Основни елементи (етапи) на съвременния урок. Урок за откриване на нови знания: структура на урока, етапи, алгоритъм за изграждане. Как да проведем урок за откриване на нови знания? Съвети за учители

Раздели на сайта

Избор на редактора:

КЛАСИЧЕСКА СТРУКТУРА НА УРОКА. ВИДОВЕ УРОЦИ И ТЕХНИТЕ СТРУКТУРНИ ЕЛЕМЕНТИ Структура на урока - е колекция различни опциивзаимодействия между елементите на урока, които възникват по време на учебния процес и осигуряват неговата целенасочена ефективност. Основни етапи на урока Организационен момент Фаза на проверка домашна работа. Етап на проверка на знания, умения и способности Етапът на подготовка на учениците за активно и съзнателно усвояване на нов материал Етап на усвояване на нови знания и методи на действие Етап на първоначална проверка на разбирането на наученото Етапът на консолидиране на нов материал. Етап на прилагане на знания и методи на действие Етап на обобщаване и систематизиране на знанията Етап на контрол и самоконтрол на знанията и методите на действие Етап на коригиране на знанията и методите на действие Етапът на информиране на учениците за домашната работа и инструктиране как да я изпълняват. Етап на рефлексия и оценка. Обобщаване на урока. Уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, целта на организирането на уроците, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на учебния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на обучение, методите на организация образователни дейностистуденти. В съответствие с този подход се разграничават:пет вида уроци: I. уроци при усвояване на нов учебен материал II. уроци за подобряване на знанията, уменията и способностите (това включва уроци за формиране на умения и способности, целенасочено прилагане на наученото и др.) III. уроци за обобщаване и систематизиране IV. комбинирани уроци V. уроци за контрол и корекция на знания, умения и способности Урок за изучаване на нов материал: Първично въвеждане на материал, като се вземат предвид законите на процеса на познаване с висока умствена активност на учениците; Посочване какво учениците трябва да запомнят; Мотивация за запаметяване и дългосрочно задържане в паметта; Съобщение или актуализиране на техники за запаметяване (работа с материали за подпомагане на паметта, семантично групиране и др.); Начално затвърдяване под ръководството на учител чрез директно повторение, частични заключения; Проследяване на резултатите от първичното запаметяване; Редовно систематично повторение на кратки и след това по-дълги интервали в комбинация с различни изискванияза възпроизвеждане, включително с диференцирани задачи; Вътрешно повторение и постоянно прилагане на придобитите знания и умения за придобиване на нови; Често активиране помощен материалза запаметяване при контрол на знанията, редовно оценяване на резултатите от запаметяването и прилагането. Урок за консолидиране и развитие на знания, умения и способности: Информиране на учениците за целта на предстоящата работа; Възпроизвеждане от учениците на знанията, уменията и способностите, които ще са необходими за изпълнение на предложените задачи; Студентите изпълняват различни задания, задачи, упражнения; Проверка на свършената работа; Обсъждане на допуснати грешки и тяхното коригиране; Домашна работа (ако е необходимо). Урок за развиване на умения и способности: Поставяне на целта на урока; Повторение на формирани умения и способности, които са опора; Провеждане на тестови упражнения; Въвеждане на нови умения, показване на образец на формиране; Упражнения за усвояването им; Упражнения за консолидирането им; Тренировъчни упражнения по модел, алгоритъм, инструкция; Упражнения за прехвърляне към подобна ситуация; Творчески упражнения; Обобщение на урока; Задаване на домашна работа. Урок за прилагане на знания, умения и способности: Организация на началото на урока (психологическо настроение на учениците); Докладване на темата на урока и неговите цели; Усвояване на нови знания, необходими за развиване на умения; Формиране, затвърждаване на първични умения и прилагането им в стандартни ситуации – по аналогия; Упражнения за прилагане на знания и умения в променени условия; Творческо прилагане на знания и умения; упражняване на умения; домашна работа; Обобщение на урока с оценка на извършената от учениците работа. Преглед на урока: Организация на началото на урока; Поставяне на образователни, образователни, развиващи цели; Проверка на домашната работа, насочена към повтаряне на основни понятия, изводи, основни знания, умения, методи на дейност (практически и умствени). Обобщаване на повторението, проверка на резултатите академична работав клас; Задаване на домашна работа. Обобщен урок: Организационен момент; Встъпително слово на учителя, в което той подчертава значението на материала от изучаваната тема или теми, съобщава целта и плана на урока; Учениците самостоятелно и колективно изпълняват различни видове устни и писмени задачи с обобщаващ и систематизиращ характер, развиват обобщени умения, формират обобщени концептуални знания, основани на обобщение на факти и явления; Проверка на напредъка на работата, извършване на корекции (ако е необходимо); Формулиране на изводи въз основа на изучения материал; Оценка на резултатите от урока; Обобщавайки; Домашна работа (не винаги). Урок за контрол и корекция: Организация на началото на урока (необходимо е да се създаде спокойна, делова среда - децата не трябва да се страхуват от тестове и тестовеили се притеснявате прекомерно, докато учителят проверява готовността на децата за по-нататъшно изучаване на материала); Определяне на целите на урока (учителят казва на учениците какъв материал ще проверява или контролира, моли децата да запомнят съответните правила и да ги използват в работата си, напомня на учениците сами да проверят работата); Изложение на съдържанието на контролната или контролната работа (задачи, примери, диктовка, съчинение или отговори на въпроси и др.; задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик); Обобщаване на урока (учителят избира добра работаученици, анализира грешки, допуснати в други произведения и организира работа върху грешки - понякога това отнема следващия урок); Определение типични грешкии пропуски в знанията и уменията, както и начини за отстраняването им и подобряване на знанията и уменията. Комбиниран урок(обикновено има две или повече дидактически цели): Организация на началото на урока; Проверка на домашните, поставяне на цели на урока; Подготовка на учениците за възприемане на нов учебен материал, т.е. актуализиране на знания и практически и умствени умения; Изучаване на нов материал, включително обяснение; Затвърдяване на материал, изучен в този урок и преминат преди, свързан с нови; Обобщаване и систематизиране на знания и умения, свързване на нови с придобити и формирани по-рано; Обобщаване на резултатите от урока; Задаване на домашна работа; Подготовка (предварителна работа), необходима на студентите за изучаване на нова тема (не винаги). Карта за проектиране на урок (обучителна сесия).
Образователни цели на етапа на урока		Индикатори за изпълнение на образователните цели на етапа	Условия за изпълнение образователни цели етап	Възможни методи и техники на преподаване

1. Организационен етап
Поздравяване, записване на отсъстващи; Проверка на готовността на учениците за урока; Проверка на готовността на класната стая за урока; Организиране на вниманието на ученика; Разкриване на общата цел на урока и неговия план		Приятелско отношение на учителя и учениците; Кратката продължителност на етапа; Пълна готовност на класа за урока; Бързо интегриране на студентите в бизнес ритъма; Формулиране на урочни цели и работни планове	Спокойствието на учителя; Последователност в представянето на изискванията; Използване на кратка психологическа пауза и въпроси за насърчаване на вниманието на учениците към темата на урока; Спокойно и уверено поведение при появяване в клас; Липса на многословие	1. „Добър ден, приятели! Радвам се да те видя и наистина искам да започна работа с теб!“ „Имайте добро настроение.“ 2. „Длан до длан“. 3. Доклад (идентификация на отсъстващите). 4. Поздравяване на ученици, явили се в час след дълго отсъствие
2. Етап на проверка на изпълнението на домашното
1. Установете правилността, пълнотата и осведомеността на домашните от всички (по-голямата част от учениците). 2. Идентифициране на пропуски в знанията и практиките на учениците и определяне на причините за тяхното възникване.	1. Определяне на степента, в която учениците са усвоили дадения учебен материал (идентифициране на знания за факти, понятия, закони, свойства, правила, теории, последствия от теории, методи на действие (умения).	Учителят проверява знанията и методите на действие на учениците за кратък период от време, като идентифицира пропуски в тяхното усвояване (5-7 минути); Откриване на причините за неизпълнение на домашните от отделни ученици и предприемане на мерки за отстраняването им;	Използването от учителя на система от техники за определяне на степента на изпълнение на домашните от мнозинството ученици; Използването на различни форми на контрол в зависимост от съдържанието, вида и целта на домашната работа, както и в зависимост от отношението на учениците към определена	1. Тестови задачи (задачи от затворена и отворена форма, задачи за съпоставяне и установяване на правилната последователност). 2. Учениците изпълняват задачи, подобни на домашни упражнения. 3. Задаване на допълнителни въпроси. 4. Проверка на домашните като копие.
3. Коригирайте всички пропуски, открити по време на одита	2. Установяване на причините за неизпълнение на домашните от отделни ученици. 3. Определяне на типичните недостатъци в знанията и начините на действие на учениците и причините за появата им. 4. Отстраняване на констатирани недостатъци	Оптималната комбинация от контрол на учителя, взаимен контрол и самоконтрол на учениците	клас за писане на домашни; Създаване на съдържателни и организационни условия за формиране на съзнание у учениците за връзката между изпълнението на домашните им работи и резултатите от тяхното обучение като цяло; Поставяне на изискване към учениците не само да познават факти и отделни понятия, но и да познават методи на действие, връзки между отделните компоненти на структурата на знанията по предмета (факти - понятия - закони - теория - последствия - приложения)	5. Обръщение към учениците с молба да продължат отговора на ученика на дъската. 6. Извикване на няколко ученика на дъската за съставяне на планове за техния отговор и разглеждане на отделни точки от плана. 7. Многостепенни самостоятелна работа. 8. Метод на обучение, базиран на грешки. 9. „Торта с решения“ (поправяне на вашите трудности). 10. „Гирлянд от асоциации“. 11. "Кубчета".
3. Подготовка на учениците за работа на основния етап
1. Осигурете мотивация за учене на учениците и тяхното приемане на целите на урока. 2. Актуализиране на субективния опит на учениците (личностни значения, основни знания и методи на действие, ценностни отношения)

Една от причините за несъответствието в класификацията на уроците е двусмисленото разбиране на някои важни понятия на дидактиката, например понятията „обща дидактическа (образователна) цел“ и „цел на организиране на класове“.

