Психологически техники за създаване на въображаеми образи.

Сънят е образ на желаното бъдеще, мотив за дейност и изключително важно условие за реализиране на творческите сили на човек.

Въображението е обичайно да се нарича „пресъздаващо“, което пресъздава образи според описанието, въз основа на текста на историята, въз основа на възприети преди това образи.

С творческо въображение новите образи се създават независимо.

По естеството на образите въображението трябва да бъде конкретно и абстрактно.

Специфичниоперира с единични, материални образи, с детайли.

Резюмеоперира с изображения под формата на обобщени диаграми и символи.

Но тези два типа не могат да бъдат противопоставени, тъй като между тях има много взаимни преходи.

Стойността на човешката личност до голяма степен зависи от това какви видове въображение преобладават в нейната структура. Ако преобладава творческото въображение, реализирано в дейността, това показва високо ниво на личностно развитие.

Един от висши видоветворческото въображение е сънувам.

В това отношение мечтата на човек е една от неговите значими характеристики. Сънят отразява посоката на личността и степента на нейната активност.

Процесът на въображение не е чисто произволен; той има свои собствени механизми. Важно е да се отбележи, че за създаване на фантастични изображения човек използва достатъчно ограничено количествотехники.

1. Комбинация- комбинация от елементи, дадени в опит в нови комбинации (обикновено това не е случаен набор, а селекция от определени черти). Този метод е много разпространен и се използва в науката, техническите изобретения, изкуството и художественото творчество. Специален случай на комбинация е аглутинация- "залепване" на различни части, свойства, които не могат да бъдат комбинирани реалния живот.

Примери за аглутинация включват приказни и фантастични образи - колиба на пилешки крака, летящ килим, русалка, кентавър, земноводно и др.

2. Хиперболизация- преувеличаване на темата; промяна в броя на частите на обект и тяхното изместване - дракони, многоръки богини, Змия-Горинич и др.

3. Акцентиране- изтъкване, подчертаване на всякакви характеристики и страни на обект или явление. Акцентирането се използва активно от сатирични писатели и художници при създаването на приятелски карикатури и изразителни образи.

4. Набиране- конкретно обобщение, което се характеризира с идентифициране на същественото, повтарящо се в еднородни факти и тяхното въплъщение в конкретен образ. Типизацията се използва широко в изкуството, фантастика. Например изображението на „Герой на нашето време“ от М.Ю. Лермонтов създава, съчетавайки типичните черти на своите съвременници, образа на Наташа Ростова, според мемоарите на Л.Н. Толстой, включва типични черти на собствения си идеал за жена.

В допълнение към тези техники, въображението използва и други трансформации:

‣‣‣ алегории(алегория, метафора и др.)

‣‣‣символи, в който се получава сливането на образ и смисъл.

// Коментирайте следния пример от гледна точка на психологията на въображението.

Студентът изрази своето разбиране за стихотворението на М.Ю. Лермонтов ʼʼУтесʼʼ: ʼʼОблакът е мимолетна радост, която е посетила човека. Тя го стопли, остави му хубав спомен и отлетя. И този човекслед мимолетна радост усеща още по-остро своята самота...ʼʼ

Назовете техниките за създаване на изображения с въображение в следните примери:

„... около масата седят чудовища: едното с рога с лице на куче, другото с глава на петел. Зла вещица с козя брада, тук е здрава рамка, аз се гордея, има джудже с конска опашка, а ето полужерав и полукотка” (А. С. Пушкин „Евгений Онегин”: Мечтата на Татяна) .

ʼʼ...старец: слаб като зимни зайци. Цялото бяло и бяла висока шапка с лента от червен плат. Носът е клюн като ястреб, мустаците са сиви и дълги. И други очи...ʼʼ (Н. А. Некрасов ʼʼКому в Русия добре живееʼʼ).

„Още по-страшно, още по-прекрасно: ето рак, който язди паяк, ето череп на гъша шия, въртящ се в червена шапка, ето мелница, която танцува в клекнало положение и пука и пляска с крила“ ( А. С. Пушкин "Евгений Онегин": Мечтата на Татяна).

