روش های تدریس راه های فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات یادگیری است.

یک تکنیک بخشی جدایی ناپذیر یا یک طرف جداگانه از یک روش است. تکنیک های فردی ممکن است بخشی از روش های مختلف باشد. به عنوان مثال، تکنیک دانش‌آموزان برای ضبط مفاهیم اساسی زمانی که معلم مطالب جدید را توضیح می‌دهد، هنگام کار مستقل با منبع اصلی استفاده می‌شود. در فرآیند یادگیری از روش ها و تکنیک ها در ترکیب های مختلف استفاده می شود. همین روش فعالیت دانش آموز در برخی موارد به عنوان یک روش مستقل و در برخی دیگر به عنوان روش تدریس عمل می کند. به عنوان مثال، توضیح و گفتگو از روش های تدریس مستقل هستند. اگر گهگاه معلم در حین کار عملی برای جلب توجه دانش آموزان و تصحیح اشتباهات استفاده می کند، توضیح و گفتگو به عنوان تکنیک های آموزشی گنجانده شده در روش تمرین عمل می کند.

در تعلیمات مدرن عبارتند از:

روش های کلامی (منبع کلمه گفتاری یا چاپی است)؛

روش های بصری (منبع دانش اشیاء قابل مشاهده، پدیده ها، وسایل کمک بصری است). روش های عملی (دانش آموزان با انجام اقدامات عملی دانش کسب می کنند و مهارت ها و توانایی های خود را توسعه می دهند).

روش های یادگیری مبتنی بر مسئله

روش های کلامی

روش های کلامی جایگاه پیشرو در سیستم روش های تدریس را به خود اختصاص می دهد. روش های کلامی این امکان را فراهم می کند که حجم زیادی از اطلاعات را در کوتاه ترین زمان ممکن منتقل کند، مشکلاتی را برای دانش آموزان مطرح کند و راه های حل آنها را نشان دهد. این کلمه تخیل، حافظه و احساسات دانش آموزان را فعال می کند. روش های کلامی به انواع زیر تقسیم می شوند: داستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کار با کتاب.

داستان - ارائه شفاهی، تجسمی و ثابت مطالب با حجم کم. مدت زمان داستان 20 تا 30 دقیقه است. روش ارائه مطالب آموزشی با توضیح تفاوت دارد زیرا ماهیت آن روایی است و زمانی که دانش آموزان حقایق، مثال ها، توصیف رویدادها، پدیده ها، تجربه شرکتی، شخصیت پردازی قهرمانان ادبی، شخصیت های تاریخی، دانشمندان و غیره را گزارش می دهند، استفاده می شود. با روش های دیگر ترکیب شود: توضیح، گفتگو، تمرین. اغلب داستان با نمایش وسایل کمک بصری، آزمایش ها، نوارهای فیلم و قطعات فیلم و اسناد عکاسی همراه است.

تعدادی از الزامات آموزشی معمولاً به عنوان روشی برای ارائه دانش جدید به داستان ارائه می شود:

داستان باید جهت گیری ایدئولوژیک و اخلاقی تدریس را ارائه دهد.

شامل تعداد کافی مثال و حقایق واضح و قانع کننده که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند.

منطق ارائه واضحی داشته باشید.

احساساتی باشید؛

به زبان ساده و در دسترس ارائه شود.

منعکس کننده عناصر ارزیابی شخصی و نگرش معلم به حقایق و رویدادهای ارائه شده است.

توضیح. توضیح باید به عنوان یک تفسیر کلامی از الگوها، ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه، مفاهیم فردی و پدیده ها درک شود. توضیح یک شکل مونولوگ از ارائه است. تبیین با این واقعیت مشخص می شود که ماهیت آن برهانی است و هدف آن شناسایی جنبه های اساسی اشیاء و پدیده ها، ماهیت و توالی رویدادها و آشکار ساختن ماهیت مفاهیم، ​​قواعد و قوانین فردی است. شواهد قبل از هر چیز با منطق و قوام ارائه، متقاعدکننده بودن و وضوح بیان افکار تضمین می شود. در حین توضیح، معلم به سوالات: "این چیست؟"، "چرا؟" پاسخ می دهد.

هنگام توضیح باید از ابزارهای مختلف تجسم به خوبی استفاده شود که به آشکار شدن جنبه های اساسی، موضوعات، موقعیت ها، فرآیندها، پدیده ها و رویدادهای مورد مطالعه کمک می کند. در حین توضیح، توصیه می شود برای حفظ توجه و فعالیت شناختی دانش آموزان به طور دوره ای سؤالاتی را مطرح کنید. نتیجه گیری و کلیات، صورت بندی و تبیین مفاهیم و قوانین باید دقیق، روشن و مختصر باشد. توضیح بیشتر هنگام مطالعه مطالب نظری علوم مختلف، حل مسائل شیمیایی، فیزیکی، ریاضی، قضایا انجام می شود. هنگام آشکارسازی علل و پیامدهای ریشه ای در پدیده های طبیعی و زندگی اجتماعی.

استفاده از روش توضیح مستلزم:

افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛

استفاده از مقایسه، کنار هم قرار دادن، قیاس;

جذب نمونه های واضح؛

منطق بی عیب و نقص ارائه

گفتگو - یک روش تدریس گفتگوی، که در آن معلم با طرح یک سیستم دقیق اندیشیده شده از سؤالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا جذب آنچه قبلاً مطالعه شده را بررسی می کند. مکالمه یکی از رایج ترین روش های کار آموزشی است.

معلم با تکیه بر دانش و تجربه دانش آموزان با طرح پرسش های مستمر آنها را به درک و جذب دانش جدید سوق می دهد. سوالات برای کل گروه مطرح می شود و پس از یک مکث کوتاه (8 تا 10 ثانیه) نام دانش آموز صدا می شود. این اهمیت روانی زیادی دارد - کل گروه در حال آماده شدن برای پاسخ هستند. اگر پاسخ دادن به دانش آموزی برای او دشوار است، نباید پاسخ را از او بیرون بکشید - بهتر است با دیگری تماس بگیرید.

بسته به هدف درس، انواع مختلفی از مکالمه استفاده می شود: اکتشافی، بازتولید، سیستماتیک.

مکالمه اکتشافی (از کلمه یونانی "eureka" - یافت شده، کشف شده) هنگام مطالعه مطالب جدید استفاده می شود.

هدف از مکالمه بازتولید (کنترل و آزمایش) تثبیت مطالب قبلاً مطالعه شده در حافظه دانش آموزان و بررسی میزان جذب آن است.

یک مکالمه نظام مند با هدف نظام مند کردن دانش دانش آموزان پس از مطالعه یک موضوع یا بخش در تکرار و تعمیم دروس انجام می شود.

یکی از انواع گفتگو، مصاحبه است. می توان آن را هم با گروه ها به عنوان یک کل و هم با گروه های فردی دانش آموزان انجام داد.

موفقیت مکالمات تا حد زیادی به درستی پرسیدن سوالات بستگی دارد. سؤالات باید کوتاه، واضح، معنادار و به گونه ای تنظیم شوند که افکار دانش آموز را تحریک کنند. شما نباید سوالات مضاعف و پیشنهادی بپرسید یا شما را به حدس زدن پاسخ تشویق کنید. شما نباید سوالات جایگزینی را فرموله کنید که نیاز به پاسخ های واضحی مانند "بله" یا "خیر" دارند.

به طور کلی روش مکالمه دارای مزایای زیر است:

دانش آموزان را فعال می کند.

حافظه و گفتار آنها را توسعه می دهد.

دانش دانش آموزان را باز می کند.

قدرت آموزشی بالایی دارد.

ابزار تشخیصی خوبی است

معایب روش مکالمه:

زمان زیادی می برد؛

حاوی یک عنصر خطر است (یک دانش آموز ممکن است پاسخ نادرستی بدهد که توسط دانش آموزان دیگر درک شده و در حافظه آنها ثبت می شود).

مکالمه در مقایسه با سایر روش های اطلاع رسانی، فعالیت شناختی و ذهنی نسبتا بالایی را در دانش آموزان فراهم می کند. می توان از آن در مطالعه هر موضوع دانشگاهی استفاده کرد.

بحث . بحث به عنوان یک روش آموزشی مبتنی بر تبادل نظر در مورد یک موضوع خاص است و این دیدگاه ها منعکس کننده نظرات خود شرکت کنندگان یا مبتنی بر نظرات دیگران است. استفاده از این روش زمانی توصیه می شود که دانش آموزان دارای درجه قابل توجهی از بلوغ و استقلال فکری هستند و قادر به استدلال، اثبات و اثبات دیدگاه خود هستند. یک بحث خوب انجام شده دارای ارزش آموزشی و آموزشی است: درک عمیق تر از مشکل، توانایی دفاع از موقعیت خود و در نظر گرفتن نظرات دیگران را می آموزد.

