РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИЯ ИНТЕРЕС НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ КЪМ УРОЦИТЕ ПО ОКОЛНИЯ СВЯТ

Завършено: студент от 312 група

Жуковская Анна Станиславовна

Специалност: 05070952

Обучение в началното училище

Надзирател: Корякина

Марина Николаевна

Курсова работазащитени

с рейтинг _____________________

"_____" април 2012 г

Златоуст 2012 г

Въведение

Значението на познавателния интерес в живота на конкретни индивиди не може да бъде надценено. Интересът действа като най-енергичен активатор, стимулатор на дейност, реален предмет, образователни, творчески действия и живота като цяло. Едно от основните условия за подобряване на качеството на образованието е формирането на познавателен интерес сред по-младите ученици.

Когнитивният интерес е специална селективна насоченост на индивида към познанието и селективен характер, изразен в едно или друго предметна областзнания. В условията на обучение познавателният интерес се изразява в склонността на ученика да учи, да разбира дейности в областта на един или няколко учебни предмета.

Проблемът за развитието на познавателния интерес на по-младите ученици е една от най-важните задачи на съвременното училище. Както е известно, устойчивият познавателен интерес се формира чрез съчетаване на емоционалното и рационалното в обучението. Също така К.Д. Ушински подчерта колко е важно сериозното занимание да бъде забавно за децата. За целта учителите начални класовенасищат дейностите си с техники, които събуждат непосредствения интерес на ученика.

Макаренко А.С. вярва, че животът и работата на детето трябва да бъдат пронизани с интерес, че съдържанието възпитателна работаопределя се от интереса на децата. Характеристика на познавателния интерес е способността му да обогатява и активира процеса не само на познавателната, но и на всяка човешка дейност, тъй като когнитивният принцип присъства във всяка от тях. В работата човек, използвайки предмети, материали, инструменти, методи, трябва да познава техните свойства, да изучава научните основи модерно производство, в разбирането на процесите на рационализация, в познаването на технологията на определено производство.

Формирането и развитието на познавателните интереси е част от широкия проблем за отглеждане на всестранно развита личност. Следователно необходимостта от формиране на познавателни интереси в училище има социални, педагогически и психологическо значение. Жаждата за творчество, която не е вродено качество, не е природен дар, а резултат от възпитанието, тази жажда за творчество сама по себе си може да се превърне в средство за педагогическо въздействие, по-специално в средство за формиране на познавателните интереси на по-младите ученици, в средство за формиране на потребност от учене, получаване на знания.

В историята на педагогиката много учители-методици са изучавали този проблем: S.L. Рубинщайн, Б.Г. Ананьев, В.В. Давидов, Е.И. Киричук, Л.И. Божович, както и Г.И. Шчукина, Н.Л. Погорелова, Н.Г. Морозова, А.К. Маякова, В.Б. Бондаревски, Г.К. Байделдинова, Н.Д. хоп

елемент " Светът около нас„В учебен планначално училище беше включено наскоро, преди това училището изучаваше предмета „Естествена история“. Курсът „Светът около нас“ е доста сложен, съдържа значително количество информация от много области (биология, география, социални науки, физика и дори химия). Като се вземат предвид характеристиките съвременното обществои социалната страна на живота на хората, проблемът за разширяване на знанията за света около нас придоби особено значение. Днес държавата и обществото са поставили най-важната задача пред училището: да култивират най-високите чувства на по-младото поколение, да формират идеи за историята на нашата държава, да развиват ценностни отношения и насоки. Уроците от заобикалящия свят, когато са правилно организирани, дават възможност за развитие на най-важните интелектуални качества на ученика: способността да сравнява, класифицира и прави изводи.

Сред целите на изучаването на околния свят една от най-важните е развитието на социално значими черти на личността, ценностни идеи за природата, хората и обществото. Към постигането му е насочено както съдържанието на дисциплината, така и всички компоненти на методиката за запознаване с природата, обществото, хората и др. Проблемните ситуации са особено важни за формирането на положително отношение към света и неговото познание. Процесът на изучаване на света около нас в по-голяма степен от всички останали учебни дисциплининачално училище, насърчава развитието на ерудицията на децата. Задачата на обучението по природни науки в училище е не само да даде на учениците теоретични и практически знания в различни области на природните науки, но и, което е много важно, да ги научи да придобиват тези знания сами, което е невъзможно без интерес. в обучението.

Значителна част от учениците, според домашните учители, имат преобладаване на ниско ниво на развитие на познавателния интерес, което при преминаване от клас в клас в началното училище за повечето от тях остава на същото нивои дори намалява. Броят на учениците, които проявяват интерес към образователни дейности, намалява с израстването им от първи до четвърти клас включително от 81% на 62%.

Въз основа на уместността и степента на изучаване на проблема, формулирахме параметри на изследването.