Нека обясним това с конкретен пример. Дълго време най-разпространените класификации на уроците в педагогическата теория и практика бяха (и си остават) класификацията на уроците според основната дидактическа цел на занятията. Така известният дидакт В. А. Онищук в ръководството „Видове, структура и методи на уроците“ (Киев, 1985 г.) предлага следната типология на уроците за основната образователна цел: 1) урок за овладяване на нови знания; 2) урок за овладяване на умения и способности; 3) урок по интегрирано прилагане на знания, умения и способности; 4) урок за обобщаване и систематизиране на знанията; 5) урок за проверка, оценка и коригиране на знания, умения и способности; 6) комбиниран урок. Тази типология на уроците намери широко приложение в методите на преподаване на руски език в училище. Но целият проблем е, че понятието „главна образователна цел“ се разбира нееднозначно от различни автори, на което М. И. Махмутов обръща внимание в книгата си „Съвременен урок“ (Москва, 1985 г.), където се прави разлика между понятията за „дидактическа цел“ и „цел на организиране на часовете“. Първият, според него, е по-общ и чисто педагогически по характер (организиране на изучаването на нов материал, подобряване на знанията, уменията и способностите на учениците и др.). Втората цел изяснява същността (методиката) на изучаване (или усъвършенстване) на знания, умения и способности. Това е усвояване на нови понятия, прилагане на наученото в упражнения и при решаване на задачи и т.н. в самия ход на обучението. Липсата на разграничение между концепции и цели доведе до факта, че някои автори, например В. А. Онищук, класифицират в отделни типове такива уроци като:

Уроци за усвояване на нови знания;

Уроци по овладяване на умения и способности;

Уроци по прилагане на знания и умения.

Горната типология на уроците също беше фокусирана върху изучаването на курса по руски език, което не отговаря на спецификата на този предмет, тъй като усвояването на нови знания тук практически се извършва едновременно с усвояването и прилагането на умения в същия урок (а не три).

Всъщност те се пресичат, осигурявайки прилагането на системно-деятелен подход към обучението, когато знанията се придобиват като методи на дейност.

За съжаление може да се констатира, че все още няма консенсус нито относно класификацията на уроците, нито на базата, по която трябва да се разграничат определени видове уроци, както в дидактиката, така и в частната методика. Този проблем несъмнено изисква допълнителни изследвания и практическо развитие. Известен напредък в решаването на този проблем е постигнат в трудовете на М. И. Махмутов, известен дидактичен специалист по въпросите на проблемното развитие. По-специално, той предлага следната типология на уроците:

1) уроци за изучаване на нов материал, включително въвеждащ урок;

2) уроци за подобряване на знанията, уменията и способностите, включително уроци за консолидиране на знанията, развитие на способности и умения, уроци за обобщаване и систематизиране на знанията, уроци за целенасочено прилагане на наученото и др.;

3) комбинирани уроци, които включват основните видове и от четирите вида;

4) уроци за контрол и корекция на знания, умения и способности.

Основното съдържание на първия тип урок е изучаването на нов материал. Основната дидактическа цел на този урок е да се гарантира, че учениците овладяват напълно новия материал. Тази дидактическа цел се постига чрез решаване на следните основни задачи: овладяване не само на нови понятия, но и на методи за действие, формиране на система от знания и методи за самостоятелна търсеща дейност.

Основното съдържание на втория тип урок е да усъвършенства знанията, уменията и способностите на учениците. Това включва решаване на такива дидактически проблеми като систематизиране и обобщаване на нови знания, развитие на умения и способности, наблюдение на напредъка на усвояването на учебния материал и подобряване на знанията, уменията и способностите.

В урока от трети тип (комбиниран урок) задачите от първия и втория тип се решават заедно.

Тестовите уроци служат за оценка на учебния процес и резултатите от него, нивото на овладяване на системата от знания (по теми, раздели, целия курс) и развитието на образователните и познавателни умения на учениците. Контролът може да се извършва както устно, така и писмено.

Освен това, от позицията на развитие на когнитивната независимост на учениците, М. И. Махмутов класифицира всички разновидности модерен урокна принципа на проблема:

1) проблемни уроци;

2) непроблемни уроци.

Авторът разглежда проблемен урок като урок, в който учителят умишлено създава проблемни ситуации и организира търсещи дейности на учениците, за да поставят самостоятелно образователни проблеми и да ги решават (най-високото ниво на проблематичност) или поставя проблеми и ги решава сам, показвайки на учениците логика на мисълта в ситуация на търсене (най-ниско ниво на проблематичност).

М. И. Махмутов нарича проблемните уроци „синтетични“. Основното тук не е, че в урока се решават няколко дидактически задачи. Същността на синтетичния урок е, че повторението на преминатото обикновено се слива с въвеждането на нов материал, в резултат на което учениците сякаш незабелязано навлизат в нова тема. В синтетичния урок знанията, уменията и способностите се повтарят непрекъснато, включвайки ги в нови връзки и комбинации, което осигурява сложността и взаимосвързаността на основните етапи на урока (обясняване на нов материал, възприемане, усвояване на нови понятия, упражняване на умения) .

По този начин в проблемния „синтетичен“ урок няма ясно разделение на етапи, всичко в него е тясно свързано поради комбинацията от методи на преподаване и обучение.

В заключение трябва да се отбележи, че от съвременните педагогически направления, които разработват концепции за уроци, най-напредналата е концепцията за проблемно-базирано развиващо обучение и съответния проблемно-базиран модел на урока, който е най-пълно осветен в произведенията на М. И. Махмутов . Следователно, до известна степен (като се вземат предвид особеностите на методологията на учебния предмет), може да се разчита на него при по-нататъшното развитие и усъвършенстване на основните модели на уроците по руски език в съвременното училище.

Видове уроци

Напоследък в теорията и практиката на обучението (включително руски език) се наблюдава тенденция към по-широко използване на нетрадиционни форми на провеждане на уроци (урок-семинар, урок-тест, урок-дискусия, урок-работилница, и т.н.). Както показва практиката на опитни учители, тези форми на уроци са доста ефективни и имат много предимства, по-специално:

Допринасят за развитието на способността за анализиране, сравняване и обобщаване на изучаваните явления;

Допринасят за подобряване на процеса на усвояване на знания и умения, развитие на устната и писмена реч на учениците;

Развиват умения за работа с лингвистична справочна литература и др.

Такива уроци се препоръчва да се провеждат не само в гимназията, но и в средното училище. Интересен изглежда нееднозначният подход на някои учени към нетрадиционните форми на обучение. Тя се проявява по-специално в тълкуването на връзката между вида на урока и формата на неговото предаване, т.е. връзката между понятията „вид“ и „тип“ на урока: например някои експерти смятат, че урок-семинар, урок-дебат, урок-работилница и др., като разновидности на отделни видове уроци, а други ги обособяват в отделни видове, с което не може да се съгласим, тъй като във всички тези случаи новите форми са само разновидности на отделни видове. на уроци. Такива подходи има и в методиката на обучение по руски език.

По този начин разделянето на типове трябва да се извършва в рамките на типологията на използваните уроци. Така например М. И. Махмутов в рамките на отделните видове идентифицира съответните видове уроци, които могат да бъдат илюстрирани със следната таблица:

Структура на урока

В теорията и практиката на обучението структурата на урока и формите на неговата организация оказват голямо влияние върху ефективността както на учителя, така и на ученика.

Всеки урок, традиционен или проблематичен, интересен или скучен, има своя собствена структура - структура (етапи). Етапите на урока са свързани с понятията за неговите цели и дидактически задачи, насочени към изпълнението на обучителните, образователните и развиващите функции на урока. Съществуват различни подходи при избора на основните структурни елементи на урока. Общата дидактическа структура на урока обаче се характеризира с три основни (обобщени) структурни елемента, включително:

1) актуализиране на предишни знания и методи на действие;

2) формирането на нови знания и методи на действие;

3) прилагане на знанията и формиране на умения.

Първият компонент (актуализация на знанията), наред с възпроизвеждането на вече наученото, включва и установяване на последователни връзки между предишни и нови знания и прилагането им в нови ситуации.

Вторият компонент на общата дидактическа структура на урока включва разкриване на същността на нови понятия и овладяване на нови начини на учебна и умствена дейност на учениците.

Третият компонент на дидактическата структура осигурява обобщаване и систематизиране на знанията и формиране на рационални начини за прилагането им на практика. Всичко това характеризира общата (триелементна) дидактическа структура на съвременния урок.

По-специфичните етапи на урока могат да се разглеждат като резултат от разчленяването на основните компоненти на цялостната му дидактическа структура. В практиката на преподаване на руски език най-често се разграничават следните основни етапи на урока:

1) организационен етап;

2) анкетиране и проверка на домашните;

3) обяснение на нов материал;

4) затвърдяване на наученото;

5) обобщаване и систематизиране на материала;

6) поставяне на домашна работа.

В тази традиционна структура на урока някои дидактици (M.I. Makhmutov) подчертават редица съществени недостатъци. По-специално се отбелязва, че:

1) нито един от изброените елементи на структурата, осигуряващ усвояването на знания, не гарантира развитието на учениците, тъй като елементите на традиционната структура на урока не са насочени към организиране на независима познавателна дейност на учениците, върху прилагането на идеята и принципите на развиващото образование;

2) структурата се основава на целта за предаване на знания на учениците в готов вид, определя се емпирично само от външни признаци, без да се вземат предвид моделите на когнитивната (умствена) дейност на учениците, което дори не се отразява в имената на структурните елементи;

3) системата от цели е доминирана от ориентацията към учебни дейности (обяснете, обобщете, повторете и т.н.). Целите не включват дейности на учениците (те са само подразбиращи се). Поради тази причина традиционната структура на урока не определя управлението на процеса на образователна и познавателна дейност на учениците, освен това не ориентира учителя към използването на различни форми и методи на обучение;

4) предопределяйки логиката не само на изграждането, но и на анализа на урока, традиционната структура, така да се каже, отдалечава анализатора от дейностите на учениците; резултатът от обучението се оценява главно, докато неговият процес остава извън полезрението. Опитът показва, че в традиционния урок обучението обикновено не осигурява включването на учениците в процеса на формиране на обобщени знания и методи на дейност или го осигурява само на определени етапи от работата, в резултат на което няма връзка между етапите на усвояване на учебния материал в урока.

Въпреки сериозните и основателни критики към традиционната четириелементна структура на урока, повечето учители, както показва практиката, все още се придържат към разбирането и тълкуването на тази структура на урока, която се е развила през годините. Това често се обяснява не само с теоретичната липса на развитие на структурата на модерен урок, но и с факта, че практическите умения за конструиране на традиционен урок, развити от учителите в продължение на десетилетия, са се превърнали в вид психологически бариера, която може да бъде преодоляна само чрез осъзнаване на въпроса, представянето, консолидирането - Основната цел на учителя е урокът да може да бъде изграден на базата на други цели, според различна дидактическа схема (например уроци на обобщен - едновременно и разширено - изучаване на взаимосвързани теми на базата на блоково представяне на материала
).

Структурата на други видове уроци, в които учениците се занимават предимно с една дейност, обикновено се състои от три части:

1) организация на началото на урока;

2) основната част (например консолидиране на учебен материал, обобщение, повторение на наученото и др.);

3) обобщаване.

Структурата на съвременния урок трябва да отразява такива важни точки като моделите на учебния процес, от една страна, и логиката на придобиване на нови знания от ученика, от друга. Тя трябва да отразява не само преподавателската дейност на учителя, но и познавателната дейност на ученика. Въз основа на това могат да се разгледат основните структурни елементи на съвременния урок, които отразяват тези модели:

1) актуализиране на предишни знания и методи на действие на учениците (не само възпроизвеждане на придобити по-рано знания, но и тяхното приложение в нова ситуация, както и стимулиране на познавателната дейност на учениците и контрол на учителя);

2) формирането на нови концепции и методи на действие;

3) приложение - формиране на умения (включително специално повторение и консолидация).(Махмутов М. И.)

От това следва, че ако дидактическата структура на урока е постоянна и в работата на учителя се проявява под формата на общо предписание, общ алгоритъм за организиране на урока, то методическата подструктура го задължава да планира конкретни дейности на различните етапи от урока. : отговори на учениците, изпълнение на упражнения, обяснение на материала с помощта на методи и учебни помагала, решаване на когнитивни проблеми под ръководството на учител и самостоятелно.

Този подход за определяне (и разбиране) на структурата на съвременния урок в най-голяма степен (в сравнение с други подходи) отразява спецификата на методологията и технологията на урока в системата на проблемно-базирано развиващо се образование като едно от основните направления в развитието и осъвременяването на теорията и практиката на образователния процес в училище.

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Тема: СТРУКТУРА (ЕТАПИ) НА УРОК ПО FGOS ПРИМЕРИ, ВЗЕТИ ОТ УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК ВЪВ ВТОРИ КЛАС. ТЕМА НА УРОКА: „Развитие на способността да избирате думи-обекти с думи-атрибути.“ Начален учител Ивлева Наталия Петровна MBOU Средно училище № 65, Красноярск

2 слайд

Описание на слайда:

Въз основа на изискванията на времето се променя подходът към съвременния урок. Нека сравним традиционен и модерен урок. Как беше един редовен урок? (табл.) На учителя бяха възложени много функции, неговата роля беше водеща, формулира и съобщава цели и задачи, съобщава какво трябва да се направи за постигане на целта, ръководи изпълнението на практическите задачи, контролира практическите дейности, оценява работата на ученици в урока, установява какво учениците помнят, съобщава /3, по-често един за всички Нови подходи към урока Темата на урока се формулира от самите УЧЕНИЦИ Целите и задачите се формулират от УЧЕНИЦИТЕ Начините за постигане на целта са планирани от УЧЕНИЦИТЕ Практическите дейности се извършват по план с помощта на групови и индивидуални методи Контрол под формата на самоконтрол и взаимен контрол УЧЕНИЦИТЕ формулират затруднения и извършват корекция самостоятелно Оценка под формата на самооценка и взаимна оценка Резултат: рефлексия (осъзнаване на дейността си, саморазбиране) УЧЕНИЦИТЕ самостоятелно избират задача от предложените от учителя, като вземат предвид индивидуалните възможности

3 слайд

Описание на слайда:

Структурата на урока в началното училище се състои от няколко етапа: I етап. Организация на класа (организационен момент) II етап. Актуализиране на придобити знания и умения (повторение) III етап. Формиране на нови знания и умения (настройка учебна задача) IV етап. Откриване на нови знания. V етап. Физкултурна минута. Етап VI. Първична консолидация. .VII етап. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт. Самоанализ и самоконтрол. VIII етап. Физкултурна минута. IX етап. Включване на нови знания в системата от знания и повторение. X. Рефлексия на дейност (обобщение на урока).

4 слайд

Описание на слайда:

Етап I. Организация на класа (организационен момент) (1-2 минути) Цел: включване на учениците в дейности на лично значимо ниво. "Искам, защото мога." Учениците трябва да развият положителна емоционална ориентация; -включване на децата в занимания; - подчертаване на областта със съдържание. Методи на работа: - учителят в началото на урока изказва добри пожелания към децата; предлага да си пожелаят късмет (пляскат се с ръце със съседа по бюрото); - учителят кани децата да помислят какво ще бъде полезно за успешната работа в урока; децата говорят на глас; -мото, епиграф („Големият успех започва с малко късмет”); - самопроверка на домашна работа по образец. Org.moment Да отворим по-широко очите си. Едно, две, три, четири. Отново сме весели, бодри и готови за занятия. – Днес вие ще бъдете изследователи в усвояването на нови знания. Вашата интелигентност, внимание, знания ще помогнат в урока. Желая ви успешни търсения и решения! Отворете си тетрадките по руски език.

5 слайд

Описание на слайда:

Етап II. Актуализиране на предварително придобити знания и умения (повторение) (4-5 минути) Цел: повторение на изучения материал, необходим за „откриване на нови знания“ и идентифициране на трудностите в индивидуалните дейности на всеки ученик. Възниква проблемна ситуация. -актуализиране на знанията и мисловните операции (внимание, памет, реч); -създаване на проблемна ситуация; - идентифициране и записване на висок говор: къде и защо е възникнало затруднението; теми и цели на урока. На дъската има знаци: Научете се да конструирате фрази. (Свържете думи-характеристики с думи-обекти) Намерете думи-обекти Намерете думи-атрибути - Момчета, вижте тези знаци. Какво мислите, че вече знаем как да правим и какво трябва да научим в клас днес? Отговори на децата: знаем как да намираме думи-предмети и думи-знаци. И ние трябва да се научим да конструираме фрази. -Нека подредим знаците в правилния ред: 3. Научете се да конструирате фрази. (Свържете думи-характеристики с думи-обекти) 2. Намерете думи-атрибути 1. Намерете думи-обекти Назовете темата на урока (децата назовават темата)

6 слайд

Описание на слайда:

Етап III. Формиране на нови знания и умения (поставяне на учебна задача) (4-5 минути) Цел: обсъждане на трудности („Защо възникнаха трудности?“, „Какво още не знаем?“); Посочете целта на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори. -Как разбирате дизайна? (вижте в речника) За да изградите, създайте структура на нещо (Изберете думи-признаци за думи-обекти) За да изградите от думи-обекти и думи на знаци, трябва да ги знаете.

7 слайд

Описание на слайда:

Етап IV. Откриване на нови знания (конструиране на проект за решаване на задача) Цел: решаване на задачи със знания (устни задачи) и обсъждане на тяхното решение. -Методи: диалог, групова работа или работа по двойки. -Методи: диалог, предизвикващ хипотези, диалог, водещ до откриване на знания. -Организиране на самостоятелна изследователска дейност. -Извеждане на алгоритъма. Първият етап от нашата работа е да намерим думи - обекти. Какво представляват думите - предмети (подсказка за слайд 1) (учениците казват правилото) Наименувайте предметите (децата бързо назовават предметите във верига) (слайд 2, група от обекти, съставени от Dunno) - Dunno правилно ли състави групата от обекти ? (децата намират допълнителна дума - бягат и назовават групата с една дума - зеленчуци) 4. Речникова работа с думи-обекти - зеленчуци (записване на думи в тетрадка) Вторият етап от нашата работа е да намерим думи-знаци. -Какви са знаковите думи? (слайд 3, децата назовават правилото) Назовете думите-знаци (децата бързо назовават знаците във верига) Игра Аз назовавам предметите, вие пляскате с ръце, аз назовавам знаците, тропайте с крака. Трети етап от урока (конструиране) Нека се върнем към речниковата дума ЗЕЛЕНЧУЦИ и се опитаме да намерим дума-атрибут за нея. (децата избират думи: здрави, свежи, измити) -ЗАКЛЮЧЕНИЕ (съставено от самите деца): във фраза думите трябва да бъдат свързани с въпрос. -И Dunno излезе с думата IRON (отговорите на децата: няма железни зеленчуци) ЗАКЛЮЧЕНИЕ (съставено от самите деца): за да се изгради правилно фраза, е необходимо думите да бъдат избрани според тяхното значение. Съставяне на алгоритъм Алгоритъм: 1. Задайте въпрос от темата към думата атрибут. 2.Проверете! Тези думи свързани ли са по значение? 3. Запишете го в тетрадката си. 4. Проверете правописа си.

8 слайд

Описание на слайда:

Етап VI. Първична консолидация. (4-5 минути) Цел: произнасяне на нови знания, записване под формата на референтен сигнал. -Методи: фронтална работа, работа по двойки. -Означава: коментиране, символизиране, изпълнение на продуктивни задачи. - Изпълнение на задачи с говорене на глас. V етап. Физкултурна минута. Съчетанията с думата ЗЕЛЕНЧУЦИ се записват в тетрадка, отбелязва се главната дума и се записва въпросът. След записа децата се тестват с помощта на шаблона на слайда.

Слайд 9

Описание на слайда:

10 слайд

Описание на слайда:

VII етап. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт. Самоанализ и самоконтрол. (4-5 минути) Цел: всеки сам трябва да стигне до извода какво вече знае как да прави. -Малко количество самостоятелна работа (не повече от 2-3 стандартни задачи). - Извършено писмено. -Методи: самоконтрол, самооценка. Работа по групи (слайд с правила на групата) (групи от 4 ученика) – 5 групи Всяка група получава шапка с изображение на зеленчук. Трябва да напишете 4 думи-знаци за тази дума-предмет на лист хартия. Измислете група, всеки човек в групата я записва на свой ред. Те избират говорител, той слага зеленчуковата си шапка и отива до дъската (Когато работят, те използват алгоритъма за конструиране на фрази, съставен по-рано) Оценяването се извършва с целия клас.

11 слайд

Описание на слайда:

Няма нужда от отговорник в групата. Ако има отговорен, нека си свърши работата сам. Едни говорят, други не слушат. Като не разбираш мълчи. Не изразявайте несъгласието си. Няма нужда от отговорник в групата. Ако има отговорен, нека работи за всички. Едни говорят, други не слушат. Като не разбираш мълчи. Не изразявайте несъгласието си. Трябва да има отговорник в групата. Ако не разбирате, попитайте отново. Едни говорят, други слушат. Изразете учтиво несъгласието си. Всички трябва да работят за общия резултат.

12 слайд

Описание на слайда:

Структурата на урока е набор от елементи на урока, който осигурява неговата цялост и запазване на основните учебни и образователни свойства в различни варианти. Структурата на урока се определя от състава и последователността на неговите части (етапи), от които се изгражда всеки тип урок. Компонентите (елементите) на урока са тясно свързани помежду си и се изпълняват в определена последователност.

Етапът на урока е разделянето на урока на периоди от време. Когато се описва всеки етап от урока, се посочва времето, отделено за този етап. Всеки етап има свое съдържание, методи и форми за организиране на дейността на учителя и учениците. Понякога етапите на урока се разграничават по съдържанието му. Съотношението на етапите на урока естествено се променя в зависимост от съдържанието и дидактическите цели, методите и използването на техническите средства за обучение.

ТОВА. Структурата на урока е насочена връзка на компоненти в системата, т.е. насочено взаимодействие на етапите на урока, взаимодействие, включващо дейностите на учителя и учениците.

По този начин съдържанието на учебната дисциплина "Екология “, реализиран чрез структурата на урока, може да се представи под формата на следните части или етапи:

I. Организационен момент

II.Проверка на предварително изучен материал (анкета за домашна работа);

III. Актуализиране на знанията;

IV. Учене на нов материал;

V. Затвърдяване на нов материал (Обобщаване и систематизиране на знанията);

VI. Обобщение на урока или корекция на оценката;

VII. домашна работа.

Името на типа урок често определя „водещия етап“: в урок за изучаване на нов материал, водещият етап със същото име и части „Проверка на предварително изучен материал“, етапът „Обобщение и систематизиране на знанията“ може да липсват в структурата на контролния урок, да липсват части III и др.

Водещият етап определя основната функция на урока:

Урокът за изучаване на нови неща изпълнява мотивационна и ориентираща функция, представя концептуалния апарат на темата и разкрива като цяло съдържанието на раздела (темата);

Урок за затвърдяване и повторение; обобщаващият урок допринася за изпълнението на плана, представен на етапния урок; включват решаване на задачи с цел усвояване, затвърдяване, упражняване на практически умения и др.;

Урокът за контрол и корекция на знанията има за цел да идентифицира действителното ниво на овладяване на темата.

Известно е, че структурата на урока влияе върху процеса на обучение, благоприятства или възпрепятства неговото развитие. При проектирането на всеки тип урок е необходимо да се вземе предвид, че дидактическата задача е свързана с начина на организиране на учебния процес, а методите на обучение определят избора на педагогически средства.

Проектирането на урок включва неговото разглеждане в съдържанието и методическата логика на образователния и педагогическия процес като цяло. Училищната практика и педагогическите изследвания ни убеждават, че най-успешната структура на урока не може да бъде универсална. Свободата на избор на структурата на урока, методите и средствата за обучение предполага научната валидност на структурата на урока: логиката на представяне на материала, опората на дидактическите принципи и др.

Нека разгледаме основните видове и видове уроци по екология и тяхната структура:

1 вид:Учене на нов материал.

В урока за изучаване на нов материал дейностите на учителя и учениците включват методи на работа, които допринасят за формирането на научни понятия, разкриването на закономерности в изучаваните процеси и явления, подкрепени от научни факти, за да накарат учениците да определено заключение, формулиране на закон и преподаване на специфични методи на научно изследване. Тези задачи предопределят избора на различни начини за организиране на учебния процес чрез използване на експериментални средства за обучение.

Видове урок:

Урок-лекция,

Урок с елементи на разговор

Урок-семинар,

Лекция с елементи на презентация

Урок с демонстрация на опит,

Урочна конференция,

Урок-екскурзия,

Самостоятелна изследователска работа,

филмов урок,

Смесен урок.

Цел на урока: усвояване на нови знания и тяхното първично затвърждаване.

Структура на урока:

Урокът за изучаване на нов материал включва:

Първично въвеждане на материал, като се вземат предвид законите на процеса на познаване с висока умствена активност на учениците;

Посочване какво учениците трябва да запомнят;

Мотивация за запаметяване и дългосрочно задържане в паметта;

Съобщение или актуализиране на техники за запаметяване (работа с материали за подпомагане на паметта, семантично групиране и др.);

Начално затвърдяване под ръководството на учител чрез директно повторение, частични заключения;

Проследяване на резултатите от първичното запаметяване;

Редовно систематично повторение на кратки и след това по-дълги интервали в комбинация с различни изисквания за възпроизвеждане, включително диференцирани задачи;

Вътрешно повторение и постоянно прилагане на придобитите знания и умения за придобиване на нови;

Често включване на помощен материал за запаметяване в контрола на знанията, редовно оценяване на резултатите от запаметяването и прилагането.

Общото между всички тези типове уроци е, че се отделя урочно време за учениците да работят с нов материал, през което те прилагат всички видове методи за активиране на познавателната дейност на учениците: придаване на проблематичен характер на представянето на нов материал, използване на ярки примери и факти от учителя, включване на учениците в обсъждането им, укрепване на определени теоретични позиции със собствени примери и факти, използване на нагледно-образни материални и технически средства за обучение.

Всичко това е насочено към смислено и задълбочено обяснение на нов материал от учителя и способността да се поддържа вниманието и умствената активност на учениците при работа с него. Освен това, обичайното е, че по време на урока, докато се изучава нов материал, се работи и за организиране и затвърждаване на наученото преди това. Невъзможно е да се изучава нов материал, без да се помни, без да се анализира, без да се разчита на вече обхванатия материал, без да се прилага към заключенията на някои нови положения.

Тип 2:Урок за консолидиране на знания и развитие на умения.

Урок, в който се извършва консолидация, повторение на знанията и формиране на умения и способности, може да включва следните видове уроци:

Видове уроци:

Урок с решаване на проблеми,

Урок-екскурзия,

Лабораторна и практическа работа,

Бизнес игра,

Кръгли маси,

Урок – дискусия.

Цел на урока:Вторично затвърдяване на придобитите знания, развитие на умения за прилагането им.

Структура на урока:

I. Организация на началото на урока (2 минути). Интересувайте децата, привличайте вниманието им към урока, съобщавайте темата и целта на урока.

II. Проверка на домашното (3 минути). Определено ниво на усвояване на материала от предходната тема и подготовка на учениците за възприемане на нова информация.

III. Тази част се променя.

IV. Контрол и самопроверка на знанията на учениците.

V. Обобщаване на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какви нови неща са научили и обосновете оценката на знанията на учениците.

VI. Информация за домашното (3 минути). Докладвайте домашното и обяснете как да го завършите.

Урокът за консолидиране и развитие на знания, умения и способности включва:

Информиране на учениците за целта на предстоящата работа;

Възпроизвеждане от учениците на знанията, уменията и способностите, които ще са необходими за изпълнение на предложените задачи;

Студентите изпълняват различни задания, задачи, упражнения;

Упражнения за усвояването им;

Упражнения за консолидирането им;

Тренировъчни упражнения по модел, алгоритъм, инструкция;

Упражнения за прехвърляне към подобна ситуация;

Творчески упражнения;

Проверка на свършената работа;

Обсъждане на допуснати грешки и тяхното коригиране;

Обобщение на урока; домашна работа (ако е необходимо).

Тип 3:Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.

