Как да подготвим проект?

Проектната дейност е една от водещите в съвременната ни реалност. Това е един вид негово отражение, където някакъв продукт се получава не случайно, а чрез целенасочена и добре планирана работа. По този начин се оказва, че дизайнът е поредица от специфични алгоритмични стъпки, които започват с решаването на реален проблем, пред който е изправен човек, и завършват с получаване на определен резултат, освен това резултат, планиран в самото начало на проекта. С други думи, всеки проект е свързан с прогнозиране и следователно може да служи като ефективен инструмент за развитие на интелигентността и креативността на детето в ученето. Затова дейностите по проекта се превърнаха в неразделна част образователен процес. Учителите много често включват елементи от проектни дейности в своите уроци, когато учат децата да планират и действат според план, който са съставили.
Как да разработим проект като цяло? Как компетентно да организираме дейностите по проекта? Каква е структурата на проекта и каква роля може да играе учителят? Авторите на статията отговарят на тези въпроси, като се позовават на различни примери и цитират конкретни факти.

Как обикновено разработвате проект?

Идеята за проект обикновено идва от учителя. Но той създава проблемна ситуация по такъв начин, че ученикът изглежда се интересува от този проблем не по-малко и се опитва да го реши дълго време, въпреки че не знае как да го направи.
Резултатите от дейностите по проекта могат да бъдат представени на конкурс: в клас, училище и по-високи нива. Има проекти, които изглеждат страхотно в конкуренцията и могат да вземат награди. Интуицията и опитът от участие в конкурси за дизайн на учителя подсказват кой проект определено ще бъде победител. Проектът не трябва да бъде ярък и мащабен, основното е, че темата е близка и интересна за ученика. Следователно учителят сам решава какво иска: да научи детето да работи по проект или да спечели състезание (което обаче не намалява стойността на работата, а напротив, повишава самочувствието на учениците - уважение).
Например, можете да разберете как стайните растения влияят на физическото и психо-емоционалното състояние на ученик, да проведете експеримент и след това да засадите в офиса тези стайни растения, които имат положителен ефект върху емоциите на човека и неговите физическо здраве. Можете да работите в театъра чрез дейности по проекти. Резултатът ще бъде кукли, сценарии и представления, създадени по някаква технология за първокласници (творческата страна на проекта). Значението на такъв проект от който и да е аспект на педагогиката не може да бъде надценено.

Как компетентно да организираме дейностите по проекта?

Успехът на всяка дейност (включително дейностите по проекта) зависи от нейната правилна организация. Важното правило тук е „триединството” – сътрудничество между учител, ученик и родител. Учителят изпълнява функцията на насочващ, коригиращ, консултиращ член на екипа и най-важното - вдъхновител и стратег. Ученикът и родителят действат в тандем, където детето е идеологическият изпълнител, а родителят помага да се намери необходимата информация, а понякога дори материализират идеи.
При работа по проект считаме за най-правилната посока формирането на различни комбинаторни групи: учител + деца, учител + родители, учител + деца + родители.
Да речем, два пъти седмично учител провежда класове с деца за разработване на проект на ниво дете, учи децата да планират, събират информация, въвеждат изследователски методи и т.н., а веднъж седмично (например в петък вечер) - според към схемата: учител + родител + ученик, където са посочени основните принципи, правила, структура на проекта и действията на всеки.
В този случай проектът се разглежда на ниво дете, но с двойна подкрепа: от учителя и от родителите.
Тази организация е добра и защото родителите активно участват в живота на детето си; техните общи творчески интереси надхвърлят кръга на обичайното домашно общуване.

Каква е структурата на проекта?

Нека разгледаме по-отблизо всички тези етапи.

1. Постановка на проблема

Проблемът може да дойде от детето (например, като проведете анкета в класа, можете да разберете всички проблеми, които вълнуват учениците), или може да бъде насочен от учителя, тоест учителят създава ситуация, която ще покажете интерес или незаинтересованост на децата към този проблем. Ако се приеме ситуацията, отбелязваме отново, проблемът става личен и вече идва от самото дете.

