При характеризирането на механизма на умственото развитие на детето водещият фактор за развитие беше

120 Аверин В. А. _______

идентифициран е водещият вид дейност. Директното емоционално общуване е единственият начин за разрешаване на основното противоречие в социалната ситуация на развитие на ранна детска възраст. Тя се крие във факта, че детето се нуждае от възрастния колкото е възможно повече, но то няма конкретни средства за въздействие върху него. Следователно социалната ситуация на ранна детска възраст е ситуацията на неразривното единство на детето и възрастния, ситуацията „НИЕ“ -и води до появата на нов вид дейност - пряка емоционална комуникация между дете и майка.Каква е тази комуникация необходимо условиеумственото развитие на бебето се доказва от фактите за отрицателното въздействие върху него на липсата на комуникация. Р. Шпиц и Дж. Боулби показаха, че отделянето на детето от майка му в началото на живота причинява значителни смущения в умственото развитие на детето, до забавяне на физическото и умственото развитие. " А. Фройд, който наблюдава развитието на деца, отгледани без майка, откриха, че в юношеска възраст те се опитват да установят близки детско-майчински отношения с възрастни, които не съответстват на тяхната възраст 2. Към това трябва да се добавят горепосочените данни на B.E .

Формирането на пряка емоционална комуникация при бебето е силно повлияно от естеството и вида на родителските отношения с детето още в пренатална и ранна следродилна възраст. Това се доказва от резултатите от изследванията на Е.В. Благоприятното отношение на родителите към нероденото дете, добрата социална адаптация на нероденото дете са свързани с висока социално-психологическа зрялост на родителите,

„Цит. Според L.F. Obukhova.Детска психология: теории, факти,

проблеми.-М.: Тривола, 1995. 2 Цит. Според L.F. Obukhova. U k.оп.

Глава 2. Психическо развитие на бебето 121

дълбоко желание за детето, висока оценка от родителите на ролята на семейството. ч

Ниското ниво на умствено развитие и социална адаптация на нероденото дете, неговата нервност може да се предвиди, ако детето е нежелано от родителите, недостатъчно развити родителски чувства, липса на стабилни отношения между родителите, съучастие на родителите и проекция на нежелани качества.

В същотоПрез първата година от живота си бебетата развиват топло чувство към майка си, тъй като установяват определени взаимоотношения с нея, в рамките на които бебетата изразяват чувствата си и научават ролите си в зависимост от пола си.

Нормалната директна емоционална комуникация стимулира детето да развие чувство на доверие и обич към родителите си. Почти абсолютната зависимост на бебето от възрастен за задоволяване на нуждите му от храна, безопасност, любов и обич може да бъде премахната чрез развити емоционални връзки между него и възрастните. Ако го хранят, когато е гладно, ако реагират на плача му своевременно и адекватно, помагайки му да се освободи от неприятните чувства, ако бъде обичано, говорено и играно с него, тогава бебето постепенно започва да разбира, че светът около него е в безопасност и той може да се довери на тези, които се грижат за него. Ако всичко това липсва, детето най-вероятно ще изпита недоверие към хората около себе си и света. Разбира се, много е трудно да станеш „суперродител“, но всички родители трябва да знаят, че децата им могат да прощават някои свои пропуски, ако като цяло получават добри грижи, ако са защитени от реални, а не въображаеми проблеми, ако те са обичани и общуват с тях. Децата, които са изградили доверие в родителите си, се научават да преодоляват или понасят някакъв вид неудобство, защото знаят, че няма да останат сами с тях.

122 Аверин В.А. Психология на децата и юношите _______

Нормалното протичане на пряка емоционална комуникация между родителите и детето допринася за формирането на неговите чувства прикачени файлове.Развива се постепенно през първата година от живота и преминава през три фази."

Първата фаза продължава от раждането до 3 месеца и се характеризира с това, че бебетата търсят интимност с почти всеки човек. За да установят комуникация с възрастни, Тони използват вокални звуци, сумтене и неудобни движения, усмивка и могат да наблюдават възрастен дълго време, като искат да получат отговор. Една от причините за това поведение на бебето е, че то все още не осъзнава майка си като отделно, специално същество. Ако плачат или са капризни, това съвсем не е защото майка им не работи с тях, а защото нещо не им харесва или са принудени да правят нещо, което не искат.

През втората фаза (3-6 месеца) бебетата, както вече знаем, се научават да различават познати от непознати лица. Тъй като майките реагират на сигналите на бебето си по-бързо и по-активно от непознатите, децата са по-склонни да насочат вниманието си към майките и да започнат да ги различават от другите хора.

В третата фаза (7-8 месеца) децата развиват способността да различават един човек от друг и се формира представа за постоянството на хората и предметите. Поради това поведението им става избирателно по отношение на комуникацията с различни хора. Именно на тази възраст се появява първата сериозна привързаност, обикновено към майката. Въпреки това, бебето може да развие чувство на привързаност към всеки, който общува много и топло с него.

Появата на това чувство е своеобразен индикатор за наличието на първа социална връзка на детето. От този момент нататък детето престава да бъде еднакво дружелюбно

" Флейк-Хобсън К.и т.н. Великобритания оп.

Глава 2. Психическо развитие на бебето 123

лекувайте всеки човек. Привързаността към майката прави възможно бебето да развие безпокойство и страх да не я загуби. Ето защо децата са толкова разстроени, когато родителите им отидат някъде и са предпазливи към онези, които се опитват да ги заместят през това време. Привързаността подтиква детето да установи физическа близост с любим човек. Това търсене на взаимност и установяване на тясно взаимодействие се пренася в следващия период от развитието на детето – ранното му детство.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

Тест

по дисциплината Социална психология

Пилякова А.Ю.

Ръководител на работата:

Бойченко В.В.

Въведение

В процеса на еволюцията на животинския свят се появи специална форма на проявление на отразяващата функция на мозъка - емоциите (от лат. emoveo - възбуждам, вълнувам). Те отразяват личното значение на външни и вътрешни стимули, ситуации, събития за човек, тоест това, което го тревожи, и се изразяват под формата на преживявания. В психологията емоциите се определят като преживяване на човек в момента на неговото отношение към нещо (към настоящето или бъдеща ситуация, към други хора, към себе си и т.н.).

Понятието „емоция“ се използва и в широк смисъл, когато се отнася до цялостна емоционална реакция на индивида, включваща не само психически компонент - преживяване, но и специфични физиологични промени в тялото, които придружават това преживяване. Животните също имат емоции, но при хората те придобиват особена дълбочина и имат много нюанси и комбинации.

Немският философ И. Кант разделя емоциите на стенични (от гръцки stenos - сила), които повишават жизнената активност на тялото и астенични - отслабват го. Емоциите също се делят на положителни и отрицателни, тоест приятни и неприятни. Филогенетично най-древни са преживяванията на удоволствие и неудоволствие (т.нар. емоционален тонус на усещанията), които насочват поведението на хората и животните към приближаване към източник на удоволствие или избягване на източник на неудоволствие.

Емоциите са различни по сила и продължителност, както и по степен на осъзнаване на причината за възникването им. В това отношение се разграничават настроения, действителни емоции и афекти. Настроението е слабо изразено стабилно емоционално състояние, чиято причина може да не е ясна за човек. Постоянно присъства в човека като емоционален тонус, повишаващ или намаляващ активността му в общуването или работата.

Самите емоции са по-краткотрайно, но доста силно изразено човешко преживяване на радост, мъка, страх и т.н. Те възникват във връзка със задоволяването или неудовлетворяването на потребностите и имат добре разбрана причина за появата си.

Уместността на изследването определи темата тестова работа: "Ролята на емоциите в общуването"

Целта на теста е да се изследва ролята на емоциите в общуването.

1. Ролята на емоциите;

2. Управление на емоциите.

Като теоретична основа на изследването са използвани трудовете на авторите: D. Myers, R.S. Немов, Е.И. Рогов.

Обект на изследване: ролята на емоциите в комуникацията.

Предмет на изследване: ролята на емоциите в общуването.

