علل و مظاهر ناسازگاری مدرسه

در روانشناسی، تحت اصطلاح"انطباق" به بازسازی روان فرد تحت تأثیر عوامل عینی اشاره دارد محیطو همچنین توانایی فرد برای سازگاری با الزامات مختلفمحیط بدون احساس ناراحتی درونی و بدون درگیری با محیط.

ناسازگاری - حالت روانی که در نتیجه ناهماهنگی بین وضعیت اجتماعی روانشناختی یا روانشناختی کودک و الزامات موقعیت اجتماعی جدید ایجاد می شود. (بسته به ماهیت، شخصیت و درجه تجلی) ناسازگاری های بیماریزا، ذهنی و اجتماعی در کودکان و نوجوانان وجود دارد.

ناسازگاری مدرسه یک فرآیند اجتماعی-روانی ناشی از وجود انحراف در رشد توانایی های کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت ها، مهارت های ارتباط فعال و تعامل در یک جمع سازنده است. فعالیت های آموزشی، یعنی این نقض سیستم روابط کودک با خودش، با دیگران و با جهان است.

عوامل اجتماعی، محیطی، روانی و پزشکی در شکل گیری و ایجاد ناسازگاری مدرسه نقش دارند.

تفکیک عوامل خطر ژنتیکی و اجتماعی بسیار دشوار است، اما در ابتدا منشاء ناسازگاری در هر یک از تظاهرات آن نهفته است.جبر بیولوژیکی ، که خود را در ویژگی های رشد انتوژنتیک کودک نشان می دهد.

علل ناسازگاری مدرسه

1. شایع ترین علت ناسازگاری مدرسه در نظر گرفته می شودحداقل اختلال عملکرد مغز (MCD)، کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه بیش فعالی (ADHD) بیشتر در معرض خطر ابتلا به SD هستند.

در حال حاضر، MMD به عنوان اشکال خاصی از دیسونتوژنز در نظر گرفته می شود که با عدم بلوغ وابسته به سن عملکردهای ذهنی بالاتر و رشد ناهماهنگ آنها مشخص می شود. لازم است در نظر داشته باشید که عملکردهای ذهنی بالاتر به عنوان سیستم های پیچیده، نمی توانند در مناطق باریک قشر مغز یا در گروه های سلولی جدا شده قرار گیرند، بلکه باید سیستم های پیچیده ای از مناطق کار مشترک را پوشش دهند، که هر یک به اجرای فرآیندهای ذهنی پیچیده ای که می توانند در نواحی کاملاً متفاوت و گاهی دور از هم از مغز قرار گیرند.

با MMD، سرعت رشد سیستم‌های عملکردی خاصی از مغز که عملکردهای یکپارچه پیچیده‌ای مانند رفتار، گفتار، توجه، حافظه، ادراک و انواع دیگر فعالیت‌های ذهنی بالاتر را ارائه می‌دهند، با تاخیر مواجه می‌شود. از نظر رشد عقلی عمومی، کودکان مبتلا به MMD در سطح نرمال یا در برخی موارد غیرطبیعی هستند، اما در عین حال در یادگیری مدرسه با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند. به دلیل کمبود برخی از عملکردهای ذهنی بالاتر، MMD خود را به شکل اختلال در رشد مهارت های نوشتاری (نارسانویسی)، خواندن (نارساخوانی) و شمارش (نارساخوانی) نشان می دهد. فقط در موارد منفرد، نارساخوانی، نارساخوانی و نارساخوانی به شکل مجزا و "خالص" ظاهر می شوند، اغلب علائم آنها با یکدیگر و همچنین با اختلالات توسعه گفتار شفاهی ترکیب می شود.

در میان کودکان مبتلا به MMD، دانش‌آموزان مبتلا به اختلال بیش‌فعالی نقص توجه (ADHD) برجسته هستند. این سندرم با فعالیت حرکتی بیش از حد غیر معمول برای شاخص های سن طبیعی، نقص در تمرکز، حواس پرتی، رفتار تکانشی، مشکلات در روابط با دیگران و مشکلات یادگیری مشخص می شود. در عین حال، کودکان مبتلا به ADHD اغلب با ناهنجاری و دست و پا چلفتی خود متمایز می شوند، که اغلب به عنوان حداقل کمبود استاتیک-حرکتی شناخته می شود.

2. عصبی و واکنش های عصبی . علل اصلی ترس های روان رنجور، اشکال مختلف وسواس، اختلالات جسمی رویشی، موقعیت های آسیب زا حاد یا مزمن، شرایط نامطلوب خانواده، رویکردهای نادرست در تربیت کودک، مشکلات در روابط با معلمان و همکلاسی ها.

یکی از عوامل مستعد کننده مهم برای شکل گیری روان رنجورها و واکنش های عصبی می تواند ویژگی های شخصی کودکان، به ویژه ویژگی های مضطرب و مشکوک، افزایش خستگی، تمایل به ترس و رفتار نمایشی باشد.

3. بیماری های عصبی از جمله میگرن، صرع، فلج مغزی، بیماری های ارثی، مننژیت.

4. کودکانی که از بیماری روانی رنج می برند ، شامل عقب ماندگی ذهنی(جایگاه ویژه در بین دانش آموزان کلاس اولی که در آن تشخیص داده نشد سن پیش دبستانیاختلالات عاطفی، اسکیزوفرنی.

1. عامل فردی-شخصی - تفاوت های ظاهری و رفتاری آشکار از همسالان.

2. عامل جسمی - وجود بیماری های مکرر یا مزمن، کاهش شنوایی، کاهش بینایی.

3. عامل اجتماعی و تربیتی - مشکلات در تعامل بین دانش آموز و معلم.

4. عامل اصلاحی و پیشگیرانه - ضعف تعامل بین متخصصان در تخصص های مرتبط.

5. عامل خانواده-محیط - آسیب شناسی انواع تربیت، پیشینه عاطفی دشوار در خانواده، ناهماهنگی تحصیلی، محیط اجتماعی نامساعد، عدم حمایت عاطفی.

6. عامل شناختی-شخصی - اختلالات رشد ذهنی کودک (نابالغی عملکردهای ذهنی بالاتر، تاخیر در عاطفی-ارادی و توسعه شخصی).

(Kaganova T. I.، Mostovaya L. I. "نوروزیس مدرسه" به عنوان یک واقعیت آموزش ابتدایی مدرن // شخصیت، خانواده و جامعه: مسائل آموزشی و روانشناسی: مجموعه مقالات بر اساس مواد کنفرانس بین المللی علمی-عملی LVI-LVII شماره. 9-10 (56) - نووسیبیرسک: SibAK، 2015.

طبقه بندی زیر از علل ناسازگاری مدرسه، مشخصه سن دبستان وجود دارد.

ناسازگاری ناشی از تسلط ناکافی بر مؤلفه های ضروری سمت موضوعی فعالیت آموزشی. دلایل این امر ممکن است رشد ناکافی فکری و روانی حرکتی کودک، بی توجهی والدین یا معلمان به نحوه تسلط کودک در مطالعه و عدم کمک لازم باشد. این شکل از ناسازگاری در مدرسه تنها زمانی توسط دانش‌آموزان ابتدایی به‌شدت تجربه می‌شود که بزرگسالان بر «حماقت» و «بی‌کفایتی» کودکان تأکید کنند.

ناسازگاری به دلیل داوطلبانه ناکافی رفتار. سطح پایین خودگردانی تسلط بر جنبه های موضوعی و اجتماعی فعالیت آموزشی را دشوار می کند. در طول درس، چنین کودکانی بی بند و بار رفتار می کنند و قوانین رفتاری را رعایت نمی کنند. این شکل از ناسازگاری اغلب نتیجه تربیت نادرست در خانواده است: یا فقدان کامل اشکال بیرونی کنترل و محدودیت‌هایی که در معرض درونی‌سازی هستند (سبک‌های فرزندپروری «حمایت بیش از حد»، «بت خانواده»)، یا انتقال ابزار کنترل به بیرون ("حفاظت بیش از حد غالب").

ناسازگاری در نتیجه ناتوانی در انطباق با سرعت دوران مدرسه. این نوع اختلال در کودکانی که از نظر جسمی ضعیف شده اند، در کودکانی با انواع ضعیف و بی اثر بیشتر دیده می شود سیستم عصبی، اختلالات اندام حسی. ناسازگاری زمانی اتفاق می افتد که والدین یا معلمان ویژگی های فردی چنین کودکانی را که نمی توانند بارهای زیاد را تحمل کنند نادیده می گیرند.

ناسازگاری در نتیجه از هم گسیختگی هنجارهای جامعه خانواده و محیط مدرسه. این نوع ناسازگاری در کودکانی رخ می دهد که هیچ تجربه ای از همذات پنداری با اعضای خانواده خود ندارند. در این صورت، آنها نمی توانند با اعضای جوامع جدید ارتباط عمیق واقعی برقرار کنند. به نام حفظ خود بدون تغییر، آنها در برقراری تماس مشکل دارند و به معلم اعتماد ندارند. در موارد دیگر، نتیجه ناتوانی در حل تناقضات بین خانواده و مدرسه ما ترس وحشتناک از جدایی از والدین، تمایل به اجتناب از مدرسه و انتظار بی حوصله پایان کلاس ها است (یعنی چیزی که معمولا مدرسه نامیده می شود. اختلال روانی).

تعدادی از محققان (به ویژه V.E. Kagan، Yu.A. Aleksandrovsky، N.A. Berezovin، Ya.L. Kolominsky، I.A. Nevsky) در نظر دارند.ناسازگاری مدرسه در نتیجه تعلیم و تربیت در حالت اول، خود فرآیند یادگیری به عنوان یک عامل آسیب زا شناخته می شود. اضافه بار اطلاعاتی مغز، همراه با کمبود مداوم زمان، که با توانایی های اجتماعی و بیولوژیکی فرد مطابقت ندارد، یکی از مهمترین شرایط برای ظهور اشکال مرزی اختلالات عصبی روانی است.

خاطرنشان می شود که در کودکان زیر 10 سال، با افزایش نیاز آنها به حرکت، بیشترین مشکلات ناشی از موقعیت هایی است که در آن کنترل فعالیت حرکتی آنها ضروری است. وقتی این نیاز توسط هنجارهای رفتاری مدرسه مسدود شود، تنش عضلانی افزایش می‌یابد، توجه بدتر می‌شود، عملکرد کاهش می‌یابد و خستگی به سرعت ایجاد می‌شود. رها شدن بعدی، که یک واکنش فیزیولوژیکی محافظتی بدن در برابر اعمال بیش از حد است، در بیقراری حرکتی غیرقابل کنترل و عدم بازداری بیان می شود که توسط معلم به عنوان تخلف انضباطی درک می شود.

Didascogeny، یعنی. اختلالات روانی ناشی از رفتار نامناسب معلم.

در میان دلایل ناسازگاری مدرسه، برخی از ویژگی های شخصی کودک که در مراحل قبلی رشد شکل گرفته است، اغلب ذکر می شود. شکل‌های شخصی یکپارچه‌ای وجود دارند که معمولی‌ترین و پایدارترین شکل‌های رفتار اجتماعی را تعیین می‌کنند و خصوصی‌تر آن را تابع می‌کنند. ویژگی های روانی. چنین شکل‌گیری‌هایی به ویژه شامل عزت نفس و سطح آرزوها می‌شود. اگر به اندازه کافی بیش از حد برآورد نشده باشند، کودکان به طور غیرانتقادی برای رهبری تلاش می کنند، در برابر هر مشکلی با منفی نگری و پرخاشگری واکنش نشان می دهند، در برابر خواسته های بزرگسالان مقاومت می کنند یا از انجام فعالیت هایی که انتظار شکست در آنها وجود دارد، امتناع می ورزند. اساس تجارب عاطفی منفی که به وجود می آیند تضاد درونی بین آرزوها و شک به خود است. پیامدهای چنین تعارضی می تواند نه تنها کاهش عملکرد تحصیلی، بلکه بدتر شدن سلامت در پس زمینه نشانه های آشکار ناسازگاری اجتماعی و روانی باشد. مشکلات کمتر جدی در کودکان با کاهش عزت نفس و سطح آرزوها ایجاد نمی شود. رفتار آنها با عدم اطمینان و انطباق مشخص می شود که مانع توسعه ابتکار و استقلال می شود.

منطقی است که در گروه کودکان ناسازگار، کسانی را بگنجانیم که در برقراری ارتباط با همسالان یا معلمان مشکل دارند، یعنی. با اختلال در ارتباطات اجتماعی توانایی برقراری ارتباط با سایر کودکان برای یک کلاس اولی بسیار ضروری است، زیرا فعالیت های آموزشی در آن وجود دارد دبستاندارای شخصیت گروهی برجسته است. عدم توسعه کیفیت های ارتباطی منجر به مشکلات ارتباطی معمولی می شود. وقتی کودک یا به طور فعال توسط همکلاسی ها طرد می شود یا نادیده گرفته می شود، در هر دو مورد تجربه عمیقی از ناراحتی روانی وجود دارد که معنایی ناسازگار دارد. وضعیت خود انزوا، زمانی که کودک از تماس با سایر کودکان اجتناب می کند، کمتر بیماری زا است، اما دارای خواص ناسازگاری نیز می باشد.