کار با کتاب درسی و کتاب مهمترین روش تدریس است. کار با کتاب عمدتاً در دروس تحت هدایت معلم یا به طور مستقل انجام می شود. تعدادی تکنیک برای کار مستقل با منابع چاپی وجود دارد. اصلی ترین ها:

یادداشت برداری- خلاصه، ثبت مختصری از مطالب خوانده شده بدون جزئیات و جزییات جزئی. یادداشت برداری به صورت اول شخص (خود) یا سوم شخص انجام می شود. یادداشت برداری به صورت اول شخص باعث رشد بهتر تفکر مستقل می شود. در ساختار و توالی آن، طرح کلی باید با طرح مطابقت داشته باشد. بنابراین، مهم است که ابتدا یک طرح ترسیم کنید و سپس یادداشت هایی را در قالب پاسخ به سؤالات طرح بنویسید.

چکیده ها می توانند متنی باشند که با استخراج کلمه به کلمه از متن مفاد فردی که بیانگر دقیق ترین افکار نویسنده است و آزاد باشند که در آن افکار نویسنده به زبان خودش بیان می شود. بیشتر اوقات ، یادداشت های ترکیبی جمع آوری می شوند ، برخی از عبارات به طور کلمه به کلمه از متن کپی می شوند ، در حالی که سایر افکار با کلمات خود شما بیان می شوند. در همه موارد، باید اطمینان حاصل کنید که خلاصه به طور دقیق افکار نویسنده را منتقل می کند.

تهیه طرح متنی: طرح ممکن است ساده یا پیچیده باشد. برای ترسیم یک طرح، پس از خواندن متن، باید آن را به قسمت‌هایی تقسیم کنید و هر قسمت را عنوان کنید.

تست کردن -خلاصه ای از ایده های اصلی آنچه می خوانید.

نقل قول- کلمه به کلمه گزیده ای از متن. داده های خروجی باید ذکر شود (نویسنده، عنوان اثر، محل انتشار، ناشر، سال انتشار، صفحه).

حاشیه نویسی- خلاصه مختصری از مطالب خوانده شده بدون از دست دادن معنای اصلی.

بررسی کنید- نوشتن یک بررسی کوتاه که نگرش خود را در مورد آنچه می خوانید بیان می کند.

تنظیم گواهی: گواهینامه ها می تواند آماری، بیوگرافی، اصطلاحی، جغرافیایی و غیره باشد.

ترسیم یک مدل منطقی رسمی- نمایش کلامی و شماتیک آنچه خوانده شده است.

سخنرانی به عنوان یک روش تدریس، ارائه مداوم یک موضوع یا مسئله توسط معلم است که در آن اصول نظری، قوانین آشکار می شود، حقایق، رویدادها گزارش و تحلیل می شود و ارتباطات بین آنها آشکار می شود. مواضع علمی فردی مطرح و استدلال می شود، دیدگاه های مختلف در مورد مسئله مورد مطالعه برجسته می شود و مواضع صحیح اثبات می شود. سخنرانی مقرون به صرفه ترین راه برای دانش آموزان برای به دست آوردن اطلاعات است، زیرا در یک سخنرانی معلم می تواند دانش علمی را به شکل کلی، که از منابع بسیاری جمع آوری شده و هنوز در کتاب های درسی نیست، منتقل کند. این سخنرانی علاوه بر ارائه مواضع، حقایق و رویدادهای علمی، دارای قدرت اعتقاد، ارزیابی انتقادی است و توالی منطقی افشای یک موضوع، سؤال، موضع علمی را به دانشجویان نشان می دهد.

برای اینکه یک سخنرانی موثر باشد، لازم است تعدادی از الزامات ارائه آن رعایت شود.

سخنرانی با بیان موضوع، طرح سخنرانی، ادبیات و یک دلیل مختصر برای ارتباط موضوع آغاز می شود. یک سخنرانی معمولاً شامل 3-4 سؤال و حداکثر 5 سؤال است. تعداد زیاد سؤالات موجود در محتوای سخنرانی امکان ارائه جزئیات را به آنها نمی دهد.

ارائه مطالب سخنرانی مطابق با برنامه و در یک دنباله منطقی دقیق انجام می شود. ارائه اصول نظری، قوانین و افشای روابط علت و معلولی در ارتباط نزدیک با زندگی، همراه با مثال ها و حقایق) با استفاده از وسایل کمک بصری مختلف و وسایل سمعی و بصری انجام می شود.

معلم به طور مستمر بر حضار، توجه دانش آموزان نظارت می کند و در صورت سقوط، اقداماتی را برای افزایش علاقه دانش آموزان به مطالب انجام می دهد: آهنگ و سرعت سخنرانی را تغییر می دهد، به آن احساسات بیشتری می بخشد، 1-2 سؤال را برای دانش آموزان مطرح می کند. یا حواس آنها را با یک شوخی برای یک یا دو دقیقه پرت می کند، یک مثال جالب و خنده دار (تدابیری برای حفظ علاقه دانش آموزان به موضوع سخنرانی توسط معلم برنامه ریزی شده است).

در طول درس، مطالب سخنرانی با کارهای خلاقانه دانش آموزان ترکیب می شود و آنها را به شرکت فعال و علاقه مند در درس تبدیل می کند.

وظیفه هر معلم تنها ارائه وظایف آماده نیست، بلکه آموزش دادن به دانش آموزان است که چگونه آنها را به تنهایی انجام دهند.

انواع کار مستقل متنوع است: این شامل کار با فصل یک کتاب درسی، یادداشت برداری یا برچسب گذاری آن، نوشتن گزارش، چکیده، تهیه پیام در مورد یک موضوع خاص، نوشتن جدول کلمات متقاطع، ویژگی های مقایسه ای، بررسی پاسخ های دانش آموزان، سخنرانی های معلم، نقاشی است. نمودارها و نمودارهای مرجع، نقشه های هنری و حفاظت از آنها و غیره.

کار مستقل - یک مرحله مهم و ضروری در سازماندهی یک درس، و باید با دقت بیشتر در مورد آن فکر کرد. برای مثال، نمی‌توانید دانش‌آموزان را به یک فصل کتاب درسی «ارجاع» کنید و به سادگی از آنها بخواهید که درباره آن یادداشت‌برداری کنند. مخصوصاً اگر دانشجویان سال اول و حتی گروه ضعیفی در پیش رو دارید. بهتر است ابتدا یک سری سوالات پشتیبان مطرح کنید. هنگام انتخاب نوع کار مستقل، باید دانش آموزان را با در نظر گرفتن توانایی های آنها متمایز کرد.

شکل سازماندهی کار مستقل که برای تعمیم و تعمیق دانش قبلاً به دست آمده و از همه مهمتر توسعه توانایی تسلط مستقل بر دانش جدید، توسعه فعالیت خلاقانه، ابتکار، تمایلات و توانایی ها بسیار مساعد است، کلاس های سمینار است.

سمینار - یکی از روش های موثر برگزاری کلاس ها. کلاس های سمینار معمولاً با سخنرانی هایی برگزار می شود که موضوع، ماهیت و محتوای سمینار را مشخص می کند.

کلاس های سمینار ارائه می دهد:

راه حل، تعمیق، تثبیت دانش به دست آمده در سخنرانی ها و در نتیجه کار مستقل؛

شکل گیری و توسعه مهارت ها در یک رویکرد خلاقانه برای تسلط بر دانش و ارائه مستقل آن به مخاطب.

توسعه فعالیت دانشجویی در بحث در مورد مسائل و مشکلات مطرح شده برای بحث در سمینار.

سمینارها همچنین دارای عملکرد کنترل دانش هستند.

کلاس های سمینار در محیط های کالج توصیه می شود که در گروه های مطالعاتی سال دوم و ارشد برگزار شود. هر درس سمینار نیاز به آماده سازی گسترده و کامل توسط معلم و دانش آموزان دارد. معلم با تعیین موضوع درس سمینار ، از قبل (10-15 روز قبل) یک برنامه سمینار تهیه می کند که نشان می دهد:

موضوع، تاریخ و زمان تدریس جلسه سمینار؛

سوالات مورد بحث در سمینار (بیش از 3-4 سوال)؛

موضوعات گزارش های اصلی (پیام) دانش آموزان، آشکارسازی مشکلات اصلی موضوع سمینار (2-3 گزارش).

فهرستی از ادبیات (پایه و اضافی) که برای آماده سازی دانش آموزان برای سمینار توصیه می شود.

برنامه سمینار به گونه ای به دانش آموزان ابلاغ می شود که دانش آموزان زمان کافی برای آماده شدن برای سمینار داشته باشند.

