«شخصیت معلم زبان خارجیبه عنوان عاملی در آموزش دانش آموزان در فرآیند یادگیری. الزامات مدرنبه معلم زبان خارجی.»

1. فرهنگ معلم فرهنگ یک فرد است.
2. فرهنگ روش شناختی.
3. الزامات معلم آینده.
4. از طریق منشور روانشناسی از نگاه معلم آینده تمرین کنید.
5. فهرست ادبیات استفاده شده.

فرهنگ یک معلم فرهنگ یک فرد است.
فرهنگ یک فرد، به ویژه یک بزرگسال، چند وجهی است و هیچ مفهوم واحد و پذیرفته شده ای از "فرهنگ" وجود ندارد (تعداد تعاریف مربوطه در منابع داخلی و خارجی صدها مورد است). منظور از فرهنگ «سطح معینی از رشد جامعه و انسان است که در انواع و اشکال سازماندهی زندگی و فعالیت‌های مردم و نیز ارزش‌های مادی و معنوی ایجاد شده توسط آنها بیان می‌شود». در مفهوم "فرهنگ شخصی" نیز درجه رشد و کمال آن را شامل می شود که شامل ویژگی های ذهن، شخصیت، حافظه و تخیل است که فرد در فرآیند تربیت و آموزش به دست می آورد. در مجموع جهات فرهنگ عمومیاز یک فرد بالغ می توان فرهنگ اخلاقی، روزمره، حرفه ای، بشردوستانه، علمی و فنی او را جدا کرد.
هنگام ارزیابی فرهنگ عمومی افراد مختلف، جامعه معمولاً این موارد را در نظر می گیرد فعالیت های زندگیتوانایی های خلاقانه هر فرد، دانش او، درک آثار هنری، دقت، ادب، خویشتن داری، مسئولیت اخلاقی، ذوق هنری، دانش زبان ها. در عین حال، سطح مهارت در زبان مادری و رفتار گفتاری فرد یکی از مهم ترین شاخص های فرهنگ بیرونی و درونی او و واژگان زبان مادری او به گفته روانشناسان است (E. Toridaika و غیره). ) همچنین سطح رشد فکری را مشخص می کند.
یک مطالعه ویژه در مورد ویژگی های شخصیتی یک معلم استاد (پرسش و آزمایش از معلمان موضوعات مختلف) که توسط کارمندان IOV RAO انجام شد نشان داد که بسیاری از معلمان از نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های فوق برای توسعه بیشتر آگاه هستند. فرهنگ خود و هنگام ارزیابی سطح فرهنگ معلمان دیگر. بدیهی است که کیفیت های مشخص شده هر کدام فرد با فرهنگبرای هر معلمی از نظر حرفه ای مهم هستند، اگرچه ممکن است مستقیماً با تخصص خاص او مرتبط نباشند. همچنین بدیهی است که اول از همه، سطح فرهنگی دانش آموزانی که او ایجاد می کند تا حد زیادی به سطح فرهنگ عمومی معلم بستگی دارد. فرهنگ یک معلم نه تنها برای او مهم است!
علاوه بر جنبه های فوق الذکر فرهنگ انسانی و اجتماعی، جنبه های خاصی از فرهنگ درونی و بیرونی نیز وجود دارد که مستقیماً با حرفه معلمی در ارتباط است. این جنبه ها قبل از هر چیز شامل دانش در زمینه تئوری تربیتی و علوم یا شاخه های دانش مربوطه و همچنین فرهنگ مدیریت تربیت و آموزش دانش آموزان از جمله فرهنگ گفتار حرفه ای معلم و درایت تربیتی او می شود.
شکل گیری یک فرهنگ آموزشی حرفه ای یک فرآیند طولانی است که مراحل مختلفی را طی می کند. اولین آنها اغلب با معلم در مدرسه شروع می شود و آخرین معمولاً با کل دوره کار آموزشی پس از دانشگاه که تحت تأثیر عوامل مختلف اجتماعی فرهنگی و روانشناختی فردی رخ می دهد به پایان می رسد. این عوامل عبارتند از: کادر آموزشی که معلم در آن کار می کند، سیستم دوره های آموزشی برای آموزش پیشرفته، خودآموزی معلم، نیازها و نگرش های حرفه ای او.
هر معلمی که دائماً در معرض محیط کلان و خرد فرهنگی اطراف قرار دارد و عناصر فردی آن را جذب می کند، حامل چندین فرهنگ کلان و خرد می شود - فرهنگ کشور خود، فرهنگ قومی خاص (یعنی بر غنای ملی تسلط پیدا می کند. زبان، بیانگر فرهنگ یک قوم معین، آموزش ملی، آداب و رسوم و غیره). معلم همچنین حامل فرهنگ حرفه ای می شود - دانش عمومی حرفه ای، فرهنگ کار آموزشی، رفتار، گفتار. علاوه بر این، هر یک از این مؤلفه‌های فرهنگ دارای ویژگی‌های مشترک برای همه معلمان و ویژه معلمان است کشورهای مختلف، ملیت ها، گروه های حرفه ای (شامل گروه های معلمان موضوعات مختلف).
چه ویژگی های مرتبط با فعالیت حرفه ای باید در فرهنگ بیرونی و درونی یک معلم زبان خارجی ذاتی باشد؟ در پاسخ به این سوال قبل از هر چیز لازم است به موارد زیر اشاره شود.
1. مدرس این درس باید نه تنها در زمینه روش های آموزش زبان خارجی، بلکه در زمینه فرهنگ یک یا چند کشور خارجی که مردم آن به زبان خاصی که دانش آموزان مطالعه می کنند صحبت می کنند، متخصص باشد.
2. معلم این موضوع باید در فرآیند آموزشی، نقش حامل نه تنها فرهنگ داخلی، بلکه خارجی را ایفا کند، جنبه های مختلف فرهنگ کشورهای دیگر را به دانش آموزان نشان دهد، درک و آشنایی آنها را با جنبه های ارزشمند فرهنگ ارتقا دهد. این فرهنگ
3. معلم این موضوع به عنوان ناقل فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه، به ویژه باید بر هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در کشور تسلط داشته باشد، یعنی نه تنها یک زبان خارجی بلد باشد، بلکه همچنین بر فرهنگ گفتار در این زبان که در فرهنگ رفتار گفتاری بیان شده است، در غنا، دقت و رسا بودن گفتار با رعایت آداب گفتار تسلط داشته باشید.

فرهنگ روشی
هر کاری که انسان انجام می دهد، اگر در کار خود استاد باشد، همیشه احترام مردم را به خود می گیرد.
قبل از تعریف مهارت روش شناختی، اجازه دهید پیدایش آن را در نظر بگیریم. برای انجام این کار، اجازه دهید به نمودار مراجعه کرده و ابتدا بخشی از آن را که به عنوان فرهنگ روش شناختی تعیین شده است، توضیح دهیم. "هدف اصلی آموزش و پرورش، انتقال فرهنگ انباشته شده توسط بشریت به نسل جوان است" (Lerner I.Ya. سیستم آموزشیروش های تدریس.) بر اساس این ایده باید تشخیص داد که محتوای آموزش دقیقاً می تواند فرهنگ باشد. اگر چنین باشد، محتوای آموزش روش شناختی فقط می تواند فرهنگ روش شناختی (MC) باشد، یعنی بخشی از فرهنگ عمومی اجتماعی که در حوزه خاصی از فعالیت های انسانی (یعنی در آموزش زبان های خارجی) انباشته شده است.
همانطور که مشخص است، هدف از یادگیری باید بر حسب محتوای آموزش بیان شود. از آنجایی که هدف ما تسلط روش شناختی است، باید در قالب فرهنگ روش شناختی بیان شود.
نمودار نشان می دهد که اولین عنصر فرهنگ روش شناختی دانش در مورد تمام اجزای فرآیند یادگیری است: اهداف، وسایل، هدف، نتایج، تکنیک ها، از جمله دانش در مورد خود به عنوان یک معلم.
اما دانستن کافی نیست. از آنجایی که این به تکنیک های قبلاً تسلط یافته اشاره دارد، می توانیم فرض کنیم که بر این اساس بازتولید فرهنگ روش شناختی (بازتولید آنچه قبلاً به دست آمده است) انجام می شود.
توسعه هر فرهنگ (از جمله روش شناختی) تنها بر اساس بازتولید آنچه تسلط یافته است قابل تصور نیست، بنابراین، عنصر سوم MK برجسته می شود - خلاقیت، مبتنی بر تبدیل و انتقال روش های تدریس به شرایط مختلف، یعنی تولید چیزهای جدید در آموزش
متأسفانه، اغلب مواردی وجود دارد که یک متخصص می داند، می داند چگونه انجام دهد، می تواند ایجاد کند، اما نمی خواهد. این بدان معنی است که او تجربه نگرش عاطفی (البته مثبت) را نسبت به خود ایجاد نکرده یا پرورش نداده است. فعالیت حرفه ای. این چهارمین عنصر MK است. چنین تجربه ای تنها زمانی ظاهر می شود که کسب دانش، تسلط بر تکنیک ها و استفاده خلاقانه از آنها در فعالیت حرفه ای انجام شود، با آن مرتبط باشد و بر نظام ارزشی متمرکز شود. این شخص. (تصادفی نیست که فلش های سه عنصر اول MK از طریق عنصر چهارم به سطوحی از حرفه ای بودن منتهی می شود.)
معلم آینده با تسلط بر عناصر فرهنگ روش شناختی، به سطوح مناسب حرفه ای خود می رسد.
تسلط بر دانش روش شناختی سطح سواد را تضمین می کند. (لازم به ذکر است که این دقیقاً یک سیستم دانش است و دانش علمی نه دانش تجربی). فقط در این صورت سواد می تواند به عنوان مبنایی بالقوه برای تسلط باشد.
با تسلط بر تجربه اجرای تکنیک های فعالیت حرفه ای، فرد به سطح مهارت می رسد که سیستمی از مهارت های روش شناختی است (تکنیک هایی که به اتوماسیون آورده شده است). لازم به ذکر است که بدون تسلط بر سطح سواد، یعنی. صرفاً تجربی است، اما سپس به مهارت تبدیل می شود و هرگز به استادی نمی رسد.
انتقال به سطح تسلط تنها پس از تسلط بر عنصر MK به عنوان خلاقیت امکان پذیر است. سیستمی از مهارت های روش شناختی (تسلط) تنها بر اساس تسلط بر توانایی تبدیل تکنیک های تسلط یافته (تجربه) و انتقال آنها به شرایط جدید بوجود می آید.
روند توسعه یک سطح مهارت به دو عامل دیگر بستگی دارد:
الف) سطح سواد در این راستا می توان الگوی زیر را تدوین کرد: هر چه سواد بالاتر باشد، صنعت زودتر به استادی تبدیل می شود.
ب) ویژگی های خاص معلم به عنوان یک فرد. شکی نیست که ویژگی ها، توانایی ها یا خصلت های شخصی وجود دارد که برای تسلط بر عناصر فرهنگ روش شناختی و در نهایت برای شکل گیری و توسعه مهارت های روش شناختی خاص بسیار مطلوب است. همچنین ویژگی های شخصی یا ویژگی های شخصیتی وجود دارد که برای معلم کاملاً منع مصرف دارد یا مانع از رشد مهارت های روش شناختی می شود، مانند تحریک پذیری، رنجش، عدم کنترل خود، بدبینی و غیره.
فلش های پیشرو در نمودار، که از "فردیت معلم" به "فرهنگ روش شناختی" منتهی می شود، وابستگی اساسی همه اجزای MI را به همه اجزای فردیت معلم نشان می دهد.
اجازه دهید توجه داشته باشم که مهارت روش شناختی مجموع همه عناصر فرهنگ روش شناختی و ویژگی های فردی نیست: هر چیزی که در MM گنجانده شده است، که از آن تشکیل شده است، در آن ادغام شده و به یک توانایی تعمیم یافته خاص برای انجام حرفه ای خود تبدیل می شود. فعالیت ها
بنابراین، تسلط روش شناختی یک شکل گیری جدید روانشناختی است که در نتیجه ادغام عناصر یک فرهنگ روش شناختی اکتسابی و ویژگی های فردیت و عملکرد به عنوان یک توانایی تعمیم یافته (مهارت پیچیده) برای انجام بهینه فعالیت های یادگیری با انگیزه برای یک هدف معین ظاهر می شود. و شرایط داده شده
این نمودار نشان می دهد که سطح دیگری از حرفه ای بودن برجسته شده است - سطح هنر به عنوان بالاترین تجلی مهارت. با استفاده از بیانیه L.N. تولستوی در مورد A.S. پوشکین، می توان گفت که آموزش در سطح هنر یعنی آموزش آنقدر ماهرانه که تسلط به چشم نمی آید. این سطح نمی تواند هدف آموزش در دانشگاه آموزشی باشد. افراد با استعدادی که در سطح هنر تدریس می کنند، مانند سایر استعدادهای طبیعی، به ندرت ظاهر می شوند. استعدادها را می توان پرورش داد و ارتقا داد، اما نمی توان آنها را آموزش داد.

