Доклад: Нетрадиционни форми и методи на обучение в учебния процес. Нестандартни уроци

Раздели на сайта

Избор на редакторите:

Интелектуалното развитие на обществото, неговата информатизация прониква във всички сфери на човешката дейност, включително образованието. Тези процеси изискват актуализиране на класическото образование, което се разбира като набор от взаимосвързани средства, методи и техники, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личността на ученика. Днес една от основните дидактически задачи е възпитаването на нов тип човек, способен да решава нестандартни проблемикоито могат да видят тяхното възникване, които могат да търсят различна информация за решаване на възникващи проблеми и които могат самостоятелно да създават нови знания на определен етап от обучението.

Проблемът, възникнал в образователната система, не може да бъде решен с помощта на традиционни методи на обучение, особено при обучението по физика. Необходимо е да се въведат нетрадиционни методи на обучение, например проблемно изследване, използване на компютърно ориентирани технологии и др. Сред многото различни методи на обучение за формиране на личностно ориентирано образование, според нас, можем да подчертаем проблемно-изследователски. Основната разлика между проблемното и традиционното обучение са целите, методите и принципите на организиране на образователния процес. Целта на проблемното обучение е да се овладеят не само основите на науката (както при традиционните методи на обучение), но и самия процес на придобиване на знания и научни факти, развитието на продуктивно мислене на учениците, техните познавателни и творчески способности.

Принципът на търсене, образователна и познавателна дейност е в основата на организацията на проблемно-изследователския метод на обучение. Проблемно-изследователският метод на обучение включва оптимална комбинация от репродуктивни и продуктивно-творчески дейности на учениците за овладяване на системата научни концепции, изследователски методи, методи на логическо мислене.

За да се разбере същността на проблемно-изследователския метод на преподаване и неговото успешно приложение в практиката, е необходимо да се идентифицира същността на няколко техники - експеримент за изследване на проблемаИ система от творчески задачи.Нека разгледаме основните психологически и педагогически категории, концепции и механизми на действие на тези техники.

По дефиниция „образователен проблем може да се определи като задача (въпрос, задача), която предизвиква когнитивна трудност у ученика, чието решение не може да бъде постигнато по известен на ученика модел (схема, алгоритъм); изисква самостоятелност , нестандартно мислене и решителност от него. Това му придава ново значение от обобщаващ характер (нов модел), нов начиндействия, идентифициращи общи условия, при които действа определен модел.“

В психологията и педагогиката има няколко характерни признака на проблемна ситуация. Един от тези признаци е състояние на интелектуална трудност, което е в основата на проблемно-изследователския метод на преподаване. Втората характерна черта е създаването на противоречива ситуация при обучението по физика, тоест когато знанията и уменията, които ученикът притежава, противоречат на необходимото за разбиране на обяснението и решаване на даден проблемен проблем.

Основни понятияпринципи (методи) на проблемното обучение са “проблемна ситуация”, “проблем”, “проблемна задача”.

Нека се спрем конкретно на проблемната задача. Всеки проблемне показва посоката на решението и не го ограничава. Проблемът с посочването на някакви параметри за неговото решение е проблемна задача.Всяка проблемна задача съдържа проблем и следователно проблемна ситуация, но не всяка проблемна ситуация и проблем представляват задача. Човек винаги решава само проблемни проблеми. Когато пред него възникне проблем, той го превежда в проблемна задача, тоест във фонда от знания намира някакви първоначални параметри за решаването му. Ако не успее, той търси други изходни параметри и конструира нови варианти на проблема в рамките на същия проблем.

В условията на проблемно обучение важна е правилната формулировка от учителя. проблеми, за да мотивира учениците давъзпроизвеждане на известна информация в паметта; към репродуктивни действия; стимулиране на продуктивното мислене, в резултат на което учениците откриват нови знания и умения.

Условията трябва да бъдат подчертани , в които проблемът може да стане проблематичен. Според становището „въпросът трябва да има логическа връзка с предварително усвоени понятия и такива, които подлежат на усвояване в дадена ситуация, да съдържа когнитивна трудност и видими границиизвестни и непознати, предизвикват недоволство при сравняване на новото с по-рано изучавания и съществуващ запас от знания, умения и способности.

СъщносттаПроблемно-изследователският метод на преподаване е, че учениците, осъзнали проблема, сами очертават план за търсене, правят предположения, обмислят го, сравняват, правят наблюдения и правят обобщаващи заключения. Въз основа на горните условия и концепции, проблемно-изследователският метод на обучение е мощно средство за развитие на продуктивно и творческо мислене и мотивация за познавателна дейност.

А същността на проблемно-изследователския метод на обучение се свежда до това, че учителят, заедно с учениците, формира проблем, за решаването на който се отделя период от учебно време; знанията не се съобщават на учениците по модел; те самостоятелно ги получават в процеса на решаване (изследване на проблем), когато сравняват различни варианти на отговорите, които получават. Средствата за постигане на резултата също се определят от самите ученици. Дейността на учителя в този случай се свежда до оперативно управление на процеса на решаване на проблема. Учебният процес се характеризира с висока интензивност, обучението е съпроводено с повишен интерес към изучавания предмет, получените знания се отличават със своята дълбочина, сила и последователност. Ако говорим за функционалността на този метод в образователния процес, тогава във функционално отношение проблемният метод на изследване е многофункционален. Той:

Организира творческото усвояване на знания, т.е. учи как да прилага познатите знания за решаване на проблемни проблеми и получаване на нови в резултат на такова решение;

Осигурява овладяване на методите на научното познание в процеса на търсене на тези методи;

Това е условие за формиране на интерес, потребност от умствена дейност,

Формира характеристиките на творческата дейност,

Развива продуктивното мислене.

При използването на проблемно-изследователския метод в обучението винаги има a механизъм за откриване на нови неща от психологическа гледна точка.

За формулиране и решаване на учебен проблем , възникващи в проблемна задача дори в проста версия, ученикът трябва сам по себе си преминете необходимо етапи на умствена дейност. Това – наблюдение и изследване на факти и явления; изясняване на неясни явления за изследване (формулиране на проблема); излагане на хипотези; изграждане на план за изследване; изпълнение на план за изясняване на връзките на изучаваното явление с други; формулиране на решение и обяснение на проблема; проверка на решението; практически изводи за възможното и необходимо приложение на придобитите знания. В този случай дейността на учениците трябва да бъде независима.

Задачата на учителя е преди всичко да изгради набор от задачи, които да осигурят продуктивно използване на основните знания от учениците. Има определени форми на задания.

Формуляри за задания при проблемно-базирания изследователски метод те могат да бъдат различни и с различна сложност или задачи с качествен характер, които изискват от учениците незабавен отговор на поставения проблем, например: „Защо силният вятър чупи дървета по-често през лятото, отколкото през зимата?“, „Възможно ли е да се повдигне тяло от Земята, прилагайки сила, равна на силата на гравитацията?“ Ускорението на движеща се топка е 4m/s2.

Решение:при взаимодействие на телата имаме – a1/a2=m2/m1, от което следва, че m2= a1.m1/a2. m2= 2кг. Или някакво обобщение след изучаване на определени теми. Например, когато изучавате теми: „ Електричествов различни среди”, принципът на относителността на Галилей, законът за електромагнитната индукция.

В тази връзка проблемно базираните изследователски задачи трябва да бъдат както малки задачи за търсене с качествен характер, така и изследователски задачи, които изискват преминаване през всички или повечето етапи от изследователския процес.

Например:

1. Съд с течност се движи хоризонтално с ускорение. Какво ще се случи с повърхността на течността?

Отговор: Остава хоризонтално, накланя се под ъгъл спрямо посоката на движение, накланя се под ъгъл срещу посоката на движение.

Или, например, по-сложни задачи, решени на етапи:

1. Как ще се промени налягането на газ, когато обемът му се увеличи 2,4 пъти? В този случай средната скорост на молекулите остава непроменена.

Етап 1. Тъй като средната скорост на движение на молекулите остава непроменена, тогава T = const, следователно процесът е изотермичен.

Етап 2. С увеличаване на обема на газа броят на сблъсъците на газовите молекули със стените на контейнера намалява.

Етап 3. Въз основа на уравнението PV = m / RT следва, че налягането на газа ще намалее със същото количество, т.е. 2 или 4 пъти.

2. Имаме затворена рамка, движеща се равномерно и праволинейно в еднородно магнитно поле; а) движещи се праволинейно и ускорено; б) въртящи се в магнитно поле. В какви случаи ще възникне индуциран ток?

Етап 1. Въз основа на законите на Фарадей, в първите два случая магнитният поток F не се променя, т.е. той е равен на 0.

Етап 2. Това означава, че в затворен контур не възниква индуциран ток.

Етап 3. При завъртане на затворена рамка Ф се променя и не е равно на 0.

Етап 4. Следователно в третия случай при определени условия може да възникне индуциран ток.

Етап 5. Ако линиите на магнитната индукция не са успоредни на равнината на рамката и не са перпендикулярни на нея по време на въртене.

Въз основа на дадените примери, въз основа на психологически и педагогически изследвания е възможно да се идентифицират нивата на когнитивна и продуктивна активност на учениците.

Училищната практика показва, че при класно-урочна форма на обучение, когато се използва проблемен метод на обучение, учителят организира дейността на учениците главно на ниво познавателна и продуктивна дейност на учениците. В същото време не трябва да се подценяват или надценяват възможностите на учениците. Трябва да се помни, че ако е възможно, всеки ученик трябва да види неизвестни и неразрешени въпроси, задайте и формулирайте далечния обсег основен проблемнеобходимо е, за да стимулира творческите им сили.

Проблемно-изследователският метод на обучение с помощта на специални конструкции на проблемни задачи не само развива продуктивно мислене, но и преподава индивидуални процедури за творческа дейност. В един случай учениците се научават да виждат проблеми, в друг - да конструират доказателство, в трети - да правят изводи от представените факти, в четвърти - да правят предположения, в пети - да съставят план за тестване на решение.

Тъй като физиката е експериментална наука и физическият експеримент е неразделна част от обучението по физика в училище, според нас изглежда най-подходящо да се използва демонстрационен физичен експеримент в проблемно-изследователския метод на обучение.

В същото време има 4 важни дидактически форми за постановка на демонстрационен физичен експеримент - илюстративна, представителна или (комбинирана), фантологична или (мисловен експеримент) и изследователско-експериментална. Всяка от тези форми активира мисловния процес по различен начин и дава възможност експериментът да заеме много специфично място в урока.

В този случай, от особен интерес е изследователска формапровеждане на демонстрационен физичен експеримент. Нека го разгледаме специфични особености.

Демонстрационният експеримент, организиран под формата на изследване на проблем, позволява на учениците да развият обобщени експериментални умения. За да направят това, на учениците се предлагат някои алгоритмични инструкции, по-специално детайлизиране и стилистичен дизайн, които варират в зависимост от възрастовите им особености и степента на подготвеност за такава работа. Във връзка с тези инструкции, дейностите на учениците трябва да бъдат организирани така, че да включват редица съответни фактори: определяне и разбиране на целите на изследването, представяне и обосновка на хипотеза, която трябва да бъде проверена с помощта на експеримент; условия, необходими за производството му; проектиране и създаване на експериментална постановка, планиране на хода на експеримента; конкретно изпълнение на този план, наблюдение на хода на експеримента и записване на резултатите от измерването, регистриране и въвеждане в системата на експерименталните данни, техния анализ и изготвяне на заключения, прогнозиране (в някои случаи) на по-нататъшния теоретичен и експериментален етап на познаване на това физическо явление.

Изследователската форма за създаване на демонстрационен физически експеримент е мощно средство за развиване на интерес към предмета и подготовка на учениците за самостоятелна творческа работа.

Този подход за създаване на демонстрационен физически експеримент се различава от традиционния. В този случай учителят в началото на демонстрационния експеримент създава проблемна ситуация (задача), а след това, в зависимост от знанията и уменията на учениците и в зависимост от нивото на проблемно базирано обучение, те преминават през всички етапите на решаване на проблема с помощта на проблемно-базиран изследователски метод.

Проблемно-базиран изследователски демонстрационен експеримент е частен случай на проблемно-базиран изследователски метод на обучение, когато по време на демонстрационен експеримент възникват проблемни ситуации. В същото време за учениците е по-лесно да формулират и решат проблемен проблем, тъй като наред с абстрактно-логическото мислене им работи и нагледно-образното представяне.

Демонстрационен експеримент, базиран на проблеми, развива най-високото ниво на продуктивно мислене на учениците.

Например, имаме тяло, окачено на нишка, линийка и часовник (хронометър).

1. Задача.Определете и изчислете периода и честотата на трептения на тяло, окачено на нишка (математическо махало).

2. Задача. Повторете опита, като намалите дължината на нишката на махалото 2 пъти, 4 пъти. Разберете какво се случва с периода и честотата на трептенията?

3. Задача. Направете заключение за зависимостта на периода и честотата на колебанията на махалото от дължината на нишката.

4. Възлагане.Какви видове енергии има тяло, окачено на нишка? Възниква ли трансфер на енергия по време на трептения на махалото?

5. Възлагане.Обяснете как се използва законът за запазване на енергията в този експеримент.

Така с помощта на прост пълномащабен демонстрационен експеримент е възможно да се решат проблемни проблеми различни ниватрудности.

______________________

1. Karpuk преподаване на физика в процеса на решаване на проблеми // Физика: проблеми на преподаването. – 2002. – No1. – с. 21-29.