بنابراین، مشکلاتی که یک کودک ممکن است در طول تحصیل، به ویژه دوره ابتدایی، با قرار گرفتن در معرض آنها همراه باشد تعداد زیادیعوامل نظم بیرونی و درونی

گاهی در ادبیات روانشناسی مجموعه ای از عوامل خطرساز ناسازگاری (اجتماعی، حسی، والدینی، عاطفی و غیره) نامیده می شود.عوامل محرومیت اعتقاد بر این است که در فرآیند آموزشی کودک تحت تأثیر عوامل مختلف محرومیت قرار دارد: بار بیش از حد برنامه های آموزشی مختلف. آمادگی نابرابر کودکان برای یادگیری؛ عدم تطابق بین یادگیری و توانایی های فکری دانش آموزان. عدم علاقه والدین و معلمان به آموزش کودکان؛ عدم آمادگی دانش آموزان برای به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی کسب شده در زندگی خودبرای حل مسائل عملی و نظری (Sh.A.Amonashvili، G.V. Beltyukova، L.A. Isaeva، A.A. Lyublinskaya، T.G. Ramzaeva، N.F. Talyzina و غیره)، که باعث می شود کودک ناموفق باشد (I.D. Frumin) و خطر ناسازگاری را به شدت افزایش می دهد. فرآیند آموزشی

اختلالات افسردگی

اختلالات افسردگی خود را در تفکر آهسته، مشکلات در به خاطر سپردن و امتناع از موقعیت هایی که نیاز به تلاش ذهنی دارند نشان می دهند. به تدریج، در اوایل نوجوانی، دانش‌آموزان افسرده زمان بیشتری را صرف تهیه تکالیف می‌کنند، اما نمی‌توانند با کل حجم آن کنار بیایند. عملکرد تحصیلی به تدریج شروع به کاهش می کند و در عین حال همان سطح آرزوها را حفظ می کند که باعث تحریک در بین نوجوانان می شود. در نوجوانی بزرگتر، در غیاب موفقیت، همراه با آمادگی طولانی مدت، نوجوان شروع به اجتناب از آزمایش می کند، کلاس را نادیده می گیرد و به ناسازگاری زمینه ای پایدار مبتلا می شود.

محرومیت

ناسازگاری همچنین می تواند ناشی از محافظت بیش از حد از نوجوانان مبتلا به اختلالات روانی با شدت کم در برابر استرس باشد که مانع خودشکوفایی، خودشکوفایی و اجتماعی شدن فرد می شود. بنابراین، گاهی اوقات مصنوعیمحرومیت نوجوانان به دلیل محدودیت های غیر منطقی در فعالیت، ممنوعیت های ورزشی و معافیت از حضور در مدرسه. همه اینها مشکلات یادگیری را پیچیده می‌کند، ارتباط بین کودکان و نوجوانان را با همسالان مختل می‌کند، احساس حقارت را عمیق‌تر می‌کند، بر تجربیات خود تمرکز می‌کند، دامنه علایق را محدود می‌کند و امکان تحقق توانایی‌های خود را کاهش می‌دهد.

درگیری داخلی

رتبه سوم در سلسله مراتب عوامل ناسازگاری به عامل گروه های مرجع تعلق دارد. گروه های مرجع می توانند هم در داخل گروه کلاس و هم در خارج از آن قرار گیرند (گروه ارتباط غیررسمی، بخش های ورزشی، باشگاه های نوجوانان و غیره). گروه های مرجع نیاز نوجوانان به ارتباط و وابستگی را برآورده می کنند. تأثیر گروه‌های مرجع می‌تواند هم مثبت و هم منفی باشد، یا می‌تواند عامل ناسازگاری، از انواع مختلف باشد، یا یک عامل ناسازگاری خنثی‌کننده باشد.

بنابراین، تأثیر گروه‌های مرجع می‌تواند هم در تسهیل اجتماعی، یعنی در تأثیر تحریک‌کننده مثبت رفتار اعضای گروه بر فعالیت‌های نوجوان که در حضور آنها یا با مشارکت مستقیم آنها انجام می‌شود، آشکار شود. و همچنین در بازداری اجتماعی که در بازداری از رفتار و فرآیندهای ذهنی موضوع ارتباط بیان می‌شود، اگر نوجوانی در گروه مرجع احساس راحتی کند، اعمال او آرام می‌شود، خود را درک می‌کند و پتانسیل انطباقی او افزایش می‌یابد. با این حال، اگر نوجوانی در گروه مرجع نقشی فرعی داشته باشد، مکانیسم انطباق اغلب زمانی شروع به کار می کند که او اگرچه با اعضای گروه مرجع مخالف است، اما به دلیل ملاحظات فرصت طلبانه با آنها موافق است. در نتیجه، بوجود می آیددرگیری داخلی با اختلاف بین انگیزه و عمل واقعی مرتبط است. این به ناچار منجر به ناسازگاری می شود، اغلب درونی تا رفتاری.

ناسازگاری بیماریزا - حالات روانی ناشی از ضایعات عملکردی-ارگانیک سیستم عصبی مرکزی. بسته به درجه و عمق آسیب، ناسازگاری بیماری‌زا می‌تواند پایدار باشد (روان‌پریشی، روان‌پریشی، آسیب ارگانیک مغزی، عقب‌ماندگی ذهنی، نقص آنالیزور) و ماهیت مرزی (افزایش اضطراب، تحریک‌پذیری، ترس‌ها، عادات بد وسواسی، شب ادراری و غیره) داشته باشد. ). مشکلات اجتماعی به طور جداگانه برجسته شده است. سازگاری های ذاتی در کودکان عقب مانده ذهنی

ناسازگاری مدرسه همچنین می توان آن را به عنوان یک تظاهر تجمعی از ناسازگاری روانی و اجتماعی در شرایط مدرسه در نظر گرفت.

ناسازگاری روانی - حالات روانی مرتبط با جنسیت، سن و ویژگی های روانی فردی کودک و نوجوان. ناسازگاری ذهنی که باعث عدم استاندارد و دشواری خاصی در تربیت فرزندان می شود، نیازمند رویکرد تربیتی فردی و در برخی موارد برنامه های اصلاحی روانشناختی و تربیتی خاص است که می تواند در شرایط موسسات آموزشی عمومی اجرا شود.

اشکال ناسازگاری روانی : پایدار (تجلی شخصیت، پایین آوردن آستانه همدلی، بی تفاوتی علایق، فعالیت شناختی کم، نقص حوزه ارادی: تکانشگری، عدم بازداری، عدم اراده، انعطاف پذیری در برابر نفوذ دیگران؛ کودکان توانا و با استعداد)؛ ناپایدار (ویژگی های روانی، جنسیتی و سنی دوره های بحرانی خاص در رشد کودک و نوجوان، رشد ذهنی ناهموار، شرایط ناشی از شرایط آسیب زا: عاشق شدن، طلاق والدین، درگیری با والدین و غیره).

ناسازگاری اجتماعی - نقض هنجارهای اخلاقی و قانونی توسط کودکان و نوجوانان، تغییر شکل سیستم مقررات داخلی، جهت گیری های ارزشی و نگرش های اجتماعی. در ناسازگاری اجتماعی دو مرحله وجود دارد: بی توجهی آموزشی و اجتماعی از دانش آموزان و دانش آموزان. کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند به طور مزمن در تعدادی از موضوعات برنامه درسی مدرسه عقب می مانند، در مقابل تأثیر آموزشی مقاومت می کنند و نشان می دهند. تظاهرات مختلفرفتار ضد اجتماعی: فحش دادن، سیگار کشیدن، درگیری با معلمان، والدین و همسالان. در کودکان و نوجوانان مورد غفلت اجتماعی، همه این تظاهرات منفی با گرایش به گروه های جنایتکار، تغییر شکل آگاهی، جهت گیری های ارزشی، درگیری در ولگردی، اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل و تخلفات تشدید می شود. ناسازگاری اجتماعی یک فرآیند برگشت پذیر است.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. فرهنگ لغت آموزشی: برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی عالی و متوسطه. - M.: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2001، ص 33-34)

تظاهرات اصلی ناسازگاری مدرسه دردبستان :

1. یادگیری ناموفق، عقب ماندن از برنامه درسی مدرسه در یک یا چند درس.

2. اضطراب عمومی در مدرسه، ترس از آزمایش دانش، سخنرانی و ارزیابی در جمع، ناتوانی در تمرکز در کار، عدم اطمینان، سردرگمی هنگام پاسخ دادن.

3. نقض در روابط با همسالان: پرخاشگری، بیگانگی، افزایش تحریک پذیری و درگیری.

4. تخلف در روابط با معلمان، نقض نظم و انضباط و عدم رعایت هنجارهای مدرسه.

5. اختلالات شخصیت (احساس حقارت، لجاجت، ترس، حساسیت مفرط، فریب، انزوا، عبوس).

6. عزت نفس ناکافی. در اعتماد به نفس بالا- میل به رهبری، لمس، سطح بالای آرزوها به طور همزمان با شک به خود، اجتناب از مشکلات. با عزت نفس پایین: بلاتکلیفی، سازگاری، عدم ابتکار عمل، عدم استقلال.

می توان اشکال زیر را از تجلی مدرسه تشخیص دادناسازگاری در نوجوانان :

احساس شکست شخصی دانش آموز و طرد شدن از تیم؛

تغییرات در جنبه انگیزشی فعالیت، انگیزه های اجتناب شروع به تسلط می کنند.

از دست دادن دیدگاه، اعتماد به نفس، افزایش احساس اضطراب و بی تفاوتی اجتماعی.

افزایش درگیری با دیگران؛

افت تحصیلی نوجوانان.

در مورد ناسازگاری باید به پدیده هایی مانند سرخوردگی و محرومیت عاطفی نیز اشاره کرد، زیرا با تظاهراتی از ناسازگاری مدرسه همراه است.روان رنجوری مدرسه .

نا امیدی (از لاتین frustratio - فریب، سرخوردگی، تخریب برنامه ها) - وضعیت روانی یک فرد ناشی از مشکلات غیرقابل حل (یا ذهنی درک شده) که در راه دستیابی به هدف یا حل یک مشکل ایجاد می شود. بنابراین، ناامیدی یک تجربه حاد از یک نیاز ارضا نشده است.

ناامیدی به عنوان استرس حاد دیده می شود .

اگر مانعی که مانع دستیابی به یک هدف می شود به طور ناگهانی و غیرمنتظره ایجاد شود، ناامیدی به ویژه سخت تجربه می شود. علل ناامیدی به چهار گروه تقسیم می شوند:

موانع فیزیکی (دلایل) - به عنوان مثال، در زندگی مدرسه، کودک ممکن است زمانی که از درس حذف می شود و مجبور می شود بیرون از کلاس باشد، دچار ناامیدی شود. یا کودکی که مشکلات رفتاری دارد همیشه پشت میز آخر می نشیند.

موانع بیولوژیکی - بیماری، سلامتی ضعیف، خستگی شدید. یکی از عوامل ناامیدی می تواند اختلاف در سرعت فعالیت های آموزشی باشد، بارهای بیش از حد که باعث ایجاد خستگی در کودکان با کاهش عملکرد و خستگی می شود.

موانع روانی - ترس ها و فوبیاها، عدم اطمینان در مورد قدرت خود، تجربیات منفی گذشته مثال بارز این مانع، به عنوان مثال، اضطراب بیش از حد قبل از امتحان، ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه است، که منجر به کاهش موفقیت می شود، حتی در هنگام انجام کارهایی که کودک در شرایط آرام موفق است.

موانع اجتماعی و فرهنگی - هنجارها، قوانین، ممنوعیت هایی که در جامعه وجود دارد. به عنوان مثال، ممنوعیت ابراز خشم برای آن دسته از کودکانی که نمی توانند در پاسخ به پرخاشگری و تحریکات همسالان دست به اقدامات پرخاشگرانه بزنند و در نتیجه از ناتوانی در دفاع از خود رنج می برند، وضعیت ناامیدی ایجاد می کند.

یک عامل ناامید کننده اضافی ممکن است باشدنادیده گرفتن احساسات کودک ( خشم، رنجش، ناامیدی، احساس گناه، عصبانیت) در حالت سرخوردگی، و هدایت تلاش ها فقط برای سرکوب اشکال ناسازگار رفتاری که با تجربه ناامیدی همراه است.

