Съдържание

Първият урок за учителя е не по-малко вълнуващо събитие от подобно преживяване за дете. Въпреки че въпросите на дисциплината в класната стая засягат не само младите учители, но и опитните учители. В крайна сметка това как се държат децата в клас определя не само степента, в която усвояват материала, но и по-нататъшния им контакт с учителя. Има мнение, че поведението на децата в час зависи от това дали харесват предмета. Всъщност причината е друга - способността на учителя да заинтересува, организира и привлече вниманието на учениците.

За да изберете правилния подход към учениците, трябва да вземете предвид характеристиките на тяхната възраст: не е тайна, че най-трудният период е юношеството, когато всяко малко нещо може да причини емоционална катастрофа. Въпреки че има трудности на всяка възраст:

• децата в началното училище се характеризират с бърза загуба на концентрация, трябва постоянно да измисляте как да ги заинтересувате;
• Гимназистите имат собствено мнение за всичко и са уверени, че знаят по-добре дали имат нужда от този или онзи предмет или не.

Организирането на дисциплина в класната стая изисква максимална сила и концентрация от учителя, както и познаване на триковете и тънкостите на детската психология.

Образът на идеален учител за деца

Когато започва преподавателска работа, младият учител трябва да се утвърди от първите дни и да създаде принципи за изграждане на взаимоотношения с децата. Липса на самочувствие, опити да се хареса на всички, допускане на неуважение към себе си - всички тези фактори ще доведат до факта, че няма да има дисциплина в класа и няма да е възможно да се дават знания на учениците.

Следователно, първоначално трябва да изградите свой собствен имидж и да се придържате към основните му проявления:

• отнасяйте се с децата мило, говорете спокойно и с усмивка;
• структурирайте представянето на материала по такъв начин, че да предизвика интерес у децата;
• правилно изчисляване на времето на урока, представяне на материала последователно, редуване на лекция и практика;
• опитайте се да установите контакт с децата, да ги наричате по име, да включите всеки ученик в процеса на комуникация;
• използване нестандартни методиучене, разнообразяване на урока;
• не позволявайте на децата да говорят, да викат, да реагират на всички нарушения и да не ги игнорират.

Това изображение на учителя ще има няколко резултата.

Първо, децата ще бъдат запленени от урока и новата тема и ще им е интересно да научат информацията.

Какво да направите, ако дисциплината е нарушена

Поведението на учениците, особено младши класове, наподобява снежна топка. Ако едно започне да говори и да си играе наоколо, другите деца забелязват поведението му и след няколко минути класната стая се изпълва с оглушителен шум, объркване и хаос. Много млади учители се объркват в такава ситуация, опитват се да изкрещят учениците си, правят резки движения, което допълнително влошава общата атмосфера. Но опитът да продължиш урока и да разкажеш темата в такива условия също е невъзможен.

За да успокоите общия шум и да възстановите дисциплината, си струва да запомните и приложите няколко правила:

1. Важно е постоянно да поддържате контакт с децата и да наблюдавате и най-малкото им разсейване от темата. Ако едно дете е загубило нишката на историята, разсеяло се е от прозореца или е започнало да говори с други деца, можете да го включите, да зададете въпрос, да го помолите да дойде до дъската.
2. Ако „снежната топка“ не може да бъде спряна в зародиш, децата започнаха да вдигат шум и да играят наоколо, по-добре е учителят да млъкне напълно и да изчака пауза. По правило тази техника работи и в класа се установява тишина. След това трябва строго и сериозно, но без да повишавате тон, да кажете, че урокът ще продължи само с внимание и мълчание.
3. Не трябва да крещите на децата, по-добре е изобщо да не повишавате тон. Още от първия урок с новите ученици е важно да им засвидетелстваме уважение към тяхната личност, да не омаловажаваме техните усилия и заслуги и да не пренебрегваме нито едно дете. Можете да получите уважение от учениците само в отговор на вашето собствено подобно отношение.

Децата вдигат шум и си играят по две причини: или не им е интересно, или знаят, че могат да си го позволят. Ето защо е важно незабавно да се установят правила, така че това поведение да е неприемливо.

Малки трикове на опитни учители

Разбира се, за опитен учител е по-лесно да преподава урок и да установи дисциплина в класната стая. Младите учители могат да се учат от опита и да се вслушват в съветите на квалифицирани учители, за да избегнат първоначално много грешки в общуването с учениците.

Например, много опитни учители казват, че от самото начало се опитват да разберат кой е „водачът“ в класа. По правило това е най-шумното и игриво дете, на което много други гледат с възхищение и са готови да го подкрепят, ако започне да играе наоколо. След като идентифицира такъв ученик или дори няколко, опитен учител се опитва постоянно да контролира вниманието му и знае как да го включи в урока, така че да няма време или желание за разсейване.

Друг трик, който ви позволява да привлечете вниманието на децата, е да местите учителя из класа. Обяснявайки нов материалили контролиране на писането самостоятелна работа, можете да се движите из класа, да седите на едно от бюрата или да стоите в противоположния ъгъл на стаята. Такова действие ще заинтересува децата и ще ги отведе от обичайното познато поведение на учителя.

ГАЛЕРИЯ НА УЧЕНИКА: СПЕШНИ МЕРКИ

„Режисура на урока” (В. Букатов, М. Ганкина)

Много често на задните бюра на класа по време на урока има постоянен източникшум, нещо нещо галерия. Това постоянно изисква повишено внимание и отнема време от урока. Предлагаме няколко необикновени начина за преодоляване на тази ситуация и нормализиране на дисциплината в класната стая. Спешна игра в осем съвета.

СЪВЕТ #1 Галерията съществува дори само защото има просцениум.Слез от сценатав задната част на класа и галерията ще се превърне в сергии.

Но това не означава, че първите бюра веднага ще се превърнат в галерия. (Първите бюра са специални бюра, дори само защото има черна дъска и учителска маса, така да се каже, „постоянни стойности“) Освен това вниманието им към вас ще се увеличи, ще видите това, като завъртите главите на децата на 180 градуса.

СЪВЕТ #2 Галерията може да бъде особено силна (шумна), когато самият учител говори високо. Опитайпреминете към шепотили на бас . Не се смущавайте, ако първите няколко реда се изгубят в общата врява. Продължете, сякаш нищо не се е случило, и учениците постепенно, един след друг, реагирайки на обичайното, ще започнат да ви слушат. Може и изведнъж да започне да говорис всяка дума става все по-бавно и по-бавно– увеличаване на паузите и разтягане на гласни (предимно тези под ударение). Във всеки случай промяната на звука на вашата реч ще изостри слуха на учениците и ще привлече вниманието им към вас.

СЪВЕТ #3 Когато ситуацията в урока вече е извън контрол и класът, както се казва, е на ръба, понякога е полезно учителят да направинещо необикновено: например, внезапно клекнете (или, обратно, качете се на стол, напишете нещо на дъската) и продължете урока оттам, сякаш нищо не се е случило.

СЪВЕТ #4 Галерията е преди всичко неработна атмосфера. Поради това е полезно да се провеждат краткискоростна щафета. За да се мобилизира целият клас за кратко време, условията за такива щафети трябва да са много прости. Редувайте се да ставате и да назовавате, например, предмет в стаята определен цвятили качество (или с определена буква в името). Можете да назовете всяка дума: например съществително женски пол, име на литературен герой или град (дори и по математика!). Не можете да се повтаряте!

Или можете да проведете щафета с тебешир на черната дъска. Задача: напишете всяка буква или цифра - кой ред е по-бърз? Колкото по-проста е задачата, толкова по-добре.

Разбира се, можете да обвържете щафетното състезание с нуждите на урока (например всеки, който бяга от редицата, пише формула по физика на дъската), но внимавайте! Поради дидактическия характер на задачата, мобилизацията може да бъде значително намалена.

Припомняме ви, че популярната детска игра „Развален телефон” също е базирана на принципа на щафетното състезание. В клас това може да стане по следния начин: дума се предава по средния ред, а крайните редове „Хвани думата“, тоест те се опитват да я отгатнат.

СЪВЕТ #5 Предложи на момчетатаприсъединете се към няколко отбора. Все пак някой може да остане без работа. Нов малка група и проблемите на галерията също са малки.

СЪВЕТ #6 Всред неделовия шум се опитайте ясно да кажете:„Всички стават!“ - и ставайсебе си . (Или обратното: „Всички седнаха!“ - и седнете сами.) Ако преди сте стояли, първо седнете (и обратно).

Следващият ви отговор трябва да е неочакван, например: „Погледнете тавана!“ (варианти: усмихнато, почесано по тила, клекнало и т.н.). В този случай вие също трябва сами да следвате командата: погледнете тавана, почешете се по главата и т.н.

СЪВЕТ #7 Започнете да питате „нарушителите“конкретни въпроси: "Искаш ли да излезем? Излез!" но това трябва да става в абсолютно делови тон, без да изпадаме в амбиции и разправии.

Или: „Уморен? Е, отивай да се отпуснеш, да си поиграеш на килимчето...”

Или: „Нека всички да чуем какво си говорят Петя и Вася. Сигурно за нещо важно?..”

Но не забравяйте, че тези опции - колкото и елегантни да изглеждат - в крайна сметка работят за сплашване. Да изтъкнеш един човек - да го накараш да се почувства неловко - означава да работишне за обединениеклас, но да го отделят.

СЪВЕТ #8 Упражнения за загряване, свързани седновременност на действията. Една от версиите на „Приятелското ехо“ „Кой ме чува“ ще помогне на учениците, които по една или друга причина са изпаднали от контекста на урока, да изпитат вълнение, а с това и желанието да се включат в общото работете и разбирайте същността на случващото се.

ЗА НЕОБХОДИМОСТТА ОТ ПРОФИЛАКТИКА

Уви, самият учител понякога създава галерия. В края на краищата шумът в класната стая е отплатата за факта, че учителят е доволен от тихия партизански живот в класната стая (спомняте ли си как ние самите четяхме „Тримата мускетари“ под чиновете си и си пишехме домашните?), което не е свързано с темата, но също така не пречи мирно на учителя да прекарва времето си в клас или ентусиазирано да изнася лекция на напреднали студенти.

Тиха галерия се скита из целия клас: първо на първото бюро, после на четвъртото, после на последното някой е изключен от урока. Защо? да защотоне е зает в час(по-точно учителят не успя да го занимава).

Спонтанно възниква шумна галерия по същата причина - когато децата не са заети. Оказва се, че тихият партизански живот и шумната галерия са двете страни на една монета, симптоми на една и съща болест.

Дупка в зъба обаче не се лекува с аналгин! Можете, разбира се, да успокоите болката за известно време, но тя определено ще се върне, и то с нова сила.

Така че екзотичните мерки (например № 3 или № 6) са, разбира се, страхотни. Но нека направим и профилактика.

СЪВЕТ №9 „КОЙ МОЖЕ ДА МЕ ЧУЕ“

Има шум в класа. Работи или не работи - в случая не е толкова важно, но важното е, че учителят вече трябва да се включи със собствена инициатива. Без да се опитва да надвика шума, а напротив, много тихо, учителят си казва почти шепнешком: „Който чуе за мен... да вдигне лявата си ръка.“ Някои ученици вероятно ще започнат да слушат.

А учителят продължава: „Който е чувал за мен... потупай се по рамото.“ Няколко ръце проблясват във въздуха, появяват се усмивки.

– Кой ме чуе... – мънка все така тихо, леко разтягайки ударените гласни, – чукни три пъти по масата. Има рикошет от леки потропващи звуци, които алармират дори онези, които не могат да бъдат чути веднага дори и на висок глас.

„Който чуе за мен... - докосни дясното рамо на съседа си с дясната си ръка“

“Който чуе за мен... стани” Всички стават заедно. В класната стая цари съвършена тишина: минава муха и я чувате.

„Който чуе за мен... седни. Внимание към мен!" Всички сядат. Всички са събрани.

Коментар на режисьора.Както вече беше отбелязано, тази игрова техника е тествана в работата с всички възрастови групи, като се започне с петгодишни деца в старши групи в детската градина.

Но е най-ефективен в уроци с гимназисти. Предмет на неочаквани и разнообразни задачи за движение (почесване на носа, потупване по главата, изпращане на целувка, качване под бюро и т.н.). Разбира се, първият път трябва да започнете с нещо просто и едва след това да се „предадете“ на топлината на играта!

СЪВЕТ № 10 „РАЦЕ И КРАКА“

При едно пляскане от учителя класът вдига ръце, при две пляскания се изправя. Ако ръцете ви вече са вдигнати, тогава трябва да ги спуснете с едно пляскане (съответно, когато децата вече стоят, тогава трябва да седнат с две пляскания). Променяйки последователността и темпото на плясканията, учителят се опитва да обърка учениците, тренирайки тяхното самообладание.

