Основната връзка в системата на образователния процес е урокът, а представянето на учениците и следователно тяхното академично представяне и здраве зависи от това колко хигиенично рационално е структурирано.

1. Продължителността на урока (с изключение на 1 клас) не трябва да надвишава 45 минути. В първи клас продължителността е 35 минути.

2. Предотвратяването на преумора може да се постигне не само чрез регулиране на продължителността на урока, но и на неговите елементи, следователно урокът трябва да се изгради върху редуването на различни видове дейности (писане, четене, устна работа, творческа дейност). Избрани видове образователни дейностив урок по основни предмети (писане, четене, математика) значително влияят върху функционалното състояние на тялото и представянето на децата. Средната непрекъсната продължителност на различните видове образователни дейности на учениците (четене от хартия, писане, слушане, въпроси и др.) В 1-4 клас не трябва да надвишава 7-10 минути, в 5-11 клас - 10-15 минути. Плътността на урока трябва да бъде 80%.

3. Учител начални класоветрябва да организира минути за физическо възпитание в часовете, за да повиши умствената ефективност на децата и да облекчи статичното им мускулно напрежение. Задължително е провеждането на две физкултурни минути във всеки урок. Физическото възпитание трябва да се извършва по време на фазата на спад на работоспособността, тъй като това предотвратява по-нататъшното развитие както на умствена, така и на мускулна умора. Продължителността му трябва да бъде 2-3 минути, което временно намалява натоварването на зрителния анализатор и гръбначния стълб, оптимизира състоянието на мозъчното кръвообращение и емоционалния тонус на ученика. В уроците по писане упражненията по физическо възпитание трябва да се провеждат на 15 и 25 минути. Комплексите от упражнения трябва да се променят, в противен случай те стават фактор за увеличаване на монотонността. Положителният ефект от физическото възпитание се проявява, ако се провежда в изправено положение с отворени транези в класната стая.

Желателно е, с изключение на уроците, характеризиращи се със значително натоварване на гласовия апарат, децата да придружават движенията с речи. Те помагат за установяване на по-правилен ритъм на дишане, както и за подобряване на стойката, тъй като висококачественото звуково произношение изисква оптималната му организация.

Завършването на регламентирана работа с компютър, обучението по писане, четене и математика трябва да бъде придружено от специален набор от упражнения за външните мускули на очната ябълка и нейния акомодационен апарат.

4. Използване на технически средства за обучение. Техническите средства за обучение (телевизия, видео, филми и филмови ленти, звукозаписи) в образователния процес премахват монотонността на урока, добавят емоционалност към класовете и спомагат за подобряване на представянето и академичните постижения на учениците, но тяхното използване влияе негативно на централната нервна система система, зрителни и слухови анализатори. Поради това се регулира оптималната продължителност на гледане на филмови ленти, филми и телевизионни програми в уроци в различни класове (Таблица № 7).

Сегашният етап на развитие на нашата държава не само поставя нови изисквания към растежа на икономиката, военната промишленост и селското стопанство, реформите не заобикалят и руското образование.

Ако си спомним съветското училище, основната задача на учителите беше да вложат в главите на учениците определено количество знания, които биха могли да им бъдат полезни в възрастен живот. Понастоящем урокът по Федералния държавен образователен стандарт трябва да стане развиващ, а дейностите на учителя трябва да са насочени към обучение на децата да учат и да придобиват знания сами. Да развият такива качества и черти на характера на учениците, които ще им помогнат да станат успешни хорав живота.

Сега на учителя е поверена много работа по формирането на съвременната личност на ученика. В тази статия ще се опитаме да разберем какви изисквания към урока се налагат в условията на новите образователни стандарти.

Урок – форма на обучение

В едно модерно училище основното е урокът. За всеки се отделя определено време, което се регламентира от устава на училището. Учителят трябва да води по време на часовете различни видоведейности на учениците, контрол, насочване в правилната посока, създаване благоприятни условияза придобиване на нови знания.

За постигането на тази цел видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт може да бъде различен, както и методите и средствата, използвани в него. Модерният урок трябва да отговаря на определени изисквания. Нека ги разгледаме по-подробно.

Каква трябва да бъде структурата на урока

Когато се подготвя ежедневно за занятия, учителят трябва да разчита на изискванията, които определят формата на тяхното провеждане. Те трябва да имат определена структура, която съответства на следните разпоредби:

1. Преди да изготви подробен план на урока, учителят трябва внимателно и правилно да идентифицира всички дидактически и образователни задачи, както и да постави целите, които иска да постигне заедно с учениците си.
2. Важно е да вземете решение за вида на класовете, тъй като тяхната структура ще зависи от това. Отделните етапи на урока трябва да са взаимосвързани, да следват един от друг.
3. Необходимо е да се свърже информацията, която ще бъде представена в урока, с тази, която децата вече са получили или ще усвоят в бъдеще.
4. За по-голяма ефективност при усвояването на нов материал е необходимо внимателно да се подберат методи и инструменти на обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристикимомчета
5. За да контролирате ученето, трябва да помислите как ще се проверяват знанията. Много е важно да покриете колкото е възможно повече повечестуденти.
6. без правилният етапЗа да консолидирате знанията, придобити в урока, можете да забравите за неговата сила.
7. домашна работатрябва да се обмислят, като се вземат предвид възможностите и способностите на учениците.

