هنگام توصیف مکانیسم رشد ذهنی کودک، عامل اصلی رشد بود

120 Averin V. A. _______

نوع اصلی فعالیت شناسایی شده است. ارتباط عاطفی مستقیم تنها راه حل تضاد اصلی در وضعیت اجتماعی رشد کودکی است. این در این واقعیت نهفته است که کودک تا حد امکان به بزرگسال نیاز دارد، اما او ابزار خاصی برای تأثیرگذاری بر او ندارد. بنابراین، وضعیت اجتماعی دوران شیرخوارگی است وضعیت وحدت ناگسستنی کودک و بزرگسال، وضعیت "ما" -و منجر به ظهور نوع جدیدی از فعالیت می شود - ارتباط عاطفی مستقیم بین کودک و مادر.این ارتباط چیست یک شرط ضروریرشد ذهنی کودک با حقایق تأثیر منفی عدم ارتباط بر روی او ثابت می شود. R. Spitz و J. Bowlby نشان دادند که جدایی کودک از مادرش در ابتدای زندگی باعث اختلالات قابل توجهی در رشد ذهنی کودک تا تاخیر در رشد جسمی و ذهنی می شود." A. فروید که مشاهده کرد. رشد کودکان بدون مادر، کشف کرد که در نوجوانی سعی در برقراری روابط نزدیک کودک و مادر با بزرگسالان داشتند، که با سن آنها مطابقت نداشت .

شکل گیری ارتباط عاطفی مستقیم در یک نوزاد به شدت تحت تأثیر ماهیت و نوع رابطه والدین با کودکی است که در سنین قبل از تولد و اوایل پس از تولد است. این توسط نتایج تحقیقات E.V. نگرش مطلوب والدین برای کودک متولد نشده، سازگاری اجتماعی خوب کودک متولد نشده با بلوغ روانی-اجتماعی بالای والدین همراه است.

"نقل کنید. به گفته L.F. Obukhova.روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق،

مشکلات.-م.: تریولا، 1995. 2 به نقل از. به گفته L.F. Obukhova. انگلستان. op.

فصل 2. رشد ذهنی نوزاد 121

تمایل عمیق به کودک، قدردانی زیاد والدین از نقش خانواده. ساعت

سطح پایین رشد ذهنی و سازگاری اجتماعی کودک متولد نشده، عصبی بودن او در صورت نامطلوب بودن کودک از سوی والدین، رشد نکردن احساسات والدین، عدم برقراری روابط پایدار بین والدین، همدستی والدین و فرافکنی ویژگی های نامطلوب قابل پیش بینی است.

در همین حالدر طول سال اول زندگی، نوزادان با برقراری روابط خاصی با مادر، احساس گرمی نسبت به مادر خود پیدا می‌کنند که در آن نوزادان احساسات خود را ابراز می‌کنند و نقش‌های خود را بسته به جنسیت خود می‌آموزند.

ارتباط عاطفی مستقیم و عادی کودک را تحریک می کند تا حس اعتماد و محبت را نسبت به والدین خود ایجاد کند. وابستگی تقریبا مطلق یک نوزاد به یک بزرگسال برای ارضای نیازهایش به غذا، امنیت، عشق و محبت را می توان از طریق ایجاد ارتباطات عاطفی بین او و بزرگسالان برطرف کرد. اگر هنگام گرسنگی به او غذا بدهند، اگر به موقع و کافی به گریه او پاسخ دهند، به خلاص شدن از شر احساسات ناخوشایند کمک کنند، اگر او را دوست داشته باشند، با او صحبت کنند و با او بازی کنند، کودک به تدریج شروع به درک این موضوع می کند که دنیا اطراف او امن است و می تواند به کسانی که از او مراقبت می کنند اعتماد کند. اگر همه اینها از بین برود، به احتمال زیاد کودک بی اعتمادی به اطرافیان و جهان را تجربه خواهد کرد. البته، تبدیل شدن به یک "ابروالد" بسیار دشوار است، با این حال، همه والدین باید بدانند که اگر فرزندانشان عموماً از آنها مراقبت خوبی داشته باشند، اگر از مشکلات واقعی و نه خیالی محافظت شوند، می توانند برخی از کاستی های خود را ببخشند. آنها دوست دارند و با آنها ارتباط برقرار می کنند. کودکانی که به والدین خود اعتماد کرده اند یاد می گیرند که بر نوعی ناراحتی غلبه کنند یا تحمل کنند، زیرا می دانند که با آنها تنها نخواهند بود.

122 اورین V.A. روانشناسی کودکان و نوجوانان _______

روند عادی ارتباط عاطفی مستقیم بین والدین و کودک به شکل گیری احساسات او کمک می کند پیوست ها.در طول سال اول زندگی به تدریج رشد می کند و سه مرحله را طی می کند.

مرحله اول از تولد تا 3 ماهگی طول می کشد و با این واقعیت مشخص می شود که نوزادان تقریباً با هر شخصی به دنبال صمیمیت هستند. برای برقراری ارتباط با بزرگسالان، تونی ها از صداهای صوتی، خرخر و حرکات ناهنجار، لبخند استفاده می کنند و می توانند یک بزرگسال را برای مدت طولانی تماشا کنند و می خواهند پاسخی دریافت کنند. یکی از دلایل این رفتار نوزاد این است که او هنوز از مادرش به عنوان یک موجود جداگانه و خاص آگاه نیست. اگر گریه می کنند یا دمدمی مزاج هستند، اصلاً به این دلیل نیست که مادرشان با آنها کار نمی کند، بلکه به این دلیل است که چیزی را دوست ندارند یا مجبور به انجام کاری می شوند که نمی خواهند.

در مرحله دوم (3-6 ماهگی)، نوزادان، همانطور که قبلاً می دانیم، یاد می گیرند بین چهره های آشنا و ناآشنا تشخیص دهند. از آنجایی که مادران نسبت به غریبه‌ها سریع‌تر و فعال‌تر به سیگنال‌های کودک خود پاسخ می‌دهند، کودکان بیشتر به مادران توجه می‌کنند و شروع به تشخیص آن‌ها از سایر افراد می‌کنند.

در مرحله سوم (8-7 ماهگی)، کودکان توانایی تشخیص یک فرد از دیگری را پیدا می کنند و تصوری از ماندگاری افراد و اشیاء شکل می گیرد. بنابراین رفتار آنها در ارتباط با افراد مختلف گزینشی می شود. در این سن است که اولین دلبستگی جدی معمولاً به مادر ظاهر می شود. با این حال، کودک ممکن است احساس وابستگی به هرکسی که زیاد و گرم با او ارتباط برقرار می کند، پیدا کند.

ظهور این احساس به نوعی نشانگر وجود اولین رابطه اجتماعی کودک است. از این لحظه به بعد، کودک به همان اندازه دوستانه نیست

" فلیک هابسون کی.و غیره. انگلستان. op.

فصل 2. رشد ذهنی نوزاد 123

با هر شخصی رفتار کن دلبستگی به مادر باعث می شود که کودک دچار اضطراب و ترس از دست دادن او شود. به همین دلیل است که بچه ها وقتی والدینشان به جایی می روند بسیار ناراحت می شوند و مراقب کسانی هستند که در این مدت سعی در جایگزینی آنها دارند. دلبستگی کودک را به ایجاد صمیمیت فیزیکی با یکی از عزیزانش سوق می دهد. این جستجوی متقابل و ایجاد تعامل نزدیک به دوره بعدی رشد کودک - اوایل کودکی او منتقل می شود.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

تست

در رشته روانشناسی اجتماعی

پیلیاکوا A.Yu.

رئیس کار:

بویچنکو V.V.

معرفی

در روند تکامل دنیای حیوانات، شکل خاصی از تجلی عملکرد بازتابی مغز ظاهر شد - احساسات (از لاتین emoveo - برانگیختن، برانگیختن). آنها منعکس کننده اهمیت شخصی محرک ها، موقعیت ها، وقایع بیرونی و درونی برای شخص هستند، یعنی آنچه او را نگران می کند و در قالب تجربیات بیان می شود. در روانشناسی، احساسات به عنوان تجربه یک فرد در لحظه نگرش نسبت به چیزی (تا زمان حال یا وضعیت آینده، به افراد دیگر، به خود و غیره).

مفهوم "احساس" همچنین در معنای گسترده ای استفاده می شود، زمانی که به یک واکنش عاطفی کل نگر از یک فرد اشاره دارد، که شامل نه تنها یک جزء ذهنی - یک تجربه، بلکه تغییرات فیزیولوژیکی خاص در بدن است که با این تجربه همراه است. حیوانات نیز دارای احساسات هستند، اما در انسان عمق خاصی به دست می آورند و سایه ها و ترکیبات زیادی دارند.

فیلسوف آلمانی I. Kant احساسات را به استنیک (از یونانی stenos - قدرت) تقسیم کرد که فعالیت حیاتی بدن را افزایش می دهد و آستنیک - تضعیف آن. احساسات نیز به مثبت و منفی یعنی خوشایند و ناخوشایند تقسیم می شوند. از نظر فیلوژنتیکی، قدیمی ترین تجربه های لذت و نارضایتی (به اصطلاح لحن عاطفی احساسات) است که رفتار انسان ها و حیوانات را به سمت نزدیک شدن به منبع لذت یا دوری از منبع نارضایتی هدایت می کند.

احساسات از نظر شدت و مدت و همچنین در درجه آگاهی از علت وقوع آنها متفاوت است. در این راستا، حالات، عواطف واقعی و عواطف متمایز می شوند. خلق و خوی حالت عاطفی با ثبات ضعیفی است که ممکن است علت آن برای شخص مشخص نباشد. دائماً به عنوان یک لحن عاطفی در فرد وجود دارد و باعث افزایش یا کاهش فعالیت او در ارتباطات یا کار می شود.

احساسات خود یک تجربه انسانی کوتاه مدت تر، اما کاملاً شدیداً بیان شده از شادی، غم، ترس و غیره هستند. آنها در ارتباط با ارضای یا عدم ارضای نیازها به وجود می آیند و دلیل کاملاً درک شده ای برای ظاهر خود دارند.

ارتباط مطالعه موضوع را تعیین کرد کار آزمایشی: "نقش عواطف در ارتباطات"

هدف از این آزمون بررسی نقش احساسات در ارتباط است.

1. نقش عواطف;

2. مدیریت احساسات.

از آثار نویسندگان به عنوان مبنای نظری برای مطالعه استفاده شد: D. Myers, R.S. نموف، E.I. روگوف.

موضوع مطالعه: نقش عواطف در ارتباطات.

موضوع تحقیق: نقش عواطف در ارتباطات.

