Модерен етапРазвитието на нашата държава не само поставя нови изисквания към растежа на икономиката, военната промишленост и селското стопанство, реформите също не заобикалят руското образование.

Ако си спомним съветското училище, основната задача на учителите беше да вложат в главите на учениците определено количество знания, които биха могли да им бъдат полезни в бъдеще. възрастен живот. Понастоящем урокът в условията на Федералния държавен образователен стандарт трябва да стане развиващ, а дейностите на учителя трябва да са насочени към обучение на децата да учат и да придобиват знания сами. Да развият такива качества и черти на характера на учениците, които ще им помогнат да станат успешни хорав живота.

Сега на учителя е поверена много работа по формирането на съвременната личност на ученика. В тази статия ще се опитаме да разберем какви изисквания към урока се налагат в условията на новите образователни стандарти.

Урок – форма на обучение

В едно модерно училище основното е урокът. За всеки се отделя определено време, което се регламентира от устава на училището. По време на часовете учителят трябва да управлява различни видове дейности на учениците, да контролира, насочва в правилната посока, да създава благоприятни условияза придобиване на нови знания.

За постигането на тази цел видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт може да бъде различен, както и методите и средствата, използвани в него. Модерният урок трябва да отговаря на определени изисквания. Нека ги разгледаме по-подробно.

Каква трябва да бъде структурата на урока

Когато се подготвя ежедневно за занятия, учителят трябва да разчита на изискванията, които определят формата на тяхното провеждане. Те трябва да имат определена структура, която съответства на следните разпоредби:

1. Преди да изготви подробен план на урока, учителят трябва внимателно и правилно да идентифицира всички дидактически и образователни задачи, както и да постави целите, които иска да постигне заедно с учениците си.
2. Важно е да вземете решение за вида на класовете, тъй като тяхната структура ще зависи от това. Отделните етапи на урока трябва да са взаимосвързани, да следват един от друг.
3. Необходимо е да се свърже информацията, която ще бъде представена в урока, с тази, която децата вече са получили или ще усвоят в бъдеще.
4. За по-голяма ефективност при усвояването на нов материал е необходимо внимателно да се подберат методи и инструменти на обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристикимомчета
5. За да контролирате ученето, трябва да помислите как ще се проверяват знанията. Много е важно да покриете колкото е възможно повече повечестуденти.
6. без правилният етапЗа да консолидирате знанията, придобити в урока, можете да забравите за неговата сила.
7. Домашните работи трябва да бъдат проектирани, като се вземат предвид възможностите и способностите на учениците.

Само внимателно подготвен урок може да се превърне в истинска съкровищница от информация и полезни знания за съвременните ученици.

Изисквания за подготовка, организация и съдържание на урока

Подготвям се за урока модерен учителНе трябва да се пренебрегват следните точки:

• Здравето на всеки ученик в клас е от първостепенно значение.
• Всеки урок трябва да е част от система от уроци по дадена тема.
• За по-ефективно усвояване на материала в урока трябва да присъства раздавателен материал. Сухото обяснение няма да даде никакъв резултат. Това е особено вярно, ако урокът по биология се преподава съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

• Когато изучавате една тема, препоръчително е да използвате различни видовекласове.
• По време на урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не обикновен оратор. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания.
• Образователният процес трябва да съдържа образователни моменти, но не под формата на назидание, а в завоалирана форма: чрез примера на ситуации, инциденти от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако това е начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация.
• В класната стая учителят трябва да развие у децата способността да работят в екип, да защитават своята гледна точка и да признават победата с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви ще бъде много полезно в зряла възраст.
• За да култивираме любов към нашата земя, природата на нашата родина, урокът по природни науки във Федералния държавен образователен стандарт е идеален: светът около нас, например, в основно училище, а в гимназията - биология.

Само учител, който наистина обича учениците си с цялото си сърце и е изцяло отдаден на работата си, може да подготви и проведе незабравими часове, в които времето ще лети напълно незабелязано за децата, а в главите им ще се съхранява ценна и необходима информация.

Класификация на уроците според федералните държавни образователни стандарти

В модерните образователен процесСпоред новите образователни стандарти могат да се разграничат няколко вида класове:

1. Урок за придобиване на нови знания.
2. Урок, в който се опитват да намерят цялостно приложение на усвоените знания и умения.
3. Урок за повторение и обобщение.
4. Систематизиране на знанията и уменията.
5. Контролен урок.
6. Урок за анализиране и коригиране на учебния процес.
7. Комбиниран урок.

Ако попитате някой учител, той ще бъде много запознат с всички тези видове уроци. Но в образователния процес най-често се провеждат комбинирани класове, независимо дали става въпрос за урок по руски език според Федералния държавен образователен стандарт или друг.