Само внимателно подготвен урок може да се превърне в истинска съкровищница от информация и полезни знания за съвременните ученици.

Изисквания за подготовка, организация и съдържание на урока

Подготвям се за урока модерен учителНе трябва да се пренебрегват следните точки:

• Здравето на всеки ученик в клас е от първостепенно значение.
• Всеки урок трябва да е част от система от уроци по дадена тема.
• За по-ефективно усвояване на материала в урока трябва да присъства раздавателен материал. Сухото обяснение няма да даде никакъв резултат. Това е особено вярно, ако урокът по биология се преподава съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

• Когато изучавате една тема, препоръчително е да използвате различни видовекласове.
• По време на урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не обикновен оратор. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания.
• Образователният процес трябва да съдържа образователни моменти, но не под формата на назидание, а в завоалирана форма: чрез примера на ситуации, инциденти от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако това е начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация.
• В класната стая учителят трябва да развие у децата способността да работят в екип, да защитават своята гледна точка и да признават победата с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви ще бъде много полезно в зряла възраст.
• За да култивираме любов към нашата земя, природата на нашата родина, урокът по естествена история според Федералния държавен образователен стандарт е идеален: света около нас, например, в основно училище, а в гимназията - биология.

Само учител, който наистина обича учениците си с цялото си сърце и е изцяло отдаден на работата си, може да подготви и проведе незабравими часове, в които времето ще лети напълно незабелязано за децата, а в главите им ще се съхранява ценна и необходима информация.

Класификация на уроците според федералните държавни образователни стандарти

В модерните образователен процесСпоред новите образователни стандарти могат да се разграничат няколко вида класове:

1. Урок за придобиване на нови знания.
2. Урок, в който се опитват да намерят цялостно приложение на усвоените знания и умения.
3. Урок за повторение и обобщение.
4. Систематизиране на знанията и уменията.
5. Контролен урок.
6. Урок за анализиране и коригиране на учебния процес.
7. Комбиниран урок.

Ако попитате някой учител, той ще бъде много запознат с всички тези видове уроци. Но в образователния процес най-често се провеждат комбинирани класове, независимо дали става въпрос за урок по руски език според Федералния държавен образователен стандарт или друг.

Всеки тип урок има своя специфична структура, което означава набор от различни етапи, свързани помежду си. Нека разгледаме някои от тях.

Получаване на нови знания

Структурата на видовете уроци според Федералния държавен образователен стандарт обикновено има подобни етапи, но в зависимост от вида на урока има и свои собствени характеристики. Ако по-голямата част от времето е отделено за усвояване на нов материал, тогава се разграничават следните етапи:

1. изисква се във всеки урок. Учителят проверява готовността на класа за урока.
2. На втория етап се поставят цели, основни задачи и се мотивират учениците за активна работа в урока.
3. Актуализиране на съществуващите знания.
4. Първично усвояване на нови знания, когато учителят проверява колко пълно и точно децата разбират това, което той се опитва да им обясни.
5. Междинна проверка колко добре учениците разбират материала.
6. Първият етап на фиксиране на материала.
7. Задача за домашна работа и подробни инструкции за нейното изпълнение, например какво трябва да се научи наизуст, какво трябва да се изучава в уводния план, какви задачи трябва да се изпълнят писмено и т.н. Тук се обръща внимание на индивидуалните задания, съобразени с възможностите на учениците.
8. Обобщаване на урока или размисъл.

Предлага се тези етапи да се следват, когато урокът се провежда в съответствие с новите образователни стандарти.

Структура на комбиниран урок

Този тип урок според Федералния държавен образователен стандарт има следните етапи:

1. Организационен момент, който не трябва да отнема повече от 1-2 минути.
2. Поставяне на цели и задачи, както и мотивиране на децата за активна работа.
3. Актуализиране на знанията, тоест проверка на домашните.
4. Първично усвояване на нов материал, този етап може да се нарече и обяснение, главна ролятук принадлежи на учителя, особено ако става въпрос за урок по математика, например в началното училище.
5. Проверка на разбирането ви на новия материал.
6. Консолидация. На този етап се решават задачи с различна сложност, извършват се експерименти и опити, ако материалът го изисква.
7. Контролът се извършва, за да се определи колко добре учениците разбират материала.
8. домашна работа.
9. Рефлексия или обобщение. На този етап не се установява толкова усвояването на материала, а по-скоро настроението на децата в урока, дали материалът е достъпен или не, интересен или не, чувствата им от урока като цяло.