الزامات معلم آینده

با این حال، در چنین شکل غیرمتمایز، تسلط روش شناختی نمی تواند به عنوان یک هدف یادگیری عمل کند. لازم است ترکیب اجزای آن آشکار شود، آنچه در تسلط روش شناختی به عنوان یک مهارت پیچیده تعریف و مشخص شود. بیایید سعی کنیم چنین تحلیلی را انجام دهیم.
هفت گروه از مهارت ها وجود دارد که تسلط روش شناختی را تشکیل می دهند. توجه آنها مستحق توجه علمی دقیق و تحقیق دقیق است.
1. مهارت های ادراکی:
الف) توانایی درک وضعیت دانش آموز، نفوذ به دنیای درونی او.
ب) توانایی دیدن همه (توزیع توجه، دید جانبی)؛
ج) توانایی تشخیص اطلاعات فعلی در مورد یک دانش آموز از ویژگی های پایدار او.
د) توانایی درک موقعیت ارتباطی در زمینه فعالیت (به وضعیت دانش آموز در تیم مراجعه کنید). شناخت روابط بین فردی در کلاس
ه) توانایی توزیع توجه بین اجزای مختلف فرآیند یادگیری.
و) توانایی توجه و ارزیابی مثبت و منفی در فعالیت ها (از جمله گفتار) دانش آموزان.
ز) توانایی دیدن اینکه دانش آموز در حال حاضر به چه کمکی نیاز دارد.
همه این مهارت ها اساس ادراک اجتماعی معلم را تشکیل می دهند.
اهمیت ادراک اجتماعی برای معلم توسط بسیاری تشخیص داده شد. وی. سوخوملینسکی. اگر اینطور نیست، «ناشنوایی و نابینایی معنوی، اساساً رد صلاحیت حرفه ای ایجاد می شود» (V.A. Ivannikov).
باید تاکید کرد که منظور در اینجا جنبه آموزشی کار معلم نیست (بدیهی است). فقدان مهارت های ادراک اجتماعی به طور مستقیم بر یادگیری تأثیر می گذارد. واقعیت این است که یکی از پیش نیازهای موفقیت تدریس ارتباطی ایجاد یک تیم گفتار است که تا حد زیادی به سبک ارتباط معلم با دانش آموزان بستگی دارد. این سبک به نوبه خود با دانش روابط بین فردی، مهارت های ادراک اجتماعی تعیین می شود: هر چه این دانش و مهارت ها بالاتر باشد، سبک نگرش پایدارتر و مثبت تر است.
مشخص شده است که با سبک مثبت پایدار، شاخص انزوای دانش آموزان کمتر، ضریب رابطه متقابل و رضایت در برقراری ارتباط بیشتر و دایره ارتباط مورد نظر گسترده تر است.
2. مهارت های طراحی:
الف) توانایی برنامه ریزی دروس از انواع مختلف؛
ب) توانایی پیش بینی نتایج برنامه ریزی.
ج) توانایی انتخاب مواد لازم برای درس؛
د) توانایی پیش بینی رفتار یک شریک گفتاری (یادگیری)؛
ه) توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت یادگیری و انتخاب راه حل مناسب.
و) توانایی ایجاد انتقال منطقی در مراحل درس، مراحل کار روی موضوع و غیره؛
ز) توانایی توزیع مطالب آموزشی;
ح) توانایی تعیین دوز لازم از تئوری در تمرین آموزش جنبه های مختلف ارتباط.
ط) توانایی پیش بینی و جلوگیری از خستگی یا کاهش در تسلط بر مطالب آموزشی.
ی) توانایی بداهه گویی در موقعیت های یادگیری غیرمنتظره.
در ارتباط با این دسته از مهارت ها، توجه را به دو نکته از این قبیل جلب می کنم.
اولین مورد توسعه حس ریتم است. یکی از جنبه های توسعه مهارت های تدریس را تشکیل می دهد. این لبه را می توان سنباده زد. توانایی احساس ریتم یک درس، تسلط بر دینامیک به عنوان جنبه ای از منطق یک درس، با توانایی کارگردان برای تعیین اندازه لازم برای طول یک قسمت مشترک است. به همین مناسبت، اس. ازنشتاین نوشت: «هیچ اندازه گیری مطلقی برای طول یک قطعه وجود ندارد. خیلی به محتوا بستگی دارد. شما باید حس ریتم را در خود ایجاد کنید.»
دوم توسعه توانایی بداهه نوازی است که بدون آن تسلط روش شناختی غیر قابل تصور است. در روند اجرای طرح درس، به عنوان یک قاعده، نیاز به بداهه ایجاد می شود: یک ارتباط غیرمنتظره، پاسخ دانش آموز، چرخش در جریان درس، تفکر در مورد امکان بهترین راه حلوضعیت آموزشی و غیره بنابراین، توانایی بداهه نوازی باید به طور خاص و هدفمند توسعه یابد.
3. مهارت های سازگاری:
الف) توانایی انتخاب روش‌های آموزشی (تمرین‌ها، وظایف) که برای یک هدف خاص (در هر سطح) کافی است.
ب) توانایی استفاده از فنون کار، مواد و غیره. با توجه به فردیت دانش آموز (انطباق با فردیت)؛
ج) توانایی انطباق گفتار بسته به کلاس و سطح آمادگی فرد.
د) توانایی نزدیک شدن به حل مسائل روش شناختی بسته به شرایط یادگیری (انطباق با شرایط).
ه) توانایی کنترل بدون نقض رابطه مشارکت گفتاری.
هر یک از این پنج مهارت بسیار حجیم، پیچیده و نیازمند توجه ویژه است، اما من می خواهم در مورد یکی با جزئیات بیشتر صحبت کنم. این به توانایی فردی کردن فرآیند یادگیری اشاره دارد. یادگیری ارتباطی نه تنها مستلزم تمایز دانش آموزان (با توجه به توانایی ها، سطح آموزش) است که معمولاً فردی سازی نامیده می شود، بلکه به رویکردی نیز نیاز دارد که: 1) ویژگی های فردی، 2) ویژگی های ذهنی، 3) ویژگی های شخصی دانش آموز را در نظر بگیرد. به عنوان افراد موارد پیشرو در اینجا خواص شخصی هستند: زمینه فعالیت، تجربه شخصی، جهان بینی، حوزه علایق، حوزه عاطفی و جایگاه فرد در تیم. آموزش توانایی برقراری ارتباط به دانش‌آموزان بدون در نظر گرفتن فردی شدن در درک پیشنهادی آن کاملاً غیرقابل تصور است.
در رابطه با مهارت های انطباقی، می خواهم یک فکر دیگر را بیان کنم. تمام مهارت های موجود در این گروه با خلاقیت متحد می شوند. بنابراین خلاقیت به عنوان مهمترین عنصر فرهنگ روش شناختی باید موضوع توسعه هدفمند ویژه قرار گیرد.
4-مهارت های ارتباطی:
الف) توانایی برقراری روابط کلامی (فضای گفتار)؛
ب) توانایی اجتماعی بودن؛
ج) توانایی تنظیم درس با توجه به محتوا و ماهیت آن؛
د) توانایی پیکربندی دانش آموزان بر اساس آن؛
ه) توانایی بیان همه چیز لازم از طریق گفتار، حالات چهره، پانتومیم.
و) توانایی بیان و احساسی صحبت کردن.
ز) توانایی صحبت بداهه.
همه این مهارت ها به ویژه برای معلمی که مهارت های ارتباطی را آموزش می دهد بسیار مهم است. برای یک معلم زبان خارجی، فضای ارتباطی بسیار مهم است. اگر در یک درس فیزیک یا شیمی دانش آموزی بدون توجه به رابطه خود با معلم می تواند در مورد قانون اهم یا مندلیف صحبت کند، در یک درس ارتباط زبان خارجی با سؤالاتی که معمولاً از دوستان یا آشنایان خوب پرسیده می شود به او مراجعه می کنیم: امروز کی بیدار شدی؟ یا "آیا موسیقی مدرن را دوست داری؟" به عنوان یک دانش آموز (در چارچوب ارتباط نقش) موظف به پاسخگویی است، اما به عنوان یک فرد ( ارتباط شخصی) حق دارد نسبت به تعرض به مقدسات شخصیت خود اعتراض کند، مگر اینکه با معلم یا سایر دانش آموزان به عنوان شریک گفتار، رابطه مناسبی وجود داشته باشد. و اعتراض می کند (البته درونی) و گفتار در سطح انگیزشی مسدود می شود.
همچنین باید به معلم آینده آموزش داد که با درس هماهنگ شود و رفاه کاری خود را حفظ کند. رفاه کاری معلم ماهیت ذهنی خود را دارد و از عناصر خاصی تشکیل شده است: جذب در تکلیف درس، تمرکز بر کار فوق العاده تدریس، توانایی دیدن همه و همه، توانایی خودکنترلی. و ظاهراً همبستگی با محتوای درس، هماهنگ با لحن آن.
توانایی ایجاد حس خوب در محل کار به طور طبیعی نیاز به آموزش ندارد. در توسعه توانایی تنظیم دانش آموزان بر این اساس، می توانید از تجربه آرامش درمانی استفاده کنید. از زرادخانه روش فعال کردن قابلیت های ذخیره فرد می توان چیزهای زیادی وام گرفت.
باید به مهارت های مربوط به بیان گفتار توجه ویژه ای شود. برای یک معلم زبان خارجی (به میزان بیشتری نسبت به دیگران)، تسلط بر لحن، ثبت صدا، حالات چهره، حرکات، پانتومیم اهمیت روش شناختی خاص خود را دارد: یک وضعیت یا حالت دیگر می تواند به راحتی بیان را کند یا تحریک کند. تغییر رجیسترهای صوتی می تواند به دانش آموزان کمک کند تا واحدهای گفتار و غیره را حفظ کنند. این باید به طور خاص آموزش داده شود.
5- مهارت های سازمانی:
الف) توانایی سازماندهی کار به صورت جفت؛
ب) توانایی سازماندهی کار گروهی؛
ج) توانایی سازماندهی ارتباطات جمعی؛
د) توانایی سازماندهی کلاس زمانی که یکی از دانش آموزان پاسخ می دهد.
ه) توانایی توزیع سریع وظایف (با در نظر گرفتن شرایط و توانایی های فردی دانش آموزان)؛
ه) توانایی سازماندهی فردی کار مستقلدر کلاس درس؛
ز) توانایی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در خانه؛
ح) توانایی یافتن کمک در میان دانش آموزان؛
ط) توانایی تقاضا؛
ی) توانایی سازماندهی کار آموزشی فوق برنامه.
متأسفانه، برنامه روش‌شناسی فرصت‌های کمی را برای توسعه تقریباً همه مهارت‌های ذکر شده در زیر، و به‌ویژه مهارت‌های مهمی مانند توانایی سازمان‌دهی شیوه‌های مختلف ارتباط فراهم می‌کند. توانایی سازماندهی فعالیت های فوق برنامهبه زبان خارجی در همین حال، به سختی نیازی به اثبات اینکه چقدر برای یک معلم مهم است که بتواند همه نوع و اشکال را سازماندهی و هدایت کند وجود ندارد. فعالیت های فوق برنامهدر مدرسه
6. مهارت های شناختی:
الف) توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های همکاران؛
ب) توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های خود؛
ج) توانایی تهیه گزارش علمی در مورد مشکلات آموزش زبانهای خارجی.
د) توانایی درک چیزهای جدید در روش شناسی و اجرای توصیه های روش شناختی.
د) توانایی رهبری کار علمیشرکت در تحقیق؛
و) توانایی انجام کار در زمینه خودآموزی و خودسازی.
7. مهارت های کمکی:
اینها عبارتند از: توانایی کشیدن، بازی کردن آلات موسیقی، در تیراندازی، کاردستی، جمع آوری چیزی و غیره خوب است.
تمام هفت گروه مهارت های ذکر شده در مهارت های روش شناختی یک معلم زبان خارجی ادغام می شوند. بدیهی است که می توان این مهارت ها را با دقت بیشتری تعریف و طبقه بندی کرد، اما این امر جوهره موضوع را تغییر نمی دهد: درک ارائه شده از تسلط روش شناختی نیاز به کار هدفمند ویژه در شکل گیری آن دارد.
و چند کلمه دیگر در مورد جنبه آموزشی تربیت معلم زبان خارجی. البته کیفیت کار در نهایت کیفیت روح انسان است. اما سوروکا-روزینسکی درست می گوید که هر معلمی تشکی پر از فضیلت نیست: 100٪ فضایل به معنای معلم عالی است، 75٪ به معنای یک معلم خوب است. آنچه مهم است، به اصطلاح، «نژاد»، سبک و شخصیت شماست. به این "نژاد" در همه توجه کنید، راه های بهبود آن را به معلم آینده نشان دهید نقاط قوت- یکی دیگر از وظایف آموزش حرفه ای معلمان.
با این حال، ویژگی هایی وجود دارد که برای معلم تغییر ناپذیر است. این عشق به کودکان، علاقه حرفه ای، فداکاری، تمایل به خودسازی، هوش و از همه مهمتر - خوش بینی است. خوش‌بینی برای معلم «موقعیت مدنی» اوست.