درس با یک سخنرانی مقدماتی توسط معلم شروع می شود که در آن معلم هدف و ترتیب سمینار را اعلام می کند، نشان می دهد که در سخنرانی دانش آموزان به چه مفاد موضوع باید توجه شود. اگر در طرح سمینار بحث در مورد گزارش ها پیش بینی شود، پس از سخنرانی مقدماتی استاد، گزارش هایی شنیده می شود و سپس در مورد گزارش ها و مسائل طرح سمینار بحث می شود.

در طول سمینار، معلم سؤالات اضافی را مطرح می کند و سعی می کند دانش آموزان را تشویق کند تا به شکل بحث و گفتگو در مورد مفاد فردی و سؤالات مطرح شده توسط معلم حرکت کنند.

در پایان درس، معلم نتایج سمینار را جمع‌بندی می‌کند، ارزیابی مستدلی از عملکرد دانش‌آموزان ارائه می‌دهد، مفاد فردی موضوع سمینار را روشن و تکمیل می‌کند، و نشان می‌دهد که دانش‌آموزان باید روی کدام موضوعات اضافی کار کنند.

گشت و گذار - یکی از روش های کسب دانش، جزء لاینفک فرآیند آموزشی است. گشت و گذارهای آموزشی و آموزشی می تواند گشت و گذار، موضوعی باشد و معمولاً به صورت جمعی و با راهنمایی یک معلم یا راهنمای متخصص انجام می شود.

گشت و گذار یک روش تدریس نسبتاً مؤثر است. آنها مشاهدات، انباشت اطلاعات و شکل گیری برداشت های بصری را ترویج می کنند.

گشت و گذارهای آموزشی و آموزشی بر اساس امکانات تولیدی به منظور آشنایی کلی با تولید، ساختار سازمانی آن، فرآیندهای فنی فردی، تجهیزات، انواع و کیفیت محصولات، سازمان و شرایط کاری سازماندهی می شود. اینگونه گشت و گذارها برای هدایت شغلی جوانان و القای عشق به حرفه انتخابی آنها بسیار مهم است. دانش آموزان یک ایده واقعی و واقعی از وضعیت تولید، سطح تجهیزات فنی و الزامات تولید مدرن برای آموزش حرفه ای کارگران دریافت می کنند.

می توان گشت و گذار در موزه، شرکت و اداره، مناطق حفاظت شده برای مطالعه طبیعت، به انواع نمایشگاه ها را سازماندهی کرد.

هر سفر باید هدف آموزشی، آموزشی و آموزشی مشخصی داشته باشد. دانش آموزان باید به وضوح بفهمند که هدف از گشت و گذار چیست، چه چیزی را باید در طول سفر بیاموزند و یاد بگیرند، چه مطالبی را جمع آوری کنند، چگونه و به چه شکلی، خلاصه کنند و گزارشی از نتایج سفر بنویسند.

اینها ویژگی های مختصری از انواع اصلی روش های تدریس کلامی است.

روش های تدریس تصویری

روش‌های تدریس تصویری به روش‌هایی گفته می‌شود که در آنها جذب مواد آموزشی به طور قابل‌توجهی به وسایل کمک بصری و ابزارهای فنی مورد استفاده در فرآیند یادگیری بستگی دارد. روش های تصویری همراه با روش های تدریس کلامی و عملی استفاده می شود.

روش های آموزش تصویری را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: روش تصویرسازی و روش نمایشی.

روش تصویرسازی شامل نشان دادن وسایل کمکی به دانش آموزان است: پوستر، جداول، نقاشی، نقشه، طرح روی تخته و غیره.

روش نمایش معمولاً با نمایش ابزارها، آزمایش ها، تاسیسات فنی، فیلم ها، نوارهای فیلم و غیره همراه است.

هنگام استفاده از روش های آموزش تصویری، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:

تجسم مورد استفاده باید متناسب با سن دانش آموزان باشد.

تجسم باید در حد اعتدال مورد استفاده قرار گیرد و به تدریج و فقط در لحظه مناسب در درس نشان داده شود. مشاهده باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش آموزان بتوانند به وضوح شیء نمایش داده شده را ببینند.

لازم است به وضوح نکته اصلی را که هنگام نمایش تصاویر ضروری است برجسته کنید.

به تفصیل به توضیحاتی که در حین نمایش پدیده ها داده شده است فکر کنید.

وضوح نشان داده شده باید دقیقاً با محتوای مطالب مطابقت داشته باشد.

خود دانش آموزان را در یافتن اطلاعات مورد نظر در یک وسیله کمک بصری یا دستگاه نشان داده شده درگیر کنید.

روش های تدریس عملی

روش های تدریس عملی مبتنی بر فعالیت های عملی دانش آموزان است. این روش ها مهارت ها و توانایی های عملی را توسعه می دهند. روش های عملی شامل تمرین، کار آزمایشگاهی و عملی است.

تمرینات تمرینات به عنوان اجرای مکرر (چندگانه) یک عمل ذهنی یا عملی به منظور تسلط یا بهبود کیفیت آن درک می شود. تمرینات در مطالعه همه موضوعات و در مراحل مختلف فرآیند آموزشی استفاده می شود. ماهیت و روش تمرین ها به ویژگی های موضوع تحصیلی، مطالب خاص، موضوع مورد مطالعه و سن دانش آموزان بستگی دارد.

تمرین ها بر اساس ماهیت خود به دو دسته شفاهی، کتبی، گرافیکی و آموزشی تقسیم می شوند. دانش آموزان هنگام اجرای هر یک از آنها کار ذهنی و عملی انجام می دهند.

با توجه به میزان استقلال دانش آموزان هنگام انجام تمرینات، آنها متمایز می شوند:

تمرین هایی برای بازتولید آنچه که با هدف تثبیت شناخته شده است - تمرین های بازتولید.

تمرینات برای به کارگیری دانش در شرایط جدید - تمرینات آموزشی.

اگر در حین انجام اقدامات، دانش آموز با خود یا با صدای بلند صحبت کند، در مورد عملیات آینده اظهار نظر کند. به این گونه تمرین ها تمرینات کامنتی گفته می شود. اظهار نظر در مورد اعمال به معلم کمک می کند تا اشتباهات رایج را تشخیص دهد و اقدامات دانش آموزان را اصلاح کند.

بیایید ویژگی های استفاده از تمرینات را در نظر بگیریم.

تمرینات دهانیبه رشد تفکر منطقی، حافظه، گفتار و توجه دانش آموزان کمک می کند. آنها پویا هستند و نیازی به ثبت سوابق وقت گیر ندارند.

تمرین های نوشتاریبرای تجمیع دانش و توسعه مهارت ها در کاربرد آن استفاده می شود. استفاده از آنها به توسعه تفکر منطقی، فرهنگ زبان نوشتاری و استقلال در کار کمک می کند. تمرینات نوشتاری را می توان با تمرینات شفاهی و گرافیکی ترکیب کرد.

به تمرینات گرافیکیشامل کار دانش آموز در ترسیم نمودارها، نقشه ها، نمودارها، نقشه های تکنولوژیکی، ساخت آلبوم، پوستر، استند، ساخت اسکیس در حین کار عملی آزمایشگاهی، گشت و گذار و ... تمرینات گرافیکی معمولاً همزمان با کتبی انجام می شود و مشکلات رایج آموزشی را حل می کند. استفاده از آنها به دانش آموزان کمک می کند تا مطالب آموزشی را بهتر درک کنند و باعث رشد تخیل فضایی می شود. کارهای گرافیکی بسته به میزان استقلال دانش آموزان در اجرای آنها می تواند ماهیت تولید مثل، آموزشی یا خلاقانه داشته باشد.

کارهای خلاقانه دانش آموزان انجام کار خلاق وسیله مهمی برای رشد توانایی های خلاق دانش آموزان، توسعه مهارت های کار مستقل هدفمند، گسترش و تعمیق دانش و توانایی استفاده از آن در انجام وظایف خاص است. کارهای خلاقانه دانش آموزان شامل: نوشتن چکیده، مقاله، بررسی، توسعه پروژه های درسی و دیپلم، انجام طراحی، طرح ها و کارهای خلاقانه مختلف دیگر است.

کار آزمایشگاهی - این رفتار دانش آموزان، به دستور معلم، آزمایشات با استفاده از ابزار، استفاده از ابزار و سایر وسایل فنی است، یعنی این مطالعه دانش آموزان از هر پدیده ای با استفاده از تجهیزات ویژه است.

درس عملی - این نوع اصلی آموزش با هدف توسعه مهارت های عملی آموزشی و حرفه ای است.