2. Тема на проекта

Темата (името на проекта) трябва да отразява основната му идея. Например, проектът се нарича „Милион алени рози“. Децата казват, че името е взето от известната песен на А. Пугачова. Това обяснява правомерността на избора на име на проекта. Проблемът, довел до развитието на проекта, е свързан с факта, че едно от най-прекрасните цветя, подарявано на любими жени, майки и приятели, умира почти веднага.
Важно е, че при разработването на проект първо трябва да възникне проблем, след което да се определи темата на проекта. Презентацията е структурирана по различен начин: първо се обявява темата, а след това проблемът, определил името на проекта.

3. Целта на проекта

След като от редица поставени проблемни въпроси е избран най-значимият, се определя целта на проекта.
Например, ако искате да съберете своя собствена колекция от чудеса на света в класната стая, може да възникнат редица проблемни въпроси:

– Какви архитектурни сгради могат да бъдат пресъздадени в училищна среда?
– Какъв материал е най-добре да се използва за конкретна конструкция?
– Какъв материал е най-подходящ за моделиране? – и т.н.

Избирайки този, който е най-важен за вас, можете да определите целта на проекта: например кой материал е най-подходящ за моделиране на архитектурни структури.

4. Цели на проекта

Най-често задачите се разглеждат по следния начин: задачи, свързани с теорията (теоретични задачи: проучване, намиране, събиране на информация); задачи, свързани с моделиране или изследване (моделиране на изучавания обект или провеждане на изследователски експеримент); задачи, свързани с презентиране (провеждане на компетентна защита на проекта).
При разработването на проект учителят не само поставя задачи, но и ги обсъжда с децата (още по-добре с участието на родителите). При защита на проект трябва да бъдат посочени целите.

5. Хипотеза

Въз основа на целта се излага хипотеза. Връщайки се към моделирането на архитектурни структури, можем да изложим следната хипотеза: да предположим, че пластилинът е най-оптималният материал, който може да се използва в училищна среда.

Чрез изследване на свойствата на материала тази хипотеза може да бъде потвърдена или отхвърлена.

6. План за работа

Преди да започнем практическото развитие на проекта (т.е. вече сме решили целите и задачите, но все още не сме започнали да действаме), трябва да запознаем децата с изследователските методи, които ще използват, когато работят по проекта:

помислете за себе си;

разглеждане на книги;

попитайте възрастните;

достъп до компютъра;

наблюдавам;

консултирайте се със специалист;

провеждане на експеримент;

В защитата изразяваме връзката между изследователските методи и поставените задачи. Това е планът за действие (т.е. практическото изпълнение на задачите чрез методи).
Например, защитавайки проекта, децата казват следното: „За да съберем информация (това е теоретична задача), попитахме възрастни: майки, баби, съседи; четем книги и енциклопедии; обърнахме се към интернет; консултирахме се със специалист” и др. В същото време децата назовават методите, които са използвали за решаване на теоретичния проблем, свързан с търсенето на информация.
За да решат втория проблем за изследване или моделиране, децата говорят за това какви изследвания са направили или какво са моделирали.
Тук е важно ясно да се заявят резултатите от експеримента или да се обясни необходимостта от моделиране с обяснение на законността на избора на материал.

Пример 1. В проекта „Милиони алени рози“ децата проведоха два експеримента: „Роза – вода“, където изследваха ефекта на водата върху състоянието на розите и „Рози – химически добавки“, където изследваха ефекта на химическите добавки върху дълголетието на рязаните рози. Заключенията от изследването бяха ясно формулирани и като доказателство бяха представени таблици и графики, базирани на резултатите от експериментите.

Пример 2.В защита на проекта „Образователна програма „Испания” вместо изследване се проведе моделиране. Децата събраха „Стълба от испански образи“, която представи най-ярките образи на испанската култура. Всеки от лекторите (като в защитата могат да участват не повече от трима) разказа своята част от работата и обясни защо е използвал точно такъв материал, за да представи образа си (плат, пластилин, определена техника и др.).

Трябва да се отбележи, че ако в проекта участват няколко души, тогава на този етап всеки говорител трябва да говори за личния си принос към развитието на цялостния проект - с други думи, да представи накратко своя „подпроект“.
Проверихме изпълнението на работен план за решаване на два проблема: теоретичен проблем и проблем, свързан с моделиране или изследване. Третата задача, ако си спомняте, беше да проведем презентация на проекта. Изпълнението на тази задача продължава през цялата защита на проекта.