Проблем: Как да организираме уроци за околния свят, насочени към развитие на познавателния интерес на по-младите ученици.

Тема: Развитие на познавателния интерес на по-младите ученици към уроци за света около тях.

Цел: Теоретично обосноваване и развитие методически препоръкиза развитието на познавателния интерес на по-младите ученици към уроци за света около тях.

Обект: Организация на урок по околния свят в началното училище.

Предмет: Развитие на познавателния интерес на по-младите ученици в процеса на изучаване на света около тях.

Хипотеза: когнитивните интереси на по-младите ученици ще се развият, ако в уроци за света около тях:

1. Ще се използват игрови и забавни техники за работа;

2.Ще се организира самостоятелна работас допълнителна литература.

1. Изучаване на психологически, педагогически и методическа литературапо проблема на изследването.

2. Разкрийте същността на основните понятия: урок за околния свят, познавателен интерес.

3. Опишете характеристиките на организирането на уроци за околния свят в началното училище.

4. Опишете педагогическите условия за развитието на познавателния интерес на по-младите ученици в уроци за света около тях.

Практическо значение: работният материал може да се използва от студенти от педагогически колежи и учители в началните училища при провеждане на уроци за света около тях, насочени към развиване на познавателния интерес на по-младите ученици.

Глава 1. Теоретични основи за развитието на интерес към ученето сред по-младите ученици в уроци за света около тях

Характеристики на организиране на урок по околния свят в началното училище

Речта ми на августовската конференция. Презентацията е по урока „Около нас” в 4 клас на тема „Какви полезни изкопаеми се използват в строителството?”

Вижте съдържанието на документа
„майсторски клас Microsoft Office Word документ (2)“

Майсторски клас „Изследователската дейност като едно от условията за формиране на UUD на младши ученици.“

Задачи:определят уместността на изследователските дейности в съответствие с изискванията на стандарта на етапа на основното общо образование; съставете алгоритъм за провеждане на изследователски дейности за младши ученици, като използвате примера на урок за околния свят; да повиши професионалната компетентност на учителите в началното училище в развитието на универсалната образователна дейност на учениците в началното училище образователен процес.

Уместност.

Добър ден, уважаеми колеги!

нека поговорим!

За важните и други неща:

За това кое е добро и не толкова добро.

Знаеш нещо

Знам за нещо

нека поговорим

Надявам се да е интересно.

Темата на днешния ни разговор „Изследователската дейност на младши ученици като едно от условията за формиране на UUD на младши ученици.“Бих искал да започна нашия разговор с въпроса: „Какво е отличителна чертаСтандартно второ поколение"?

Съгласен съм с вас, в стандартите от ново поколение, заедно с резултатите по предмети, личните и мета-предметните резултати са подчертани. Неразделна част от ядрото на новия стандарт е UUD.

Организация на практическите дейности.

Какво разбирате под универсални учебни дейности?

Абсолютно правилно, това е системата от действия на самото дете, която допринася за неговото развитие и самоусъвършенстване. В момента използването в обучението на техники и методи, които формират способността за самостоятелно получаване на нови знания, събиране на необходимата информация, представяне на хипотези, извеждане на изводи и изводи, става все по-актуално в образователния процес.

Учениците идват в първи клас с различни индивидуални характеристики, способности, ниво на готовност за учене. Но има една черта, която обединява тези деца - те все още не знаят как да учат. Това принуждава нас, учителите, да търсим нови форми и методи на преподаване, които ни позволяват не само да дадем на учениците необходимия „набор“ от знания и умения, но и да ги научим да учат чрез образователно обучение.

Богатият педагогически опит доведе до идеята, че изследователската дейност е ефективни средстваформиране на метапредметни резултати.

Какво е изследователска дейност?

Това е изучаване на различни обекти, следващи процедури и стъпки, подобни на научните изследвания, но адаптирани към нивото на когнитивните способности на учениците. Това е преди всичко наблюдение на живота, откриването на много явления, известни на възрастните, а не непознати малко човече.

Смисълът на образователното изследване е да помогне на ученика да премине по пътя на научното познание и да овладее неговия алгоритъм.

Има шест основни етапа на изследователската методология:

Мотивация(създаване на проблемна ситуация, която осигурява възникването на проблем и предположения, въз основа на които се формира хипотеза)

Проучване

Обмен на информация

Организация на информацията

Информация за свързване

Обобщаване, размисъл

Преди да проектира урок-изследване, учителят се нуждае от това, което трябва да получи в резултат и в съответствие с това да обмисли задачите за урока, да разбере ясно какво трябва да научи ученикът в урока, да определи какъв материал трябва да изучава ученикът .