Коментар на режисьора.Упражнението много ефективно събира вниманието, променяйки значително мобилизацията на всеки участник. Справя се този, който е в състояние ясно да изпълнява „прости“ команди, без да се поддава на изкушението да повтаря движенията на съседите, които може да са неправилни.

Незабавното включване на учениците в упражнението ги принуждава да разберат задачата по пътя, разчитайки на тяхната изобретателност и находчивост. След няколко кръга повечето ученици вече са добре запознати със задачата и с удоволствие я изпълняват, въпреки бързата смяна на командите за пляскане.

„Ръцете и краката“ може да се изпълни, като класът се раздели на два отбора: единият работи, другият съди.

Методически семинар

за учители

"Дисциплина в класната стая"

Със същата сила, с която днес вярваме в строгата дисциплина, оценките, принудата, трябва да вярваме, че детето може да бъде обучено по различен начин, без принуда.

С. Соловейчик

1. Въведение.

Когато един студент влезе в колеж, природата на живота му се променя. Съдържанието на нова за него дейност изисква организираност, самодисциплина и постоянство. Започнатата в училище работа за развитие на дисциплината на учениците продължава в училището.

Процесът на обучение на ученици в тази възраст (особено на ученици от първа и втора година) е най-труден, тъй като тази възраст се характеризира с интензивни промени в анатомичното, физиологичното, умственото и умственото развитие на ученика, което води до промени в неговото поведение. Учениците изпитват бързи промени в настроението, висока мобилност и прекомерно желание за независимост, което води до нестабилност на поведението.

Учителят, особено тийнейджърът, често не може съзнателно да контролира своите действия и емоционално настроение и става много чувствителен към интонациите и естеството на изискванията, поставени пред него. Образователният процес има голям потенциал за развиване у учениците на разбиране за същността на дисциплината, ролята на дисциплината на човек за постигане на целите, поставени пред него.

Всеки учител знае от собствен опит колко е трудно да се работи в група, която не слуша, не чува учителя. Дисциплината в общото разбиране е подчинение, подчинение на заповеди. Дисциплината е подчинение. Студентът е длъжен да поддържа дисциплина. Но за какво? За да може учителят да преподава, за да работи групата и всеки ученик поотделно, да се учи и да върви напред.Това означава, че крайният смисъл на дисциплината не е в подчинението, а в работата, в представянето на групата и ученика.

Дисциплината не е подчинение, а работоспособност, концентрация върху работата.

Дисциплинираната група не е тази, в която всички седят, страхувайки се да помръднат под страх от викове или наказание, а тази, която работи в клас. Всички работят. Всички са заети - слушат обясненията на учителя, обсъждат проблеми заедно или в групи, решават задачи, провеждат експерименти. Всеки работи с определено усилие и следователно е продуктивен. Дисциплината на една група се измерва с нейната продуктивност и нищо друго. (С. Соловейчик Обучение на училището, Москва „Първи септември“, 20002)

Дисциплина на учениците в урока- това е висок бизнес дух при изпълнение на образователните задачи на учителя. Истинската дисциплина на учениците се характеризира с тяхното добро емоционално настроение, вътрешна концентрация, но не и сдържаност. Това е ред, но не заради самия ред, а за създаване на условия за ползотворна възпитателна работа.

2. МЕТОДИ ЗА ПРЕДОТВРАЩАВАНЕ НА ДИСЦИПЛИНАРНИ ПРОБЛЕМИ В УРОКА.

1. Дръжте всеки ученик зает. Учителят разбира, че „да контролираш“ урока означава да включиш възможно най-много ученици в работата и да избягваш да концентрираш вниманието само върху няколко ученици. В клас всеки има задачи. Ако някой реши пример на дъската, останалите го решават в тетрадките си. Учителят моли всеки да напише отговор на въпрос, след което един ученик отговаря на глас, докато останалите го проверяват. Ако някой изпълни задача бързо, учителят поддържа интересна допълнителна работа в готовност. По време на урока учителят трябва умело да разпределя вниманието си, да е наясно с всичко, което се случва в класната стая, да може да се концентрира и да следи напредъка на всеки ученик. Необходимо е да се предотврати прерастването на дребни проблеми в сериозни конфликти (бележка № 1).

2. Контролирайте темпото на урока.Учителят трябва да разбере, че ритъмът на живот е различен за него и ученика. Имайки това предвид, учителят, ако е възможно, регулира ритъма на живот на тази група и провежда урока така, че групата да се движи напред с възможно най-малко спирания с правилното и гъвкаво темпо. В така наречените „силни“ групи ученици учениците са особено енергични и шумни. Работейки с тях, учителят избягва ненужните и безполезни спирания, в противен случай учениците губят интерес към урока и започват да се забавляват. Въпреки че темпото на живот на младите хора е по-високо от това на възрастните, с времето хората се адаптират един към друг. Обръщайки се към цялата група, учителят спира, прави пауза и променя тона си. Скоро учениците разбират по тембъра на гласа си дали учителят говори на отделен ученик или се обръща към всички наведнъж. Учителят не забавя времето, когато преминава към друга задача; урокът протича „на един дъх“, не позволявайки ви да се отвлечете от работата дори за секунда.

Много учители понякога постигат само фалшиво внимание от учениците, но великият V.S. Станиславски отбеляза, че „вниманието не се състои от взиране в обект“. Учениците не трябва просто да гледат учителя и да го слушат, а да бъдат активни по отношение на изучавания материал; в урока трябва да има работна среда, благоприятна за ефективна дейност.

3. Установяване на необходимите правила и процедури.Установяването на основни правила и процедури е най-важната част от работата. В противен случай учителят ще трябва да загуби много време, отговаряйки на въпросите: „Как да поправя лоша оценка?“, „На кого да предам работата и кога?“, „Химикалката ми не може да пише“, „ Как мога да продължа да решавам примера?“ и т.н. Учителят трябва да разбере, че учениците в ситуация на несигурност се губят и, опитвайки се да се отърват от чувството за неадекватност на ситуацията, започват да се самоутвърждават, което се тълкува като нарушение на дисциплината. Не е желателно да се губи време за установяване на причините за закъснението на отделни ученици или други нарушения на дисциплината; това може да се обсъди след звънеца.Първоначално неправилно създадените настройки е много трудно да се променят в бъдеще. За да поддържа дисциплината, учителят трябва да проявява известна взискателност, съчетана с уважение към личността на всеки ученик. Създаването и укрепването на правила и разпоредби от учителя ще позволи на учениците да запомнят какво се очаква от тях, без ненужни инструкции от учителя. Необходимо е да се гарантира, че групата е нетолерантна към нарушения на дисциплината, тъй като дисциплината в урока е основата за устойчиво внимание (бележка № 2).

4. Мотивиране на ученето и организиране на група.Учителят се опитва да създаде положително отношение към ученето, да повиши самочувствието на учениците в тяхната познавателна дейност и да стимулира любопитството. Учителят трябва постоянно да мисли за близостта на съдържанието на урока и интересите на учениците, да учи учениците да си сътрудничат, да поддържат добро поведение и да разчитат на силните страни на всеки. Той не се страхува от хумор, шеги, не говори много и дълго време, практикувайки ясна реакция (на ниво рефлекс) на гласа на учителя - ако той говори, това важна информация, трябва да слушате (бележка № 3).

5. Внимателно разработена тренировъчна програма с ясни критерии за постигане на резултати.Преподавателят разполага с пълен план за работа по предмета, програма и методи за оценяване на знанията на всеки етап от обучението. Стреми се да информира учениците за всичко. Учителят обяснява на студентите всички „правила на играта“, плана за действие за семестъра, желания резултат от дейността, информира за методите за оценка на знанията и вариантите за действие за постигане на целта. Всеки ученик може да види бъдещето, да отбележи постепенното си израстване и напредък от един етап на друг, което дава чувство на удовлетворение, развива самочувствие и чувство за собствена компетентност.

6. Създаване на условия за повишаване качеството на знанията.Учителят трябва да избере такива методи на преподаване, така че ученикът да постигне успех и да създаде възможност за повторно усвояване на материала. За слабите ученици използвайте специфичен материал, изучавайте всеки аспект поотделно, подгответе специални задачи за тези, които изостават. Практикувайте работа в групи и двойки със смесен състав, организирайте консултации (бележка № 4).

3. КОРЕКЦИЯ НА ОТНОШЕНИЯТА И ПОВЕДЕНИЕТО НА УЧИТЕЛЯ.

1. Променете възприятието си за учениците или групата.Намерете нещо добро и в „трудните“ ученици. Един от начините да направите нещата по-лесни е да започнете да виждате техните слабости като силни страни. Избягвайте несправедливи и импулсивни решения, нямайте фаворити или отхвърлени, награждавайте със заслужени похвали и стимули, които са наистина значими за учениците.

2. Действайте с увереност, когато е възможно.Увереният стил на общуване е особено важен за „трудните“ ученици. Дори когато не се чувствате уверени, преструвайте се, че контролирате конфликтната ситуация. Като правите това последователно, може наистина да се почувствате уверени в даден момент.

Вашата несигурност може да бъде разкрита чрез агресивност и фокус върху себеутвърждаването, което се проявява в опитите да използвате лична сила, а не правила. Това може да бъде забелязано от учениците и да предизвика ответна агресия. Говорете със силен, ясен, впечатляващ глас, в кратки фразис думи, които учениците могат да разберат. Ако ученик започне да се присмива на учителя, това често е неговата защита в ситуация, в която той просто не разбира или не чува. Реакцията е съвсем законна, мърморите вие, и в крайна сметка те ще бъдат виновни, ако не направят това, което сте поискали.

3. Не забравяйте, че всички ученици имат право да бъдат третирани с достойнство и уважение.Тийнейджърите се нуждаят от толкова любов от учител, колкото и грижи и помощ. Учителят трябва да покаже на учениците, че го интересува какво се случва с тях. Грижата е действие, което, за разлика от чувствата, може да бъде контролирано, дори ако учителят изпитва напълно различни чувства в момента. Учителят трябва да отговаря на молби за помощ, да подходи и да помага при трудни решения, да предлага възможности за излизане от трудни ситуации, ако наистина иска „трудните“ ученици да се чувстват достойни и да започнат да уважават себе си.

4. Фокусирайте се върху действията и поведението, а не върху личността на учениците.Когато обсъждате действията на ученик, говорете само за случилото се, не обобщавайте, не прикрепяйте етикети: „Ти си както винаги:.“ Контролирайте своя негативни емоции, лишават „проблемния“ ученик от желаната реакция. Например гневът е това, което търси един обучаем, който жадува за власт. Отмъстителният учащ се нуждае от вашия страх или безпомощност. Подгответе почвата за по-нататъшно успешно взаимодействие. Мислете за бизнес, а не за самоотбрана.

5. Не създавайте напрежение в ситуацията.Не използвайте превъзходно отношение, унизителни жестове, обиден език или сарказъм. Не сравнявайте учениците помежду си, не въвличайте други деца в конфликт. Не оказвайте натиск, не командвайте, не настоявайте жестоко, че сте прави, не прибягвайте до неоснователни обвинения. Не обсъждайте ситуацията в състояние на вълнение, оставете както себе си, така и ученика да се „охладят“.

6. Позволете на ученика да „запази лицето си“.Ако ученикът следва вашата поръчка, но в същото време „дърпа“ няколко секунди, преди да се съгласи, прави някакъв жест, показващ неуважение, казва „Няма, не искам“, за да запази последната дума, направи се, че не си забелязал това. Не правете планини от къртичини, като създавате изкупителна жертва; не се утвърждавайте за сметка на ученика.

7. Демонстрирайте неагресивно поведение.Не си позволявайте изблици на агресия, като викове, обвинения, унижения, псувни. Покажете изход от трудна ситуация без агресия.

8. Знайте как да организирате себе си и работата си.Добрата дисциплина на учениците в урока се получава, когато учителят има способността да организира целенасочени дейности на учениците, да ги увлича не със забавни техники, а с умението да разкрива смисъла на учебната работа и знания, ясно да дефинира целта и целите на образователния задачи на всеки етап от урока и включване на всеки ученик в работата. Много зависи от способността на учителя да организира себе си и работата си, насочена към ръководене на познавателната дейност на учениците. К.Д. Ушински пише: „Ако въведохме: ред и хармония в часовете: без да оставяме едно дете бездействащо за една минута, ако успяхме да направим часовете забавни за детето, възпитахме у децата уважение към изпълнението на техните задължения, направихме тези задължения не твърде трудно, ако, И накрая, нашата морална природа е такава, че децата могат да ни обичат - тогава класовата дисциплина е в нашите ръце."