ایجاد ارتباطات عاطفی - مهمترین شرط، اطمینان از اثربخشی تأثیرات آموزشی یک بزرگسال بر کودک. این یک بدیهیات آموزشی است که در تمام سنت های آموزشی پذیرفته شده است. ادبیات حقایقی را توصیف می کند که به ما امکان می دهد ادعا کنیم که برقراری به موقع روابط عاطفی صحیح بین یک کودک و یک بزرگسال، رشد جسمی و ذهنی موفق کودک، از جمله فعالیت شناختی او را تعیین می کند (N. M. Shchelovanov، N. M. Asparina، 1955، و غیره). . روابط اعتماد و احترام نه تنها نیازهای مربوطه را برآورده می کند، بلکه باعث می شود کار فعالکودک، به لطف آن نیاز به خودشکوفایی شکل می گیرد، میل به رشد توانایی های آنها پرورش می یابد.

یکی از علل محرومیت عاطفی ممکن است از دست دادن آشکار مادر باشد.- شرایطی که مادر کودک را رها می کند (در زایشگاه یا بعد از آن)، در شرایط مرگ مادر. اساساً هر گونه جدایی واقعی از مادرمی تواند یک اثر محرومیت قوی داشته باشد:

– وضعیت پس از زایمان زمانی که کودک بلافاصله به مادر داده نمی شود.

– شرایط خروج طولانی مدت مادر (در تعطیلات، برای یک جلسه، برای کار، به بیمارستان)؛

– موقعیت هایی که افراد دیگر (مادربزرگ ها، پرستار بچه ها) بیشتر وقت خود را با کودک می گذرانند، زمانی که این افراد مانند یک کالیدوسکوپ در مقابل کودک تغییر می کنند.

– هنگامی که کودک در یک "هفته پنج روزه" (یا حتی در یک "شیفت" - ماهانه، سالانه) با مادربزرگ یا شخص دیگری است.

– وقتی کودک به مهد کودک فرستاده می شود.

– وقتی زودتر از موعد در مهدکودک ثبت نام می کنند (و کودک هنوز آماده نیست).

– زمانی که کودک بدون مادرش و بسیاری دیگر در بیمارستان بستری شد.

می تواند منجر به محرومیت عاطفی شودمحرومیت پنهان مادری- وضعیتی که در آن جدایی آشکار کودک از مادر وجود ندارد، اما ناکافی بودن رابطه آنها یا ویژگی های خاصی از این رابطه وجود دارد.

همیشه اینطور است:

– در خانواده های پرجمعیت که معمولاً کودکان در فواصل زمانی کمتر از 3 سال به دنیا می آیند و مادر در اصل نمی تواند به هر کودکی به اندازه ای که نیاز دارد توجه کند.

– در خانواده هایی که مادر با خودش مشکل جدی دارد سلامت جسمانی(نمی توان به طور کامل مراقبت - بلند کردن، حمل و غیره) و/یا با سلامت روان (با حالت های افسردگیدرجه کافی از "حضور" برای کودک با آسیب شناسی عمیق تر وجود ندارد، تمام مراقبت های کودک از "الف" تا "ز" ناکافی می شود).

– در خانواده هایی که مادر در شرایط استرس طولانی مدت قرار دارد (بیماری عزیزان، درگیری و غیره، و بر این اساس، مادر در حالت مداوم افسردگی، هیجان، تحریک یا نارضایتی قرار دارد).

– در خانواده هایی که روابط بین والدین رسمی، ریاکارانه، رقابتی، خصمانه یا کاملاً خصمانه است.

– هنگامی که مادر به شدت از الگوهای مختلف (علمی یا غیرعلمی) مراقبت از کودک پیروی می کند (که معمولاً بیش از حد عمومی است که مناسب کودک خاص نیست) و نیازهای واقعی کودک خود را احساس نمی کند.

– این نوعفرزند اول خانواده همیشه با ظهور فرزند دوم دچار محرومیت می شود، زیرا "بی نظیر بودن" خود را از دست می دهد.

– و البته محرومیت عاطفی را کودکانی تجربه می کنند که مادرانشان آنها را نمی خواستند و/یا نمی خواهند.

به معنای وسیع"نوروزهای مدرسه" به عنوان اشکال روان‌زای ناسازگاری مدرسه طبقه‌بندی می‌شوند و به عنوان انواع خاصی از روان رنجورهای ناشی از مدرسه درک می‌شوند (اختلالات روانی ناشی از خود فرآیند یادگیری - تعلیم‌زایی، اختلالات روان‌زای مرتبط با نگرش نادرست معلم - آسیب‌زایی)، که آن را دشوار می‌کند. تحصیل در مدرسهو آموزش و پرورش

در یک مفهوم محدود و کاملاً روانپزشکی، روان رنجورهای مدرسه به این صورت درک می شوند یک مورد خاصروان رنجوری اضطرابی مرتبط با ترس از جدایی از مادر (فوبی مدرسه) یا با ترس از مشکلات در یادگیری (اضطراب مدرسه) عمدتاً در دانش آموزان دبستانی رخ می دهد.

«ناسازگاری روان‌ساز مدرسه» (PSD) واکنش‌های روان‌زا، بیماری‌های روان‌زا و شکل‌گیری‌های روان‌زای شخصیت کودک است که وضعیت ذهنی و عینی او را در مدرسه و خانواده نقض می‌کند و فرآیند آموزشی را پیچیده می‌کند.

ناسازگاری روانی مدرسه است بخشی جدایی ناپذیرناسازگاری مدرسه به طور کلی و می توان آن را از سایر اشکال ناسازگاری مرتبط با روان پریشی، روان پریشی، اختلالات غیر روان پریشی ناشی از آسیب ارگانیک مغز، سندرم هایپرکینتیک دوران کودکی، خاص متمایز کرد. تاخیرهای رشدی, ذهنی خفیفعقب ماندگی، نقص در آنالیزورها و غیره

یکی از دلایل ناسازگاری روانی مدرسه عمدتاً در نظر گرفته می شودتعلیمی، زمانی که خود فرآیند یادگیری به عنوان یک عامل آسیب زا شناخته شود. از نظر آموزشی آسیب پذیرترین کودکانی هستند که دارای اختلال در سیستم آنالیزور، نقص های فیزیکی، ناهمواری و ناهمزمانی رشد فکری و روانی حرکتی هستند و آنهایی که توانایی های فکری آنها نزدیک به حد پایین هنجار است. حجم کار و تقاضای عادی مدرسه اغلب بیش از حد یا طاقت فرسا است. با این حال، یک تجزیه و تحلیل بالینی عمیق نشان می‌دهد که عوامل آموزشی در اکثریت قریب به اتفاق موارد به شرایط مربوط می‌شوند و نه علل ناسازگاری.دلایل اغلب با ویژگی های نگرش های روانی و واکنش های شخصی کودک مرتبط است. ، به لطف آن ناسازگاری مدرسه روان زا در برخی موارد با تأثیرات آموزشی ناچیز عینی ایجاد می شود و در برخی دیگر حتی با تأثیرات آموزشی برجسته ایجاد نمی شود. بنابراین، تقلیل ناسازگاری مدرسه روان زا به تعلیم زایی، که عمدتاً مشخصه آگاهی عادی است، غیر قابل توجیه است.

ناسازگاری روانی مدرسه نیز باdidascalogenies . N. Shipkovenski به تفصیل انواع معلمان را با نگرش نادرست نسبت به دانش آموزان توصیف می کند، اما توصیفات او ماهیت کاملاً پدیدارشناختی دارد و به فردیت معلم مربوط می شود. در مقایسه با داده های N.F. ماسلوا، که دو سبک اصلی رهبری آموزشی - دموکراتیک و اقتدارگرا را شناسایی می کند، مشخص می شود که انواع توصیف شده توسط او (شیپکوونسکی) انواع سبک اقتدارگرا هستند: معلم با کلاس به عنوان یک کل کار نمی کند، بلکه یک به یک. با دانش آموز، بر اساس ویژگی های خود و الگوهای کلی، فردیت کودک را در نظر نمی گیرد. ارزیابی شخصیت کودک با رویکرد عملکردی-تجاری تعیین می شود و بر اساس روحیه معلم و نتیجه مستقیم فعالیت لحظه ای کودک است. اگر معلمی با سبک رهبری دموکراتیک نگرش عمدی تعریف شده و اغلب منفی نسبت به کودک نداشته باشد، برای معلمی با سبک رهبری اقتدارگرایانه آنها نمونه هستند و خود را در مجموعه ای از ارزیابی ها، تصمیمات و الگوهای رفتاری کلیشه ای نشان می دهند. که به گفته ن.ف. ماسلوا، با تجربه کاری معلم افزایش می یابد. نگرش او نسبت به پسران و دختران، دانش آموزان موفق و ناموفق، بیشتر از نگرش یک دموکرات متفاوت است. N.F تأکید می کند که پشت بهزیستی بیرونی که اغلب توسط چنین معلمی به دست می آید. ماسلوا، - نقص هایی که کودک را عصبی می کند پنهان است. در. Berezovin و Ya.L. کولومینسکی پنج سبک نگرش معلم نسبت به کودکان را شناسایی می کند: فعال-مثبت، منفعل-مثبت، موقعیتی، منفعل-منفی و فعال-منفی و نشان می دهد که چگونه با حرکت از اول به آخرین، ناسازگاری کودک در مدرسه افزایش می یابد.

اما علیرغم اهمیت انکارناپذیر نگرش معلم و نیاز به آموزش روانشناختی حرفه ای وی، تقلیل مشکل مدنظر ما به مشکل معلم بد یا بدخواه اشتباه خواهد بود.Didascalogeny ممکن است بر اساس افزایش حساسیت ناشی از نوروتیک یا محیط خارج از مدرسه کودک باشد. بعلاوه، مطلق‌سازی معنای معرفت‌زایی‌ها از پرانتز خارج می‌شودمشکل ناسازگاری روانی معلم، که می تواند منجر به رفتار جبرانی یا محافظت کننده روانی در ذات و در شکل روانی شود، زمانی که معلم و دانش آموز به طور مساوی به کمک نیاز دارند. .

دو حوزه دیگر به درک پزشکی از واکنش های عصبی مربوط می شود.

اولین مورد به ایده شناخته شده و نسبتاً اخیر پیشرو اشاره داردنقش آسیب پذیری مادرزادی و ساختاری سیستم عصبی مرکزی در منشاء واکنش های عصبی . هر چه استعداد بیشتر باشد، تأثیرات محیطی برای وقوع واکنش های عصبی کمتر مورد نیاز است. با این حال، تناقض این است که هر چه نیروی «نیاز» آسیب روانی کمتر باشد، حل و فصل آن، ارزش آسیب زا آن بیشتر است. نادیده گرفتن این شرایط خطر کاهش موضوع ناسازگاری روان‌زا در مدرسه را به موضوع کودکی «بیمار» در ابتدا منجر به مرگ می‌کند، که ناسازگاری او ناشی از آسیب مغزی یا وراثت سنگین است. پیامد اجتناب ناپذیر این امر، شناسایی اصلاح ناسازگاری با درمان، جایگزینی یکی به جای دیگری و سلب مسئولیت از خانواده و مدرسه است. تجربه نشان می دهد که این رویکرد در بخش خاصی نه تنها والدین و معلمان، بلکه پزشکان نیز وجود دارد. منجر به "درمان سلامت" می شود که نسبت به ارگانیسم در حال رشد بی تفاوت نیست، پتانسیل فعال خودآموزی را در کودکان تضعیف می کند، مسئولیت رفتار آنها به طور کامل به پزشک منتقل می شود. با کاهش گسترده‌ترین طیف تغییرات در رفتار اجتماعی یک شخصیت در حال رشد به یک بیماری مغزی، این رویکرد از نظر روش‌شناسی نیز نادرست است.

جهت دوم، ظاهراً متفاوت، با ایده عصبی شدن در کودکان به عنوان یک نتیجه از ویژگی های شخصی والدین، روابط شکسته و تربیت نادرست در خانواده همراه است. انتقال مستقیم این ایده ها به معضل ناسازگاری روانی مدرسه، تأکید در گفت و گوی مدرسه و خانواده را تغییر می دهد و بار مسئولیت ناسازگاری کودک در مدرسه را به طور کامل بر دوش خانواده می اندازد و مدرسه را نقش عرصه ای برای تجلی می گذارد. انحرافات به دست آمده در خانواده یا در موارد شدید، یک عامل محرک. چنین تقلیل جامعه پذیری فردی تنها به جامعه پذیری خانوادگی، علیرغم اهمیت دومی، تردیدهایی را ایجاد می کند. با توجه به آنچه که توسط I.S. کن افزایش سهم آموزش خارج از خانواده. این جهت، هنگامی که مطلق می شود، به مسیر قبلی نزدیک می شود - تنها با این تفاوت که اصلاح ناسازگاری با درمان خانواده مشخص می شود، که در آن درمان بیولوژیکی با روان درمانی خانواده جایگزین می شود.