کلاس های آزمایشگاهی و عملی نقش مهمی در روند یادگیری دانش آموزان دارد. اهمیت آنها در این واقعیت نهفته است که آنها به رشد دانش آموزان در توانایی استفاده از دانش نظری برای حل مسائل عملی، انجام مشاهدات مستقیم از فرآیندها و پدیده های در حال انجام، و بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج مشاهدات، یاد می گیرند که به طور مستقل ترسیم کنند. نتیجه گیری و کلیات در اینجا دانش آموزان به طور مستقل دانش و مهارت های عملی در کار با ابزار، مواد، معرف ها و تجهیزات به دست می آورند. کلاس های آزمایشگاهی و عملی در برنامه درسی و برنامه های آموزشی مربوطه پیش بینی شده است. وظیفه معلم این است که به طور روشمند عملکرد دانش آموزان را در کار آزمایشگاهی و عملی سازماندهی کند، به طور ماهرانه فعالیت های دانش آموزان را هدایت کند، درس را با دستورالعمل های لازم، وسایل کمک آموزشی، مواد و تجهیزات ارائه دهد. اهداف آموزشی و شناختی درس را به وضوح مشخص کنید. همچنین هنگام انجام کار آزمایشگاهی و عملی، طرح سؤالات خلاقانه برای دانش آموزان که نیاز به فرمول بندی مستقل و حل مسئله دارد، مهم است. معلم بر کار هر دانش آموز نظارت می کند، به کسانی که به آن نیاز دارند کمک می کند، مشاوره های فردی می دهد و به طور کامل از فعالیت شناختی فعال همه دانش آموزان حمایت می کند.

کار آزمایشگاهی در یک طرح مصور یا تحقیقاتی انجام می شود.

کار عملی پس از مطالعه بخش های بزرگ انجام می شود و موضوعات کلی هستند.

روش های یادگیری مبتنی بر مسئله

یادگیری مبتنی بر مسئله شامل ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز، یعنی شرایط یا محیطی است که در آن نیاز به فرآیندهای تفکر فعال، استقلال شناختی دانش‌آموزان، یافتن راه‌ها و تکنیک‌های جدید و در عین حال ناشناخته برای تکمیل یک کار، توضیح پدیده‌های ناشناخته، رویدادها، فرآیندها

بسته به سطح استقلال شناختی دانش آموزان، میزان پیچیدگی موقعیت های مشکل و روش های حل آنها، روش های زیر از یادگیری مبتنی بر مشکل متمایز می شود.

گزارش ارائه با عناصر مشکل ساز . این روش شامل ایجاد موقعیت های تک مشکل با پیچیدگی جزئی است. معلم فقط در مراحل خاصی از درس موقعیت های مشکل ساز ایجاد می کند تا علاقه دانش آموزان را به موضوع مورد مطالعه برانگیزد و توجه آنها را روی گفتار و اعمال آنها متمرکز کند. با ارائه مطالب جدید توسط خود معلم، مشکلات حل می شوند. هنگام استفاده از این روش در تدریس، نقش دانش آموزان نسبتاً منفعل است، سطح استقلال شناختی آنها پایین است.

ارائه مشکل شناختی. ماهیت این روش این است که معلم با ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز، مشکلات آموزشی و شناختی خاصی را مطرح می‌کند و در فرآیند ارائه مطالب، راه‌حل‌هایی را برای مشکلات مطرح شده انجام می‌دهد. در اینجا معلم با استفاده از یک مثال شخصی به دانش آموزان نشان می دهد که با چه تکنیک هایی و با چه ترتیب منطقی باید مسائلی را که در یک موقعیت خاص ایجاد می شود حل کنند. دانش آموزان با تسلط بر منطق استدلال و توالی تکنیک های جستجویی که معلم در فرآیند حل مسئله از آن استفاده می کند، اقداماتی را مطابق مدل انجام می دهد، موقعیت های مسئله را به صورت ذهنی تجزیه و تحلیل می کند، واقعیت ها و پدیده ها را با هم مقایسه می کند و با روش های ساخت برهان آشنا می شود. .

در چنین درسی، معلم از طیف گسترده ای از تکنیک های روش شناختی استفاده می کند - ایجاد یک موقعیت مشکل به منظور طرح و حل یک مشکل آموزشی-شناختی: توضیح، داستان، استفاده از وسایل فنی و وسایل کمک آموزشی بصری.

ارائه مشکل دیالوگ. معلم یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می کند. مشکل با تلاش مشترک معلم و دانش آموزان حل می شود. فعال ترین نقش دانش آموزان در آن مراحلی از حل مسئله آشکار می شود که در آن به استفاده از دانش از قبل شناخته شده برای آنها نیاز است. این روش فرصت‌های بسیار گسترده‌ای را برای فعالیت‌های خلاقانه و شناختی مستقل دانش‌آموزان ایجاد می‌کند، بازخورد نزدیک در یادگیری ارائه می‌کند، دانش‌آموز به بیان نظرات خود با صدای بلند، اثبات و دفاع از آنها عادت می‌کند، که به بهترین شکل ممکن باعث تقویت فعالیت می‌شود. موقعیت زندگی او

روش جستجوی اکتشافی یا جزئیزمانی استفاده می شود که معلم هدف آموزش عناصر فردی حل مسئله مستقل، سازماندهی و انجام جستجوی جزئی دانش جدید توسط دانش آموزان را به دانش آموزان تعیین می کند. جستجوی راه حل برای یک مشکل یا در قالب اقدامات عملی خاص یا از طریق تفکر بصری مؤثر یا انتزاعی - بر اساس مشاهدات شخصی یا اطلاعات دریافتی از معلم، از منابع مکتوب و غیره انجام می شود. مانند سایر روش های آموزش مبتنی بر مسئله، معلم در کلاس های ابتدایی برای دانش آموزان مشکلی را به صورت شفاهی یا با نشان دادن تجربه یا در قالب یک تکلیف ایجاد می کند که شامل این است که بر اساس اطلاعات دریافتی در مورد حقایق، رویدادها، ساختار. از ماشین‌ها، واحدها، مکانیسم‌های مختلف، دانش‌آموزان نتیجه‌گیری مستقل می‌کنند و به تعمیم خاصی می‌رسند، روابط و الگوهای علت و معلولی ایجاد می‌کنند، تفاوت‌های قابل توجه و شباهت‌های اساسی.

روش تحقیق.تفاوت های کمی در فعالیت های معلم هنگام استفاده از روش های تحقیق و اکتشافی وجود دارد. هر دو روش از نظر ساخت محتوای خود یکسان هستند. هر دو روش اکتشافی و تحقیق شامل فرمول بندی مسائل آموزشی و وظایف مشکل ساز هستند. معلم فعالیت‌های آموزشی و شناختی دانش‌آموزان را کنترل می‌کند و دانش‌آموزان در هر دو مورد، عمدتاً با حل مشکلات آموزشی، دانش جدیدی کسب می‌کنند.

اگر در فرآیند اجرای روش اکتشافی، سؤالات، دستورالعمل ها و تکالیف مسئله ای خاص ماهیت پیشگیرانه داشته باشند، یعنی قبل یا در مرحله حل مسئله مطرح شده باشند و کارکرد راهنما داشته باشند، سؤالات با روش تحقیق عبارتند از: پس از اینکه دانش آموزان اساساً با حل مسائل آموزشی و شناختی کامل شدند و فرمول بندی آنها به عنوان وسیله ای برای دانش آموزان برای کنترل و خودآزمایی صحت نتیجه گیری و مفاهیم، ​​دانش کسب شده خود مطرح می شود.

بنابراین، روش تحقیق پیچیده تر است و با سطح بالاتری از فعالیت پژوهشی خلاقانه مستقل دانشجویان مشخص می شود. می توان از آن در کلاس هایی با دانش آموزانی استفاده کرد که دارای سطح بالایی از پیشرفت و مهارت های نسبتاً خوبی در کار خلاقانه، حل مستقل مسائل آموزشی و شناختی هستند، زیرا این روش تدریس در ماهیت خود به فعالیت های علمی پژوهشی نزدیک است.

در علم تربیتی، بر اساس مطالعه و تعمیم تجربه عملی معلمان، رویکردهای خاصی برای انتخاب روش های تدریس بسته به ترکیبات مختلف شرایط و شرایط خاص فرآیند آموزشی ایجاد شده است.

انتخاب روش تدریس به موارد زیر بستگی دارد:

از اهداف کلی آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان و اصول پیشرو تعلیمات مدرن.

در مورد ویژگی های موضوع مورد مطالعه؛

در مورد ویژگی های روش تدریس یک رشته دانشگاهی خاص و الزامات انتخاب روش های آموزشی عمومی تعیین شده بر اساس ویژگی آن؛

در مورد هدف، اهداف و محتوای مطالب یک درس خاص؛

در زمان اختصاص داده شده برای مطالعه این یا آن مطلب؛

در مورد ویژگی های سنی دانش آموزان؛

در سطح آمادگی دانش آموزان (تحصیلات، اخلاق خوب و توسعه)؛

در مورد تجهیزات مادی مؤسسه آموزشی ، در دسترس بودن تجهیزات ، وسایل بصری و وسایل فنی.

