Проблемът с оценката на качеството на образованието в момента е един от най-належащите за цялата образователна система на Руската федерация. Обща характеристика на системните промени в образователната система както на федерално, регионално, общинско и институционално ниво е фокусът върху осигуряването на качеството на образованието, подобряването на системата за оценка на качеството и нейното съответствие с днешните изисквания на държавата и обществото.

Създаването на система за оценка на качеството на образованието в Русия се случва в периода на въвеждане на нови образователни стандарти и възникването на необходимостта от оценка на тяхното постижение в цялата страна. В тази връзка задачата е да се създаде система за получаване на обективна информация за резултатите от обучението в съответствие с образователните стандарти (включително определянето на набор от критерии, процедури и технологии за оценяване, организацията на педагогическия мониторинг и използването му като неразделен инструмент за управление на качеството на образованието) на ниво образователна институция, въз основа на които могат да се вземат управленски решения. Съвременната педагогическа наука и практика са изправени пред необходимостта от преход от традиционните методи за събиране на информация за едно училище – към педагогически мониторинг, под който разбираме целенасочено, специално организирано, непрекъснато наблюдение на функционирането и развитието на образователния процес и/или неговия отделни елементи с цел своевременно приемане на адекватни управленски решения въз основа на анализ на събраната информация и педагогическа прогноза.

Най-новите тенденции в оценяването на ученето

1. Преминаване към когнитивна гледна точка на ученето и оценяването:

 от оценяване само на резултатите от обучението до отчитане и на учебния процес;

 от пасивен отговор на зададен въпрос към активно изграждане на съдържанието на отговора;

 от оценка на индивидуални, изолирани умения до интегрирана и интердисциплинарна оценка;

 внимание към метапознанието (самоконтрол, общи академични умения и умения, свързани с волевите прояви на личността (мотивация и други области, които влияят върху учебния процес и образователните постижения);

 промяна на значението на понятията „знаещи“ и „можещи“, отдалечаване от разглеждането на тези понятия като някакво натрупване на изолирани факти и умения и ново запълване на понятието от гледна точка на прилагане и използване на знания.

2. Промяна на съдържанието на оценката, чиито основни характеристики са:

 значимост за ученика;

 приоритет на комплексните умения;

 наличие на избор на отговори от множество верни;

 съсредоточаване върху познатите на учениците стандарти;

 отчитане на динамиката на индивидуалните постижения на учениците.

3. Промяна на естеството на оценяването, извършвано от учители, самооценяване на учениците, оценяване от родители: от еднократна оценка с помощта на един измервателен уред (най-често тест) към цялостна - портфолио (оценка на работа, извършена от учениците за определено време).

4. Преход от едномерно към многомерно измерване - от оценяване само на една характеристика на образователните постижения към оценка на няколко характеристики едновременно.

5. Преходът от оценяване изключително на индивидуалните постижения на учениците към оценяване на постиженията на група ученици:

 оценка на уменията за работа в екип;

 оценка на резултатите от груповата работа.

Критерии за анализ на системата за оценяване на резултатите от обучението

1. Преди да се въведе система за оценяване, е необходимо ясно да се определи какво трябва да знаят и могат учениците и на какво ниво.

2. Приоритетната цел на системата за оценка на стандартите трябва да бъде да помогне за подобряване на преподаването и ученето.

3. Изискванията към нивото на подготовка на студентите, инструментите и процедурите за оценяване, както и методите за използване на резултатите трябва да бъдат еднакви за всички студенти.

4. Инструментите за оценка на постиженията на стандартите трябва да са валидни (отговарящи на всички правила) по отношение на образователните стандарти.

5. Резултатите от оценката за постигане на стандарта трябва да се докладват заедно с друга необходима релевантна (подходяща, значима) информация.

6. Учителите трябва да участват в разработването и прилагането на системата за оценяване.

7. Процедурата за оценяване и резултатите трябва да са ясни на всички (ученици, учители, родители, мениджъри и други потребители)

8. Използваната система за оценка трябва постоянно да се подобрява.

Анализът на съществуващата практика показва:

 към днешна дата не се формира цялостна система за мониторинг и статистика, не са дефинирани или са на етап дефиниране единни подходи за нейното формиране, не е изградена нормативна и правна рамка;

 текущите мониторингови проучвания са разпръснати, невинаги последователни, нямат методологична обосновка и в резултат на това не са много надеждни;

 липсва система от индикатори и индикатори;

 събраната информация често е излишна, използва се само малка част от нея;

 технологичното осигуряване на събиране, предаване и съхраняване на информация е на ниско ниво;

 оценката на качеството на общото образование е насочена предимно към показатели, характеризиращи регионалната образователна система като цяло, а не на ниво отделна образователна институция;

 данните често се анализират като образователна статистика без факторен анализ, въпреки че има спешна нужда от това;

 липсва специално обучен персонал, който да даде квалифицирани съвети и да изготви оптимална комплексна програма за анализ и интерпретация на събраните данни.

Въз основа на горното, за организиране на система за мониторинг в образователна институция е необходимо да се използват някои обещаващи подходи за организиране на система за оценяване: комбинация от външен и вътрешен контрол на образователните постижения; едновременна оценка на обучението на учениците на задължително (минимално) и напреднало ниво; по-широко използване на задачи, които са валидни по отношение на изискванията за нивото на подготовка на завършилите училище (например задачи със свободно конструирани отговори, практически задачи и др.); по-широко включване на учителите в процеса на наблюдение на образователните постижения.

Оценката на качеството на образованието трябва да се основава на социална и професионална експертиза. Социалните и гражданските институции трябва да участват в оценката на качеството на образованието на всички нива и в рамките на всички съществуващи процедури за оценка, за да извършват публичен преглед, да изготвят информация за обществената удовлетвореност от дейността на образователните институции, учителите и образователната система като цяло.

100 рублибонус за първа поръчка

Изберете типа работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Есета Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Магистърска теза Лабораторна работа Онлайн помощ

Разберете цената

Проблемът за оценката на качеството на образователните постижения на учениците днес е по-актуален от всякога и трябва да се разглежда не само от съдържателно-дидактически аспект, но и от гледна точка на стратегия за развитие на образованието.

Общата система за оценка на качеството на образованието, която в момента се оформя в Русия, е една от ефективните социални стратегии. Тя
е предназначен да осигури оценка на образователните постижения на базата на единна концептуална и методическа основа и да определи индивидуалните и личностни качества на децата и възрастните, както и да идентифицира факторите, влияещи върху образователните резултати.

Прилагането на тази стратегия на практика изглежда като поредица от системни трансформации:

Избор на подход за стандартизиране на образователния процес с помощта на държавни стандарти, насочени към регулиране на резултата от образованието с променлива конструкция на образователния процес;

Включване на публичните институции в оценката на качеството на работа както на образователните институции, така и на учителите;

Фундаментална промяна в структурните компоненти на готовността на завършилия училище за по-нататъшни жизнени дейности (осъзнатост, грамотност, компетентност);

Включване на Русия в различни международни системи за тестване;

Изграждане на непрекъсната четиристепенна система за сертифициране на завършилите;

Професионално развитие на контролно-измервателни материали: КИМ за начално училище, Единен държавен изпит, нова форма на окончателно сертифициране в 9 клас и др.;

Проследяване на образователните постижения по време на експеримент за подобряване структурата и съдържанието на общообразователната подготовка;

Развитие на държавна служба за сертифициране, инфраструктура за оценка на качеството на готовността на завършилите, независима от образователните власти и институциите, предоставящи образователни услуги;

Използването на информационни и компютърни технологии (ИКТ) в процедурите за сертифициране и оценяване на качеството на образователните постижения на студенти и висшисти.

Текущите и планирани промени в образователните стандарти и процедурите за сертифициране диктуват необходимостта от изграждане на ефективна политика за контрол и оценка „вертикално“: на ниво училище - община - субект на Руската федерация - държава.

Според нас основните компоненти на такава политика могат да бъдат:

Преходът от външното оценяване през традиционните училищни оценки към технологията за осмислено оценяване и самооценяване на образователните постижения и представянето им пред обществото;

Системна промяна в инструментите за наблюдение и оценка на качеството на образователните постижения на учениците: използване на компютърни симулационни машини, различни форми на тестване, ИКТ технологии;

Привеждане на системата за количествено оценяване в съответствие със световната практика (рейтингови скали, комбинирани и кумулативни системи за оценяване на няколко нива, статистически методи за определяне на обективни резултати и др.);

Промяна на скалата, показателите и вида на оценката: от информационната скала за оценка „правилно – неправилно” към скалата на продуктивността на знанието „ефективно – неефективно”, „ефективно – неефективно”; от формални показатели за „грешността” на знанията до показатели за динамиката на образователните постижения и социалната значимост на образователната услуга (удовлетвореност от образованието, отношение към училище и др.).

Образователната система е много сложна система, която се състои от много различни обекти с различни връзки, скрити и явни. Тя може да бъде представена с помощта на опростен модел, който се използва в много международни мониторингови проучвания в продължение на 30 години. В тази система има различни нива: системно (федерално и регионално), училище или клас, ученик. Качеството на образованието зависи от много фактори, например от условията на обучение в училище и в класната стая и от организацията на учебния процес.

Педагогическият мониторинг, когато се прилага изцяло, дава на училището нов тласък за творческо саморазвитие и дава възможност за цялостно решаване на много проблеми на образованието, възпитанието и личностното развитие

За учителя е важно не само да овладее система от надеждни и обективни методи за наблюдение и оценка на дейността на учениците, но и да види перспективите за използване на диагностични методи, които се вписват в съвременната концепция за „педагогически мониторинг“.

Осъзнаването на значението на човешкия фактор, качеството на човешките ресурси на обществото за устойчивото развитие на Русия поставя една от ключовите задачи за учените и образователните работници - организирането на мониторинг на качеството на образованието в Руската федерация, което ще осигури ефективен управление на качеството в руската образователна система.

Педагогическият мониторинг като начин за управление на качеството на образователния процес в училище

2 Развитието и образованието не могат да се дават или съобщават на никое лице. Всеки, който иска да се присъедини към тях, трябва да постигне това със собствената си дейност, собствените си сили и собствените си усилия. А. Дистервег

3 Какво е мониторинг? Мониторингът (на латински monitor - който напомня, предупреждава; английски monitoring - наблюдение, проследяване) е комплекс от динамични наблюдения за аналитична оценка на прогнозата за състоянието на цяла система.

4 Организация на педагогическия мониторинг Педагогическият мониторинг е система за събиране, обработка и съхраняване на информация за функционирането на педагогическата система, осигуряваща непрекъснат мониторинг на нейното състояние, съвременна настройка и прогнозиране на развитието.

5 Мониторингът е система за организиране, събиране, съхраняване, обработка, анализиране и разпространение на информация за дейността на училището, осигуряваща непрекъснат мониторинг на състоянието на една или повече образователни системи и прогнозиране на тяхното развитие. организация колекция съхранение обработка анализ разпространение на информация

6 Организация на педагогическото наблюдение Педагогическото наблюдение като динамична система за изпълнение и прогнозиране на дейността на учениците и учителите има за цел: да увеличи дейностите по наблюдение и оценка: а) на учителите - анализ на тяхната работа, нейните резултати и ефективност; б) ученици - да развиват обективен поглед върху собствената си дейност и резултатите от нея, да възпитават самостоятелност и отговорност, да формират самоконтрол и самочувствие.

7 Организация на педагогически мониторинг Мониторинговите изследвания: – помагат на всеки участник в образователния процес да осмисли собствената си дейност; – определят колко рационални са педагогическите и дидактически средства, използвани в учебния процес; – доколко отговарят на целите на образователния процес и възрастовите особености на учениците.

8 Цели на мониторинга: – проследяване на качеството на предоставяните от училището образователни услуги във времето; – определяне на ефективността на управлението на качеството на обучението. Цели на мониторинга: – непрекъснато да следи състоянието на образователния процес и да получава своевременна и достоверна информация за него; – своевременно да идентифицира промените, настъпващи в образователния процес и факторите, които ги предизвикват; – предотвратяване на негативни тенденции в образователния процес; – извършват краткосрочно прогнозиране на развитието на образователния процес; – оценяват ефективността на методическата подкрепа на образователния процес.

9 етапа на наблюдение:

Подготвителен

Аналитичен

Практичен

10 Методи за събиране и обработка на информация: Методи Наблюдение Анализ на документи Анализ на уроци Експертно проучване Тестване Разпитване Контролни секции

11 Форми на наблюдение

Постоянният (непрекъснат) мониторинг се извършва непрекъснато след поставяне на задачи, определяне на технологията за събиране и обработка на диагностични материали. Периодичният мониторинг се извършва периодично, когато възникне необходимост от съответните данни. То може да се осъществява в две форми: – календарно наблюдение, което се възобновява при настъпване на отчетния календарен период; – поетапно наблюдение, което се извършва за решаване на календарен проблем.

12 Вътрешноучилищен мониторинг

Дидактическият мониторинг е непрекъснато, научно обосновано наблюдение на състоянието на съдържанието, формите и методите на учебния процес. Образователният мониторинг е непрекъснато, научно обосновано наблюдение на състоянието на учебния процес. Психолого-педагогическият мониторинг е непрекъснато, научно обосновано наблюдение на състоянието на психологическото здраве на учениците и развитието на техните индивидуални способности. Медицинското наблюдение е непрекъснато, научно обосновано наблюдение на динамиката на здравето на учениците.

14 Обекти за наблюдение

Обект на наблюдение е класът, учителят, ученикът, както и отделни направления от образователния процес.

15 Проследяване на образователните резултати на учениците ... класове Учебна способност Творчески успех Критерии: Проследяване на нивото на учене на учениците Проследяване на учебните способности на учениците Проследяване на творческия успех на учениците Критерии: ресурсна осигуреност: методическа; валеологични; ресурси за получаване на допълнително образование; ресурси за образователна среда. наличие на ресурси: методически; валеологични; ресурси за получаване на допълнително образование; ресурси за образователна среда. Мониторинг на методическите ресурси Мониторинг на ресурсите за получаване на допълнително образование Мониторинг на ресурсите на образователната среда Динамика на нивото на творческия потенциал на учителите Натовареност на учениците; Критерии: натовареност на учителя; здравословно състояние на учениците;здравно състояние на учителите. здравословно състояние на учителите. Проследяване на здравословното състояние на ученици и учители. Мониторинг на натоварването на учениците. Мониторинг на натоварването на учителите.

16 Мониторингът като технология за управление на качеството на образованието За да се създаде холистична система за мониторинг на образователния процес, която позволява не само да се оценява работата на ученика и учителя, но и целенасочено да се планира дейността на екипа, училището разполага с създаде Регламент за мониторинг, който определя цели, задачи, обекти на мониторинг, насоки, етапи, методи за събиране и обработка на информация Програма „Управление на качеството на образованието в училище“.

17 Мониторинг

Педагогическа система ИДЕНТИФИЦИРАНЕ на неуспех неуспех успех Учител SMO Обобщаване и разпространение на опит Администрация Педагогически съвет Идентифициране на причините за неуспех Изграждане на програма за коригиране на неуспеха

18 Организация на мониторинга на качеството на резултатите Управленски действия: Проектиране на качеството на образованието (планирани резултати) Диагностика и мониторинг (план и неговото изпълнение) Анализ на събраната информация Вземане на управленски решения

19 Области на вътрешноучилищен мониторинг: Ниво на академична успеваемост, качество на знанията, степен на обучение на учениците. Организация на учебния процес (присъствие на учебни сесии, използване на ИКТ, работа с мотивирани ученици, с нискоуспеваеми ученици, с ученици, обучаващи се вкъщи). Ниво на професионални умения на учителите. Участие на ученици и учители в олимпиади и състезания на различни нива. Участие на ученици и учители в изследователска дейност.

