شاخص. وظایف.

روش های کار

معلم ریاضی

MBOU "Krasnoarmeyskaya ثانویه

مدرسه جامع"

رفتار انحرافیو شخصیت

هیچ چیز وحشتناک تر از این برای یک شخص وجود ندارد،

از شخص دیگری که به او اهمیت نمی دهد.

اوسیپ ماندلشتام. در مورد همکار.

مهم نیست که اشکال رفتار انحرافی چقدر متفاوت است، آنها به هم مرتبط هستند. مستی، مصرف مواد مخدر، پرخاشگری و رفتار غیرقانونی واحدی واحد را تشکیل می دهد، به طوری که درگیر شدن یک جوان در یک نوع فعالیت انحرافی، احتمال دخالت او در نوع دیگر را افزایش می دهد. رفتار غیرقانونی نیز به نوبه خود، اگرچه شدت کمتری دارد، اما با نقض استانداردهای سلامت روان همراه است. عوامل اجتماعی که به رفتار انحرافی کمک می کنند نیز همزمان هستند (مشکلات مدرسه، رویدادهای آسیب زای زندگی، تأثیر یک خرده فرهنگ یا گروه انحرافی). مهمترین عوامل شخصیتی فرد، منبع کنترل و سطح عزت نفس است.

هاوارد کاپلان، روانشناس آمریکایی، نظریه ای درباره رفتار انحرافی ایجاد کرد که در مطالعه مصرف مواد مخدر، رفتار بزهکارانه و تعدادی از اختلالات روانی آزمایش شد. کاپلان با مطالعه رابطه بین رفتار انحرافی و عزت نفس پایین شروع کرد. از آنجایی که هر فرد برای داشتن تصویر مثبت از خود تلاش می کند، عزت نفس پایین به عنوان یک حالت ناخوشایند تجربه می شود و پذیرش خود با رهایی از تجربیات آسیب زا همراه است. عزت نفس پایین در مردان جوان با انواع رفتارهای انحرافی - عدم صداقت، تعلق به گروه های جنایتکار، ارتکاب جرم، مصرف مواد مخدر، مستی، رفتار پرخاشگرانه و انواع اختلالات روانی همراه است.

که در ادبیات علمیچهار فرضیه اصلی در این زمینه وجود دارد:

1. رفتار انحرافی به کاهش عزت نفس کمک می کند، زیرا فرد درگیر در آن به طور غیرارادی نگرش منفی جامعه را نسبت به اعمال خود و در نتیجه نسبت به خود درونی می کند و با آن شریک می شود.

2. عزت نفس پایین به رشد رفتار ضد هنجاری کمک می کند: نوجوان با شرکت در گروه های ضداجتماعی و اقدامات آنها سعی می کند وضعیت روانی خود را در بین همسالان خود افزایش دهد و راه هایی برای خودتأیید شدنی بیابد که نداشت. در خانواده و مدرسه

3. رفتار انحرافی تحت برخی شرایط به خصوص با عزت نفس پایین اولیه به افزایش عزت نفس کمک می کند.

4. علاوه بر بزهکاری، سایر اشکال رفتار نیز تأثیر مهمی بر عزت نفس دارند که اهمیت آن با افزایش سن تغییر می کند. رفتار انحرافی (نوجوان با ارتکاب اعمال ضد هنجاری توجه و علاقه را به خود جلب می کند. گروه انحرافی) به عنوان وسیله ای برای افزایش عزت نفس و دفاع از خود روانی کاملاً مؤثر است. در نتیجه، اعمال انحرافی از بی انگیزه به انگیزه تبدیل می شود.

علل ناسازگاری مدرسه.

اصطلاح ناسازگاری مدرسه (SD) یک مفهوم گسترده است که شامل موارد زیر است: نقض انطباق شخصیت دانش آموز با پیچیده، شرایط متغیر یادگیری در مدرسه، به عنوان مثال. نقض سازگاری با یادگیری؛ اختلال رفتاری که در آن کودکان با هوش طبیعی و فاقد اختلالات روانی از تحصیل یا رفتن به مدرسه امتناع می ورزند.

یا به عبارت دیگر، SD عبارت است از ناتوانی کودک در یافتن جایگاه خود در فضای آموزش مدرسه، جایی که بتواند آنگونه که هست پذیرفته شود، هویت، پتانسیل، فرصت های خودسازی و خودشکوفایی خود را حفظ و توسعه دهد.

واقعیت SD اولیه، به ویژه در دانش آموزان کوچکتر، در حال حاضر یکی از پیش نیازهای اصلی برای ظهور روان رنجورهای اولیه دوران کودکی است. اشکال گوناگونرفتار انحرافی و رشد ماهیت آسیب شناختی روانی.

SD به مشکلی تبدیل شده است که معلمان، روانشناسان، روانپزشکان، روان درمانگران، متخصصان اطفال، عیب شناسان و جامعه شناسان برای حل آن فراخوانده شده اند. شدت و ارتباط مشکل در این است که SD در درون خود چه پیامدهایی برای فرد دارد. کسانی که از این عارضه رنج می برند، اول از همه، خود بچه های ناسازگار و البته اطرافیانشان هستند.

معیارها و نشانه های ناسازگاری مدرسه

1. عدم مطالعه بر اساس برنامه ها، کم کاری مزمن، تکرار یک سال، نداشتن دانش و مهارت سیستمی.

2. نقض مداوم روابط عاطفی و شخصی به موضوعات فردی یا به طور کلی یادگیری و همچنین به شخصیت معلم. آنها خود را در نگرش بی تفاوت-بی تفاوت، منفعل-منفی و تحقیر آمیز نسبت به یادگیری نشان می دهند. آن ها اعتراض کامل

3. تخلفات رفتاری مکرر سیستماتیک در آموزش مدرسه و محیط مدرسه به صورت امتناع از مطالعه. رفتار ضد انضباطی و مخالف مستمر. تقابل خود با دانش آموزان، معلم، با بی توجهی به قوانین دوران مدرسه.

در حال حاضر، به مشکل SD در دانش آموزان کوچکتر از کلاس اول توجه شده است، زیرا شروع آموزش در حال حاضر است موقعیت استرس زا، سبک زندگی کودک به شدت تغییر می کند. فعالیت بازی آزاد بدون توجه به نیازهای کودک، به فعالیت آموزشی خودسرانه (نه با اراده آنها) تبدیل می شود، گویی از بیرون تحمیل می شود، از نظر اجتماعی اختصاص داده می شود. کودکان به شدت در برابر این واقعیت مقاومت می کنند.

در نتیجه، در حال حاضر از کلاس 1 از اکتبر تا نوامبر ماه از 30-70

% از ShchD رنج می برند و خود را نشان می دهد:

1. در واکنش‌های اعتراض منفعلانه به سطح بیماری‌شناسی می‌رسد. کودکان از انجام وظایف خودداری می کنند، در مدرسه از نظر عاطفی پرتنش هستند، ترس، تپش قلب، عرق کردن، میل مکرر به ادرار کردن، احساس نارسایی خیالی ظاهر می شود و روان رنجوری های تک علامتی (افسردگی، شرایط آستنیک) ظاهر می شود.

این امر عمدتاً بر کودکانی تأثیر می‌گذارد که حتی قبل از مدرسه توسط والدین خود به عنوان بدشانس، ناتوان و بی‌نظم تلقی می‌شدند. این کودکان به طرز نگران کننده ای مشکوک و هیپوکندری هستند.

1. در واکنش های اعتراض فعال، نافرمانی شدید، امتناع ناگهانی از مطالعه. این در موارد آموزش دستوری- استبدادی در آموزش و پرورش است.

این علائم، از کلاس 1 شروع می شود، در درجات بعدی ظاهر می شوند: آنها بر تغییرات شخصیت تأثیر می گذارند، ویژگی های پاتولوژیک ظاهر می شوند: پرخاشگری، انزوا، اشک ریختن، تظاهرات، بیش فعالی و غیره، که پیش نیاز مستقیم برای بیماری های مرزی، عصبی روانی و رفتار بزهکارانه است.

در یافتن راه‌هایی برای غلبه بر SD، ابتدا مهم است که برجسته شودعلل ناسازگاری بیان می کند:

1. رشد ناکافی روانی- عاطفی کودک در دوره پیش دبستانی.

هیچ آمادگی عاطفی-ارادی وجود ندارد: توانایی قبول مسئولیت، یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت دشوار، توانایی مراجعه به بزرگسالان برای کمک برای حل مشکلات آنها. عزت نفس ناکافی بالا، اعتماد به نفس، خودآگاهی از جایگاه خود در موقعیت. ارتباط دشوار است، مهارت های ارتباطی کافی نیست. در فعالیت شناختی، انگیزه و نگرش نسبت به کسب مستقل دانش به اندازه کافی شکل نمی گیرد، زیرا عدم خودسری در حفظ، تمرکز توجه و غیره.

2. بیماری های ارگانیک و روان تنی.

بیماری های مغزی، سیستم عصبیو غیره به طور قابل توجهی در تداخل و محدودیت امکانات مدرسه وجود دارد. یک دور باطل وجود دارد: تجربیات باعث یک بیماری روان تنی می شود که به نوبه خود SD است و SD باعث تشدید روان تنی (نوروس، برونشیت و غیره) می شود حساب و کمک به این گونه کودکان، ویژگی های سلامت خود را بشناسید.

1. محیط اجتماعی.

این شامل خانواده، اقوام، همسالان در حیاط و مدرسه و غیره می شود. این واقعیتی است که حالت یا رفتار ناسازگاری را شکل می دهد یا باعث می شود، به ویژه در کودکان با شخصیت ناپایدار. برخی از کودکان تأثیر محیط را بر خود تجربه می کنند، برخی دیگر تسلیم تأثیر آن می شوند و محصول محیط می شوند.

4. شخصیت معلم.

جایگاه معلم در سبک دموکراتیک، شخصیت محور بر شخصیت، توانایی ها و ویژگی های شخصیتی قابل قبول است.

5. از نظر احساسی - تجربیات استرس زا.

شامل تعارض بین فردی درونی و بیرونی است. کودکان برای تجربه ارزیابی منفی از آنها توسط بزرگسالان و همسالان مشکل دارند. آنها نمی توانند به سرعت و به اندازه کافی به یک موقعیت آسیب زا که باعث روان رنجوری و رفتار ناسازگار در دوران کودکی می شود، پاسخ دهند.

6. عقب ماندگی ذهنی.

به شما اجازه نمی دهد که حوزه عاطفی و ارادی را برای موفقیت در مطالعات و رفتار بسیج کنید. وظیفه متخصصان برای از بین بردن تاخیر، تعیین علت، میزان تاخیر و راه های غلبه بر آن است.

7. ویژگی های شخصیتی دانش آموز.

شخصیت به طور ارثی از پیش تعیین شده است، بنابراین شما باید این را در نظر بگیرید. انواع شخصیت ها مانند ناپایدار، روانی، صرع، اسکیزوئید، تحریک پذیر اشکال مختلف حالت یا رفتار ناسازگار را از پیش تعیین می کنند.

به عنوان مثال: نوع شخصیت صرعی، اعمال شدید سادیستی، مشکلات در سازگاری و پرخاشگری را به همراه دارد. بسیاری از اختلالات رفتاری در برخی افراد: بیش فعالی، کم تحرکی: کندی، اضطراب، بی نظمی، تعارض، پرخاشگری، تحریک پذیری و غیره با نوع شخصیت آنها از پیش تعیین شده است.

ماهیت اصلاح روانی در معرض اصلاح روانی نیست، اما رفتار را می توان تغییر داد. این دو مقوله ارتباط تنگاتنگی با هم دارند و این باید در نظر گرفته شود.

8. نقص در آموزش خانه.

جایگاه ویژه ای در شکل گیری ناسازگاری، تعارضات در خانواده، طلاق، مستی، تحقیر، خودکامگی و دستورات والدین، تنبیه ناعادلانه و کنترل بیش از حد است. در چنین مواقعی کار اصلی با والدین انجام می شود.

روش های کار مورد استفاده در کار با دانش آموزان ناسازگار.

با دانستن علل ذکر شده SD، می توانید از این شرایط پیشگیری کنید، اجتناب کنید، از دست ندهید و با کمک متخصصان آنها را برطرف کنید.

روش های کار:

• تشخیص های روانی اولیه مانند برجسته کردن شخصیت، نگرش به مطالعه، مدرسه، معلم. روابط بین فردی، عزت نفس، آرزوها، تجارب تعارض، آسیب روانی و غیره.
• تعیین علل SD از طریق تشخیص روانی، گفتگو، مصاحبه، تست نقاشی، پرسشنامه و غیره.
• تعیین دایره افراد درگیر در کمک روانشناختی به کودک. اینها عبارتند از: والدین، معلمان، روانشناس مدرسه، معلم اجتماعی، روان درمانگر، همسالان، دوستان، بستگان.
• تعیین اشکال کار: گروهی (مکالمه، آموزش های روانی، سخنرانی، جلسات در ساعات کلاس، در جلسات اولیا و مربیان)، فردی. بحث شد، تحلیل شد شرایط سخت، دلایل پیدایش SD.
• تعریف انواع فعالیت های روانی: مشاوره، اصلاح روانی، گفتگو، تمرینات روانی، آموزش ها

مشکلات حل شده در اصلاح روانی برای ناسازگاری.

به دانش آموز این فرصت را بدهد تا تجربه کند که او همان چیزی که هست پذیرفته شده است.

ارائه الگوهای رفتاری مثبت با همسالان.

فرصت اجرا را بدهید تجربه مثبتارتباط با همسالان

ساویونیشوا ایرینا ولادیمیرونا،
معلم کلاس های ابتدایی
دبیرستان GBOU شماره 254 سن پترزبورگ

ورود به مدرسه تغییرات بزرگی در زندگی کودک ایجاد می کند. در این دوره، روان او بار خاصی را تجربه می کند، زیرا شیوه زندگی معمول کودک به شدت تغییر می کند و خواسته های والدین و معلمان تشدید می شود. در این رابطه، ممکن است مشکلات سازگاری ایجاد شود. دوره سازگاری در مدرسه معمولا بین 2 تا 3 ماه متغیر است. برای برخی، سازگاری کامل با مدرسه در سال اول تحصیل اتفاق نمی افتد. شکست در فعالیت‌های آموزشی، روابط ضعیف با همسالان، ارزیابی‌های منفی از بزرگسالان منجر به وضعیت تنش‌آمیز سیستم عصبی کودک می‌شود، اعتماد به نفس کودک کاهش می‌یابد، اضطراب افزایش می‌یابد که منجر به ناسازگاری مدرسه می‌شود. در سال های اخیر، توجه قابل توجهی به تحلیل ناسازگاری هایی که در ارتباط با شروع مدرسه در کودکان رخ می دهد، شده است. این مشکل هم توجه پزشکان و هم روانشناسان و معلمان را به خود جلب می کند.

در این مقاله به مفهوم واقعی ناسازگاری، علل، انواع و تظاهرات اصلی آن خواهیم پرداخت. ما به طور مفصل مطالعه بالینی و روانشناختی ناسازگاری مدرسه را آشکار خواهیم کرد و روشی را برای تعیین سطح ناسازگاری یک دانش‌آموز کلاس اولی پیشنهاد می‌کنیم. جهت و محتوای کار اصلاحی را تعیین خواهیم کرد.

مفهوم ناسازگاری.

مشکل ناسازگاری از دیرباز در علوم تربیتی، روانشناسی و تربیت اجتماعی مورد مطالعه قرار گرفته است، اما به عنوان یک مفهوم علمی، "ناسازگاری مدرسه" هنوز تفسیر روشنی ندارد. اجازه دهید به این دیدگاه بپردازیم که ناسازگاری مدرسه را پدیده ای کاملاً مستقل می داند.

Vrono M.Sh "ناسازگاری مدرسه (SD) به عنوان نقض انطباق شخصیت دانش آموز با شرایط یادگیری در مدرسه درک می شود که به عنوان یک پدیده خاص از یک اختلال در توانایی عمومی کودک برای سازگاری ذهنی به دلیل برخی موارد عمل می کند. عوامل پاتولوژیک» (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. SD عبارت است از عدم امکان تحصیل در مدرسه مطابق با توانایی های طبیعی و تعامل مناسب کودک با محیط تحت شرایطی که محیط خرد اجتماعی فردی که در آن وجود دارد بر این کودک خاص تحمیل شده است (1995).

S.A. بلیچف "ناسازگاری مدرسه مجموعه ای از علائم است که نشان دهنده اختلاف بین وضعیت اجتماعی روانشناختی و روانشناختی کودک و الزامات وضعیت یادگیری مدرسه است که تسلط بر آن به دلایلی دشوار یا در موارد شدید غیرممکن می شود."

شما همچنین می توانید از این تعریف استفاده کنید:

ناسازگاری- حالت روانی که در نتیجه ناهماهنگی بین وضعیت اجتماعی روانشناختی یا روانشناختی کودک و الزامات موقعیت اجتماعی جدید ایجاد می شود.

دوره های آموزشی که در طی آن ناسازگاری مدرسه اغلب ثبت می شود، شناسایی می شوند:

شروع مدرسه (کلاس اول)؛

انتقال از دبستان به دبیرستان (کلاس پنجم)؛

اتمام دوره متوسطه (کلاس هفتم - نهم).

به گفته L.S. از نظر ویگوتسکی، مرزهای زمانی «بحران‌های» مربوط به سن با دو دوره آموزشی (کلاس اول و کلاس‌های هفتم تا هشتم) قابل مقایسه است، «... که در آن شکست تحصیلی عمدتاً مشاهده می‌شود، و افزایش تعداد آن‌ها. کسانی که نتوانستند با تحصیلات خود در کلاس پنجم کنار بیایند، ظاهراً به دلیل نه چندان بحرانی آنتوژنتیکی، بلکه بیشتر روان‌زا ("تغییر کلیشه زندگی") و دلایل دیگر است."

علل ناسازگاری مدرسه

صرف نظر از تعریف، علل اصلی ناسازگاری مدرسه شناسایی شده است.