2. Мисленето и конструктивните умения на Романов на учениците (на примера на демонстрационен физически експеримент): дис. ...канд. пед. Sci. – Саратов, 1997.

3. Теория и методика на обучението по физика в училище. Общи и специфични въпроси. // Под. изд. . – М., 2000.

„Бързайте на училище, сякаш е игра. Това е тя“, написа Ян Коменски. Не е ли вярно, че не можете да кажете това за едно модерно училище? Добро е? В крайна сметка интересът е основният стимул за активността, развитието и ученето на детето.

Много се промениха в образованието през последните две десетилетия. Днес няма учител, който да не мисли за въпросите: „Как да направим урока интересен и ярък? Как да накарате децата да се интересуват от вашия предмет? Как да създадем ситуация на успех за всеки ученик в класната стая?“ Кой съвременен учител не мечтае децата в неговия клас да работят доброволно и творчески; Усвоихте ли предмета на максимално ниво на успех за всеки?

И това не е случайно. Нова организацияобществото, едно ново отношение към живота поставя нови изисквания към училището.

Днес основната цел на обучението е не само натрупването от ученика на определено количество знания, умения, способности, но и подготовката на ученика като самостоятелен предмет образователни дейности. В основата модерно образованиесе крие дейността както на учителя, така и не по-малко важно – на ученика. Именно тази цел - възпитанието на творческа, активна личност, която знае как да учи и да се усъвършенства самостоятелно - е отговорна за основните задачи на съвременното образование.

Обучението не се извършва само по стандартни методи. Има и нестандартно обучение, което включва получаване на резултати с помощта на методи, различни от традиционните. В някои случаи няма значение какви методи са използвани за постигане на целите. Същото важи и за ученето, в света на образованието винаги трябва да сте отворени за прилагане на нови и ефективни техники. Не е лесно да се получат знания, така че е важно в крайна сметка да се получат и за тези цели се разглеждат нетрадиционни методи на обучение.

Нетрадиционните методи могат да бъдат класифицирани като съвременни методи на обучение, въпреки че едно време не само традиционните методи са били използвани в обучението. Трябва ли да ги използвам или не? Отговорите на този въпрос са противоречиви по простата причина, че има привърженици на традиционните методи на преподаване и има техни противоположности. Всеки трябва да избере кое е най-добро за него и как да постигне знанията, дали методите или постигането на целите са по-важни. Всяка индустрия има свои собствени методи на нетрадиционно обучение, въпреки че може да има някои общи неща между тях.

Уроците могат да се провеждат под формата на състезания, под формата на ролеви игри и много други. В зависимост от темата и аудиторията се избира оптималният метод. Заслужава да се отбележи, че някои методи са подходящи за деца в начално училище, други само за ученици и т.н. Много е важно да се прилага правилен методна правилната аудитория и да го направите правилно. Това се нарича правилен подход към образованието. Всъщност понякога този правилен подход трябва да се намери за всеки ученик, тъй като всеки има свои собствени характеристики. Учителят трябва да е добър психолог и да може да анализира. Това ще ви позволи да постигнете ефективност в обучението и това е най-важното, тъй като това ецел на образованието - получават знания. Така че нетрадиционните методи на обучение най-често са методи, които се използват от учителя и които имат индивидуалност и дори субективност, но са и ефективни, което е най-важното.

Нестандартните уроци са винаги ваканционни, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се изяви и когато класът се превръща в екип.

И именно в такъв урок, както каза Цицерон, „очите на слушателя и очите на говорещия ще светят“.

ГРУПИ НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ

1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета (езикова битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

2. Уроци, базирани на форми, жанрове и методи на работа, известни в социалната практика: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортажи.

3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок на мъдростта, урок на откровението.

4. Уроци, които наподобяват публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, „жив вестник“.

5. Уроци, базирани на фантазия: урок-приказка, урок-изненада, урок-подарък от Hottabych.

6. Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.

7. Традиционни форми, пренесени в рамките на урока извънкласни дейности: KVN, „експерти водят разследване“, матине, представление, концерт, драматизация произведение на изкуството, дебат, „сбирки“, „клуб на експертите“.

8. Интегрирани уроци.

9. Трансформация традиционни начиниОрганизация на урока: лекция-парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, тестов урок (защита на оценка), урок-консултация, защита на четец, телевизионен урок без телевизия.

Почти всички от тях ви позволяват да задавате проблемни въпроси и да създавате проблемни ситуации, да решавате проблеми на диференцираното обучение, да засилвате учебните дейности, да повишавате познавателния интерес и да насърчавате развитието на критичното мислене.

Остава любимата форма на урок за децата от 5-7 класурок-игра . Отличителна черта на образователните ролеви уроци е, че тяхната психологическа основа е механизмът на въображението: децата си представят себе си в определени роли, попадат в дадена ситуация и съвместно решават даден проблем.

Като вземете подходящия механизъм за основа, можете да съживите дори най-сложния материал. Какъв е успехът на такъв урок? В своята необичайност (използване на приказен, фантастичен сюжет, покана на любими герои), и в достъпността на представянето на материала, и в използването на ярка яснота. В края на краищата децата се уморяват да запомнят материал от учебника от урок на урок. Но ако например си представите, че сте в пустинен островили на друга планета и трябва да помогнете на съплеменниците си, защо не го направите?! Ще преместите планини, да не говорим да научите падежи, спрежения или да научите как да пишете частица с дума.

Въпреки цялото разнообразие и ефективност на нетрадиционните уроци, те често не могат да бъдат използвани по редица причини. Но наистина искате всеки урок да бъде специален, със собствена „жар“. Ето защо можете да прибягвате до нестандартни, творчески елементи на отделен традиционен урок. Това илексикална диктовка илидиктовка - кръстословица , както го наричат момчетата, и съставяне на гатанки в клас, икоментирано писмо илипредупредителни диктовки с „шофьор на кола“ и задача като „намери излишното" , което възпитава способността за синтезиране и разбиране на информация. Основното е, че децата никога не скучаят по време на урока, че искат да работят и да учат. В крайна сметка това, което е важно за това, е ситуацията на успех, която по правило се създава от нестандартни уроци или елементи от уроци, както и независимостта, която децата учат в такива уроци, и творческото отношение към езика, което се култивира само в творчески уроци.

1. Нестандартните уроци трябва да се използват като заключителни уроци при обобщаване и консолидиране на знанията, уменията и способностите на учениците;

2. Твърде честото прибягване до подобни форми на организация на учебния процес е неуместно, тъй като може да доведе до загуба на устойчив интерес към учебния предмет и учебния процес;

3. Нетрадиционният урок трябва да бъде предшестван от внимателна подготовка и на първо място разработване на система от специфични цели за обучение и образование;

4. При избора на форми на нетрадиционни уроци учителят трябва да вземе предвид характеристиките на неговия характер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните характеристики на класа като цяло и отделните ученици;

5. Препоръчително е да се интегрират усилията на учителите при подготовката на съвместни уроци не само в рамките на предметите от природния и математическия цикъл, но и в предметите от хуманитарния цикъл;

6. Когато провеждате нестандартни уроци, ръководете се от принципа „с деца и за деца“, като една от основните цели е да обучавате учениците в атмосфера на доброта, творчество и радост.

ИЗВОДИ

По този начин ефективността на образователния процес до голяма степен зависи от способността на учителя правилно да организира урок и разумно да избере една или друга форма на провеждане на урока.

Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да повишат интереса на учениците към изучавания предмет, но и да развият творческата им самостоятелност и да ги научат как да работят с различни източници на знания.

Такива форми на провеждане на класове „премахват“ традиционния характер на урока и оживяват идеите. Все пак трябва да се отбележи, че твърде честото прибягване до такива форми на организиране на учебния процес е неподходящо, тъй като нетрадиционното може бързо да стане традиционно, което в крайна сметка ще доведе до намаляване на интереса на учениците към предмета.

Развиващият и образователен потенциал на нетрадиционните форми на уроци може да се характеризира чрез определяне на следните учебни цели:

Формиране на интерес и уважение към предмета у учениците;

Възпитаване на култура на общуване и потребност от практическо използване на знанията;

Развитие на интелектуалните и познавателни способности, развитие на ценностните ориентации, чувствата и емоциите на ученика.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:

Геллинг Е.М. "Нетрадиционни форми и методи на обучение в уроците по руски език и литература. – Курск, 2012 г

Дяченко Т.Н.« Методическа разработка на урок за развитие на речта." - Москва 2013 г

С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценина „Напълно необичаен урок“ (практическо ръководство), Воронеж, 2006 г.

С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценина „Нетрадиционни уроци”, търговски център „Учител”, Воронеж, 2004 г.

Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова" Модерен урок“, част 5 (иновативни уроци). Издателство "Учител", 2007 г.

Проучването на състоянието на педагогическия процес в съвременните начални училища показва, че в методиката на провеждане на учебните занятия преобладава възпроизвеждането при възприемане и усвояване на информация. Все пак трябва да се отбележи, че личните качества на учениците, които са актуални днес, могат да се формират чрез такива методи на обучение, които са насочени към развитието на активни, творчески личности. Тази преценка се потвърждава от резултатите от изследвания на много изследователи в областта на образованието, психолози, философи и практикуващи учители в началните училища.

Държавният общообразователен стандарт на Република Казахстан актуализира принципа, който посочва, че „приоритетът на независимостта и субективността на личността в модерен святизисква излизане отвъд парадигмата на знанието. В тази връзка е необходимо да се измести акцентът от целеполагането към овладяването на сбора от знания, умения и способности (центризъм на знанието) към развиване на способността за самостоятелно получаване, анализиране, структуриране и ефективно използване на информация (компетентност) за максимални самореализация на индивида и активното му участие в живота на обществото. Следователно, когато работи с първокласници, учителят трябва да вземе предвид съществуващото ниво на постижения до училищна възрасти осигуряване на индивидуална работа в случаи на интензивно развитие, специална помощ при коригиране на неоформени предучилищна възрасткачества

А фокусът върху хуманизирането на образователния процес и разнообразното развитие на личността на детето предполага по-специално необходимостта от хармонично съчетаване на самите образователни дейности, в рамките на които се формират основни знания, умения и способности, с творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност, способности за самостоятелно решаване на нестандартни проблеми и др. Значението на горните дейности в общия образователен процес се дължи преди всичко на факта, че самата образователна дейност, насочена в традиционния си смисъл към усвояване от група ученици, може да доведе до инхибиране на интелектуалното развитие на детето. В тази връзка бих искал да дефинирам понятията „личност” и „личностно развитие”. Личността е социалната същност на човек, съвкупността от неговите социални качества и свойства, които той развива през целия си живот. Развитието е насочена, естествена промяна; в резултат на развитието възниква ново качество.

Индивидуалността е уникалната оригиналност на явление, човек; обратното на общ, типичен.

Креативността е процесът, чрез който може да бъде създаден продукт. Творчеството идва от самия човек, отвътре и е израз на цялото ни съществуване.

Личностно-ориентираните технологии се опитват да намерят подходящи методи и средства за обучение и образование индивидуални характеристикиза всяко дете: те възприемат психодиагностични методи, променят взаимоотношенията и организацията на дейностите на децата, използват различни средства за обучение и възстановяват същността на образованието.

Подходът, ориентиран към личността, е методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, като се разчита на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие, да се осигурят и подкрепят процесите на самопознание и самореализация на личността на детето, развитие на неговата уникална индивидуалност.

Личностно-ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционните технологии за обучение, създават атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и условия за индивидуално творчество.

Същността на връзката между образователните и развиващите задачи, обучението и развитието като цяло е разкрита от Л. С. Виготски; неговите изследвания ни позволяват да разрешим основния въпрос за типологията на обучението. Според учителя обучението, което е ограничено за своите цели само до овладяване на външни средства за културно развитие (те включват овладяване на писане, четене и броене), може да се счита за традиционно, решаващо чисто образователни проблеми. Образованието, което счита за свои водещи цели осигуряването (организирането) на развитието на висшите психични функции на индивида като цяло чрез развитието на неговите творчески способности, е развиващо и в същото време придобива целенасочен характер. Развиващото образование не отрича важността и необходимостта от образователни задачи, но също така не признава три паралелно съществуващи задачи. Това обучение включва сливането на три задачи (писане, четене, броене) в триединна задача, осигуряваща органично сливане на учене и развитие, при което ученето не е самоцел, а условие за развитието на ученика. Резултатът от такова обучение може да бъде нивото на развитие на личността, постигнато от детето, неговата индивидуалност.

По този начин един от основните мотиви за използване на упражнения за развитие е да се увеличи творческата и търсеща активност на децата. развитието на активните творчески способности на децата, както за ученици, чието развитие съответства на възрастовата норма или я изпреварва (за последните рамката на стандартната програма е просто тясна), така и за ученици, които изостават в развитието, в повечето случаи са свързани именно с недостатъчното развитие на основните умствени. Формата на занятията е най-достъпна и предпочитана за децата от началното училище, особено през първите месеци от престоя им в училище. Те помагат за изглаждане и съкращаване на периода на адаптация към училище. Трябва също да се отбележи, че игривият, вълнуващ характер на задачите е в същото време психологически тестове, които намаляват стресовия фактор, който възниква при проверка на нивото на развитие на деца с повишена тревожност и им демонстрират истинските им възможности.

Опитът с въвеждането на елементи от нетрадиционното обучение в традиционните уроци в началните класове показва достатъчната ефективност на този подход. Такава комбинация от методи на обучение в началните класове позволява да се развие паметта, да се изгради постоянство, както и развитието на самостоятелност и способности за търсене и изследване.