След това е необходимо да се определи какъв тип изследване е препоръчително да се проектира в този случай. И накрая, необходимо е да се определи динамичното ядро ​​на урока - да се изгради проблемна ситуация за учениците. И в заключение, учителят трябва да помисли за състава на работните групи, разпределението на учебния материал по групи, под каква форма учениците ще представят резултатите от самостоятелното си търсене и т.н.

Бих искал да ви поканя да разгледате структурата на урока-изследване на конкретен пример, а именно като използвате примера на урок в околния свят, и определете кои UUD се формират на всеки етап.

Предлагам ви да сте ученици от 4 клас. Отиваме на урок за света около нас. Няма да навлизам в подробности за всяка стъпка от урока поради ограничения във времето.

И така, темата на урока е „Минерали“. По време на урока трябва да отговорим на въпроса „Какви минерали се използват в строителството“. Ето структурата на урок за усвояване на нови знания.

1) Организационен етап.

2)

3) Актуализиране на знанията.

4) Откриване на нови знания.

6) Първична консолидация.

7) Информация за домашна работа, указания за изпълнението му

8) Рефлексия (обобщаване на урока)

На втория етап бяха предложени гатанки, след отгатването на които децата формулираха темата на урока и поставиха образователни задачи. След това повторихме изучения материал, необходим за работа по темата на урока. На следващия етап ще разгледаме по-подробно. Работим по групи

Започваме работата на нашата научна лаборатория. Какво мислите, че трябва да направим, за да разберем кои минерали се използват в строителството? На масите имате проби от минерали и две карти. Вземете картата жълто. (Момчетата направиха тази помощна карта в предишния урок). Как ще помогне тя днес? Вземете зелената карта. Какво виждате на него? В тази таблица ще записвате резултатите от вашето изследване. (Две групи работят с образци, третата с карта и отговаря на въпроса „Какви минерали се добиват в нашия регион и могат ли да се използват в строителството?“).

Практическа работа. Групов отчет.

Ще пропуснем следващата стъпка от урока „Първична консолидация“

И така, отговорихме ли на поставения въпрос? Оценете работата си.

Е, сега да се върнем към темата на нашия разговор. „Изследователската дейност като едно от условията за формиране на UUD на младши ученици.“

На вашите маси има листчета „Структура на урок за учене на ново

знания." Възможно ли е да се създаде урок или обучение въз основа на него? разбира се да. Но основният етап „Откриване на нови знания“ трябва да бъде планиран по-внимателно. Предлагам ви сега да запишете във втората колона какви UDLs са разработили учениците (основният етап от урока)

Приблизителна структура на урока според Федералния държавен образователен стандарт

Уважаеми колеги, запознахте се с това как организирам изследователската дейност в класната стая. Приканвам ви да бъдете креативни и да предложите изследователски теми и техники, които бихте използвали в изследователските си уроци.

Отражение

Уважаеми колеги, последният етап от урока е „Рефлексия“, той е задължителен в моите уроци. Децата обикновено отговарят на поредица от въпроси

разбрах…….

научих...

Хареса ми...

Бях на загуба....

Беше ми (отегчено) интересно....

За вас предлагам само един въпрос: „Смятате ли, че е ефективно да се използват изследователски дейности за формиране на умения за учене на учениците?“ Когато отговаряте, можете да използвате техниката „недовършено изречение“.

Считам използването на изследователски дейности за формиране на умения за учене на учениците……….. защото……………….

За толкова кратък период от време е невъзможно да се обхванат всички аспекти на избраната тема, затова ви предлагам напомняния за вас и вашите млади изследователи, някои от които съставих сам, някои от които заимствах от опита на мои колеги. Благодаря ви за вниманието

Приложение 1.

Етапи на методологията на изследването.

Мотивация(създаване на проблемна ситуация, която осигурява възникването на проблем и предложения, въз основа на които се формира хипотеза)

Проучване(търсене на решение на проблем, факти за обосноваване или опровергаване на хипотеза)

Обмен на информация(отчет за резултатите от изследването)

Организация на информацията(сортиране или класифициране на факти, получени в резултат на изследване)

Информация за свързване(откриване и формулиране на нови знания: принцип, идея, обобщение)

Обобщаване, размисъл(оценка на степента, до която е постигнато решение на проблема, обсъждане на перспективите за по-нататъшна работа)

Структура на урок-изследване

Мотивация за учебна дейност

Актуализация

Създаване на проблемна ситуация

Постановка на изследователския проблем

Формулиране на целта на изследването

Предлагане на хипотеза

Проверка на хипотези: провеждане на експеримент, лабораторна работа, четене на литература, гледане на фрагменти от учебни филми и др.

Интерпретация на получените данни

Заключение въз основа на резултатите изследователска работа

Приложение на новите знания в учебната дейност

Обобщение на урока. Отражение

домашна работа

Приложение 2.