1. سطح کلی رشد فیزیکی و عملکردی کودک، وضعیت سلامتی او، توسعه عملکردهای ذهنی. بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی، کودک ممکن است به سادگی برای مدرسه آماده نباشد.
2. ویژگی های تربیت خانواده این شامل طرد کودک توسط والدین و حمایت بیش از حد از کودک می شود. اولی مستلزم نگرش منفی کودک نسبت به مدرسه ، عدم پذیرش هنجارها و قوانین رفتار در تیم است ، دوم - ناتوانی کودک در مقابله با بارهای کاری مدرسه ، عدم پذیرش مسائل رژیم.
3. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی، که تفاوت های فردی کودکان و سبک اقتدارگرایانه آموزش مدرن را در نظر نمی گیرد.
4. شدت بارهای آموزشی و پیچیدگی برنامه های آموزشی نوین.
5. عزت نفس یک دانش آموز خردسال و سبک روابط با بزرگسالان مهم نزدیک.

انواع ناسازگاری مدرسه

در حال حاضر، سه نوع اصلی تظاهرات SD در نظر گرفته شده است:

1. جزء شناختی SD. ناکامی در یادگیری بر اساس برنامه های متناسب با سن کودک (کم موفقیت مزمن، نارسایی و پراکندگی اطلاعات عمومی آموزشی بدون دانش سیستمی و مهارت های یادگیری).

2. عاطفی-ارزیابی، جزء شخصی SD. نقض مداوم نگرش عاطفی و شخصی نسبت به موضوعات فردی، یادگیری به طور کلی، معلمان، و همچنین چشم اندازهای مربوط به مطالعه.

3. جزء رفتاری SD. اختلالات رفتاری مکرر سیستماتیک در طول فرآیند یادگیری و در محیط مدرسه (تعارض، پرخاشگری).

در اکثریت کودکان مبتلا به ناسازگاری مدرسه، هر سه این مؤلفه ها به وضوح قابل ردیابی هستند. با این حال، غلبه یک یا آن مؤلفه در بین مظاهر ناسازگاری مدرسه از یک سو به سن و مراحل رشد فردی و از سوی دیگر به دلایل زیربنای شکل گیری ناسازگاری مدرسه بستگی دارد.

مظاهر اصلی ناسازگاری مدرسه

ناسازگاری مدرسه در کودک تظاهرات متعددی دارد. یکی یا ترکیبی از آنها سیگنال هشدار دهنده ای به والدین و معلمان می دهد.

۱-یادگیری ناموفق، عقب ماندن برنامه آموزشی مدرسهدر یک یا چند موضوع

2. اضطراب عمومی در مدرسه، ترس از آزمایش دانش، سخنرانی و ارزیابی در جمع، ناتوانی در تمرکز در کار، عدم اطمینان، سردرگمی هنگام پاسخ دادن.

3. نقض در روابط با همسالان: پرخاشگری، بیگانگی، افزایش تحریک پذیری و درگیری.

4. تخلف در روابط با معلمان، نقض نظم و انضباط و عدم رعایت هنجارهای مدرسه.

5. اختلالات شخصیت (احساس حقارت، لجاجت، ترس، حساسیت مفرط، فریب، انزوا، عبوس).

6. عزت نفس ناکافی. با عزت نفس بالا - تمایل به رهبری، لمس، سطح بالاادعاهای همزمان با شک به خود، اجتناب از مشکلات. با عزت نفس پایین: بلاتکلیفی، سازگاری، عدم ابتکار عمل، عدم استقلال.

هر تجلی کودک را در شرایط سختی قرار می دهد و در نتیجه کودک شروع به عقب ماندن از همسالان خود می کند، استعداد او آشکار نمی شود و روند اجتماعی شدن مختل می شود. اغلب در چنین شرایطی پایه و اساس نوجوانان "سخت" آینده گذاشته می شود.

بررسی بالینی و روانشناختی ناسازگاری مدرسه.

علل SD از طریق معاینات عصبی و عصب روانشناسی مورد بررسی قرار گرفت.

یکی از عوامل اصلی که در شکل گیری SD نقش دارد، اختلال در عملکرد سیستم عصبی مرکزی (CNS) است که در نتیجه اثرات نامطلوب مختلف بر روی مغز در حال رشد رخ می دهد. در طول معاینه عصبی، مکالمه با کودک و والدینش، تجزیه و تحلیل آسیب شناسی در دوران بارداری و زایمان در مادر کودک، ماهیت رشد اولیه روانی-حرکتی او، اطلاعاتی در مورد بیماری هایی که از او رنج برده بود، و مطالعه ای انجام شد. داده های سوابق بیماران سرپایی در طی یک معاینه عصبی روانشناختی، کودکان از نظر سطح کلی رشد فکری و درجه رشد عملکردهای ذهنی بالاتر: گفتار، حافظه، تفکر ارزیابی شدند. مطالعه عصب روانشناختی بر اساس روش A.R دوران کودکی.

با توجه به نتایج بررسی، علل زیر برای SD شناسایی شد:

1. شایع ترین علت SD، اختلال عملکرد مغزی حداقلی (MBD) و کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی (ADHD) بود.

2. عصبی و واکنش های عصبی. علل اصلی ترس های روان رنجور، اشکال مختلف وسواس، اختلالات جسمی رویشی، موقعیت های آسیب زا حاد یا مزمن، شرایط نامطلوب خانواده، رویکردهای نادرست در تربیت کودک، مشکلات در روابط با معلمان و همکلاسی ها.

3. بیماری های عصبی شامل میگرن، صرع، فلج مغزی، بیماری های ارثی، مننژیت.

4. کودکان مبتلا به بیماری های روانی از جمله عقب ماندگی ذهنی(جایگاه ویژه ای در بین دانش آموزان کلاس اولی که در سنین پیش دبستانی تشخیص داده نشد)، اختلالات عاطفی، اسکیزوفرنی.

این مطالعه ارزش اطلاعاتی بالای تحقیقات پیچیده عصبی و عصب روانشناختی را در عینیت بخشیدن به علل ناسازگاری مدرسه نشان داد. شکی نیست که اکثر کودکان مبتلا به SD نیاز به مشاهده و درمان توسط متخصص مغز و اعصاب دارند. درمان MMD و ADHD که شایع ترین علل SD هستند، باید به صورت پیچیده و جامع انجام شود و لزوماً شامل روش های روان درمانی و اصلاح روانشناختی و تربیتی باشد.

ناسازگاری روانی

مشکل ناسازگاری روانی وجود دارد. این با ویژگی های سازماندهی فرآیندهای ذهنی کودک مرتبط است. در یک درس، کودک خود را در موقعیت ناسازگاری می بیند، زیرا کودک تنها در شرایط عملکردی که روان او با آن سازگار است، وظایف را با موفقیت انجام می دهد. در طول درس، چنین کودکانی احساس بدی پیدا می کنند، زیرا آمادگی تسلط بر دانش در یک درس معمولی را ندارند و قادر به برآوردن الزامات نیستند.

با در نظر گرفتن مفاد L.S. ویگوتسکی «هر کارکردی در رشد فرهنگی کودک دو بار در صحنه ظاهر می‌شود، در دو سطح: اول اجتماعی، سپس روان‌شناختی، ابتدا بین افراد به‌عنوان مقوله بین‌روانی، سپس در درون کودک، به‌عنوان مقوله درون‌روانی. این به همان اندازه در مورد توجه داوطلبانه، به حافظه منطقی، برای شکل گیری مفاهیم، ​​برای توسعه اراده صدق می کند... در پس همه کارکردهای بالاتر و روابط آنها، روابط ژنتیکی اجتماعی، روابط واقعی بین افراد وجود دارد. روند شکل گیری چنین مشکلات روانی در کودکان. روان کودک با آن سازگار می شود نوع موجودتعامل با بزرگسالان (در درجه اول با والدین)، به عنوان مثال. فرآیندهای ذهنی داوطلبانه کودک به گونه ای سازماندهی می شود که عملکرد موفقیت آمیز فعالیت های او را دقیقاً در شرایط روابط اجتماعی موجود تضمین کند.

مشکلات روانشناختی ناسازگاری کودک را می توان با هر درس فردی با او شکل داد و تسهیل کرد، اگر روش انجام آنها به طور قابل توجهی با دروس متفاوت باشد.

برای افزایش اثربخشی یادگیری، تمرکز فقط بر ویژگی های فردی شخصیت اوست (توجه، پشتکار، خستگی، نظرات به موقع، جلب توجه، کمک به سازماندهی کودک و غیره). روان کودک با چنین فرآیند یادگیری سازگار می شود و در شرایط یادگیری انبوه در کلاس، کودک نمی تواند به طور مستقل خود را سازماندهی کند و نیاز به حمایت مداوم دارد.

محافظت بیش از حد و کنترل مداومانجام تکالیف توسط والدین اغلب منجر به ناسازگاری روانی می شود. روان کودک با چنین کمک مداوم سازگار شد و در رابطه با رابطه درسی با معلم ناسازگار شد.

اطمینان از راحتی یادگیری از دیدگاه روانشناسان، آسایش یک حالت روانی فیزیولوژیکی است که در نتیجه تعامل او با محیط درونی کودک به وجود می آید. معلمان آسایش را از ویژگی های سازماندهی محیط مدرسه می دانند و فعالیت های آموزشیدانش آموز در نتیجه تحقق توانایی ها و قابلیت های خود، رضایت از فعالیت های آموزشی، ارتباط کامل با معلم و همسالان. در فرآیند آموزشی روانشناختی، همه شرکت کنندگان آن را تجربه می کنند احساسات مثبتکه به نیروی محرکه رفتار دانش آموز تبدیل شده و تأثیر مفیدی بر محیط یادگیری و رفتار ارتباطی کودک دارد. اگر احساس طرد شدن برای یک دانش آموز کلاس اولی ثابت باشد، در آن صورت او به طور کلی از زندگی مدرسه ناامید می شود.

ناسازگاری روانی کودکان می تواند در کلاس های گروهی ایجاد شود، اگر لحظات بازی بیش از حد در کلاس ها وجود داشته باشد، کاملاً بر اساس علاقه کودک ساخته شده است، اجازه رفتار بیش از حد آزاد و غیره. روش های ماریا مونته سوری، "رنگین کمان". این بچه ها دارند آماده سازی بهتر، اما تقریباً همه آنها در سازگاری با مدرسه با مشکلاتی روبرو می شوند و این در درجه اول ناشی از مشکلات روانی آنها است. این مشکلات توسط شرایط به اصطلاح ترجیحی آموزش - آموزش در کلاس با تعداد کمی دانش آموز شکل می گیرد. آنها به توجه بیشتر معلم عادت کرده اند، انتظار کمک فردی دارند و عملاً قادر به خودسازماندهی و تمرکز بر روند آموزشی نیستند. می توان نتیجه گرفت که اگر شرایط ترجیحی برای تحصیل کودکان برای مدت معینی ایجاد شود، ناسازگاری روانی آنها با شرایط عادی آموزشی رخ می دهد.

کودکان در شرایط ناسازگاری روانی به کمک والدین، معلمان و روانشناسان نیاز دارند.

روش شناسی برای تعیین سطح ناسازگاری.

روانشناسان مدرن روش های مختلفی را برای تعیین سطح ناسازگاری در دانش آموزان کلاس اول ارائه می دهند. یکی از جالب ترین پرسشنامه ها با روش L.M. Kovaleva و N.N. Tarasenko ارائه شده است که خطاب به معلمان دبستان. این پرسشنامه به سیستم‌بندی ایده‌های مربوط به شروع تحصیل در مدرسه توسط کودک کمک می‌کند. این شامل 46 عبارت است که 45 مورد آن به گزینه های احتمالی برای رفتار کودک در مدرسه مربوط می شود و یکی مربوط به مشارکت والدین در تربیت است.

سوالات پرسشنامه:

1. والدین کاملاً از تربیت خود کناره گیری کرده اند و تقریباً هرگز به مدرسه نمی روند.
2. هنگام ورود به مدرسه، کودک مهارت های تحصیلی اولیه را نداشت.
3. دانش آموز چیز زیادی از آنچه اکثر کودکان هم سن و سال خود می دانند (روزهای هفته، افسانه ها و غیره) نمی داند.
4. یک دانش آموز کلاس اولی عضلات بازوی کوچک رشد ضعیفی دارد (در نوشتن مشکل دارد)
5. دانش آموز با دست راست می نویسد اما به گفته والدینش چپ دست بازآموزی می شود.
6. یک دانش آموز کلاس اولی با دست چپش می نویسد.
7. اغلب دست هایش را بی هدف حرکت می دهد.
8. مکرر پلک می زند.
9. کودک انگشتان یا دست خود را می مکد.
10. دانش آموز گاهی دچار لکنت زبان می شود.
11. ناخن هایش را می جود.
12. کودک قد کوچکی دارد و بدنی شکننده دارد.
13. کودک به وضوح "خانواده" است، دوست دارد او را نوازش کند، در آغوش بگیرد و به یک محیط دوستانه نیاز دارد.
14. دانش آموز عاشق بازی است و حتی در کلاس بازی می کند.
15. این تصور به وجود می آید که کودک از دیگران کوچکتر است، اگرچه هم سن آنهاست.
16. گفتار کودکی است و یادآور گفتار یک کودک 4*5 ساله است.
17. دانش آموز در کلاس بیش از حد بی قرار است.
18. کودک به سرعت با شکست ها کنار می آید.
19. عاشق بازی های پر سر و صدا و فعال در زمان استراحت است.
20. نمی توانید برای مدت طولانی روی یک کار تمرکز کنید. همیشه سعی می کند همه چیز را سریع انجام دهد، بدون اینکه به کیفیت اهمیت دهد.
21. پس از استراحت فیزیکی یا بازی جالبایجاد انگیزه در کودک برای انجام کار جدی غیرممکن است.
22. دانش آموز برای مدت طولانی شکست را تجربه می کند.
23. در سوال غیر منتظرهمعلمان اغلب گم می شوند. اگر به او فرصت دهید تا درباره آن فکر کند، ممکن است به خوبی پاسخ دهد.
24. برای انجام هر کاری زمان بسیار زیادی طول می کشد.
25. او تکالیف خود را بسیار بهتر از کارهای کلاسی خود انجام می دهد (تفاوت بسیار قابل توجهی در مقایسه با سایر کودکان).
26. مدت زمان زیادی طول می کشد تا از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر دهید.
27. یک کودک اغلب نمی تواند ساده ترین مطالب را بعد از معلم تکرار کند، اگرچه زمانی که حافظه عالی نشان می دهد ما در مورددر مورد چیزهایی که به او علاقه دارد (مارک ماشین ها را می داند، اما نمی تواند یک قانون ساده را تکرار کند).
28. دانش آموز کلاس اولی نیاز به توجه مداوم معلم دارد. تقریباً همه چیز پس از درخواست شخصی "نوشتن!"
29. هنگام کپی کردن اشتباهات زیادی انجام می دهد.
30. برای پرت شدن از یک کار، کوچکترین دلیل کافی است (دری به صدا در آمد، چیزی افتاد و ...)
31. اسباب بازی ها را به مدرسه می آورد و در کلاس بازی می کند.
32. دانش آموز هرگز کاری فراتر از حداقل مورد نیاز انجام نمی دهد، برای یادگیری یا گفتن چیزی تلاش نکنید.
33. والدین شکایت دارند که برایشان سخت است که بچه هایشان را برای تکالیف بنشینند.
34. به نظر می رسد کودک در کلاس احساس بدی دارد و فقط در زمان استراحت زنده می شود.
35. کودک دوست ندارد هیچ تلاشی برای انجام وظایف انجام دهد. اگر چیزی درست نشد، تسلیم می شود و بهانه ای برای خود پیدا می کند (معده درد می کند).
36. کودک چندان سالم به نظر نمی رسد (لاغر، رنگ پریده).
37. در پایان درس، او بدتر کار می کند، اغلب حواسش پرت می شود و با نگاهی غایب می نشیند.
38. اگر چیزی درست نشود، کودک عصبانی می شود و گریه می کند.
39. دانش آموز در زمان محدود به خوبی کار نمی کند. اگر به او عجله کنید، ممکن است کاملاً خاموش شود و کار را رها کند.
40. دانش آموز کلاس اولی اغلب از سردرد و خستگی شکایت دارد.
41. اگر سوال به روشی غیر استاندارد مطرح شود و نیاز به هوش داشته باشد، یک کودک تقریباً هرگز پاسخ صحیح نمی دهد.
42. پاسخ دانش آموز در صورت پشتیبانی از اشیاء خارجی (شمارش انگشتان و ...) بهتر می شود.
43. پس از توضیح توسط معلم، او نمی تواند یک کار مشابه را انجام دهد.
44. هنگامی که معلم مطالب جدید را توضیح می دهد، برای کودک دشوار است که مفاهیم و مهارت های قبلاً آموخته شده را به کار گیرد.
45. یک دانش آموز کلاس اول اغلب به درستی پاسخ نمی دهد و نمی تواند چیز اصلی را برجسته کند.
46. به نظر می رسد درک توضیح برای دانش آموز دشوار باشد زیرا مفاهیم و مهارت های اولیه شکل نگرفته است.

با استفاده از این روش، معلم یک فرم پاسخ را پر می کند که در آن تعداد قطعات رفتاری مشخصه یک کودک خاص خط خورده است.

در طول پردازش، عدد خط خورده در سمت چپ 1 امتیاز، در سمت راست - 2 امتیاز است. حداکثر امتیاز 70 است. ضریب ناسازگاری با استفاده از فرمول محاسبه می شود: K=n/ 70 x 100، که در آن n تعداد امتیازات یک دانش آموز کلاس اولی است. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده:

0-14 - مربوط به سازگاری عادی یک دانش آموز کلاس اول است

15-30 - نشان دهنده درجه متوسط ​​ناسازگاری است.

بالای 30 نشان دهنده درجه جدی ناسازگاری است. اگر نمره بالاتر از 40 باشد، دانشجو معمولاً نیاز به مشورت با روانپزشک دارد.

کار اصلاحی

مطالعات علمی نشان داده است که در هر کلاس تقریباً 14 درصد از کودکانی هستند که در طول دوره سازگاری با مشکلاتی روبرو هستند. چگونه به این کودکان کمک کنیم؟ چگونه با کودکان ناسازگار کار اصلاحی ایجاد کنیم؟ برای حل مشکل ناسازگاری مدرسه کودک در فعالیت های اجتماعی و آموزشی والدین، روانشناس و معلم باید همه در این کار مشارکت داشته باشند.