موقعیت های معمولی که باعث ترس در دانش آموزان دبستانی می شود عبارتند از: ترس از اشتباه کردن، ترس از نمرات بد، ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه، ترس از امتحان، ترس از پاسخ دادن به سوالات معلم، ترس از پرخاشگری همسالان، ترس از مجازات برای اعمال خود. در پاسخ به پرخاشگری همسالان، ترس از دیر رسیدن به مدرسه.

در بین نوجوانان ترس از تنهایی، تنبیه، به موقع نرسیدن، ترس از اول نشدن، ترس از عدم توانایی در کنار آمدن با احساسات، خود نبودن، ترس از قضاوت شدن توسط همسالان و... بیشتر دیده می شود.

اما، به عنوان یک قاعده، در پشت ترسی که در موقعیت‌های خاص مدرسه ایجاد می‌شود، ترس‌های زیر پنهان هستند، ساختارشان پیچیده‌تر و تعریف آنها بسیار دشوارتر است. به عنوان مثال، مانند:

ترس از "اشتباه بودن" این ترس اصلی در سنین دبستان است - ترس از اینکه کسی نباشید که به خوبی از او صحبت شود، مورد احترام، قدردانی و درک باشد. یعنی ترس از برآورده نشدن نیازهای اجتماعی محیط نزدیک (مدرسه، همسالان، خانواده) است. شکل این ترس می تواند ترس از انجام یک کار اشتباه در صورت لزوم و به درستی باشد. برای جلوگیری از این ترس، باید دائماً علائم حمایت و تأیید را برای کودک ارائه دهید. ستایش و تشویق باید محفوظ باشد، و فقط برای علت.

ترس از تصمیم گیری یا ترس از مسئولیت. در کودکانی که در خانواده های سختگیر یا ترسناک بزرگ شده اند، شایع تر است. در هر دو مورد، ترس خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک حتی با ساده ترین موقعیت انتخاب گیج می شود.

ترس از مرگ والدین علائم مشکلی که در کودک مشاهده نمی شود ممکن است در اولین علائم روان رنجوری خود را نشان دهد: اختلالات خواب، بی حالی یا فعالیت بیش از حد. در نتیجه این امر بر یادگیری تأثیر می گذارد و در نتیجه خود را در نارضایتی معلم مدرسه نشان می دهد. بنابراین، مشکل را تشدید می کند و ترس را به سطح جدیدی می برد.

ترس از جدایی حالتی از ترس که زمانی رخ می دهد که تهدید واقعی یا خیالی جدایی کودک از افراد مهم وجود داشته باشد. این بیماری زمانی پاتولوژیک تلقی می شود که بیش از حد شدید و طولانی باشد، هنگامی که با کیفیت زندگی معمولی و سنی تداخل داشته باشد، یا در سنی رخ دهد که به طور معمول باید بر آن غلبه می شد.

(Kolpakova A. S. ترس های کودکان و روش های اصلاح آنها در کودکان دبستانی // دانشمند جوان. - 2014. - شماره 3. - ص 789-792.)

پیشگیری از روان رنجورهای مدرسه شامل به حداقل رساندن عوامل آسیب زای مرتبط با خود فرآیند یادگیری (باعث ایجاد آموزگاری) و مرتبط با نگرش نادرست معلم (باعث ایجاد دیداسكالوژنی) می شود.

پیشگیری از روان رنجورهای دوران کودکی شامل از بین بردن فشار بیش از حد سیستم عصبی کودک از طریق فعالیت های آموزشی است. سیستم عصبی کودکان و همچنین توانایی های یادگیری آنها متفاوت است. اگر برای یک کودک کار خوب در مدرسه، شرکت در کلوپ های مختلف، نواختن موسیقی و غیره دشوار نیست، برای یک کودک ضعیف تر چنین باری غیرقابل تحمل می شود.

جمع کار آکادمیکبرای هر کودک باید به شدت فردی باشد تا از قدرت او تجاوز نکند.

دیدگاه جالب V.E. کاگان در مورد دلایلی که ممکن است به ناسازگاری کودک کمک کند. هر درس انفرادی با او می تواند به پیدایش ناسازگاری مدرسه در کودک کمک کند، اگر روش انجام آنها به طور قابل توجهی با دروس کلاس متفاوت باشد. برای افزایش اثربخشی یادگیری، یک بزرگسال فقط بر ویژگی های فردی شخصیت خود (توجه، پشتکار، خستگی، نظرات به موقع، جلب توجه، کمک به کودک برای سازماندهی و غیره) تمرکز می کند. روان کودک در شرایط یادگیری جمعی در کلاس درس با فرآیند یادگیری مشابه سازگار می شود.کودک نمی تواند خود را به طور مستقل سازماندهی کند و نیاز به حمایت مداوم دارد .

حمایت بیش از حد و کنترل مداوم والدین هنگام انجام تکالیف اغلب منجر به ناسازگاری روانی می شود، زیرا روح کودک با چنین کمک های مداوم سازگار شده و در رابطه با روابط کلاسی با معلم ناسازگار شده است. بنابراین، هنگام سازماندهی کار فردی با کودک برای جلوگیری از بروز ناسازگاری در مدرسه، لازم است مهارت های خود سازمان دهی او را توسعه داده و از حمایت بیش از حد خودداری کنید.

ناسازگاری روانی کودکان نیز می تواند در کلاس های گروهی ایجاد شود، اگر لحظات بازی در کلاس ها بیش از حد باشد، کاملاً بر اساس علاقه کودک ساخته شده است، اجازه رفتار بیش از حد آزاد و غیره را در میان فارغ التحصیلان مهدکودک های گفتار درمانی، موسسات پیش دبستانی، مطالعه مطابق به روش های ماریا مونته سوری، "رنگین کمان". این بچه ها دارند آماده سازی بهتر، اما تقریباً همه آنها در سازگاری با مدرسه با مشکلاتی روبرو می شوند و این در درجه اول ناشی از مشکلات روانی آنها است. این مشکلات توسط شرایط به اصطلاح ترجیحی آموزش - آموزش در کلاس با تعداد کمی دانش آموز شکل می گیرد. آنها به توجه بیشتر معلم عادت کرده اند، انتظار کمک فردی دارند و عملاً قادر به خودسازماندهی و تمرکز بر روند آموزشی نیستند. می توان نتیجه گرفت که اگر شرایط ترجیحی برای تحصیل کودکان برای مدت معینی ایجاد شود، ناسازگاری روانی آنها با شرایط عادی آموزشی رخ می دهد.

یکی از زمینه های پیشگیری را می توان کار با خانواده نامید - آموزش روانشناختی به والدین با هدف ایجاد انگیزه در آنها برای ایجاد شرایط مطلوب خانوادگی. فروپاشی خانواده، رفتن یکی از والدین، اغلب، اگر نه همیشه، مشکلی را ایجاد می کند که برای سیستم عصبی کودک غیرقابل تحمل است و باعث ایجاد روان رنجوری می شود. نزاع ها، رسوایی ها و نارضایتی های متقابل بین اعضای خانواده اهمیت یکسانی دارند. لازم است آنها را نه تنها از روابط بین والدین کودک، بلکه از روابط همه افراد اطراف او نیز حذف کرد. پیشگیری از اعتیاد به الکل، که عامل اصلی شرایط نامساعد زندگی، نزاع و گاه دعوا است، که به ایجاد عصبی در کودکانی که در چنین شرایطی بزرگ شده اند، کمک می کند. تربیت کودک باید روان باشد، او باید مفاهیم «نه» و «امکان پذیر» را محکم درک کند و هماهنگی با رعایت این الزامات از سوی مربیان ضروری است. منع یا اجازه دادن به کودک برای انجام همان عمل باعث برخورد فرآیندهای عصبی مخالف می شود و می تواند منجر به بروز روان رنجوری شود. تربیت بیش از حد خشن، محدودیت ها و ممنوعیت های متعدد، نگرش دفاعی منفعلانه کودک را حفظ می کند و به رشد ترسو و عدم ابتکار عمل کمک می کند، روند بازداری را تضعیف می کند.

آموزش باید در کودک یک کلیشه صحیح و پویا از رفتار ایجاد کند که با الزامات محیط اجتماعی مطابقت داشته باشد: عدم خودخواهی و خود محوری، احساس رفاقت، توانایی حسابرسی با اطرافیان، احساس وظیفه، عشق به میهن، و همچنین توسعه طیف گسترده ای از منافع. فانتزی ملک و نیاز طبیعی کودک است. بنابراین، افسانه ها و داستان های خارق العاده را نمی توان به طور کامل از تربیت او حذف کرد. فقط باید تعداد آنها را محدود کنید، آن را با ویژگی‌های گونه‌شناختی کودک متعادل کنید و آن را با داستان‌هایی با محتوای واقعی که او را با دنیای اطراف آشنا می‌کند جایگزین کنید. هر چه کودک تأثیرپذیرتر باشد، تخیل او بیشتر توسعه یافته باشد، بیشتر باید تعداد افسانه هایی که برای او گفته می شود محدود کند. افسانه های پریان با محتوای ترسناک که کودکان را می ترساند به هیچ وجه نباید اجازه داد. کودکان نباید اجازه تماشای برنامه های تلویزیونی بزرگسالان را داشته باشند.

توسعه هر دو سیستم سیگنالینگ در یک کودک باید به طور مساوی پیش رود. پراهمیتدر این راستا، آنها شامل بازی در فضای باز، کار یدی، ژیمناستیک، تمرینات ورزشی (سورتمه، اسکیت، اسکی، توپ، والیبال، شنا و غیره) است. ماندن کودکان در هوای تازهشرط لازم برای تقویت سلامت آنها است. نقش مهمی در پیشگیری از روان رنجورهای دوران کودکی با پیشگیری از بیماری های عفونی ایفا می کند که فعالیت عصبی بالاتر را تضعیف می کند و در نتیجه به بروز بیماری های عصبی کودکی کمک می کند.

پیشگیری از روان رنجوری در دوران بلوغ شامل آموزش مشترک و روشنایی مناسبمسائل جنسی کودکان عادت به دیدن کودکان از جنس مخالف به عنوان همسر مطالعه و بازی از بروز کنجکاوی زودرس و ناسالم جلوگیری می کند. آشنایی به موقع کودکان با مسائل مربوط به زندگی جنسی، آنها را از بسیاری از تجربیات اضطراب آور، ترس ها و نیاز به حل مسائل خارج از کنترل خود رها می کند.

اگر ویژگی های ذهنی در کودکان در دوران بلوغ تشخیص داده شود - تمایل به تجزیه و تحلیل، استدلال، عمیق شدن در مسائل فلسفی - باید آنها را در فعالیت بدنی و فعالیت های ورزشی منظم گنجاند.

در مورد نوجوانان، توجه به این نکته مهم است که ناسازگاری اغلب با اختلالات روانی همراه است. مدارس آموزش عمومی، به طور معمول، کودکانی را آموزش می دهند که اختلالات آنها به سطوح بحرانی نرسیده است، اما در ایالت های مرزی هستند. مطالعات ناسازگاری ناشی از استعداد ابتلا به بیماری روانی توسط N.P. وایزمن، ال.ال. گرویسمن، وی. خودیک و روانشناسان دیگر. تحقیقات آنها نشان داد که بین فرآیندهای رشد ذهنی و رشد شخصیت و تأثیر متقابل آنها رابطه تنگاتنگی وجود دارد. با این حال، اغلب انحرافات در رشد ذهنی مورد توجه قرار نمی گیرند و اختلالات رفتاری به منصه ظهور می رسند که تنها تظاهرات بیرونی درگیری های ذهنی، واکنش نوجوانان به موقعیت های ناسازگار است. این اختلالات ثانویه اغلب تظاهرات خارجی و پیامدهای اجتماعی بارزتری دارند. بنابراین، به گفته A.O. دروبینسکایا، تظاهرات شیرخوارگی روان‌فیزیکی را می‌توان تا حدی با اختلالات عصبی و روان‌پریشی تشدید کرد که در نوجوانان به وجود می‌آیند که نیازهای مدرسه نسبت به سطح رشد آنها ناکافی است، مشکلات آموزشی واقعی و فیزیولوژیکی تعیین‌شده در پس‌زمینه محو می‌شوند و اختلالات رفتاری ظاهر می‌شوند. به جلو. در این مورد، کار سازگاری مجدد بر اساس مظاهر بیرونی ناسازگاری ساخته می شود که با جوهر عمیق آن، علت اصلی مطابقت ندارد. در نتیجه، اقدامات سازگاری مجدد ناکارآمد است، زیرا اصلاح رفتار یک نوجوان تنها با خنثی کردن عامل ناسازگاری اصلی امکان پذیر است. که در در این موردبدون شکل گیری انگیزه یادگیری معنادار و ایجاد یک موقعیت پایدار برای یادگیری موفق، این امر غیرممکن است.