در مورد توانایی ها و ویژگی های معلم، سطح آمادگی نظری و عملی، مهارت های روش شناختی و ویژگی های شخصی او.

معلم با انتخاب و به کارگیری روش‌ها و فنون تدریس، تلاش می‌کند تا مؤثرترین روش‌های تدریس را بیابد که کیفیت بالای دانش، رشد توانایی‌های ذهنی و خلاقانه، شناختی و مهم‌تر از همه فعالیت مستقل دانش‌آموزان را تضمین کند.

روش ها و فنون تدریس

روشیادگیری (از یونانی. روش ها- "یک مسیر، راهی برای دستیابی به یک هدف") سیستمی از اقدامات متوالی به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که جذب مواد آموزشی را تضمین می کند.

روش یک مفهوم چند بعدی و چند بعدی است. هر روش تدریس دارای ویژگی ها و ویژگی های بسیاری است که در نتیجه اصول زیادی برای تمایز آنها وجود دارد. به همین دلیل در علوم تربیتی رویکرد واحدی برای شناسایی روش های تدریس وجود ندارد

نویسندگان مختلف روش های آموزشی زیر را متمایز می کنند: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث، کار با کتاب، نمایش، تصویرسازی، روش ویدئویی، تمرین، روش آزمایشگاهی، روش عملی، آزمون، نظرسنجی (انواع: شفاهی و کتبی، فردی، فرونتال، فشرده)، روش کنترل برنامه ریزی شده، کنترل تست، انتزاعی، بازی آموزشی و غیره.
ارسال شده در ref.rf
این لیست هنوز کامل نشده است.

معلم در فرآیند تدریس از روش های مختلفی استفاده می کند: داستان، کار با کتاب، تمرین، نمایش، روش آزمایشگاهی و غیره.
ارسال شده در ref.rf
مهم است که به یاد داشته باشید که هیچ روشی جهانی نیست، به عنوان مثال، یک روش واحد نتایج لازم را به طور کامل نخواهد داد. نتایج یادگیری خوب تنها با استفاده از طیف وسیعی از روش هایی که مکمل یکدیگر هستند به دست می آید.

اثربخشی روش های تدریس در هر موقعیت آموزشی به اهداف و مقاصد خاص تدریس بستگی دارد. مهمترین مؤلفه صلاحیت آموزشی، توانایی معلم در انتخاب صحیح و به کارگیری روش های تدریس است.

انتخاب روش تدریس با عوامل متعددی تعیین می شود، از جمله:

 اهداف آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان.

 ویژگی های محتوای مطالب مورد مطالعه؛

 ویژگی های روش تدریس یک موضوع علمی خاص؛

 زمان اختصاص داده شده برای مطالعه این یا آن مطلب؛

 سطح آمادگی دانش آموزان، ویژگی های سنی آنها.

 سطح مهارت آموزشی معلم؛

 شرایط مادی و فنی آموزش.

برنج. 4.4. انتخاب روش تدریس

روش‌های تدریس در تمرین کار با استفاده از تکنیک‌ها و وسایل کمک آموزشی اجرا می‌شوند، ᴛ.ᴇ. یک روش در تجسم خاص خود مجموعه ای از تکنیک ها و وسایل معین است.

تکنیک های تدریس(تکنیک های آموزشی) معمولاً به عنوان عناصری از روش ها، اقدامات منفرد به عنوان بخشی از روش کلی تدریس تعریف می شوند. یک تکنیک هنوز یک روش نیست، بلکه بخشی جدایی ناپذیر از آن است، با این حال، اجرای عملی روش دقیقاً با کمک تکنیک ها به دست می آید. بنابراین، در روش کار با کتاب، تکنیک های زیر را می توان تشخیص داد: 1) خواندن با صدای بلند. 2) تهیه طرح متنی؛ 3) پر کردن جدول بر اساس مطالب خوانده شده؛ 4) ترسیم یک نمودار منطقی از آنچه خوانده شده است. 5) یادداشت برداری؛ 6) انتخاب نقل قول ها و غیره

تکنیک تدریس را می توان به عنوان مرحله ای جداگانه در کاربرد عملی روش در نظر گرفت. توالی این مراحل در فرآیند اجرای روش به هدف یادگیری منجر می شود.

برنج. 4.5. همبستگی تکنیک و روش

یک روش مشابه در شرایط مختلف می تواند با استفاده از تکنیک های مختلف اجرا شود. به عنوان مثال، کار با کتاب در یک مورد ممکن است شامل خواندن با صدای بلند و ترسیم طرح کلی متن باشد، در مورد دیگر - ترسیم نمودار منطقی و انتخاب نقل قول ها، در مورد سوم - یادداشت برداری.

یک تکنیک مشابه را می توان در روش های مختلف گنجاند. بنابراین، ترسیم نمودار منطقی می تواند بخشی از یک روش توضیحی و گویا باشد (مثلاً معلم هنگام توضیح مطالب جدید، نموداری را روی تخته می کشد)، یا می تواند به عنوان بخشی از یک روش تحقیق (مثلاً) استفاده شود. ، دانش آموزان نموداری را ترسیم می کنند که نشان دهنده مطالبی است که به طور مستقل مطالعه می کنند).

روش های تدریس از طریق تجربه بسیاری از معلمان توسعه یافته و در طول دهه ها بهبود یافته است. بسیاری از روش های امروزی به قرن ها قبل برمی گردد. به عنوان مثال، داستان و تمرین قبلاً در مدارس دنیای باستان شناخته شده بود و در یونان باستان، سقراط روش گفتگو را بهبود بخشید و شروع به استفاده از آن برای توسعه تفکر و فعال کردن علاقه شناختی دانش آموزان کرد. برخلاف روش‌ها، تکنیک‌هایی را می‌توان در تجربه یک معلم ایجاد کرد و منحصر به فرد بودن سبک تدریس فردی او را تعیین کرد.

روش‌های نسبتاً کمی وجود دارد، اما تکنیک‌های بی‌شماری وجود دارد، بنابراین، طبقه‌بندی تکنیک‌ها بسیار دشوار است و تهیه فهرست کامل و جامع از تمام تکنیک‌ها تقریباً غیرممکن است. در شکل 4.6. تنها گروهی از روش های تدریس ارائه شده است.

برنج. 4.6. انواع روش های تدریس

روش ها و فنون تدریس - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های دسته "روش ها و فنون تدریس" 2017، 2018.

«هر چه تدریس برای معلم آسان‌تر باشد، یادگیری برای دانش‌آموزان دشوارتر است. هر چه برای معلم سخت‌تر باشد، برای دانش‌آموز آسان‌تر است.»

L.N. تولستوی

اسلاید 1.

مفهوم نوسازی آموزش روسیه مطالبات اجتماعی جدیدی را برای سیستم آموزشی مدرسه مطرح می کند. وظیفه اصلی و اولیه نیاز به افزایش کارایی تسلط بر مواد آموزشی با هدف بهبود کیفیت مدرن آموزش است. و این جهت گیری آموزش نه تنها در جذب دانش آموز از مقدار معینی از دانش، بلکه در رشد شخصیت او، توانایی های شناختی و خلاقانه او است.

ارتقای کیفیت آموزش باید نه از طریق بار کاری اضافی بر دانش‌آموزان، بلکه از طریق بهبود شکل‌ها و روش‌های تدریس، انتخاب محتوای آموزشی و از طریق معرفی فناوری‌های آموزشی با تمرکز نه چندان بر انتقال مواد آماده انجام شود. دانش، اما در شکل گیری مجموعه ای از ویژگی های شخصی دانش آموزان.

سیستم برنامه ریزی مؤثر مواد آموزشی، سازماندهی روشن فرآیند آموزشی و کنترل کلیه فعالیت های دانش آموزی نیز به معلمان کمک می کند تا به تدریس با کیفیت دست یابند.

با تمرکز تلاش ها بر بهبود کیفیت و کارایی کار آموزشی، لازم است اطمینان حاصل شود که هر درس به رشد علایق شناختی، فعالیت و توانایی های خلاقانه دانش آموزان کمک می کند.

کیفیت آموزش. مولفه های آموزش با کیفیت

اسلاید 2.

مفهوم کیفیت آموزش چیست؟

کیفیت آموزش مجموعه ای از ویژگی های آموزش است که توانایی آن را در برآوردن نیازهای خاص یک شهروند، جامعه و دولت مطابق با هدف این آموزش تعیین می کند.

اسلاید 3.