7. Проектен продукт

Логичният резултат от всеки проект трябва да бъде представянето на продукта на проекта - определена материална (макар и не винаги) субстанция, която трябва да бъде значима и полезна. Идеята на проекта, работата за решаване на цели и задачи, вдъхновението, което ви придружава през цялата работа - всичко това трябва да бъде отразено в продукта на проекта.
Това може да е книга, в която сте събрали най-важното и полезна информацияпо темата на проекта; албум, в който е представен алгоритъм за извършване на конкретна операция; диск със запис или демонстрация на важен етап от проекта; разработен от вас сценарий на събитие, каталог, филм и др. Но във всеки случай всичко, което ще бъде представено като продукт на проекта, трябва да бъде значимо не само за вас (както за създателите и разработчиците на проекта), но и за други лица, чийто интерес по някакъв начин ще влезе в контакт с темата на вашия проект.
Например, продуктът на проекта „Милиони алени рози“ беше брошура, която събра не само интересна информация за розите, но и полезна информация: съвети за грижа за розите и резултатите от проучване на вода и химически добавки, които влияят на дълголетието от рози. Тази брошура беше отпечатана в няколко екземпляра и децата я подариха на приятели, членове на журито и учители.
Продуктът на проекта „Образователна програма „Испания” беше голяма илюстрована разгъваема книга, от която можете да изучавате Испания „от и до”. Представената в него „стълба от испански изображения“ е полезна не само за тези, които се интересуват от Испания, но и за всички, които искат да се научат как правилно да идентифицират основните изображения на всяка друга страна (държавни символи, архитектура, литература, танци, кухня, празници и др.).
Така продуктът на проекта е материализираният резултат от цялата ви работа, което потвърждава значимостта на проекта в съвременния живот.

8. Изводи (резултат) от проекта

Работата по проекта завършва с обобщение: дали сте успели да постигнете целта си или не, дали хипотезата е потвърдена, дали сте доволни от работата си. Можете да изразите планове за бъдещето.
Важно е да се отбележи, че етапите на защита на проекта напълно съвпадат с етапите на развитие, като се различават само по сбитост, точност и сбитост.

Цел и задачи на изследването

Цел- това е, което искаме да получим, когато провеждаме изследвания, някакъв образ на бъдещето. По същество целта посочва общото намерение на изследването. Затова тя следва да бъде формулирана кратко, стегнато и изключително точно по смисъл. По правило определянето на цел позволява на изследователя окончателно да вземе решение за заглавието на своята научна работа и нейната тема.

Например:

В работата „Психодрамата като средство за развитие на комуникативни умения при подрастващите” целта е формулирана по следния начин: да се открият възможностите на психодрамата за формиране на комуникативни умения у подрастващите;

Цел на изследването " Педагогическа играв развитието на самочувствието на подрастващите”: разработете набор от игрови дейности за развитие на адекватно самочувствие у децата;

Работата „Проектът като средство за развитие на познавателния интерес сред учениците от гимназията“ беше насочена към постигане на следната цел: „да се определи ефективността технология на проектиранев развитието на познавателните интереси на учениците.

Научната и методическата литература предлага следните формулировки на целите:

1. Разработете педагогически или научно-методически (организационно-педагогически и др.) основи за формиране (възпитание, развитие) на нещо у някого.

2. Идентифицирайте, обосновете и експериментално проверете педагогическите (методически) условия (предпоставки и условия) за формирането (възпитанието, развитието)...

3. Обосновете съдържанието, формите, методите и средствата...

4. Разработете методи ( методически системи) формиране...или, например, методи за използване на система от визуални средства в...

5. Идентифицирайте и разработвайте педагогически (дидактически) средства (системи от средства)...

6. Разработване на теоретични модели...

7. Разработете изисквания, критерии...

8. Педагогически обосновете нещо, например игрова дейност.

След като се определи целта на работата, е необходимо да се формулират задачи като характеристики на целта, които трябва да бъдат установени по време на изследователска работа.

Цели на изследването- това са действията, които трябва да се извършат, за да се постигне целта, поставена в работата, да се реши проблем или да се провери формулираната изследователска хипотеза.

Важно е да се изгради последователност от задачи, която да ни позволи да определим „маршрута“ на научното изследване, неговата логика и структура.