دلایل ناسازگاری مدرسه می تواند متفاوت باشد.

1. آمادگی ناکافی برای مدرسه: کودک دانش و مهارت کافی برای کنار آمدن با برنامه درسی مدرسه را ندارد و یا مهارت های روانی حرکتی او ضعیف است. به عنوان مثال، او به طور قابل توجهی کندتر از سایر دانش آموزان می نویسد و زمانی برای انجام تکالیف ندارد.

2. فقدان مهارت برای کنترل رفتار خود. برای کودک دشوار است که تمام یک درس را بنشیند، فریاد نزند، در طول کلاس ساکت بماند و غیره.

3. ناتوانی در انطباق با سرعت یادگیری مدرسه. این بیشتر در کودکان ضعیف جسمی یا در کودکانی که به طور طبیعی کند هستند (به دلیل ویژگی های فیزیولوژیکی) اتفاق می افتد.

4. ناسازگاری اجتماعی. کودک نمی تواند با همکلاسی ها یا معلم ارتباط برقرار کند.

برای تشخیص ناسازگاری در زمان، مهم است که وضعیت و رفتار کودک را به دقت بررسی کنید. همچنین برقراری ارتباط با معلمی که رفتار مستقیم کودک را در مدرسه مشاهده می کند مفید است. والدین سایر فرزندان نیز می توانند کمک کنند، زیرا بسیاری از دانش آموزان در مورد رویدادهای مدرسه به آنها می گویند.

علل استرس مدرسه

استرس مدرسه در کودکان خردسال اغلب با عدم آمادگی روانی کودک برای مدرسه مرتبط است. ورود به مدرسه نقطه عطفی در زندگی کودک است. این انتقال به یک روش جدید زندگی و شرایط فعالیت، موقعیت جدید در جامعه، روابط جدید با بزرگسالان و همسالان است.

مطالعه یک فعالیت اجباری و اجتماعی است که کودک در برابر معلم، مدرسه و خانواده مسئول است. زندگی یک دانش آموز تابع سیستمی از قوانین سختگیرانه است که برای همه یکسان است. یکی از جنبه های مهم آمادگی روانی، سطح کافی از رشد کودک است.

در دوران نوجوانی، افزایش رشد اندام ها و بافت ها باعث افزایش تقاضا برای فعالیت قلب می شود. واقعیت مهم دیگر این است که رشد رگ های خونی از سرعت رشد قلب عقب است، بنابراین، در نوجوانی، فشار خون بالا اغلب رخ می دهد، ریتم فعالیت قلبی مختل می شود و خستگی به سرعت ایجاد می شود. خون رسانی ناکافی به مغز منجر به گرسنگی اکسیژنو در نتیجه بدتر شدن حافظه، ادراک و توجه. احساسات منفی - غم، ترس و غیره - تأثیر مخربی بر نوجوانان می گذارد.

در دوران بلوغ، تضعیف انواع مهارهای داخلی مشاهده می شود. به همین دلیل است که یکی از وظایف مهم معلم - مربی نوجوانان، توسعه بازداری قشر مغز، "آموزش ترمز" است.

مثال.نوجوان خود را بالغ می بیند و در کودکی هم در خانه و هم در مدرسه با او رفتار می شود.

علل اصلی استرس در دانش آموزان:

ناتوانی در مقابله با بار تحصیلی؛ اضافه بار اطلاعات؛ نگرش خصمانه معلم؛ عدم پذیرش توسط تیم کودکان؛ تغییر کادر مدرسه؛ امتحانات.

تظاهرات ناسازگاری (پریشانی):کم کاری، غیبت، اختلالات رفتاری، نقض روابط بین فردی، روان رنجوری، بیماری های جسمی.

8. ویژگی های رشد روانی در کودکان. سن مدرسه اول

رشد جسمانی دانش آموزان دوره اول متوسطه

اگرچه کودک در سن 8 تا 9 سالگی بر مهارت های راه رفتن تسلط پیدا کرده است، اما مانند بزرگسالان رابطه نزدیکی بین سرعت راه رفتن و طول قدم ندارد. تنها در سن 10 سالگی طول گام کودک ارتباط نزدیکی با فرکانس آن دارد. این نشان می دهد که حتی در چنین عملکردهای حرکتی ابتدایی مانند راه رفتن، سن 10 سالگی به ویژه در تکمیل شکل گیری این عملکرد مهم است.

دوران کودکی با افزایش سریع توده عضلانی تنه مشخص می شود. اگر توده عضلانی یک نوزاد تازه متولد شده تنها 23 درصد وزن بدن باشد، در 6 تا 7 سالگی توده عضلانی به 27 تا 30 درصد افزایش می یابد. رشد عضلات کوچک اندام فوقانی تسریع می شود. در این سن، کودک توانایی انجام حرکات ظریف و دقیق با انگشتان خود را به دست می آورد.

تمایز مورفولوژیکی بافت ماهیچه ای به ویژه در سنین 7-8 سالگی به شدت رخ می دهد. کودک هنگام انجام تمرینات پیچیده به وضوح حرکات بازوها و پاهای خود را هماهنگ می کند. شاخص های عینی بلوغ عملکردی سیناپس های عصبی عضلانی افزایش تحریک پذیری آنها، تسریع در انتقال تحریک از عصب به عضله و افزایش سرعت عمل انقباضی است. در عین حال، نه تنها در این سن، بلکه بعداً، اغلب علائم تعامل بین نیمکره ای شکل نگرفته مشاهده می شود، بنابراین تسلط یک دست هدایت کننده خاص هنوز به طور کامل ثابت نشده است.

فرآیندهای توسعه سیستم تنفسی و قلبی عروقی نیز ویژگی های خاص خود را دارند. در سن 7 تا 9 سالگی، تعداد تنفس در مقایسه با بزرگسالان تثبیت می شود. ویژگی‌های مشابه مشخصه فعالیت گردش خون است: افزایش نیاز کودکان به اکسیژن با ضربان قلب بالاتر تضمین می‌شود. رشد و تکامل بدن بر اساس متابولیسم و ​​انرژی است. اگر شدت متابولیسم پروتئین را در افراد 20 تا 30 ساله 100٪ در نظر بگیریم، در کودکان 10 ساله حدود 190٪ و در کودکان 6 ساله - 230٪ خواهد بود.

سیستم عصبی به ویژه با افزایش سن دچار تغییرات شدید می شود. رشد بخش مغزی جمجمه عمدتاً تا سن 10 سالگی به پایان می رسد و پس از آن بهبود سیستم عصبی به دلیل رشد عملکردی آن اتفاق می افتد. همانطور که توسط I.P. پاولوف، "واکنش پذیری مغز با افزایش سن تغییر می کند"، که به دلیل رشد قسمت قشر نیمکره های مغز است، به ویژه در سن 7-9 سالگی شدید است. در سن 6-7 سالگی، تحریک پذیری خفیف مراکز عصبی مشخصه 3-5 سالگی به دلیل افزایش فرآیندهای مهاری کاهش می یابد. عملکرد ناحیه حرکتی قشر مغز به طور قابل توجهی بهبود یافته است: به همین دلیل است که حرکات کودکان 6-7 ساله هماهنگ و متنوع تر می شود.

بنابراین، سن 6 تا 10 سالگی دوره مهمی برای رشد آن دسته از عملکردهای فیزیولوژیکی بدن کودک است که به اجرای اعمال پیچیده روانی حرکتی هم در فعالیت های روزمره و هم در فعالیت هایی که می توانند به طور خاص سازماندهی شوند (به عنوان مثال، فیزیکی) کمک می کند. کلاس های آموزشی).

در این سن، یعنی هنگام تحصیل در دبستان، بسیاری از کودکان مجبور به شرکت در گروه های روز طولانی هستند. تحقیقات تأثیر منفی اقامت طولانی مدت در این گروه ها را بر سلامت کودکان دبستانی و به ویژه دختران از جمله عامل هیپوترمی در هنگام پیاده روی مشخص کرده است.

رشد ذهنی دانش آموزان خردسال

بر این اساس با رشد فیزیکیدر سن 6-10 سالگی رشد سریع عملکردهای مختلف ذهنی، از جمله عملکردهای بالاتر، مرتبط با فعالیت شناختی، و همچنین با احساسات (اخلاقی) بالاتر وجود دارد. به هر حال، مشخص شده است که در سن 6-8 سالگی رشد عملکردهای ذهنی در دختران به طور قابل توجهی سریعتر از سرعت رشد عملکردهای مشابه در پسران است.

پارادوکس فعالیت آموزشی این است که موضوع تغییر، خود کودک به عنوان سوژه ای می شود که این فعالیت را انجام می دهد. فعالیت آموزشی کودک را به خود معطوف می کند، نیاز به تأمل دارد، ارزیابی «آنچه بود» و «آنچه شده است». در فعالیت یادگیری در حال تسلط، تشکیلات جدید اصلی مرتبط با سن شکل می گیرد: بازتاب فکری، خودسری و برنامه عمل داخلی. به عنوان بخشی از تسلط بر فعالیت های یادگیری، تمام فرآیندهای ذهنی بازسازی و بهبود می یابند.

دومین فعالیت مهم یک دانش آموز دبستان، کار به دو شکل مشخصه این عصر است: سلف سرویس و ساخت کاردستی. همه انواع فعالیت ها به توسعه حوزه شناختی کمک می کند. توجه، حافظه، تخیل، ادراک داوطلبانه تر می شود، کودک به روش هایی برای کنترل مستقل آنها تسلط می یابد، که با پیشرفت در رشد گفتار کمک می کند. در سطح ذهنی، طبقه بندی ها، مقایسه ها، نوع فعالیت تحلیلی- ترکیبی، اقدامات مدل سازی تسلط یافت می شود که پیش نیاز شکل گیری آینده تفکر منطقی رسمی می شود.

سن 6 سالگی و به خصوص 7 سالگی با این واقعیت مشخص می شود که برای اولین بار فعالیت های آموزشی برای کودکان در شکل های خود ویژگی اساسی و خاص پیدا می کند. تغییرات چشمگیری در جهت بهبود فرآیندهای ذهنی مرتبط با توجه، حافظه و تفکر در حال وقوع است. در سن 6 تا 7 سالگی، کودکان با اشتیاق برای ارتباط کلامی با بزرگسالان و همسالان مشخص می شوند. دایره لغات آنها در پایان این دوره به 4000 کلمه می رسد. در فرآیند ارتباط، کودکان بر ساختار دستوری زبان تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند که افکار را به طور منسجم بیان کنند و از ابزارهای بیانی زبان استفاده کنند. تفکر به طور قابل توجهی در حال بهبود است، اگرچه عمدتاً بصری است.

وقتی کودک وارد مدرسه می شود، موقعیت اجتماعی او تغییر می کند. تحت تأثیر فعالیت رهبری، خودسری فرآیندها و حالات ذهنی شکل می گیرد، تنظیم آگاهانه رفتار تقویت می شود و فعالیت شناختی یک شخصیت برنامه ریزی شده و سیستماتیک به دست می آورد. سن 7 سالگی هم از نظر اجتماعی-روانی و هم از نظر روانی-فیزیولوژیکی حیاتی است.

حوزه عاطفی-ارادی دانش آموزان مقطع ابتدایی مشخص شده توسط:

1) پاسخگویی آسان به رویدادهای جاری و رنگ آمیزی ادراک، تخیل، فعالیت ذهنی و جسمی با احساسات، 2) خودانگیختگی و صراحت در بیان تجربیات: شادی، غم، ترس، لذت یا نارضایتی خلق و خوی (به طور کلی پس زمینه نشاط، نشاط، بی احتیاطی)، گرایش به احساسات کوتاه مدت و خشونت آمیز، 4) این واقعیت که عوامل عاطفی مهم برای دانش آموزان کوچکتر نه تنها بازی و ارتباط با همسالان، بلکه موفقیت تحصیلی و. ارزیابی این موفقیت ها توسط معلم و همکلاسی ها. چنین احساساتی بودن ویژگی یک موقعیت زندگی است که مشخصه آن احتمال بروز احساسات است. حالات چهره دیگران و همچنین تفسیر ابراز احساسات توسط دیگران نادرست درک می شود که منجر به پاسخ های ناکافی در دانش آموزان کوچکتر می شود. به عبارت دیگر، دانش آموزان جوان تر، به عنوان یک قاعده، احساس همدلی توسعه یافته ای ندارند.