Основните недостатъци на организацията на урока са:

Слаба ангажираност на всички ученици с учебно-познавателни дейности като цяло по време на урока и на отделни етапи.Това се проявява във факта, че дейностите на учениците не са конкретно определени: не се поставят задачи, не се посочва какво, как и защо учениците трябва да правят. Следователно работата се извършва главно въз основа на възможностите на силни ученици.

Нерационална заетост на учениците в класната стая.Недостатъците на такава организация са, че въпреки че всички ученици в урока участват в образователната работа, образователните задачи не отчитат тяхната сложност реални възможностистуденти. В резултат на това организацията на учебния процес в класната стая създава предпоставки за ниска образователна продуктивност на учениците и поражда неудовлетвореност от работата им и поражда недисциплинираност.

4. МЕТОДИ ЗА СТИМУЛИРАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

• Използвайте стимулите правилно.
• Фокусирайте се върху положителните начала.
• Уверете се, че всички учащи, особено предизвикателните учащи, са подкрепени, когато направят нещо добро.
• Хвалете учениците и ги вземайте предвид индивидуални характеристикии недостатъци, използвайте индивидуални стандарти за оценка.
• Балансирайте успеха на ученика с личните му усилия и възможности, така че той да придобие увереност в повторен успех.
• Уверете се, че подкреплението действително се възприема положително от обучаемите.
• Похвала за най-малкия напредък в правилната посока, за положителни поведенчески тенденции, въпреки че колкото по-обичаен става успехът, толкова по-рядка трябва да бъде похвалата.
• Насърчете учениците да признаят грешките си.

Един от стимулите е оценката. Оценяването насърчава:

• Ако ученикът е уверен в своята обективност.
• Ако ученикът го възприема като полезен за себе си.
• Знае какво трябва да се направи, за да се постигне по-висока производителност.
• Убеден съм, че ще му бъде помогнато в това постижение.
• Сигурен съм, че за постигане на високи резултати има условия - места, където това може да се реализира.
• Наказанието е отрицателно подсилване, средство за потискане на нежелано поведение чрез лишаване от нещо положително.
• За да има най-голям ефект от наказанието, спазвайте следните правила:

Бъдете последователни в прилагането на наказанието:

• Опишете желаната промяна в поведението, предложете модел на правилно поведение.
• Разкажете ни предварително за правилата и възможните последствия от нарушаването им.
• Предупредете учениците, че ще получат само едно предупреждение и след това ще последва наказание, и настоявайте за действие, а не за обещания.
• Избягвайте случайно укрепване на авторитета на насилника сред съучениците;
• Направете наказанието неизбежно и веднага след действието, оценявайте само действията на ученика, а не личните му качества.

Дайте предупреждението по спокоен начин:

• Говорете спокойно, но твърдо.
• Избягвайте отмъстителен или саркастичен тон, в противен случай учениците ще го повторят.
• Подчертайте необходимостта да спрете конкретно проблемно поведение, вместо да изразявате враждебност като цяло.

Приложете наказание за конкретно нарушение:

• Игнорирайте незначителни нарушения, които не пречат на работата на групата, спрете неправилното поведение с поглед или движение, насочено към нарушителите.
• Не използвай домашна работакато наказание за говорене в час.
• Ако ученик се държи демонстративно, за да привлече вниманието, отстранете го за известно време („Излезте и помислете за поведението си“).
• Изберете типа наказание, което е подходящо за отделния обучаем и повода, в противен случай може да засилите негативното поведение, вместо да го намалите.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Способността за предотвратяване на негативното поведение е едно от най-важните организационни умения на учителя. Експертите смятат, че повечето проблеми, свързани с поведението в класната стая, възникват, защото учениците не познават правилата и не ги спазват. Взаимното разбирателство между ученици и учители се създава чрез похвали, насърчаване на доброто поведение и управление на доверието в групата. Възпитателните мерки са изключително редки в атмосферата на уважение и доверие между учител и ученици.

Ключът към минимизиране на дисциплинарните проблеми е способността на учителя да управлява групата. Добрите учители успяват да обърнат необходимото внимание на нуждите на всички ученици по време на урока. За съжаление, изследванията показват, че повечето учители често се фокусират върху едни и същи ученици и игнорират другите. Естествено, такова поведение на учителя увеличава вероятността от лошо поведение на учениците.

Добрият учител знае как да анализира поведението на учениците и да направи извод дали установеното от него правило ще му помогне да се справи със ситуацията. Следователно учителите, които поставят ясни, прозрачни очаквания за поведението на учениците, са по-успешни в управлението на групата и се сблъскват с по-малко дисциплинарни проблеми от тези, които не формулират такива очаквания. Когато не е изпълнено ясно формулирано изискване, учителят дава възможност на ученика да разбере проблема и дава примери как ученикът би могъл да избегне извършването на определено действие. Предварително декларираните правила предоставят на учителя възможност да решава дисциплинарни проблеми на индивидуална основа и следователно действията на няколко ученици никога няма да повлияят на поведението на цялата група.

Важно е да запомните, че изискванията трябва да са ясни и конкретни. Последователността, с която учителят реагира на нарушения на правилата, е също толкова важна, колкото определянето на очаквания за поведение. Последователността, съчетана с правилно управление, помага на учителя да сведе до минимум лошото поведение на учениците в класната стая.

Чувствителният учител е в състояние да реши повечето дисциплинарни проблеми, без да прибягва до помощта на училищната администрация. Той разбира, че като намали броя на дисциплинарните проблеми в групата, той може значително да подобри представянето на учениците. В крайна сметка, колкото по-малко време се отделя за решаване на такива проблеми, толкова повече време остава за обучение и колкото повече време се отделя за обучение, толкова повече знания получават учениците.

Силата на учителя е в умението, в умението да въвлече всички, в умението да организира работата така, че всеки да има какво да прави според възможностите си. (Антология на хуманната педагогика. С. Соловейчик, Москва ИздателствоШалва Амонашвили, 2007 г.)

БЕЛЕЖКА № 1 Предотвратяване на конфликт и спасяване на ситуацията

• Не започвайте с категорични изисквания.
• Осигурете избор.
• Предложете действия, в които възрастен може да бъде желан помощник.
• Търсете причини за взаимно съревнование.
• Превърнете задача в игра с неочакван край.

БЕЛЕЖКА № 2 Започнете урока като песен

• Започнете урока със звънеца.
• Насладете се на срещата с групата.
• Организирайте потапяне във вашия предмет.
• Използвайте таблото като информационно табло.
• Ясно поставете цели и определете план на урока, обмислете домашното си.
• Планирайте цяла поредица от уроци по дадена тема,въз основа на характеристиките на групата.
• Разрешавайте трудности, предотвратявайте грешки.
• Слушайте внимателно отговорите, не прекъсвайте.
• Обичайте децата си и себе си.

БЕЛЕЖКА № 3 Учител – личност

• Учителят учи с външен вид, дело и слово.
• Изисквате от учениците да бъдат пример във всичко.
• Не викайте, а поучавайте!
• Запознайте се с всеки ученик.
• Учителят винаги се учи.
• Доведете всяка задача до края, просто я направете добре.
• Децата са огледало на моралния живот на възрастните.

БЕЛЕЖКА № 4 Карта на заслугите на професионален учител.

За професионално обучение и провеждане на уроци:

• Старае се да знае много за новите постижения в науката, която преподава, в психологията и педагогиката, както и в методиката на преподаване на предмета.
• Сериозно и задълбочено се подготвя за уроците.
• Много точно и правилно формулира образователните цели и задачи на урока.
• Има способността да се трансформира Организиране на времетов урока в организационен и психологически момент, който задава добър, хуманен, активен тон на целия урок.
• Той знае как да увлече учениците в урока, мотивирайки работата им, работи упорито и без раздразнение с всеки ученик, опитвайки се да постигне реален ефект.
• Знае как да превключва дейностите по време на урока и да облекчава умората чрез специални методи за релаксация.
• Познава и използва техники за диференциално обучение.
• Създава творческа атмосфера в класната стая; разработи и използва нежна, разумна система за неразрушителен мониторинг на знанията и развитието на учениците.
• Притежава способност да задава проблемни въпроси, които активират умствената дейност.
• Постоянно работи с концептуалната основа на предмета.
• Способен да осигури активиране на познавателната дейност в процеса на работа върху нов материал.
• Знае кого и как да насърчава, под каква форма да оценява знанията, уменията и способностите.
• Умее да организира група творческа дейностстуденти.
• Винаги изслушва внимателно и с уважение учениците в клас и дава оценки справедливо.
• Подбира и дава многостепенни, интересни, оригинални, креативни домашни задачи.

БЕЛЕЖКА № 5 Какво трябва да може един компетентен учител?

• Решете успешно житейските си проблеми, като проявите инициативност, самостоятелност и отговорност.
• Навигирайте на пазара на труда и разберете какви умения ще са необходими на студентите, за да си намерят работа в съвременните условия и да се придвижват успешно по стълбата на професионалния успех.
• Вижте и разберете реалните житейски интереси на вашите ученици.
• Покажете уважение към учениците, техните преценки и въпроси.

Учителят трябва да разбере, че:

• Трябва да сте подготвени за постоянна промяна.
• Невъзможно е да се изгради днешно и утрешно поведение на базата на вчерашни знания и вчерашен опит.
• Основната задача е да осигурят максимален успех и минимум неуспехи в бъдещия живот на своите ученици, затова родителите са най-верните съюзници на учителя.
• Всяка човешка дейност е красива и ефективна и тази идея трябва да бъде предадена на учениците.

БЕЛЕЖКА № 6 Учителят трябва да внимава:

• По навик считайте себе си за най-важния и единствен източник на знания.
• Предайте житейския си опит на учениците и ги обучавайте въз основа на начина, по който вие сте били възпитани.
• Придържайте се към идеята, че има веднъж завинаги дадени начини за правилни и неправилни решения на различни проблеми.
• Следвайте минутни правила и инструкции.

Литература

1. Абасов З.А. Главен учител / З.А. Абасов // Проектиране и подобряване на компонента за контрол и оценка на образователната дейност на учениците. - 2004. - № 8. - С. 21-45.
2. Бардин, К.В. За да учи детето успешно / К.В. Бардин. - М.: Образование, 1998. - 252 с.
3. Джин А.А. Техники на педагогическата технология: Свобода на избора. Откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност. / А.А. Джин. - М.: Вита-Прес. - 1999. - 88 с.
4. Дяченко, В.К. Сътрудничество в обучението. - М.: Образование, 1990. - 62 с.
5. Касицина Н.В. Как да събудим собствената активност на ученика: поддържаща педагогика: тактика на защитата / N.V. Касицина. - М.: Чистие пруди, 2007. - 32 с.
6. Литвак, M.E. Заповядвам или се подчинявам? / М.Е. Литвак. - 16-то изд. - Ростов на Дон: Феникс, 1992. - 64 с.
7. Литвак М.Е. Психологическо айкидо / M.E. Литвак. - Ростов на Дон: Издателство на Ростовския педагогически институт, 1992. - 64 с.
8. Маслоу А. Личност и мотивация / А. Маслоу. - Санкт Петербург: Евразия, 1999. - 478 с.
9. Петрушин, В.И. Главен учител / V.I. Петрушин // Психология на крещенето. - 2002. - № 2. - стр. 109-119.
10. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: учебник за студенти. пед. университети / I.P. Подласи. - М.: Владос, 1999. - 576 стр.
11. Русаков А.С. S.L. Соловейчик Антология на хуманната педагогика / A.S. Русаков. - М .: Издателство Шалва Амонашвили, 2007. - 224 с.
12. Скороходова Н.Ю. Главен учител / Н.Ю. Скороходова // Успех на педагогическата работа. - 2004. - № 7. - С. 50-74.
13. Соловейчик С.Л. Педагогика за всеки. / С.Л. Соловейчик. - 2-ро изд. - М.: Първи септември, 2000. - 496 с.: ил.
14. Соловейчик С.Л. Статии за вашия вестник / S.L. Соловейчик. - М .: Първи септември, 2002 г. - 184 с.

Проблеми с дисциплината в класната стая

Как да се държим твърдо, но любезно с деца, които нарушават правилата в класната стая. Когато се сблъска с такива случаи, учителят трябва да може да разпознае истинския мотив за „лошото поведение“ на детето, да избере най-ефективния начин за незабавно спиране на поведението и да разработи подкрепяща стратегия за взаимодействие с това дете, за да намали повторението на такова лошо поведение в бъдеще.

„Лошо“ поведение означава не само хулиганско и грубо поведение, но и всяко неадаптирано, „инфантилно“ лошо поведение. Примери за такова поведение включват също загуба на интерес към ученето, страх от отговор на дъската, липса на самоувереност, зависимо и несигурно поведение на изгнаник - тоест всичко, което показва неспособността на ученика да се адаптира.