روانشناس، بر اساس مشکلات خاص شناسایی شده کودک، توصیه های فردی برای کار اصلاحی با او ارائه می دهد.

والدینلازم است کنترل بر جذب مواد آموزشی و توضیح فردی در خانه در مورد آنچه کودک در کلاس از دست داده است، حفظ شود، زیرا ناسازگاری روانی در درجه اول خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک نمی تواند به طور موثر مطالب آموزشی را در کلاس جذب کند، بنابراین، روان او هنوز با شرایط درس سازگار نشده است، مهم است که از تاخیر آموزشی آن جلوگیری شود.

معلمایجاد موقعیت موفقیت در درس، راحتی در موقعیت درس، به سازماندهی رویکرد دانش آموز محور در کلاس کمک می کند. او باید خویشتن دار، آرام باشد، بر شایستگی ها و موفقیت های کودکان تأکید کند و سعی کند روابط آنها با همسالان را بهبود بخشد. ایجاد یک محیط عاطفی قابل اعتماد و صمیمانه در کلاس ضروری است.

شرکت کنندگان بزرگسال در فرآیند آموزشی - معلمان و والدین - نقش مهمی در تضمین راحتی یادگیری دارند. ویژگی های شخصی معلم، حفظ تماس های عاطفی نزدیک بین کودکان و بزرگسالان نزدیک، تعامل سازنده دوستانه بین معلم و والدین کلید ایجاد و توسعه یک زمینه عاطفی مثبت کلی از روابط در یک فضای اجتماعی جدید است - در مدرسه.

همکاری بین معلم و والدین کاهش سطح اضطراب کودک را تضمین می کند. این باعث می شود دوره سازگاری برای دانش آموزان کلاس اول کوتاه شود.

1. به کودک بیشتر توجه کنید: مشاهده کنید، بازی کنید، نصیحت کنید، اما کمتر آموزش دهید.

2. از بین بردن آمادگی ناکافی کودک برای مدرسه (مهارت های حرکتی ظریف توسعه نیافته - پیامد: مشکلات در یادگیری نوشتن، عدم رشد توجه داوطلبانه- نتیجه: کار در کلاس دشوار است، کودک به یاد نمی آورد، تکالیف معلم را از دست می دهد). ضروری استبه توسعه تفکر تخیلی توجه بیشتری داشته باشید: نقاشی ها، طراحی، مدل سازی، اپلیک، موزاییک.

3. توقعات متورم والدین باعث ایجاد عزت نفس پایین و شک به خود می شود. ترس کودک از مدرسه و والدین به دلیل شکست و حقارت او بیشتر می شود و این مسیر نارسایی مزمن و بازداری رشد است. هر موفقیت واقعی باید صمیمانه و بدون کنایه توسط والدین ارزیابی شود.

4. نتایج متوسط ​​کودک را با دستاوردهای سایر دانش آموزان موفق تر مقایسه نکنید. شما می توانید یک کودک را فقط با خودش مقایسه کنید و فقط برای یک چیز او را تحسین کنید: بهبود نتایج خودش.

5. کودک باید منطقه ای را بیابد که بتواند به نمایشگر بودن خود پی ببرد (باشگاه، رقص، ورزش، نقاشی، استودیوهای هنری و غیره). در این فعالیت، موفقیت، توجه و حمایت عاطفی فوری را تضمین کنید.

6. بر حوزه فعالیتی که کودک در آن موفق تر است تأکید کنید، به عنوان بسیار مهم برجسته کنید، در نتیجه به اعتماد به نفس خود کمک کنید: اگر یاد بگیرید که این کار را به خوبی انجام دهید، به تدریج همه چیزهای دیگر را یاد خواهید گرفت.

7. به یاد داشته باشید که هر گونه تظاهرات عاطفی از جانب یک بزرگسال، چه مثبت (تمجید، سخنان محبت آمیز) و چه منفی (فریاد، تذکر، سرزنش) به عنوان تقویت کننده ای عمل می کند که رفتار نمایشی را در کودک تحریک می کند.

نتیجه.

سازگاری با مدرسه فرآیندی چند وجهی است. SD یک پدیده بسیار رایج در بین دانش آموزان دبستانی است. در صورت سازگاری موفقیت آمیز با مدرسه، فعالیت پیشرو دانش آموز دبستانی به تدریج تبدیل به آموزشی می شود و جایگزین بازی می شود. در صورت ناسازگاری، کودک خود را در وضعیت ناخوشایندی می بیند، به معنای واقعی کلمه خود را از روند آموزشی کنار می گذارد، احساسات منفی را تجربه می کند، فعالیت های شناختی را مسدود می کند و در نهایت رشد خود را کند می کند.

بنابراین، یکی از وظایف اصلی برای اطمینان از موفقیت آمیز بودن دوره سازگاری کودک برای معلم، اطمینان از تداوم در رشد توانایی ها، مهارت ها و روش های فعالیت، تجزیه و تحلیل مهارت های توسعه یافته و تعیین در صورت لزوم اصلاحات لازم است. راه ها.

با شناسایی صحیح مشکلات فردی خاص یک کودک ناسازگار و تلاش مشترک روانشناس، معلم و والدین، مطمئناً تغییراتی در کودک ایجاد می شود و او واقعاً شروع به سازگاری با شرایط یادگیری در مدرسه می کند.

مهمترین نتیجه کمک، بازگرداندن نگرش مثبت کودک به زندگی، نسبت به فعالیت های روزمره مدرسه، نسبت به همه افراد درگیر در فرآیند آموزشی (کودک - والدین - معلمان) است. وقتی یادگیری برای کودکان شادی می آورد، مدرسه مشکلی ندارد.

واژه نامه.

7. سندرم هیپرکینتیک اختلالی است که با اختلال در توجه، بیش فعالی حرکتی و رفتار تکانشی مشخص می شود.

ادبیات.

1. برکان A.I. انواع سازگاری کلاس اولی ها / اطفال، 1362، شماره 5.
2. ویگوتسکی JI.C. مجموعه آثار در 6 جلد - م.، 1363. T.4: روانشناسی کودک.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. کمک های اجتماعی و روانشناختی به کودکان دشوار با مشکلات رشدی و رفتاری: اصول و ابزار، روش های اصلاح بازی: روش، توصیه ها.
4. Dubrovina I.V.، Akimova M.K.، Borisova E.M. و دیگران کتاب کار یک روانشناس مدرسه / اد. I.V. دوبروینا م.، 1991.
5. مجله «دبستان»، شماره 8، 1384
6. گوتکینا N.I. آمادگی روانی برای مدرسه - M.: NPO "آموزش و پرورش"، 1996، - 160 ص.

غیر دولتی موسسه تحصیلی

بالاتر آموزش حرفه ای

موسسه آموزش مدرن آکادمیک مسکو

موسسه فدرال برای آموزش پیشرفته و بازآموزی

دانشکده آموزش حرفه ای تکمیلی

کار مستقل

بر اساس رشته: "روانشناسی خاص"

تکمیل شد:

دانشجوی دانشکده آموزش تکمیلی در

بازآموزی تخصصی "آموزش پداگوژیک: معلم علوم کامپیوتر"

فدورچوک سوتلانا الکساندرونا

مسکو، 2017

وظایف برای کار مستقلدر این مورد

علل و مظاهر ناسازگاری مدرسه

1. مفاهیم «انطباق» و «ناسازگاری» در روانشناسی شامل چه مواردی است؟

انطباق (از لاتسازگار کردن – تطبیق) معمولاً به فرآیند تعامل مؤثر یک موجود زنده با محیط خود گفته می شود. این فرآیند را می توان بر روی سطوح مختلف(زیستی، روانی، اجتماعی). در سطح روانی، سازگاری از طریق تصمیم گیری موفق، ابتکار عمل، پذیرش مسئولیت، پیش بینی نتایج اقدامات پیشنهادی و غیره انجام می شود.

انطباق فرض می‌کند که اولاً کسب دانش، مهارت‌ها، شایستگی و تسلط رخ می‌دهد و ثانیاً سازمان ذهنی فرد تغییر می‌کند - شناختی (حسی، ادراکی، یادمانی و غیره) و شخصی (انگیزه، تعیین هدف، احساسات). و غیره) فرآیندها.

ناسازگاری مرسوم است که فرآیندی را می گویند که منجر به اختلال در تعامل با محیط، تشدید وضعیت مشکل می شود و با تعارضات بین فردی و درون فردی همراه است.

ناسازگاری مدرسه یک فرآیند اجتماعی-روانی ناشی از وجود انحرافات در رشد توانایی های کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت ها، مهارت های ارتباط فعال و تعامل در فعالیت های یادگیری جمعی مولد است. این نقض سیستم روابط کودک با خودش، با دیگران و با جهان است.

2. دلایل ناسازگاری مدرسه دانش آموزان (استرس، ناامیدی، محرومیت عاطفی، تعارض درونی) چیست؟

شایع ترین علت ناسازگاری مدرسه استحداقل اختلال عملکرد مغز (MMD)، که در حال حاضر به عنوان اشکال خاصی از دیسونتوژنز در نظر گرفته می شوند، که با عدم بلوغ وابسته به سن عملکردهای ذهنی بالاتر فردی و رشد ناهماهنگ آنها مشخص می شود.

با MMD، سرعت رشد سیستم‌های عملکردی خاصی از مغز که عملکردهای یکپارچه پیچیده‌ای مانند رفتار، گفتار، توجه، حافظه، ادراک و انواع دیگر فعالیت‌های ذهنی بالاتر را ارائه می‌دهند، با تاخیر مواجه می‌شود.

دومین دلیل رایجناسازگاری مدرسههستندروان رنجورها و واکنش های عصبی . یکی از عوامل مستعد کننده مهم برای شکل گیری روان رنجورها و واکنش های عصبی می تواند ویژگی های شخصی کودکان، به ویژه ویژگی های مضطرب و مشکوک، افزایش خستگی، تمایل به ترس و رفتار نمایشی باشد.

دسته دانش‌آموزان - ناسازگاری‌ها شامل کودکانی می‌شود که دارای انحرافات خاصی در رشد روان تنی هستند که مشخصه آن علائم زیر:

انحرافات در سلامت جسمی کودکان ذکر شده است.

سطح ناکافی آمادگی اجتماعی و روانشناختی-آموزشی دانش آموزان برای فرآیند آموزشی در مدرسه ثبت شده است.

عدم توسعه پیش نیازهای روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی برای فعالیت های آموزشی هدایت شده دانش آموزان وجود دارد.

بیماری های عصبی از جمله میگرن، صرع، فلج مغزی، بیماری های ارثی، مننژیت.

کودکان رنج می برندبیماری روانی از جمله عقب ماندگی ذهنی (جایگاه ویژه ای در بین دانش آموزان کلاس اولی که در سنین پیش دبستانی تشخیص داده نمی شد)، اختلالات عاطفی و اسکیزوفرنی.

موقعیت های شدید را تجربه کرد - موقعیت های آسیب زا که در آن شخص مستقیماً به عنوان شاهد در آن شرکت کرده است، در صورتی که با درک مرگ یا تهدید واقعی آن، صدمات شدید و رنج افراد دیگر (یا خود شخص) همراه باشد، در حالی که ترس شدید، وحشت، احساس ترس و وحشت را تجربه می کند. درماندگی (موقعیت های مشابه باعث ایجاد شرایط خاصی می شود - اختلال استرس پس از سانحه).

شمول نامطلوب به یک موقعیت اجتماعی جدید یا اختلال در روابط برقرار شده در گروه.

رویکرد دیگری برای طبقه بندی علل ناسازگاری وجود دارد (Kaganova T.I.، Mostovaya L.I.):

عامل فردی-شخصی - تفاوت های آشکار بیرونی و رفتاری از همسالان.

عامل سوماتیک - وجود بیماری های مکرر یا مزمن، کاهش شنوایی، کاهش بینایی.

عامل اجتماعی-آموزشی دشواری های تعامل بین دانش آموز و معلم است.

عامل اصلاحی و پیشگیرانه، ضعف تعامل بین متخصصان در تخصص های مرتبط است.

عامل خانواده-محیط - انواع آسیب شناسی تربیتی، پیشینه عاطفی دشوار در خانواده، ناهماهنگی تحصیلی، محیط اجتماعی نامطلوب، عدم حمایت عاطفی.

عامل شناختی - شخصی - اختلالات رشد ذهنی کودک (نابالغی عملکردهای ذهنی بالاتر، تاخیر در رشد عاطفی - ارادی و شخصی).

علت ناسازگاری مدرسه می تواند استرس، محرومیت، ترس و روان رنجوری باشد. و در نتیجه ناسازگاری مدرسه، ناامیدی و افسردگی ظاهر می شود.

3. اشکال ناسازگاری مدرسه را در دبستان و نوجوانی مشخص کنید (روشن ها، ترس ها، افسردگی، نوراستنی).

در سالهای تحصیلی، دوره آموزش ابتدایی از این نظر آسیب پذیرتر است. و اگر چه مظاهر ناسازگاری مدرسه در این مورد است مرحله سنیخفیف ترین اشکال را داشته باشد، پیامدهای آن برای رشد اجتماعی فرد مخرب ترین است.

مشاهدات دانش آموزان دبستانی به ما این امکان را می دهد که مناطق اصلی را که در آن مشکلات در سازگاری با مدرسه پیدا می شود شناسایی کنیم:

درک نادرست کودکان از موقعیت خاص و نقش حرفه ای معلم؛

رشد ناکافی ارتباطات و توانایی تعامل با سایر کودکان؛

نگرش نادرست کودک نسبت به خود، توانایی ها، توانایی ها، فعالیت ها و نتایج آن.

اشکال مختلفی از ناسازگاری مدرسه در دانش آموزان کوچکتر شناسایی شده است:

ناتوانی در انطباق با موضوع فعالیت های آموزشی، به عنوان یک قاعده، به دلیل رشد ناکافی فکری و روانی حرکتی کودک، عدم کمک و توجه والدین و معلمان است.

ناتوانی در کنترل داوطلبانه رفتار خود دلیل ممکن است تربیت نامناسب در خانواده (عدم هنجارهای خارجی، محدودیت ها) باشد.

ناتوانی در پذیرش سرعت زندگی مدرسه (در کودکان ضعیف جسمی، کودکان با تاخیر رشد، نوع ضعیف سیستم عصبی شایع تر است). علت این شکل از ناسازگاری ممکن است تربیت نامناسب در خانواده یا نادیده گرفتن خصوصیات فردی کودکان توسط بزرگسالان باشد.

روان رنجوری مدرسه یا "فوبی مدرسه"؛

ناتوانی در حل تناقضات خانواده و مدرسه «ما». زمانی اتفاق می افتد که کودک نمی تواند فراتر از مرزهای جامعه خانوادگی برود - خانواده او را رها نمی کند (بیشتر این اتفاق در کودکانی رخ می دهد که والدین آنها ناخودآگاه از آنها برای حل مشکلات خود استفاده می کنند).

هر شکلی از ناسازگاری مدرسه نیازمند روش‌های اصلاحی فردی است. اغلب اوقات، ناسازگاری کودک در مدرسه و ناتوانی در کنار آمدن با نقش دانش آموز بر سازگاری او در سایر محیط های ارتباطی تأثیر منفی می گذارد. در این صورت یک ناسازگاری کلی محیطی کودک به وجود می آید که نشان دهنده انزوای اجتماعی و طرد شدن اوست.

4. تعاریف ارائه شده در دستورالعمل ها را بخوانید. به این فکر کنید که چه نوع تأثیراتی می تواند باعث استرس شود؟ آیا می توان ناامیدی را نوعی استرس روانی در نظر گرفت؟

حالت استرس می تواند ناشی از هر گونه تأثیر غیرعادی برای بدن باشد: احساس خشم، ترس، نفرت، شادی، عشق، سرما یا گرمای شدید، عفونت، واکنش به مصرف دارو و غیره.

استرس حالتی از تنش روانی بیش از حد قوی و طولانی است که در فرد زمانی رخ می دهد که سیستم عصبی او بار عاطفی را دریافت کند. استرس روند طبیعی رفتار انسان را مختل می کند. استرس، به خصوص اگر مکرر و طولانی باشد، نه تنها بر وضعیت روانی فرد، بلکه بر سلامت جسمی فرد نیز تأثیر منفی می گذارد.

نا امیدی - حالت روانی ناشی از تجربه یک هدف دست نیافتنی، ناامیدی از برنامه ها یا ناامیدی؛ با تجارب ناخوشایند عاطفی (اضطراب، عصبانیت، احساس گناه و غیره) مشخص می شود. سرخوردگی به عنوان تنش، اضطراب، ناامیدی و خشم تجربه می شود که وقتی در راه رسیدن به هدف، با موانع غیرمنتظره ای مواجه می شود که در ارضای نیازی اختلال ایجاد می کند، گریبان او را می گیرد.

بنابراین، ناامیدی را می توان نوعی استرس روانی در نظر گرفت.

5. چه ویژگی های تربیتی منجر به محرومیت عاطفی می شود؟

محرومیت عاطفی یک محرک ضعیف کردن احساسات است که در یک کودک در پس زمینه مشکلات عاطفی جدی ایجاد می شود. پس اگر کودکی در سنین پایین محبت کافی را از والدین دریافت نکرد و با پرخاشگری مادر و پدرش مواجه شد، پس از ورود به مرحله نوجوانی به طور قطع با محرومیت مواجه خواهد شد.

در روانشناسی روسی، انواع زیر از محرومیت متمایز می شود (Andreeva، 1977، 1988):

محرومیت حسی با کمبود برداشت های جدید، تجربه حسی همه کاره، فقدان یا ناکافی بودن موادی که توسط احساسات و ادراک تامین می شود، مرتبط است.

محرومیت عاطفی اگر نیاز به تماس های زنده و گرم انسانی برآورده نشود، به وجود می آید.

محرومیت اجتماعی یعنی عدم آگاهی کودک از هنجارها و قواعد فرهنگی پذیرفته شده در جامعه و تجربه به کارگیری این قوانین در زندگی.