20 Образователен мониторинг 1. включва постижения по дисциплините от учебния план (ниво на подготовка и ниво на способност за учене). 2. Психологическо развитие. Здраве. 3. Социализация на личността, адаптация; добри обноски. 4. Физическо развитие. Здраве. 5. Проследяване на мотивацията за учене.

21 Механизъм за осъществяване на мониторинг: Проучване на удовлетвореността на ученици и родители от образователния процес в училище. Изучаване на личността на учениците, техните образователни възможности и здраве. Диагностика на образователните постижения по дисциплини.

22 Механизъм за осъществяване на мониторинг По време на процеса на мониторинг се идентифицират следните въпроси: – постига ли се целта на образователния процес; – има ли положителна динамика в развитието на ученика в сравнение с предишни диагностични резултати; – дали нивото на изискванията и степента на сложност на учебния материал отговарят на възможностите за учене на учениците; – дали има предпоставки за подобряване работата на учителя.

23 Две нива на наблюдение: Индивидуално (учителят наблюдава различни аспекти на образователния процес: нивото на развитие на учениците, състоянието на академичните постижения, качеството на обучението). Вътрешноучилищно – наблюдение на нивото на развитие на задължителните резултати от обучението под формата на административна контролна работа.

24 Вътрешноучилищен мониторинг Входящ контрол Заключителен контрол Междинен контрол Мониторинг на качеството на обучението Контролни работи на полугодие Тематичен контрол Тримесечни контролни работи

25 Резултатите от контролната работа се разглеждат на педагогически съвети, срещи с директора и отдели за училищно образование. Процесът на обучение става не само проследяван, но и целенасочен.

26 Модел за мониторинг на качеството на образованието 1. Диагностиката на усвояването и качеството на знанията на учениците да се извършва през учебната година по основните учебни дисциплини, по класове. 2. Обработка и анализ на получените резултати. Въз основа на резултатите от диагностиката се съставят таблици за усвояване и качество на знанията, след което се представят с помощта на графики и диаграми. Анализът на резултатите включва сравняване на показателите на всеки етап, сравняване на входните и крайните показатели на всеки етап с резултатите от административната контролна работа.

27 3. Корекция. Коригиращите мерки включват: Срещи с родители, показващи не само напредъка на ученика в обучението на всеки етап и текущите му оценки, но и класирането в клас и тенденциите в представянето; обсъждане на проблеми на учениците в клас; обсъждане на заседания на малкия педагогически съвет с покана на родители; формиране на образователна мотивация; развитие на професионалните интереси; провеждане на допълнителни занятия по дисциплината с цел по-достъпно представяне на трудния материал; прогнозиране на крайните нива на образователните постижения на учениците.

28 Диагностицирането на качеството на знанията и уменията на учениците изисква системно наблюдение на степента на усвояване с цел постепенно решаване на образователните проблеми, идентифициране и отстраняване на пропуски в усвоения материал, последвано от корекция по време на учебния процес и прогнозиране на съдържанието и технологията на обучението. обучение. При наблюдение на успеха на образователните дейности се идентифицират определени модели в дейностите на учителите и учениците, анализът на които ни позволява да изградим стратегия за по-нататъшни действия. Това ни позволява да представим учениците не само като обект на образователни действия, но и като субект в организацията на образователния процес.

29 Изводи и препоръки: Педагогическият мониторинг като средство за управление и мониторинг на образователния процес осигурява на учителите обратна връзка за нивото на усвояване на учебния материал чрез редовно системно проследяване на степента или нивото на обучение. В условията на иновативна дейност педагогическият мониторинг може да се превърне в механизъм в системата на учебно-възпитателния процес, който ще стимулира, активизира и развива учениците и ще бъде свързан с предоставянето им на по-голяма свобода и отговорност.

30 Изводи и препоръки: Качественото наблюдение може да се извърши при следните условия: 1. Тестовите задачи трябва да са съставени в съответствие с образователните стандарти, програмата за изучаване на даден предмет и съответните учебници. Окончателният контрол трябва да се извърши след изучаване на целия учебен материал за текущата учебна година. Учениците трябва да изпълняват всички задачи самостоятелно, като за целта трябва да бъдат създадени необходимите (1 ученик на бюро, наличие на необходимия брой различни опции). Броят на задачите в тестовете трябва да бъде такъв, че „средният“ ученик да може лесно да ги изпълни за определеното време. Настоящите асистенти не трябва да безпокоят учениците, като говорят или се движат из класната стая по време на наблюдение. Формулярите за задание трябва да са достатъчно прости за попълване, особено за ученици от началното училище.

31 Изводи и препоръки: 2. Основната задача на мониторинга е непрекъснатото наблюдение на състоянието на образователния процес. 3. Могат да бъдат идентифицирани най-значимите показатели в мониторинга: - обективност на оценката на учителя за знанията на ученика; - анализ на резултатите от обучението; - идентифициране на динамиката на успеха в усвояването на предмета както от отделните ученици, така и от класа като цяло; - идентифициране на реалното ниво на квалификация на учителя. 4. Обективността на данните, получени по време на наблюдението зависи от: · почтеността на лицата, отговорни за неговото провеждане; · за присъствието или отсъствието на някои ученици в училище по време на наблюдението (силните ученици повишават средния резултат, слабите ученици го намаляват)

32 Изводи и препоръки: По този начин резултатите от мониторинговите проучвания позволяват да се коригира съдържанието на обучението и да се обоснове легитимността на определени управленски действия. Мониторингът на качеството на образованието е един от основните инструменти за подобряване на ефективността на управлението на училището.

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместността на изследването. Приоритетната роля на образованието в развитието на обществото и страната е отбелязана в много нормативни документи на най-високо ниво. По време на изпълнението на проекти в сферата на образованието акцентът започна да се измества от „иновативно образование” към „качествено образование”. Необходимостта от създаване на система за оценка на качеството на образованието се обуславя преди всичко от въвеждането на нови образователни стандарти и възникването на необходимостта от оценка на постиженията им на всички нива. В тази връзка стана необходимо да се преразгледат подходите за организиране на вътрешноучилищен контрол и да се определят подходи за изграждане на система за оценка на качеството на образованието.

Системата за оценка на качеството на образованието в Русия едва започва да се създава, все още не е формирано единно концептуално и методологично разбиране на проблемите на качеството на образованието и подходите за неговото измерване. Доста често се използват непроверени и нестандартизирани инструменти. Липсва необходимата научна и методическа подкрепа за обективно и надеждно събиране на информация. Нормативната и правна рамка за системата за оценяване на качеството на образованието е слабо развита.

Решаването на тези проблеми изисква целенасочени усилия за формиране на общ системен подход за оценка на качеството на образованието на всички нива и преди всичко на ниво образователна институция. Този проект има за цел да допринесе за изпълнението на тази важна задача, която разглежда модела за оценка на качеството на образованието като система, която включва организацията на учебния процес, материално-техническото и научно-методическото осигуряване, управленските аспекти и система за наблюдение на качеството на обучение в общообразователна институция.

Обект на изследването е системата за оценка на качеството на образованието.

Предмет на изследването са различни методически подходи към системата за оценка на качеството на образованието в началните училища съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

Целта на изследването е да се разработят методически препоръки за организиране на вътрешно наблюдение на качеството на образованието в образователна институция.

Изследователската хипотеза е, че разработените методически препоръки ще допринесат за оценката на качеството на образованието.

Въз основа на целта и хипотезата бяха формулирани следните цели на изследването:

Помислете за концепцията за качество на образованието в общообразователна институция.

Подчертайте организационните особености на модела на вътрешноучилищна система за оценка на качеството на образованието.

Проучете системата за оценка на резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование

Практически разгледайте технологията за оценка на качеството на образователните постижения на ученик в общообразователна институция

За постигане на целта и проверка на формулираната хипотеза се предлага да се използват методи на теоретичен анализ (проучване и систематизиране на психологическа, педагогическа, методическа и научна литература по проблема на изследването; анализ на образователни стандарти, учебни програми, учебни помагала, учебни материали; изучаване и обобщаване на педагогически опит).

Практическото значение на работата се състои в това, че въз основа на изследването се предлагат методически препоръки за организиране на вътрешно наблюдение на качеството на образованието в образователна институция.

Изследователска база и емпирична извадка:

Емпиричното изследване е проведено на базата на общинска образователна бюджетна институция – ....

Структура на работата: тази работа се състои от въведение, две глави, заключение и библиография, съдържаща 25 източника. Общият обем на работата е 60 страници.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА СИСТЕМАТА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ СЪГЛАСНО FSES

1.1. Концепцията за качество на образованието в общообразователна институция

Във философското разбиране на понятието „качество“ ние изхождаме от определението за качество като съществена характеристика, свойство, което отличава един обект от друг. От гледна точка на производствения подход качеството е набор от съществени потребителски свойства на продукт или услуга, които са значими за потребителя. В метафоричен смисъл „продуктите” на училището са възпитаници, които имат по-добро или по-лошо образование, повече или по-малко отговарящо на потребностите на обществото и индивида, установените норми, изисквания и стандарти. По този начин качеството на образованието се разбира като качество на образователния процес, отразяващо степента на съответствие на образователните резултати (постижения) на учениците и условията за осигуряване на образователния процес с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания и включва следното: компоненти:

· качество на образователната програма;

· качество на организацията на учебния процес (образователни технологии, форми, методи, техники на обучение, форми на организация на обучението);

· качество на управление на образователни системи и процеси (управленски технологии в образованието);

· качеството на потенциала на научно-преподавателския състав, участващ в учебния процес;

· качество на ресурсното осигуряване (материално, техническо, учебно-методическо осигуряване);

· качество на моралното, духовно, нравствено възпитание в процеса на социализация на индивида;

· качество на медицинското обслужване, хранене, физическо възпитание и отдих;

· качество на партньорско взаимодействие със семейството и обществото;

· качество на потенциала на учениците;

· качество на знанието.

На фиг. 1 нека разгледаме показателите за качеството на образованието.

Фигура 1. Индикатори за качество на образованието

Управлението на процеса в образователната институция се основава на обективни закони, управленски практики и изисквания за конкретна образователна система. При разработването на мониторинг на качеството на образованието е препоръчително да се използват както научният потенциал, така и практическите разработки на образователните институции.

В момента, като част от модернизацията на образованието, продължава активно да се развива система за управление на качеството на образователните услуги. Изучавайки литературни източници, можете да намерите различни тълкувания на понятието „качество на образованието“.

Полонски В.М. тълкува качеството на образованието като определено ниво на знания и умения, умствено, физическо и морално развитие, което завършилите образователна институция са постигнали в съответствие с планираните цели на образованието и обучението.

От гледна точка на S.E. Шишов, качеството на образованието се определя като социална категория, която определя състоянието и ефективността на образователния процес в обществото, съответствието му с потребностите и очакванията на обществото (различни социални групи) в развитието и формирането на граждански, ежедневни и професионални компетенции на индивида.

Според нас здравето на децата може да се добави към тези определения при прогнозиране на резултатите от педагогическия процес в рамките на възрастови и индивидуални показатели. За решаване и оценка на набор от проблеми в педагогическия процес е необходимо да се намерят някои подходи за управление на качеството на образованието.

Третяков П.И. определя управлението като съвкупност от принципи, методи, средства и форми за управление на социални, включително образователни процеси, т.е. изкуството на управлението.

Управлението в образователната институция се основава, според Поздняк Л. В., на следните принципи: комбинация от обществени и държавни принципи, единство на командването и колегиалност, хуманизиране на управлението, научен характер, обективност и конкретност, оптималност и ефективност и последователност.

Анализът на литературните материали показва, че в изследователската дейност за наблюдение на качеството на образованието е препоръчително да се използва както научният потенциал, така и практическите разработки на образователните институции. Необходимо е обаче да се вземат предвид възможностите на самата образователна институция, нейната готовност за тази дейност и професионалната компетентност на нейния персонал. Този системен подход ви позволява професионално да организирате и наблюдавате качеството на учебния процес, както и да повишите своята квалификация и педагогическа компетентност.

Мониторингът на качеството на образованието е цялостна система от дългосрочни наблюдения и изследвания на образователния процес с цел оценка на дейностите и прогнозиране на промените, настъпващи като цяло в предучилищна образователна институция или в отделни нейни компоненти.

Важен аспект от мониторинга на качеството е предотвратяването на възможни критични ситуации, водещи до негативни явления в работата на преподавателския състав, както и нарушения на физическото и психическото здраве на всички участници в процеса.

Според М.М. Potashnik в образователните институции основно осигурява и поддържа необходимото ниво на качество на образованието, а също така го привежда в съответствие с нарастващите изисквания на външни клиенти.

1.2 Организиране на модел на вътрешноучилищна система за оценка на качеството на образованието

Моделът за организиране на вътрешноучилищна система за оценка на образователните резултати и мониторинг на качеството на образованието е част от системата за осигуряване на образователната политика на Министерството на образованието на град Якутск по въпросите на мониторинга и управлението на качеството на образованието в училища. Политиката за повишаване на привлекателността на училището, съчетана с по-добро управление на неговите ресурси, е важна както за управлението на всяко учебно заведение, така и за цялата областна образователна система. В основата на този проблем е преструктурирането на целия бюджетен сектор в Руската федерация, което създава условия за засилване на икономическата отговорност на училищните ръководители за работата на техните институции и стимулира определена конкуренция между училищата. Това до голяма степен се улеснява от демографските промени, свързани с колебанията в броя на учениците в обичайните зони на училищата и промените в техните образователни интереси. Последните включват преминаване на обучението им към мрежови и дистанционни форми, частична вътрешнообластна миграция на ученици (в рамките на географска достъпност и транспортна мрежа) и използване на различни форми на дистанционно обучение. В тези условия се актуализира новата мисия на училищата – създаване на достатъчни и необходими образователни условия за социална успеваемост на учениците и възпитаниците. Такава задача естествено е осъществима само при високо качество на самия образователен процес.

За да се опише организацията на системата за вътрешноучилищно наблюдение и контрол на качеството на образованието, се предлага да се използват следните понятия, които са общоприети в системите за мониторинг на оценките на качеството на образованието и ефективността на образователните институции:

Обобщената цел е желан краен резултат или условие, изразено в измерими термини, което може да бъде постигнато, като същевременно се гарантира необходимата ефективност на един или повече процеси.

Целта е критерий, по който се измерва степента на постигане на обобщена цел. Всяка обобщена цел трябва да има количествен показател под формата на цел.

Стратегията е метод или процедура за постигане на съответната обобщена цел и реализиране на количествена цел.

Индикаторът за ефективност на стратегията е индикатор, вграден в стратегия, който ви позволява да измервате напредъка в процеса на изпълнение на стратегията.

Критичен фактор за успех е функция или операция, която трябва да бъде изпълнена правилно и напълно.

Ключов индикатор е измерване, което при оценяване на извършван процес или отделна операция предоставя данни за преценка на напредъка на процеса или операцията.

Граничните условия са граници, отвъд които ключовият индикатор губи свойството си за адекватност.

Разработването и организирането на система за вътрешноучилищен мониторинг и контрол на качеството на образованието в училище се определя от два основни фактора. Първият фактор е технологичен. Самата концепция за мониторинг (непрекъснато наблюдение) включва създаването на система, която непрекъснато наблюдава образователното пространство. За разлика от повечето съществуващи системи за измерване (работа по рязане, планирани инспекции, училищно сертифициране, инспекция от данъчни власти, одиторски структури и други услуги), системата за мониторинг:

А) Работи постоянно и осъществява мащабен мониторинг на образователното пространство. Скалата се определя от стойностите на множеството наблюдавани ключови показатели, честотата и качеството на измерванията и нивото на представителност.