Какви са мотивите за лошото поведение на учениците? Класификацията, залегнала в основата на този практически подход, е създадена от американския учен, учител и психолог Рудолф Драйкурс. На въпрос защо е измислил точно четири мотива, той отговори, че не е измислил нищо. Той просто наблюдаваше децата и виждаше само тези мотиви. "Ако някой види нещо различно", каза той, "нека напише собствена книга." Всъщност всяка теория за личността предполага някакво обяснение за „лошото” (неподходящо) поведение на децата. Теорията на Драйкурс е ясно насочена към избор на образователна стратегия за бъдещето. Определянето на мотива не поставя „кръст“ на детето, а показва условията за растеж. Някои деца намират за добре, когато са център на внимание; за други – когато са главните във всяка ситуация; за други - когато могат да си отмъстят за нанесена обида; за четвърти - когато останат сами.

Учителят трябва да знае истинския мотив на „лошото“ поведение на ученика, за да изгради правилно своето собствено поведениеи да разбере реакцията на ученика към определено педагогическо въздействие.

Търсенето на внимание като цел на „лошото“ поведение

Студентите, които търсят внимание от другите, се държат като истински артисти; те се нуждаят от публика. В по-ниските класове действията им са задължително предназначени за учителя. В средното и средното училище те се нуждаят от по-широка публика: както съученици, така и учители.

Много често причината за „лошото“ поведение на учениците е нуждата от специално внимание към себе си. Нека обясним термина " Специално внимание" Всички се нуждаем от внимание от хората около нас и не искаме да се чувстваме като „празно място“; искаме да се чувстваме така, сякаш допринасяме за групата, към която принадлежим. Има обаче деца, които винаги се стремят да привлекат вниманието с поведението си и никога не са доволни от вниманието, което получават, изисквайки все повече от него. Тяхната „кошница“ никога не се пълни, все едно има дупка в нея и цялото внимание, което получават от другите, минава през нея. Чувствайки липса на внимание към себе си, учениците измислят различни шеги, чиято същност е демонстративност.

Поведението, насочено към привличане на внимание, се проявява в активна и пасивна форма.

Активно поведение: TНякои ученици имат свои собствени трикове, които могат да бъдат наречени „механизми за привличане на вниманието“ (APM).

Пример: Второкласникът Сеня има хиляда и едно такова MPV: той почуква с молива по бюрото си, върти се и говори, протяга крака към децата пред вратите на тоалетната, прави физиономии в час и върти очи зад учителските обратно, често използва думи, които неговият учител е научил само в гимназията, постоянно се обажда на учителя и моли за помощ веднага щом всеки получи самостоятелна задача. Сестра му Даша е по-голяма, но също има много MPV. Тя често влиза в класната стая, когато урокът продължава около десет минути, внезапно започва да се разресва, докато обяснява нов материал, предава бележки в целия клас и задава въпроси на учителя, които не са свързани с темата на урока.

Активните MPV са печеливши. Подобни действия разсейват целия клас и става невъзможно да се учи и работи. И ако не реагирате веднага, можете да загубите контрол над класа.

Пасивно поведение

За разлика от „активните“ деца, пасивните ученици, които привличат вниманието, рядко „започват“ класа. Опасността при тях е, когато класът изглежда готов за работа. Само вие ще си помислите: „Слава Богу, всичко е тихо и спокойно. Можете да свършите добра работа днес“, когато няколко минути по-късно осъзнавате, че в класа има няколко тихи саботьори – пасивни разрушители на поведението.

Те не отказват да изпълнят изискванията ви, но... правят всичко със скорост, която може да се нарече „чаена лъжичка на час“. Всичко, което трябва да направят, го правят бавно, после още по-бавно, едва-едва. Те успяват да отворят тетрадката само когато всички вече са решили три задачи. Струва ви се, че „извличате хипопотам от блатото“ и в същото време знаете, че извън ситуацията на урока те реагират и действат напълно нормално.

По-трудно е да се коригират „пасивните“ хора, отколкото „активните“. Те често казват: „Защо ми се караш? Не правя нищо лошо!" „Активните“ хора не могат да си позволят да се оправдават по този начин - техните лудории са твърде провокативни и забележими.

Естеството на поведението, търсещо внимание

Първата причина.Как едно дете да се научи да получава повече внимание от възрастните, когато се държи лошо, а не добре? Дори в ранна детска възраст детето плаче - родителите му тичат при него. Счупи ваза и получи повече внимание, отколкото цял ден нормално поведение. „Ако искам мама и татко да са наоколо, трябва да направя нещо, което те забраняват!“ - това научи детето. Понякога е по-добре детето да получи гневно внимание, отколкото да не получи никакво внимание.

Втората причина- никой не учи детето как да иска внимание по приемлив начин. Нуждата от внимание е основна психологическа потребност, същата като храната и напитките от физиологична гледна точка. Но ако децата са научени да искат храна, тогава защо никой не им казва как трябва да се държат, когато са "психически гладни"?

Трета причина. Колкото по-малко внимание у дома, толкова по-голяма е вероятността от поведение, насочено към привличане на вниманието в училище. Гледане на телевизия с часове, официални въпроси от родителите: „Имате ли оценки?“, „Яли ли сте?“, Тесен социален кръг, самота - и проблеми с поведението в училище не могат да бъдат избегнати.

Поведенчески силни страни

Учениците, показващи поведение на търсене на внимание, просто показват, че искат да взаимодействат с учителя, но не знаят как да общуват по положителен начин. Повечето учители предпочитат да се занимават с такива ученици, отколкото с такива, на които не им пука за нищо и никого.

Ако помним това през цялото време, може би раздразнението и възмущението ни ще изчезнат.

Принципи на превенцията

Как да се държим, за да не се повтарят подобни поведенчески разстройства?

Два основни принципа трябва да се спазват, когато се опитвате да се предпазите от поведение, насочено към привличане на внимание.

Обърнете много внимание на тези, които се държат добре днес. Два, три, десет пъти повече внимание за доброто поведение, отколкото за лошото! Научете вашите ученици просто и открито да искат внимание от учителите или класа, когато имат най-голяма нужда от него.

Таблица 1. Характеристики на поведението, търсещо внимание

Властта като цел на „лошото“ поведение

Все по-често се среща поведение, насочено към утвърждаване на власт над някого или нещо! Стотици учители потвърждават този факт. Можете обаче да се научите да се държите в такива случаи така, че да не се чувствате безпомощни и разочаровани.

Общи характеристики на поведението

Жадните за власт ученици постоянно обиждат учителя и го предизвикват. С помощта на думи и действия те сякаш ни атакуват. Те могат да използват различни тактики: да правят всичко много бавно, да не обръщат внимание на напомнянията за време, да предават недовършена работа, да вдигат шум, докато другите работят. Понякога мърморят ругатни, когато им поискат нещо и дъвчат дъвка. Те могат просто да пренебрегнат изискванията на учителя или да се съгласят да направят нещо, но с очевидно негодувание.

По правило търсачите на власт не действат без публика. Имат нужда от свидетели на силата си. Те ви провокират пред класа и вие чувствате, че ако загубите тази публична битка, тогава в очите на целия клас или дори на цялото училище ще останете етикетиран като „Губещ“ до края учебна година. Сякаш винаги си под заплаха, под натиска на такива възможни ситуации. А това предизвиква безпокойство и напрежение.

Търсенето на власт поведение на учениците може също да приеме активни и пасивни форми.

Активно поведение

Изблици на възмущение. Децата не крият изблиците си на гняв, те ги използват. Децата в начална и предучилищна възраст демонстрират възмущението си с крясъци, писъци, търкаляне по пода и нежелание да слушат нищо.

Виждали ли сте някога дете да отиде в стаята си, да затвори вратата и след това да получи пристъп? Или го е направил в незабележим ъгъл на градината? Разбира се, че не. Изблиците на възмущение са необходими, за да манипулират възрастните и да постигнат това, което искат.

Типична снимка в магазин. Те не купиха на детето дъвки или шоколад и той „хвърли гняв“ точно в средата на търговския етаж на универсалния магазин. Той крещи, търкаля се по пода, не вижда и не чува нищо. Но ела по-близо. Ще видите, че през затворени клепачи той внимателно наблюдава майка си или по-скоро ефекта от действията си. И ако няма ефект, крясъците се възобновяват с удвоена сила, детето се търкаля под краката на майката и я кара да се възмущава.

Словесно възмущение. По-големите ученици са просто груби - те неуважително и предизвикателно отговарят на учителя, когато са помолени да направят нещо: „Не можете да ме принудите да направя това. Анна Ивановна в 7 „Б” не изисква това. И няма да го направя."

Друг вариант е студентите да издават "адвокатски синдром"Тези деца не са груби, те говорят учтиво и приятелски, но предлагат напълно нелогични причини за своето „лошо“ поведение. „Може би няма да го направя сам, иначе не ми остава много време. По-добре да повторя формулите“ или „Мога ли да не отговоря днес? Отговорих в последния урок, видяхте, че знам тази тема!“

Дружелюбието им често ги обърква и учителят отстъпва! Многократните опити ни объркват и бързо се дразним от словесната им акробатика.

Пасивно поведение

Тихото неподчинение. Учениците, които избират пасивно неподчинение, избягват „сцени“. Те не показват явна конфронтация и не говорят много. Вместо това те ни се усмихват и ни казват това, което искаме да чуем. И тогава правят каквото си искат.

Ето един пример: Самостоятелната писмена работа продължава от 10 минути, а Марина все още гледа през прозореца. Бележникът е празен. Учителят пита: „Случи ли се нещо?“ Марина се усмихва и поклаща отрицателно глава. На въпрос защо листът е празен, тя отговаря какво мисли. Когато учителят разбира дали Марина ще завърши самостоятелната си работа до края на урока, момичето кима утвърдително. Когато идва време да събере тетрадките, Маринина няма нито един ред.

Съгласете се, че точно такива ситуации ви карат да се съмнявате в учителските си способности.

Всъщност в случая с Марина учителката се ръководи не от действията, а от думите. Думите на Марина показват нейните положителни намерения, но действията й показват, че тя изобщо не цени авторитета на учителя и му казва: „Не искам да правя това“.

Психолозите наричат ​​поведение, при което действията и думите се разминават, „несъответстваща комуникация“. Смята се, че когато се сблъскат с такава ситуация, хората са по-склонни да реагират на думите на човека, а не на действията му. Ето един ученик, който казва:

„Ще направя“, въпреки че цялото му поведение показва „не искам“ и се надяваме накрая „ще“ да победи.

Ако погледнете трезво на пасивната жажда за власт, трябва да признаете, че такива деца просто лъжат. Но лъжата е гръмка дума, натоварена с осъдителен смисъл. Особено ако го прилагаме при деца. Затова ще говорим за маските или извиненията като средства, които ученикът използва за постигане на власт.

Извинение за мързела.Луси не си е написала домашното за уикенда. В понеделник тя казва на учителя си, смутена и тъжно усмихната: „Извинете, Мария Ивановна, не изпълних задачата. Честно казано щях да го направя, но се оказа, че ме мързи. Но аз ще се боря с това. Честно казано!"

Искреност и самокритичностЛюси има тенденция да впечатлява повечето учители. Ако казваше истината, щеше да каже: „Просто не бях в настроение да пиша домашните си през уикендите, затова не го направих“, но щеше да рискува много.

Когато ученик използва извинението за мързел, попитайте го от кого е наследил тези мързеливи гени: от баща си, от майка си? Използвайте хумор, за да уведомите ученика, че тази личностна характеристика може да бъде променена. Мързелът е само прикритие, което оправдава безделието, а мързелът е избрано поведение. И ако го разкриете като пасивна жажда за власт, тогава можете да започнете да работите, за да го промените.

Извинение за лошо внимание. Някои млади хора оправдават своето „лошо“ поведение, като се позовават на проблеми с вниманието. Петя е толкова разсеян, че изобщо не може да се концентрира върху това, което прави класът. Изглежда напълно объркан и безпомощен. Учителят също е изгубен, напълно забравяйки, че в свободното си време този ученик прекарва часове, концентриран върху компютърни игри.

Както и в предишния случай, в тази ситуация имаме работа повече с проблем на избора, отколкото с физиологични характеристики.

Извинение за забрава.„О, забравих да го направя!“ - учителят чува тази фраза хиляди пъти на ден. Казвайки „Забравих“, ученикът всъщност казва „Отказвам“. Но никой никога не е бил изгонен от училище заради забрава!

Забравянето е нещо обичайно за повечето хора. Но всички ние забравяме както приятните, така и неприятните събития, а пасивните гладни за власт демонстрират забрава само когато това им е от полза. Децата, които постоянно забравят да си пишат домашните, вероятно помнят програмата на телевизията за няколко дни напред или телефонните номера на повечето си приятели.