در محیطی که نسبتاً بسیار پایدار و از نظر عاطفی بی تفاوت است، رشد کودک به سمت بی تفاوتی و بی علاقگی عمیق تر در برقراری ارتباط با مردم هدایت می شود. بنابراین چنین کودکی عموماً منفعل و از نظر اجتماعی کم‌فعال خواهد بود.

در محیطی که بیش از حد متغیر است (به طور هرج و مرج گسترده) و به طور عاطفی بی تفاوت است، رشد کودک با بیش فعالی بیش از حد، تنظیم نشده و علاقه غیر متمایز به هر چیزی که اتفاق می افتد مشخص می شود. چنین کودک "به طور کلی بیش فعال" در حرکت دائمی است و دائماً توجه خود را تغییر می دهد. او به دنبال محرک‌های جدید بیشتر و بیشتری بدون انتخاب جهت می‌گردد، تا زمانی که «چیزی اتفاق بیفتد». اضطراب و عدم تمرکز این کودکان آنها را از توسعه بازی های سازنده و ایجاد ارتباطات اجتماعی معنادار باز می دارد - رشد ذهنی آنها معمولاً با ناهمواری های محسوس به تاخیر می افتد.

در محیطی که بیش از حد متغیر است، اما امکان وابستگی عاطفی را فراهم می کند، رشد کودک به سمت «بیش فعالی اجتماعی» هدایت می شود. کودکی از این نوع، بدون توجه به اینکه از چه کسی می آیند، بیشتر و بیشتر برای تماس های جدید تلاش می کند. بر خلاف کودکان بیش فعال، فعالیت این کودکان با رنگ آمیزی اجتماعی-عاطفی مشخص می شود. تماس های متغیر، هرچند و مثبت.

در یک محیط نسبتاً پایدار با افزایش وابستگی شدید، رشد کودک با "بیش فعالی در جهت خاصی" مشخص می شود. که در در این موردکودک، به طور معمول، یک فرد ثابت را پیدا می کند که به او می چسبد و تمام تلاش ممکن را برای حفظ ارتباط با این شخص، حتی از طریق "تحریک های اجتماعی" انجام می دهد: حماقت، شوخی و غیره. و "خودخواه".

بنابراین، اگر کودکی از میزان ارتباطات و تجربیات ضروری زندگی که برای ساختار شخصیتی او لازم است محروم شود، ممکن است مشکلاتی از نظر ماهیت روانی، روانپزشکی و جسمانی داشته باشد. این به این دلیل است که او به طور طبیعی تشنه ارتباطات و اطلاعات است.

و رنج بردن از تنهایی چیزی نیست جز تجلی محرومیت حسی به این شکل یا آن، به عبارت دیگر، فقدان یک نوع اطلاعات یا برداشت: دیداری، کلامی (کلامی) و حتی لمسی (لمس).

6. منظور از روان رنجوری مدرسه چیست؟

روان‌رنجوری مدرسه یکی از اشکال روان‌رنجی ترس است و نشان‌دهنده ناسازگاری ویژگی‌های شخصیتی دانش‌آموز با وضعیت مدرسه است. روان رنجوری مدرسه پیامد عدم انطباق با مدرسه است که منجر به عدم امکان یادگیری مولد و تعامل با همسالان و معلمان در یک موسسه آموزشی معین می شود.

«روان‌رنجوری مدرسه» عبارت است از اضطراب و ترس کودک مرتبط با حضور در مدرسه یا موقعیت‌های خاصی در فرآیند آموزشی (پاسخ دادن به تخته سیاه، بازگویی متن و غیره).

دلایل زیادی برای بروز روان رنجوری مدرسه وجود دارد. اولاً ویژگی های فردی دانش آموز: نوع خلق و خو، ویژگی های شخصیت. اینها شامل افزایش اضطراب، مسئولیت بیش از حد یا بی دقتی، تفکر غیر متعارف و غیره است. دلیل آن ممکن است عدم تجربه کافی در برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان در صورت عدم حضور کودک در مهد کودک باشد.

علائم روان رنجوری مدرسه:

کودک به نام و نام خانوادگی خود پاسخ نمی دهد ، اگرچه خوب می شنود. حواس پرت است، الزامات، وظایف، درخواست ها را برای اولین بار انجام نمی دهد.

چیزهای ضروری مدرسه را در خانه فراموش می کند.

بی قرار - از روی صندلی خود می پرد.

اشیاء را رها می کند؛

سعی می کند مردم را بخنداند، توجه همه را به خود جلب می کند.

اغلب موقعیت خود را تغییر می دهد (تغییر).

خودش را خراش می دهد، پیشانی، سر، دستانش را می مالد.

در طی یک پاسخ شفاهی در کلاس یا در طول داستانی در مورد نحوه تحصیل او در مدرسه، تغییر می کند (صدا می شود، خشن، خرخر می شود، یا "ناپدید می شود").

ترس از پاسخ دادن در هیئت.

نوت بوک ها را از والدین در خانه پنهان می کند.

گریه می کند در حالی که سعی می کند یک کار غیرممکن را انجام دهد.

نمی خواهد به مدرسه برود؛

نگه می دارد، نفس خود را حبس می کند.

دم و بازدم متناوب؛

کف دست مرطوب؛

دست ها می لرزند؛

حرکات محدود است: "همه چیز از دست شما می افتد."

7. کدام موقعیت های مدرسه بیشتر باعث ترس در کودکان و نوجوانان می شود؟

ترس های مدرسه تعریف شده استمانند ترس های مرتبط با مدرسه. ممکن است کودک از چیزهای مختلفی بترسد و ماهیت ترس او نیز متفاوت باشد.

گروه های ترس زیر را می توان تشخیص داد:

آموخته شده - ترس هایی که کودک از طریق تجربه شخصی به دست آورده است (یا او این را از نمونه افراد دیگر از جمله همکلاسی ها دید).

پیشنهاد می‌شود: بزرگسالان یا همسالان موقعیت‌هایی را که باعث ترس می‌شوند برای اهداف خوب تعریف می‌کنند.

- ترس های "عفونی" - در شرایط قرار گرفتن در گروهی از افراد که ترس را تجربه می کنند به وجود می آیند.

مربوط به سن (ترس معمولی و طبیعی)؛

آسیب شناسی

انواع رایج ترین ترس ها:

1. ترس از پاسخ نادرست به سؤال معلم، به خصوص در تخته سیاه. بچه های مدرسه از این مثل جهنم می ترسند. کسانی که می‌خواهند خود را «در نور بد» قرار دهند، باعث خنده یا محکومیت همکلاسی‌ها، نارضایتی یا اظهارنظر انتقادی معلم شوند. این باعث ترس از اشتباه و همچنین ترس از سخنرانی در جمع می شود.

2. ترس از گرفتن نمره بد، زیرا یک "F" در دفتر خاطرات تعدادی عواقب نامطلوب دارد: آنها شما را در خانه سرزنش می کنند، ممکن است شما را تنبیه کنند، چه می شود اگر قبل از پایان وقت نداشته باشم آن را اصلاح کنم. از یک چهارم؟ و اگر والدین فقط نمرات خوب و عالی را مطالبه کنند، فشار روی کودک بیشتر می شود و دو طرفه می شود. به تدریج، سندرم "بازنده" ایجاد می شود که همیشه الزامات را برآورده نمی کند، از آنها "کم می کند".

3. ترس از تعصب معلم. در این شرایط، کودک عملاً بی دفاع است، زیرا کادر آموزشی، حتی اگر همکار اشتباه کند، معمولاً از ناموس لباس دفاع می کند.

4. ترس از طرد شدن توسط همکلاسی ها (همسالان) در نوجوانی که نیاز به برقراری ارتباط با همسالان حیاتی می شود، اصلی ترین ترس می شود. تمایل شدید به برقراری ارتباط و "یکی از ما" بودن اغلب با ترس از بیرون بودن از دایره همراه است - اگر آنها شما را نپذیرند و نخواهند با هم دوست شوند چه؟

5. ترس از متخلفان - همکلاسی ها، افراد مسن که می توانند دعوا را تحریک کنند، چیز دیگری را از بین ببرند، قلدری را سازماندهی کنند.

بنابراین، اضطراب مدرسه یک پدیده چند وجهی و پیچیده است.

8. چه فرصت هایی را برای پیشگیری از روان رنجوری مدرسه می بینید؟

برای معلم:

آگاهی از محیط خانواده و استعداد کودک برای واکنش های عصبی؛

فضای دوستانه در کلاس؛

درس تربیت بدنی، آرامش حرکتی برای کودکان؛ افزایش خودکنترلی معلم؛

انتخاب سبک مناسبارتباط؛

ارتباطات غیر رسمی

والدین باید فرزند خود را درگیر کنند:

به بازی های ورزشی در فضای باز، تمرینات آلات موسیقی، مدل سازی از خاک رس و پلاستیکین، بافندگی برای اطمینان از فعالیت هر دو دست.

هنگام انجام تکالیف، از لحظات بازی استفاده کنید: نقش آفرینی، حفظ کردن شعر در حین رقصیدن، ترسیم یک کار.

برای از بین بردن استرس عاطفی با کودک خود تمرین کنید

9. مشکلات روانی و تربیتی را حل کنید (به پیوست 1 مراجعه کنید)، بر اساس مطالب مورد مطالعه.

ضمیمه 1

وظایف روانشناختی و تربیتی. تست ها

1. چگونه می توانید با پرخاشگری میلا کنار بیایید؟

معلم کلاس دوم با شکایتی از دانش آموز دختری 8 ساله به روانشناس مراجعه کرد. به گفته او، میلا (این نام دختر بود) با اکراه به مدرسه می رود، ضعیف درس می خواند، بی انضباط است، مدام در کلاس حواسش پرت است و به معلم گوش نمی دهد. وقتی از کلاس حوصله اش سر می رود، می تواند بلند شود و در کلاس قدم بزند. در طول تعطیلات او بیش از حد فعال است، اغلب دعوا می کند و می تواند پرخاشگر باشد. هیچ علاقه یا تمایلی به وضوح بیان نشده است. او موقعیت پیشرو در کلاس را اشغال می کند، بازی های مشترکدوست دارد فرمان دهد

به دلیل عملکرد پایین تحصیلی و رفتار نامناسب میلا، معلم و مدیر دبستان به مادرش توصیه کردند که به روانشناس مراجعه کنند، اما او این کار را نکرد. او که فرزندی از خانواده ای تک والد است، هرگز پدرش را ندیده است. مادر مشغول حل مشکلاتش است و به طور خاص به تربیت دخترش نمی پردازد. در رابطه با بزرگسالانی که سعی می کنند او را "آموزش دهند"، دختر واکنش های منفی خشونت آمیزی نشان می دهد، بی ادب است و می زند.

راه حل دقیق خود را برای مشکل ارائه دهید.

روانشناس باید ساختار کار خود را به گونه ای تنظیم کند که در کودک تمایل به حضور با لذت در مدرسه ایجاد شود، انگیزه شناختی افزایش یابد و اطمینان حاصل شود که دختر نسبت به همکلاسی ها و بزرگسالان پرخاشگری نشان نمی دهد.

روانشناس برای اینکه بتواند کار خود را به وضوح برنامه ریزی کند تصویر نسبتا کاملی از این وضعیت بدست آورید.

روش های تشخیصی را انتخاب کنید.

یک معاینه روانشناختی از میلا انجام دهید،

دختر را در درس های معلم که از کلاس دوم شکایت داشت و در درس معلمان دیگر مشاهده کنید.

مشاهده دختر را در رابطه با همسالان خود انجام دهید، تعیین کنید که چه چیزی باعث می شود که او همیشه یک رهبر باشد.

از پزشک مدرسه دریابید که وضعیت سلامتی کودک چگونه است.

با مادر دانش آموز گفتگو کنید تا بفهمید دختر چقدر کودک مورد نظر بوده است، آیا انحرافات رشدی در دوره پیش دبستانی وجود داشته است یا خیر، دلیل عملکرد ضعیف و پرخاشگری کودک چیست، مادر دوست دارد چه چیزی ببیند. دخترش مثل آینده

برای شناسایی دلایل افت تحصیلی، بررسی کنید سطح فکریدختران (آزمون وکسلر)، برای یافتن علل پرخاشگری، زمینه های عاطفی آن را مطالعه کنید (آزمون روزنزوایگ کودکان، تست ادراک کودکان، تست انجمنی، مشاهدات).

یک تشخیص روانی انجام دهید. حافظه، توجه، سطح رشد فکری با هنجار سنی مطابقت دارد، به این معنی که سطح پایین عملکرد تحصیلی کودک با غفلت آموزشی توضیح داده می شود. به دلیل عملکرد پایین تحصیلی و عدم توجه خانواده، میلا فرصتی برای درک نیازهای خود برای رهبری نداشت. بنابراین، تحرک بیش از حد، دعواهای مکرر، پرخاشگری مظهر یک واکنش دفاعی، راهی برای تأیید خود است.

یک پیش بینی روانی انجام دهید. اگر اصلاحات آموزشی لازم به موقع انجام شود و کمک های روانی ارائه شود، دختر به کلاس خود می رسد و می تواند ویژگی های رهبری خود را درک کند. در غیر این صورت، رفتار و عملکرد تحصیلی کودک ممکن است بدتر شود و ممکن است فرار از مدرسه رخ دهد. و برای درک ویژگی های رهبری از سوی او، می توان گروه های دیگری از همسالان یا جوان ترها را در خارج از مدرسه جستجو کرد.

کار اصلاحی را با میلا برنامه ریزی کنید، یعنی اهداف اصلی، جهت های اصلاح، محتوای بخش روانشناختی و آموزشی آن، روش های روانشناختی و آموزشی مورد استفاده را تعیین کنید.

اهداف اصلاحی:

غلبه بر شکاف تحصیلی دختر؛

احساس او را توسعه دهید اعتماد به نفسو احترام به دیگران؛

مهارت های ارتباطی دختر مدرسه ای را با بزرگسالان و همسالان توسعه دهید.

بخش آموزشی تصحیح:

کلاس های اضافی،

آشنایی دختر با فرهنگ ارتباط؛

فراهم کردن شرایط برای ارضای نیازهای میلا برای تأیید خود و رهبری به روش‌های موجه اجتماعی.

بخش روانشناختی اصلاح:

توسعه علایق، شکل گیری انگیزه شناختی از طریق شناسایی زمینه های موفقیت نسبی (با توجه به این واقعیت که دختر قبلاً نگرش منفی نسبت به یادگیری ایجاد کرده است، در ابتدا چنین انگیزه ای باید خارج از موقعیت آموزشی ایجاد شود).

گسترش رپرتوار ارتباطات، توانایی ترکیب نقش های "فرمانده" و "فرد".

اصلاح روانشناختی باید به صورت گروهی انجام شود، دختر باید به گروهی از همسالان که مشکلات مشابهی دارند متصل شود.

توصیه هایی برای معلمانی که با کودکان کار می کنند تهیه کنید. برای انجام این کار، باید به تغییرات مثبت حتی کوچک در مطالعات و رفتار دختر توجه کرد و اشکال منفی رفتار او باید به طور مداوم سرکوب شود، آرام و واضح به دختر توضیح داد که دقیقا چه اشتباهی انجام می دهد. شما باید به میلا توضیح دهید که چگونه رفتار او بر دیگران تأثیر می گذارد و آنها را نگران می کند. سازماندهی کلاس های اضافی برای پر کردن شکاف های دانشی که از دوره پیش دبستانی شکل گرفته است ضروری است

توصیه هایی برای مادر دختر تهیه کنید: به دخترش بیشتر توجه کنید، علائم مراقبت و عشق را بیشتر به او ابراز کنید، به مشکلات او علاقه مند شوید، درباره موفقیت ها و شکست های او صحبت کنید. میلا همچنین باید درگیر وظایف خانه باشد و الزامات واضح تر و واضح تر باید به او ارائه شود.

2. چرا میشا دانش آموز بدی شد؟

میشا ن.، 7 ساله، به گفته مادرش (معلم تحصیلی)، وقتی وارد مدرسه شد، او می خواست درس بخواند و به خوبی آماده بود. نیمه اول سال من به طور معمول درس می خواندم، اما معلم اغلب اظهار نظر می کرد - او در کلاس حواسش پرت بود، بی توجه بود، و غیره. میشا، پسری نسبتاً خوش اخلاق، ناگهان شروع به قلدر زدن کرد و گاهی اوقات با معلم بی ادبانه رفتار کرد. در ابتدا مادر اهمیت چندانی به این موضوع نمی داد. اما رفتار میشا به تدریج بدتر شد. بعد از اینکه معلم جلوی همه کلاس او را احمق خطاب کرد، پسر به او حمله کرد. رویارویی در دفتر مدیر فقط باعث تشدید درگیری شد، کودک کاملاً گوشه گیر شد و از رفتن به مدرسه امتناع کرد. مادرش هنوز او را به مدرسه می برد و او یا در طول درس بی تفاوت می نشست یا رفتاری سرکش داشت: می توانست در کلاس راه برود. دختری را گاز گرفت که او را نامگذاری کرد. وقتی معلم پسر را سرزنش کرد، زیر میز نشست. در دیکته قبل از هر کلمه پیشوند "نه" را نوشتم. او دیکته را به معلم منتقل نکرد و غیره. او شروع به بی اعتمادی با همه بزرگسالان کرد، از صحبت کردن با آنها امتناع کرد و اوتیسم جزئی نشان داد.

مادر که نگران رفتار پسرش بود، به توصیه معلمان تصمیم گرفت او را نزد روانپزشک ببرد. پسر وقتی فهمید مادرش او را به کجا برده است، شروع به فریاد زدن کرد: "من مریض نیستم!" - پس از آن کاملاً کنار رفت، بی حال و بی تفاوت شد. مراجعه به هر مطب (چه در مدرسه و چه در درمانگاه)، دید هر پزشک یا معلمی باعث واکنش شدید اعتراضی در کودک شد، او در هیستریک دعوا کرد و فریاد زد که او عادی است. او قاطعانه از رفتن به مدرسه امتناع کرد.