Въведение в училищната програма начални класовенетрадиционните методи на обучение имат за цел да разширят образователния процес, без да се откъсват от проблемите на обучението и възпитанието. С правилното използване на нетрадиционни методи в класната стая е възможно да се развият способностите и личността на ученика, да се формира устойчив интерес към ученето, да се облекчи напрежението и ограниченията, които са характерни за много деца, да се развият академични умения работата, самата възпитателна дейност и да има дълбоко емоционално въздействие върху децата.

Проблемът с развиващото обучение днес е толкова актуален, че може би няма нито един учител, който да не е мислил за това. По този начин, според началния учител Е. Ф. Киселева, „този проблем става особено актуален в 1-4 клас. Ученето е работа и не е лесна. Детето от малко трябва да разбере, че всичко се постига с труд и че работата не е лесна. В същото време учителят трябва да се увери, че не е лесно възпитателна работадонесе на ученика удовлетворение, радост, събуди желанието да научава нови неща отново и отново"

Какво е развиващо образование? Какви са неговите характерни черти? Как се различава от обичайния, традиционен, който изведнъж започнаха да наричат „стандартен“ и вложиха негативна конотация в тази концепция? Ето набор от въпроси, на които учителите търсят отговор преди всичко. Традиционно процесът на обучение се разглежда като процес на взаимодействие между учител и ученици, по време на който се решават задачите на образованието, възпитанието и развитието. Основните структурни компоненти, които разкриват неговата същност, включват учебни цели, съдържание, учебни и учебни дейности, естеството на тяхното взаимодействие, принципи, методи, форми на обучение. Чрез тези общи основни характеристики е възможно да се идентифицират характеристиките на обучението за развитие.

Нетрадиционните методи на обучение се формират в рамките на подход, ориентиран към компетентности, разработен от съвременни практикуващи учители въз основа на системата за личностно ориентирано развитие на образованието на I.S. Якиманская. В тази парадигма се приема, че нестандартният характер на методите на обучение е свързан преди всичко с промяна в характера на връзката между учител и ученик. В педагогическия процес на компетентностното направление функциите на участниците се разпределят, както следва: учителят е събеседник, ученикът е равностоен събеседник; учителят е човек, който създава условия за обучение, ученикът е изследовател. Интелектуално-компетентностният подход е насочен към факта, че ученикът е субект на дейност. По този начин в урока се дава приоритет на диалогичните форми на учебна дейност, определяйки диалога като обмен на значения, като форма на сътрудничество между учител и ученици. В същото време ефективността на такъв урок се осигурява от добра воля в комуникацията, реципрочност на обратната връзка без страх от самоизразяване, насърчаване на успеха на учениците в различни видове дейности, взаимен интерес към размисъл и развитие на адекватно себе си -оценка на действията, усилията и резултатите.

Очевидно е, че в началното училище е необходимо и възможно да се положат основите на готовност за решаване на проблеми, готовност за самообучение, готовност за използване на информационни ресурси и комуникативна компетентност. Това е възможно благодарение на използването на съвременни педагогически парадигми, промяна на позицията на ученик и учител по време на образователния процес, както и промяна на контролната функция. Ориентираният към компетентност подход включва такива методи и методи на преподаване, които позволяват да се разграничат технологиите на свободния избор, проблемните технологии, изследователските технологии, технологиите за саморазвитие, груповите технологии, диалогичните технологии и игровите технологии. Ключовите образователни парадигми се превръщат в средства за развитие на личностните качества и личностните значения на учениците.

Следователно е необходимо да се развият следните основни личностни характеристики на учениците: субективност в учебен процес, мотивация за постигане на успех, приемане на ценностни ориентации, желание за себереализация. Развитието на горните личностни характеристики, според началния учител V.R. Котина, учебните ситуации, създадени в класната стая, също допринасят. Същността на учебната ситуация е в триадата „задача-диалог-игра”, т.е. учебният материал се въвежда под формата на задача, която има семантично значение за ученика. Съдържанието и процесът на усвояване е под формата на диалог между субектите (учител и ученик), учебната дейност се реализира като саморазвиваща се, като игра. Функции на участниците

Нека се обърнем към практическия опит на друг начален учител, Е. Ф. Киселева. Според нейното определение „нестандартният урок е импровизирана образователна дейност, която има нетрадиционна (неутвърдена) структура. Нетрадиционните уроци все още заемат значително място в началните училища. Това се дължи на възрастовите характеристики на по-младите ученици, игровата основа на тези уроци и оригиналността на тяхното изпълнение.

Тази форма е винаги печеливша, т.к представя не само игрови моменти, оригинално представяне на материала и ангажираност на учениците не само в подготовката на уроците, но и в провеждането на самите уроци чрез различни форми на колективна и групова работа. Нека се опитаме да разделим нетрадиционните методи от традиционните, като използваме някои критерии. (Виж таблица № 1)

Таблица №1

критерии	стандартни (традиционни) методи на обучение	нестандартни методи на обучение
	усвояване на основната училищна програма	формиране на творчески, търсещи и изследователски качества на личността
парадигма	догматичен	ориентирани към компетентност
тип преподаване	обяснителни и илюстративни	търсене и проучване
ролята на учителя	предават, представят, обясняват и показват на учениците	организират съвместно търсене на решения на възникващи проблеми
начин на асимилация	репродуктивен метод	диалектически
ученически усилия	възприемане на готови знания, примери за извършване на действия за тяхното консолидиране и възпроизвеждане	Овладяване на умения за търсене и изследователска работа, елементи на логическото мислене

Съдържанието на обучението определя определен начин на неговото усвояване, определен тип обучение. В традиционното (обяснително-илюстративно) обучение преобладава догматичният тип обучение, което предполага репродуктивен метод и ниво на усвояване. учебно съдържание. Основните усилия на учениците са насочени към възприемането на готови знания, примери за извършване на действия, тяхното консолидиране и възпроизвеждане. Когато е в ситуация на решаване на проблем, ученикът по правило не се опитва да намери начин да го реши, а усърдно се опитва да запомни решението на подобни проблеми. Ако не може да запомни, ученикът най-често оставя задачата нерешена или прибягва до други (необразователни) методи за изпълнение.

В зависимост от целите и съдържанието на обучението, позицията на учителя в образователния процес и естеството на неговата дейност, принципите, методите и формите на обучение се променят. При нетрадиционното обучение дейността на учителя се променя коренно. Основната задача на учителя не е да „предаде”, „представи”, „обясни” и „покаже” на учениците, а да организира съвместно търсене на решение на възникналия пред тях проблем. Учителят започва да действа като режисьор на мини-пиеса, която се ражда директно в класната стая. Новите условия на обучение изискват учителят да може да изслушва всеки по всеки въпрос, без да отхвърля нито един отговор, да заема позицията на всеки респондент, да разбира логиката на неговите разсъждения и да намира изход от постоянно променящата се образователна ситуация, да анализира отговорите, предложенията на децата и тихо ги водете до решение на проблемите. Преподаването на логиката на образователен спор, диалог или решаване на образователен проблем не предполага получаване на правилния отговор възможно най-бързо; възможни са ситуации, в които децата няма да могат да открият истината за един урок. В този случай трябва да помним, че истината е процес, не само в нейното постигане, но и в желанието да се овладее. Традиционни методиобучението включва изпълнение на стандартни задачи, насочени към консолидиране на основни умения, които имат едно решение и, като правило, един предварително определен начин за постигането му въз основа на някакъв алгоритъм - възприемане на готова информация, запомняне, възпроизвеждане възможно най-адекватно. Децата практически нямат възможност да действат самостоятелно, ефективно да използват и развиват собствения си интелектуален потенциал. От друга страна, самото решаване на стандартни задачи обеднява личността на детето, тъй като в този случай високото самочувствие на учениците и оценката на техните способности от учителите зависи главно от усърдието и усърдието и не отчита проявата на редица на индивидуалните интелектуални качества, като изобретателност, интелигентност, способност за творческо търсене, логически анализ и синтез. Концептуалните характеристики на нетрадиционните методи на обучение, посочени в таблицата, могат да бъдат уточнени по-подробно, като се използва примерът за подготовка на урока.

И така, признаци на нетрадиционен урок

1. Съдържа елементи на новото, външната рамка и местата се променят.
2. Използва се извънкласен материал, организират се колективни дейности в съчетание с индивидуална работа.
3. За организиране на урока са поканени хора от различни професии.
4. Емоционален подем на учениците се постига чрез дизайна на кабинета и използването на научни информационни технологии.
5. Изпълнени са творчески задачи.
6. Задължителен самоанализ се извършва по време на подготовката за урока, по време на урока и след него.
7. Създава се временна инициативна група от ученици за подготовка на урока.
8. Урокът се планира предварително.

Нетрадиционните също могат да бъдат Организиране на времето, и хода на урока, и физическата минутка. Това зависи от професионализма и творческия талант на учителя.

По този начин, анализирайки признаците на личностно ориентирана учебна ситуация, става възможно да се говори за нейното успешно използване в компетентностно ориентираното образование.

Учителите по практика организират дейности за организиране на учебния процес по следния алгоритъм:

-създаване на положително емоционално настроение за работа на всички ученици по време на урока;
- съобщение в началото на урока не само за темата, но и за организацията на учебните дейности по време на урока;
- приложение на знанията, позволяващо на ученика да избира вида и формата на материала;
- използване на проблемни творчески задачи;

насърчаване на учениците да избират и самостоятелно да използват различни начини за изпълнение на задачи;

- оценка (насърчаване) при разпит в клас не само правилния отговор на ученика, но и анализ на това как ученикът е разсъждавал, какъв метод е използвал, защо е направил грешка и по какъв начин. Тогава значително се променят моделите на занятията и системата от задачи. За да сме сигурни, че разработеният урок наистина и напълно отразява подхода, базиран на компетентностите, трябва да се изяснят следните въпроси:

1. Каква е целта на дейностите на ученика, организирани от учителя?
2. Това, което прави, има ли смисъл за ученика?
3. Търсено ли е това в съвременното общество?

4. къде и по какъв начин се изразява прилагането на текущия им опит? Разбирайки тази целева настройка, очевидно е, че е необходимо да се идентифицира първоначалната, до известна степен основна посока на педагогическата работа. Разбира се, процесът на обучение на деца в начално училище трябва да започне с идентифициране на техните способности, с идентифициране на нивото на развитие на техните способности. Тази процедура обаче не може да бъде еднократна, тя трябва да се извършва през целия учебен процес.

След като проучи и анализира психологическите, педагогическите и методическа литератураМожем да заключим, че в момента става важно децата винаги да искат да учат, така че да имат постоянна жажда за знания. Това от своя страна изисква правилна организация на учебния процес. Тя трябва да бъде изградена така, че да предизвиква жив интерес у децата и да ги завладява.

За повишаване на ефективността и качеството на уроците много зависи от умението на учителя, от способността му да разкрие темата на урока, да преподава нещо ново, така че да е разбираемо за учениците. Както и да е, всички или поне повечето от момчетата са въвлечени в работа в този момент.

Въпросите за качеството на образованието са на първо място в организацията на учебния процес. Качеството на обучението на учениците от I-IV клас зависи до голяма степен от висококвалифицираната работа на учителя. Успешното решаване на нови педагогически проблеми е възможно с подходяща квалификация на учители, които са в състояние да осигурят качеството на образованието в новите условия на функциониране и развитие на общообразователните институции за средно образование. (24, стр.1)

Въз основа на анализа на педагогическата литература идентифицирахме няколко вида нестандартни уроци. Заглавията на уроците дават известна представа за целите, задачите и методите за провеждане на такива класове:

1. Уроци по „потапяне“.
2. Уроци „бизнес игри“
3. Уроци – пресконференции
4. Състезателни уроци
5. Уроци като KVN
6. Драматични уроци
7. Компютърни уроци
8. Дискусия на уроците
9. Уроци по търгове
10. Уроци по формули
11. Уроци-състезания
12. Уроци по фантазия
13. Уроци - „съдилища“
14. Уроци – ролеви игри
15. Уроци-конференции
16. Уроци-екскурзии
17. Уроци-игри „Поле на чудеса”.

Посочените концептуални характеристики на нетрадиционните методи на обучение могат да бъдат конкретизирани по-подробно на примера на преподаваните уроци.

Нека разгледаме някои от тях.

Използването на компютър може да рационализира детския труд, да оптимизира процесите на разбиране и запаметяване на учебния материал и най-важното, да повиши интереса на децата към ученето на неизмеримо по-високо ниво.

Творческите принципи помагат при подготовката и провеждането на нетрадиционни уроци:

1. Отказ от шаблона в организацията на урока, формализъм в провеждането.
2. Максимално ангажиране на учениците от класа в активно взаимодействие по време на урока, като се използват различни форми на групова работа в урока.
3. Интересът и страстта, а не забавлението са в основата на емоционалния тон на урока.
4. Подкрепа за алтернативи, като се вземат предвид множество мнения.
5. Развитие на функцията на общуване в урока, като условие за осигуряване на взаимно разбиране, мотивация за действие и чувство на емоционално удоволствие.

Те могат да се провеждат под формата на пресконференция с участието на предприятие, учреждение, музей и др., като екскурзия в историята на темата, филмова или телевизионна екскурзия и др.