Видове уроци

Независимо от вида на занятията, те могат да се провеждат в различни форми. В едно модерно училище, когато учениците вече са разбираеми по отношение на използването на всички джаджи и за най-ефективното усвояване на материала, е много важно информацията да се представя в различни форми. В зависимост от това се разграничава не само видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт, но и неговият тип:

• Урок-разговор.
• Проблемно базираните уроци са особено полезни и ефективни за организиране в гимназията. Когато момчетата вече не се страхуват да изразят мнението си.
• Урок-екскурзия. Например, урок по английски език според Федералния държавен образователен стандарт може лесно да се проведе под формата на екскурзия до друга страна.
• В гимназията се практикува лекция, когато учителят изчита определена информация, след което има затвърдяване и развитие на умения и способности.
• Филмов урок. Като се има предвид степента на развитие модерни технологиии използването на ИКТ в училищата, можем да кажем, че ако имате интернет, можете да гледате видео по тема или демонстрация на опит направо в клас или да слушате интересна информация.
• Приказната дейност най-често се практикува в началните класове, например урокът по четене е идеален за това.

• Конферентният урок също е по-подходящ за гимназисти, но предвид размера на класа може да се проведе и в средно ниво.
• Ролева игра.
• Урокът по математика може да се проведе под формата на игра „Какво? къде? Кога?".
• В уроците по естествен цикъл те практикуват лабораторна работа. Когато момчетата правят нещо със собствените си ръце, извършват експерименти, информацията се запомня много по-добре.
• За да проверите знанията, можете да проведете тестов урок, семинар, кръгла маса, викторина.

Всеки учител има в своя арсенал много различни форми на класове, които периодично използва в практиката си. Разбира се, трябва да се отбележи, че не всеки урок може да бъде преподаван с помощта на цялата палитра от урочни форми. Най-често учителите ги спестяват, за да дават открит урок. Все пак трябва да помним, че ученето не е забавление, а сериозна работа.

Критерии за ефективност на съвременния урок

Съвременното общество поставя големи изисквания към образованието, тъй като бъдещият живот на завършилите, способността им да се адаптират към живота в нашите трудни времена и да намерят своето място под слънцето ще зависи от знанията, придобити в училище.

Не е важно според Федералния държавен образователен стандарт, но има някои признаци, показващи колко ефективен ще бъде урокът:

1. Обучението в класната стая трябва да се изгражда чрез откриване на нови знания от учениците, тоест учителят не предоставя готова информация, а организира съвместна работа по такъв начин, че учениците сами да намерят верните отговори и да стигнат до истината . Знанията, придобити чрез самостоятелна работа, се отлагат много по-здраво в главата.
2. Самоопределение на ученика за изпълнение на определена учебна задача.
3. Наличието на дискусии в урока, разрешаване на спорни въпроси, диалог. Процесът трябва да е жив.
4. Ученикът трябва да може самостоятелно да проектира предстоящите си дейности в урока.
5. Демократичен.
6. Откровеност, тоест учителят винаги трябва да мотивира оценките си.
7. Професионалният учител винаги ще може да моделира трудностите и да организира търсене на начини за решаването им.
8. За учениците е важно да създадат ситуация на успех, особено за тези, които са слабо мотивирани.
9. Основната дейност в урока трябва да бъде самостоятелна работада намерят отговори на поставените въпроси.
10. Не може да се пренебрегне въпросът за поддържането на хигиенни условия на труд.
11. Урокът ще бъде ефективен само когато всички необходими условияза успешното развитие на комуникативните умения между учениците и за активизиране на вниманието им.
12. Важен е диференцираният подход към по-слабите и по-силните деца.

Когато провеждат открит урок, учителите винаги обръщат внимание на това как учителят организира работата с различни категории ученици по време на урока.

Разликата между урока според Федералния държавен образователен стандарт и традиционните класове

Провеждането на класове в съответствие с новите образователни стандарти е коренно различно от обичайните традиционни представи за процеса. Ето някои отличителни характеристики:

1. Учителят в традиционното училище сам определя целите на урока, но съвременните стандарти изискват този етап от работата да се извършва заедно с децата, за да могат те да разберат напълно проблемите, които трябва да бъдат решени.
2. Мотивацията е важна за усвояването на материала, така че обикновено учителят се мотивира чрез външни стимули, а модерното училище изисква разчитане на вътрешните мотиви на учениците.
3. За постигане на цели и образователни задачив традиционен урок учителят сам избира подходящи средстваобучение, а в съвремието се извършва съвместен подбор на най-ефективните средства.
4. Учителят напълно организира и регулира всички действия в традиционен урок, а образователните стандарти се приветстват, когато има променливост за учениците в съответствие с техните възможности.
5. В съвременния урок е важно учениците да постигнат лично значим резултат; вътрешните положителни промени са на преден план, но в традиционния урок учителят сам води класа към резултата, който е възнамерявал.
6. Традиционният урок не включваше самооценка; учителят винаги оценяваше резултатите от работата на своите ученици. Стандартите се фокусират върху способността на учениците да оценяват работата си в час.