اگر یک روانشناس بودید که باید این مشکل را حل کنید چگونه عمل می کردید؟

از آنجایی که روانشناس حتی نمی توانست با میشا صحبت کند، باید کار را از طریق معلمان و والدین انجام دهد. به گفته مادرش، پسر به مهدکودک نمی رفت، اما می خواست به مدرسه برود، او آمادگی خوبی داشت.نیمه اول سال عادی درس خواندم.مادر پسرش را بزرگ می کرد و پیشرفت تحصیلی او را زیر نظر داشت، اما در ابتدا توجهی به بروز رفتار منفی نداشت.

پسر سعی کرد خواسته های مادرش را برای درس خواندن خوب برآورده کند، اما در وهله اول انگیزه های شناختی نداشت، بلکه نیاز داشت تا خود را به عنوان دانش آموزی خاص و بهتر معرفی کند که شایسته توجه بیشتر معلمان و همکلاسی ها است. فقدان تجربه ارتباطی در مهدکودک منجر به درگیری داخلی شد، زیرا میشا یکی از سی نفر در کلاس بود و در هیچ چیز خاصی برجسته نبود. اما برای معلم او مانند بقیه بود، یکی از بسیاری. بنابراین، برای جلب توجه و جلب رضایت معلم، ساده ترین راه را پیدا می کند: برجسته شدن با رفتارهای سرکش. و او به هدف خود رسید: همکلاسی ها، معلمان و مدیر مدرسه به او توجه کردند. اما میشا در حین مراجعه به روانپزشک به طور غیرمنتظره ای دچار یک فروپاشی روانی شد.

شایان ذکر است رفتار نادرست معلم است. پسر به جای برخورد دوستانه با سوء تفاهم، نظرات متعدد و حتی بی ادبی معلم مواجه شد. همچنین وضعیت با میشا با طرد شدن از سوی همکلاسی هایش تشدید شد. میشا به جای رهبری مطلوب، احساس بی نیازی و تنهایی می کرد. این رفتار نامناسب پسر را توضیح می دهد.

یک روانشناس در چنین شرایطی چگونه باید عمل کند؟

برای موفقیت، لازم است تلاش های معلم، روانشناس و پزشک برای درمان روان رنجورها ترکیب شود.

اول، شما باید پسر را مزاحم نکنید و با والدین او کار اصلاحی روانی انجام دهید. آنها باید درک کنند که باید کودک را آنگونه که هست بپذیرند، به شخصیت او احترام بگذارند، بدون اغراق خواسته های کافی از پسرش داشته باشند و در نظام ممنوعیت ها تجدید نظر کنند. برای والدین مهم است که درک کنند که مطالعه و رفتار او باید نه با ممنوعیت، بلکه با میل به دانستن انگیزه داشته باشد. جهان، سازگاری با جامعه

در مبارزه با روان رنجورها، تعیین استراتژی صحیح مهم است. بنابراین باید به معلم توصیه شود که پسر را با تعریف و تمجید و کلمات محبت آمیز تحریک کند و او را در شرکت در مسابقات ورزشی مشارکت دهد. پروژه های جمعیو غیره مشارکت کودک در حل مسائل خلاقانه و همچنین تجزیه و تحلیل معنادار و دقیق نتایج و تأکید بر دستاوردها تأثیر مفیدی خواهد داشت.

لازم است اعتماد به نفس را در کودک ایجاد کنید، هنگام تعیین وظایف از او حمایت کنید، روند حل آنها را همراهی کنید، در صورت لزوم کمک کنید.

معلم باید سرعت کار را حفظ کند که با توانایی های چنین دانش آموزی مطابقت داشته باشد. برای ایجاد اعتماد به نفس کار کنید قدرت خودباید به طور مداوم انجام شود.

3. چرا اولچکا نمی خواهد به مدرسه برود؟

مادر اولیا اولیا به روانشناس مدرسه مراجعه کرد که تقریباً هر روز صبح قبل از رفتن به مدرسه از سردرد و معده درد شکایت می کرد. گاهی دختر استفراغ می کرد و دمای بدنش بالا می رفت. طبیعتاً در چنین روزهایی دختر در خانه می ماند. مادر تعجب کرد که بعد از چند ساعت همه علائم از بین رفت و دیگر فایده ای برای تماس با پزشک نداشت. والدین معتقد بودند که دخترشان در صبح تظاهر نمی کند، اما نتوانستند دلیل این پدیده را توضیح دهند.

روانشناس با جزئیات از مادر درباره چگونگی رشد و تکامل دختر، در مورد شخصیت او، در مورد نحوه رفتار بزرگسالان و کودکان با او پرسید. او همچنین به طور مفصل با معلم اولیا صحبت کرد ، رفتار دختر را در طول درس ها و استراحت ها مشاهده کرد.

در نتیجه مکالمات، معلوم شد که علیا به مهدکودک نرفت، "کودک خانه" و علاوه بر این، تنها فرزند خانواده بود. او فقط با کسانی که مدت هاست می شناسد معاشرت است. او نسبت به تماس های جدید محتاط است. به گفته مادرش، او واقعاً می خواست به مدرسه برود و هنگام ورود به مدرسه به همه سؤالات پاسخ صحیح می داد. معلم با او خوب و با درک رفتار می کند و بچه های کلاس او را اذیت نمی کنند. والدین مطمئن بودند که علیا با تحصیل در مدرسه مشکلی نخواهد داشت. تنها نگرانی این بود که او ممکن است بیش از حد خسته باشد، زیرا دختر آستنیک است.

بیشتر اوقات ، اولیا از رفتن به مدرسه در روزهای دوشنبه یا آخر هفته امتناع می کرد. در آن روزها که تب نداشت، پدر و مادرش همچنان او را به مدرسه می بردند، هرچند اتفاق می افتاد که در درس اول دختر گریه می کرد، سپس آرام می شد و در درس های بعدی عادی رفتار می کرد.

به گفته معلم، علیا بسیار آسیب پذیر است، از خودش مطمئن نیست و ناله می کند. او اغلب در کلاس ناخن هایش را می جود. برای هر چیز کوچکی گریه می کند.

به عنوان مثال، من وقت نداشتم چیزی را از روی تخته کپی کنم - به جای اینکه دستم را بلند کنم و بپرسم بلافاصله شروع به گریه کردم. همه آثار مکتوبدر "5" اجرا می کند. او مطالب را جذب می کند و احساس می کند که به آن علاقه مند است. این مشاهدات نظر معلم و والدین را تأیید می کند: در واقع، دختر خجالتی و مضطرب است. فقط در صورتی که مطمئن باشد دستش را بالا می برد تا جواب بدهد. آرام صحبت می کند؛ من میل دارم که معلم را راضی کنم. وقتی مادر دخترش را تا مدرسه همراهی می کند، علیا مدت زیادی او را رها نمی کند، دستش را می گیرد، گریه می کند، با اشک وارد کلاس می شود و درخواست می کند که او را به خانه برگردانند. در طول تعطیلات، او تنها می ایستد، اغلب پشت پنجره، و مراقب آمدن مادرش است.

پس از تجزیه و تحلیل این داده ها، وظایف اصلی کار تشخیصی روانی را تدوین کنید و روش های لازم را انتخاب کنید.

1. باید علت بی میلی به مدرسه رفتن، ماهیت واکنش های جسمانی صبحگاهی را دریابید.

2. وظایف را فرموله کنیدکار اصلاحی:

کاهش اهمیت مدرسه؛

توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان و بزرگسالان؛

تنش و ترس های مرتبط با حضور در مدرسه را از بین ببرید.

3. ترس اولیا ناشی از یک درگیری درونی است که با ترس از برآورده نشدن انتظارات والدین، معلمان و ایده‌هایش در مورد توانایی‌هایش مرتبط است. اختلالات جسمی که در دختر به وجود آمد نشانه های ثانویه روان رنجوری در کودک بود.

طبق آموزه های V.N. Myasishchev، این یک وضعیت بیماری زا نیست که منجر به اختلال عصبی می شود، بلکه نگرش فرد به این وضعیت است. در این راستا لازم است روش های کار با دختر به گونه ای انتخاب شود که از سطح اهمیت کاسته شود. برای حل موفقیت آمیز این وضعیت باید به والدین توصیه شود که صبور باشند و مشکلات دختر را درک کنند و سطح تقاضاها را کاهش دهند.

معلم باید دختر را به یک تکلیف جالب و معنی دار علاقه مند کند ، که برای آن باید هر روز در مدرسه باشد ، او را در بازی های نقش آفرینی شرکت دهد ، از روش های کار گروهی استفاده کند و به اولیا موقعیت های فعال و پیشرو بدهد. اولیا را با یک کلمه محبت آمیز تحریک کنید، یک واکنش مثبت به موفقیت، حتی کوچکترین.

با نقاشی های دختر اختصاص داده شده به درس، مدرسه، معلم، همکلاسی ها و همچنین استفاده از روش پیکتوگرام برای نماد ترس های کودک می توان نتیجه مثبتی به دست آورد.

با تلفیق تلاش های مدرسه و اولیا می توان به نتایج بالایی دست یافت.

تست 1. نام گزینه های ممکنتوسعه جبرانی

الف- جایگزینی برخی از عملیات روانی توسط برخی دیگر.

ب- تغییر روابط سیستمی بین توابع، تشکیل ارتباطات جدید به اصطلاح بین عملکردی.

ب- دستیابی یا ظهور یک نقطه توسعه جدید، یک شکل گیری جدید در یک مسیر انحرافی.

د- تشکیل یک سیستم عملکردی.

تست 2. این عبارت متعلق به چه کسی است؟ «کودک عقب مانده ذهنی فقط از سوراخ و نقص تشکیل نمی شود. بدن او به طور کلی بازسازی می شود، شخصیت او به عنوان یک کل یکسان می شود و با فرآیندهای رشد کودک جبران می شود.

A.P.Ya. گالپرین.

B.L.S. ویگوتسکی

V.T.A. ولاسوا.

G.S.Ya. روبینشتاین.

تست 3. اگر اساس اختلال، تخریب غیرقابل برگشت عناصر عصبی باشد، در این حالت تنها راه باقی مانده بازسازی عملکرد مختل شده است تا کار قبلی به روش های جدید و با کمک یک کار کاملا جدید انجام شود. سازمان عصبی تکنیک های اصلی ترمیمی و اصلاحی را نام ببرید.

الف- بازیابی خودبخودی عملکرد در قالب جبران خودکار عملکرد مختل شده.

ب. بازیابی عملکردها با بازسازی ساختار سیستم های عملکردی.

ب- بازیابی عملکردها با حرکت دادن عملکرد مختل به قسمتهای دست نخورده مغز (ویکاریات).

د. بازیابی عملکردها از طریق بازدارندگی.

تست 4. نوع اختلال گفتار را تعیین کنید: «...بیماران در هنگام نام بردن یک شیء، همان کلمه را مکرراً با خطاهای لفظی مختلف تلفظ می کنند، یعنی به دنبال نام نیستند، بلکه به دنبال طراحی صدای آن هستند. کلمه به عنوان مثال، لیمو - دیون، لونولو، مولونور، نولو).

الف- آفازی حسی.

ب- آفازی آکوستیک-منستیک.

ب- آفازی آمنستیک.

د. آفازی معنایی.

ادامه صفت 1

آزمون 5. نوع اختلال گفتار را تعیین کنید: «تلاش برای نام‌گذاری یک شی منجر به جستجوی دقیقاً نام کلمه مناسب می‌شود، و با جستجوی همه نام‌ها، حوزه معنایی آن را انتخاب می‌کنیم (لیمو پرتقال یا سیب نیست. ، چیزی ترش) یا یک لیست خالی از توابع "

ب- آفازی معنایی.

ب- آفازی حسی.

د. آفازی آمنستیک.

تست 6. نوع اختلال گفتار را تعیین کنید: «زمانی به وجود می آید که نواحی گیجگاهی خلفی - پاریتو-اکسیپیتال مغز آسیب دیده باشد. مشکل خود را در نامگذاری اشیا نشان می دهد. مکانیسم در ناحیه اختلالات حسی یا حرکتی نهفته است.

در تصویر بالینی، جایگاه اول را فراوانی جستجو برای اسامی کلمات و فراوانی پارافازی های کلامی در گفتار شفاهی خود به خودی به خود اختصاص داده است. هنگام تلاش برای نامگذاری یک شی، بیمار یک گروه کامل از کلمات را لیست می کند، اما همیشه از یک حوزه معنایی (تصویر سیب. بیمار: اوه، گلابی نیست، خوردنش خیلی خوشمزه است، همه جا رشد می کند، نه یک پرتقال، نه یک آلو، می دانم، اما چگونه بگویم، نمی توانم)».

الف. آفازی آکوستیک-منستیک.

ب- آفازی معنایی.

ب- آفازی حسی.

د. آفازی آمنستیک.

تست 7. نوع اختلال گفتار را مشخص کنید: «در مسیریابی در فضا مشکل دارند. نقض عامل فضایی منجر به اختلال در آن جنبه های گفتار می شود که ارتباط نزدیکی با درک روابط فضایی دارند. در همین راستا است که درک ساختارهای با حروف اضافه زیر، بیش از، به دلیل، به و غیره در آفازی معنایی به شدت مختل می شود. طرح های مقایسه ای(یک مگس کوچکتر از یک فیل است)، عبارات با کلمات قبل، بعد، بدون، ساخت مورد ابزاری (کارت را با اشاره گر نشان دهید)، ساخت و سازهای حالت تخصیصی (کلاه پدر، خانه صاحب). هنگام ارزیابی چنین ساختارهایی، بیماران یا کلمات فردی را درک می کنند یا فقط وضعیت کلی را درک می کنند - در مورد چه کسی صحبت می شود، چه چیزی گفته می شود. آنچه گفته می شود این است که تعاملات و روابط اشیاء (موضوع، پدیده ها) مشخص شده در جمله برای بیماران مبتلا به آفازی معنایی غیرقابل درک می ماند.

در تصویر روانشناختی، بیماران نمی توانند دسته بندی های دستوری کلمات (جنسیت، عدد، مورد، بخشی از گفتار) را تشخیص دهند و درک کنند. آنها نمی توانند سؤال درستی را برای کلمه مطرح کنند. این مربوط به اجرای سازه هاست، مداد را با خودکار نشان دهید.»

الف. آفازی آکوستیک-منستیک.

ب- آفازی معنایی.

ب- آفازی حسی.

د. آفازی آمنستیک.

تست 8. کدام دانشمند معتقد بود که دیسونتوژنز ذهنی را می توان با گزینه های زیر نشان داد: 1) توسعه نیافتگی. 2) تاخیر در توسعه؛ 3) توسعه آسیب دیده؛ 4) توسعه ناقص؛ 5) توسعه تحریف شده؛ 6) توسعه ناهماهنگ.

آ. V.V. لبدینسکی.

ب GE. سوخارف

V. گ.ک. اوشاکووا.

آقای V.V. کووالوا.

تست 9. در چه نوع رشدی ترکیبی از علائم زیر مشاهده می شود: توسعه نیافتگی عمومی. توسعه تاخیری؛ توسعه آسیب دیده؛ رشد سریع عملکردهای ذهنی فردی.

الف تحریف شده.

ب آسیب دیده است.

V. دارای کمبود.

g.

تست 10. چه کسی طبقه بندی زیر ZPR را دارد:

– ZPR منشأ قانون اساسی؛

– ZPR با منشا جسمی؛

– عقب ماندگی ذهنی با منشا روانی؛

– ZPR با منشا مغزی-آلی.

A.B.V. کووالف.

B.V.V. لبدینسکی.

V.G.E. سوخارف

گ.گ.ک. اوشاکوف.

تست 11. کدام دانشمند چهار گروه از کودکان را با وضعیت های نارسایی مرزی متمایز می کند: 1) کودکان با سرعت رشد ذهنی آهسته همراه با اختلال در بلوغ و توسعه نیافتگی ساختارهای عصبی فیزیولوژیکی فردی. 2) کودکان با سرعت رشد ذهنی آهسته به دلیل آسیب به ساختارهای آناتومیکی و مورفولوژیکی مغز. 3) کودکان با سرعت کم رشد ذهنی ناشی از نقص در اندام های حسی - بینایی، شنوایی. 4) کودکان با غفلت آموزشی ناشی از عدم آموزش از سنین پایین.

A.B.V. لبدینسکی.

B.G.E. سوخارف

V.G.K. اوشاکوف.

G.V.V. کووالف.

ناسازگاری مدرسه وضعیتی است که کودک با یادگیری مدرسه سازگار نیست. ناسازگاری اغلب در دانش آموزان کلاس اولی مشاهده می شود، اگرچه کودکان بزرگتر نیز می توانند به آن مبتلا شوند. بسیار مهم است که مشکل را به موقع تشخیص دهید تا به موقع اقدام کنید و منتظر رشد آن مانند گلوله برفی نباشید.

علل ناسازگاری مدرسه

دلایل ناسازگاری مدرسه می تواند متفاوت باشد.

1. آمادگی ناکافی برای مدرسه: کودک دانش و مهارت کافی برای کنار آمدن با برنامه درسی مدرسه را ندارد و یا مهارت های روانی حرکتی او ضعیف است. به عنوان مثال، او به طور قابل توجهی کندتر از سایر دانش آموزان می نویسد و زمانی برای انجام تکالیف ندارد.

2. عدم مهارت کنترل رفتار خود. برای یک کودک دشوار است که تمام یک درس را بنشیند، فریاد نزند، در طول کلاس ساکت بماند و غیره.

3. ناتوانی در انطباق با سرعت یادگیری مدرسه. این بیشتر در کودکان ضعیف جسمی یا در کودکانی که به طور طبیعی کند هستند (به دلیل ویژگی های فیزیولوژیکی) اتفاق می افتد.

4. ناسازگاری اجتماعی. کودک نمی تواند با همکلاسی ها یا معلم ارتباط برقرار کند.

برای تشخیص ناسازگاری در زمان، مهم است که وضعیت و رفتار کودک را به دقت بررسی کنید. همچنین برقراری ارتباط با معلمی که رفتار مستقیم کودک را در مدرسه مشاهده می کند مفید است. والدین سایر فرزندان نیز می توانند کمک کنند، زیرا بسیاری از دانش آموزان در مورد رویدادهای مدرسه به آنها می گویند.

