه محقق نمی شود.

ب- توانایی برقراری ارتباط، رفتار مناسب و واکنش به موقعیت

1 . او به راحتی ارتباط برقرار می کند، موقعیت را به درستی درک می کند، معنای آن را درک می کند و به اندازه کافی رفتار می کند.

■2. تماس و ارتباط دشوار است، درک موقعیت و پاسخ به آن همیشه یا کاملاً کافی نیست.

3. ارتباط ضعیف، تجربه مشکلات شدید در ارتباط و درک موقعیت.

د. رفتار سازمان یافته

1. رفتار سازمان یافته

2. رفتار به خوبی سازماندهی نشده است.

3. رفتار بی نظم.

عمومی امتیاز متوسطسطح آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه

بالاتر از متوسط، متوسط: زیر میانگین:

کوتاه:

2. توسعه روان-فیزیولوژیکی مدرسه

کارکرد

الف. شنوایی آوایی، دستگاه مفصلی

1. در ساختار واجی گفتار یا تلفظ صدا هیچ تخلفی وجود ندارد، گفتار صحیح و متمایز است.

2. اختلالات محسوسی در ساختار واجی گفتار و تلفظ صدا وجود دارد (معاینه توسط گفتار درمانگر لازم است).

3. کودک زبان بسته باشد (مشاهده توسط گفتار درمانگر الزامی است).

ب- ماهیچه های کوچک دست

1. دست به خوبی رشد کرده است، کودک با اطمینان از یک مداد و قیچی استفاده می کند.

2. دست به خوبی رشد نکرده است، کودک با مداد یا قیچی با کشش کار می کند.

3. دست ضعیف است و با مداد یا قیچی خوب کار نمی کند.

ب- جهت گیری فضایی، هماهنگی حرکات، مهارت بدنی

1. در فضا به خوبی جهت یابی می کند، حرکات را هماهنگ می کند، متحرک و زبردست است.

2. نشانه هایی از توسعه نیافتگی جهت گیری در فضا، هماهنگی حرکات و مهارت ناکافی وجود دارد.

3. جهت گیری در فضا و هماهنگی حرکات ضعیف، دست و پا چلفتی، غیر فعال است.

د. هماهنگی در سیستم چشم و دست

1 . می تواند به درستی ساده ترین تصویر گرافیکی (الگو، شکل) را که به صورت بصری در فاصله (از تخته سیاه) درک می شود، به یک دفترچه یادداشت منتقل کند.

2. یک تصویر گرافیکی که به صورت بصری در فاصله درک می شود، با اعوجاج جزئی به دفترچه یادداشت منتقل می شود.

3. هنگام انتقال یک تصویر گرافیکی که به صورت بصری از راه دور درک می شود، تحریف های فاحش مجاز است.

D. حجم ادراک بصری (با تعداد اشیاء برجسته شده در تصاویر پوچ، تصاویر با خطوط زیاد)

1. مربوط به میانگین شاخص های گروه سنی است.

ارزیابی میانگین کلی از سطح رشد عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه

بالاتر از متوسط، متوسط:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 1 ارزیابی می شوند.

زیر میانگین:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 2 ارزیابی می شوند.

کوتاه:بیشتر شاخص های آمادگی در سطح 3 ارزیابی می شوند.

3. توسعه فعالیت های شناختی

الف. چشم انداز

1. ایده های مربوط به جهان کاملاً دقیق و مشخص است.

2. ایده ها کاملاً خاص هستند، اما محدود به محیط اطراف هستند.

3. چشم انداز محدود است، دانش حتی در مورد محیط نزدیک پراکنده و غیر سیستماتیک است.

ب- رشد گفتار

2. کودک در یافتن کلمات، بیان افکار مشکل دارد، در گفتارش اشتباهات دستوری وجود دارد و به اندازه کافی رسا نیست.

3. کلمات باید ترسیم شوند، پاسخ ها اغلب تک هجا هستند، خطاهای زیادی در گفتار وجود دارد (تطابق، ترتیب کلمات شکسته شده است، جملات کامل نمی شوند).

ب- توسعه فعالیت شناختی، استقلال

1 . کودک کنجکاو، فعال است، وظایف را با علاقه، مستقل و بدون نیاز به محرک های خارجی اضافی انجام می دهد.

2. کودک به اندازه کافی فعال و مستقل نیست، اما هنگام انجام وظایف، تحریک بیرونی مورد نیاز است، دامنه موضوعات مورد علاقه کاملاً محدود است.

3. سطح فعالیت و استقلال کودک پایین است، در هنگام انجام وظایف به تحریک بیرونی مداوم نیاز است، علاقه به دنیای بیرون تشخیص داده نمی شود، کنجکاوی آشکار نمی شود.

جی.شکل ™ مهارت های فکری (تحلیل، مقایسه، تعمیم، ایجاد الگوها)

1. کودک محتوا، معنی (از جمله پنهان) آنچه را که تجزیه و تحلیل می شود تعیین می کند، به طور دقیق و مختصر آن را در کلمات خلاصه می کند، تفاوت های ظریف را هنگام مقایسه می بیند و متوجه می شود و ارتباطات طبیعی را کشف می کند.

2. کارهایی که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم و ایجاد ارتباطات منظم دارند با کمک تحریک کننده یک بزرگسال انجام می شود.

3. وظایف با سازماندهی یا راهنمایی یک بزرگسال تکمیل می شود.

4. هنگام انجام وظایفی که نیاز به تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، ایجاد الگوها، کمک آموزشی لازم است. کمک به سختی درک می شود، انتقال مستقل روش های تسلط یافته فعالیت انجام نمی شود.

د- خودسری فعالیت

1. کودک هدف فعالیت را حفظ می کند، طرح آن را مشخص می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند و خودش بر مشکلات غلبه می کند. Vکار، کار را انجام می دهد.

2. هدف فعالیت را حفظ می کند، طرحی را ترسیم می کند، وسایل کافی را انتخاب می کند، نتیجه را بررسی می کند، اما در طول فرآیند فعالیت اغلب حواسش پرت می شود و تنها با حمایت روانی بر مشکلات غلبه می کند.

3. فعالیت هرج و مرج، بد تصور، شرایط جداگانه مشکل حل می شود Vدر روند کار گم می شوند، نتیجه بررسی نمی شود، فعالیت ها به دلیل مشکلاتی که به وجود می آیند قطع می شوند، تحریک، سازماندهی کمک بی اثر است.

E. کنترل فعالیت

1. نتایج تلاش کودک با هدف تعیین شده مطابقت دارد.

2. نتایج تلاش های کودک تا حدی با هدف تعیین شده مطابقت دارد.

3. نتایج تلاش ها اصلاً با هدف تعیین شده مطابقت ندارد.

ز. سرعت فعالیت

1. با میانگین شاخص های گروه سنی مطابقت دارد.

2. زیر میانگین گروه سنی.

3. بسیار کمتر از میانگین گروه سنی.

(به گفته R.V. Ovcharova)

1. آمادگی روانی و اجتماعی برای مدرسه:

الف) تمایل به تحصیل در مدرسه؛

ب) انگیزه یادگیری؛

ج) توانایی برقراری ارتباط، رفتار مناسب و واکنش به موقعیت؛

د) رفتار سازمان یافته

2. توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی مهم مدرسه:

الف) شنوایی واجی، دستگاه مفصلی؛

ب) عضلات کوچک دست.

ج) جهت گیری فضایی، هماهنگی حرکات، مهارت بدنی

د) هماهنگی در سیستم "چشم و دست"؛

ه) حجم ادراک بصری (با تعداد اشیاء انتخاب شده در

تصاویر پوچ، تصاویر با خطوط بسیار).

