Същността на психиката и психиката.
Науката е социален феномен, неразделна част от общественото съзнание, форма на човешко познание за природата, обществото и човека, основана на натрупването на надеждни знания за тях и позволяваща извършването на по-ефективни жизнени дейности.

За да изпълни целта си, тя трябва да отговаря на строгите изисквания на науката - науката за науката, теорията на науката, доктрината за функционирането на науката като цялостна система, която обобщава целия опит на човешкото познание и успешното му прилагане. Психологията е утвърдена наука, която има всички изходни позиции, отговарящи на тези изисквания.

Принцип на развитиеизразява динамиката и променливостта, органично присъщи на света и психиката, които се срещат в историята на цялото човечество, в живота на всеки човек и във всеки психологически акт.

Развитието на психиката се случва във всеки човешки индивид, роден на света. Неговата праистория започва с клетка и в продължение на девет месеца в утробата на майката, ембрионът анатомично и физиологично повтаря целия път на еволюция на предишни животни, което води до трансформацията му в човешки ембрион. Доказано е също, че след раждането си детето, в своето жизнено развитие (онтогенеза), претърпява психологическа еволюция, която до голяма степен повтаря, но милиони пъти ускорена, историята на развитието на човешката психология от питекантропа до хомо сапиенс (разумния човек). и homo moralis (морален човек). Резултатите от психологическото развитие през целия живот не са еднакви за различните индивиди, тъй като те са силно повлияни от условията на неговия живот от раждането до 23-25 ​​години и по-късно, както и от характеристиките на собствената му дейност.

Когато изучаваме и оценяваме психологията на даден човек в даден момент от живота му, не можем да подходим към него като към нещо неизменно, замръзнало. Настоящата му реалност и характеристики са само пряк път по пътя на непрекъснатите промени в живота с тенденции, идващи от миналото към бъдещето. Важно е да ги разберете и да намерите начини да ги промените, ако е необходимо.

Принципът на развитие е в основата на научния и практически оптимизъм, вярата на всеки, особено на младите хора, във възможността за саморазвитие, осъществяване на желанието да стане човекът, когото иска, както и да помага на другите.

Съдържание
Предговор
Раздел I. ОСНОВИ НА ПСИХОЛОГИЯТА И ПЕДАГОГИКАТА
Глава 1. Психологията и педагогиката в живота и дейността. наука и образование
1.1. Учебна дисциплина "Психология и педагогика": цели, задачи, функции, концепция на обучение
1.2. Психологията и педагогиката в научен подход към решаването на проблемите на човека
1.3. Психолого-педагогическа подготовка на специалист - завършил висше училище
Глава 2. Основи на научното и психологическото познание
2.1. Психологическата наука и нейната методология
2.2. Мозък и психика
2.3. Светът на психичните явления
Глава 3. Основи на научните и педагогическите знания
3.1. Педагогиката като наука
3.2. Методически основи на педагогиката
Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ЛИЧНОСТ, ГРУПА, ОБЩЕСТВО
Глава 4. Проблемът за личността в психологията
4.1. Личност и нейната психология
4.2. Психология на развитието на личността
4.3. Личност и поведение
Глава 5. Проблемът за личността в педагогиката
5.1. Специфика на педагогическия подход към личността
5.2. Педагогическо формиране на личността в процеса на социализация
5.3. Възпитание на личността
Глава 6. Социална среда, група, екип в психологията и педагогиката
6.1. Социална психология на средата и групата
6.2. Социална педагогика на средата и колектива
6.3. Психолого-педагогически възможности на групи и екипи
Глава 7. Психология и педагогика на обществото и човешката дейност
7.1. Социално-психологическа и социално-педагогическа реалност в обществото
7.2. Психология и педагогика на развитието на съвременното общество
7.3. Психология и педагогика на човешкия живот в обществото
Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ПРОФ
Глава 8. Психология и педагогика на професионалното образование
8.1. Психолого-педагогически основи на възпитанието
8.2. Психология и педагогика на професионализма
8.3. Формиране на личността в образователния процес
8.4. Обучение и професионално развитие на студента
8.5. Педагогическата култура на учителя
Глава 9. Психология и педагогика на професионалното обучение
9.1. Педагогически основи на обучението
9.2. Методическа система и интензивни технологии на обучение
9.3. Обща методика за развитие на професионални знания, умения и способности
9.4. Специални видове професионално обучение на работници
Глава 10. Психолого-педагогически основи на професионалната работа
10.1. Лице в организация
10.2. Психология и педагогика на управлението на организацията
10.3. Психолого-педагогически особености на труда в пазарни условия
Глава 11. Психолого-педагогически техники в професионалните дейности
11.1. Основи на психологическата и педагогическата техника
11.2. Психологическа техника за извършване на професионални действия
11.3. Техника за извършване на основни педагогически действия

Изтеглете електронната книга безплатно в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Психология и педагогика, Столяренко А.М., 2010 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

3-то изд. - М.: 2010. - 544 с. М.: 2001. - 423 с.

На примера на съвременните постижения на вътрешната и световната психология и педагогика се разглеждат: основите на научно-психологическото и научно-педагогическото познание; проблемът за личността в психологията и педагогиката; социална среда, група, екип в психологията и педагогиката; психология и педагогика на обществото и човешката дейност; психология и педагогика на професионалното образование и обучение. Теоретичните въпроси са представени популярно, добре илюстрирани и съчетани с разкриване на практическото им значение за живота на възрастен и професионалната дейност на специалист. За студенти и докторанти от университети, както и за читатели, интересуващи се от основите на психологията и педагогиката.

формат: pdf (2010 , 544 стр.)

размер: 7,8 MB

Гледайте, изтеглете: drive.google

формат: doc/zip (2001 , 423 стр.)

размер: 2,02 MB

/Свали файл

Съдържание
Предговор 7
Раздел I. ОСНОВИ НА ПСИХОЛОГИЯТА И ПЕДАГОГИКАТА 9
Глава 1. Психологията и педагогиката в живота, дейността, науката и образованието 10
1.1. Учебна дисциплина „Психология и педагогика”: цели, задачи, функции, концепция на обучение 10
1.2. Психологията и педагогиката в научен подход към решаването на проблемите на човека 15
1.3. Психолого-педагогическа подготовка на специалист - завършил висше училище 23
Глава 2. Основи на научното и психологическото познание 31
2.1. Психологическата наука и нейната методология 31
2.2. Мозък и психика 53
2.3. Светът на психичните феномени 81
Глава 3. Основи на научните и педагогическите знания 99
3.1. Педагогиката като наука 99
3.2. Методически основи на педагогиката 106
Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ЛИЧНОСТ, ГРУПА, ОБЩЕСТВО 128
Глава 4. Проблемът за личността в психологията 128
4.1. Личност и нейната психология 128
4.2. Психология на развитието на личността 142
4.3. Личност и поведение 154
Глава 5. Проблемът за личността в педагогиката 159
5.1. Специфика на педагогическия подход към личността 159
5.2. Педагогическо формиране на личността в процеса на социализация 167
5.3. Възпитание на личността 194
Глава 6. Социална среда, група, екип в психологията и педагогиката 214
6.1. Социална психология на средата и групата 214
6.2. Социална педагогика на средата и колектива 231
6.3. Психолого-педагогически потенциал на групи и екипи 235
Глава 7. Психология и педагогика на обществото и човешката дейност 252
7.1. Социално-психологическа и социално-педагогическа реалност в обществото 252
7.2. Психология и педагогика на развитието на съвременното общество 259
7.3. Психология и педагогика на човешкия живот в обществото 278
Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ПРОФЕСИОНАЛНА 306
Глава 8. Психология и педагогика на професионалното образование 307
8.1. Психолого-педагогически основи на обучението 307
8.2. Психология и педагогика на професионализма 330
8.3. Формиране на личността в учебния процес 345
8.4. Обучение и професионално развитие на студенти 353
8.5. Педагогическа култура на учителя 361
Глава 9. Психология и педагогика на професионалното обучение 369
9.1. Педагогически основи на обучението 369
9.2. Методическа система и интензивни технологии на обучение 382
9.3. Обща методика за развитие на професионални знания, умения и способности 400
9.4. Специални видове професионално обучение за работници 410
Глава 10. Психолого-педагогически основи на професионалната работа 431
10.1. Лице в организация 431
10.2. Психология и педагогика на организационния мениджмънт 450
10.3. Психолого-педагогически особености на труда в пазарни условия 474
Глава 11. Психолого-педагогически техники в професионалните дейности 500
11.1. Основи на психологическата и педагогическата техника 500
11.2. Психологическа техника за извършване на професионални действия 505
11.3. Техника за извършване на основни педагогически действия 528