Б) Натрупва данни на ниво класове – групи и специфични ресурси и умее да създава прогнозни модели на развитие въз основа на изследване на динамиката на развиващите се процеси.

В) Фокусирано е не толкова върху сравняването на две или повече образователни институции, въпреки че има такива възможности, а върху задълбочен анализ на ефективността на конкретно училище, не в относителна (спрямо други образователни институции), а в абсолютна ценности, позволяващи да се оцени векторът и стойностите на динамиката на работата и развитието.

Г) Работи с показатели за ефективност, което в рамките на подход, ориентиран към управлението на процеси, ни позволява да измерваме ефективността на функционирането на тези процеси. В подхода за подобряване на процесите, показателите за ефективност определят количествено степента, до която ефективността на процеса се увеличава след прилагането на предложените промени.

Г) Влияе върху ежедневните управленски решения. Когато подготвяте решение, показателите за ефективност ви позволяват да сравнявате алтернативи.

Д) Влияе върху подобряването на процесите в образователна институция. Индикаторите за ефективност ви позволяват да видите доколко ефективността на даден бизнес процес ще се подобри в резултат на прилагането на предложените промени.

G) Помага за идентифициране и елиминиране на процеси, при които съотношението ефективност-разходи е незадоволително.

Системата за мониторинг приема следните показатели за ефективност на процеса.

Съответствие

Индикаторите за съответствие установяват дали качеството и процесите отговарят на съответните стандарти. Тези показатели ви позволяват да измерите степента на съответствие на даден продукт или услуга с нуждите на клиента (потребителя); брой искове; спазване на процедурите; Резултати от тестовете; бюджетна ефективност; съответствие със законите и разпоредбите; и характеристики, свързани с безопасността, сигурността и въздействието върху здравето.

Стандартът включва:

а) изисквания и условия;

б) аудиторията на стандарта;

в) обхват.

Индикаторите за съответствие със стандартите засягат всички категории участници в процесите на образователната институция: клиенти (потребители); управление; мениджъри на ресурси.

Привеждане в съответствие с целите

Индикаторите, които характеризират съответствието на процесите с целите на образователната институция, се фокусират върху взаимодействието на участниците в процеса, както и степента, до която това взаимодействие позволява постигането на целите. Тези индикатори измерват фактори като това колко добре продуктът или услугата удовлетворяват клиента (потребителя). Персонализирането на клиента (потребителя), гъвкавостта и чувствителността са примери за индикатори, фокусирани върху измерване на съответствието на процеса с целите на клиентите (потребителите).

Индикаторите, които характеризират съответствието на процесите с целите на образователната институция, също позволяват да се измери съответствието с целите на другите участници в процеса.

Една от значимите причини за търсенето на система за вътрешноучилищно наблюдение е преходът към широкото използване на индивидуални образователни програми. Индивидуализацията на учебния процес определя нарастването на обектите на управление. Ако по-рано обект на управление е бил класът, то индивидуализацията и диференциацията превръщат ученика в обект на управление и следователно количеството релевантна информация се увеличава многократно. Всичко това поставя проблема за технологията за измерване на качеството на образованието в гимназията и критериите за диференциране на преподавателския състав. В същото време високата субективност на оценката на преподавателската работа от външни експерти, както и невъзможността за ясно формализиране на резултатите от образователната дейност (на ниво стандарти) и несравнимостта на разходите за труд и технологичната сложност на методите на индивидуалното и масовото обучение, както и на методите на преподаване, поставя този проблем на особено място.

Въпреки факта, че диференциацията е не само сериозен инструмент за определяне на заплатите на учителите, особено по отношение на извънбюджетните допълнителни плащания, но също така оптимизира действията на ръководството при вземането на решения за разполагане на персонала, както и при формирането на стратегия в въпроси на повишаването на квалификацията и преквалификацията на персонала.

Оценяването в тази система на отношения вече не е просто изявление и тест, но и формиращо, определящо и прогнозно, стимулиращо, мотивационно, училищно и професионално ръководство. Оценяването престава да бъде приложение към образователния процес, то непрекъснато се развива, превръщайки се в един от най-важните фактори в обучението, способен да влияе върху областите и условията на обучение и образование. Мониторингът, особено мониторингът на училищните резултати, води до промени в системата от цели, в съдържанието и технологиите на обучение, трансформира интерактивния учебно-учебен процес, основан на връзката учител-ученик и ученик-ученик.

Въпросът за мониторинга на образователния процес се повдига на различни нива на образователната общност на Руската федерация, т.к Реформата на съвременната образователна система у нас до голяма степен зависи от резултатите от нейното осъществяване.

Винаги е важно администрацията на една образователна институция да има бърза, точна и обективна информация за текущото състояние на учебния процес. Това позволява навременна методическа подкрепа на учителите, извършване на необходимите корекции в учебния процес и в резултат на това води до повишаване на качеството на учебния и възпитателен процес в училище. Такава информация на училищно ниво може да бъде осигурена от редовно провежданите мониторингови проучвания, които са необходим инструмент за анализиране на различни аспекти на образователния процес.

Трябва да се отбележи, че въпросът за проследяване на резултатите от образователния процес е повдигнат в педагогиката отдавна. В много научни и педагогически изследвания мониторингът се разбира като наблюдение на състоянието на педагогическия процес (ниво на обучение, организация на учебно-възпитателния процес (по-нататък - УВП), ниво на преподаване и др.) с цел неговия контрол, прогноза и устойчиво функциониране. Мониторингът може да се извършва с помощта на информационни технологии, както и чрез традиционно събиране на данни (въпросници, анкети и др.). Информационният мониторинг ви позволява бързо да идентифицирате източниците и естеството на промените в училищната система, проследява интензивността на процесите и амплитудата на промените и изучава взаимодействието на образователните системи.

Мониторингът има няколко функции.

Мотивационно-целевата функция се определя като ясно изпълнение на работата от всички членове на преподавателския състав в съответствие с делегираните им отговорности и плана, в съответствие с нуждите за постигане на собствените и колективните цели.

Информационно-аналитичната функция се определя като управленска функция, насочена към изучаване на физическото състояние и валидността на използването на набор от методи, средства, въздействия за постигане на целите, обективна оценка на резултатите от педагогическия процес и разработване на регулаторни механизми. за прехвърляне на системата в ново качествено състояние.

Функцията на планиране и прогнозиране се определя като дейност за оптимален избор на идеални и реални цели при разработването на програми за постигането им.

Организационната и изпълнителската функция се определя като принадлежаща към всеки управленски цикъл. Тази функция носи основния потенциал за социална трансформация на училището и характеризира училището като дейност на субект (обект) на управление за формиране и регулиране на определена структура от организирани взаимодействия чрез набор от методи и средства, необходими за ефективно постигане на целите. Организационните отношения могат да бъдат определени като връзки между хора, установени по отношение на разпределението на правомощията и възлагането им на функциите на съвместната им дейност.

Контролно-диагностичната функция се определя като едновременно оперативно изследване и оценка, регулиране и коригиране на процес или явление, било то на ниво личност на ученика, дейност на учител или училищен ръководител.

Регулаторно-коригиращата функция се определя като вид дейност за извършване на корекции с помощта на оперативни методи, средства и въздействия в процеса на управление на педагогическата система за поддържането й на програмирано ниво.

Основните цели на създаването на система за вътрешноучилищно наблюдение и контрол на качеството на образованието са:

осигуряване на устойчиво развитие на образователната система в училище;

създаване на Единна автоматизирана система за наблюдение на учебния процес на училището;

създаване на система за съпоставка на стандартните характеристики на учениците с разхода на ресурси.

Очакван резултат:

създаване на система за цялостен мониторинг на резултатите и ресурсите на училищните образователни програми;

идентифициране на причините за неспазването на стандартните характеристики на учениците;

създаване на група от разнообразни, универсални и изчислими индикатори за наблюдение;

генериране на информация, необходима за вземане на управленски решения;

идентифициране на рискови области и ограничения при постигане на референтни характеристики;

използване на резултатите от системния мониторинг като фактор, влияещ върху ефективността на училището, за промяна на образователните, финансовите, икономическите и организационно-правните условия за развитие на училището;

включване на създадената система от показатели в системата за мониторинг на ефективността на образователна институция.

Училищната ефективност се определя от комбинация от училищни постижения на определена училищна група в определено време и в определено пространство (година, училищно ниво; в класната стая; извън класната стая и т.н.)

За създаването на ефективно училище е необходима система за натрупване на информация за идентифициране на тенденциите, вземане на стратегически и оперативни решения и създаване на система за бързо реагиране на промените и новите тенденции в образователната система. Решаването на тези проблеми ще спомогне за запазване на конкурентните предимства на училището.

Основната задача на първия етап от формирането на система за вътрешноучилищно наблюдение е създаването на висококачествена мярка за знанията на учениците по предмети под формата на тестови задачи по предмети. По-добре е да изберете две ключови академични дисциплини като обекти на първично наблюдение: руски език и математика. Най-добре е системата за мониторинг да се съсредоточи върху тестовите форми на измерване поради факта, че съвременната училищна образователна система преминава към този вид контрол както като част от окончателното сертифициране на учениците под формата на Единен държавен изпит, така и като част на училищна акредитация. Основното при избора на тестова форма на работа е наличието на еднакви условия за провеждане на педагогически контрол по всички предмети (трудност, състав, структура на задачите) и правила за тълкуване на резултатите: отговорност, справедливост.

Тестовите формуляри обаче не трябва да изключват други измервателни форми, нито трябва да се пренебрегват в случаите, считани за неподходящи за тестова употреба. Както показва опитът, тестът може да бъде адаптиран към значително разнообразие от задачи или могат да бъдат направени други форми, сравними с него по отношение на технологичност и коректност.

Успоредно с педагогическия мониторинг се развиват и други области за оценка на качеството на работа на образователната институция. Например, оценка на здравословното състояние на децата, оценка на психологическия комфорт на образователната среда и други области, които възникват систематично или ситуативно като целева настройка за дейността на Службата.

Като част от тази посока могат да се провеждат анкети на родители, ученици и възпитаници. Тези видове мониторинг включват:

попълване и анализиране на дневници за самонаблюдение за динамиката на здравето на учениците;

проучване за проучване на комфорта на графика за ученици в различни класове.

изследване на проблемите с училищното хранене сред учениците:

проблеми и казуси (например мониторинг на нараняванията сред учениците от 1 до 10 клас)

анализ на ежедневието на учениците от класа

анализ на комуникативните компетенции на училищния персонал

анализ на заболеваемостта на училищния персонал

Отделно са формулирани задачите и насоките на вътрешноучилищния мониторинг по проблема за оценка на качеството на специализираното образование.

Като цяло логиката за създаване на система за наблюдение в училище включва следните стъпки:

Документална обосновка

А) Правилник за реда за провеждане на текущо и заключително наблюдение и оценяване на нивото на образователните постижения на учениците

Б) Правила за процедурата за оценяване на личните постижения на учениците (портфолио)

Б) Наредби за службата за мониторинг и оценка на работата

Избор на посока на работа (теми, паралели, проблемни области)

Изготвяне на работен план

Създаване на група от разработчици на тестови материали

Технологичност на процеса

.Работа с персонала

Обучение за разработчици на измервателни уреди

Създаване на единни изисквания към технологията на учебния процес

Работете за намаляване на негативните психологически последици от акта на оценка

3.Изисквания към процедурите за оценка, съдържание, количество, размер и честота.

.Анализ и генериране на информация

Взаимодействието на мониторинговите структури с МО или отделите е насочено към използване на мониторингови оценки в успеха на индивида и системата при постигане на образователни стандарти.

Използването на целия комплекс от методи за педагогическо измерване трябва да допринесе за формирането на основа за аналитична и корекционна работа. Изчислената средна оценка и проценти за всяка задача дават възможност за различни видове сравнения, а именно: кои теми са усвоени по-добре, кои теми показват постоянно ниски и високи резултати от година на година; сравнения по класове, работещи учители, получаване на оценка на знанията за идентифициране на динамиката на постигане на очакваните резултати и качеството на обучението. В допълнение, полученият материал ни позволява да идентифицираме областите на риск и ограничения за постигане на очакваните резултати и качество на обучението. При съставянето на рейтинг става възможно да се идентифицират ученици, които показват постоянно високи и ниски резултати, което е предпоставка за използване на индивидуален подход към учениците при обучение.

Основният резултат от мониторинговите изследвания е генерирането на информация, необходима за вземане на управленски решения с цел подобряване на учебния процес и подобряване на качеството на образованието.

По този начин услугата за мониторинг, в допълнение към проблемите с ефективността, може да реши следните проблеми:

Създаване на единен начин на живот, единна корпоративна култура, единна система от изисквания към технологията на учебния процес.

Осигуряване на приемственост между нивата на общо образование, минимизиране на загубите при прехода, което позволи на ученици и родители да изградят ясна и дългосрочна образователна стратегия в рамките на една образователна институция.

Създаване на реална вариативност в съдържанието на обучението, без преразглеждане на ключовите елементи на „основата“, което позволява на студентите да реализират правото си на академична мобилност като студент. Това е особено доказано в гимназията и в специализираните учебни заведения.

Създаване на условия за самореализация на учениците в различни области на основното и допълнително образование, което беше отговор не само на съвременните изисквания за индивидуално обучение, но и за индивидуално развитие като цяло.

Широко разпространено използване на информационни ресурси в образователния процес, включително съвременни информационни технологии, което позволи да се вземат предвид изискванията за владеене на съвременни комуникации.

Определяне на вектора на нарастване на квалификационния фонд на учителите, като се вземат предвид спецификите на отделните образователни програми. Това се отнася до програма за работа с училищния персонал (тяхното обучение, преквалификация и разширяване на професионалната база), насочена към подготовка на специалисти, способни да работят в условията на индивидуални програми.

1.3. Оценка на резултатите от усвояването на основната образователна програма на началното общо образование

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, училището е разработило система за оценяване, насочена към идентифициране и оценка на образователните постижения на учениците с цел окончателна оценка на обучението на завършилите на ниво основно общо образование.

Характеристиките на системата за оценка са:

· интегриран подход за оценяване на образователните резултати (оценяване на предметни, метапредметни и лични резултати от общото образование);

· използване на планираните резултати от усвояването на основни образователни програми като съдържателна и критериална основа за оценка;

· оценка на успеха на усвояване на съдържанието на отделните учебни предмети на базата на системно-деятелен подход, проявяващ се в способността за изпълнение на учебни, практически и учебно-познавателни задачи;

· оценка на динамиката на образователните постижения на учениците;

· комбинация от външно и вътрешно оценяване като механизъм за осигуряване на качеството на образованието;

· използването на персонализирани процедури за окончателно оценяване и атестиране на учениците и неперсонализирани процедури за оценка на състоянието и тенденциите на развитие на образователната система;

· подход на ниво за разработване на планираните резултати, инструменти и тяхното представяне;

· използването на система за кумулативна оценка (портфолио), която характеризира динамиката на индивидуалните образователни постижения;

· използването, заедно със стандартизирана писмена или устна работа, на такива форми и методи за оценка като проекти, практическа работа, творческа работа, интроспекция, самооценка, наблюдения и др.;

· използването на контекстуална информация за условията и характеристиките на изпълнението на образователни програми при интерпретиране на резултатите от педагогическите измервания.

Оценка на личните резултати

Обект на оценяване на личните резултати са универсалните образователни действия, формирани от учениците, включени в три основни блока:

· самоопределяне - формиране на вътрешната позиция на ученика - приемане и развитие на новата социална роля на ученика; създаване на основите на руската гражданска идентичност като чувство на гордост от родината, народа, историята и осъзнаването на етническата принадлежност; развитие на самочувствие и способност за адекватна оценка на себе си и своите постижения, за виждане на силните и слабите страни на личността;

· формиране на смисъл - търсенето и установяването на личен смисъл (т.е. „смисъл за себе си“) на учене от ученици въз основа на стабилна система от образователни, когнитивни и социални мотиви; разбиране на границите на „това, което знам“ и „това, което не знам“, „невежество“ и желание за преодоляване на тази празнина;

· морално-етична ориентация - познаване на основните морални норми и ориентация към тяхното прилагане въз основа на разбиране на тяхната социална необходимост; способността за морална децентрация - отчитане на позициите, мотивите и интересите на участниците в морална дилема при разрешаването й; развитие на етичните чувства - срам, вина, съвест като регулатори на моралното поведение.

· формирането на вътрешна позиция на ученика, което се отразява в емоционално положително отношение на ученика към образователната институция,

· ориентация към значимите аспекти на образователния процес - уроци, учене на нови неща, овладяване на умения и нови компетенции, естеството на образователното сътрудничество с учителя и съучениците - и ориентация към модела на поведение на „добър ученик” като пример за последвам;

· формирането на основите на гражданската идентичност - чувство на гордост от родината, познаване на значими исторически събития за отечеството; любов към своята земя, осъзнаване на своята националност, уважение към културата и традициите на народите на Русия и света; развиване на доверие и способност за разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;

· формирането на самочувствие, включително осъзнаване на възможностите за учене, способността за адекватно преценяване на причините за успеха / неуспеха в ученето; способността да виждате своите силни и слаби страни, да уважавате себе си и да вярвате в успеха;

· формирането на мотивация за образователни дейности, включително социални, образователно-когнитивни и външни мотиви, любопитство и интерес към ново съдържание и начини за решаване на проблеми, придобиване на нови знания и умения, мотивация за постигане на резултати, желание за подобряване на способностите;

· познаване на моралните норми и формиране на морални и етични преценки, способност за решаване на морални проблеми въз основа на децентрация (координиране на различни гледни точки за решаване на морална дилема); способността да се оценяват собствените действия и действията на други хора от гледна точка на спазването / нарушаването на моралните норми.

Оценката на личните резултати се извършва, първо, в хода на външни неперсонализирани мониторингови проучвания от специалисти, които не работят в училището.

Второ, вътрешната оценка на постигането на личните резултати на учениците се извършва от учителя въз основа на резултатите от наблюдения, въпросници и др.

Личните резултати на завършилите в етапа на основното общо образование в пълно съответствие с изискванията на стандарта не подлежат на окончателно оценяване, т.к. оценката на личните резултати на учениците отразява ефективността на образователната и образователната дейност на училището.

Оценка на метапредметните резултати.

Оценката на метапредметните резултати предполага формирането на универсални образователни действия на учениците (регулаторни, комуникативни, когнитивни), т.е. такива умствени действия на учениците, които са насочени към анализиране на тяхната когнитивна дейност и управление на нея. Те включват:

· способността на ученика да приема и поддържа целите и задачите на обучението; самостоятелно трансформират практическа задача в познавателна; способността да планирате собствените си дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение и да търсите средства за нейното изпълнение; способността да контролирате и оценявате своите действия, да правите корекции в тяхното изпълнение въз основа на оценка и като вземете предвид естеството на грешките, да показвате инициатива и независимост в ученето;

· умение за извършване на информационно търсене, събиране и подбор на съществена информация от различни информационни източници;

· способността да се използват знаково-символични средства за създаване на модели на изучавани обекти и процеси, схеми за решаване на образователни, познавателни и практически проблеми;

· способността за извършване на логически операции за сравнение, анализ, обобщение, класификация според родови характеристики, установяване на аналогии, позоваване на известни понятия;

· способността да си сътрудничат с учителя и връстниците си при решаване на образователни проблеми, да поемат отговорност за резултатите от своите действия.

Постигането на метапредметни резултати се осигурява чрез основните компоненти на образователния процес - учебните предмети, представени в задължителната част на учебния план.

Основното съдържание на оценяването на метапредметните резултати на ниво основно общо образование се изгражда около способността за учене. Оценяването на метапредметните резултати се извършва в хода на различни процедури: решаване на проблеми от творчески и проучвателен характер, образователен дизайн, финална тестова работа, комплексна работа на интердисциплинарна основа, наблюдение на развитието на основни образователни умения. В 4. клас се провежда метапредметна цялостна заключителна работа, която дава възможност да се определи нивото на развитие на UDL от всеки ученик. Оценяване: постижение на основно ниво, постижение на напреднало ниво, недостатъчно основно ниво. Работата се извършва в рамките на 2 учебни часа.

Оценка на резултатите от предмета.

Постигането на предметни резултати се осигурява чрез основните учебни предмети. Следователно обектът на оценяване на резултатите от предмета е способността на учениците да решават образователни, познавателни и образователни и практически задачи.

Оценяването на постигането на резултатите от предмета се извършва както по време на текущото и междинното оценяване, така и по време на изпълнението на окончателната тестова работа. Резултатите от натрупаната оценка, получени по време на текущото и междинното оценяване, се записват под формата на портфолио с постижения и се вземат предвид при определяне на крайната оценка. Предметът на окончателната оценка на овладяването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците е постигането на предметни и метапредметни резултати от основното общо образование, необходими за продължаване на образованието.

Основният инструмент за крайната оценка е окончателната цялостна работа - система от задачи с различна степен на трудност по четене, руски език, математика и външния свят.

В образователния процес оценката на резултатите от предмета се извършва с помощта на диагностична работа (междинна и крайна), насочена към определяне на нивото на овладяване на темата от учениците. В 1-3 клас - заключителна комплексна работа. В 4 клас се извършва мониторинг на постигането на планираните резултати от три заключителни работи - по руски език, математика - и заключителна комплексна работа на интердисциплинарна основа.

Систематичното оценяване на личните, метапредметните и предметните резултати се осъществява в рамките на кумулативната система - Портфолио.

Студентско портфолио:

· е съвременно педагогическо средство за подпомагане на развитието и оценяване на постиженията на учениците, насочено към актуализиране и повишаване качеството на образованието;

· изпълнява една от основните разпоредби на Федералните държавни образователни стандарти за общо образование от второ поколение - формирането на универсални образователни дейности;

· ви позволява да вземете предвид свързаните с възрастта характеристики на развитието на универсалните образователни действия на учениците от началното училище; най-добрите постижения на руското училище на етапа на началното образование; както и педагогически ресурси по учебни предмети;

· включва активното включване на учениците и техните родители в дейностите по оценяване въз основа на анализ на проблема, размисъл и оптимистично прогнозиране.

Структурата на „Портфолиото“ в началното училище е колекция от произведения и резултати, които показват усилията, напредъка и постиженията на ученика в различни области (учене, творчество, комуникация, здраве), недостатъци, които му позволяват да определи целите на по-нататъшното си развитие.

Основни раздели на „Портфолио с постижения“:

„Моят портрет“ + „Портфолио от документи“ + „Портфолио от творчески работи“

Ученикът трябва преди всичко да попълни „Портфолиото с постижения“ и да оцени неговите материали. Учителят, приблизително веднъж на тримесечие, допълва само малка задължителна част (след тестове), а за останалата част учи ученика как да попълни портфолиото с основния набор от материали и да ги оцени.

Въз основа на резултатите от обучението се извършва цялостна оценка на „Портфолиото от постижения“. Задължителни материали: предметни тестове, диагностични метапредметни работи са включени в „Портфолио с постижения“ с готови качествени оценки по скала за нива на успех. Материалите, които се добавят към ученика, се оценяват по същата скала за нива на успех от самия ученик. Въз основа на двете оценки резултатите са систематизирани.

Нека разгледаме съвременните форми на наблюдение и записване на постиженията на учениците:

устна анкета

написана

самостоятелна работа

диктовки

контролно отписване

тестови задачи

графична работа

представяне

творческа работа

посещават часове по програма за наблюдение

диагностична тестова работа

диктовки

представяне

контрол на техниката на четене

анализ на динамиката на текущото представяне

участие в изложби, конкурси, конкурси

дейност по проекти и програми за извънкласни дейности

творчески отчет

портфолио

анализ на психологически и педагогически изследвания

Формуляри за представяне на резултатите от обучението:

· отчетна карта по предмети (посочваща изискванията за оценяване);

· текстове на заключителни диагностични тестове, диктовки и анализ на изпълнението им от ученика (информация за елементите и нивата на проверяваните знания - знание, разбиране, прилагане, систематизиране);

· устна оценка на успеха на резултатите, формулиране на причините за неуспеха и препоръки за отстраняване на пропуски в обучението по предмети;

· портфолио;

· резултати от психолого-педагогически изследвания, илюстриращи динамиката на развитие на индивидуалните интелектуални и личностни качества на ученик, UUD.

Критериите за оценка са:

· съответствие на постигнатите предметни, метапредметни и лични резултати на учениците с изискванията за резултатите от усвояването на образователната програма за основно общо образование на Федералния държавен образователен стандарт;

· динамика на резултатите от предметното обучение, формиране на UUD.

Системата за оценяване, използвана в училище, е насочена към стимулиране на учениците да се стремят към обективен контрол, а не да прикриват своето незнание и неспособност, и да развият потребност от адекватно и градивно самочувствие.

Училището приема следните формуляри за оценка:

1 клас - безусловно обучение.

От 2 клас - 5-степенна скала на оценките:

“5” - - отлично;

“4” - добре;

“3” - задоволително;

“2” - незадоволително;

„1“ - липса на поне някакво задоволително изпълнение на работата.

Оценка „5“ се получава от студента, ако неговият устен отговор, писмена работа, практическа дейност отговарят напълно на учебната програма, допуснат е един дефект, обемът на знанията е 90-100% от съдържанието (правилният пълен отговор, който е последователно, логически последователно съобщение по конкретна тема, способността да се прилагат определения, правила в конкретни случаи.

Студентът обосновава своите преценки, прилага знанията на практика и дава свои примери).

Оценка „4” се получава от ученика, ако неговият устен отговор, писмена работа, практическа дейност или резултатите от нея като цяло отговарят на изискванията на учебната програма, но има една или две незначителни грешки или три недостатъка и обемът на знанията е 70 -90% от съдържанието (правилен, но не напълно точен отговор).

Оценка „3” се получава от студента, ако неговият устен отговор, писмена работа, практическа дейност и резултатите от нея в общи линии отговарят на изискванията на програмата, но има: 1 груба грешка и 2 недостатъка или 1 сериозна грешка и 1 неизпълнение. -гаф, или 2-3 груби грешки, или 1 дребна грешка и 3 недостатъка, или 4-5 недостатъка. Ученикът овладява знания за знания в размер на 50-70% от съдържанието (отговорът е верен, но не е пълен, допускат се неточности при дефинирането на понятията или формулирането на правила, ученикът не обосновава дълбоко своите преценки и убедително, не знае как да дава примери, представя материала непоследователно).

Оценка "2" се получава от студента, ако неговият устен отговор, писмена работа, практически дейности и резултатите от него частично отговарят на изискванията на програмата, има съществени недостатъци и груби грешки, обемът на знанията на студента е 20-50% на съдържанието (грешен отговор).

Видове марки:

Текущите оценки се поставят от учителя всеки урок въз основа на целите за дейност на учениците, определени за урока.

Оценките по предметите от задължителната част на учебния план се поставят по тримесечия по 5-бална система. Годишната оценка се определя въз основа на оценките за 1-во, 2-ро, 3-то и 4-то тримесечие, окончателна цялостна работа и система за сборна оценка.

Права и задължения на студентите при получаване на оценка:

При провеждане на тематичен контрол се поставя оценка на всички ученици, тъй като всеки трябва да покаже как е усвоил знанията и уменията по темата.

При получена незадоволителна оценка ученикът има право на повторна поява и коригиране на „Д”.

Ако ученик отсъства по уважителна причина в деня на тематичния контрол, ЗУН “н” се вписва в класния регистър, като ученикът е длъжен да премине тази тема и да получи оценка в 7-дневен срок след напускане. До буквата „n“ се поставя знак в деня на извършване на работата.

Предимства на портфолиото като метод за оценка на постиженията на учениците:

фокусиран върху процедурния контрол на новите приоритети на съвременното образование, които са UUD (универсални учебни дейности);

Разделите на портфолиото (Портрет, Работни материали, Колекционер, Постижения) са общоприет модел в световната педагогическа практика;

отчита особеностите на развитието на критичното мислене на учениците чрез използване на три етапа: предизвикателство (проблемна ситуация) - разбиране - рефлексия;

Помага на учениците да поставят свои собствени учебни цели, активно да асимилират информация и да разсъждават върху това, което са научили.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВА I

След анализ на литературните източници може да се отбележи, че практическото използване на системата за оценка на качеството на образователните институции е изградено в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за образователни институции, законодателните актове на Руската федерация, училищата, регулиращи прилагането на процедури за мониторинг и оценка на качеството на образованието.

училищен съвет;

качество на оценката на основното образование

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА СИСТЕМАТА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ СЪГЛАСНО FSES

1 Технология за оценка на качеството на образователните постижения на ученик в общообразователна институция

Апробирането на технологията за оценяване на качеството на образователните постижения на ученик в общообразователна институция се проведе на базата на...

В тестването участваха: 25 ученици от 3 клас.

От тях 13 са момичета и 12 са момчета. Възраст на участниците: от 9 до 10 години.

Цел: инструментите за мониторинг на междинните етапи на образованието трябва да отчитат възможно най-много характеристиките на образователната програма на общообразователната институция, учебната програма, учебниците и методите, използвани в образователния процес.

За постигане на целите на мониторинга е необходимо да се изпълнят следните задачи:

· определят състава на средствата за наблюдение на обучението на студентите;

· разработване на инструменти за тестване на обучението на учениците по конкретни учебни предмети;

· разработете система от универсални количествени показатели, които характеризират състоянието на обучението на учениците по учебен предмет и ни позволяват да идентифицираме динамиката на промяната му, както и да сравняваме постиженията на учениците по различни учебни предмети;

· разработете въпросници, които ви позволяват да получите необходимата информация за идентифициране на факторите, които влияят върху състоянието на обучението на студентите;

· разработва единен план за оценяване на образователните постижения на учениците по основните учебни предмети за определен период, необходим за проява на тенденции в неговото изменение;

Средства за оценяване на образователните постижения на учениците.

За получаване на информация за образователните постижения на учениците по учебните предмети се използват специално разработени тестови работи, които позволяват да се получи доста пълна и обективна информация за състоянието на подготовката на учениците по учебните предмети. В същото време е важно да се гарантира, че учениците получават информация за своите постижения на следните нива:

· задължително обучение, което ще даде възможност да се прецени изпълнението на изискванията на стандарта за всеки учебен предмет;

· предоставят информация за постигане на повишено ниво на обучение.

За тази цел е разработена проверка на работата, която се състои от две части, които имат различни цели. Първата част има за цел да идентифицира учениците, които са достигнали нивото на основно (задължително) обучение по предмета, втората част е предназначена да идентифицира учениците, които са достигнали нивото на напреднало обучение.

В съответствие с целта си, задачите от първата част на работата проверяват уменията на учениците да използват знанията в познати ситуации. Тази част от работата е разработена в съответствие с принципите за създаване на критериални тестове, чиято основна цел е да регистрира наличието или отсъствието на каквото и да е качество у учениците.

Разработката на критериално ориентирана работа включва описание на елементите, които съставляват съдържанието на теста. В случай на оценяване на задължителната подготовка на учениците такива елементи са специфични задължителни знания и умения, които след това се използват за смислено характеризиране на резултатите от теста. За всяко знание или умение, включено в този списък, се съставя набор от задачи, чието изпълнение трябва достатъчно пълно да характеризира владеенето на този елемент на задължително ниво. Съвкупността от задачи за всички елементи образува банка от работни задачи. В този случай се използват задачи от задължително ниво, които са познати на учениците и са били практикувани по време на учебния процес.

Основното изискване при изготвянето на тестова работа е да се гарантира пълнотата на проверката на състоянието на изследваното качество.

При работа по задачите от първа част се установява показател за нейното изпълнение (критериална оценка). Ако резултатите на ученика не са по-ниски от този показател, тогава се прави заключение, че учениците са постигнали нивото на задължително обучение; ако са под него, тогава се записва липсата на това качество. Многократното използване на такава работа ще разкрие динамиката на промените в състоянието на задължителното обучение на учениците.

Втората част на работата съдържа задачи от напреднало ниво, които се различават значително по сложност. Някои от тях изискват от учениците да прилагат знанията си в променена ситуация, като използват подходи, техники, методи, познати им от училищния курс. Останалите изискват използване на знанията в нова за учениците ситуация. За изпълнението на тези задачи е необходимо да се интегрират знания от различни теми и раздели на предмета, да се разработят самостоятелни подходи и начини за решаване на проблема. Изпълнението на задачите от втората част дава възможност за по-фина диференциация на учениците според степента им на подготовка по изпитвания предмет.

Видове задачи.

В тестовата работа бяха използвани задачи от различен тип: с избор на отговор, с кратък свободен отговор (под формата на число, дума и др.), с подробен отговор (пълен запис на отговора с съответно обяснение или обосновка, пълен запис на решението на математическа задача и т.н.).

В случаите, когато се проверяват знания и умения, особено на базово ниво на владеене, в повечето случаи не е необходимо да се дава подробен отговор, за да се прецени притежаването на тези знания в стандартна ситуация. Правенето на такава преценка позволява на учениците да получат правилния отговор. Поради това е уместно да се използват задачи с избор или кратък отговор, които не изискват обяснение или обосновка на получения отговор (всички предмети).

Препоръчително е да се провери способността за прилагане на знания в променени ситуации, за изграждане на процедури чрез комбиниране на различни изучавани прости операции или техники, като се използват задачи, които изискват самостоятелно записване на отговор (кратък или подробен).

За да тествате най-сложните умения (анализирайте ситуация, правете изводи, извършвайте логически разсъждения, обосновка, доказателство за вашите действия и ги запишете правилно), трябва да използвате само един тип задача - с подробен отговор (руски език, математика).

Определяне на система от показатели за оценяване на образователните постижения на учениците.

Според целите на оценката на образователните постижения, показателите трябва да предоставят информация, характеризираща състоянието на образователните постижения на популацията от изследвани ученици, динамиката на образователните постижения по време на експеримента и влиянието на факторите върху тези постижения.

Тези показатели:

съответстват на основните цели и планираните резултати от обучението;

взаимно се допълват и не си противоречат.

Индикатор за качеството на образованието са онези съществени характеристики, които позволяват то да бъде оценено.

Показател за качеството на образованието са предавателите на социална информация, съдържащи цялостни характеристики на качеството на образованието, по които може да се съди за неговото развитие.

Индикатор за качеството на образованието е характеристика, която определя връзката между неговите ненаблюдаеми и наблюдаеми характеристики (ненаблюдаемо - способност, наблюдаемо - ZUN).

Мярката за оценка на качеството на образованието са критерии, които съчетават методи за изчисление, рейтингова скала и правила за вземане на решения за определяне на нивото на качество на образованието. Именно критериите служат като крайна основа за определяне на нивото на качество на образованието.

Всеки критерий се състои от показател за оценка и съответна скала. Наличието само на индикатор без оценъчна скала не задава критерий. Но един и същ индикатор може да има различни рейтингови скали, тоест различни критерии.

Изисквания към критериите:

· задълбоченост, т.е. отразяват същността, най-важните аспекти на процесите и обектите, които се изучават;

· сигурност, т.е. възможността те да бъдат изразени в конкретни, измерими показатели;

· стабилност, в смисъл че „съкращенията“, направени въз основа на критериите, са сравними;

· относителност, тъй като все още не съществуват абсолютно точни и надеждни методи за измерване на социални и педагогически явления;

Качеството на образованието се разглежда като интегрална характеристика на образователната система, отразяваща степента на съответствие на реално постигнатите образователни резултати с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания.

Качеството се определя като съвкупност от характеристики на даден обект, свързани със способността му да задоволи заявени и очаквани нужди.

Категорията качество въплъщава резултата от образованието като социална компетентност: способността да изучавате и отразявате социалните норми и да действате, за да ги промените, да използвате метода на проекта в работата си, да съобщавате своите резултати, да обосновавате, да доказвате с помощта на подходящи техники.

Обучението се тълкува като набор от процеси на обучение, възпитание и развитие в специално организирани условия на гимназия.

Оценяването на образователните постижения на учениците се извършва по избрани критерии за всяка степен на обучение.

Началното училище е началната точка. Успехът на по-нататъшното му образование до голяма степен зависи от това колко детето обича и се учи да учи през този период. Ето защо основната цел на образователния процес е да създаде благоприятни условия за развитие на способностите за учене на децата. Реализацията на тази идея е заложена в програмата за оценяване на образователните постижения на учениците. Целта на тази програма е да идентифицира състоянието на образователния процес в началното училище. Обектите на наблюдение са показатели, които са разделени на три модула.

Целевите насоки на образователната дейност на училището са формирането на социална компетентност, след което мониторингът трябва да бъде насочен към проследяване и оценка на характеристиките, включени в тази компетентност, която включва социална компетентност - нивото на образование и/или опит, достатъчно за успешно прилагане на една или друга социална или професионална функция.

Средното ниво на социална компетентност се изчислява по формулата:

където UL е нивото на образование, UL е нивото на обучение

Ето защо е необходимо да се анализират нивото на обучение и нивото на образование, които са част от обектите на наблюдение.

Модул 1. Нивото на подготовка се определя чрез диференцирани по ниво на трудност задачи – тестове. Изчисляването на нивото на обучение се извършва като средно аритметично на нивото на образователните действия (LA) на ученика върху тестова работа по предмета на учебната програма, разкриване на съдържанието на качествата на знанията: пълнота, дълбочина, информираност , последователност.

UD1, UD2… - резултати от теста

За определяне на нивото на обучение се предлагат 2 варианта на работа, еднакви по съдържание, степен на сложност и ред на заданията. Общото време за изпълнение на работата е един урок (40 минути).

Оценка на изпълнението на задачата и работата като цяло

За всяка правилно изпълнена задача от основно и напреднало ниво ученикът получава една точка. За изпълнение на задача от високо ниво ученикът може да получи 0, 1 или 2 точки. Максималният брой точки за изпълнение на работата зависи от броя на изискванията, включени в контролната работа.

Завършването на работата като цяло показва какво ниво са постигнали учениците - ниско, средно, високо.

Ако в резултат на завършване на цялата тестова работа студентът получи по-малко от 0,7 дяла - това е ниско ниво на представяне на работата, от 0,7 до 0,89 дяла - средно ниво на завършване на тестовата работа, от 0,9 до 1 дял - a високо ниво.

Задачите се проверяват от учител или оценител въз основа на указания за проверка и оценяване на тези задачи.

Анализът на резултатите от теста се извършва по нестандартна схема.

След написването на работата се съставя матрица, в която се вписват компонентите на образователния стандарт, списъкът на класовете и резултатите от работата.

За всяка правилно изпълнена задача от основно и напреднало ниво ученикът получава една точка, а за неверен отговор - нула. Максималният брой точки за изпълнение на работата зависи от броя на правилно получените отговори.

Ние извършваме изчисления хоризонтално. Събираме всички точки и ги въвеждаме в колоната „Общо точки“. След това намираме дела на изпълнените изисквания на държавните стандарти, включени в тази тестова работа, от общия брой.

Изпълнението на работата като цяло показва какво ниво е постигнато от всеки ученик - ниско, средно, високо и от класа като цяло.

0,9 - високо ниво

89-0,71 - средно ниво

7-0,6 - ниско ниво

под 0,6 - обучението достига корекционно ниво.

След това изчисленията се правят вертикално. Определя се броят на учениците, усвоили това изискване на стандарта.

Модул 2. Ниво на образование (LE)

Диагнозата на добро отглеждане е процедура за оценка, насочена към изясняване на ситуацията и идентифициране на истинското ниво на добро отглеждане. Данните от нивото на оценка се сравняват с оригиналните; характеристики на образованието, разликата между тях определя ефективността на учебния процес.

Чрез диагностика класният ръководител установява как се изпълняват педагогическите задачи и кои от тях изискват по-нататъшно решаване.

Диагностиката има пряка връзка с етапите на управление на развитието на екипа и индивида. В съответствие с това са идентифицирани три вида диагностика в работата на класния ръководител: първоначална, коригираща (текуща) и обобщаваща (окончателна).

Първоначалната диагностика е свързана с планирането и управлението на екипа в класната стая. Преди да определи образователните задачи, които ще се изпълняват през дадено учебно тримесечие, полугодие или през цялата учебна година, класният ръководител изучава степента на образование на ученика.

Но тъй като процесът на обучение е противоречив и спазматичен, непрекъснат и динамичен, класният ръководител задължително трябва да улавя промените и да ги отразява, когато планира дейността си.

Пълнотата и обективността на информацията по време на първоначалната диагностика приближава планирането на образователните задачи максимално до реалните нужди на класа и съответства на оптималното развитие на децата.

Критерият за добри нрави е теоретично разработен от учените индикатор за нивото на формиране на различни качества на личността. Използваме авторската концепция на M.I. Шилова, в която въз основа на квалиметричния подход са разработени холистични диагностични програми за изучаване на образованието. В тези предавания авторските критерии за добро възпитание са изразени чрез избора на конкретни показатели – единици за наблюдение.

Те са представени под формата на скала от имена. Ако степента на проявление на качествата се определи като рейтинг, тогава могат да се правят сравнения и да се правят изчисления, изразяващи нивата на образование в числа.

Текущата диагностика се извършва в самия процес на организиране на дейността на студентските групи, ориентирайки учителя към промените, които настъпват в учениците и екипа. В същото време се оценява правилността на взетите по-рано решения. Информацията, получена в резултат на текущата диагностика, помага да коригирате работата си и да подобрите стила си на взаимоотношения с децата и методите на образователна работа.

Текущата диагностика действа като експресна информация и по този начин помага да се вземат бързи решения за подобряване на учебните дейности.

В системата за прогнозиране на резултатите от учебната работа в края на всяка учебна година се извършва обща диагностика. Дава основни данни за коригиране на педагогическото въздействие през следващата учебна година.

Екипът непрекъснато се проучва. Класният колектив, като компонент на сложна динамична социална система, има характерни черти и специфични различия.

Класният ръководител диагностицира нивото на образование на учениците, като изучава качествата на личността, които са били обект на обучение и са били водещи на този етап от тяхното развитие.

Почти невъзможно е да се диагностицират всички черти на личността. Достатъчно е да се изяснят водещите задачи и в съответствие с това да се наблюдава тяхното изпълнение в процеса на формиране на съответните свойства и качества на учениците.

Степента на образование (LE) се определя от най-важните поведенчески умения. Оценяваме нивото на формиране на социална активност (Oa), дълг, отговорност (O), пестеливост (B), дисциплина (D), отговорност (O), трудолюбие (T), колективизъм (K), доброта (Do) , честност (H), скромност (C). EF се изчислява като средноаритметично от нивата на формиране на всички показатели по формулата:

Oa + From + B + D + From + T + K + To + Ch + S

Нивото на обучение на учениците е отчетено в края на 3 клас. Степента на формиране на компонентите на този показател се определя на три нива.

нивото е много ниско,

ниво - ниско

ниво - средно

високо ниво

Модул 3. Образователно ниво е показател за степента на развитие на общообразователните умения и способности (ОУН).

След като анализирахме нашите дейности за развитие на общи образователни умения у децата, ние определихме нивото на тяхното развитие при учениците в следните области: (в съответствие с държавните стандарти) Образователни и организационни

ур. - детето използва знания за метода на дейност, въвежда творчески свои елементи

ур. владее съответните елементи

ур. извършва работа като имитира учителя или следва модел Образователен и интелектуален

ур. - използва уменията правилно и уверено

ур. - прави грешки, използва операциите непълноценно

ур. - няма развити интелектуални умения Образователни и комуникативни умения

ур. - формирани са основните видове монологична реч

ур. - уменията са частично формирани, детето се включва в диалога

ур. - уменията се формират на ниско ниво, детето лошо контролира собственото си внимание Образователно и информационно

ур. - умее да работи с учебник, работи с допълнителна литература

ур. - работи с учебника недостатъчно самостоятелно и уверено

ур. - затруднява се при работа с план, тезиси, не се обръща към допълнителна литература.

Получените данни за нивото на образование и ниво на възпитание позволиха да се изчисли единен интегрален показател за нивото на образование. По-долу са данните, получени по време на тестване на технологията за оценка на качеството на образователните постижения на ученик в общообразователна институция (виж таблица 1)

Таблица 1. Средно ниво на социална компетентност - единичен интегрален показател за степента на образование на учениците

Фамилия Име Ниво на обучение Ниво на образование Ниво на компетентност 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Ср. по клас 4,4164,2524,382 2.2 Методически препоръки за организиране на вътрешно наблюдение на качеството на образованието в образователна институция

Значителни промени в приоритетите на училищното образование в света през последните години (преориентиране към компетентностен подход, непрекъснато самообучение, владеене на нови информационни технологии, способност за сътрудничество и работа в групи и др.) са отразени в проблемите на актуализиране на съдържанието и структурата на обучението - разработване на адекватни на съвременните изисквания методи и средства за оценяване на образователните постижения на учениците.

Съвременните научни и методически основи на образователния процес, методите за оценка на образователните постижения на учениците, базирани на тях, дават на учителя широк спектър от възможности за локална оценка на различните качества на ученика, развити и придобити в образователния процес. В същото време съществува проблем с избора на методи и тяхната оптимална комбинация, като се вземат предвид спецификите на образователната ситуация в конкретна образователна институция и се дава систематична представа както за индивидуалното развитие на ученика, така и за ученическото тяло. като цяло.

Наред с прилагането на методи за оценяване на образователните постижения на учениците, учителите днес изискват познаване и компетентно прилагане на специфични методи за оценяване на образователните постижения на учениците, осигуряващи непрекъснато наблюдение на развитието на последните и своевременно коригиране на образователния процес в случай на откриване на нежелани тенденции на развитие.

По този начин необходимостта от въвеждането на тези методи се дължи на редица обективни фактори, сред които ограничените съдържателни и технологични възможности на традиционната система за оценка на качеството на образованието, насочена предимно към оценка на резултатите от студентите при усвояване на съдържанието на учебните дисциплини. .

Системата за оценяване на образователните постижения на учениците трябва да се основава на разбирането на резултата от обучението като социална компетентност. В рамките на тази концепция е възможно да се опише какви свойства трябва да притежава човек, за да може да устои на трудностите на съвременното общество и да се справи с изискванията на динамична, развиваща се, до голяма степен противоречива и агресивна социална среда. В момента социалната компетентност става все по-важна във всички сфери на човешкия социален живот и се признава за интегративна характеристика на съвременния човек (Крокинская О.К., Баранова Л.А., Куницина В.Н. и др.). Самото качество на социалната компетентност характеризира човек, който е преминал успешно социализация и е способен на адаптация и самореализация в условията на съвременното общество.