Урок от този тип е насочен към решаване на две основни дидактически задачи - установяване на нивото на овладяване на теоретичните знания и методи на познавателна дейност от учениците по ключови въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло, и тестване и оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците по целия програмен материал, изучаван за дълги периоди - тримесечия, полугодия и цялата учебна година. Уроците за обобщение и систематизиране предоставят всички основни типове уроци, които се използват в рамките на всичките пет вида уроци.

Тяхната специфика е, че при всяко преподаване на урок учителят предварително набелязва въпроси - задачи за повторение, предварително посочва източниците, които студентите трябва да използват, провежда прегледни лекции при необходимост, поставя задачи на студентите за колективно и групово изпълнение извън урок, провежда консултации както групови, така и индивидуални интервюта, докато учениците се подготвят за предстоящия урок, дава препоръки за самостоятелна работа.

Урокът, в който се извършва обобщаване и систематизиране на знанията, може да включва следните видове:

Видове урок:

Урок-семинар,

Урок-конференция,

Обобщен урок

Урок със самостоятелна писмена работа,

Урок за интервю,

Урочна дискусия, дебат.

В гимназията най-често срещаният тип уроци за обобщаване и систематизиране са уроци, в които се провеждат дискусии по проблеми, или семинарни уроци, в които се задълбочава или систематизира определено съдържание на изучавания раздел от програмата или програмния материал като цяло, както и уроци, в които учениците целенасочено (поотделно или групово) решават творчески задачи от теоретичен или практически характер.

Цел на урока:Обобщаване на знанията на учениците в системата. Проверка и оценка на знанията на учениците.

Този тип урок се използва при преговор на големи части от изучавания материал.

Структура на урока:

III. Контрол и самопроверка на знанията на учениците.

IV. Обобщаване на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какви нови неща са научили и обосновете оценката на знанията на учениците.

V. Информация за домашното (3 минути). Докладвайте домашното и обяснете как да го завършите. (по избор)

Обобщителният урок включва:

Организационен момент;

Встъпително слово на учителя, в което той подчертава значението на материала от изучаваната тема или теми, съобщава целта и плана на урока;

Учениците самостоятелно и колективно изпълняват различни видове устни и писмени задачи с обобщаващ и систематизиращ характер, развиват обобщени умения, формират обобщени концептуални знания, основани на обобщение на факти и явления;

Проверка на напредъка на работата, извършване на корекции (ако е необходимо);

Формулиране на изводи въз основа на изучения материал;

Оценка на резултатите от урока;

Обобщавайки;

Домашна работа (не винаги).

Тип 4:Урок за контрол и корекция на знанията, уменията и способностите на учениците.

Урокът за контрол и корекция на знанията ви позволява да използвате цялото налично разнообразие от методи за проверка: устен въпрос; слушане на специални съобщения (мини-доклади), писмени тестове на флаш карти, задачи и упражнения от специален сборник; писмен отчет за лабораторни, практически упражнения или екскурзии; програмиран контрол. Всеки ученик може да получи 3-4 оценки в един урок, което позволява на учителя доста изчерпателно да оцени дълбочината и обхвата на съществуващите знания, умения и способности. Урок от този тип не трябва да се превръща в преследване на изобилие от оценки, тъй като като цяло такава работа трябва да е от полза за всеки ученик в класа.

Представени в следните видове:

Видове урок:

Урок - тест,

Урок-изпит,

Тест.

Цел на урока: Определяне на нивото на знания, умения и способности на учениците и идентифициране на качеството на знанията на учениците, отразяване на собствените им дейности.

Структура на урока:

II. Основна част. Изучаване на нов материал (20 минути). Научно, вълнуващо, достъпно представяне на нов материал с участието на студенти.

III. Обобщаване на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какви нови неща са научили и обосновете оценката на знанията на учениците.

IV. Отражение.

Урок за контрол и корекция:

Организация на началото на урока. Тук е необходимо да се създаде спокойна, делова среда. Децата не трябва да се страхуват от тестове и тестове или да се притесняват прекомерно, тъй като учителят проверява готовността на децата за по-нататъшно изучаване на материала;

Определяне на целите на урока. Учителят казва на учениците какъв материал ще тества или наблюдава. Моли децата да запомнят съответните правила и да ги използват в работата си. Напомня на учениците сами да проверят работата си;

Изложение на съдържанието на теста или тестовата работа. Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик;

Обобщаване на урока. Учителят избира добра работа на учениците, анализира грешките, допуснати в други работи и организира работа върху грешките (понякога това отнема следващия урок);

Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, както и начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.

5 тип:Комбиниран или смесен урок.

Това е най-често срещаният тип в училищната практика. Решава дидактически задачи от всички предишни типове. В процеса на изучаване на нов материал можете да организирате неговото консолидиране и прилагане, а по време на консолидацията да контролирате знанията и използването на тези знания в различни ситуации.

Този тип урок може да бъде от следните видове:

Видове уроци:

Урок на семинара,

Урок-конференция,

Урок-семинар,

тест,

Урок с демонстрация,

Урок-дискусия.

Цел на урока:Развиване на умения за самостоятелно прилагане на знания в комплекс и прехвърлянето им в нови условия.

Структура на урока:

II. Проверка на домашното (3 минути). Определено ниво на усвоен материал от предишната тема и подготовка на учениците за възприемане на нова информация (в зависимост от формата на обучение може да не присъства).

III. Основна част. Изучаване на нов материал (20 минути). Научно, вълнуващо, достъпно представяне на нов материал с участието на студенти.

IV. Първично консолидиране на знанията (5 минути). Можете да използвате специални задачи след обяснение на нов материал. Водете разговор за развиване на умения и прилагане на знания.

VI. Информация за домашното (3 минути). Докладвайте домашното и обяснете как да го завършите.

Комбиниран урок (обикновено има две или повече дидактически цели) може да включва:

Организация на началото на урока;

Проверка на домашните, поставяне на цели на урока;

Подготовка на учениците за възприемане на нов учебен материал, т.е. актуализиране на знания и практически и умствени умения;

Изучаване на нов материал, включително обяснение;

Затвърдяване на материал, изучен в този урок и преминат преди, свързан с нови;

Обобщаване и систематизиране на знания и умения, свързване на нови с придобити и формирани по-рано;

Обобщаване на резултатите от урока;

Задаване на домашна работа.

Традиционните уроци имат „+“ и „-“:

Народни традиции в обучението по екология. Съгласно Концепцията на учебния предмет „Екология“ използването на народните традиции може да окаже значителна помощ за постигане на поставените учебни цели. „Традицията (от латински traditio - предаване) са елементи на социално и културно наследство, които се предават от поколение на поколение и се запазват в определени общества, класи и социални групи за дълго време“ (Философ, енцикличен речник, 1963 г.). Традициите са норми на поведение, материални и духовни ценности, обичаи и др. Народните традиции като послание на колективен опит установяват историческа връзка между поколенията (В. Я. Проп, 1946; Войтк Е., 1972).

Традицията като начин за предаване на информация предизвиква у хората определено отношение, което с течение на времето води до формирането на стереотипи, особено в сферата на действията, моралните оценки и емоциите. Формираната от народните традиции ценностна система с времето може да се окаже най-важният фактор в социокултурната ориентация на обществото. Във връзка с глобалното влошаване на състоянието на околната среда е необходимо да се изгради образователна система, така че всяко дете още от предучилищна възраст да усети, разбере и приеме идеята за неразривната връзка между човека и природата, тоест постепенно да върне в съзнанието на хората идеята за взаимозависимостта на човека и природата.

Педагогически влияния на традициите върху учениците:

Адаптация: включване на индивида в икономическа дейност от ранна детска възраст;

Обучение: съобщаване на знания, демонстриране на умения, самостоятелно обучение чрез имитация; полиране на умения, натрупване на оригинален опит.

Формиране: ориентация към определени духовни и морални ценности;

Образование: специализирано обучение по умения (например търговия);

Развитие, обучение и консолидиране на умения, наблюдателност, изобретателност, самостоятелно търсене на собствени техники и методи;

Уроците по екология ни позволяват да напомним на учениците, че всеки народ, всяка нация има свой собствен опит във взаимодействието с природата. Народната култура на отношението към природата е хранилище на точни и изпитани във времето знания за взаимоотношенията в нея. Екологичните знания са били предпоставка за оцеляването на човечеството през всички етапи от неговото историческо формиране и развитие. В живота на руската държава е запазено благоговейно отношение към природата, както свидетелстват правните кодекси на Киевска Рус; При Петър I неразрешеното изсичане на „корабен дървен материал“ се наказва със смърт. Природата беше защитена не само от законите, но и от самите хора.

Неразделна част от традициите е фолклорът (от английски „мъдростта на народа“); разновидности на разговорните жанрове на фолклора - пословици и поговорки, гатанки, вицове, легенди и др. Фолклорните произведения въплъщават национални идеи за образование и национални традиции, съдържат инструкции и поучения, осветени от авторитета на поколенията и „предадени“ на нас за развитие.

Фолклорът има мощна възпитателна сила, тъй като съхранява историята, философията и етиката на хората за бъдещите поколения. Народната култура, както и езикът на народа, е специфична среда, в която всеки от нас живее; познаването на произхода, уважението към историческата памет на поколенията влияят върху духовния свят на човек, помагат да се разбере взаимовръзката на явленията в природата, единството на човека и природата и в резултат на това допринасят за формирането на екологична култура. Хората успяха да „забележат“, забележат и оформят в ярка, запомняща се форма екологични модели, които могат да използват в собствената си практическа дейност.

Запознаването на учениците с народните традиции е едно от условията за формиране на национално самосъзнание, развитие на гражданска позиция и реализация на творчески потенциал. Разбирането на етническите характеристики на своя народ и интереса към културата на други народи помагат да се разбере ролята на всяка нация в историческото развитие, да се развият взаимно уважителни принципи на междукултурна комуникация и да се преодолеят междуетническите бариери. Дълбокото осъзнаване на корените допринася за формирането на опит за емоционално и ценностно отношение към света, хората около нас и природата. Включването на етнокултурен компонент в съдържанието на екологичното образование изисква обръщение към социално-историческата памет на хората: учениците по-ефективно развиват система от знания и развиват положително емоционално и ценностно отношение към природата.

За всеки възрастов период може да се препоръча свой фолклорен жанр като най-ефективен за постигане на целите на образованието и развитието. Колкото по-голям е ученикът, толкова по-често поговорките и поговорките се включват в учебния процес. Експертите ги смятат за най-удобната форма за устно предаване на знания от поколение на поколение. Поговорките имат сложни жанрови характеристики, които затрудняват разбирането на значението им от деца в предучилищна и начална училищна възраст. Пословиците и поговорките обобщават голямо разнообразие от знания за природата в ярка, лесна за запомняне, изключително лаконична форма. Запомнянето им развива паметта, мисленето и разширява хоризонтите ви.

В образователния процес оригиналният характер на традициите се изразява в педагогически техники. Включваме пословици и поговорки в отделна част от урока по екология - „Азбуката на народната мъдрост“ (съдържанието на тази структурна част и прилагането й в училищната практика са разгледани в трета глава).

Начини за организиране на учебната дейност на учениците в урок по екология. В психологическата и педагогическата литература се обсъжда идеята, че съвместните образователни и познавателни дейности трябва да оборудват учениците не само със знания, но и с начини за ефективното им усвояване. Следователно функцията на обучението по екология е не само овладяването на знанията от учениците, но и методите на дейност, по време на които знанията могат да бъдат получени и реконструирани.

Самата форма на организация - урокът - предполага вариативност на взаимоотношенията в системите "учител-ученик" и "ученик-ученик", което изисква определени методи за педагогическо управление на познавателната дейност на учениците. Основните методи за ръководство на учебната дейност на учениците в класната стая - индивидуални и масови (фронтални) - са се развили през вековете на функциониране на училището, което включва и групови форми на учебна дейност.

Фронталното обучение предоставя на учителя значителни възможности за управление на учебните дейности на учениците в целия клас; Колективните форми на образователна дейност създават психологически предпоставки за учене при учениците и стимулират активността в учебно-познавателната дейност. Фронталното обучение обаче до известна степен отслабва индивидуалните взаимоотношения в системата „учител-ученик“ и не позволява да се вземат предвид индивидуалните възможности на всеки конкретен ученик; не отчита социалните взаимоотношения между учениците, но развитието на груповите взаимоотношения е важен аспект на реалната учебна ситуация, позволявайки създаването на благоприятна атмосфера за учене.

Индивидуалната работа предполага индивидуализация на обучението и използване на диференциран подход, докато фронталната работа практически не може да осигури това. Ето защо е реалистично да има известен процент ученици, които не участват активно в учебната работа. Не можем да бъдем доволни от тази ситуация, тъй като материалът от курса „Основи на екологията“ изисква задължително „влизане“ на всеки студент в изучаваната тема. Ето защо в редица уроци, съдържащи значително количество информация, която изисква не само личен опит, памет, но и активно мислене на учениците, предлагаме да използваме групови форми на работа.

Групови форми на работа (ГРР) в класната стая (начини за управление на учебните дейности). Груповото обучение се основава на следните принципи: 1) идеята за уникалността на личността на ученика (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.): личността на ученика действа като субект на дейност , а носител на субективен опит, който се развива много преди влиянието на специално организираното обучение в училище; 2) концепцията за обмен на стойност (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), осъществявана в междуличностно взаимодействие. В процеса на взаимодействие се развиват специфични отношения като емпатия, конкуренция, симпатия, които се реализират в емоционални контакти чрез сътрудничество, лично общуване и др.

Груповата работа учи на отговорност, подчинение, готовност за помощ на другите и партньорство; допринася за реализирането на познавателните цели, повишава продуктивността на учениците, развива тяхната познавателна активност и самостоятелност; ви позволява да създадете по-широки социални контакти за всеки ученик, отколкото е възможно с традиционните форми на класната система. Образователната стойност на GFR също се състои в споделения опит, породен от решаването на проблеми като група и формирането на техните научни убеждения на тази основа (V. Okon, 1990).

Методиката за обучение по екология се основава на общите принципи на организиране на GFR:

Принципът на комбиниране: ефективността на GFR е по-висока, ако се комбинират с индивидуални и фронтални форми на образователна работа;

Принципът на „мобилност“ на групите: персоналът се извършва в зависимост от целите и задачите на урока. Ако целта на урока е да се постигне овладяване на основния материал от всеки ученик, тогава се формират групи със смесен състав и „силните“ помагат на „слабите“; ако задачата беше да се усвои материалът в зависимост от индивидуалните възможности и способности на учениците, бяха формирани хомогенни групи, всяка от които напредваше със собствено темпо;

Принципът на решаване на проблеми: задачата за Държавното звено за финансови изследвания представлява проблем, чието решение стимулира активната дейност на учениците;

Принципът на колективната отговорност: групата е отговорна за усвояването на материала от всеки неин член; „взаимното обучение” в групите става чрез упорит труд и дава добри резултати;

Принципът на визуално представяне на резултатите от работата: резултатът от работата на групата беше представен визуално в няколко версии (на дъската по предварително подготвена таблична форма; на групов отчетен лист, даден на всяка група; във формата на поддържащо резюме, съставено от всяка група);

Принципът на диференциран подход към обучението: развитие на учениците в съответствие с техните способности;

Отчитане на принципите на груповото набиране: зависимост от конкретни цели на обучение и възпитание; смяна на лидери и вариации в състава на групата.

Технологична карта на урока

Артикул_________________________________________________________________

клас_________________________________________________________________

Тема на урока_____________________________________________________________

Тип урок_________________________________________________________________

Какво представлява технологичната карта на уроците за Федералния държавен образователен стандарт?

В контекста на прехода на руската училищна образователна система към Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение, технологичната карта на урока е съвременна форма на технологична документация, чиято цел е да проектира образователния процес и да планира взаимодействието между учител и ученици. Технологичната карта на урока е представяне на урок в графична форма (под формата на таблица), което ви позволява да структурирате урока в съответствие с избраните параметри. Използването на технологична карта на урока като модерна форма на планиране в образователния процес позволява на учителя ефективно да организира дейността си, да създаде ефективен образователен процес, както и да прилага принципите на подхода на дейността, заложен във второто поколение Федерално държавно образователно Стандарт (способност за учене и активно използване на придобитите умения), т.е. помагат на учениците да постигнат лични, предметни и метапредметни образователни резултати. В допълнение, съставянето на технологична карта на урока позволява значително да се намали времето, прекарано от учителя в подготовка за часовете.

Разлики между технологична карта и записка на урока

Основната разлика между плана на урока и плана на урока е, че последният често отразява само хода на урока и не съдържа обосновка за избора на използвани методи и форми на преподаване. Поради наличието само на съдържателната страна на урока в конспекта, извършването на системен педагогически анализ става трудно. Използването на технологична карта на урока позволява на етапа на подготовка за урок да се разработят подробно неговите етапи, да се извърши многостранна оценка на различни видове, методи и средства за образователни дейности за всеки етап от урока. В допълнение към системния подход, технологичната карта на урока позволява да се извърши аспектен анализ на него. Например, такъв анализ може да включва оценка на степента, в която учителят е постигнал целите на урока, използването на начини за стимулиране на познавателната дейност, контрола и оценката на учителя на резултатите от образователната дейност на учениците.

Структура на схемата на урока

Структурата на технологичната карта може да бъде разделена на три основни части:

1. Поставяне на цели (какво трябва да се постигне). Тази част от технологичната карта включва темата на урока, целта на урока, планирания резултат, фокуса на урока в контекста на развитието на личността на ученика.

2. Инструментална част (средства, необходими за постигане на целта). Тази част включва целите на урока, вида на урока и набор от образователни и методически средства.

3. Организационно-дейностна част (планиране на действие). Тази част, на първо място, включва план на урока под формата на таблица-диаграма.

Примерен план на урока

1. Пълно име учители: _____________

2. Клас: ________________ Дата: ______________Тема_____________ Урок №: _______________________

3. Тема на урока:_______________________

4. Ролята на урока в изучаваната тема:_______

5. Цел на урока:___________________________

6. Работа на учениците в урока (степен на активност): _______________________________________

7. Диференциация и индивидуализация на обучението: присъствено/неприсъствено.

8. Характер на самостоятелната работа на учениците: репродуктивна, продуктивна.

9. Оценяване на постигането на целите на урока: _________________________________________________________________

Характеристики на етапите на урока

Пример за карта на урок по технологии

Урок по технология на тема "Интериор на кухня-трапезария. Кухненско оборудване." 5 клас

Цел на урока: -формиране на идеи на учениците за основните качества на кухненския интериор, неговите характеристики

Задачи:

Образователни –

1. Въз основа на натрупан преди това опит и нови знания, да се развият практически умения и умения за технология за проектиране на кухня.

Развитие –

1. Упражнявайте самоконтрол и взаимоконтрол.

2. Активирайте творческите способности.

3.Развитие и разширяване на кръгозора на учениците.

4. Развийте способността да обсъждате работата по двойки на етапа на размисъл.

Образователни– насърчаване:

1. развиване на умение за работа в екип, култура на работа и общуване, диалогичен начин на общуване;

2. възпитаване на самостоятелност, творческа активност, трудова дисциплина, отговорност;

3. създаване на условия за развитие на устната реч на учениците по време на урока;

4. възпитаване на познавателни потребности, способност за съпричастност и любов към народните традиции;

Кариерно ориентиране– запознаване с професията дизайнер.