دانش‌آموزان کوچک‌تر نسبت به کودکان پیش دبستانی، خوددارتر و پایدارتر هستند، اما اثربخشی آنها در غلبه بر موانع و مشکلات هنوز تا حد زیادی به تحریک بیرونی بزرگسالان بستگی دارد. در کلاس های 1-2، دانش آموزان مدارس اقدامات ارادی را عمدتاً در جهت بزرگسالان انجام می دهند، اما در حال حاضر در کلاس های 3-4 آنها توانایی انجام اعمال ارادی را مطابق با انگیزه های خود به دست می آورند. با این حال، در این دوره سنی، دانش‌آموزان فقط برای اینکه مجریان خوبی اراده دیگران باشند، فعالیت ارادی نشان می‌دهند تا لطف بزرگسالان را به دست آورند.

اصطلاح ناسازگاری مدرسه از زمان ظهور اول وجود داشته است موسسات آموزشی. فقط قبلاً اهمیت زیادی به آن داده نمی شد ، اما اکنون روانشناسان به طور فعال در مورد این مشکل صحبت می کنند و به دنبال دلایل وقوع آن هستند. در هر کلاسی همیشه کودکی وجود دارد که نه تنها با برنامه همراه نیست، بلکه مشکلات یادگیری قابل توجهی را تجربه می کند. گاهی اوقات ناسازگاری مدرسه هیچ ارتباطی با فرآیند کسب دانش ندارد، بلکه از تعامل نامطلوب با دیگران نشات می گیرد. ارتباط با همسالان جنبه مهمی از زندگی مدرسه است که نمی توان آن را نادیده گرفت. گاهی اوقات اتفاق می افتد که یک کودک به ظاهر مرفه شروع به آزار و اذیت همکلاسی های خود می کند که نمی تواند بر وضعیت عاطفی او تأثیر بگذارد. در این مقاله به بررسی علل ناسازگاری در مدرسه، اصلاح و پیشگیری از این پدیده می پردازیم. البته والدین و معلمان باید بدانند که برای جلوگیری از تحولات نامطلوب به چه نکاتی توجه کنند.

علل ناسازگاری در مدرسه

از جمله دلایل ناسازگاری در جامعه مدرسه، شایع ترین آنها عبارتند از: ناتوانی در برقراری ارتباط با همسالان، عملکرد ضعیف تحصیلی و ویژگی های شخصی کودک.

اولین دلیل ناسازگاری، ناتوانی در ایجاد روابط در یک تیم کودکان است.گاهی اوقات یک کودک به سادگی فاقد چنین مهارتی است. متأسفانه، همه بچه ها دوستی با همکلاسی های خود را به یک اندازه آسان نمی دانند. بسیاری به سادگی از افزایش خجالت رنج می برند و نمی دانند چگونه مکالمه را شروع کنند. مشکلات در برقراری تماس به ویژه زمانی که کودک وارد می شود مهم است کلاس جدیدبا قوانین از قبل تعیین شده اگر دختر یا پسری از تأثیرپذیری بیشتر رنج می برد، مقابله با خود برای آنها دشوار خواهد بود. چنین کودکانی معمولا برای مدت طولانی نگران هستند و نمی دانند چگونه رفتار کنند. بر کسی پوشیده نیست که همکلاسی ها بیشتر به دانش آموزان جدید حمله می کنند و می خواهند "قدرت آنها را بیازمایند". تمسخر قوای اخلاقی و اعتماد به نفس را سلب می کند و ناسازگاری ایجاد می کند. همه کودکان نمی توانند چنین آزمایشاتی را تحمل کنند. بسیاری از مردم خود را کنار می کشند و به هر بهانه ای از رفتن به مدرسه امتناع می ورزند. اینگونه است که ناسازگاری با مدرسه شکل می گیرد.

دلیل دیگر- عقب افتادن در کلاس اگر کودک چیزی را درک نکند، به تدریج علاقه خود را به موضوع از دست می دهد و نمی خواهد تکالیف خود را انجام دهد. معلمان نیز همیشه به درستی شناخته نمی شوند. اگر کودکی در یک درس ضعیف عمل کند، نمرات مناسبی به او داده می شود. برخی از افراد به عقب مانده ها توجهی نمی کنند و ترجیح می دهند فقط از دانش آموزان قوی بپرسند. ناسازگاری از کجا می تواند ناشی شود؟ برخی از کودکان با تجربه مشکلات یادگیری، به طور کلی از مطالعه خودداری می کنند و نمی خواهند دوباره با مشکلات و سوء تفاهم های متعدد روبرو شوند. معلوم است که معلمان کسانی را که درس را رها می کنند و تکالیف را کامل نمی کنند دوست ندارند. ناسازگاری با مدرسه بیشتر زمانی اتفاق می‌افتد که هیچ‌کس از کودک در تلاش‌هایش حمایت نمی‌کند یا به دلیل شرایط خاص، توجه کمی به او می‌شود.

ویژگی های شخصی کودک نیز می تواند پیش نیاز خاصی برای شکل گیری ناسازگاری باشد. یک کودک بیش از حد خجالتی اغلب توسط همسالان خود مورد آزار و اذیت قرار می گیرد یا حتی توسط معلمش نمره های پایین تری می گیرد. کسی که نمی داند چگونه برای خود بایستد، اغلب از ناسازگاری رنج می برد، زیرا نمی تواند در یک تیم احساس اهمیت کند. هر یک از ما می خواهیم به فردیت ما ارزش داده شود و برای این کار باید کارهای درونی زیادی روی خودمان انجام دهیم. یک کودک کوچک همیشه قادر به انجام این کار نیست، به همین دلیل است که ناسازگاری رخ می دهد. دلایل دیگری نیز وجود دارد که به شکل‌گیری ناسازگاری کمک می‌کند، اما آنها به هر نحوی با سه مورد ذکر شده مرتبط هستند.

مشکلات مدرسه در بین دانش آموزان دبستانی

وقتی کودک برای اولین بار وارد کلاس اول می شود، طبیعتاً اضطراب را تجربه می کند. همه چیز برای او ناآشنا و ترسناک به نظر می رسد. در این لحظه حمایت و مشارکت والدینش بیش از هر زمان دیگری برای او اهمیت دارد. ناسازگاری در این مورد ممکن است موقتی باشد. به عنوان یک قاعده، پس از چند هفته مشکل خود به خود حل می شود. فقط زمان می برد تا کودک به تیم جدید عادت کند، بتواند با پسرها دوست شود و احساس کند دانش آموز مهم و موفقی است. این همیشه آنطور که بزرگسالان دوست دارند اتفاق نمی افتد.

ناسازگاری دانش آموزان کوچکتر می تواند با ویژگی های سنی آنها مرتبط باشد. سن هفت تا ده سالگی هنوز برای شکل گیری جدیت ویژه نسبت به مسئولیت های مدرسه مساعد نیست. برای آموزش به کودک برای آماده کردن تکالیف به موقع، به هر طریقی، باید بر او نظارت کنید. همه والدین زمان کافی برای نظارت بر فرزند خود ندارند، اگرچه، البته، باید حداقل یک ساعت در روز را برای این کار اختصاص دهند. در غیر این صورت، ناسازگاری فقط پیشرفت خواهد کرد. مشکلات مدرسه متعاقباً می تواند منجر به از هم گسیختگی شخصی، عدم اعتماد به نفس شود که در آن منعکس شود زندگی بزرگسالی، انسان را گوشه گیر و نسبت به خود نامطمئن کند.

اصلاح ناسازگاری مدرسه

اگر معلوم شد که فرزند شما در کلاس مشکلات خاصی را تجربه می کند، قطعاً باید اقدامات فعالی را برای از بین بردن مشکل شروع کنید. هر چه زودتر این کار انجام شود، در آینده برای او راحت تر خواهد بود. اصلاح ناسازگاری مدرسه باید با برقراری ارتباط با خود کودک آغاز شود. ایجاد روابط اعتماد لازم است تا بتوانید اصل مشکل را درک کنید و با هم به ریشه های وقوع آن برسید. روش های ذکر شده در زیر به مقابله با ناسازگاری و افزایش اعتماد به نفس کودک شما کمک می کند.

روش گفتگو

اگر می خواهید فرزندتان به شما اعتماد کند، باید با او صحبت کنید. این حقیقت را هرگز نباید نادیده گرفت. هیچ چیز نمی تواند جایگزین ارتباط زنده انسانی شود و یک پسر یا دختر خجالتی به سادگی باید احساس مهم بودن کند. لازم نیست بلافاصله شروع به پرسیدن در مورد مشکل کنید. فقط با صحبت در مورد چیزهای اضافی و بی اهمیت شروع کنید. کودک به خودی خود باز می شود، نگران نباشید. نیازی به فشار دادن، بازجویی یا ارزیابی زودهنگام از آنچه در حال رخ دادن است وجود ندارد. قانون طلایی را به خاطر بسپارید: آسیبی نرسانید، اما به غلبه بر مشکل کمک کنید.

هنر درمانی

از کودک خود دعوت کنید تا نقاشی خودش را بکشد مشکل اصلی. به عنوان یک قاعده، کودکانی که از ناسازگاری رنج می برند بلافاصله شروع به کشیدن نقاشی از مدرسه می کنند. حدس زدن مشکل اصلی در اینجاست که دشوار نیست. در حین نقاشی عجله نکنید و حرفتان را قطع نکنید. بگذارید روح خود را به طور کامل بیان کند، حال درونی خود را راحت کند. ناسازگاری در دوران کودکی-آسان نیست، باور کن. همچنین برای او مهم است که با خودش خلوت کند، ترس های موجود خود را کشف کند و از شک به طبیعی بودن آنها دست بردارد. پس از تکمیل نقاشی، با اشاره مستقیم به تصویر، از کودک خود بپرسید چه چیزی چیست. به این ترتیب می توانید جزئیات مهمی را روشن کنید و به ریشه های ناسازگاری برسید.

ما یاد می دهیم که ارتباط برقرار کنیم

اگر مشکل این است که کودک در تعامل با دیگران مشکل دارد، باید این لحظه سخت را با او پشت سر بگذارید. دریابید که دقیقاً دشواری ناسازگاری چیست. شاید این موضوع خجالتی طبیعی است یا او به سادگی علاقه ای به بودن با همکلاسی های خود ندارد. در هر صورت، به یاد داشته باشید که ماندن یک دانش آموز در خارج از تیم تقریباً یک تراژدی است. ناسازگاری انسان را از قدرت اخلاقی محروم می کند و اعتماد به نفس را تضعیف می کند. همه می خواهند به رسمیت شناخته شوند، تا احساس کنند بخشی مهم و جدایی ناپذیر از جامعه ای هستند که در آن قرار دارند.

وقتی کودکی توسط همکلاسی هایش مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، بدانید که این آزمایش سختی برای روان است. این دشواری را نمی توان به سادگی کنار زد و وانمود کرد که اصلا وجود ندارد. باید با ترس ها کار کرد و عزت نفس را بالا برد. کمک به ورود مجدد به تیم و احساس پذیرفته شدن حتی مهم تر است.

مورد "مشکل".

گاهی اوقات یک کودک توسط شکست در یک رشته خاص تعقیب می شود. به ندرت دانش آموزی مستقل عمل می کند، لطف معلم را می طلبد و علاوه بر آن درس می خواند. به احتمال زیاد، او در این مورد به کمک نیاز دارد تا او را در مسیر درست هدایت کند. بهتر است با یک متخصص تماس بگیرید که می تواند در مورد یک موضوع خاص "بلند کند". کودک باید احساس کند که همه مشکلات قابل حل است. شما نمی توانید او را با مشکل تنها بگذارید یا او را به خاطر این واقعیت که مطالب به شدت نادیده گرفته شده است سرزنش کنید. و مطمئناً نباید در مورد آینده او پیش بینی های منفی داشته باشیم. این باعث می‌شود که بیشتر بچه‌ها از هم بپاشند و تمام تمایل خود را برای عمل کردن از دست بدهند.

پیشگیری از ناسازگاری مدرسه

تعداد کمی از مردم می دانند که می توان از مشکلات در کلاس جلوگیری کرد. پیشگیری از ناسازگاری مدرسه برای جلوگیری از ایجاد شرایط نامطلوب است. وقتی یک یا چند دانش آموز خود را از نظر عاطفی از بقیه جدا می بینند، روان رنج می برد و اعتماد به دنیا از بین می رود. آموزش نحوه حل تعارضات به موقع، نظارت بر جو روانی در کلاس و سازماندهی رویدادهایی که به برقراری تماس و نزدیک شدن کودکان به یکدیگر کمک می کند، ضروری است.

بنابراین، مشکل ناسازگاری در مدرسه نیاز به توجه دقیق دارد. به کودک خود کمک کنید تا با درد درونی خود کنار بیاید، او را با مشکلاتی که احتمالاً برای کودک غیر قابل حل به نظر می رسد، تنها نگذارید.

ناسازگاری روانی مدرسه (PSD) -دلالت دارد « واکنش‌های روان‌زا، بیماری‌های روان‌زا و شکل‌گیری‌های روان‌زای شخصیت کودک، نقض وضعیت ذهنی و عینی او در مدرسه و خانواده و پیچیده‌تر کردن روند آموزشی» (I.V. Dubrovina).

ناسازگاری مدرسه -این شکل‌گیری مکانیسم‌های ناکافی برای سازگاری کودک با مدرسه در قالب اختلالات یادگیری و رفتار، روابط تعارض، بیماری‌های روان‌زا و واکنش‌ها است. سطح بالاتراضطراب، تحریف در رشد شخصی (R.V. Ovcharova).

تظاهرات ناسازگاری مدرسه (R.V. Ovcharova)

رفتار ناسازگارانه یک کودک در مدرسه توسط نویسندگان مختلف طبقه بندی شده است: روان رنجوری آموزشی، روان رنجوری مدرسه. در اینجا باید متذکر شد که "نوروز" به معنای محدود پزشکی درک نمی شود، بلکه به عنوان روشی ناکافی برای پاسخگویی به برخی مشکلات زندگی مدرسه است.

به عنوان یک قاعده، روان رنجورهای مدرسه خود را با پرخاشگری بی دلیل، ترس از رفتن به مدرسه، امتناع از حضور در درس، پاسخ دادن به تخته سیاه نشان می دهد، یعنی. در رفتار انحرافی و ناسازگارانه با این حال، چنین موارد شدید تظاهرات پرخاشگری یا ترس در تمرین مدرسه بسیار نادر است. حالت اضطراب مدرسه شایع تر است. «اضطراب مدرسه شکل نسبتاً خفیفی از ناراحتی عاطفی است. در هیجان، افزایش اضطراب در موقعیت های آموزشی، در کلاس درس، در انتظار نگرش بد نسبت به خود، ارزیابی منفی معلمان و همسالان بیان می شود» (A.M. Prikhozhan).

I.V. دوبروینا برجسته است چندین گروه از کودکان از روان رنجوری مدرسه رنج می برند.

1. کودکان با انحراف آشکار در رفتار (در درس رفتار سرکشی می کنند، در کلاس در کلاس راه می روند، با معلم بی ادب هستند، غیرقابل کنترل هستند، نه تنها نسبت به همکلاسی ها، بلکه نسبت به معلمان نیز پرخاشگری نشان می دهند. قاعدتاً آنها ضعیف درس می خوانند. عزت نفس برای آنها تجلی مشخصه سندرم فانتزی آسیب شناختی است.

2. دانش‌آموزان موفقی که در کلاس رفتار رضایت‌بخشی از خود نشان می‌دهند، در نتیجه فشار بیش از حد یا آشفتگی عاطفی، ناگهان در مقابل چشمان ما به طرز چشمگیری تغییر می‌کنند. آنها دچار افسردگی و بی تفاوتی می شوند. معلمان در مورد چنین دانش آموزی می گویند که او جایگزین شده است، انگار که علاقه اش به یادگیری را از دست داده است. کودک از رفتن به مدرسه امتناع می ورزد، شروع به گستاخی می کند و چرت می زند. سندرم هایی مانند وسواس (پدیده های وسواسی)، سندرم افسردگی روان رنجور، که با خلق و خوی پایین، بی ثباتی عاطفی و اضطراب ظاهر می شوند، ممکن است ظاهر شوند. این گروه از کودکان گاهی اوقات با سندرم اوتیسم (کودک ارتباط خود را با واقعیت از دست می دهد، علاقه به دیگران را از دست می دهد، کاملاً در تجربیات خود غوطه ور می شود)، لال (امتناع از گفتار ارتباطی) نیز مشخص می شود.

3. این گروه از همه جالبتر است زیرا، علیرغم داشتن رفاه ظاهری (عملکرد تحصیلی خوب، رفتار رضایت بخش)، کودکان ممکن است علائم مختلفی از ناراحتی عاطفی (ترس از پاسخ دادن به تخته سیاه، هنگام دادن پاسخ های شفاهی از روی صندلی، لرزش دست ها) نشان دهند. مشاهده می شوند، بسیار آرام صحبت می کنند، ناله می کنند، همیشه کنار. چنین دانش آموزانی سطح حساسیت و اضطراب بیشتری دارند. عزت نفس معمولا پایین است، آنها بسیار آسیب پذیر هستند. مشخصه ترین ویژگی کودکان گروه سوم، سندرم فوبیک (علائم وسواسی ترس با طرح واضح) و سندرم ترس است. چنین دانش‌آموزانی ترس از مدرسه را به‌عنوان نوع منحصربه‌فردی از ترس‌های بیش از حد ارزش‌گذاری شده دارند که علت آن ممکن است ترس از تنبیه به دلیل نقض نظم در مدرسه، ترس از معلم سخت‌گیر و غیره باشد که در نتیجه ممکن است کودک از رفتن امتناع کند. به مدرسه؛ یا در این زمینه، ممکن است پدیده های روان تنی مختلفی رخ دهد - تب، تهوع، سردرد قبل از مدرسه و غیره.

همانطور که می بینیم، دامنه تظاهرات روان رنجورهای مدرسه بسیار زیاد است، که شناسایی معیارهای واضح برای تشخیص آنها را دشوار می کند. بنابراین برای پیشگیری و اصلاح روان رنجورهای مدرسه به بازی های پیچیده ای از جمله تشخیص زودهنگام رشد شخصیت دانش آموز با در نظر گرفتن توانایی های او و کار مداوم با معلمان و والدین در سیستم خدمات روانشناختی مدرسه نیاز است.

اصلاح نواقص در فعالیت های آموزشی

ویژگی های کلی فعالیت های آموزشی

فعالیت آموزشی شکلی از فعالیت اجتماعی انسان است که با هدف تسلط بر روش های اقدامات عینی و ذهنی (شناختی) انجام می شود. تحت هدایت یک معلم پیش می رود و شامل گنجاندن کودک در روابط اجتماعی خاص است.

اجزای فعالیت های آموزشی:

انگیزشی (انگیزه های فعالیت های آموزشی می تواند به شرح زیر باشد: بیرونی، درونی، شناختی، آموزشی، بازی، اجتماعی گسترده، قابل درک و موثر، مثبت و منفی، پیشرو و ثانویه و غیره).

جهت گیری (ورود دانش آموز به یک موقعیت خاص یادگیری، تجزیه و تحلیل آن و تعیین برنامه ای برای فعالیت های یادگیری آینده).

عملیاتی (اقدامات یادگیری عمومی، عملیات منطقی اولیه و اقدامات یادگیری رفتاری)؛

ارزشیابی (اقدامات کنترل و ارزشیابی، ثبت انطباق یا عدم انطباق نتایج فعالیت های آموزشی با الزامات).

فعالیت های یادگیری

عملیات منطقی اولیه: توانایی شناسایی خصوصیات مشترک و متمایز اشیاء. توانایی شناسایی روابط عمومی گونه ها از اشیاء؛ تعمیم دادن؛ مقایسه کنید طبقه بندی کردن.

مهارت های یادگیری عمومی: شرکت در فعالیت ها. توانایی استفاده از علائم، نمادها، اشیاء جایگزین. مهارت های شنیداری؛ دیدن؛ توانایی توجه؛ با سرعت کار کنید؛ پذیرش اهداف فعالیت؛ برنامه ریزی؛ کار با لوازم آموزشی و سازماندهی محل کار، نظارت و ارزیابی فعالیت های آموزشی خود و همکلاسی هایتان؛ برقراری ارتباط و کار در یک تیم

مهارت های رفتاری: ورود و خروج از کلاس با زنگ. پشت میز بنشینید و از پشت آن بلند شوید. برای بالا بردن دست؛

به هیئت مدیره بروید و با آن کار کنید.

مراحل شکل گیری فعالیت های آموزشی (V.V. Davydov)

تحصیلات ابتدایی اجزای اصلی ساختار فعالیت های آموزشی شکل می گیرد. تمرکز کودکان روی حل یک مشکل نیست، بلکه روی آن استروش کلی

دریافت آن ایجاد توانایی برای کنترل آگاهانه فعالیت های یادگیری و ارزیابی انتقادی نتایج آنها.

مدرسه راهنمایی

کلاس های ارشد

دانش آموزان به سوژه های فردی یادگیری تبدیل می شوند.

روانشناسان اولویت آموزش اولیه را در شکل گیری و در صورت لزوم اصلاح نواقص فعالیت های آموزشی می شناسند.

اصلاح فعالیت های آموزشی

روانشناسان حل مشکل شکل گیری، پیشگیری و اصلاح کمبودها در فعالیت های آموزشی دانش آموزان کوچکتر را از طریق توسعه مهارت های فکری آموزشی عمومی پیشنهاد می کنند.

مهارت‌های فکری آموزشی عمومی، کنش‌های ذهنی هستند که با فرآیند تسلط بر موضوعات مختلف مرتبط هستند، اما برخلاف مهارت‌های موضوعی، کاربرد وسیعی دارند.

مهارت های فکری آموزشی عمومی:

1. مشاهده، گوش دادن، مهارت های خواندن.

2. طبقه بندی و مهارت های تعمیم.

مهارت های خودکنترلی و عزت نفس.

G.F. کومارینا پیشنهاد می کند روش های مستقیم و غیرمستقیم شکل گیری فعالیت های آموزشی را تشخیص دهد. مسیر مستقیم در یک سیستم ویژه پیاده سازی می شودتکالیف آموزشی

، در تمرینات، کلاس های اصلاحی و رشدی.

مسیر غیرمستقیم با ساختار خاصی از محتوای مطالب به دست آمده همراه است، با تعبیه در آن جذابیت برای مهارت های فکری آموزشی عمومی.

مشاهده، طبقه بندی، خودکنترلی؛

گوش دادن، طبقه بندی، خودکنترلی؛

خواندن، طبقه بندی، خودکنترلی؛

مشاهده، تعمیم، خودکنترلی؛

گوش دادن، تعمیم، خودکنترلی؛

خواندن، تعمیم، خودکنترلی.

بیایید نمونه هایی از وظایفی را ارائه دهیم که به شکل گیری فعالیت آموزشی و اصلاح کاستی های آن در درس خواندن کمک می کند.

(مشاهده، خواندن، طبقه بندی بر اساس مبنای معین، خودکنترلی)

به تصویر نگاه کنید (تصویر قهرمانان افسانه آ. تولستوی "کلید طلایی یا ماجراجویی پینوکیو" - پینوکیو، مالوینا، پودل آرتمون، و همچنین یک لک لک، یک ستاره، یک ویلا را نشان می دهد). چرا دقیقاً این نقاشی برای این صفحه از "ABC روسیه" ساخته شده است؟ (معرفی صدا و حرف "الف"). دلایل خود را توضیح دهید و پاسخ خود را ثابت کنید.

نمونه ای از وظایفی که به شکل گیری فعالیت آموزشی و اصلاح نواقص آن در دروس ریاضی کمک می کند.

(گوش دادن، طبقه بندی بر اساس مبنای معین، خودکنترلی).

به اعداد گوش کن شماره اضافی را انتخاب کنید و نام ببرید: 15، 55، 5، 51. توضیح دهید که چرا فکر می کنید عددی که انتخاب کرده اید اضافی است.

(خواندن، تصویر، خودکنترلی)

بخوانید: "شکل چهار گوش که در آن همه اضلاع برابر و همه زوایا قائم هستند." نام این شکل را بنویسید - "مربع". این شکل را بکشید و سؤالی را فرموله کنید که به شما امکان می دهد خود را آزمایش کنید ("آیا نقاشی من با ویژگی های یک شکل هندسی - "مربع" مطابقت دارد؟).

1. بازی برای طبقه بندی اشیاء، تصاویر اشیاء بر اساس یک مبنای داده شده یا به طور مستقل پیدا شده است.

(اشیاء موجود در کلاس، حیاط، زمین بازی را با توجه به رنگ، شکل، هدف، بازی‌هایی مانند «دومینو»، بر اساس تقسیم کردن تصاویر حیوانات، پرندگان، گیاهان بر اساس پایه‌ای که دانش‌آموزان داده‌اند یا پیدا کرده‌اند، به گروه‌ها ترکیب کنید. .

2. بازی‌هایی با هدف توسعه و بهبود مهارت‌های شنیداری و طبقه‌بندی اشیا (بازی‌هایی مانند «حدس بزن چه کسی می‌خواند»، «حدس بزن صدای چه کسی»). طبقه بندی بر اساس گوش اشیاء بر اساس یک پایه مستقل (بازی هایی مانند "چهارم را نام ببرید"، رهبر سه (چهار، پنج) گیاه (حیوانات، پرندگان، ماهی ها) را نام می برد و با این جمله به یکی از بازیکنان می پردازد: "نام چهارم (پنجم)».

3. بازی های تعمیم. (گروه هایی از اشیاء را در کلاس بدون فهرست کردن خود اشیاء نام ببرید). نمونه ای از یک بازی با هدف توسعه توانایی گوش دادن و تعمیم ویژگی های اشیاء. روانشناس علائم درختی را که برای بچه ها آشناست توصیف می کند و سپس دستور می دهد: "یک، دو، سه - هرکس درست حدس زد، زیر این درخت بدوید." با حل معماها به گوش دادن و تعمیم کمک می کند.