3. توسعه فعالیت های شناختی:

الف) چشم انداز؛

ب) رشد گفتار؛

ج) توسعه فعالیت شناختی، استقلال؛

د) شکل گیری مهارت های فکری (تحلیل، مقایسه،

تعمیم ها، ایجاد الگوها)؛

ه) خودسری فعالیت؛

و) کنترل فعالیتها.

ز) سرعت فعالیت

4. وضعیت سلامتی.

معلمان همچنین از رویکرد متفاوتی برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه استفاده می کنند. این بر اساس اصل حداقل کافی است: فقط آن خصوصیات (کیفیت) ذهنی کودک ارزیابی می شود که بدون آگاهی از آنها نمی توان میزان آمادگی او برای شروع مدرسه و در نتیجه مطلوب ترین آموزشی را تعیین کرد. مسیر برای او

این شاخص ها عبارتند از:

توانایی کودک برای فعال بودن ذهنی (ابتکار و پشتکار در فعالیت ذهنی).

توانایی خود تنظیمی فعالیت های آموزشی(آگاهی از هدف، توانایی برنامه ریزی اقدامات برای دستیابی به اهداف، کنترل نتایج، تمرکز بر یک مدل)؛

توانایی حفظ قطعات کوچک اطلاعات و دستورالعمل ها در حافظه

معلم، لازم برای تکمیل کار (حافظه کوتاه مدت)؛

توانایی انجام استنباط و استدلال اساسی؛

توسعه واژگان و توانایی هوشیاری واجی (شنوایی).

یادگیری شخص گرا قبل از هر چیز شامل فعال شدن محرک های درونی برای یادگیری است. چنین نیروی محرکه درونی انگیزه یادگیری است. بر اساس تغییرات این پارامتر می توان سطح را قضاوت کرد سازگاری مدرسهکودک، میزان تسلط بر فعالیت های آموزشی و رضایت او.

تحقیقات روانشناسیروانشناس مدرسه روند سازگاری کودک را در مدرسه در اواسط اکتبر انجام می دهد. نتایج مطالعه را معرفی می کند معلم کلاسو والدین توصیه ها و مشاوره هایی را در مورد اصلاح علائم ناسازگاری ارائه می دهند (نقشه سازگاری برای دانش آموزان کلاس اول ضمیمه شماره 3 تهیه شده است).

معلمان از روش های زیر برای مطالعه پیشرفت انطباق دانش آموزان کلاس اول استفاده می کنند تحصیل در مدرسه:

· نقاشی با موضوع "آنچه در مدرسه دوست دارم"؛

· نظرسنجی والدین

· کارت انطباق کلاس اولی (تکمیل شده در اواسط اکتبر - پایان سه ماهه اول توسط معلمان با در نظر گرفتن مشاهدات روانشناس، گفتار درمانگر، کارمند پزشکی) تست عملکرد ذهنی دانش آموزان کلاس اول، کل تیم کلاس در آغاز و پایان جلسات آموزشی(جدول Anfimov به عنوان یک آزمون تصحیح استفاده می‌شود) به منظور شناسایی دانش‌آموزانی که کلاس‌های مدرسه را با خستگی شدید و مشخص به پایان می‌رسانند ("گروه خطر")، به منظور کاهش و پیشگیری از اختلالات سلامت عصبی روانی در دانش‌آموزان کلاس اول.

· دقایق تأمل در پایان درس.

نتیجه برنامه ریزی شدهتحت این برنامه سازگاری کار کنید:

کودک- سازگاری موفق در دوران انتقال به مدرسه، به حداقل رساندن مشکلات ناسازگاری.

معلم- توانایی فراهم کردن طیف کاملی از شرایط برای سازگاری موفق.

والدین– آگاهی از اینکه سازگاری موفق تا حد زیادی به حمایت و درک والدین بستگی دارد.

برای چند سال، در دبیرستان GOU شماره 299، زمانی که دانش‌آموزان مهدکودک به کلاس اول می‌روند، مدیریت، معلمان و روان‌شناسان کار را در مورد موضوع سازگاری طبق طرح زیر سازماندهی می‌کنند:

لیست اصلی اسناد نظارتیتنظیم کننده فرآیند آموزشیدر کلاس اول:

1. مفهوم آموزش مادام العمر (سطح پیش دبستانی و ابتدایی) //

دبستان، 1379، شماره 29.

2. درباره شرایط تحصیل در دبستان. نامه مورخ 5 خرداد 97 شماره 818/14-12.

3. در مورد تخلفات هنگام پذیرش کودکان در پایه های اول آموزش عمومی

نهادها نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 19 ژوئن 1998 به شماره 06-51-138 در / 14-06.

4. در مورد سازمان آموزش و پرورش در کلاس اول یک دبستان چهار ساله. نامه وزارت دفاع فدراسیون روسیه به تاریخ 25 سپتامبر 2000 شماره 2021/11-13 // معلم دبیرستان ابتدایی، 2001،

دوره (افزودن نامه مورخ 25 سپتامبر 2000).

6. درباره آماده سازی کودکان برای مدرسه. نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 22 ژوئیه 1997 به شماره 990/14-15.

بهبود ساختار و محتوای آموزش و پرورش (کلاس اول دبستان چهار ساله) // دبیر دبستان، 1381، شماره 5. - ص 5-18.

مواد تشخیصی که آمادگی کودکان را برای مدرسه تعیین می کند (نویسندگان M.I. کوزنتسوا، E.E. کوچوروف، ویرایش. L.E. ژورووا)

فرم امتحان

مرحله I - معاینه پیشانی
تمرین 1

هدف. توانایی انتقال شکل یک شکل را نشان دهید (با رعایت تناسبات بین عناصر شکل، یک شکل مساوی یا مشابه بکشید). علاوه بر این ، این کار به شما امکان می دهد قدرت دست کودک ، توانایی ترسیم خطوط مستقیم و ترسیم زاویه ها را بدون گرد کردن آنها قضاوت کنید.

متن وظیفه اینجا را نگاه کنید (تصویر مربوط به کار نشان داده شده است). این جایی است که شما کار را کامل خواهید کرد. در داخل قاب کوچک یک شکل می بینید. آن را در برگه های خود نگاه کنید. یک مداد بردارید. یک شکل مشابه را در یک قاب بزرگ بکشید (معلم یک نشانگر را در اطراف قاب بزرگ می کشد).

ارزیابی انجام کار:

3 امتیاز - یک شکل مشابه یا مساوی به تصویر کشیده شده است، نسبت بین عناصر شکل اساسا حفظ می شود.

2 نقطه - یک شکل مشابه یا مساوی به تصویر کشیده شده است، نسبت ها کمی تغییر کرده اند، اما همه زوایا راست نیستند، خطوط موازی در همه جا حفظ نمی شوند. اگر شکل کلی شکل به خوبی گرفته شده باشد، اما تناسبات بین عناصر شکل به طور قابل توجهی تغییر کند، اما همه زوایای راست باشند و موازی بودن حفظ شود، همین نکته داده می شود.

1 امتیاز - نسبت بین عناصر شکل به طور قابل توجهی تغییر کرده است. شکل کلی شکل ضعیف گرفته شده است.

0 امتیاز - شکل کلی شکل گرفته نشده است، اما نوعی خط بسته به تصویر کشیده شده است.

اگر شکل با یک دست ناپایدار به تصویر کشیده شود، علامت "-" علاوه بر نقطه اضافه می شود.
وظیفه 2

هدف. نشان دادن توانایی جهت یابی در هواپیما (چپ، راست، بالا، پایین). در همان زمان، توانایی شمارش سلول ها آزمایش می شود.

