الزامات درس مدرن .

1. درس باید موثر باشد نه نمایشی.

2. مطالب باید بر مبنای علمی، اما به صورت در دسترس ارائه شود.

3. ساختار درس باید کاملاً با موضوع مطابقت داشته باشد.

4. اهداف تعیین شده درس - رشدی، آموزشی، پرورشی - باید نتیجه نهایی داشته باشد.

5. دانش آموزان باید به وضوح بفهمند که چرا و برای چه هدفی این مطالب را مطالعه می کنند و در کجا در زندگی مفید خواهد بود.

6. درس باید فضای مشارکت و علاقه دانش آموزان را به مطالب مورد مطالعه ایجاد کند.

7. اطمینان حاصل کنید که خود دانش آموزان برنامه ای را برای جستجوی دانش ارائه می دهند که این است بالاترین سطحمشکل ساز.

8. در طول درس شما نیاز دارید:

استفاده منطقی از دید، مواد آموزشی و TSO.

انواع اشکال و روش های تدریس فعال؛

رویکرد متمایز به تدریس؛

سازماندهی روشن فعالیت ذهنی دانش آموزان؛

ایجاد فضای آموزشی مشارکتی، فضای خلاق.

تعادل صحیح استقرا و کسر در فرآیند کار بر روی مواد مربوطه.

هر درس خاص اهداف آموزشی خود را دارد که در درجه اول به هدف و نوع درس بستگی دارد.

بهبود مهارت های خودکنترلی توسط دانش آموزان؛

یک درسی از هر نوع که باشد نه تنها باید دانش را ارائه دهد، بلکه دانش آموزان را نیز آموزش دهد. یک شخصیت کاملاً توسعه یافته آماده کنید.

9. منطقی بودن، سازگاری، توانایی برجسته کردن چیزهای اصلی در مطالب مورد مطالعه، توانایی طرح صحیح یک سوال، با هدف یک پاسخ متفکرانه.

10. تنظیم مداوم اهداف درس و مراحل آن.

11. بررسی تکالیف با هدف تسلط بر مطالب جدید (به روز رسانی دانش).

12. مطالعه مطالب جدید، شروع از مطالب ساده و به تدریج پیچیده کردن آن.

13. آماده سازی دانش آموزان برای درک تکالیف و آمادگی برای تکمیل آن.

14. اظهار نظر در مورد تکالیف.

15. استفاده از وضوح، TSO و غیره از نظر روش شناختی صحیح است.

16. از اشکال فعال سؤال برای مشارکت دادن همه دانش آموزان در بررسی تکالیف استفاده کنید.

17. تحکیم دانش.

18.لحظه سازمانی.

19. آگاهی از انواع، اشکال، روش های تدریس و اشکال سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان در کلاس درس.

برای دیدارهای متقابل

طرح نظارت بر پیشرفت درس با هدف

تعیین کیفیت تدریس

1. موضوع درس. اهداف آموزشی و آموزشی.

2. کیفیت آمادگی معلم برای درس. دانش آنها از الزامات یک درس مدرن.

3. سازماندهی درس، ساختار، نوع، توزیع زمان.

4. اجرا توسط معلم تعلیمی اصول - خلقتموقعیت های مشکل ساز در کلاس

6. جو روانی درس.

7. روش کار معلم و دانش آموزان در درس. آزمون و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها.

8. آموزش دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

9. سیستم تکالیف مستقل، خلاقانه و درسی برای دانش آموزان، رویکردی متمایز به دانش آموزان.

10. تجهیز دانش آموزان به مهارت های خودآموزی (چگونه معلم به کودکان یاد می دهد).

11. تجهیزات درسی. اثربخشی استفاده از آن.

12. رژیم بهداشتی و بهداشتی درس. پیشگیری از خستگی

13. انطباق معلم الزامات تکنولوژیکیبه درس

15. نتایج درس، نتیجه آن، دستیابی به اهداف.

الزامات اساسی برای برگزاری یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) رشد شخصیت کودک را در خط مقدم قرار می دهد. این وظیفه مستلزم آن است که معلم رویکرد جدیدی برای سازماندهی فرآیند یادگیری داشته باشد. درس، همانطور که قبلا بود، واحد اصلی فرآیند یادگیری باقی می ماند. اما اکنون الزامات برگزاری درس تغییر کرده و طبقه بندی متفاوتی از دروس پیشنهاد شده است. ویژگی‌های رویکرد سیستم-فعالیت نیز ساختار درس متفاوتی را پیش‌فرض می‌گیرد که با طرح معمول کلاسیک متفاوت است.

الزامات یک درس مدرن طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

درس باید دارای شخصیت فردی و شخصیت محور باشد.

اولویت کار مستقل دانش آموزان است نه معلم.

یک رویکرد عملی و مبتنی بر فعالیت اتخاذ شده است.

هدف هر درس توسعه فعالیت های یادگیری همگانی (ULA): شخصی، ارتباطی، تنظیمی و شناختی است.

الزامات آماده سازی، سازماندهی و محتوای درس آماده شدن برای درس معلم مدرننباید نکات زیر را از نظر دور داشت: سلامت هر دانش آموز در کلاس بالاتر از هر چیز دیگری است. هر درس باید بخشی از سیستمی از دروس در یک موضوع معین باشد. برای یادگیری موثرتر مطالب، جزوه ها و مطالب نمایشی باید در درس وجود داشته باشد. توضیح خشک هیچ نتیجه ای نمی دهد.