Всеки тип урок има своя специфична структура, което означава набор от различни етапи, свързани помежду си. Нека разгледаме някои от тях.

Получаване на нови знания

Структурата на видовете уроци според Федералния държавен образователен стандарт обикновено има подобни етапи, но в зависимост от вида на урока има и свои собствени характеристики. Ако по-голямата част от времето е отделено за усвояване на нов материал, тогава се разграничават следните етапи:

1. изисква се във всеки урок. Учителят проверява готовността на класа за урока.
2. На втория етап се поставят цели, основни задачи и се мотивират учениците за активна работа в урока.
3. Актуализиране на съществуващите знания.
4. Първично усвояване на нови знания, когато учителят проверява колко пълно и точно децата разбират това, което той се опитва да им обясни.
5. Междинна проверка колко добре учениците разбират материала.
6. Първият етап на фиксиране на материала.
7. Задача за домашна работа и подробни инструкции за нейното изпълнение, например какво трябва да се научи наизуст, какво трябва да се изучава в уводния план, какви задачи трябва да се изпълнят писмено и т.н. Тук се обръща внимание на индивидуалните задания, съобразени с възможностите на учениците.
8. Обобщаване на урока или размисъл.

Предлага се тези етапи да се следват, когато урокът се провежда в съответствие с новите образователни стандарти.

Структура на комбиниран урок

Този тип урок според Федералния държавен образователен стандарт има следните етапи:

1. Организационен момент, който не трябва да отнема повече от 1-2 минути.
2. Поставяне на цели и задачи, както и мотивиране на децата за активна работа.
3. Актуализиране на знанията, тоест проверка домашна работа.
4. Първично усвояване на нов материал, този етап може да се нарече и обяснение, главна ролятук принадлежи на учителя, особено ако става въпрос за урок по математика, например в началното училище.
5. Проверка на разбирането ви на новия материал.
6. Консолидация. На този етап се решават задачи с различна сложност, извършват се експерименти и експерименти, ако материалът го изисква.
7. Контролът се извършва, за да се определи колко добре учениците разбират материала.
8. домашна работа.
9. Рефлексия или обобщение. На този етап не се установява толкова усвояването на материала, а по-скоро настроението на децата в урока, дали материалът е достъпен или не, интересен или не, чувствата им от урока като цяло.

Видове уроци

Независимо от вида на занятията, те могат да се провеждат в различни форми. В едно модерно училище, когато учениците вече са разбираеми по отношение на използването на всички джаджи и за най-ефективното усвояване на материала, е много важно информацията да се представя в различни форми. В зависимост от това се разграничава не само видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт, но и неговият тип:

• Урок-разговор.
• Проблемно базираните уроци са особено полезни и ефективни за организиране в гимназията. Когато момчетата вече не се страхуват да изразят мнението си.
• Урок-екскурзия. Например, урок по английски език според Федералния държавен образователен стандарт може лесно да се проведе под формата на екскурзия до друга страна.
• В гимназията се практикува лекция, когато учителят изчита определена информация, след което има затвърдяване и развитие на умения и способности.
• Филмов урок. Като се има предвид степента на развитие модерни технологиии използването на ИКТ в училищата, можем да кажем, че ако имате интернет, можете да гледате видео по тема или демонстрация на опит направо в клас или да слушате интересна информация.
• Приказната дейност най-често се практикува в началните класове, например урокът по четене е идеален за това.

• Конферентният урок също е по-подходящ за гимназисти, но предвид размера на класа може да се проведе и в средно ниво.
• Ролева игра.
• Урокът по математика може да се проведе под формата на игра „Какво? къде? Кога?".
• В уроците по естествен цикъл те практикуват лабораторна работа. Когато момчетата правят нещо със собствените си ръце, извършват експерименти, информацията се запомня много по-добре.
• За да проверите знанията, можете да проведете тестов урок, семинар, кръгла маса, викторина.

Всеки учител има много в арсенала си различни формикласове, които периодично използва в своята практика. Разбира се, трябва да се отбележи, че не всеки урок може да бъде преподаван с помощта на цялата палитра от урочни форми. Най-често учителите ги спестяват, за да дават открит урок. Все пак трябва да помним, че ученето не е забавление, а сериозна работа.

Критерии за ефективност на съвременния урок

Съвременното общество поставя големи изисквания към образованието, тъй като бъдещият живот на завършилите, способността им да се адаптират към живота в нашите трудни времена и да намерят своето място под слънцето ще зависи от знанията, придобити в училище.