نشانه های ناسازگاری مدرسه

علائم ناسازگاری مدرسه را نیز می توان بر اساس نوع تقسیم کرد. در این صورت ممکن است علت و معلول با هم مطابقت نداشته باشند. بنابراین، با ناسازگاری اجتماعی، یک کودک مشکلات رفتاری را تجربه می کند، دیگری کار بیش از حد و ضعف را تجربه می کند، و سومی از مطالعه به عنوان "علیه معلم" امتناع می کند.

سطح فیزیولوژیکی. اگر کودک شما افزایش خستگی، کاهش عملکرد، ضعف، شکایت از سردرد، درد شکم، اختلالات خواب و مشکلات اشتها را تجربه می کند، اینها نشانه های واضحی از مشکلات هستند. شب ادراری احتمالی، ظاهر عادت های بد(جویدن ناخن، خودکار)، لرزش انگشتان، حرکات وسواسی، صحبت کردن با خود، لکنت زبان، بی حالی یا برعکس، بیقراری حرکتی (نابازداری).

سطح شناختی.کودک به طور مزمن در کنار آمدن با برنامه درسی مدرسه شکست می خورد. در عین حال، او ممکن است به طور ناموفق تلاش کند بر مشکلات غلبه کند یا اصولاً از یادگیری امتناع کند.

سطح عاطفی.کودک نسبت به مدرسه نگرش منفی دارد، نمی خواهد به آنجا برود و نمی تواند با همکلاسی ها و معلمان ارتباط برقرار کند. نگرش ضعیف نسبت به چشم انداز یادگیری. در عین حال، مهم است که بین مشکلات فردی زمانی که کودک با مشکلاتی روبرو می شود و از آن شکایت می کند و وضعیتی که به طور کلی نگرش بسیار منفی نسبت به مدرسه دارد، تمایز قائل شد. در مورد اول، کودکان معمولاً برای غلبه بر مشکلات تلاش می کنند، در مورد دوم یا تسلیم می شوند یا مشکل به اختلالات رفتاری تبدیل می شود.

سطح رفتاریناسازگاری مدرسه به صورت خرابکاری، رفتار تکانشی و غیرقابل کنترل، پرخاشگری، عدم پذیرش قوانین مدرسه و خواسته های نامناسب از همکلاسی ها و معلمان خود را نشان می دهد. علاوه بر این، کودکان، بسته به شخصیت و ویژگی های فیزیولوژیکی خود، می توانند متفاوت رفتار کنند. برخی تکانشگری و پرخاشگری نشان می دهند، برخی دیگر سفتی و واکنش های نامناسب نشان می دهند. مثلاً کودکی گم شده است و نمی تواند جواب معلم را بدهد، نمی تواند جلوی همکلاسی هایش برای خودش بایستد.

علاوه بر ارزیابی سطح عمومی ناسازگاری مدرسه، مهم است که به یاد داشته باشید که ممکن است کودک تا حدی با مدرسه سازگار شود. به عنوان مثال، خوب بودن در مدرسه، اما عدم ارتباط با همکلاسی ها. یا برعکس، با عملکرد ضعیف، زندگی حزب باشد. بنابراین، توجه به هر دو وضعیت عمومی کودک و کره های جداگانهدوران مدرسه.

یک متخصص می تواند به دقت تشخیص دهد که کودک چقدر با مدرسه سازگار است. این معمولاً بر عهده روانشناس مدرسه است، اما اگر معاینه انجام نشده باشد، منطقی است که والدین، در صورت وجود چندین علامت مزاحم، با ابتکار عمل خود با یک متخصص تماس بگیرند.

اولگا گوردیوا، روانشناس

علل و مظاهر ناسازگاری مدرسه

در روانشناسی، تحت اصطلاح"انطباق" به بازسازی روان فرد تحت تأثیر عوامل محیطی عینی و همچنین توانایی فرد برای سازگاری با الزامات مختلفمحیط بدون احساس ناراحتی درونی و بدون درگیری با محیط.

ناسازگاری - حالت روانی که در نتیجه ناهماهنگی بین وضعیت اجتماعی روانشناختی یا روانشناختی کودک و الزامات موقعیت اجتماعی جدید ایجاد می شود. ناسازگاری های بیماریزا، ذهنی و اجتماعی کودکان و نوجوانان (بسته به ماهیت، شخصیت و درجه تجلی) وجود دارد.

ناسازگاری مدرسه یک فرآیند اجتماعی-روانی ناشی از وجود انحرافات در رشد توانایی های کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت ها، مهارت های ارتباط فعال و تعامل در فعالیت های یادگیری جمعی مولد است. این نقض سیستم روابط کودک با خودش، با دیگران و با جهان است.

عوامل اجتماعی، محیطی، روانی و پزشکی در شکل گیری و ایجاد ناسازگاری مدرسه نقش دارند.

تفکیک عوامل خطر ژنتیکی و اجتماعی بسیار دشوار است، اما در ابتدا منشاء ناسازگاری در هر یک از مظاهر آن نهفته است.جبر بیولوژیکی ، که خود را در ویژگی های رشد انتوژنتیک کودک نشان می دهد.

علل ناسازگاری مدرسه

1. شایع ترین علت ناسازگاری مدرسه در نظر گرفته می شودحداقل اختلال عملکرد مغز (MCD)، کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه بیش فعالی (ADHD) بیشتر در معرض خطر ابتلا به SD هستند.

در حال حاضر، MMD به عنوان اشکال خاصی از دیسونتوژنز در نظر گرفته می شود که با عدم بلوغ وابسته به سن عملکردهای ذهنی بالاتر و رشد ناهماهنگ آنها مشخص می شود. لازم است در نظر داشته باشید که عملکردهای ذهنی بالاتر به عنوان سیستم های پیچیده، نمی توانند در مناطق باریک قشر مغز یا در گروه های سلولی جدا شده قرار گیرند، بلکه باید سیستم های پیچیده ای از مناطق کار مشترک را پوشش دهند، که هر یک به اجرای فرآیندهای ذهنی پیچیده ای که می توانند در نواحی کاملاً متفاوت و گاهی دور از هم از مغز قرار گیرند.

با MMD، سرعت رشد سیستم‌های عملکردی خاصی از مغز که عملکردهای یکپارچه پیچیده‌ای مانند رفتار، گفتار، توجه، حافظه، ادراک و انواع دیگر فعالیت‌های ذهنی بالاتر را ارائه می‌دهند، با تاخیر مواجه می‌شود. از نظر رشد عقلی عمومی، کودکان مبتلا به MMD در سطح نرمال یا در برخی موارد غیرطبیعی هستند، اما در عین حال در یادگیری مدرسه با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند. به دلیل کمبود برخی از عملکردهای ذهنی بالاتر، MMD خود را به شکل اختلال در رشد مهارت های نوشتاری (نارسانویسی)، خواندن (نارساخوانی) و شمارش (نارساخوانی) نشان می دهد. فقط در موارد منفرد، نارساخوانی، نارساخوانی و نارساخوانی به شکل مجزا و "خالص" ظاهر می شوند، اغلب علائم آنها با یکدیگر و همچنین با اختلالات توسعه گفتار شفاهی ترکیب می شود.

در میان کودکان مبتلا به MMD، دانش‌آموزان مبتلا به اختلال بیش‌فعالی نقص توجه (ADHD) برجسته هستند. این سندرم با فعالیت حرکتی بیش از حد غیر معمول برای شاخص های سن طبیعی، نقص در تمرکز، حواس پرتی، رفتار تکانشی، مشکلات در روابط با دیگران و مشکلات یادگیری مشخص می شود. در عین حال، کودکان مبتلا به ADHD اغلب با ناهنجاری و دست و پا چلفتی خود متمایز می شوند، که اغلب به عنوان حداقل کمبود استاتیک-حرکتی شناخته می شود.

2. عصبی و واکنش های عصبی . علل اصلی ترس های روان رنجور، اشکال مختلف وسواس، اختلالات جسمی رویشی، موقعیت های آسیب زا حاد یا مزمن، شرایط نامطلوب خانواده، رویکردهای نادرست در تربیت کودک، مشکلات در روابط با معلمان و همکلاسی ها.

یکی از عوامل مستعد کننده مهم برای شکل گیری روان رنجورها و واکنش های عصبی می تواند ویژگی های شخصی کودکان، به ویژه ویژگی های مضطرب و مشکوک، افزایش خستگی، تمایل به ترس و رفتار نمایشی باشد.

3. بیماری های عصبی از جمله میگرن، صرع، فلج مغزی، بیماری های ارثی، مننژیت.

4. کودکانی که از بیماری روانی رنج می برند از جمله عقب ماندگی ذهنی (جایگاه ویژه ای در بین دانش آموزان کلاس اولی که در سنین پیش دبستانی تشخیص داده نمی شد)، اختلالات عاطفی و اسکیزوفرنی.

1. عامل فردی-شخصی - تفاوت های ظاهری و رفتاری آشکار از همسالان.

2. عامل جسمی - وجود بیماری های مکرر یا مزمن، کاهش شنوایی، کاهش بینایی.

3. عامل اجتماعی و تربیتی - مشکلات در تعامل بین دانش آموز و معلم.

4. عامل اصلاحی و پیشگیرانه - ضعف تعامل بین متخصصان تخصص های مرتبط.

5. فاکتور خانواده-محیط - آسیب شناسی انواع تربیت، پیشینه عاطفی دشوار در خانواده، ناهماهنگی تحصیلی، محیط اجتماعی نامساعد، عدم حمایت عاطفی.

6. عامل شناختی-شخصی - اختلالات رشد ذهنی کودک (نابالغی عملکردهای ذهنی بالاتر، تاخیر در رشد عاطفی-ارادی و شخصی).

(Kaganova T. I.، Mostovaya L. I. "نوروزیس مدرسه" به عنوان یک واقعیت آموزش ابتدایی مدرن // شخصیت، خانواده و جامعه: مسائل آموزشی و روانشناسی: مجموعه مقالات بر اساس مواد کنفرانس بین المللی علمی-عملی LVI-LVII شماره. 9-10 (56) - نووسیبیرسک: SibAK، 2015.

طبقه بندی زیر از علل ناسازگاری مدرسه، مشخصه سن دبستان وجود دارد.

ناسازگاری ناشی از تسلط ناکافی بر مؤلفه های ضروری موضوع فعالیت آموزشی. دلایل این امر ممکن است رشد ناکافی فکری و روانی حرکتی کودک، بی توجهی والدین یا معلمان به نحوه تسلط کودک در مطالعه و عدم کمک لازم باشد. این شکل از ناسازگاری در مدرسه تنها زمانی توسط دانش‌آموزان ابتدایی به‌شدت تجربه می‌شود که بزرگسالان بر «حماقت» و «بی‌کفایتی» کودکان تأکید کنند.

ناسازگاری به دلیل داوطلبانه ناکافی رفتار. سطح پایین خودگردانی تسلط بر جنبه های موضوعی و اجتماعی فعالیت آموزشی را دشوار می کند. در طول درس، چنین کودکانی بی بند و بار رفتار می کنند و قوانین رفتاری را رعایت نمی کنند. این شکل از ناسازگاری اغلب نتیجه تربیت نادرست در خانواده است: یا فقدان کامل اشکال بیرونی کنترل و محدودیت‌هایی که در معرض درونی‌سازی هستند (سبک‌های والدینی «حمایت بیش از حد»، «بت خانواده»)، یا انتقال ابزار کنترل به بیرون ("محافظت بیش از حد غالب").

ناسازگاری در نتیجه ناتوانی در انطباق با سرعت زندگی مدرسه. این نوع اختلال در کودکانی که از نظر جسمی ضعیف شده اند، در کودکانی با انواع ضعیف و بی اثر سیستم عصبی و اختلالات اندام های حسی بیشتر دیده می شود. ناسازگاری زمانی اتفاق می افتد که والدین یا معلمان ویژگی های فردی چنین کودکانی را که نمی توانند بارهای زیاد را تحمل کنند نادیده می گیرند.

ناسازگاری در نتیجه از هم گسیختگی هنجارهای جامعه خانواده و محیط مدرسه. این نوع ناسازگاری در کودکانی رخ می دهد که هیچ تجربه ای از همذات پنداری با اعضای خانواده خود ندارند. در این صورت، آنها نمی توانند با اعضای جوامع جدید ارتباط عمیق واقعی برقرار کنند. به نام حفظ خود تغییرناپذیر، آنها در برقراری تماس مشکل دارند و به معلم اعتماد ندارند. در موارد دیگر، نتیجه ناتوانی در حل تناقضات بین خانواده و مدرسه ما ترس وحشتناک از جدایی از والدین، میل به اجتناب از مدرسه و انتظار بی حوصله پایان کلاس ها است (یعنی چیزی که معمولا مدرسه نامیده می شود. اختلال روانی).

تعدادی از محققان (به ویژه V.E. Kagan، Yu.A. Aleksandrovsky، N.A. Berezovin، Ya.L. Kolominsky، I.A. Nevsky) در نظر دارند.ناسازگاری مدرسه در نتیجه تعلیم و تربیت. در حالت اول، خود فرآیند یادگیری به عنوان یک عامل آسیب زا شناخته می شود. اضافه بار اطلاعاتی مغز، همراه با کمبود مداوم زمان، که با توانایی های اجتماعی و بیولوژیکی فرد مطابقت ندارد، یکی از مهم ترین شرایط برای ظهور اشکال مرزی اختلالات عصبی روانی است.

خاطرنشان می شود که در کودکان زیر 10 سال، با افزایش نیاز آنها به حرکت، بیشترین مشکلات ناشی از موقعیت هایی است که در آن کنترل فعالیت حرکتی آنها ضروری است. وقتی این نیاز توسط هنجارهای رفتاری مدرسه مسدود شود، تنش عضلانی افزایش می‌یابد، توجه بدتر می‌شود، عملکرد کاهش می‌یابد و خستگی به سرعت ایجاد می‌شود. رها شدن بعدی، که یک واکنش فیزیولوژیکی محافظتی بدن در برابر اعمال بیش از حد است، در بیقراری حرکتی غیرقابل کنترل و عدم بازداری بیان می شود که توسط معلم به عنوان تخلف انضباطی درک می شود.

Didascogeny، یعنی. اختلالات روانی ناشی از رفتار نامناسب معلم.

در میان دلایل ناسازگاری مدرسه، اغلب به برخی از آنها اشاره می شود: ویژگی های شخصیکودکی که در مراحل قبلی رشد شکل گرفته است. شکل‌های شخصی یکپارچه‌ای وجود دارند که معمولی‌ترین و پایدارترین شکل‌های رفتار اجتماعی را تعیین می‌کنند و خصوصی‌تر آن را تابع می‌کنند. ویژگی های روانی. چنین شکل‌گیری‌هایی به ویژه شامل عزت نفس و سطح آرزوها می‌شود. اگر به اندازه کافی بیش از حد برآورد نشده باشند، کودکان به طور غیرانتقادی برای رهبری تلاش می کنند، در برابر هر مشکلی با منفی نگری و پرخاشگری واکنش نشان می دهند، در برابر خواسته های بزرگسالان مقاومت می کنند یا از انجام فعالیت هایی که انتظار شکست در آنها وجود دارد، امتناع می ورزند. اساس تجارب عاطفی منفی که به وجود می آیند تضاد درونی بین آرزوها و شک به خود است. پیامدهای چنین تعارضی می تواند نه تنها کاهش عملکرد تحصیلی، بلکه بدتر شدن سلامت در پس زمینه نشانه های آشکار ناسازگاری اجتماعی و روانی باشد. مشکلات کمتر جدی در کودکان با کاهش عزت نفس و سطح آرزوها ایجاد نمی شود. رفتار آنها با عدم اطمینان و انطباق مشخص می شود که مانع توسعه ابتکار و استقلال می شود.

منطقی است که در گروه کودکان ناسازگار، کسانی را بگنجانیم که در برقراری ارتباط با همسالان یا معلمان مشکل دارند، یعنی. با اختلال در ارتباطات اجتماعی توانایی برقراری ارتباط با سایر کودکان برای یک کلاس اولی بسیار ضروری است، زیرا فعالیت های آموزشی در آن وجود دارد دبستاندارای شخصیت گروهی برجسته است. عدم توسعه کیفیت های ارتباطی منجر به مشکلات ارتباطی معمولی می شود. وقتی کودک یا به طور فعال توسط همکلاسی ها طرد می شود یا نادیده گرفته می شود، در هر دو مورد تجربه عمیقی از ناراحتی روانی وجود دارد که معنایی ناسازگار دارد. وضعیت خود انزوا، زمانی که کودک از تماس با سایر کودکان اجتناب می کند، کمتر بیماری زا است، اما دارای خواص ناسازگاری نیز می باشد.

بنابراین، مشکلاتی که کودک ممکن است در طول تحصیل خود، به ویژه دوره ابتدایی، تجربه کند، با تأثیر تعداد زیادی از عوامل بیرونی و درونی همراه است.

گاهی در ادبیات روانشناسی مجموعه ای از عوامل خطر برای بروز ناسازگاری (اجتماعی، حسی، والدینی، عاطفی و غیره) نامیده می شود.عوامل محرومیت اعتقاد بر این است که در فرآیند آموزشی کودک تحت تأثیر عوامل مختلف محرومیت قرار دارد: بار بیش از حد برنامه های آموزشی مختلف. آمادگی نابرابر کودکان برای یادگیری؛ عدم تطابق بین یادگیری و توانایی های فکری دانش آموزان. عدم علاقه والدین و معلمان به آموزش کودکان؛ عدم آمادگی دانش آموزان برای به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی کسب شده در زندگی خودبرای حل مسائل عملی و نظری (Sh.A.Amonashvili، G.V. Beltyukova، L.A. Isaeva، A.A. Lyublinskaya، T.G. Ramzaeva، N.F. Talyzina و غیره)، که باعث می شود کودک ناموفق باشد (I.D. Frumin) و خطر ناسازگاری را به شدت افزایش می دهد. فرآیند آموزشی

اختلالات افسردگی

اختلالات افسردگی خود را در تفکر آهسته، مشکلات در به خاطر سپردن و امتناع از موقعیت هایی که نیاز به تلاش ذهنی دارند نشان می دهند. به تدریج، در اوایل نوجوانی، دانش‌آموزان افسرده زمان بیشتری را صرف تهیه تکالیف می‌کنند، اما نمی‌توانند با کل حجم آن کنار بیایند. عملکرد تحصیلی با حفظ تدریجی شروع به کاهش می کند سطح قبلیادعا می کند که باعث عصبانیت نوجوانان می شود. در نوجوانی بزرگتر، در غیاب موفقیت، همراه با آمادگی طولانی مدت، نوجوان شروع به اجتناب از آزمایش می کند، کلاس را نادیده می گیرد و به ناسازگاری زمینه ای پایدار مبتلا می شود.