Целите на системата за оценка на качеството на образованието са:

· формирането на единна система за диагностика и мониторинг на състоянието на образованието, осигуряваща идентифициране на факторите и своевременно идентифициране на промените, влияещи върху качеството на образованието в образователните институции;

· получаване на обективна информация за състоянието на качеството на образованието в образователните институции, тенденциите в неговото изменение и причините, влияещи върху нивото му;

· повишаване нивото на информираност на потребителите на образователни услуги относно качеството при вземане на решения, свързани с образованието;

· осигуряване на обективност и справедливост на обучението по време на приема в образователните институции.

В съответствие с поставените цели бяха определени следните задачи:

· формирането на система от показатели, която позволява ефективното изпълнение на основните цели на оценката на качеството на образованието;

· оценка на нивото на индивидуалните образователни постижения на учениците;

· оценка на състоянието и ефективността на образователната институция, регионалните и общинските образователни системи;

· оценка на качеството на образователните програми на образователните институции, като се вземат предвид исканията на основните потребители на образователни услуги;

· идентифициране на факторите, влияещи върху качеството на образователния процес и образователните резултати;

· разработване на учебно-методически материали за обучение на специалисти по оценяване на различни аспекти на качеството на образованието;

· съдействие за повишаване на квалификацията на служителите в системата на образованието, участващи в процедури за оценка на качеството на образованието.

Системата за оценка на качеството на образованието на образователните институции се основава на следните принципи:

· обективност, достоверност, пълнота и последователност на информацията за образованието;

· реалистични изисквания, нормативи и показатели за качеството на образованието, тяхната социална и личностна значимост;

· откритост и прозрачност на процедурите за оценка на качеството на образованието;

· оптимално използване на първични източници на данни за определяне на показатели за качеството и ефективността на образованието (като се вземе предвид възможността за тяхното повторно използване и икономическа осъществимост);

· оптимизиране на броя на показателите с отчитане на нуждите на различните нива на управление на образователната система;

· инструменталността и технологичността на използваните индикатори (като се вземат предвид съществуващите възможности за събиране на данни, техники за измерване, анализ и интерпретация на данни, готовността на потребителите да ги възприемат);

· съпоставимост на системата от показатели с федерални и международни аналози;

· наличие на информация за състоянието и качеството на образованието на гимназистите за различни потребителски групи.

Цели и задачи на образователния процес в образователната институция

Основната образователна цел на училището е да идентифицира и развие надареността на детето, да създаде условия за реализиране на индивидуалните образователни потребности на субектите на обучение.

За съжаление и днес в психолого-педагогическата литература съществуват различни мнения относно самото понятие „детска надареност“. Използват се термините „генетично запазени” деца, „напреднали ученици” и др. Следователно изразът „надарени деца“ е до голяма степен произволен.

Характеристики на подходите за диагностика на резултатите от образователния процес

Мониторингът на образованието е система за събиране, съхраняване, обработка и разпространение на информация за образователната система или отделни елементи, която е насочена към информационна подкрепа за управление, позволява да се прецени състоянието на даден обект по всяко време и може да даде прогноза за неговото развитие. (Майоров Н.А.)

Мониторингът на образованието изпълнява следните функции:

· подготвителна

· диагностика,

· коригиращ,

· прогностичен.

Системата за оценка, контрол и запис на знания, разработена в гимназията, предоставя информация не само за ефективността на творческия потенциал на индивида, което осигурява не само уроци, но и спазване на определени правила и условия на работа в училище.

Училището се характеризира с всички основни функции на образователния процес: образователна, образователна, развиваща. Контролът и оценяването са насочени към пълнота и изчерпателност, систематичност и обективност спрямо нивото на знанията и уменията на учениците, към предвидената от програмата система от основни елементи на учебния материал за всеки предмет, като се проверяват не само знанията по предмета, но и усвоеното. на специални и общообразователни умения.

При организирането на контрола и записването на резултатите от обучението преподавателският състав изхожда от многофункционалността на контрола, което от своя страна осигурява ефективността на обучението и оценката (честота на проверка на знанията и уменията на всички ученици, натрупване на редица оценки. за различни видове работа през учебните тримесечия) се отразява в дневника. Дневниците се проверяват от заместник-директора по възпитателната работа най-малко два пъти на тримесечие. При оценяване на знанията и уменията на учениците се използва четирибална система. По всички предмети се използват методи за устен и писмен контрол и оценяване.

От 1995 г. тестването, базирано на основното ниво на знания и умения на учениците по всички предмети, е широко въведено в практиката за организиране на контрол и оценяване. Задачите в тестовете от този вид са групирани според метода на умствената дейност и метода на учебната дейност, което дава на учителя широк избор от възможности за тестване, като се вземат предвид спецификите на класовете (специализирано обучение, задълбочено изучаване на индивидуални предмети и др.). Всяко методическо обединение разполага със собствена база данни за всички видове контролни и оценъчни дейности.

Нивото на развитие на образованието се извършва по международни и патентовани методи, предоставени от лабораторията „Творческа надареност“ на Педагогическия институт на Руската академия на образованието.

При създаването на мониторинг в гимназията бяха отразени следните подходи.

) Управление на качеството на образованието въз основа на неговия краен резултат. Системата за мониторинг в този случай се определя от следните области:

· обучение на студенти;

· обучение на студенти;

· готовността на завършилите гимназия да продължат образованието си;

· социална адаптация на учениците и завършилите гимназия към живота в обществото;

· поддържане на здравето на децата.

) Фактори, влияещи върху качеството на крайните резултати:

качество на преподаване и ниво на професионално развитие на учителите;

нивото на организация и ефективност на обучението и работата на учениците в гимназията;

ниво на физическо възпитание и медицинско обслужване на децата;

степента на образователна и методическа подкрепа на процеса на стандартизация на училищното образование.

В структурата на системата за оценяване на образователните постижения на училище се разграничават следните предмети:

Администрация на общинско учебно заведение, педагогически колектив, родителска общност, училищен съвет, методически съвет

разработва и прилага образователна програма на образователна институция, включително система за оценка на качеството на образователните постижения на учениците;

участват в разработването на система от показатели, характеризиращи състоянието и динамиката на развитие на образователната институция и общинската образователна система;

осигуряват, въз основа на образователната програма, процедурите за контрол и оценка, мониторинг и други изследвания на качеството на образованието се извършват в образователната институция;

организирам:

система за наблюдение на качеството на образованието в образователна институция, събира, обработва, съхранява и представя информация за състоянието и динамиката на развитие на образователната институция, анализира резултатите от оценката на качеството на образованието на ниво образователна институция;

изучаване и предоставяне на информация по заявка на основните потребители на системата за оценка на качеството на образованието на учебно заведение;

осигурявам:

предоставяне на информация в съответствие с правилата за обмен на информация относно качеството на учебния процес;

разработване на система за оценка на качеството на образователния процес на институция въз основа на образователната програма;

Под образователна дейност разбираме съвместната дейност на всички субекти на педагогическия процес: ученици, учители, родители и администрацията на лицея, за постигане на високо качество и оценка на обучението на възпитаниците.

В тази връзка обекти на контрол и оценка са:

студенти, получаващи образователни услуги и умения за необходима социална адаптация при преминаване от едно образователно ниво в друго;

родители на деца, изразяващи социална поръчка и ниво на удовлетвореност (или неудовлетвореност) от качеството на образователните услуги, предоставяни от гимназията;

учители, предоставящи необходимите образователни услуги на своите ученици;

администрация в лицето на директора и неговите заместници, които допринасят за създаването на необходимите условия за постигане на висококачествено обучение на възпитаниците, съответстващо на гимназиалното ниво на образователния стандарт.

От своя страна ние тълкуваме образованието като набор от процеси на обучение и възпитание на ученици в специално организирани условия на педагогическата система на гимназията. Следователно обектите на контрол и оценка са:

процесът и резултатът от формирането на знания, общи образователни умения и способности на учениците в хода на образователните и познавателните дейности;

процесът и резултатът от формирането на общи поведенчески умения на учениците в хода на образователната дейност;

обучението и възпитанието на учителите като процес, който осигурява висока ефективност, необходима за развитието на децата;

управленската дейност на администрацията като процес, насочен към постигане на целите на преподавателския състав (прогнозиран резултат)

Критерии и показатели за оценяване на образователните постижения на учениците.

Процедурата, като елемент от системата за качество в едно училище, може да се определи като своеобразен алгоритъм; установена, установена последователност от действия, операции и въздействия по отношение на фактори и условия, които влияят върху качеството на образованието.

Процедури (методи) – основното им предназначение е да съгласуват различните видове дейности, които влияят върху качеството на образователния процес, като определят целите им и реда за изпълнение.

Процедурата включва разработване на критерии и показатели.

Оценяването на образователните постижения на учениците е важна част от оценяването на цялостния образователен процес. Информацията за състоянието на подготовката на учениците по учебните предмети е един от показателите, характеризиращи ефективността на учебния процес.

Мониторингът на образователните постижения трябва да се основава на следните разпоредби:

· откритост и достъпност на информацията за състоянието на оценяването на образователните постижения на учениците;

· разработване и използване на стандартизирани инструменти за осигуряване на надеждни данни;

· получените резултати да служат като основа за вземане на информирани решения за управление на образователната система;

· използваните стандарти и показатели за качество на образованието трябва да бъдат социално и личностно значими. Ето защо, например, един от показателите е постигането на основно ниво на овладяване на учебния материал;

· наблюдение на постиженията на учениците на нивото на задължително обучение, което отговаря на изискванията на стандарта за федерални предмети; идентифициране на тенденции, характеризиращи състоянието на това обучение;

· идентифициране на факторите, влияещи върху постигането на задължителните изисквания, представени в държавни нормативни документи;

· оценяването на образователните постижения се извършва на различни етапи на обучение: вход, междинен, окончателен.

В заключение бих искал да отбележа, че за да се получи информацията, необходима за вземане на информирани решения, мониторингът трябва да се извършва с помощта на един инструментариум.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целта на тази работа беше да се разработят методически препоръки за организиране на вътрешно наблюдение на качеството на образованието в образователна институция.

В теоретичната част на работата беше извършен анализ на литературата по изследваната тема, в резултат на което бяха направени редица изводи и обобщения.

Практическото използване на системата за оценка на качеството на образователните институции е изградено в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователните институции, законодателните актове на Руската федерация, училищата, регулиращи прилагането на процедури за мониторинг и оценка на качеството на образование.

Качеството на образованието е интегрална характеристика на образователната система, отразяваща степента на съответствие на ресурсното осигуряване, образователния процес и образователните резултати с нормативните изисквания, социалните и личните очаквания,

Оценяване на качеството на образованието – определяне, с помощта на диагностични и оценъчни процедури, степента на съответствие на ресурсното осигуряване, образователния процес, образователните резултати, нормативните изисквания, социалните и личните очаквания.

Системата за оценка на качеството на основното общо образование е съвкупност от организационни и функционални структури, норми и правила, диагностични и оценъчни процедури, които осигуряват на единна основа оценка на общите образователни постижения на учениците, ефективността на училищната дейност, като се вземат предвид исканията на основните потребители на резултатите от системата за оценка на качеството на образованието.

Основните потребители на резултатите от системата за оценка на качеството на основното общо образование:

ученици и техните родители (законни представители);

училищна администрация, основател;

училищен съвет;

обществени организации, заинтересовани от оценката на качеството на образованието.

Апробирането на технологията за оценка на качеството на образователните постижения на ученик в общообразователна институция се проведе на базата на общинска образователна бюджетна институция - ...

В тестването участваха: 25 ученици от 3 клас.

От тях 13 са момичета и 12 са момчета. Възраст на участниците: от 9 до 10 години.

За получаване на информация за образователните постижения на учениците по учебните предмети бяха използвани специално разработени тестове, които позволиха да се получи доста пълна и обективна информация за състоянието на подготовката на учениците по учебните предмети.

Нивото на образование (UL) се определя от най-важните поведенчески умения и способности и се оценява с помощта на няколко показателя с помощта на формула.

Получените данни за нивото на образование и ниво на възпитание позволиха да се изчисли единен интегрален показател за нивото на образование.

Данните, получени по време на тестването, показват, че средното ниво на обучение на учениците в дадената група е доста високо (4,4 точки).

По този начин можем да заключим, че разработените методически препоръки за организиране на вътрешно наблюдение на качеството на образованието в образователната институция ще допринесат за оценката на качеството на образованието.

ЛИТЕРАТУРА

1.Елкина О.Ю., Сабурова Н.Л. Мониторинг на образователните постижения на младши ученици като средство за подобряване на качеството на началното образование: учебник - М.: Флинта, 2012. - 163 с.

2.Ефремова Н.Ф., Склярова Н.Ю. Логистични процеси в образованието. Теория и практика в управлението на качеството на образованието, М.: Народно образование, 2014. - 128 с.

.Захарова И.Г. Информационни технологии в управлението на образователни институции, М.: Академия, 2012. - 192 с.

.Коротков Е.М. Управление на качеството на образованието, Санкт Петербург: Академичен проект, 2010. - 320 с.

.Майоров А.Н. Теория и практика на създаване на тестове за образователната система: AST, 2011. - 296 с.

.Ничкало Н., Филонов Г., Суходолская-Кулешова О. Съвременното образование като отворена система - М.: Юркомпани, 2012. - 576 с.

.Панасюк В.П. Училище и качество. Избор на бъдещето. М.: КАРО, 2013. - 384 с.

.Полонски В.М. Речник на понятията и термините по законодателството на Руската федерация в областта на образованието: Санкт Петербург, 2010. - 80 с.

.Сафонова О.А. Управление на качеството на образованието в предучилищна образователна институция, М.: Академия, 2011. - 224 с.

.Татарченкова С. Проблеми на качеството на образованието и техните решения в образователните институции: М. КАРО, 2013. - 120 с.

.Третяков П.И. Оперативно управление на качеството на образованието в училище. Нови технологии.- М.: Скрипториум 2003, 2010.- 568 с.

.Управление на качеството на образованието / изд. ММ. Поташник.- М.: Педагогическо дружество на Русия, 2010.- 448 с.

.Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогически технологии за управление на качеството на професионалното образование, М.: Академия, 2009. - 208 с.

.Шабунова А., Леонидова Г., Головчин М. Образование: регионални проблеми на управлението на качеството - Вологда: ISEDT RAS, 2012. - 200 с.

.Шадриков В.Д. Качество на педагогическото образование, Санкт Петербург: Логос, 2012. - 200 с.

.Шамова Т.И., Белова С.И. Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението в училище - М.: Педагогическо общество на Русия, 2009. - 192 с.

.Шаталов А., Афанасьев В., Афанасьева И., Гвоздева Е., Пичугина А. Мониторинг и диагностика на качеството на образованието - М.: Изследователски институт по училищни технологии, 2009. - 322 с.

.Шишов С.Е., Кални В.А. Мониторинг на качеството на образованието в училище - М.: Академия, 2009. - 354 с.

.Варченко E.I. Управление на качеството на образованието в образователна институция // Млад учен. - 2013. - № 3. - стр. 471-474.

.Климова Т.В., Жаркова Е.В. Внедряване на система за управление на качеството в предучилищна образователна институция // Фундаментални изследвания - 2008. - № 12. - с. 67-70.

.Поздняк Л.В. Специфика на управленските дейности на съвременния ръководител на предучилищна образователна институция // Управление на предучилищна образователна институция. - 2006.- № 5.- С. 8.

Проблемът за оценката на качеството на образованието

Икономическото и духовното развитие на страната се определя до голяма степен от качеството на общото и професионалното образование. Качеството на интелектуалните ресурси се превръща в основен геополитически фактор в света.

В тази връзка, в рамките на приоритетните насоки за развитие на образователната система на Руската федерация за периода до 2010 г., одобрени от правителството на Руската федерация, се предвижда да се създадат модели за организиране на контрола на качеството на образованието и формиране на регулаторна рамка за общоруската система за оценка на качеството на образованието (OSOKO).