Не е важно според Федералния държавен образователен стандарт, но има някои признаци, показващи колко ефективен ще бъде урокът:

1. Обучението в класната стая трябва да се изгражда чрез откриване на нови знания от учениците, тоест учителят не предоставя готова информация, а организира съвместна работа по такъв начин, че учениците сами да намерят верните отговори и да стигнат до истината . Знанията, придобити чрез самостоятелна работа, се отлагат много по-здраво в главата.
2. Самоопределение на ученика за изпълнение на определена учебна задача.
3. Наличието на дискусии в урока, разрешаване на спорни въпроси, диалог. Процесът трябва да е жив.
4. Ученикът трябва да може самостоятелно да проектира предстоящите си дейности в урока.
5. Демократичен.
6. Откровеност, тоест учителят винаги трябва да мотивира оценките си.
7. Професионалният учител винаги ще може да моделира трудностите и да организира търсене на начини за решаването им.
8. За учениците е важно да създадат ситуация на успех, особено за тези, които са слабо мотивирани.
9. Основната дейност в урока трябва да бъде самостоятелна работа за намиране на отговори на поставените въпроси.
10. Не може да се пренебрегне въпросът за поддържането на хигиенни условия на труд.
11. Урокът ще бъде ефективен само когато всички необходими условияза успешното развитие на комуникативните умения между учениците и за активизиране на вниманието им.
12. Важен е диференцираният подход към по-слабите и по-силните деца.

Когато провеждат открит урок, учителите винаги обръщат внимание на това как учителят организира работата с различни категории ученици по време на урока.

Разликата между урока според Федералния държавен образователен стандарт и традиционните класове

Провеждането на класове в съответствие с новите образователни стандарти е коренно различно от обичайните традиционни представи за процеса. Ето някои отличителни характеристики:

1. Учителят в традиционното училище сам определя целите на урока, но съвременните стандарти изискват този етап от работата да се извършва заедно с децата, за да могат те да разберат напълно задачите, които трябва да бъдат решени.
2. Мотивацията е важна за усвояването на материала, така че обикновено учителят се мотивира чрез външни стимули, а модерното училище изисква разчитане на вътрешните мотиви на учениците.
3. За постигане на цели и образователни задачив традиционен урок учителят сам избира подходящи средстваобучение, а в съвремието се извършва съвместен подбор на най-ефективните средства.
4. Учителят напълно организира и регулира всички действия в традиционен урок, а образователните стандарти се приветстват, когато има променливост за учениците в съответствие с техните възможности.
5. В съвременния урок е важно учениците да постигнат лично значим резултат; вътрешните положителни промени са на преден план, но в традиционния урок учителят сам води класа към резултата, който е възнамерявал.
6. Традиционният урок не включваше самооценка; учителят винаги оценяваше резултатите от работата на своите ученици. Стандартите се фокусират върху способността на учениците да оценяват работата си в час.

Опитни учители в продължение на много години работа вече са разработили някои методи, които им помагат професионална дейност, а ето и техните препоръки към младите специалисти, за да направят урока възможно най-ефективен:

1. Когато планирате урок, е необходимо внимателно да обмислите целите, които трябва да имате предвид по време на уроците. Всеки етап трябва да започва с цели и да завършва с резюме.
2. Максимална плътност на класа може да се постигне само чрез диференциация и индивидуален подход към обучението.
3. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на общите образователни умения.
4. Когато провеждате урок по четене в началното училище, Федералните държавни образователни стандарти препоръчват задълбочена работа с текстове, разчитайки на максималния възможен брой канали за получаване на информация. Ако детето не разбира текста и не чете добре, тогава ще му е трудно в гимназията.
5. Необходимо е да научите децата да задават въпроси към текста.
6. Съвременният учител не трябва да бъде единственият говорител в класната стая; необходимо е възможно най-често да включва деца като консултанти, помощници и експерти.
7. Трябва да се практикува творчески задачикоито трябва да бъдат дадени предварително.
8. Ефективно използвайте различни форми на работа в часовете: индивидуални, двойки, групови.
9. Когато се подготвяте за урок, е необходимо да обмислите диференцирани домашни задачи, като вземете предвид възможностите на учениците.
10. Децата обичат, когато учителят не действа като пълновластен господар на ситуацията, а върви с тях към целта, радва се на победите им и се разстройва на пораженията им. Истинският учител трябва да стане член на екипа, а не негов командир.
11. По време на часовете учителят трябва да гарантира, че учениците поддържат здравето си; за тази цел се провеждат динамични паузи и е разрешено да стоят или да се разхождат из класната стая по време на някои видове работа.

Да проведе модерен урок, който не само ще даде на учениците необходими знания, но и ще ги научи на способността да намират изход от трудни ситуации, защитавайте мнението си, не се поддавайте на трудностите, трябва да обичате учениците си с цялото си сърце и да се отдадете изцяло на работата си.

Пред училището сега стои трудна задачавърху формирането на съвременната личност. И по-важното е да възпитате у децата способността да учат, да намират необходимата информация, адекватно възприемат различни ситуации в живота, поставят си цели и упорито ги преследват. Разбира се, това е невъзможно без участието на родителите, но това е тема за съвсем друг разговор.

Урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се извършва на ниво висока универсална човешка култура. Модерен урок е преминаването на четиридесет и пет минутен момент от живота като негово продължение, у дома, на улицата, като част от историята на личната съдба на детето. Урокът се живее не само от детето, но и от учителя, като човек на съвременната култура, следователно има културни норми за неговите дейности в урока. Той не е придружител, не е слуга на деца. Трябва да му бъдат осигурени и високи условия на труд. Етиката на взаимодействие, възприета в урок в група с висока култура, инструктира учителя да учи децата да не правят остри категорични преценки, да не подчертават интелектуалното превъзходство на някого, да не пренебрегват мненията на другите и да не прекъсват говорещия . И бъдете кратки и ясни в изявленията си, избягвайте фамилиарни отношения по отношение на когото и да било, отбелязвайте индивидуалната стойност в работата на всеки, изразявайте благодарност на всички присъстващи.

цел:

• Обосновете използването на модела
• Помислете теоретична основаурок

Задачи:

• Помислете за психологията и педагогиката по този въпрос
• Анализирайте съвременен урок
• Разширете концепцията за качествено образование
• Опишете модела на урока
• Обмислете методите на обучение

Изисквания към модерен урок

Дидактически изисквания за съвременен урок:

• ясно формулиране на образователните цели като цяло и техните съставни елементи, връзката им с целите на развитието и образованието. Определяне на мястото в общата система на уроците;
• определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се вземе предвид нивото на обучение и готовност на учениците;
• прогнозиране на нивото на усвояване на научни знания от учениците, развитието на умения и способности както в урока, така и на отделните му етапи;
• подбор на най-рационалните методи, похвати и средства за обучение, стимулиране и контрол, тяхното оптимално въздействие на всеки етап от урока, избор, който осигурява познавателна активност, съчетаване на различни форми на колективен и индивидуална работав класната стая и максимална самостоятелност в обучението на учениците;
• прилагане на всички дидактически принципи в урока;
• създаване на условия за успешно обучение на учениците.

Психологически изисквания към урока:
Психологическа цел на урока:

1. Проектиране на развитието на учениците в рамките на изучаването на конкретен учебен предмет и конкретен урок;
2. Отчитане на психологическата задача за изучаване на темата и резултатите, постигнати в предишната работа в целевата настройка на урока;
3. Предоставяне на отделни средства за психологическо и педагогическо въздействие на методически техники, които осигуряват развитието на учениците.

Стил на урока:

1. Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на обучението за развитие:
   • съотношението на натоварването на паметта на учениците и тяхното мислене;
   • определяне обема на репродуктивната и творческата дейност на учениците;
   • планиране на усвояването на знания в завършен вид (от думите на учителя, от учебник, помагало и др.) и в процеса на самостоятелно търсене; прилагане на проблемно-евристично обучение от учителя и учениците (кой поставя проблема, формулира го, кой го решава);
   • като се вземат предвид контролът, анализът и оценката на дейностите на учениците, извършвани от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;
   • връзката между насърчаване на учениците да действат (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с извършената работа, нагласи, които стимулират интереса, волеви усилия за преодоляване на трудности и др.) и принуда (напомняне на оценки, груби забележки, бележки и др.) .
2. Характеристики на самоорганизацията на учителя:
   • подготвеност за урока и най-важното - осъзнаване на психологическата цел, вътрешна готовност за нейното изпълнение;
   • работно благополучие в началото на урока и по време на неговия ход (хладнокръвие, съобразяване с темата и психологическата цел на урока, енергия, постоянство в постигането на поставената цел, оптимистичен подход към всичко, което се случва в урока, педагогическа находчивост и т.н.);
   • педагогически такт (случаи на проявление);
   • психологически климат в класната стая (поддържане на атмосфера на радостна, искрена комуникация, бизнес контакт и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците:

1. Определяне на мерки за осигуряване на условия за продуктивна работа на мисленето и въображението на учениците:
   • планиране на начини за възприемане и осмисляне от учениците на изучаваните обекти и явления;
   • използването на нагласи под формата на убеждаване, внушение;
   • планиране на условията за поддържане на вниманието и концентрацията на учениците;
   • използването на различни форми на работа за актуализиране в паметта на учениците, придобити преди това знания и умения, необходими за възприемане на нови (разговор, индивидуални въпроси, упражнения за повторение);
2. Организация на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения;
   • определяне на нивото на развитие на знанията и уменията на учениците (на ниво конкретни сетивни представи, концепции, обобщаващи образи, „открития“, формулиране на заключения);
   • разчитане на психологически модели на формиране на идеи, концепции, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на умствената дейност и въображението на учениците;
   • планиране на методи и форми на работа, които осигуряват активността и независимостта на мисленето на учениците (система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нивапроблемно-евристично решаване на проблеми, използване на проблеми с липсващи и излишни данни, организация на търсене и изследователска работаученици в класната стая, създавайки преодолими интелектуални затруднения по време самостоятелна работа, усложняване на задачите с цел развитие на познавателната самостоятелност на учениците);
   • управление на повишаване на нивото на разбиране (от описателно, сравнително, обяснително до обобщаващо, оценъчно, проблемно) и формиране на умения за разсъждение и умозаключение;
   • използване различни видове творчески произведениястуденти (обясняване на целта на работата, условията за нейното изпълнение, обучение за подбор и систематизиране на материал, както и обработка на резултатите и проектиране на работата);
3. Консолидиране на резултатите от работата:
   • изграждане на умения чрез упражнения;
   • обучение за прехвърляне на придобити преди това умения и способности към нови условия на работа, предотвратяване на механично пренасяне.