1. نقش احساسات

نقش بازتابی-ارزیابی عواطف. احساسات به آنچه در اطراف ما و در خودمان می گذرد رنگی ذهنی می بخشد. این بدان معنی است که افراد مختلف می توانند به شیوه های کاملاً متفاوتی نسبت به یک رویداد واکنش عاطفی نشان دهند. به عنوان مثال، هواداران از دست دادن تیم محبوب خود باعث ناامیدی و اندوه می شوند، در حالی که هواداران تیم مقابل باعث شادی می شوند. و یک اثر هنری خاص می تواند تداعی کند مردم مختلفدقیقا احساسات مخالف بی جهت نیست که مردم می گویند: "هیچ دوستی طبق سلیقه وجود ندارد." Myers D. Psychology.، Mn.

احساسات نه تنها به ارزیابی اعمال و رویدادهای گذشته یا در حال انجام، بلکه به ارزیابی آتی نیز کمک می کند و در فرآیند پیش بینی احتمالی گنجانده می شود (پیش بینی لذت وقتی مرد در حال راه رفتنبه تئاتر، یا انتظار تجربه های ناخوشایند بعد از امتحان، زمانی که دانش آموز وقت کافی برای آماده شدن برای آن را نداشت).

نقش کنترل کننده احساسات عواطف علاوه بر انعکاس واقعیت پیرامون یک فرد و رابطه او با یک شی یا رویداد خاص، برای کنترل رفتار انسان نیز مهم هستند که یکی از مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی این کنترل است. از این گذشته ، ظهور یک یا آن نگرش نسبت به یک شی بر انگیزه ، روند تصمیم گیری در مورد یک عمل یا عمل تأثیر می گذارد و تغییرات فیزیولوژیکی همراه با احساسات بر کیفیت فعالیت و عملکرد فرد تأثیر می گذارد. احساسات با ایفای نقشی که رفتار و فعالیت انسان را کنترل می کند، عملکردهای مثبت مختلفی را انجام می دهد: محافظتی، بسیج کننده، تحریم کننده (تغییرکننده)، جبرانی، سیگنال دهی، تقویت کننده (تثبیت کننده) که اغلب با یکدیگر ترکیب می شوند.

عملکرد محافظتی احساسات با ظهور ترس همراه است. به فرد در مورد خطر واقعی یا خیالی هشدار می دهد، در نتیجه تفکر بهتر در موقعیتی که به وجود آمده و تعیین دقیق تر احتمال موفقیت یا شکست را تسهیل می کند.

بنابراین، ترس فرد را از عواقب ناخوشایند برای او و احتمالاً از مرگ محافظت می کند.

عملکرد بسیج احساسات، به عنوان مثال، در این واقعیت آشکار می شود که ترس می تواند به بسیج ذخایر انسانی به دلیل ترشح مقادیر اضافی آدرنالین در خون، به عنوان مثال، به شکل فعال-دفاعی آن (پرواز) کمک کند. بسیج نیروها و الهامات بدن را ترویج می کند، شادی Myers D. Psychology.، Mn.، 2008. P. 306.

عملکرد جبرانی احساسات، جبران اطلاعاتی است که برای تصمیم گیری یا قضاوت در مورد چیزی از دست رفته اند. احساسی که هنگام مواجهه با یک شی ناآشنا ایجاد می شود، به دلیل شباهت آن به اشیایی که قبلاً با آنها برخورد کرده اید، به این شی رنگ آمیزی مناسب می دهد (خواه شخص بدی ملاقات کرده باشد یا یک فرد خوب). اگرچه با کمک احساس، شخص ارزیابی کلی و نه همیشه موجهی از یک شی و موقعیت انجام می دهد، اما همچنان به او کمک می کند تا زمانی که نمی داند در یک موقعیت معین چه کاری باید انجام دهد، از بن بست خارج شود.

وجود کارکردهای انعکاسی-ارزیابی و جبرانی در عواطف این امکان را به وجود می آورد که کارکرد تحریمی احساسات (ارتباط با شی یا عدم تماس) را ممکن می سازد.

عملکرد سیگنال دهی احساسات با تأثیر یک شخص یا حیوان بر یک جسم زنده دیگر مرتبط است. یک احساس، به عنوان یک قاعده، دارای یک بیان خارجی (بیان) است که با کمک آن شخص یا حیوان در مورد وضعیت خود با دیگری ارتباط برقرار می کند. این امر به درک متقابل در حین ارتباط، جلوگیری از پرخاشگری از طرف شخص یا حیوان دیگر، شناخت نیازها و شرایط موجود در موضوع دیگر کمک می کند. عملکرد سیگنال دهی احساسات اغلب با عملکرد محافظتی آن ترکیب می شود: ظاهر ترسناک در لحظه خطر به ترساندن شخص یا حیوان دیگری کمک می کند.

آکادمیک P.K Anokhin تاکید کرد که احساسات برای تحکیم و تثبیت رفتار منطقی حیوانات و انسان ها مهم است. عواطف مثبتی که هنگام دستیابی به یک هدف به وجود می آیند به خاطر سپرده می شوند و در موقعیت مناسب می توان آنها را از حافظه بازیابی کرد تا همان نتیجه مفید را به دست آورد. احساسات منفی استخراج شده از حافظه، برعکس، شما را از اشتباه مجدد باز می دارد. از دیدگاه آنوخین، تجربیات عاطفی به عنوان مکانیزمی که فرآیندهای زندگی را در محدوده بهینه نگه می دارد و از ماهیت مخرب کمبود یا بیش از حد سرزندگی جلوگیری می کند، در تکامل جا افتاده است. عوامل مهمکریلوف A.A. روانشناسی.، م.، 1388. ص 118.

نقش آشفته احساسات. ترس می تواند رفتار فرد مرتبط با دستیابی به هدف را مختل کند و باعث شود که او یک واکنش دفاعی منفعلانه داشته باشد (بی حوصلگی همراه با ترس شدید، امتناع از انجام یک کار).

نقش آشفته عواطف در خشم نیز قابل مشاهده است، زمانی که فرد برای رسیدن به هدفی به هر قیمتی تلاش می کند و احمقانه همان کارهایی را تکرار می کند که منجر به موفقیت نمی شود. نقش مثبت عواطف مستقیماً با احساسات مثبت و نقش منفی با احساسات منفی مرتبط نیست. دومی می تواند به عنوان محرکی برای خودسازی انسان عمل کند و اولی می تواند دلیلی برای رضایت و رضایت باشد. خیلی به عزم یک فرد و شرایط تربیت او بستگی دارد.

2. نشان دادن احساسات

تجربیات یک فرد را می توان هم بر اساس گزارش خود فرد از وضعیتی که تجربه می کند و هم بر اساس ماهیت تغییرات در پارامترهای روانی حرکتی و فیزیولوژیکی: حالات چهره، پانتومیم (حالت بدن)، واکنش های حرکتی، صدا و واکنش های خودمختار (ضربان قلب) قضاوت کرد. ، فشار خون، سرعت تنفس).

چهره انسان بیشترین توانایی را برای بیان سایه های احساسی مختلف دارد Rogov E.I. روانشناسی برای دانشجویان دانشگاه.، م.، 1388. ص 256.

G. N. Lange، یکی از متخصصان برجسته در مطالعه احساسات، ویژگی های فیزیولوژیکی و رفتاری شادی، غم و خشم را توصیف کرد. شادی همراه با تحریک مراکز حرکتی است که منجر به حرکات مشخص (ژست زدن، پریدن، کف زدن)، افزایش جریان خون در عروق کوچک (مویرگ ها) می شود که در نتیجه پوست بدن قرمز و گرمتر می شود و داخلی بافت ها و اندام ها شروع به تامین بهتر اکسیژن می کنند و متابولیسم در آنها با شدت بیشتری شروع می شود. با غم و اندوه، تغییرات معکوس رخ می دهد. مهار مهارت های حرکتی، باریک شدن رگ های خونی. این باعث احساس سرما و لرز می شود. باریک شدن رگ های کوچک ریه منجر به خروج خون از آنها می شود و در نتیجه اکسیژن رسانی به بدن ضعیف می شود و فرد شروع به احساس کمبود هوا، سفتی و سنگینی در قفسه سینه می کند و تلاش برای کاهش این وضعیت، شروع به کشیدن نفس های طولانی و عمیق می کند. ظاهرهمچنین یک فرد غمگین را نشان می دهد. حرکاتش آهسته، دست ها و سرش پایین، صدایش ضعیف و تکلمش کشیده است. خشم با قرمزی یا رنگ پریدگی شدید صورت، تنش در عضلات گردن، صورت و دست ها (فشار دادن انگشتان به صورت مشت) همراه است.

افراد مختلف ابراز احساسات متفاوتی دارند، به همین دلیل است که در مورد ویژگی شخصی مانند بیان صحبت می کنند. هر چه فرد بیشتر احساسات خود را از طریق حالات چهره، حرکات، صدا و واکنش های حرکتی بیان کند، بیانگرتر است. فقدان تظاهرات ظاهری عاطفه به معنای فقدان عواطف نیست; یک فرد می تواند تجربیات خود را پنهان کند، آنها را عمیق تر کند، که می تواند باعث استرس روانی طولانی مدت شود که بر سلامت او تأثیر منفی می گذارد. افراد همچنین در تحریک پذیری عاطفی متفاوت هستند. برخی به ضعیف ترین محرک ها واکنش عاطفی نشان می دهند، برخی دیگر - فقط به محرک های بسیار قوی Rogov E.I. روانشناسی برای دانشجویان دانشگاه.، م.، 1388. ص 257.

احساسات دارای خاصیت مسری بودن هستند. این بدان معناست که یک نفر می تواند ناخواسته حال و هوای خود و تجربه خود را به سایر افراد در ارتباط با او منتقل کند. در نتیجه، هم شادی عمومی و هم بی حوصلگی یا حتی وحشت می تواند ایجاد شود. یکی دیگر از ویژگی های احساسات، توانایی آنهاست برای مدت طولانیدر حافظه ذخیره می شود. در این راستا، نوع خاصی از حافظه متمایز می شود - حافظه عاطفی.

3. مدیریت احساسات

از آنجایی که احساسات همیشه مطلوب نیستند، زیرا اگر بیش از حد باشند، می توانند فعالیت ها را بهم بریزند یا تظاهرات بیرونی آنها می تواند فرد را در موقعیتی ناخوشایند قرار دهد و مثلاً احساسات او را نسبت به دیگری آشکار کند، توصیه می شود یاد بگیرید که آنها را مدیریت کنید. تظاهرات بیرونی آنها را کنترل کنید. موارد زیر به کاهش استرس عاطفی کمک می کند:

تمرکز بر جزئیات فنی کار، تکنیک های تاکتیکی، و نه بر اهمیت نتیجه؛

کاهش اهمیت فعالیت پیش رو، ارزش کمتری به رویداد، یا به طور کلی بیش از حد برآورد کردن اهمیت وضعیت در راستای خطوط «من واقعاً نمی‌خواستم»؛

به دست آوردن اطلاعات اضافی که عدم قطعیت وضعیت را از بین می برد.

توسعه یک استراتژی بازگشتی پشتیبان برای دستیابی به یک هدف در صورت شکست (به عنوان مثال، "اگر وارد این موسسه نشدم، سپس به موسسه دیگری خواهم رفت").