مولفه های آموزش با کیفیت عبارتند از:

1. فعالیت های معلم با هدف ارتقای کیفیت دانش.

2. سازماندهی منطقی کار آموزشی دانش آموزان به عنوان وسیله ای برای بهبود کیفیت دانش.

3. استفاده از اطلاعات و فناوری های نوین آموزشی.

4. استفاده از روش ها و فنون نوین تدریس.

5. شکل گیری انگیزه.

6. رویکرد شخصیت محور.

7. سطح بالای حرفه ای معلم.

8. ایجاد شرایط یادگیری راحت.

9. تامین پایه مادی و فنی.

10. تحریک کار معلمان.

11. انجام کار در جامعه با هدف احترام به کار معلم.

اسلاید 4.

ویژگی های متمایز و الزامات روش شناختی برای یک درس مدرن.

روانشناسان استدلال می کنند که فعالیت شناختی یک دانش آموز یک کیفیت غیر ذاتی و ناپایدار است که به طور پویا رشد می کند، می تواند تحت تأثیر خانواده، مدرسه، کار و سایر عوامل اجتماعی پیشرفت کند. اقدامات معلمان که دانش آموزان را تشویق می کند تا با پشتکار مطالعه کنند، به ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری کمک می کند. تنها شکل آموزش در مدرسه درس است. درس شکلی از سازماندهی یادگیری است، بخشی زنده و هماهنگ از فرآیند آموزشی. هر درسی باید به طور ارگانیک در سیستم کاری معلم قرار گیرد. هر درس باید بخش خاصی از اهداف کلی یادگیری را اجرا کند. در عین حال، درس باید جامع و کامل باشد، وظایف خاصی را انجام دهد و نتایج واقعی را تولید کند. هر دو درس سنتی، کلاسیک و غیر سنتی باید تجسم و بیان عینی یک یا آن مفهوم روش شناختی باشند، آزمونی عملی که مشروعیت و اثربخشی آن را تعیین می کند. و در عین حال درس شاخص بهره وری معلم و دانش آموزان است . البته میزان فعالیت در درس تا حد زیادی به خود دانش آموز بستگی دارد. جستجوی روش ها و اشکال جدید سازماندهی تدریس، که با الزامات جامعه مدرن برای مدرسه تعیین می شود، اصطلاح جدیدی را در روش های آموزشی ایجاد کرد - "درس مدرن". آموزش مدرن باید شرایطی را ایجاد کند که هر دانش آموز بتواند اطلاعات مهم شخصی مورد نیاز خود را دریافت کند و به آشکارسازی پتانسیل درونی هر دانش آموز در حرکت او در مسیر خودسازی کمک کند. نکته اصلی در درس (و سخت ترین چیز) حفظ تعادل معقول بین "عناصر جذاب" و کار پر زحمت است. هنگام استفاده از فناوری اطلاعات، نباید فراموش کنیم که همه آنها باید در کنار معلم باشند، نه به جای او. چرا که هیچ منبع آموزشی الکترونیکی مدرن نمی تواند جایگزین حرف زنده معلم شود. مفهوم «سواد جدید»، در میان چیزهای دیگر، شامل توانایی هدایت جریان‌های اطلاعاتی مختلف است. در نتیجه، بازسازی درس سنتی با تمرکز بر الزامات آموزشی جامعه و مردم مدرن ضروری است.

اسلاید 5.

چه چیزی یک درس مدرن را متفاوت می کند؟

1. یادگیری از طریق کشف چیزهای جدید رخ می دهد.

2. خودتعیین دانش آموز برای انجام یک یا آن فعالیت آموزشی رخ می دهد.

3. حضور بحث ها، دیدگاه های مختلف، جستجوی حقیقت.

4. دموکراتیک.

5. توسعه فردی.

6. توانایی دانش آموز برای طراحی فعالیت های آینده.

7. آگاهی دانش آموزان از فعالیت، چگونه و به چه طریق نتیجه به دست آمد، چه مشکلاتی وجود داشت، چگونه آنها را حذف کردند.

8. جستجو برای راه حل های جدید.

9. معلم تسلط ندارد، بلکه فعالیت ها و تحقیقات مسئله یابی را مدیریت می کند.

10. استفاده از تکنیک ها و فن آوری های پیشرفته.

تعیین اشکال و روش کار.

چه چیزی را آموزش دهیم؟ می دانیم. چرا تدریس؟ می دانیم. چگونه به طور موثر آموزش دهیم؟ ما همیشه نمی دانیم. نظام آموزشی موجود برای معلمی که در آن کار می کند آنقدر واضح به نظر می رسد که اکتشافات یا نتیجه گیری های روانشناسان و جامعه شناسان در این زمینه کاملاً غیرمنتظره به نظر می رسد و به سردرگمی می انجامد و همه فعالیت های او را زیر سوال می برد. تحقیق شرح داده شده در مقاله A. Zverev "10 و 90 - آمار هوشی جدید" با آزمایش منظم انجام شده توسط جامعه شناسان آمریکایی آغاز شد. آنها به جوانانی از کشورهای مختلف که اخیراً از مدرسه فارغ التحصیل شده بودند، با یک سری سوالات از دوره های آموزشی مختلف مواجه شدند. و مشخص شد که تنها به طور متوسط ​​10٪ از پاسخ دهندگان به تمام سوالات به درستی پاسخ داده اند. نتیجه‌ای که معلمان را گیج می‌کند: یک مدرسه، صرف نظر از اینکه در کدام کشور واقع شده است، از هر ده دانش‌آموز فقط یک نفر را با موفقیت آموزش می‌دهد. اثربخشی فعالیت تدریس معلم مدرسه توسط همان 10٪ دانش آموزان مشخص می شود. توضیح بسیار ساده است: "تنها 10٪ از مردم می توانند با یک کتاب در دست مطالعه کنند." به عبارت دیگر، تنها 10 درصد دانش آموزان با روش های سنتی مدرسه راحت هستند. 90 درصد باقیمانده دانش آموزان نیز قادر به یادگیری هستند، اما نه با یک کتاب در دست، بلکه به روشی متفاوت: "با اعمال خود، کردار واقعی، با تمام حواس". نتایج این مطالعه به این نتیجه منتهی شد که یادگیری باید به گونه‌ای متفاوت و به شیوه‌ای متفاوت ساختار یابد تا همه دانش‌آموزان بتوانند یاد بگیرند. یکی از گزینه های سازماندهی فرآیند آموزشی، استفاده از روش های تدریس تعاملی توسط معلم در فعالیت های خود است.

اسلاید 6.

روش های تدریس مجموعه ای از فنون و رویکردهایی است که شکل تعامل دانش آموزان و معلمان را در فرآیند یادگیری منعکس می کند. روش های تدریس را می توان به سه گروه کلی تقسیم کرد: روش های غیرفعال، روش های فعال، روش های تعاملی. هر کدام از آنها ویژگی های خاص خود را دارند. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

اسلاید 7.

روش غیرفعال (طرح 1) - این نوعی تعامل بین دانش آموزان و معلم است که در آن معلم بازیگر و مدیر اصلی درس است و دانش آموزان به عنوان شنوندگان منفعل با توجه به دستورات معلم عمل می کنند. ارتباط بین معلم و دانش‌آموز در درس‌های غیرفعال از طریق نظرسنجی، کار مستقل، آزمون‌ها، تست‌ها و غیره انجام می‌شود. از دیدگاه فناوری‌های نوین آموزشی و اثربخشی جذب دانش‌آموزان از مطالب آموزشی، روش غیرفعال به عنوان روشی در نظر گرفته می‌شود. بی اثرترین

اسلاید 8.

روش فعال (طرح 2) - این شکلی از تعامل بین دانش آموزان و معلم است که در آن معلم و دانش آموزان در طول درس با یکدیگر تعامل دارند و دانش آموزان در اینجا شنوندگان منفعل نیستند، بلکه شرکت کنندگان فعال در درس هستند. بسیاری از روش‌های فعال و تعاملی را یکی می‌دانند، اما علی‌رغم اشتراک‌شان، تفاوت‌هایی با هم دارند. تعاملیروش ها را می توان مدرن ترین شکل روش های فعال در نظر گرفت.

از مطالب فوق چنین استنباط می شود که استفاده از روش های تدریس تعاملی باعث می شود که دانش آموز به یک شرکت فعال در فرآیند آموزشی تبدیل شود و فعالیت شناختی دانش آموز را شکل دهد و توسعه دهد.

اسلاید 10.

بر اساس نتایج مطالعات تشخیصی دانشمندان آمریکایی، فرد 10 درصد از آنچه خوانده است، 20 درصد از آنچه شنیده، 30 درصد از آنچه دیده، 50 درصد از آنچه دیده و شنیده، 80 درصد از آنچه گفته است، به خاطر می آورد. خودش و 90 درصد از آنچه که به طور مستقل در فعالیت های عملی خود به آن رسیده است.