Студентска организация:

1. отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и ниво на умствено развитие;
2. възможни групи от ученици според тяхното ниво на обучение, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на комбинацията от индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в урока.

Като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците:

1. планиране на уроците според индивидуалните и възрастови характеристикистуденти;
2. провеждане на урок, като се вземат предвид силни и слаби ученици;
3. диференциран подход към силни и слаби ученици.

Хигиенни изисквания за урока:

1. температурен режим;
2. физични и химични свойства на въздуха (необходимост от вентилация);
3. осветление;
4. предотвратяване на умора и преумора;
5. редуване на дейности (смяна на слушане с извършване на изчислителни, графични и практическа работа);
6. навременни и качествени сесии по физическо възпитание;
7. поддържане на правилна работна поза на ученика;
8. съответствие на мебелите в класната стая с височината на ученика.

Изисквания към техниката на урока:

1. урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;
2. темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците да са пълноценни;
3. необходим е пълноценен контакт при взаимодействието между учител и ученици в урока, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;
4. да доминира атмосферата на добронамереност и активна творческа работа;
5. Ако е възможно, видовете дейности на учениците трябва да се променят, оптимално комбинирани различни методии методи на обучение;
6. осигуряват спазването на единния правописен режим в училище;

Предимства и недостатъци на съвременния урок

Поуката като явление е толкова голяма и значима, че всичко казано за нея страда от непълнота.

Не се опитваме да представим енциклопедия на урока, а да подтикнем към размисъл върху него; Надяваме се, че това ще даде тласък за намиране на начини за подобряване на качеството на урока. Урокът винаги беше придружен от критика, пояснение слабости. Но той е всемогъщ и изненадващо упорит. Критиката само го засилва. Нашите насилствени нововъведения се превърнаха в „лека уплаха“ за него.

Може би урокът има повече предимства, отколкото недостатъци?

Каним ви да поразсъждавате с нас върху достойнствата на урока:

• На първо място бих искал да отбележа високата рентабилност на урока. За 25-30 ученици се изисква само един учител. За да има образование. Урокът има ясни времеви граници. Изисква минимално пространство и минимална логистика. Като се има предвид, че образованието все още се финансира на остатъчен принцип, рентабилността и ниската цена на един учебен час означават много.
• Друго предимство е гъвкавостта и пластичността на урока. Урокът е преживял много педагогически парадигми и концепции. Може да използва различни образователни технологии. Урокът има мощен арсенал методически възможности: наличието на типове, видове, много методи и други подобни.
• Сред предимствата на урока включваме и способността му да интегрира други форми на организация на обучението. Лесно побира лекция, семинар, консултация, разговор. На тази основа израснаха различни видове уроци.
• Логическата завършеност на урока е друго предимство. По време на урока можете да организирате първоначалното възприемане на материала, процеса на неговото прилагане и контрола на асимилацията. Педагогическият процес е напълно завършен във всяка педагогическа форма на организация на образованието и обучението, но познавателният процес се осъществява само в класната стая. Урокът има способността да обхваща целия познавателен цикъл.
• Урокът е система за управление на познавателния процес с обратна връзка. Изграден в интерактивен режим, той ви позволява не само да обменяте информация, но и да получавате данни един за друг: за състоянието на знанията и уменията, за взаимоотношенията и оценките.
• Урокът има системообразуваща способност по отношение на цялостния учебно-възпитателен процес на училището. Той задава и определя съдържанието и методологията на всички други форми на организация на обучението. Всички те са със спомагателен характер и сякаш са разположени около урока.
• Възпитателната способност на урока е безспорна. Какъвто и да е урокът, той обучава своите участници не само по съдържание учебен материали методи за въздействие на учителя и учениците един върху друг, но преди всичко взаимодействието на техния духовен и морален свят.
• И накрая, урокът е стимул и средство за израстване на ученика и учителя. В конкретен урок те работят на границата на възможностите си: ученикът трябва да се опита да получи най-добра оценка, а учителят трябва да проведе урока, ако не майсторски, то поне да не го провали. И двете страни работят в екстремна ситуация.