معلم در طول درس باید به نوعی راهنمای دنیای دانش باشد نه یک سخنران ساده. لازم است شرایطی فراهم شود تا دانش آموزان بتوانند به طور مستقل دانش کسب کنند. فرآیند آموزشی باید شامل لحظات آموزشی باشد، اما نه به صورت تربیت، بلکه به شکلی پنهان: با استفاده از مثال موقعیت ها، حوادث زندگی، از طریق ارائه اطلاعات خاص. به خصوص اگر اینطور باشد دبستان، دروس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در این مورد نیاز به آماده سازی و انتخاب اطلاعات ویژه دارد. در کلاس درس، معلم باید توانایی کار گروهی، دفاع از دیدگاه خود و پذیرش شکست را در کودکان ایجاد کند. پشتکار در دستیابی به اهدافتان بسیار مفید است زندگی بزرگسالی.

انواع اصلی دروس در مدرسه مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

استانداردهای آموزشی جدید، بسته به اهداف، چهار نوع درس اصلی را متمایز می کند:

نوع شماره 1. درسی برای کشف دانش جدید، کسب مهارت ها و توانایی های جدید

اهداف:

فعالیت : به کودکان راه های جدید برای یافتن دانش آموزش دهید، مفاهیم و اصطلاحات جدید را معرفی کنید.

نوع شماره 2. درس انعکاس

اهداف:

فعالیت : در دانش آموزان توانایی بازتاب نوع اصلاحی-کنترلی ایجاد کند، به کودکان بیاموزد که علت مشکلات خود را بیابند، به طور مستقل الگوریتمی از اقدامات را برای از بین بردن مشکلات بسازند، به آموزش تحلیل خود از اقدامات و راه های یافتن راه حل برای آنها بپردازند. درگیری

نوع شماره 3. درس جهت گیری کلی روش شناختی (نظام بخشی دانش)

اهداف:

فعالیت: به کودکان بیاموزید که دانش کسب شده را ساختاردهی کنند، توانایی حرکت از جزئی به عمومی و بالعکس را توسعه دهند، به آنها بیاموزند که هر دانش جدید، روش عمل آموخته شده را در چارچوب کل موضوع مورد مطالعه ببینند.

نوع شماره 4. درس کنترل رشد

اهداف:

فعالیت : روش های خودکنترلی و کنترل متقابل را به کودکان بیاموزید، توانایی هایی را توسعه دهید که به آنها امکان کنترل را می دهد.

ساختار درس بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

1.. انگیزه (خودتعیینی) به فعالیت های آموزشی(مرحله سازمانی 1-2 دقیقه).

2. به روز رسانی دانش و ثبت مشکلات فردی در یک فعالیت یادگیری آزمایشی به مدت 4-5 دقیقه.

3. شناسایی محل و علت مشکل، تعیین اهداف برای فعالیت 4-5 دقیقه.

4. ساخت پروژه برای حل مسئله (کشف دانش جدید) 7-8 دقیقه.

5. اجرای پروژه ساخته شده 4-5 دقیقه.

6. تحکیم اولیه 4-5 دقیقه.

7. کار مستقل با خودآزمایی با استفاده از استاندارد (نمونه) به مدت 4-5 دقیقه.

8. گنجاندن در سیستم دانش و تکرار به مدت 7-8 دقیقه.

9. تأمل در فعالیت های یادگیری (خلاصه درس) – 2-3 دقیقه.

فرم (انواع) درس برای هر نوع

آخرین چیزی که می خواهم توجه شما را به آن جلب کنم این است الزامات آموزشی برای درس . و در عین حال ما جوهر تغییرات مرتبط با درس را آشکار خواهیم کرد. نوع مدرن:

این جدول به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم: دانش آموز حاضر است و منفعلانه دستورات معلم را در درس دنبال می کند نوع سنتیاکنون به چهره اصلی تبدیل می شود. "لازم است که کودکان در صورت امکان به طور مستقل یاد بگیرند و معلم بر این روند مستقل نظارت می کند و مطالبی را برای آن فراهم می کند" - کلمات K.D. Ushinsky ماهیت یک درس مدرن را منعکس می کند که بر اساس اصل رویکرد فعالیت سیستمی است.

بنابراین، دروس در پرتو الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مستلزم بازسازی کامل فرآیند آموزشی است. الزامات نه تنها برای محتوای فرآیند آموزشی، بلکه برای نتایج آموزش نیز تغییر کرده است. علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالت فدرال ارائه می دهد سیستم جدیدپیاده سازی فعالیت های فوق برنامه. به این ترتیب رویکردی یکپارچه در تربیت کودک اجرا می شود.

الزامات مدرن

برای سازماندهی و برگزاری جلسات آموزشی

از سریال: «برای کمک کردن

معلم و استاد

آموزش صنعتی"

گردآوری شده توسط: ,

UO GGPC

داده ها دستورالعمل هابرای کمک به معلمان و متخصصان آموزش صنعتی در آماده سازی برای انواع جلسات آموزشی در نظر گرفته شده است. این نشریه به بررسی مسائل مربوط به الزامات آموزشی و روانشناختی برای کلاس ها، روش ها و ابزارهای سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان می پردازد. روشی برای تحلیل کلاس ها از منظر آموزش دانش آموز محور برای معلمان پیشنهاد شده است.

مواد پیشنهادی می تواند توسط معلمان و متخصصان آموزش صنعتی برای سازماندهی و برگزاری کلاس هایی که مطابق با الزامات مدرن استاندارد آموزشی باشد، استفاده شود.

DIV_ADBLOCK185">

· تعیین محتوای بهینه درس مطابق با الزامات برنامه درسی و اهداف درس با در نظر گرفتن سطح آمادگی و آمادگی دانش آموزان.

· پیش‌بینی سطح تسلط دانش‌آموزان بر دانش علمی، رشد مهارت‌ها و توانایی‌ها هم در طول درس و هم در مراحل فردی آن؛

انتخاب منطقی ترین روش ها، تکنیک ها و وسایل آموزش، تحریک و کنترل، تاثیر بهینه آنها در هر مرحله از درس، انتخابی که فعالیت شناختی را تضمین می کند، ترکیبی اشکال گوناگونجمعی و کار فردیدر کلاس درس و حداکثر استقلال در یادگیری دانش آموزان;

· اجرای کلیه اصول آموزشی در کلاس درس.

· ایجاد شرایط برای یادگیری موفق دانش آموزان.

2. الزامات روانیبه کلاس

هدف روانشناختی درس:

· طراحی رشد دانش آموزان در مطالعه یک رشته تحصیلی خاص و یک درس خاص.

· در نظر گرفتن وظیفه روانشناختی مطالعه موضوع و نتایج بدست آمده در کار قبلی در تنظیم هدف درس.

· ارائه ابزار جداگانه تأثیر روانشناختی و آموزشی، تکنیک های روش شناختی که رشد دانش آموزان را تضمین می کند.

سبک درس

1) تعیین محتوا و ساختار درس مطابق با اصول تربیت رشدی:

· نسبت بار بر حافظه دانش آموزان و تفکر آنها.

· تعیین حجم فعالیت تولیدمثلی و خلاقانه دانش آموزان.

· برنامه ریزی برای جذب دانش به شکل تمام شده (از کلمات معلم، کتاب درسی، راهنما و غیره) و در فرآیند جستجوی مستقل.

· اجرای یادگیری اکتشافی مسئله توسط معلم و دانش آموزان (چه کسی مسئله را مطرح می کند، چه کسی شکل می دهد و فرموله می کند، چه کسی حل می کند).

با در نظر گرفتن کنترل، تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان انجام شده توسط معلم، و ارزیابی انتقادی متقابل، خودکنترلی و خود تحلیلی دانش آموزان.

نسبت تشویق دانش‌آموزان به عمل (نظراتی که احساسات مثبت را در ارتباط با کار انجام شده برمی‌انگیزد، نگرش‌هایی که علاقه را برمی‌انگیزد، تلاش ارادی برای غلبه بر مشکلات و غیره) و اجبار (یادآوری نمرات، اظهارات تند، نشانه‌گذاری و غیره) .

2) ویژگی های خود سازمان دهی معلم:

· آماده شدن برای درس و از همه مهمتر درک هدف روانی و آمادگی درونی برای اجرای آن.

· رفاه کاری معلم در ابتدای درس و در حین اجرای آن (ترکیب، همسویی با موضوع و هدف روانشناختی درس، انرژی، پشتکار در دستیابی به هدف تعیین شده، رویکرد خوش بینانه به هر چیزی که در پیش است، آموزشی. تدبیر و غیره)؛

· درایت آموزشی (موارد تجلی)؛

· جو روانی در کلاس (حفظ فضایی از ارتباط شاد، صمیمانه، تماس تجاری و غیره).

سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان

1) تعیین اقدامات برای اطمینان از شرایط کار مولد تفکر و تخیل:

· برنامه ریزی راه هایی برای دانش آموزان برای درک اشیاء و پدیده های مورد مطالعه و درک آنها.

استفاده از نگرش ها در قالب اقناع، پیشنهاد.

· برنامه ریزی شرایط برای توجه و تمرکز پایدار دانش آموزان.

· استفاده از اشکال مختلف کار برای به روز رسانی در حافظه دانش آموزان که قبلاً دانش لازم برای درک موارد جدید را به دست آورده اند (نظرسنجی فردی، مکالمه، آزمون های تکراری).

2) سازماندهی فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان در فرآیند شکل گیری دانش و مهارت های جدید:

· تعیین سطح توسعه دانش و مهارت های دانش آموزان (در سطح بازنمایی های حسی عینی، مفاهیم، ​​تصاویر تعمیم دهنده، "اکتشافات"، استخراج فرمول ها و غیره).

· تکیه بر الگوهای روانشناختی شکل گیری ایده ها، مفاهیم، ​​سطوح درک، ایجاد تصاویر جدید در سازماندهی فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان.

· فنون برنامه ریزی و اشکال کار که فعالیت و استقلال تفکر دانش آموزان را تضمین می کند (سیستم سؤالات، ایجاد موقعیت های مشکل، سطوح مختلفحل مسئله اکتشافی، استفاده از مسائل با داده های گمشده و «اضافی»، سازماندهی جستجو، کار تحقیقاتیدر کلاس و غیره)؛

· مدیریت افزایش سطح فهم (از توصیفی، مقایسه ای، تبیینی، به تعمیم، ارزشیابی، مسئله دار) و شکل گیری مهارت های استدلال و استنباط.

· استفاده از انواع مختلف کارهای خلاقانهدانش آموزان (توضیح موضوع و هدف کار، شرایط اجرای آن، آموزش در انتخاب و نظام مندی مطالب و همچنین پردازش نتایج و طراحی کار).

3) ادغام نتایج کار:

· شکل گیری مهارت ها با حل مسائل.

· آموزش انتقال مهارت ها و توانایی های قبلی به شرایط کاری جدید، جلوگیری از انتقال مکانیکی.

سازمان دانش آموزی:

· نگرش دانش آموزان به یادگیری، خود سازماندهی آنها و سطح رشد ذهنی.

· گروه های ممکن از دانش آموزان بر اساس سطح آموزش، با در نظر گرفتن این شرایط هنگام تعیین ترکیب فرم های فردی، گروهی و پیشانی کار دانش آموز در کلاس درس.

با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان:

4. الزامات تکنیک برگزاری درس:

· درس باید احساسی باشد، علاقه به یادگیری را برانگیزد و نیاز به دانش را پرورش دهد.

· سرعت و ریتم درس باید بهینه باشد، اقدامات معلم و دانش آموزان باید کامل باشد.

· در تعامل بین معلم و دانش آموزان در کلاس، تماس کامل لازم است، درایت آموزشی و خوش بینی آموزشی باید رعایت شود.

· فضای حسن نیت و فعال کار خلاقانه;

· در صورت امکان، نوع فعالیت های دانش آموزان باید تغییر کند، به نحو مطلوب ترکیب شود روش های مختلفو روش های تدریس؛

از رعایت یک رژیم املای یکنواخت اطمینان حاصل کنید موسسه تحصیلی;

· معلم باید از یادگیری فعال هر دانش آموز اطمینان حاصل کند.