Сред значителен брой проблеми в литературата се предлага да се разграничат три групи проблеми на педагогическото изследване:

Историко-диагностични, свързани с изучаването на историята и текущо състояниепроблеми, дефиниране или изясняване на понятия, общонаучни и психолого-педагогически основи на изследването;

Теоретично моделиране, което разкрива структурата, същността на изучаваното, факторите и методите за неговото преобразуване;

Практически-трансформиращ, насочен към разработване и използване на методи, техники, средства за рационална организация на педагогическия процес, неговата планирана трансформация и развитие практически препоръки.

Целите се формулират с помощта на глаголи: проучване, разработване, идентифициране, установяване, обосноваване, определяне, проверка.

Последователността на решаване на изследователски проблеми определя неговата структура, т.е. Всеки проблем трябва да намери своето решение в един от параграфите на работата.

Традиционно задачите на педагогическото изследване включват:

С проучване на състоянието на въпроса (първа глава),

С развитието на експерименталните методи на обучение (втора глава),

С идентифициране на ефективността от прилагането му в практиката (трета глава).

Например в работата „Психодрамата като средство за развитие на комуникативните умения на подрастващите“ бяха поставени следните задачи:

1. Анализирайте психологическата и педагогическата литература по проблема и разработете номенклатура на комуникационните умения за ученици от ** клас.

2. Определете възможностите на психодрамата при формирането на комуникативен опит.

3. Разработване на урочно съдържание, базирано на психодрама за ученици от 9 клас.

4. Експериментално проверете влиянието на психодрамата върху формирането и корекцията на комуникативните умения на подрастващите.

Решението на научен проблем никога не започва директно с експеримент. Тази процедура се предхожда от много важен етапсвързани с развитието на хипотеза.

Изследователска хипотеза- твърдение, предположение, чиято истинност не е очевидна и изисква проверка и доказателство.

По същество хипотезата е основната идея на решението. Тя е основният методически инструмент, който организира цялостния изследователски процес.

Към научната хипотеза се налагат следните две основни изисквания:

а) хипотезата не трябва да съдържа понятия, които не са конкретизирани;

б) трябва да може да се провери с помощта на наличните техники.

Научната и методическа литература предлага шаблони за формулировки:

1. Нещо влияе на нещо, ако...

2. Предполага се, че образуването на нещо става ефективно при определени условия.

3. Нещо ще бъде успешно, ако...

4. Предполага се, че използването на нещо ще повиши нивото на нещо.

например,

Хипотеза: образуване комуникативна културабъдещият учител чрез драматизация ще бъде ефективен, ако:

Комуникативната култура на бъдещия учител се разбира като...;

Драматизация като педагогически инструменторганизация на ролевото поведение на учениците в реалния живот и игрови ситуации, застъпници педагогически средстваформиране на комуникативна култура, осигуряваща...;

Технологията за формиране на комуникативна култура на бъдещ учител чрез драматизация се основава на принципите на...; включва...; е изграден върху...

Какво означава да тестваш хипотеза? Това означава проверка на логически произтичащите от него последствия. В резултат на тестването хипотезата се потвърждава или опровергава.

Има разлика между работна хипотеза и научна.

Работещхипотезата е временно предположение за систематизиране на наличния фактически материал.

Наученхипотезата се създава, когато се натрупа значителен фактически материал и стане възможно да се предложи „чернова“ решение, което може да се развие в научна теорияи въплътени в методи и технологии.

Това, което се съдържа в хипотезата, трябва да бъде доказано от цялото съдържание на работата и отразено в заключенията и заключенията.

Например: в работата „Активиране на познавателната дейност на учениците в гимназията“ хипотезата е формулирана по следния начин: „Когнитивната дейност на учениците в гимназията ще бъде по-активна, ако учебният процес се изгражда върху ситуации на „свободен избор; учителят ще бъде използван интерактивни методиобучение: дискусия, ролева игра, проект".

Една хипотеза не може да бъде вярна или невярна, защото твърдението, което прави, е проблематично. За една хипотеза може да се говори само като правилна или неправилна по отношение на предмета на изследване.

Хипотезата трябва да отговаря на следните методологични изисквания:

Логическа простота a – предполага, че хипотезата не трябва да съдържа нищо излишно. Целта му е да обясни възможно най-много факти с най-малък брой предпоставки, да представи широк клас явления и да изхожда от няколко основи. често ненужние вид предварително въведение преди формулиране на хипотеза: в резултат на констатиращия експеримент е направено предположението, че..., В резултат на предварително проучване на посочения проблем и анализ на предмета на изследване е изведена хипотеза. излагам... и т.н.