به تعویق انداختن دستیابی به هدف برای مدتی در صورتی که معلوم شود با دانش و وسایل موجود و غیره نمی توان این کار را انجام داد.

آزادسازی فیزیکی (همانطور که I.P. Pavlov گفت، شما باید "اشتیاق را به ماهیچه ها هدایت کنید"). برای این کار باید یک پیاده روی طولانی انجام دهید، کارهای مفیدی انجام دهید کار فیزیکیو غیره گاهی اوقات چنین ترشحی در شخص به خودی خود رخ می دهد: با هیجان شدید، او با عجله در اطراف اتاق می چرخد، چیزها را مرتب می کند، چیزی را پاره می کند و غیره. تیک (انقباض غیرارادی عضلات صورت) که در بسیاری از افراد در لحظه هیجان، همچنین یک شکل انعکاسی از تخلیه حرکتی استرس عاطفی است.

نوشتن نامه، نوشتن در دفتر خاطرات با تشریح شرایط و دلایلی که باعث استرس عاطفی شده است، این روش بیشتر برای افراد بسته و پنهانکار مناسب است.

گوش دادن به موسیقی و موسیقی درمانی توسط پزشکان انجام می شد یونان باستان(بقراط)؛

تصویر لبخند روی صورت در صورت تجربیات منفی؛ لبخند پایدار خلق و خو را بهبود می بخشد (طبق نظریه جیمز-لانژ).

فعال کردن حس شوخ طبعی، زیرا خنده اضطراب را کاهش می دهد.

آرامش عضلانی (آرامش) که عنصری از تمرینات اتوژنیک است و برای رفع اضطراب توصیه می شود.

تلاش مداوم برای تحت تأثیر قرار دادن یک فرد بسیار آشفته با کمک متقاعد کردن، ترغیب و پیشنهاد، معمولاً موفقیت آمیز نیست، زیرا از بین تمام اطلاعاتی که به فرد نگران منتقل می شود، او انتخاب می کند، درک می کند و وارد می کند. فقط آنچه را که با وضعیت عاطفی او مطابقت دارد حساب کنید. علاوه بر این، یک فرد هیجان زده ممکن است آزرده خاطر شود، زیرا فکر می کند که او درک نمی شود. بهتر است اجازه دهید چنین فردی صحبت کند و حتی گریه کند. در واقع، دانشمندان ثابت کرده اند که همراه با اشک، ماده ای که سیستم عصبی مرکزی را تحریک می کند از بدن خارج می شود. Nemov R.S.

4. عواطف و شخصیت

S.L. روبینشتاین معتقد بود که در تظاهرات عاطفی یک شخص، سه حوزه قابل تشخیص است: زندگی ارگانیک، علایق نظم مادی و نیازهای معنوی و اخلاقی. او آنها را به ترتیب به عنوان حساسیت ارگانیک (عاطفی- عاطفی)، احساسات عینی و احساسات ایدئولوژیک تعمیم یافته نامید.

به نظر او حساسیت عاطفی- عاطفی شامل لذت ها و نارضایتی های ابتدایی است که عمدتاً با ارضای نیازهای ارگانیک مرتبط است. احساسات شیء با در اختیار داشتن اشیا و فعالیت های خاص همراه است. انواع خاصیفعالیت ها. این احساسات با توجه به موضوعات خود به مادی، فکری و زیبایی شناختی تقسیم می شوند. آنها خود را در تحسین برخی از اشیاء، افراد و فعالیت ها و در انزجار از برخی دیگر نشان می دهند.

احساسات جهان بینی با اخلاق و رابطه فرد با جهان، مردم، رویدادهای اجتماعی، مقوله ها و ارزش های اخلاقی مرتبط است. عواطف یک فرد با نیازهای او مرتبط است. آنها وضعیت، فرآیند و نتیجه ارضای نیاز را منعکس می کنند.

افراد به عنوان افراد از نظر عاطفی از بسیاری جهات با یکدیگر متفاوت هستند: تحریک پذیری عاطفی، مدت زمان و پایداری علائمی که تجربه می کنند. تجربیات احساسیغلبه احساسات مثبت (استنیک) یا منفی (آستنیک). اما بیشتر از همه، حوزه عاطفی افراد توسعه یافته از نظر قدرت و عمق احساسات و همچنین در محتوا و موضوع آنها متفاوت است.

ساده ترین انواع تجارب عاطفی بعید است که قدرت محرک مشخصی برای شخص داشته باشند. آنها یا مستقیماً بر رفتار تأثیر نمی گذارند، آن را هدفمند نمی کنند یا به طور کامل آن را به هم می ریزند (تأثیر و استرس). عواطفی مانند احساسات، حالات، احساسات، رفتار را تحریک می کند، نه تنها آن را فعال می کند، بلکه هدایت و حمایت می کند. احساسی که در یک احساس، میل، جاذبه یا اشتیاق بیان می‌شود، بدون شک در درون خود میل به عمل دارد. خود سیستم و پویایی احساسات معمولی فرد را به عنوان یک شخص مشخص می کند. از اهمیت ویژه ای برای این ویژگی، توصیف احساسات معمول یک فرد است. احساسات به طور همزمان حاوی و بیانگر نگرش و انگیزه فرد است و هر دو معمولاً در احساسات عمیق انسانی ادغام می شوند. احساسات برتر یک اصل اخلاقی دارند. یکی از این احساسات وجدان است. این با ثبات اخلاقی یک فرد، پذیرش تعهدات اخلاقی او نسبت به افراد دیگر و پایبندی دقیق به آنها مرتبط است. یک فرد وظیفه شناس همیشه در رفتار خود ثابت و پایدار است، همیشه اعمال و تصمیمات خود را با اهداف و ارزش های معنوی مرتبط می کند، و نه تنها موارد انحراف از آنها را عمیقاً تجربه می کند. رفتار خود، بلکه در اعمال افراد دیگر. عواطف انسانی در انواع فعالیت های انسان و به ویژه در خلاقیت هنری. احساسات در بسیاری از حالات پیچیده روانشناختی یک فرد گنجانده شده است و به عنوان بخش ارگانیک آنها عمل می کند Nemov R.S. Psychology., M., 2009. P. 223.

شوخ طبعی تجلی احساسی چنین نگرش نسبت به چیزی یا کسی است که ترکیبی از خنده دار و مهربان است. این خندیدن به چیزی است که دوست دارید، راهی برای ابراز همدردی، جلب توجه، خلق کردن روحیه خوبی داشته باشید. کنایه ترکیبی از خنده و بی احترامی است که اغلب نادیده گرفته می شود. چنین نگرشی را هنوز نمی توان نامهربان یا شرور نامید. طنز نکوهشی است که قطعاً حاوی مذمت شی است. در طنز او به شکلی ناپسند معرفی شده است.

بی مهری و بدی بیشتر در طعنه نمود پیدا می کند که تمسخر مستقیم و تمسخر شیء است.

تراژدی حالتی عاطفی است که هنگام برخورد نیروهای خیر و شر و پیروزی شر بر خیر رخ می دهد. بسیاری از مشاهدات جالب، که نقش احساسات را در روابط شخصی انسان آشکار می کند، توسط فیلسوف معروف B. Spinoza انجام شده است. می توان با برخی از تعمیمات او استدلال کرد و جهانی بودن آنها را رد کرد، اما این واقعیت را که آنها منعکس کننده واقعیت هستند زندگی صمیمیمردم شکی نیست

این همان چیزی است که اسپینوزا زمانی نوشت: «طبیعت مردم در بیشتر موارد به گونه‌ای است که نسبت به کسانی که در روزهای بدی هستند، دلسوزی می‌کنند، و با کسانی که خوب هستند، حسادت می‌کنند و با نفرت بیشتری رفتار می‌کنند. هر چه بیشتر چیزی را دوست دارند که تصور کنند در اختیار دیگری است...»

«اگر کسی تصور کند که شیئی که دوست دارد با شخص دیگری در همان رابطه دوستی یا حتی نزدیک‌تر است که به تنهایی داشته است، نفرت از شیئی که دوست دارد و حسادت نسبت به آن دیگری بر او چیره می‌شود...»

«این نفرت از معشوق هر چه بیشتر، لذتی که شخص حسود معمولاً از محبت متقابل معشوق دریافت می‌کند، بیشتر می‌شود، و همچنین تأثیری که او نسبت به چیزی که در تصور او با آن برخورد می‌کند قوی‌تر می‌شود. با شی محبوب..."

"اگر کسی شروع به متنفر شدن از چیزی کند که دوست دارد، به طوری که عشق به طور کامل از بین برود، در آن صورت... نفرت بیشتری نسبت به آن خواهد داشت تا زمانی که هرگز آن را دوست نداشته باشد، و هر چه بیشتر عشق قبلی او بیشتر بوده است..."

«اگر کسی تصور کند کسی که دوستش دارد از او متنفر است، در عین حال از او متنفر خواهد شد و دوستش خواهد داشت...»

"اگر کسی تصور کند که کسی او را دوست دارد و در عین حال فکر نمی کند که خودش دلیلی برای این کار آورده است ... پس به نوبه خود او را دوست خواهد داشت."

نفرت در نتیجه نفرت متقابل افزایش می یابد و برعکس با عشق از بین می رود...

"نفری که کاملاً با عشق شکست خورده است به عشق تبدیل می شود و این عشق در نتیجه قوی تر از آن خواهد بود که نفرت اصلاً قبل از آن نبوده باشد..."

آخرین ویژه احساس انسانی، که او را به عنوان یک شخص مشخص می کند، عشق است. کسی که واقعاً کمتر از همه دوست دارد به هر ذهنی فکر می کند خصوصیات فیزیکیمحبوب. او عمدتاً به این فکر می کند که یک فرد معین از نظر منحصر به فرد بودن برای او چیست. برای عاشق، این شخص را نمی توان جایگزین کرد، مهم نیست که چقدر این "تکراری" به خودی خود P.V. تئوری بازتاب و سایکوفیزیولوژی عواطف.، م.، 1388. ص 109.