متن وظیفه شما کار را روی کاغذ شطرنجی کامل خواهید کرد (محل تکمیل کار مشخص شده است).

1. یک مداد قرمز بردارید، چهار سلول را به سمت راست از سلول سیاه بشمارید و پنجمی را با یک مداد قرمز پر کنید.

2. یک مداد آبی بردارید. از سلول قرمز، از دو سلول به پایین برگردید و سلول سوم را با یک مداد آبی پر کنید.

3. یک مداد سبز و یک سلول واقع در سمت چپ یکی از آبی و یک سلول از آن بردارید، آن را با یک مداد سبز رنگ کنید.

4. یک مداد زرد بردارید. پنج سلول را از سلول سبز به بالا بشمارید و ششم را با یک مداد زرد پر کنید.

ارزیابی انجام کار:

1 امتیاز - فقط 1 نقطه از کار به درستی تکمیل شد (خطاهایی در جهت، شمارش، نقطه شروع انجام شد).

اگر سلول ها بد رنگ باشند، یک "-" علاوه بر امتیاز داده می شود.
وظیفه 3

هدف. نشان دادن توانایی انتخاب و انجام عملیات جمع و تفریق؛ با توجه به درک صحیح متن مسئله، از یک عدد به مجموعه متناهی مربوط به اشیاء (دایره، مربع) حرکت کنید.

متن وظیفه در اینجا وظیفه سوم را انجام خواهید داد (محل تکمیل کار مشخص شده است).

به برگه های خود نگاه کنید. به تکلیف گوش کن

1. 3 دختر و 2 پسر در پاکسازی بازی می کنند. چند کودک در پاکسازی بازی می کنند؟ به اندازه تعداد کودکانی که در فضای خالی بازی می کنند دایره بکشید. (متن مشکل قابل تکرار است.)

2. 6 نفر در ماشین در حال تردد بودند. آن دو از ماشین پیاده شدند. در کنار دایره ها، به تعداد افرادی که در ماشین باقی مانده اند، مربع بکشید. (متن مشکل قابل تکرار است.)

ارزیابی انجام کار:

3 امتیاز - هر دو کار به درستی انجام شد.

2 امتیاز - یک کار به درستی انجام شد، تلاش برای حل مشکل دوم وجود دارد، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.

1 امتیاز - فقط یک کار به درستی انجام شد، هیچ تلاشی برای تکمیل کار دوم وجود نداشت.

0 امتیاز - تلاش برای حل یک مشکل وجود دارد، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.
وظیفه 4

اهداف. شناسایی مفاهیم توپولوژیکی شهودی، درک اصطلاحات "درون"، "خارج"؛ شناسایی توانایی درک صحیح یک عبارت، به عنوان مثال: "یک نقطه را در داخل مربع اما خارج از دایره علامت گذاری کنید."

متن وظیفه به تخته نگاه کنید (معلم یک مثلث روی تخته می کشد). من یک مثلث کشیدم (نقطه ای را در داخل مثلث مشخص می کند). من نقطه ای را در داخل مثلث علامت گذاری کردم (نقطه ای خارج از مثلث را مشخص می کند). نقطه ای خارج از مثلث را علامت زدم. اکنون به این نقاشی نگاه کنید (نقاشی مربوط به کار نشان داده شده است). روی برگه های کاغذی خود، یک دایره، یک مربع پیدا کنید.

1. یک مداد آبی بردارید و یک نقطه را در داخل دایره اما خارج از مربع علامت بزنید.

3. یک مداد سبز بردارید و نقطه ای را که هم داخل دایره و هم داخل مربع قرار دارد علامت بزنید.

4. یک مداد ساده بردارید و نقطه ای را علامت بزنید که هم بیرون دایره و هم بیرون مربع قرار دارد.

ارزیابی انجام کار:

3 امتیاز - همه چیز به درستی انجام شد.

2 امتیاز - 2-3 امتیاز کار به درستی تکمیل شد.

1 امتیاز - فقط 1 مورد از کار به درستی تکمیل شد.

0 امتیاز - کار تکمیل نشده است.

اهداف. نشان دادن توانایی مقایسه مجموعه ها بر اساس تعداد عناصر؛ شناسایی راهی برای مقایسه دو مجموعه با تعداد عناصر (بدون توجه به مهارت شمارش).

متن وظیفه تصویری را در برگه های کاغذ خود پیدا کنید که دایره ها و مثلث ها را نشان می دهد (تصویر مربوط به تکلیف را مشخص کنید). بیشتر چیست: دایره یا مثلث؟ اگر دایره های بیشتری وجود دارد، یک دایره دیگر در کنار آن بکشید. اگر مثلث های بیشتری وجود دارد، یک مثلث دیگر بکشید.

ارزیابی انجام کار:

3 امتیاز - مقایسه به درستی انجام شد.

0 امتیاز - مقایسه اشتباه انجام شده است.

هدف. شناسایی توانایی طبقه بندی، توانایی یافتن علائمی که توسط آنها طبقه بندی انجام می شود.

متن وظیفه به این دو تصویر نگاه کنید (تصاویر مربوط به کار نشان داده شده است). در یکی از این نقاشی ها باید یک سنجاب بکشید. به این فکر کنید که آن را در چه نوع تصویری می کشید. با یک مداد از سنجاب به این نقاشی خط بکشید.

ارزیابی انجام کار:

هدف. وضعیت شنوایی واج و ادراک واجی را بررسی کنید.

متن وظیفه به تصاویر روی برگه نگاه کنید، می بینید که زیر آنها دایره های کوچکی وجود دارد. شما باید نام هر عکس را خودتان بنویسید. اگر نام تصویر حاوی صدای [s] باشد، باید دایره زیر آن را خط بکشید. تصویر اول "خورشید" است، کلمه "خورشید" دارای صدای [s] است، به این معنی که باید دایره را خط بکشید. حالا خودتان شروع به تکمیل کار کنید.

ارزیابی انجام کار:

2 امتیاز - صدا فقط از موقعیت ابتدای کلمه برجسته می شود. هیچ انتخاب اشتباهی از صداهای دیگر وجود ندارد.

1 امتیاز - وجود خطا (عدم تمایز صداها [s]-[z])؛

0 امتیاز - عدم تمایز صداهای [s]-[z]، [s]-[ts]، [s]-[sh] یا رد کامل کار.

هدف. شناسایی میزان تسلط بر تحلیل صدا در سطح تعیین تعداد صداها در یک کلمه.

متن وظیفه شما یک "خانه" با سه پنجره و تصاویر در کنار آن می بینید. هر پنجره در یک کلمه یک صدا است. تمام تصاویر را به آرامی نام ببرید و به این فکر کنید که کدام کلمه دارای سه صدا است. این تصویر را با یک خط به خانه وصل کنید.

ارزیابی انجام کار:

3 امتیاز - اجرای صحیحوظایف؛

2 امتیاز - وجود خطا در یک صدا.

0 امتیاز - امتناع از پذیرش کار، عدم مطابقت کامل بین تعداد صداها در یک کلمه و تعداد "پنجره ها".
مرحله دوم - معاینه فردی
یک معاینه فردی با استفاده از برگه ای انجام می شود که کودک وظایف خود را در طول معاینه گروهی انجام می دهد. پاسخ های کودک در این برگه در کنار تکلیف یادداشت می شود.
وظیفه 5-II

اگر کودکی در انجام کار 5 در کار گروهی اشتباه کرد، باید کار را تکرار کند و بپرسد: "به نظر شما چرا دایره ها (مثلث ها) بیشتر هستند؟"

اگر توضیح درست باشد: "یک دایره اضافه است"، "هر دایره یک مثلث دارد، اما این یک مثلث ندارد"، ظاهراً خطا به دلیل توجه ناکافی به عبارت تکلیف است و شما بلافاصله ارزیابی دریافت شده در طول انجام کار را تغییر می دهید. در آزمون گروهی 2 امتیاز قرار دهید.