محرومیت

ناسازگاری همچنین می تواند ناشی از محافظت بیش از حد از نوجوانان مبتلا به اختلالات روانی با شدت کم در برابر استرس باشد که مانع خودشکوفایی، خودشکوفایی و اجتماعی شدن فرد می شود. بنابراین، گاهی اوقات مصنوعیمحرومیت نوجوانان به دلیل محدودیت های غیر منطقی در فعالیت، ممنوعیت های ورزشی و معافیت از حضور در مدرسه. همه اینها مشکلات یادگیری را پیچیده می‌کند، ارتباط بین کودکان و نوجوانان را با همسالان مختل می‌کند، احساس حقارت را عمیق‌تر می‌کند، بر تجربیات خود تمرکز می‌کند، دامنه علایق را محدود می‌کند و امکان تحقق توانایی‌های خود را کاهش می‌دهد.

درگیری داخلی

رتبه سوم در سلسله مراتب عوامل ناسازگاری به عامل گروه های مرجع تعلق دارد. گروه های مرجع می توانند هم در داخل گروه کلاس و هم در خارج از آن قرار گیرند (گروه ارتباط غیررسمی، بخش های ورزشی، باشگاه های نوجوانان و غیره). گروه های مرجع نیاز نوجوانان به ارتباط و وابستگی را برآورده می کنند. تأثیر گروه‌های مرجع می‌تواند هم مثبت و هم منفی باشد، یا می‌تواند عامل ناسازگاری، از انواع مختلف باشد، یا یک عامل ناسازگاری خنثی‌کننده باشد.

بنابراین، تأثیر گروه‌های مرجع می‌تواند هم در تسهیل اجتماعی، یعنی در تأثیر تحریک‌کننده مثبت رفتار اعضای گروه بر فعالیت‌های نوجوان که در حضور آنها یا با مشارکت مستقیم آنها انجام می‌شود، آشکار شود. و همچنین در بازداری اجتماعی که به صورت بازداری از رفتار و فرآیندهای ذهنی موضوع ارتباط بیان می‌شود، اگر نوجوانی در گروه مرجع احساس راحتی کند، اعمال او آرام می‌شود، خود را درک می‌کند و پتانسیل انطباقی او افزایش می‌یابد. با این حال، اگر یک نوجوان در یک گروه مرجع نقشی فرعی داشته باشد، مکانیسم انطباق اغلب زمانی شروع به کار می کند که او، اگرچه با اعضای گروه مرجع مخالف است، اما به دلیل ملاحظات فرصت طلبانه، با آنها موافق است. در نتیجه وجود دارددرگیری داخلی با اختلاف بین انگیزه و عمل واقعی مرتبط است. این به ناچار منجر به ناسازگاری می شود که اغلب درونی است تا رفتاری.

ناسازگاری بیماریزا - حالات روانی ناشی از ضایعات عملکردی-ارگانیک سیستم عصبی مرکزی. بسته به درجه و عمق آسیب، ناسازگاری بیماری‌زا می‌تواند پایدار باشد (روان‌پریشی، روان‌پریشی، آسیب ارگانیک مغزی، عقب‌ماندگی ذهنی، نقص آنالیزور) و ماهیت مرزی (افزایش اضطراب، تحریک‌پذیری، ترس‌ها، عادات بد وسواسی، شب ادراری و غیره) داشته باشد. ). مشکلات اجتماعی به طور جداگانه برجسته شده است. سازگاری های ذاتی در کودکان عقب مانده ذهنی

ناسازگاری مدرسه همچنین می توان به عنوان یک تظاهر تجمعی از ناسازگاری روانی و اجتماعی در شرایط مدرسه در نظر گرفت.

ناسازگاری روانی - حالات روانی مرتبط با جنسیت، سن و ویژگی های روانی فردی کودک و نوجوان. ناسازگاری ذهنی که باعث عدم استاندارد و دشواری خاصی در تربیت فرزندان می شود، نیازمند رویکرد تربیتی فردی و در برخی موارد برنامه های اصلاحی روانشناختی و تربیتی خاص است که می تواند در شرایط موسسات آموزشی عمومی اجرا شود.

اشکال ناسازگاری روانی : پایدار (تجلی شخصیت، کاهش آستانه همدلی، بی تفاوتی علایق، فعالیت شناختی کم، نقص حوزه ارادی: تکانشگری، عدم بازداری، فقدان اراده، انعطاف پذیری در برابر نفوذ دیگران؛ کودکان توانا و با استعداد). ناپایدار (ویژگی های روانی، جنسیتی و سنی دوره های بحرانی خاص در رشد کودک و نوجوان، رشد ذهنی ناهموار، شرایط ناشی از شرایط آسیب زا: عاشق شدن، طلاق والدین، درگیری با والدین و غیره).

ناسازگاری اجتماعی - نقض هنجارهای اخلاقی و قانونی توسط کودکان و نوجوانان، تغییر شکل سیستم مقررات داخلی، جهت گیری های ارزشی و نگرش های اجتماعی. ناسازگاری اجتماعی دو مرحله دارد: بی توجهی تربیتی و اجتماعی دانش آموزان و دانش آموزان. کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند به طور مزمن در تعدادی از موضوعات برنامه درسی مدرسه عقب می مانند، در مقابل تأثیر تربیتی مقاومت می کنند و مظاهر مختلف رفتار ضد اجتماعی را نشان می دهند: آنها نفرین می کنند، سیگار می کشند و با معلمان، والدین و همسالان خود درگیر می شوند. در کودکان و نوجوانان مورد غفلت اجتماعی، همه این تظاهرات منفی با گرایش به گروه های جنایتکار، تغییر شکل آگاهی، جهت گیری های ارزشی، درگیری در ولگردی، اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل و تخلفات تشدید می شود. ناسازگاری اجتماعی یک فرآیند برگشت پذیر است.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. فرهنگ لغت آموزشی: برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی عالی و متوسطه. - M.: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2001، ص 33-34)

تظاهرات اصلی ناسازگاری مدرسه دردبستان :

1. یادگیری ناموفق، عقب ماندن از برنامه درسی مدرسه در یک یا چند درس.

2. اضطراب عمومی در مدرسه، ترس از آزمایش دانش، سخنرانی و ارزیابی در جمع، ناتوانی در تمرکز در کار، عدم اطمینان، سردرگمی هنگام پاسخ دادن.

3. نقض در روابط با همسالان: پرخاشگری، بیگانگی، افزایش تحریک پذیری و درگیری.

4. تخلف در روابط با معلمان، نقض نظم و انضباط و عدم رعایت هنجارهای مدرسه.

5. اختلالات شخصیت (احساس حقارت، لجاجت، ترس، حساسیت مفرط، فریب، انزوا، عبوس).

6. عزت نفس ناکافی. با عزت نفس بالا - میل به رهبری ، لمس بودن ، سطح بالایی از آرزوها به طور همزمان با شک به خود ، اجتناب از مشکلات. با عزت نفس پایین: بلاتکلیفی، سازگاری، عدم ابتکار عمل، عدم استقلال.

می توان اشکال زیر را از تجلی مدرسه تشخیص دادناسازگاری در نوجوانان :

احساس شکست شخصی دانش آموز و طرد شدن از تیم؛

تغییرات در جنبه انگیزشی فعالیت، انگیزه های اجتناب شروع به تسلط می کنند.

از دست دادن دیدگاه، اعتماد به نفس، افزایش احساس اضطراب و بی تفاوتی اجتماعی.

افزایش درگیری با دیگران؛

افت تحصیلی نوجوانان.

در مورد ناسازگاری، باید به پدیده هایی مانند سرخوردگی و محرومیت عاطفی نیز اشاره کرد، زیرا با تظاهراتی از ناسازگاری مدرسه همراه است.روان رنجوری مدرسه .

نا امیدی (از لاتین frustratio - فریب، سرخوردگی، تخریب برنامه ها) - وضعیت روانی یک فرد ناشی از مشکلات غیرقابل حل (یا ذهنی درک شده) که در راه دستیابی به یک هدف یا حل مشکل ایجاد می شود. بنابراین، ناامیدی یک تجربه حاد از یک نیاز ارضا نشده است.

ناامیدی به عنوان استرس حاد دیده می شود .

اگر مانعی که مانع دستیابی به یک هدف می شود به طور ناگهانی و غیرمنتظره ایجاد شود، ناامیدی به ویژه سخت تجربه می شود. علل ناامیدی به چهار گروه تقسیم می شوند:

موانع فیزیکی (دلایل) - به عنوان مثال، در زندگی مدرسه، کودک ممکن است زمانی که از درس حذف می شود و مجبور می شود بیرون از کلاس باشد، دچار ناامیدی شود. یا کودکی که مشکلات رفتاری دارد همیشه پشت میز آخر می نشیند.

موانع بیولوژیکی - بیماری، سلامت ضعیف، خستگی شدید. یکی از عوامل ناامیدی می تواند اختلاف در سرعت فعالیت های آموزشی باشد، بارهای بیش از حد که باعث ایجاد خستگی در کودکان با کاهش عملکرد و خستگی می شود.

موانع روانی - ترس ها و فوبیاها، شک به خود، تجربیات منفی گذشته. مثال بارز این مانع، به عنوان مثال، اضطراب بیش از حد قبل از امتحان، ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه است، که منجر به کاهش موفقیت می شود، حتی در هنگام انجام کارهایی که کودک در شرایط آرام موفق است.

موانع اجتماعی و فرهنگی - هنجارها، قوانین، ممنوعیت هایی که در جامعه وجود دارد. به عنوان مثال، ممنوعیت ابراز خشم برای آن دسته از کودکانی که نمی توانند در پاسخ به پرخاشگری و تحریکات همسالان دست به اقدامات پرخاشگرانه بزنند و در نتیجه از ناتوانی در دفاع از خود رنج می برند، وضعیت ناامیدی ایجاد می کند.

یک عامل ناامید کننده اضافی ممکن است باشدنادیده گرفتن احساسات کودک ( خشم، رنجش، ناامیدی، احساس گناه، عصبانیت) در حالت سرخوردگی، و هدایت تلاش‌ها فقط برای سرکوب اشکال ناسازگار رفتاری که با تجربه سرخوردگی همراه است.

ایجاد ارتباطات عاطفی مهمترین شرط برای اطمینان از اثربخشی تأثیر آموزشی بزرگسالان بر کودک است. این یک بدیهیات آموزشی است که در تمام سنت های آموزشی پذیرفته شده است. ادبیات حقایقی را توصیف می کند که به ما امکان می دهد ادعا کنیم که برقراری به موقع روابط عاطفی صحیح بین یک کودک و یک بزرگسال، رشد جسمی و ذهنی موفق کودک، از جمله فعالیت شناختی او را تعیین می کند (N. M. Shchelovanov، N. M. Asparina، 1955، و غیره). . روابط اعتماد و احترام نه تنها نیازهای مربوطه را برآورده می کند، بلکه باعث می شود کار فعالکودک، به لطف آن نیاز به خودشکوفایی شکل می گیرد، میل به رشد توانایی های آنها پرورش می یابد.

یکی از علل محرومیت عاطفی ممکن است از دست دادن آشکار مادر باشد.- شرایطی که مادر کودک را رها می کند (در زایشگاه یا بعد از آن)، در شرایط مرگ مادر. اساساً هر گونه جدایی واقعی از مادرمی تواند یک اثر محرومیت قوی داشته باشد:

– وضعیت پس از زایمان زمانی که کودک بلافاصله به مادر داده نمی شود.

– شرایط خروج طولانی مدت مادر (در تعطیلات، برای یک جلسه، برای کار، به بیمارستان)؛

– موقعیت‌هایی که افراد دیگر (مادربزرگ‌ها، پرستار بچه‌ها) بیشتر وقت خود را با کودک می‌گذرانند، زمانی که این افراد مانند یک کالیدوسکوپ در مقابل کودک تغییر می‌کنند.

– وقتی کودک در یک "هفته پنج روزه" (یا حتی در "شیفت" - ماهانه، سالانه) با مادربزرگ یا شخص دیگری است.

– وقتی کودک به مهد کودک فرستاده می شود.

– وقتی زودتر از موعد در مهدکودک ثبت نام می کنند (و کودک هنوز آماده نیست).

– زمانی که کودک بدون مادرش و بسیاری دیگر در بیمارستان بستری شد.

می تواند منجر به محرومیت عاطفی شودمحرومیت پنهان مادری- وضعیتی که در آن جدایی آشکار کودک از مادر وجود ندارد، اما ناکافی بودن رابطه آنها یا ویژگی های خاصی از این رابطه وجود دارد.

همیشه اینطور است:

– در خانواده های پرجمعیت که معمولاً کودکان در فواصل زمانی کمتر از 3 سال به دنیا می آیند و مادر در اصل نمی تواند به هر کودکی به اندازه ای که نیاز دارد توجه کند.

– در خانواده هایی که مادر با سلامت جسمانی خود مشکلات جدی دارد (نمی تواند به طور کامل مراقبت کند - بلند کردن، حمل و غیره) و/یا با سلامت روانی (در صورت افسردگی، درجه کافی از "حضور" وجود ندارد. کودک، هنگامی که آسیب های روانی عمیق تر وجود دارد - تمام مراقبت های کودک از "الف" تا "ز" ناکافی می شود).

– در خانواده هایی که مادر در شرایط استرس طولانی مدت قرار دارد (بیماری عزیزان، درگیری و غیره، و بر این اساس، مادر در حالت مداوم افسردگی، هیجان، تحریک یا نارضایتی قرار دارد).

– در خانواده هایی که روابط بین والدین رسمی، ریاکارانه، رقابتی، خصمانه یا کاملاً خصمانه است.

– وقتی مادر سخت دنبالت می آید انواع مختلفالگوهای (علمی یا غیرعلمی) مراقبت از کودک (که معمولاً بیش از حد عمومی هستند که مناسب یک کودک خاص نیستند) و نیازهای واقعی کودک خود را احساس نمی کنند.

– این نوعفرزند اول خانواده همیشه با ظهور فرزند دوم دچار محرومیت می شود، زیرا "بی نظیر بودن" خود را از دست می دهد.

– و البته محرومیت عاطفی را کودکانی تجربه می کنند که مادرانشان آنها را نمی خواستند و/یا نمی خواهند.

به معنای وسیع"نوروزهای مدرسه" به عنوان اشکال روان‌زای ناسازگاری مدرسه طبقه‌بندی می‌شوند و به‌عنوان انواع خاصی از روان رنجورهای ناشی از مدرسه (اختلالات روانی ناشی از خود فرآیند یادگیری - تعلیمی، اختلالات روان‌زای مرتبط با نگرش نادرست معلم - آسیب‌زایی) درک می‌شوند که آموزش مدرسه را پیچیده می‌کند و تربیت

در یک مفهوم محدود و کاملاً روانپزشکی، روان رنجورهای مدرسه به این صورت درک می شوند یک مورد خاصروان رنجوری اضطرابی مرتبط با ترس از جدایی از مادر (فوبی مدرسه) یا با ترس از مشکلات در یادگیری (اضطراب مدرسه) عمدتاً در دانش آموزان دبستانی رخ می دهد.

«ناسازگاری روان‌زا در مدرسه» (PSD) واکنش‌های روان‌زا، بیماری‌های روان‌زا و شکل‌گیری‌های روان‌زای شخصیت کودک است که وضعیت ذهنی و عینی او را در مدرسه و خانواده نقض می‌کند و فرآیند آموزشی را پیچیده می‌کند.

ناسازگاری روانی مدرسه است بخشی جدایی ناپذیرناسازگاری مدرسه به طور کلی و می توان آن را از سایر اشکال ناسازگاری مرتبط با روان پریشی، روان پریشی، اختلالات غیر روان پریشی ناشی از آسیب ارگانیک مغزی، سندرم هیپرکینتیک دوران کودکی، تأخیرهای رشدی خاص، عقب ماندگی ذهنی خفیف، نقص های تحلیلگر و غیره متمایز کرد.

یکی از دلایل ناسازگاری روانی مدرسه عمدتاً در نظر گرفته می شودتعلیمی، زمانی که خود فرآیند یادگیری به عنوان یک عامل آسیب زا شناخته شود. از نظر آموزشی آسیب پذیرترین کودکانی هستند که دارای اختلال در سیستم آنالیزور، نقص های فیزیکی، ناهمواری و ناهمزمانی رشد فکری و روانی حرکتی هستند و آنهایی که توانایی های فکری آنها نزدیک به حد پایین هنجار است. حجم کار و تقاضاهای عادی مدرسه اغلب بیش از حد یا طاقت فرسا است. با این حال، یک تجزیه و تحلیل بالینی عمیق نشان می‌دهد که عوامل آموزشی در اکثریت قریب به اتفاق موارد به شرایط مربوط می‌شوند و نه علل ناسازگاری.دلایل بیشتر به ویژگی ها مربوط می شود نگرش های روانیو پاسخ شخصی کودک ، به لطف آن ناسازگاری مدرسه روان زا در برخی موارد با تأثیرات آموزشی ناچیز عینی ایجاد می شود و در برخی دیگر حتی با تأثیرات آموزشی برجسته ایجاد نمی شود. بنابراین، تقلیل ناسازگاری روان‌زای مدرسه به تعلیم زایی، که عمدتاً مشخصه آگاهی عادی است، غیر قابل توجیه است.