عشق واقعی یک ارتباط معنوی بین یک شخص و موجود مشابه دیگر است. این به تمایلات جنسی فیزیکی و احساسات روانی محدود نمی شود. برای کسی که واقعاً عشق می ورزد، پیوندهای روحی-ارگانیک تنها شکلی از بیان اصل معنوی باقی می ماند، شکلی از ابراز عشق با کرامت انسانی ذاتی یک فرد. آیا عواطف و احساسات در طول زندگی فرد ایجاد می شود؟ در این موضوع دو دیدگاه متفاوت وجود دارد. یکی استدلال می کند که احساسات نمی توانند رشد کنند، زیرا آنها با عملکرد بدن و ویژگی های ذاتی آن مرتبط هستند. دیدگاه دیگری نظر مخالف را بیان می کند - که حوزه عاطفی یک فرد، مانند بسیاری دیگر از پدیده های روانشناختی ذاتی او، توسعه می یابد. در واقع این مواضع کاملاً با یکدیگر سازگار هستند و هیچ تناقض لاینحلی بین آنها وجود ندارد. برای تأیید این موضوع کافی است هر یک از دیدگاه های ارائه شده را با طبقات مختلف پدیده های عاطفی مرتبط کنیم. احساسات ابتدایی که به عنوان تظاهرات ذهنی حالات ارگانیک عمل می کنند، واقعاً کمی تغییر می کنند. تصادفی نیست که عاطفه بودن یکی از ویژگی های فردی ذاتی و حیاتی پایدار یک فرد تلقی می شود. اما در حال حاضر در رابطه با عواطف و به ویژه احساسات، چنین بیانیه ای نادرست است. تمام ویژگی های مرتبط با آنها نشان می دهد که این احساسات در حال رشد هستند. یک فرد قادر است جلوه های طبیعی تأثیرات را مهار کند و کاملاً آموزش پذیر است و از این نظر Simonov P.V. تئوری بازتاب و سایکوفیزیولوژی عواطف.، م.، 1388. ص 112.

بهبود عواطف و احساسات بالاتر یعنی توسعه شخصیصاحب آنها این توسعه می تواند در چندین جهت باشد. اولاً، در جهت مرتبط با گنجاندن اشیاء، اشیاء، رویدادها، افراد جدید در حوزه تجربیات عاطفی فرد. ثانیاً با افزایش سطح مدیریت آگاهانه، ارادی و کنترل احساسات خود از سوی شخص. ثالثاً در جهت گنجاندن تدریجی در تنظیم اخلاقی ارزشها و هنجارهای بالاتر: وجدان، نجابت، وظیفه، مسئولیت و غیره.

شادی ذهنی رفتاری عاطفی

نتیجه

نقش احساسات چیست؟

عواطف، اولاً، ماهیت فرآیندهای مختلف زندگی را در کیفیت خود منعکس می کنند. دوما، آنها این فرآیندها را مدیریت می کنند و بسته به نیاز آنها را فعال یا مهار می کنند. فرآیندهای زندگی در اینجا به معنای آن چیزی است که با ارضای نیازهای انسان همراه است.

زندگی عاطفی یک فرد و تجربیات او امروزه به موضوع مطالعه فیزیولوژیست ها و پزشکان تبدیل شده است. نه تنها به این دلیل که شخص به دلیل کنجکاوی طبیعی خود تلاش می کند تا به محفوظ ترین زوایای وجودش نفوذ کند، نه تنها به این دلیل که الگوبرداری از احساسات نوید می دهد. مرحله جدیددر توسعه ماشین های سایبرنتیک. اما همچنین به دلیل عدد بزرگبیماری ها انسان مدرنما آنها را به عنوان نوروژنیک طبقه بندی می کنیم.

اینها فشار خون بالا، آترواسکلروز، انفارکتوس میوکارد، بسیاری از بیماری های گوارشی، پوست و سایر بیماری ها هستند.

احساسات منفی نقش مهلکی در بروز این بیماری ها دارد.

همانطور که متوجه شدیم، نقش احساسات بسیار عالی است. آنها، مانند رنگ های رنگین کمان، جهان را رنگ می کنند، فقط آنها را به حالت های احساسی رنگ می کنند. بدون احساسات، دنیا خسته کننده و یکنواخت خواهد بود. به نظر من بدون احساسات، زندگی روی زمین به پایان می رسد، یعنی. منجر به انقراض بشریت خواهد شد. احساسات بخشی از یک فرد، از زندگی است. به هر حال، چه خوشبختی است که دوست داشته باشیم، شاد باشیم و لذت ببریم. اما حتی احساساتی مانند غم و اندوه، نفرت، اندوه و رنجش برای شخص مهم است. آنها احساسات شفقت، پشتکار، و همچنین توانایی دستیابی به اهداف و توانایی نگرانی را در او شکل می دهند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. کریلوف، A.A. روانشناسی / A.A. کریلوف. - M.: Prospekt, 2009. -584 p.

3. Nemov, R.S.. روانشناسی / R.S. نموف. - M.: VLADOS، 2009.- 688 p.

4. روگوف، E.I. روانشناسی برای دانشجویان دانشگاه / E.I. روگوف. - M.: MarT, 2009. - 560 p.

5. سیمونوف، پی.و. تئوری بازتاب و فیزیولوژی روانی احساسات / P.V. سیمونوف. - م.: ناوکا، 2009.- 324 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مسیر تکاملی رشد احساسات، تظاهرات عاطفی. طبقه بندی و نوع احساسات. انواع فرآیندهای عاطفی و نقش های مختلف در تنظیم فعالیت انسان و ارتباط با دیگران. تنوع تجربیات عاطفی در انسان.

چکیده، اضافه شده در 1390/10/13


احساسات یک فرآیند روانی با شدت متوسط ​​است. ویژگی ها و فرمول های متمایز احساسات. ویژگی ها و ویژگی های تجربیات عاطفی. تظاهرات چهره از احساسات. نظریه های روانشناسیاحساسات. معیارهای ارزیابی واکنش عاطفی.

ارائه، اضافه شده در 2012/01/16


ویژگی های حوزه عاطفی یک فرد: تعریف حالت عاطفی. انواع محیط حسی و وضعیت فرد در هنگام تجربه هیجانات. تأثیر مثبت و منفی تجربیات و بررسی سطح هیجانی کارکنان.

چکیده، اضافه شده در 2010/10/28


احساسات به عنوان یک طبقه خاص از حالات روانشناختی ذهنی است که در قالب تجربیات مستقیم، احساسات نگرش خوشایند یا ناخوشایند فرد نسبت به جهان و مردم منعکس می شود. حالت های خشم، ترس، انزجار، غم، شادی و تعجب.

ارائه، اضافه شده در 2015/03/04


انواع و نقش عواطف در زندگی انسان. تشکیل عقده های عاطفی در ادراک. نظریه های روانشناختی احساسات. تغییرات بدنی زمانی مشاهده می شود که حالات عاطفی مختلف ایجاد می شود. شدت تجارب عاطفی فرد.

چکیده، اضافه شده در 1391/04/19


تأثیر احساسات بر فرد و فعالیت های او. ویژگی های فرآیند عاطفی. نظریه اطلاعات احساسات. جهت پاولوی در مطالعه فعالیت عصبی بالاتر مغز. ظهور تنش عاطفی. نقش انگیزشی احساسات.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/27


ویژگی های عمومیحوزه احساسی یک فرد تعیین وضعیت عاطفی. انواع اصلی احساسات، نقش آنها در رشد انسان. ویژگی های عوامل ایجاد کننده احساسات. تأثیر مثبت و منفی عواطف و احساسات بر فرد.

تست، اضافه شده در 1393/10/26


جوهر عواطف و نقش آنها در زندگی انسان. نظریه های روانشناختی احساسات. بیان عاطفی به عنوان انواع اصلی احساسات. کارکردهای احساسات در زندگی انسان. بازتاب فعالیت ذهنی انسان. نظریه اطلاعات احساسات.

چکیده، اضافه شده در 1394/01/06


انواع و نقش عواطف در زندگی انسان. طبقه بندی احساسات بر اساس پارامترهای مدت و کیفیت. نظریه های احساسات و محتوای آنها. خود ارزیابی حالات عاطفی. احساسات مثبت و منفی. اجزای عواطف انسانی.

ارائه، اضافه شده در 12/23/2013


ویژگی ها و کارکردهای احساسات. احساسات و فعالیت به عنوان فرآیندهای ذهنی به هم پیوسته و وابسته به هم. تأثیر احساسات بر فعالیت های شناختی انسان. ارزیابی وضعیت عاطفی به عنوان جنبه مهمدر مطالعه عواطف شخصیتی

ارتباطات و احساسات

اهمیت جهانی احساسات در زندگی و فعالیت انسان توسط بسیاری از محققان در طول تاریخ توسعه علم روانشناسی مورد تاکید قرار گرفته است. دکارت استدلال می‌کرد که «اثر اصلی همه هوس‌های انسانی» این است که روح و جسم انسان را تنظیم می‌کنند و او را به زندگی تشویق می‌کنند. عملکرد تحریک یا فعال کردن بدن به عمل تبدیل شده است ویژگی های مشخصهاحساسات. تئوری‌های «فعال‌سازی» به تفصیل چگونگی برانگیختگی بهینه سیستم عصبی مرکزی و زیرساخت‌های آن را که بر وضعیت تأثیر می‌گذارد، نشان می‌دهد. اعضای داخلیو بدن به طور کلی. حرکات بیانی که با احساسات همراه است به زبانی کاملاً متمایز تبدیل می شود که از طریق آن حیوانات و انسان ها با یکدیگر تعامل دارند. تظاهرات عمومی عواطف و حالات عاطفی فردی دارای ویژگی های عملکردی خاص خود است که در آثار A. Bergson، P. Janet، Z. Freud، E. Lindemann و دیگران به تفصیل شرح داده شده است.

مشخص است که احساسات از نظر کیفیت (وجه)، شدت، مدت، عمق، منشاء ژنتیکی، پیچیدگی و سایر خصوصیات متفاوت است. مشکلات در طبقه بندی احساسات نیز با تمایز ناکافی روشن بین زمینه های "داخلی" و "خارجی" همراه است. تلاش هایی برای غلبه بر این دشواری توسط محققان برجسته ای مانند W. Wundt و J. Reikowski انجام شد، اما مشکل طبقه بندی احساسات هنوز در روانشناسی حل نشده تلقی می شود.

علم روانشناسی امروزه قادر به تبیین همه رازها و رازهایی نیست که در مطالعه احساسات به وجود می آید. با قضاوت بر اساس ادبیات، قرن گذشته با یک عقب نشینی موقت از مطالعه جامع مشکل احساسات، به دلیل شکست در تلاش برای یافتن ابزاری برای مطالعه عینی آنها مشخص شده است. امروزه سوالات بسیار بیشتری در مورد این مشکل وجود دارد تا پاسخ. و بنابراین، مطالعه چنین جنبه خاصی به عنوان مؤلفه عاطفی ارتباط، مهم و مرتبط به نظر می رسد.

در علم روانشناسی، شناخته شده و به اتفاق آرا پذیرفته شده است که احساسات اهمیت آنچه را که در حال رخ دادن است ارزیابی می کنند و این را به موضوع نشان می دهند، که نشان دهنده نیازی است که برای یک موقعیت خاص مرتبط است. (تفاوت در نظرات دانشمندان هنگام روشن شدن سؤالات مربوط به اینکه دقیقاً چه چیزی و چگونه احساسات ارزیابی می شود و بر چه اساسی این ارزیابی رخ می دهد آشکار می شود.)