Тип урок:общометодически

Форми на работа на студентите:по двойки, колективно

Методи на обучение: обяснително-илюстративна, частично търсеща, проблемна, проектна

Оборудване:проектор, компютър, презентация, ключова дума, тест, образци на дизайн, маршрутен лист по видове и видове, речник, лист за размисъл, шаблони, плат, ножици, цветни моливи, хартия, телбод, игли за шиене, материал за довършителни работи, конци, карта с инструкции

Работа с речник: апартамент, кухня, интериор, планиране, зониране, стил, декорация.

Планирани резултати от обучението.

Лични резултати	Резултати от предмета	Метапредметни резултати
Формиране на мотивация за изучаване на темата, естетически чувства, формиране на смисъл, морална и етична ориентация	Знания: за изискванията за интериора на кухнята, опциите за оформление. Методи за разполагане на оборудването. Умения: прилагайте на практика придобитите теоретични знания в клас.	Нормативно планиране на собствените дейности, оценка на качеството и нивото на усвояване.

Когнитивна: Извличане на необходимата информация от разговор или история. Разработване на алгоритъм за действие.

Комуникативно Образователно сътрудничество (способност за преговори, разпределение на работата, оценка на приноса към резултата от общи дейности).

По време на почивка: Отбележете вашето настроение и благополучие на дъската с една от емотиконите.	ХОД НА УРОКА	Стъпки на урока	Предназначение на сцената	Дейности на учителя
Студентска дейност	Техники, UUD	1. Организационен момент	Учителят поздравява, следи готовността за урока и изпълнява задачата.	Отговорете на въпросите на учителя.лични: мобилизиране на вниманието, уважение към другите.Комуникативен:
планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците.	2. Мотивиране на учебната дейност на учениците „Предизвикателство” за откриване на нови знания.	Създайте условия за възникване на интерес към предстоящи образователни дейности	- Учителят по география, чрез презентация, запознава учениците с различни видове жилища, насочвайки учениците към разбиране на темата на урока.	Когато анализират презентацията, те стигат до заключение. Че във всеки дом има камина. мобилизиране на вниманието, уважение към другите.– избор на основания и критерии за сравняване на обекти; изграждане на логическа верига от разсъждения, доказателство.
планиране на образователно сътрудничество; способността за пълно и точно изразяване на мислите.	3. Поставяне на целите и задачите на урока.	Създаване на условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователната дейност.За да обобщим:	Огнището (сърцето на апартамента) е място за готвене, отопление и комуникация. Какво наричат съвременните хора огнище? Къде се намира огнището в един модерен дом? Накарайте учениците да осъзнаят целите и задачите.	- Каква е темата на урока?- От кой език идва тази дума? (Немски) - Какво мислите, че може да се обсъжда за кухнята цели два урока? - Браво. Така че вие сами съобщихте целта на урока. Но за да го постигнете, трябва да предприемете стъпки. Работете заедно, слушайте и чувайте, прилагайте знанията си на практика.Формулирайте целите на урока, като определите границите на знанието и невежеството. мобилизиране на вниманието, уважение към другите.Регулаторни:
поставяне на цели; планиране.		Познавателни: общообразователни – логически	– решаване на проблем, изграждане на логическа верига от разсъждения, доказване, изтъкване на хипотези и тяхното обосноваване;	Отговорете на въпросите на учителя. - Каква е темата на урока? способността за пълно и точно изразяване на мислите.
4. Първично усвояване на нови знания.	Организирайте учениците да проучат проблемна ситуация.	- Сега ще разгледате снимки на кухни. Бъдете внимателни - трябва да отговорите на въпроса: "Каква е разликата между представените кухни?" Презентация "Видове и видове кухни" - По какво се различават кухните?	Всичко, което казахте, е правилно. Оформлението играе голяма роля във всяка кухня. ОФОРМЛЕНИЕ.	-запознаване с плана чрез маршрутния лист.	Отговорете на въпросите на учителя.Те участват в обсъждането на проблемни въпроси, формулират собствени становища и ги мотивират. - Каква е темата на урока?Когнитивни: способността за пълно и точно изразяване на мислите.логически – анализ на обекти с цел идентифициране на характеристики.
Намерете съвпадение (на дъската) излезте един по един и прикачете снимка към желаната колона Мивка, микровълнова фурна, шкаф, фризер, диван, съдомиялна, хладилник, аспиратор, печка, стол, маса за хранене, кухненска маса
6. Първично усвояване на нови знания. (продължение) 6. Първоначална проверка на разбирането.	Организирайте смисленото възприемане на нова информация	Задайте въпроси относно „новите“ знания: - Как са подредени мебелите и оборудването във вашата кухня?	- Знаете ли, че в кухнята има място за всяка техника и мебел - зона.	мобилизиране на вниманието, уважение към другите.- При какви обстоятелства срещнахте тази дума? способността за пълно и точно изразяване на мислите.- Какво е зона?
- междупредметни връзки - Прочетете учебника (стр. 11). Какви зони има в кухнята, какво оборудване и мебели принадлежат към коя зона?	Отговаряйте на въпроси.	Работят по учебника.	изразявайте мислите си с достатъчна пълнота и точност.	- Каква е темата на урока?извличане на необходимата информация от слушане и учебник 7. Затвърдяване и прилагане на придобитите знания.Осигурете смислено усвояване и консолидиране на знанията, мобилизиране на вниманието, уважение към другите. BREAKWORD (приложение) - Как можете да украсите и украсите кухнята си?
- Как можете да го наречете с една дума?	- Кои самолети носят цвят в кухнята?	- На какви две групи се делят цветовете?	- Защо зададох този въпрос?	- Каква е темата на урока?- Кухните могат да бъдат светли или тъмни в зависимост от разположението им. Светлите са студен цвят, тъмните са топъл цвят. Отговорете на въпросите на учителя.Решете паролата по двойки. мобилизиране на вниманието, уважение към другите.Отговарят ли на въпроси?
планиране, контрол, оценка, корекция.	1) Организирайте самооценка на учениците на собствените си образователни дейности. 2) Обобщете извършената работа в урока.	Организира рефлексия върху учебните дейности в класната стая. - Каква беше вашата възпитателна задача?- Какво научихте в урока? - Къде можете да приложите придобитите знания?	- Какви трудности срещнахте?	- Каква е темата на урока?Направете тест по темата Учителят съветва, мобилизиране на вниманието, уважение към другите.формулира изводи Отговорете на въпросите на учителя., обобщава съвместните и индивидуалните дейности на учениците,
дава оценки за работа в клас.	Анализирайте техните дейности в клас. Извършват самооценка на собствените си учебни дейности, Попълват лист за самооценка	способността да се съпостави резултатът от дейността с целта и да се оцени.	участвайте в диалог, изразявайте мислите си с достатъчна пълнота и точност.	мобилизиране на вниманието, уважение към другите.осъзнайте успеха на вашите дейности

	\|	9. Информация за домашните

Организирайте дискусия и записване на домашните Домашна работа: Според учебника стр. 10-19 намерете в интернет снимки на кухни от различни стилове. Ресурсен център.Запишете домашното

планиране на сътрудничество с учителя.

следваща лекция ==>

Поуката е основната

неразделна част

всеки образователен процес. Именно върху това е насочено основното внимание не само на ученика, но и на учителя. Следователно качеството на подготовката на учениците по даден предмет до голяма степен зависи от нивото на урока, неговото методическо и съдържателно съдържание, както и от атмосферата, която цари в класа.
Как да постигнем високи резултати в образователния процес? За да направи това, учителят трябва внимателно да подготви всички етапи на модерен урок според Федералния държавен образователен стандарт. Тези стандарти съдържат препоръки, които позволяват не само да се оборудват учениците с умения и знания, но и да се каже на учителя какво да прави, за да гарантира, че всичко, което се случва в класната стая, предизвиква истинска страст и искрен интерес сред учениците.
учениците изпълняват задачи и упражнения, предложени от учителя;
проверка на вече свършената работа;
обсъждане на допуснати грешки и тяхното коригиране;
записване на домашна работа (ако е необходимо).

Етапите на урока според Федералния държавен образователен стандарт, чиято извадка е дадена по-долу, са насочени към развиване на умения и способности на учениците. Тази структура на образователния процес се състои от:

повторение на вече формирани знания и умения;
решаване на тестови задачи;
усвояване на нови умения;
показване на примерно упражнение по усвоените знания и изпълнение на задачата по посочения алгоритъм;
обобщаване на урока;
записи за домашни.

Етапите на урока за консолидация според Федералния държавен образователен стандарт се състоят от:

в организирането на началото на урока;
поставяне на образователни и образователни цели;
проверка на домашните.

По време на урока за консолидиране на придобитите знания учителят трябва да създаде спокойна и делова среда. Децата не трябва да се плашат от тестове и тестова работа. Това ще ги направи прекалено тревожни и ще изкриви резултатите.

Етапи на урока в началното училище

Модерен Руско образованиесчита за основна цел не обичайното предаване на умения и способности от учител на ученик, а формирането и по-нататъшното развитие на способностите на децата самостоятелно да поставят образователен проблем, да формулират алгоритъм за решаването му, а също и впоследствие да контролират оценката на получен резултат.

Модерният урок по Федералния държавен образователен стандарт е ефективен образователен процес. То е пряко свързано с интересите на детето и неговите родители, както и на държавата и обществото като цяло.

Етапи на урок по Федералния държавен образователен стандарт в основно училищеимат свои собствени характеристики и се състоят от следните елементи:

организация на класната стая;
актуализиране (повторение) на придобити преди това умения и знания;
изложение на проблема;
откриване на нови знания;
физкултурни минути;
първична консолидация на материала;
извършване на самостоятелна работа със самопроверка по предложения стандарт;
физкултурни минути;
включване на нов материал в системата от знания;
обобщаване на урока.