Извинение за физическо състояние. Ако ученикът се позовава на лош слух, зрение или внезапно влошаване на здравето само в ситуации, когато трябва да изпълни изискването на учителя, но не се оплаква, когато реши още повече трудна задачапо избор най-вероятно имаме работа с пасивен жаден за власт. Проблемът тук не е здравословното състояние на детето, а нещо друго. Той чува доста добре всичко, което казваме, но просто реши да не отговаря.

Отговорът на учителя на властолюбивото поведение

Има два важни признака, по които е лесно да се определи дали определено поведение е било властолюбиво. Това е заза емоциите на учителя и първия му инстинкт. Първият признак са емоциите на гняв, възмущение, объркване поради безпомощност или дори страх, които възникват в отговор на „шегата“. Вторият знак е естествен импулс за незабавно спиране на поведението, може би дори чрез физическо действие като разтърсване, удряне или хващане за ухото на ученика, който се държи по този начин.

Реакция на ученика на възпитателно въздействие

Друг важен знак за изясняване на целта на поведението може да се счита за реакцията на ученика, когато се опитваме да спрем поведението му. Тази реакция е конфронтация. „Не можеш да ми направиш нищо!“ - това е предизвикателството, което се хвърля в лицето ви, дори и да не се казва нищо на глас. Властолюбивите студенти спокойно наблюдават какво правите и с известно любопитство очакват какво ще направите след това. Те обикновено продължават да правят своето, докато не се уверят, че всички присъстващи (публиката) са видели: те са спрели номера не защото са били принудени, а само защото самите те са искали.

Природата на властолюбивото поведение

Има все повече деца, които имат нужда да се утвърждават чрез власт. И има две причини за това.

Един от тях - съвременни социални отношения. Ако по-рано отношенията на господство и подчинение бяха разбираеми и икономически оправдани (съпругът поддържаше жена си и беше глава на къщата, работодателят можеше да уволни упорит подчинен), тогава с демократизацията на обществото всички искаха равни права. Еманципацията на жените и извоюваните равни права водят до това, че подчинението на правила и авторитети вече не е ясно и ясно представено в очите на детето.

Преди това ученикът трябваше стриктно да отговаря на подчинената си роля: да учи добре и да бъде послушен и учтив, а учителят трябваше да бъде строг, но добронамерен съдия. Сега всичко се е променило: ролите са заменени от междуличностни отношения и учителят се интересува от въпроси като „Какво искаш?“, „Какво ще правиш?“, „Какво имаш нужда?“ Всъщност в нашето общество няма нито един конструктивен моделбезусловно подчинение на властта. Ето защо децата не знаят как да се подчиняват.

Друга причина за разпространението на властолюбивото поведение е мода за " силен характер».

Силна личност, победител, индивидуалност, борец – това са героите на днешния ден. Деца и родители четат книги със заглавия: „Как да станем победител“, „Как да постигнем успех и да влияем на хората“ и др. Учителите обръщат голямо внимание на развитието на индивидуалността и способностите и акцентират върху постиженията. Оттук - нова стойност: лична сила.

Но децата често бъркат значенията. Концепцията за „силна личност“ за тях може да означава не толкова власт, равна на контрол над собствената личност (характер, слабости и т.н.), а по-скоро власт над другите хора. Така те се самоутвърждават не в отношенията със себе си, а в отношенията с другите. Учителите и съучениците се сблъскват с такова наивно разбирано самоутвърждаване в класната стая. И учителят трябва да е готов да отговори компетентно и професионално на лудориите на властолюбивия и да научи ученика да прави разлика между истинската лична сила и жаждата за власт. Ако един учител се научи да прави това, атмосферата в класната стая ще допринесе за растежа на тази лична сила и свобода.

Силни страни на гладното за власт поведение

Подобно на поведението, търсещо внимание, поведението, жадно за власт, има своите силни страни. Много ученици, които демонстрират това поведение, особено в активна речева форма, са интересни, необикновени личности, които имат: лидерски способности; амбиция, склонност към самоутвърждаване; независимо мислене.

Такива ученици никога няма да станат слабохарактерен инструмент в ръцете на други хора. Те искат да мислят самостоятелно, да вземат решения и да контролират собствения си живот, което вече е отлична предпоставка за формирането на здрава, активна личност в бъдеще. Единствената трудност за учителите е, че те се опитват да пренесат тези предпоставки в отношенията си с други хора, като се отнасят към тях по начин, който не е подходящ за тяхната възраст и развитие: опитват се да манипулират, тоест вземат решения вместо други хора и контролирайте ги.

Принципи за предотвратяване на властолюбивото поведение

Учениците с жадно за власт поведение са постоянно в конфронтация с учителя, но се държат по много хитър и изобретателен начин. Връзката им с учителите може да си представим като игра с котка и лист хартия на конец. Те някак си подхлъзват това въже под носа ви, изкушавайки ви. Искаш да го хванеш и точно когато мислиш, че успяваш, те бързо издърпват въжето, объркват те и предизвикват объркване. Такива ученици прецизно избират времето, мястото и повода за борбата си за власт, дебнат ви в онези моменти, когато сте спокойни, и знаят точно вашите слабости. Опитайте се да спрете да хващате въжето. Вместо това използвайте два принципа на превенция:

избягвайте пряка конфронтация;

Позволете на учениците да упражняват власт и да ръководят по позволени начини.

Таблица 2. Характеристики на властолюбивото поведение

Отмъщението като цел на „лошото” поведение

Обща характеристика на отмъстителното поведение

Децата, които показват поведение, търсещо внимание и дори жадните за власт деца, понякога могат да бъдат доста очарователни и симпатични хора. Студентите, чиито лудории са мотивирани от отмъщение, обикновено не могат да бъдат наречени симпатични. Те изглеждат ядосани и намусени, дори когато са бездействащи. Това е най-трудният случай за образование. Изглежда винаги са готови да провокират учителя. Тези ученици могат да бъдат разпознати дори по речта им, която е пълна с епитети към другите като „зли“, „зли“, „жестоки“.

Когато вашият ученик, все още малък човек, се шегува, за да отмъсти, той отмъщава за обиди, нанесени му, реални или въображаеми. Това поведение често е резултат от жаждата на детето за власт, на която учителят реагира със сила. Да, ние, възрастните, можем да поставим дете на мястото му, защото сме по-силни и имаме система от заплахи, шантаж и санкции. Този начин на реагиране обаче обикновено се оказва контрапродуктивен, защото в някои души посява семена на дълбоко негодувание, което пониква в отмъстителност. И получаваме в отговор много по-сериозни лудории на ученици отмъстители. Такъв изблик може да последва след 2 минути, след 2 часа, 2 дни, 2 седмици или може би дори 2 години след нанасянето на престъплението, но със сигурност ще последва, в това няма съмнение. Тъй като не винаги можем да очакваме атака, никога не можем да бъдем напълно подготвени за нея. Подобно на Кутузов през 1812 г., учениците отмъстители позволяват на своите учители - техните противници - да победят в атаката, но ги побеждават в партизанска война.

Отмъщението на ученика не винаги започва с очевидна обида, нанесена от учителя умишлено. Може да се задейства напълно случайно.

Второкласникът Жора Есков често наричаше учителя зад гърба си и казваше на всички, че я мрази, веднъж написа ругатня по нейен адрес на черната дъска. Всичко това обиди и нарани учителката и един ден тя го попита: „Жора, какво направих, че не ме обичаш толкова много?“

Гледайки учителя пълен с омразаочи, второкласникът отговорил: „Никога, никога не си ме пратил за списание или не си ме помолил да избърша дъската! Питаха всички освен мен! Ти ме презираш!

Така детето изтълкува липсата на искания от учителя. Никога не би предположила, че избърсването на дъската може да бъде толкова значимо. Когато всичко стана ясно и станаха ясни мотивите за поведението на ученика, тогава отмъстителността приключи.

Не е задължително учителите да обидят децата и по този начин да провокират тяхното отмъстително поведение, но и родителите, другите ученици, училищната администрация или някой друг. Но в същото време отмъщението на много от тези хора е доста рисковано и учител, който е наблизо всеки ден, е отлична мишена за отмъщение за болката и обидата, нанесени от другите.

Активно поведение

Пряко физическо насилие. В днешно време има толкова много жестокост, че не е толкова рядко учителите да получават истински физически рани, дори да бъдат намушкани. Всичко това е форма на ученическо отмъщение, което се превръща в истински кошмар на съвременната действителност.

Непреки физически актове на насилие. Учениците извършват косвени насилствени действия, тоест действия, насочени не към самия учител, а към това, което е свързано с него. Чупят, развалят, унищожават училищни мебелиили оборудване. Те могат да ви нарежат масата или стола с нож, да ви отрежат стайните цветя с ножица, да ви откраднат дрехите или портфейла. Ако ученик знае, че сте особено загрижени за училищната собственост, той може да счупи рамки, да изтръгне страница от библиотечна книга или да изрисува стените на лабораторната стая.

Психически прояви на насилие – обиди и грубост. Студентите, които използват този метод на отмъщение, знаят хиляда и една фраза, чието значение е „Мразя те“. Такива психически атаки рядко се извършват „в разгара на момента“, „в разгара на момента“ или „в отчаяние“. Често те са умишлени, като начин за манипулиране на учителя. И лесно пораждат у него чувство на остра неприязън и... безсилие.

Малките отмъстители деликатно усещат кои думи ще наранят особено възрастен. Проницателни са, знаят слаби местаучителите знаят как да използват тези знания.

Майка на петгодишно момиченце дойде при психолог разплакана и напълно объркана, вярвайки, че дъщеря й е емоционално ненормална. Когато момичето й се ядоса, тя каза: „Искам самосвал, за да смаже новата ти кола на торта!“ Това дете беше ли психически ненормално? - Не. Умен? - да Вместо обичайното "Мразя те!" тя намери уникален начинтормозът над майка й е слабото място. И тя го направи успешно.

Ето някои обобщени възможности за учителите да тормозят деца с висок интелект от „добри“ семейства:

Ти си най-несправедливият учител, който съм срещал.

Сестра ми е голяма късметлийка. Вие не преподавате на техния клас тази година.

Добре е, че не трябва да взема този предмет (литература, физика и т.н.) в колеж (лицейски клас), иначе така или иначе няма да мога да науча нищо с вас!

Ако в този клас не бяха събрани такива страхливи „мамини момчета“, те отдавна щяха да използват вашите бележки за самолети.

Жертви на такива завоалирани учтиви формигрубостта може да стане не само готини учители, но и учители, библиотекари и др. Ето примери за фрази, които пренебрегват библиотекар:

Чудя се, кой е сложил тези скучни стари неща тук?

Едва ли ще можете да намерите нещо за мен тук.

Обида чрез действия. Учениците обикновено знаят добре „слабите места“ на учителя, тоест какво е важно, ценно и скъпо за него. Затова любимият начин за отмъщение е да атакуваме тези ценности. Например, ако смятаме, че чистотата е задължително изискване за ученик и я ценим най-много, не бива да се изненадваме да видим ученик, който идва в час с умишлено мръсни дрехи или рисува Химикалкацелия чин или целия учебник. Не е изненадващо, че вашите възмутени проповеди за опасностите от помия ще станат „грах в стената“ за него, защото той го направи нарочно, за да ви обиди. По същия начин, ако ученикът знае, че цените учтивостта по всяко време, той ще бъде по-вероятно да избута децата настрани в кафенето или да ругае в клас пред вас. Ако говорите много за точността, отмъстителите със сигурност ще изберат такъв начин да ви обидят като редовно закъснение за часовете си с поне три минути или предаване на домашното с един ден закъснение. Накратко, учениците лесно намират ефективни лостове за контролиране на негативните ви емоции, ако искат да ви ядосат.

В особено тежки случаи лудориите, предназначени за отмъщение, за да обидят учители или родители, причиняват повече вреда на самите деца. Престъпленията, ранните полови връзки, алкохолът и наркотиците – това са методите за отмъщение, изнудване и ултиматуми, пред които все по-често се изправят учители и родители.

Пасивно поведение

По-голямата част от младите Отмъстители избират активни форми на поведение. Обаждането им звучи ясно и силно. Единствената форма на поведение, която може да се нарече пасивна отмъстителност, е отдалеченото избягване. Такива деца са затворени, мрачни и необщителни. Търсите подход към тях с цялата си душа, преминавайки през всичко възможни начини, и постоянно ви убягват. Обичат да ви обиждат с непреклонността си и да ви озадачават. „Аз съм учител“, мислите вие, „това означава, че искам и трябва да помагам.“ Разпъваш се пред тях с надеждата за някакъв реципрочен импулс, но не получаваш нищо и накрая се чувстваш виновен и напълно неспособен да направиш нищо.

Реакцията на учителя към отмъстителното поведение на ученика

Именно непосредствените реакции, които възникват от страна на учителя към отмъстителното поведение на учениците, са толкова характерни, че могат да бъдат индикатори за това поведение.