Предговор
Руското общество преминава през труден период на социално-икономически реформи. Надеждите на нейните граждани и усилията на държавата са насочени към цялостно подобряване на живота в съответствие с идеите на общество, което отговаря на нивото на постиженията на човешката цивилизация и въплъщава в по-голяма степен от преди идеалите на доброто , справедливост, свобода, защита от беззаконие и зло, предоставяне на хората на равни възможности за себереализация и достоен живот.
Този процес е сложен, противоречив и многоусловен. Не може да се извършва по директива или по искане на някого „отгоре“. Каквото и да говорят песимистите, това зависи от всички руски граждани. Невъзможно е реализирането на идеали в живота на всеки човек без неговото лично участие. А обществото винаги е такова, каквито са неговите граждани и тяхната дейност. Животът в едно общество може да стане по-добър, ако неговите граждани станат по-образовани, по-образовани, по-културни, по-умни, по-способни за цивилизован, демократичен, свободен, продуктивен начин на живот.
Голяма роля в подобряването на обществото принадлежи на младите руснаци, които навлизат в живота и поемат щафетата на поколенията. Правилно се казва, че човечеството и обществото биха изпаднали в застой, ако децата не надминат своите родители и учители. Да помогнем на младите хора да изпълнят историческата си мисия, да станат по-съвършени, да открият и развият своите способности, да се самореализират в живота и да постигнат максималното възможно, да допринесат за съдбините и прогреса на Русия и нейния народ - социалната мисия на образованието.
Федералният компонент на образователните програми в университетите включва дисциплината „Психология и педагогика“ като задължителна дисциплина.
Всеки млад човек иска да бъде силен, умел, уважаван, успешен в живота, способен да контролира ситуацията и да държи съдбата в собствените си ръце. Точно това учат психологията и педагогиката – науките за живота. Това са приложни науки и знанията им не са сухи теории и баласт на паметта, който може да се изхвърли след положен контрол или изпит, а водят през живота.
Научните познания по психология и педагогика са необходими на всеки човек, защото позволяват по-дълбоко и по-правилно разбиране на живота и себе си в него, неговите истински ценности, хората и отношенията с тях, предотвратяване и преодоляване на трудностите, които винаги са в изобилие. път на живота. Те ви учат как да увеличите възможностите си, да станете по-силни, да изберете най-добрата линия и методи на поведение в различни ситуации. Много хиляди примери могат да потвърдят, че човек, който разбира въпросите на психологията и педагогиката, разполага с надежден и ефективен инструмент, който повишава неговото самочувствие, устойчивост и способност за постигане на успех в живота. Именно в този житейски ориентиран ключ се разкриват тези знания в предлагания на вниманието на читателите учебник.

Алексей Михайлович Столяренко(р. 1924 г.) - изключителен учен в областта на правната психология и педагогика, доктор на психологическите науки, доктор на педагогическите науки, професор, заслужил работник на висшите училища на Русия.

Роден е на 1 април 1924 г. в Баку, в семейството на учител. През декември 1941 г. отива доброволец на фронта; през 1942 г. в състава на морската пехота участва в битки в Северен Кавказ, а през 1943 г. в бойни действия на кораби от ескадрата на Черноморския флот. След това завършва Висшето военноморско училище, служи във флота 35 години и завършва кариерата си като командир на корабно съединение, капитан 1-ви ранг.

През 1959 г. Алексей Михайлович започва своята научна и педагогическа дейност, като става кандидат за катедрата по психология в Ленинградския държавен университет под ръководството на Б. Г. Ананьев. През 1963 г. постъпва в адюнктурата на катедрата по психология и педагогика на Военната академия, след което е неин преподавател, доцент и професор. През 1965 г. става кандидат на педагогическите науки, през 1974 г. - доктор на психологическите науки, като защитава дисертация на тема: „Психологическо осигуряване на висока бойна готовност на военноморските сили на ВМС“.

През 70-те години А. М. Столяренко участва в разработването на основите на съвременната военноморска психология, въпросите на моралната и психологическата подготовка на военните моряци, психологията на бойната готовност и осигуряването на действията на персонала в случай на внезапно избухване на война, които са отразени в редица на книги и брошури.

През 1977 г. заема длъжността ръководител на катедрата по психология и педагогика в Академията за управление на МВР, а от 1988 г. работи като неин професор. В продължение на 13 години Алексей Михайлович ръководи първия в страната дисертационен съвет по юридическа психология. От края на 1970г и през 1980г. той е организатор на първите курсове по психология в университети и други учебни заведения на Министерството на вътрешните работи и инициатор за въвеждане на основните знания и възможности на психологическата наука в практиката на органите на вътрешните работи.

По това време той е основният разработчик на развитието и практическото приложение на психологически и педагогически знания в правоприлагащите органи, създаването на професионален психологически подбор, професионално психологическо обучение, психологическа служба, психологическа подкрепа за оперативни дейности, действия в екстремни условия, обучение на практически психолози и др.

В началото на 80-те години професор A.M. Столяренко формулира методологическите и теоретичните основи на научно-психологическия подход към ефективното формиране на организационното поведение на служителите на правоприлагащите органи и към управлението на правоприлагащите органи, т.нар. “Организационно-дейностна психологическа концепция за управление”. Тази концепция се основава на идеята, че формирането на организационното поведение на служителите на правоприлагащите органи се влияе от: лице (самия служител) в системата за управление, социални цели, ценности, психологията на управлението и организационния климат, психологическите механизми на себе си -организация на дейността на екипа и служителите. Тази концепция прилага теоретични положения за отхвърляне на идеята за работата на правоприлагащите органи като работа на лидер, на когото е дадена властта да използва подчинените („изпълнители“) като средство, „инструмент“ за решаване на задачи, възложени на него (лидера), относно лидера като "шофьор" Тази концепция се основава на постулата за работата на правоприлагащите органи като организация, характеризираща се с координирана колективна дейност на професионалисти с еднакво мислене, стремящи се към обща цел, където не само един лидер решава всичко, а останалите изпълняват неговите заповеди, и където всеки служител влияе върху взетото решение. Управлението се основава на презумпцията за доверие в служителите като съвестни професионалисти, като ги третира като личности със собствени стремежи, позиции, потребности, житейски проблеми, а не като „средства“, „зъбчета“, „изпълнители“ на волята на мениджъра. . Задачата на мениджъра е да създаде организация, характеризираща се с такива взаимоотношения като сплотеност и последователност, съвместни дейности на целия персонал; създаване на такива организационни условия, при които служителят иска и може да демонстрира, развива и удовлетворява своите професионални и лични способности. И всичко това от своя страна има положително въздействие върху формирането на организационното поведение на служителите на реда.

През 2003 г., под редакцията на А. М. Столяренко, е публикувана уникалната „Енциклопедия на юридическата психология“. Той завърши процеса на преход от съдебната психология, тясна в обекта на изследване, към съвременната юридическа психология, обхващаща всички психологически проблеми на правната сфера на държавата, правната психология на обществото и дейността на правоприлагащите органи. Това бележи и навлизането на правната психология в нов етап на развитие – психологическо подпомагане на изграждането на правно общество.

През 1995-2004г той изгражда основите на нов клон на педагогиката - правната педагогика. През 1999 г. защитава втората си докторска дисертация – „Методология, теория и практика на правната педагогика в МВР” и получава научната степен „Доктор на педагогическите науки”. Има издадени редица книги: монографията „Методологически и теоретични проблеми на правната педагогика в МВР”, курс на лекции „Правна педагогика”, учебник „Правна педагогика”, учебник „Приложна правна педагогика във вътрешните работи”. Органи по делата”. Всички публикации се отличават с ерудицията на автора, високо научно ниво, актуалност на съдържанието, новост, популярност на представянето, практически фокус върху решаването на съвременните проблеми на обществото и по-младото поколение.