Опитни учители в продължение на много години работа вече са разработили някои методи, които им помагат професионални дейности, а ето и техните препоръки към младите специалисти, за да направят урока възможно най-ефективен:

1. Когато планирате урок, е необходимо внимателно да обмислите целите, които трябва да имате предвид по време на уроците. Всеки етап трябва да започва с цели и да завършва с резюме.
2. Максимална плътност на класа може да се постигне само чрез диференциация и индивидуален подход към обучението.
3. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на общите образователни умения.
4. Когато провеждате урок по четене в началното училище, Федералните държавни образователни стандарти препоръчват задълбочена работа с текстове, разчитайки на максималния възможен брой канали за получаване на информация. Ако едно дете не разбира текста и не чете добре, тогава в гимназията ще му е трудно.
5. Необходимо е да научите децата да задават въпроси към текста.
6. Съвременният учител не трябва да бъде единственият говорител в класната стая; необходимо е възможно най-често да включва деца като консултанти, помощници и експерти.
7. Трябва да се практикува творчески задачикоито трябва да бъдат дадени предварително.
8. Използвайте ефективно в клас различни формиработа: индивидуална, двойка, групова.
9. Когато се подготвяте за урок, е необходимо да обмислите диференцирани домашни задачи, като вземете предвид възможностите на учениците.
10. Децата обичат, когато учителят не действа като пълновластен господар на ситуацията, а върви с тях към целта, радва се на победите им и се разстройва на пораженията им. Истинският учител трябва да стане член на екипа, а не негов командир.
11. По време на часовете учителят трябва да гарантира, че учениците поддържат здравето си; за тази цел се провеждат динамични паузи и е разрешено да стоят или да се разхождат из класната стая по време на някои видове работа.

Да проведе модерен урок, който не само ще даде на учениците необходими знания, но и ще ги научи на способността да намират изход от трудни ситуации, защитавайте мнението си, не се поддавайте на трудностите, трябва да обичате учениците си с цялото си сърце и да се отдадете изцяло на работата си.

Пред училището сега стои трудна задачавърху формирането на съвременната личност. И по-важното е да възпитате у децата способността да учат, да намират необходимата информация, адекватно възприемат различни ситуации в живота, поставят си цели и упорито ги преследват. Разбира се, това е невъзможно без участието на родителите, но това е тема за съвсем друг разговор.

Изисквания за организиране на урок (урок).

1. Първото нещо, с което трябва да започнете урок, е да запалите доминантата - центърът на активно внимание, за да се уверите, че детето се интересува от урока и възниква рефлексът „Какво е това?“

2. Продължителността на един вид умствена работа (четене, писане, броене, обясняване на нов материал и др.) във всяка възрастова група не трябва да надвишава продължителността на активното внимание. Това се отнася особено за децата в предучилищна възраст и учениците от I-IV клас. Структурата на урока (продължителност на етапите, части от него) трябва да съответства на динамиката на умствената дейност по време на урока (период на развитие, оптимална работа, време на поява на първата фаза на умора, след което е необходимо да се промени вида на умствената работа).

Продължителността на броенето за ученици от 1 клас не трябва да надвишава 5-7 минути, писане - 10 минути, четене - 15 минути.

3. Учителят трябва да умее навреме да превключва активното внимание на децата и да включва в работата друга група нервни центрове. Специално място при промяна на вида дейност по време на урок заемат физкултурните минути, които дават възможност на учениците да си починат от умствената работа и да преминат към друг вид дейност. Те трябва да се провеждат във всички уроци за 1,5-2 минути под формата на малък комплекс - три или четири прости физически упражнения, повторено четири или пет пъти. Препоръчително е да провеждате физкултурни минути на 20-25 минути от урока или два пъти (в началното училище) в рамките на един урок (за 15 и 30 минути).

4. Урокът трябва да бъде емоционален, а не монотонен, с положителни емоции(за да не причинявате защитно спиране) и задължително върху сетивното възприятие, т.е. използване на визуални средства, така че да участват всички анализатори. Това е особено важно за по-младите ученици, когато организирате урок, е необходимо да използвате визуални помагала, раздавателни материали и експерименти, тъй като за тях първата сигнална система преобладава над втората и следователно е необходимо да се разчита предимно на сетивното възприятие на предмет.

5. Редица положения на учението на И. П. Павлов за висшата нервна дейност са пряко свързани с психохигиената, от което следва, че:

а) количество нова информация, идвайки към мозъчни полукълба, трябва да съответства на функционалните и възрастови възможности на учениците;

б) количеството информация трябва да намалява до края на всеки урок, до края на учебния ден, учебното тримесечие и учебна година.

Ако първата позиция се взема предвид основно от учителите при изготвяне на учебни програми, продължителност на урока, учебен ден, учебно тримесечие и учебна година, то втората практически не се взема предвид. Количеството информация в последните минути на урока е не по-малко от това в началото на урока, в края на учебния ден не по-малко от началото му и в края на учебната седмица не по-малко от началото му.

6. Следователно правилното изготвяне е от особено значение графици на уроците.

Има редица изисквания към графика на уроците. На първо място брой уроцина седмица за всеки учебна дисциплинавъв всеки клас трябва да спазва стриктно учебната програма.

Друго основно валеологично изискване за изготвяне на график на уроците е отчитайки динамиката на умствената дейностученици през учебния ден и учебната седмица.

Най-високото ниво на умствена дейност се наблюдава от 9 до 11 часа за по-малките ученици и от 8 до 12 часа за по-големите ученици. След това започва спадът в производителността. На 15-17 часа за по-малките ученици и на 16-18 часа за по-големите ученици се наблюдава второ, сравнително по-слабо увеличение на производителността, което е значително по-ниско по производителност от първото.

За по-малките ученици уроците трябва да започват не по-рано от 8 ч 30 мин. и крайв 12 часа За по-големите ученици уроците трябва да започват не по-рано от 8 з, азавършва в 13:00 ч. За по-малките ученици умствената работоспособност се повишава от 1-ви до 2-ри урок, а за по-големите ученици от 1-ви до 3-ти урок (периодът на развитие и оптимално представяне). Започвайки от 3-тия урок за по-малките ученици и от 4-тия урок за по-големите ученици, представянето започва да намалява, но остава дори по-високо, отколкото беше в 1-ви урок. В 4-ия урок при по-малките ученици и в 5-ия урок при по-големите ученици умствената ефективност вече е по-ниска, отколкото в 1-ви урок. Ако 5-ти урок е въведен за по-малки ученици и 6-ти урок за по-големи ученици, тогава в тези уроци представянето намалява с 50% в сравнение с 1-ви урок. Уроци 6 за по-малки ученици и уроци 7 за по-големи ученици са педагогически неефективни, тъй като по това време се развива третата фаза на умора.

Подобна динамика на умствената дейност се наблюдава и през учебната седмица. Ако приемем нормалната производителност като 100 %, след това в понеделник ще бъде равен на 98% (работен период), във вторник (105%) и сряда (109 %) се наблюдава най-висока ефективност (оптимум), в четвъртък ефективността започва да намалява (96%), в петък е още по-ниска (95%), а в събота най-ниска (94%).

В съответствие с динамиката на умственото представяне е необходимо трудни уроци, т.е. изискващи абстрактно внимание (математика,физика, чужд език, руски език, тестове) зададени през периода на най-голямо представяне, т.е. 1-2 за по-малки ученици и 1-3 за по-големи ученици.

до времето започнанамалена производителност, т.е. 3 уроциза по-малки ученици и 4 урока за по-големи ученици (или предпоследен)необходимо е да се включат уроци по труд, физическо възпитание, изобразително изкуство, музика и други, несвързани с интензивна умствена работа (уроци на качествено различна дейност).

Последните уроци трябва да бъдат уроци, които не изискват много умствени усилия (естествена история, биология, история, география и др.). Не можете обаче да поставите всички уроци по тази дисциплина на последно място. Ако по-малките ученици имат 5 урока, а по-големите ученици имат 6 урока, тогава е по-добре да отделите час за здраве след 3-тия урок за по-малките ученици и 4-ия урок за по-големите ученици (от 11 ч 30 миндо 12:30ч мин.)на на открито.

В понеделник и събота графикът трябва да бъде облекчен, като се намали броят на часовете и се включат по-лесни уроци. Забранено е дублирането на уроци.(Преди това, като изключение, беше позволено да се удвои уроктруд. Това се дължи на недостига на учители по труд.) Необходимо е да се гарантира, че през даден ден няма натрупване на уроци / изискващи много време за изпълнение на домашните. За уикенда и празнициЗабранено е даването на домашна работа,Затова в понеделник трябва да зададем уроци, които не изискват подготовка у дома.

В съответствие със седмичната динамика на умственото представяне, в четвъртък трябва да направите „постен“ ден с намален обем на учебно натоварване, с екскурзии и разходки.

7. Заедно с графика на уроците има голяма стойности организиране на промяна с въвеждането на игри на открито.

Игри на открито по време на почивкапомогнете за подобряване на умственото представяне в следващите уроци. Игрите трябва да се организират по време на почивките, когато децата не закусват или не се преобличат (час по физическо възпитание, екскурзия и др.). Ако времето позволява, по-добре е да ги провеждате на открито и отделно с всеки клас. В 10-15 минути почивка децата могат да играят 2-3 игри.

Учениците от началното училище се нуждаят от насоки в игрите. Лидерът трябва да прави промени, да премахва конфликтите, да насърчава и да следи правилата на играта. Гимназистите играят самостоятелно.

Трябва да се насърчават самостоятелно създадени игри. В тези случаи обикновено не се изисква пряко ръководство, но се изисква надзор. Когато организирате независими игри, трябва да използвате не поръчка, а приятелска форма на комуникация под формата на съвет: „Каква игра да играем?“ „Хайде да играем...“, „Знаете ли играта...“ и др. стр.

Без значение колко правилно е организиран урокът и графикът на уроците е съставен правилно, без значение как учебният процес не отговаря на изискванията за валеологична защита нервна системаКато ученик академичното натоварване неизбежно създава определени трудности, при преодоляването на които се случва умственото развитие на учениците. Умствената работа винаги трябва да бъде доведена до умора. Важно е само умората да не надвишава допустимите граници и да не се превръща в преумора. Следователно почивката играе огромна роля. Правилната организация на свободното време е не по-малко важна от организацията на учебните дейности.

СЪВРЕМЕННИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УРОКА .

1. Урокът трябва да бъде ефективен, а не показен.

2. Материалът трябва да бъде поднесен на научна основа, но в достъпна форма.

3. Структурата на урока трябва да съответства стриктно на темата.

4. Поставените цели на урока - развиващи, образователни, възпитателни - трябва да имат краен резултат.

5. Студентите трябва ясно да разберат защо и с каква цел изучават този материал и къде ще бъдат полезни в живота.

6. Урокът трябва да създаде атмосфера на ангажираност и интерес сред учениците към изучавания материал.

7. Уверете се, че учениците сами представят програма за търсене на знания, която е най-високо нивопроблемно.

8. По време на урока трябва:

Рационално използване на нагледност, дидактически материал и ОПС;

Разнообразие от активни форми и методи на обучение;

Диференциран подход към обучението;

Ясна организация на умствената дейност на учениците;

Създаване на атмосфера на педагогика на сътрудничество, творческа атмосфера;

Правилният баланс на индукцията и дедукцията в процеса на работа върху съответния материал.

Всеки конкретен урок има свои дидактически цели, които зависят преди всичко от целта и вида на урока.

Усъвършенстване на уменията за самоконтрол от учениците;

Урок от всякакъв тип трябва не само да дава знания, но и да образова учениците, т.е. подготвят всестранно развита личност.

9. Логичност, последователност, способност да се подчертае основното в изучавания материал, способност за правилно поставяне на въпрос, стремящ се към обмислен отговор.

10. Последователно определяне на целите на урока и неговите етапи.

11. Проверка на домашното с цел усвояване на нов материал (актуализиране на знанията).

12. Изучаване на нов материал, като се започне с прости и постепенно се усложнява.

13. Подготовка на учениците да разбират домашната работа и да са готови да я изпълнят.

14.Коментиране на домашна работа.

15. Методически правилно е използването на яснота, ОПС и др.

16. Използвайте активни форми на анкетиране, за да включите всички ученици в проверката на домашните.

17. Затвърдяване на знанията.

18.Организационен момент.

19. Познаване на видовете, формите, методите на обучение и формите за организиране на познавателната дейност на учениците в класната стая.

За взаимни посещения

Схема за наблюдение на хода на урока с цел

определяне на качеството на преподаване.

1. Тема на урока. Обучителни и образователни цели.

2. Качеството на подготовката на учителя за урока. Познаването им на изискванията за съвременен урок.

3.Организация на урока, неговата структура, вид, разпределение на времето.

4. изпълнение от учителя на дидакт принципи – творениепроблемни ситуации в класната стая.

6.Психологически климат на урока.

7. Методи на работа на учителя и учениците в урока. Проверка и оценка на знания, умения и способности.

8. Възпитание на учениците в учебния процес.

9. Система за самостоятелна, творческа и домашна работа на учениците, диференциран подход към учениците.

10. Оборудване на учениците с умения за самообразование (как учителят учи децата да учат).

11.Урочно оборудване. Ефективността на използването му.

12. Санитарно-хигиенен режим на урока. Предотвратяване на умората.

13. Съответствие на учителите технологични изискваниякъм урока.

15. резултати от урока, неговия резултат, постигане на целите.

Методи за провеждане и организиране на уроци по специално обучение (SPY) в училище

Изисквания към съвременен урок. Структура, видове организация на урока

Рационалната организация на урока се основава на изисквания, спазването на които позволява на учителя да повиши коефициента на полезна активност на учениците и следователно качеството на тяхната подготовка. Взети заедно, тези изисквания насочват учителя към оптималната структура на урока и му позволяват да рационализира урока и да повиши неговата ефективност. Този набор от изисквания е същевременно критерий за качеството на урока, тъй като за анализ на уроците е необходима определена система от стандарти и насоки. Разбира се, такава система от изисквания по никакъв начин не изключва креативността на учителя. Напротив, тя помага да се насочи творчеството му в правилната посока.

Раждането на всеки урок започва с осъзнаването на неговите цели. В противен случай урокът ще бъде аморфен и случаен. Тогава учителят определя най-много оптимален типурок за постигане на целите, внимателно обмисля къде и с какви средства планира да постигне целите си. Такова стратегическо планиране е от съществено значение. Тази дейност на учителя се ръководи от изискванията за структурата на урока.

Урокът започва с подготовката му: подготвя се класната стая и оборудването за работа, избират се необходимите дидактически материали и т.н. Цялата тази дейност на учителя се определя от изискванията за подготовка и организация на урока.

Урокът е видима част от работата на учителя. Предшества се от голяма подготвителна дейност, обусловена от изискванията към съдържанието на урока и техниката на неговото провеждане.

В един урок се решават много различни задачи, но в един урок не могат да се реализират всички изброени изисквания. Те са внедрени в урочна система.

Нека изясним накратко всяка от изброените групи изисквания.

Изискванията към структурата показват необходимостта

Правилно определяне на дидактическите и образователни цели на урока и неговото значение в системата от уроци по темата (целият материал на урока е разделен на семантично пълни части, за всяка част се определя и обмисля конкретна цел оптимални средстванейните постижения);

определете вида на урока, обмислете и обосновете неговата структура (всички части на урока трябва да бъдат взаимосвързани);

свържете този урок с предишни и следващи уроци;

изберете и приложете оптимални комбинацииметоди за изучаване на нов материал;

осигуряват системно и разнообразно образователно наблюдение на знанията на учениците;

обмислете система за повтаряне и консолидиране на изучения материал;

намери оптимално мястодомашна работа, която е внимателно обмислено продължение на този урок и подготовка за следващия, минимална по обем, навременна и разбираема за всеки, като се вземат предвид индивидуалните възможности на учениците.

Изискванията за подготовка и организиране на урок се свеждат основно до следното:

осигурете здравето на учениците в класната стая (спазвайте предпазните мерки, хигиената на труда, чистотата на помещенията);

започнете да се подготвяте за всеки конкретен урок, като планирате система от уроци по тази тема (трябва да изберете предварително учебен материалза всеки урок определете неговия обем и сложност по отношение на даден клас, както и очертайте всички основни видове работа в урока);

подготвя своевременно демонстрация и демонстрация за всеки урок дидактически материал, технически средстваобучение;

осигурете разнообразие от типове уроци в урочната система по тази тема;

създават възможност учениците да получат част от знанията в урока самостоятелно под ръководството на учителя, което ще превърне обучението по принцип в самоподдържащ се процес.

Изисквания към съдържанието на урока и учебния процес:

урокът трябва да бъде образователен;

трябва да бъдат изпълнени изискванията, произтичащи от основните дидактически принципи (да се осигури изучаването на основите на науката, систематични и солидни знания, като се вземат предвид индивидуалните възможности, връзката на придобитите знания с живота и др.);

урокът трябва да възпитава любов към природата;

процесът на търсене на истината трябва да бъде строго обоснован, заключенията на учениците и учителите трябва да бъдат основани на доказателства;

в процеса на учене е необходимо да се култивира точност, търпение, постоянство в постигането на целта, способност за поведение в екип и др.

Изискванията към техниката на провеждане на урок могат да бъдат формулирани, както следва:

урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да култивира потребността от знания;

темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците да са пълноценни;

необходим е пълен контакт при взаимодействието между учител и ученици в урока, педагогически такт (недопустими са преки и косвени обиди към учениците);

създават атмосфера на добронамереност и активна творческа работа;

променяйте, когато е възможно, видовете дейности на учениците, комбинирайте оптимално различни методиобучение;

осигуряват спазването на единния правописен режим, възприет в училище;

управлява учебния процес в класната стая. Учениците прекарват по-голямата част от урока в активна работа.

Прилагането на предложения набор от изисквания към урочната система ще осигури необходимото ниво на организация и следователно качеството на урока в модерно училище.

Структура и видове организация на урока

Структурата на урока и формите на неговата организация са от основно значение в теорията и практиката модерен урок, тъй като те до голяма степен определят ефективността академична работаученик.

Всеки урок - традиционен или проблематичен, развиващ или възпрепятстващ развитието, интересен или скучен - е структурно съставен от обективно съществуващи елементи. Разнообразното им съчетаване и разликите във времето и степента на взаимодействие помежду си обуславят голямо разнообразие от видове уроци.

Нека дефинираме елемент на урок като част от урок, който има свойствата на уникалност и цялост. От всички елементи на урока ще подчертаем най-често срещаните в практиката, а именно:

Учене на нов материал. Каквито и да са организационните форми на урока, методите, техниките, този елемент винаги ще присъства в урока и в други форми на обучение. Не се свежда до никакви други елементи.

Затвърдяване на наученото. Опитът по време на някои модернизации на урока да се изключи този „елемент като недостатъчно творчески и развиващ доведе до лоши резултати, тъй като за получаване на солидни знания е абсолютно необходимо те да се консолидират с правилно взаимодействие елементи, консолидацията може да изпълнява функциите на обучение, развитие и контрол.

Контрол и оценка на знанията на учениците. без ефективен контролучебният процес не може да се управлява правилно. Нито формата на контрола, нито броят на поставените оценки са от основно значение. Формите на управление се определят от тактически задачи. Важно е, че без контрол и оценка на знанията е невъзможно организирането на целенасочен учебен процес. Контролът на знанията може да бъде образователен и да изпълнява функциите на обучение и развитие.

домашна работа. Това е необходим елемент от урока и не се съдържа в други. Домашното е естествено продължение на този урок и началото на следващия.

Обобщаване и систематизиране на знанията. На този елемент се отрежда все по-значимо място в съвременния урок.

По този начин подчертаваме пет основни елемента на урока. Въпросът за техния брой в конкретен урок, тяхната връзка и взаимодействия е пряко свързан с типологията и дидактическата структура на урока.

Структурата на урока не се определя само от съвкупността от редица негови елементи. Това беше „механичното“ разбиране на структурата на образователния процес като комбинация от редица връзки (елементи), което навремето доведе до дискусия за вредата от урока с четири елемента и необходимостта от по-гъвкава структура . Конкретиката е следната сложна система, като урок, не се ограничава само до характеристиките на съставните му елементи, а се съдържа главно в характера на връзките и взаимодействията между отделните му елементи.