Всички етапи на урока по Федералния държавен образователен стандарт в началното училище са насочени към подготовка на ученика за саморазвитие. В този случай се предполага, че по-младият ученик ще придобие способността да:

самостоятелно избира цели, които са адекватни на съществуващите му способности;
поставяне на цели и вземане на решения;
самостоятелно намират начини за решаване на нестандартни ситуации;
упражнява контрол върху собствените си действия;
координирайте гледната си точка с други хора и общувайте с тях.

С други думи, етапите на съвременния урок в условията на Федералния държавен образователен стандарт имат за цел да превърнат детето от пасивен слушател в изследовател, който получава знания и работи самостоятелно с други деца. В същото време ролята на учителя нараства. Той трябва да е истински професионалист и да има желание да разкрие способностите на всеки ученик. Това е основният ресурс на образователния процес, без който той става невъзможен съвременни изискванияФедерални държавни образователни стандарти, които предвиждат организацията на образователните дейности в училище.

Основни етапи на училищен урок

Най-важната задача, която той си поставя модерна системаОбразованието се състои не само в това децата да придобиват знания по определен предмет. Неговата цел също е формирането на образователни действия, които включват „обучение как да се учи“.

От съвременния ученик се изисква да може да управлява сам образователни дейностии притежават умения за самочувствие и самоконтрол. В същото време основните етапи на урока според Федералния държавен образователен стандарт са:

поставяне на цели;
продуктивна самостоятелна дейност;
отражение.

Нека ги разгледаме по-отблизо.

Поставяне на цели

В структурата на традиционните уроци този етап заемаше водещо място. Днес обаче образователната система го разглежда от нова гледна точка. Всички етапи на урока според Федералния държавен образователен стандарт са претърпели определени качествени промени. Те засегнаха и поставянето на цели. включено на този етапЗадачата на учителя изобщо не е да съобщи целта си на своите ученици. Учителят трябва да създаде такива условия, че самото дете да разбере значението на образователната задача и да я приеме като особено значима за него. Само в този случай дейността на ученика ще стане целенасочена и мотивирана. Детето ще се стреми да намери, открие и докаже.

Като се имат предвид целите на етапите на урока според Федералния държавен образователен стандарт, можем да кажем, че поставянето на цели проектира образователните действия на учениците по специален начин. Освен това е свързано с нивото на развитие на децата, характеристиките на изучаваната тема, професионализма на учителя и външните социални поръчки.

Организация на първия етап от училищен урок

На учителите често им е трудно да формулират цели. Това може да се дължи на факта, че първият етап от урока, както мнозина вярват, трябва просто да бъде преодолян и след това забравен. Това обаче не е вярно. Поставянето на цели преминава през всички етапи на урока в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. В същото време на него са поверени функциите за мотивиране на учениците, както и за стабилизиране на процеса на придобиване на знания и диагностика на извършената работа. С други думи, можем да кажем следното: „Каквато е поставена целта, такъв ще бъде и резултатът“.

Организирането на етапа на определяне на цели не е лесно. Този процес ще изисква обмисляне на техники и средства, които биха мотивирали учениците за предстоящата дейност.

Един от вариантите за решаване на този технологичен проблем може да бъде следният списък от действия:

диагностициране на целите на учениците;
систематизиране и последващ анализ на идентифицираните данни;
проектиране на технологични линии за получаване на знания за учениците и технологична линия за материално снабдяване на учителите.

Техники за поставяне на цели

Преминавайки през етапите на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт, учителят в първия от тях трябва да посочи темата на урока и да покани класа да формулира цел. Това може да стане с помощта на опорни глаголи. Сред тях са следните: анализирайте, изучавайте и умейте, установявайте, доказвайте и обобщавайте, сравнявайте, консолидирайте и др.

Друга техника за поставяне на цели включва работа върху концепция. В този случай учителят трябва да обясни значенията на всички думи в темата, като потърси отговорите в тълковния речник.

Третата техника за целеполагане кани учителя да проведе разговори с деца, насочени към конкретизиране и обобщаване на нов образователен материал. Такъв диалог довежда децата до това, за което те все още не могат да говорят поради своята некомпетентност. В тази ситуация от студентите ще се изисква да предприемат допълнителни действия или изследвания. Това е определяне на целта на урока.

Учителят може също да предложи на децата тази или онази проблемна ситуация. Тази техника води до това, че детето открива дефицит в своите способности и знания. В този случай целта ще се възприема от него като субективен проблем.

Самостоятелна работа

Как можете да подобрите ефективността на вашия урок? За целта учителят трябва да следва най-достъпния път, доказал се с дългогодишна практика. В същото време урокът навлиза във втория си етап, който включва самостоятелна работа на учениците. В този период от време, който заема специално място във всеки училищен урок, децата придобиват знания в процеса на лична дейност.

В този случай учителят трябва само да управлява самостоятелната работа на своите ученици. Този етап от урока се превръща в много ефективен инструмент за преподаване, който:

във всеки конкретен случай съответства на поставената дидактическа цел и решаваните задачи;
води учениците от незнание към знания, като формира у тях определен обем и ниво на умения;
развива у децата психологическа готовност за систематично самостоятелно попълване на придобитите знания, както и способността за навигация в огромен поток от социална и научна информация;
служи като сериозен инструмент за педагогическо управление и насочване на самостоятелната учебна дейност на ученика.

Организация на втория етап от урока

Федералните държавни образователни стандарти поставят определени изисквания за съдържанието на самостоятелната работа, формата на нейното изпълнение и целта. Всички тези инструкции ви позволяват правилно да организирате този етап от урока, чиято основна цел е не само да придобиете нови знания, но и да развиете навици и работни умения.

Самостоятелната работа може да бъде:

индивидуален;
челен;
група.

В този случай такива задачи могат да бъдат:

Възпроизвежда се по мостра. Това ще позволи на ученика да запомни конкретен алгоритъм от действия във всеки конкретна ситуацияи ги хванете достатъчно здраво.
Изработени по реконструктивно-вариантен тип. Такава самостоятелна работа се извършва на базата на вече придобити знания, предполагащи търсене на конкретен начин за решаване на нови проблеми.
Евристичен. Такава самостоятелна работа развива у учениците умения и способности за намиране на решение извън познатия им модел.
Творчески. Такава работа позволява на учениците да получат нови знания, както и постоянно да укрепват уменията си за самостоятелно търсене.

На този етап от урока децата могат да бъдат попитани различни видоверабота с книгата, както и решаване на упражнения и задачи.

Отражение

След завършване на първия и втория етап на урока (съгласно Федералния държавен образователен стандарт) нов държавни стандартиОбщото образование предлага следващата стъпка в универсалните образователни дейности. Състои се в това децата да придобият рефлексивни умения. В същото време учениците трябва да разбират причините за успеха или неуспеха на своите образователни дейности.

Не трябва да има нещастни деца в училище. Учителят е длъжен да забележи и най-малкото напредване на детето напред и да го подкрепи своевременно.

Рефлексията като етап от модерен урок (FSES) ви позволява да подкрепяте активността и творчеството на децата. Освен това има пряко въздействие върху съзнанието на ученика.

Рефлексията е предпоставка за създаване на развиваща среда в класната стая. Освен това за учителя то съвсем не е самоцел. Това е процес, който подготвя децата за вътрешна съзнателна рефлексия. Какво включва това понятие? В превод от латински думата „размисъл“ не означава нищо повече от „връщане назад“.

Според речника чужди думи, това понятие означава „себепознание и размисъл върху вътрешното състояние“. Акцентът в тази дума е върху сричката „le“.

Когато разглеждаме етапите на урока според Федералния държавен образователен стандарт, е невъзможно да пренебрегнем рефлексията. В съвременната педагогика това понятие означава самоанализ на образователната дейност, както и нейните резултати. Рефлексията учи детето на самоуважение, самоконтрол и саморегулация. Формира у него навик за разбиране на събития и различни проблеми. Психолозите свързват рефлексията с развитието и формирането на духовния живот на човека. Въпреки това е трудно детето да се научи да се контролира без помощта на учител. Това е съвместната работа на учителя и ученика, която позволява да се получат конкретни резултати, които помагат на ученика да оцени дейността си в урока.

Видове отражение

В началото и в края на урока установяването на емоционален контакт с учениците е от голямо значение за учителя. За да направи това, той може да използва техниката за отразяване на настроението. Най-много прост вариантВ същото време ще се покажат карти с изображение на емотикони. Освен това лицата, изобразени на снимката, трябва да са щастливи, тъжни и неутрални. Освен това учителят може да покани децата да изберат слънцето или облака. Първият чертеж ще означава добро настроение, а второто е лошо.

Друга техника за отразяване на настроението е изборът на една от двете картини. Единият от тях изобразява пейзаж, пропит с тъга, а вторият - със забавление и радост. Учениците трябва да изберат рисунка, която отговаря на тяхното настроение.

Следващият вид рефлексия е рефлексията на дейността. Представлява разбиране на техниките и методите на работа, извършвани върху учебен материал. Този тип обикновено се използва при проверка на задачите в края на урока. В този случай учениците са помолени да оценят резултатите от урока под формата на завършване на фрази като:

Разбрах го...
разбрах...
успях... и т.н.

Прочетете:

Защо мечтаете за буря на морските вълни? Отчитане на разчети с бюджета Чийзкейкове от извара на тиган - класически рецепти за пухкави чийзкейкове Чийзкейкове от 500 г извара Салата Черна перла със сини сливи Салата Черна перла със сини сливи Рецепти за лечо с доматено пюре

Прочетете: