КОМУНАЛНА ДЪРЖАВНА ИНСТИТУЦИЯ

СРЕДНО УЧИЛИЩЕ №48

Проект на:

„Подобряване на уменията и способностите

самостоятелна работастуденти"

Изпълнява Галя Искаковна Султанова,

учител по руски език

и литература КСУ СОУ №48

Ръководител на проекта Спиридонова И.А.,

Ръководител на училището по хуманитарно образование, KSU "Средно училище" № 48

Караганда – 2014г

Подобряване на уменията и способностите за самостоятелна работа – тежка работавсеки учител.

В ерата на компютъризацията в съвременните училища се очертава следната реална картина: учениците са инертни, пасивни, апатични; безразличен към знанието на науките, към развитието на творчески, духовни и физически способности. Следователно, насърчаването на активност и независимост е интегрална частобучение на учениците и е задача от първостепенна важност за всеки учител.

Какво трябва да се направи? Какви начини можем да предложим за решаване на проблема?

По този начин целта на този проект е да се проучи организацията на самостоятелната работа на учениците и условията за нейното успешно изпълнение.

За да се разгледа тази цел, е необходимо да се прибегне до анализ на различни посоки в изследването на природата на самостоятелността на учениците в обучението и да се разбере какви функции изпълнява независимата познавателна дейност на учениците и защо е толкова необходима за формирането на личност. Следователно, когато говорим за формирането на независимост у учениците, трябва да имаме предвид две тясно свързани задачи.

Първата е да развие самостоятелността на учениците в познавателната дейност, да им помогне да овладеят знанията самостоятелно и да им помогнат да формират мироглед.

Второто е да ги научите самостоятелно да прилагат съществуващите знания в учебните и практически дейности.

Самостоятелната работа е средство за борба за силни и задълбочени знания на учениците, средство за развитие на тяхната активност и самостоятелност, средство за развитие на техните умствени способности.

Когато децата за първи път прекрачат прага на училище, те не могат да си поставят собствени цели образователни дейности, неспособни да планират своите действия, да коригират тяхното изпълнение или да съотнасят получените резултати с поставената цел. По време на учебния процес те трябва да постигнат доста високо ниво на независимост, което им дава възможност да се справят с различни задачи, да получават и откриват нови неща. При решаването на всички изброени проблеми, стоящи пред учениците, водеща роля има учителят.

Актуалността на тези проблеми е безспорна, тъй като знанията, уменията, вярванията, духовността не могат да се прехвърлят от учител на ученик, прибягвайки само до думи. Този процес включва запознаване, възприятие, самостоятелна обработка, осъзнаване и приемане на умения. Само независимостта и духовната активност могат да произведат ученик с достатъчно развита очаквана компетентност.

Самостоятелната работа не е форма на организация тренировъчни сесииа не метод на обучение. Правомерно е да се разглежда по-скоро като средство за включване на учениците в самостоятелна познавателна дейност, средство за нейната логическа и психологическа организация.

Основното изискване на обществото за модерно училище е формирането на индивид, който би могъл самостоятелно и творчески да решава научни, индустриални, социални проблеми, да мисли критично, да развива и защитава своята гледна точка, своите убеждения, систематично и непрекъснато да ги допълва и актуализира. знанията си чрез самообучение, подобряват уменията, творчески ги прилагат в реалността. Експертите в тази област подчертаха, че е важно да се даде на учениците метод, водеща нишка за организиране на усвояването на знания, а това означава да се въоръжат с уменията и способностите на научната организация на умствения труд, т.е. способността да се постави цел, да се изберат средствата за нейното постигане и да се планира работата във времето. За да се формира цялостна и хармонична личност, е необходимо тя систематично да се включва в самостоятелни дейности, които в процеса на специален тип образователни задачи– самостоятелна работа – придобива характер на проблемно-търсеща дейност.

IN педагогически трудовеЯ.А. Каменски, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, К. Д. Ушински развиват мисли за обучението на детето на независимост, възпитавайки го като внимателен, критично мислещ човек.

В педагогическата работа теоретиците на науката, в единство с философи, психолози, социолози и физиолози, изследват и теоретично обосновават този аспект на проблема в светлината на основните личностни черти на представител на модерната епоха - инициативност, независимост, творческа активност - като основни показатели за цялостното развитие на човек от наши дни.

При изучаване на същността на самостоятелната работа теоретично има 3 области на дейност, по които може да се развива самостоятелното учене - когнитивна, практическа и организационно-техническа. Б.П. Есипов (1960) обосновава ролята, мястото и задачите на самостоятелната работа в учебния процес. При развитието на знанията и уменията на учениците стереотипният, предимно вербален метод на обучение става неефективен. Ролята на самостоятелната работа на учениците също нараства във връзка с промяната в целта на обучението, фокусирането му върху формирането на умения, творческа дейност, както и във връзка с компютъризацията на образованието.

Второто направление произхожда от произведенията на Я.А. Каменски. Съдържанието му е разработването на организационни и практически въпроси за включване на ученици в самостоятелни дейности. В същото време предметът на теоретично обосноваване на основните положения на проблема тук е обучението, дейността на учителя, без достатъчно задълбочено изследване и анализ на естеството на дейността на самия ученик. В рамките на дидактическото направление се анализират областите на приложение на самостоятелната работа, изучават се нейните видове и непрекъснато се усъвършенства методологията за използването им в различни части на учебния процес. Проблемът за връзката между педагогическото ръководство и самостоятелността на ученика в учебното познание е поставен и до голяма степен решен в методически аспект. Учебната практика също е значително обогатена със съдържателни материали за организиране на самостоятелната работа на учениците в класната стая и у дома.

Третото направление се характеризира с това, че за предмет на изследване се избира самостоятелна дейност. Тази посока произхожда главно от произведенията на К.Д. Ушински. Изследванията, които се развиват в съответствие с психологическото и педагогическото направление, са насочени към идентифициране на същността на самостоятелната дейност като дидактическа категория, нейните елементи - предмет и цел на дейността. Въпреки това, с всички постижения в изучаването на тази област на независима дейност на ученика, нейният процес и структура все още не са напълно разкрити. Съществуват обаче някои структурни принципи за анализ на значението, мястото и функцията на самостоятелната дейност. Има 2 варианта, сходни по същество, те определят същността на независимото оцветяване на дейността.

Първи вариант:

1) съдържателен компонент: знания, изразени в понятия, образи, възприятия и идеи;

2) оперативен компонент: различни действия, използване на умения, техники, както външно, така и вътрешно вътрешно;

3) ефективен компонент: нови знания, методи, социален опит, идеи, способности, качества.

Втори вариант:

1) съдържателен компонент: подчертаване на когнитивната задача, целта на учебната дейност;

2) процедурен компонент: избор, дефиниране, прилагане на адекватни методи на действие, водещи до постигане на резултати;

3) мотивационен компонент: необходимостта от нови знания, които изпълняват функциите на словообразуване и осъзнаване на дейността.

Процесът на самостоятелна дейност е представен под формата на триада: мотив – план (действие) – резултат.

Така че в социален план независимата дейност може да се разглежда в много широк спектър: във всяко отношение на индивида към околния свят, във всеки тип специфично взаимодействие с околната среда.

Самостоятелна работа е работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но според неговите указания, в специално предвидено за това време, докато учениците съзнателно се стремят да постигнат целите си, като използват усилията си и изразяват под една или друга форма резултата умствени или физически (или и двете) действия.

Самостоятелната работа е най-пълно определена от А.И. По своята дефиниция самостоятелната работа се представя като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия обект съвкупност от извършени действия и дейност, коригирана от него по отношение на процес и резултат. Изпълнението му изисква доста високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност, което носи на ученика удовлетворението като процес самоусъвършенстванеаз и себепознанието.

Първо, това определение взема предвид психологическите детерминанти на независимата работа: саморегулация, самоактивиране, самоорганизация, самоконтрол и др.

Какво по същество включва понятието „самостоятелна дейност”?

“Самостоятелността е изключително многостранен и психологически сложен феномен, по-скоро смислообразуваща, качествена характеристика на всяка сфера на дейност и личност, която има свои специфични критерии.

Самостоятелността - като характеристика на дейността на ученика в конкретна учебна ситуация, е постоянно демонстрирана способност за постигане на целта на дейността без външна помощ.

“Самодейността” е субективна, строго индивидуална самоуправляема дейност, с личностно обусловени компоненти: цел, водеща потребност, мотивация и начини на осъществяване.

“Самоактивиране” е субективно съотнесена вътрешна мотивация за дейност.

“Самоорганизацията е способността на индивида да се мобилизира, целенасочено, активно да използва всички свои способности за постигане на междинни и крайни цели, като рационално използва време, енергия и средства.

“Саморегулацията” първоначално е психологическа подкрепа за дейността, която в последващо развитие придобива личностен смисъл, т.е. действително умствено съдържание.

“Самоконтрол” е необходим компонент на самата дейност, който осъществява нейното изпълнение на личностно ниво.

На второ място, вниманието се фокусира върху факта, че самостоятелната работа е свързана с работата на ученика в класната стая и е следствие от правилната организация на учебните и познавателни дейности в урока.

ИИ Зимняя подчертава, че самостоятелната работа на ученика е следствие от неговата правилно организирана учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното му време.

За учителя това означава ясно осъзнаване не само на неговия план за образователни действия, но и на съзнателното му формиране сред учениците като някакъв модел на обучение академичен предметв хода на решаване на нови образователни проблеми. Но като цяло това е паралелно съществуващата работа на ученика по програма, която той е избрал от готови програми или програма, която той сам е разработил за овладяване на всеки материал.

На трето място, самостоятелната работа се разглежда като най-висш вид учебна дейност, изискваща от ученика достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, отговорност и доставяща на ученика удовлетворение, като процес на самоусъвършенстване и самоусъвършенстване. информираност.

Ефективността на образователния процес на познанието се определя от качеството на преподаване и самостоятелната познавателна дейност на учениците. Тези две понятия са много тясно свързани, но самостоятелната работа трябва да се открои като водеща и активизираща форма на обучение поради редица обстоятелства.

Първо, знанията, уменията, способностите, навиците, вярванията, духовността не могат да се предават от учител на ученик по същия начин, по който се предават материалните обекти. Всеки ученик ги усвоява чрез самостоятелна познавателна работа: слушане, разбиране на устна информация, четене, анализиране и осмисляне на текстове и критичен анализ.

Второ, процесът на познание, насочен към идентифициране на същността и съдържанието на това, което се изучава, се подчинява на строги закони, които определят последователността на познанието: запознаване, възприятие, обработка, осъзнаване, приемане. Нарушаването на последователността води до повърхностни, неточни, повърхностни, крехки знания, които практически не могат да бъдат реализирани.

Трето, ако човек живее в състояние на най-високо интелектуално напрежение, тогава той със сигурност се променя и се формира като човек с висока култура. Това е самостоятелна работа, която развива висока култура на умствена работа, която включва не само техники за четене, изучаване на книги, водене на записки, но преди всичко ум, потребност от самостоятелна дейност, желание да се вникне в същността на въпроса, да се навлезе в дълбините на все още неразрешени проблеми. В процеса на такава работа най-пълно се разкриват индивидуалните способности на учениците, техните наклонности и интереси, които допринасят за развитието на способността за анализ на факти и явления, учат на самостоятелно мислене, което води до творческо развитиеи създаване на собствено мнение, вашите възгледи, идеи, вашата позиция.

От всичко казано по-горе става ясно, че самостоятелната работа е най-висшата работа на образователната дейност на ученика и е компонент на цялостен педагогически процес, следователно има такива функции като образователни, образователни и развиващи.

Процесът на управление трябва да осигури изпълнението на обучителните, образователните и развиващите функции на самостоятелната работа на учениците в класната стая и у дома.

Повечето изследователи смятат, че управлението е присъщо само на комплекса динамични системибиологичен и социален тип. Тяхното функциониране под въздействието на външни условия може да се промени и наруши, ако не се осигури навременна настройка или преструктуриране на системата. Следователно има нужда от управление, което противодейства на дезорганизацията на системата и подкрепя необходим ред. В самата общ изгледуправлението може да се определи като подреждане на система, т.е. привеждането му в съответствие с обективния модел, действащ в дадена среда.

Необходимостта от управление произтича от структурата на педагогическата система. Компонентите на педагогическата система са цели, субекти, които реализират тези цели, дейности, взаимоотношения, които възникват между нейните участници и обединяват тяхното управление, осигурявайки единството на системата. Загубата на който и да е компонент води до разрушаване на системата като цяло.

За да разберем напълно проблема, трябва да идентифицираме общото и специалното в понятията „управление“, „педагогическо ръководство“, „организация“, които често се използват като синоними.

Въз основа на структурата на дейността управлението на самостоятелната работа включва поставяне на цели, планиране, организиране, коригиране и оценка на дейността на учениците и диагностициране на нейните резултати.

Педагогическото ръководство е управлението на самостоятелната дейност на ученика на етапа на нейното пряко изпълнение: презентация учебна задачана ученика, инструкции за неговото изпълнение, мотивация за неговото разрешаване, контрол и коригиране на независимите действия на ученика, оценка на резултатите от самостоятелната работа.

Организацията на самостоятелната работа е подбор на средства, форми и методи, които стимулират познавателната дейност, осигурявайки условия за ефективност.

И така, в процеса на управление на самостоятелната дейност не последното място принадлежи на учителя, тъй като той взема пряко (непряко) участие в организацията на педагогическия процес. В тази връзка следва да се изброят следните принципи на управление:

1) диференциран подход към учениците при запазване на осъществимостта на образователните задачи;

2) систематично увеличаване на интелектуалното натоварване и последователен преход към по-неточни и непълни инструкции за извършване на самостоятелна работа;

3) постепенното оттегляне на учителя и заемането му от позицията на пасивен наблюдател на процеса;

4) преход от учителски контрол към самоконтрол.

На различни уроциС помощта на разнообразна самостоятелна работа учениците могат да придобият знания, умения и способности. Цялата тази работа дава положителни резултати само когато е организирана по определен начин, т.е. представляват системата.

Под система за самостоятелна работа разбираме преди всичко набор от взаимосвързани, взаимно определящи се видове работа, които логически следват една от друга и са подчинени на общи задачи.

Всяка система трябва да отговаря на определени изисквания или принципи. В противен случай това няма да е система, а случаен набор от факти, обекти, субекти и явления.

При изграждането на система за самостоятелна работа като основни дидактически изисквания бяха изтъкнати:

1. Системата за самостоятелна работа трябва да допринесе за решаването на основни дидактически задачи - придобиването на дълбоки и трайни знания от учениците, развитието на техните познавателни способности, формирането на способността за самостоятелно придобиване, разширяване и задълбочаване на знанията и прилагане то на практика.

2. Системата трябва да удовлетворява основните принципи на дидактиката и преди всичко принципите за достъпност и систематичност, връзката на теорията с практиката, съзнателната и творческа дейност и принципа на преподаване на високо научно ниво.

3. Работата, включена в системата, трябва да бъде разнообразна по образователна цел и съдържание, за да се гарантира, че учениците развиват различни умения и способности.

4. Последователността на изпълнение на домашните и самостоятелните работи в клас трябва логично да следва предходните и да подготвя почвата за изпълнение на следващите. В този случай между отделните работни места се осигуряват не само „къси разстояния“, но и „далечни“ връзки. Успехът на решаването на този проблем зависи не само от педагогическите умения на учителя, но и от това как той разбира значението и мястото на всяка отделна работа в системата на работа, в развитието на познавателните способности на учениците, тяхното мислене и други качества.

Една система обаче не определя успеха на работата на учителя в развитието на знанията, уменията и способностите на учениците. За да направите това, вие също трябва да знаете основните принципи, ръководени от които можете да осигурите ефективността на самостоятелната работа, както и методологията на управление определени видовесамостоятелна работа.

Ефективността на самостоятелната работа се постига, ако тя е един от неразделните, органични елементи на учебния процес и се отделя специално време за нея във всеки урок, ако се извършва систематично и систематично, а не произволно и епизодично.

Само при това условие учениците ще развият устойчиви умения за извършване на различни видове самостоятелна работа и ще увеличат темповете на нейното изпълнение.

При избора на видове самостоятелна работа, при определяне на нейния обем и съдържание, трябва да се ръководи, както в целия процес на обучение, от основните принципи на дидактиката. Повечето важнопо този въпрос те имат принципа на достъпност и систематичност, връзката на теорията с практиката, принципа на постепенно увеличаване на трудностите, принципа на творческата дейност, както и принципа на диференциран подход към учениците. Прилагането на тези принципи към управлението на самостоятелната работа има следните характеристики:

1. Самостоятелната работа трябва да бъде целенасочена. Това се постига чрез ясно формулиране на целта на работата. Задачата на учителя е да намери формулировка на задачата, която да събуди интереса на учениците към работата и желанието да я изпълнят възможно най-добре. Учениците трябва да са наясно каква е задачата и как ще се провери нейното изпълнение. Това придава на учениците смислен, целенасочен характер и допринася за по-успешното им завършване.

Подценяването на това изискване води до факта, че учениците, които не разбират целта на работата, правят погрешно нещо или са принудени многократно да се обръщат към учителя за разяснения по време на нейното изпълнение. Всичко това води до загуба на време и намаляване на нивото на самостоятелност на учениците в работата.

2. Самостоятелната работа трябва да бъде наистина независима и да насърчава ученика да работи усилено, когато я изпълнява. Тук обаче не бива да се допускат крайности: съдържанието и обемът на самостоятелната работа, предлагана на всеки етап от обучението, трябва да са изпълними за студентите, а самите студенти трябва да са теоретично и практически подготвени за извършване на самостоятелна работа.

3. Първоначално учениците трябва да развият най-простите умения за самостоятелна работа (изготвяне на диаграми и чертежи, прости измервания, решаване на прости задачи и др.). В този случай самостоятелната работа на учениците трябва да бъде предшествана от визуална демонстрация на това как се работи с учителя, придружена от ясни обяснения и бележки на дъската.

Самостоятелната работа, извършвана от учениците след демонстрирани от учителя техники на работа, има характер на имитация. Тя не развива самостоятелност в в най-истинския смисълдуми, но е важен за формирането на по-сложни умения и способности, по-висока форма на самостоятелност, при която учениците могат да развиват и прилагат свои собствени методи за решаване на проблеми от образователен или производствен характер.

4. За самостоятелна работа е необходимо да предлагате задачи, изпълнението на които не позволява да следвате готови рецепти и шаблони, а изисква прилагане на знания в нова ситуация. Само в този случай самостоятелната работа допринася за формирането на инициативност и познавателни способности на учениците.

5. При организирането на самостоятелна работа е необходимо да се вземе предвид, че за да се овладеят знанията, уменията и способностите на различни ученици, е необходимо различно време. Това може да стане чрез диференциран подход към учениците. Наблюдавайки напредъка на класа като цяло и отделните ученици, учителят трябва своевременно да превключва тези, които са изпълнили успешно задачи, за да изпълняват по-сложни. За някои ученици броят на тренировъчните упражнения може да бъде сведен до минимум. Дайте на другите значително повече от тези упражнения различни вариациитака че да научат новото правило или нов закони се научиха самостоятелно да го прилагат за решаване на образователни проблеми. Прехвърлянето на такава група ученици към по-сложни задачи трябва да бъде своевременно. Тук е вредно прекомерното бързане, както и прекалено дългото „тъпкане”, което не придвижва учениците напред в научаването на нови неща, в усвояването на умения.

6. Предложените задачи за самостоятелна работа да предизвикват интереса на учениците. Това се постига чрез новостта на поставените задачи, необичайността на тяхното съдържание и разкриването на учениците. практическо значениепредложена задача или метод за усвояване. Учениците винаги проявяват голям интерес към самостоятелната работа, по време на която изследват обекти и явления.

7. Самостоятелната работа на учениците трябва системно и систематично да се включва в учебния процес. Само при това условие те ще развият солидни умения и способности.

Резултатите от работата по този въпрос са по-осезаеми, когато целият екип от учители се занимава с внушаване на умения за самостоятелна работа на учениците, в класове по всички предмети, включително в класове в учебни работилници.

8. При организиране на самостоятелна работа е необходимо да се извърши разумна комбинация от представянето на материала от учителя със самостоятелната работа на учениците за придобиване на знания, умения и способности. По този въпрос не трябва да се допускат крайности: прекомерният ентусиазъм за самостоятелна работа може да забави темпото на изучаване на програмния материал и темпото на напредъка на учениците в научаването на нови неща.

9. Когато учениците извършват самостоятелна работа от всякакъв вид, водещата роля трябва да принадлежи на учителя. Учителят обмисля система от самостоятелна работа и системното им включване в учебния процес. Той определя целта, съдържанието и обхвата на всяка самостоятелна работа, нейното място в урока и методите за преподаване на различни видове самостоятелна работа. Той обучава студентите на методи за самоконтрол и извършва контрол на качеството, изучава индивидуални характеристикиучениците и ги взема предвид при организиране на самостоятелна работа

Под самостоятелна работа на учениците разбираме работа, която се извършва от учениците по указание и под контрола на учителя, но без неговото пряко участие в нея, в специално предвидено за това време. В същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта си, като използват умствените си усилия и изразяват под една или друга форма (устен отговор, графична конструкция, описание на експерименти, изчисления и др.) резултат от умствени и физически действия.

Самостоятелната работа включва активни умствени действия на учениците, свързани с търсенето на най-рационалните начини за изпълнение на задачите, предложени от учителя, с анализ на резултатите от работата.

По време на учебния процес се използват различни видове самостоятелна работа на учениците, с помощта на които те самостоятелно придобиват знания, умения и способности. Всички видове самостоятелна работа, използвани в учебния процес, могат да бъдат класифицирани по различни критерии: по дидактическа цел, по характер на учебната дейност на учениците, по съдържание, по степен на самостоятелност и елемент на творчество на учениците и др.

Всички видове самостоятелна работа за дидактически цели могат да бъдат разделени на пет групи:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) затвърдяване и изясняване на знанията;

3) развиване на способността за прилагане на знанията при решаване на образователни и практически проблеми;

4) формиране на умения от практически характер;

5) формиране на творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Всяка от изброените групи включва няколко вида самостоятелна работа, тъй като решаването на една и съща дидактическа задача може да се извърши по различни начини. Тези групи са тясно свързани помежду си. Тази връзка се дължи на факта, че едни и същи видове работа могат да се използват за решаване на различни дидактически проблеми. Например, използвайки експериментално практическа работапостига се не само придобиване на умения и способности, но и придобиване на нови знания и развитие на способността за прилагане на по-рано придобити знания.

Нека разгледаме съдържанието на произведенията, когато ги класифицираме според основната дидактическа цел.

1. Придобиването на нови знания и овладяването на уменията за самостоятелно придобиване на знания се извършва на базата на работа с учебник, извършване на наблюдения и експерименти и работи с аналитичен и изчислителен характер.

2. Затвърдяване и уточняване на знанията се постига с помощта специална системаупражнения за изясняване на характеристиките на понятията, ограничаването им и отделяне на съществените характеристики от несъществените.

3. Развитието на способността за прилагане на знанията на практика се осъществява чрез решаване на задачи от различен тип, решаване на задачи в обща форма, експериментална работа и др.

4. Формирането на творчески умения се постига при писане на есета, резюмета, изготвяне на доклади, задачи при търсене на нови начини за решаване на проблеми, нови възможности за опит и др.

Съдържанието на учебния материал се усвоява от учениците в процеса на учебната дейност. Резултатът от обучението зависи от това каква е тази дейност.

Отношението на учениците към собствената им дейност се определя до голяма степен от това как учителят организира учебната им дейност. Намаляването на интереса към ученето до голяма степен зависи от действията на учителя. Например неправилният им подбор на съдържанието на учебния материал, причиняващ претоварване на учениците; лошо владеене на учителя съвременни методиобучение и техните оптимална комбинация; неспособност за изграждане на взаимоотношения с учениците и организиране на взаимодействието на учениците помежду си; характеристики на личността на учителя.

В днешно време се използва класно-урочна система на обучение, която включва групиране на учениците в класове в съответствие с възрастта и нивото на знания, основната организационна структура е урокът; съдържанието на обучението във всеки клас се определя с учебни планове и програми; базиран учебна програмаизготвя се график на уроците. Важен елемент от тази система е планирането на учебната работа от учителя, от което до голяма степен зависи качеството на преподаване. Има 2 вида планиране:

1) обещаващи - изпълняват се в тематични планове, определят се темите на уроци, лабораторни упражнения, екскурзии, насрочват се тестове писмени работи, обобщителни и тестови занятия. Броят на учебните часове, отделени за изучаване на темата, е определен, но тези планове не са детайлизирани.

2) текущ - ​​състои се от разработване на планове и индивидуални уроци. При разработване на съдържанието на урока учителят предлага кратък план на разговора, разказа, лекцията; създава въпроси към ученика, задачи за самостоятелна работа, изброява номерата на упражненията и определя начини за проверка на знанията.

Също толкова важна роля в организирането на самостоятелна работа играе подборът на учебен материал, т.к с негова помощ получаваме информация за съдържанието на обучението. Но самата информация, извън нуждите на детето, няма значение за него и не оказва никакво влияние. Ако информацията е съобразена с потребностите на ученика и е подложена на емоционална обработка, то той получава тласък за следващи дейности. За да направите това, съдържанието на учебния материал трябва да бъде достъпно за ученика, трябва да изхожда от съществуващите му знания и да разчита на него и на житейския опит на децата, но в същото време материалът трябва да бъде доста сложен и труден.

Трябва обаче да се отбележи, че успешната организация на самостоятелната познавателна дейност на учениците зависи от метода за решаване на проблеми.

Психолозите са изследвали образователните дейности и са установили, че изучаването на всеки отделен раздел или тема от учебната програма трябва да се състои от следните три основни етапа:

1) Въвеждащ и мотивационен етап.

На този етап учениците трябва да разберат основната цел на предстоящото обучение образователна тема, мястото и ролята му в общото образование, практическото и теоретичното му значение. IN необходими случаи, учителят посочва какви знания и умения от предварително разгледания материал ще са особено необходими при изучаването на тази тема. След това учителят съобщава колко урока са разпределени за изучаване на темата, приблизителната времева рамка за нейното завършване и изброява основните елементи на темата, т.е. знания, умения и способности, които учениците трябва да придобият в резултат на изучаването на тази тема.

2) Оперативно-познавателен етап.

На този етап учениците придобиват знания, включени в съдържанието на тази тема, докато използват различни видовеи форми на образователна работа: история или лекция, фронтална работа върху изучаване на концепция. Колективна работа по усвояване на учебен материал, решаване на задачи, провеждане на опити и опити, самостоятелна работа по решаване на задачи и др.

Представянето на учебния материал се извършва главно от учителя, но с напредването на възрастта на учениците част от учебния материал се прехвърля за представяне от оратора или за индивидуално изучаване и изучаване с помощта на учебника.

3) Рефлексивно-оценъчен етап.

Тук обобщаваме проученото и обобщаваме работата по тази тема. В същото време основната цел на този етап е развитието на рефлексивната дейност на учениците (самоанализ), способностите за обобщение и формирането на адекватна самооценка. За обобщаване на преминатия материал могат да се използват различни методи: обобщаващи уроци, доклади на учениците, съставяне на обобщаващи диаграми в групи.

Най-трудното нещо за учителя в тази система е да се научи да организира самостоятелните дейности на класния екип, постепенно да прехвърли много от техните функции и роли на учениците и, без да потиска инициативата, да управлява самостоятелната работа на учениците. Както показва опитът, ако тази система се въведе от първи клас, тогава учениците бързо свикват с нея и тя им става позната, а учениците ще могат напълно да изпитат чувство на емоционално удовлетворение от това, което са направили, радост на победата над преодолените трудности, щастието да научиш нещо ново, интересно. По този начин учениците ще развият ориентация към изпитване на такива чувства в бъдеще, което ще доведе до появата на потребност от творчество, познание и упорито самостоятелно обучение.

Самостоятелната работа оказва значително влияние върху дълбочината и силата на знанията на учениците по предмета, върху развитието на техните познавателни способности и върху темпото на усвояване на нов материал.

1. Систематично извършваната самостоятелна работа (с учебник за решаване на задачи, извършване на наблюдения и опити), с правилната й организация, помага на учениците да получат по-задълбочени и по-трайни знания в сравнение с това, което придобиват, когато учителят предава готови знания.

2. Организирането на изпълнението на самостоятелна работа на учениците, която е разнообразна по дидактическа цел и съдържание, допринася за развитието на техните познавателни и творчески способности и развитието на мисленето.

3. С внимателно обмислена методика за провеждане на самостоятелна работа се ускорява темпът на развитие на практическите умения у учениците, а това от своя страна оказва влияние положително влияниевърху формирането на когнитивни умения.

4. С течение на времето, със системната организация на самостоятелната работа в уроците и комбинирането й с различни видоведомашна работа по темата, учениците развиват стабилни умения за самостоятелна работа.

В резултат на това учениците отделят значително по-малко време за изпълнение на работа с приблизително същия обем и степен на трудност в сравнение с учениците в класове, в които самостоятелната работа изобщо не е организирана или се провежда нередовно. Това ви позволява постепенно да увеличавате темпото на изучаване на програмния материал, да увеличавате времето за решаване на проблеми, извършване на експериментална работа и други видове творческа работа.

Даване на студентите знания, необходими за продължаване на обучението им във ВУЗ, и същевременно ориентиране на младите хора към обществено полезен труд в национална икономикаи при подготовката за това е полезно да се повиши научното ниво на преподаване и качеството на знанията на учениците и в същото време да се преодолее тяхното претоварване. В съответствие с тези изисквания е необходимо да се повиши нивото на преподаване, да се насочи към формиране в по-младите поколения на съвременна научна картина на света, както и знания за практическо приложение Sci. Необходимо е теорията на предмета да допринася повече за развитието на положителните способности на учениците и тяхната практическа подготовка.

Това се постига с цял набор от средства: подобряване на съдържанието на образованието, подобряване на качеството на учебниците и другите учебни помагала, развитие на евристична дейност на учениците в процеса на обучение, основана на решаване на проблеми, развитие на текущия лабораторен експеримент и крайния физическа практическа работа с творчески характер.

В процеса на разглеждане на този проблем стана ясно, че за ефективна организацияЗа самостоятелна работа на ученик учителят трябва да може да планира когнитивния процес на ученика и да избере правилния начин за решаване на проблемите, като същевременно се обръща голямо значение на подбора на учебния материал.

Подобряването на качеството на обучението е тясно свързано с подобряването на методите за организиране на часовете в класната стая.

За подобряване на качеството на обучението е от особено значение развитието на познавателния ентусиазъм и интереса на учениците към предмета. Студентите трябва да разберат целта на изучаването на предложения материал. Освен това съвременните ученици имат право да искат учебната им дейност да бъде интересна и удовлетворяваща. Развитието на познавателната дейност на учениците се улеснява от използването на текст и илюстрации в класната стая от техния учебник, антология, справочник, от научна и популярна литература. списания и вестници, както и интересни демонстрационни експерименти, фрагменти от филми, фолио и други нагледни средства.

въпреки това Не е достатъчно да осигури мотивация за учене и да събуди познавателния интерес на ученика. Освен това е необходимо, първо, ясно да се разберат учебните цели и, второ, да се покаже как тези цели могат да бъдат постигнати.

Терминологичен речник

Независимост, инициативност, самоактивиране, саморегулация, самосъзнание, самодисциплина, самоконтрол, активност, умствено и волево напрежение, концентрация, пасивност, последователен преход, системен растеж, диференциран подход, пасивен наблюдател, принцип на творческа дейност, връзка между теория и практика, систематичност, достъпност.

Литература

Горностаева З.Я. „Проблемът на самостоятелната познавателна дейност” // Отворено. училище. – 1998. - № 2

Есипов Б.П. „Самостоятелна работа на учениците в класната стая“. – М.: Учпедгиз, 1961.

Зимняя И.А. “Основи на образователната психология” - М, 1980 г.

Кралевич А.Н. „Педагогически аспекти на овладяването на обобщени методи за самостоятелна учебна дейност.“ / Мн. – 1989 година.

Орлов В.Н. „Активност и самостоятелност на учениците” - 1998 г.

Пидкасисти П.И. „Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението“ - М., 1996 г.

Сухомлински В.А. „За образованието“. - М.: Политиздат, 1973.

Формиране на умения за самостоятелна работа на учениците

в уроци по английски език.

Същността на новостта на съвременните образователни технологии е индивидуализацията на процеса на обучение, повишаване на ролята на независимостта на учениците при овладяването на знанията. Не е тайна, че на определен етап от образованието, поради свързани с възрастта психологически характеристики, учениците губят интерес към ученето. Загубата на интерес към ученето причинява безразличие и апатия; безразличието води до мързел, а мързелът води до безделие и загуба на способности. Ето защо е много важно уроците да бъдат структурирани така, че да са интересни и съдържанието да е модерно. Това би предоставило възможност за самостоятелно мислене и развиване на способности, а също така би имало фокус както върху научните, така и върху практически дейности.

Напоследък се обръща все повече внимание на самостоятелната работа на студентите в учебния процес, в частност при преподаването на чужди езици. Това се дължи на много фактори, включително факта, че в днешния динамичен, непрекъснато променящ се свят не е достатъчно просто да имате определено количество знания. Човек трябва да може самостоятелно да попълва знанията си и да се занимава със самообразование. Самостоятелността не е вродено качество на човек; за да може ученикът да работи самостоятелно, той трябва да бъде научен на това. Ето защо проблемите на организирането на самостоятелна работа в класната стая са особено актуални. Бих искал да се спра на използването на съвременни педагогически технологии в уроците по английски език, които допринасят за формирането на умения за самостоятелна работа.

Една такава технология е модулното обучение. В работата си „Организация на самостоятелната работа на студентите по чужд език” А. В. Конишева посочва, че „модулното обучение предполага строго съдържание на учебния материал, ясни изисквания към знанията и методите на дейност, алгоритмизация на работата”. Като се има предвид този подход, именно модулното обучение дава възможност в гимназиите най-рационално да се организира индивидуална самостоятелна работа в класната стая. Много хора разбират термина „самостоятелна работа“ само като индивидуална работастуденти. Според мен обаче двойните и груповите форми на самостоятелна работа имат голям потенциал. Това е особено вярно при овладяване на граматиката с минимален брой часове на седмица. В зависимост от целите на урока (запознаване с нов граматичен материал; повторение и систематизиране на граматическия материал) се структурира и самостоятелната работа на учениците в урока.

За да овладеят нов граматичен материал, учениците използват групова работа, по време на която участват в самообучение и взаимно учене. Самообучението се извършва по време на самостоятелното изучаване на фрагмент от тема от студента, взаимното обучение - по време на обмена на придобита информация.

За групова работа се изготвят карти със задачи. За определено време всеки член на групата трябва да изпълни своята задача, да „изучи себе си“, да научи своя партньор (партньори) и да направи изводи в съответствие с целта на урока. В заключение се провеждат уроци за контрол и корекция на знанията.

Така организираната групова работа може успешно да се използва в часовете при изучаване на нов граматичен материал и първоначалното му затвърдяване, както и в часовете за обобщаване и систематизиране на знанията по граматика.

И така, за работа в урока се подготвят карти с материал за изследване (примерни изречения по определена граматична тема) и насочващи въпроси. Освен това е необходим подходящ справочен материал (например таблица с времеви форми на глагола). Първоначалното запознаване с темата се извършва на базата на родния език, проблемът за формулиране на правилото на определено граматично явление в английски език. Класът е разделен на групи от по 4 човека. Всеки член на групата получава карта с определен типизречения с примери и задачи. На учениците се дават 15-18 минути, за да проучат самостоятелно картата и да изпълнят задачата. Докато изучават картите, те си правят бележки в тетрадките.

Представителите на всяка група правят изводи за всеки тип предложения и ги формулират общо правило.

Следващият етап от работата е тестване (проверка на нивото на обучение). Учениците получават карти със задачи (дават се 5 минути за изпълнение на задачата). Учениците сами проверяват правилността на задачата, като използват ключа, който учителят дава. Поправят грешките, анализират работата си и се самооценяват.

В часовете, посветени на повторение и систематизиране на граматическия материал, учениците най-често работят самостоятелно преди тест по тема. Първо на входен контролте трябва да дадат отговори на теоретични въпроси, да формулират правила за използване на едно или друго граматично явление. След това учениците изпълняват серия от специално подбрани упражнения. След завършване на всяко упражнение те проверяват правилността на изпълнението с контролен лист и си присвояват точки по съответните критерии за оценка. Ако след проверката останат въпроси, учениците се консултират с учителя. Всеки работи в свой режим и в края на работата всеки вижда резултата си и разбира какво точно трябва да повтори. По този начин несъмнено се повишава независимостта на учениците, повишава се тяхната умствена и познавателна активност и се увеличава времето, за което всеки ученик работи, за разлика от традиционната фронтална работа върху същите упражнения.

От психологията е известно, че знанията, придобити самостоятелно, чрез преодоляване на възможни трудности, се усвояват по-здраво от знанията, получени готови от учителя. Наистина, в хода на самостоятелната работа всеки ученик влиза непосредствено в контакт с материала, който изучава, концентрира вниманието си върху него, мобилизирайки всичките си интелектуални, емоционални и волеви резерви. Той не може да остане пасивен. Можем да заключим, че формирането на навик за самостоятелна работа на учениците в часовете по чужд език е важен компонент на образователния процес. Да научи ученик да учи, самостоятелно да придобива знания и да подобрява уменията и способностите - това е задачата, която стои пред всеки учител. За да направите това, е необходимо да оборудвате ученика с техники за изпълнение на задачи, да разработите определени алгоритми за обработка и усвояване на този или онзи материал, да подготвите подходящи визуални помагала под формата на диаграми, таблици и дидактически материалпод формата на карти, система от упражнения и насочващи въпроси, които винаги ще бъдат на разположение на учениците. Когато планира урок, учителят трябва да определи задачи за самообработкаматериал от студентите, както и да изберете подходящата форма на контрол. Систематичната работа, насочена към организиране на самостоятелната работа на ученика, ще формира не само неговата познавателна активност, но и независимостта като черта на характера.

Този подход се сравнява благоприятно с традиционното преподаване, тъй като позволява на всеки ученик да се самоопределя в урока и също така осигурява емоционален комфорт. Урокът осъществява постепенно формиране на умствени действия (в съответствие с теорията на П. Я. Галперин). Спокойната и спокойна атмосфера в урока позволява на учениците да премахнат страха си от учителя и страха от самия предмет. Учениците развиват навик за концентрация и самостоятелно мислене; развиват внимание и желание за знания.

3. Анализ на резултатите от работата

1. Цел, задачи и организация на изследването

Цел: да се идентифицират педагогическите условия за формиране на умения за самостоятелна дейност на студенти от педагогически колеж (бъдещи учители). Хипотеза: създаването на педагогически условия в процеса на организиране на самостоятелна работа на учениците ще допринесе за формирането на техните умения за самостоятелна дейност. Задачи:

1. Анализирайте опита от организирането на самостоятелни дейности на студенти от MPC (Педагогически колеж в Миас).

2. Разработване и внедряване на технология за самостоятелна дейност на студентите от УНПО.

3. Анализирайте резултатите от работата, разработете препоръки за учителите по IPC.

Изследователски методи:

· изучаване и обобщаване на опита от преподавателската дейност в USPO;

· наблюдение, разговор, разпит;

· обработка и анализ на експериментални резултати.

Изследователска база: Miass Pedagogic College (MPC) - обучава учители начални класове. Обект на нашето изследване е процесът на развитие на умения за самостоятелна дейност сред студентите в Миасския педагогически колеж. Предмет на изследването е значението на самостоятелната дейност в процеса на обучение на бъдещи специалисти. Един от належащите проблеми на средното специално образование е формирането на умения за самообучение у учениците.

Необходимостта от модернизиране на образованието в началото на 21 век се дължи на безпрецедентно бързия темп на развитие на научно-техническия прогрес, който изисква от човек непрекъснато да актуализира своите знания, умения и способности. Тази нужда се проявява за всеки човек в промяна на ежедневната практика на действие: това, което вчера е дало резултати, днес става неефективно. По този начин съвременният успешен, конкурентен човек трябва да има стабилни умения за преструктуриране на системата за поставяне на цели на своето поведение. Това умение се придобива чрез образование. Следователно съдържанието на модернизацията на образованието се определя от промяна в целите на образованието: не само да се обучава всеки ученик, но и да се развиват неговите познавателни и творчески способности, да се формира система от не само универсални знания, умения и способности, но също самостоятелна дейност и лична отговорност. Всичко това съставлява ключови компетентности, които определят съвременното качество на образованието.

В съответствие с това разбиране е налице значителна актуализация на съдържанието на образователния компонент. Основното изискване към съдържанието на образователния процес беше необходимостта да се осигурят „условия за формиране у учениците на цялостно разбиране за взаимовръзката на процесите, протичащи в света, страната, региона, конкретната община, и готовност за участие в практически дейности за неговото развитие." В същото време проблемът за формирането и развитието на социалната компетентност на учениците, основан на потребността от самообразование и самореализация, излезе на преден план. Актуализиране на организационно-съдържателния модел на обучението в условията на модернизация съвременно образованиеизисква от преподавателския състав на колежа да преразгледа разработения модел на обучение по либерални изкуства и да изясни редица позиции.

Практиката показва, че хуманизирането на съвременното образование се осъществява в условията на все по-ускоряващи се темпове на трансформация във всички сфери на обществения живот. Резултатът от това беше появата на социална необходимост от насърчаване на индивидите към постоянно саморазвитие. Бързи темпове на въвеждане на нови технологии, технически средства, начините за осъществяване на социалните отношения изискват включване в саморазвитие, което се определя не толкова от собствената нужда на човека от самореализация, а от социалната необходимост от социални трансформации на голяма маса хора. Следователно за модерна системаобразование, проблемът за разработване на система за постепенно формиране на вътрешна необходимост и необходимостта от саморазвитие като предпоставка стана неотложен успешно обучениеи обучение на студенти. Най-важното противоречие на съвременната система за възпитание и образование е липсата в нея на специални дейности за развитие у учениците на потребността от развитие и саморазвитие във всякакъв вид познание за света около тях. Изисква се отстъпление от принципа на принудително включване на учениците в усвояването на образователните стандарти. В методите за организиране на тяхното обучение е необходимо да се включат идеи, свързани с развитието на мотивационната сфера на учениците. Трябва да се разреши противоречието между външната потребност от самостоятелна дейност на учениците и вътрешната мотивация за активна работа по учебните предмети. Самото социално взаимодействие между учители и ученици трябва да се характеризира с последователно прилагане на принципите за развитие на мотивация за самостоятелна учебна дейност във всеки ученик, което ще позволи на тези, които овладяват изискванията на съвременната култура, да осъзнаят социалната нужда от образован човек.

2. Разработване и прилагане на технология (програма), насочена към развиване на умения за самостоятелна дейност на студенти от педагогически колеж (бъдещи учители)

Програма "Система за развитие на култура на самостоятелна дейност сред студенти от педагогически колеж." Човешкото поведение се определя от потребности и влияния външна средаместообитание. Културата определя конкретни граници за проявата на естествена активност, прехода от спонтанност на действията към определена организация на поведение. В този смисъл развитието на личността може да се разглежда като движение от естествена дейност към социокултурна дейност. Ето защо една от областите на работа на педагогическия колеж е формирането на култура на самостоятелна дейност на учениците. В процеса на формиране на култура на самостоятелна дейност, на първо място, се решават въпросите за развиване у учениците на ценността на тази независимост, която се осъществява в съответствие с определени норми и правила. Най-важната характеристиканезависимостта е, че тя винаги осъзнава вътрешна необходимост, която подтиква човек към определена дейност. Много ученици не възприемат изискванията на учителя само защото те са външна необходимост за тях, което значително намалява нивото на тяхната собствена независимост. Ето защо е необходимо да се засили акцентът върху стойността на конкретно съдържание и вид учебна дейност за ученика лично. След това основните педагогически технологии стават тези, които създават условия по време на учебния процес, които насърчават децата да се опитват самостоятелно да решават проблеми, свързани с изучаването на конкретна образователна тема. В същото време се създават ситуации, когато учителят дава възможност на учениците да демонстрират спонтанна независимост, която не е свързана с прилагането на норми и правила. Този тип самостоятелност неизбежно води до отрицателни резултати, до грешки, които убедително доказват на ученика ограниченията и неефективността на спонтанните действия, които не се основават на специални знания и умения. Формирането на разбиране за стойността на културата на самостоятелна дейност в обучението е резултат от успехите, постигнати от детето чрез умело използване на нормите и правилата за овладяване на конкретен учебен предмет. Независимостта на търсенето на правилния резултат е най-важното условиеовладяване на култура на изпълнение нормативни изисквания. Културата на самостоятелно учене се формира, когато на детето се дава възможност да прави различни грешки в ситуация, в която не е изучавало достатъчно определена тема. Създаването на ситуации, в които ученикът самостоятелно търси правилния резултат, а не го получава в готов вид, му позволява да се убеди в необходимостта от полагане на специални усилия за овладяване на културата за решаване на различни проблеми.

Използването на метода на проекта като компонент на образователната система е начин за организиране на самостоятелни дейности на учениците, насочени към решаване на проблема на образователен проект, интегриране на проблемен подход, групови методи, рефлексивен, презентационен, изследователски. , търсене и други методи. Позволява ви да култивирате независима и отговорна личност, развива креативността и умствените способности.

Включване на учениците в състезателна ситуация. Този видПедагогическата дейност включва организиране на овладяване на уменията на учениците за подготовка за участие в различни състезания, олимпиади, научни и научни състезания, провеждани на ниво град, област, регион, както и организиране на обществено признание на резултатите от културно организирани и позитивно ориентирана независимост. Включването на учениците в широко и разнообразно поле от състезания дава стимул за овладяване на умения за култура на самостоятелна дейност. Цел на програмата: Създаване на организационен и съдържателен модел на образователния процес, който допринася за системното формиране на култура на самостоятелна дейност на учениците на всички нива на обучение. Цели на програмата:

1. Създаване на набор от условия за формиране на култура на самостоятелна дейност на учениците.

2. Разработване на принципи и форми на прилагане на системата за развитие на умения за самостоятелност на учениците в основните видове образователни и извънкласни дейности

3. Разработване и тестване на смислен модел на образователния процес, насочен към развиване на уменията за самостоятелност на учениците

. Целта на моята преподавателска дейност е желанието да науча децата да мислят самостоятелно, да сравняват факти и да търсят информация сами, да помагат на децата да се отворят и развият творчески способности, да ги науча да обичат себе си и другите.

Основен методическа тема, по който работя - „Развитие на умения за самостоятелна работа в уроците по математика”.

Математиката е необходим и в същото време най-трудният предмет. В тази връзка възникват много трудности при изучаването му. Развитието на умения за самостоятелна работа е основната ми цел в часовете по математика. Тъй като урокът е основната форма на класове, резултатът от обучението и представянето на учениците зависят от неговото качество и организация.

Изтегли:

Преглед:

Развитие на умения за самостоятелна работа в часовете по математика

Слайд1.

Учител по математика в Старо-Казеевската гимназия средно училищезапочва работа през 1983г. В момента – учител първа квалификационна категория.

Как започна моят преподавателски опит? От първия урок? От първите стъпки по училищните коридори? Или малко по-рано? Кога за първи път започнахте да мислите за бъдещата си професия и важността на вашия избор? Въпросът кой да бъда никога не ме е спирал. Знаех със сигурност, че животът ми ще бъде свързан с отглеждането на деца.

Понякога може да е много трудно, но нито веднъж не съм съжалявал, че избрах този път, като станах учител.

Както е казал един от мъдрите: „Възрастните ни учат със своите съвети и примери, а децата ни учат със своята вяра и очаквания“. Как да не оправдаеш очакванията на децата? В крайна сметка всяко дете е уникално и всяко има какво да научи.

След като съм работил в училище в продължение на 31 години, сега имам свои собствени принципи:

Нямайте „любими“ в класа, отнасяйте се към всички еднакво;

Не унижавайте децата, бъдете тактични;

Не предоставяйте готови знания; само откритията носят радост и удовлетворение;

По-често питайте децата за съвет и тяхното мнение;

Уважавайте всяко мнение, дори ако мислите различно;

Насърчавайте инициативата.

Не „притискайте“ детето, а изчакайте търпеливо, докато то реши да се изрази.

Слайд 2. Целта на моята преподавателска дейност е желанието да науча децата да мислят самостоятелно, да сравняват факти и да търсят информация сами, да помагат на децата да се отворят и развият творчески способности, да ги науча да обичат себе си и другите.

Основната методическа тема, по която работя е „Развитие на умения за самостоятелна работа в часовете по математика“.

Математиката е необходим и в същото време най-трудният предмет. В тази връзка възникват много трудности при изучаването му. Развитието на умения за самостоятелна работа е основната ми цел в часовете по математика. Тъй като урокът е основната форма на класове, резултатът от обучението и представянето на учениците зависят от неговото качество и организация.

Слайд 3.

Актуалността на тази тема е, че през последните години се забелязва забележим ръст на интереса към самостоятелната работа на студентите. Повиши се ролята на самостоятелната работа в учебния процес, уточниха се методиката и дидактическите средства за ефективната им организация.

Този интерес не е случаен. Той отразява новите изисквания, които нашето общество предявява към задачите на образованието.

Самостоятелната работа на учениците спомага за повишаване на ефективността на обучението както по отношение на овладяването на система от знания, умения, така и по отношение на развитието на способности за умствена и физическа работа. Самостоятелната работа играе водеща роля в урока, а степента на самостоятелност на учениците при извършване на определени видове самостоятелна работа е свързана с естеството на тяхната дейност, която започва с елементарни действия, след това става по-сложна и има най-високите си прояви. В тази връзка е необходимо да се преосмисли лидерската роля на учителя. Самостоятелната работа се превръща в средство за обучение.

Слайд 4.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт често се налага да се използват онези учебни материали, които не позволяват ефективно да се развиват уменията за самостоятелно придобиване на знания (учебникът на Н. Я. Виленкин „Математика“ за 5 клас прави не съдържат задачи, които развиват самостоятелността на ученика). Учителят трябва да избира задачи от други източници. Учителят е изправен пред въпроси: „Как да научим ученик да работи самостоятелно?“ „Как процесът на развиване на независимост може да стане неразделна част от учебния процес?“

Слайд 5.

Този проблем се потвърждава от факта, че на методическо ниво е оправдана необходимостта и възможността за развитие на самостоятелност у ученика, но в действителност това не се наблюдава. Често дете идва в средното ниво, което не е придобило тези качества на етапа на основно образование. В основно училище такова дете не може да се справи с нарастващите изисквания за независимост, обема на учебния материал и нарастващото натоварване. Губи интерес към ученето и учи доста под възможностите си.

Причина може да служи:

Неспособност да организирате работата си, липса на концентрация, мудност;

Липса на мотивация;

Чести отсъствия от занятия по здравословни причини;

Изоставане в развитието на ученика спрямо неговите връстници.

Мишена: развитие на уменията за самостоятелна работа на учениците в часовете по математика.

В дейността на учителя в учебния процес приоритетните задачи са:

1. Развийте способността да бъдете активни при изучаване на нова тема.
2. Да научите как да получавате знания чрез решаване на подходящи проблеми, анализирайте, формулирайте и аргументирайте заключения.
3. Научете се да получавате допълнителна информация от различни източници на информация.
4. Научете се да прилагате придобитите знания на практика.

Слайд 6.

Тази система работата ще позволи на учениците да развият способността да бъдат активни при изучаване на нова тема, да се научат да формулират и аргументират заключения въз основа на решения на различни проблеми, да се научат да получават допълнителна информация от различни източници на информация и да могат да прилагат придобитите знания на практика .

Юношите се характеризират със значителни промени в мисленето и когнитивната дейност. За разлика от по-младите ученици, те вече не се задоволяват с външното възприятие на изучаваните обекти и явления, а се стремят да разберат тяхната същност и причинно-следствените връзки, които съществуват в тях. В стремежа си да разберат основните причини за изучаваните явления, те задават много въпроси, когато изучават нов материал (понякога трудни, „с трик“) и изискват от учителя по-голяма аргументация на изложените и убедителни предложения. доказателства. На тази основа те развиват абстрактно (концептуално) мислене и логическа памет. Естественият характер на тази особеност на тяхното мислене и памет се проявява само при подходяща организация на познавателната дейност. Ето защо е много важно да се обърне внимание на придаването на проблематичен характер на учебния процес, да се научат тийнейджърите сами да намират и формулират проблемите, да се развият у тях аналитични и синтетични умения и способността да се правят теоретични обобщения. Също толкова важна задача е да се развият уменията за самостоятелна учебна работа, формирането на способност за работа с учебник, демонстриране на независимост и креативностпри писане на домашни.

Слайд 7.

За ефективно лидерствоПри самостоятелните учебни дейности на учениците е важно да се определят признаците на самостоятелна работа:

Наличие на назначение на учителя;

Ръководство за учителя;

Самостоятелност на ученика;

Изпълнение на задачата без прякото участие на учителя;

Студентска дейност.

Характерът на самостоятелната работа зависи от състава на знанията, които съставляват съдържанието на учебния предмет.

Има следните видове самостоятелна работа:

1) самостоятелна работа въз основа на извадката;

2) реконструктивна самостоятелна работа;

3) променлива самостоятелна работа по прилагане на научни концепции;

4) творческа самостоятелна работа.

Слайд 8.

За успешно организиране на самостоятелна работа в класната стая е важно учителят да използва различни методически препоръки и напомняния. При изпълнение на различни задачи или анализиране на изпълнени задачи вниманието на учениците се привлича постояннонапомняния, препоръки, алгоритми.Това им помага бързо да усвоят необходимите умения, да научат определена процедура и др общи методиорганизация на своята дейност.

Контролът е много важен извършване на самостоятелна работа. Всяка независима работа трябва да бъде проверена, обобщена и определена: какво е направено по-добре и на какво трябва да се обърне специално внимание. Необходимо е да се установи причината за грешките - намерете Правилния начинда го коригирам. Именно при самостоятелна работа имате възможност да разберете причината за грешката. Следователно имаме възможност правилно да планираме самостоятелната работа на студентите, свързана с подобряване на уменията, постигане на солидни знания и рационално използване на учебното време. Резултатите от самостоятелната работа позволяват на ученика да види резултатите от своите учебни дейности. Повечето ефектен външен видсамостоятелна работа е самостоятелна работа с творчески характер.

Слайд 9.

Практиката за организиране на самостоятелна работа даде възможност да се формулират условия, които допринасят за нейната ефективност:

Наличие на система за използване на задачи за организиране на самостоятелна работа;

Разработване на планови задачи за самостоятелна работа, както по форма, така и по съдържание;

Съответствие на нивото на сложност на задачите с нивото на образователните възможности на учениците;

Последователно увеличаване на сложността на съдържанието на самостоятелните учебни дейности на учениците;

Ясно формулиране на целта на задачите и комбинация от контрол със самоконтрол, оценка със самооценка;

Насърчаване на учениците да избират задачи с повишена и висока степен на сложност;

Разумно съчетаване на самостоятелна работа с други форми и методи на обучение.

Слайд 10.

Съществуващите промени засягат дейността на учениците. На самостоятелната работа на децата в класната стая се отделя повече време от преди и нейният характер е станал изследователски, творчески и продуктивен. Учениците изпълняват задачи и се научават да формулират учебни цели, като знаят целта на своята дейност. В същото време учителят развива умения за самоконтрол и самочувствие у учениците.

Основната причина за неспособността на ученика да работи самостоятелно е, че не е бил научен как да работи. Децата не винаги знаят как и могат да демонстрират способността си да се справят без помощта на възрастен и въпреки това да се справят с академични и извънкласни задачи. За това ви трябва,Първо , психологическа готовност. Тя се състои в способността да се види или създаде за себе си ситуация на психологическа необходимост и комфорт.Второ , детето трябва да има основни умения за самоанализ и самооценка.трето , детето трябва да има способността да предвижда хода и общия резултат от възпитателните си действия.Четвърто , имаме нужда от място за инициатива и креативност на всички етапи от задачата.

Слайдове 11-15.

Характеристики на промените в дейността на учителя

Слайд 16.

Има някои методи и техники за развиване на самостоятелност на учениците.

Игрови технологиидопринасят за образованиетопознавателни интереси, активиране на дейности, обучениепамет, спомагат за развитието на речеви умения, стимулират умствената дейност, развиват вниманието и познавателния интерес към предмета. В 5-6 клас се използва тази технологияпо-често Обща сума. Използваме игрови моменти „Решете примери и съставете дума“, графични диктовки, решаване на кръстословици, решаване на задачи за изобретателност, игри и състезания между групи.

Особено важно във връзка с широката компютъризация е внедряването на здравословни технологии вобразователен процес за възпитание на валеологична културапо-младото поколение, формирането на силни умения за здравословен начин на живот.

б Благодарение на използването на ИКТ в класната стая,познавателна дейност на учениците. Вече искат да отварятнещо ново за себе си, да решат някои въпроси, които ги вълнуват. Така става възможно да се реши друг текуща задача- осигуряване на мотивация в уроците. ИКТ са прекраснинагледно помагало, което показва процеса на работа в урока. Приизпълнявайки задачи, децата могат да проверяват отговорите си с показанитеопции на екрана и в същото време изживейте ситуация на успех, ако отговорът е правилен или открийте грешка, ако отговорът е неправилен, ипродължете да търсите правилното решение.Използването на ИКТ в класната стая предизвиква голям интерес сред учениците.

Слайд 17.

В работата си използвам редица видове самостоятелна работа в часовете по математика.

Това са задачите:

а) карти за проверка на преминатия материал;

б) карти - задачи за преминаване към изучаване на нов материал;

в) дидактически задачи с различна степен на сложност;

г) материал, необходим за натрупване на първични представи преди изучаване на темата в клас;

д) задачи за подготовка на допълнителна информация за урока.

Федералният държавен образователен стандарт описва нов образователни резултати, отговарящи на нова визия за образователния процес и изискващи нови подходи на оценяване.

Оценяването е непрекъснат процес. Тоест, провежда се във всеки урок, а не само в тестови работии в края на тримесечието.

Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които съответстват на образователните цели. Например планираните образователни умения, както предметни, така и метапредметни, могат да служат като критерии за оценка. Критериите за оценяване и алгоритмите за оценяване са предварително известни както на учителя, така и на учениците. Те могат да бъдат разработени съвместно. Системата за оценяване е изградена така, че учениците да участват в контролни и оценъчни дейности, придобивайки умения и навици за самооценка. Тоест резултатите от образователните дейности се оценяват не само от учителя, но и от самите ученици.

По този начин в системата за оценка се предлага да се използва:

Най-вече вътрешна оценка, който е изложен от учителя, училището;

Субективни или експертни (наблюдения, самооценка и интроспекция);

Различни форми на оценяване, чийто избор се определя от етапа, учебните цели и образователните институции;

Интегрална оценка, включваща портфолио, изложби, презентации;

Самоанализ и самооценка на учениците.

Слайд 18.

Списъкът от видове и форми се разширява учебни произведения, които могат да показват резултати от изпълнението и подлежат на оценка.

Те включват:

Студентска работа (писмена работа, мини-проекти, презентации)

Индивидуални и Съвместна дейностученици по време на работа;

Резултати от тестовете;

Резултати от контролна и самостоятелна работа.

Няма промени в системата за оценяване. Това не е предвидено в стандартите, петобалната система беше такава и си остава. Тя не ни позволява да разсъждаваме личностно израстванеи постиженията на всеки отделен ученик в зависимост от неговите индивидуални способности. Трудно е да се обясни на ученик, завършил основното ниво без нито една грешка, защо му е поставена „3”, а не „5”.

Нашето училище участва в проект „Училище на дигиталната ера”. Учителите имат възможност да получат електронни методически издания по избор чрез Интернет.

Слайд 19.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се налагат нови изисквания към организацията на образователния процес, където учителят действа като инструктор и заема позицията на куратор и ръководител. Ученикът става активен участник образователен процес ине е пасивен слушател. Учителят трябва да изостави традиционните уроци и да провежда иновативни. Ученикът трябва да се превърне в активен участник в образователния процес, който умее да мисли, разсъждава, разсъждава, свободно да изразява и при необходимост да доказва мнението си. В училище се създават условия за това. Невъзможно е да се развие независимост в абсолютно всеки ученик, тъй като нивото на развитие на учениците в класа е различно, децата с различно състояниездраве, с различен характер темпераменти.

Слайд 20.

Използвани книги

1. Федерален закон № 273 Федерален закон от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“

2. Пинская М.А. Оценяване в контекста на въвеждането на изискванията на новия федерален държавен образователен стандарт. Москва, Педагогически университет "Първи септември", 2013 г. Интернет ресурси:

1. http://www.mon.gov.ru – уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация

Бих искал да разгледам въпросите за организирането на самостоятелна работа в уроците по математика, тъй като смятам, че това допринася за по-доброто усвояване на знанията, развитието на умения и способности за прилагане на тези знания и повишава нивото на активност на учениците. Дисциплинира и дава на учениците вяра в себе си, в своите сили и възможности. В процеса на преподаване на математика задачата на учителя е не само да даде солидни знания, предоставени от програмата, но и да развие самостоятелността и активното мислене на учениците. Следователно самостоятелната работа на студентите е една от най-ефективните форми на обучение.

В образователните дейности е важно учениците да се научат не само да запомнят това, което учителят казва, не само да научат това, което учителят им обяснява, но и сами да придобиват знания; важно е колко независим е ученикът в придобиването на знания и развиващи умения.

Съзнателният избор на едно или друго действие характеризира активната умствена дейност на учениците, а изпълнението му характеризира решителността. Без самостоятелност в обучението е немислимо дълбокото усвояване на знанията. Самостоятелността е неразривно свързана с дейността, която е движещата сила в процеса на познание. Липсата на самостоятелност прави ученика пасивен, възпрепятства развитието на неговото мислене и в крайна сметка го прави неспособен да приложи придобитите знания. За да завършат успешно училище, учениците трябва да покажат високо нивоусвояване на учебните дисциплини от общообразователните дисциплини, вкл. математика, следователно задачата на учителя е да намери индивидуален подход към ученика и да го подкрепи. Това означава, че е необходимо образователният процес да бъде възможно най-осъществим, но в същото време да отговаря на всички изисквания на съдържанието на обучението.

Учениците ми се различават по характер, темперамент, способности и различно темпо на работа. Един от ефективните начини за отчитане на индивидуалните различия в преподаването от моя гледна точка е диференцираният подход. Важно е както за развитието на когнитивната самостоятелност, така и за формирането на желанието на учениците за самообразование.

Учебна самостоятелна работа.Тяхното значение е учениците да изпълняват самостоятелно задачи, дадени от учителя, докато обясняват нов материал. Целта на такава работа е да развие интерес към изучавания материал и да привлече всеки ученик към работа в урока. В първите уроци от формирането на знанията и развитието на уменията и способностите повечето от упражненията са с образователен характер, те се извършват под ръководството на учителя. Но степента на намеса на учителя в практическата дейност на учениците ще се определя от индивидуалните способности на ученика за овладяване на знания.

Самостоятелната тренировъчна работа се състои предимно от еднотипни задачи, съдържащи съществените признаци и свойства на дадено определение и правило. Тази работа ви позволява да развиете основни умения и способности, като по този начин създавате основа за по-нататъшно изучаване на материала. При извършване на самостоятелна тренировъчна работа е необходима помощта на учител.

По правило монотонността на всяка работа намалява интереса на учениците към нея. Но в курсовете по математика често има теми, изучаването на които изисква решаване на голям брой подобни проблеми, без които е невъзможно да се развият стабилни знания и умения. Предлаганите задачи за самостоятелна работа трябва да предизвикват интереса на учениците. Това може да се постигне чрез необичайното съдържание на задачите. Помага за задържане на вниманието на учениците задачи със занимателен сюжет.