Формиране на изследователска дейност

етап (1 клас)

1. Поддържане на изследователска дейност

2. Развитие на умения за задаване на въпроси, правене на предположения, наблюдение

3. Формиране на първоначални идеи за изследователската дейност

Етап 2 (степен 2)

1. Придобиване на нови представи за характеристиките на дейността на изследователя

2. Развитие на умения за определяне на тема на изследване, анализиране, сравняване и формулиране на резултати от изследване

3. Подпомагане на инициативността, активността, самостоятелността

Приложение 3.

Бележка за млад изследовател

(самостоятелна изследователска работа)

Моите изследвания.

Тема на изследователската работа. ( Какво ще бъде името на моето изследване?)

Въведение. Релевантност на проблема. ( Каква е нуждата от моята работа? Какво научих от литературата?)

Цел.(Какво искам да изследвам?)

Задачи.(Защо искам да направя проучване?)

„Разберете колко...“; „Задайте дали зависи...“; „Да проуча защо...“; „Установете защо...“

(Задачи:

Изучаване на литература за...

Разкрийте….

Инсталирайте….

Разберете...

Помислете....

Определете….

Дата и място на изследването ми.

Метод на работа. (Как проведох изследването? Как проведох наблюдения, експерименти, измервания, сравнения, отчитане?

„Наблюдението започна...“

Описание на работата. (Резултатите от моите изследвания. Таблици, диаграми, графики с дискусия. Работата е придружена от снимки, рисунки, веществени доказателства)

Изводи.(Постигнах ли това, което си поставих за цел?)Въз основа на получените данни могат да се направят следните изводи....(отговори на задачите)"

„След като прочетох книгите, научих много за...

Резултатите от изследването ми и информацията от литературата за ...... съвпадат.

Предположението ми се потвърди."

Какво се оказа трудно в изследването ми, какво не се постигна?

Използвана литература.

Приложения.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-архив_1"

Начален учител

Никифорова Марина Анатолиевна

• Демонстрирайте методологията за организиране на изследователската дейност на младши ученици като средство за формиране на UUD.

Мотивация

Проучване

Обмен на информация

Организация на информацията

Информация за свързване

Обобщаване, размисъл.

• Организационен етап.
• Определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
• Актуализиране на знанията.
• Откриване на нови знания.
• Първична консолидация.

№ п/п

Урок за усвояване на нови знания

Откриване на нови знания

Комуникативен (определяне на функциите на участниците)

Общообразователни (търсене и подбор на необходимата информация)

Логически (изграждане на логическа верига от разсъждения)

• разбрах...
• научих...
• Бях на загуба...

благодаря за вашето внимание!

Вижте съдържанието на презентацията
"майсторски клас Презентация на Microsoft Office PowerPoint"

Изследователската дейност като едно от условията за формиране на UUD на младши ученици

Начален учител

Общинска образователна институция Средно училище № 27 на името на. Ф.Т. Цветкова

Никифорова Марина Анатолиевна

• Демонстрирайте методологията за организиране на изследователската дейност на младши ученици като средство за формиране на UUD.

Основни етапи на методологията на изследването

Мотивация

Проучване

Обмен на информация

Организация на информацията

Информация за свързване

Обобщаване, размисъл.

• Организационен етап.
• Определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
• Актуализиране на знанията.
• Откриване на нови знания.
• Първична консолидация.
• Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните.
• Рефлексия, обобщение на урока.

№ п/п

Урок за усвояване на нови знания

Откриване на нови знания

Комуникативен (определяне на функциите на участниците)

Общообразователни (търсене и подбор на необходимата информация)

Логически (изграждане на логическа верига от разсъждения)

• разбрах...
• научих...
• Бях на загуба...
• Беше ми (отегчено) интересно....

благодаря за вашето внимание!

Разработен и пренесен урок

във 2 клас

начален учител В.В.Лобанова

MBOU Bolshetumanovskaya средно училище

Конспект на урок-изследване на света около нас във 2 клас.

Тема на урока: „За котките и кучетата“.

Цел на урока:

1. Запознайте децата с определени породи кучета и котки, култивирайте любов към животните, отговорност към тях и уважение към тях.

2. Активизиране на изследователската дейност на учениците.

3. Овладейте основни изследователски умения.

Планирани постижения:

Студентите ще научат:идентифицирайте породите котки и кучета, като използвате илюстрациите на идентификационния атлас; намери необходимата информацияпо темата.

Умения, които характеризират постигането на резултати:изложете хипотеза, провеждайте прости изследвания и ги записвайте под формата на бележки, словесни описания, изготвяйте план на история за домашен любимец, работете в група, правете обобщения, сравнявайте, следвайте план на история.

Тип урок:урок за откриване на нови знания и начини на действие.

Формат на урока:урок-изследване.