از طریق منشور روانشناسی از طریق چشم تمرین کنید
معلم آینده

می خواهم چند کلمه در مورد کاربرد همه این تئوری در عمل که در کلاس دهم مدرسه شماره 34 خوانده ام بگویم. در فرآیند کار، در نظر گرفتن همه عوامل مؤثر بر روند درس کاملاً بر دوش معلم است. با یادگیری ارتباطی، بستگی به معلم دارد که بچه ها با چه تمایلی با او ارتباط برقرار کنند و بدون او صحبت از بهره وری یادگیری فایده ای ندارد. و برای رسیدن به این هدف مجبور شدم به دانشی از همه زمینه های علوم روانشناسی و تربیتی متوسل شوم. برای انتخاب صحیح ابزار و روش تدریس، ابتدا باید ویژگی های سنی و ویژگی های سالمند مورد مطالعه قرار گیرد. سن مدرسه. این موارد عبارتند از: وضعیت اجتماعی رشد، VVD، نئوپلاسم های روانی، ویژگی های حوزه شناختی و غیره. پس از آشنایی با ادبیات مربوط به این موضوع، "ماهیت خاصی" را جمع آوری کردم و بر اساس محتوای آن درس هایی ساختم. در اینجا فقط به چند مورد از ویژگی های مهم سن دبیرستان اشاره می کنیم
وضعیت توسعه اجتماعی
مرد جوان یک موقعیت متوسط ​​بین یک کودک و یک بزرگسال را اشغال می کند. او هنوز به بزرگسالان وابسته است. با پیچیدگی زندگی یک مرد جوان، دامنه نقش‌ها و علایق اجتماعی گسترش می‌یابد، ظهور نقش‌های بزرگسالی، از این رو استقلال و مسئولیت‌پذیری، نامشخص بودن وضعیت معمول است، زیرا در مدرسه دائماً به او می‌گویند که او قبلاً بالغ است. ، اما در خانه او این را احساس نمی کند.
VVD
VVD - کار آموزشی، فعالیت های مفید اجتماعی
نئوپلاسم های روانی
احساس بزرگ شدن (مشکل آماده شدن برای خانواده)، احساس شهروندی، عاشقانه، حداکثر گرایی جوانی، شکل گیری جهان بینی، دیدگاه ها و روابط خود، تمایل به جلب توجه به هر وسیله. نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛ رشد خودآگاهی که منجر به خودآموزی می شود. تصویری کل نگر از خود و تفاوت افراد دیگر ایجاد می شود.
ویژگی های حوزه شناختی
انتزاعی، تفکر نظری; حافظه منطقی، تفکر خلاق، تخیل؛ مشکل انتخاب حرفه؛ افزایش علاقه به یادگیری، مسائل، روش های تحقیق علمی و استقلال در حل وظایف پیچیده; شکاف صاف کننده در تعاریف مفاهیم عینی و انتزاعی؛ توانایی برجسته کردن موارد ضروری، توانایی استفاده از روش های منطقی حفظ کردن، میل به اثبات حقیقت، فعالیت فکر و بهره وری تفکر.
حوزه عاطفی-ارادی
سطح عزت نفس در نوجوانی نسبتاً ثابت است. در ارتباط با فروپاشی نظام ارزشی قبلی و آگاهی جدید از ویژگی های شخصی، ایده شخصیت خود در معرض تجدید نظر قرار می گیرد. مردان جوان اغلب تمایل دارند ادعاهای غیر واقعی و متورم را مطرح کنند و توانایی ها و موقعیت خود را در تیم بیش از حد ارزیابی کنند. این اعتماد به نفس بی اساس اغلب بزرگسالان را آزار می دهد. جوانان همیشه و همه جا شورش می کنند و باعث درگیری می شوند. یک بی تدبیری کوچک کافی است تا دنیای درونی یک جوان به روی پدر و مادرش بسته شود. جوانی حداکثر مشکلات عاطفی را آشکار می کند که اغلب باعث بیگانگی روانی کودکان از والدینشان می شود.
ویژگی های توسعه خودآگاهی و فرهنگ
آگاهی از ویژگی های ذهنی و عزت نفس خود بیشترین اهمیت را در نوجوانی و جوانی پیدا می کند.
من می خواهم بلافاصله رزرو کنم که از نظر مطالبی که برای مطالعه ارائه شده است، ما توسط برنامه های مورد نیاز دبیرستان محدود شده بودیم و برای تدریس یک مجموعه استاندارد از کتاب های درسی "انگلیسی شاد" به ما داده شد. اما با توجه به این واقعیت که دانش دانش آموزان تا حدودی کمتر از کار در حالت برنامه بود، در طول دروس لازم بود که آنچه قبلاً پوشش داده شده بود، بازیابی و تکرار شود. بنابراین، برای مثال، داشتن واژگان نسبتاً بزرگ توسط اکثریت قریب به اتفاق کلاس نمی تواند با همان دانش گرامر زبان مورد مطالعه مقایسه شود. با توجه به این واقعیت که قبل از آمدن به تمرین در کلاس، تقریباً تنها انگیزه کسب نمره خوب و امتناع مستقیم من از دادن آن ها به طور غیرمستقیم بود، نگرش کلاس نسبت به معلم موقت جدید خود به شدت بدتر شد. اما شدت الزامات، همراه با انصاف، تمایل به توضیح موارد نامفهوم و مهمتر از همه، گفتگوهای بعد از کلاس در مورد انتخاب حرفه آینده منجر به درک آنچه از دانش آموزان خواسته می شود و مهمتر از همه، پیامدهای شکست برای رعایت کردن
کلید حفظ موفقیت آمیز مطالب، پردازش آن از طریق تجربه شخصی است و برای این کار، من به هر دانش آموز وظیفه تولید مطالب بصری که مسائل زبانی خاص را نشان می دهد، دادم. در پایان هر درس، بچه ها در مورد اتمام کار خود گزارش دادند. مواردی وجود داشت که سعی می کردند پوسترها، جداول و نقاشی های دیگران را بیاورند، اما با وادار کردن آنها به توضیح محتویات دفترچه راهنمای آماده شده، مطمئن شدم که آنها معنای آنچه را که باید یاد بگیرند را درک می کنند. پس از آن، مواد در کلاس درس برای استفاده به عنوان کمک بصری رها شد. روش دوم استفاده از آزمون های کوچک بعد از هر مبحث مطرح شده بود. بررسی نه با مشاهده ساده، بلکه توسط دانش آموز که چرا او را توضیح می دهد، انجام شد در این مورداینگونه عمل کرد و نه غیر از این. در صورت بروز خطا، او سؤالات اصلی اضافی و یک تکلیف اضافی دریافت کرد. در طول دوره، از روش پیشرفت جزئی استفاده شد، یعنی همراه با مطالب جدید، دانش مطالب تحت پوشش در کلاس های قبلی مورد آزمایش (و ادغام) قرار گرفت.