И така, ето ви два значими признака, че скритата цел на поведението е отмъщение.

Първият е, че ако в отговор на авторитетно поведение учителят изпитва гняв, възмущение и страх, тогава с отмъстително поведение към тези чувства се добавят негодувание, болка и опустошение. Много е неприятно да си мишена за нечие отмъщение, така че всички горепосочени чувства са много силни.

Вторият съществен знак е първото импулсивно движение, тоест това, което правим или искаме да направим, за да спрем незабавно отмъстителното поведение. Има два такива импулса:

Незабавно реагирайте със сила, „поставете на място“, потискайте на всяка цена. Напуснете, избягайте от ситуация (например, напуснете, като затръшнете вратата). Това е нормална човешка реакция, позната още от времето на първобитното общество, „бий се или бягай“. В крайна сметка тя помогна на човечеството да оцелее. За съжаление нито една от тези незабавни импулсивни реакции не е подходяща за учител.

Научаването на това трудно правило обикновено идва от болезнени грешки.

Например, една учителка си спомня, че докато все още работи като учителка в детска градина, тя е получила такъв урок. „Едно петгодишно момиченце се промъкна зад мен и от нищото ме удари силно по ръката. Инстинктивно я ударих по задника. „Ти ме удари“, изкрещя момичето, отваряйки широко очи. „И ти ме удари“, отвърнах аз. Тя ме погледна изразително за момент и си тръгна. За нея инцидентът приключи дотук. Що се отнася до мен, трябваше да дам обяснения първо на родителите на момичето, след това на директора и накрая на комисията, която разглежда жалбата на родители, които съобщават, че учителката бие децата им.

Всички сме хора; инстинктивно отговаряме с усмивка на усмивка и удар на удар. Но като професионални педагози – учители, трябва по някакъв начин да опосредстваме инстинктивното поведение.

Реакциите на учениците при педагогическо въздействие

Допълнителен знак, който позволява да се идентифицира отмъстителното поведение, е реакцията на ученика към използването на спонтанни методи за спиране на поведението. Тъй като правим това със сила, ученикът реагира с ескалиране на отмъстително поведение, което е още една стъпка по пътя на конфронтацията. И тази ескалация може да продължи, докато той сам не реши по някаква негова причина да спре. По този начин учениците не само утвърждават способността си да ни контролират, но и намират ефективни начининаправи нещо гадно с нас.

Природата на отмъстителността

Насилието в стените на училището съществува, защото има много от него в света извън стените на училището. Престъпността се увеличава навсякъде геометрична прогресия. Особено много насилие има на телевизионните екрани, по улиците на големите градове, има го навсякъде. Рядко децата виждат модели на поведение, при които човек изпитва чувства на гняв или негодувание по приемлив начин. Обичайният модел е ответна стачка: в екшън филми, опашки, в общински апартаменти и дори у дома можете да видите точно това. Не е изненадващо, че те собствени чувства, кипящи от оплаквания, водят до жестоки лудории.

Силни страни на отмъстителното поведение

За да видим силните страни на отмъстителното поведение, нека погледнем перспективите на такива деца. Като обиждат други хора, те сякаш се предпазват от обида. Тоест техният метод на защита е агресия, насочена навън, към другите, а не към себе си. Способността за оцеляване е изключително развита в действията на тези деца. За да запазят психическото си здраве, те предпочитат да направят поне нещо. Ученик, който докато преживява сърдечна болка, не прави нищо, по-скоро би изпитал безнадеждност и апатия, отколкото младия отмъстител. Психическа болка на пасивно дете, ако е силна и продължителна за дълго време, води до хронична депресия и самоубийство. Знаейки това, можем да считаме, че поведението на отмъстителните ученици далеч не е най-безнадеждното от гледна точка на социалната адаптация.

Принципи за предотвратяване на отмъстително поведение

Има два основни принципа на поведение на учителите, които водят до по-малко инциденти в часовете ви.

Първият е да се изградят взаимоотношения с всички ученици, така че те да се чувстват обгрижени. Въпреки че е ясно: такъв съвет означава, че учителят трябва да има лична смелост и мъдрост. Всъщност естествената реакция към човек, който ни е обидил, е възмущението. Ако обаче следвате принципа: „Разграничете действието от лицето, което го е извършило“, можете да направите крачка в положителна посока.

Вторият принцип е да научите учениците на нормални начини да изразяват своята емоционална болка и страдание и да ги поканите да говорят в моменти на травма или шок. Когато учениците научат това, те ще могат да разрешават вътрешни конфликти и да общуват, вместо да хвърлят удари наляво и надясно.

Таблица 3. Характеристики на отмъстителното поведение

Избягването на провала като цел на „лошото“ поведение

Човек може да не забележи целта на деструктивното поведение, като избягване на провал, защото учениците, които основават поведението си на този принцип, не ни обиждат и не внасят хаос в дейностите на класа. Напротив, опитват се да бъдат незабележими и да не нарушават правилата и изискванията на училището. Проблемът е, че те рядко общуват с учители и съученици. Обикновено те остават изолирани в класната стая, по време на час, по време на междучасия и в кафенето. Често учениците, които се страхуват от провал, просто не правят нищо, поискано от учителя, тихо се надяват, че той няма да забележи това.

Общи характеристики на поведението

Не е лесно да разпознаете избягването на провал като скрита цел на поведенческото разстройство. Ето типични примери за тези „тихи диверсанти“.

Миша седи на задното бюро в ъгъла и не решава проблема след обяснението на учителя, той просто затвори учебника и гледа през прозореца. Ако го попитате: „Какво има? Защо не правиш това, което правят всички останали?“ Миша най-вероятно, избягвайки зрителен контакт, неясно ще свие рамене и ще се плъзне още по-надолу от седалката, сякаш се опитва да се скрие под бюрото. Учителят по математика Олег Петрович е объркан: Миша никога не отговаря на въпроси по време на урока или на одобрителни забележки по време на почивка. И въпреки че данните от психологическото изследване показват, че Миша има склонност към математика, резултатите от работата му в класната стая не потвърждават това. Олег Петрович понякога се опитва да помогне на Миша, но в класа, освен Миша, има още 30 ученици, шумни и неспокойни, и освен това той трябва да преподава урок, но Миша не нарушава урока, понякога не можете дори го забелязва и изглежда, че това е, за което той мечтае.

Студенти като Миша са по-малко неприятни от тези, чиято цел е внимание, власт или отмъщение. Не нарушават правилата и изискванията на училището. Единственият проблем е, че те рядко контактуват с учители и съученици. Те обикновено остават изолирани в класната стая, както и по време на почивка, в кафенето и във фитнеса.

Специален тип ученик като Миша не трябва да се бърка с онези ученици, които временно избират избягването като защита, за да осмислят провала си или да се прегрупират. Избягването се превръща в проблем, когато ученикът постоянно се ангажира с този тип защита за определен период от време по начин, който не допринася ясно за академичните постижения и социалното развитие на ученика.

Активно поведение

За разлика от всички останали видове „лошо поведение“, това рядко се проявява в активна форма. Проблемът за учителя не е какво прави ученикът, а по-скоро какво ученикът не прави.

Единственият вид активно поведение от този вид е припадък в ситуация на пълно отчаяние. Външно прилича на обикновена атака на гняв: учениците от началното училище крещят, плачат и ритат, гимназистите блъскат капака на бюрото или мърморят ругатни. Въпреки това, целите на двата вида пристъпи са различни.

Преди това разгледахме изблиците на гняв, които имат за цел да принудят учителя да признае силата и авторитета на ученика. Напротив, атаката в ситуация на отчаяние е експлозия за изпускане на пара и скриване от очевиден или възможен провал. Учениците с такива атаки са готови да направят всичко: да крещят, да проливат потоци от сълзи - само тази емоционална експлозия ги отвлича от очевидния за тях провал.

Пасивно поведение

Отлагане за по-късно. Някои ученици използват този метод, за да избегнат провал. „Можех, ако исках да положа достатъчно усилия“ е тяхното кредо. Повечето хора използват това извинение от време на време. Учениците, за които говорим, правят това през цялото време. И така, след като са получили 3 точки за есе, те казват: „Ако не го бях написал късно през нощта, резултатът щеше да е по-висок.“ Или: „Ако се бях подготвил за изпитите не само един ден, а поне три дни, като всички останали, щях да получа A, а не B.“

Какво се крие зад тези фрази? Вероятно нещо от рода на „Всъщност съм добър ученик и мога да получа отлични оценки, ако искам да работя повече“. Но въпреки упоритата работа всеки ден, студентът получава „3“ на изпита, какво тогава му остава да реши: „Ако това е най-доброто, което мога да постигна, вероятно не съм толкова способен, колкото си мислех.“ себе си."

Когато подобно преживяване се повтори няколко пъти, той може да се страхува да поема рискове и да опита отново. По-добре е да се чувствате и да бъдете известни като способни, но небрежни (или неспособни да управлявате времето си), отколкото като усърдни, но глупави.

Невъзможност за следване. Незавършването на започнати проекти и намерения е друг вид пасивно поведение, насочено към избягване на провала. Предприятие, което никога няма да бъде завършено, не може да бъде оценено, включително и с нисък рейтинг. Не е ли?

Един учител казва: „Винаги се смея, когато си спомням как реших проблема с гардероба си в младостта си. моя гардероббеше пълен с полузашити рокли и блузи. Не бях много способна шивачка, но вярвах, че жена с вкус не трябва да пилее пари за дрехи от магазините. Казах си: "Всъщност съм добре с това. И когато свърша тези неща, всичко ще бъде наред." Ако завърша шиенето си, ще трябва да видя пълния си провал твърде ясно. Но... несвършената работа ми позволи да запазя вътрешното си убеждение в своята компетентност.“

Временна загуба на способност за извършване на необходимо действие. Някои ученици избягват провала, като развиват и ценят своята временна нетрудоспособност по всякакъв възможен начин. Да предположим, че ученик, който се справя добре с академичните предмети, е напълно неспособен физически упражнения. Веднага щом дойде време да отиде на физическо, то получава пристъпи на главоболие или зъбобол, стомашни спазми - всичко, което може да е причина да не ходи на час. И всичко изчезва моментално, когато физкултурата приключи.

Обосновка с официални медицински диагнози. Всякакви официални медицински диагнози (хронични заболявания, дефекти на сетивните органи и др.) са отлична защита срещу чувството за неадекватност, особено ако лечението е придружено от медикаментозна терапия. Всичко това са чудесни извинения за избягване на опитите да направите нещо.

Най-добрите специалисти по диагностика не могат да различат истинския дефект от привидния. Това не е симулация, а несъзнателна защита, в която самите пациенти вярват. Дори обективният тест често не позволява на учителя да каже със сигурност: ученикът не може или ученикът не иска. Освен това самите такива студенти наистина не знаят това. Често се случва, че има малък дефект, ученик го използва, като го надува до огромни размери. Като се опитва да изглежда по-неуспешен, отколкото е в действителност, той може да убеди учителя в това и да избегне провала.

Някои ученици все още се нуждаят специална помощв преподаването. Диагнозите повишават увереността им в тяхната неадекватност. Ето защо, независимо какви методи и специално адаптирани методи на обучение са избрани за тях, те трябва да чуят от вас: „Ти можеш!“, „Ти го можеш!“ Когато се чувстват постоянно подкрепяни, тяхното самочувствие се повишава и необходимостта от отбранително поведение, насочено към избягване на провал, изчезва. В същото време неуспехите, дължащи се на органични нарушения, често рязко намаляват.

Реакция на учител, изправен пред подобно поведение

Когато учителят се сблъска с поведение, което има за цел да избегне провал, той може по-точно да го идентифицира, ако се научи да осъзнава своите емоции; техните непосредствени мотиви и импулси.

Първият важен знак са възникващите емоции. Когато се сблъска с поведение, насочено към избягване на провал, учителят ясно осъзнава своя професионален провал. Състои се от тъга или дори меланхолия и безпомощност, защото изглежда невъзможно да се помогне на такъв ученик и това е тъжно, а учителят се чувства победен, защото опитите му се провалят.

Тъй като поведението на ученика, избягващ провала, не пречи на класа и не е агресивно към нас, ние не изпитваме личното негодувание, което придружава други видове поведенчески проблеми.

Вторият значим знак е импулсивно действие, което искате да направите незабавно, когато се сблъскате с подобно поведение. Първият импулс е желанието да го оправдаете и обясните с някаква диагноза, за която искате незабавно да покажете детето на лекар или психолог. Друг импулс е да оставим ученика на мира, да се предадем, тъй като нашите опити не са ефективни.