در صورت پاسخ نادرست یا عدم پاسخ، باید به کودک کار مشابه ساده تری بدهید (5 دایره، 6 مثلث) و بپرسید: "چه چیزی بیشتر است؟"

اگر کودک تکلیف را کامل کرد و توضیح صحیح داد، به جای نمره اولیه به او 2 امتیاز می دهید. اگر تکلیف به درستی انجام شود، اما توضیحی داده نشود، اگر تکلیف کامل نشده باشد و توضیح داده نشود، امتیاز تغییر نمی کند.
وظیفه 6-II

اگر کودک هنگام انجام وظیفه 6 در معاینه پیشانی اشتباه کرد، باید علت خطا را کشف کرد. این با پرسیدن، "چرا از سنجاب به این نقاشی خط کشیدی؟" اگر دانش آموزی بگوید: اشتباه کردم! باید از سنجاب به حیوانات خط کشید، دوباره می‌پرسی: «به نظر شما چرا باید از سنجاب به حیوانات خط کشید؟» اگر پاسخ این است: "سنجاب یک پرنده نیست" (یا پاسخ دیگری مرتبط با یک ویژگی طبقه بندی اساسی)، امتیاز به دست آمده در طی نظرسنجی گروهی را تغییر دهید (2 امتیاز).

در صورتی که توضیح بر اساس نشانه های بیرونی("برای داشتن 5 شی در هر تصویر" یا "پرندگان و سنجاب ها در درختان زندگی می کنند")، با دادن 1 امتیاز، امتیاز به دست آمده در نظرسنجی گروهی را تغییر می دهید. اگر کودک نتواند اعمال خود را توضیح دهد، امتیاز تغییر نمی کند - 0 امتیاز.
وظیفه 7-II

اگر در حین کار گروهی، کودک در شناسایی تصاویری که نام آنها دارای صدا [ها] است اشتباه کرد، باید وظایف ساده تری به او داده شود.

1. به طور مستقل یک کلمه با صدای داده شده را نام ببرید: "یک کلمه را با صدای [s] بگویید."

2. به کار 7 کار گروهی بازگردید و تصاویری را نشان دهید که نام آنها حاوی صدای [s] است: «هر عکس را نام ببرید. اگر عنوان صدای [s] دارد، این تصویر را نشان دهید."

اگر کودک فقط تصاویری را انتخاب کرد که در نام آنها صدای [s] در موقعیت اولیه قرار دارد، معلم به او می گوید: «این تصاویر را درست انتخاب کردی، اما برخی از آنها را از دست دادی. حالا گوش کن، من دوباره اسم عکس ها را می گذارم و شما می گویید که آیا صدایی می آید یا نه. معلم هنگام تلفظ کلمات باید کمی صدای [s] را به صدا درآورد.

اگر در اولین تلاش مستقل، کودک همراه با تصاویری که نام آنها دارای صدای [s] است، تصاویری که نام آنها حاوی صدای [z] یا [w] است را نشان داد، باید به او بگویید: "تو تلاش کردی، اما در میان تصاویری که انتخاب کردید، اضافی هستند. حالا تمام تصاویری را که علامت‌گذاری کرده‌اید نام می‌برم و شما می‌گویید که صدا [ها] هست یا نه، می‌توانید کلمات را بعد از من تکرار کنید.» هنگام تلفظ کلمات، صداهای [s]، [z]، [sh] به صورت آهنگین برجسته می شوند.

اگر کودک به طور مستقل صدایی را در ابتدای یک کلمه تشخیص داد و پس از تلفظ معلم این کلمه را با برجسته کردن لحن صدای داده شده، صدایی را از موقعیت وسط و انتهای کلمه تشخیص داد، آنگاه ارزیابی آزمون گروهی انجام می شود. تغییرات، 2 امتیاز داده شده است.

اگر کودک صدای مورد نیاز را با کمک معلم فقط در ابتدای کلمه تشخیص دهد و صداهای [w]-[zh]، [sh]-[s] را در تلفظ خود تشخیص ندهد، اما فقط در هنگام درک. نمونه معلم 1 امتیاز داده شده است. برای عدم تمایز صداها [ш]-[ж]، [ш]-[с] حتی در هنگام درک مدل معلم. در صورت عدم پذیرش تکلیف 0 امتیاز داده می شود.

از کودکانی که در حین کار گروهی موفق به انجام وظیفه 8 نمی شوند خواسته می شود وظیفه اضافی. «کلمه خشخاش سه صدا دارد. ببینید، من یک کلمه می گویم و به شما نشان می دهم که هر صدا کجا "زندگی می کند". معلم به آرامی کلمه "خشخاش" را تلفظ می کند و نشانگر را در امتداد نمودار ترکیب صدای کلمه حرکت می دهد.

سپس معلم از کودک می خواهد که هر تصویر را برای کار 8 (سوسک، گرگ، اردک) نامگذاری کند و بگوید کدام یک از کلمات در این خانه زندگی می کند.

اگر پاسخ دادن به کودک برایش مشکل باشد، معلم هر کلمه را همراه با کودک تلفظ می کند و با یک اشاره گر در امتداد نمودار ترکیب صدای کلمه را هدایت می کند. سپس می پرسد: چه کلمه ای در این خانه زندگی می کند؟

اگر کودک به طور مستقل از عهده تکلیف برآید، ارزیابی معاینه گروهی تغییر می کند و 2 امتیاز داده می شود.

اگر کودک تنها با کمک معلم از عهده تکلیف برآید، اگر با تکلیف کنار نیامد، امتیاز تغییر نمی کند، 0 امتیاز.

داده های تشخیصی آموزشی به شما این امکان را می دهد که از اولین روزهای ملاقات با فرزند خود، رویکردی فردی برای آموزش پیاده سازی کنید، ویژگی های ارتباط با هر دانش آموز را تعیین کنید، محتوای کارهای اصلاحی و رشدی را ترسیم کنید و تاکتیک ها و استراتژی های کار با آنها را تعیین کنید. کلاس حتی قبل از شروع تدریس سیستماتیک.

امتحان نباید خیلی طولانی باشد تا در چارچوب زمانی ثبت نام کودکان در مدرسه (آوریل - مه) متناسب باشد.

آمادگی عملکردی و باتری های آزمایشی اطلاعاتی در مورد آمادگی انگیزشی کودکان برای مدرسه ارائه نمی دهند.

برنامه امتحان باید شامل اجزای لازم و کافی باشد تا به این نتیجه برسد که کودک برای مدرسه آماده است.

انتخاب این روش‌های امتحانی لازم و کافی که «تشخیص آمادگی برای مدرسه» را ممکن می‌سازد، طبق گفته منصفانه ی. سیرد، «تا حد زیادی به مفهوم نظری بستگی دارد که نقطه شروع است. هنگام رمزگشایی از ماهیت آمادگی برای مدرسه."  

این برنامه شامل بازی ها و وظایف بازی با قوانینی است که امکان تعیین سطح رشد نیازهای عاطفی (انگیزه ای)، اختیاری، فکری و گفتاری را فراهم می کند که براساس آن آمادگی روانی کودک برای مدرسه قضاوت می شود.