بر اساس این گفته می توان گفت در مورد عملکردهای ارزیابی، سیگنال دهی و انگیزشیجزء عاطفی کلیشه های ارتباط بین فردی مشخص است که در شرایط بحرانی، به ویژه در موقعیت های خطرناک، آسیب زا، غیرمنتظره، احساساتی ایجاد می شود که فرد را مجبور به اقدامات کلیشه ای غیرسازنده می کند. پرواز، بی حسی، پرخاشگری و غیره نوعی راه های «اورژانسی» برای حل و فصل موقعیت ها هستند که بشر در مسیر تکامل تکاملی خود آموخته است. حالت های عاطفی که چنین روش های ارتباطی را تحریک می کنند توسط متخصصان به عنوان یک طبقه خاص از فرآیندهای عاطفی طبقه بندی می شوند. با این حال، نه تنها تأثیرات، بلکه سایر احساسات موقعیتی (مثلاً خشم، غرور، رنجش، حسادت و غیره) می توانند به عنوان "عوامل محرک" برای اعمال غیرسازنده و اغلب ناخواسته عمل کنند. اگر برخی از اقدامات کلیشه ای همیشه حتی در شرایط بیولوژیکی معمولی خود را توجیه نمی کنند، در ارتباطات انسانی بی معنی بودن آنها بیش از حد آشکار است. این به ویژه مشخصه کلیشه ای است که در طی میلیون ها سال ایجاد شده است - دور شدن بلافاصله از شیئی که باعث ترس می شود.

در اینجا اساساً با آن روبرو هستیم عملکرد ناسازگاراحساسات. با این حال، باید موضع بیان شده توسط برخی از نویسندگان را در نظر گرفت که عاطفه به خودی خود کارکرد ناسازگاری ندارد. نقض ارتباطات سازنده یک تظاهر مستقیم نیست، بلکه یک تظاهر جانبی از احساسات است. چنین تظاهرات منفی ناشی از این واقعیت است که احساسات در انباشت و فعلیت بخشیدن به تجربه فردی نقش دارند.

تابع تجمع، به نام پ.ک. Anokhin "تثبیت-بازداری"، A.N. لئونتیف - "تشکیل ردیابی"، P.V. Simonov - "تقویت" نشان می دهد که احساسات ردپایی را در تجربه فرد به جا می گذارند که در آن تأثیراتی که باعث ایجاد آنها شده است ثابت می شود. در حالت‌های افراطی احساسی، عملکرد ردیابی به‌ویژه به وضوح خود را نشان می‌دهد. بنابراین، کاملاً مشروع است که فرض کنیم در موقعیت تضاد خانوادگی، عملکرد ردیابی احساسات با توجه به نوع موقعیت شدید به روز می شود. احساسات رگه هایی از تجربه ثابت را بالفعل می کنند.

در اینجا به نظر ما مهم است که تأکید کنیم که در یک موقعیت معمولی، احساسات، به روز کردن آثار تجربه گذشته، به پیش بینی رویدادها و یافتن راهی برای خروج از شرایط فعلی کمک می کند. با این حال، در موقعیت‌های بحرانی، عملکرد پیش‌بینی احساسات می‌تواند عملکرد اکتشافی را مسدود کند: حافظه عاطفی گاهی اوقات فرد را به سمت کلیشه‌های غیرسازنده سوق می‌دهد. در عین حال، به گفته دبلیو وونت، تجارب عاطفی پایه ترکیبی تصویر را تشکیل می‌دهند، که یک ادراک ناکافی کل‌نگر و ساختاریافته از موقعیت را فراهم می‌کند، که توسط احساسات منفی ایجاد می‌شود.

F. Kruger در مطالعات خود نیز نشان می دهد ارتباط بین احساسات و یکپارچگی بازتاب. با این حال، بر خلاف «اتمیسم» وونت، که تشکیلات انتگرال را از ذرات بنیادی به دست می‌آورد، F. Kruger رویکرد «از کل به جزء» را توسعه می‌دهد. تجارب عاطفی از دیدگاه او اولین و تنها حامل و معیار یکپارچگی است و جهان بینی واحدی از فرد ایجاد می کند. نمونه بارز سنتز عاطفی که در سطح ناخودآگاه خود را نشان می دهد، عقده های عاطفی است که توسط سی یونگ مورد مطالعه قرار گرفته است.

A. R. Luria، با توسعه ایده های سنتز عاطفی، نشان داد که کلیت تصاویر مرتبط با موقعیتی که باعث یک تجربه هیجانی شدید می شود، یک مجموعه یادگاری قوی را تشکیل می دهد. هنگامی که حداقل یکی از عناصر این مجموعه که در حافظه ثبت شده است، به فعلیت می رسد، دیگران بلافاصله در آگاهی زنده می شوند.

علیرغم تلاش روانشناسان دوره شورویبرای نسبت دادن ماهیت شناختی به بافت حسی، برخی از محققان این ایده را عملی کردند که احساسات امکان تجهیز یک تصویر را با یک "بنیاد مشترک" فراهم می کند که شکل های شناختی مختلف بر روی آن طرح ریزی شده و وارد ارتباط می شوند. در اینجا مناسب است که موضع S. L. Rubinstein را نقل کنیم که عمل جدایی ناپذیر تأمل "...همیشه، به یک درجه یا دیگری، شامل وحدت دو جزء متضاد - دانش و نگرش، فکری و "عاطفی" است. که یکی از آنها، سپس دیگری به عنوان غالب عمل می کند.»

در ادبیات روانشناسی ما تعداد کمی از توصیفات دقیق از حالات عاطفی فرد را می یابیم. این احتمالاً به این دلیل است که هر احساسی نمی تواند به عنوان تعیین کننده کل ساختار شخصیت به عنوان یک کل، همه پارامترهای آن عمل کند. اهداف تحقیق ما را تشویق می کند تا بر توصیف شادی، علاقه، اضطراب، ترس، خشم، ناامیدی و بی تفاوتی تمرکز کنیم.

شادی،در یک فرد در نتیجه آگاهی از تحقق توانایی های خود از جمله حالت های هیجانی هیجان، علاقه، فعال سازی، رضایت، راحتی، با حالت های لذت، احساس پذیرش توسط دیگران، اعتماد به نفس و آرامش همراه است. و همچنین با احساس توانایی برای کنار آمدن با مشکلات زندگی. شادی تأثیر مثبتی بر تمام زمینه‌های شخصیتی دارد - از شناختی گرفته تا روانی-اجتماعی، عملکردهای زیست‌شناختی و اجتماعی مثبتی را انجام می‌دهد و بین فرد و جهان ارتباط برقرار می‌کند.

علاقه- حالت عاطفی که فعالیت و رفتار ادراکی-شناختی را برمی انگیزد. فعال کننده های مورد علاقه عبارتند از تغییر، تازگی، تخیل، تفکر و انیمیشن. با انجام کارکردهای پرانرژی و انگیزشی، علاقه با توانایی فرد در برقراری روابط اجتماعی و تمایل به موفقیت همراه است.

اضطراببه عنوان یک حالت روانی که در تجارب ترس و اختلال آرامش بیان می شود و به عنوان یک ویژگی شخصی که مکانیسم های سازگاری فرد را فعال می کند، شامل تعدادی حالات عاطفی است: احساس تنش درونی، واکنش های بیش از حد زیبایی، خود اضطراب، ترس، احساس اجتناب ناپذیری یک فاجعه قریب الوقوع، هیجانی مضطرب و ترسناک، که تجربه آن به عوامل موقعیتی و شخصی بستگی دارد. اضطراب فعالیت فرد را تحریک می کند، تلاش های شدیدتر و متمرکز را تشویق می کند. به تخریب کلیشه‌های رفتاری سازگارانه ناکافی و جایگزینی آنها با اشکال رفتاری مناسب‌تر کمک می‌کند.

ترسبه‌عنوان یک هیجان اولیه انسانی که نشان‌دهنده وضعیت خطر است، به دلایل بیرونی و درونی، مادرزادی یا اکتسابی زیادی بستگی دارد. علل ترس ساخته شده از نظر شناختی: احساس تنهایی، طرد شدن، افسردگی، تهدید عزت نفس، احساس شکست قریب الوقوع، احساس بی کفایتی شخصی. پیامدهای ترس: حالات عاطفی عدم اطمینان، تنش عصبی شدید، ترغیب فرد به فرار، جستجوی محافظت و نجات. عملکردهای اصلی ترس و حالت های عاطفی همراه: سیگنالینگ، محافظتی، تطبیقی، جستجو.

خشم- یکی از مهمترین احساسات انسان - می تواند با غم و اندوه، افسردگی همراه باشد و با احساسات احساس گناه و ترس در تعامل باشد. دلایل: درد، گرسنگی، خستگی، استرس، بی عدالتی، احساس عدم آزادی جسمی یا روانی، مانع یا تاخیر در مسیر رسیدن به هدف، یعنی هرگونه احساس ناراحتی. دلایل واقعیاغلب متوجه نمی شوند. حالت های احساسی ناامیدی و ناامیدی معمولاً تشخیص داده می شود. خشم با انجام کارکردهای تطبیقی ​​و بسیجی، فرد را برای عمل آماده می کند. عملی که در خشم انجام می شود تابع مشترک تجربه عاطفی و ارزیابی شناختی موقعیت است.

نا امیدی- یک حالت عاطفی خاص که هنگام مواجهه با مانع یا مقاومتی رخ می دهد که یا واقعاً غیرقابل عبور است یا چنین تصور می شود. حالت ناامیدی کاملاً ناخوشایند است و با استرس زیادی همراه است. این باعث پرخاشگری می شود - آشکار، پنهان یا آواره. ناامیدی می تواند انگیزه را افزایش دهد و فرد را تشویق به تجدید نظر یا تنظیم اهداف کند.

بی تفاوتی- حالت عاطفی منفی که همراه با خشم، ترس است و دارای یک تاثیر منفیبر تمام فرآیندهای ذهنی انسان در طول استرس طولانی مدت، در موارد نارضایتی، ناامیدی، در موقعیت‌های مهم شخصی، با سوء تفاهم طولانی مدت از سوی دیگران، درگیری‌ها و تنهایی، در شرایط استرس‌زای مزمن، و همچنین در شرایط مکرر آسیب‌زا یا غیرقابل برگشت رخ می‌دهد. دو استراتژی اصلی برای رفتار در حالت بی‌علاقگی: تجزیه و تحلیل مداوم موقعیت و تلاش برای درگیر شدن در برخی فعالیت‌ها، به عنوان مثال. از نظر احساسی این تجربه را غرق می کند.

احساس گناه- حالت عاطفی منفی مبنای تجربه گناه، عمل «اشتباه» است. معمولاً احساس گناه ارتباط مستقیمی با آگاهی از واقعیت رفتار نادرست یا خیانت به عقاید و عقاید خود دارد. علاوه بر این، تجربه گناه ممکن است در ارتباط با یک عمل غیر مسئولانه ایجاد شود. ارتباط نزدیکی بین احساس مسئولیت و آستانه تجربه گناه وجود دارد. دلیل گناه، به عنوان یک قاعده، اعمال خود شخص یا ناتوانی در انجام هر اقدامی است. علیرغم اینکه عامل اصلی گناه، سوء رفتار است، فرد حتی در مواردی که عملاً مرتکب عملی نشده باشد یا فرصت انجام آن را نداشته باشد، می تواند احساس گناه کند.