„Мозъчна атака“ - темата на урока е написана на дъската. Останалото пространство на дъската е разделено на сектори, номерирани, но все още не запълнени. Учениците са помолени да помислят какви аспекти на темата ще бъдат обсъдени по-нататък. Докато работят с темата, децата подчертават ключови моменти и ги записват в сектори. „Белите петна“ постепенно изчезват; ясното разделение на общия поток от получена информация допринася за по-доброто възприемане на материала. След презентацията е възможно да се проведе кратко обсъждане на темата и, ако децата имат въпроси, учителят дава отговори на тях.

При организиране на самостоятелна работа по нова тема е важно на учениците да им е интересно да работят нов материал. Можете да активирате интереса им с помощта на активни методи. За работа по темата на урока се използват методите „Кошери” - дискусия в групи. За провеждане на дискусия и вземане на решения използвайте методите „Светофар“ (по време на дискусията се повдигат карти на съгласие или несъгласие въз основа на цвета на светофара), „На линията на огъня“ (всеки отбор защитава своя проект с 2-3 изречения, след това въпроси от други групи, а те - защитават се).

Урок-дискусия

Урокът-дискусия се основава на обсъждане на спорни въпроси, проблеми, различни подходи за аргументиране на съждения, решения на проблеми и др. В зависимост от броя на участниците в дебата се разграничават дискусии-диалози, групови дискусии и масови дискусии. На етапа на подготовка на такъв урок учителят трябва ясно да формулира задача, която разкрива същността на проблема и възможните начини за решаването му. В началото на урока се обосновава изборът на обсъждания проблем и се подчертават основните му моменти. В центъра на дискусията е спорът между участниците в нея. Отделно стои въпросът за културата на дискусия. В спора не трябва да присъстват обиди, упреци, враждебност към другарите. Следните правила могат да помогнат за формирането на култура на дискусия: когато влизате в дискусия, е необходимо да представите предмета на спора, да избягвате тон на превъзходство в спора, правилно и ясно да задавате въпроси и да формулирате заключения.

В края на дискусията е необходимо да се обобщят нейните резултати: да се оцени правилността на формулирането и използването на понятията, дълбочината на аргументите, способността да се използват методи на доказателство, опровержения, хипотези и културата на дискусия.

Урок с дидактична игра

Говорим за урок, чиято инструкция включва дидактическа игра като самостоятелен структурен елемент. Основата дидактическа игра- неговото познавателно съдържание. Състои се в овладяване на знания и умения, които се използват при решаване на учебен проблем, поставен от играта. Дидактическата игра има определен резултат, който й придава завършеност. То идва под формата на решаване на даден проблем и оценка на действията на учениците.

Целесъобразността на използването на дидактическа игра на различните етапи от урока е различна. При овладяване на нови знания неговите възможности са по-ниски от традиционните форми на обучение. Следователно дидактичните игри често се използват за тестване на резултатите от обучението, развиване на умения и развитие на умения. Когато се използват системно, те служат ефективни средствазасилване на образователната дейност на учениците.

Урок - бизнес игра

По време на бизнес играта се симулират житейски ситуации и взаимоотношения, в рамките на които се търси най-добрият вариантрешения на разглеждания проблем, симулира се прилагането му на практика. Като част от уроците се използват образователни бизнес игри.

Възможна структура на бизнес игра в урок може да бъде така:

Запознаване с реалната обстановка; изграждане на негов симулационен модел; поставяне на основната задача пред отборите, изясняване на ролята им в играта; създаване на игрова проблемна ситуация; изолиране на проблема на теоретичния материал; решение на проблем; обсъждане и проверка на получените резултати; корекция; изпълнение на решението; анализ на резултатите от работата; оценка на резултатите от работата.

Урок - ролева игра

Ролевата игра се основава на целенасочените действия на учениците в симулирана житейска ситуацияв съответствие със сюжета на играта и разпределените роли. Уроците - ролевите игри могат да бъдат разделени на: 1) имитационни (насочени към симулиране на определено професионално действие); 2) ситуационни (свързани с решаването на конкретен проблем); 3) условни (посветени на разрешаване на образователни или производствени конфликти). Форми на провеждане: пътуване, дискусия въз основа на разпределението на ролите, пресконференция, урок-проба и др.

Методиката за разработване и провеждане на урок включва следните етапи: подготвителен, игрови, заключителен и етап на анализ на резултатите от играта. Когато се анализират резултатите от ролевата игра, се определя степента на активност на участниците, нивото на техните знания и умения и се разработва най-успешното решение.

Основната посока в развитието на теорията и практиката на нестандартен урок по всеки предмет се изразява в желанието той да стане резултат от творчеството не само на учителя, но и на учениците. За да увеличите ефективността и качеството на уроците, можете да използвате различни начини и методи. Горните методи на обучение са основните насоки за подобряване на качеството на уроците по математика.

Урокът по търга може да се преподава във всяка класна стая. Студентите обикновено го харесват много. В този урок те могат да „продадат“ всичко. Задължително условие е учениците да могат да говорят за продавания артикул и да представят всичките му положителни страни. Урокът се провежда по следния начин: аукционерът и неговият помощник са на демонстрационната маса. Аукционерът има малко чукче. Асистентът записва имената на тези, които са купили някои неща. Студентите предлагат своите артикули за продажба, като описват подробно всичките им предимства. Ако „клиентите“ имат въпроси за нещата, те ги задават. След това аукционерът продължава с продажбата.

Урок-екскурзия

Основните цели на образователните екскурзии се прехвърлят в урока-екскурзия: обогатяване на знанията на учениците; установяване на връзка между теория и практика; развитие на творческите способности на учениците, тяхната независимост, организираност; насърчаване на положително отношение към ученето.

Този урок се преподава по една или повече взаимосвързани теми. Според съдържанието се разграничават тематични (в рамките на един предмет) и комплексни (по няколко предмета) уроци-екскурзии, а в зависимост от етапа на изучаване на темата се разграничават уводни, съпътстващи и заключителни уроци - екскурзии. Особеността на екскурзионния урок е, че учебният процес се провежда не в класна стая, а сред природата, по време на пряко възприятиеученици на неговите обекти и явления.

Екскурзиите имат огромно образователно въздействие върху децата. Възприемането на красотата на природата, с която те постоянно се докосват, усещането за нейната хармония, влияят върху развитието на естетическите чувства, положителните емоции, добротата и отзивчивото отношение към всичко живо. Докато изпълняват съвместни задачи, учениците се учат да си сътрудничат помежду си.

Основният метод на обучение по време на екскурзионния урок е наблюдението на обекти и природни явления и видимите връзки и зависимости между тях.

Уроците-екскурзии се класифицират по два критерия: според мястото им в структурата на изучаването на раздела (уводни, текущи, заключителни): анализ според обема на съдържанието на учебния предмет (еднотематичен, многотематичен). ). Класификация по първия критерий на екскурзионните уроци:

1. Уводна
2. Текущи
3. Окончателен

Класификация според обема на съдържанието на учебния предмет (еднотематичен, многотематичен):

1. Многотематично
2. Единичен тъмен
3. Многотематично

Тази класификация на екскурзионните уроци ви позволява да разберете макроструктурата на всеки от тях. Разработването на методи за провеждане на тези уроци се извършва въз основа на общи дидактически принципи, които ръководят учителя при подготовката на всеки тип урок, но като се вземат предвид характеристиките на всеки от дадените видове.

Ефективността на урока-екскурзия зависи преди всичко от подготовката му от учителя. Тази работа се извършва в следната последователност:

1. Посочване на темата на урока-екскурзия според програмата по естествена история.
2. Индикация за вида му.
3. Съставяне на логическа схема на съдържанието на урок-екскурзия по учебник по естествена история.
4. Уточняване на съдържанието според тези обекти, които се намират на мястото на екскурзията (учителят предварително изучава маршрута и мястото на екскурзионния урок).
5. Посочване на образователните, развиващите и образователните цели на този урок.
6. Разработване на методика за провеждане на урок-екскурзия.
7. Подготовка на учениците за урока.
8. Избор на необходимото оборудване.

Настоящият урок-екскурзия по естествена история е еднотематичен. Спецификата на настоящия еднотематичен урок-екскурзия се дължи на факта, че усвояването на всеки елемент от знанието започва с непосредственото възприемане на реални обекти на природата в условията на тяхното съществуване. Обектите и явленията конкретизират микроструктурата на урока.

По дидактическата си същност това е комбиниран урок, т.е. в неговите граници се изпълняват всички етапи на целевия учебен процес, като учениците от началното училище овладяват предметното съдържание на тема, която съдържа няколко взаимно подредени елемента на знания. Съответно, макроструктурата на текущия урок за екскурзия се състои от следните етапи:

1. Организация на класа
2. Проверка на усвоените знания, умения и способности.
3. Поставяне на целите и задачите на урока. Обща мотивация.
4. Усвояване на нови знания, умения и способности.
5. Обобщаване и систематизиране на усвоените знания, умения и способности.
6. Съотношение на усвоените знания, умения и способности.
7. Домашна работа.
8. Обобщение на урока.

Методът „Творческа работилница” се използва с голям успех от учителите в общите уроци литературно четенеи околния свят. За урока децата подготвят рисунки и илюстрации по зададена тема, пишат есета, стихове, разкази, подбират поговорки, а по време на уроците по труда изработват тетрадки и книги с необичайни форми. Дава се задача за разделяне на групи, създаване и представяне на групов проект по зададена тема. Предварително се изготвя план за поставяне на материала, донесен в урока, и неговия дизайн. заглавна страница. За работа се отделят 20 - 25 минути. След това време всяка група или неин представител трябва да представи своя проект. По време на практически дейностикласната стая на учениците се превръща в истинска творческа работилница. В края на урока се появяват прекрасни творения. Всяко решение е уникално и изразително. Основната цел на този урок е да се научите да работите заедно, да работите в групи, да се вслушвате в мнението на другарите, да създавате колективно прекрасни произведения (картини, вестници, книги) от събрани заедно материали.

Не забравяйте възстановяващата сила на релаксацията в класната стая. В крайна сметка понякога са достатъчни няколко минути, за да се раздвижите, да се отпуснете весело и активно и да възстановите енергията. Активни методи- „минути по физика“ „Земя, въздух, огън и вода“, „Зайчета“ и много други ще ви позволят да направите това, без да напускате класната стая. Ако самият учител вземе участие в това упражнение, освен че ще бъде от полза за себе си, той ще помогне и на несигурните и стеснителни ученици да участват по-активно в упражнението.

Довършете урока извънкласна дейностможете да използвате методи като "лайка", мъдър съвет“, „Последен кръг“.

“Лайка” - 1. Децата откъсват листенца от лайка, подават цветни листове в кръг и т.н. и отговори на основните въпроси, свързани с темата на урока, записани дейности задна страна. 2. Взема чисто листенце. Пише въпрос към друга група, публикува въпроса с главата надолу. Друга група взема лист от дъската, участникът го прочита и попълва, а останалите го попълват.

„Мъдър съвет“ - Групата пише в края на урока „съвети“ за деца, които все още не са разбрали напълно темата на урока или не са изучавали темата (по-младите). Съветът се анализира от съседната група.

„Последен кръг“ - Учителят дава минута! Подготвените представители на групата стоят в кръг, задават въпроси на децата от другите групи, които на свой ред отговарят (работят в кръг).

Тези методи помагат да се обобщи урокът ефективно, компетентно и интересно. За учителя този етап е много важен, защото ви позволява да разберете какво са научили добре децата и на какво трябва да се обърне внимание в следващия урок. Освен това обратната връзка от учениците позволява на учителя да коригира урока за в бъдеще.

Развитието на ученика като индивид (неговата социализация) се осъществява не само чрез овладяването на нормативни дейности, но и чрез постоянно обогатяване и трансформиране на субективния опит като важен източник собствено развитие; обучението като субективна дейност на ученика, осигуряваща знания (усвояване), трябва да се разгръща като процес, описан с подходящи термини, които отразяват неговата природа и психологическо съдържание; Основният резултат от изследването трябва да бъде формирането на когнитивни способности въз основа на овладяването на съответните знания и умения. Тъй като в процеса на такова обучение има активно участие в самооценени образователни дейности, чието съдържание и форми трябва да предоставят на ученика възможност за самообразование и саморазвитие в хода на овладяване на знания.

В заключение на горните преценки може да се твърди, че организирането на нетрадиционен урок включва създаването на условия за учениците да овладеят техниките на умствена дейност. В същото време ефективността на образователния процес до голяма степен ще зависи от способността на учителя правилно да организира урока и разумно да избере една или друга форма на провеждане на урока. Нетрадиционните форми на провеждане на уроци дават възможност не само да повишат интереса на учениците към изучавания предмет, но и да развият творческата им самостоятелност. Такива форми на провеждане на класове „премахват“ традиционния характер на урока и оживяват идеите. Все пак трябва да се отбележи, че твърде честото прибягване до такива форми на организиране на учебния процес е неподходящо, тъй като нетрадиционните уроци могат бързо да станат традиционни, което в крайна сметка ще доведе до спад в интереса на учениците към предмета.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

Въведение

Актуалността на избраната тема се дължи на фундаменталните промени в нашето общество, причинени от процеса на глобализация на икономическия, социално-политическия и културния живот на съвременния свят. Обективният процес на интернационализация на нашето общество определя търсенето на креативна, инициативна, професионално подготвена личност. В Закона на Република Казахстан „За образованието“ тази ситуация е изразена: „нивото на образование и интелектуалният потенциал на обществото в съвременните условия са придобили характера на най-важния компонент на националното богатство, а образованието на човек, професионалната мобилност , желание за творчество и способност за действие в необичайни ситуациисе превърнаха в основа на напредъка, условие за изпълнение на стратегията за устойчиво развитие и сигурност на Република Казахстан.