در طول دروس از ادبیات اصیل استفاده می شد که از آن ها حقایقی از تاریخ آمریکا و بریتانیا را برای دانش آموزان بازگو کردم و انتخاب این حقایق بر اساس علایق دانش آموزان صورت گرفت که از گفتگوی شخصی با آنها فهمیدم. آنها این مستلزم رعایت قوانین خاصی در برقراری ارتباط بود، زیرا من در خط خوبی بین معلم و همسایه همسایه بودم، به خصوص که بیشتر کلاس دختر بودند.
استفاده من از همه این تکنیک ها به این واقعیت منجر شد که در پایان سه ماهه، i.e. با پایان دوره کارآموزی من، تماس با دانش آموزان برقرار شد، او حتی از معلم مدرسه معمولی اعتماد بیشتری پیدا کرد، دانش گرامر دانش آموزان به طور قابل توجهی تقویت شده بود، که آزادی بیشتری در شکل گیری بیانیه ها، تا حدی در برقراری ارتباط آسان می کرد. ، از جمله و با خارجی ها. و این انگیزه ای برای خودسازی بیشتر شد و علاقه به مطالعه مداوم یک زبان خارجی را القا کرد. با توجه به بهبود دانش زبان، عملکرد تحصیلی در این موضوع نیز بهبود یافت. اما خوشایندترین و قابل توجه ترین اتفاق، تمایل دو نفر به یادگیری حرفه ای یک زبان خارجی پس از اتمام مدرسه بود.
ارائه رویکردی سخت‌گیرانه اما منصفانه برای ارزیابی عملکرد دانش‌آموزان، به نظر من، مهمترین مؤلفه کار آموزشی است، به‌ویژه در عصر ما که جامعه در وضعیت بحران اخلاقی و مادی قرار دارد، نیاز مبرمی به ارتقای جایگاه وجود دارد. از دانش

فهرست ادبیات استفاده شده

1. TSB، M.، 1983. ج 13;
2. فرهنگ فلسفی م.، - 1989.
3. فرهنگ مختصر جامعه شناسی. - م.، 1989
4. IAS، شماره 6، 1988. صفحه، 24، "فرهنگ عمومی و حرفه ای."
5. یاش، شماره 3، 1983، صفحه 50، «شخصیت معلم»

اولین شرط یک معلم حرفه ای داشتن است توانایی های آموزشیکه بیانگر یک ویژگی شخصیتی است که به طور یکپارچه در تمایل به کار با کودکان، عشق به کودکان و لذت بردن از ارتباط با آنها بیان می شود.

سازمانی. آنها در توانایی معلم برای متحد کردن دانش آموزان، مشغول نگه داشتن آنها، تقسیم مسئولیت ها، برنامه ریزی برای کار، خلاصه کردن آنچه انجام شده و غیره آشکار می شوند.

آموزشی. مهارت های خاص برای انتخاب و تهیه مطالب آموزشی، دید، تجهیزات، ارائه مطالب آموزشی به صورت در دسترس، واضح، رسا، قانع کننده و منسجم، تحریک رشد علایق شناختی و نیازهای معنوی، افزایش فعالیت آموزشی و شناختی و غیره.

ادراکی، در توانایی نفوذ به دنیای خفه‌کننده تحصیل‌کرده‌ها، ارزیابی عینی وضعیت عاطفی آنها و شناسایی ویژگی‌های ذهنی آشکار می‌شود.

ارتباطتوانایی ها در توانایی ایجاد روابط مناسب آموزشی با دانش آموزان، والدین آنها، همکاران و روسای مؤسسه آموزشی آشکار می شود.

پیشنهادیتوانایی ها در تأثیر عاطفی-ارادی بر دانش آموزان نهفته است.

تحقیق کنیدتوانایی هایی که در توانایی شناخت و ارزیابی عینی موقعیت ها و فرآیندهای آموزشی آشکار می شود.

علمی و آموزشی، که به توانایی جذب دانش علمی در زمینه انتخابی خلاصه می شود.

از ویژگی های مهم حرفه ای معلم می توان به سخت کوشی، کارایی، نظم و انضباط، مسئولیت پذیری، توانایی تعیین هدف، انتخاب راه های دستیابی به آن، سازماندهی، پشتکار، بهبود سیستماتیک و منظم سطح حرفه ای خود، تمایل به بهبود مستمر کیفیت آن اشاره کرد. کار شخص و غیره

کیفیت اجباری برای معلم - اومانیسمیعنی نگرش به انسان در حال رشد به عنوان بالاترین ارزش روی زمین، بیان این نگرش در اعمال و اعمال خاص. دانش آموزان این مظاهر را می بینند و ابتدا ناخودآگاه دنبال آن می روند و به تدریج در برخورد انسانی با مردم تجربه کسب می کنند.

ویژگی های حرفه ای لازم یک معلم هستند استقامت و خودکنترلی.

غیرقابل انکار کیفیت حرفه ایمعلمان - عدالت.

معلم باید باشد مطالبه گر. این مهمترین شرطاو کار موفق. معلم ابتدا خواسته های زیادی از خود می کند. خواسته های آموزشی باید معقول باشد.

درایت آموزشی- این حفظ حس تناسب در برقراری ارتباط با دانش آموزان است. درایت بیان متمرکز ذهن، احساسات و فرهنگ عمومی مربی است. هسته اصلی درایت تربیتی است احترام به شخصیت دانش آموز.

ویژگی های شخصیدر حرفه معلمی جدایی ناپذیر از حرفه ایدر فرآیند آموزش حرفه ای مربوط به کسب دانش، مهارت ها، روش های تفکر و روش های فعالیت خاص به دست آمده است. از جمله: تسلط بر موضوع تدریس، روش های تدریس موضوع، آمادگی روانیدانش عمومی، دیدگاه فرهنگی گسترده، مهارت آموزشی، تسلط بر فن آوری های تدریس، مهارت های سازمانی، فناوری آموزشی، تسلط بر فناوری های ارتباطی، سخنوری و سایر ویژگی ها.

کارکردهای ویژه حرفه ای و اجتماعی یک معلم، نیاز به در نظر گرفتن بی طرف ترین قضات - دانش آموزان، والدین، عموم مردم - باعث افزایش تقاضا برای شخصیت و شخصیت اخلاقی او می شود. الزامات یک معلم سیستمی از ویژگی های حرفه ای است که موفقیت فعالیت های آموزشی را تعیین می کند (شکل 17).

برنج. 17. ویژگی های معلم

مردم همیشه تقاضای فزاینده ای از معلم داشته اند، آنها می خواستند او را فارغ از همه کاستی ها ببینند. در منشور مدرسه برادری لووف در سال 1586 نوشته شده بود: "دیداسکال یا معلم این مدرسه قصد دارد پارسا و معقول باشد.