روش شناسی برای تعیین تسلط انگیزه شناختی یا بازی در حوزه نیاز عاطفی کودک
کودک را به اتاقی دعوت می کنند که در آن اسباب بازی های معمولی و نه چندان جذاب روی میزها نمایش داده می شود و از او خواسته می شود یک دقیقه به آنها نگاه کند. سپس آزمایشگر او را فرا می خواند و از او دعوت می کند تا به یک افسانه گوش دهد. برای کودک یک افسانه جالب برای سن خود می خوانند که قبلاً نشنیده است. در هیجان انگیزترین نقطه، خواندن قطع می شود و آزمایشگر از آزمودنی می پرسد که در آن لحظه چه چیزی بیشتر می خواهد، بازی با اسباب بازی های نمایش داده شده روی میزها یا گوش دادن به انتهای افسانه.

کودکانی که علاقه شناختی مشخصی دارند معمولاً یک افسانه را انتخاب می کنند. کودکانی که نیازهای شناختی ضعیفی دارند ترجیح می دهند بازی کنند. اما بازی آنها، به عنوان یک قاعده، ماهیت دستکاری دارد: کودکان به یک چیز یا چیز دیگری چنگ می زنند.

یک مکالمه تجربی برای شناسایی "موقعیت درونی دانش آموز"، که به عنوان نگرش جدید کودک نسبت به محیط، ناشی از آمیختگی نیازهای شناختی و نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان در سطح جدیدی است. در ویژه مطالعات تجربیبا مطالعه این تحول جدید بحران 7 ساله، مشخص شد که در بازی "مدرسه"، کودکانی که با حضور "موقعیت درونی یک دانش آموز" مشخص می شوند، نقش دانش آموز را به جای معلم ترجیح می دهند. می خواهید کل محتوای بازی به فعالیت های آموزشی واقعی (نوشتن، خواندن، حل مثال ها و غیره) تقلیل یابد.

اگر این آموزش شکل نگرفته باشد، برعکس، کودکان هنگام بازی در «مدرسه» نقش معلم را انتخاب می‌کنند و به جای فعالیت‌های آموزشی خاص، «تعطیلات» را انتخاب می‌کنند، وانمود می‌کنند که به مدرسه می‌آیند و مدرسه را ترک می‌کنند و غیره.

بنابراین، "موقعیت درونی دانش آموز" را می توان در بازی آشکار کرد، اما این مسیر زمان زیادی می برد. در همان زمان، همان مطالعه نشان داد که برخی آزمایش ها را می توان با یک مکالمه آزمایشی خاص جایگزین کرد که نتیجه ای مشابه آزمایش به دست می دهد. به ویژه، این به یک بازی آزمایشی مربوط می شود که به فرد امکان می دهد "موقعیت درونی دانش آموز" را تعیین کند.

در ارتباط با موارد فوق، گفتگو با هدف تعیین "موقعیت درونی دانش آموز" شامل سؤالاتی است که به طور غیرمستقیم به تعیین وجود انگیزه شناختی و آموزشی در کودک و همچنین سطح فرهنگی محیطی که در آن رشد می کند کمک می کند. مورد دوم برای رشد نیازهای شناختی و همچنین ضروری است خصوصیات شخصی، ترویج یا برعکس مانع یادگیری موفقدر مدرسه.

تکنیک "خانه".

این تکنیک کار کشیدن تصویری است که خانه ای را به تصویر می کشد که جزئیات فردی آن از عناصر حروف بزرگ تشکیل شده است. این کار به آشکار شدن توانایی کودک برای تمرکز کار خود بر روی یک مدل، کپی کردن دقیق آن، و نشان دادن ویژگی های رشد کمک می کند. توجه داوطلبانهادراک فضایی، هماهنگی حسی حرکتی و مهارت های حرکتی ظریف دست.

این تکنیک برای کودکان 5.5 تا 10 ساله طراحی شده است، ماهیت بالینی دارد و شامل به دست آوردن شاخص های استاندارد نیست.

همانطور که کودک کار می کند، لازم است که موارد زیر را ثبت کنید:

3) خطوط را به سرعت یا آهسته ترسیم می کند.

4) آیا هنگام کار حواسش پرت شده است؟

5) آنچه در هنگام نقاشی می گوید و در مورد آنچه می پرسد;

6) آیا آزمودنی پس از اتمام کار، نقاشی خود را با نمونه مقایسه می کند؟

وقتی کودکی کارش را به پایان رسانده است، باید از او خواسته شود تا بررسی کند که آیا همه چیز درست است یا خیر. اگر در نقاشی خود نادرستی مشاهده کرد، می تواند آنها را اصلاح کند، اما این باید توسط آزمایشگر ثبت شود.

رفتار مواد آزمایشیبا شمارش امتیازهای داده شده برای خطاها انجام می شود. موارد زیر خطا محسوب می شوند:

الف) عدم وجود هر گونه جزئیات نقشه؛

ب) افزایش جزئیات فردی تصویر بیش از 2 برابر در حالی که اندازه نسبتاً صحیح کل تصویر حفظ می شود.

ج) یک عنصر نادرست تصویر نشان داده شده است.

د) نمایش نادرست جزئیات در فضای طراحی.

ه) انحراف خطوط مستقیم بیش از 30 درجه از جهت داده شده.

و) وقفه بین خطوط در مکانهایی که باید متصل شوند.

ز) خطوط صعود یکی پس از دیگری.

هنگام تفسیر نتایج یک آزمایش، باید سن آزمودنی را در نظر گرفت. بنابراین، کودکان 5.5-6 ساله، به دلیل بلوغ ناکافی ساختارهای مغزی مسئول هماهنگی حسی-حرکتی، به ندرت با این کار به طور بی عیب و نقص کنار می آیند. اگر یک آزمودنی بیش از 1 اشتباه را برای 10 سال مرتکب شود، این نشان دهنده مشکل در توسعه یک یا چند حوزه روانشناختی مورد مطالعه با روش است.
تکنیک "بله و نه".

این تکنیک برای مطالعه توانایی عمل بر اساس قانون استفاده می شود. این یک تغییر از بازی شناخته شده کودکان است "بله یا نه نگو، سیاه و سفید نپوش". برای این تکنیک، تنها بخش اول از قوانین بازی گرفته شده است، یعنی: کودکان از پاسخ دادن به سوالات با کلمات "بله" و "خیر" منع می شوند. پس از اینکه آزمودنی تأیید کرد که قواعد بازی را درک می کند، آزمایشگر شروع به پرسیدن سؤالاتی از او می کند که پاسخ های «بله» و «نه» را تحریک می کند.

تنها اشتباهات کلمات "بله" و "نه" است. کلمات "بله"، "نه" و مانند آن اشتباه محسوب نمی شوند. همچنین پاسخ بی معنی در صورتی که قوانین رسمی بازی را رعایت کند، خطا محسوب نمی شود. اگر کودک به جای پاسخ شفاهی با تکان دادن سر مثبت یا منفی پاسخ دهد کاملا قابل قبول است.
حوزه های فکری و گفتاری:

هنگام مطالعه هوش کودک از نظر آمادگی برای تحصیل، باید ویژگی هایی که برای شروع مدرسه لازم و کافی است نمایان شود. بارزترین ویژگی، توانایی یادگیری است که شامل دو مرحله از عملیات فکری است. اولین مورد جذب یک قانون جدید کار (حل یک مشکل و غیره) است. دوم، انتقال قانون آموخته شده برای تکمیل یک کار به موارد مشابه، اما نه یکسان است. مرحله دوم تنها زمانی امکان پذیر است که این فرآیند تعمیم انجام شود.

توصیه می شود سطح توسعه تعمیم را که هنگام تعیین توانایی یادگیری خود را نشان می دهد، با استفاده از روش های دیگر بررسی کنید، زیرا این عملیات فکری توسط محققان داخلی آمادگی برای تحصیل به عنوان یک ویژگی اساسی آمادگی فکری برای مدرسه در نظر گرفته می شود.