"И тогава славеят свири, но като славей." Той крещи - злодей, разбойник - като животно. И дали от него или от свирнята на славея. И дали от него или от вика на животно. Тогава всички мравки треви се заплитат, Всички лазурни цветя се рушат ... (епосът "Иля Муромец и славеят разбойник").

Психологически техники за създаване на въображаеми образи. - понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията "Психологически техники за създаване на образи на въображението." 2017 г., 2018 г.

Създаването на изображения на нови обекти от човека се определя от нуждите на неговия живот и дейност. В зависимост от задачите, които възникват пред него, се активират някои следи от предишни впечатления и се образуват нови комбинации от асоциативни връзки. Този процес варира по сложност в зависимост от целта, съдържанието и предишния опит на лицето.

Най-елементарната форма за синтезиране на нови образи е аглутинацията (от лат. aglutinare - слепване). Това е създаване на изображения чрез комбиниране на качества, характеристики или части, взети от различни обекти. Такива са например приказните образи на русалка - наполовина жена, наполовина риба, на кентавър - наполовина човек, наполовина кон, в техническото творчество - тролейбус - съчетание на чертите на трамвая и колата.

Техниката за създаване на нови изображения е аналогия. Същността на тази техника е, че създаваният нов образ е подобен на реално съществуващ обект, но в него се проектира принципно нов модел на явление или факт. Нов клон на инженерството - биониката - се основава на принципа на аналогията. Биониката подчертава някои характеристики на живите организми, които стават основни за дизайна на нови технически системи. Толкова много неща бяха създадени различни устройства- локатор, “електронно око” и др.

Нови изображения могат да бъдат създадени чрез подчертаване. Тази техника се състои в специалното подобряване на определени характеристики на обекта, които се оказват доминиращи на фона на други. Когато рисува приятелска карикатура или карикатура, художникът намира нещо уникално в характера или външния вид на човек, уникален за нея, и подчертава това с помощта на художествени средства.

Нови изображения могат да бъдат създадени чрез преувеличаване (или намаляване) на характеристиките на даден обект. Тази техника е широко използвана в приказките, народно творчествокогато героите са надарени със свръхестествена сила (Добриня Никитич, Змей Горинич и др.) и извършват подвизи.

Най-много по сложен начинсъздаване на образи на въображението е създаване на типични образи. Този метод изисква дългосрочна творческа работа. Художникът създава предишни скици, писателят създава версии на творбата. Така при създаването на картината „Явяването на Христос пред народа” художникът О. Иванов прави около 200 скици.

Въображението, което присъства в художественото творчество, може да бъде илюстрирано с израза на К. Паустовски: „Всяка минута, всяка дума и поглед, хвърлен случайно, всяка дълбока или игрива мисъл, всяко незабележимо движение на човешкото сърце, точно като летящия пух на топола или огън на звезда в нощта. Всичко това са зрънца златен прах.

Ние, писателите, десетилетия наред ги извличаме, тези милиони песъчинки, събираме ги незабелязани от самите нас, превръщаме ги в сплав и след това изковаваме нашата „златна роза“ от тази сплав? разказ, роман или стихотворение." Протичането на творческия процес е свързано с възникването на множество асоциации. Тяхното актуализиране е подчинено на целите, потребностите и мотивите, които доминират в актовете на творчество. Въображението играе голяма роля в създаването на образи практически дейности. Докато създаденият образ съществува само „в главата“, той не винаги е напълно ясен. Въплъщавайки този образ в чертеж или модел, човек проверява неговата реалност.

Основата за създаване на въображаеми образи е взаимодействието на две сигнални системи. Съотношението между сетивно и езиково, образ и слово придобива различен характер в различни видовевъображение в зависимост от конкретното съдържание на дейността, която включва създаване на образи.

Образите на творческото въображение се създават чрез различни техники, интелигентни операции. В структурата на творческото въображение се разграничават два вида такива интелектуални операции. Първият са операциите, чрез които се формират идеални изображения, а вторият са операциите, на базата на които се обработва готовият продукт.