1. Ролята на емоциите

Рефлексивно-оценъчна роля на емоциите. Емоциите придават субективен цвят на случващото се около нас и в самите нас. Това означава, че различните хора могат да реагират емоционално на едно и също събитие по напълно различни начини. Например феновете на загубата на любимия си отбор ще предизвикат разочарование и скръб, докато феновете на противниковия отбор ще предизвикат радост. И определено произведение на изкуството може да предизвика различни хораточно обратните емоции. Не напразно хората казват: „Няма приятел според вкуса.“ Майерс Д. Психология., Мн., 2008. С. 304.

Емоциите помагат да се оценят не само минали или текущи действия и събития, но и бъдещи, като са включени в процеса на вероятностно прогнозиране (очакване на удоволствие, когато човек вървина театър или очакване на неприятни преживявания след изпита, когато студентът не е имал време да се подготви правилно за него).

Контролната роля на емоциите. Освен че отразяват заобикалящата човека реалност и отношението му към определен обект или събитие, емоциите са важни и за контролиране на човешкото поведение, като са един от психофизиологичните механизми на този контрол. В края на краищата, появата на едно или друго отношение към даден обект засяга мотивацията, процеса на вземане на решение за действие или постъпка, а физиологичните промени, съпътстващи емоциите, влияят върху качеството на дейността и работата на човека. Играейки роля, която контролира човешкото поведение и дейност, емоциите изпълняват различни положителни функции: защитни, мобилизиращи, санкциониращи (превключващи), компенсаторни, сигнални, подсилващи (стабилизиращи), които често се комбинират помежду си.

Защитната функция на емоциите е свързана с възникването на страха. Той предупреждава човек за реална или въображаема опасност, като по този начин улеснява по-доброто обмисляне на възникналата ситуация и по-задълбочено определяне на вероятността за успех или провал.

Така страхът предпазва човек от неприятни последици за него и евентуално от смърт.

Мобилизиращата функция на емоциите се проявява например във факта, че страхът може да допринесе за мобилизирането на човешките резерви поради освобождаването на допълнителни количества адреналин в кръвта, например в неговата активно-отбранителна форма (полет). Насърчава мобилизирането на силите на тялото и вдъхновението, радостта Майерс Д. Психология., Мн., 2008. С. 306.

Компенсаторната функция на емоциите е да компенсира информацията, която липсва, за да вземем решение или да направим преценка за нещо. Емоцията, която възниква при среща с непознат обект, ще даде на този обект подходящо оцветяване (независимо дали е срещнат лош човек или добър) поради сходството му с предишни обекти. Въпреки че с помощта на емоцията човек прави обобщена и не винаги обоснована оценка на обект и ситуация, тя все пак му помага да излезе от задънена улица, когато не знае какво да прави в дадена ситуация.

Наличието на отразяващо-оценъчни и компенсаторни функции в емоциите позволява да се прояви санкциониращата функция на емоциите (да се осъществи контакт с обекта или не).

Сигналната функция на емоциите е свързана с влиянието на човек или животно върху друг жив обект. Емоцията, като правило, има външен израз (израз), с помощта на който човек или животно съобщава на друг за своето състояние. Това спомага за взаимното разбиране по време на комуникация, предотвратяване на агресия от страна на друг човек или животно, разпознаване на нуждите и условията, които в момента присъстват в друг субект. Сигналната функция на емоциите често се комбинира с нейната защитна функция: плашещ външен вид в момент на опасност помага да се сплаши друг човек или животно.

Академик П. К. Анохин подчерта, че емоциите са важни за консолидирането и стабилизирането на рационалното поведение на животните и хората. Положителните емоции, които възникват при постигането на дадена цел, се запомнят и в подходяща ситуация могат да бъдат извлечени от паметта, за да се получи същият полезен резултат. Отрицателните емоции, извлечени от паметта, напротив, ви предпазват от повторна грешка. От гледна точка на Анохин, емоционалните преживявания са се утвърдили в еволюцията като механизъм, който поддържа жизнените процеси в оптимални граници и предотвратява разрушителната природа на липсата или излишъка на жизненост. важни факториКрилов А.А. Психология., М., 2009. С. 118.

Дезорганизиращата роля на емоциите. Страхът може да наруши поведението на човек, свързано с постигането на цел, което го кара да има пасивно-отбранителна реакция (ступор със силен страх, отказ да изпълни задача).

Дезорганизиращата роля на емоциите се вижда и в гнева, когато човек се стреми да постигне цел на всяка цена, глупаво повтаряйки едни и същи действия, които не водят до успех. Положителната роля на емоциите не се свързва пряко с положителните емоции, а отрицателната роля с отрицателните. Последното може да послужи като стимул за самоусъвършенстване на човека, а първото може да бъде причина за самодоволство и самодоволство. Много зависи от решимостта на човека и условията на неговото възпитание.

2. Показване на емоции

За преживяванията на човек може да се съди както по самооценката на лицето за състоянието, което изпитва, така и по естеството на промените в психомоторните и физиологични параметри: изражение на лицето, пантомима (поза), двигателни реакции, глас и вегетативни реакции (сърдечна честота , кръвно налягане, честота на дишане).

Човешкото лице има най-голямата способност да изразява различни емоционални нюанси Rogov E.I. Психология за студенти., М., 2009. С. 256.

G. N. Lange, един от водещите експерти в изследването на емоциите, описва физиологичните и поведенчески характеристики на радостта, тъгата и гнева. Радостта е придружена от възбуждане на двигателните центрове, което води до характерни движения (жестикулация, подскачане, пляскане), повишен кръвен поток в малките съдове (капиляри), в резултат на което кожата на тялото се зачервява и се затопля, вътрешните тъканите и органите започват да се снабдяват по-добре с кислород и метаболизмът в тях започва да се извършва по-интензивно. При тъга възникват обратни смени; инхибиране на двигателните умения, стесняване на кръвоносните съдове. Това причинява усещане за студ и втрисане. Стесняването на малките белодробни съдове води до изтичане на кръв от тях, в резултат на което снабдяването на тялото с кислород се влошава и човек започва да чувства липса на въздух, стягане и тежест в гърдите и, опитвайки се да облекчи това състояние, започва да диша дълго и дълбоко. Външен видсъщо разкрива тъжен човек. Движенията му са бавни, ръцете и главата му са отпуснати, гласът му е слаб, говорът му е провлачен. Гневът е придружен от рязко зачервяване или бледност на лицето, напрежение в мускулите на шията, лицето и ръцете (свиване на пръстите в юмрук).

Различните хора имат различни изрази на емоции, поради което говорят за такава лична характеристика като изразителност. Колкото повече човек изразява емоциите си чрез изражение на лицето, жестове, глас и двигателни реакции, толкова по-експресивен е той. Липсата на външни прояви на емоция не означава липса на емоции; човек може да скрие своите преживявания, да ги прокара по-дълбоко, което може да причини дългосрочен психически стрес, който се отразява негативно на здравето му. Хората също се различават по своята емоционална възбудимост; някои реагират емоционално на най-слабите стимули, други - само на много силни Rogov E.I. Психология за студенти., М., 2009. С. 257.

Емоциите имат свойството да бъдат заразни. Това означава, че един човек може без да иска да предаде своето настроение и преживявания на други хора, общуващи с него. В резултат на това може да възникне както обща радост, така и скука или дори паника. Друго свойство на емоциите е тяхната способност за дълго времесъхранени в паметта. В тази връзка се отличава специален вид памет - емоционална памет.