Решаването на този проблем е основната задача на системата национално образование, в която начален елемент е основното училище. Държавният стандарт за начално образование отразява естествена тенденция във функционирането на началните училища - дейности, съобразени с изискванията на времето, като същевременно се запазва опита на традиционното образование.

Педагогическата практика на съвременния образователен институт обаче позволи да се идентифицират следните противоречия в образователния процес, по-специално в обучението на по-младите ученици:

Репродуктивна ориентация на традиционните методи и необходимостта от развитие на търсещите, изследователските и творческите способности на ученика;

Голям обем образователна информация и ниска ефективност на нейното усвояване;

Високо ниво на познавателни и образователни задачи и слаба мотивация за учебна дейност на учениците;

Доминирането на традиционните методи на обучение в практиката на съвременното обучение и необходимостта от оптимално използване на нетрадиционни методи на обучение.

Основата за решаването на тези проблеми може да бъде изучаването на теоретичните и методическите разработки на нетрадиционните методи на обучение и търсенето на условия и методи за използване на нетрадиционни методи на обучение в рамките на възрастовите характеристики на учениците в началното училище и най-оптималното им съчетание с традиционни методи на обучение.

Идеята за нетрадиционни методи на обучение, свързани с проблема за формирането на човек в процеса на обучение, е историческа. В един или друг период от формирането на общността тази идея се издига на предишното ниво или докато процесът и делото бъдат „забравени“, но никога не се оттегля, нейното изследване никога не спира и основното действително прилагането им е в училище. Ако сега проверите формулираните цели на първоначалното образование, лесно е да видите, че основната стойност се отдава на развитието на личността на детето: „... Да осигури началната стъпка във формирането на човек; откриват и позволяват формирането на възможности; да формират знания и желание за учене, да придобият необходимите изкуства и умения на академичния бизнес; научете четене, писане, броене; да овладеят веществата на абстрактното мислене, културата на речта и поведението, основите на личната хигиена и здравословния начин на живот. Основата на всички съвременни форми и методи на функционално изследване се основава на подхода на дейността, разкрит в трудовете на N.Ya. Галперина, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Talyzina et al., което предполага много вероятна инвестиция на учениците в различни видове самостоятелна познавателна дейност чрез система от задачи с подкрепата на съзнателно създадени инструменти за обучение. Разсъждавайки върху проблема, поставен в родното му време от L.S. Виготски, относно връзката между ученето и умственото развитие и критично анализиране на новаторски психологически и педагогически доктрини, I.S. Якиманская стигна до извода, че всяко образование може да се счита за развитие, но далеч от постоянно развиващото се образование се счита за личностно ориентирано. Полемизирайки с основоположниците на изучаването на развитието, според чийто възглед източникът на развитие е извън самото дете - в обучението, И.С. Якиманская заявява, че всеки ученик, като собственик на личен, собствен (субективен) експеримент, „...само преди това се стреми да идентифицира личния потенциал, предоставен му от природата в силата на лична организация“. Личностно ориентираното образование вероятно е образование, в което личността на детето, неговата оригиналност и самооценка са поставени на преден план. В процеса на нетрадиционното обучение първо се разкрива субективният експеримент на всеки, а след това се съгласува с навлизането на образованието. Ако в класическата философия на образованието социалните и педагогическите модели на формиране на личността са описани под прикритието на външно дадени примери, идеали на знанието (когнитивна ефективност), тогава личностно-ориентираното образование идва от признаването на уникалността на субективен експеримент на самия ученик, като основен източник на лична жизнена дейност, проявяваща се по-специално в познанието. Освен това в обучението се случва типично „култивиране“ на предметния експеримент, неговото обогатяване, добавяне, трансформация. Този процес е основният „вектор“ на личностното развитие. Признаването на ученика като основна работеща фигура в образователния процес е само основата на личностно ориентираната педагогика.

Абстрактно и фактологично обучение необичайни начиниобучението в началното училище е нереалистично при липса на опора на педагогическото наследство на L.V. Занкова. В тази връзка е необходимо да се отбележат основните мисли на посочения учител, вероятно:

1. образование на най-високото нивопроблеми със спазването на проблемната мярка;

2. водещата роля на теоретичните знания;

3. разбиране на учебния процес;

4. използвания бърз темп на обучение;

5. целенасочено и постоянно обслужване за цялостното развитие на всички ученици, включително и на слабите. Основната индивидуалност на системата L.V Занков смята, че процесът на обучение е замислен като формиране на личността на детето, тогава образованието трябва да бъде насочено не толкова към целия клас като едно цяло, а към всеки конкретен ученик. С други думи, образованието трябва да бъде личностно ориентирано. В този случай целта не е да се „издърпат“ слабите ученици до нивото на силните, а да се открие особеността и нормално да израсне всеки тийнейджър, независимо дали в класа го наричат „силен“ или „слаб“ . Н. Н. Подяков, който пише, че правилно изпълненият мисловен процес се характеризира с факта, че произходът на тъмните знания и въпроси предшества процеса на формиране на ярки знания: „Това е същността на самостимулирането, саморазвитието на мисловния процес. . Трябва да се отбележи, че доста често в нашето класическо образование ние нарушаваме този закон за развитие на мисленето, създавайки знанията на децата по такъв начин, че практически да не възникват неясноти при децата в предучилищна възраст.

Положителните елементи на педагогическата система на Д. Б. Елконин се допълват от системата на Н. Б. Истомина, която се характеризира с по-голяма гъвкавост и вариативност. Особеността на педагогическата система на Истомина е, че първо, този методформира и развива всички умствени операции (класификация, аналогия, обобщение), творчески способности на учениците; в други гарантира независимостта на детското мислене в чувствено подходяща атмосфера на доверие; трето, гарантира съответствие със средното училище.

Цел на обучението: абстрактно формиране на условията за въвеждане на нестандартни педагогически технологии в учебния процес.
Цели на изследването:

1. запознава се с основната теоретична и методическа литература за същността, особеностите и критериите за въвеждане на нестандартни методи на обучение;

2. усвояват видове нестандартни начини на обучение в началното училище;

3. създава методика за въвеждане на нестандартни начини на обучение в уроците в съответствие със себепознанието;

4. експериментална работа за идентифициране на ефективността на нетрадиционните методи на обучение при работа с ученици от начален етап;

Обект на изследване: педагогически методи за обучение на ученици от началното училище

Предмет на изследване: условия за използване на нетрадиционни методи на обучение в началното училище, тяхната специфика и съответствие със съвременните образователни изисквания

Хипотеза на изследването: рационалното използване на нетрадиционни методи на обучение в педагогическия процес в началното училище включва формирането на началните интелектуални и граждански качества на младшите ученици.

Методологическата основа на изследването е:

Произведения на класиците на педагогиката, официални насоки на правителството и Министерството на образованието на Република Казахстан по въпросите на образованието и възпитанието; (Л. С. Виготски, Е. Н. Кабанова-Милър, Н. А. Менчинская, И. С. Якимански и др.)

Послания на президента на Република Казахстан Назарбаев до НС. на народа на Казахстан от 14 декември 2012 г., изследване на психолози и учители по този въпрос, експериментална работа на учители в началните училища по темата на изследването.

Послания на президента на Република Казахстан Назарбаев до НС. до народа на Казахстан от 14 декември 2012 г., изследване на психолози и учители по този въпрос; -

Експериментална работа на учителите в началните училища по изследваната тема;

Подходът на дейността, който разглежда мисленето под формата на интелектуална дейност на индивида (Л. С. Виготски, Леонтиев, Д. Б. Елконин и др.);

Системен подход, представящ педагогическото изследване като набор от взаимосвързани и взаимозависими компоненти, които образуват интегрални системи (В. Г. Афанасиев, В. П. Кузнецов, В. М. Садовников, Ю. П. Соколников);

Диалектическите принципи на теорията на познанието, сред които позицията за единството на практиката и съзнанието, методът като активен инструмент на мисленето са от особено значение.

Изследването се основава и на общи психологически принципи: принципът на психичния детерминизъм, който разглежда действието на външните причини чрез вътрешната дейност на съзнанието; системно-структурен принцип, който позволява да се изучава интегрална структура от гледна точка на нейните съставни елементи, свързани помежду си чрез различни взаимодействия

Изследване на тестови методи за диагностициране на личностните и интелектуалните качества на детето (A.Z. Zak, O.M. Dyachenko, R.V. Ovcharova, P.P. Kees и др.).

За решаване на проблемите, поставени в работата, бяха използвани следните методи на изследване: а) анализ на психологическа, педагогическа и образователна литература; б) обобщение и сравнение, в) беседа, изпитване, д) педагогически експеримент; е) педагогическо наблюдение; ж) психологическо изследване;

Новостта на изследването се състои в обосноваването на търсенето на нетрадиционни методи на обучение и тяхното приложение за развитие на инициативността и творческите способности на учениците от началното училище.

Теоретичната значимост на тази работа се състои в обобщаването и систематизирането на данни за нетрадиционни методи на обучение в началните класове, насочени към формиране на личностни качества, необходими на съвременния човек и идентифициране на реалните когнитивни и образователни възможности на тези методи в преподаването на начален етап ученици.

Практическото значение на работата се състои в идентифицирането оптимални условияприлагане на нестандартни методи на обучение в младши класовеи идентифициране на техните когнитивни и образователни способности.

Методи на изследване: анализ на теоретични източници, тяхното обобщаване и сравнение, наблюдение, разговор, тестване, опит, статистическа обработка на експериментални данни.

Проучването се проведе на 3 етапа: теоретично-изследователска стъпка: анализира се теоретичната измислица, изследва се утилитарният експеримент на учителите и въз основа на анализ, сравнение, обобщение се определят начини за формиране на мотивация за самостоятелно търсене. творческа работапо-млади тийнейджъри.

Стъпка II - извършено е създаване на опит. С подкрепата на ансамбъл от психодиагностични методи беше проведено проучване за ефективността на нестандартните методи за изучаване на млади юноши. На тази стъпка беше проведена услуга за търсене и развитие, насочена към развиване на умствени изследователски способности при по-млади юноши в съответствие с програмата и учебната операция.

Стъпка III - завършване на експерименталната работа. Услугата е извършена в съответствие с разбирането и изясняването на положенията и изводите, направени по време на изследването, както и окончателната обработка на експерименталните данни, тяхното обобщаване и критика и тестване на резултатите от изследването.

Основа на изследване. Изследователската услуга е извършена в склада на средно училище с ученици от 4 клас.

Дизайнът на работата се определя от целевия апарат и целите на изследването. Услугата се състои от въведение, две глави, решение, списък с литература и приложения.

1. Психологически, педагогически и теоретични основи на нетрадиционните методи на обучение в съвременната педагогика

1.1 Отличителни черти на нетрадиционните методи на обучение в началното училище. Класификация на нетрадиционните методи на обучение, използвани в началните класове

Държавният общообразователен стандарт на Република Казахстан актуализира принципа, показващ, че „ценността на самодостатъчността и субективността на индивида в съвременния свят изисква изход отвъд парадигмата на знанието. Във връзка с това е необходимо да се изместят упреците от поставянето на цели към изучаването на сумата от знания, умения и способности (центризъм на знанието) към формирането на умения за самостоятелно получаване, разглобяване, структуриране и перфектно прилагане на информация (компетентност) за най-голямата самореализация на човек и неговата функционална роля в живота на общността. Следователно учителят, когато работи с първокласници, трябва да вземе предвид съществуващото ниво на постижения в предучилищна възраст и да осигури индивидуална работа в случаите на интензивно развитие, специална помощ за коригиране на качества, които не са били формирани в предучилищна възраст.

А апаратът за хуманизиране на образователния процес и многостранното формиране на личността на детето предполага по-специално необходимостта от добре координирана комбинация от реална образователна ефективност, в рамките на която се създават основни знания, изкуства и умения, с творческа ефективност, свързана с развитието на личните наклонности на учениците, тяхната когнитивна енергия, възможности за решаване на извънредни проблеми без чужда помощ и др. Значението на горепосочените дейности в един образователен процес се дължи преди всичко на факта, че образователната дейност на собственика, насочена в класическото си разбиране към изучаване от група ученици, може да доведе до инхибиране на интелектуалното развитие на детето. развитие. В тази връзка бих искал да се ориентирам с мненията за „личността” и „формирането на личността”. Персона е социалната същност на човек, съвкупността от неговите социални свойства и параметри, които той произвежда за себе си през целия си живот. Формирането е целенасочена, естествена модификация; в резултат на ставането се появява свежо свойство.

Характеристика - изключителна оригиналност на всяко действие, лице; антагонизъм на универсалното, обикновеното.

Творчеството вероятно е процес, в резултат на който създаден продукт има възможност да съществува. Творчеството идва от самия човек, отвътре и се счита за израз само на нашето съществуване.

Личностно-ориентираните технологии се опитват да намерят начини и средства за обучение и преподаване, които съответстват на личните характеристики на всяко дете: те използват психодиагностични методи, променят делата и дейността на децата, използват различни средствапроучвания, възстановяват същността на образованието.

Личностно-ориентираният подход вероятно е методологическа ориентация в педагогическата ефективност, която позволява, чрез разчитане на система от взаимосвързани мнения, мисли и методи на действие, да осигури и подпомогне процесите на самопознание и самореализация на личността на детето, формирането на неговите неподражаеми черти.