فروتنانه دانا، فروتن، خوددار، نه مست، نه زناکار، نه طمع، نه پول دوست، نه جادوگر، نه قصه گو، نه مروج بدعت، بلکه پرهیزکار عجول یک تصویر خوب در همه چیز، نه در فضایل کالیکو، تا شاگردانی به عنوان معلم آنها باشند." در بسیار اوایل XVII V. الزامات گسترده و واضحی برای معلمان تدوین شد که تا به امروز منسوخ نشده است. Ya.A. کومنیوس معتقد بود که هدف اصلی معلم این است که با اخلاق والای خود، عشق به مردم، دانش، سخت کوشی و ویژگی های دیگر، الگوی دانش آموزان شود و انسانیت آنها را با الگوگیری شخصی پرورش دهد.

معلمان باید الگوی سادگی باشند - در غذا و لباس. نشاط و پشتکار - در فعالیت؛ حیا و رفتار خوب - در رفتار؛ هنر مکالمه و سکوت - در سخنرانی ها، نمونه ای از "احتیاط در زندگی خصوصی و عمومی". تنبلی و بی تحرکی و انفعال با حرفه معلمی کاملاً ناسازگار است. اگر می خواهید این رذایل را از دانش آموزان بیرون کنید، ابتدا خودتان آنها را از بین ببرید. هر که بالاترین وظیفه را بر عهده می گیرد - تربیت جوانان - باید شب زنده داری و سخت کوشی باشد، از ضیافت ها، تجمل گرایی و هر چیزی که «روح را ضعیف می کند» دوری کند.

Ya.A. کامنیوس از معلم می خواهد که با کودکان با دقت رفتار کند، دوستانه و محبت آمیز باشد و با رفتار خشن خود کودکان را از خود دور نکند، بلکه آنها را با منش، رفتار و گفتار پدرانه خود جذب کند. به کودکان باید به آسانی و با شادی آموزش داده شود، «تا نوشیدنی علم بدون کتک، بدون فریاد، بدون خشونت، بدون انزجار، در یک کلام، خوشایند و خوشایند بلعیده شود.»

K.D. اوشینسکی. معلم معلمان روسی خواسته های بسیار بالایی از مربیان داشت. او نمی توانست خود را به عنوان یک معلم بدون دانش عمیق و متنوع تصور کند. اما دانش به تنهایی کافی نیست. «راه اصلي تربيت انسان، قانع‌بودن است و قانع‌بودن را تنها با اعتقاد مي‌توان عمل كرد». هر برنامه آموزشی، هر روش آموزشی، هر چقدر هم که خوب باشد، که به عقیده مربی نپیوسته باشد، حرفی مرده می ماند که در واقعیت هیچ نیرویی ندارد.

در میان الزامات معلم مدرن، معنویت بازگشت به جایگاه پیشرو است. مربی موظف است با رفتار و نگرش شخصی خود به زندگی، زندگی معنوی را سرمشق قرار دهد، آرمان های والای فضایل انسانی، حقیقت و نیکی را به دانش آموزان آموزش دهد. امروزه بسیاری از جوامع خواستار این هستند که معلم فرزندانشان مؤمنی باشد که آنها بتوانند به او اعتماد کنند تربیت اخلاقیفرزندان آنها

یک نیاز مهم برای یک معلم وجود توانایی های آموزشی است - یک ویژگی شخصیتی که در تمایل به کار با دانش آموزان، عشق به کودکان و لذت بردن از برقراری ارتباط با آنها بیان می شود. اغلب توانایی های تدریس

محدود به توانایی انجام اقدامات خاص - زیبا صحبت کردن، آواز خواندن، نقاشی کردن، سازماندهی کودکان و غیره. انواع توانایی های زیر شناسایی می شوند.

سازمانی - توانایی معلم برای جمع آوری دانش آموزان، مشغول نگه داشتن آنها، تقسیم مسئولیت ها، برنامه ریزی برای کار، خلاصه کردن آنچه انجام شده است و غیره.

آموزشی - توانایی انتخاب و تهیه مطالب آموزشی، دید، تجهیزات، ارائه مطالب آموزشی به شیوه ای در دسترس، واضح، گویا، قانع کننده و سازگار، تحریک توسعه علایق شناختی و نیازهای معنوی، افزایش فعالیت آموزشی و شناختی و غیره.

پذیرا - توانایی نفوذ به دنیای معنوی دانش آموزان، ارزیابی عینی وضعیت عاطفی آنها و شناسایی ویژگی های ذهنی.

ارتباطی - توانایی معلم برای ایجاد روابط مناسب آموزشی با دانش آموزان، والدین آنها، همکاران و روسای مؤسسه آموزشی.

تلقین ها شامل تأثیر عاطفی- ارادی بر دانش آموزان است.

پژوهش در توانایی شناخت و ارزیابی عینی موقعیت ها و فرآیندهای آموزشی تجسم یافته است.

علمی-شناختی به توانایی معلم برای جذب دانش جدید علمی در زمینه آموزش، روانشناسی و روش شناسی کاهش می یابد.

توانایی های پیشرو، طبق نتایج نظرسنجی های متعدد، شامل هوشیاری آموزشی (مشاهده)، آموزشی، سازمانی، بیانی است، بقیه به دسته همراه، کمکی کاهش می یابد.

بسیاری از کارشناسان تمایل دارند به این نتیجه برسند که فقدان توانایی های برجسته را می توان با توسعه سایر ویژگی های حرفه ای جبران کرد - کار سخت، نگرش صادقانه به مسئولیت های خود و کار مداوم بر روی خود.

ما باید توانایی های آموزشی (استعداد، حرفه، تمایلات) را به عنوان یک پیش نیاز مهم برای تسلط موفق به حرفه معلمی بشناسیم، اما به هیچ وجه کیفیت حرفه ای تعیین کننده نیست. چه بسیار کاندیدای معلمی با داشتن تمایلات درخشان هرگز به عنوان معلم موفق نشدند و چه بسیار دانش آموزانی که در ابتدا ناتوان بودند به اوج تعالی تربیتی رسیدند. معلم همیشه سخت کوش است.

بنابراین، ما باید ویژگی های مهم حرفه ای او را مانند سخت کوشی، کارایی، نظم و انضباط، مسئولیت پذیری، توانایی تعیین هدف، انتخاب راه های رسیدن به آن، سازماندهی، پشتکار، ارتقای سیستماتیک و منظم سطح حرفه ای او، تمایل به بهبود مستمر بشناسیم. کیفیت کار او و غیره

در مقابل چشمان ما، تبدیل محسوسی از مؤسسات آموزشی به مؤسسات تولیدی وجود دارد که « خدمات آموزشیبه جمعیتی که برنامه ها، قراردادها در حال اجرا هستند، اعتصابات رخ می دهد، توسعه

رقابت یک همراه اجتناب ناپذیر است روابط بازار. در این شرایط، آن دسته از ویژگی های معلم که از نظر حرفه ای به پیش نیازهای مهمی برای ایجاد روابط مطلوب در فرآیند آموزشی تبدیل می شوند، اهمیت ویژه ای پیدا می کنند. از جمله انسانیت، مهربانی، صبر، نجابت، صداقت، مسئولیت، عدالت، تعهد، عینیت، سخاوت، احترام به مردم، اخلاق بالا، خوش بینی، تعادل عاطفی، نیاز به ارتباط، علاقه به زندگی دانش آموزان، حسن نیت، خود -انتقاد، صمیمیت، خویشتن داری، وقار، میهن پرستی، دینداری، صداقت، پاسخگویی، فرهنگ عاطفی و غیره. یک ویژگی اجباری برای معلم انسان گرایی است، یعنی. نگرش به انسان در حال رشد به عنوان بالاترین ارزش روی زمین، بیان این نگرش در اعمال و اعمال خاص. انسانیت عبارت است از علاقه به فرد، همدردی با او، کمک، احترام به عقیده او، آگاهی از ویژگی های رشدی، تقاضاهای زیاد. فعالیت های آموزشیو نگرانی در مورد توسعه آن. دانش آموزان این مظاهر را می بینند، ابتدا ناخودآگاه آنها را دنبال می کنند و به مرور زمان تجربه نگرش انسانی نسبت به مردم را به دست می آورند.

معلم همیشه هست شخصیت خلاق. او برگزار کننده است زندگی روزمرهدانش آموزان فقط یک فرد با اراده توسعه یافته می تواند علایق را بیدار کند و دانش آموزان را هدایت کند، جایی که فعالیت شخصی نقش تعیین کننده ای دارد. مدیریت آموزشی چنین ارگانیسم پیچیده ای مانند یک کلاس یا گروهی از کودکان، معلم را ملزم می کند که مبتکر، سریع، پیگیر و همیشه آماده برای حل مستقل هر موقعیتی باشد. معلم الگویی است که کودکان را به پیروی از او تشویق می کند.

ویژگی های حرفه ای ضروری یک معلم، استقامت و خویشتن داری است. یک حرفه ای همیشه، حتی تحت غیرمنتظره ترین شرایط (و بسیاری از آنها وجود دارد) موظف به حفظ است موقعیت پیشرودر فرآیند آموزشی دانش آموزان نباید هیچ گونه شکست، سردرگمی یا درماندگی معلم را احساس یا مشاهده کنند.

ع.س. ماکارنکو خاطرنشان کرد که معلم بدون ترمز یک ماشین آسیب دیده و غیرقابل کنترل است. شما باید این را دائماً به خاطر بسپارید، اعمال و رفتار خود را کنترل کنید، نسبت به کودکان خشمگین نشوید و از چیزهای کوچک عصبی نشوید.

حساسیت معنوی در شخصیت معلم نوعی فشارسنج است که به او اجازه می‌دهد وضعیت دانش‌آموزان، خلق و خوی آنها را احساس کند و به موقع به کمک کسانی بیاید که بیشتر به آن نیاز دارند. حالت طبیعیمعلم - نگرانی حرفه ای و مسئولیت شخصی برای حال و آینده حیوانات خانگی خود.

یکی از ویژگی های حرفه ای یک معلم انصاف است. به دلیل ماهیت فعالیت خود، او مجبور است به طور سیستماتیک دانش، مهارت ها و اقدامات دانش آموزان را ارزیابی کند. بنابراین، مهم است که قضاوت های ارزشی او با سطح رشد دانش آموزان مطابقت داشته باشد. بر اساس آنها، عینیت معلم را قضاوت می کنند. هیچ چیز شبیه این نیست

معلم باید مطالبه گر باشد. این مهم ترین شرط کار موفق آن است. معلم قبل از هر چیز از خود خواسته های زیادی می کند، زیرا شما نمی توانید چیزی را که خودتان ندارید از دیگران مطالبه کنید. خواسته های آموزشی باید با در نظر گرفتن قابلیت های شخصیت در حال رشد معقول باشد.

حس شوخ طبعی به معلم کمک می کند تا تنش را در طول فرآیند تدریس خنثی کند: یک معلم شاد بهتر از یک معلم غمگین تدریس می کند. در زرادخانه او یک شوخی، یک ضرب المثل، یک قصیده، یک ترفند دوستانه، یک لبخند وجود دارد - هر چیزی که به شما امکان می دهد یک پس زمینه عاطفی مثبت ایجاد کنید، دانش آموزان را وادار می کند که از جنبه خنده دار به خود و به وضعیت نگاه کنند.

به طور جداگانه باید در مورد درایت حرفه ای معلم - حفظ حس تناسب در برقراری ارتباط با دانش آموزان گفت. درایت بیان متمرکز ذهن، احساسات و فرهنگ عمومی معلم است. هسته اصلی آن احترام به شخصیت دانش آموز است. این امر معلم را نسبت به بی تدبیری هشدار می دهد و او را وادار می کند تا ابزار تأثیرگذاری بهینه را در یک موقعیت خاص انتخاب کند.

ویژگی های شخصی در حرفه معلمی از ویژگی های حرفه ای جدایی ناپذیر است. از جمله: تسلط بر موضوع تدریس، روش های تدریس موضوع، آمادگی روانی، دانش عمومی، افق های فرهنگی گسترده، مهارت آموزشی، تسلط بر فناوری های تدریس، مهارت های سازمانی، درایت تربیتی، فن تربیتی، تسلط بر فناوری های ارتباطی، خطابه، لیوبوف به کار خود - کیفیتی که بدون آن معلمی وجود ندارد. مؤلفه های آن وظیفه شناسی و فداکاری، شادی در دستیابی به نتایج آموزشی، تقاضاهای فزاینده دائمی از خود، از صلاحیت ها است.

شخصیت یک معلم مدرن تا حد زیادی توسط دانش و سطح بالای فرهنگ او تعیین می شود. هر کسی که می خواهد آزادانه در دنیای مدرن حرکت کند باید چیزهای زیادی بداند.

معلم یک الگوی روشن است، نوعی معیار برای رفتار کردن.

در دبستان معلم یک ایده آل است، خواسته های او قانون است. مهم نیست که در خانه چه می گویند، قاطعانه "و ماریا ایوانونا چنین گفت" فوراً همه مشکلات را برطرف می کند. افسوس که ایده آل سازی معلم زیاد دوام نمی آورد و رو به زوال است. از جمله تأثیر نهادهای پیش دبستانی احساس می شود: کودکان در معلم همان معلم مهدکودک را می بینند.

دانش آموزان کلاس سوم انشا "معلم" می نویسند. نمی دانم برای معلمان چه آرزویی خواهند داشت، به چه ویژگی هایی توجه خواهند کرد؟

دانش آموزان روستایی به اتفاق آرا پذیرفتند که معلم آنها استاد بسیار خوبی در کار خود است. در این زمان، بسیاری از کودکان قبلاً تصویر خود را از یک معلم شکل داده اند. بیشتر او را مانند خودش می بینند فرد مهرباندرک با اعمال خاص مهربانی: نمره بد نمی دهد، برای یکشنبه تکلیف تعیین نمی کند، به همه سؤالات پاسخ می دهد، برای پاسخ های خوب تمجید می کند، به والدین بیشتر چیزهای خوب می گوید تا بد: «به طوری که وقتی مادر بعد از جلسه والدین به خانه می آید. ، او عصبانی نخواهد شد."

جالب است بدانید که ویژگی‌های «خوب» و «مهربان» شناسایی می‌شوند: معلم خوب همیشه مهربان است، معلم مهربان همیشه خوب است. علاوه بر این، معلم باید باهوش باشد - "همه چیز را بداند و بلافاصله به همه سوالات پاسخ دهد." او بچه ها را دوست دارد و بچه ها او را دوست دارند. معلم منصف ترین فرد است: او نمرات صحیح و شایسته را می دهد و به بهترین دانش آموزان در پایان سه ماهه "... نمره هایی که آنها نداشتند نمی دهد." خویشتنداری بسیار ارزشمند است: "به طوری که بدون درک فریاد نزنید" ، "تا آخر به پاسخ ها گوش دهید." و علاوه بر این، معلم: مرتب (به معنای زیبایی معلم، سلیقه در لباس، مدل مو)، می داند چگونه داستان های جالب تعریف کند، مؤدب، متواضع، سخت گیر ("به طوری که دانش آموزان از معلم بترسند و دوست داشته باشند (!)")، می داند. مطالب ("و نه به طوری که دانش آموزان اشتباهات خود را در تخته تصحیح کنند")، مانند یک مادر یا مادربزرگ مهربان، مانند یک خواهر شاد، خواستار ("زیرا من می توانم برای "4" و "5" مطالعه کنم، اما معلم این کار را نمی کند. نمی پرسم و کمی می طلبد، من درس نمی خوانم»)، 15 دانش آموز از 150 دانش آموزی که این انشاء را نوشتند از معلمان می خواستند که به خاطر فراموشی تصادفی یونیفرم یا دمپایی خود، شکستن خودکار یا بی قراری در کلاس نمره بدی در دفتر خاطرات ندهند: "در غیر این صورت مامان عصبانی می شود و حتی ضربه می زند."

مکتب اومانیستی به طور کامل تعلیم گرایی را رد می کند - نگرش سنگدلانه و بی روح نسبت به کودکان. دیداکتوژنیک پدیده ای باستانی است. حتی در قدیم متوجه تأثیر مخرب آن بر یادگیری می شدند و حتی قانونی تدوین شد که بر اساس آن نگرش بی روح معلم نسبت به دانش آموز قطعاً عواقب منفی به دنبال خواهد داشت. تعلیمی یادگار زشت گذشته است.

حالا در مدارس نه می زنند، نه تحقیر می کنند، نه توهین می کنند، اما تعلیم و تربیت... باقی می ماند. Y. Azarov در مورد معلمی صحبت می کند که در طول درس ها مکان اصلی را به "فرمان دادن" می دهد: "بچه ها، بنشینید!"، "بچه ها، دست ها!"، "صاف شوید!" چندین سال متوالی او را به عنوان نمونه نگاه می کردند: او نظم و انضباط دارد، می داند چگونه بچه ها را سازماندهی کند و کلاس را در دستان خود نگه می دارد. این - "در دستان خود نگه دارید" - به طور دقیق ماهیت روش آموزشی او را مشخص می کند.

سخنان معلم معروف گرجی، ش. او در یکی از مقالات، سال‌های تحصیل خود را به یاد می‌آورد که با چه هیجان و پیش‌بینی اشتباهی دفترچه‌ای را که معلم برگردانده بود، باز کرد. خطوط قرمز در آن هرگز شادی را به همراه نداشت: «بد! خطا! خجالت بکش! چه شکلی است! اینجا

برای این!" - هر خط قرمزی در صدای استادم اینگونه بود. خطاهایی که او در کار من کشف می کرد همیشه مرا می ترساند و من از دور انداختن دفترچه یا در بهترین حالت از پاره کردن صفحه شوم پر از این علائم ، که به نظرم می رسید ، معلم به من مخالفت نمی کردم. گاهی اوقات دفتری دریافت می کردم که فقط با خط تیره و پرندگان پوشیده نشده بود (در افسانه ها، پرندگان معمولاً در مورد چیز خوب، شادی آور، مرموز صحبت می کنند)، اما در امتداد هر خط خطوط موجی کشیده می شد، مانند اعصاب معلم من که از عصبانیت به هم می پیچید. اگر در آن لحظه، زمانی که او کار من را اصلاح می کرد، من در نزدیکی بودم، احتمالاً او مرا با همان خطوط قرمز تزئین کرد.

با تحلیل آینده احتمالی، آکادمیسین N.N. موسیف نوشت: "بشریت به آستانه ای رسیده است که فراتر از آن به اخلاق جدید، دانش جدید، ذهنیت جدید نیاز است. سیستم جدیدارزش ها آنها توسط معلمی ایجاد خواهند شد... کسی که سیستمی را برای شکل گیری، حفظ و توسعه دانش جمعی، اخلاق و حافظه مردم، انتقال همه چیز انباشته شده به نسل های بعدی و همه افرادی که قادر به ایجاد عناصر اضطراب معنوی را برای آینده خود و مردمشان و در شرایط فعلی - و آینده تمدن سیاره ای به جهان بیاورند. به همین دلیل معلم ... به شخصیت مرکزی جامعه، شخصیت اصلی درام انسانی در حال گسترش تبدیل می شود.»

مشخص شدن هدف، محتوا و نتیجه فعالیت حرفه ای یک معلم مدرن به بسیاری از عوامل اجتماعی و فرهنگی بستگی دارد. ویژگی های دنیای مدرن - عدم اطمینان از آینده، تغییرات پویا در زندگی، ظهور فناوری ها و وسایل ارتباطی جدید، تعدد فرهنگ، فقدان قوانین در فرهنگ، هنر و رفتار. , تایید تیپ شخصیتی فرهنگی جدید، تحول معنادار دانش، مشکلات اجتماعی و تغییرات در وضعیت توسعه بازار کار فناوری اطلاعاتعواملی را تعیین می کند که بر تولید نظریه های جدید آموزشی و ابتکارات آموزشی تأثیر می گذارد. با توجه به این، او خود تغییر می کند زبان برای توصیف فعالیت های آموزشی،که منعکس کننده جدید است ویژگی های مشخصهاهداف، محتوا، روش ها و نتایج آموزش.