Той е подготвил цяло поколение висококвалифицирани психолози за органите на вътрешните работи на Русия и страните от ОНД. Алексей Михайлович има много ученици: той е обучил повече от 60 кандидати на науките по психология и педагогика и е бил научен консултант на 12 докторски изследвания. Публикува около 600 научни труда, от които 50 монографии, учебници и ръководства за университети в страната, много от които издадени на различни европейски езици. Всички публикации се отличават с голяма ерудиция на автора, високо научно ниво, актуалност на съдържанието и практическа насоченост към решаване на съвременни проблеми. Творческата му активност е висока и днес.

А. М. Столяренко е награден с два военни ордена „Червена звезда“ и 27 медала. Той е почетен професор на редица университети и лауреат на наградата за най-добър професионален учебник. Академик на Академията по сигурност, отбрана и правоприлагане.

В биографичната енциклопедия „Изключителни фигури на Русия“, публикувана през 2007 г., професор Столяренко е включен сред 100-те най-добри ректори и учени.

Основни произведения:

Психологически условия за осигуряване на висока бойна готовност на части, части, кораби. - 1970 г.

Психология на бойно дежурство и вахта на кораб. - 1972 г.

Психология на бдителността и бойната готовност. - 1975 г.

война. Океан. Човек (съавтор). - 1976 г.

Основи на военноморската психология (в съавторство). - 1977 г.

Физиология на висшата нервна дейност и учебния процес във военните училища. - 1979 г.

Основните проблеми на психологията и педагогиката на висшите и средните специализирани училища на Министерството на вътрешните работи на СССР (съавтор). - М., 1979.

Проблеми на социалната психология в укрепването на законността и реда. - М., 1981 (съавтор).

Психолого-педагогически проблеми на управлението в МВР, ГДВР (в съавт.). - М., 1982.

Психология на изискванията на началника на отдела за вътрешни работи. - М., 1983.

Психологическа подготовка на полицейски персонал. - М., 1983.

Психология на управлението на работната сила. - 1983 г.

Поправително трудова психология. - М., 1985 (съавтор).

Основи на педагогиката на висшите и средните специализирани училища в системата на органите на вътрешните работи. - М., 1992 (съавтор).

Методически и теоретични проблеми на правната педагогика в МВР. М., - 1999.

Психологически техники в работата на адвоката. - М., 2000.

Правна педагогика (курс лекции). - М., 2000.

Психология и педагогика. - М., 2001, 2006, 2009.

Приложна правна психология (в съавторство). - М., 2001.

Социална психология. - М., 2001, 2008.

Екстремна психопедагогика. - М., 2002.

Обща и професионална психология. - 2003 г.

Правна педагогика (в съавторство). - М., 2004.

Психология на управлението. - 2005 г.

Обща педагогика. - М., 2006.

Енциклопедия по юридическа психология (в съавторство). - М., 2007.

Приложна правна педагогика в органите на вътрешните работи (в съавторство). - М., 2008

Физиология на висшата нервна дейност за психолози и учители. - 2009 г.

Психологическа системология: методология, теория, практика (научно, методическо и учебно ръководство. - 2010 г.

Психология на управлението. - М., 2012 (съавтор).

Приложна правна педагогика в органите на вътрешните работи (в съавторство). - М., 2012, 2-ро изд.

ПЕДАГОГИКА

Работна програма на дисциплината

в областта на обучението

072500.62 Дизайн

вид ООП академична степен бакалавър

Владивосток

Издателство ВГУЕС

Работната програма на учебната дисциплина „Педагогика“ е съставена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в съответствие с изискванията на OOP 072500.62 „Дизайн“.

Съставител: Олешкевич Н.А., доцент от катедрата по философия и правна психология, кандидат на философските науки [имейл защитен]

Приет на заседание на Факултета по правна практика на 17 май 2016 г., протокол № 11.

Глава Отдел FYUP ______________________ Фадеев E.V.

"___"_________ 20

© Издателство ВГУЕС

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента изучаването на педагогика, което заедно с други дисциплини от социалния и хуманитарния цикъл систематизира основните хуманитарни знания на студентите, е от особено значение. Дисциплината поставя теоретичните, методическите и методическите основи на образованието и обучението. Съдържанието на дисциплината се основава на основните местни и чуждестранни подходи за анализ на развитието на личността в образователния процес, моделите на обучение, възпитание, психологическа подготовка и др.

В процеса на изучаване на курса се залага педагогическа компетентност, която допринася за формирането у студентите на цялостно разбиране за личностните характеристики на човека и развитието на способността за учене. В резултат на изучаването на курса се формира култура на умствен труд и самообразование.

Компетенциите , формирани в студентите в резултат на изучаването на дисциплината, са необходими за анализиране на основните психологически и педагогически проблеми, с които човек се сблъсква в процеса на индивидуация и социализация, както и за изграждане на собствена образователна стратегия в наситения пазар на образователни услуги.

Тази програма е изградена в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално висше образование.

Работната учебна програма очертава целите, задачите, структурата на курса, представя въпроси за преговор, контролни въпроси и въпроси за финална атестация, предлага списък с основна и допълнителна литература.

1 ОРГАНИЗАЦИОННИ И МЕТОДИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ

1.1 Цели на усвояване на учебната дисциплина

ПредназначениеТози курс е: формиране у студентите на обща и педагогическа култура и цялостно разбиране за особеностите на обучението и възпитанието на човек като фактори за успеха на неговите дейности, способността да се мисли самостоятелно и да се предвижда не само когнитивното, но също и емоционалните последици от собствените му действия; учат самостоятелно и адекватно оценяват възможностите си, както и намират оптимални начини за постигане на своите образователни цели.

В хода на постигането му се решава следното задачи :

1. запознаване с основните насоки на развитие на педагогическата наука;

2. владеене на понятиен апарат, който описва когнитивната, мотивационната и регулаторната сфера на психиката, проблемите на личността, мисленето, общуването и дейността, образованието, възпитанието и саморазвитието;

3. натрупване на опит:

Анализ на професионални и образователни проблемни ситуации, организиране на професионално педагогическа комуникация и взаимодействие, вземане на индивидуални и съвместни решения, рефлексия и развитие на образователната дейност;

Отчитане на индивидуалните психологически и личностни характеристики на хората, стиловете на тяхната когнитивна и професионална дейност;

4. Асимилация:

Теоретични основи на проектирането, организацията и осъществяването на съвременния образователен процес, диагностика на неговия ход и резултати;

Методи за възпитателна работа с ученици и производствен персонал;

5. запознаване с методи за развитие на професионалното мислене и организиране на творчески групи.

1.2 Място на учебната дисциплина в структурата на ООП (връзка с други дисциплини)

Таблица 1. Място на дисциплината в структурата на основната образователна програма (ООП) на ВО

Учебната дисциплина „Педагогика” е в тясна логическа, съдържателно-методическа връзка с други части на образователната програма и се основава на знания и умения, формирани от предуниверситетското обучение и възпитание. Компетенциите, формирани по време на учебния процес, в зависимост от посоката на обучение, ще бъдат доразвити при изучаване на дисциплини като „Философия“, „Етика“, „Психология“ и др. Овладяването на дисциплината „Педагогика“ е необходимо на студента успешно завършени стажове и социализация в като цяло.

1.3 Компетенции на студентите, формирани в резултат на усвояване на учебна дисциплина

Таблица 2. Развити компетенции, знания, умения и притежания

1.4 Основни видове класове и характеристики на тяхното изпълнение

Общата трудоемкост на дисциплините е 2 кредитни единици, 72 часа за всички форми на обучение. От тях в общообразователната степен: 34 часа аудиторна работа, 38 часа самостоятелна работа; Западен федерален окръг: 10 – класна работа в интерактивни форми, 62 – самостоятелна работа.

Таблица 3. Общата трудоемкост на учебната дисциплина е:

Шаблонът използва съкращения: първа текуща сертификация (A1), втора текуща сертификация (A2), тест (Z), диференциран тест (DZ), тест по точкова система (ZB), тестов изпит (TE), тестов тест ( TK), самостоятелна практическа работа (IP), консултации (K), контролна работа (KO), курсова работа (CR), курсов проект (CP), лабораторна работа (LP), лекции (Lec.), практически занятия (PZ). ), самостоятелна работа на студентите (СРС).

