ДИПЛОМНА РАБОТА

Тема:

Изтегляне:

Преглед:

АНО ВПО „Европейски университет „Бизнес триъгълник“

ДИПЛОМНА РАБОТА

по допълнителна професионална образователна програма за професионална преквалификация

„Предучилищен учител. Педагогическа дейност в предучилищното образование. Образование и педагогика"

Тема:

„Организиране на игрови дейности в предучилищна образователна организация“

Дипломната работа е изготвена от:

Боряева Ирина Валериевна

Поток №23

Длъжност:

Педагог

Място на работа:

Област Пенза, Заречный, MDOU "Детска градина № 4"

Заречный, Пензенска област, Руска федерация

Въведение……………………………………………………………………………………3

Основна част………………………………………………………………………………….6

Глава I. Играта е основна дейност на децата в предучилищна възраст……………......6

Глава II. Организация на игрови дейности в предучилищни образователни институции………………………………………9

2.1. Етапи на формиране на игровата дейност на децата…………..………………………..9

2.2. Видове игри и техните функции…………………………………………………………………...10

2.3. Връзката между определени видове игри…………………………………………13

2.4. Организация на развиваща се предметно-пространствена среда и нейното влияние върху развитието на игровите умения на децата…………………………………………………………….15

2.5. Организация на игровите дейности през деня……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.6. Избрани аспекти на планирането на игровите дейности в детската градина…………20

2.7. Ролята на учителя в организирането на детските игрови дейности.......…………………..21

2.8. Родителите са активни участници в игровия процес……………………………………….23

Заключения…………………………………………………………………………………24

Приложение No1. Игра-драматизация на приказката „Хижата на Заюшкина“ в старшата група..25

Литература……………………………………………………………………………………..27

Въведение

„Играта възниква по време на историческо развитиеобщество в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. (Д. Б. Елконин)

Основният вид дейност на децата в предучилищна възраст е играта, по време на която се развиват духовните и физическите сили на детето: неговото внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност и др. „Играта е уникален начин за овладяване на социалния опит, характерен за предучилищната възраст“ ( Д .В.Менджерицкая).

Играта, като огледало, отразява картината на разбирането на детето за външния свят, отношението му към него, тоест вътрешния свят на детето. Разкрива способността му да взаимодейства с околната среда, да трансформира нея и себе си.

Предучилищното детство е възрастов етап, който решаващо определя по-нататъшното развитие на човек. Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюлер, Л.С.Виготски, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтиев, М.И.Лисина, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинщайн, Д.Б.Елконин признават, че това е периодът на раждането на индивида, първоначалното откровение на творческите сили на детето, независимостта и формирането на основите на индивидуалността. В играта самото дете се стреми да научи това, което все още не знае; в играта се осъществява пряка комуникация с връстниците и се развиват морални качества. За разлика от ежедневието, където е постоянно защитено (не бягайте, не падайте, мийте ръцете си), в играта детето може да прави всичко: да плава на кораб, да лети в космоса, да преподава на ученици в училище и т.н. Така бебето, както посочи К. Д. Ушински, „тества силата си“, като играе в живота, който го очаква в бъдеще.

Според Л. С. Виготски, О. М. Дяченко, Е. Е. Кравцова, замяната на играта с други видове дейности обеднява въображението на детето в предучилищна възраст, което се признава за най-важното новообразувание, свързано с възрастта. В.В.Лисина, Е.О.Смирнова, В.И.Поддяков смятат, че замяната на игрите с други дейности потиска развитието на емоционалния свят. Ето защо навременното развитие на игрови дейности и постигането на творчески резултати от детето в тях е особено важно. В руската педагогика и психология развиващите функции на играта са ясно дефинирани:

1. развитие на мотивационно-нужната сфера на детето (D.B. Elkonin);
2. развитие на въображението, въображаемото мислене (Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинщайн);
3. морално развитие на детето, овладяване на нормите и правилата на взаимоотношенията между хората (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, П. А. Маркова)

Правото на игра също е залегнало в член 31 от Конвенцията за правата на детето. Играта е „механизъм от край до край за развитие на дете“ (клауза 2.7. Федерален държавен образователен стандарт за образование), чрез който се реализира съдържанието на пет образователни области: социално и комуникативно развитие, когнитивно развитие, реч развитие, художествено-естетическо развитие, физическо развитие. Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и привлича вниманието на изследователи, не само на учители и психолози, но и на философи, социолози, етнографи и биолози. Има редица теории, които разглеждат играта от две гледни точки:

• играта като дейност, в която детето се развива цялостно, хармонично, всестранно;
• играта като средство за придобиване и развитие на знания.

Първата функция на играта - развиващата - е важна за развитието на личността на детето. Втората функция - компенсаторната - се основава на факта, че играта се явява като различна реалност, действаща като създаден от човека оазис в хаоса на реалния живот.

Играта има терапевтичен потенциал. Детето разкрива страхове, изпитва задръжки, понякога се държи агресивно. В разбирането на Зигмунд Фройд значителна част от играта е проекцията: играчките, така да се каже, заместват самото дете и неговата среда, играчът им приписва своите мотиви. В играта не той, а куклите - зли магьосници, вещици - се държат лошо. Заменяйки предмет или повтаряйки неприятни събития от живота си, детето се справя с плашещите го фактори и с неприятните събития. Например: като потапя кукла във вода или я хвърля в стена, той изразява чувство на ревност към новородения си брат, „лекува” куклите с горчиви лекарства и съпреживява героите на играта.

В играта детето се запознава със свойствата на предметите, докато много експериментира; проявява инициативност и креативност. По време на играта се формират вниманието, въображението, паметта, мисленето, развиват се такива важни качества като активност и независимост при решаване на игрови проблеми, децата развиват положителни взаимоотношения и емоционални и бизнес връзки с възрастните.

Психологът А. Н. Леонтиев счита за водеща дейност дейността, която оказва особено влияние върху развитието на детето в определен възрастов период. За малките деца водещата дейност е предметната дейност; за децата от по-млада и по-голяма предучилищна възраст водещата дейност е играта.

Има експериментални данни за развитието в играта на произволен контрол на поведението, начални форми на преднамерено запаметяване, активност, организация, знания за явленията от социалния живот, действията и взаимоотношенията на възрастните и др.