3. روش تجزیه و تحلیل یک درس از موضع

آموزش دانش آموز محور

1. آماده سازی معلم برای درس:

· معلم چه نقشی برای درس در رشد فردی دانش آموزان قائل است.

· اهداف درس، ارتباط آنها با اهداف زمینه آموزشیرشته ها و موضوعات

آیا هیچ گونه تشخیصی انجام شده است؟ توسعه شخصیآموزش دانش آموزان، آموزش، نحوه استفاده از نتایج تشخیصی هنگام تعیین اهداف درس و تعیین محتوای آن.

· چه کارهای فردی در طول درس توسط معلم طراحی شده است.

· معلم چگونه نتایج کار تک تک دانش آموزان را در درس ارزیابی می کند (چقدر دانش آموزان قوی و ضعیف در درس پیشرفت کردند).

2. سازماندهی درس

· چه وظایفی توسط معلم برای دانش آموزان در طول درس تعیین شده است، آیا می توان دانش آموزان را در اجرای وظایف محوله شرکت داد، چگونه دانش آموزان تکلیف درس را درک کردند، چگونه معلم به درجه دانش آموزان پی برد. درک وظایف کار آینده.

· آیا انگیزه برای فعالیت دانش آموزان ایجاد شد، علاقه آنها چگونه بیدار شد، آیا تمایلی به کسب دانش جدید و پیشرفت در توسعه داشتند؟

· نحوه مشارکت دانش آموزان در سازماندهی درس، اعم از اینکه یادگیری همتا، نظارت و ارزشیابی جمعی یا متقابل وجود داشته باشد. دانش آموزان در کلاس چه نقش هایی را ایفا می کنند؟ که مسئولیت سازماندهی، نظم و انضباط را بر عهده گرفت.

· ساختار سازمانی درس چگونه است، آیا می توان مراحل درس را در مسیر دانش آموزان تا رسیدن به هدف شناسایی کرد؟ چگونه فعالیت های دانش آموزان در هر مرحله تغییر می کند، چه مشکلاتی را حل کردند.

· سازماندهی بازتاب دانش آموزان در مورد آنچه در کلاس شنیده اند.

· مبنای محتوای آموزشی چه ارزش هایی بوده و آیا موضوع بحث با دانش آموزان شده است یا خیر.

· چه مشکلات جهانی (سیاره ای) و خاص تر توسعه انسانی در محتوای درس گنجانده شد.

· دانش آموزان بر چه روش های رشد شخصی تسلط دارند: توانایی تعیین اهداف برای خود و دستیابی به اجرای آنها. مهارت های ارتباطی؛ توانایی همکاری و کمک متقابل؛ توانایی خودتنظیمی، خودکنترلی و خود انضباطی؛ توانایی خودشناسی، تأمل و غیره

· ماهیت رشدی محتوای آموزشی در درس چگونه بود.

· آیا تمایز و یکپارچگی محتوا وجود داشته است یا خیر.

4. تکنولوژی تدریس:

· چگونه کار مستقل و خلاقانه دانش آموزان سازماندهی شد.

· معلم از چه روش هایی برای وارد کردن دانش آموزان به وضعیت فعالیت استفاده کرد؟

· آیا آموزش ماهیت گفت و گوی داشت؟ آیا دانش آموزان سؤالی از معلم، یکدیگر یا کتاب درسی داشتند؟

· معلم با چه ابزار و روش هایی از دانش آموزان در طول درس حمایت می کرد؟ آیا حمایت فردی وجود داشت؟

· چگونگی توسعه تفکر انسان دوستانه دانش آموزان انجام شد.

· نحوه جلوگیری از مشکلات دانش آموزان و ارائه بازخورد.

· کدام یک از فن آوری های مدرنآموزش توسط معلم استفاده شد.

· تأثیر فناوری مورد استفاده معلم چیست.

5. درس بوم شناسی:

· وضعیت سلامت دانش آموزان گروه، ثبت آن در کلاس.

· حال و هوای دانش آموزان چگونه بود؟ آیا اعمال پرخاشگرانه، افسردگی، عدم رضایت یا انفعال رخ داده است؟ علت چه بود و آیا دانشجویان بیش از حد خسته بودند؟

· آیا دانش آموزان به اندازه کافی مشغول بودند و احساس شادی از موفقیت را تجربه می کردند.

· مهربانی، صمیمیت، صمیمیت، مراقبت متقابل معلم و دانش آموزان - معلم و دانش آموزان با چه حال و هوای درس را ترک کردند؟

6. فرهنگ آموزشی و حرفه ای بودن معلم در کلاس درس:

· آیا رفتار و ارتباط معلم با دانش آموزان صرف نظر از موفقیت آنها در یادگیری محبت، مهربانی و احترام بود؟

· آیا معلم روانشناسی دانش آموزان را درک می کند، آیا رفتار دانش آموزان را درک می کند و آیا همه اقدامات معلم از نظر تربیتی مناسب و منصفانه است؟

· آیا معلم دانش حرفه ای خوبی دارد، آیا می تواند سیستم شواهد خود را بسازد و آیا می تواند دانش آموزان را با نظم و انضباط خود مجذوب خود کند؟

· آیا اکتشافات آموزشی، الهام از معلم، فانتزی، بداهه نوازی، هنرمندانه، یا دست خط فردی در درس وجود داشت؟

· آیا معلم می تواند در حین مطالعه موضوع به طور انعطاف پذیر سوالات مشکل زا مطرح کند؟ آیا او توانایی برگزاری کلاس در سطح مکالمه اکتشافی را دارد؟

· آیا معلم نسبت به دانش آموزان تحریک پذیری و نارضایتی نشان می دهد، صدای خود را از آنها بلند کرده است یا هنجارهای اخلاق عمومی و تربیتی را زیر پا گذاشته است؟

· معلم چگونه با پاسخ های نادرست دانش آموزان برخورد می کند و آیا سایر دانش آموزان را در رد آنها دخالت می دهد؟ اجازه بی توجهی یا بی توجهی به سوالات دانش آموزان را نمی دهد.