برای تشخیص آمادگی برای تحصیل، یک روش اصلی ایجاد شده است که شرایطی را که در آن کودکان مورد بررسی قرار می گیرند، برآورده می کند، یعنی: مطالعه باید تا حد امکان زمان کمتری را صرف کند. در عین حال، روش ایجاد شده با اصول اولیه ساخت روش های تشخیص ناتوانی های یادگیری مطابقت دارد.

این تکنیک به شما امکان می دهد توانایی یادگیری کودک را مطالعه کنید، به عنوان مثال. مشاهده کنید که چگونه او از قانونی استفاده می کند که قبلاً هرگز با آن مواجه نشده بود تا مشکلات را حل کند. دشواری وظایف پیشنهادی به دلیل معرفی اشیایی که در رابطه با آنها قاعده آموخته شده تنها پس از تکمیل فرآیند ارتباط لازم قابل اعمال است، به تدریج افزایش می یابد. مسائل مورد استفاده در روش شناسی به گونه ای ساخته شده اند که حل آنها نیاز به تعمیم تجربی یا نظری دارد. تعمیم تجربی به عنوان توانایی طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های اساسی یا قرار دادن آنها در زیر آنها درک می شود مفهوم کلی. تعمیم نظری به عنوان یک تعمیم مبتنی بر انتزاع معنادار درک می شود، زمانی که دستورالعمل یک ویژگی متمایز خاص نیست، بلکه واقعیت وجود یا عدم وجود یک ویژگی متمایز است، صرف نظر از شکل تجلی آن.

بنابراین، تکنیک "چکمه" به تجزیه و تحلیل توانایی یادگیری کودکان و همچنین ویژگی های توسعه فرآیند تعمیم کمک می کند. این تکنیک برای کودکان 5.5 تا 10 ساله طراحی شده است، ماهیت بالینی دارد و شامل به دست آوردن شاخص های استاندارد نیست.

کار آزمایشی شامل آموزش کدگذاری دیجیتالی تصاویر رنگی (اسب، دختر، لک لک) به آزمودنی است که بر اساس وجود یا عدم وجود یک ویژگی - چکمه روی پاها - است. چکمه وجود دارد - تصویر "1" (یک)، بدون چکمه - "0" (صفر) تعیین شده است. تصاویر رنگی در قالب جدولی به آزمودنی ارائه می شود که شامل موارد زیر است: 1) قانون کدگذاری. 2) مرحله تحکیم قاعده؛ 3) به اصطلاح معماهایی که موضوع باید با کدنویسی حل کند. علاوه بر جدول تصاویر رنگی، آزمایش استفاده می کند لیست سفیدکاغذ با تصویر شکل های هندسی، نشان دهنده دو راز دیگر است.

تکنیک "توالی رویدادها" توسط A.N. برنشتاین، اما دستورالعمل ها و روش اجرای آن اندکی تغییر کرده است. هدف آن مطالعه توسعه تفکر منطقی، گفتار و توانایی تعمیم است.

سه تصویر طرح به عنوان مواد آزمایشی استفاده می‌شوند که در ترتیب اشتباه به آزمودنی ارائه می‌شوند. کودک باید طرح را درک کند، توالی صحیح وقایع را بسازد و از تصاویر داستان بسازد، که بدون رشد کافی تفکر منطقی و توانایی تعمیم نمی تواند انجام شود. تاریخ شفاهی سطح رشد گفتار یک دانش آموز کلاس اول آینده را نشان می دهد: چگونه او عبارات را می سازد، آیا به زبان مسلط است، چه چیزی دارد. واژگانو غیره.
تکنیک "پنهان و جستجوی صدا".

تکنیک "Sound Hide and Seek" برای آزمایش شنوایی واجی طراحی شده است. از کودک خواسته می شود که با صداها "پنهان و جستجو" بازی کند.

شرایط بازی به این صورت است که هر بار به توافق می رسند که به دنبال چه صدایی بگردند، پس از آن آزمایشگر کلمات مختلفی را به موضوع فرا می خواند و باید بگوید که آیا صدای مورد نظر در کلمه وجود دارد یا خیر. پیشنهاد می شود به نوبه خود به دنبال صداهای "o"، "a"، "sh"، "s" بگردید. همه کلمات باید خیلی واضح تلفظ شوند، هر صدا را برجسته کنند، و صداهای مصوت حتی باید بیرون کشیده شوند (صدای مصوت مورد جستجو باید تحت فشار باشد). لازم است به آزمودنی پیشنهاد شود که خودش با پیروی از آزمایشگر، کلمه را تلفظ کند و به آن گوش دهد. می توانید کلمه را چندین بار تکرار کنید.

شرح داده شده برنامه تشخیصیمعتبر، قابل اعتماد و دارای ارزش پیش بینی است. از این برنامه می توان برای بررسی کودکان در مهدکودک ها، گروه های پیش دبستانی و مدارس ابتدایی استفاده کرد. این برنامه برای کودکان 5 سال و 6 ماه طراحی شده است. استفاده از آن در سنین پایین غیر قابل قبول است.

به مدرسه
آزمون جهت یابی مدرسه

مواد.فرم آزمون بلوغ مدرسه.

این آزمون شامل سه کار (آزمون فرعی) می باشد.

1. نقاشی یک مرد

دستورالعمل برای انجام.روانشناس رو به کودک می کند: «سعی کنید یک مرد کوچک بکشید. اونجوری که تو میخوای همون جوری که میتونی." یک کودک ممکن است بپرسد: "دختر را بکشم یا پسر؟" یا: "آیا می توانم یک عروسک بکشم؟" و غیره شما باید پاسخ دهید: "هر کسی را که می خواهید بکشید."

2. کپی کردن کلمات نوشته شده با حروف نوشته شده

دستورالعمل برای انجام.روانشناس از کودک می خواهد که این کار را انجام دهد: «دو کلمه در مقابل شما نوشته شده است. سعی کنید دقیقاً آنها را کپی کنید، آنها را کپی کنید. هنوز نمی تونی بنویسی؟ اشکالی ندارد، پس فقط آنها را بکشید. سعی کنید کپی کنید (کپی کنید) تا شبیه به نظر برسد.»

3. کپی الگوی نقطه

دستورالعمل برای انجام.روانشناس به کودک می گوید: «ببین، اینجا یک الگوی نقطه ترسیم شده است. سعی کنید دقیقاً همان را بکشید، کپی کنید. (می توانید اضافه کنید: "تصور کنید که از آنها عکس گرفته اید. آن وقت چه چیزی دریافت می کنید؟")

پردازش داده ها.در طول معاینه، ویژگی های تکمیل وظایف ثبت می شود. هر نتیجه بر اساس یک سیستم پنج امتیازی (1 - بالاترین امتیاز، 5 -) ارزیابی می شود. کمترین امتیاز، سپس کل نتیجه برای هر سه کار محاسبه می شود.

تمرین 1

1 امتیاز شکل ترسیم شده دارای سر، تنه و اندام است. سر بزرگتر از بدن نیست و متصل است باگردن. سر دارای مو (شاید با نوعی روسری پوشانده شده است) و گوش و صورت دارای چشم و بینی و دهان است. دست دارای یک دست پنج انگشت است. پاها در پایین خم شده اند. شخص چیزی پوشیده است. شکل او به روش به اصطلاح مصنوعی (کانتور) ترسیم می شود، زمانی که کل شکل (سر، گردن، تنه، بازوها، پاها) بلافاصله به عنوان یک کل کشیده می شود و از عناصر تکمیل شده منفرد تشکیل نمی شود. با این روش ترسیم می توان کل شکل را با یک طرح بدون برداشتن مداد از روی کاغذ ترسیم کرد. برخلاف روش مصنوعی، در روش تحلیلی، به عنوان مثال، ابتدا نیم تنه کشیده می شود، سپس دست ها و پاها به آن "چسبیده می شوند".