Лично ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в технологията на конвенционалното обучение, създавайки атмосфера на любов, неприятности, работа в екип и условия за творчество на човека.

Същността на връзката между образователните и развиващите задачи, обучението и развитието като цяло е разкрита от Л. С. Виготски; Неговите изследвания ни позволяват да поставим най-важния въпрос за типологията на изследването. Според учителя образованието, което се ограничава до собствени целиСамо чрез овладяване на външни средства за културно развитие (те включват обучение чрез писане, четене и броене) е допустимо да се разглеждат обикновени, предимно чисто образователни задачи. Образованието, което като ръководни цели разглежда доставката (компанията) на формирането на висшите психични функции на човека като цяло чрез формирането на неговите творчески способности, се счита за развитие и в същото време получава целенасочено разположение. Развиващото обучение по никакъв начин не опровергава важността и необходимостта от образователни задачи, но по никакъв начин не приема 3-те едновременно съществуващи задачи. Вероятно образованието включва комбиниране на 3 задачи (писане, четене, броене) в триединна задача, която осигурява органично съединениеобучение и формиране, при което образованието не е самоцел, а условие за развитието на тийнейджъра. Резултатът от такова изследване може да бъде степента на развитие на човек, постигната от детето, неговите характеристики.

Така една от основните теми при използването на процедури за развитие се счита за повишаване на творческата и изследователска енергия на децата. развитие на функционалните творчески способности на децата, както за ученици, чието формиране съответства на възрастовата норма или я изпреварва (за екстремните, рамката на редовната програма е просто твърде стегната), така и за изоставащите юноши. в развитието, в повечето случаи те се оказват свързани именно с липсата на развитие на основните умствени игрови модели на дейности се считат за по-лесно достъпни и предпочитани за децата в началното училище, особено през първите месеци от присъствието им в училище. По-конкретно, те помагат за изглаждане и намаляване на периода на адаптация към училище. Трябва също така да се отбележи, че игривият, интересен характер на задачите се счита по това време за психологическо изследване, което намалява стреса, който се появява при тестване на важността на развиването на деца с висока тревожност и показването им на техните реални способности.

Експериментите с въвеждането на класически уроци в началните класове на части от нетрадиционното обучение показват необходимото въздействие на подобна ситуация. Подобна комбинация от методи на обучение в началните класове позволява да се подобри паметта и да се развие постоянство, заедно с развитието на самодостатъчност и способности за търсене и изследване.

Въвеждането на нестандартни методи на обучение в учебната програма на началното училище има за цел да увеличи процеса на обучение, без да се откъсва от проблемите на ученето и ученето. С правилното използване на нестандартни методи в класната стая е възможно да се подобрят възможностите и личността на ученика, да се формира силен ентусиазъм за учене, да се привлекат усилия и свързаност, които са характерни за почти всички деца, да се формира уменията за образователна работа, всъщност, образователна ефективност, за да се покаже най-дълбокият чувствен ефект върху децата.

Проблемът с обучението за развитие сега е толкова актуален, че вероятно няма нито един учител, който да не е мислил за това. Така, според мнението на началния учител Е. Ф. Киселева, „този проблем става особено актуален в 1-4 клас. Ученето е работа, а работата не е лесна. От малко детето трябва да разбере, че всичко се постига с труд и че да направиш нещо не е никак елементарно. В същото време учителят е длъжен да го направи по такъв начин, че простата учебна работа да внуши на тийнейджъра удовлетворение, удовлетворение и да възбуди желанието да научава нови неща отново и отново.

Сякаш това е развиващо обучение? Какви са неговите отличителни симптоми? По какво се различава от обичайното, обикновено, което изведнъж започнаха да наричат „обикновено“ и да придадат негативна конотация на мнението? Ето редица въпроси, на които учителите все още търсят отговор. Обикновено учебният процес се разглежда като процес на взаимодействие между учител и ученици, по време на който се намира решение на проблема с образованието, обучението и развитието. Основните структурни компоненти, които разкриват неговата същност, включват целите на обучението, съдържанието, дейността на преподаване и учене, естеството на тяхното взаимодействие, възгледи, методи, форми на обучение. Чрез тези обединени основни свойства може да се разкрие уникалността на ученето за развитие. Нетрадиционните методи на обучение се формират в рамките на подход, ориентиран към компетентности, разработен от съвременни практикуващи учители въз основа на системата за личностно ориентирано развитие на образованието на I.S. Якиманская. В тази парадигма се приема, че нестандартният характер на методите на обучение е свързан преди всичко с промяна в характера на връзката между учител и ученик. В педагогическия процес на компетентностното направление функциите на участниците се разпределят, както следва: учителят е събеседник, ученикът е равностоен събеседник; учителят е човек, който създава условия за обучение, ученикът е изследовател. Интелектуално-компетентностният подход е насочен към факта, че ученикът е субект на дейност. По този начин в урока се дава приоритет на диалогичните форми на учебна дейност, определяйки диалога като обмен на значения, като форма на сътрудничество между учител и ученици. В същото време ефективността на такъв урок се осигурява от добра воля в комуникацията, реципрочност на обратната връзка без страх от самоизразяване, насърчаване на успеха на учениците в различни видове бизнес дейност, взаимен интерес към размисъл и развитие на адекватни самооценка на действията, усилията и резултатите.

Разбира се, в началното училище е необходимо и възможно да се заложат основите на готовност за решаване на проблеми, готовност за самообучение, готовност за използване на информационни ресурси и комуникативна компетентност. Вероятно това може да се дължи на използването на напреднали педагогически парадигми, промяна в позицията на ученика и учителя по време на образователния процес, както и промяна в контролната функция. Подходът, ориентиран към компетентности, включва тези методи и методи на обучение, които ни позволяват да отбележим технологиите на свободния избор, проблемните технологии, изследователските технологии, технологиите за саморазвитие, масовите технологии, диалогичните технологии, игралните технологии. Основните образователни парадигми се трансформират в средства за развитие на собствените свойства и съдържание на учениците. По този начин е необходимо подрастващите да развият следните основни личностни качества: субективност в образователния процес, мотивация за постигане на успех, приемане на ценностни ориентации, желание за самореализация. Развитието на горните личностни черти, в съответствие с възгледите на началния гимназиален учител V.R. Котина, създадените учебни ситуации в класната стая също допринасят. Същността на учебната ситуация се съдържа в триадата „задача-разговор-забавление”, т.е. Използваното обучение е въведено под формата на проблем, който има анотационно значение за тийнейджър. Съдържанието и процесът на усвояване протича под формата на разговор между субектите (учител и ученик), учебната дейност се реализира като саморазвиваща се, като забавна. Функции на съучастниците

Нека се обърнем към практическия експеримент на друг начален учител Е. Ф. Киселева. Според нейното определение „необичайно добър урок вероятно е импровизирано образователно занаятчийство, което има нетрадиционна (неустановена) текстура. Нетрадиционните уроци в началното училище, както и в миналото, заемат значително място. Вероятно е свързано с възрастовите характеристики на по-младите тийнейджъри, игровата основа на тези уроци, уникалността на тяхното изпълнение"

Предоставеният модел винаги се счита за печеливш, защото... той представя не само игрови фактори, уникалната храна, която е използвана, заетостта на учениците не само при подготовката на уроците, но и при провеждането на самите уроци чрез различни формиколективна и групова работа. Нека се опитаме да разделим нетрадиционните методи от традиционните, като използваме някои критерии (виж таблица № 1).

Таблица 1.1 Диференциация на методите на обучение в началното училище

критерии	стандартни (традиционни) методи на обучение	нестандартни методи на обучение
	усвояване на основната училищна програма	формиране на творчески, търсещи и изследователски качества на личността
парадигма	догматичен	ориентирани към компетентност
тип преподаване	обяснителни и илюстративни	търсене и проучване
ролята на учителя	предават, представят, обясняват и показват на учениците	организират съвместно търсене на решения на възникващи проблеми
начин на асимилация	репродуктивен метод	диалектически
ученически усилия	възприемане на готови знания, примери за извършване на действия за тяхното консолидиране и възпроизвеждане	Овладяване на умения за търсене и изследователска работа, елементи на логическото мислене

Съдържанието на изследването уточнява установения метод за неговото усвояване, установения вид на обучение. В класическото (обяснително-илюстративно) обучение доминира крайният тип обучение, което предполага репродуктивния метод и степента на усвояване на учебното съдържание. Основните стремежи на учениците са съсредоточени върху възприемането на готови знания, примери за изпълнение на действия, тяхното консолидиране и реконструкция. Когато е в ситуация на решаване на какъвто и да е проблем, ученикът по правило не се опитва да намери метод за решение, а усърдно се опитва да запомни заключението на такива проблеми. Ако е невъзможно да се запомни, ученикът често просто оставя проблема нерешен или клони към други (не образователни) методи за изпълнение.

Следователно целите и съдържанието на обучението се променят и гледната точка на учителя в образователния процес, и естеството на неговата ефективност, възгледи, методи и форми на обучение. При нестандартно обучение дейността на учителя се променя коренно. Основната задача на учителя не е да „предаде”, „представи”, „обясни” и „представи” на учениците, а да извърши съвместно търсене на решение на проблема, който се появява пред тях. Учителят планира да действа като режисьор на мини-спектакъл, който се появява в класната стая. Последни условияпроучвания спешно изискват от учителя по рисуване да изслуша всеки, който е нетърпелив да отговори на всеки въпрос, без да разпознава протеста на Вотан по никакъв начин, да приеме съгласието на всеки, който отговаря, да разбере логиката на мислите му и да намери извод от постоянно променяща се образователна ситуация, да анализира отговорите, инструкциите на децата и малко от техните новини за решаване на трудността. Разработването на логиката на урока, разговора или решаването на образователен проблем по никакъв начин не предполага бързо получаване на правилния отговор; възможни са ситуации, в които децата няма да могат да разкрият истината в един урок. В този случай трябва да помним, че истината е процес, не само в нейното постигане, но и в желанието да се овладее. Традиционните методи на преподаване включват изпълнението на обикновени задачи, насочени към укрепване на основни умения, които имат едно заключение и, като правило, един предварително определен път за постигането му въз основа на определен метод - да различават готова информация, да разбират, възпроизвежда възможно най-адекватно. Децата всъщност нямат способност да се справят без помощта на другите, да използват перфектно и да подобрят умствения си потенциал. От друга страна, изпълнението само на стандартни задачи обеднява личността на детето, тъй като в този случай най-голямото съмнение на учениците и критиката на техните способности от страна на учителите зависи главно от старанието и усърдието и по никакъв начин не предвижда проявата на редица лични интелектуални свойства, като изобретателност, изобретателност, способност за творческо изследване, логически анализ и синтез. Концептуалните особености на нестандартните методи на обучение, отбелязани в таблицата, могат да бъдат уточнени по-подробно с примерна подготовка за урок.

И така, симптомите на нетрадиционен урок:

1. Носи компонентите на новоизсечените, външните рамки и местата се променят.

2. Използва се използваната допълнителна програма, организира се колективна дейност в комбинация с лична работа.

3. В организирането на урока участват хора от различни специалности.

4. Вълнуващо излитане на учениците се постига чрез специален дизайн на офиса и използването на научни информационни технологии.

5. Изпълняват се творчески задачи.

6. Незаменим самоанализ се извършва по време на подготовката за урока, по време на урока и след него.

7. Сформира се краткосрочна инициативна категория ученици за подготовка на урок.

8. Добрият урок се планира предварително.

Координационният епизод, ходът на урока и физическото упражнение имат всички шансове да бъдат нестандартни. Вероятно зависи от овладяването на творческия талант на учителя.

По този начин, анализирайки симптомите на личностно ориентирана образователна ситуация, става възможно да се говори за нейното успешно приложение в компетентностно ориентираното образование.

Учителите по практика конструират дейности в съответствие с организацията на учебния процес в съответствие с метода:

Създаване на положително психологическо настроение за работата на всички ученици по време на урока;

Информацията в началото на урока е не само темата, но и организацията на учебната дейност по време на урока;

Използването на знания, което позволява на ученика лично да избере вида и формата, които е използвал;

Въвеждане на проблемни творчески задачи;

насърчаване на учениците да правят избор и самостоятелно използванеразлични методи за изпълнение на задачите;

Критиката (одобрението) по време на произволна анкета в урок не е само за правилния отговор на ученика, но и проверка за това как е разсъждавал ученикът, какъв метод е използвал, защо е допуснал грешка и защо. Тогава значително се променят моделите на занятията и системата от задачи. За да сме сигурни, че изученият добър урок наистина и до съвършенство отразява компетентностния подход, е необходимо по-прецизно да се дефинират следните въпроси:

1. Как е ориентирана дейността на ученика, санкционирана от учителя?

2. Означава ли за ученика, че готви?

3. Необходимо ли е в съвременното общество?

4. Къде се изразява използването на текущия им експеримент?

Психологическите модели на личностно насочено обучение са подчинени на задачата за развитие на когнитивни (интелектуални) способности, които преди това са били разглеждани само като стандарт (рефлексия, планиране, поставяне на цели), а не лични способности. Средството за развитие на тези способности се нарича образователна дейност, която се основава като „референтен“ в съответствие със собственото си нормативно съдържание и текстура.

В момента се разработва различен подход към разбирането и организирането на личностно ориентираното обучение. Тя се основава на признаването на особеността, оригиналността, съмнението на всеки човек, формирането му в никакъв случай като „корпоративен субект“, а преди това само като индивид, надарен със собствен неподражаем субективен експеримент.