3. Управление на емоциите

Тъй като емоциите не винаги са желателни, тъй като ако са прекомерни, те могат да дезорганизират дейностите или външното им проявление може да постави човек в неудобно положение, разкривайки например чувствата му към друг, препоръчително е да се научите да ги управлявате и контролира външното им проявление. Следното помага за облекчаване на емоционалния стрес:

Фокусиране върху техническите детайли на задачата, тактическите техники, а не върху значимостта на резултата;

Намаляване на значимостта на предстоящата дейност, придаване на по-малка стойност на събитието или като цяло надценяване на значимостта на ситуацията по линията на „Наистина не исках“;

Получаване на допълнителна информация, която премахва несигурността на ситуацията;

Разработване на резервна резервна стратегия за постигане на цел в случай на неуспех (например „ако не вляза в този институт, тогава ще отида в друг“);

Отлагане на постигането на цел за известно време, ако се осъзнае, че е невъзможно да се направи това с наличните знания, средства и др.;

Физическо освобождаване (както каза И. П. Павлов, трябва да „вкарате страстта в мускулите“); за това трябва да направите дълга разходка, да направите някои полезни физическа работаи т.н. Понякога такова изхвърляне се появява в човек сякаш от само себе си: когато е изключително развълнуван, той се втурва из стаята, сортира нещата, разкъсва нещо и т.н. Тик (неволно свиване на лицевите мускули), което се случва при много хора при моментът на вълнение също е рефлексивна форма на двигателно освобождаване от емоционален стрес;

Писане на писмо, писане в дневник, очертаващ ситуацията и причините, предизвикали емоционален стрес, този метод е по-подходящ за затворени и потайни хора;

Слушането на музика и музикотерапията са били практикувани от лекарите още през Древна Гърция(Хипократ);

Образ на усмивка на лицето в случай на негативни преживявания; продължителната усмивка подобрява настроението (според теорията на Джеймс-Ланге);

Активиране на чувството за хумор, тъй като смехът намалява тревожността;

Мускулна релаксация (релаксация), която е елемент от автогенния тренинг и се препоръчва за облекчаване на тревожност.

Постоянните опити да се повлияе на силно развълнуван човек с помощта на убеждаване, убеждаване и внушение, като правило, не са успешни поради факта, че от цялата информация, която се съобщава на тревожния човек, той избира, възприема и приема отчита само това, което съответства на неговото емоционално състояние. Освен това емоционално развълнуван човек може да се обиди, мислейки, че не е разбран. По-добре е да оставите такъв човек да говори и дори да плаче. Наистина, учените са установили, че заедно със сълзите от тялото се отстранява вещество, което възбужда централната нервна система. Немов Р. С. Психология., М., 2009. С. 214.

4. Емоции и личност

S.L. Рубинщайн вярва, че в емоционалните прояви на човек могат да се разграничат три сфери: неговия органичен живот, неговите интереси от материален порядък и неговите духовни и морални нужди. Той ги обозначава съответно като органична (афективно-емоционална) чувствителност, обективни чувства и обобщени идеологически чувства.

Афективно-емоционалната чувствителност според него включва елементарни удоволствия и неудоволствия, свързани главно с удовлетворяването на органични нужди. Обектните чувства са свързани с притежанието на определени предмети и дейности. определени видоведейности. Тези чувства според предмета си се делят на материални, интелектуални и естетически. Те се проявяват във възхищение от едни предмети, хора и дейности и в отвращение към други.

Мирогледните чувства са свързани с морала и отношението на човека към света, хората, социалните събития, моралните категории и ценности. Емоциите на човек са свързани с неговите нужди. Те отразяват състоянието, процеса и резултата от задоволяване на потребността.

Хората като личности емоционално се различават един от друг по много начини: емоционална възбудимост, продължителност и стабилност на симптомите, които изпитват. емоционални преживявания, доминиране на положителни (стенични) или отрицателни (астенични) емоции. Но най-вече емоционалната сфера на развитите индивиди се различава по силата и дълбочината на чувствата, както и по тяхното съдържание и предметна значимост.

Най-простите видове емоционални преживявания е малко вероятно да имат изразена мотивираща сила за човек. Те или не влияят пряко на поведението, не го правят целенасочено, или напълно го дезорганизират (афекти и стрес). Емоции като чувства, настроения, страсти мотивират поведението, като не само го активират, но го насочват и подкрепят. Една емоция, изразена в чувство, желание, привличане или страст, несъмнено съдържа в себе си подтик за действие. Самата система и динамиката на типичните емоции характеризират човека като личност. От особено значение за тази характеристика е описанието на чувствата, типични за човек. Чувствата едновременно съдържат и изразяват отношението и мотивацията на човека и двете обикновено се сливат в дълбокото човешко чувство. Висшите чувства носят морален принцип. Едно от тези чувства е съвестта. Свързва се с моралната стабилност на човека, приемането от него на морални задължения към другите хора и стриктното им спазване. Съвестният човек винаги е последователен и стабилен в поведението си, винаги съотнася действията и решенията си с духовните цели и ценности, дълбоко преживявайки случаите на отклонение от тях не само в собствено поведение, но и в действията на други хора. Човешките емоции се проявяват във всички видове човешка дейност и особено в художествено творчество. Емоциите са включени в много психологически сложни състояния на човек, действайки като тяхна органична част Немов Р.С.. Психология., М., 2009. С. 223.

Хуморът е емоционална проява на такова отношение към нещо или някого, което носи комбинация от смешно и добро. Това е да се смееш на това, което обичаш, начин да покажеш симпатия, да привлечеш вниманието, да твориш Имайте добро настроение. Иронията е комбинация от смях и неуважение, най-често пренебрежително. Подобно отношение все още не може да се нарече недобро или зло. Сатирата е изобличение, което определено съдържа осъждане на обекта. В сатирата той е представен в неугледна форма.

Недобротата и злото се проявяват най-много в сарказма, който е пряка подигравка, присмех на обекта.

Трагедията е емоционално състояние, което настъпва при сблъсъка на силите на доброто и злото и победата на злото над доброто. Много интересни наблюдения, колоритно и жизнено разкриващи ролята на емоциите в човешките лични взаимоотношения, са направени от известния философ Б. Спиноза. Човек може да спори с някои от неговите обобщения, отхвърляйки тяхната универсалност, но фактът, че те отразяват реалното интимен животхора, няма съмнение.

Ето какво пише навремето Спиноза: „Природата на хората в по-голямата си част е такава, че те изпитват състрадание към тези, които са в лоши времена, а тези, които са добри, завиждат и... се отнасят с по-голяма омраза, колкото повече обичат нещо.” си представят, че са притежание на друг...”

„Ако някой си въобразява, че обект, който обича, е с някой друг в същата или дори по-тясна връзка на приятелство, която притежава сам, тогава той е завладян от омраза към обекта, който обича, и завист към този друг...“

„Тази омраза към любимия обект ще бъде толкова по-голяма, колкото по-голямо е удоволствието, което ревнивият човек обикновено е получавал от взаимната любов на любимия обект, а също и колкото по-силен е афектът, който е имал за това, което в неговото въображение влиза в контакт с любимия обект..."

„Ако някой започне да мрази обекта, който обича, така че любовта е напълно унищожена, тогава... той ще изпитва по-голяма омраза към него, отколкото ако никога не го е обичал, и толкова по-голяма, колкото по-голяма е била предишната му любов...“

„Ако някой си въобразява, че този, когото обича, го мрази, той ще го мрази и ще го обича едновременно...“

„Ако някой си въобразява, че някой го обича, и в същото време не мисли, че сам е дал причина за това... то той от своя страна ще го обича...“

"Омразата се увеличава в резултат на взаимна омраза и, напротив, може да бъде унищожена от любовта..."

„Омразата, напълно победена от любовта, се превръща в любов и тази любов в резултат ще бъде по-силна, отколкото ако омразата изобщо не я е предшествала...“

Последно специално човешко чувство, което го характеризира като личност, е любовта. Човек, който истински обича, най-малко мисли за някакво психическо или физически характеристикилюбима. Той мисли главно за това какво е даден човек за него в своята индивидуална уникалност. За любовника този човек не може да бъде заменен от никого, колкото и съвършен да е този „двойник“ сам по себе си П.В. Теорията на отражението и психофизиологията на емоциите., М., 2009. С. 109.

Истинската любов е духовна връзка между един човек и друго подобно същество. Не се ограничава до физическата сексуалност и психологическата чувственост. За този, който истински обича, психично-органичните връзки остават само форма на изразяване на духовното начало, форма на изразяване на любов към човешкото достойнство, присъщо на човека. Развиват ли се емоциите и чувствата през целия живот на човека? Има две различни гледни точки по този въпрос. Човек твърди, че емоциите не могат да се развият, защото са свързани с функционирането на тялото и с неговите характеристики, които са вродени. Друга гледна точка изразява противоположното мнение - че емоционалната сфера на човека, подобно на много други психологически феномени, присъщи на него, се развива. Всъщност тези позиции са напълно съвместими една с друга и между тях няма неразрешими противоречия. За да се провери това е достатъчно да се свърже всяка от представените гледни точки с различни класове емоционални явления. Елементарните емоции, действащи като субективни прояви на органични състояния, наистина се променят малко. Неслучайно емоционалността се смята за една от вродените и жизнено стабилни личностни характеристики на човека. Но вече във връзка с афектите и особено чувствата такова твърдение е неправилно. Всички качества, свързани с тях, показват, че тези емоции се развиват. Човек е в състояние да сдържа естествените прояви на афекти и е напълно обучим и в това отношение Симонов П.В. Теорията на отражението и психофизиологията на емоциите., М., 2009. С. 112.