Логическа последователност ь се дешифрира по следния начин: първо, хипотезата е система от съждения, където нито едно от тях не е формално логическо отрицание на другото; 2, не противоречи на всички налични достоверни факти, 3, отговаря на установени и утвърдени закономерности в науката. Последното условие обаче не може да бъде абсолютно, в противен случай ще се превърне в спирачка за развитието на науката.

Изискване за вероятност заявява, че основното допускане на една хипотеза трябва да има висока степенвъзможностите за неговото прилагане. С други думи, една хипотеза може да бъде многоизмерна, когато в допълнение към основното предположение има и второстепенни. Някои от тях може да не бъдат потвърдени, но основната позиция трябва да носи висока степен на вероятност.

Изискване за обхват на приложение необходимо, така че от хипотезата да е възможно да се изведат не само тези явления, за които тя е предназначена да обясни, но също така и евентуално по-широк клас от други явления.

Изискване за концептуалност изразява прогностичната функция на науката: хипотезата трябва да отразява съответната концепция или да разработи нова, да предскаже по-нататъшното развитие на теорията.

Изискване за научна новост предполага, че хипотезата трябва да разкрие приемствеността на предишни знания с нови знания.

Изискване за проверка означава, че всяка хипотеза може да бъде тествана. Както знаете, критерият за истината е практиката. В психологията и педагогиката най-убедителни са хипотезите, които се проверяват експериментално, но са възможни и логически операции и изводи.

Въз основа на тези изисквания могат да се формулират редица практически препоръки за описание на изследователската хипотеза:

– не трябва да включва прекалено много допускания (обикновено едно основно, рядко повече);

– не може да включва понятия и категории, които не са еднозначни и неразбрани от самия изследовател;

– не трябва да съдържа ценностни преценки;

– не трябва да включва твърде много ограничения и допускания;

– хипотезата трябва да е адекватен отговор на поставения въпрос, да отговаря на фактите, да е проверима и приложима към широк кръг от явления;

– изисква безупречно изпълнение стилистичен дизайн, логическа простота;

– поддържане на приемственост със съществуващите знания.

Когато формулирате хипотеза, словесни конструкции като:

“ако..., то...”;

"защото...";

"при условие, че..."

Примери за формулиране на хипотези:

Тема: Педагогически и организационни условия за ефективно съчетаване на редовното обучение и използването на технологии за дистанционно обучение

Хипотеза. Ново качество на образованието за технологичните специалности може да се получи, ако:

Най-ефективните аспекти на традиционните и дистанционно обучение;

Създадена е подходящата инфраструктура...;

Съотношението и характерът на представяне на материала, предоставен за аудиторна и самостоятелна работа, са правилно избрани;

Учителите ще бъдат подготвени да симулират учебния процес с помощта на съвременни информационни технологии;

Внедрено автоматизирана системадиагностика на учебния процес и степента на ученост на учениците.

Обучението на учениците на специални знания, както и развиването на техните общи умения, необходими за изследователска дейност, е една от основните практически задачи на съвременното образование.
Общи изследователски умения и способности са: способността да се виждат проблемите; задавайте въпроси; излагат хипотези; дефинират понятия; класифицирам; умения и способности за наблюдение; провеждане на експерименти; способност за правене на изводи и изводи; умения за структуриране на материала; работа с текст; способността да доказвате и защитавате своите идеи.
Логиката на всяко изследване е специфична. Изследователят изхожда от естеството на проблема, целите и задачите на работата, конкретния материал, с който разполага, нивото на изследователската апаратура и неговите възможности. Нека се обърнем към основните категории изследователска работа и да анализираме приблизителен алгоритъм за разработване на изследователски програми.