Особеността е обобщена черта на уникалността на човека, чийто постоянен образ, тяхното ефективно прилагане в забавление, учене, работа, спорт, описва личен начин на делово поведение като лично образование. Особеността на човека се създава въз основа на наследени естествени наклонности в процеса на обучение и вероятно е непосредствено фундаментална за човека - в процеса на саморазвитие, самопознание, самореализация в различни форми на бизнес дейност.

Първоначалните епизоди на обучение ще бъдат не толкова изпълнението на неговите крайни цели (предвидени резултати), а по-скоро откриването на личните когнитивни способности на всеки ученик и определянето на педагогическите критерии, необходими за тяхното удовлетворяване. Формирането на способностите на ученика е основната задача на личностно ориентираната педагогика, а „векторът“ на развитие не се основава на обучение към преподаване, а напротив, от ученика към определяне на педагогически действия, които допринасят за неговото развитие. Сигурно трябва да има цял образователен процес.

Необходимо ли е това да олицетворява модела на личностно фокусирано обучение в училище?

За целта са ви необходими:

Първо, приемете теорията на образователния процес не като сливане на учене и преподаване, а като формиране на особеност, развитие на възможности, в което органично се съчетават възпитанието и образованието;

В други случаи да разкрие характера на взаимоотношенията между основните участници в образователния процес: ръководители, учители, ученици, настойници;

B-3, намерете аспекти на въздействието на образователния процес.

Основните искания за изследване на дидактическото предлагане на личностно ориентиран процес:

Използваният обучителен материал (естеството на неговото представяне) е длъжен да гарантира разкриването на съдържанието на субективния експеримент на ученика, свързвайки експеримента от предишното му изследване;

Представянето на знания в учебника (от учителя) трябва да бъде ориентирано по никакъв начин не само към продължаване на техния обхват, структуриране, интегриране, обобщаване на учебното съдържание, но и към трансформиране на съществуващия експеримент на всеки ученик;

В хода на обучението е необходимо постоянно взаимодействие между експеримента на ученика и научното въвеждане на даденото знание;

Функционалната мотивация на ученика за самооценена образователна дейност трябва да му гарантира вероятността за самообразование, саморазвитие, самоизява в процеса на овладяване на знания;

Учебната карта, която е използвана, трябва да съществува и да е авторизирана по такъв начин, че ученикът да има възможност за избор при изпълнение на задачи и решаване на задачи;

Необходимо е да се провокират учениците самостоятелно да избират и прилагат по-важните методи за разработване на учебния урок, които са използвани за тях;

При въвеждането на знания за методите за извършване на образователни дейности е необходимо да се отделят общи логически и специални предметно-специфични методи на образователна работа, като се вземат предвид техните функции в личностното развитие;

Необходимо е да се гарантира контрол и оценка не само на резултата, но и на основния начин на учебния процес, т.е. тези модификации, които ученикът извършва, овладявайки обучението, което е използвано;

Образователният процес трябва да гарантира изграждането, осъществяването, отразяването и оценяването на обучението като субективна дейност. За това е необходимо да се прави разлика между учебните единици, тяхното показване и изпълнение от учителя в класната стая и в личната работа.

Ако проверите сега формулираните цели на първоначалното образование, лесно е да видите, че основната стойност се дава на развитието на личността на детето: „... да осигури началната стъпка във формирането на човек; откриват и позволяват формирането на възможности; да формират знания и желание за учене, да придобият необходимите изкуства и умения на академичния бизнес; научете четене, писане, броене; да овладеят веществата на абстрактното мислене, културата на речта и поведението, основите на собствената хигиена и здравословния начин на живот педагогическа работа. Разбира се, процесът на обучение на деца в начално училище трябва да започне с идентифициране на техните способности, с идентифициране на нивото на развитие на техните способности. Тази процедура обаче не може да бъде еднократна, тя трябва да се извършва през целия учебен процес.

Проучвайки и проверявайки психологическата, педагогическата и методическата литература, можем да вземем решение, сякаш в настоящето, да стане основното, така че децата постоянно да искат да учат, да имат постоянно желание за знания. Вероятно на свой ред той иска правилна организация на учебния процес. То трябва да бъде изградено така, че да предизвиква активен ентусиазъм у децата и да ги увлича.

При повишаване на въздействието и качеството на уроците почти всичко зависи от професионализма на учителя, от неговото изкуство да разкрие темата на урока, да преподава нещо свежо, така че да е ясно на учениците. Както и да е, всичко е по най-новите стандарти, така че по-голямата част от децата са интегрирани в работа в определено време.

Въпросите за свойствата на обучението са в челните редици на организацията на образователния процес. Именно висококомпетентната работа на учителя характеризира нивото на обучение на учениците от I-IV клас. Успешното изпълнение на новите педагогически задачи може да се постигне с подходяща квалификация на учителите, които са в състояние да гарантират качество на образованието в съответствие с най-новите критерии за функциониране и развитие на институциите за общо средно образование. (24, стр.1)

Въз основа на анализа на педагогическата литература откроихме редица видове необичайни уроци. Имената на уроците дават някаква представа за целите, задачите и метода за провеждане на такива класове:

1. Уроци по „потапяне“.

2. Уроци „бизнес забавление“

3. Уроци – пресконференции

4. Уроци-състезания

5. Уроци от типа KVN

6. Драматични уроци

7. Компютърни уроци

8. Дискусия на уроците

9. Уроци по търгове

10. Уроци по формули

11. Уроци-състезания

12. Уроци по фантазия

13. Уроци - „съдилища“

14. Уроци – ролеви игри

15. Уроци-конференции

16. Уроци-екскурзии

17. Уроци-игри „Поле на чудеса”.

Нека разгледаме някои от тях.

Използването на компютър може да рационализира детския труд, да оптимизира процесите на разбиране и запомняне на използвания учебен материал и най-важното - да го издигне до безгранични граници. най-висока степендетския ентусиазъм за учене.

Творческите изгледи помагат при подготовката и провеждането на нестандартни уроци:

1. Отказ от шаблона в организацията на урока, формализъм в провеждането.

2. Най-голямото участие на учениците в класа в активно взаимодействие в урока с помощта на различни форми на групова работа в урока.

3. Интересът и страстта, а не забавлението са в основата на емоционалния тон на урока.

4. Помощ за алтернативи, като се вземат предвид голям брой мнения.

5. Формиране на функцията на общуване в урока, като условие за осигуряване на взаимно разбиране, мотивация за действие и чувство на психологическо удоволствие.

Те имат всички шансове да се проведат под формата на пресконференция с ролята на фирма, институция, музей и др., като екскурзия в ситуацията на темата, филмова или телевизионна екскурзия и др.

„Медуларна атака” - съдържанието на урока е написано на дъската. Останалата част от дъската е разделена на сектори, номерирани, но засега не претъпкани. От учениците се очаква да помислят какви качества на темата стилът ще доразвие. В съответствие с напредъка на работата по темата децата идентифицират основните фактори и ги въвеждат в сектори. „Снежнобелите петна“ постепенно изчезват; ясното разделяне на общия поток от придобита информация допринася за по-доброто възприемане на използваното. След демонстрацията може да има лаконично обсъждане на темата и ако децата имат въпроси, учителят дава отговори на тях.

При организиране на самостоятелна работа по нова тема е важно учениците да са любопитни да работят върху новата, която е използвана. Възможно е да активирате техния ентусиазъм, като ги подкрепяте по функционални начини. За работа по темата на урока се използват методите „Кошер” - дискусия в групи. За провеждане на спорове и вземане на решения използвайте методите „Светофар“ (по време на спор се повдигат карти за споразумение, но не и съгласие според цвета на светофара), „На ивиците на пламъка“ (всеки отбор защитава своите планирайте с 2-3 услуги. След това задавайте въпроси от останалите групи, а те - се защитават).

Добър урок за обсъждане на проблема.

Урокът по дебат се основава на обсъждане на нееднозначни въпроси, проблеми, различни сценарии за аргументиране на преценки, решения на проблеми и др. В зависимост от броя на участниците в спора, споровете се разпознават като диалози, масови спорове, а също и глобални спорове. На етапа на подготовка на такъв урок учителят трябва ясно да изгради задача, която разкрива същността на проблема и вероятните начини за решаването му. В началото на урока се обосновава изборът на обсъжданата трудност, разграничават се нейните основни фактори. В центъра на спора е липсата на взаимно разбирателство между нейните съучастници. У дома има въпрос на културен спор. Обидите, упреците, враждебността към приятелите не трябва да бъдат спорни. Следващите лидери имат всички шансове да допринесат за формирането на култура на дебат, когато се влиза в дискусия по даден въпрос, е необходимо да се изобрази предметът на спора, да не се допуска предимство в тона на спора, да се поставя; задавайте въпроси добре и ясно и изразявайте заключения.

В края на спора трябва да обобщите резултатите от него: оценете правилността на формулирането и използването на мнения, дълбочината на аргументите, знанията за използване на методи за потвърждение, опровержение, хипотези и културата на дебата.

Добър урок с дидактично забавление

Стилът е за урок, в чиято анотация дидактичното забавление е интегрирано като автономна структурна субстанция. Основата на дидактическото забавление е неговото образователно съдържание. Съдържа се в усвояването на знания и умения, които се използват при решаване на образователни затруднения, установени чрез забавление. Дидактическото забавление има установен резултат, който добавя съвършенство към него. Проявява се под формата на решаване на поставен проблем и оценка на действията на учениците.

Необходимостта от използване на дидактическо забавление на различни етапи от урока е различна. При овладяването на най-новите знания нейните способности са по-ниски от конвенционалните форми на обучение. Затова той често използва дидактическо забавление, когато проверява резултатите от обучението си, развива умения и развива умения. Когато се използват систематично, те работят като ефективно средство за повишаване на образователната ефективност на подрастващите.

Добрият урок е бизнес забавление.

В процеса на делово забавление се симулират житейски ситуации и дела, в рамките на които се търси най-доброто решение на разглеждания проблем и се симулира прилагането му на практика. Като част от уроците се използва образователно бизнес забавление.

Възможна структура за бизнес забавление в урок в урок може да съществува, както следва:

Запознаване с реалната среда; изграждане на неговия симулационен модел; разпределяне на основната задача на отборите, изясняване на ролята им в забавлението; създаване на проблемна игрова ситуация; подчертаване на трудността на използваното резюме; допускане на трудност; обсъждане и тестване на получените резултати; корекция; изпълнение на решението; тест за представяне; критика на резултатите от работата. Добър урок - забавна ролева игра

В основата на ролевата игра са целенасочените действия на учениците в симулирана житейска ситуация в съответствие със сюжета на забавлението и разпределените роли. Уроците - ролевите забавления могат да бъдат разделени на: 1) имитационни (фокусирани върху симулиране на специфичен професионален акт); 2) ситуационен (свързан с решаването на някаква тясна трудност); 3) относителни (насрочени за разрешаване на образователни или производствени инциденти). Форми на провеждане: пътуване, обсъждане на въпрос въз основа на разпределението на ролите, пресконференция, добър урок-трибунал и др.

Методът за изследване и провеждане на урок включва следните етапи: предварителен, игрови, финален и етап на анализ на резултатите от забавлението. Когато се анализират резултатите от ролевата игра, се ориентират нивото на енергията на участниците, степента на техните знания и умения и се разработва по-успешен извод.

Основният фокус на разработването на доктрината и практиката на уникален урок по всеки предмет се изразява в желанието да се постигне такъв, че той да стане резултат от творчеството не само на учителя, но и на учениците. За да се увеличи въздействието и свойствата на уроците, е позволено да се използват различни начини и методи. Горните методи на обучение се считат за основните насоки за повишаване на качеството на уроците по аритметика.

Добър урок може да се преподаде във всеки клас. По традиция учениците много го харесват. В този урок те имат всички шансове да „търгуват“ каквото поискат. Неразделно условие е учениците да могат да разкажат за продаваното нещо и да предадат всичките му положителни страни. Един добър урок се преподава, както следва: аукционерът и неговият помощник са разположени зад масата за показване. Аукционерът има малък чук. Асистентът записва имената на тези, които са купили някои неща. Студентите дават свои собствени неща за продажба, като внимателно очертават всичките им предимства. Ако „клиентите” имат въпроси според естеството на нещата, те ги задават. След това аукционерът започва продажбата.

Добър урок-екскурзия

Основните цели на образователните екскурзии се прехвърлят към добър урок-екскурзия: обогатяване на знанията на учениците; въвеждане на връзка между доктрина и практика; формиране на творчески способности на учениците, тяхната самодостатъчност, организираност; образованието е положителен въпрос за ученето.

Такъв добър урок се преподава в съответствие с една или няколко взаимосвързани теми. Според съдържанието се разграничават тематични (в рамките на един предмет) и групови (според няколко неща) уроци-екскурзии, като в зависимост от стъпката на изследване темите се разпознават като уводни, съпътстващи и заключителни уроци-екскурзии. Индивидуалността на екскурзионния урок е, че учебният процес не се провежда в рамките на зашеметяваща сграда, а в природата, по време на конкретното възприемане на учениците от нейните неща и явления.

Уроците-екскурзии имат изключително възпитателно въздействие върху децата. Възприемането на красотата на природата, с която те непрекъснато се докосват, усещането за нейната хармония, влияе върху формирането на естетически емоции, положителни чувства, доброта и чувствителност към всичко живо. Докато изпълняват общи задачи, тийнейджърите се научават да си помагат.

Основният начин на обучение по време на екскурзионния урок е наблюдението на нещата и действията на природата и видимите връзки и зависимости между тях.