И така, всички сме наясно с факта, че развитието на децата в предучилищна институция е неефективно извън играта, но сме принудени да признаем, че играта „напуска“ от детската градина, децата практически не играят. И има няколко причини за това:

• Децата имат малко впечатления, емоции, празници, без които е невъзможно развитието на играта. Децата получават повечето от впечатленията си от телевизионни програми, чието качество, уви, оставя много да се желае.
• Играта е отражение на живота на възрастните: докато играе, детето ги имитира, моделира различни социално-културни ситуации и взаимоотношения. Но може би за първи път от много години учителите се сблъскват с факта, че децата не знаят какво правят родителите им. В графа „Информация за родители” се появяват мистериозни съкращения, а в графа „позиция” - брокери, мениджъри, дилъри, агенти, референти и др. Родителите не могат ясно да обяснят на детето си какво правят.
• Възрастните не играят. Невъзможно е да научите игра по друг начин, освен като играете с дете.
• Учителите се опитват да „угаждат“ на родителите; всичко, което правят, е да „работят“ с децата, опитвайки се да им кажат възможно най-много информация. На практика не остава време за игра. Междувременно е вградено времето за игра в предучилищните образователни институции нормативни документи, които са основни, по-специално в инструктивно-методическото писмо „За хигиенните изисквания...” в SanPiN.

Всичко това ме подтикна да избера темата на дипломата си „Организация на игрови дейности в предучилищна образователна организация“. Уместността на тази тема е извън съмнение, тъй като някои преподаватели обръщат малко внимание на игровите дейности, прекомерно увличани от пасивни методи на обучение или като пасивни наблюдатели на детските игри.

Основна част.

Глава I. Същността на играта

Имайки предвид факта, че целият живот на предучилищната възраст преминава в игра, това поставя въпроса за същността на играта. Има много теории по този въпрос, най-значимите от които са теориите на Пиаже, Фройд и Монтесори.

Пиаже вижда същността на играта в това, че детето играе не защото иска да играе, а поради начина си на мислене. Според Пиаже играта е начин на мислене на детето, форма на неговото съществуване.

За Фройд играта е символна дейност с определен обект, а сънят е символизъм в най-чистата му форма. Той приема, че играта изразява връзката на детето с живота, възрастните и всичко около него под формата на символи, точно както мечтите на възрастния. Фройд е сигурен, че играта има две тенденции: едната е желанието да бъдеш възрастен, втората е тенденцията да се повтаря и да се повтаря, докато напрежението, свързано с играта у дома, изчезне. тази тема. Тоест, според Фройд, играта действа като психотерапевтичен инструмент, който облекчава травматичния стрес. Това важи за психично травмираните деца като средство за диагностика и лечение. Но не само обидените, травматизирани деца обичат да играят. А за детската игрова дейност не е нужно да обиждате и травмирате децата, тъй като играта е здравословна детска дейност.

Най-успешен предучилищна програмаразработена от Мария Монтесори, изградена върху естествените наклонности на децата, съчетани с контрол, специфични материали и личен опит.

Играта е основна дейност на децата, както и форма на организиране на дейността на децата.Конкретното съдържание на игровите дейности зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от задачите и целите на Програмата, това е отразено в Стандарта за предучилищно образование. В параграф 2.7. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование определя характеристиките на развитието на игровата дейност на детето:

“в ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - директно емоционално общуване с възрастен, манипулиране с предмети...;

в ранна възраст (1 г. - 3 г.) - предметни занимания и игри с композитни и динамични играчки...; общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен...;

за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - ... игрови дейности, включително ролеви игри, игри с правила и други видове игри...”

За развитието на детето е важно да се развиват игрови дейности, тъй като това ще позволи да се постигне формирането на социални и нормативни възрастови характеристики (клауза 4.6 от Федералния държавен образователен стандарт за образование): „детето... проявява инициатива и самостоятелност в играта...; ... активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Умее да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно изразява чувствата си, включително чувство на самоувереност, опитва се да разрешава конфликти; ... има развито въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в играта; ... владее различни форми и видове игра, прави разлика между конвенционални и реални ситуации, знае как да се подчинява на различни правила и социални норми...”

Глава II.

Организация на игрови дейности в предучилищна образователна организация

2.1. Етапи на формиране на игровата дейност на децата

Първият етап от развитието на игровата дейност е въвеждаща игра. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето много скоро променя съдържанието си: изследването е насочено към идентифициране на характеристиките на обекта - играчката - и следователно се развива в ориентирани действия - операции.

Следващият етап от игровата дейност се наричадемонстрационна игра, в която отделните специфични за обекта операции се превръщат в действия, насочени към идентифициране на специфичните свойства на обект и постигане на определен ефект с помощта на този обект. Това е кулминацията в развитието на психологическото съдържание на играта в ранна детска възраст. Именно той създава необходимата почва за формиране на подходяща предметна дейност у детето.

На границата на първата и втората година от живота на детето развитието на играта и предметната дейност се сближава и в същото време се разминава. Сега разликите започват да се появяват и следващият етап в развитието на играта започва в методите на действие: тя става сюжетно представителна. Психологическото му съдържание също се променя: действията на детето, оставайки обективно опосредствани, имитират в условна форма използването на предмет по предназначение. Така постепенно възникват предпоставките за ролева игра.

На този етап от развитието на играта думата и делото се обединяват и ролевото поведение се превръща в модел на отношения между хората, които са значими за децата. Започва етапът на същинската ролева игра, в която играчите симулират трудовите и социални отношения на познати за тях хора.

Научното разбиране на поетапното развитие на игровата дейност позволява да се разработят по-ясни, систематизирани препоръки за ръководство на игровата дейност на деца от различни възрастови групи.

За да се постигне истинска, емоционално наситена игра, включително интелектуално решение на игров проблем, учителят трябва да ръководи цялостно формирането, а именно: целенасочено обогатяване на практическия опит на детето, като постепенно го пренася в конвенционален игрови план и по време на самостоятелна игра. игри, насърчават детето в предучилищна възраст да отразява творчески реалността.