Междинна заверка за курса - успешно.

Програмата на дисциплината включва лекции и практически занятия, в резултат на които студентите трябва да овладеят знанията, уменията и способностите за анализиране на педагогическия процес.

Лекционните занятия се провеждат както в традиционна форма с помощта на презентации на Power Point, така и с помощта на интерактивни форми: лекция-разговор, лекция-дискусия.

За да се развият практическите умения на студентите, практическите занятия включват решаване на задачи, анализ на проблемни ситуации и изготвяне на планове на уроци.

За по-добро усвояване на учебния материал и подготовка за практически занятия се очаква активна извънаудиторна самостоятелна работа на студентите с учебна литература, нормативни, методически и справочни материали.

1.6 Видове контрол и отчетност по дисциплини

Текущият контрол се осъществява от:

Отчитане на учениците за резултатите от изпълнението и защитата на индивидуалните домашни работи под формата на съобщения, презентации, бележки и есета;

Оценяване на степента на изпълнение на практическа задача под формата на решение на задача;

Оценяване на степента на подготовка за лекции и практически занятия под формата на писмени бележки;

Оценяване на дейността по време на лекции и практически занятия при обсъждане на въпроси под формата на допълнения, въпроси, отговори по темата на лекцията или практическата работа.

Междинното сертифициране се извършва в рамките на системата за рейтингова оценка, както и чрез електронно тестване в системата SITO VGUES или FEPO.

2. СТРУКТУРА И СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА

2.1 Лекционни теми

Тема 1. Информационна и библиотечна компетентност (1 час. Лекция-разговор)

Основни източници на информация по дисциплината. Запознаване с работната учебна програма по дисциплината. Запознаване с основните учебници по дисциплината. Запознаване с периодични издания и интернет източници. Изясняване на изискванията за изпълнение на задачите.

Тема 2. Педагогиката като наука (3 часа. Лекция-дискусия)

Предмет на педагогиката е обектът, целта на задачата, функциите, изворовата база, методите на педагогиката. Основни категории на педагогиката. Връзката между педагогиката и другите науки.

Социално-икономическите и културните потребности на обществото в подготовката на младите поколения за живот в обществото като обективни предпоставки за възникването и развитието на педагогическата теория. Обособяване на педагогиката в специален клон на научното познание.

Основи на историята на педагогиката от древните цивилизации до произхода на домашната педагогика. Социално-икономическите и културните потребности на обществото в подготовката на младите поколения за живот в обществото като обективни предпоставки за възникването и развитието на педагогическата теория.

Тема 3 Педагогиката като единство на възпитанието и образованието (2 часа. Лекция-презентация)

Понятието „образование” в широк и тесен смисъл. Образованието като начин на мислене. Образованието на учителите като хуманитарен феномен. Аксиологични значения на обучението на учителите. “Формиране” и “развитие” като категории на педагогиката. Гледната точка на акад. Павлов за възпитанието в животинския и човешкия свят. Принципи на педагогическото изследване: обективност, научност, систематичност, историзъм, приемственост и др. Методи на педагогическото изследване: фундаментални, приложни, методически. Теоретичен и емпиричен характер на образователните изследвания.

Тема 4. Цели и методи на обучение (2 часа. Лекция-презентация)

Целеполагането в педагогиката. Значението на образователните цели за развитието на педагогическата теория и методическите основи на обучението. Основната цел (идеал) на съвременното образование. Философски подход към определяне на целите на образованието в различни периоди от общественото развитие.

Формирането на всестранно и хармонично развита личност като основна цел на образованието. Реализация на образователните цели в практическата работа на образователната институция и учителя. Видове възпитание: умствено, физическо, трудово, морално, естетическо.

Методи и техники на обучение. Класификация на методите на обучение. Принципи на организация на учебния процес. Изисквания към принципите на обучение. Методи и средства на възпитание. Методи за формиране на съзнанието на индивида. Методи за организиране на дейностите. Методи за стимулиране.

Възпитание на личността в екип. Водещи идеи на училищното образование. Учението на А. С. Макаренко за екипа. Екип и личност. Педагогическо ръководство на екипа. Изкуство и технология на образованието: интегриран подход. Социално ориентирани образователни въпроси. Етични, естетически, екологични и трудововъзпитателни въпроси.

Тема 5. Личността като субект на възпитание. Възрастови и индивидуални особености на личностното развитие и образование (2 часа. Лекция-презентация)

Развитие в педагогиката на понятието "личност". Развитие и формиране на личността. Идеи на прогресивни мислители от миналото за личностно развитие. Съвременни проблеми на изследването на процеса на развитие на личността.

Формиране на личността в процеса на възпитание и образование. Влиянието на средата върху развитието на личността. Възрастови и индивидуални характеристики на развитието на личността. Ускоряване и забавяне. Модели на умствено и физическо развитие. Мотивационен комплекс на личността и препоръки за неговото развитие. Външни и вътрешни фактори за развитие на личността.

Проблеми на възрастовите и индивидуалните особености на развитието и възпитанието на личността в педагогиката. Индивидуални особености на развитието на учениците в процеса на обучение.

Тема 6. Същността на педагогическия процес, неговите общи закономерности и принципи (2 часа. Лекция-презентация)

Процесът на обучение и неговите характеристики. Структурата на учебния процес. Ефективността на учебния процес и факторите, влияещи върху него. Образователна технология.

Възпитанието като социално организиран и съзнателно осъществяван педагогически процес. Фокусът на образованието върху овладяването на социалния опит от индивида като негова най-дълбока съществена характеристика. Теорията за образованието на Едуард Торндайк. Дейностно-релационна концепция на образованието. Органична връзка между отношение и образование. Общи понятия за закономерностите на възпитанието и техните психолого-педагогически основи. Преходът на законите на възпитанието в принципите на възпитателната работа.

Тема 7. Общи принципи на дидактиката и тяхното приложение в конкретни методи на обучение (2 часа. Лекция-разговор)

Ученето като процес на личностно развитие на учениците и изучаването му в дидактиката. Същността на обучението като отражение на единството на развиващите и възпитателно-формиращите функции на обучението. Най-важните проблеми на дидактиката. Изолиране на отделни методи от дидактиката и влияние върху тяхното развитие. Дидактически теории и концепции. Основни понятия на дидактиката . Общи принципи на формиране на учебното съдържание.

Същността на учебния процес. Дидактически модели и системи за обучение, цели, съдържание на учебния процес, неговите задачи и вътрешна структура. Учебни фактори: дидактически причини и фактори. Факторният анализ в дидактиката.

Цели на обучението. Определяне на целевия компонент на обучението. Формиране на потребност от знания и мотиви за учене у учениците. Мотивация за учене: мотивите са движещите сили на знанието; учебни и информиращи мотиви и стимулиране на ученето. Определяне на съдържанието на учебните занятия. Оперативно-дейностен компонент на обучението. Придаване на учебния процес на емоционално-волев характер. Регулиране и контрол върху хода на учебно-познавателните дейности. Оценка и самооценка на качеството на усвояване на изучавания материал. Развитие на учениците в учебния процес. Възпитанието в учебния процес.

Тема 8. Дидактически закономерности и принципи на обучение. Видове и форми на обучение (2 часа. Лекция-презентация)

Концепцията за модели, принципи и правила на обучение. Научна и идеологическа насоченост на образованието. Проблемно обучение. Визуализация на обучението. Активността и съзнанието на учениците в учебния процес. Наличие на обучение. Систематично и последователно обучение. Трайност на обучението и неговата цикличност. Единство на образователни, развиващи и образователни функции на обучението.

Концепцията за формите на организация на обучението. Връзката между формите на организация на обучението и неговите методи. Развитие на организационни форми на възпитателна работа. Форми на организация на учебната работа. Видове тренировки. Съвременни методи и технологии на обучение.

Тема 9. Дидактически основи на различни видове обучения (2 часа. Лекция-презентация)

Смесени или комбинирани уроци. Уроци по представяне на нов материал от учителя. Уроци за консолидиране на изучавания материал и развитие на практически умения. Уроци за повторение, систематизиране и обобщаване на изучавания материал. Уроци-семинари. Уроци-конференции. Търсене на иновативни форми на урочна дейност. Уроци за проверка и оценка на знанията. Индивидуална работа с учениците в класната стая. Развитие и възпитание на учениците в класната стая. Проверка и оценка на знанията.

Педагогически основи на управлението на съвременното училище. Принципи и система за управление. Характеристики и форми на управление на образователната институция от училищен тип като педагогическа система. Субекти на управление, техните функции, задачи, основни форми и видове дейности. Самоуправление на учениците. Родителите са участници в образователния процес. Форми на взаимодействие между училище и семейство при отглеждане на деца.

2.2. Списък с теми за практически занятия

Тема 1. Педагогиката като наука (презентации, дискусия)

1. Обект, предмет, задачи и функции на педагогиката
2. Система на педагогическите науки
3. Връзката между педагогиката и другите науки
4. Основни категории на педагогиката
5. Понятието „образование” в широк и тесен смисъл.
6. Противоречията на образованието като социален феномен
7. “Формиране” и “развитие” като категории на педагогиката
8. Образованието на учителите като хуманитарен феномен
9. Педагогическа теория и педагогическа практика: хипотези и технологии
10. Педагогическа дейност и педагогическо взаимодействие в образованието, възпитанието и обучението.
11. Принципи на педагогическото изследване: обективност, научност, систематичност, историзъм, приемственост и др.
12. Методи на педагогическото изследване: фундаментални, приложни, методологически.

Тема 2. Исторически форми на обучение и обучение (доклади и презентации)

1. Образование, училище и педагогическа мисъл в Древна Гърция и Рим

2. Образование и училище през Средновековието в Западна Европа

3. Педагогика и училище през Възраждането

4. Педагогическа дейност и теория на Ян Амос Коменски

5. Педагогически възгледи на Джон Лок

6. Педагогически възгледи на Жан-Жак Русо

7. Педагогически идеи на Клод Адриан Хелвеций

8. Педагогически идеи на Дени Дидро

9. Педагогическа дейност и теория на Йохан Хайнрих Песталоци

10. Предимства и недостатъци на шаблонните уроци, разработени от Йохан Фридрих Хербарт

11. Педагогическа дейност и теория на Фридрих Фрьобел

12. Педагогически идеи и дейност на Робърт Оуен

13. Учението на К. Маркс и Ф. Енгелс за възпитанието

14. Възгледите на „революционните” марксисти Август Бебел и Клара Цеткин за образованието

15. Прагматичната педагогика на Джон Дюи

16. Педагогическа дейност и теория на предучилищното възпитание на Мария Монтесори

17. Педагогическа дейност и възгледи на Полина Кергомар

18. Педагогически възгледи на Овидий Декроли

19. Отглеждане и обучение на деца в Русия до 19 век.

20. Училищна и педагогическа мисъл в Русия от 18 век (М. В. Ломоносов. И. И. Бецки, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев)

21. Училище, предучилищни институции и педагогическа мисъл в Русия през първата половина на 19 век (В. Ф. Одоевски, В. Г. Белински, А. И. Херцен)

22. Социално-педагогическото движение от 60-те години на 19 век и развитието на педагогическата мисъл в Русия

23. Педагогическа дейност и възгледи на L.N. Толстой

24. Педагогическа дейност и теория на К. Д. Ушински

25. Теория и практика на предучилищното образование от втората половина на 19 век в Русия

26. Народното образование в Русия в началото на 19-20 век

27. Педагогически теории в Русия в началото на 19-20 век

28. Педагогическа теория и практика на предучилищното образование в Русия в началото на 19-20 век (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Педагогическа теория и практика на училищното и предучилищното образование в Русия през 1917-1920 г.

30. Съветското училищно и предучилищно образование през 1921-1941 г

31. Педагогическа дейност и възгледи на Н.К. Крупская

32. Педагогическа дейност и теория на А. С. Макаренко

33. Съветско училище, педагогика и предучилищно образование през военните и следвоенните години (1941 – 1958) в СССР

34. Училище, педагогика и предучилищно възпитание през 60-80-те години в СССР

35. Реформа на средните и висшите училища през 90-те - 2000-те години в Русия

36. Съвременна иновативна педагогика

Тема 3. Личността в процеса на обучение (съобщения, дискусия)

1. Процес на личностно развитие

2. Наследственост и развитие

3. Влиянието на средата върху развитието на личността

4. Външни и вътрешни фактори за развитие на личността

5. Развитие и образование

6. Дейността като фактор за развитие

7. Диагностика на развитието. Критерии, по които може да се прецени степента на личностно развитие на човек

8. Възрастова периодизация: психолого-педагогическа

9. Ускорение. Видове ускорение

10. Неравномерно развитие на личността

11. Особености на физическото развитие и обучение на ученици от различни възрастови групи

12. Индивидуални характеристики и учебен процес

13. Сравнителен анализ на невропсихичните и когнитивните сфери на ученици от различни възрасти и тяхното влияние върху организацията на учебната дейност.

14. Особености на поведението и личностното развитие на ученици от различни възрастови групи.

15. Характеристики на обучението и възпитанието на студентите

Задача за СРС:гледайте игралния филм „Плашило” (1983), режисиран от Ролан Биков по едноименния разказ на Владимир Железников (1981). Напишете есе, като отговорите последователно на следните въпроси:

1. Какво е символичното значение на прозвището "Плашилото"?
2. Защо децата си дават прякори?
3. Какъв е моделът на социализация на децата в този провинциален град?
4. Защо децата се стремят да се наранят взаимно (физически или емоционално) – да се ударят или наранят?
5. Кой е неформалният ръководител на класа и как да го разпознаем?
6. Какви са особеностите на разбирането на тези деца за приятелство?
7. Какъв е основният психологически проблем на Дима Сомов?
8. Каква е връзката между света на децата и света на възрастните?
9. Съразмерно ли е наказанието на поведението на учениците?
10. Защо наказанието озлоби децата и доведе до „бойкоти“?
11. Кой е инициаторът на бягството от час и защо децата се поддадоха на провокацията?
12. Защо Лена поема вината върху себе си? Какви са предимствата да бъдеш „жертва“?
13. Каква цел служат свидетелите, като не казват истината?
14. Как работи механизмът за канализиране на колективните емоции според филма?
15. Какви модели на окултуриране са показани във филма?
16. Каква е същността на контраста между "чудаци" и "нормални"?
17. Кой е носителят на културната традиция в този филм?
18. Защо Лена иска да бъде първо „красива“, а след това „страшна“?
19. Защо след ритуалното изгаряне на чучелото Лена се стреми да съответства на образа на „Машка”?
20. Какъв е психологическият проблем на Василиев? Какво е символичното значение на жеста на дядото и психологическите причини за избора му?
21. Изградете спектър от исторически и символични интерпретации на картината „Машка“ (дядо, Лена, клас, учител).

Преглед на други филми по ваш избор: Искам да ме обичаш (1976, Германия), Шега (1976, Русия), Без семейство (1984, Русия), Клас (2007, Естония), Погреби ме зад перваза, (2008, Русия), Географът изпи глобуса (2013, Русия), Fizruk (2014, Русия).

1. Образователен (педагогически) процес като развиващо се взаимодействие между обучаващи и ученици

2. Закономерности на планиране (подготовка) на педагогическия процес

3. Модели на управление на образователния процес

4. Особености на възпитателния процес в сравнение с процеса на обучение

5. Целта на обучението в съвременното училище и неговите компоненти

6. Възпитание, самовъзпитание и превъзпитание

7. Единство и взаимосвързаност на процесите на възпитание и обучение.

8. Видове възпитание (физическо, умствено, нравствено, естетическо, трудово гражданско)

9. Цели и задачи на всеки вид обучение

Тема 5. Модели и методи на обучение (съобщения, дискусия)

1. Принципи на възпитанието
2. Концепцията за методи и технологии на обучение
3. Изисквания към образователните методи
4. Класификация на методите на обучение
5. Методи за формиране на съзнание
6. Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение
7. Методи и модели за стимулиране на поведението и дейността
8. Концептуални основи на семейното възпитание в различни периоди на общественото развитие
9. Правни основи на семейното възпитание.
10. Взаимодействие между семейството, образователните и културните институции при възпитанието на децата
11. Цел и ред за провеждане на педагогически лекции и родителски срещи

Тема 6. Общи принципи на дидактиката (съобщения, дискусия)

1. Същност на процеса на обучение

2. Дидактически модели и системи за обучение

3. Цели на обучението

5. Дидактически причини и фактори за обучение

6. Факторният анализ в дидактиката

7. Комплексна флуктуация на факторите в учебния процес

8. Мотивация за учене

9. Проучване и съобщаване на мотивите за обучение

10. Начини за стимулиране на ученето

11. Модели на учене

12. Класификация на моделите на учене

Тема 7. Принципи, методи и технологии на обучение (доклади и презентации)

1. Система от дидактически принципи и правила на обучение

2. Принципът на съзнанието и активността

3. Принципът на визуализация на обучението

4. Принципът на системното и последователно обучение

5. Принцип на силата

6. Принципът на достъпност

7. Научният принцип

8. Принципът на връзка между теория и практика

9. Методи на обучение и тяхната класификация

10. Същност и съдържание на методите на обучение

11. Съотношение между цели и методи на обучение

12. Метод на проекта

13. Понятие за образователна технология

14. Технология „Развитие на критично мислене чрез четене и писане”

15. Технология “Дебат”.

16. Портфолио технология

17. Технологични казуси и бизнес игри

Тема 8. Видове и форми на обучение (съобщения, дискусия)

1. Обяснително-илюстративен тип обучение
2. Развиващо образование
3. Проблемно базирано обучение
4. Програмирано обучение
5. Форми на организация на обучението. Класификация на формите на обучение
6. Класификация на уроците
7. Схема на подготовка за урока (планиране на времето, избор на материал, избор на методи и техники на обучение)
8. Изисквания към съвременен урок
9. Начини за подобряване на ефективността на обучението
10. Видове и характеристики на нестандартните уроци
11. Национален проект „Нашето ново училище”

13. Структура на професионалния потенциал на учителя

14. Характеристики и форми на управление на учебно заведение от училищен тип като педагогическа система

15. Водещи тенденции в съвременното развитие на глобалния образователен процес.

2.3 Самостоятелна работа на студентите

Самостоятелната работа е най-продуктивната форма на образователна и познавателна дейност на студента през периода на обучение.

За реализиране на творчески способности и по-задълбочено усвояване на дисциплината се предвиждат следните видове самостоятелна работа: 1) текуща и 2) творческа проблемно-ориентирана.

Актуални СРСе насочена към задълбочаване и консолидиране на знанията на ученика и развитие на практически умения. Настоящият CDS включва следните видове работа:

– работа с лекционен материал, търсене и преглед на литература и електронни източници на информация по индивидуална задача;

– разширена самостоятелна работа;

– проучване на въпроси, поставени за самостоятелно проучване;

– подготовка за практически занятия;

– подготовка за тестове, междинен контрол.

Творческа проблемно ориентирана самостоятелна работа (TSP)е насочена към развитие на интелектуални умения, набор от универсални и професионални компетенции и повишаване на творческия потенциал на учениците. TSR предоставя :

– анализ на научни публикации по темата на курса;

– търсене, анализ, структуриране и представяне на информация;

– писане на творчески работи (есета) по зададена тема;

– публично говорене в аудиторията с доклад и организиране на обсъждане на задълбочено изучаван материал в областта на научните интереси на студента.

3 ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

В процеса на обучение се използват следните образователни технологии за постигане на планираните резултати от усвояването на дисциплината:

Информационни и комуникационни технологии, включително визуализация;

Технология на колективно взаимодействие, включително съвместно решаване на проблемни проблеми и ситуации;

Технология на проблемното обучение, включително в рамките на анализ на проблемни ситуации;

Технология на развиващото обучение, включваща поставяне и решаване на задачи от по-малко сложни към по-сложни, развиващи компетенциите на учениците;

Адаптивна технология за обучение, включително консултации с учители, предлагане на индивидуални задания;

В рамките на изброените технологии основните методи на обучение са:

· образователна дискусия;

· интердисциплинарно обучение;

· проблемно базирано обучение;

· изследователски метод;

· подготовка и защита на индивидуални задания.

4.1 Списък и теми за самостоятелна работа на студентите по дисциплината

Тема 1. Педагогиката като наука

1. Дайте определение на педагогиката

2. Какъв е предметът на педагогиката

3. Каква е основната функция на педагогиката?

4. Определете основните категории на педагогиката (възпитание, образование, обучение)

5. Какво се разбира под образование в широк и тесен социален смисъл?

6. Дефинирайте понятията: знания, способности, умения, компетенции

7. Какви въпроси изучава историята на педагогиката?

8. Какви въпроси изучава общата педагогика?

Упражнение:Напишете кратко есе на тема: „Значението на хуманитарните и природните науки за бъдещата ми професия.“

Тема 2. Исторически форми на обучение и обучение

1. Гледната точка на акад. Павлов: ролята на инстинктите във възпитанието на човека

2. Сравнете спартанската и атинската образователна система в Древна Гърция

3. Защо през 12 век са създадени университети в Париж, Оксфорд, Краков, Кеймбридж и какво са изучавали?

4. Назовете принципа на дидактиката според Ян Амос Коменски

5. Обяснете теорията за моралното възпитание на учениците от Йохан Хайнрих Песталоци

6. Предимства и недостатъци на шаблонните уроци, разработени от Йохан Фридрих Хербарт

7. Разкажете ни за педагогическата дейност и теорията на К. Д. Ушински, изложена в работата „Човекът като субект на образованието“

8. Обяснете теорията на детската група на Антон Семенович Макаренко (въз основа на произведенията „Педагогическа поема“ и „Знамена на кулите“)

Тема 3. Личността в процеса на обучение

1. Разкажете ни за влиянието на наследствеността, околната среда и възпитанието върху процеса и резултатите от човешкото развитие

2. Какви видове дейности влияят върху развитието на личността?

3. Разкажете ни за акселерацията и забавянето и причините за тяхното развитие при деца и юноши

4. Разкажете ни за моделите на неравномерното физиологично развитие на хората

5. Разкажете ни за чувствителните периоди и тяхната роля в отглеждането и обучението на деца и юноши

6. Разкажете ни за целите и задачите на различните видове образование в съвременното училище

7. Каква е същността на педагогическото понятие прагматизъм?

8. Каква е същността на педагогическата концепция за неопозитивизма?

9. Предимства и недостатъци на психолого-педагогическата концепция на бихейвиоризма

Задачи:

1. Напишете есе на тема: „Зависимостта на организацията на образователната среда от развитието на умствените качества на индивида“.
2. Запознайте се с методиката за диагностика на професионалната дейност от К. Замфир, модифицирана от А. Реан. Попълнете сами скалата на професионалните мотиви. Определете модификацията на вашия мотивационен комплекс.

Тема 4. Структура и ефективност на учебния процес

1. Определете педагогическия процес

2. Разкажете ни за моделите на развитие на личността в педагогическия процес

3. Опишете процеса на планиране на педагогическия процес

4. Избройте принципите на управление на образователния процес

5. Избройте моделите и методите за управление на образователния процес

Задачи:

1. Напишете кратко есе на тема: „Влиянието на различните видове възпитание върху избора на професия“.

2. Формулирайте образователните и образователните цели на бакалавърската програма, в която се обучавате в университета. Определете кои лични свойства и качества са насочени към трансформиране на субектите на този семестър.

3. Анализирайте нивото на иновации във VGUES. Обосновете заключенията си.

4. Използвайки примера на всяка образователна институция, анализирайте разпределението на педагогическите функции между административните и образователните звена на образователната институция.

Тема 5. Модели и методи на възпитание

1. Дайте определение на образованието и избройте основните му характеристики

2. Какво е „критерият за добри маниери“ и как да го установите

3. Избройте критериите за трудовото обучение на учениците

4. Каква ситуация може да се нарече образователна?

5. Какво трябва да вземе предвид учителят в образователния процес?

6. Каква е основата и резултатът от съзнателната дисциплина, според учението на А.С.Макаренко?

7. Какво представляват образователните технологии?

6. Избройте моделите на стимулиране, които влияят върху производителността на педагогическия процес

8. Разкажете ни за задачите, които се решават на етапа на планиране (подготовка) на педагогическия процес

Упражнение:Запознайте се с методологията за изследване на самочувствието на личността чрез класиране. Направете списък с 20 качества, които смятате, че са необходими за бъдещата ви професия. Извършете класиране.

Тема 6. Общи принципи на дидактиката

1. Определете дидактиката и нейните основни категории (преподаване, учене, учене, образование)

2. Какъв е принципът на достъпност при формирането на учебното съдържание?

3. Определете мотивацията и ни разкажете за нейните видове

4. Назовете широките социални мотиви за учене

5. Към какво са ориентирани познавателните мотиви на учениците?

6. Какво се отнася до външни и вътрешни стимули за учене?

7. Определете принципа на видимостта

8. Избройте видовете видимост

9. Какъв е принципът на съзнанието и активността?

10. Назовете признаците на съзнателно овладяване на материала от ученика

11. Какъв е принципът на достъпност на образованието като цяло?

12. Какъв е принципът на достъпност на учебния материал по отделните предмети?

13. Каква е основната цел на прилагането на научния принцип в образователния процес?

14. Какво предполага практическото прилагане на принципа на систематичност и последователност в обучението?

15. Какъв е дидактическият принцип на връзката между теория и практика?

Тема 7. Методи и технологии на обучение

1. Говорете за методите на обучение като историческа и социална категория

2. Как се наричат ​​техниките на преподаване и как се различават от методите?

3. Назовете видовете съответствие между системите за обучение и методите на обучение

4. Назовете вербалните методи за представяне на учебен материал

5. Назовете визуални методи на обучение

6. Какво определя избора на методи на обучение?

7. Назовете основните методи на обяснително и илюстративно обучение

8. Какви техники са характерни за метода на упражнението?

9. Избройте основните функции на проверката и оценката на знанията

10. Какви са отличителните черти на проблемния метод на обучение?

11. Какви са предимствата на класно-урочната форма на учебна работа?

Тема 8. Видове и форми на обучение

1. Опишете основните цели и приложимостта на обяснително-илюстративното, развиващото, проблемното и програмираното обучение.

2. Опишете формите на организация на обучението. Дайте класификация на формите на обучение.

3. Класно-урочна форма на организация на обучението: характеристики на организацията, предимства и недостатъци

4. Опишете процедурата за обучение (планиране на времето, избор на материал, избор на методи и техники на обучение)

5. Избройте изискванията за модерно обучение

6. Опишете начини за подобряване на ефективността на ученето

7. Какво трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за урок?

8. Какви са целите на устната, писмената и тестовата форма на проверка на знанията на учениците?

9. Какъв вид домашна работа може да се нарече ефективна?

Упражнение: Напишете план на урок по тема, подходяща за вашата специалност. Урокът трябва да бъде въвеждащ и да продължи 1 час. 20 минути (2 академични часа) и е насочен към студенти 1-ва година бакалавър. Планът-конспект трябва да съдържа следните елементи: тема, цел и цели на урока, резюме на темата, въпроси и задачи за затвърждаване на материала на урока, списък с използваната литература и яснота.

4.2 Тестови въпроси за самооценка на качеството на усвояване на учебната дисциплина

1. Какъв е предметът и целите на педагогиката?

2. Каква е основната функция на педагогиката?

3. Определете основните категории на педагогиката (възпитание, образование, обучение)

4. Какво се разбира под образование в широк и тесен социален смисъл?

5. Дефинирайте понятията: знания, способности, умения, компетенции

6. Какви въпроси изучава историята на педагогиката?

7. Какви въпроси изучава общата педагогика?

8. Каква е гледната точка на акад. Павлов за ролята на инстинктите във възпитанието на човека?

9. Сравнете спартанската и атинската образователна система в Древна Гърция

10. Защо през 12 век са създадени университети в Париж, Оксфорд, Краков, Кеймбридж и какво са изучавали?

11 Назовете принципа на дидактиката според Ян Амос Коменски

12. Обяснете теорията за моралното възпитание на учениците от Йохан Хайнрих Песталоци

1. Предимства и недостатъци на шаблонни уроци, разработени от Йохан Фридрих Хербарт
2. Разкажете ни за педагогическата дейност и теорията на К. Д. Ушински, изложена в работата „Човекът като субект на образованието“

15. Как преподаването е различно от ученето?

16. Каква стойност на педагогическите знания и опит виждате в общото културно развитие на съвременния човек?

17. Разкажете ни за влиянието на наследствеността, околната среда и възпитанието върху процеса и резултатите от човешкото развитие

18. Какви видове дейности влияят върху развитието на личността?

19. Разкажете ни за акселерацията и забавянето и причините за тяхното развитие при деца и юноши

20. Разкажете ни за моделите на неравномерното физиологично развитие на човек

21. Разкажете ни за чувствителните периоди и тяхната роля в отглеждането и обучението на деца и юноши

22. Разкажете ни за целите и задачите на различните видове образование в съвременното училище

1. Каква е същността на педагогическото понятие прагматизъм?
2. Каква е същността на педагогическата концепция за неопозитивизма?
3. Предимства и недостатъци на психолого-педагогическата концепция на бихейвиоризма

26. Какво представлява педагогическият процес?

1. Разкажете ни за моделите на развитие на личността в педагогическия процес
2. Опишете процеса на педагогическо планиране
3. Избройте моделите на управление на образователния процес
4. Избройте моделите и методите за управление на образователния процес

31 Какво е образование, избройте основните му характеристики?

32 Какъв е „критерият за добро възпитание“ и как да го установим?

33 Избройте критериите за трудовото обучение на учениците

34 Каква ситуация може да се нарече образователна?

35 Какво трябва да вземе предвид учителят в образователния процес?

36 Каква е основата и резултатът от съзнателната дисциплина, според учението на А.С

37 Какво представляват образователните технологии?

38 Избройте моделите на стимулиране, които влияят върху производителността на педагогическия процес

39 Разкажете ни за задачите, които се решават на етапа на планиране (подготовка) на педагогическия процес

40. Какво изучава дидактиката, нейните основни категории (преподаване, учене, обучение, образование)?

41 Какъв е принципът на достъпност при формирането на учебното съдържание?

42. Дефинирайте мотивацията и ни разкажете за нейните видове

43 Назовете широките социални мотиви за учене

44 Към какво са ориентирани познавателните мотиви на учениците?

45 Какво се отнася до външни и вътрешни стимули за учене?

46 Дефинирайте принципа на видимостта

47. Избройте видовете видимост

48. Какъв е принципът на съзнанието и активността?

49. Назовете признаците на съзнателното овладяване на материала от ученика

50. Какъв е принципът на достъпност на образованието като цяло?

51. Какъв е принципът на достъпност на учебния материал по отделните предмети?

52. Каква е основната цел на прилагането на научния принцип в образователния процес?

53. Какво предполага практическото прилагане на принципа на систематичност и последователност в обучението?

54. Какъв е дидактическият принцип на връзката между теория и практика?

55. Разкажете ни за методите на обучение като историческа и социална категория

56. Как се наричат ​​техниките на обучение и как се различават от методите?

57. Посочете видовете съответствие между системите за обучение и методите на обучение

58. Назовете вербалните методи за представяне на учебен материал

59. Назовете визуални методи на обучение

60 Какво определя избора на методи на обучение?

61 Посочете основните методи на обяснително и илюстративно обучение

62. Какви техники са характерни за метода на упражнението?

63. Избройте основните функции на проверката и оценката на знанията

1. Какви са отличителните черти на проблемния метод на обучение?
2. Какви са предимствата на класно-урочната форма на учебна работа?

66. Опишете основните цели и приложимостта на обяснително-илюстративното, развиващото, проблемното и програмираното обучение.

1. Опишете формите на организация на обучението. Дайте класификация на формите на обучение.
2. Класно-урочна форма на организация на обучението: характеристики на организацията, предимства и недостатъци
3. Опишете процедурата за обучение (планиране на времето, избор на материал, избор на методи и техники на обучение)
4. Избройте изискванията за съвременен образователен урок
5. Опишете начини за подобряване на ефективността на обучението
6. Какво трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за урок?

73. Какви са целите на устната, писмената и тестовата форма на проверка на знанията на учениците?

74. Какъв вид домашна работа може да се нарече ефективна?

75. Какво влияе върху развитието на образователната система?

Целите на СРС са:

· систематизиране и затвърдяване на усвоените теоретични знания и практически умения на учениците;

· задълбочаване и разширяване на теоретичните знания;

· развиване на способността за използване на нормативна, правна, справочна документация и специална литература;

· развитие на познавателните способности и активността на учениците: творческа инициативност, самостоятелност, отговорност и организираност;

· формиране на самостоятелно мислене, способности за саморазвитие, самоусъвършенстване и самореализация;

· развитие на изследователски умения;

· използване на материали, събрани и получени по време на самостоятелни обучения на семинари, практически занятия, при писане на курсови и финални квалификационни работи, за ефективна подготовка за финални тестове и изпити.

В процеса на самостоятелна работа ученикът придобива умения за самоорганизация, самоконтрол, самоуправление, саморефлексия и става активен субект на учебната дейност.

При извършване на самостоятелна работа под ръководството на учител студентът трябва:

Овладейте минималното съдържание, необходимо за самостоятелна работа на студентите и предложено от учителя в съответствие с държавните образователни стандарти за висше образование по тази дисциплина;

Планирайте самостоятелната работа в съответствие с графика за самостоятелна работа, предложен от учителя;

Студентът трябва да извършва самостоятелна работа в организационните форми, предвидени от учебния план и работната програма на учителя;

Извършва самостоятелна работа и отчита резултатите от нея в съответствие с графика за представяне на резултатите, видовете и сроковете за отчитане на самостоятелната работа на студентите.

ученикът може:

В допълнение към предложеното от учителя (с обосновка и съгласие с него) и минималното необходимо съдържание, определено от Федералния държавен образователен стандарт за висше образование по тази дисциплина:

Самостоятелно определяне на нивото (дълбочината) на разработка на съдържанието на материала;

Предложете допълнителни теми и въпроси за самостоятелно проучване;

Като част от общия график за извършване на самостоятелна работа, предлага разумен индивидуален график за попълване и отчитане на резултатите от самостоятелната работа;

Предложете свои варианти за организационни форми на самостоятелна работа;

Използвайте методически ръководства, учебни помагала, разработки извън списъка, предложен от учителя за самостоятелна работа;

Използвайте не само контрол, но и самоконтрол на резултатите от самостоятелната работа в съответствие с методите за самоконтрол, предложени от учителя или избрани самостоятелно.

Самостоятелната работа на студентите трябва да има важно влияние върху формирането на личността на бъдещия специалист; тя се планира от студента самостоятелно. Всеки студент самостоятелно определя своя работен график и обема на работата, изразходвана за усвояване на учебното съдържание по дисциплината. Извършва извънкласна работа по личен индивидуален план в зависимост от неговата подготовка, време и други условия.

4.4 Списък и теми на контролните работи за дистанционно обучение

1. Какво означава да бъдеш в образованието? (въз основа на концепцията на Е. Фром „Да имаш и да бъдеш“)

2. Етично и естетическо възпитание в съвременното училище

3. Проблемно базирано обучение в училище и университет

4 Влиянието на средата и възпитанието върху формирането на личността

5. „Нашето ново училище.“ Иновационни процеси в училище

6. Основни психологически теории за развиващото обучение

8. Морално възпитание на учениците в цялостен образователен процес

9. Гражданско образование на учениците в цялостен образователен процес

10. Формиране на научния мироглед на учениците в холистичен образователен процес

11. Правно и гражданско образование в цялостния образователен процес

12. Икономическо и екологично образование като част от формирането на мироглед

13. „Трудни деца”, форми на работа с тях

14. Надареност: подарък или тест

15. Полово възпитание. Сензорно възпитание.

16. Неформални сдружения на деца и младежи: отрицателно и положително въздействие върху личностното развитие

17. Съвместна възпитателна работа на училище, семейство и общност

18. Бащи и синове в един променящ се свят

19. Световни тенденции в професионалното образование

20. Образователната система и тенденциите в нейното развитие в различните страни (по избор)

21. Трудово обучение и професионално ориентиране на учениците

22. Управление на образователния процес в учебни заведения от различен тип

23. Проблеми и задачи на работата на училищния психолог

24. Личностно развитие в образователната дейност

25. Национална идея в образованието (Федерален държавен образователен стандарт, „Закон за образованието в Руската федерация“, 2012 г.)

26.Модерно младо семейство. Проблеми на младо семейство.

27. Система за подготовка на специалисти във висшето образование. Модел с висше образование

28. Медиите като фактор за разширяване на социалното пространство

29. Младежкото движение в Русия и чужбина като положителен фактор за личностно развитие

30. Педагогическа култура на семейството, неговия възпитателен потенциал.

5 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКА И ИНФОРМАЦИОННА ПОДКРЕПА НА ДИСЦИПЛИНАТА

В процеса на изучаване на дисциплината „Педагогика“ студентите трябва да се запознаят със следната литература:

Педагогика: Учебник / Крол В.М., - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М .: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 с.: 60x90 1/16. - (Висше образование: бакалавърска степен) (Binding 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Педагогика: Учебник / Krol V.M., - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М .: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 с.: 60x90 1/16. - (Висше образование: бакалавър).

Учебникът е многостранен и в същото време холистичен курс, който разглежда основни факти, теории и проблеми на педагогиката. Очертани са основите на съвременните образователни технологии, включително информационните технологии, както и основите на психологическия инструментариум на учителя (елементи на образователната психология). Учебният материал е представен на жив език, снабден с голям брой илюстрации и е насочен към развитието на социалната стабилност на млад специалист.

Столяренко А. М. Психология и педагогика [Електронен ресурс]: учебник. ръководство за студенти / А. М. Столяренко. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: ЕДИНСТВО-ДАНА, 2012. - 527 с.

Учебникът е изготвен в съответствие с Държавния образователен стандарт за висше професионално образование по дисциплината „Психология и педагогика”. Използвайки примера на съвременните постижения на вътрешната и световната психология и педагогика, се разглеждат основите на научно-психологическото и научно-педагогическото познание; проблемът за личността в психологията и педагогиката; социална среда, група, екип в психологията и педагогиката; психология и педагогика на обществото и човешкия живот, както и психология и педагогика на професионалното образование и обучение. Теоретичните въпроси са представени популярно, добре илюстрирани и съчетани с разкриване на практическото им значение за живота на възрастен и професионалната дейност на специалист. За студенти от всички специалности, както и за желаещи да овладеят основите на психологията и педагогиката.

3. Психология и педагогика: Учебник / A.I. Кравченко. - М.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 с.: (Допълнителни материали. znanium.com). - (Висше образование: бакалавър). [Електронен ресурс] Режим на достъп: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Разгледаните фундаментални принципи на психологията и педагогиката дават ново разбиране за тези дисциплини, без които е невъзможно възпитанието и образованието на човек. Подробно се разглежда спецификата на сетивното и рационалното познание, общото и индивидуалното в психиката на ученика. Специален раздел е посветен на проблемите на личността в образователните модели, които представят съвременните концепции и стратегии на образованието, разработването на педагогически технологии и основите на проектирането на образователни ситуации. Особено внимание се обръща на организацията на образователната дейност и управлението на образователните системи. За студенти, както и за всички, които се интересуват от проблеми на психологията и педагогиката. Разгледаните фундаментални принципи на психологията и педагогиката дават ново разбиране за тези дисциплини, без които е невъзможно възпитанието и образованието на човек. Подробно се разглежда спецификата на сетивното и рационалното познание, общото и индивидуалното в психиката на ученика. Специален раздел е посветен на проблемите на личността в образователните модели, които представят съвременни концепции и стратегии за образование, развиващи педагогически технологии и основите на проектирането на учебни и образователни ситуации. Особено внимание се обръща на организацията на образователната дейност и управлението на образователните системи. За студенти, както и за всички, които се интересуват от проблеми на психологията и педагогиката.