احساس گناه فرد را تحریک می کند تا وضعیت را اصلاح کند، روند عادی امور را بازگرداند. اگر شخصی احساس گناه می کند، پس تمایل دارد که جبران کند یا حداقل از شخصی که به او توهین کرده است عذرخواهی کند. این نوع ارتباط تنها راه است روش موثرحل تعارض درونی ناشی از احساس گناه

رنجش.در طول ارتباط بین افراد، اغلب احساس گناهی که در یک فرد ایجاد می شود، مستقیماً با احساس رنجش در فرد دیگر مرتبط است و یکدیگر را تکمیل و همپوشانی می کنند. در حالی که طرف مقابل به امید به دست آوردن اطلاعات اضافی از طرف آسیب دیده در مورد ارتباط ناموفق، به احساس گناه متوسل می شود، طرف مقابل به طور فعال عصبانیت ناشی از آن را ایجاد می کند. اگر معلوم شود که دیگری قادر به تجربه گناه نیست، آنگاه رنجش بی فایده و ناکارآمد می شود.

رنجش یک شکل منحصر به فرد از ارتباط مخرب است. توهین یا توهین باعث عاطفه حاد می شود که اغلب منجر به توهین تلافی جویانه با عمل می شود. رنجش زمانی رخ می دهد که یک احساس صدمه دیده باشد اعتماد به نفس، فرد آگاه است که مورد تحقیر قرار می گیرد. او ترحم بر خود تاکید شده را با انگیزه های نه همیشه آگاهانه انتقام جویانه و پرخاشگرانه ترکیب می کند. اغلب، چنین روش ناکافی برای پاسخگویی به تجاوز خیالی به علایق و نیازهای یک فرد، بیانگر ماهیت قوی خود محور و کودکی «رنج‌کش» است.

فضای عمل یک جرم لزوماً شامل دو منبع است، دو نفر (مجرم و متخلف) که با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. معلوم می شود که این فضا از محرک های عاطفی و عاطفی قوی اشباع شده است که به طور قابل توجهی فعالیت های افراد شرکت کننده در ارتباط را تغییر می دهد و این ارتباط را به طور جدی مختل می کند. در عین حال، مجرم نوعی پرخاشگری را انجام می دهد که هدف اصلی آن تمایل به ایجاد درد روانی برای شخص دیگری است. و از طرف شخص متخلف، تمایل به تجربه درونی یا بیرونی توهین وارد شده وجود دارد. رنجش باعث خشم می شود که متوجه خود یا شخص دیگری می شود. تجربه رنجش یک پدیده ذهنی ظریف است که با اعمال خاص شخص مورد آزار و اذیت تعیین می شود و هدف آن یافتن علل احساسات منفی عاطفی است. رنجش باعث تنش و درگیری در ارتباطات می شود. با توسعه بیشتر رنجش، حتی اگر بر اساس بی عدالتی واقعی باشد، نه رضایت و نه منفعتی برای فرد به همراه دارد و به مرور زمان به نوعی عادت عاطفی به شکل تحریک پذیری و رنجش مزمن تبدیل می شود. فردی که دائماً قربانی بی عدالتی می شود، از نظر ذهنی شروع به بر عهده گرفتن نقش سوژه ای می کند که در معرض آزار و اذیت افراد اطراف خود یا کل جهان است. در نتیجه، احساس نارضایتی یک فرد در یک استراتژی ارتباطی شکل می‌گیرد که هدف آن این است که شکست‌های خود را با نسبت دادن آنها به تعصب و بی‌عدالتی دلپذیر جلوه دهد.

خودخوری.احساس مزمن رنجش ناگزیر باعث ترحم به خود می شود، یعنی یکی از قوی ترین عادت های احساسی را تشکیل می دهد. وقتی هر دوی این عادت ها ریشه محکمی داشته باشند، فرد در غیاب آنها دیگر احساس راحتی و عادی نمی کند. سپس او شروع به داخل می کند به معنای واقعی کلمهبه دنبال رفتار ناعادلانه باشید

عادات شکل‌گرفته از توهین و دلسوزی برای خود دست به دست هم می‌دهد با تصویری غیرقابل بیان و حقارت از خود. من. در تخیل، شخص شروع به ترسیم خود به عنوان یک فرد بی اهمیت و پشیمان می کند، قربانی، که خود سرنوشت او را از پیش تعیین کرده است که ناراضی باشد.

با خشم پنهان، شما به سادگی نمی توانید خود را به عنوان یک فرد مستقل، مستقل و با اعتماد به نفس تصور کنید، نمی توانید ارباب سرنوشت خود باشید. افسار قدرت در دست دیگران است. حالا آنها به شما دیکته می کنند که چه احساسی داشته باشید، چگونه رفتار کنید.

هنر تنها راه الگوبرداری از خود جامعه است که توسط تاریخ فرهنگ توسعه یافته است. هنر به طور کلی به ما این امکان را می دهد که بیشتر از آنچه علم می تواند ارائه دهد، در مورد اشکال ارتباط انسانی بیاموزیم. هنر توانایی برقراری ارتباط بین تصاویر هنری درک شده و شنونده، بیننده را دارد. کودک با گوش دادن و مطالعه آثار موسیقایی، تصاویر هنری را درک می کند و خود نیز در این ارتباط مشارکت می کند. بنابراین، هنر به عنوان راهی برای آموزش دنیای معنوی فرد عمل می کند. سخنان آنتوان دو سنت اگزوپری در مورد "تجمل ارتباطات انسانی" اغلب نقل می شود. اما ارتباط در کلاس بین معلم و دانش آموز نه تنها یک امر تجملی، بلکه یک ضرورت ضروری است.

ارتباط کلامی ارتباط با استفاده از گفتار است.

ارتباط غیرکلامی - از گفتار شنیدنی استفاده نمی کند، اما حالات چهره، حرکات، پانتومیم، تماس های مستقیم حسی یا بدنی به عنوان ابزار ارتباطی عمل می کند. اینها احساسات و تصاویر لامسه، بصری، شنوایی، بویایی و غیره هستند که از شخص دیگری دریافت می شود.

استفاده از تکنیک های ارتباط غیرکلامی در درس نه تنها به درک عمیق تر کمک می کند مطالب آموزشی، توجه دانش آموزان را فعال می کند، بلکه به رشد قابلیت های ارتباطی کودک کمک می کند، در نتیجه او در تماس های بین فردی توانایی بیشتری پیدا می کند و فرصت های بیشتری را برای رشد شخصی باز می کند. به طور گسترده ای شناخته شده است که در طول دوازده ثانیه اول ارتباط هنگام ملاقات، سیگنال های غیر کلامی تقریباً 92٪ از کل حجم اطلاعات دریافتی را تشکیل می دهند.

در مطالعات A.A. Gorelov، E.A. و دیگران، طبقه بندی های مختلفی از وسایل ارتباطی غیرکلامی ایجاد شد که شامل تمام حرکات بدن، ویژگی های لحن صدا، نفوذ لمسی و سازماندهی فضایی می شود.

مردم شناس آمریکایی ای. هال یکی از اولین کسانی بود که هنجارهای نزدیک شدن یک شخص به شخص را توصیف کرد:

- فاصله صمیمی (از 0 تا 45 سانتی متر) - ارتباط بین نزدیکترین افراد
- شخصی (از 45 تا 120 سانتی متر) - مشارکت بین افراد برابر موقعیت اجتماعی
- اجتماعی (از 120 تا 400 سانتی متر) - ارتباط رسمی.
مثلاً رئیس و زیردست

1.2. موقعیت نسبی طرفین.
- موقعیت "مصاحبه ها در کنار هم نشسته اند" - نشان دهنده همکاری ، نگرش دوستانه است

حالات چهره نقش ویژه ای در انتقال اطلاعات دارد. صورت منبع اصلی اطلاعات در مورد وضعیت روانی فرد است، زیرا حالات چهره به طور آگاهانه چندین برابر بهتر از بدن کنترل می شود. این یک واقعیت شناخته شده است که وقتی چهره معلم بی حرکت بماند، 10-15٪ از اطلاعات از بین می رود.

شش حالت عاطفی اساسی وجود دارد - شادی، خشم، ترس، تعجب، انزجار و غم. در حالت چهره این حالات، تمام حرکات عضلات صورت هماهنگ است. بار اصلی را ابروها، ناحیه اطراف چشم و خود نگاه به دوش می کشند. روانشناسان خاطرنشان می کنند که جهت نگاه در طول ارتباط به تفاوت های فردی، محتوای ارتباط و توسعه قبلی این روابط بستگی دارد. هنگامی که یک فرد یک فکر را شکل می دهد، او اغلب به طرفین نگاه می کند، زمانی که فکر آماده است، به طرف مقابل نگاه می کند.

تماس بصری نشان دهنده تمایل به برقراری ارتباط است. آیا متوجه شده اید که دانش آموزان با دقت به شما نگاه می کنند - نشانگر علاقه به درس، طرز رفتار خوببه شما و به آنچه می گویید و انجام می دهید. و بالعکس. با کمک چشم، دقیق ترین سیگنال ها در مورد وضعیت فرد منتقل می شود، زیرا اتساع و انقباض مردمک ها را نمی توان آگاهانه کنترل کرد. به عنوان مثال: دانش آموز علاقه مند است، با روحیه بالا، دانش آموزان او چهار بار گشاد می شوند. برعکس، خلق خشمگین و غمگین باعث انقباض مردمک ها می شود.

(خداحافظی، احوالپرسی، جلب توجه، مثبت، منفی، حرکات اعتماد، سردرگمی)

با تشدید تجربیات، تعداد ژست ها افزایش می یابد و آشفتگی عمومی رخ می دهد.

- صدای بلند - اشتیاق، شادی.
- صدای نرم و خفه - غم، اندوه، خستگی.
- آهسته گفتار - افسردگی، اندوه یا تکبر.
- گفتار سریع - هیجان، اضطراب، تجربه مشکلات شخصی.

بنابراین، معلم باید بتواند نه تنها گوش کند، بلکه بتواند لحن، قدرت و لحن صدا و سرعت گفتار کودک را نیز بشنود. این به درک احساسات، افکار و آرزوهای دانش آموزان کمک می کند.

اینها شامل دست دادن، دست زدن، لمس کردن، بوسیدن و غیره است. آنها بیش از سایر ابزارهای غیرکلامی به عنوان شاخص روابط نقش عمل می کنند. تصور ارتباط بین معلم و دانش‌آموز تنها از طریق کلمات دشوار است. ژست ها، حالات چهره، نگاه ها و وضعیت بدن گاهی اوقات تاثیر قوی تری نسبت به کلمات ایجاد می کنند. روانشناس آمریکایی F. Selge معتقد است که در طول یک مکالمه، اهمیت کلمات فقط 7٪، لحن - 38٪، و حرکات و حالات چهره - 55٪ است.

مشکل ارتباط غیرکلامی از زمان های اخیر در روانشناسی مورد توجه قرار گرفته است. او توسط H. Mikkin، I.N. Gorelov، A. Pease، و غیره. همچنین مربوط به مدارس مدرن است و بخشی از ارتباطات آموزشی است. تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که رفتار غیرکلامی:

- شدت احساسی آنچه گفته می شود را افزایش می دهد.

- شاخص روابط نقش است.

- تصویر معلم و دانش آموز را ایجاد می کند.

- جو روانی مطلوب را در کلاس حفظ می کند.

2. ارتباطات آموزشی.

ش.الف. آموناشویلی تماس گرفت ارتباطات آموزشی- "نهنگ" که تمام آموزش بر آن استوار است. بنابراین، دقیقا مفهوم ارتباطات آموزشیبه شما امکان می دهد ساختار، عملکردها، وظایف، و غیره را به روشی چند وجهی مشخص کنید.

امروز، زیر ارتباطات آموزشیسیستم تکنیک ها و مهارت های تعامل بین معلم و دانش آموز را درک کنید که محتوای آن تبادل اطلاعات، دانش شخصیت، سازماندهی روابط است. معلم به عنوان فعال کننده فرآیند آموزشی عمل می کند، آن را سازماندهی و مدیریت می کند.

ارتباطات آموزشی مستلزم وجود برخی مهارت های معلم است:

- پیمایش صحیح و سریع محیط درس در حال تغییر؛

- اجرای صحیح تأثیر گفتار؛

- به سرعت وسایل ارتباطی را پیدا کنید که با ویژگی های فردی دانش آموز مطابقت دارد.

یکی از نویسندگان روانشناسی اجتماعیآ. مزلو نیاز به تماس، عشق و شناخت را نیازهای اولیه انسان می دانست. دانش آموزان تنها کسانی نیستند که نیاز به حمایت عاطفی و تایید شخصی را تجربه می کنند. معلم همچنین به تأیید بچه ها نیاز دارد، به رسمیت شناختن قدرت از سوی دانش آموزان. به گفته ش.آموناشویلی، معلم بیش از آنکه به حمایت او نیاز داشته باشد، به حمایت از دانش آموزانش نیاز دارد.

یکی از شاخص های ارتباط موفق بین معلم و دانش آموزان در کلاس، جو اخلاقی و روانی مطلوب در کلاس، فضای خلاقیت و همکاری متقابل است.

مؤلفه اساسی ارتباطات آموزشی اخلاق حرفه ای است که در احترام به کرامت هر کودک و منحصر به فرد بودن شخصی او ظاهر می شود. فرهنگ ارتباط معلم موسیقی , هنر و خلاقیت او دانش آموزان را برای تجربه رضایت عاطفی و حس زیبایی تحریک می کند.

شکی نیست که موفقیت ارتباطات آموزشی در یک درس موسیقی با تسلط بر توانایی های بیانی فردی معلم تعیین می شود: بیان صورت، حرکات، پانتومیک، گفتار، آواز. همچنین نیاز به مالکیت صدای خود توسط A.S. ماکارنکو: «فقط زمانی می‌توانید معلم شوید که یاد بگیرید به بیست و شش روش بگویید «بیا اینجا».

I.A. ریدانووا در کتاب خود "مبانی آموزش ارتباطات" خاطرنشان می کند که همه معلمان را با توجه به ماهیت گفتار خود می توان به سه گروه تقسیم کرد. صحبت بعضی ها معمولی است و به قول خودشان می توانید به آن گوش دهید. گفتار دیگران به قدری ناخوشایند است که نمی توان به آن گوش داد. گفتار دیگران آنقدر آهنگین و رسا است که نمی توان به آن گوش نکرد. بر اساس ویژگی های فعالیت گفتاری معلم، به صدا، سرعت، لحن و تن صدا بستگی دارد.

برای یک معلم موسیقی، یک ویژگی مهم، صدای آواز با موقعیت صحیح با رنگ‌آمیزی دلپذیر، پرواز، حجم صدا و برد کافی است. از این گذشته ، روش اصلی آموزش هنر آوازی نمایش است. اجرای نادرست آواز، صدای فشرده، حجم ناقص با ته بینی غیر قابل قبول است. توانایی معلم موسیقی در اجرای یک آهنگ با صدایی خوب، صدای روان و تن صدای روشن، توجه دانش آموزان را فعال می کند و آنها را به فعالیت های آوازی و همخوانی در درس جذب می کند. در واقع، تجربه نشان می دهد که در درس موسیقی، علاوه بر سنجش شخصیت و دانش معلم، ارزیابی کودکان از صدای آواز معلم نیز نقش مهمی ایفا می کند. اگر صدایی واضح، زیبا، ته رنگ غنی و دارای گستره وسیعی باشد، صدای چنین صدایی دانش آموزان را جذب می کند و میل به تکرار را بعد از معلم فعال می کند. به همین دلیل است که اصولاً برای معلمانی که صدای آواز خوبی دارند کار در مدرسه آسان تر است.

صدای سخنرانی معلم نه تنها به ویژگی های طبیعی دستگاه صوتی، بلکه به وضعیت عاطفی نیز بستگی دارد. غم به صدا صدایی خفه می دهد، شادی صدای زنگ می دهد. یک معلم موسیقی، مانند هیچ کس دیگری، باید بتواند سطح صدای خود را کنترل کند، یک الگوی ملودیک گفتار، "موسیقی" آن را ایجاد کند. صدای صدا نیز به بیان آن در یک کلمه و در یک عبارت بستگی دارد.

معلم هنگام صحبت در مورد موسیقی، گفتار خود را به آن تشبیه می کند، با استفاده از مکث، لهجه واژگانی، ریتم و تمپو، جداسازی بخش های معنایی، توجه به موضوع اصلی. محققان آلگرو - گفتار، پیشستو - گفتار، ریتنوتو - گفتار را تشخیص می دهند. کیفیت های گفتار مانند بیان و دیکشنری به سرعت بستگی دارد. هنگام انتخاب سرعت گفتار، معلم باید ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیرد: یک دانش آموز خردسال اگر 40-60 کلمه در دقیقه صحبت شود، یک نوجوان 60 - 100، یک دانش آموز دبیرستانی 80 -120، مطالب را یاد می گیرد. .

یک وسیله مهم ارتباط آموزشی پویایی صدا است. به عنوان مثال، با بالا بردن و تقویت صدای خود در ابتدای هر عبارت، ابتکار عمل را در برقراری ارتباط حفظ می کنیم و پالت لحنی را تغییر می دهیم، همانطور که ارائه یکنواخت مطالب درک کودک را کاهش می دهد.

معلم نه تنها زمانی که در یک درس موسیقی صحبت می کند یا آواز می خواند، بلکه زمانی که به وضوح سکوت می کند با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. اغلب، سکوت طولانی معلم می تواند ابزار انضباطی خوبی برای یک کلاس پر سر و صدا باشد. به عنوان یک سیگنال غیرکلامی، سکوت می تواند به این معنی باشد:

- عدم درک متقابل؛
- رضایت یا عدم توافق برای انجام یک عمل؛
- برای جلب توجه؛
- اهمیت دادن به بیانیه بعدی.

بیان گفتار بستگی به استفاده ماهرانه معلم از وسایل ارتباط غیرکلامی - حالات چهره، حرکات، پانتومیم دارد. آنها تأثیر گفتار را تقویت می کنند ، در زمان درس صرفه جویی می کنند ، تفاوت های معنایی را اضافه می کنند و به شما امکان می دهند تا نکته اصلی را برجسته کنید که زبان های هنری متکی هستند - بازیگری ، موسیقی ، رقص . تمام مهارت های حرکتی صورت، دست ها و بدن با مفهوم "ژست ها" متحد می شوند. اهميت آنها در آموزش به سختي قابل برآورد است. ژست ها به عنوان بیان فیزیکی تلاش های معلم به او رضایت درونی از روند کار می دهد. هنرمندی یک معلم موسیقی به عنوان عنصری از مهارت، اهمیت حرفه ای مهمی دارد. بدون این، بعید است که فعالیت موسیقی در حوزه خلاقیت شخصیت زیبایی شناختی پیدا کند.

وسایل ارتباطی غیرکلامی نیز شامل دست دادن، در آغوش گرفتن، لمس کردن، بوسیدن، نوازش، نوازش، پشت، شانه و غیره است. این گونه شیوه های ابراز احساسات نیاز به درایت و فرهنگ خاصی دارد. هر لمس معلم نمی تواند برای دانش آموز خوشایند باشد. احتیاط به ویژه در دوران نوجوانی ضروری است.

چهره معلم نیز نقش ارتباطی مهمی در درس دارد. ابراز شدت، انعطاف ناپذیری و نگاه سرد کودکان را نگران می کند و آنها را از گشاده رویی محروم می کند. دوستانه بودن یک فرد تعامل فعال را تشویق می کند.

نگاه معلم کارکرد غیرکلامی جدی دارد. با یک نگاه می توانید یک مقدمه آوازی را اعلام کنید، لهجه ها را برجسته کنید، موقعیت مکانی، محکومیت، کنایه یا گیجی را نشان دهید. نگاه نزدیک، اثر تلقین کننده یک کلمه را افزایش می دهد، در حالی که نگاه سنگین، هشدار دهنده و دافعه کننده است. مشخص است که هر کودکی به تماس بصری با معلم، توجه او و نگاه شخصی علاقه مند نیاز دارد. اما باید بدانید که نگاه بیش از 10 ثانیه باعث ایجاد احساس ناراحتی در طرف مقابل می شود.

لوگاریتم. تولستوی حدود صد نوع لبخند را توصیف کرد. معلم باید بفهمد که تمسخر، تمسخر و حرکات چهره کودکان را دفع می کند. و بالعکس، یک لبخند باز، صمیمانه و صمیمانه جذب می شود.

ظاهر معلم نقش مهمی در ایجاد تصور کلی دارد. جذابیت بصری و جذابیت برقراری تماس عاطفی با کودکان را آسان تر می کند، در حالی که ادراک منفی ارتباط را دشوار می کند. ساختار رفتار غیرکلامی نیز شامل بوها - طبیعی و مصنوعی است. بوهایی که بیانگر بی نظمی جسمانی، اعتیاد به سیگار و سوء استفاده از عطر است، طرف صحبت را دفع می کند.

بنابراین، از میان ابزارهای ارتباط غیرکلامی، می توان مؤلفه های اصلی زیر را تشخیص داد:

- آهنگ (یکنواخت - یکنواخت، قابل تغییر - متحرک)؛
– دیکشنری – (واضح، ناخوانا)؛
- سرعت گفتار (آهسته، متوسط، سریع)؛
- تن صدای آواز (خالص , حجیم، زیبا، کسل کننده، مسطح)؛
- صدای گفتار (آوافون، کسل کننده، پر صدا)؛
- حالات چهره (ایستا، متحرک، رسا)؛
- تماس چشمی (مشاهده شده، مشاهده نشده)؛
- حرکات (متوسط، محدود، بیش از حد)؛
- وضعیت ها (آرام، محدود، آزاد)؛
- ظاهر (زیبایی شناختی، غیر زیبایی شناختی).

احساسات در زندگی هر فردی از اهمیت بالایی برخوردار است. آنها تا حدی بیشتر از گفتار متفکرانه، نگرش واقعی نسبت به دنیای اطراف ما و سایر افراد نشان می دهند. احساسات انسانی توسط ناخودآگاه ما تعیین می شود، آنها را نمی توان جعل کرد. بنابراین، بیشتر از ارتباطات کلامی معمولی مورد اعتماد هستند.

فرهنگ استفاده از ابزارهای غیرکلامی ارتباط آموزشی نشان دهنده سطح مهارت های آموزشی معلم است. شما می توانید در فرآیند خودآموزی حرفه ای بر اصول ارتباطات آموزشی مسلط شوید. با مشاهده کار معلمان استاد، متوجه اصلاح تکنیک های تأثیر آموزشی می شویم. در اینجا نقش مهمی به مهارت‌های ویژه برای بسیج دانش‌آموزان برای فعالیت‌های شناختی، طرح سؤالات، برقراری ارتباط با یک دانش‌آموز و کل کلاس، انجام مشاهدات، کنترل خلق و خو، صدا، حالات چهره و حرکت آنها تعلق دارد. تکنیک آموزشی مجموعه ای از فنون است. وسیله آن گفتار و وسیله ارتباط غیرکلامی است.

استفاده از فنون ارتباط غیرکلامی در دروس نه تنها به درک عمیق تر مطالب آموزشی و فعال شدن توجه دانش آموزان کمک می کند، بلکه به رشد توانایی های ارتباطی کودک کمک می کند و در نتیجه او در روابط بین فردی توانایی بیشتری پیدا می کند. تماس می گیرد و فرصت های بیشتری را برای پیشرفت شخصی باز می کند.

ادبیات

1. Aliev Yu.B. کتاب راهنمای معلم مدرسه - نوازنده. - م. بشردوستانه. اد. – مرکز VLADOS، 2000. – 336 ص: یادداشت ها. – / B-ka معلم موسیقی /.
2. آموناشویلی ش.الف. ارتباطات آموزشی. - م.، 1989.
3. Archazhnikova L.G. حرفه – معلم موسیقی: کتابی برای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1984. - 111s.
4. گورلوف I.N. ارتباط غیر کلامی. - م.، 1980. - 104 ص.
5. میکین اچ. نقش حرکات ارتباطی در ارتباطات بین فردی. چکیده نویسنده. دیس. ... ک. n
6. – م.، 1979. – 172 ص. ریدانوا I.A. مبانی آموزش ارتباطات: (آموزش

). – مینسک: بلاروس ناوکا، 1998. – 319s. – کتابشناسی: ص. 317.

احساسات نقش محرکی در زندگی و فعالیت فرد، در ارتباط او با اطرافیانش دارد. در ارتباط با دنیای اطراف، فرد تلاش می کند تا به گونه ای عمل کند که احساسات مثبت خود را تقویت و تقویت کند. برای او، آنها همیشه با کار آگاهی در ارتباط هستند و می توانند به طور داوطلبانه تنظیم شوند.

احساسات بر بیان تجربیات فرد تأثیر می گذارد. در عین حال، خلق و خوی با واکنش عاطفی نه به عواقب متوسط ​​رویدادهای خاص، بلکه به اهمیت آنها برای شخص در برنامه های کلی زندگی اش تعیین می شود. خلق و خوی اکثر مردم بین ناامیدی متوسط ​​و شادی متوسط ​​در نوسان است. افراد در سرعت انتقال از خلق و خوی شادکسل کننده و بالعکس

احساسات همچنین بر حوزه ادراک تأثیر می گذارد: حافظه، تفکر، تخیل. احساسات منفیباعث ایجاد احساس غم، اندوه، ناامیدی، حسادت، عصبانیت می شود، علاوه بر این، اغلب تکرار می شود، آنها می توانند باعث بیماری های پوستی روانی شوند: اگزما، نورودرماتیت، تغییرات ترشحی و تغذیه ای در پوست - ریزش مو یا سفید شدن.

استرس عاطفی حاد می تواند خود را در انواع احساسات دردناک نشان دهد - تعریق بیش از حد، حالت تهوع، از دست دادن اشتها در برخی یا احساس گرسنگی و تشنگی سیری ناپذیر در برخی دیگر.

چنین تغییرات عملکردی در رفاه و فعالیت اندام های داخلی ناشی از انحرافات در سیستم عصبی خودمختار است.

عواطف و تفکر و تفکر به هم پیوسته اند و بنابراین بین ماهیت افکاری که به ذهن می رسد و خلق و خوی ارتباط وجود دارد. بله، تأثیر مفیدی بر روی دارد سلامت عمومییک فکر خوشایند که به حل هر مشکل پیچیده کمک می کند.

روابط بین فردی عاطفی پویایی خاص خود را دارد. آنها می توانند به بزرگترین تنش برسند و به تدریج محو شوند یا به شدت فرو بریزند یا حل شوند. زمان خود تراژیک را از حافظه پاک می کند، رنج تجربه شده فراموش می شود، نارضایتی ها و غم های گذشته کمتر اهمیت می یابد. درک صحیح احساساتی که در مبارزه ناموفق عقل با احساسات به تأثیر تبدیل می شوند دشوار است. در عین حال، اغلب نه عقل و نه اراده خیر قادر به عادی سازی تعادل روانی فرد نیستند. تحت تأثیر احساسات، گویی در برابر واقعیات نابینا می شود و نمی تواند اعمال خود را کنترل کند. در همان زمان، مردم کارهای خود را چنین توضیح می دهند: "من نمی خواستم فریاد بزنم، روی میز بزنم، به شما توهین کنم، اما از ذهنم خارج شده بود، نمی توانستم جلوی خودم را بگیرم."

ما می‌توانیم اثرات غیرطبیعی طولانی‌مدت را در افرادی با شخصیت صرع، که به طور مادرزادی ضعیف النفس هستند، و به راحتی برانگیخته می‌شوند، مشاهده کنیم. مشکل جزئیبرای چند روز.

عواطف عملکرد ارزیابی را انجام می دهند و نوعی سیستم سیگنال هستند که از طریق آن آزمودنی اهمیت آنچه را که اتفاق می افتد می آموزد. گروت (1879-1880) در آثار خود و همچنین تعدادی از معاصران به این موضوع اشاره کرد. آنوخین پ.ک. نظریه یک سیستم عملکردی به عنوان پیش نیاز برای ساخت سایبرنتیک فیزیولوژیکی // جنبه های بیولوژیکی سایبرنتیک / چ. ویرایش صبح. Kuzin.M.: انتشارات آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، 1962. ص 74-91

توانایی فرد در مهار احساسات خود، به تعویق انداختن تظاهرات آنها به لحظه مناسب تر، به کارایی مغز بستگی دارد. برخی افراد منطقی هستند، برخی دیگر تکانشی هستند. عاقلانه است که در خود صبر ایجاد کنید، یاد بگیرید که زبان خود را کنترل کنید تا روابط با عزیزان و دوستان را تشدید نکنید. یک مغز خوش ساخت بیشتر از یک مغز پر ارزش است.

از جانب آدم مهرباناو همیشه از یک فرد منطقی و از نظر معنوی سرد احساساتی است افراد سرد روحی نه می توانند با غم دیگران همدردی کنند و نه از موفقیت خوشحال شوند، موفق باشید عزیز. سردی معمولی توسط I.S ارائه شد. تورگنیف در تصویر بازاروف در رمان پدران و پسران.

یک فرد همیشه نه تنها در تلاش است تا احساس لذت، احساسات خوشایند را تقویت کند، بلکه آنها را تکرار کند. در عین حال، او ناخودآگاه، تکانشی، یعنی. وضعیت روانی او تمایز نیافته است. برای طولانی شدن لذت و خوشایند شدن آن باید کم کرد. سنکا نوشت: «هر لذتی با اشتیاق تقویت می‌شود که می‌تواند آن را از ما سلب کند.» بر احساسات خود مسلط شوید، در غیر این صورت اشتیاق شما را فرا خواهد گرفت.» Druzhinin V.E. روانشناسی عواطف ... - ص11

در برخی از اشکال روان رنجوری، بیمار ممکن است "احساس از دست دادن احساس" را نیز تجربه کند. بی احساسی دردناک، ویرانی عاطفی دردناک، فقدان جبران ناپذیر، توانایی شادی و رنج. به عنوان مثال، در بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی، ادراک با تصاویر واقعی شناسایی نمی شود و به بیرون نمایش داده نمی شود. بیماران صداهایی را می شنوند که در سر به صدا در می آیند، با "چشم درونی" می بینند، در مورد بوهایی که از سر می آید صحبت می کنند، اما در واقعیت همه اینها وجود ندارد.

یک فرد اغلب احساس حقارت را تجربه می کند، اغلب این در دوران کودکی اتفاق می افتد و اثری بر شکل گیری و رشد شخصیت می گذارد. غلبه بر احساس حقارت با هماهنگی بیشتری پیش می رود در سن جوانیوقتی بدن و آن سیستم عصبیراحت تر با تغییرات سازگار شوند. در دوران سالمندی، به ویژه در سنین بالا، تلاش برای جبران بیش از حد دردناکتر است.

جبران احساس حقارت اگر در تحصیل، برخی از سرگرمی ها و زندگی اجتماعی فعال تر شود، می تواند برای فرد و جامعه مفید باشد. اما این اتفاق می افتد که فرد سعی می کند از طریق الکل، سیگار، داروهای دارویی و غیره آرامش خاطر خود را به دست آورد و این فقط مشکلات را بدتر می کند.

الکسیوا L.V. نشان می دهد که تأثیر احساسات بر شخص بسیار مهمتر از نیاز است. آلکسیوا L.V. مشکل حالات عاطفی قابل توجه قانونی: کتاب درسی: انتشارات دانشگاه ایالتی تیومن، 1996.-ص.29 یک فرد به راحتی از ارضای نیازی که با تجربیات منفی همراه است، امتناع می ورزد، یا در تلاش برای کسب لذت است. غیر ممکن یا مضر

آدمی خود را در دام عاطفه می بیند، حتی اگر خیلی قوی نباشد. وقتی گریه می کند یا می خندد عملا بی دفاع است!

بنابراین، احساسات می توانند یک سیگنال مستقیم، ارزیابی، محرک عمل یا انفعال باشند و زیربنای انرژی خود فرد باشند.