2 امتیاز. همان، اما گم شده است روش مصنوعیطراحی عدم وجود سه جزئیات (گردن، مو، یک انگشت) را می توان نادیده گرفت اگر شکل با استفاده از روش مصنوعی ترسیم شود.

3 امتیاز. این شکل دارای سر، تنه و اندام است. بازوها یا پاها با دو خط (حجمی) کشیده می شوند. نداشتن گردن، مو، گوش، لباس، انگشتان و پاها قابل قبول است.

4 امتیاز. نقاشی ابتدایی با سر و نیم تنه. اندام ها (یک جفت کافی است) هر کدام با یک خط به تصویر کشیده شده اند.

5 امتیاز. هیچ تصویر واضحی از نیم تنه (سفالوپود یا غلبه سفالوپود) ​​یا هر دو جفت اندام وجود ندارد. خط خطی کردن.

وظیفه 2

1 امتیاز نمونه مشخص شده به خوبی و کاملا خوانا کپی شد. اندازه حروف بیش از دو برابر نمونه نیست. حرف اول به اندازه حرف بزرگ است. حروف به وضوح به دو کلمه متصل می شوند. عبارت کپی شده بیش از 30 درجه از خط افقی منحرف می شود.

2 امتیاز. نمونه به صورت خوانا کپی شده است. اندازه حروف و رعایت یک خط افقی در نظر گرفته نمی شود.

3 امتیاز. تقسیم صریح کتیبه به دو قسمت. شما می توانید حداقل چهار حرف از نمونه را درک کنید.

4 امتیاز. حداقل دو حرف با الگو مطابقت دارند. نمونه بازتولید شده همچنان خط عنوان را تولید می کند.

5 امتیاز. خط خطی کردن.

وظیفه 3

1 امتیاز کپی دقیق از نمونه انحراف جزئی یک نقطه از یک سطر یا ستون مجاز است. کاهش نمونه قابل قبول است، اما افزایش نباید بیش از دو برابر باشد. نقاشی باید موازی با نمونه باشد.

2 امتیاز. تعداد و محل نقاط با نمونه مطابقت دارد. انحراف بیش از سه نقطه در نیمی از عرض شکاف بین یک ردیف و یک ستون را می توان نادیده گرفت.

3 امتیاز. نقشه به طور کلی با نمونه مطابقت دارد و بیش از دو برابر از عرض و ارتفاع آن تجاوز نمی کند. تعداد نقاط ممکن است با نمونه مطابقت نداشته باشد، اما نباید بیش از بیست و کمتر از هفت باشد. هر چرخشی حتی 180 درجه مجاز است.

4 امتیاز. طرح کلی طرح با نمونه مطابقت ندارد، اما همچنان از نقاط تشکیل شده است. ابعاد نمونه و تعداد امتیاز در نظر گرفته نشده است. اشکال دیگر (مثلاً خطوط) مجاز نیستند.

5 امتیاز. خط خطی کردن.

تست توصیف شده برای آشنایی اولیه با کودکان مناسب است. این یک تصویر کلی از توسعه ارائه می دهد و می تواند در یک محیط گروهی استفاده شود، که هنگام ثبت نام آنها در مدرسه بسیار مهم است. پس از بررسی نتایج آزمایش، می توانید با تک تک کودکان برای معاینه فردی تماس بگیرید. زیرا تست های روانشناسیعلل تأخیر رشد را شناسایی نکنید، بلکه ارائه دهید ویژگی های کمی، سپس در موارد خاصمعاینه ذهنی فردی کودک در یک محیط بالینی مورد نیاز است.

اگر یک آزمودنی در تمام وظایف آزمون کرن جیراسک امتیاز 3-6 کسب کند، به عنوان یک قاعده، نیازی به گفتگوی اضافی با او برای روشن شدن تصویر رشد فکری او نیست. کودکانی که 7 تا 9 امتیاز کسب می کنند (اگر این امتیازها به طور مساوی بین تمام وظایف تقسیم شود) سطح متوسط ​​​​رشد دارند. اگر نمره کل شامل نمرات بسیار پایین باشد (مثلاً نمره 9 شامل نمره 2 برای کار اول، 3 برای دومین و 4 برای سوم است)، بهتر است برای انجام بیشتر یک امتحان فردی انجام شود. به طور دقیق ویژگی های رشد کودک را تصور کنید. و البته لازم است کودکانی را که 10-15 امتیاز دریافت کرده اند نیز بررسی شود (10-11 امتیاز حد پایین رشد متوسط ​​است، 12-15 امتیاز زیر رشد طبیعی است).

1. 
   تست شفاهی توسط یاروسلاو جیراسک

هدف.شناسایی سطح تفکر کلامی-منطقی، ویژگی های اجتماعی مرتبط با آگاهی عمومی، توسعه عملیات ذهنی.

1. کدام حیوان بزرگتر است - اسب یا سگ؟

اسب - 0 امتیاز، پاسخ اشتباه -5 امتیاز.

2.صبح صبحانه میخوریم و بعدازظهر...؟

بیایید ناهار بخوریم. ما سوپ می خوریم، گوشت - 0 امتیاز. ما شام، خواب و سایر پاسخ های اشتباه داریم - 3 امتیاز.

3. در روز روشن است، اما در شب ...؟

تیره - 0 امتیاز، پاسخ اشتباه - 4 امتیاز.

4.آسمان آبی است و چمن...؟

سبز - 0 امتیاز، پاسخ اشتباه - 4 امتیاز.

5. گیلاس، گلابی، آلو، سیب ... - آنها چیست؟

میوه - 1 امتیاز، پاسخ اشتباه - 1 امتیاز.

6. چرا مانع در طول مسیر قبل از عبور قطار پایین می آید؟

برای جلوگیری از برخورد قطار با ماشین. به طوری که هیچ کس با قطار برخورد نمی کند (و غیره) - 0 امتیاز، پاسخ اشتباه - 1 امتیاز.

7. مسکو، روستوف، کیف چیست؟

شهرها - 1 امتیاز، ایستگاه ها - 0 امتیاز. پاسخ نادرست - 1 امتیاز.

8. ساعت چه زمانی را نشان می دهد (نشانگر روی ساعت)؟

به خوبی نشان داده شده - 4 امتیاز. فقط یک ربع، یک ساعت کامل، یک ربع و یک ساعت به درستی نشان داده شده است - 3 امتیاز. ساعت را نمی شناسد - 0 امتیاز.

9. گاو کوچک گوساله است، سگ کوچک...، گوسفند کوچک است...؟

توله سگ، بره - 4 امتیاز، فقط یک پاسخ از دو - 0 امتیاز. پاسخ نادرست - 1 امتیاز.

10. سگ بیشتر شبیه مرغ است یا گربه؟ چقدر شبیه هم هستند، چه چیزی مشترک هستند، یکسان؟

برای یک گربه، زیرا آنها 4 پا، مو، دم، پنجه دارند (یک شباهت کافی است) - 0 امتیاز. برای یک گربه (بدون دادن علائم شباهت) - 1 امتیاز. برای مرغ - 3 امتیاز.