Оборудване:компютър, проектор, интерактивна бяла дъска, атлас - ръководство „От земята до небето“, свързване на компютър към интернет, учебник „Светът около вас“ (автор А. А. Плешаков, 2012 г.)

Структура на урока:

Организационен момент– 30 сек

Актуализиране на знанията – 1 мин. 30 сек

Изявление на целта на урока. Постановка учебна задача– 1 мин

Мотивация – 3 мин

Физкултурна минутка – 30 сек

Постановка на проблема – 2 мин

Проучване в малки групи, откриване на нови знания – 20 мин

Обобщение на урока. Обмен на информация – 15 мин

Домашна работа – 1мин

Отражение – 30 сек

Стъпки на урока	Дейности на учителя	Студентски дейности	Образуване на UUD
аз. Организационен момент	Измислено от някого, просто и мъдро, При среща поздравете: „Добро утро!“ Добро утро на слънцето и птиците! Добро утро на усмихнатите лица! И всички стават мили, доверчиви, И добро утропродължава до вечерта. - Желая ти всичко най-добро и слънчево настроениеви придружаваше през целия урок.	Учителите слушат внимателно и се подготвят за работа	Комуникативен UUD: слушайте учителя Регулаторен UUD: способност за волева саморегулация
II. Актуализиране на знанията	Момчета, нека си припомним какво изучавахме в предишните уроци. Довършете изречението. (на екрана се появява запис) Животните, които сами си набавят храната, защитават се от врагове, подреждат сами жилищата си и отглеждат собствено потомство, се наричат... Животните, които хората отглеждат, хранят и защитават, строят им домове и се грижат за потомството им, се наричат... (Вкл интерактивна дъскапоявяват се думи) От изброените животни подчертавамчервен цвят на дивите животни и зелено– домашни любимци: катерица, крава, пиле, мечка, вълк, овца, заек, вълк, жаба, кон, куче. Свържете със стрелкиимена на домашни любимци и какво човек получава от тях: краве яйца пиле мляко, сирене, масло пчелна вълна	диви животни Един ученик отговаря, останалите показват сигнал (правилно - неправилно) домашни любимци Един ученик отговаря, останалите показват сигнал (правилно - неправилно) Учениците излизат във верига и се свързват с линия на дъската, останалите проверяват.	Когнитивна UUD: анализ, синтез, класификация Системи за регулаторен контрол: контрол, самоконтрол
III. Изявление на целта на урока. Поставяне на учебна задача.	На дъската има кръстословица. Отгатнете гатанки: В средата на двора има купа сено, Вилица отпред, метла отзад Четири крака, пета опашка, Шеста грива С брада, а не старец С рога, а не бик То се дои, а не кравата Бастът дърпа, но не тъче лапти Не е птица, не пей Който отива при собственичката, тя му съобщава Коя дума има в маркирания ред? И така, за кого ще говорим в клас днес? Но днес няма да говорим само за котки, но и за друго животно. (Възпроизвежда се записът на песента „Липсва кучето”). За кого се говори в песента? Днес ще говорим за домашни любимци, които живеят до нас. Формулирайте темата на урока. вярно Защо трябва да изучаваме тази тема? И така, целта на нашия урок е...	Учениците отговарят: Днес в клас ще говорим за котки Песента е за куче. За котките и кучетата. За да научите повече за тези животни. Научете колкото е възможно повече за котките и кучетата, за породите котки и кучета.	Когнитивно UUD: приемане на учебната задача, анализ. Комуникативен UUD: отговаряйте на въпроси. Когнитивни учебни дейности: самостоятелно идентифициране и формулиране на образователни цели
IV. Мотивация.	Момчета, днес ще имаме необикновен урок. Днес ще се научите да провеждате независими изследвания. (думата се появява на екрана в първия ред “ ПРОУЧВАНЕ", други термини и етапи на изследване се появяват постепенно с едно щракване на мишката") Помниш ли какво е това? И в тълковния речник на Ожегов се казва: « Проучване- научна работа. Проучване- това означава: предмет на научно изследване; изследвам, за да разбера, изучавам нещо ново. А кой е ИЗСЛЕДОВАТЕЛ? Да се ​​обърнем отново към тълковен речникОжегова: ИЗСЛЕДОВАТЕЛ- това е човек, който се занимава научни изследвания. Всеки от вас ще влезе в ролята на изследовател. Ще се опитаме да съберем цялата налична информация по тази тема. (третият ред се отваря на дъската - фразата СЪБИРАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ) Трябва да МИСЛЕТЕи се запитайте: Какво вече знам по тази тема? Как иначе можем да получим информация? В момента се публикуват огромен брой детски справочници, енциклопедии, списания, вестници, където, като правило, са илюстрирани имат кратки, достъпни текстове. За целта трябва да се научим да задаваме въпроси правилно и сами да даваме правилните отговори, ако ви бъде зададен въпрос. В края на всяко проучване се нуждаете от цялата информация ОБОБЩЕНИЕ, анализирайте РЕЗУЛТАТИТЕ и направете ИЗВОДИ. (последните редове на диаграмата са отворени) Какво мислите, момчета, какво събрахме? Алгоритъм, план, изследователска програма. ПРОУЧВАНЕ ИЗСЛЕДОВАТЕЛ СЪБИРАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ ОБОБЩЕНИЕ, ИЗВОДИ РЕЗУЛТАТИ	(варианти на отговор на децата) (опции за деца) (един ученик избира желаната карта със схематично изображение на тази дума и я закача на магнитна дъска) (картите постепенно се окачват в реда, в който децата ги назовават) от книги, списания, вестници, енциклопедии и др. гледайте по телевизията наблюдавайте или провеждайте експеримент или експеримент. Този метод е особено ценен във всяка изследователска работа. попитайте друг човек	Комуникативен UUD: слушане на учителя, търсене и подчертаване на необходимата информация Личен UUD: интерес Когнитивно UUD: търсене на информация Когнитивни УУД: знаково-символни действия. Когнитивно UUD: съставяне на алгоритъм за решаване на проблем