проблемизследването като категория предлага изследване на непознатото в науката, което предстои да бъде открито, доказано, изследвано от нови позиции. Проблемът е трудност, несигурност. За отстраняване на проблем са необходими действия, на първо място, това са действия, насочени към разследване на всичко, свързано с тази проблемна ситуация. Откриването на проблеми не е лесно. Намирането на проблем често е по-трудно и по-възнаграждаващо от решаването му. Когато извършвате тази част от изследователската работа с дете, трябва да бъдете гъвкави и да не изисквате непременно ясно разбиране и формулиране на проблема или ясно определяне на целта. Неговите общи, приблизителни характеристики са напълно достатъчни.
Способността да се виждат проблемите е неразделно свойство, което характеризира човешкото мислене.
Едно от най-важните свойства при идентифицирането на проблеми е способността да промените собствената си гледна точка, да погледнете обекта на изследване от различни ъгли. В крайна сметка, ако погледнете един и същ обект от различни гледни точки, определено ще видите нещо, което се изплъзва от традиционния възглед и често не се забелязва от другите.

Предметотразява проблема в нея характерни особености. Успешната, семантично точна формулировка на темата изяснява проблема, очертава обхвата на изследването и уточнява основната идея, като по този начин създава предпоставки за успех на работата като цяло.

Правила за избор на тема

• Темата трябва да е интересна за детето и да го увлича.
• Темата трябва да е изпълнима, решението да носи реална ползаучастници в изследването.
• Темата трябва да е оригинална, да има елемент на изненада и необичайност.
• Темата трябва да е такава, че работата да може да бъде завършена относително бързо.
• Когато помагате на ученик да избере тема, опитайте се да останете по-близо до областта, в която се чувствате надарен.
• Учителят трябва да се чувства и като изследовател.

Когато започвате да работите по дадена тема, е много важно да имате план, поне в най-общ вид. Това ще помогне на ученика да намери, събере и натрупа първични източници по темата. Докато изучавате и първоначално се запознавате с литературата, приетият план със сигурност ще се промени. Индикативният план обаче ще позволи да се свърже разнообразна информация в едно цяло. Следователно такъв план трябва да се изготви възможно най-рано и помощта на ръководителя на работата е незаменима при изготвянето му.

Уместностизбраната тема обосновава необходимостта от изследване.
Обектизследването е област, в рамките на която се провежда изследването на набор от връзки, отношения и свойства като източник на информация, необходима на изследователя.
Артикулизследването е по-специфично и включва само онези връзки и отношения, които са обект на пряко изследване в тази работа; установява границите на научното изследване във всеки обект. Един предмет винаги се изучава в рамките на някакъв обект.
За да не се отклонявате от избраната тема, е необходимо ясно и точно да си представите целта и целите на изследването. Определянето им ще позволи на ученика да събира и обработва материал по-икономично и с по-голяма целенасоченост.

Целформулиран е кратко и изключително точно, като смислово изразява основното, което изследователят смята да направи. По правило целта започва с глаголи: „да разбера“, „да идентифицирам“, „да формирам“, „да обоснова“, „да изпълня“ и др.

Целта е конкретизирана и развита в изследователски цели. Проблемите показват набор от проблеми, които трябва да бъдат решени по време на експеримента. Задачите могат да отразяват определен поетапен подход за постигане на цел, последователност от действия. Решаването на проблем ви позволява да преминете през определен етап на изследване. Формулирането на задачите е тясно свързано със структурата на изследването, като отделни задачи могат да бъдат поставени както за теоретичната (преглед на литературата по проблема), така и за експерименталната част на изследването. Целите определят съдържанието на изследването и структурата на текста на работата.

Изследователска хипотеза– това е подробно предположение, което излага подробно модела, методологията, системата от мерки, тоест технологията на иновацията, в резултат на която се очаква да бъде постигната целта на изследването. Възможно е да има няколко хипотези - някои от тях ще се потвърдят, други не. По правило хипотезата се формулира във формата сложно изречение(„Ако..., тогава...“ или „Отколкото..., тогава...“). Когато се правят предположения, обикновено използваните думи са: вероятно, предполагам, предполагам, може би, че ако, вероятно. По време на експеримента хипотезата се изяснява, допълва, развива или отхвърля.
Хипотезата е основа, предположение, съждение за естествената връзка на явленията. Децата често изразяват различни хипотези за това, което виждат, чуват и чувстват. Много интересни хипотези се раждат в резултат на опитите да се намерят отговори на собствените въпроси. Хипотезата е прогноза за събития. Първоначално хипотезата не е нито вярна, нито невярна - тя просто е недефинирана. След като бъде потвърдена, тя се превръща в теория; ако бъде опровергана, тя също престава да съществува, превръщайки се от хипотеза в невярно предположение.
Първото нещо, което кара една хипотеза да се появи, е проблем. Методите за проверка на хипотези обикновено се разделят на две големи групи: теоретични и емпирични. Първият включва разчитане на логиката и анализ на други теории (съществуващи знания), в рамките на които се излага тази хипотеза. Емпиричните методи за проверка на хипотези включват наблюдение и експериментиране.

Изграждането на хипотези е в основата на изследването, творческо мислене. Хипотезите позволяват да се открие и след това да се оцени тяхната вероятност чрез теоретичен анализ, мислене или реални експерименти. По този начин хипотезите позволяват да се види проблемът в различна светлина, да се погледне ситуацията от различна гледна точка.
Изборът на конкретни изследователски техники и методи се определя преди всичко от естеството на обекта на изследване, предмета, целта и целите на изследването. Методика– това е набор от техники, методи на изследване, редът на тяхното прилагане и вида на интерпретация на резултатите, получени с тяхна помощ. С други думи, методи научни изследванияе начин за изучаване на обекти на изследване.
Методи за научни изследвания:
1. Методи, насочени към теоретично изследване на проблема, например изследване на литературни източници, писмени, архивни материали;
2. Методи, които осигуряват получаване на практически резултати от изучаването на проблема: наблюдение, разговор, разпит.
Методите на изследване осигуряват по-голяма точност и дълбочина на изследване на избрания проблем и предоставят решения на проблемите, поставени в работата.
Необходим компонент на програмата е установяването на срокове за изследване. Времевата рамка трябва да е достатъчна за проверка на възпроизводимостта, надеждността и стабилността на резултатите, тяхното обсъждане и тестване.

Основни етапи на изследването:

• Първият етап - подготвителен - включва избор на проблем и тема, дефиниране и подготовка на обект и предмет, разработване на цели и задачи, хипотези на изследването, подготовка на инструменти, обучение на участниците в изследването, избор на методи и разработване на методология на изследването.
• Вторият етап - конструиране (поетапен, създаващ) - съдържа самото изследване (то също може да бъде разделено на етапи).
• Третият етап е коригиращ: това е формулирането на предварителните заключения, тяхното тестване и изясняване.
• Четвъртият етап е контролният етап.
• Пети – заключителен – обобщаване и записване на резултатите.

Целите, времето и планът на изследването трябва да съответстват на обекта, предмета и целта, избрани за изследването.

Не по-малко важна е възможността да представите резултатите от вашите изследвания публично, ето няколко модела за защита на изследователската работа:
I. “Класически”.
Устната презентация се фокусира върху основни въпроси:
1. тема на изследването и нейната актуалност;
2. кръгът от използвани източници и основните научни подходи към проблема;
3. новост на работата (изучаване на малко известни източници, движение нова версия, нови подходи за решаване на проблеми и др.);
4. основни изводи по съдържанието на реферата.
II. „Индивидуално“.
Разкриват се личните аспекти на работата върху резюмето:
1. обосновка на избора на тема на реферата;
2. начини на работа върху реферат;
3. оригинални открития, собствени преценки, интересни точки;
4. лична значимост на извършената работа;
5. перспективи за продължаване на изследването.
III „Креативен“защитата включва:
1. дизайн на щанд с документални и илюстративни материали по темата на изследването, техния коментар;
2. демонстрация на слайдове, видеозаписи, прослушване на аудиозаписи, изготвени в процеса на рефериране;
3. ярко, оригинално представяне на фрагмент от основната част на резюмето и др.

Критериите за оценяване на изследователските работи на студентите, както и паметна бележка за младите изследователи са представени в Приложение № 1.2

Човешкият живот е движение по пътя на знанието. Всяка стъпка ни обогатява, ако благодарение на нов опит започнем да виждаме това, което преди не сме забелязвали или разбирали. Но въпросите към света са преди всичко въпроси към себе си. Важно е в процеса на организиране на изследователската дейност на студентите да се поддържа ситуацията на предварително определена несигурност, поради което цялата система на взаимодействие между участниците в образователния процес започва да се изгражда по напълно специален начин.

Хипотезата е твърдение за някакъв наистина съществуващ феномен, който може да бъде тестван експериментално. Това е предположението, че едно изследвано явление има едно или друго влияние върху друго, така че да настъпят определени промени. Просто казано, това е изявление, че ако промените някои променлива стойност, тогава, като следствие, друга променлива ще се промени. Хипотезата се използва широко както в природните, така и в социалните научни области. Това е инструмент, който помага да се изследват явленията от околния свят, за да се разберат по-дълбоко. Независимо дали започвате научна дейностили изпълнявайки училищна задача, ако разбирате какво е хипотеза, можете сами да ги измислите. Материалът, предоставен в тази статия, ще ви помогне да се опитате да напишете хипотеза.

стъпки

част 1

Изберете необходимата литература.Намерете възможно най-много информация по темата, която ви интересува. Вашата задача е да проучите избраната от вас тема възможно най-задълбочено, за да разберете наистина този проблем.

• Изследвания предимно академични и научни трудове. Използвайте само надеждни и обективни данни, които помагат за цялостното разглеждане на проблема, който сте избрали.
• Можете да използвате уроци, изследвания научна литературав библиотеката или в Интернет. Ако сте в училище, потърсете помощ от учители, библиотекари или съученици.

1. Проучете събраните материали.След като сте събрали необходимата информация, отделете време да я проучите. Опитайте се да обърнете внимание и да запишете онези въпроси, на които все още не сте получили отговор. Това са въпросите, които могат да ви вдъхновят да направите по-задълбочено проучване.

   • Да кажем, че докато изследвате как кофеинът влияе на човешкото тяло, откривате, че никой преди това не е проучвал дали той засяга еднакво мъжете и жените. В този случай можете сами да изложите хипотеза. Ако проучвате тема биологично земеделие, тогава можете например да обърнете внимание на факта, че никой преди това не е провеждал изследване по темата „Как органичните торове влияят върху темповете на растеж на растенията в сравнение с химическите торове“.
   • Когато четете литературата, обърнете внимание на твърдения като „неизвестен“ или въпроси, които очевидно не са достатъчно обхванати.
   • Заетост задълбочено проучваневъпроси като тези, може да разберете нещо наистина важно, което другите са пропуснали.

2. Повдигнете определени въпроси.След като прегледате литературата по темата, повдигнете един или повече въпроси без отговор, които бихте искали да проучите допълнително. Това ще бъде обект на вашето изследване.

   • Поглеждайки назад към примерите по-горе, може да се чудите: „Кофеинът има ли еднакъв ефект върху мъжете и жените?“ или „Органичните и химическите торове имат ли различен ефект върху растежа на растенията?“ Сега вашата задача е да намерите отговори на повдигнатите въпроси.

3. Потърсете насочваща информация, която да ви помогне да отговорите на тези въпроси.След като изберете изследователски въпрос, разберете дали вече са разработени теории или експериментални данни по тази тема. Въз основа на тази информация вие също можете да намерите отговора на повдигнатия въпрос. Това ще ви помогне да създадете основата за вашата хипотеза.

   • Следвайки примерите по-горе, ако установите, че други видове стимуланти имат по-голям ефект върху жените, отколкото мъжете, това може да е улика, че същото важи и за кофеина. По същия начин, ако установите, че когато използвате органични торовепораствам малки растения, тогава не е трудно да се досетите, че тези торове очевидно не насърчават растежа.

   Част 2

   Как се прави хипотеза

   1. Определете какви са вашите променливи.Една хипотеза трябва да установи възможна връзка между две променливи: независимата и зависимата.

      Излезте с обща хипотеза.След като сте обмислили достатъчно темата и променливите на вашето изследване, запишете първите си мисли за това как променливите могат да бъдат свързани. Това трябва да е просто декларативно изявление.

      • На този етап няма нужда да се формулират точно или подробно мислите.
      • В дадените примери една хипотеза може да твърди, че кофеинът има различни ефекти в зависимост от пола на човека. Тоест общата хипотеза би била: „Кофеинът има различни ефекти върху мъжете и жените.“ Друга хипотеза би била общо предположение за връзката между растежа на растенията и вида на тора. Обща хипотеза: „Скоростта на растеж на растенията зависи от вида на използвания тор.“

   2. Изберете фокус.Хипотезите могат да бъдат насочени и ненасочени. Една ненасочена хипотеза просто посочва в общи линии ефекта на една променлива върху друга. Една насочена хипотеза предоставя повече информация за естеството (или "посоката") на връзките, по-специално как точно една променлива влияе на другата.