Играта е динамична, когато управлението е насочено към нейното постепенно формиране, като се вземат предвид онези фактори, които осигуряват своевременното развитие на игровата активност на всички възрастови нива. Тук е много важно да разчитате на личния опит на детето. Игровите действия, формирани на негова основа, придобиват специално емоционално оцветяване. В противен случай ученето на игра става механично. Емоциите циментират играта, правят я вълнуваща, създават благоприятен климат за взаимоотношения, повишават тонуса, от който се нуждае всяко дете - част от неговия душевен комфорт, а това от своя страна се превръща в условие за възприемчивостта на предучилищното дете към образователни действия и съвместни дейности с връстници.

Всички компоненти на цялостното ръководство за формиране на играта са взаимосвързани и еднакво важни при работа с малки деца. С порастването на децата се променя и организацията на техния практически опит, който е насочен към активно изучаване на реалните взаимоотношения между хората в процеса на съвместна дейност. В тази връзка се актуализира съдържанието на образователните игри и условията на предметно-игровата среда. Акцентът върху активирането на комуникацията между възрастни и деца се измества: тя става делова, насочена към постигане на съвместни цели. Възрастните действат като един от участниците в играта, насърчавайки децата да участват в съвместни дискусии, изявления, спорове, разговори и да допринасят за колективното решаване на игрови проблеми, които отразяват съвместната социална и трудова дейност на хората.

И така, формирането на игрови дейности създава необходимите психологически условия и благоприятна почва за цялостното развитие на детето. Цялостното обучение на децата, като се вземат предвид техните възрастови характеристики, изисква систематизиране на игрите, използвани в практиката, установяване на връзки между различни форми на независима игра и неигрови дейности, които се провеждат в игрова форма. Както знаете, всяка дейност се определя от нейния мотив, тоест от това, към какво е насочена тази дейност. Играта е дейност, чийто мотив е в самата нея. Това означава, че детето играе, защото иска да играе, а не заради получаването на някакъв конкретен резултат, характерен за ежедневието, работата и всяка друга продуктивна дейност.

Играта, от една страна, създава зона на проксимално развитие на детето и следователно е водеща дейност в предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че в него се появяват нови, по-прогресивни видове дейност и формирането на способността за колективно, творческо действие и произволно контролиране на поведението. От друга страна, съдържанието му се подхранва от продуктивни дейности и непрекъснато разширяващия се житейски опит на децата.

2.2. Видове игри и техните функции

Играта като специфична дейност не е хомогенна, всеки вид изпълнява своя функция в развитието на детето. Има три вида игри:

1. игри, инициирани от детето (творчески),
2. игри, инициирани от възрастен с готови правила (дидактически, игри на открито),
3. народни игри (създадени от народа).

Нека разгледаме всеки от тези видове.

1) Творческите игри представляват най-богатата типична група игри за деца в предучилищна възраст. Те се наричат ​​творчески, защото децата сами определят целта, съдържанието и правилата на играта, отразяващи основно живота около тях, човешката дейност и взаимоотношенията между хората.

Значителна част от творческите игри са сюжетно-ролеви игри „на някого“ или „на нещо“. Децата изобразяват хора, животни, работата на лекар, строител и др. Осъзнавайки, че играта не е реален живот, децата междувременно изживяват истински своите роли, открито разкриват своето отношение към живота, своите мисли и чувства, възприемат играта като важен въпрос. Наситени с ярки емоционални преживявания, ролевите игри оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето, което влияе върху отношението му към хората, тяхната работа и живота като цяло. Ролевите игри включват също игри с елементи на трудова и художествено-творческа дейност.

Вид творческа игрова дейност е театралната дейност. Свързва се с възприемането на произведения на театралното изкуство и възпроизвеждането в игрова форма на придобитите представи, впечатления и чувства. Основни понятия за театрална дейност: сюжет, сценарий, пиеса, базирана на сюжетите на литературно произведение, театрализация, превод на приказка. Театралните игри се разделят в зависимост от техния вид и конкретното сюжетно-ролево съдържание на две основни групи: режисьорски игри и игри драматизация.

В режисьорската игра детето като режисьор и същевременно „глас зад кадър” организира театрално игрално поле, в което актьорите и изпълнителите са кукли. Иначе самите деца са актьори, сценаристи и режисьори, които по време на играта се договарят кой каква роля да играе и какво да прави.

Игрите за драматизация се създават по готов сюжет от литературно произведение или театрално представление. Планът на играта и последователността от действия се определят предварително. Такава игра е по-трудна за децата, отколкото да имитират това, което виждат в живота, тъй като човек трябва добре да разбере и почувства образите на героите, тяхното поведение и да запомни текста на произведението (последователността от действия, забележките на героите) . Това е особеното значение на игрите за драматизация. Те помагат на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена цялост и да допринесат за развитието на изразителна реч и движения (Приложение № 1).

Друг вид са строителните игри. Тези творчески игри насочват вниманието на детето към различни видове строителство, допринасят за придобиването на умения за организационен дизайн и сближават децата, въвеждайки ги в работа. Игрите за конструиране ясно показват интереса на децата към свойствата на даден обект и желанието да се научат как да работят с тях. Материал за тези игри могат да бъдат различни по вид и размери конструктори, естествен материал (пясък, глина, шишарки), от който децата създават различни неща по собствена идея или по указание на учителя. Важно е учителят да помогне на учениците да направят прехода от безцелно натрупване на материал към създаване на обмислена идея.

С цялото разнообразие от творчески игри те имат общи черти: децата сами или с помощта на възрастен (особено в игрите за драматизация) избират темата на играта, развиват нейния сюжет, разпределят ролите помежду си и избират необходимите играчки. Всичко това трябва да се случва под тактичното ръководство на възрастен, насочено към активизиране на инициативата на децата и развитие на творческото им въображение.

2) Игрите с правила дават възможност за систематично обучение на децата в развиването на определени умения; те са много важни за физическото и умственото развитие, развитието на характера и волята. Без такива игри би било трудно да се извършва образователна работа в детската градина. Децата учат игри с правила от възрастни и един от друг. Много от тях се предават от поколение на поколение, но учителите, когато избират игра, трябва да вземат предвид изискванията на нашето време. Според съдържанието и методите на игра с правила те се разделят на две групи: дидактически и подвижни.