Каним ви да помислите върху недостатъците на урока. Не забравяйте, че урокът има повече предимства. В противен случай защо да го подобряваме?

СЪВРЕМЕННИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УРОКА .

1. Урокът трябва да е ефективен, а не показен.

2. Материалът трябва да бъде поднесен на научна основа, но в достъпна форма.

3. Структурата на урока трябва да съответства стриктно на темата.

4. Поставените цели на урока - развиващи, образователни, възпитателни - трябва да имат краен резултат.

5. Студентите трябва ясно да разберат защо и с каква цел изучават този материал и къде ще бъдат полезни в живота.

6. Урокът трябва да създаде атмосфера на ангажираност и интерес сред учениците към изучавания материал.

7. Уверете се, че учениците сами представят програма за търсене на знания, която е най-високо нивопроблемно.

8. По време на урока ви трябва:

Рационално използване на видимостта, дидактически материали ОПС;

Разнообразие от активни форми и методи на обучение;

Диференциран подход на преподаване;

Ясна организация на умствената дейност на учениците;

Създаване на атмосфера на педагогика на сътрудничество, творческа атмосфера;

Правилният баланс на индукцията и дедукцията в процеса на работа върху съответния материал.

Всеки конкретен урок има свои дидактически цели, които зависят преди всичко от целта и вида на урока.

Усъвършенстване на уменията за самоконтрол от учениците;

Урок от всякакъв тип трябва не само да дава знания, но и да образова учениците, т.е. подготвят всестранно развита личност.

9. Логичност, последователност, способност да се подчертае основното в изучавания материал, способност за правилно поставяне на въпрос, стремящ се към обмислен отговор.

10. Последователно определяне на целите на урока и неговите етапи.

11. Проверка на домашното с цел усвояване на нов материал (актуализиране на знанията).

12. Изучаване на нов материал, като се започне с прости и постепенно се усложнява.

13. Подготовка на учениците да разбират домашната работа и да са готови да я изпълнят.

14.Коментиране на домашна работа.

15. Методически правилно е използването на яснота, ОПС и др.

16. Използвайте активни форми на анкетиране, за да включите всички ученици в проверката на домашните.

17. Затвърдяване на знанията.

18.Организационен момент.

19. Познаване на видовете, формите, методите на обучение и формите за организиране на познавателната дейност на учениците в класната стая.

За взаимни посещения

Схема за наблюдение на хода на урока с цел

определяне на качеството на преподаване.

1. Тема на урока. Обучителни и образователни цели.

2. Качеството на подготовката на учителя за урока. Познаването им на изискванията за съвременен урок.

3.Организация на урока, неговата структура, вид, разпределение на времето.

4. изпълнение от учителя на дидакт принципи – творениепроблемни ситуации в класната стая.

6.Психологически климат на урока.

7. Методи на работа на учителя и учениците в урока. Проверка и оценка на знания, умения и способности.

8. Възпитание на учениците в учебния процес.

9. Система за самостоятелна, творческа и домашна работа на учениците, диференциран подход към учениците.

10. Оборудване на учениците с умения за самообразование (как учителят учи децата да учат).

11.Урочно оборудване. Ефективността на използването му.

12. Санитарно-хигиенен режим на урока. Предотвратяване на умората.

13. Съответствие на учителите технологични изискваниякъм урока.

15. резултати от урока, неговия резултат, постигане на целите.

Съвременните изисквания за урок са три вида:

1. Дидактически

Ясно дефиниране на мястото на урока сред другите уроци,

Съответствие на съдържанието на урока с учебната програма, като се вземе предвид подготовката на учениците,

Като се вземат предвид принципите на холистичния педагогически процес,

Избор на методи и по-ефективни средства и техники на обучение,

Наличие на междупредметни връзки.

2. Образователни и развиващи методи.

Формиране на паметта, вниманието и мисленето на учениците,

Възпитаване на морални качества на личността,

Развитие на познавателен интерес и мотиви,

Спазването на учителя на педагогически такт, сдържаност и търпение,

Развитие на творчески способности,

Създаване на проблемна ситуация.

3. Организационни изисквания към урока.

Имайки добре обмислен план на урока,

Яснота на преподаването на урока (в съответствие със структурата на урока),

Създаване на трудова дисциплина,

Използване на образователни инструменти и информационни технологии,

Пълнота на урока, неговата гъвкавост и мобилност.

Планиране на учебния процес и подготовка на учителя за урока.

В училищната практика са се развили два основни типа планиране:

1. календар - тематичен,

2. урок.

В календарно-тематичното планиране се посочва:

1. теми и раздели от курса,

2. брой учебни часове за всеки

2.10 Подготовка на учителя за урока

Подготовката за урок е постоянен необходим елемент от професионалната дейност на учителя.

Учителят трябва да разбира добре съдържанието на всички предмети, преподавани в училище, последователността на тяхното изучаване, тъй като само при това условие е възможно да се осъществят междупредметни връзки и практическата насоченост на обучението, което е особено важно в условията на помощно училище.

Планиране на урока

Един от етапите на подготовка на учителя за урок е тематично планиране.Кратко резюме на учебните теми е дадено в програмата по предмета. Учителят разпределя материала по темата в определен брой уроци. Очертава последователността на изучаване на темата по урок. Определя целите и задачите на всеки урок, неговото приблизително съдържание и предлагани методи за работа. При тематичното планиране в съдържанието на темата е необходимо да се определят най-общите и основни задачи, да се подчертаят теоретичните и практическите положения и да се намерят най-адекватните методи за консолидиране на знания, умения и способности. На тази основа материалът по темата е разпределен между уроците. Учителят трябва предварително да знае кой урок е с по-изразено теоретично съдържание, кой урок е по-добър за самостоятелна работа или упражнения, кой урок да посвети на упражняване на определени умения и т.н.

Тематичното планиране обикновено включва следните елементи: името на темата на всеки урок; възпитателни, възпитателни и корекционни цели и задачи; основно съдържание на материала; методи на представяне; възможни наблюдения; използване на нагледни средства, технически средства за обучение; предложени форми за контрол върху усвояването на материала; календарни дати за уроци.

Тематичното планиране създава възможност за интегриран подход към изучаването на учебните предмети, помага и улеснява подготовката на учителя за всеки урок.

Планиране на уроказависи от тематиката и представлява разработване на конкретен план за отделен урок. При планирането на урока на първо място се изясняват темата и съдържанието на материала; поставят се конкретни възпитателни, възпитателни и корекционни задачи; определя се вида и структурата на урока. Ходът на урока се планира въз основа на неговите етапи и структурни елементи. План на урокавключва следните елементи: дата, заглавие на темата; цели и задачи на урока; оборудване на урока с нагледни средства и технически средства за обучение; ход на урока (на етапи според вида на урока); анализ на резултатите от урока (резултати, изводи, възможни тестове); домашна работа.

2.11 Отговорът на този въпрос не е толкова лесен, дори само защото има много видове анализи и всеки има своя собствена цел. В науката разграничават събитийни, съдържателни, концептуални и феноменологични, елементарни, каузални, логически, структурно-функционални и др. видове анализи. Съвсем естествено е, че учителят се интересува от много конкретен анализ, който да даде основание за внасяне на подобрения в провеждането на урока. По един или друг начин всеки анализ носи научен компонент в работата на учителя, тъй като това е основният метод за научаване на нещо. Анализът е логически метод на познание, който представлява умствено разлагане на обект (явление, процес) на части, елементи или характеристики, тяхното сравнение и последователно изследване с цел идентифициране на съществените, т.е. необходими и определени качества и свойства. Психолого-педагогическата теория е разработила множество схеми за анализ на уроците, изградени върху различни основи. Съвременният урок далеч не е еднообразна и унифицирана структурна и съдържателна схема. Следователно всеки конкретен учител или лидер определя за себе си онези форми, които са най-приемливи за него и съответстват на парадигмата, в която той осъществява своята дейност. Но именно във връзка с това започва период на съмнение и объркване: основната хуманистична ценност - способността за избор - се превръща в необходимост от размисъл, към която нашите учители не са предразположени. Те нямат време и желание да избират, тъй като основата на избора вече е методика, която заема изключително незначително място в педагогическата подготовка на учителя. Но за методически компетентен учител тази възможност е налице под формата на предварителна активност на педагогическото съзнание, което „настройва” мисленето и „подсказва” икономичен, бърз и точен избор. За такъв избор на схема за анализ на урока е достатъчно да се познават съвременните критерии за качество на обучението на учениците, да се притежават умения за дейности за търсене на смисъл за идентифициране и преодоляване на кризисни възли в обучението и възпитанието, за реконструкция на съществуващите знания , да конструират културни и хуманни значения на педагогическата дейност, да притежават умения за подбор и преструктуриране на съдържанието на изучаваните знания, моделиране и проектиране на условия и средства, които поддържат и развиват личностните структури на съзнанието на учениците като основа на тяхната лична самоорганизация. Но това е специална тема, които могат да бъдат обсъдени с учители, които самостоятелно са избрали личностно ориентирана образователна парадигма. На това е посветен специален раздел от нашето ръководство.

2,12 Вътрешноучилищният контрол е цялостно проучване и анализ на образователния процес в училище с цел координиране на цялата му работа в съответствие с стоящите пред него задачи, предотвратяване на възможни грешки и оказване на необходимата помощ на учителския състав.Методи за контрол: въпросници, тестване, социално проучване, мониторинг, писмени и устни анкети, тестове, комбинирано тестване, наблюдение, изучаване на документация, анализ на самоанализ на уроци, разговор за дейностите на ученика, време, резултати от образователните резултати на учениците дейности.

Основания за организиране на вътрешноучилищен контрол: - Закон на Руската федерация "За образованието" - Примерен правилник за общообразователна институция - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 10 септември 1999 г. № 22-06-874 "За осигуряване на инспекция и контролна дейност" - Харта на образователната институция - Вътрешен правилник за училищните служители - Правила за VShK (местен акт на OS)

Контролът трябва да бъде: Многоцелеви – това е насочено към проверка на различни въпроси (образователна, методическа, научна, изследователска и експериментална дейност, подобряване на учебната и материална база на училището, изпълнение на санитарни и хигиенни изисквания, спазване на правилата за безопасност и др.); Многостранни – означава прилагане на различни форми и методи на контрол към един и същ обект (фронтален, тематичен, личен контрол на дейностите на учителя и др.); Многостепенен – контрол на един и същ обект от различни нива на управление (например работата на учителя по време на учебния процес се контролира от директора, заместник-директорите, председателите на методическите асоциации и др.). Метод на контрол – това е начин за практическо осъществяване на контрола за постигане на поставена цел. Повечето ефективни методиконтролите за изучаване на състоянието на учебната дейност са: Наблюдение(внимателно наблюдаване на нещо, изучаване, изследване); Анализ(анализ с идентифициране на причините, определяне на тенденциите на развитие); Разговор(делов разговор на всяка тема с участието на слушатели в обмен на мнения); Проучване на документацията(задълбочен преглед с цел запознаване, изясняване на нещо); Въпросник(метод на изследване чрез анкета); Време(измерване на работното време, изразходвано за повтарящи се операции); Устна или писмена проверка на знанията(тест за идентифициране на нивото на обучение).

Основната връзка в системата на образователния процес е урокът, а представянето на учениците и следователно тяхното академично представяне и здраве зависи от това колко хигиенично рационално е структурирано.

1. Продължителността на урока (с изключение на 1 клас) не трябва да надвишава 45 минути. В първи клас продължителността е 35 минути.

2. Предотвратяването на преумора може да се постигне не само чрез регулиране на продължителността на урока, но и на неговите елементи, следователно урокът трябва да се изгради върху редуването на различни видове дейности (писане, четене, устна работа, творческа дейност). Избрани видове образователни дейностив урок по основни предмети (писане, четене, математика) значително влияят върху функционалното състояние на тялото и представянето на децата. Средната непрекъсната продължителност на различните видове образователни дейности на учениците (четене от хартия, писане, слушане, въпроси и др.) В 1-4 клас не трябва да надвишава 7-10 минути, в 5-11 клас - 10-15 минути. Плътността на урока трябва да бъде 80%.

3. Учител начални класоветрябва да организира минути за физическо възпитание в класната стая, за да повиши умствената ефективност на децата и да облекчи статичното им мускулно напрежение. Задължително е провеждането на две физкултурни минути във всеки урок. Физическото възпитание трябва да се извършва по време на фазата на спад на работоспособността, тъй като това предотвратява по-нататъшното развитие както на умствена, така и на мускулна умора. Продължителността му трябва да бъде 2-3 минути, което временно намалява натоварването на зрителния анализатор и гръбначния стълб, оптимизира състоянието на мозъчното кръвообращение и емоционалния тонус на ученика. В уроците по писане упражненията по физическо възпитание трябва да се провеждат на 15 и 25 минути. Комплексите от упражнения трябва да се променят, в противен случай те стават фактор за увеличаване на монотонността. Положителният ефект от физическото възпитание се проявява, ако се провежда в изправено положение с отворени транези в класната стая.

Желателно е, с изключение на уроците, характеризиращи се със значително натоварване на гласовия апарат, децата да придружават движенията с песни. Те помагат за установяване на по-правилен ритъм на дишане, както и за подобряване на стойката, тъй като висококачественото звуково произношение изисква оптималната му организация.

Завършването на регламентирана работа с компютър, обучението по писане, четене и математика трябва да бъде придружено от специален набор от упражнения за външните мускули на очната ябълка и нейния акомодационен апарат.

4. Използване на технически средства за обучение. Технически средствапреподаване (телевизия, видео, филми и филмови ленти, звукозаписи) в образователния процес премахват монотонността на урока, придават емоционалност на класовете и спомагат за подобряване на представянето и академичните постижения на учениците, но тяхното използване влияе негативно на централната нервна система, зрителното и слухови анализатори. Поради това се регулира оптималната продължителност на гледане на филмови ленти, филми и телевизионни програми в уроци в различни класове (Таблица № 7).