Ø امیدواریم برای شما جالب باشد که بدانید ...

بر اساس فرهنگ لغت وبستر، اصطلاح "شایستگی" به سال 1596 برمی گردد. با این حال، دوره استفاده از آن در تئوری و عملی آموزش و پرورش نسبتا کوتاه است. این اصطلاح از زبان شناسی آمریکایی ن. چامسکی وارد کاربرد علمی و عملی شد.

نظریه های آموزش مبتنی بر شایستگی (CBE) نیز از دهه 1970 در حال ظهور بوده است. در همان زمان، اساساً مدل های جدیدی از فعالیت حرفه ای ایجاد شد، زیرا آشکار شد که دانش و مهارت موضوعی پوشش داده نمی شودطیف کاملی از نتایج آموزشی لازم برای موفقیت شغلی، سیاسی، اجتماعی و توسعه اقتصادی. دانش موضوعی ایده هایی در مورد اثربخش را در بر می گیرد کار حرفه ایدر حال حاضر، بدون در نظر گرفتن اینکه در آینده نزدیک، ممکن است ایده های حرفه ای تغییر کند. بدون تغییر بیشتر مدت طولانیتفکر انتقادی، توانایی یادگیری، آمادگی فرد برای تغییرات سیستماتیک در زمینه حرفه ای خود.این ویژگی های فارغ التحصیلان دانشگاهی نیز توسط کارفرمایان به عنوان شرط موفقیت در کار مورد توجه قرار می گیرد.

در ادبیات مدرن روسیه از دو اصطلاح برای نشان دادن استفاده می شود کلمه انگلیسی"صلاحیت" - شایستگی و شایستگی. در انگلیسیاین یک اصطلاح است، اما در روسی دو اصطلاح وجود دارد. استفاده از کدام ترجمه دقیق تر و صحیح تر است؟ بدون پرداختن به جزئیات زبان شناختی سؤال مطرح شده، سعی خواهیم کرد به زبان تحقیقات علمی آموزشی مدرن به آن پاسخ دهیم. در مدرن تحقیقات علمیشایستگی به عنوان توانایی یک فرد برای انجام انواع پیچیده فرهنگی مناسب از اقدامات تعریف شده است. این درک مبتنی بر تعریف جی ریون است: شایستگی یک توانایی ویژه است که برای انجام آن ضروری است اقدام خاصدر یک خاص حوزه موضوعیاز جمله دانش بسیار تخصصی، مهارت های موضوعی خاص، شیوه های تفکر، و همچنین درک مسئولیت در قبال اعمال خود.

مفهوم «صلاحیت» به معنای طیفی از مسائل است که یک فرد خاص (صاحب صلاحیت) در آن دانش و تجربه دارد. شایستگی به عنوان پایه (پایه) شکل گیری و توسعه بیشتر شایستگی در نظر گرفته می شود.

با جمع بندی نتایج تحقیقات داخلی و خارجی، می توان الزامات اساسی را که یک معلم مدرن باید داشته باشد، فهرست کرد:

· توانایی تشخیص تنوع دانش آموزان را ببینیدو پیچیدگی فرآیند آموزشی،

· توانایی پاسخگویی به نیازهای مختلفدانش آموزان، یک رویکرد فردی برای هر دانش آموز ارائه دهند،

· توانایی بهبود محیط یادگیری، ایجاد جو مساعد

· زمینه های مختلف را درک کنید(اجتماعی، فرهنگی، ملی و...) جایی که آموزش انجام می شود

· توانایی برای تولید ایده های جدیدپیش بینی نیازها و خواسته های جدید آموزش و پرورش،

· توانایی مسئول کیفیت فعالیت های خود باشید.

لیست را می توان ادامه داد، اما در این صورت بیشتر مجله را اشغال خواهد کرد. من فقط اشاره می کنم که "هنگام تهیه چنین فهرستی" با در نظر گرفتن دستاوردهای بهترین شیوه های جهانی، نباید سنت های داخلی تربیت معلم را فراموش کنیم. در روسیه، معلم همیشه بیش از یک حامل چیزهای خاص بوده است مسئولیت های شغلی، عملکردهای خاص کارگری. او در جامعه به عنوان یک دوست، یاور، مربی تلقی می شد. آیا امکان لیست وجود دارد الزامات صلاحیتعمل یانوش کورچاک یا کار روزانه واسیلی الکساندروویچ سوخوملینسکی، "که قلبش به کودکان داده شد" یا کار با کودکان در لنینگراد تحت محاصره VikNikSor معروف ما از جمهوری ShKID - ویکتور نیکولاویچ سوروکا-روسینسکی ?

سوگند معلم، که در مجمع اروپایی برای آزادی در آموزش، که در ماه مه 1997 در سن پترزبورگ برگزار شد، گرفته شده است، حاوی کلمات زیر است:

ü من قسم می خورم که به شخصیت کودک احترام بگذارم،

ü سوگند می خورم که نشکنم، بلکه اراده اش را تقویت کنم،

ü سوگند می خورم که راه را برای او باز کنم تا دنیا را آن گونه که هست بفهمد، قسم می خورم که او را در این معرفت بی امید نخواهم گذاشت.

ü سوگند می خورم که خدمت حق و مدارا در خطا را به او بیاموزم.

ü سوگند می خورم که به او نشان خواهم داد که چگونه در چیزهای کوچک خوشبختی را بیابد و سعی می کنم آرزوی بهترین ها را در روح او بگذارم.

ورزش کنید

متن های زیر را تحلیل کنید.

الزامات یک معلم مدرن

تهیه شده توسط:

معلم دبستان

MKOU " دبیرستانشماره 3"

دانیلچنکو N.V.

2. بخش اول: آموزش.

3. قسمت دوم: کار آموزشی.

4. بخش سوم: توسعه (ویژگی های فردی و شایستگی های حرفه ای لازم برای معلم برای انجام فعالیت های رشدی).

5. بخش چهارم: شایستگی های حرفه ای معلم، منعکس کننده ویژگی های کار در یک مدرسه ابتدایی.

چندین سال است که استاندارد حرفه ای یک معلم در مرکز توجه کل حوزه آموزشی جامعه روسیه قرار گرفته است. با این حال، اعمال استانداردهای جدید تنها در سال 2017 اجرایی خواهد شد.

پیش بینی می شود استاندارد حرفه ای فعالیت معلمان از اول ژانویه 2017 در کلیه موسسات آموزشی اجرایی شود. فدراسیون روسیه. پیش از این، تنها مؤسسات آموزشی خاصی مطابق با این استاندارد مورد آزمایش قرار می گرفتند: مدارس، پیش دبستانی ها و همچنین مؤسسات آموزش عالی که در آنها دوره آموزشی برای نسل جدیدی از معلمان، مربیان و مربیان ارشد با تمرکز بر استاندارد حرفه ای جدید

همه مؤسسات آموزشی حداقل شش ماه فرصت خواهند داشت تا با استانداردهای جدید تطبیق دهند، که نباید منجر به تغییرات عمده در جنبه بوروکراسی موضوع شود.

استاندارد حرفه ای یک معلم چیست؟

در اسناد این وزارتخانه چنین تعریف شده است: "جهان در حال تغییر است، کودکان در حال تغییر هستند، که به نوبه خود الزامات جدیدی را برای صلاحیت های یک معلم مطرح می کند. اما نمی توان از معلم چیزی را مطالبه کرد که هیچ کس به او یاد نداده است. بنابراین، معرفی جدید استاندارد حرفه ایمعلم ناگزیر باید متضمن تغییر در استانداردهای آموزش و بازآموزی خود باشد دبیرستانو در مراکز آموزشی».

استاندارد حرفه ای با گسترش مرزهای آزادی معلم، همزمان مسئولیت او را در قبال نتایج کارش افزایش می دهد، صلاحیت های او را مطالبه می کند و معیارهایی برای ارزیابی آن ارائه می دهد.

با در نظر گرفتن سطوح مختلف صلاحیت معلمان کشور، رویه ای برای معرفی تدریجی و مرحله به مرحله استاندارد معلم حرفه ای پیش بینی شده است.

چرا به استاندارد معلم حرفه ای نیاز داریم؟

این استاندارد ابزاری برای اجرای استراتژی های آموزشی در دنیای در حال تغییر است.

استاندارد ابزاری برای بهبود کیفیت آموزش و خروجی است آموزش ملیبه سطح بین المللی.

استاندارد معیاری عینی از صلاحیت های معلم است.

استاندارد ابزاری برای انتخاب کادر آموزشی برای مؤسسات آموزشی است.

استاندارد اساس شکل گیری است قرارداد کار، تثبیت رابطه بین کارمند و کارفرما.

نیاز به پر کردن استاندارد حرفه ای معلم با شایستگی های جدید:

کار با دانش آموزان تیزهوش

کار در چارچوب اجرای برنامه های آموزش فراگیر.

آموزش زبان روسی به دانش آموزانی که زبان مادری آنها نیست.

کار با دانش آموزانی که مشکلات رشدی دارند.

کار با دانش آموزان منحرف، وابسته، نادیده گرفته شده اجتماعی و آسیب پذیر اجتماعی با مشکلات رفتاری جدی.

دامنه کاربرد.

رشته آموزش پیش دبستانی، ابتدایی و متوسطه عمومی. استاندارد حرفه ای معلم را می توان به کار برد:

الف) هنگام درخواست شغل موسسه آموزشیبرای سمت "معلم"؛

ج) در حین صدور گواهینامه معلمان موسسات آموزشیمقامات اجرایی منطقه ای که مدیریت در زمینه آموزش را انجام می دهند.