Реакциите на учениците при намесата на учителя

Учениците реагират на намесата на учителя със зависимо поведение. Тъй като чувстват, че не могат да се справят като всички останали, те очакват специална помощ от нас учителите, но сами не правят абсолютно нищо. Такива ученици дори не се опитват да изпълнят изискванията ни. В същото време те са готови на всякакви услуги към нас, ако това не се отнася до преподаване по темата.

Естеството на поведението, насочено към избягване на провал

Връзки като „червен молив“. Стилът „червен молив“ означава, че възрастният се занимава основно с посочване на грешките и неуспехите на детето, без да обръща внимание на неговите успехи и постижения. Този стил е безполезен, защото самите ученици знаят отлично, че правят грешки и дори знаят колко грешки са направили в конкретен случай. Не е изненадващо, че някои ученици решават просто да не вършат работата. Има погрешно схващане, че ако посочите грешките си на ученик, той ще бъде мотивиран да не ги повтаря. Всъщност (и това е доказано от съвременната психология) се случва точно обратното. За да могат учениците да бъдат мотивирани да променят погрешното си поведение, вниманието им трябва да бъде насочено към това, което правят добре в тази област.

Неоправдано високи очаквания. Когато родителите или учителите са неразумно взискателни към детето и очакват успех и постижения, скоро може да се очаква поведение, насочено към избягване на провал. Студентите, които осъзнават, че не могат да постигнат цел, просто спират да опитват. За тях е по-удобно да бъдат смятани за мързеливи, „не даващи пет пари“ - защото не се опитват - отколкото да бъдат смятани за „глупави“ или „губещи“, опитващи се да работят и не постигат това, което искат. Виждат връстници и братя и сестри, които лесно постигат успех, и когато се сравняват с тях, спират да полагат усилия. Ние им казваме, че опитите в бъдеще може да станат по-успешни, но те само вярват, че само опитването не е достатъчно, нужен е резултат, със сигурност резултат, както са им внушили възрастните. Спирането на опитите е по-малко болезнено за тяхното его, отколкото разочарованието от трудно постигнат резултат.

Перфекционизъм (изискване на съвършенство от себе си). Такива ученици може да не приемат, че допускането на грешки е нормална част от учебния процес. За тях това е трагедия, която трябва да се избегне на всяка цена. Колко жалко, че толкова много ярки, способни студенти не се опитват, не се опитват в нещо ново, защото вярват, че само отличен резултат е подходящ за тях. Там, където такъв висок резултат не е гарантиран веднага, те няма какво да правят.

Акцент върху конкуренцията. Акцентът върху конкуренцията е друга причина за поведение, избягващо провала. Ако дадете на всеки ученик избор: дали да бъде победител или губещ, тогава е очевидно, че някои от тях ще изберат изобщо да не играят. Някои учители обичат да организират състезания, когато преподават своя предмет. Те са уверени, че мотивацията за постижения ще накара детето да работи по-усилено и ще му помогне да не губи в житейски ситуации в бъдеще. Такива учители обаче не успяват да разберат важната разлика между състезание в класната стая и това, в което човек участва при влизането възрастен живот. Когато човек се състезава на работното място, „прави кариера“, той се състезава с други хора в област, която е избрал, която е значима за него и в която се чувства компетентен. Ако подготвям учебник за издаване, тогава е очевидно, че с помощта на моя талант на пазара на подобни материали се надявам да получа висока оценка и по някакъв начин да бъда по-добър от други автори. Но едва ли ще участвам в състезание по шивачество.

Студентите, за съжаление, не могат да избират. През целия ден през десетте години на обучение те се сравняват с други ученици въз основа на техните способности по математика, език, изкуство и наука. И никой не им дава право да казват: „Познавам добре възможностите си английски езики отношението ми към него, така че дори не искам да започвам състезание по тази тема. Не, те са принудени за собствена изгода. В резултат на това поведението е отстъпление, „саботиране“ - те се „оттеглят в себе си“ и спират всички опити поне малко да подобрят собствените си резултати.

Поведенчески силни страни

За учениците перфекционисти (малцинство от този тип) силата на поведението за избягване на неуспеха е, че за тях да бъдеш успешен означава да постигнеш само значими, високи резултати, дори в едно нещо, но да си ненадминат. „По-добре е от нищо“, казват те. Една лека корекция на поведението им може да коригира заблудата на тези млади амбициозни хора.

При другите, повечето от учениците, не можем да открием силни страни в поведението им. Те просто са много несигурни. Тяхното самочувствие е катастрофално ниско и имат нужда от подкрепа от приятели и учители. Такива деца се нуждаят от незабавна специфична помощ.

Принципи на превенцията

Винаги имайте предвид, че когато се занимавате с деца, които постоянно проявяват поведение на избягване на провал, трябва:

Подкрепете всички опити на ученика да промени отношението „не мога“ на „мога“. Помогнете на такива деца да преодолеят бариерите, които ги изолират от класа, въвлечете ги в продуктивни взаимоотношения с други ученици.

Таблица 4. Характеристики на поведението, насочено към избягване на провал

Упражнения за майсторство

Упражнение 1

Предложете на членовете на групата следната ситуация, за да определите мотива за „лошо“ поведение: „Ученик седи и ридае в час.“ Чуйте различни мнения.

Мотивът за това поведение може да се определи само чрез допълнителна информация:

Ако се приближите до нея и плачът утихне, това е „привличане на внимание“. Ако сте се приближили до нея и плачът е станал по-силен, това е „сила“. Ако всичко това се случи на вашия открит урокв присъствието на комисия - това може да е „отмъщение“. Ако ученик трябва да отговори, но се страхува или не може, това може да е „избягване на провал“.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАВИЛА НА ОБЩУВАНЕ

Правило 1.Не се опитвайте да виждате само отрицателни мотиви зад всяко отрицателно действие на ученик.

Тук е важна „педагогическата бдителност“ - внимателното внимание към всеки остър момент при взаимодействие с ученици и колеги и внимателен анализ на случилото се. Да виждаш само лошо означава да влошиш конфликтната ситуация.

Учителка отстранява ученичка от час, защото се усмихва по време на уроците си. Когато момичето излиза от вратата, тя чува: „Няма да ти се смея така!“ Момичето накуцва, така че приема изявлението на учителя като подигравка с нейната грозота. По време на разследването се оказа, че учителят възприема усмивката на ученичката като подигравка с нейната глухота, за която ученикът дори не подозира. Студентката се надяваше да изглади болестта си с усмивката си.

Правило 2.Подгответе се внимателно за урока, не допускайте и най-малката некомпетентност в преподаването на вашия предмет.

Правило 3.Учениците са по-склонни да следват заповедите на учителите с непряк метод на въздействие.

Има два начина да се въздейства на човек – пряк и косвен, индиректен. Първият метод - традиционен, игнориращ чертите на личността - се основава на волеви натиск върху психиката на ученика и следователно най-малко ефективен, въпреки че външно директният метод изглежда единственият правилен и дори естествен, логически обоснован начин за разрешаване на проблема: изисквайте това, което трябва да се направи, нареди, накажи виновния. За ученик обаче прякото влияние, в допълнение към заплахите и раздразнението, е психологически неприемливо и предизвиква отрицателен отговор.

По-ефективен начин е вторият. Това е метод на непряко въздействие. Работата е там, че чрез стимулиране на интересите, нуждите и мотивите на поведението на човек може да се постигне повече от него. Именно чрез мотивация, чрез стимули, човек може да бъде поставен в условия, при които той самият ще действа в интерес на колектива и общата кауза и същевременно с цел собственото си самоутвърждаване.

Ученикът губи интерес към ученето. В дневника има само незадоволителни оценки. Наоколо всичко е лошо: учителите са засрамени, той лежи вкъщи.

Учителят, вземайки дневника в ръцете си, не бърза да се кара. Разлиствайки дневника, той замислено пита: „Какво ще правим? Вие и аз трябва да се опитаме да подобрим ситуацията. Ти си лош ученик и явно аз съм лош ученик. Нека докажем на всички, че можем да се подобрим." Резултатът със сигурност ще бъде положителен. Дори ако ученикът не успее да коригира всички оценки, учителят пак е постигнал целта си - спечелил е доверието на детето.

Правило 4.Един ученик може да бъде променен към по-добро с помощта на специални техники за оценка на неговата личност.

Важно средство за формиране на личността на ученика е педагогически компетентната оценка на него като индивид. Мъдрата, научно-инструментална оценка на човека е за него сигнал за социален напредък, за успешно самоутвърждаване в социално правилна посока. Психолозите предлагат следните правила за оценка на личността:

положителната оценка е ефективна в комбинация с високи изисквания;

глобалните положителни и глобалните отрицателни оценки са неприемливи;

глобалната положителна оценка предизвиква чувство за непогрешимост, намалява самокритичността, изискванията към себе си и затваря пътя за по-нататъшно усъвършенстване;

Глобалната отрицателна оценка подкопава самочувствието на ученика и предизвиква отвращение към училището и ученето.

Най-подходящото:

частична положителна оценка, когато в крайна сметка човек се гордее с постиженията си в един конкретен въпрос и в същото време осъзнава, че успехът не поражда самодоволство във всички останали отношения;

частична отрицателна оценка, при която ученикът разбира, че в конкретния случай е допуснал грешка, която може да бъде поправена, тъй като има достатъчно сили и възможности за това.

Правило 5.Съвместните дейности сплотяват хората и повишават авторитета им.

Социалните психолози препоръчват използването на съвместни дейности възможно най-често като най-ефективна форма на организация. Не всяка работа в екип е по същество колективна. В група често има индивидуални, фронтални задачи, но и в двата случая не възникват нови отношения между учениците. Друго нещо са задачите, които изискват съвместни усилия, а разделянето на отговорностите по пътя към обща цел ще доведе до взаимоотношения на взаимна отговорност. Могат да се препоръчат следните форми съвместни дейностив практически и лабораторни упражнения: работа по двойки в микрогрупи, коментиране на устни отговори и преговор писмени работипоследвано от обсъждането им в групата, колективно показване на постижения и др.

Правило 6.Предпазливостта и коректното поведение на учителя намаляват напрежението в общуването.

Важна превантивна мярка е т. нар. ориентировъчен стил на поведение, който предполага предпазливост, коректност, съобразителност и др. в общуването с учениците.

ПРАКТИКУМ ЗА РЕШАВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ СИТУАЦИИ.

Много важно от конфликтна ситуацияизлезте с достойнство. По този начин ще бъдат защитени онези обществено ценни норми, които учителят защитава. За да спечели психологическата конфронтация в сблъсъка на две полярни системи от норми и ценности, препоръчително е учителят да запомни тези съвети.

Първи намек. „Двама развълнувани хора не могат да се споразумеят“ (Дейл Карнеги).

Опитайте се да положите всички усилия да се сдържите в остра ситуация; в никакъв случай не се карайте и не се дразнете. Тийнейджърската аудитория високо цени самоконтрола, сдържаността и хумора на учителите.

Подсказка две. „Задръжте реакцията си!“

Не трябва веднага да влизате в полемика с опонента си, особено ако действията му не представляват заплаха за другите. Трябва да се преструвате, че сякаш не забелязвате натрапника, но в същото време давате да се разбере, че ясно виждате действията му. Същността на техниката е, че тя подчертава второстепенното значение на предизвикателното поведение на нарушителя и следователно учителят няма време и няма нужда да се разсейва от преподаването на урока. „Фактът да не забележите“ очевидно нарушение ви позволява да внесете известно объркване в действията на разрушителя и намалява неговата активност. Забавената реакция често дава психологическо предимство на учителя.

Съвет три. „Преведете реакцията!“

Тази техника служи и за развенчаване на значимостта на деянието и самоличността на нарушителя. Тази техника е технически реализирана чрез учителя, който извършва ежедневни действия в урока (обръщане към класа с поздрав, работа със списание, гледане през прозореца и др.) въпреки извънредната ситуация, която изглежда неотложна. В резултат на това „героят“ на конфликта остава сам със себе си. Това намалява „намерението“ на борбата.

Съвет четири. „Бъди новатор!“

Известно е, че всичко, което е станало смешно и тромаво в очите на другите, губи своето въздействие и престава да бъде опасно.

Много е важно да излезете достойно от конфликтна ситуация. По този начин ще бъдат защитени онези обществено ценни норми, които учителят защитава.

Съвет пети. „Бъдете парадоксални!“

Опитайте се, ако е необходимо, да обърнете коварния план на нарушителя на дисциплината в своя полза и в полза на каузата. Препоръчително е да „разбиете“ същността на ситуацията за момчетата по такъв начин, че да благодарите и на нарушителя за неговата помощ (с ирония, разбира се). Учителят се проявява като силна и самобитна личност. Децата не обичат тъпотата.