در برنامه اصلاحی و رشدی S.V. کودرینا (S.V. Kudrina فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان مدارس ابتدایی. تشخیص. شکل‌گیری - سن پترزبورگ، 2004.) بر اهمیت توسعه و اصلاح، نه تنها مهارت‌های آموزشی عمومی و عملیات منطقی، بلکه بر شکل‌گیری مهارت‌های رفتاری زیر تأکید می‌کند. دانش آموزان: توانایی انجام اقدامات مربوط به زنگ ها به کلاس و از کلاس. توانایی حرکت در فضای کلاس؛ توانایی استفاده از میز، تخته سیاه؛ توانایی نشان دادن صحیح تمایل به پاسخگویی در هیئت.

بیایید نمونه هایی از بازی ها را بیان کنیم.

بازی "معلم"

کودک که نقش معلم را بازی می کند، با زنگ در ورودی کلاس می ایستد و کارهای معمول معلم را انجام می دهد. صبر می کند تا کلاس به صف شود و بعد عبارتی را می گوید که معلم همیشه هنگام اجازه ورود به کلاس از آن استفاده می کند. به عنوان مثال، 6 "لطفا وارد کلاس درس شوید و روی صندلی خود بایستید." همکلاسی ها دستورالعمل ها را دنبال می کنند. کسی که اعمال خود را به بهترین نحو انجام داد در درس بعدی "معلم" می شود.

بازی - شعر

معلم شعری را می خواند و بچه ها کارهایی را که در آن ذکر شده است انجام می دهند.

وارد کلاس بزرگی شدیم.

درس ما شروع شد

معلم وظایف مختلفی به ما می دهد.

بیایید آنها را با هم اجرا کنیم -

ما پر از توجه هستیم.

لنیا بلند شو برو سمت تابلو.

ماشا، درها را ببند.

و ناتاشا، دفترهای روی میز را جمع کن.

روی پنجره روی زمین

آیا همه ما خوب هستیم؟

دست هایمان را بالا می بریم

بیا همه روی زمین بنشینیم

و ما آماده ایم تا دوباره کارها را انجام دهیم.

تصحیح مشکلات یادگیری در مدرسه (با استفاده از مثال دشواری در یادگیری خواندن، شمارش، نوشتن).

تعداد قابل توجهی از کودکانی که والدین آنها برای کمک به روانشناس مراجعه می کنند، در مدرسه در ریاضیات، خواندن و زبان روسی خوب عمل نمی کنند.

اختلال جزئی در روند تسلط بر خواندن، که در خطاهای مکرر متعدد با ماهیت مداوم تکرار می شود، نارساخوانی نامیده می شود، اختلال جزئی در روند تسلط بر نوشتن، نارسا نویسی است. همچنین می توانید به مشکلات کودکان در تسلط بر عملیات شمارش و مشکلات در حل مسائل ریاضی توجه کنید.

دلیل اصلی چنین اختلالاتی، ناپختگی عملکردهای ذهنی درگیر در فرآیند تسلط بر خواندن، شمارش و نوشتن است.

عملکرد آموزشی و مطالعات روانشناختی و آموزشی متعدد به طور قانع کننده ای ثابت می کند که مهمترین کارکردهای زیر است:

1. ادراک و تحلیل فضایی، بازنمایی های فضایی.

2. ادراک بصری، تجزیه و تحلیل بصری و سنتز.

3. هماهنگی در سیستم "چشم و دست".

4. حرکات پیچیده انگشتان و دستها.

5. ادراک واجی، تجزیه و تحلیل واج و سنتز.

بنابراین، هدف اصلی برنامه اصلاحی و رشدی برای دانش‌آموز یا گروهی از دانش‌آموزانی که در تسلط بر فرآیند خواندن، شمارش، نوشتن مشکل دارند، باید رشد (ورزش، رساندن) به سطح هنجارهای سنی دولت باشد. عملکردهای مهم مدرسه از طریق استفاده از وظایف ویژه از دو نوع:

وظایف اصلاحی و رشدی بر اساس مواد آموزشی؛

وظایف اصلاحی و رشدی بر اساس مطالب غیر آموزشی.

توسعه و بهبود درک و تحلیل فضایی، بازنمایی های فضایی.

ناکافی بودن این کارکردها باعث 47 درصد مشکلات دانش‌آموزان ابتدایی در تسلط بر مطالب آموزشی در ریاضیات، 24 درصد در زبان روسی و شکل‌گیری مهارت‌های نوشتاری و 16 درصد مشکلات در یادگیری خواندن می‌شود.

شایع ترین خطاهای تبعیض فضایی در کودکان به شرح زیر است:

در رفتار - خطاهای فضایی در چیدمان اشیاء آموزشی روی میز و الزامات معلم مربوط به جهت حرکت (به جلو، عقب، به پهلو)

در خواندن - باریک شدن فضای قابل تشخیص خطوط، حرکت به سمت خواندن روان، عدم تمایز فضایی حروف مشابه را دشوار می کند.

در نوشتار - ناتوانی در ارتباط حروف و خطوط در دفترچه یادداشت، جابجایی بالا و پایین حروف مشابه (t - sh، i - p)، خطاهای آینه ای به دلیل وارونگی علامت حرف در سمت معکوس(s–e، b-d)

در ریاضیات - اشتباه نوشتن اعداد (6-9، 5-2)، عدم توانایی در ترتیب متقارن ورود یک مثال در دفترچه یادداشت، خطاهای بصری در اندازه گیری، عدم تشکیل مفاهیم پیچیده فضایی لازم برای تسلط بر مفاهیم "متر" "، "سانتی متر".

در ترسیم - خطاهای چشمی در مشاهده، ناتوانی در قرار دادن نقاشی در فضای ورق، مشکلات در تسلط بر نسبت ها در نقاشی.

در تمرینات ژیمناستیک - جهت نادرست حرکت هنگام تغییر به یک فرمان، مشکل در تغییر از یک جهت حرکت به سمت دیگر.

با در نظر گرفتن تمام آنچه گفته شد، منطق به کارگیری کارهای اصلاحی و توسعه ای برای رفع مشکلات جهت گیری فضایی در دانش آموزان دبستانی باید به شرح زیر باشد:

مرحله اول، شفاف سازی و غنی سازی ایده ها در مورد ویژگی های فضایی اشیاء اطراف است.

انواع وظایف:

تجزیه و تحلیل دقیق اشیاء (اشیاء، اشکال هندسی) را انجام دهید و ویژگی های اصلی و اساسی را که یک شی را از شی دیگر متمایز می کند یا آنها را مشابه می کند جدا کنید.

اشکال مشخص شده را در اشیاء اطراف یا در نقاشی نشان داده شده توسط روانشناس شناسایی کنید

یک شی را به عناصر تشکیل دهنده آن تقسیم کنید

شکل های داده شده را به روش های مختلف بازتولید کنید (ساخت از چوب، کبریت، کشیدن در هوا یا روی کاغذ، برش، مجسمه سازی، پهن کردن از قیطان).

خطوط ناتمام اشکال هندسی و اشیاء را کامل کنید.

شکل‌ها را تبدیل کنید (با استفاده از چوب یا کبریت برای ساختن شکل دیگری از یک شکل)

مرحله دوم، شفاف سازی و توسعه ایده ها در مورد نمودار بدن و جهت های فضا در رابطه با خود است.

نوع وظایف:

حاشیه خود را تعیین کنید، ابتدا فرآیند جهت یابی را با نظرات شفاهی دقیق همراه کنید، و سپس فقط ذهنی.

کناری اشیاء واقع در مقابل را تعیین کنید، موقعیت را به صورت شفاهی نشان دهید.

پس از نشان دادن آنها با دست خود در هوا، جهت ها را به صورت گرافیکی (با نمودار) نشان دهید.

دنباله خطی ردیف موضوع واقع در مقابل را تعیین کنید.

دیکته هندسی بنویس

مرحله سوم، شفاف سازی و شکل گیری ایده های تمام عیار در مورد روابط فضایی اشیا و موقعیت های نسبی آنهاست.

انواع وظایف:

روابط فضایی بین اشیاء را تعیین کنید، آنها را به صورت شفاهی تعیین کنید.

با توجه به دستورالعمل های شفاهی و یک مثال واضح ارائه شده، تغییراتی را در ترتیب اشیاء نسبت به یکدیگر انجام دهید

روابط فضایی عناصر تصاویر گرافیکی را تعیین کنید

یک نقاشی (کاردستی سازنده) را طبق دستورالعمل های شفاهی تکمیل کنید.

جهت گیری را بر اساس طرح پیشنهادی انجام دهید.

توسعه و بهبود ادراک بصری و تجزیه و تحلیل بصری، هماهنگی در سیستم چشم و دست.

خطاها: فراموش کردن طرح کلی حروفی که به ندرت با آنها برخورد می شود و مخلوط کردن آنها با یکدیگر (ch و c، f و i) یا مخلوط کردن آنها با توجه به ویژگی های نوری حروف.

انواع وظایف اصلاحی و تکوینی:

تشخیص اشیاء واقعی و تصاویر آنها به دنبال نامگذاری

تشخیص تصاویر تلطیف شده از اشیاء

تشخیص کانتور یا تصاویر سیلوئت اشیاء

تشخیص تصاویر نقطه‌دار یا نقطه‌دار از اشیاء، اشکال هندسی، حروف، اعداد.

تشخیص تصاویر پر سر و صدا (خط دار) یا روی هم از اشیاء، اشکال هندسی، حروف، اعداد.

پیدا کردن یک شکل داده شده (حروف، اعداد) در میان دیگران

جست‌وجوی جزئیات گمشده یا ناکافی در اشیا یا تصاویر صحنه

تمایز صحیح و انعکاسی کاراکترهای الفبایی و عددی

تبدیل حروف یا اعداد

مقایسه حروف (اعداد) ساخته شده در انواع فونت های چاپی و دست نویس

وظایف برای بازتولید گرافیکی دقیق اشیاء پیشنهادی (نقاشی، علائم، نمادها)

طراحی بر اساس یک مدل داده شده

توسعه و بهبود حرکات هماهنگ پیچیده دست و انگشتان

انواع وظایف:

آموزش بازی با انگشت

کلاس ها، تمرین ها و بازی ها با استفاده از فعالیت های سازنده

تمرینات مخصوص آموزش گرافیک (احساس خطوط چوبی مخصوص حروف با انگشتان (نشانه و وسط) دست پیشرو، ردیابی آنها با چوب چوبی، لمس حروف ساخته شده از کاغذ سنباده و غیره)

تمرینات بدنی خاص

توسعه و بهبود ادراک واجی، تجزیه و تحلیل و سنتز واج.

مرحله اول بهبود ادراک شنیداری، حس ریتم، حافظه شنوایی-کلامی است.

انواع وظایف:

پس از گوش دادن، کودکان را دعوت کنید تا صداهای غیر گفتاری (صدای خانه، صداهای خیابان، صدای آلات موسیقی) را شناسایی و نام ببرند.

متناوب ماهیت اعمال یا تغییر جهت حرکتتمرکز بر روی صدا یا تغییر در ویژگی‌های ریتمیک ریتمیک سیگنال صوتی (طبل، تنبور، کف زدن)

الگوی ریتمیک را به خاطر بسپارید و بازتولید کنید

به یک سری صداها (ضربه زدن درام) گوش دهید و تعداد آنها را تعیین کنید

مرحله دوم توسعه ادراک آوایی و شکل گیری ایده های آوایی واضح است.

انواع وظایف:

تعدادی از صداها (هجاها، کلمات) را به خاطر بسپارید و بدون خطا تولید کنید.

کلمه ای را که معلم داده است از بین تعدادی کلمه که در یک صدا متفاوت هستند انتخاب کنید

کلماتی را پیدا کنید که شبیه هم هستند

یک مورد اضافی در ردیف هجا پیدا کنید

صدای مصوت را از طریق بیان بی صدا حدس بزنید

مرحله سوم، شکل‌گیری مهارت‌های تحلیل و سنتز واجی است

انواع وظایف:

پیدا کردن صدای مشترک در کلمات

کلمات با صدای داده شده را از متن انتخاب کنید

کلمات خود را با صدای خاصی بسازید

اولین و آخرین صداها را در کلمات تشخیص دهید

کلماتی را با تعداد معین صدا انتخاب کنید

گروه بندی تصاویر بسته به تعداد هجاها در نام آنها

با اضافه کردن یا تغییر یک صدا، مرتب کردن مجدد صداها، کلمات را تبدیل کنید

نموداری از کلمات ایجاد کنید یا کلمات را برای طرح پیشنهادی انتخاب کنید.