د) در حین صدور گواهینامه معلمان توسط خود سازمان های آموزشی در صورتی که اختیارات مناسب به آنها داده شود.

هدف از کاربرد

1. تعیین صلاحیت های لازم معلم که بر نتایج تحصیل، تربیت و رشد کودک تأثیر می گذارد.

2. آموزش های لازم را به معلم ارائه دهید تا از کار خود نتایج بالایی کسب کند.

3-اطمینان از آگاهی لازم معلم در مورد الزاماتی که بر عهده او گذاشته شده است.

4. ترویج مشارکت معلمان در حل مشکل ارتقای کیفیت آموزش.

1. بخش اول: آموزش

معلم باید:

۱- تحصیلات عالی داشته باشید. معلمانی که دارای تحصیلات متوسطه تخصصی هستند و در حال حاضر در موسسات پیش دبستانی و مدارس ابتدایی مشغول به کار هستند باید شرایط دریافت آن را بدون وقفه در فعالیت حرفه ای خود فراهم کنند.

2. دانش موضوع و برنامه درسی را نشان دهید.

3. قادر به برنامه ریزی، اجرای دروس، تجزیه و تحلیل اثربخشی آنها (خود تحلیلی درس).

4. تسلط بر اشکال و روش های تدریس که فراتر از دروس است: آزمایشات آزمایشگاهی، تمرین میدانی و غیره.

5. از رویکردهای آموزشی خاص برای گنجاندن استفاده کنید فرآیند آموزشیهمه دانش آموزان: با نیازهای آموزشی ویژه؛ دانش آموزان تیزهوش؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست. دانش آموزان از معلولیت هاو غیره

6. قادر به ارزیابی عینی دانش دانش آموزان با استفاده از اشکال مختلفو روش های کنترل

7. داشتن شایستگی های ICT

2. قسمت دوم: کار آموزشی

معلم باید:

1. به اشکال و روش های کار آموزشی تسلط داشته باشید و از آنها هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه استفاده کنید.

2. روش های سازماندهی گشت و گذار، پیاده روی و سفر را بشناسید.

3. تسلط بر روش های آموزشی موزه، استفاده از آنها برای گسترش افق دانش آموزان.

4. رفتار دانش آموز را به طور مؤثر مدیریت کنید تا از یک محیط آموزشی امن اطمینان حاصل کنید.

5. مدیریت موثر کلاس ها به منظور مشارکت دادن دانش آموزان در فرآیند یادگیری و آموزش، ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی و شناختی آنها. اهداف آموزشی را تعیین کنید که بدون توجه به خاستگاه، توانایی ها و شخصیت دانش آموزان به رشد آنها کمک کند و دائماً به دنبال راه های آموزشی برای دستیابی به آنها باشید.

6. وضع قوانین رفتاری روشن در کلاس درس مطابق با منشور مدرسه و ضوابط رفتاری در سازمان آموزشی.

7. ارائه مساعدت و حمایت همه جانبه در سازمان دهی ارگان های خودگردان دانش آموزی.

8. قادر به برقراری ارتباط با کودکان، شناخت شأن و منزلت آنها، درک و پذیرش آنها باشد.

9. بتواند جنبه ارزشی دانش و اطلاعات آموزشی را بیابد (کشف) کند و از درک و تجربه آن توسط دانش آموزان اطمینان حاصل کند.

10. قادر به طراحی و ایجاد موقعیت ها و رویدادهایی باشد که حوزه عاطفی و ارزشی کودک (فرهنگ تجربیات و جهت گیری های ارزشی کودک) را توسعه دهد.

11. بتواند فرصت های آموزشی را شناسایی و اجرا کند انواع مختلففعالیت های کودک (آموزشی، بازی، کار، ورزشی، هنری و غیره).

12. قادر به ساخت فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن تفاوت های فرهنگی کودکان، جنسیت، سن و ویژگی های فردی باشند.

13. قادر به ایجاد جوامع کودک-بزرگ دانش آموزان، والدین و معلمان آنها در گروه های مطالعه (کلاس، باشگاه، بخش، و غیره).

14. بتواند از تلاش های آموزشی سازنده والدین (افراد جایگزین) دانش آموزان حمایت کند، خانواده را در حل مسائل تربیت کودک مشارکت دهد.

15. قادر به همکاری (تعامل سازنده) با سایر معلمان و متخصصان در حل مشکلات تربیتی (وظایف رشد معنوی و اخلاقی کودک) باشد.

16. قادر به تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی امور در کلاس درس، حفظ یک فضای دوستانه تجاری در تیم کودکان باشد.

17. بتواند از حرمت و منافع دانش آموزان محافظت کند، به کودکانی که خود را در آن می یابند کمک کند وضعیت درگیریو/یا شرایط نامطلوب

18. حفظ شیوه زندگی، جو و سنت های زندگی مدرسه، کمک مثبت به آنها.

3. بخش سوم: توسعه (ویژگی های شخصی و شایستگی های حرفه ای لازم برای معلم برای انجام فعالیت های رشدی)

1. تمایل به پذیرش کودکان مختلف بدون در نظر گرفتن توانایی های واقعی آموزشی، ویژگی های رفتاری، ذهنی و روانی آنها. سلامت جسمانی. نگرش حرفه ای نسبت به کمک به هر کودک.

2. توانایی، در حین مشاهده، شناسایی مشکلات مختلف کودکان مرتبط با ویژگی های رشد آنها.

3. توانایی ارائه کمک هدفمند به کودک با تکنیک های آموزشی.

4. تمایل به تعامل با سایر متخصصان در چارچوب مشاوره روانشناختی، پزشکی و آموزشی.

6. توانایی تهیه همراه با سایر متخصصان، برنامه ای برای رشد فردی کودک.

7. برخورداری از تکنیک های خاص که امکان انجام کارهای اصلاحی و رشدی را فراهم می کند.

8. توانایی نظارت بر پویایی رشد کودک.

9. توانایی محافظت از کسانی که در گروه کودکان پذیرفته نشده اند.

10. آگاهی از الگوهای کلی رشد شخصیت و تجلی ویژگی های فردی، قوانین روانی دوره بندی و بحران های رشدی. ویژگی های سنیدانش آموزان

11. توانایی استفاده از رویکردهای روانشناختی در عمل به کار خود: فرهنگی-تاریخی، فعالیت محور و توسعه ای.

12. توانایی طراحی یک محیط آموزشی امن و راحت از نظر روانی، شناخت و توانایی پیشگیری از انواع خشونت در مدرسه.

13. توانایی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) در ارائه حمایت های روانی و آموزشی برنامه های آموزشیآموزش عمومی ابتدایی و متوسطه، از جمله برنامه های آموزشی اضافی.

14. آگاهی از روش های ابتدایی تشخیص روانی ویژگی های فردی و ویژگی های سنی دانش آموزان، نظارت بر ویژگی های فردی کودک همراه با روانشناس.

15. توانایی (به همراه روانشناس و سایر متخصصان) برای ترسیم ویژگی های روانشناختی و تربیتی (پرتره) شخصیت دانش آموز.

16. توانایی تدوین و اجرای برنامه های رشد فردی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان.

17. توانایی شکل گیری و توسعه فعالیت های آموزشی جهانی، الگوها و ارزش های رفتار اجتماعی، مهارت های رفتاری در جهان. واقعیت مجازیو شبکه های اجتماعیمهارت های ارتباطی چندفرهنگی و مدارا، شایستگی های کلیدی (طبق استانداردهای بین المللی) و غیره.

18. مهارت در فن آوری های روانشناختی و آموزشی (از جمله فراگیر) لازم برای کار با دانش آموزان مختلف: کودکان تیزهوش، کودکان آسیب پذیر اجتماعی در شرایط دشوار زندگی، کودکان مهاجر، یتیم، کودکان با نیازهای آموزشی ویژه (اوتیست، ADHD، و غیره). کودکان دارای معلولیت، کودکان دارای انحرافات رفتاری، کودکان معتاد.

19. توانایی تشکیل جوامع کودک و بزرگسال، آگاهی از ویژگی های اجتماعی-روانی و الگوهای رشد آنها.

20. آگاهی از الگوهای پایه روابط خانوادگیکه به شما امکان می دهد به طور موثر با جامعه والدین کار کنید.

4 . بخش چهارم: شایستگی های حرفه ای معلم، منعکس کننده ویژگی های کار در یک مدرسه ابتدایی

معلم دبستان باید

1. منحصر به فرد بودن وضعیت اجتماعی رشد یک دانش آموز کلاس اول را در ارتباط با انتقال فعالیت پیشرو از بازی به یادگیری در نظر بگیرید و به طور هدفمند موقعیت اجتماعی دانش آموز را در کودکان شکل دهید.

2. از رشد توانایی یادگیری (فعالیت های یادگیری همگانی) تا سطح لازم برای تحصیل در مدرسه ابتدایی اطمینان حاصل کنید.

3. هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی، از دستیابی به نتایج آموزشی فرا موضوعی به عنوان مهمترین تحولات جدید سن دبستان اطمینان حاصل کنید.

4. به عنوان مهم‌ترین فرد بزرگسال در موقعیت اجتماعی رشد دانش‌آموز دبستانی آماده باشید تا در شرایط افزایش اعتماد بین کودکان و معلم، ارتباط برقرار کنید.

5. بتوانید به درخواست های مستقیم کودکان از معلم پاسخ دهید و مشکلات شخصی جدی را پشت سر آنها تشخیص دهید. در قبال نتایج آموزشی شخصی دانش آموزان خود مسئول باشید.

6. هنگام ارزیابی موفقیت ها و توانایی های دانش آموزان، ناهمواری رشد ذهنی فردی کودکان دبستانی و همچنین پویایی منحصر به فرد توسعه فعالیت های آموزشی پسران و دختران را در نظر بگیرید.

بدیهی است که معرفی گسترده استاندارد معلم حرفه ای نمی تواند فوراً و با دستوری از بالا اتفاق بیفتد. یک دوره برای پالایش آن و انطباق جامعه حرفه ای با آن لازم است.