7. امتیاز کلیکلاس ها به عنوان عنصری از سیستم آموزش شخصیت محور:

· درس برای پرداختن به مسائل رشد دانش آموزان به خوبی آماده شده بود (یا به خوبی آماده نشده بود). زمینه پیشرفت و کسب دانش را برای دانش آموزان فراهم کرد.

· درس به طور کامل با اصول مطابقت طبیعی، انطباق فرهنگی و رویکرد فردی به دانش آموز مطابقت داشت (یا مطابقت نداشت).

دانش‌آموزان احساس می‌کردند (یا نمی‌دانستند) صاحب درس، نویسندگان همکار آن هستند، و اینکه آیا ویژگی‌های ذهنی، فعالیت، مسئولیت، نظم و انضباط خود، توانایی انتخاب، مشارکت در گفتگو و دفاع از خود را نشان می‌دهند یا خیر. موقعیت

· معلم از فن آوری آموزشی انسانی استفاده کرد (استفاده نکرد)، استراتژی همکاری را اجرا کرد (اجرا نکرد). کار گروهی ترکیبی (یا ترکیب نشده) با کار فردی. دستاوردهای فردی را تشویق کردند (نداشتند).

· جو کلی و محیط آموزشی کلاس به خودسازی، خودآموزی، ابراز خود، خودتعیین خواهی دانش آموزان کمک کرد (نبود). استفاده از تجربیات زندگی آنها و تحریک معنای شخصی در یادگیری.

پرسشنامه

معلم از نگاه دانش آموز:

آیا کلاس ها به شما امکان خرید می دهند؟ دانش لازمو مهارت های نظم و انضباط آیا درس ها منسجم و منطقی هستند؟ وجود دارد انتخاب خوبمثال ها و تصاویر آیا درس ها حاوی اطلاعاتی هستند که فقط در کلاس درس به دست می آید؟ آیا کلاس ها علاقه به رشته مورد مطالعه را برمی انگیزند؟ آیا کلاس ها کار فعال و خلاقانه را تحریک می کنند؟

ارزیابی شخصیت معلم:

آیا معلم در مقابل حضار اعتماد به نفس دارد؟ آیا او سطح گفتار بالایی دارد و سرعت ارائه مناسب را حفظ می کند؟ آیا نظر دانش آموزان لحاظ می شود؟ آیا مطالبه گر است؟ آیا او در ارزیابی دانش و مهارت ها عینی است؟ آیا صحیح و کاربردی است؟

ادبیات

1. معلم سرکلوا. - م.، "واکو"، 2008.

2. مجله «سرپرست». شماره 7، 2005.

3. Ilyin به یک درس مدرن. - Mn.، RIPO، 2005.

4. Onischuk در یک مدرسه مدرن. - م.، آموزش و پرورش، 1360.

5. تحلیل آموزشی درس: دستی. / – 2008.

6. اسب و تحلیل دروس در موضوعات فنی خاص و عمومی. - م.، "دبیرستان"، 1984.

7. آموزش حرفه ای معلمان Hurtova. - ولگوگراد، "معلم"، 2008.

8. Yanochkina -ادبیات روش شناختیبرای کادر آموزشیموسسات VET و SSO. - Mn.، RIPO، 2007.

; گرودنو، موسسه آموزشی GGPC، دفتر روش

درس بخشی از زندگی کودک است و زندگی در این زندگی باید در سطح فرهنگ عالی جهانی بشری انجام شود. یک درس مدرن، گذر از یک لحظه چهل و پنج دقیقه ای از زندگی به عنوان ادامه آن، در خانه، در خیابان، به عنوان بخشی از تاریخ سرنوشت شخصی یک کودک است. این درس نه تنها توسط کودک، بلکه توسط معلم نیز به عنوان فردی با فرهنگ مدرن زندگی می شود، بنابراین هنجارهای فرهنگی برای فعالیت های او در درس وجود دارد. نه خدمتکار است، نه خدمتکار بچه ها. همچنین باید شرایط کاری بالایی برای او فراهم شود. اخلاق تعامل پذیرفته شده در درس در یک گروه فرهنگ عالی به معلم مدرسه دستور می دهد که به کودکان بیاموزد که قضاوت های قاطعانه تند انجام ندهند، بر برتری فکری کسی تأکید نکنند، نظرات دیگران را نادیده نگیرند و حرف سخنران را قطع نکنند. . و در اظهارات خود مختصر و واضح باشید، از آشنایی در رابطه با کسی بپرهیزید، ارزش فردی را در کار هرکس مورد توجه قرار دهید، از همه حاضران تشکر کنید.

هدف:

• استفاده از مدل را توجیه کنید
• در نظر گرفتن مبنای نظریدرس

وظایف:

• روانشناسی و تربیت را در این مورد در نظر بگیرید
• یک درس مدرن را تجزیه و تحلیل کنید
• مفهوم آموزش با کیفیت را گسترش دهید
• مدل درس را توضیح دهید
• روش های آموزشی را در نظر بگیرید

الزامات یک درس مدرن

الزامات آموزشی برای یک درس مدرن:

• تدوین روشن اهداف آموزشی به طور کلی و عناصر تشکیل دهنده آنها، ارتباط آنها با اهداف رشدی و آموزشی. تعیین جایگاه در سیستم عمومی دروس؛
• تعیین محتوای بهینه درس مطابق با الزامات برنامه درسی و اهداف درس با در نظر گرفتن سطح آموزش و آمادگی دانش آموزان.
• پیش بینی سطح تسلط دانش آموزان بر دانش علمی، توسعه مهارت ها و توانایی ها هم در درس و هم در مراحل فردی آن؛
• انتخاب منطقی ترین روش ها، تکنیک ها و وسایل تدریس، تحریک و کنترل، تاثیر بهینه آنها در هر مرحله از درس، انتخابی که فعالیت شناختی را تضمین می کند، ترکیبی از اشکال مختلف کار جمعی و فردی در درس و حداکثر استقلال در درس. یادگیری دانش آموز؛
• اجرای کلیه اصول آموزشی در درس؛
• ایجاد شرایط برای یادگیری موفق دانش آموزان.

الزامات روانشناختی درس:
هدف روانشناختی درس:

1. طراحی رشد دانش آموز در چارچوب مطالعه یک موضوع علمی خاص و یک درس خاص.
2. با در نظر گرفتن وظیفه روانشناختی مطالعه موضوع و نتایج به دست آمده در کار قبلی در تنظیم هدف درس؛
3. ارائه ابزار جداگانه تأثیر روانشناختی و آموزشی تکنیک های روش شناختی که رشد دانش آموزان را تضمین می کند.

سبک درس:

1. تعیین محتوا و ساختار درس مطابق با اصول تربیت رشدی:
   • نسبت بار بر حافظه دانش آموزان و تفکر آنها؛
   • تعیین حجم فعالیت تولید مثل و خلاق دانش آموزان؛
   • برنامه ریزی برای جذب دانش به شکل تمام شده (از کلمات معلم، از کتاب درسی، کتابچه راهنمای کاربر و غیره) و در فرآیند جستجوی مستقل؛ اجرای یادگیری اکتشافی مسئله توسط معلم و دانش آموزان (کسی که مسئله را مطرح می کند، آن را فرموله می کند، کسی که آن را حل می کند).
   • با در نظر گرفتن کنترل، تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان انجام شده توسط معلم، و ارزیابی انتقادی متقابل، خودکنترلی و خود تحلیلی دانش آموزان.
   • رابطه بین تشویق دانش‌آموزان به عمل (نظراتی که احساسات مثبت را در ارتباط با کار انجام شده برمی‌انگیزد، نگرش‌هایی که علاقه را برمی‌انگیزد، تلاش‌های ارادی برای غلبه بر مشکلات و غیره) و اجبار (یادآوری نمرات، اظهارات تند، نشانه‌گذاری و غیره).
2. ویژگی های خود سازمان دهی معلم:
   • آمادگی برای درس و مهمتر از همه - آگاهی از هدف روانشناختی، آمادگی داخلی برای اجرای آن.
   • بهزیستی کار در ابتدای درس و در طول دوره آن (خونسردی، همسویی با موضوع و هدف روانشناختی درس، انرژی، پشتکار در دستیابی به هدف تعیین شده، رویکرد خوش بینانه به هر آنچه در درس اتفاق می افتد، تدبیر آموزشی. ، و غیره.)؛
   • درایت آموزشی (موارد تجلی)؛
   • جو روانی در کلاس (حفظ فضای شادی، ارتباط صمیمانه، تماس تجاری و غیره).

سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان:

1. تعیین تدابیر برای تضمین شرایط کار مولد تفکر و تخیل دانش آموزان:
   • برنامه ریزی روش هایی برای دانش آموزان برای درک اشیاء و پدیده های مورد مطالعه و درک آنها.
   • استفاده از نگرش ها در قالب اقناع، پیشنهاد.
   • برنامه ریزی شرایط برای توجه و تمرکز پایدار دانش آموزان؛
   • استفاده از اشکال مختلف کار برای به روز رسانی در حافظه دانش آموزان دانش و مهارت های لازم برای درک موارد جدید (مکالمه، پرسش های فردی، تمرین های تکرار)؛
2. سازماندهی فعالیت تفکر و تخیل دانش آموزان در فرآیند شکل گیری دانش و مهارت های جدید.
   • تعیین سطح توسعه دانش و مهارت ها در بین دانش آموزان (در سطح بازنمایی های حسی مشخص، مفاهیم، ​​تعمیم تصاویر، "اکتشافات"، نتیجه گیری).
   • تکیه بر الگوهای روانشناختی شکل گیری ایده ها، مفاهیم، ​​سطوح درک، ایجاد تصاویر جدید در سازماندهی فعالیت ذهنی و تخیل دانش آموزان.
   • تکنیک‌ها و اشکال کار برنامه‌ریزی که فعالیت و استقلال تفکر دانش‌آموزان را تضمین می‌کند (سیستمی از سؤالات، ایجاد موقعیت‌های مسئله، سطوح مختلف حل مسئله-ابتکاری، استفاده از مسائل با داده‌های گمشده و زائد، سازماندهی کار جستجو و تحقیق دانش‌آموزان. در کلاس، مشکلات فکری قابل حلی در پیشرفت ایجاد می کند کار مستقل، پیچیده کردن وظایف به منظور توسعه استقلال شناختی دانش آموزان).
   • مدیریت افزایش سطح درک (از توصیفی، تطبیقی، تبیینی به تعمیم، ارزیابی، مسئله‌دار) و شکل‌گیری مهارت‌های استدلال و استنباط؛
   • استفاده از انواع مختلف کار خلاقانه توسط دانش آموزان (توضیح هدف کار، شرایط اجرای آن، آموزش در انتخاب و نظام مند کردن مطالب، و همچنین پردازش نتایج و طراحی کار).
3. ادغام نتایج کار:
   • ایجاد مهارت از طریق ورزش؛
   • آموزش انتقال مهارت ها و توانایی های قبلی به شرایط کاری جدید، جلوگیری از انتقال مکانیکی.

سازمان دانش آموزی:

1. نگرش دانش آموزان به یادگیری، خود سازماندهی آنها و سطح رشد ذهنی.
2. گروه های ممکن دانش آموزان با توجه به سطح یادگیری آنها، با در نظر گرفتن این شرایط هنگام تعیین ترکیب فرم های فردی، گروهی و پیشانی کار دانش آموز در درس.

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان:

1. برنامه ریزی درسی بر اساس فردی و ویژگی های سنیدانش آموزان؛
2. برگزاری یک درس با در نظر گرفتن دانش آموزان قوی و ضعیف؛
3. رویکرد متمایز به دانش آموزان قوی و ضعیف

الزامات بهداشتی برای درس:

1. رژیم دما؛
2. خواص فیزیکی و شیمیایی هوا (نیاز به تهویه)؛
3. نورپردازی؛
4. جلوگیری از خستگی و کار بیش از حد؛
5. تناوب فعالیت ها (تغییر گوش دادن به انجام محاسباتی، گرافیکی و کار عملی);
6. جلسات تربیت بدنی به موقع و با کیفیت؛
7. حفظ وضعیت کاری صحیح دانش آموز؛
8. مطابقت مبلمان کلاس با قد دانش آموز

الزامات تکنیک درس:

1. درس باید احساسی باشد، علاقه به یادگیری را برانگیزد و نیاز به دانش را پرورش دهد.
2. سرعت و ریتم درس باید بهینه باشد، اقدامات معلم و دانش آموزان باید کامل باشد.
3. تماس کامل در تعامل بین معلم و دانش آموزان در درس لازم است، درایت آموزشی و خوش بینی آموزشی باید رعایت شود.
4. فضای حسن نیت و کار خلاقانه فعال باید حاکم باشد.
5. در صورت امكان بايد نوع فعاليتهاي دانشجويان را تغيير داد و روشها و فنون مختلف تدريس را به نحو مطلوب تركيب كرد.
6. اطمینان از انطباق با رژیم املای یکنواخت مدرسه؛

مزایا و معایب درس مدرن

درس به عنوان یک پدیده آنقدر بزرگ و قابل توجه است که هر آنچه در مورد آن گفته می شود از ناقصی رنج می برد.

ما در صدد ارائه دایره‌المعارفی از درس نیستیم، بلکه می‌خواهیم در مورد آن تأمل کنیم. ما امیدواریم که این انگیزه برای یافتن راه هایی برای بهبود کیفیت درس باشد. درس همیشه با انتقاد، شفاف سازی همراه بود نقاط ضعف. اما او قادر مطلق و به طرز شگفت آوری سرسخت است. انتقاد فقط آن را تقویت می کند. نوآوری‌های خشونت‌آمیز ما برای او «ترس خفیفی» شد.

شاید درس مزایای بیشتری نسبت به معایب داشته باشد؟

ما از شما دعوت می کنیم تا با ما در مورد شایستگی های این درس فکر کنید:

• اول از همه، من می خواهم به مقرون به صرفه بودن درس توجه کنم. فقط یک معلم برای 25-30 دانش آموز مورد نیاز است. تا آموزش صورت گیرد. درس دارای مرزهای زمانی مشخص است. به حداقل فضا و حداقل تدارکات نیاز دارد. با توجه به اینکه آموزش و پرورش هنوز به صورت باقیمانده تامین می شود، مقرون به صرفه بودن و هزینه کم یک درس مدرسه معنی زیادی دارد.
• مزیت دیگر انعطاف پذیری و انعطاف پذیری درس است. این درس از بسیاری از پارادایم ها و مفاهیم آموزشی جان سالم به در برده است. می تواند از انواع فناوری های آموزشی استفاده کند. درس دارای زرادخانه قدرتمندی است قابلیت های روش شناختی: وجود انواع و اقسام و روشهای بسیار و مانند آن.
• از جمله مزایای درس ما همچنین توانایی آن در ادغام سایر اشکال سازمان آموزشی را شامل می شود. به راحتی یک سخنرانی، سمینار، مشاوره، گفتگو را در خود جای می دهد. ما بر این اساس بزرگ شدیم انواع مختلفدرس ها.
• کامل بودن منطقی درس مزیت دیگر است. در طول درس، می توانید درک اولیه از مطالب، روند کاربرد آن و کنترل جذب را سازماندهی کنید. فرآیند آموزشی به طور کامل در هر شکل آموزشی سازماندهی آموزش و پرورش انجام می شود، اما فرآیند شناختی فقط در کلاس درس انجام می شود. درس این توانایی را دارد که کل چرخه شناختی را پوشش دهد.
• درس سیستمی برای کنترل فرآیند شناختی با بازخورد است. ساخته شده در حالت تعاملی، به شما امکان می دهد نه تنها اطلاعات را مبادله کنید، بلکه همچنین می توانید داده هایی در مورد یکدیگر دریافت کنید: در مورد وضعیت دانش و مهارت ها، در مورد روابط و ارزیابی ها.
• درس در رابطه با کل فرآیند آموزشی مدرسه دارای قابلیت سیستم سازی است. محتوا و روش شناسی سایر اشکال سازمان آموزشی را تنظیم و تعیین می کند. همه آنها ماهیت کمکی دارند و به نظر می رسد در اطراف درس قرار دارند.
• توانایی آموزشی درس غیر قابل انکار است. هر درسی که باشد، نه تنها در محتوا به شرکت کنندگان آموزش می دهد مطالب آموزشیو روش های تأثیرگذاری معلم و دانش آموزان بر یکدیگر، اما مهمتر از همه تعامل بین دنیای معنوی و اخلاقی آنها.
• و بالاخره درس محرک و وسیله رشد شاگرد و معلم است. در یک درس خاص، آنها تا حد توانایی خود کار می کنند: دانش آموز باید تلاش کند تا بهترین نمره را کسب کند و معلم باید درس را اگر نه استادانه انجام دهد، حداقل در آن شکست نخورد. هر دو طرف در شرایط شدید کار می کنند.