Дидактическите игри допринасят главно за развитието на умствените способности на детето, тъй като съдържат умствени задачи, чието решение е смисълът на играта. Те също така допринасят за развитието на сетивата, вниманието, паметта и логическото мислене на детето. Имайте предвид, че дидактическата игра е ефективен методконсолидиране на знанията, то изобщо не трябва да се превръща в учебна дейност. Играта завладява детето само ако доставя радост и удоволствие. Незаменимо условие за дидактическата игра са правилата, без които дейността става спонтанна. В една добре проектирана игра правилата, а не учителите, контролират поведението на децата. Правилата помагат на всички участници в играта да бъдат и да действат в еднакви условия (децата получават определено количество игрови материал, определят реда на действията на играчите и очертават обхвата на дейностите на всеки участник).

Игрите на открито са важни за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст, тъй като те допринасят за хармоничното им развитие, задоволяват нуждата от движение на децата и обогатяват двигателния им опит. С деца в предучилищна възраст се провеждат два вида игри на открито - сюжетни игри и игрови упражнения (безсюжетни игри):

Сюжетните игри на открито се основават на опита на детето, неговата представа за света около него (действията на хора, животни, птици), които те възпроизвеждат с движения, характерни за определен образ. Движенията, които децата извършват по време на играта, са тясно свързани със сюжета. Повечето сюжетни игри са колективни, в които детето се научава да координира действията си с действията на другите играчи, да не капризничи и да действа организирано, както изискват правилата.

Игровите упражнения се характеризират със специфични двигателни задачи в съответствие с възрастовите особености и физическата подготовка на децата. Ако в сюжетните игри на открито основното внимание на играчите е насочено към създаване на образи, постигане на определена цел и точно спазване на правилата, което често води до пренебрегване на точността при изпълнение на движенията, тогава по време на игрови упражнения децата в предучилищна възраст трябва безупречно да изпълняват основни движения (удряне на топката в целта, пълзене под въже и др.).

Тъй като игровите упражнения и сюжетните игри се използват във всички групи предучилищни институции, организацията и методите на тяхното изпълнение имат много общи неща. Оптималните условия за постигане на положителни резултати в развитието на движенията при деца в предучилищна възраст са комбинация от специфични двигателни задачи под формата на игрови упражнения и сюжетни игри, по време на които се подобряват движенията, придобити от децата по-рано. Според степента на физическа активност се разграничават движения с висока, средна и ниска подвижност.

В игрите на открито, които се играят с деца в предучилищна възраст, не е необходимо да се определя победителят. В края на играта учителят оценява условията и нейния напредък, спазването на правилата от децата и отношението им един към друг. Само в по-старите групи те постепенно започват да въвеждат елементи на състезание и сравняват силните страни на отборите и отделните играчи.

Спортните игри заемат важно място в по-старата предучилищна възраст: градки, тенис на маса, бадминтон, баскетбол, хокей, футбол и др.

3) Народните игри са изградени, като се вземат предвид етническите характеристики (например кръгли танци, забавление, игри с народни играчки). Те са неразделна част от живота на детето в съвременна предучилищна институция, важен източник на усвояване на общочовешки ценности. Потенциалът за развитие на тези игри се осигурява не само от наличието на подходящи играчки, но и от специалната творческа аура, която възрастен трябва да създаде.

Народните игри отразяват живота на хората, техния бит, национални традиции, те допринасят за възпитанието на чест, смелост, смелост и др. За тази цел децата са помолени да попитат своите майки, бащи и баби и дядовци какви игри са играли като деца. Има индивидуални, колективни, сюжетни, битови, театрални игри и забавни игри на открито.

Особено популярни сред децата са игрите без конкретен сюжет, изградени върху игрови задачи, които съдържат много образователен материал (например игрите „Magic Wand“, „Blind Man’s Bluff“, „Geese-Geese“). В тези игри от детето се изисква бърза и правилна реакция.

Народните играчки заемат особено място в живота на децата. Неговата простота, изразителност и целесъобразност играят важна роля в умственото, моралното и естетическото развитие на детето. Народната играчка се характеризира с ритмични форми, декоративна живопис, орнаментика, яркост и сдържаност в избора на цветове. Това са звучни свирки, фигурки на хора, животни, птици, кукли и колички, изработени от различни материали. Когато избирате играчки за деца, трябва да изхождате от степента, в която те отразяват националния вкус, допринасят за активността и инициативността на децата и разширяват техния мироглед.

2.3. Връзката между определени видове игри

Съдържанието на творческите игри и игрите с правила е своеобразно отражение на заобикалящата действителност, но по-пряко. Целта на играта може да се промени, отношенията между хората са нестабилни, условни и не винаги необходими за всички. За разлика от творческите игри, съдържанието на дидактическите игри винаги е известно предварително. Характеристиките на правилата на играта са еднакво задължителни за всички. Целта на дидактичните игри е да развиват умствените способности.

Общото за двата вида игри е активността на децата, благодарение на която дидактическите игри се доближават до творческите. Интересът към действието е основният фактор, който увлича децата. В същото време действията се различават качествено. В творческите игри действието е спонтанно, не е свързано със задължителни правила. Децата сами създават, променят, адаптират правила за своите действия и решават дали са необходими. В дидактическите игри игровото действие винаги е свързано с предварително установени правила. Друга разлика в игровите дейности се проявява в техните функции: творческите игри допринасят за цялостното развитие на детето, а дидактическите игри допринасят за постигането на конкретна цел чрез различни интересни задачи.

Възрастните трябва да коригират провеждането на всички видове игри. По-конкретно, управлението на творческите игри се състои в обогатяване на идеите и впечатленията на децата, избор на подходящи играчки и материали, запазване на преките преживявания на децата и развитие на тяхната инициатива. Когато учителят провежда дидактически игри, той е инициатор, организатор, трябва да обясни правилата на играта, да следи нейния ход и понякога да участва пряко в нея.