Подобряването на висшите емоции и чувства означава личностно развитиесобственика им. Това развитие може да върви в няколко посоки. Първо, в посоката, свързана с включването на нови предмети, предмети, събития и хора в сферата на емоционалните преживявания на човека. Второ, чрез повишаване на нивото на съзнателно, волево управление и контрол на чувствата от страна на човек. На трето място, към постепенното включване на по-високи ценности и норми в моралната регулация: съвест, благоприличие, дълг, отговорност и др.

емоционална поведенческа умствена радост

Заключение

Каква е ролята на емоциите?

Емоциите, на първо място, отразяват в своето качество природата на различни жизнени процеси. Второ, те управляват тези процеси, като ги активират или инхибират в зависимост от нуждата. Жизнените процеси тук означават това, което е свързано със задоволяването на човешките потребности.

Емоционалният живот на човек и неговите преживявания днес са станали обект на изследване от физиолози и лекари. Не само защото човек, поради естественото си любопитство, се стреми да проникне в най-съкровените кътчета на своето същество, не само защото моделирането на емоциите обещава нов етапв развитието на кибернетичните машини. Но и защото голямо числозаболявания модерен човекние ги класифицираме като неврогенни.

Това са хипертония, атеросклероза, инфаркт на миокарда, много стомашно-чревни заболявания, кожни и други заболявания.

Негативните емоции играят фатална роля за появата на тези заболявания.

Както разбрахме, ролята на емоциите е голяма. Те, като цветовете на дъгата, оцветяват света, само ги оцветяват в емоционални състояния. Без емоции светът би бил скучен и монотонен. Струва ми се, че без емоции животът на земята би свършил, т.е. би довело до изчезването на човечеството. Емоциите са част от човека, от живота. В крайна сметка какво щастие е да обичаш, да се радваш и да се забавляваш. Но дори такива емоции като тъга, омраза, скръб и негодувание са важни за човек. Те формират у него чувства на състрадание, постоянство, както и способност за постигане на цели и способност за безпокойство.

Библиография

1. Крилов, А.А. Психология / A.A. Крилов. - М.: Проспект, 2009. -584 с.

3. Немов, Р.С.. Психология / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2009.- 688 с.

4. Рогов, Е.И. Психология за студенти / E.I. Рогов. - М.: Март, 2009. - 560 с.

5. Симонов, П.В. Теория на отражението и психофизиология на емоциите / P.V. Симонов. - М.: Наука, 2009.- 324 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Еволюционният път на развитие на емоциите, емоционалните прояви. Класификация и вид на емоциите. Видове емоционални процеси и различни роли в регулацията на човешката дейност и общуването с другите. Разнообразието от емоционални преживявания при хората.

резюме, добавено на 13.10.2011 г


Емоциите са психологически процес със средна интензивност. Отличителни черти и формули на емоциите. Особености и характеристики на емоционалните преживявания. Лицеви прояви на емоции. Психологически теорииемоции. Критерии за оценка на емоционалната реакция.

презентация, добавена на 16.01.2012 г


Характеристики на емоционалната сфера на човека: дефиниция на емоционалното състояние. Видове сетивна среда и състояние на индивида при изпитване на емоции. Положително и отрицателно влияние на преживяванията и изследване на нивото на емоционалност на служителите.

резюме, добавено на 28.10.2010 г


Емоциите като специален клас субективни психологически състояния, отразени под формата на преки преживявания, чувства на приятно или неприятно отношение на човек към света и хората. Състояния на гняв, страх, отвращение, тъга, радост и изненада.

презентация, добавена на 03/04/2015


Видове и роля на емоциите в живота на човека. Формиране на афективни комплекси във възприятието. Психологически теории за емоциите. Телесни промени, наблюдавани при възникване на различни емоционални състояния. Интензивността на емоционалните преживявания на човек.

резюме, добавено на 19.04.2012 г


Влиянието на емоциите върху човек и неговите дейности. Характеристики на емоционалния процес. Информационна теория на емоциите. Павлово направление в изследването на висшата нервна дейност на мозъка. Появата на емоционално напрежение. Мотивиращата роля на емоциите.

резюме, добавено на 27.11.2010 г


основни характеристикиемоционалната сфера на човека. Определяне на емоционалното състояние. Основните видове емоции, тяхната роля в развитието на човека. Характеристики на факторите, предизвикващи емоции. Положително и отрицателно влияние на емоциите и чувствата върху човек.

тест, добавен на 26.10.2014 г


Същността на емоциите и тяхната роля в живота на човека. Психологически теории за емоциите. Емоционалните прояви като основни видове емоции. Функции на емоциите в човешкия живот. Отражение на умствената дейност на човека. Информационна теория на емоциите.

резюме, добавено на 01/06/2015


Видове и роля на емоциите в живота на човека. Класификация на емоциите по продължителност и качествени параметри. Теории за емоциите и тяхното съдържание. Самооценка на емоционалните състояния. Положителни и отрицателни емоции. Компоненти на човешките емоции.

презентация, добавена на 23.12.2013 г


Характеристики и функции на емоциите. Емоциите и дейността като взаимосвързани и взаимозависими психични процеси. Влиянието на емоциите върху когнитивната дейност на човека. Оценка на емоционалното състояние като важен аспектв изследването на емоциите на личността.

ОБЩУВАНЕ И ЕМОЦИИ

Универсалното значение на емоциите в живота и дейността на човека се подчертава от много изследователи в историята на развитието на психологическата наука. Р. Декарт твърди, че „основният ефект на всички човешки страсти“ е, че те настройват душата и тялото на човек и го насърчават да живее. Функцията за подтикване или активиране на тялото към действие се превърна в една от характерни особеностиемоции. Теориите за "активиране" описват подробно как емоциите осигуряват оптимална възбуда на централната нервна система и нейните подструктури, които влияят на състоянието. вътрешни органии тялото като цяло. Експресивните движения, които придружават емоциите, се превръщат във фино диференциран език, чрез който животните и хората взаимодействат помежду си. Общите прояви на емоциите и отделните емоционални състояния имат свои функционални специфични характеристики, които са описани подробно в трудовете на А. Бергсон, П. Жанет, З. Фройд, Е. Линдеман и др.

Известно е, че емоциите се различават по качество (модалност), интензивност, продължителност, дълбочина, генетичен произход, сложност и други характеристики. Трудностите при класифицирането на емоциите са свързани и с недостатъчно ясното разграничение между „вътрешни“ и „външни“ основи. Опитите за преодоляване на тази трудност са направени от такива видни изследователи като W. Wundt и J. Reikowski, но проблемът за класификацията на емоциите все още се счита за нерешен в психологията.

Психологическата наука днес не е в състояние да обясни всички тайни и мистерии, които възникват при изучаването на емоциите. Съдейки по литературата, изминалият век е белязан от временно отстъпление от цялостното изследване на проблема за емоциите поради неуспехи в опитите да се намерят средства за тяхното обективно изследване. Днес по този проблем има много повече въпроси, отколкото отговори. И следователно изследването на такъв специфичен аспект като емоционалния компонент на комуникацията изглежда едновременно важно и уместно.

В психологическата наука е известно и единодушно прието, че емоциите оценяват значимостта на случващото се и сигнализират за това на субекта, като посочват потребност, която е от значение за конкретна ситуация. (Разликите във възгледите на учените се разкриват при изясняване на въпросите какво точно и как се оценяват емоциите и на каква основа се извършва тази оценка.)

Въз основа на това твърдение можем да кажем за оценъчната, сигнализиращата и мотивиращата функцииемоционален компонент на стереотипите за междуличностно общуване. Известно е, че в критични условия, особено в опасни, травматични, неочаквани ситуации, възникват емоции, които принуждават човек към неконструктивни стереотипни действия. Бягството, вцепенението, агресията и т.н. са своеобразни „аварийни“ начини за разрешаване на ситуации, усвоени от човечеството в хода на неговото еволюционно развитие. Състоянията на афект, които провокират такива методи на комуникация, се класифицират от специалистите като специален клас емоционални процеси. Но не само афектите, но и други ситуационни емоции (например възмущение, гордост, негодувание, ревност и др.) Могат да служат като „задействащи фактори“ за неконструктивни, често нежелани действия. Ако някои стереотипни действия не винаги се оправдават дори при типични биологични условия, то в човешкото общуване тяхната безсмисленост е повече от очевидна. Това е особено характерно за изградения в продължение на милиони години стереотип - незабавно да се отдалечиш от обекта, който предизвиква страх.

Тук по същество сме изправени пред дезорганизираща функцияемоции. Трябва обаче да се има предвид позицията, изразена от някои автори, че самата емоция няма дезорганизираща функция. Нарушаването на конструктивната комуникация не е пряка, а странична проява на емоции. Такива негативни прояви са причинени от факта, че емоциите участват в натрупването и актуализирането на индивидуалния опит.

Функция за натрупване, наречен П.К. Анохин „консолидация-инхибиране“, A.N. Леонтиев - "образуване на следи", П. В. Симонов - "подсилване", показва, че емоциите оставят следи в опита на човека, в който са фиксирани влиянията, които са ги породили. При емоционални екстремни състояния следообразуващата функция се проявява особено ясно. Следователно е напълно легитимно да се предположи, че в ситуация на семеен конфликт следообразуващата функция на емоциите се актуализира според вида на екстремната ситуация. Емоциите актуализират следи от фиксиран опит.

Тук ни се струва важно да подчертаем, че в обикновена ситуация емоциите, актуализиращи следи от минал опит, помагат да се предвидят събития и да се намери изход от настоящите обстоятелства. Въпреки това, в критични ситуации, изпреварващата функция на емоциите може да блокира евристичната функция: емоционалната памет понякога води човек до неконструктивни стереотипи. В същото време емоционалните преживявания съставляват, според W. Wundt, синтезиращата основа на образа, осигурявайки холистично и структурирано неадекватно възприемане на ситуацията, предизвикана от отрицателна емоция.

Ф. Крюгер в своите проучвания също показва връзката между емоциите и целостта на отражението. Въпреки това, за разлика от "атомизма" на Вунд, който извлича интегрални образувания от елементарни частици, Ф. Крюгер развива подхода "от цялото към частта". Емоционалните преживявания, от негова гледна точка, са оригиналният и единствен носител и мярка за цялост и създават единен светоглед на човек. Ярък пример за емоционален синтез, който се проявява на подсъзнателно ниво, са афективните комплекси, изследвани от К. Юнг.

А. Р. Лурия, развивайки идеите за емоционален синтез, показа, че съвкупността от образи, свързани със ситуация, която е причинила интензивно емоционално преживяване, образува силен мнемоничен комплекс. Когато поне един от елементите на този комплекс, записан в паметта, се актуализира, други веднага оживяват в съзнанието.

Въпреки опитите на психолозите съветски периодза да припишат когнитивна природа на сетивната тъкан, някои изследователи прилагат на практика идеята, че емоциите позволяват да се оборудва образ с „обща основа“, върху която се проектират различни когнитивни образувания и влизат в комуникация. Тук е уместно да цитираме позицията на С. Л. Рубинщайн, че интегралният акт на рефлексия „...винаги, в една или друга степен, включва единството на два противоположни компонента - знание и отношение, интелектуално и „афективно“, .. .от които единият , тогава другият действа като доминиращ.“

В психологическата литература откриваме малък брой подробни описания на емоционалните състояния на индивида. Това вероятно се дължи на факта, че не всяка емоция може да действа като детерминанта на цялата структура на личността като цяло, на всички нейни параметри. Целите на нашето изследване ни насърчават да се съсредоточим върху описването на радост, интерес, безпокойство, страх, гняв, разочарование и апатия.

радост,възникващи в човек в резултат на осъзнаване на реализацията на неговите възможности, включително емоционални състояния на вълнение, интерес, активиране, удовлетворение, комфорт, се свързва със състояния на удоволствие, чувство за приемане от другите, самоувереност и спокойствие, както и с чувство за способност за справяне с житейските проблеми. Радостта има положителен ефект върху всички области на личността - от когнитивната до психосоциалната, изпълнява положителни биологични и социални функции и установява връзка между човека и света.

интерес- емоционално състояние, което мотивира перцептивно-познавателната дейност и поведение. Активаторите на интереса са промяна, новост, въображение, мислене и анимация. Изпълнявайки енергийни и мотивационни функции, интересът се свързва със способността на индивида да установява социални отношения и желанието за постижения.

Безпокойствокато психическо състояние, изразяващо се в преживявания на страх и нарушаване на спокойствието и като личностна черта, която активира адаптивните механизми на човека, включва редица емоционални състояния: чувство на вътрешно напрежение, хиперестетични реакции, самата тревожност, страх, чувство за неизбежността на предстояща катастрофа, тревожно-страшно вълнение, преживяването на което зависи от ситуационни и лични фактори. Тревожността стимулира активността на индивида, подтиква към по-интензивни и целенасочени усилия; допринася за разрушаването на недостатъчно адаптивните поведенчески стереотипи и замяната им с по-адекватни форми на поведение.

страхкато основна човешка емоция, сигнализираща за състояние на опасност, зависи от множество външни и вътрешни, вродени или придобити причини. Когнитивно конструирани причини за страх: чувство на самота, отхвърляне, депресия, заплаха за самочувствието, чувство за неизбежен провал, чувство за лична неадекватност. Последици от страха: емоционални състояния на несигурност, силно нервно напрежение, подтикващи индивида към бягство, търсене на защита и спасение. Основните функции на страха и съпътстващите го емоционални състояния: сигнална, защитна, адаптивна, търсеща.

Гняв- една от най-важните човешки емоции - може да бъде свързана с тъга, депресия и може да взаимодейства с емоциите на вина и страх. Причини: болка, глад, умора, стрес, несправедливост, чувство на физическа или психологическа несвобода, пречка или забавяне по пътя към постигане на цел, т.е. всяко чувство на дискомфорт. Истинските причиничесто не се осъзнават. Емоционалните състояния на разочарование и безнадеждност обикновено се разпознават. Изпълнявайки адаптивни и мобилизиращи функции, гневът подготвя човек за действие. Действие, извършено в гняв, е съвместна функция на емоционално преживяване и когнитивна оценка на ситуацията.

Разочарование- специфично емоционално състояние, което възниква при среща с препятствие или съпротива, които или са наистина непреодолими, или се възприемат като такива. Състоянието на фрустрация е доста неприятно и е свързано с много стрес. Поражда агресия – открита, скрита или изместена. Фрустрацията може да засили мотивацията и да насърчи човек да преосмисли или коригира целите.

Апатия- отрицателно емоционално състояние, което придружава гняв, страх и има Отрицателно влияниевърху всички човешки психични процеси. Възниква при продължителен стрес, при неудовлетвореност, разочарование, в лично значими ситуации, при продължително неразбиране от страна на околните, при конфликти и самота, при хронични стресови състояния, както и при повтарящи се травматични или необратими ситуации. Две основни стратегии за поведение в състояние на апатия: постоянен анализ на ситуацията и опит за ангажиране с някаква дейност, т.е. емоционално заглушават преживяването.

вина- негативно емоционално състояние. Основата за изпитване на вина е „грешното“ действие. Обикновено чувството за вина е пряко свързано с осъзнаването на факта на лошо поведение или предателство на собствените възгледи и убеждения. Освен това чувството за вина може да възникне във връзка с безотговорно действие. Съществува тясна връзка между чувството за отговорност и прага за изпитване на вина. Причината за вината, като правило, са собствените действия на лицето или неспособността му да предприеме каквото и да е действие. Въпреки факта, че основната причина за вината е неправомерното поведение, човек може да се чувства виновен дори в случаите, когато всъщност не е извършил никакви действия или не е имал възможност да направи друго.

Вината стимулира човек да коригира ситуацията, да възстанови нормалния ход на нещата. Ако човек се чувства виновен, тогава той има желание да се поправи или поне да се извини на човека, когото е обидил. Този вид комуникация е единствената ефективен методразрешаване на вътрешен конфликт, причинен от вина.

негодувание.По време на общуването между хората много често чувството за вина, което възниква у един човек, се оказва пряко свързано с чувството на негодувание у друг, като се допълват и наслагват взаимно. Докато другата страна апелира към чувство за вина с надеждата да получи допълнителна информация от обидената страна за неуспешната комуникация, другата страна активно генерира произтичащото негодувание. Ако другият се окаже неспособен да изпита вина, тогава негодуванието става безполезно, нефункционално.

Негодуванието е уникална форма на разрушителна комуникация. Обидата или обидата предизвикват остър афект, който често води до ответна обида с действие. Негодуванието възниква, когато едно чувство е наранено самочувствие, човекът съзнава, че бива унижаван. Тя съчетава подчертано самосъжаление с не винаги съзнателни отмъстителни, агресивни импулси. Много често подобен неадекватен начин на реагиране при въображаемо посегателство върху интересите и нуждите на човека е израз на силната егоцентрична и инфантилна природа на „страдащия“.

Пространството на действие на престъплението задължително включва два източника, двама души (нарушителят и обиденият), които общуват помежду си. Това пространство се оказва наситено със силни афективни и емоционални стимули, които значително променят дейността на хората, участващи в комуникацията и сериозно нарушават тази комуникация. В същото време нарушителят извършва вид агресия, чиято основна цел е желанието да причини психологическа болка на друг човек. А от страна на обидения има склонност към вътрешно или външно преживяване на нанесената обида. Негодуванието предизвиква гняв, насочен към себе си или към друг човек. Опитът на негодувание е фин психически феномен, който се определя от конкретните действия на обидения човек, насочени към намиране на причините за негативни емоционални усещания. Негодуванието внася напрежение и конфликт в комуникацията. С по-нататъшното развитие на обидата, дори и да се основава на реална несправедливост, тя не носи нито удовлетворение, нито полза за човека и с течение на времето се превръща в един вид емоционален навик под формата на хронична раздразнителност и негодувание. Постоянно чувствайки се жертва на несправедливост, човек започва мислено да влиза в ролята на субект, преследван от хората около него или от целия свят. В резултат на това чувствата на негодувание на човек се оформят в комуникационна стратегия, чиято цел е да направи собствените си провали приемливи, като ги припише на пристрастие и несправедливост.

Самосъжаление.Хроничното чувство на обида неизбежно поражда самосъжаление, тоест формира един от най-силните емоционално заредени навици. Когато и двата навика са здраво вкоренени, човек вече не се чувства комфортно и нормално в тяхно отсъствие. Тогава той започва буквалнопотърсете несправедливо отношение.

Формираните навици да се обиждате и да се самосъжалявате вървят ръка за ръка с неизразимата, низша представа за себе си. аз. Във въображението си човек започва да се рисува като незначителен, съжаляващ човек, жертва, която самата съдба е предопределила да бъде нещастна.

Със скрито негодувание просто не можете да си представите себе си като независим, независим и уверен в себе си човек, не можете да бъдете господар на съдбата си. Юздите на властта преминават в ръцете на други. Сега те ти диктуват как трябва да се чувстваш, как трябва да действаш.

Изкуството е единственият начин за моделиране на самото общество, развит от историята на културата. Изкуството като цяло ни позволява да научим повече за формите на човешка комуникация, отколкото науката може да даде. Изкуството има способността да осъществява комуникация между възприеманите художествени образи и слушателя, зрителя. Слушайки и изучавайки музикални произведения, детето възприема художествени образи и самото става участник в това общуване. По този начин изкуството действа като начин за възпитание на духовния свят на индивида. Често се цитират думите на Антоан дьо Сент-Екзюпери за „лукса на човешкото общуване“. Но общуването в класната стая между учител и ученик е не само лукс, но и съществена необходимост.

Вербалната комуникация е комуникация с помощта на реч.

Невербалната комуникация не използва звукова реч, но изражението на лицето, жестовете, пантомимата, директните сензорни или телесни контакти действат като средство за комуникация. Това са тактилни, зрителни, слухови, обонятелни и други усещания и образи, получени от друг човек.

Използването на невербални комуникационни техники в уроците не само допринася за по-задълбочено разбиране учебен материал, активизирайки вниманието на учениците, но и допринася за развитието на комуникативните способности на детето, в резултат на което то става по-способно за междуличностни контакти и разкрива по-големи възможности за личностно развитие. Широко известно е, че през първите дванадесет секунди от комуникацията при среща невербалните сигнали представляват приблизително 92% от общия обем на получената информация.

В изследванията на А. А. Горелов, Е. А. Петрова и други са разработени различни класификации на невербалните средства за комуникация, които включват всички движения на тялото, интонационни характеристики на гласа, тактилно въздействие и пространствена организация на комуникацията.

Американският антрополог Е. Хол беше един от първите, които описаха нормите за приближаване на човек към човек:

– интимна дистанция (от 0 до 45 см) – общуване между най-близките хора
– лични (от 45 до 120 см) – партньорства между равни хора социален статус
– социални (от 120 до 400 см) – формална комуникация. Например шеф и подчинен
– публично (от 400 до 750 см) – при говорене пред публика

– положение лице в лице, един срещу друг – показва напрегнати и изострени отношения
– позицията „събеседниците седят един до друг“ – показва сътрудничество, приятелско отношение

Изражението на лицето играе специална роля в предаването на информация. Лицето е основният източник на информация за психологическото състояние на човек, тъй като изражението на лицето се контролира много пъти по-добре от тялото. Известен факт е, че когато лицето на учителя остане неподвижно, се губят до 10-15% от информацията.

Има шест основни емоционални състояния - радост, гняв, страх, изненада, отвращение и тъга. При изражението на лицето на тези състояния всички движения на лицевите мускули са координирани. Основната тежест поемат веждите, зоната около очите и самият поглед. Психолозите отбелязват, че посоката на погледа по време на общуване зависи от индивидуалните различия, съдържанието на общуването и предишното развитие на тези взаимоотношения. Когато човек формира мисъл, той най-често гледа встрани; когато мисълта е готова, той гледа към събеседника.

Визуалният контакт показва желание за общуване. Забелязали ли сте, че учениците ви гледат внимателно - показател за интерес към урока, добро отношениекъм вас и към това, което казвате и правите. И обратно. С помощта на очите се предават най-точните сигнали за състоянието на човек, тъй като разширяването и свиването на зениците не могат да бъдат контролирани съзнателно. Например: ученикът е заинтересован, в добро настроение, зениците му се разширяват четири пъти. Напротив, гневното, мрачно настроение кара зениците да се свиват.

(Сбогом, поздрав, привличане на внимание, утвърдителен, отрицателен, жестове на доверие, объркване)

Със засилване на преживяванията броят на жестовете се увеличава и възниква обща нервност.

– Висок глас – ентусиазъм, радост.
– Мек, приглушен глас – скръб, тъга, умора.
– Забавена реч – депресия, скръб или арогантност.
– Бърза реч – вълнение, безпокойство, преживяване на лични проблеми.

Така че учителят трябва да може не само да слуша, но и да чува интонацията на детето, силата и тона на гласа и скоростта на речта. Това ще помогне да се разберат чувствата, мислите и стремежите на учениците.

Те включват ръкостискане, потупване, докосване, целуване и др. Те, повече от другите невербални средства, служат като индикатор за ролевите отношения. Трудно е да си представим комуникация между учител и ученици само чрез думи. Жестът, мимиката, погледът, позата понякога правят по-силно впечатление от думите. Американският психолог Ф. Селдж смята, че по време на разговор значението на думите е само 7%, интонацията - 38%, а жестовете и изражението на лицето - 55%.

Проблемът за невербалната комуникация се разглежда в психологията от скоро. Към нея се обърнаха H. Mikkin, I.N. Горелов, А. Пийз и др. Тя е актуална и за съвременните училища и е част от педагогическата комуникация. Анализът на литературата показва, че невербалното поведение:

– засилва емоционалния интензитет на казаното;

– е показател за ролеви взаимоотношения;

– създава образа на учител и ученик;

– поддържа оптимален психологически климат в класната стая.

2. Педагогическо общуване.

Ш.А. Амонашвили се обади педагогическа комуникация- „китът“, на който почива цялото образование. Така точно концепция за педагогическа комуникацияви позволява да характеризирате структурата, функциите, задачите и т.н. по многостранен начин.

Днес, под педагогическа комуникацияразбират системата от техники и умения за взаимодействие между учител и ученик, чието съдържание е обменът на информация, познаване на личността, организация на взаимоотношенията. Учителят действа като активатор на образователния процес, организира го и го управлява.

Педагогическата комуникация предполага наличието на определени умения на учителя:

– правилно и бързо да се ориентирате в променящата се урочна среда;

– правилно осъществяват речево въздействие;

– бързо намират комуникативни средства, които отговарят на индивидуалните особености на ученика;

Един от авторите социална психологияА. Маслоу смяташе необходимостта от контакти, любов и признание за първични човешки потребности. Студентите не са единствените, които изпитват нужда от емоционална подкрепа и лично себеутвърждаване. Учителят също се нуждае от одобрението на децата, ясно признаване на авторитет от страна на учениците. Според Ш. Монашвили, учителят се нуждае от защитата на своите ученици дори повече, отколкото те се нуждаят от неговото покровителство.

Показател за успешна комуникация между учител и ученици в класната стая е благоприятният морален и психологически климат в класната стая, атмосферата на творчество и взаимно сътрудничество.

Основният компонент на педагогическото общуване е професионалната нравственост, която се проявява в уважение към достойнството на всяко дете и неговата лична уникалност. Комуникативна култура на учителя по музика , неговата артистичност и творческа оригиналност стимулират учениците да изпитват емоционална удовлетвореност и чувство за красота.

Няма съмнение, че успехът на педагогическата комуникация в урока по музика се определя от овладяването на индивидуалните изразителни способности на учителя: изражение на лицето, жестикулация, пантомима, реч, вокал. Необходимостта да притежавате гласа си беше посочена и от A.S. Макаренко: „Можеш да станеш учител само когато се научиш да казваш „ела тук“ по двадесет и шест начина.

И.А. Риданова в книгата си „Основи на комуникационната педагогика“ отбелязва, че всички учители, според естеството на тяхната реч, могат да бъдат разделени на три групи. Речта на някои е обикновена и, както се казва, можете да я слушате. Речта на другите е толкова вокално неприятна, че не може да се слуша. Речта на другите е толкова мелодична и изразителна, че е невъзможно да не се слуша. Въз основа на характеристиките на речевата дейност на учителя зависи от звучността, скоростта, интонацията и тембъра на гласа.

За учителя по музика важна характеристика е правилно позициониран певчески глас с приятно оцветяване, полет, сила на звука и достатъчен диапазон. В крайна сметка основният метод за преподаване на вокално изкуство е демонстрацията. Неправилно вокално изпълнение, компресиран звук, непълен обем с назален обертон е неприемливо. Умението на учителя по музика да изпълни песен с добре обучен глас, течащ звук и ярък тембър активира вниманието на учениците и ги привлича към вокални и хорови дейности в урока. Всъщност опитът показва, че в урока по музика, в допълнение към оценката на личността и знанията на учителя, оценката на децата за пеещия глас на учителя играе важна роля. Ако гласът е чист, красив, богат на обертонове и има широк диапазон, звукът на такъв глас привлича учениците и активира желанието да повтарят след учителя. Ето защо по принцип е по-лесно за учителите, които имат добър певчески глас, да работят в училище.

Звукът на речта на учителя зависи не само от естествените характеристики на гласовия апарат, но и от емоционалното състояние. Тъгата придава на гласа приглушен звук, радостта му придава звънлив звук. Учителят по музика, както никой друг, трябва да може да контролира височината на гласа си, да създава мелодичен модел на речта, нейната „музика“. Звукът на гласа също зависи от неговата изразителност в рамките на една дума и в рамките на фраза.

Говорейки за музика, учителят оприличава речта си с нея, като използва паузи, лексикални акценти, ритъм и темпо, отделя семантични части, насочва вниманието към основното. Изследователите разграничават allegro – реч, presto – реч, ritenuto – реч. Такива качества на речта като артикулация и дикция зависят от скоростта. При избора на скоростта на речта учителят трябва да вземе предвид възрастовите характеристики на децата: младши ученик ще научи материала, ако се произнасят 40-60 думи на минута, тийнейджър 60 - 100, гимназист 80 -120 .

Важно средство за педагогическа комуникация е динамиката на гласа. Например, като повишаваме и усилваме гласа си в началото на всяка фраза, ние запазваме инициативата в комуникацията и променяме интонационната палитра на въздействие по същия начин, по който монотонното представяне на материала намалява възприятието на детето.

Учителят общува с учениците не само когато говори или пее в час по музика, но и когато изразително мълчи. Често продължителното мълчание на учителя може да бъде добър дисциплиниращ инструмент за шумен клас. Като невербален сигнал мълчанието може да означава:

– липса на взаимно разбиране;
– съгласие или несъгласие за извършване на действие;
- за привличане на внимание;
– придаване на тежест на последващото изявление.

Изразителността на речта зависи от умелото използване от страна на учителя на невербални средства за комуникация - изражение на лицето, жестове, пантомими. Те засилват впечатлението от устната реч, спестяват време на урока, добавят семантични нюанси и ви позволяват да подчертаете основното, на което разчитат художествените езици - актьорски, музикални, хореографски . Всички двигателни умения на лицето, ръцете и тялото са обединени от понятието "жестове". Тяхното значение в педагогиката е трудно да се надценява. Като физически израз на усилията на учителя, жестовете му дават известно вътрешно удовлетворение от работния процес. Артистичността на учителя по музика като елемент на майсторство има важно професионално значение. Без това е малко вероятно музикалната дейност да придобие естетически характер в сферата на творчеството.

Невербалните средства за комуникация включват също ръкостискане, прегръдки, докосвания, целувки, галене, потупване по гърба, рамото и др. Такива начини за изразяване на емоции изискват такт и специална култура. Не всяко докосване на учител може да бъде приятно за ученика. Внимание е особено необходимо по време на юношеството.

Лицето на учителя също играе важна комуникативна роля в урока. Изражението на строгост, негъвкавост и студен поглед тревожи децата и ги лишава от откритост. Приятелството на човек насърчава активното взаимодействие.

Погледът на учителя носи сериозна невербална функция. С един поглед можете да обявите вокално въведение, да подчертаете акценти, да демонстрирате местоположение, осъждане, ирония или недоумение. Близкият поглед засилва сугестивния ефект на думата, докато тежкият поглед е тревожен и отблъскващ. Известно е, че всяко дете има нужда от визуален контакт с учителя, от неговото внимание и лично заинтересован поглед. Но трябва да знаете, че поглед с продължителност над 10 секунди предизвиква чувство на дискомфорт у събеседника.

Л.Н. Толстой описва около сто вида усмивки. Учителят трябва да разбере, че подигравателните, подигравателните и снизходителни изражения на лицето отблъскват децата. И обратното, откритата, искрена, сърдечна усмивка привлича.

Външният вид на учителя играе важна роля в създаването на цялостното впечатление. Визуалната привлекателност и чар улесняват установяването на емоционални контакти с децата, докато негативното възприятие затруднява комуникацията. Структурата на невербалното поведение включва и миризми - естествени и изкуствени; те са допълнителен показател за културата на учителя. Събеседникът се отблъсква от миризми, които показват физическа небрежност, пристрастяване към тютюнопушенето и злоупотреба с парфюм.

И така, сред средствата за невербална комуникация могат да се разграничат следните основни компоненти:

– интонация (монотонна – монотонна, променлива – подвижна);
– дикция – (ясно, нечетливо);
– скорост на речта (бавна, умерена, бърза);
– тембър на певческия глас (чист , обемен, красив, скучен, плосък);
– тембър на речта (благозвучен, глух, звучен);
– изражение на лицето (статично, подвижно, експресивно);
– зрителен контакт (наблюдаван, ненаблюдаван);
– жестове (умерени, сдържани, прекомерни);
– пози (отпуснати, сковани, свободни);
– външен вид (естетичен, неестетичен).

Емоциите са от голямо значение в живота на всеки човек. Те, в по-голяма степен от замислената реч, показват истинско отношение към света около нас и другите хора. Човешките емоции се определят от нашето подсъзнание, те не могат да бъдат фалшифицирани. Затова им се вярва повече от обикновената вербална комуникация.

Културата на използване на невербални средства за педагогическа комуникация отразява нивото на педагогическите умения на учителя. Можете да овладеете основите на педагогическата комуникация в процеса на професионално самообразование. Наблюдавайки работата на майсторите учители, забелязваме усъвършенстването на техниките на педагогическо въздействие. Важна роля тук играят специалните умения за мобилизиране на учениците за познавателна дейност, задаване на въпроси, общуване с отделен ученик и целия клас, провеждане на наблюдения, контрол на тяхното настроение, глас, изражение на лицето и движение. Педагогическата техника е набор от техники. Средствата му са речта и невербалните средства за комуникация.

Използването на невербални комуникационни техники в уроците не само допринася за по-задълбочено разбиране на учебния материал и активиране на вниманието на учениците, но също така допринася за развитието на комуникативните способности на детето, в резултат на което то става по-способно за междуличностни контакти. контакти и разкрива по-големи възможности за личностно развитие.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алиев Ю.Б. Наръчник за училищен учител - музикант. – М.; Хуманитарна. Ед. – център ВЛАДОС, 2000. – 336 с.: бел. – / Б-ка учител по музика /.
2. Амонашвили Ш.А. Педагогическа комуникация. – М., 1989.
3. Арчажникова Л.Г. Професия – учител по музика: Книга за учители. – М.: Образование, 1984. – 111-и.
4. Горелов И.Н. Невербална комуникация. – М., 1980. – 104 с.
5. Микин Х.Х. Ролята на комуникативните движения в междуличностното общуване. Автореферат. дис. ... к. психо. н.
6. – М., 1979. – 172 с. Риданова И.А. Основи на комуникативната педагогика: (Урок

). – Минск: Беларус. Навука, 1998. – 319s. – Библиография: с. 317.

Чувствата играят мотивираща роля в живота и дейността на човека, в общуването му с хората около него. По отношение на заобикалящия го свят човек се стреми да действа така, че да засили и засили положителните си чувства. За него те винаги са свързани с работата на съзнанието и могат да бъдат доброволно регулирани.

Емоциите влияят върху изразяването на преживяванията на човека. В същото време настроението се определя от емоционалната реакция не към посредствените последици от определени събития, а към тяхното значение за човек в общите му жизнени планове. Настроението на повечето хора варира между умерено униние и умерена радост. Хората се различават значително по скоростта си на преход от радостно настроениедо тъп и обратно.

Емоциите влияят и върху сферата на възприятието: памет, мислене, въображение. Отрицателни емоциипораждат чувство на тъга, скръб, униние, завист, гняв, освен това, често повтарящи се, могат да причинят психогенни кожни заболявания: екзема, невродермит, секреторни и трофични промени в кожата - косопад или побеляване.

Острият емоционален стрес може да се прояви в различни болезнени усещания - прекомерно изпотяване, гадене, загуба на апетит при някои или чувство на ненаситен глад и жажда при други.

Такива функционални промени в благосъстоянието и дейността на вътрешните органи са причинени от отклонения в автономната нервна система.

Емоциите, мисленето и мисленето са взаимосвързани и следователно има връзка между природата на мислите, които идват на ум, и настроението. Да, има благоприятен ефект върху общо здравословно състояниеприятна мисъл, която помага за решаването на всеки сложен проблем.

Емоционалните междуличностни отношения имат своя специфична динамика. Те могат да достигнат най-голямото напрежение и постепенно да изчезнат или критично да се сринат или разрешат. Самото време изтрива трагичното в паметта, преживяното страдание се забравя, миналите оплаквания и скърби стават по-малко значими. Емоциите, които се превръщат в афекти в безуспешната борба на разума със страстите, са трудни за правилно разбиране. В същото време често нито интелектът, нито добрата воля са в състояние да нормализират психическото равновесие на човека. Под влияние на емоциите той става сякаш сляп пред фактите и не може да контролира действията си. В същото време хората обясняват действията си по следния начин: „Не исках да крещя, да удрям по масата, да те обиждам, но бях полудял, не можех да се сдържа“.

Можем да наблюдаваме необичайно продължителни афекти при лица с епилептоиден характер, вродено слабоумие, лесно възбудими от незначителни проблемиза няколко дни.

Емоциите изпълняват функцията на оценка, като вид система от сигнали, чрез които субектът научава за значението на случващото се. Грот (1879-1880) изтъква това в своите трудове, както и редица съвременници. Анохин П.К. Теорията на функционалната система като предпоставка за изграждането на физиологичната кибернетика // Биологични аспекти на кибернетиката / гл. изд. А.М. Kuzin.M .: Издателство на Академията на науките на СССР, 1962. С. 74-91

Способността на човек да сдържа чувствата си, отлагайки проявата им до по-подходящ момент, зависи от ефективността на мозъка. Някои хора са рационални, други са импулсивни. Разумно е да развиете търпение в себе си, да се научите да контролирате езика си, за да не влошавате отношенията с близки и приятели. Добре изграденият мозък струва повече от добре напълнения мозък.

от любезен човеквинаги излъчва топлина; той е по-емоционален, отколкото рационален, духовно студен човек. Психически студените хора не могат нито да съчувстват на мъката на другите, нито да се радват на успеха, късмета обичан. Типичната студенина беше представена от I.S. Тургенев в образа на Базаров в романа "Бащи и синове".

Човек винаги се стреми не само да засили чувството на удоволствие, приятни усещания, но и да ги повтори. В същото време той действа несъзнателно, импулсивно, т.е. психологическото му състояние е недиференцирано. За да удължите удоволствието и да го направите приятно, е необходимо да го намалите. „Всяко удоволствие се засилва от страстта, която може да ни лиши от него“, пише Сенека, „Да се ​​наслаждаваме винаги означава да не се наслаждаваме изобщо“. Овладейте страстите си, в противен случай страстите ще ви завладеят.” Дружинин В.Е. Психология на емоциите... - С.11

При някои форми на невроза пациентът може също да изпита „усещане за загуба на чувство“, т.е. болезнена безчувственост, болезнено емоционално опустошение, безвъзвратна загуба, способност да се радваш и страдаш. При пациенти с шизофрения, например, възприятието не се идентифицира с реални образи и не се проектира навън. Пациентите „чуват“ гласове, които звучат в главата, виждат с „вътрешното око“, говорят за миризми, идващи от главата, но в действителност всичко това не съществува.

Човек често изпитва чувство за малоценност, най-често това се случва в детството и оставя отпечатък върху формирането и развитието на личността. Преодоляването на чувството за малоценност протича по-хармонично в в млада възрасткогато тялото и неговите нервна системада се адаптират по-лесно към промените. В напреднала възраст, особено в напреднала възраст, опитите за свръхкомпенсация са по-болезнени.

Компенсирането на чувството за малоценност може да бъде полезно за индивида и за обществото, ако той стане по-активен в обучението, някои хобита и социалния живот. Но се случва човек да се опитва да намери спокойствие чрез алкохол, тютюнопушене, лекарства и т.н. Това само влошава проблемите.

Алексеева Л.В. показва, че влиянието на емоциите върху човек е много по-значимо от нуждите. Алексеева Л.В. Проблемът с правно значимите емоционални състояния: Учебник. Тюмен: Издателство на Тюменския държавен университет, 1996.-С.29 Човек лесно отказва да задоволи потребност, ако тя е свързана с негативни преживявания, или се стреми да получи удоволствие, осъзнавайки, че е така. невъзможно или вредно.

Човек се озовава на милостта на емоцията, дори и да не е много силна. Той е практически беззащитен, когато плаче или се смее!

И така, емоциите могат да бъдат пряк сигнал, оценка, стимулатор на действие или бездействие и да стоят в основата на енергията на самия индивид.