Следователно структурата на урока може да се разбира като набор от различни опциивзаимодействия между елементите на урока, които възникват по време на учебния процес и осигуряват неговата целенасочена ефективност! Това определение, по наше мнение, по-точно отразява същността на структурата на урока, като взема предвид процеса на взаимодействие на структурните елементи.

В природата, както е известно, няма безструктурни явления и системи. Нашият известен дидакт М. А. Данилов подчертава, че един от най-важните въпроси в дидактиката и методите на преподаване на отделните предмети е въпросът за това в каква последователност от съставните му елементи процесът на обучение е най-успешен. Взаимодействието на структурните елементи на урока е обективно. Процесът на обучение обаче е ефективен само когато учителят правилно разбира единството на функцията на даден елемент и неговите структурни взаимодействия с други елементи на урока. Този подход към структурата премахва стереотипите при провеждането на уроци. Степента на модерност на урока и неговата ефективност до голяма степен се определят от характера и методите на взаимодействие между отделните елементи на урока. Умението на учителя се състои в намирането на тези оптимални опциивзаимодействия между елементите на урока.

Видове уроци. Видовете уроци са разнообразни и трудни за представяне в една класификация. В дидактиката има няколко подхода за класифициране на уроците; всяка класификация се основава на някакъв определящ признак. Например уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на преподаване, начините за организиране на учебната дейност на учениците. Като се вземат предвид всички предимства и недостатъци на отбелязаните подходи за класифициране на уроците, M.I. Махмутов предлага да се класифицират уроците според целта на организирането на часовете, определена обща дидактическа цел, естеството на съдържанието на изучавания материал и нивото на обучение на учениците. В съответствие с този подход той разграничава уроци за усвояване на нов материал, уроци за подобряване на знанията, уменията, комбинирани уроци и уроци за контрол и корекция. Нека отбележим, че тази класификация според нас е много обещаваща. В същото време трябва да се признае, че днес най-често срещаната класификация на уроците се основава на основните дидактически цели. В съответствие с тази класификация се разграничават:

Комбиниран урок. Това е най-често срещаният тип урок в практиката. Броят на елементите на урока може да варира. В същото време вътрешните връзки и взаимодействия между елементите на урока са още по-разнообразни. Например, в даден урок може да има анализ на домашна работа с цел контрол на знанията по време на устен отговор и развиване на умения за прилагане на придобитите знания. При консолидирането на материала е възможно и необходимо да се следят знанията, уменията и способностите и да се развиват умения за прилагане на тези знания в различни ситуации. В процеса на изучаване на нов материал можете веднага да организирате неговото консолидиране и прилагане. Това сложно взаимодействие между структурни елементиурок прави урока многоцелеви и много ефективен.

Урок за изучаване на нов материал. Често основната дидактическа цел на урока е изучаването на нов материал. Формите на такова обучение могат да бъдат много разнообразни: лекция, обяснение с активното участие на деца, евристичен търсещ разговор, самостоятелна работа с учебник, други източници и др. Не трябва да се забравя, че независимо какъв метод на обучение се използва в урокът, В хода на изучаването на нов материал се работи и за организиране и консолидиране на наученото по-рано. Само в изкуствени ситуации може да се учи нов материал, без да помним, без да разчитаме на вече преминатото.

Чрез задаването на спомагателни въпроси към учениците по време на процеса на обяснение, учителят контролира знанията и усвояването на вече разгледаното.

Изключително важно е, разбирайки обективното многообразие на процесите в урока, да не се задоволяваме с техния спонтанен ход, а постоянно да търсим и намираме оптимални варианти за взаимодействие на елементите на урока помежду си.

Уроци за консолидиране на знанията, систематизирането им и развиване на умения. В повечето класификации този тип уроци се разделят на няколко вида. Въпреки това, по наше мнение, уроците за „чисто“ повторение, систематизиране или формиране на умения и способности са по-малко ефективни. От опита на напредналите учители следва, че е препоръчително урокът да се организира така, че учениците, едновременно с повторението, да се научат да прилагат знания в леко променена ситуация. Когато планирате урок, заедно с повторението, можете да организирате както контрол, така и систематизиране на знанията. Не е изключена, разбира се, възможността урокът да бъде конструиран така, че учителят да планира само текущото повторение в рамките на темата, например преди тест. Той може да консолидира всякакви умения през целия урок, което ще бъде основната дидактическа цел. Наблюденията обаче показват, че повторението в четири урока по 10 минути дава несравнимо по-голям ефект от повторението през целия урок за 40 минути. Тук обаче не може да се подходи механично към въпроса. Различните учебни ситуации изискват различни подходи.

Урок за контрол и оценка на знанията на учениците. Това може да е урок със самостоятелно темпо или тестова работа, тестов урок и др. Лесно се вижда, че това е комбиниран урок с ясно откроена основна дидактическа цел, тъй като при попълване на тест или практическа работа, учениците прилагат предварително придобити знания, затвърждават, обобщават и систематизират, развиват умения и способности.