Един от първите психолози, които изучават тези процеси, е изключителният френски психолог Теодюл Арман Рибо (1839-1916). В книгата си „Творческото въображение“ той идентифицира две основни операции: дисоциация и асоциация. Дисоциацията е негативна и подготвителна операция, по време на която сетивният опит се фрагментира. В резултат на това такива предварителна обработкаелементите на опита са способни да влязат в нова комбинация.

Дисоциацията е спонтанна операция; тя вече се проявява във възприятието. Както пише Рибот, художник, спортист, търговец и безразличен зрител гледат на един и същ кон по различен начин: „качеството, което интересува един, не се забелязва от друг“. Така отделните единици са изолирани от цялостна, образна структура. Изображението „е подложено на постоянна метаморфоза и обработка по отношение на елиминирането на едно нещо, добавянето на друго, разлагането на части и загубата на части“. Без предварителна дисоциация творческото въображение е немислимо. Дисоциацията е първият етап на творческото въображение, етапът на подготовка на материала. Невъзможността за дисоциация е значителна пречка пред творческото въображение.

Асоциацията е създаването на холистичен образ от елементи на изолирани единици изображения. Асоциацията поражда нови комбинации, нови образи. Освен това съществуват и други интелектуални операции, като способността да се мисли по аналогия с конкретни и чисто случайни прилики. По този начин аборигените на Австралия нарекоха книгата „черупка“ само защото се отваря и затваря: Ribot намали такова желание да оживи всичко в два вида: персонификация и трансформация (метаморфоза). Персонификацията се състои в желанието да се оживи всичко, да се приеме във всичко, което има признаци на живот, и дори в безжизнените неща, желание, страст и воля. Персонификацията е неизчерпаем източник на митове, суеверия, приказки и др.

Важни условияза творческото въображение са неговата целенасоченост, тоест съзнателното натрупване на научна информация или художествен опит, изграждането на конкретна стратегия, очакването на очакваните резултати; продължително „потапяне“ в проблема.

Е.И. Игнатиев, изучавайки въпросите на творческото въображение, стига до извода за възможността за възникване на своеобразна творческа доминанта при тези, които са дълбоко засегнати от творческа работа. Появата на такава доминанта води до повишена наблюдателност, упорито търсене на материали, повишена творческа активност и продуктивност на въображението.

Интересна функциятворческото въображение е, че този процес не е като систематично, непрекъснато търсене на нов образ. Повишената творческа продуктивност се съчетава с периоди на спад на творческата активност.

Много изследователи се опитват да разберат какво предшества избухването на творческа активност и стигат до извода, че в това отношение е особен период на инхибиране, период на външна бездействие, когато в подсъзнанието протичат процеси, които не се формират в съзнанието , са от особено значение. Умствената дейност не спира по време на такова затишие, работата на творческото въображение продължава, но не се отразява в съзнанието. Някои автори наричат ​​такива тихи периоди състояние на инхибиран транс („интервали на бременността“, когато настъпва прегрупиране на информация, която вече е научена). След такова външно „бездействие“ моментално настъпва процесът на окончателно решение на проблема, внезапното раждане на творчески образ и възниква отговор на отдавна измъчван въпрос.

Интервалът на транс - „бременност“ - се проявява в различни външни признаци: за някои е особено напрегнато, схванато, за други е отпускане и дори сънливост. Често в такива периоди изследователят се опитва да се отвлече от решаването на проблема, да го изтласка от съзнанието си. Но вниманието към проблема все още остава; той живее във въображението и му диктува своите закони. Когато нищо не го притеснява, няма външни стимули и е сам със себе си (често преди да заспи), въображението се връща към тревожния проблем. Отразява се както в съдържанието на сънищата, така и в будния живот, не напуска сферата на подсъзнанието, за да проникне в крайна сметка в съзнанието, а след това идва проблясък на прозрение, който в началото все още не получава словесен израз , но вече се появява под формата на изображения.

Редица автори, изследвайки ролята на феномена на въображението в откритията, обръщат внимание на необходимостта на определен етап да се отвлече вниманието от възприемането на информация. Процесът на учене или опознаване нова информацияпърво се случва в подсъзнанието, докато изборът на нови модели на поведение или осъзнаването на получената информация се случва в съзнанието. Двупосочността на творческия процес породи дилемата дали художествено творчествопериодът на вдъхновение или творчески процес е спонтанен.

Много хора мислят за творческия процес като за спектър, едната страна на който произвежда открития чрез съзнателен и логичен процес, докато другата страна произвежда внезапни изблици на вдъхновение, които възникват спонтанно от мистериозните дълбини на въображението.

Според психолозите всички велики творения или изобретения изискват внезапно превключване, изместване или движение на вниманието и обръщане към предмет или област, които не са били изучавани преди това или дори представляват особен интерес за тях.

„Времето дойде“ - това означава, че процесите, които пораждат идеи, образи и действия във въображението, са приключили. И сега привидно добре познатата ситуация изглежда в съвсем различна светлина и решението на проблем, който изглеждаше логически недостъпен, става наистина възможно.

Такива ситуации, които хората не са осъзнавали или са смятали за недостъпни или подобни, водят до изключително изостряне на въображението, възприятието, пораждат внезапни прозрения, неочаквана способност за спонтанно вземане на правилно решение.

Така един от компенсаторните механизми - активирането на въображението, използван от човек в условия на недостатъчна стимулация, на определен етап може да придобие положителна стойност.

Има традиционно идентифицирани операции на творческото въображение, така наречените алгоритми или техники на въображението: комбинация, аглутинация, хиперболизация, изостряне, схематизация, типизация, асимилация.

Комбинация– анализ и синтез на елементи от действителността. Този процес ви позволява мислено да разделите реалността на нейните съставни части, след което да ги комбинирате отново в комбинация, която не е директно дадена в усещанията. Например авторът произведение на изкуствотоможе да придаде на своите герои черти на характера, които е наблюдавал в живота в реални хора (прототипи на художествения образ). Въпреки че персонажът в произведение на художествената литература никога не е съществувал наистина, тъй като той носи комбинация от реални черти, той се възприема „сякаш жив“.

Аглутинация- комбинация от различни, несъвместими характеристики в едно изображение. Така народната фантазия породи образи като русалка (жена + риба) или кентавър (мъж + кон).

Хиперболизация– умствено уголемяване на обект, явление или характер. Тъй като размерът на обектите се познава чрез сравнение, подценяването на обект, явление или характер също е вид хиперболизация. така че класически примерхиперболизацията е създаването от Джонатан Суифт на въображаема страна на лилипутите и страна на гиганти.

Заточване– подчертаване, подчертаване на изострянето на определени черти, особености на предмети; герои. Така Пинокио, герой от приказка на Карло Колоди, се отличава с дълъг нос, който нараства в резултат на хвалене (преувеличена черта на характера на този герой).

Схематизиране- техника, при която отделните идеи се сливат, различията се изглаждат и приликите се появяват ясно (например при създаване на флорален орнамент).

Теоретична част

Сложните и често променящи се обстоятелства в живота на всеки човек в нашето общество напоследъкизискват хората да могат бързо да реагират на променящите се условия. Само творческа личност е способна на това, тъй като тя се характеризира с независимо мислене, съзнателен подход към дейността и желанието да намери ефективен начинпостигане на целта. Ето защо е толкова важно да започнете да развивате творческите способности на детето от предучилищна възраст.

Днес можем да кажем с увереност, че всяко нормално дете се ражда с предразположение да развива творчески способности. Но само тези деца, чието възпитание им е позволило да започнат да развиват тези способности възможно най-рано, израстват като креативни хора.

Тази задача се поставя от нашите учители при дирижирането различни видовекласове. От 2004 г. е въведен предметът „Развитие на креативността”. Оттогава нашият отдел провежда класове по програмата „Развитие на креативността“ с деца на възраст 5-7 години. Когато планираме тази работа с деца в рамките на този предмет, ние използваме различни технологии: TRIZ, RTV, метод на J. Guilford и J. Renzulli

Целта на тази програма е: формирането на творчески развита и инициативна, освободена личност, с високо ниворазвитие на когнитивните способности.

Ние разбираме, че развитието на творческите способности е възможно само при едновременно активиране на процесите на мислене и въображение. Въображението на тази възраст разширява възможностите на детето при взаимодействие с външна среда, допринася за неговото развитие и служи, заедно с мисленето, като средство за разбиране на реалността. От петгодишна възраст започва чувствителен период за развитие на въображението. Развитото въображение помага да се освободите от инерцията на мисленето.

В нашите класове децата развиват способността да си представят нещо, което не съществува в действителност, да трансформират паметови представи, които в крайна сметка осигуряват създаването на нещо ново, да отразяват реалността в нови необичайни комбинации и връзки: да се научат да гледат обекти от различни позиции, да видите нови неща в старите, познати, познати.

Въображението на детето в предучилищна възраст се променя значително с по-голямото дете предучилищна възрасти голям скок в развитието му осигурява играта. Предлагаме на вашето внимание няколко игри, които използваме за развиване на творческото въображение по време на часовете.

Практическа част

Игри "Приказка от картинки"

Цели:

Развитие на въображението и словесната оригиналност;

Развиване на способността за измисляне на истории въз основа на определена последователност от рисунки

Основна задача: Разгледайте наличните чертежи. Предложете да измислите истории.

1. Провеждане на семинар с участницитеигри "Вълшебна врата"

Цели:

Формиране на умения за планиране;

Развитие на способността за детайлна разработкаизбрана тема.

Основна задача:

Предложете да нарисувате и, ако е възможно, да опишете приказна вълшебна страна, измислена от вас. Осигурете възможност за обмен на вашите идеи и др полезна информацияза магическите светове.

Провеждане на семинар с участницитеигри « Измислете животно"

Цели:

Развитие на въображението и образното мислене;

Развиване на способността за създаване на необичайни изображения чрез комбиниране на различни детайли

Материали и инструменти :

Ножици, лепило, хартия

Основна задача:

Поканете децата да изрежат различни частии комбинирайте чист листхартия, както намерят за добре. Децата трябва да залепят комбинацията, която харесват на този лист.

Първо можете да нарисувате нещо върху него (например торс или глава). Възможно е също така да дорисувате всичко необходимо след залепването.

Поканете децата да оцветят своите животни, да им дадат имена и да разкажат истории за тях.

Обсъдете получените животни с цялата група деца.

Заключителна част

Учителят демонстрира детски рисунки като продукти на тяхното творчество

Малюченко Н.Л.

Развитие на творческото въображение

в процеса на обучение на младши ученици

Съвременните социално-икономически условия на функциониране на обществото насърчават образователната система да обръща голямо внимание на проблемите на творчеството и формирането на качества творческа личноств процеса на обучение и възпитание.

Способността да се създава нещо ново и необичайно се залага в детството чрез развитието на висши психични функции, като мислене и въображение.

Въображение V в широк смисълдумите са всеки процес, протичащ в образите (S.L. Rubinstein). Изолирането на отделни компоненти на изображение позволява на детето да свърже частите различни изображения, измислят нови, фантастични предмети или явления. Така едно дете може да си представи животно, което съчетава части от много животни и следователно притежава качества, които никое съществуващо животно в света няма. В психологията тази способност се нарича фантазия.

Никой днес не спори, че фантазията играе огромна роля във всеки творческа дейност. Но признаването на най-голямата стойност на фентъзито доскоро не беше придружено от систематични усилия за неговото развитие. Правени са само плахи и произволни опити да се използват някои техники за развитие на въображението. Така великият художник Леонардо да Винчи съветва младите художници да започнат с такова просто упражнение като разглеждане на пукнатини в стени, произволни петна, локви и намиране на прилики в тях с предмети от околния свят. Следвайки съветите на италианския художник, можете да развиете наблюдателността и въображението на децата спонтанно, като използвате всяка удобна възможност: докато се разхождате, разглеждайте и сравнявайте пукнатини в асфалта, облаци, плаващи по небето, листа на дървета и др.

Доскоро един от най налични методиобучението по фантазия беше изкуство. Истинската музика, живопис, поезия винаги събуждат въображението, но има вид изкуство, което самото се основава на развито въображение и освен това служи за неговото развитие - научнофантастичната литература. Ето защо, за да развият творческо въображение, на децата от началното училище се препоръчва да четат колкото се може повече научнофантастична литература.

Има няколко психологически качестваскритите фантазии:

ясно и точно представяне на образа на обекта;

добра зрителна и слухова памет, позволяваща дълго времеподдържа образ-представяне в съзнанието;

способността за мислено сравняване на два или повече обекта и сравняването им по цвят, форма, размер и брой части;

способността да се комбинират части от различни обекти и да се създават обекти с нови свойства.

добре стимулиза фантазията са незавършени рисунки, неясни изображения като мастилени петна или драсканици, описания на необичайни, нови свойства на обекти.

Въображението на един ученик от началното училище е все още много ограничено. Детето все още мисли твърде реалистично и не може да се откъсне от познати образи, начини на използване на нещата и най-вероятните вериги от събития. Например, ако разкажете на дете приказка за лекар, който, докато отивал да види болен, помолил мастилница да пази къщата, тогава детето се съгласява с това, тъй като в приказката нещо може да изпълнява различни функции . Детето обаче започва активно да възразява, ако му се каже, че когато разбойниците са пристигнали, мастилницата е излаяла. Това не отговаря на действителните свойства на мастилницата.

Фантазията, като всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринася за по-добро познаване на заобикалящия ни свят, себеоткриване и самоусъвършенстване на личността, а не да се развива в пасивно мечтание, заменящо реалния живот с мечти.

Всичко, което ни заобикаля, е създадено от природата и човешкото въображение. Фантазията е способността за творческо въображение. Въображението е способността на човек да си представя мислено обекти и процеси, които не се възприемат от него в момента или не съществуват.

Без способността да мечтаете и да фантазирате би било невъзможно да създадете нещо ново.

В процеса на обучение и възпитание на по-малки ученици можете да използвате следното: техникифантазирам:

1. Фентъзи техника “Възраждане”.

Децата са поканени да измислят приказка за някакъв предмет в куфарчето (линийка, молив и др.).

2. Техника “Бином-фантазия”.описан в книгата на Джани Родари "Граматика на фантазията". Биномът се създава от две думи, така че тези думи да са разделени от известно разстояние; така че една дума е чужда на друга; така че тяхната близост да бъде необичайна. Едва тогава въображението е принудено да се активизира, като се стреми да установи връзка между тези думи, да създаде единна.

Ако срещнете думи като „маймуна – помпа“, тогава това е бином, защото има семантично разстояние между двете думи. В края на краищата в обикновения живот маймуните не използват помпа. И следователно, когато такива думи се сблъскат, възниква „светкавица“ на асоциативно мислене. Сега трябва да помогнете на ученика да започне приказка. Можете да започнете с маймуната, която намира помпата. Ето такава приказка получиха децата.

„Маймуната Тути намери помпа на палмово дърво. Нито маймуната, нито други африкански животни и птици знаеха какво да правят с тази помпа. Боа констрикторът решава да вземе помпата от маймуните и да я завлече при себе си. Той сграбчи маркуча и маймуната изненадана започна да повдига и спуска дръжката на помпата. След няколко минути боата се поду и се превърна на топка. Той не издържа, претърколи се от палмата и като огромна футболна топка се втурна към Крокодилската река.

3. Конструиране на модели на приказки и съставянето им с помощта на ресурси.

Моделирането на приказки ще помогне на детето да се ориентира по-добре в реалния живот. Минималният модел на приказка е триъгълник, само приказка, състоящ се от обикновен герой (OG), приказен герой(SG) и магия (V)

OG SG

(Емеля) (Щука)

Като приказен герой можете да предложите обект, който трябва да бъде проучен. Децата започват да съставят приказки, като търсят ресурсите на бъдещия приказен герой и идентифицират неговите свойства.

Една от възможностите за моделиране и композиране на приказки е използването на модел на приказка, в който обичайният герой е самото дете.

4. Техниката „Отвътре навън“ за съставяне на приказки.

От децата се иска да измислят приказка за трите прасенца и сив вълк. Само прасенцата в тази приказка са зли и хитри, а вълкът е мил и доверчив.

5. Измислете приказка с тези герои

В зоопарка живееха лъв, папагал и куче. един ден...

В края на гората живееше малко гномче. Той живееше сам в своята малка къща. един ден...

6. Техника “Фантастични хипотези”.

Какво би се случило и какво бихте направили, ако:

От кухненския кран течеше портокалов сок;

Вместо дъжд от облаците започнаха да падат стафиди;

Хората измислиха хапче за сън.

Нека да разгледаме техниките на фантазията на руски език народна приказка"Колобок" Както знаете, краят на тази приказка е тъжен - лисицата поглъща Колобок. Децата са поканени да измислят различен край на приказката, като се започне с критична ситуация: Колобок седи на носа на лисицата.

Ето опции за края на приказката „Колобок“.

1. Използването на фантазийната техника „инверсия“ (направете обратното) ви позволява да промените качествата или свойствата на даден обект на обратното. Съществуват следните опции:

Кифлата е вкусна, но напротив, безвкусна е, тъй като в тестото са добавени горчица, черен пипер, аджика...

Натруфеното човече е румено, но напротив - страшно, тъй като е боядисано с черна, кафява и зелена боя. Никой няма да яде такъв Колобок.

Можете също така да промените факта на ядене на Колобок на обратното. Например Колобок отвори толкова широко устата си, когато пееше, че не забеляза как погълна лисицата.

2. Техника „Увеличаване-намаляване на обект (факт)“

При използване на техниката „Увеличаване на предмета“ се получава следната версия на края на приказката: „Кокчето започна да поема много въздух, за да пее силно песен, наду се като балони отлетя от порива на вятъра. И обратното, „Колобок беше много уплашен, сви се и стана толкова малък, че лисицата не го видя.“

3. Техника „Ускоряване - забавяне на действието (факт)“

При използване на техниката „Ускоряване на действието“ се получава следната версия на края на приказката: „Колобок пее толкова бързо, че лисицата, без да разбира песента му, реши, че Колобок се е развалил и не го е изял.“ И обратното: „Колобок бавно и мелодично изпя песента си. Лисицата се прозя сладко и заспа, а Колобок се претърколи.

4. Техника “Динамика – статика”.

При използване на техниката „Динамика“ се получава следната версия на края на приказката: „От радост, че песента му е похвалена, Колобок започна да скача върху носа на лисицата. Колкото и да се опитваше Лисицата да я глътне, нищо не се получаваше.

5. Техника “Фрагментиране-комбиниране”.

При използване на техниката „Мачкане“ краят на приказката се оказа така: „Кокта беше направен от маслено тесто. Когато Лисицата го ухапа, той се разпадна на малки Колобки. На земята колобоките се покриха с глина, залепиха заедно и колобокът се търкаляше нататък. При използването на техниката „Обединение” се случи следното: „Тестото в стомаха на Лисицата започна да се издува и Лисицата започна да прилича на топка. Тя се търкаляше по пътеката, пеейки песента на Колобок.

6. Използването на техниката "Универсализация - Ограничаване" ви позволява да направите обект универсален, така че действията му да се разпространят върху голям клас явления и обратно.

Използването на техниката „Университет“ позволи да се получи следният край на приказката: „Кокчето беше като дъвка, залепна за зъбите, така че лисицата не можеше да го погълне“, а при използване на „Разграничаване“ техника се получи следната картина: „Кокта беше голям и се заби в устата на лисиците“

Използването на тези техники позволи да се развие способността за прилагане на фантазни техники на практика, визуално и в действие, за да си представите фантастични обекти.

Литература

Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. - Санкт Петербург, "Союз", 1997 г.

Родари Дж. Граматиката на фантазията: Въведение в изкуството да се измислят истории. – М., 1978

Rubinshtein S.L. Основи обща психология. – М., Педагогика, 1989

Strauning A., Strauning M. Игри за развитие на творческото въображение по книгата на J. Rodari. – Ростов на Дон, 1992 г.

Шустерман З.Г. Новите приключения на Колобок или науката за мислене за големи и малки. – М., 1993