V. Физкултурна минута	Ето я черната котка Скрит - в очакване на мишката. Мишката ще обиколи дупката И няма да подхожда на котката	Децата изпълняват движения Високи стъпала на краката Клекове, ръце до колене Изправи се и се обърни Ръцете настрани
VI. Постановка на проблема	- Да помислим! Какво знаем за кучетата? Всички кучета имат ли собствен дом? - Да помислим! Какво знаем за котките? Знаете ли за породите котки и кучета, как да се грижите за котки и кучета? Какво можем да предположим? Е, нека го докажем.	Отговорите на децата: Това са домашни любимци, което означава, че имат собствен дом. Не, има бездомни кучета. Има кучета различни размери Кучетата имат различни цветове на козината. Козината може да бъде гладка, къса, дълга или без косъм. Те имат различни характери, могат да бъдат добри и зли, привързани и агресивни. (Учениците, използвайки същия план, говорят за котки, които познават.) (Децата мислят. Не, не знаем. Котките и кучетата могат да бъдат различни породи	Комуникативна UUD: отговаряне на въпроси, съзнателно изграждане на речево изказване Когнитивно UUD: излагане на хипотеза.
VII. Проучване в малки групи, откриване на нови знания.	Тук ще използваме събирането на информация: От книги група 1 събира информация за котки, група 2 събира информация за кучета. Да се ​​обърнем към учебника и атласа-определител. Нека да разгледаме как изглеждат различните породи кучета. Нека се обърнем към интернет с въпроса „Как правилно да се грижим за котки и кучета“ Нека се вслушаме в съвета на мъдрата Костенурка: „Как да се отнасяме към вашите домашни любимци?“	Групите работят с атлас-идентификатор: намират породи котки и кучета, всеки избира порода котка или куче и прави съответните бележки. Разглеждане на снимки в група. Всяка група записва необходимата информация за това как да се грижим за котки и кучета. Учениците се вслушват в съветите на мъдрата Костенурка. Всяка група записва необходимата информация.	Когнитивна UUD: събиране на информация, решаване на проблеми с търсенето. Личен UUD: интерес към търсещи дейности. Когнитивна UUD: събиране на информация, анализ, доказване Комуникативен UUD: сътрудничество при търсене и събиране на информация
VIII. Обобщение на урока. Обмен на информация.	Всяко изследване е безсмислено, ако не се направи заключения , и не разочарован резултати. Информацията трябва да се анализира и обобщавам. За да направим това, ще разположим листчетата хартия със събраните данни на масата. Какво можем да ви кажем за котките и кучетата? Какво ново и интересно научихте за тези животни? Какъв метод са използвали говорителите? Можем ли да кажем, че сме научили за породите котки и кучета? Как стигнахме нова информация? Много хора имат котки и кучета у дома, така че всеки от нас може лесно да наблюдава и отбелязва част от поведението на своите домашни любимци. Можете дори да проведете някои експерименти. Например разберете дали котките и кучетата харесват музика, какво предпочитат да ядат, как спят, как започват сутринта и т.н. Но всеки от вас трябва да помни, че преди да вземе домашен любимец, помислете дали можете да му осигурите подходяща грижа, внимание и грижи.	Съобщенията, получени в резултат на изследването, се изслушват от всяка група. Детски разказ за породи кучета и котки; Детска история за това как да се грижим за котки и кучета. Получаване на информация от книга, от интернет. Да, можем. Чрез изследване.	Когнитивна UUD: анализ, подчертаващ съществени и несъществени характеристики. Комуникативни умения: умения за слушане, водене на диалог, участие в колективни дискусии, отговаряне на въпроси, писане на разказ по тема. Лични UUD: морално-етична ориентация.
IX. домашна работа.	Нарисувайте домашен любимец, съставете и запишете история за него според плана (дава се на всеки ученик): Външен вид. Черти на характера. Вашето отношение към животното.		Когнитивна UUD: приемане на задачата. Комуникативна UUD: слушане и чуване на учителя. Регулаторен UUD: планирайте отговора си.
X. Отражение.	Продължете изречението: Днес в клас Знаех, но разбрах по-добре спомням си.	Учениците поставят цветни чипове на дъската според работата си в урока.	Регулаторен UUD: осъзнаване на качеството и нивото на асимилация.

Литература:

Как да структурираме урок в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт / A.V. Миронов. – Волгоград: Учител, 2013. – 174 с.

Нови стандарти – ново качество на учителския труд. Практически ориентирано учебно и методическо ръководство / T.S. Фешченко. – М .: UC „Перспектива“, 2013, - 224 с.

Развитие на изследователски умения на младши ученици / [N.B. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова]; редактиран от N.B. Шумакова. – М.: Образование, 2011. – 157 с. – (Работим по нови стандарти)

Съвременни технологии за провеждане на уроци в началното училище, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт: Методическо ръководство / Изд. Н.Н. Деменева. – М.: АРКТИ, 2013, - 152 с. (Начално училище)

Той досаждаше на възрастните с въпроса "Защо?" –

Наричат ​​го „малкия философ“.

Но щом порасна, започнаха

Представете отговори без въпроси.

И оттук нататък той не е никой друг

Не задава въпроси "Защо?"

С. Я. Маршак

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование

• овладяване на достъпни начини за изучаване на природата и обществото (наблюдение, запис, измерване, опит, сравнение, класификация и др., получаване на информация от семейни архиви, от околните хора, в откритото информационно пространство);

• развитие на умения за установяване и идентифициране на причинно-следствени връзки в околния свят.

• развиване на способността на децата за самостоятелно търсене на информация.

Проучвателно обучение

• цел:

формиране в ученика на способността за самостоятелно, творчески овладяване и възстановяване на нови начини на дейност във всяка сфера на човешката култура

Проучвателно обучение

ЕТАПИ НА МИСЛОВНИЯ ПРОЦЕС

• наблюдение и разпит;

• конструиране на хипотетични решения;

• изследване на хипотетични решения и избор на едно от тях като най-вероятно;

• проверка на хипотезата и нейното окончателно одобрение

Проучвателно обучение

Изисквания за провеждане на изследвания в училище

• на ученика трябва да се постави задача;

• задачата трябва да е интересна, изпълнима и да отговаря на нуждите на детето; ясно и категорично формулирани.

Проучвателно обучение

Вариативност на формите на работа

• Индивидуална работа

формират се лични универсални учебни действия

(децата работят индивидуално, провеждат експерименти, наблюдения, всяко събира собствена информация за екскурзии)

• Групова работа

формират се комуникативни общообразователни действия

(в групи или като цял клас анализирайте и правете заключения)

Проучвателно обучение

Изследователска компетентност

младши ученик е овладяване на изследователски умения.

като типични елементиИзследователската компетентност на студента подчертава способността на човек да:

• поставяне на цели, т.е. подчертаване целта на дейността;

• изпълнение на целта, т.е. определяне на предмета, средствата за дейност, изпълнение на планираните действия;

• рефлексия, анализ на резултатите от изпълнението, т.е. съотнасяне на постигнатите резултати с поставената цел.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

IN съвременно образованиеГолям акцент се поставя върху обучението, базирано на запитвания. Основният акцент е върху мотивацията на по-малкия ученик и неговия интерес към изследователската дейност. Голяма стойностНа учениците се предоставя самостоятелност в изследователските уроци. Това се дължи на факта, че за да се развият изследователски умения е необходимо личен опит. В такива уроци учителят трябва да изпълнява функциите на помощник, ръководител и нищо повече. Новите образователни стандарти засягат изследователското обучение и поставят съответните изисквания към образованието и по-специално към темата за света около нас.

Проблемно-базиран изследователски метод като основа на изследователското обучение

Проблемно-базирано изследователско обучение

Основните етапи на методологията на проблемното изследване

• Мотивация (създаване на проблемна ситуация)

• Проучване

• Споделяне и организиране на информация

• Информация за свързване

• Обобщавайки

• Отражение

Допълнителни етапи на методологията на проблемното изследване

• Повдигане на нови въпроси

• Практическо приложение

Мотивация на първи етап

• Етапът на мотивация или създаване на проблемна ситуация е ключов етап.

• Ако въпросът не е възникнал и проблемът не е формулиран под една или друга форма, тогава не може да има истинско изследване, което включва творческо търсене на решение на проблема, възникнал в детето.

• Изкуството на учителя в този случай е да планира и създава условия, които с най-голяма степен на вероятност ще осигурят възникването на определен вид въпрос или проблем.

• Освен това въпросът трябва да възникне не само от един ученик, а от целия клас или поне от мнозинството.

• Създаването от учителя на условия за възникване на въпрос не е нищо повече от създаване на проблемна ситуация.

Втори етап на изследване

• Изследването се ръководи от въпрос, който регламентира извършваното от детето търсене.

• За този етап са подходящи както индивидуалната, така и груповата работа. В началото е още по-добре да използвате групова работа, тъй като все още е трудно за едно дете да търси самостоятелно.

• Резултатът от този етап ще бъде някаква скица на решение на проблема.

Трети етап на обмен на информация

• Децата обменят информация, представят своите идеи и в същото време свързват работата си с работата на други ученици.

• Важно е на този етап децата не само да докладват на другите, но и да научат нещо от докладите на другите ученици

• Възможни грешки, недостатъци, неточности - всичко това може да бъде коригирано по време на обмена на информация.

четвърти етап организация или класификация на информацията

• На този етап данните се сортират, сравняват, идентифицират се прилики и разлики. структуриране на информацията.

• Този етап може не винаги да върви добре. Критерият за качество на този етап се определя от подхода към следващата стъпка - обобщението.

• На този етап е важно учителят да подчертае достойнствата на работата на всички деца и да посочи недостатъците. Препоръчително е да предлагате различни варианти за класифициране на информацията, за да изберете най-добрия вариант.

Информация за свързване на пети етап

• Смисълът на етапа е да се намери идея, която се отнася до всички изучавани факти.

• Тук е необходимо ролята на учителя да е минимална, в противен случай децата няма да имат чувство за откривателство.

• След като идеята бъде намерена, започва следващият етап.

шести етап Обобщаване

• Постигане на разбиране на решението, което е най-важният резултат от умствената дейност.

• Връщайки се към началото на изследването, или по-скоро към проблема. Преценява се до каква степен е решен.

• Предмет на осъзнаване е самият процес на мислене: как е извършено търсенето, какви са били неговите етапи, как и въз основа на какво е направено заключение или обобщение

Характеристики на организиране на изследователско обучение за по-млади ученици в уроци за света около тях

Технология на изграждане на урок - изследване

Стъпка 1

• Определете броя на групите и броя на учениците във всяка група.

• Помислете за размера на групата (по избор 4-5 души)

• Помислете за присъствието на организатор или лидер във всяка група.

• Оптималният брой групи е 5-6

Стъпка 2

• Определете състава на всяка работна група.

• Когато изучавате нов материал, по-добре е да групирате децата, така че всяка група да има силен ученик. При обобщаване и затвърдяване на материала групите се обособяват според представянето на учениците.

Стъпка 3

• Планирайте организацията на работа за всяка група.

• По време на тази работа децата се учат да търсят информация, анализират, сравняват и т.н. Ето защо е препоръчително да използвате специални работни листове, които помагат да се работи с информация в съответствие със задачата, която групата решава.

• За да се включи всяко дете в процеса на работа, на децата трябва да бъдат дадени подходящи инструкции.

• Необходимо е също така да се вземе предвид, че децата трябва да се научат самостоятелно да разпределят ролите в групите

Стъпка 4

• Планирайте да представите резултатите от работата с всяка група.

• Формуляри за представяне на резултатите от изпълнението:

• Драматизации

• Доклади

• Модели

• Схеми

• чертежи

• Орален

• Доклади

Препоръки за организиране и провеждане на изследователски урок

• Когато се подготвяте за урок, помислете каква ще бъде крайната цел на урока, тоест знанията и уменията, които ще се развият в учениците.

• Изберете предварително материала, с който учениците ще работят, така че самите деца да могат да подчертаят основните и необходими неща за себе си.

• Определете какъв тип урок ще бъде изследването: или децата сами ще открият нови знания, или ще докажат или опровергаят информацията, която представяте.

• Помислете за проблемна ситуация, с която учениците ще трябва да се сблъскат. По-добре е да е реална ситуация.

• Подгответе насочващи въпроси за ситуации, в които децата могат да имат затруднения. Това ще поддържа чувството за независимост у децата.

• Необходимо е да подготвите необходимите материали за самостоятелна работа или за работа в групи (в зависимост от темата на вашия урок).

• Когато работите в групи, планирайте броя и състава на групите предварително.

• Помислете за формат за представяне на резултатите от изследването, който е достъпен за децата.

• Когато провеждате урок - изследване, напомнете на децата за етапите на изследването. Децата трябва да развият способността да следват тези етапи до степен на автоматичност.

• С всеки следващ урок-изследване се старайте да участвате по-малко в изследванията на децата. Активирайте у децата уменията, придобити в последния урок.