شما را به تأمل در کاستی های درس دعوت می کنیم. به یاد داشته باشید که درس مزایای بیشتری دارد. در غیر این صورت، چرا آن را بهبود می بخشد؟

الزامات آموزشی، که اجرای عملکردهای آموزشی آموزش را فراهم می کند:

وحدت آموزش اخلاقی، اخلاقی، کار، شکل گیری جهان بینی و فرهنگ سیاسی دانش آموز.

شکل گیری ابتکار، مسئولیت، صداقت، کار سخت؛

ایجاد عادت کار منظم، نظم و انضباط و غیره.

الزامات آموزشیکه هستند:

در اجرای اصول یادگیری؛

در تعریف روشنی از اهداف و اهداف یادگیری. معلم باید بداند دانش آموزان در یک درس خاص باید به چه معادله ای از شایستگی های آموزشی دست یابند (عمق، آگاهی، قدرت، حجم، توانایی کار مستقل، بر اساس مدل، الگوریتم یا خلاقانه)

در سازماندهی کار (انتخاب محتوا، روش ها، تکنیک ها، تعیین ساختار درس، تجهیزات مواد آن، سرعت و ریتم و غیره)؛

الزامات روانی. معلم باید ویژگی های روانی دانش آموزان، قابلیت های آموزشی واقعی آنها را در نظر بگیرد، نگرش مثبت دانش آموزان را نسبت به فعالیت های آموزشی و شناختی برانگیزد و انگیزه مثبت را شکل دهد. نگرش معلم نسبت به برگزاری یک درس نیز مهم است که نیاز به خونسردی، توجه، خودکنترلی، خودکنترلی، تماس با کلاس و غیره دارد.

الزامات بهداشتیبا هدف اطمینان از شرایط کلاس درس که بر سلامت دانش آموزان تأثیر می گذارد. آنها نه تنها با رعایت رژیم تهویه، استانداردهای روشنایی، اندازه و قرار دادن میزها، بلکه با ایجاد یک میکرو اقلیم مثبت در کلاس درس مرتبط هستند. پیاده سازی فردی الزامات بهداشتیتوسط معلم انجام شد. بنابراین با پرهیز از یکنواختی در کار، ارائه یکنواخت، فعالیت تولیدمثلی و غیره می توان از خستگی در دانش آموزان جلوگیری کرد.

رعایت مقررات ایمنی.

الزامات سازماندهی تکالیف.

1. ایده نیاز به انجام تکالیف را که مستلزم تحریک انگیزه های مثبت برای فعالیت های دانش آموزان است به دانش آموزان منتقل کنید.

2. دادن مشق شببا توجه کامل کل کلاس

3. دستورالعمل هایی در مورد نحوه انجام تکالیف ارائه دهید.

انواع دروس مدرن

نوع شناسی سنتی دروس بر اساس ترکیب و اجزای ساختاری آن است. تحت این شرایط، انواع دروس زیر تعیین می شود:

مقدمه، درس یادگیری مطالب جدید، درس تثبیت دانش و توسعه مهارت ها، تکرار و تعمیم، بررسی و تست.

با توجه به روش های پیشرو، آنها را متمایز می کنند: درس سخنرانی، درس مناظره، درس بازی، درس سفر و غیره. با توجه به طرح های آموزشی (رویکردها)، در کنار انواع سنتی دروس (ترکیبی، اطلاعاتی)، درس تلفیقی، درس مبتنی بر مسئله، و غیره متمایز می شوند.

امروزه رایج ترین نوع شناسی دروس بر اساس هدف است. بنابراین، با توجه به اهداف شناختی، آنها متمایز می شوند: 1 - درسی در تسلط بر دانش جدید، 2 - درسی در شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، 3 - درسی در کاربرد دانش، 4 - درسی در تعمیم و نظام مند کردن دانش. پنجم - درس کنترل و ارزیابی دستاوردهای آموزشی. ششم - درس ترکیبی.

تعداد فزاینده ای از دانشمندان تمایل دارند در مورد توصیه ایجاد چرخه های درسی فکر کنند که اجرای آن به دانش آموزان امکان می دهد در آن نوع فعالیت هایی که در فرآیند آنها اهداف مورد نظر حاصل می شود شرکت کنند. یک چرخه دنباله خاصی از دروس است که بر اساس معیارهایی متحد شده اند که می توانند تکرار شوند. بنابراین، برای مثال، یک حلقه ممکن است شامل موارد زیر باشد:

درس مقدماتی؛

دروس یادگیری دانش جدید؛

درس های توسعه مهارت های جدید؛

درس های تعمیم، نظام مندی؛

دروس کنترل و تصحیح دانش و مهارت.

درس پایانی

انواع فعالیت های یادگیری دانش آموزان

1. کار انفرادی.

2. کار جلو

3. روش جمعی

4. کار گروهی

5. فرم پیوند

6. لباس تیپ

7. کار جفتی

وسایل آموزشی

رسانه آموزشی به منابع اطلاعاتی اطلاق می شود که معلم به کمک آنها آموزش می دهد و دانش آموزان یاد می گیرند.

وسایل کمک آموزشی عبارتند از: کلمه معلم، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، گلچین ها، کتاب های مرجع و غیره مواد آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی از جمله رسانه های جمعی، دستگاه ها و غیره.

ابزارهای آموزشی را می توان در گروه های زیر ترکیب کرد:

کلامی - کلمه گفتاری معلم، متن چاپی، مواد آموزشی و غیره؛

بصری - جداول، نمودارها، تصاویر، نمودارها، اشیاء واقعی، مدل ها و غیره؛

ویژه - دستگاه ها، ابزار و غیره؛

فنی - صفحه نمایش، صدا، ترکیبی و غیره

به مدرن وسایل فنیآموزش (TSO) شامل:

ویدئو پروژکتور؛

صفحه نمایش بزرگ؛

کامپیوتر شخصی؛

دوربین فیلمبرداری؛ VCR و غیره