Разликата между двата вида игри не изключва тяхното взаимодействие. В дидактическите игри децата усвояват различни видове игрови дейности и спазват правилата на играта. Те като че ли преминават през училище за организирано поведение, коректни взаимоотношения и до голяма степен пренасят това в творчески игри. Дидактическите игри като метод на обучение в детската градина спомагат за консолидирането на придобитите знания и прилагането им на практика, пренасяйки обработения материал в творчески игри и обогатявайки тяхното съдържание. Пример за взаимно обогатяване могат да бъдат дидактическите игри „Училище“, „Пътуване“ и др., чиито елементи често се срещат в творческите игри на децата. От друга страна, спонтанността на преживяванията и свободното включване на детето в действие, характерни за творческата игра, лесно се пренасят в дидактическите игри, което ги прави живи и интересни.

Дидактическите игри и игрите на открито са много по-свързани. Те имат еднаква структура. И в дидактичните игри, и в игрите на открито децата получават задача. Разликата между дидактическите игри и игрите на открито се състои главно в смисъла: изпълняват се задачи от умствен или физически характер. Общата черта на тези игри е интересът на децата към хода и резултатите от играта.

2.4. Организация на развиваща се предметно-пространствена среда и нейното влияние върху развитието на игровите умения на децата.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и образователната програма на предучилищната образователна институция, учителите създават развиваща се предметно-пространствена среда за развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите възможности, ниво на активност и интереси . За да изпълни тази задача, RPPS трябва да бъде:

• богати на съдържание - включват игрови съоръжения, които позволяват игровата дейност на всички категории деца, участие в игри на открито, развитие на грубата и фина моторика, емоционално благополучие и възможност за себеизява на децата;
• трансформируеми - за осигуряване на възможност за промени в RPPS в зависимост от ситуацията, променящите се интереси и възможности на децата;
• многофункционален - да осигури възможност за разнообразно използване на компоненти на RPPS (например мебели, постелки, меки модули, екрани) в различни видове детски дейности;
• достъпни – осигуряват на учениците безплатен достъп до игри, играчки, материали, помагала;
• безопасно - всички елементи на RPPS трябва да отговарят на санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби и правилата за пожарна безопасност;
• променливи - за игра на игри се създават игрови клетки: общи (набор от различни видове играчки), драматични (комплекти оборудване, прости декорации, елементи на облекло и костюми за игри за драматизация, постановки), за настолни и строителни игри (конструкция комплекти: дървени, пластмасови, метални, кутии, блокове и други материали, инструменти и спомагателно оборудване). Децата могат самостоятелно да избират игра, да променят центъра, преминавайки от една игра към друга.

Когато запълвате пространството с играчки, оборудване и други игрални материали, трябва да запомните, че всички предмети трябва да са известни на децата и да съответстват на техните възрастови и полови характеристики. Необходимо е да се включат елементи за съвместни дейности между дете и възрастен.

В съответствие със сюжетообразуващите функции се разграничават три вида игрален материал (играчки):

• „Обекти на работа“ са играчки, които имитират реални предмети - инструменти, инструменти, средства за човешка дейност, които ви позволяват да пресъздадете смисъла на реално действие (например чаша играчка, желязо, чук, волан и др.)
• „Играчки – герои” са различни видове кукли, фигурки на хора и животни. По отношение на функциите в играта, това включва и игрови материали, представящи атрибути на играта, специфични за персонаж (роля), например бяла лекарска шапка, пожарникарска каска и др.
• „Маркери (знаци) на пространството за игра са играчки, игрови материали, указващи мястото на действието, средата, в която се случва (например печка играчка, къща-теремок, рамка на ракета, рамка, изобразяваща лък на кораб или предната стена на автобус ) От тригодишна възраст децата стават по-взискателни към „приликата“ на играчките с истинските неща.

Всички играчки могат да бъдат разделени на три вида:

• готови играчки (например коли, самолети, кукли, различни животни);
• полуготови играчки (блокчета, картини, конструктори, строителни материали);
• материали за производство на играчки (пясък, глина, тел, канап, картон, шперплат, дърво).

С помощта на готови играчки децата се запознават с технологиите, околната среда, създават се определени образи. Децата възпроизвеждат своите впечатления, изпитват ярки чувства, активират въображението си, коригират съдържанието на игрите.

Полуготовите играчки се използват предимно за дидактически цели. Манипулирането им изисква активиране на умствената дейност, за да се изпълнят задачите, поставени от учителя: подредете кубчетата по размер, в ред на увеличаване или намаляване, изберете двойка от картинката, направете някаква сграда от детайлите на конструктор .

Материалът за създаване на играчки предоставя големи възможности за развитие творческо въображениедеца. И така, в зависимост от възрастта си, те строят параходи, къщи, коли от пясък и „изграждат“ малка градина в пясъчна кутия от клонки, събрани по време на разходка; съдове и животни се правят от глина; парчета дърво, канап и цветна хартия правят хубава кола, украсена със знамена и т.н. Препоръчително е да комбинирате и трите вида играчки, защото това значително разширява възможностите за творчество.

Специална група включва театрални играчки и костюми за различни герои, атрибути, които допълват създадените образи. Това е материал за театрална игра (играчки, кукли, плоски фигури, герои с пръсти), елементи на костюми (шапки, различни шапки, яки, маншети). В детските градини активно се използват герои от кукли и декорации, направени от учители и самите деца.

2.5. Организиране на игрови дейности през деня

Децата могат да играят четири пъти през деня:

1. преди закуска (5-40 минути),
2. между закуската и часовете (5-7 минути),
3. на открито (1 час - 1 час 30 минути),
4. след сън (20-40 мин) и вечер.

1) Игрите преди закуска започват, когато детето пристигне в детската градина, прекъсват се със закуска и продължават до началото на часовете. Задачата на учителя през този период е да рационализира педагогическия процес по такъв начин, че да организира детската игра в ефективни форми и активно да влияе върху нейния ход и взаимоотношенията между децата.

В по-младата група се предпочитат игрите, в които децата могат най-пълно да задоволят своите нужди в играта без сложни лични отношения. Това са игри, например с пясък и вода, които могат да се играят по всяко време на годината в стая или на открито, прости строителни игри, по време на които може да възникне необходимост не само от индивидуални, но и от съвместни действия, съгласуване на планове. Тези игри изискват материали и играчки, които насърчават децата да се движат. През втората половина на годината започват ролеви игри с формален характер, които децата много харесват.

Учениците в средната група имат много повече опит в игровите дейности, носят играчки от вкъщи, разнообразяват и усложняват игрите. Децата бързо се разбират, реализирайки плановете си. Игрите и играчките оформят чувствата и мислите на децата, така че на децата трябва да се даде достатъчно възможност да играят каквото искат. Учителят коригира играта, без да я нарушава, запазвайки нейния аматьорски и творчески характер, спонтанността на преживяванията и вярата на детето в истинността на случващото се.

На учениците от старшата група се предоставят широки възможности за игра на ролеви, строителни, дидактически и игри на открито, както индивидуално, така и колективно.

Игрите на децата след закуска са съобразени с характера и съдържанието на по-нататъшните дейности. Преди часовете по реч, математика и рисуване са подходящи игри за развитие на мисленето, вниманието и въображението. Предлагаме игри с различен фокус, ако следните дейности изискват движение от децата (например физическо възпитание).

2) За всички групи деца се подбират игри между класовете, които включват малко умствено натоварване - с малки играчки, топка, прост конструктор. Не е необходимо тези игри да се регулират твърде много, но е желателно те да дават възможност на детето да се движи. По време на почивките между класовете трябва да се избягва игра като цяла група. Това уморява децата. Нови игри, които изискват дълги и сложни обяснения, също ще бъдат неподходящи. Преходът от игра към тренировка трябва да бъде спокоен и отпуснат.

3) На открито децата могат да продължат играта, която са започнали по-рано (преди часовете или между тях), ако се интересуват от това или да измислят нещо ново. Препоръчително е да разнообразите тези игри по всякакъв начин, тъй като има голямо пространство за активни движения, така че тези условия трябва да се използват възможно най-пълно, така че учениците да могат да тичат, скачат и просто да се забавляват.

При организирането на игри на открито трябва да се вземе предвид сезонността. В студено време те трябва да осигурят достатъчно натоварване, но това не осигурява поддържане на еднакво темпо за всички деца, продължителна подготовка, големи усилия и внимание. Игрите трябва бързо да затоплят децата, но без да навредят на здравето им.

По-младите деца в предучилищна възраст са доста активни, движат се много, но техният опит от двигателна активност е все още малък и монотонен. За повишаване на активността и обогатяване на движенията на децата трябва да се създадат подходящи условия и да се използват различни предмети и играчки (топки, топки, кубчета, въжета за скачане и др.). През пролетта можете да организирате различни състезания, като започнете с най-простите („Коне“, „Скакалци“, „Хвани топката“, „Донесете предмет“, „По-широка стъпка“); скачане и скачане („Скочи по-високо“, „Докосни топката“, „Хвани пеперуда“), катерене и пълзене (пълзене по дъска, пейка), упражнения с обръч, каране на люлка, колоездене, забавни игри („Скрий се и Търсене”, „Блъфът на слепия”, „Сапунени мехури”). По-целенасочените игри на тази възраст включват пясък и строителен материалса началото на проектантската дейност. Учителят трябва да научи децата да играят, да създават игрови ситуации и да общуват директно с учениците, използвайки методи на пряко влияние. Има и индиректно влияние чрез играчка и проста постановка. Децата на тази възраст се радват на ролеви игри на ежедневни теми, свързани с ежедневието.

IN средна групапровеждат дидактически игри, свързани с движението. Това са игри с гатанки, при които децата използват движенията си, за да изобразят предмет или действие. Препоръчително е да ги изпълнявате след бягане или друга активна физическа дейност. Продължава обогатяването на ролевите игри (например „Шофьори”, „Семейство”, „Магазин”, „Железница”, „Болница”, „Зоопарк”). Редуването на игри с и без правила допринася за развитието и разнообразието на игрите и възпитателното им въздействие върху децата. Важен е постоянният контакт между учителя и децата, както косвен, така и пряк. Въпреки че способността за самоорганизиране на игри в средната група все още е малка, струва си да разчитате на тях, коригирайки съдържанието и условията на играта, ако е необходимо.

В по-старата група можете да поканите деца в предучилищна възраст да се споразумеят какво и как ще играят, преди да отидат на детската площадка. Това веднага ще даде посока на дейността им. Някои игри (моряци, пилоти, астронавти) могат да продължат седмици, като постепенно се развиват. Подходящи са игри за драматизация (при условие че планът на играта и последователността от действия са определени предварително), дидактически, ролеви игри и игри на открито. Намесата на учителя трябва да се ограничи до съвети как най-добре да се реализира планираната игра. За това са достатъчни мимолетни забележки, докато се приготвяте за разходка. Важен е и начинът, по който са организирани децата. Например, те могат сами да изберат лидера на играта, като използват стихче за броене, или учителят ще го назначи.

4) Игрите след дрямка във всички групи се провеждат в стаята или на открито. Препоръчително е да предоставите стаята, в която децата играят, изцяло на тяхно разположение: подреждането на мебелите и играчките зависи от играта. Учителят ръководи самодейността на децата, сам участва и въвежда децата в предучилищна възраст нова игра. Ако играят различни видовеигри, образователните задачи са по-разнообразни и индивидуализирани.

Вечерта можете да продължите със строителни и ролеви игри, създадени на открито. Децата натрупват достатъчно изображения, за да играят различни роли, да изграждат структури и т.н. Нивото на тези игри се повишава значително, ако учителят предлага задачи. Можете да провеждате дидактически игри с деца, чието съдържание е много разнообразно. Комбинацията от дидактически игри с други видове позволява да се постигне значителен успех в цялостното развитие на децата. В момента би било подходящо музикални игри, в което съществена роля играе учителят. Това са танцови игри с песни, игри на открито, музикални игри, гатанки. Активна трябва да бъде и ролята на възпитателя в игрите-драматизации.

През лятото в средата и по-стари групиТрябва активно да се въвеждат творчески игри с използване на природни материали. Не бива да се пренебрегват и игрите с драматизация, тъй като децата вече имат достатъчно знания и опит да драматизират познати литературни произведения.

На по-големите деца в предучилищна възраст могат да бъдат предложени дидактически игри, които по съдържание са свързани с учебната програма за развитие на речта, запознаване с външния свят, учене да се брои и други подобни. Отгатването на гатанки, намирането на части от предмет и съставянето му трябва да се въвеждат активно, както с цялата група, така и с отделни деца. В дъждовните дни децата обичат да играят настолни игри(напр. пулове, шах, игри с лабиринти, игри със зарове, хокей на маса). Забавните игри са доста популярни сред по-големите деца. Но трябва внимателно да обмислите съдържанието на тези игри, да се уверите, че те не само забавляват, но и служат за педагогически цели.

Децата обичат строителните игри. Затова материалите за тях винаги трябва да са на специално обособено място, за да могат децата да започнат различни игри – строителни, сюжетни, които продължават няколко дни.

Приключва ден, изпълнен с различни игри. Учителят напомня, че е необходимо да поставите нещата в ред сред играчките, да поставите всичко на мястото си. Почистването може да се придаде на вид на игра, докато учителят привиква децата към последователността на изпълнение. установени правилаподдържане на реда.

2.6. Избрани аспекти на планирането на игровите дейности в детската градина

Планът дава възможност на учителя да обмисли предварително методите и техниките на обучение и възпитание на деца и да види начини за постигане на целта. Всичко, което учителят планира, трябва да осигури хармоничното развитие на личността на всяко дете. Трябва да се помни: планирането трябва да бъде гъвкаво, тъй като неговото изпълнение може да бъде повлияно от непредвидени фактори. Планът не е формалност, а задължително условие за успешна и ползотворна работа с деца, където основното нещо не е схемата и формата, а съдържанието.

Нека помислим за планиране на сюжетно-ролева творческа игра, в която успешно се формират смислени игрови дейности на деца в предучилищна възраст и техните взаимоотношения. Трябва да има връзка между игровите дейности, съдържанието на урока и наблюденията.

За да организира правилно управлението на игрите, учителят, след като е проучил игровите интереси и нивото на развитие на творческите игри на своите деца, трябва да състави дългосрочен план за развитие на игрите за месец, тримесечие, половина година, година, като се посочват темите на игрите, обемът и начините на тяхното развитие. Освен това, когато определя дългосрочния план, учителят трябва да състави календарни и тематични планове за образователна работа (като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и тяхното ниво на развитие). Ако децата имат игра, която е интересна и образователно полезна, учителят трябва да подкрепи инициативата на детето, като промени темата на играта, която е планирал.

2.7. Ролята на учителя в организирането на игровата дейност на децата

Ако погледнем назад в миналото, можем да отбележим, че към игрите се е подходило като към свободна дейност на детето, чийто инициатор е самият той. Ролята на учителя беше да създаде условия за играта и да осигури игрови материал. През последните десетилетия играта започна да се разглежда като форма на организиране на живота на децата. Това се дължи на разбирането на играта като водеща дейност на децата от тази възраст поради техните психофизиологични особености. Ролята на учителя също се промени: от пасивно наблюдение до тактическо насочване на развитието на игрите.Трябва да се отбележи, че намесата в детската игра предполага, че учителят има необходими знанияи умения, както и авторитет, уважение и доверие у децата. В противен случай ще има отрицателен ефект.

Детските игрови дейности се основават на знанията, уменията и способностите, придобити от децата в миналото. Учителят трябва да се опита да види света през очите на детето, да разбере какво знае то и в съответствие с това да насърчи детето да преодолее своето невежество или неумение чрез игра. За да направи това, учителят е длъжен:

Способността да наблюдавате играта, да я анализирате, да оценявате нивото на развитие на игровата дейност и в съответствие с това ниво да планирате техники, насочени към нейното развитие;

Обогатете опита на децата за по-нататъшно развитие на игровия сюжет;

Насочете вниманието на децата към различни впечатляващи страни от живота на децата, за да разнообразите сюжета на детските игри;

Способността да организирате началото на играта, да заинтересувате децата от сюжета на играта;

Умейте да създавате благоприятни условия за преминаване на играта на по-високо ниво;

Умейте да установявате игриви взаимоотношения с децата;

Да може да преподава играта по директен начин (показване, обяснение, разказване);

Използвайте непреки методи за ръководство на играта (въпроси, съвети, напомняния), които активират неговия опит, умствени процеси, проблемни ситуации;

Можете сами да се включите в играта в главни или второстепенни роли;

Предлагайте нови роли, игрови ситуации, игрови действия за по-нататъшното развитие на играта;

Поемете върху себе си уреждането на отношенията, разрешаването на конфликти, които възникват по време на играта.

От учителя се изисква да умее да включва в играта деца с нисък социометричен статус, като им предлага ярки игрови роли и да включва срамежливи, несигурни, неактивни деца в игровите дейности.

За да консолидира положителните аспекти, за по-дълбоко разбиране и усвояване на всички качества и действия, придобити по време на играта, възрастен трябва да научи децата да обсъждат играта и да я оценяват.

Един възрастен трябва да дава на децата примери за общуване с различни хора, стандарти за емоционални прояви, да следи внимателно реакциите на децата, да се опитва да ръководи техните комуникации, да насърчава адекватни и емоционална комуникацияпо време на играта. Проблемните игрови ситуации са насочени към овладяване на по-обобщени игрови действия и водят до самостоятелно проактивно решаване на игрови проблеми. Игровите задачи са система от условия, при които се създава въображаема цел, разбираема за детето от неговия жизнен опит, насочена към възпроизвеждане на реалността чрез игрови методи и средства. Учителят трябва да може да види всяко дете като отделна личност, да знае какви поведенчески умения има всяко дете в неговата група, в какви отношения влиза, какво място в групата на играещите деца принадлежи на всяко дете в самостоятелни игри. Проникването на учителя в живота на децата, в групи от играчи, поставя пред него много образователни задачи по отношение на конкретни деца: за едни да отслаби навика да дава заповеди и команди, за други да развие активност, за трети да помогне да влезе групата от играчи и задоволяване на нуждата от интересна за тях игра, четвъртите трябва да бъдат научени да използват броене при разпределяне на ролите и т.н.

Специално внимание трябва да се обърне на грешките, които учителите допускат при ръководенето на игровите дейности.

1. Често учителят започва да налага собствения си сюжет на играта на децата, пренебрегвайки инициативата на децата или нетактично се намесва в играта, досаждайки на децата със съвети, не им позволява да мислят за собствените си по-нататъшни действия, унищожавайки инициативата на детето. и независимост.
2. Пълна липса на внимание от учителя към играта. Децата замислиха сюжет, разработиха игра и в един момент стигнаха до задънена улица, но учителят не им помага да излязат от трудна ситуация. В резултат на това играта се разпада.
3. За да поддържат реда в групата или за да запазят по-добре играчките, учителите не ги дават на децата за ползване, което обеднява творчеството на децата; самостоятелната дейност става оскъдна и непродуктивна.
4. Необмислено раздаване на играчки, когато децата са принудени да играят напълно безинтересни за тях игри. В резултат на това детето не може да реализира интересите си.

2.8. Родителите са активни участници в игровия процес.

Играта е двойно интересна за детето, когато детето усеща интереса на най-близките си и любими хора - родителите си. За съжаление родителите рядко играят с децата си. Една от задачите, пред които са изправени учителите в детската градина, е да формират отношения между родители и деца по време на играта. Важно:

Да създаде у родителите представи за детската игра като водеща дейност в предучилищна възраст;

Изяснете на родителите, че те са също толкова активни участници в педагогическия процес, колкото техните деца и учители.

Често родителите не знаят, че много домакински задължения могат лесно да се превърнат в занимателни игри за децата и в същото време да научат децата на нещо.

Когато планирате работа с родителите, можете да включите такива видове като анкети „Какво играят децата у дома?“, Фотоизложби „Ние играем“, срещи „Майчино училище“ по проблема с детската игра, разпространение на напомняния и препоръки. Провеждането на дни на отворените врати ви позволява да направите предучилищната институция по-отворена и да привлечете вниманието на родителите към проблема с играта. Учителите организират разговори и консултации за родители, канят бащи и майки да играят в група с децата си вечер и да наблюдават играта на деца в предучилищна възраст (Приложение № 1).

Изводи

През годините на предучилищното детство, от три до шест до седем години, детските игри преминават през доста значителен път на развитие: от обектно-манипулативни и символични до сюжетно-ролеви игри с правила.

Играта има огромен потенциал за развитие, при условие че остане самостоятелно занимание за децата. В играта няма място за педагогическа директива, но има място за партньорство, основано на дълбоко и искрено уважение към вътрешния свят на другия човек.

Навременното и правилно използване на различни игри в образователната практика осигурява решаването на задачите, поставени от „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ в най-приемлива за децата форма. Трябва да се отбележи, че игрите имат значително предимство пред специално организираните класове в смисъл, че създават по-благоприятни условия за активно отразяване на социално установения опит в самостоятелната дейност на децата.

Играта е сериозно нещо, така че подготовката за нея е доста трудоемка и отнема много повече време от самата игра. За учителя организирането на игрови дейности на децата е един от най-трудните участъци от работата, тъй като, от една страна, той трябва, без да потиска инициативата на детето, умело да ръководи играта му, а от друга страна, да научи детето да играе независимо.

Развитието на игровата дейност на детето до голяма степен зависи от правилен избориграчки, ползи. В групата трябва да има играчки, които осигуряват всички видове активност на детето. Създаване на условия за всички видове дейности и правилно насочванеДетските игри на учителя допринасят за умственото развитие и формирането на личността на детето.

Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на настоящия етап е оттеглянето от образователни дейности (класове), повишаване на статуса на игрите като основна дейност на децата в предучилищна възраст.

Приложение No1

Игра с пръсти-драматизация на приказката „Хижата на Заюшкина“ в старша група.

Цели:

• покажете на родителите как да играят с пръсти;
• помогнете на децата да драматизират познатата приказка „Хижата на Заюшкина“;
• развиват локомоторните функции на децата чрез игри с пръсти и драматизиране на приказки с пози на пръстите;
• развиват саморегулация: контрол върху преминаването от една поза на пръста в друга в зависимост от текста на приказката, поддържане на позата на пръста за необходимото време;
• развиват елементи на логическо мислене чрез решаване на гатанки;
• научете се да оценявате действията на героите, да разбирате техния характер и да го предавате с помощта на интонацията;
• възпитавам положителни чертихарактер: приятелска преданост, взаимопомощ, смелост.

Оборудване: маси

Литературна поредица: гатанки, приказка „Хижата на Заюшкина“.

Прогрес на урока

I. Организационен момент. Децата посрещат гостите и сядат около една обща маса. Учителят пита родителите дали знаят игри с пръсти и кани децата да забавляват гостите, като им покажат позната приказка с пръстите си.

II. Подготовка за инсцениране на приказка.

Ще разберете каква приказка ще разкажем на родителите ви днес, ако познаете гатанките за нейните герои: след като сте научили всички герои на приказката, лесно ще запомните името на приказката.

Учителят задава гатанки, а децата аргументират отговорите си.

Ето колко много герои живеят в тази приказка! Как се казва тази приказка? (децата изразяват предположенията си)

Сега трябва да тренираме пръстите си.

III. Физкултурна минута. Игра с пръсти.

IV. Драматизация на приказка.

Децата, под ръководството на учител, запомнят героите от приказката и позите на пръстите и характера, съответстващи на даденото животно.

Нека си спомним кой живее в приказката "Хижата на Заюшкина".

Кой от приказните герои е хитър, зъл, лош? (лисица). Кой е страхливецът? (кучета, вълк, мечка) Какъв вид петел? (смел)

Да започнем да разказваме и показваме! Молим нашите родители да ни помогнат: играят с пръстите си с нас.

Учителят започва да разказва приказка, децата говорят с него, ако е възможно, учителят мълчи, позволявайки на децата да продължат историята самостоятелно. Всички деца и родители участват в демонстрацията на всички персонажи, като подпират ръце с лакти на масата (по двама, диалог; без разпределение по роли).

V. Заключителна част.

Ето такава приказка имаме. Кажете ми какво беше настроението й в началото? (тъжен). защо

Как свърши приказката? (добре, забавно) Защо?

VI. Резултат:

Нашите любими майки и татковци, баби и дядовци! Хареса ли ви нашата игра с пръсти? Каним ви да играете у дома с вашите деца и да драматизирате друга приказка.

Литература

1. Карабанова О.А., Алиева Е.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. „Организиране на развиваща се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.“ Методически препоръки. – М.: 2014 г
2. GEF ДО
3. Елконин Д. Б. „Психология на играта“. – М.: 1999