От 80-те години на ХХ век много развити страни (включително САЩ, Великобритания, Австралия, Холандия и др.) Правят сериозни опити да съпоставят резултатите от функционирането на образователните системи с потребностите на обществото (нуждите на инвеститори, включително държавата, професионалните общности, данъкоплатците).

През последното десетилетие разработването на подходи за оценка на качеството на образованието се осъществява чрез система за общоруски, регионален и международен мониторинг на качеството на образованието, като част от експеримента за въвеждане на единен държавен изпит, както и чрез научни и практически разработки, извършвани както на федерално, така и на регионално ниво. Работите през последните години отразяват глобалния опит в разработването на инструменти за оценка на резултатите от обучението, включително тестване и обработка на резултатите, въз основа на съвременни теории за педагогически измервания.

По-специално, в момента се разработват различни модели на нова независима форма на държавно (окончателно) сертифициране на завършилите IX клас на общообразователните институции. Експериментът за въвеждане на Единния държавен изпит (USE) е завършен. Работи се по стандартизиране на банката от измервателни и диагностични материали; разработване на технологична подкрепа за сертификационни процедури на общообразователни институции, технология за оценка на готовността на децата да учат в началните и средните училища.

Като част от комплексни проекти за модернизиране на образованието в съставните образувания на Руската федерация (приоритетният национален проект „Образование“) започна работа по формирането на различни модели на регионални системи за оценка на качеството на образованието в съответствие с Указ на президента на Руската федерация от 28 юни 2007 г. № 825 „За оценка на дейността на изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация“.

В същото време системата за оценка на качеството на образованието в Русия едва започва да се създава; все още не е формирано единно концептуално и методологично разбиране на проблемите на качеството на образованието и подходите за неговото измерване. Доста често се използват непроверени и нестандартизирани инструменти. Дейностите на различни организации, занимаващи се с проблемите на качеството на образованието, не са достатъчно координирани. Липсва необходимата научна и методическа подкрепа за обективно и надеждно събиране на информация, липсват и квалифицирани кадри. Нормативната и правна рамка за системата за оценяване на качеството на образованието е слабо развита.

Оценяването на качеството на образованието включва оценка на образователните постижения на учениците, качеството на образователните програми, условията за осъществяване на образователния процес в конкретна образователна институция, дейността на цялата образователна система на страната и нейните териториални подсистеми.

Общоруската система за оценка на качеството на образованието се разбира като набор от организационни и функционални структури, норми и правила, които осигуряват оценка на образователните постижения на учениците, ефективността на образователните институции и техните системи и качеството на образованието програми, базирани на единна концептуална и методологична основа, като се вземат предвид нуждите на основните потребители на образователни услуги.

Основната цел на ОСОКО е да получава и разпространява надеждна информация за качеството на образованието.

Създаването на общоруска система за оценка на качеството на образованието ще допринесе за:

– осигуряване на единно образователно пространство;

– повишаване нивото на информираност на потребителите на образователни услуги при вземане на решения, свързани с образованието;

– осигуряване на обективност и справедливост при приема в образователните институции;

–индивидуализация на обучението, развитие на академичната мобилност и мобилността на трудовите ресурси;

– създаване на инструменти за обществено участие в управлението на социалната и образователната среда;

– вземане на информирани управленски решения от образователните власти на различни нива.

Концепцията се основава на следните основни принципи:

Развитие на ОСОКО, предимно като система за външна държавна и обществена оценка; приоритет на външното оценяване на качеството на образованието пред вътрешното;

Откритост на информацията за механизмите, процедурите и резултатите от оценяването в рамките на действащото законодателство;

Прозрачност на процедурите и резултатите, нормативността на формирането и развитието на ОСОКО;

Функционално единство на ОСОКО на различни нива с възможно разнообразие от организационни и технически решения;

Прилагане на научно обосновани, стандартизирани и технологично напреднали инструменти за оценка;

Разделяне на информационно-диагностични и експертно-аналитични функции (съответно събиране и интерпретиране на информация за качеството на образованието) в рамките на ОСОКО;

Недопускане на монополизиране на оценката на качеството на образованието;

Системно-целенасочена ориентация на формирането на информационните ресурси на ОСОКО на всички нива.

Обекти на оценка на качеството в образователната система са:

– образователни програми (включително тези образователни програми, за които не са предвидени държавни образователни стандарти). Изборът на подходяща и ефективна образователна програма е от интерес не само за потребителя, но и за образователната организация (институция), тъй като това е висококачествена програма в много сектори на образованието, която влияе върху конкурентоспособността на образователната организация. Съответно, оценката на качеството и сертифицирането на образователните програми се превръща в широко търсена функция на OSOKO, което прави възможно включването на програмите сред основните обекти на оценка;

– образователни организации (институции) и техните системи (това включва ръководни органи, подчинени организации и служби, както и независими структури, които по нареждане на органи за управление на образованието изпълняват определени функции, които осигуряват образователния процес и процеса на управление), осъществявайки набор от образователни програми от всякакъв тип и вид, включително образователни подразделения на предприятия;

– индивидуалните образователни постижения на учениците са най-значимият обект на оценяване. Под студенти разбираме както тези, които вече са завършили усвояването на определена образователна програма, така и тези, които са на различни междинни етапи на обучение.

Оценка на образователни програми. Процедурите и методите за оценка на качеството на образователните програми в момента са недостатъчно разработени. Необходимо е целенасочено разработване на подходящи методи и препоръки на федерално ниво, което ще позволи тази работа да се извършва ефективно на всяко ниво на управление на образованието.

В момента самооценяването на образователните институции се практикува частично.

Той се прилага доста пълно в институциите за висше професионално образование. Препоръчително е въз основа на задълбочен анализ да се идентифицира и разпространи положителният опит на университетите в организирането на самооценка сред образователните институции на други нива.

Оценяване на образователните институции от образователните власти. Механизмите за тази оценка са сравнително напълно разработени, но се нуждаят от допълнително усъвършенстване, най-вече по отношение на обективизиране на съответните процедури, индикатори и критерии. Това се доказва от недоволството на потребителите от нивото на ефективност на този вид оценка.

Оценяване на индивидуалните постижения на учениците. На ниво образователна институция оценката на индивидуалните постижения на учениците по правило се извършва в рамките на две процедури: държавно окончателно сертифициране на завършилите и междинно сертифициране на учениците в рамките на вътрешното качество на образованието. контролна система.

Самочувствието на учениците. В условията на непрекъснато образование, „обучение през целия живот“, способността за самоконтрол и самооценка на образователната дейност става най-важното качество за човек. Развитието на този компонент на вътрешното оценяване трябва да се реализира чрез разработване на подходяща научна и методическа подкрепа.

Горното се отнася с пълна сила и за самооценката на педагози: учители, преподаватели и др.

Методически инструменти за оценка на качеството на обучение на ученици / студенти от образователни институции в повечето съставни единици на Руската федерация, като правило, се разработват от самите образователни институции въз основа на съответните държавни образователни стандарти. Използваните материали за оценяване далеч не са перфектни.

Необходима е целенасочена работа на федерално ниво за разработване на подходящи материали за оценка.

В настоящата руска практика оценката на качеството на обучението на завършилите, като основен компонент на оценката на работата на образователните институции, се извършва от самите производители на образователни услуги. Изключение прави оценката на нивото на подготовка на зрелостниците, за която за първи път е въведен механизъм за независимо оценяване в рамките на единния държавен изпит.

Оценка на дейността на преподавателския състав. Съществуващата система за оценка (сертифициране) на ръководителите и преподавателския състав на образователните институции понастоящем може да се счита за относително задоволителна в сравнение с други аспекти на оценката на качеството на образованието. В средносрочен план е необходимо разработването и тестването на нови модели за оценка на представянето на педагогическия персонал.

Изборът на модел за оценка на качеството на образованието, формите и процедурите за контрол до голяма степен зависят от общия правен контекст, в който се извършват образователните дейности, включително формата на законодателното разграничаване на правомощията на публичните органи на различни нива и образователните институции в тази област.

Трябва да се отбележи, че през последните години има значителни промени в образователното законодателство в тази област. В периода от 2002 до 2007 г. бяха въведени около 200 законодателни инициативи, бяха приети повече от 20 федерални закона, изменящи Закона на Руската федерация „За образованието“ и Федералния закон „За висшето и следдипломно професионално образование“. В същото време промените, направени в тези законодателни актове, засягат главно следните въпроси:

През 2002-2003 г. бяха повдигнати предимно различни въпроси на образователната дейност (държавни образователни стандарти, федерални списъци с учебници, разширяване на списъка с образователни програми, изпълнявани от образователни институции за основно, средно и висше професионално образование; използване на дистанционни технологии и др. ) .

През 2004-2006 г. бяха уточнени правомощията на държавните органи и местното самоуправление в областта на образованието, както и статута на образователните институции (организации). Бяха приети следните федерални закони:

Федерален закон от 22 август. 2004 г. № 122-FZ „За измененията на законодателните актове на Руската федерация и признаването на някои законодателни актове на Руската федерация за невалидни във връзка с приемането на федерални закони „За изменения и допълнения към Федералния закон „За общи принципи на организацията на законодателните (представителни) и изпълнителни органи на държавните органи на съставните образувания на Руската федерация" и Федералния закон "За общите принципи на организация на местното самоуправление в Руската федерация";

Федерален закон от 29 декември. 2004 № 199-FZ „За изменения на законодателните актове на Руската федерация във връзка с разширяването на правомощията на публичните органи на съставните образувания на Руската федерация по предмети на съвместна юрисдикция на Руската федерация и съставните образувания на Руската федерация Руската федерация, както и с разширяването на списъка с въпроси от местно значение на общините”;

Федерален закон от 31 декември. 2005 № 199-FZ „За изменение на някои законодателни актове на Руската федерация във връзка с подобряване на разделението на властите“;

Федерален закон от 28 декември. 2006 № 242-FZ „За изменение на член 31 от Закона на Руската федерация „За образованието“.

В съответствие с тези закони на федерално ниво правомощията и субектите на юрисдикция на Руската федерация и съставните образувания на Руската федерация бяха ясно разграничени; установена е изчерпателната компетентност както на федералните, така и на регионалните държавни органи. В същото време законодателното консолидиране на тези правомощия се основаваше на принципа за осигуряване на тяхното финансиране от бюджетите на съответните нива. Така правомощията бяха приравнени към разходните задължения на едно или друго ниво на управление.

През 2007 г. процесът на законодателно прецизиране на правомощията продължи, но този път по отношение на законодателното регламентиране на правомощията и реда за надзор и контрол в областта на образованието. Въпреки това, за разлика от предишни законодателни инициативи, федералните закони, приети през 2007 г., се основават на интегриран подход към решаването на проблемите на надзорните и контролните дейности и оценката на качеството на образованието.

Този подход се основава както на вътрешни процеси на развитие на образователната система (например утвърждаване на нови практики, провеждане и завършване на редица експерименти (Единен държавен изпит) като част от процеса на модернизация на образованието), така и на национални процеси (по-специално провеждането на административна реформа).

В заключение трябва да се отбележи, че промените в образователното законодателство през последните години поставиха общата правна рамка за формирането на общоруска система за оценка на качеството на образованието. На първо място се определят форматът и съдържанието на контролните процедури в областта на образованието и организационно-управленският модел за тяхното осъществяване, включително разделението на правомощията и редът за взаимодействие между публичните органи. В същото време създаването на такава общонационална система предполага не само държавен, но и обществен контрол в тази област, както и формирането на сегмент от обществени отношения, свързани с предоставянето на различни услуги както от държавни, така и от недържавни организации в областта на оценяването на дейността на образователните институции и качеството на образованието . Създаването на правна основа за прилагането и развитието на такива услуги, както и определянето на ролята и формите на взаимоотношения между държавните органи, участниците в образователните дейности, субектите на предоставяне на такива услуги, тяхното законодателно регистриране е обещаваща приоритетна задача на държавната образователна политика .

Методически проблеми на определяне на качеството на образованието

През последните години се говори и пише много качество на образованието --както среден, така и по-висок - в различни аспекти; Разработват се различни модели и технологии за оценка на качеството на обучението на специалисти. В същото време в научните изследвания по тази тема се наблюдава не само липса на единство в разбирането на основни термини, но и неяснота на редица изходни положения.

По този начин основната категория на педагогиката - "образование" - все още се тълкува различно. Една от научно-педагогическите конференции специално се занимаваше с този въпрос; беше препоръчано да се използва определението, дадено в Закона на Руската федерация „За образованието“: образованието е целенасочен процес на образование и обучение в интерес на личността, обществото и държавата. В същото време за много ръководители на образователната система само едната страна се оказа много по-близка - образованието, което те също разбираха едностранчиво, като „образователни услуги“. Свеждането на образованието до обучение вече е достигнало такава степен, че много често можете да срещнете фразата: „образование и възпитание“.

Поради тази причина показателите за добро възпитание (например честност, патриотизъм, отзивчивост) не са сред тези, чрез които се оценява резултатът от дейността на преподавателския състав, изразен в измервания на характеристиките на завършилите образователна институция. Изваждайки възпитанието от образованието, получаваме обучение на личности (и то индивидуални) и именно то става съдържанието на Държавния образователен стандарт, предписан от Конституцията, но неразписан подробно в нея. Именно този ескалозиран по отношение на образованието стандарт у нас се превръща в основата на „финансиране на глава от населението” на „образователни услуги” [1].

Сега нека да разгледаме понятието "качество". Това е философска категория, която изразява неговата същностна определеност, неотделима от съществуването на обект, поради което той е именно този, а не друг обект (ТСБ, т. 11. М, 1973). За първи път това понятие в този статус е анализирано от Аристотел. Той приписва четири възможни контекста на качеството (отговаряйки на въпроса „какво?“): наличието или отсъствието на вродени, оригинални способности и характеристики; наличието както на преходни, така и на стабилни свойства; свойства и състояния, присъщи на нещата и явленията в процеса на тяхното съществуване; външен вид на нещо или явление.

Хегел тълкува качеството като сигурност, идентична с битието, а количеството като външна сигурност, безразлична към битието, и ги разбира като определени етапи от дефинирането и самоопределянето на битието. Изяснявайки съдържанието на категорията „качество“, той въвежда понятието „сигурност“ като емпирично представяне на качеството, „свойство“ като проява на качество в конкретна система от взаимодействия или взаимоотношения и „граници“ като феномен на разграничаване на качеството от други качества. Хегеловият синтез на качество и количество беше мярката.

Качеството на един обект се разкрива в съвкупността от неговите свойства. При това не се състои от имоти, а ги притежава. Тъй като всеки обект е в много голям, почти безкраен брой връзки с други неща, той има също толкова голям брой свойства. Категорията на качеството на обекта не се свежда до неговите индивидуални свойства. Той изразява холистична характеристика на функционалното единство на основните свойства на обекта, неговата вътрешна и външна сигурност, относителна стабилност, разликата му от други обекти или сходство с тях. Качеството е свързано с обекта като цяло, обхваща го изцяло и е неотделимо от него. Един обект не може, оставайки себе си, да загуби качеството си.

По отношение на образованието това означава, че качеството е негова неразделна черта, негова същност, т.е. ако има образование, значи има качество; ако няма качество, всъщност няма и самото образование. Следователно, за да се подобри качеството на образованието, е необходимо да се подобри самото образование. Това винаги е било правено, а самият термин „качество на образованието” е просто модна фраза, която се появи през последните години, въпреки че този термин отразява съществена характеристика на образованието. Преди три десетилетия служители на Изследователския институт по обща педагогика на Педагогическата академия публикуваха монография, посветена на начините за подобряване на качеството на знанията на учениците и начините за тяхното тестване. Съвсем очевидно е, че качеството на образованието се основава на качеството на знанията на учениците. За съжаление повечето изследователи отхвърлиха философското определение за качество. И така, според A.I. Subetto, това определение съдържа противоречия между вътрешни и външни, статични и динамични аспекти на качеството, между качеството на резултатния обект и качеството на процеса (въпреки че в едно и също определение може да се види тяхното единство). Според други автори философската дефиниция на качеството няма съществено значение, тъй като във философията тази категория няма оценъчен характер и при такова тълкуване на качеството въпросът за неговото измерване или друга оценка е безсмислен.

На тази основа споменатите и редица други автори възприемат за основа съвсем различно определение, използвано за обекти и процеси, формирани и реализирани в производствената практика. Според тази дефиниция качеството на продукта е съвкупността от неговите основни свойства, които са значими за потребителя; с други думи, това е полезността, стойността на продукта, неговата пригодност или адаптивност за задоволяване на определени нужди. С тази интерпретация свойствата на обекта се разглеждат от позицията на потребителя, а не на производителя.

Изборът на такова определение коренно променя нивото на разглеждане на понятието качество и прави методологичната основа за по-нататъшни изследвания много разклатена. Могат да се отбележат няколко съществени недостатъка.

В такава версия на качеството на образованието веднага се вижда изследователската позиция, която стои в основата му - това е определен външен подход (във философията на науката се нарича „външен методологизъм“). Вместо същностната, вътрешна детерминираност на обекта, се разглежда неговата чисто външна, утилитарна страна - неговата приспособимост към задоволяване на определени потребности. „Външната методология” поражда описателно-обяснителен, а не конструктивен характер на оценката на качеството на образованието, което не позволява реално управление на него. И все пак в образованието качеството е първостепенно, а оценката му, въпреки цялата му важност, е второстепенна. Това се случи с въвеждането на Единния държавен изпит: полезността му за оценка на качеството надвишава, в очите на администраторите, неговата вреда за качеството на самото образование.

Този подход се фокусира върху това, от което различни външни „заинтересовани страни“ – индивиди, работодатели, университети, общество, държава и т.н. – се нуждаят от образованието.

В предложените от авторите различни системи за управление на качеството на образованието мястото и ролята на учителя са най-слабо дефинирани. Но е съвсем очевидно, че в този процес той е централна фигура. Многобройни публикации, посветени на качеството на образованието, неговото управление и неговата оценка, разглеждат различни аспекти на този проблем, но те са доминирани от определен макропедагогически и управленско-институционален подход, който не позволява да се определят насоките на работа на учителя. като основно действащо лице в сложната верига за осигуряване на очаквания ефект.

Човек, особено незрял, не може напълно да реализира интересите си, а очакванията му от образованието могат да страдат или от примитивизъм, или от илюзии. Осъзнаването на истинските нужди често идва по-късно, когато основният етап на обучение вече е завършен. Освен това исканията на дадено лице може да не съвпадат и дори да противоречат на интересите на държавата. На какво трябва да отговаря образованието в този случай?

Освен това разбирането на ценностите и целите на образованието сред различните социални групи и обществото като цяло също може да варира значително. Така една и съща формация от гледна точка на една група или структура може да отговаря на предназначението си, но от гледна точка на друга - не. Например, университетите се интересуват предимно от способността за учене на завършилите гимназия и способността им да решават когнитивни проблеми в образователни ситуации. Работодателите са по-засегнати от нивото на обучение, способността за решаване на комуникационни и други практически проблеми в реални житейски ситуации. Всичко това прави твърде ненадежден критерият за качество като съответствие на образованието с интересите на индивида, обществото и държавата.

Друг съществен недостатък на тази позиция е свеждането на образованието до една от сферите на пазарната икономика. Този подход възниква в епоха, когато възникващите пазарни отношения в Русия породиха желанието да се пренесе тяхната специфика и основен механизъм - актът на покупка и продажба - в сферата на образованието, поставяйки това на преден план дори при определяне на цели и задачи , основни параметри и аспекти на качеството на съвременното образование. Но е трудно да се съгласим с такъв вулгарен икономизъм, тъй като той не отговаря на вътрешната природа на самото образование и основната му същност - културна, цивилизационна и духовна - изпада от внимание. Образованието винаги е не толкова предаването на информация за света около човек, а по-скоро отговорът на въпроса как да живеем правилно в него.

Пазарните механизми по своята същност са егоистични и имат ограничена приложимост в сферата на образованието. Тази позиция е една от централните за разбиране на същността, природата на образованието: в края на краищата неговият дълбок смисъл се крие именно в това, че то е социална институция за преодоляване на егоизма на хората, антиегоистичен социален конструкт. Всъщност, ако мислите за философската същност на образованието, то изглежда като съвкупност от опити на някои хора да помогнат на другите със своя опит и знания, преди всичко на следващото поколение. Образованието е хуманен инструмент на висока етика, благородство, взаимопомощ и убеждения от егоистично естество не могат да пуснат корен тук.

Резултатите от образованието, особено фундаменталното, не се появяват веднага. Образователната система следва не толкова пазарните условия, колкото традициите в развитието на културата на обществото. Разбира се, има определена и много значима връзка между успеха в професионалната дейност и образованието, но възможността за успех в индивидуалната кариера и живота като цяло се влияе от други фактори, които са много далеч от качеството на полученото обучение (характер , лични връзки и дори външен вид на човек).

Пазарният път в Русия работи още по-повърхностно от традиционния административен. Работата е там, че пазарната конкуренция ни прави не толкова претенции за качеството на продукта, а по-скоро искания за неговата изплащане. Ако в примерната версия на авторските училища разходите за време и усилия бяха максимални, а в традиционната административна те бяха поне строго определени, тогава съвременният пазар предлага друг принцип: колкото по-бързо и по-евтино можете да научите човек на нещо (докато го таксувате повече), толкова по-добре.

Моделите за оценка на качеството и технологиите, разработени на тази основа, показват добре познат технократски подход. Няма разбиране и желание да се разбере, че резултатите са различни: не само тези, които се измерват количествено по време на контрола, но и други, които са трудни за аналитичен анализ, свързани преди всичко с образователната и развиващата функция на образованието. Това доведе до ясно премахване на отговорността на образователните институции за възпитание на нови поколения руски граждани в дух на висок патриотизъм, морал, духовност и трудолюбие. Тези разпоредби на практика изчезнаха от дискусиите за качеството на образованието.

Един от показателите за качеството на образованието е потенциалът на научно-преподавателския състав, ангажиран в сферата на образованието. Но в съвременните методи този показател е примитивно прост - просто трябва да изчислите процента на специалистите с научна степен в университета, а в училище - броя на учителите с висока категория. Тези цифри само до известна степен отразяват нивото на познания на учителите по техния предмет и способността им да провеждат изследователска работа. Истинският специалист трябва да притежава определени качества, които поставят неговата лична основа, но те са почти неизмерими.

Ролята на учителя в съвременния свят не само не е намаляла с развитието на информационните технологии, а напротив, е нараснала. Интересът към личността на учителя и неговата професионална компетентност се увеличи във връзка с появата на личностно ориентирана парадигма на образованието. Това се потвърждава от законите на генетичната психология, според които човек придобива своята човечност само от друг човек. „Само личността може да повлияе на личността, само характерът може да развие характер“, пише К.Д. Ушински

Съществуващите методи оценяват потенциала на учениците по също толкова повърхностен начин. На първо място се проверява нивото на обучение - всичко се свежда до Единния държавен изпит и интернет изпитите, т.е. към оценката на знанията, уменията, способностите. В идеалния случай нивото на образование и способността за учене трябва да се сравняват както на входа на образователната институция, така и на изхода. Може да се говори за добра работа на една образователна институция само ако се повиши културният, морален и интелектуален потенциал на учениците. Първата задача на съвременното образование е да утвърди моралните и граждански ценности в неподправена форма в нашите училища. И не просто да го одобри, а да го постави в центъра на образованието, защото бъдещето на Отечеството зависи преди всичко не от инвестициите или новите технологии, а от духовно-нравствения потенциал на подрастващото поколение.

Образованието не е предмет на „покупко-продажба”; тя е обект на по-сложни и фини икономически и социокултурни отношения. Възможно е да се преодолее „объркването и колебанието“ при оценката на истинското качество само когато се вземе предвид изцяло неговата вътрешна природа. Т. Елисеева и В. Батурин предложиха този подход да се нарече вътрешен методологизъм. Според тях само то има право на разумно използване, тъй като елиминира субективизма, волунтаризма, опортюнизма и други подобни съдържания на съдържанието на качеството на образованието, което в наше време се демонстрира много ясно на всички нива, чак до следвайки някои моди, имитации, екстраполации на различни идеи и положения в областта на образованието. Според този подход както учителят, така и обучаемият са еднакво отговорни за ефективността на образованието, т.е. качеството на образованието, неговата „стойност” се създават и от двете, а „производството” и „потреблението” на образованието са тук в неразривно единство.

Някои автори предлагат да се разглежда като истински индикатор за качеството на образованието духовност.Духовността е трудно измерима, но именно в нея е степента, мярката за съответствие на образованието като производство и възпроизводство на човешката същност, именно в духовността е нейното основно качество. Но въпреки важността на този показател, той все още не обхваща цялото образование.

Според нас за основа трябва да се вземе най-широкото философско разбиране за качеството на даден обект или явление, според което това са неговите съществени, устойчиви свойства, благодарение на които той е този обект.

СъдържаниеАспектът на качеството на образованието беше изчерпателно анализиран от V.V. Краевски, И.Я. Lerner, M.N. Скаткин. Въз основа на целите за цялостно личностно развитие и задачата за овладяване на основите на културата от по-младото поколение, те идентифицираха четири елемента в съдържанието на образованието. На първо място, това са знания за природата, обществото, технологиите и човека като социално същество. Без знание не е възможна целенасочена човешка дейност. Те служат като основа за идеи за реалността, ориентир за човек да определи посоката на своята дейност - практическа или духовна, и служат като основа за формиране на отношение към обектите на реалността.

Но само знанието не е достатъчно за овладяване на социалния опит. Можеш да знаеш и да не можеш. Вторият елемент от съдържанието на образованието е опитът, натрупан от човечеството в прилагането на известни на хората методи на дейност, т. умения и способности. Това може да са умения и способности за извършване на специфични операции. Всички тези действия са предшествани от знание за целта, реда и резултатите. Следователно всяко упражнено умение е прилагане на знанията на практика. Третият елемент на учебното съдържание е опитът от творческа дейност. Той изпълнява най-важната функция - осигурява творческото преобразуване на действителността от човека, нейното по-нататъшно развитие, което зависи от човешката дейност.

И накрая, четвъртият елемент - емоционалното и сетивно преживяване - определя отношението на човека към света, включително знанието, неговото придобиване и търсене.

Технологиченкомпонентът на качеството на образованието предполага владеене на методи на преподаване на предмета, което изисква специална подготовка на учителя. Той трябва да има не само широк кръгозор по своя предмет, определено ниво на култура, но и да е запознат с различни методи за представяне на училищния курс на предмета. Въз основа на известни технологии, методи и методи на обучение, както и на собствения си опит, учителят разработва свои собствени елементи от технологията, повтаряйки елементи, съдържащи автоматизми, което осигурява процеса на неговото творчество.

Според някои автори учителят трябва само стриктно да следва разработената последователност от действия и да бъде оператор на стандартизирани дидактически материали и технически средства за обучение. В същото време той се разглежда като пасивен изпълнител на „марков” дидактически проект, като неговата личност, култура и квалификация не играят особена роля. Междувременно трябва да се има предвид, че учителят е субект на образователния процес: той допринася за съдържателната страна на обучението, дава своя собствена ценностно-семантична интерпретация на материала, изучава и взема предвид индивидуалните психологически характеристики на студент в педагогическия процес, варира съдържанието на елементите на материала и фокусира вниманието върху определени аспекти на тяхната значимост, решава проблема с приемствеността, организира повторението и пропедевтиката, оптимизира обратната връзка с учениците.

Учителят трябва да използва всяка възможност, за да научи учениците да виждат естетически аспекти, вътрешна хармония в съдържанието на изучаваната дисциплина и да разбират единството на истината и красотата. Без това е невъзможно духовното усъвършенстване на личността на ученика. Много раздели от училищните и университетските курсове имат голям естетически потенциал, но не по-малко важна е друга естетика - процедурната, свързана с представянето на материала, неговото записване, изобразяване, неговото възприемане и разбиране. Значението на тази субективна страна на образователния процес може да бъде много голямо, въпреки че не се отчита от никакви показатели за качество.

От съществено значение за продуктивната професионална дейност на учителя е личникомпонент. Включва интелектуални (формиране на най-важните видове мислене), морални (поведение, уважение към ученика, неговата личност), емоционални (любов към предмета, професията), волеви (способност за самоуправление), организационни (механизъм) на дейност, умствени умения). В същото време не толкова степента на изразяване на тези индивидуални черти на личността е от особено значение, колкото техните близки и положителни взаимоотношения, благодарение на които възниква процесът на тяхното взаимно подсилване. В резултат на това учителят развива комуникативни и организационни компетенции, но за всяка те приемат специфични форми, а комбинацията им позволява да се прецени индивидуалният стил на преподаване. Без такива компетенции е просто невъзможно да се решат редица педагогически проблеми.

Обобщавайки, отбелязваме, че качеството на образованието е сложен и многостранен феномен, подчинен както на вътрешни закони на развитие, така и на външни потребности. Всички опити за игнориране на първото са изпълнени с негативни последици, но не по-малко важно е да се вземе предвид второто. В най-голяма степен, по наше мнение, тези обстоятелства са взети предвид в дефиницията на пермските учени: „Под качество на обучението на ниво ученик разбираме определено ниво на овладяване на съдържанието на обучението (знания, методи на дейност, опит от творческа дейност, емоционално-ценностни отношения), физическо, умствено, нравствено и гражданско развитие, което постига на различни етапи от образователния процес в съответствие с индивидуалните възможности, стремежи и цели на образованието и обучението.

Разбира се, това определение не е достатъчно ясно за квалиметрични цели, но много качества в образованието (например духовността) е практически невъзможно да бъдат измерени. И от гледна точка на съвременната пост-некласическа методология преходът от ясни, дефинирани понятия към по-малко ясни е едно от средствата те да бъдат по-консистентни със сложна, динамична, несигурна реалност. Необходимостта да се разглеждат такива размити концепции с „размит“ набор от характеристики, които имат повече степени на свобода при използването им, се корени не толкова в недостатъчната проницателност на човешкия ум, а в сложността на самия свят, в липсата на на твърди граници и ясно дефинирани класове в него, като цяло променливост, "течливост" на нещата. Такива концепции, не по-малко от строгите, са ефективен инструмент за разбиране на сложни динамични системи. Концепцията за качество на образованието трябва да служи на основната задача - подобряване на руското образование въз основа на комбинацията, сливането на най-добрите педагогически традиции и иновациите, иновативните подходи в педагогиката, единството на обучението, възпитанието и развитието.

1. Гребнев Л.С. Образование: мечи пазар? // Висшето образование днес. 2005. № 3.

2. Качеството на знанията на учениците и начините за подобряването му / Ed. М. Н. Скаткин и В. В. Краевски. М., 1978.

3. Ново качество на висшето образование в съвременна Русия: Концептуален и програмен подход. М., 1995.

4. Управление на качеството на образованието. М., 2000.

5. Мозгарев Л.В., Панасюн В.П. Учителят и качеството на образованието // Педагогика. 2007. № 1.

6. Елисеева Т., Батурин В. Качество на образованието: методологични основания за дискусия // Висше образование в Русия. 2005. № 11.

7. Болотов В.А., Сериков В.В. Размисли върху педагогическото образование // Педагогика. 2007. № 9.