اسلاید 11.

فرم های درس غیر استاندارد

دروس غیر استاندارد یکی از ابزارهای مهم آموزشی است، زیرا... آنها علاقه پایداری به یادگیری در دانش آموزان ایجاد می کنند، استرس را کاهش می دهند، به توسعه مهارت های یادگیری کمک می کنند و تأثیر عاطفی دارند که منجر به شکل گیری دانش قوی تر و عمیق تر می شود.

اما ساختن کل فرآیند یادگیری از چنین درسی غیرممکن است: از نظر ماهیت آنها به عنوان یک آزادی و به عنوان تعطیلات برای دانش آموزان خوب هستند. آنها باید جایی در کار هر معلم بیابند، زیرا تجربه او را در ساخت متنوع ساختار روش شناختی درس غنی می کنند.

اسلاید 12.

در درس‌های غیر استاندارد، دانش‌آموزان باید وظایف غیر استانداردی را دریافت کنند

جستجوی مستقل دانش‌آموزان برای راه‌ها و گزینه‌ها برای حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه‌های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه‌حل).

شرایط کاری غیر معمول؛

بازتولید فعال دانش قبلی در شرایط ناآشنا؛

اشکال غیر سنتی دروس عاطفی صدر مورد ماهیت آنها و بنابراین قادر به دریافت حتی خشک ترین اطلاعات هستند زنده کردنو آن را روشن و به یاد ماندنی کنید. در چنین درسی امکان پذیر است دخالت همه در کار فعال، این درس ها با گوش دادن یا خواندن غیرفعال مخالف هستند.

اسلاید 13.

ما رایج ترین انواع درس های غیر استاندارد را لیست می کنیم.

با استفاده از فیلم آموزشی

هنگام تماشا، فضایی از فعالیت شناختی مشترک در کلاس ایجاد می شود. در این شرایط حتی یک دانش آموز بی توجه هم حواسش جمع می شود. برای درک محتوای فیلم، دانش آموزان مدرسه باید کمی تلاش کنند. استفاده از کانال های مختلف اطلاعات (شنیداری، بصری، ادراک حرکتی) تأثیر مثبتی بر قدرت چاپ مواد دارد.
بنابراین، ویژگی‌های روان‌شناختی تأثیر فیلم‌های آموزشی بر دانش‌آموزان به تشدید فرآیند آموزشی کمک می‌کند و شرایط مساعدی را برای شکل‌گیری صلاحیت ارتباطی دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.
تمرین نشان می دهد که درس های ویدیویی شکل موثری از آموزش هستند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات .

بدون استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نمی توان یک درس مدرن آموخت.

ارائه - وسیله ای قدرتمند برای تجسم، توسعه علاقه شناختی. استفاده از ارائه‌های چندرسانه‌ای، درس‌ها را جالب‌تر می‌کند، بلکه شامل شنوایی، احساسات و تخیل در فرآیند ادراک می‌شود.

یک نوع کار غیر سنتی را می توان نام برد- روش ایجاد موقعیت موفقیت - روشی برای برانگیختن علاقه به یادگیری و دانش آموزانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند. بدون تجربه لذت موفقیت، نمی توان واقعاً روی موفقیت در غلبه بر مشکلات آموزشی حساب کرد. به همین دلیل لازم است وظایفی را انتخاب کنید کهبرای دانش آموزان قابل دسترسی باشد و سپس به سراغ موارد پیچیده تر بروید.موقعیت موفقیت از طریق کمک های متفاوت به دانش آموزان در هنگام تکمیل یک کار با همان پیچیدگی ایجاد می شود. به دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری پایینی دارند، وظیفه‌ای داده می‌شود که به آن‌ها اجازه می‌دهد تا در سطح معینی با آن کنار بیایند و سپس به طور مستقل آن را تکمیل کنند. موقعیت موفقیت از قبل با تشویق به اقدامات میانی دانش آموز سازماندهی شده است. حالت اضطراب با حالت اعتماد به نفس جایگزین می شود که بدون آن موفقیت تحصیلی بیشتر غیرممکن است.

کار گروهی کوچک - این یکی از محبوب ترین استراتژی ها است، زیرا به همه دانش آموزان (از جمله افراد خجالتی) فرصت مشارکت در کار، تمرین همکاری و مهارت های ارتباط بین فردی (به ویژه توانایی گوش دادن فعالانه، ایجاد یک عقیده مشترک، حل و فصل اختلافات) را می دهد. ). همه اینها اغلب در یک تیم بزرگ غیرممکن است.

"طوفان فکری », طوفان فکری (روش دلفی) روشی است که در آن پاسخ هر دانش آموزی به یک سوال داده شده پذیرفته می شود. مهم است که بلافاصله نظرات بیان شده را ارزیابی نکنید، بلکه همه چیز را بپذیرید و نظر همه را روی تخته یا کاغذ بنویسید. شرکت کنندگان باید توجه داشته باشند که نیازی به توجیه یا توضیح پاسخ های خود ندارند.
طوفان فکری زمانی استفاده می شود که شما نیاز به آگاهی در مورد یک موضوع خاص دارید.

هدف از دروس غیر سنتی (غیر استاندارد): توسعه روش ها، تکنیک ها، اشکال و وسایل جدید تدریس برای اجرای قانون اساسی آموزش - قانون فعالیت یادگیری .

روی آوردن به فرم‌های درسی غیر سنتی پیش‌فرض می‌گیرد که معلم دارای سواد آموزشی حرفه‌ای و توانایی خلاقیت باشد.

اسلاید 14.

نتیجه گیری:

یک درس مدرن را می توان با هر ویژگی متمایز کرد، نکته اصلی این است که هم معلمان و هم دانش آموزان با تمایل زیادی برای کار به آن می آیند. . برای جمع بندی مطالب فوق، لازم به ذکر است که استفاده از وسایل، روش ها و اشکال نوین تدریس، شرط لازم برای ارتقای کیفیت آموزش است. .

عوامل و راههای بهبود کیفیت آموزش.

«تعلیم و تربیت بزرگترین نعمت زمینی است،

اگر از بالاترین کیفیت برخوردار باشد.

در غیر این صورت کاملاً بی فایده است."

آر کیپلینگ

مبارزه برای کیفیت آموزش به عنوان یک وظیفه پیشرو در فعالیت های موسسات آموزشی مطرح می شود. هر کس به دنبال راهی برای حل آن به روش خود است. ارتقای کیفیت آموزش- یکی از وظایف اصلی که شامل آموزش و آموزش دانش آموزان است، سیستمی از شاخص های دانش، توانایی ها و مهارت ها و همچنین هنجارهای نگرش ارزشی-عاطفی نسبت به جهان و یکدیگر است. این رویکرد بر ارزیابی فعالیت های مدرسه بر اساس نتایج نهایی متمرکز است که از جمله آنها باید به آن اشاره کرد

شاخص های اصلی عملکرد مدرسه (اسلاید)

سطح یادگیری دانش آموزان؛

آمادگی آنها برای ادامه تحصیل؛

سطح تحصیلات دانش آموزان؛

وضعیت سلامت کودکان؛

سطح اجرای استانداردهای آموزشی

تمام پارامترهای فوق به هم پیوسته و مکمل یکدیگر هستند. اما امروزه شاخص کیفیت یادگیری دانش آموزان اولین و اصلی ترین شاخص در ارزیابی اثربخشی یک مدرسه بوده و هست.

به منظور حل موفقیت آمیز مسائل مربوط به مدیریت کیفیت آموزش، لازم است به یاد داشته باشیم که آموزش فرآیند توسعه همه جانبه یک فرد در حال رشد است. لازم است در نظر گرفته شود عوامل موثر بر رشد شخصیت (اسلاید)

عوامل ژنتیکی . طبیعت ژنتیکی انسان که قدیمی ترین و محافظه کارترین است، کمترین تغییر را دارد و به عنوان یک قاعده، نقش غالب را ایفا می کند.

عوامل اجتماعی-اقتصادی .

عوامل روانی و تربیتی , که محیطی برای رشد انسان ایجاد می کنند یا نمی سازند (حیثیت برای نتایج بالا).

عوامل شخصی و فعالیتی , که بر شکل‌گیری‌های جدید اجتماعی-روانی در شخصیت دانش‌آموز، در شکل‌گیری بلوغ شخصی و معنوی یک فرد در حال رشد تأثیر می‌گذارد.

نتایجی که همه انواع بلوغ یک فرد در حال رشد را در هر مرحله از آموزش مشخص می کند: آموزش، انگیزه، خلاقیت، سلامت، رشد معنوی و اخلاقی. در تمام سطوح تحصیلی، بین یادگیری و علاقه دانش آموزان به موضوع ارتباط وجود دارد.

نظارت بر کیفیت دانش (نظارت بر نتایج یادگیری) - سه کارکرد ذاتی در فرآیند یادگیری به عنوان یک کل را انجام می دهد و دارای اهمیت آموزشی، آموزشی و توسعه ای به وضوح تعریف شده است. ارزش آموزشی آن در این واقعیت بیان می شود که به دانش آموز اجازه می دهد دانش و مهارت خود را اصلاح کند. آزمایش مداوم به دانش آموزان می آموزد که به طور سیستماتیک کار کنند و برای کیفیت دانش و مهارت های کسب شده به کلاس گزارش دهند. در دانش آموزان احساس مسئولیت و تمایل به دستیابی به نتایج بهتر ایجاد می شود. نتایج یادگیری باید با اهداف کلی موضوع و الزامات تسلط بر آن مطابقت داشته باشد.

دلایل کاهش کیفیت دانش به این بستگی داردکنترل دانش آموز، معلم و والدین .(اسلاید)

کنترل ضعیف بر حضور هم از سوی والدین و هم مدرسه؛

غیبت از کلاس ها، هم به دلیل بیماری و هم بدون دلیل موجه؛

عدم وحدت الزامات برای پاسخ های دانش آموزان از سوی کادر آموزشی.

دانش ضعیف از ویژگی های روانشناسی رشد کودک؛

- نداشتن انگیزه برای مطالعهکودکان نیز از معلمان خود مراقبت زیادی دارند.

دانش آموزان چشم اندازی برای به کارگیری دانش خود نمی بینند.
- از دست دادن ارتباط با جامعه والدین

یکی از راه های ارتقای کیفیت دانش دانش آموزان، سازماندهی فرآیند آموزشی است. مطالبات زیادی بر روی درس مدرن گذاشته می شود. اما اگر درس را تکه‌ای از زندگی بدانیم و آن را به فرآیندی خودجوش تبدیل کنیم، نمی‌توانیم به تحقق آنها برسیم. (اسلاید)درسی که به موقع شروع شده است، سازماندهی واضح مراحل درس،

روش ها و اشکال مختلف دروس، نظارت مستمر بر دانش، عمق و ثبات تدریس، فناوری اطلاعات و ارتباطات - همه اینها بر نتیجه آموزشی فعالیت های دانش آموزان تأثیر می گذارد.

این درس نه تنها آموزش می دهد، بلکه عمیقاً آموزش می دهد. به محض اینکه چیزی در درس ارائه نکردید، دنباله ارائه را از دست دادید و کنترل توجه دانش آموزان را از دست دادید، حواس شما پرت شد، این امر ناگزیر روی کار دانش آموزان تأثیر می گذارد. به همین دلیل است در کلاس درس استفاده از بهترین روش ها و تکنیک های تدریس ضروری استنه به خاطر خودشان و نه صرفاً به این دلیل که پیشرفته هستند و نه به نام تلاش برای زیبایی بیرونی درس، بلکه به این دلیل که آنها برای دستیابی به بهترین اثربخشی درس مورد نیاز هستند.هر دانه دانشی که در یک درس کاشته شود، اگر با میل به توسعه آن تغذیه شود، جوانه خواهد زد.

در حال حاضر در مدرسه ابتدایی، بیشتر دانش آموزان نقشی منفعل در فرآیند آموزشی ایفا می کنند و علاقه خود را به یادگیری از دست می دهند. بنابراین، توسعه توانایی ها و حمایت از آرزوهای دانش آموز مهم است، نه برای آموزش او، بلکه برای کمک به یادگیری و پیشرفت.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به شما این امکان را می دهد که در دنیای دیگری غوطه ور شوید و آن را با چشمان خود ببینید. بر اساس تحقیقات، آنچه در حافظه انسان باقی می‌ماند 10 درصد از آنچه خوانده، 20 درصد از آنچه شنیده، 30 درصد از آنچه دیده، 50 درصد از آنچه شنیده و دیده، 70 درصد از آنچه گفته یا نوشته است، می‌باشد. 90 درصد از آنچه در مورد اعمال خود گفته یا نوشته است. رایانه به شما امکان می دهد شرایطی را برای تقویت فرآیند یادگیری ایجاد کنید: بهبود محتوا، روش ها و اشکال سازمانی. با استفاده فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مقطع ابتدایی، اهداف کلی آموزش با موفقیت بیشتری محقق می شود، شایستگی ها در زمینه ارتباطات آسان تر شکل می گیرند: توانایی جمع آوری حقایق، مقایسه آنها، سازماندهی، بیان افکار خود بر روی کاغذ و شفاهی. استدلال منطقی، گوش دادن و درک گفتار شفاهی و نوشتاری، کشف چیزهای جدید، انتخاب و تصمیم گیری.

کیفیت و سطح آموزش تا حد زیادی به مهارت معلم و آمادگی او برای هر درس خاص بستگی دارد.

وظیفه معلم همیشه یافتن چیزی جدید، ناشناخته برای کودکان، در هر ماده آموزشی و در سازماندهی خود فرآیند آموزشی است. زندگی اغلب انسان را در بن بست قرار می دهد و دانش به یافتن راهی برای خروج از آن کمک می کند. معلم باید آنچه را که امروز جالب، مفید و مرتبط است به خاطر بسپارد و از این منظر مطالبی را برای دروس آماده کند.

یکی از مهمترین اشکال روابط اخلاقی در محیط آموزشی، نظم و انضباط دانش آموزان در کلاس درس است. معلمان نظم و انضباط را در کلاس به روش های مختلف حفظ می کنند: برخی با سخت گیری و علامت گذاری بی رحمانه ناکامی ها، برخی دیگر با ساخت استادانه درس، برخی دیگر با تمسخر سوزاننده که طبیعت بی ادبانه دارد و غیره. بهترین راه برای آموزش دانش آموزان در مدرسه چیست؟ من به این سؤال با تمثیلی پاسخ خواهم داد که در آن شخصیت آموزنده مستقیماً قابل مشاهده است.

زن جوانی برای نصیحت نزد حکیم آمد.

-فرزندم را چگونه تربیت کنم: در شدت یا در محبت؟

حکیم زن را گرفت و به درخت انگور برد:

به این تاک نگاه کن اگر آن را هرس نکنید، اگر با صرفه جویی در انگور، شاخه های اضافی آن را نبرید، تاک وحشی می شود. اگر کنترل روی رشد درخت انگور را از دست بدهید، توت های شیرین و خوش طعمی دریافت نمی کنید. اما اگر درخت انگور را از آفتاب و نوازش آن محافظت کنید، اگر ریشه تاک را با احتیاط آبیاری نکنید، پژمرده می شود و توت های شیرین و خوش طعمی به دست نمی آورید... فقط با یک ترکیب معقول از هر دو می توانید میوه های شگفت انگیزی بکارید و شیرینی آنها را بچشید!

چگونه ترکیب معقولی از محبت و شدت به تربیت یک شخصیت عادی اجتماعی کمک می کند؟

مهمترین شرط تأثیر مثبت معلم بر دانش آموز چنین نگرشی نسبت به شخصیت کودک است که ترکیبی از خواسته های معقول و اعتماد به او باشد. معلمی که در برخورد با کودکان بی ادبی و خودسری و هتک حیثیت آنها را مجاز می داند، نمی تواند در بین دانش آموزان اقتدار داشته باشد. کودکان، به عنوان یک قاعده، حتی زمانی که حق با او باشد، در برابر نفوذ چنین معلمی مقاومت می کنند.

آموزش مانند درمان است. هیچ دستور غذای آماده ای وجود ندارد.

در یادگیری، مانند زندگی، نمی توانید به چیزهای کوچک توجه نکنید. بیهوده نیست که می گویند:
"زندگی یک زنجیره است و چیزهای کوچک در آن حلقه ها هستند. شما نمی توانید لینک را نادیده بگیرید".

یک معلم مدرن نه تنها باید چیزهای زیادی بداند و بتواند انجام دهد، بلکه باید دائماً مهارت های تدریس خود را بهبود بخشد، افق های جدیدی را باز کند، مسیرهای جدید را تسلط یابد و فعالانه فناوری های جدید را وارد کار خود کند.

"برای اینکه کیفیت آموزش بالا باشد، کیفیت آموزش باید بالا باشد" - این یک نتیجه غیرقابل انکار است که فکر می کنم هر یک از ما با آن موافق باشیم.

من می خواهم همه معلمان را با سخنان شگفت انگیز ش.

استاد، خورشید باش که گرمای انسانی را تابش می کند، خاک باش، سرشار از آنزیم های احساسات انسانی و این دانش نه تنها در حافظه و شعور دانش آموزانت، بلکه در جان و دل هم هست!