ПРИМЕРНИ СЪВЕТИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ

Ситуация

8 клас, в който е ученик Николай С. Не само младите учители, но и по-опитните са го получили. Класът попада под влиянието на Николай. По време на един от първите уроци ученик реши да ме „тества“. Докато пишех темата на дъската, чух от задния чин, където седеше Николай, звук, напомнящ ръмжене на куче. Бях изумен, но за няколко секунди, без да поглеждам назад, продължих да пиша на дъската (използвана беше подканата „забавена реакция“). След това спокойно погледнах обратно към класа: децата замръзнаха в очакване (подсказка 1 вече е изпълнена), спокойно погледнаха часовника („превод на реакцията“) и казаха: „Сега е 11.45, утре по същото време, внимавайте: който и да е корите могат да хапят!“ (отлична рационализация на ситуацията).

Експлозия от смях, рев на одобрение. Виновникът се изчерви. Урокът продължи. Нямаше повече такива „изпитания“ в моите уроци.

Нека разгледаме случай на успешно прилагане на подсказката „Бъдете парадоксални!“ Това се случи в клас чужд език. В класа настъпи тишина. Децата слушаха внимателно учителката. И изведнъж нещо започна да се движи под бюрото на Вася С. Всички обърнаха глави в неговата посока. След това някаква буца се търкулна в средата. Класът се засмя. Учителят стана предпазлив. Вася се изчерви. В очите му се четеше страх. Момчетата обърнаха поглед към учителя. Отиде до торбата и я развърза. Оттам се появи лице на коте. Вася се сви, класът замръзна. Учителят взе котето на ръце и каза: „Какъв си страхотен човек, защото днес ще учим думата „котка“ за първи път, а аз забравих да донеса снимка на коте.“ Момчетата се засмяха. Вася въздъхна облекчено. Конфликтът беше приключил.

УПРАЖНЕНИЯ ЗА РЕШАВАНЕ НА СИТУАЦИИ

1. Обадете се за час. Учител по физика влиза в класа и наблюдава следната картина: врабче лети из класа, учениците се опитват да го хванат...

Учителят, успокоявайки децата, се обърна към врабчето: „Е, горкият, страхуваш ли се? Може би искате да ядете? Никой ли не те нахрани?" И, обръщайки се към класа, попита: „Защо вие, домакини, се отнасяте така с госта си? Трябва да се храним.” Намериха се хляб и вода. Момчетата се успокоиха, врабчето също. От време на време обаче той извършва класни полети. Но урокът продължи както обикновено. Но следващият урок беше прекъснат. Учителят, влизайки в класната стая, започнал да иска признание кой е пуснал птицата в класната стая, да се възмущава от поведението на учениците и да крещи, че са му прекъснали урока. В резултат учителката възмутена напуснала класа. Урокът наистина беше провален.

2. Учителят по биология дойде в час в 10 клас. Подготвеният плакат висеше обърнат на дъската. Всички очакваха реакцията на учителя...

Учителят започна да обяснява урока, използвайки обърнатия плакат. Разбира се, учениците не разбраха. След обяснение те поискаха да окачат отново плаката. Тя отговори, че не я интересува как да обясни урока и ако учениците не са разбрали, тогава следващия път служителите, които са окачили това изображение, трябва да бъдат по-внимателнинадбавка.

3. По време на междучасие ученик от 10 клас наля алкохол от спиртна лампа и го изпи...

Учителят по химия, идвайки в час и оценявайки ситуацията, не крещял и не ругаел, а просто казал, че в алкохола е добавено токсично вещество, от което човек може да умре. Ученикът, употребил алкохол, си е направил самопризнания.

4. Ученикът Н. системно не си е писал домашните. Когато даваше незадоволителни оценки в дневника си, той заявяваше: „Ами дай!“ Един ден, по време на следващата анкета, ученикът отново отговори лош. учител...

... покани ученика да отвори дневника и каза: „Дайте си оценка за вашия отговор.“ Ученикът беше доволен. Учениците се оживиха. Започнаха да ми казват какво да сложа. Накрая, след дълго мислене, ученикът си поставил 2 в дневника си. Учителят подписва дневника и пише до него: „5 за честност“. Конфликтът беше разрешен, отношенията между учителя и това момче станаха по-човешки и доверчиви.

5. Момчетата решиха да нарушат урока на младия учител. В същото време се разбраха да мрънкат по време на урока. Когато учителят влезе в класа, се чуха съответни звуци...

След това се обърна към ръководителя на класа: „Добре, Витя, тъкмо щях да те заведа във фермата на екскурзия. Ще бъдеш ли преводач? Можете ли да ми помогнете да общувам с животни?“ Всички се засмяха. Урокът беше оживен и забавен както винаги.

Четири причини за лошо поведение

Защо е толкова важно дисциплина в класната стая? Отговорът изглежда очевиден: без осъзнаване на правилата за правилно поведение - в класната стая, на улицата, на обществено място, дори само - постигането на личностно израстване и професионален успех не е възможно. Ненавременни шеги, които превръщат публиката в циркова арена; прояви на агресия към съученици или учителя; викове от мястото; прекъсвания на уроците, включително поради непрекъснати разговори и груби лудории; неизпълняването на задачите, сплашването на отлични ученици с цел или да ги унижат, или да получат достъп до домашните, обезсмислят опитите на учителя да създаде атмосфера в класната стая. И без последното - вече говорихме за това - е невъзможно процесът на получаване на образование да бъде висококачествен; работата на учителя е смислена.

Превантивни мерки - как да се установи дисциплина в класната стая

Най-добрият начин да избегнете подобни проблеми е да поставите точката над i, когато се представяте на класа. Обикновено точно това се случва с шестгодишните деца, които прекрачват училищния праг на първи септември. Но дори децата от време на време срещат друг учител (например по време на урок по пеене или в случай на заместване поради отсъствие на постоянен учител); Всеки от тях има своите специфични изисквания и собствена представа за здравословна работна среда.

Очакванията на учителя трябва незабавно да бъдат предадени на децата и да бъдат възприети недвусмислено от тях. Ясно е, че тези очаквания не могат да бъдат еднакви за учениците начално училищеи студенти (приема се, макар и не винаги потвърдено от практиката, че последните са достатъчно съзнателни). Първите си струва да се харчат Час в класната стая: нека децата сами предложат своята визия за добро и лошо поведение; ще се договорят помежду си как ще се обединят срещу нарушителя, ако се появи такъв; какво ще направят, ако им поискат да препишат задача или например да излъжат учителя, като го убедят, че не е питал нищо?!

Учителят трябва да помни, че до определена възраст децата са склонни да повтарят действията на своите връстници, които им се струват смешни (гримаси, шеги; имитация на бръмчене, мяукане или грачене). Експертите смятат, че най-добрият отговор на демонстрация е да я игнорирате; способността да запазите спокойствие в центъра на ураган. Но вероятно учениците са просто уморени и трябва да се отпуснат: можете да отделите няколко минути и да организирате състезание под мотото „Кой мука най-добре?“ (основното е, че възрастният не се увлича твърде много и печели).
Създаването на атмосфера на взаимно уважение и разбирателство ще пресече в зародиш всички опити на децата да дърпат въжето над себе си.

Нарушения на дисциплината в класната стая

Разговори и бърборене

Продължителните разговори, способността на които отделните „елементи“ се различават, независимо от възрастовата категория, към която принадлежат, лесно се спират чрез повишаване на гласа на обикновено балансиран учител. Не говоря за викане на виновния, а просто за някакво допълнително напрежение на гласните струни. Между другото, понижаването на тона също може да бъде неочаквано и ефективно: нека се опитат да разберат какво се обяснява шепнешком.

Игри по време на урока

Не по-малък враг на дисциплината от бърборенето са игрите по време на час. Не, не само вчерашните ученици в детската градина: пускането на всеки нов революционен модел телефон или сложна джаджа може да наруши повече от един урок на най-брилянтния учител. Конфискацията (временна, разбира се) не е опция... Няколко пъти не издържах и я взех, оставяйки я на масата си. Тогава тя забрави и се измъчва: дали престарелото дете е взело новата си играчка?! Но забраната на всякакви предмети, несвързани с дисциплината на бюрото, е напълно логично и уместно изискване.

Практически методи за поддържане на дисциплината в класната стая

Какви методи могат да се използват за постигане на целта? На първо място поддържаща дисциплина, даваща алтернатива на ученика. Например, не изключвайте някого, който внезапно реши да се разхожда от час, а предложете избор: „Седнете на мястото си или ще бъда принуден да държа целия час след час поради загубено време“; дайте време за изпълнение на поръчката; може би - ако другите започнат да мърморят - обяснете, че не виждате друг изход. Тези, които често проявяват неуважение към учителя, не си позволяват да не харесват учениците.

Непряк контрол, изразяващ се в използването на невербална комуникацияза предотвратяване на деструктивно поведение и насърчаване на концентрацията (когато класът уважава учителя, достатъчно е той да повдигне вежди, за да се възстанови тишината в аудиторията; мисля, че няма да сгреша, ако включа тук способността за пауза).

За някои ученици (студенти) е по-лесно да спазват дисциплината, ако осъзнават сериозността на последствията при установяване на нарушения; утвърждаване на авторитета на учителя; ясно разбиране на съответствието на наказанието с престъплението. IN американски училищаприлага се тайм-аут, а в тежки случаи и отстраняване от занятия. Последна форманаказанието е внимателно разписано в устава на всяка образователна институция в Съединените щати, основната му цел е да даде възможност на „наказателя“ да мисли за поведението си в изолация от екипа, продължавайки обучението си у дома и преминавайки пропуснатото; материал като външен студент. Методът „излез от класа!“. използва се в руски и украински училища нелегитимно и често се свързва не с агресивни прояви, а с липсата на „подходящо“ поведение у ученика външен видили медицинско свидетелство. Хартите на образователните институции в постсъветското пространство съдържат клауза, в която се посочва, че учителят няма право да изгони грубиян от класната стая. Необходимо е да превключите вниманието му към някаква индивидуална задача.

В частност трудни случаи- това са редки, но различни причиниМисля, че те се срещат в практиката на всеки учител - струва си да обсъдите проблема с колеги, училищен психолог и родители (дори ако „бунтовникът“ завършва университет тази година). Може би има обективни, но дълбоко скрити причини за подобно поведение (те трябва да бъдат изяснени, може би чрез писмено представяне); помощта за справяне с тях е пряката задача на всички по-горе.
Основният резултат от такава среща трябва да бъде осъзнаването на грешките на ученика и недопустимостта на тяхното повторение; разработване на конкретни препоръки за коригиране на ситуацията; осигуряване на задължителността на изпълнението им.

Възможно ли е изгонване от клас? Винаги съм виждал това като известно признание за собственото си безсилие. Ако нервите ви са напълно изчерпани, тогава определено не трябва да ви изпращат да се скитате по коридора, а например в кабинета на директора: неприятна процедура дори за известни безделници; По-добре е да придружите тези, които са особено агресивни там, като назначите един от останалите хора, отговорни за дисциплината - за няколко минути. В същото време не би било излишно да ви напомня, че никой не е отменил домашните и всичко, което слушате, става неразделна част от самостоятелната работа.
Можете да започнете следващия урок, като проверите успеха и на двата.

Какво друго трябва да направи учителят, за да гарантира, че диалогът с класа е възможно най-конструктивен? Първо, поинтересувайте се какво се случва (но вече писах за това); спазвайте дистанция – както емоционална, така и физическа. Предотвратете всички възможни опити за неадекватно поведение: особено когато отивате на групова екскурзия, дръжте най-непредсказуемите винаги под око; възложете им някаква задача предварително (например снимайте какво се случва). Не превръщайте урока в безкрайна нотация с пяна в ъгъла на устата: направете забележка на този, който го заслужава и незабавно превключете вниманието си към други деца. Действа като студен душ. Детето трябва да разбере веднъж завинаги, че опитите му да ядоса учителя първоначално са обречени на провал. Нека сам види.

Бъдете максимално позитивни. Не злоупотребявайте, но също така не пренебрегвайте примери за успех на реални личности (важно е да можете да свързвате постиженията със способностите, ако не учите от сутрин до вечер, то поне се съсредоточете върху постигането на целта). Поставяне на „STOPS“ (термин, по-типичен за фондовия пазар, работи чудесно в клас, който е време за умиротворяване). Като такъв сигнал може да се използва вдигната ръка, показалец или ярък знак за по-малките; за футболни фенове - жълт или червен картон.

Умейте да действате като арбитър в случай на спор: този, който попада под контрола, не е непременно виновен гореща ръка. Награда за добро поведение, например със свободно време, „забавни пет минути“ - като работят продуктивно, децата ще ви позволят да издълбаете такъв период.

И не се страхувайте. Трудно е да си представим дете, което не може да бъде убедено, ако човек не приема всичко, което се случва, изключително лично; бъдете последователни и упорити. Победата няма да закъснее.

Не е лесно, ще бъде двойно приятно.