11. چرا همه خودروها ترمز دارند؟

دو دلیل (ترمز در سراشیبی، ترمز گرفتن در پیچ، توقف پس از پایان رانندگی) - 1 امتیاز. 1 دلیل - 0 امتیاز، پاسخ نادرست (مثلاً او رانندگی نمی کرد بدون ترمز) - 1 امتیاز

12. چکش و تبر چگونه به یکدیگر شباهت دارند؟

دو ویژگی مشترک - 3 امتیاز (یکی از چوب و آهن است، دسته دارند، اینها ابزار هستند، می توانید با آنها میخ بکوبید) 1 شباهت - 2 امتیاز، پاسخ نادرست - 0 امتیاز

13. سنجاب ها و گربه ها چقدر به هم شباهت دارند؟

تشخیص حیوان بودن اینها یا آوردن دو نفر ویژگی های مشترک(آنها 4 پنجه، دم، خز دارند، می توانند از درختان بالا بروند) - 3 امتیاز. یک شباهت - 2 امتیاز. پاسخ اشتباه - 0 امتیاز

14. تفاوت بین میخ و پیچ چیست؟ اگر اینجا روبروی شما دراز کشیده باشند چگونه آنها را تشخیص می دهید؟

آنها علائم مختلفی دارند: پیچ دارای یک نخ، یک نخ، یک خط پیچ خورده است، در اطراف شکاف - 3 نقطه. پیچ سفت می شود و میخ به داخل رانده می شود یا پیچ مهره دارد - 2 نقطه. پاسخ اشتباه - 0 امتیاز

15. فوتبال، پرش ارتفاع، تنیس، شنا... - این؟

ورزش، تربیت بدنی - 3 امتیاز. بازی ها (تمرینات)، ژیمناستیک، مسابقات - 2 امتیاز پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

16. کدام یک را می شناسید؟ وسايل نقليه?

سه وسیله نقلیه زمینی، هواپیما یا کشتی - 4 امتیاز. فقط سه وسیله نقلیه زمینی یا لیست کامل، با هواپیما یا کشتی، اما فقط پس از توضیح اینکه وسایل نقلیه چیزی هستند که می توانید در جایی حرکت کنید - 2 امتیاز پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

17. فرق پیرمرد و جوان چیست؟ چه تفاوتی بین آنها وجود دارد؟

3 نشانه ( موی سفید، کم مو، چین و چروک، ضعیف می بیند، ضعیف می شنود، بیشتر مریض است، احتمال مرگ بیشتر از جوان است) - 4 امتیاز، 1 یا 2 تفاوت - 2 امتیاز، پاسخ نادرست (چوب دارد، سیگار می کشد و غیره) - 0 امتیاز.

18. چرا مردم ورزش می کنند؟

2 دلیل (سالم بودن، قوی بودن، تحرک بیشتر، چاق نبودن و غیره) - 4 امتیاز، 1 دلیل - 2 امتیاز، پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

19. چرا وقتی مردم از کار اجتناب می کنند بد است؟

بقیه باید برای او (یا عبارت دیگر) کار کند. او تنبل است. او درآمد کمی دارد و نمی تواند چیزی بخرد - 2 امتیاز پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

20. چرا باید روی پاکت مهر گذاشت؟

هزینه ارسال، حمل و نقل نامه را اینگونه پرداخت می کنند - 5 امتیاز. دیگری باید جریمه بپردازد - 2 امتیاز. پاسخ نادرست - 0 امتیاز.

پس از تکمیل نظرسنجی، نتایج بر اساس تعداد امتیازات کسب شده در سوالات فردی محاسبه می شود. نتایج کمی این کار به پنج گروه تقسیم می شود:

گروه 1 - به اضافه 24 یا بیشتر

گروه 2 - بعلاوه 14 تا 23

گروه 3 - از 0 تا 13

گروه 4 - از منفی 1 تا منفی 10

گروه 5 - کمتر از منهای 11.

طبق طبقه بندی، سه گروه اول مثبت در نظر گرفته می شوند. کودکانی که نمره مثبت 24 تا مثبت 13 را کسب کنند، برای مدرسه آماده در نظر گرفته می شوند.

تجهیزات: سه کارت با اشکال چاپ شده یا کشیده شده با جوهر، نصف ورق کاغذ سفید، مداد، کرونومتر.

دستورالعمل: «این مداد را بردارید. روی این کاغذ یک شکل بکشید، مانند این (شکل 1). خیلی خوب. حالا یکی دیگر مانند این را بکشید (شکل 2). اکنون آخرین مورد (شکل 3).

حداکثر زمان برای هر شکل 1 دقیقه است.

نتیجه: یک مربع واقعی، یا با دو ضلع کمی بزرگتر، با تمام زوایای راست. لوزی با گوشه های خوب کشیده شده؛ و رقم سوم کاملاً قابل تشخیص است - 3 امتیاز.

یک مربع با 2 زاویه راست، و بقیه اشکال قابل تشخیص هستند - 2 نقطه.

هر 3 رقم ناقص هستند، اما با یکدیگر متفاوت هستند - 1 امتیاز.

هر 3 رقم (تلاش) یکسان هستند یا یک رقم ساختگی است - 0 امتیاز.

تست حافظه دیداری
مواد: 40*60 یا 50*80 سانتی متر که نشان می دهد: یک فنجان، یک ماشین، یک گربه، یک دست، یک کلید، یک کفش و یک گلابی. اندازه ارقام حداکثر از 10 تا 20 بدون رعایت تناسب می باشد. موارد باید قابل تشخیص باشند، اما نشان دهنده یک سری نباشند. اشکال را به صورت نامرتب، بدون تقارن، نه در یک خط مستقیم بچسبانید یا بکشید.

دستورالعمل: «در طرف دیگر این مقوا تصاویر جالبی وجود دارد. مقوا را می چرخانم و شما بدون اینکه چیزی به من بگویید به عکس نگاه می کنید. سپس من تصویر را پنهان می کنم، و شما به من خواهید گفت که چه دیدید.»

مقوا را به مدت 30 ثانیه نشان دهید و با چرخاندن سمت سفید، آن را پنهان کنید. "چی دیده ای؟" اگر کودک ترسو است، اضافه کنید: «به من بگو، چه دیدی؟ و دیگر چه؟"

نتیجه:

اگر همه 7 رقم نامگذاری شوند - 3 امتیاز.

اگر 4 تا 6 رقم نامگذاری شود - 2 امتیاز.

اگر 2 یا 3 رقم نامگذاری شده است - 1 امتیاز.

اگر 1 شکل نامگذاری شده باشد یا هیچ کدام - 0 امتیاز.

دستورالعمل: آزمایشگر در سمت راست کودک می نشیند، در هوا نقاشی می کند انگشت اشارهشکل 1 و می گوید: "به آنچه که انگشت من انجام خواهد داد خوب نگاه کنید (شکل 1 را در هوا بازتولید می کند). حالا همین کار را با انگشت خود انجام دهید. حالا این کار را بکنید (شکل 2 را در هوا بازتولید می کند). و حالا این (شکل 3). خیلی خوب. حالا یک مداد بردارید و هر یک از این شکل هایی را که در هوا کشیدید با انگشت خود روی کاغذ بکشید.» اگر کودک ترسو است و مکث های طولانی می کند، باید با این جمله تشویق شود: «خیلی خوب. حالا این یکی را انجام بده."

نتیجه:

تولید مثل خوب از هر 3 شکل - 3 امتیاز.

بازتولید خوب 2 شکل و بازتولید متوسط ​​یک یا تولید مثل متوسط ​​از هر 3 شکل - 2 امتیاز.

بازتولید ضعیف همه ارقام، اما با توانایی تشخیص آنها از یکدیگر، یا تولید مثل متوسط ​​2 و جابجا شده 1 شکل - 1 امتیاز.

حرکت 3 یا 2 قطعه یا تولید مثل یکسان و غیر قابل تشخیص از همه 3 - 0 امتیاز.