ناسازگاری روانی مدرسه نیز باdidascalogenies . N. Shipkovenski به تفصیل انواع معلمان را با نگرش نادرست نسبت به دانش آموزان توصیف می کند، اما توصیفات او ماهیت کاملاً پدیدارشناختی دارد و به فردیت معلم مربوط می شود. در مقایسه با داده های N.F. ماسلوا، که دو سبک اصلی رهبری آموزشی - دموکراتیک و اقتدارگرا را شناسایی می کند، مشخص می شود که انواع توصیف شده توسط او (شیپکوونسکی) انواع سبک اقتدارگرا هستند: معلم با کلاس به عنوان یک کل کار نمی کند، بلکه یک به یک. با دانش آموز، بر اساس ویژگی های خود و الگوهای کلی، فردیت کودک را در نظر نمی گیرد. ارزیابی شخصیت کودک با رویکرد عملکردی-تجاری تعیین می شود و بر اساس روحیه معلم و نتیجه مستقیم فعالیت لحظه ای کودک است. اگر معلمی با سبک رهبری دموکراتیک نگرش عمدی تعریف شده و اغلب منفی نسبت به کودک نداشته باشد، برای معلمی با سبک رهبری اقتدارگرایانه آنها نمونه هستند و خود را در مجموعه ای از ارزیابی ها، تصمیمات و الگوهای رفتاری کلیشه ای نشان می دهند. که به گفته ن.ف. ماسلوا، با تجربه کاری معلم افزایش می یابد. نگرش او نسبت به پسران و دختران، دانش آموزان موفق و ناموفق، بیشتر از نگرش یک دموکرات متفاوت است. N.F تأکید می کند که در پشت بهزیستی بیرونی که اغلب توسط چنین معلمی به دست می آید. ماسلوا، - نقص هایی که کودک را عصبی می کند پنهان است. در. Berezovin و Ya.L. کولومینسکی پنج سبک نگرش معلم نسبت به کودکان را شناسایی می کند: فعال-مثبت، منفعل-مثبت، موقعیتی، منفعل-منفی و فعال-منفی و نشان می دهد که چگونه با حرکت از اول به آخرین، ناسازگاری کودک در مدرسه افزایش می یابد.

اما علیرغم اهمیت انکارناپذیر نگرش معلم و نیاز به آموزش روانشناختی حرفه ای وی، تقلیل مشکل مدنظر ما به مشکل معلم بد یا بدخواه اشتباه خواهد بود.Didascalogeny ممکن است بر اساس نوروتیک یا محیط خارج از مدرسه ناشی از افزایش حساسیت کودک باشد. بعلاوه، مطلق‌سازی معنای معرفت‌زایی‌ها از پرانتز خارج می‌شودمشکل ناسازگاری روانی معلم، که می تواند منجر به رفتار جبرانی یا محافظت کننده روانی در ذات و در شکل روانی شود، زمانی که معلم و دانش آموز به طور مساوی به کمک نیاز دارند. .

دو حوزه دیگر به درک پزشکی از واکنش های عصبی مربوط می شود.

اولین مورد به ایده شناخته شده و نسبتاً اخیر پیشرو اشاره داردنقش آسیب پذیری مادرزادی و ساختاری سیستم عصبی مرکزی در منشاء واکنش های عصبی . هر چه استعداد بیشتر باشد، تأثیرات محیطی برای وقوع واکنش های عصبی کمتر مورد نیاز است. با این حال، تناقض این است که هر چه نیروی «نیاز» آسیب روانی کمتر باشد، حل آن، ارزش روانی آن بیشتر است. نادیده گرفتن این شرایط خطر کاهش موضوع ناسازگاری روان‌زا در مدرسه را به موضوع کودکی «بیمار» در ابتدا منجر به مرگ می‌کند، که ناسازگاری او ناشی از آسیب مغزی یا وراثت سنگین است. پیامد اجتناب ناپذیر این امر، شناسایی اصلاح ناسازگاری با درمان، جایگزینی یکی به جای دیگری و سلب مسئولیت از خانواده و مدرسه است. تجربه نشان می دهد که این رویکرد در بخش خاصی نه تنها والدین و معلمان، بلکه پزشکان نیز وجود دارد. منجر به "درمان سلامت" می شود که نسبت به ارگانیسم در حال رشد بی تفاوت نیست، پتانسیل فعال خودآموزی را در کودکان تضعیف می کند، مسئولیت رفتار آنها به طور کامل به پزشک منتقل می شود. با کاهش گسترده‌ترین طیف تغییرات در رفتار اجتماعی یک شخصیت در حال رشد به یک بیماری مغزی، این رویکرد از نظر روش‌شناسی نیز نادرست است.

جهت دوم، ظاهراً متفاوت، با ایده عصبی شدن در کودکان به عنوان یک نتیجه از ویژگی های شخصی والدین، روابط شکسته و تربیت نادرست در خانواده همراه است. انتقال مستقیم این ایده ها به معضل ناسازگاری روانی مدرسه، تأکید در گفت و گوی مدرسه و خانواده را تغییر می دهد و بار مسئولیت ناسازگاری کودک در مدرسه را به طور کامل بر دوش خانواده می گذارد و مدرسه را نقش عرصه ای برای تجلی می گذارد. انحرافات به دست آمده در خانواده یا، در موارد شدید، یک عامل محرک. چنین تقلیل جامعه پذیری شخصی تنها به جامعه پذیری خانوادگی، علیرغم اهمیت دومی، تردیدهایی را ایجاد می کند. با توجه به آنچه که توسط I.S. افزایش کانوم وزن مخصوصآموزش خارج از خانواده این جهت، وقتی مطلق می شود، به مسیر قبلی نزدیک می شود - با این تفاوت که اصلاح ناسازگاری با درمان خانواده مشخص می شود که در آن درمان بیولوژیکی با روان درمانی خانواده جایگزین می شود.

موقعیت های معمولی که باعث ترس در دانش آموزان دبستانی می شود عبارتند از: ترس از اشتباه کردن، ترس از نمرات بد، ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه، ترس از امتحان، ترس از پاسخ دادن به سوالات معلم، ترس از پرخاشگری همسالان، ترس از مجازات برای اعمال خود. در پاسخ به پرخاشگری همسالان، ترس از دیر رسیدن به مدرسه.

در بین نوجوانان ترس از تنهایی، تنبیه، به موقع نرسیدن، ترس از اول نشدن، ترس از عدم توانایی در کنار آمدن با احساسات، خود نبودن، ترس از قضاوت شدن توسط همسالان و... بیشتر دیده می شود.

اما، به عنوان یک قاعده، در پشت ترسی که در موقعیت‌های خاص مدرسه ایجاد می‌شود، ترس‌های زیر پنهان هستند، ساختارشان پیچیده‌تر و تعریف آنها بسیار دشوارتر است. به عنوان مثال، مانند:

ترس از "اشتباه بودن" این ترس اصلی در سنین دبستان است - ترس از اینکه کسی نباشید که به خوبی از او صحبت شود، مورد احترام، قدردانی و درک باشد. یعنی ترس از برآورده نشدن نیازهای اجتماعی محیط نزدیک (مدرسه، همسالان، خانواده) است. شکل این ترس می تواند ترس از انجام یک کار اشتباه در صورت لزوم و به درستی باشد. برای جلوگیری از این ترس، باید دائماً علائم حمایت و تأیید را برای کودک ارائه دهید. ستایش و تشویق باید محفوظ باشد، و فقط برای علت.

ترس از تصمیم گیری یا ترس از مسئولیت. در کودکانی که در خانواده های سختگیر یا ترسناک بزرگ شده اند، شایع تر است. در هر دو مورد، ترس خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک حتی با ساده ترین موقعیت انتخاب گیج می شود.

ترس از مرگ والدین علائم مشکلی که در کودک مشاهده نمی شود ممکن است در اولین علائم روان رنجوری خود را نشان دهد: اختلالات خواب، بی حالی یا فعالیت بیش از حد. در نتیجه این امر بر یادگیری تأثیر می گذارد و در نتیجه خود را در نارضایتی معلم مدرسه نشان می دهد. بنابراین، مشکل را تشدید می کند و ترس را به سطح جدیدی می برد.

ترس از جدایی حالتی از ترس که زمانی رخ می دهد که تهدید واقعی یا خیالی جدایی کودک از افراد مهم وجود دارد. این بیماری زمانی پاتولوژیک تلقی می شود که بیش از حد شدید و طولانی باشد، هنگامی که با کیفیت زندگی معمولی و سنی تداخل داشته باشد، یا در سنی رخ دهد که به طور معمول باید بر آن غلبه می شد.

(Kolpakova A. S. ترس های کودکان و روش های اصلاح آنها در کودکان دبستانی // دانشمند جوان. - 2014. - شماره 3. - ص 789-792.)

پیشگیری از روان رنجورهای مدرسه شامل به حداقل رساندن عوامل آسیب زای مرتبط با خود فرآیند یادگیری (باعث ایجاد آموزه زایی) و مرتبط با نگرش نادرست معلم (باعث ایجاد دیداسكالوژنی) می شود.

پیشگیری از روان رنجوری دوران کودکی شامل از بین بردن فشار بیش از حد سیستم عصبی کودک است جلسات آموزشی. سیستم عصبی کودکان و همچنین توانایی های یادگیری آنها متفاوت است. اگر برای یک کودک کار خوب در مدرسه، شرکت در کلوپ های مختلف، نواختن موسیقی و غیره دشوار نیست، برای یک کودک ضعیف تر چنین باری غیرقابل تحمل می شود.

مقدار کل کار آموزشی برای هر کودک باید کاملاً فردی باشد تا از توان او فراتر نرود.

دیدگاه جالب V.E. کاگان در مورد دلایلی که ممکن است به ناسازگاری کودک کمک کند. هر درس انفرادی با او می تواند به پیدایش ناسازگاری مدرسه در کودک کمک کند، اگر روش انجام آنها به طور قابل توجهی با دروس کلاس متفاوت باشد. برای افزایش اثربخشی یادگیری، یک بزرگسال فقط بر ویژگی های فردی شخصیت خود (توجه، پشتکار، خستگی، نظرات به موقع، جلب توجه، کمک به کودک برای سازماندهی و غیره) تمرکز می کند. روان کودک در شرایط یادگیری جمعی در کلاس درس با فرآیند یادگیری مشابه سازگار می شود.کودک نمی تواند خود را به طور مستقل سازماندهی کند و نیاز به حمایت مداوم دارد .

حمایت بیش از حد و کنترل مداوم والدین هنگام انجام تکالیف اغلب منجر به ناسازگاری روانی می شود، زیرا روح کودک با چنین کمک های مداوم سازگار شده و در رابطه با روابط کلاسی با معلم ناسازگار شده است. بنابراین، هنگام سازماندهی کار فردیبا کودک، برای جلوگیری از بروز ناسازگاری در مدرسه، لازم است مهارت های خود سازمان دهی او را توسعه داده و از حمایت بیش از حد خودداری شود.

ناسازگاری روانی کودکان نیز می تواند در کلاس های گروهی ایجاد شود، اگر لحظات بازی در کلاس ها بیش از حد باشد، کاملاً بر اساس علاقه کودک ساخته شده است، اجازه رفتار بیش از حد آزاد و غیره را در میان فارغ التحصیلان مهدکودک های گفتار درمانی، موسسات پیش دبستانی، مطالعه مطابق به روش های ماریا مونته سوری، "رنگین کمان". این کودکان آمادگی بهتری دارند، اما تقریباً همه آنها در سازگاری با مدرسه مشکل دارند و این در درجه اول ناشی از مشکلات روانی آنها است. این مشکلات توسط شرایط به اصطلاح ترجیحی آموزش - آموزش در کلاس با تعداد کمی دانش آموز شکل می گیرد. آنها به توجه بیشتر معلم عادت کرده اند، انتظار کمک فردی دارند و عملاً قادر به خودسازماندهی و تمرکز بر روند آموزشی نیستند. می توان نتیجه گرفت که اگر شرایط ترجیحی برای تحصیل کودکان برای مدت معینی ایجاد شود، ناسازگاری روانی آنها با شرایط عادی آموزشی رخ می دهد.

یکی از زمینه های پیشگیری را می توان کار با خانواده نامید - آموزش روانشناختی به والدین با هدف ایجاد انگیزه در آنها برای ایجاد شرایط مطلوب خانوادگی. فروپاشی خانواده، رفتن یکی از والدین، اغلب، اگر نه همیشه، مشکلی را ایجاد می کند که برای سیستم عصبی کودک غیرقابل تحمل است و باعث ایجاد روان رنجوری می شود. نزاع ها، رسوایی ها و نارضایتی های متقابل بین اعضای خانواده اهمیت یکسانی دارند. لازم است آنها را نه تنها از روابط بین والدین کودک، بلکه از روابط همه افراد اطراف او نیز حذف کرد. پیشگیری از اعتیاد به الکل، که عامل اصلی شرایط نامساعد زندگی، نزاع و گاه دعوا است، که به ایجاد عصبی در کودکانی که در چنین شرایطی بزرگ شده اند، کمک می کند. تربیت کودک باید روان باشد، او باید مفاهیم «نه» و «امکان پذیر» را محکم درک کند و هماهنگی با رعایت این الزامات از سوی مربیان ضروری است. منع یا اجازه دادن به کودک برای انجام همان عمل باعث برخورد فرآیندهای عصبی مخالف می شود و می تواند منجر به بروز روان رنجوری شود. تربیت بیش از حد خشن، محدودیت ها و ممنوعیت های متعدد، نگرش دفاعی منفعلانه کودک را حفظ می کند و به رشد ترسو و عدم ابتکار عمل کمک می کند، روند بازداری را تضعیف می کند.

آموزش باید در کودک یک کلیشه صحیح و پویا از رفتار ایجاد کند که با الزامات محیط اجتماعی مطابقت داشته باشد: عدم خودخواهی و خود محوری، احساس رفاقت، توانایی حسابرسی با اطرافیان، احساس وظیفه، عشق به میهن، و همچنین توسعه طیف گسترده ای از منافع. فانتزی ملک و نیاز طبیعی کودک است. بنابراین، افسانه ها و داستان های خارق العاده را نمی توان به طور کامل از تربیت او حذف کرد. فقط باید تعداد آنها را محدود کنید، آن را با ویژگی‌های گونه‌شناختی کودک متعادل کنید و آن را با داستان‌هایی با محتوای واقعی که او را با دنیای اطراف آشنا می‌کند جایگزین کنید. هر چه کودک تأثیرپذیرتر باشد، تخیل او بیشتر توسعه یافته باشد، بیشتر باید تعداد افسانه هایی که به او گفته می شود محدود کند. افسانه های پریان با محتوای ترسناک که کودکان را می ترساند به هیچ وجه نباید اجازه داد. کودکان نباید اجازه تماشای برنامه های تلویزیونی بزرگسالان را داشته باشند.

توسعه هر دو سیستم سیگنالینگ در یک کودک باید به طور مساوی پیش رود. پراهمیتدر این راستا، آنها شامل بازی در فضای باز، کار یدی، ژیمناستیک، تمرینات ورزشی (سورتمه، اسکیت، اسکی، توپ، والیبال، شنا و غیره) است. ماندن کودکان در هوای تازهشرط لازم برای تقویت سلامت آنها است. نقش مهمی در پیشگیری از روان رنجورهای دوران کودکی با پیشگیری از بیماری های عفونی ایفا می کند که فعالیت عصبی بالاتر را تضعیف می کند و در نتیجه به بروز بیماری های عصبی کودکی کمک می کند.

پیشگیری از روان رنجوری در دوران بلوغ شامل آموزش مشترک و پوشش صحیح مسائل جنسی برای کودکان است. عادت به دیدن کودکان از جنس مخالف به عنوان همسر مطالعه و بازی از بروز کنجکاوی زودرس و ناسالم جلوگیری می کند. آشنایی به موقع کودکان با مسائل مربوط به زندگی جنسی، آنها را از بسیاری از تجربیات اضطراب آور، ترس ها و نیاز به حل مسائل خارج از کنترل خود رها می کند.

اگر ویژگی های ذهنی در کودکان در دوران بلوغ تشخیص داده شود - تمایل به تجزیه و تحلیل، استدلال، عمیق شدن در مسائل فلسفی - باید آنها را در فعالیت بدنی و فعالیت های ورزشی منظم گنجاند.

در مورد نوجوانان، توجه به این نکته مهم است که ناسازگاری اغلب با اختلالات روانی همراه است. که در مدارس متوسطهبه عنوان یک قاعده، به کودکانی آموزش داده می شود که اختلالات آنها به سطوح بحرانی نرسیده است، اما در حالت های مرزی هستند. مطالعات ناسازگاری ناشی از استعداد ابتلا به بیماری روانی توسط N.P. وایزمن، ال.ال. گرویسمن، وی. خودیک و روانشناسان دیگر. تحقیقات آنها نشان داد که بین فرآیندهای رشد ذهنی و رشد شخصیت و تأثیر متقابل آنها رابطه تنگاتنگی وجود دارد. با این حال، اغلب انحرافات در رشد ذهنی مورد توجه قرار نمی گیرند و اختلالات رفتاری به منصه ظهور می رسند که تنها تظاهرات بیرونی درگیری های ذهنی، واکنش نوجوانان به موقعیت های ناسازگار است. این اختلالات ثانویه اغلب تظاهرات خارجی و پیامدهای اجتماعی بارزتری دارند. بنابراین، به گفته A.O. دروبینسکایا، تظاهرات شیرخوارگی روان‌فیزیکی را می‌توان تا حدی با اختلالات عصبی و روان‌پریشی تشدید کرد که در نوجوانان به وجود می‌آیند که نیازهای مدرسه نسبت به سطح رشد آنها ناکافی است، مشکلات آموزشی واقعی و فیزیولوژیکی تعیین‌شده در پس‌زمینه محو می‌شوند و اختلالات رفتاری ظاهر می‌شوند. به جلو. در این مورد، کار باز اقتباسی بر اساس مظاهر بیرونی ناسازگاری ساخته می شود که با ماهیت عمیق آن، علت اصلی مطابقت ندارد. در نتیجه، اقدامات سازگاری مجدد ناکارآمد است، زیرا اصلاح رفتار یک نوجوان تنها با خنثی کردن عامل ناسازگاری اصلی امکان پذیر است. در این صورت بدون شکل گیری انگیزه یادگیری معنادار و ایجاد وضعیت پایدار یادگیری موفقاین غیر ممکن است.