Уроците-екскурзии се класифицират по 2 показателя: според мястото им в структурата на изучаването на раздела (уводни, текущи, заключителни): тестови според размера на съдържанието на учебния предмет (еднотематични, много- тема).

Класификация по първия критерий на екскурзионните уроци:

1. Уводна

2. Текущи

3. Окончателен

Класификация според обема на съдържанието на учебния предмет (еднотематичен, многотематичен):

1. Многотематично

2. Единичен тъмен

3. Многотематично

Тази класификация на екскурзионните уроци ни позволява да изясним макроструктурата на всеки от тях. Изучаването на начините за провеждане на тези уроци се извършва въз основа на единни дидактически модели, които ръководят учителя по време на подготовката на всеки тип урок, но като се вземе предвид уникалността на всеки от дадените типове.

Преди това ефективността на урок-екскурзия зависи от подготовката му от учителя. Тази услуга се извършва в следния ред:

1. Решете темата на урока-екскурзия в съответствие с програмата по естествена история.

2. Разпореждане от своя тип.

3. Събиране на логически план на съдържанието на урока-екскурзия в съответствие с учебника по естествена история.

4. Уточняване на съдържанието, следователно, с тези обекти, които са на мястото на екскурзията (учителят върши страхотна работа, като предварително проучи маршрута и пространството на урока на екскурзията).

5. Разпределение на образователните, развиващите и образователните цели на предоставения урок.

6. Проучване как да се проведе урок-екскурзия.

7. Подготовка на тийнейджърите за урока.

8. Избор на необходимото оборудване.

Този добър урок-екскурзия по естествена история се счита за една тема. Особеността на настоящия еднотематичен урок-екскурзия се дължи на факта, че изучаването на всяка субстанция на знанието започва с конкретно възприемане на реални обекти на природата в критериите за тяхното съществуване. Нещата и действията конкретизират микроструктурата на урока.

В съответствие с дидактическата същност това вероятно е комбиниран добър урок, тоест в неговите граници се реализират всички граници на целевия учебен процес, като по-младите тийнейджъри овладяват предмета на темата, който съдържа определен брой взаимно подредени части от знания. Следователно макроструктурата на текущия урок за екскурзия се състои от следните стъпки:

1. Организация на класа

2. Проверка на усвоените знания, умения и способности.

3. Поставяне на целите и задачите на урока. Социална мотивация.

4. Усвояване на най-новите знания, умения и способности.

5. Обобщение и класификация на усвоените знания, умения и способности.

6. Съответствие на придобитите знания, умения и способности.

7. Семейна поръчка.

8. Резултати от урока.

Никога не трябва да пренебрегвате преживяването на възстановителната сила на релаксацията в класната стая. Тъй като от време на време няколко минути. Достатъчно е да се развеселите, да се забавлявате и активно да се разпръснете, за да си възвърнете енергията. Функционални методи - "физически упражнения" "Територия, въздух, пламък и влага", "Зайци" и почти всички останали вероятно могат да се правят, без да напускате класната стая. Ако самият учител осъзнае ролята си в това упражнение, освен полезността му за себе си, той несъмнено ще помогне и на неверните и срамежливите ученици да участват по-активно в упражнението.

...

Подобни документи

Ролята на нетрадиционните форми на обучение за развитието на личността и професионални качествастуденти, психологически и педагогически възможности на технически средства за обучение. Знаци, видове, възможности и принципи на нетрадиционни уроци, провеждане на компютърни игри.

дисертация, добавена на 16.11.2010 г

Организация на система за използване на нетрадиционни форми на обучение в образователното пространство на доп професионално образованиев системата на Държавната противопожарна служба. Характеристики на нетрадиционните форми на преподаване на лекции, техните видове.

дисертация, добавена на 16.07.2015 г

Ролята на нетрадиционните технологии за обучение в съвременните училища и критерии за избора им. Методи на обучение по игри: концепцията за игрови технологии. Видове и възможности за използване на образователни бизнес игри. Разлики между уроците в съвременното училище и методите на преподаване.

курсова работа, добавена на 22.07.2008 г

Ретроспективен анализ на използването на нетрадиционни форми на обучение в началното училище. Преглед на значението на нестандартните уроци за формирането на личността на по-младите ученици. Характеристики на дидактическата игра като средство за развитие на познавателната активност на учениците.

курсова работа, добавена на 15.04.2015 г

Същността на нетрадиционните форми на обучение в уроците по предмета "Човекът и светът". Значението на нестандартните уроци за формирането на личността на по-младите ученици. Разработване на сценарий за урок. Развитие на инициативността и комуникативните умения на учениците от начален етап.

дисертация, добавена на 21.02.2014 г

Формиране на комуникативна компетентност на учениците и развитие на всички видове речева дейност. Модерен технически средстваобучение. Практическо приложение на видео материали и аудиовизуални средства в урок по английски език в средното училище.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г

Индивидуални, фронтални и колективни форми на обучение. Теоретични основи на използването на нетрадиционни форми на обучение. Система от задачи за използване по двойки в часовете по математика. Експериментално изследване на базата на трети класове.

дисертация, добавена на 14.05.2015 г

Характеристики на интерактивните форми и методи на обучение в съвременните начални училища. Развитие на практически умения и творческа дейност на по-младите ученици при използване интерактивни методив уроците по технологии. Основни модели на обучение в педагогиката.

дипломна работа, добавена на 08.09.2017 г

Понятие и класификация на методите на обучение. Специфика на използването на визуални методи на обучение в началното училище. Описание на трудовия опит в използването на визуални методи в уроците по информатика в началното училище по примера на общинската образователна институция "Наземно училище в село Восточный".

дисертация, добавена на 14.01.2014 г

Получаване на средно образование и духовно развитие в зависимост от наклонностите и интересите на учениците. Проучване на иновативни форми на обучение, тяхната класификация, възможността за тяхното положително прилагане в процеса на диференцирано обучение на практика.

Нетрадиционни методи на обучение

В съвременните условия на бързо развитие на началното училище, появата на алтернативни програми и системи за обучение, учителят се опитва да работи творчески. Това означава, че той систематично разширява знанията си и провежда уроците си по разнообразен и вълнуващ начин.

Работейки с деца в начална училищна възраст, разбрах, че сериозният и мащабен материал може да бъде представен в игрива, вълнуваща и достъпна за децата форма. Урокът трябва не само да увеличава запасите от систематични знания на учениците, но и да култивира у тях желанието и способността да учат. Емоционалният фон на урока трябва да помогне на децата да разберат по-добре и по-задълбочено съдържанието на материала. Съществува тясна връзка между знанията и познавателните интереси. Само образователни дейности, изградени с доминиране на елементи, форми и правила игрова дейност, със своята жизненост, спонтанност и емоционалност, насърчава желанието за учене с радост и удоволствие.

По-младият ученик има специфични възрастови характеристики: нестабилно внимание, преобладаване на визуално и образно мислене, повишена двигателна активност, желание за игрови дейности и разнообразие от когнитивни интереси. Всичко това усложнява работата на учителя. За да се поддържа вниманието на децата по време на урока, е необходимо да се организира активна и интересна умствена дейност. Ще помогне с това нетрадиционни уроци.

Според определението на I.P, нетрадиционен урок- това е „импровизирана тренировъчна сесия, която има нетрадиционна (неуточнена) структура.“

Най-често срещаните видове нетрадиционни уроци:

Урок по фантазия

Урок-състезание

Урок по отворени умове

Урок-турнир

Урок-дебат

Урок Еврика

Пробен урок

Урок по творчество

Урок-спектакъл

Състезание за урок

Урок-конференция

Интегриран урок

Урочна игра

Урок-приказка

Урок за обучение на връстници

Урок-KVN

Урок-пътуване

Търг на знания

Магически плик

Често се провеждат нетрадиционни уроци при проверка и обобщаване на знанията на учениците. Но някои от тях (пътуване, интегриран, колективен урок, лекция) могат да се използват при изучаване на нов материал. Препоръчително е да поставите такива уроци последни в графика, тъй като децата се увличат от играта, което може да попречи на следващите уроци.

Не само учителят, но и целият клас, а понякога и родителите, се подготвят предварително за този тип урок. Децата могат да правят нагледни помагала, да подготвят доклади и съобщения за допълнителна литература, да украсяват офис, да канят и посрещат гости.

ще ти доведа Кратко описаниередица нетрадиционни уроци.

Урок-пътуване.

Урокът се провежда под формата на въображаемо пътешествие. Етапите на урока са спирки по маршрута. Водачът може да бъде учител или предварително подготвен ученик.

На учениците се предоставя маршрутен лист. Децата избират транспорт, екипировка, дрехи – всичко необходимо за пътуването.

Урокът е структуриран под формата на практически задачи, които децата изпълняват на автобусните спирки. Учителят планира спирките предварително. Например, по време на околосветско пътуване по темата „Континенти и океани“, учениците спират на всеки континент и учат отличителни чертиприродата на Америка, Африка, Австралия и др.

По време на пътуването учениците правят пътни бележки, скици и попълват маршрутен лист (под формата на контурна карта). В края на пътуването се съставя протокол за „видените“ обекти.

Урок-приказка.

Урокът е базиран на руски език народни приказки, по приказки на В. Бианки, М. Пришвин, Н. Сладков, или учителят съставя нова приказка.

Както във всяка приказка, такъв урок трябва да има положителни и отрицателни герои. Една приказка трябва да има сюжет: проблемна тема, необичайна ситуация, гатанка, появата на приказен герой в необичаен костюм.

Следва кулминацията, развитието на сюжета, където задължителна е борбата между доброто и злото, спорове, шеги, преодоляване на трудности и др. По време на този етап от урока децата, незабелязани от себе си, отговарят на въпросите на учителя за изминалия материал, научават нови допълнителен материалпо темата на урока.

Приказният урок завършва с развръзка, победата на доброто над злото, знанието над невежеството.

Урок-KVN.

Провежда се под формата на състезания между отбори. Етапите на урока са задачи за отбори: загрявка, практически задачи, дуел на капитаните, минути по физическо възпитание.

В началото на урока всеки отбор избира име (за предпочитане въз основа на темата на урока) и капитан на отбора. Журито е поканено.

Въпросите и задачите по съдържание имат информативен, образователен и проблемен характер, а по форма могат да бъдат забавни, комични или игрови.

Урок викторина.

Урокът е подобен на урока по KVN, единствената разлика е, че учениците работят индивидуално, а не в екипи. Провеждат се урок по викторина и урок по KVN с цел повторение на учебния материал.

Урок-игра.

Този тип урок може да се проведе под формата на игри „Какво? Където? Кога?”, „Поле на чудеса”, „Щастлива случайност” и др. Учебна задачатези уроци – обобщаване и систематизиране на знанията на учениците.

Урок-лекция.

Провежда се в 3-4 клас, при условие на високо интелектуално развитие на учениците.

Лекционният материал трябва да бъде интересен, придружен от визуални средства и да съдържа много примери от личния опит на учителя и учениците. Лекцията е с продължителност 30 минути, през останалата част от урока можете да направите самостоятелна работа, за да проверите усвояването на материала или да извършите етапа на консолидиране и систематизиране на знанията.

Групов урок.

Използва се при изучаване на прост нов материал. Класът е разделен на няколко групи от по 5-6 човека. Най-силните ученици се избират в една от групите. В началото на урока всяка група изпълнява тестова задача върху домашна работа (писмени задачи върху карти, перфокарти; устни задачи върху ребуси, кръстословици, учебници).

По това време учителят работи с група силни ученици, обяснява им нова тема, затвърждава материала, дава инструкции, попълва диаграми, чертежи и таблици. Обучени „учители“ седят един по един с други групи и обясняват новата тема на своите съученици. Учениците веднага затвърждават материала в своите групи и попълват чертежи и диаграми в тетрадките си за клас. В края на урока учителят проверява знанията на учениците устно или писмено. Оценява се работата на „учителите” и техните „ученици”.

Колективната форма на обучение е доста трудна за учениците от начален етап. Децата трябва да бъдат подготвени за такъв урок постепенно, въвеждайки различни уроциелементи на групова работа. Много зависи от внимателността на задачите (инструкции и помощни диаграми), когато се обяснява нов материал на група силни ученици.

Можете да провеждате не само нестандартни уроци, но и да използвате нестандартни техники различни етапиурок. Например, когато обобщаваме урок, не използваме често визуално-образни задачи. Поради ограничения във времето, обобщението се извършва бързо, като се използват въпросите: „Какво научихте?“, „Какво ново научихте?“ и т.н. Такава не много конкретна формулировка на въпроси принуждава децата да дават често неясни, неясни, неносещи семантично натоварванеотговори.

Но целенасоченият характер на интересните и необичайно организирани условия за обобщаване на урока е последният акорд в учебно-възпитателния процес!

Известно е, че до края на урока по различни причини, включително физиологични, вниманието на децата се притъпява, представянето им намалява и психическото напрежение се увеличава. Тази последна част от урока не трябва да бъде сива и скучна. Затова е препоръчително по игрив начин, отличаващ се със своята оригиналност и необичайност, да привлечете вниманието на децата към последния етап от урока и да го завършите наведнъж.

Прочети:

Отчитане на разчети с бюджета Чийзкейкове от извара на тиган - класически рецепти за пухкави чийзкейкове Чийзкейкове от 500 г извара Салата Черна перла със сини сливи Салата Черна перла със сини сливи Рецепти за лечо с доматено пюре Афоризми и цитати за самоубийство

Прочети: