Карта на готовността на детето за училище. Презентация "Карта на готовността на детето за училище като психолого-педагогически инструмент за приемственост между предучилищна и начална училищна възраст"

Без преувеличение можем да кажем, че въпросът за готовността на децата за училище днес е един от най-обсъжданите в психологическите, педагогическите, медицинските и родителските среди. „Готово ли е вашето дете за училище?“, „Тестове за отсяване и подбор на деца за училище“, „Съвети за подготовка на децата за училище“ и др. – Сега има много литература по тези въпроси. И това е съвсем разбираемо - в края на краищата, за да може началото на училищното обучение да стане отправна точка на нов етап в развитието на децата, то трябва да се основава на познаването на нивото на готовност за учене на всеки бъдещ ученик. Повечето училища имат психолози, които отговарят за приема на децата в 1 клас.

Всички показатели за готовността на децата за училище могат да бъдат разделени на три взаимосвързани части: физическа, интелектуална и личностна готовност. Физическата готовност се оценява от лекари и се записва необходимата информацияв индивидуален медицински картон. Психолозите оценяват интелектуалната и личностната готовност.

Психологът трябва да даде на учителя необходимата информация за развитието на ученическата позиция на всяко дете, нивото на активност и независимост, способността да общува с връстници и възрастни и нивото на мислене.

Необходимо ли е учителят да провежда допълнителни тестове за готовност за училище? Да, абсолютно е необходимо. Но нека веднага уточним, че под това нямаме предвид проверка на знанията, уменията и способностите по предмета, предвидени за изучаване в 1. клас. Липсата им има малък ефект върху успеха на обучението - много по-важно е учителят да знае за такива параметри като формирането на предпоставки за овладяване на грамотност и математика - каква е основата за овладяване на тези предмети.

Учителят трябва да извърши такава проверка (педагогическа диагностика) и да използва данните, събрани при нейното провеждане, за прилагане на индивидуално диференциран подход в обучението.

По време на учебния процес трябва да вземете предвид различни ниваготовността на своите ученици за системно овладяване на писмен език и математика. Без да се осигурят на децата с ниска степен на учене готовност условията за успешен старт на училище, основното от които е специална системазадачи, които помагат за преодоляване на тези недостатъци, ние неизбежно обричаме тези деца на по-нататъшен неуспех в училище. За съжаление, по правило работата за премахване на неуспеваемостта започва, когато тази неуспеваемост вече е придобила изразена и стабилна форма, оставяйки отпечатък върху цялата личност на ученика - самочувствие, образователна мотивация, система на взаимоотношения с учител, съученици и родители.

Готовност за овладяване на грамотност и математика

Нека отделим малко време, за да разделим единната концепция за готовност за учене на готовност за ограмотяване и готовност за овладяване на математиката. Това ще ни помогне да идентифицираме компонентите на едната и другата готовност, да видим както общите, така и специфичните им компоненти.

Началното училище оказва голям натиск върху детето трудна задача– владеене на писмена реч, възникваща на осн устна речи представляващи по-висок етап развитие на речта. Писмената реч, за разлика от устната реч, се формира само при условия на целенасочено обучение, тоест механизми писанезапочват да се оформят по време на периода на обучение за четене и писане и се подобряват по време на по-нататъшното обучение. В бъдеще детето ще учи чрез четене и писане през първата си година училищен животтой научава самото писане и четене, техните най-общи и елементарни основи.

Писането и четенето са основни умения, тоест умения, върху които практически се изгражда цялото по-нататъшно образование, което означава, че дете, което не е усвоило тези умения навреме и ефективно, със сигурност ще изостане в обучението си, а не само по предмета "Руски език". Успехът на по-нататъшното му обучение в училище зависи от това колко добре ученикът владее четенето и писането, тъй като нарушенията на четенето и писането обикновено стават основната причина за неуспеха на по-малките ученици.

Успешното овладяване на четенето и писането е невъзможно без сравнително високо ниво на устна реч, развитие на слухово-речева памет, формиране на предпоставки за овладяване на звуков анализ, развитие на редица неречеви функции (визуално и пространствено възприятие, координация око-ръка, обща и фина моторика), визуално-образно мислене, зачатъци на логическо мислене, както и определено ниво на общо (активно, личностно) развитие на детето.

За успешно овладяване на програмата по математика, достатъчно високо ниво на развитие на визуално и пространствено възприятие, визуално-образно мислене, основите на логическото мислене (включително операцията за класифициране, намиране на знака, по който се извършва класификацията), визуално-моторна координация и е необходимо определено ниво на пред-числови концепции.

Виждате колко общо има между готовността на децата да овладяват езика и математиката!

Можете да изберете четири основни групи показатели за готовностдо успешно овладяване на езикова и математическа грамотност:

А) ниво на общо развитие, съответстващо на възрастовата норма;
b) достатъчна степен на развитие на редица неречеви функции;
V) подходящо за възрастта ниво на развитие на устната реч;
Ж) детето има интуитивни предцифрови понятия.

В тази статия искаме да обосновем параметрите, по които е необходимо да тестваме бъдещите първокласници, да насочим вниманието ви към най-важните моменти в общуването с децата и да посочим няколко условия, които трябва да бъдат изпълнени, за да бъдат диагностичните резултати бъдете надеждни. Специално за учителите авторите на комплекта „Начално училище на 21 век“ са разработили набор от педагогически диагностични методи. Методите са прости в процедурата за прилагане и оценка на резултатите от прилагането и не изискват значителни времеви разходи.

Организация на педагогическата диагностика

Предложените практически препоръки към учителите за определяне дали децата са готови за училище включват два взаимосвързани етапа. Първи етап - групов преглед, по време на които децата работят върху предоставените им диагностични форми. Втора фаза - индивидуален преглед, когато учителят пряко наблюдава дейностите на едно дете и сам записва неговите устни отговори. Предимството на груповия (фронтален) преглед е не само значителното спестяване на време, но и това, че имате възможност да наблюдавате деца, попаднали в необичайна среда – в нова детска група в отсъствие на родители.

Задължително и много трудно условие за учителя да извършва педагогическа диагностика е отказът на учителя в този момент от позицията на учител и временният преход към позицията на лице, наблюдаващо работата на децата. Това е може би най-голямата трудност за един учител - защото наистина искате да се намесите, да помогнете малко, да намекнете нещо различно, Правилния начинизпълнение на задачата! Но вашата задача по време на груповата диагностика е да получите надеждни данни за това какво и как детето може да направи само.

В същото време не можете да се ограничите само до групова работа, тъй като някои параметри на готовността за учене се изясняват само в личен разговор с детето. По-добре е да проведете индивидуален преглед в деня след груповия преглед.

Предупредете родителите предварително за предстоящото индивидуално интервю, за да не го свързват с провала на детето по време на групова работа. В никакъв случай не казвайте на децата за грешки, допуснати в работата им, за да не ги успокоите, като им кажете, че са се справили добре. Преди да проведете индивидуален преглед, трябва да анализирате резултатите от групов преглед на детето, да се запознаете с неговия медицинска карта.

Ако работите без асистент, броят на децата в групата не трябва да надвишава 10-12 души.

Поставете предварително на всяко бюро листовете със задачи, необходими за изследване на децата. Накарайте децата да седнат на бюрата си едно по едно. Подгответе комплект моливи за всяко дете: червен, син, зелен, жълт и обикновен.

Преди всяка задача правете необходимите разяснения в строго съответствие с инструкциите. Не е необходимо да добавяте думи „самостоятелно“, освен текста на задачата, посочен в инструкциите, тъй като това може да наруши равенството на условията и възможността за сравняване на резултатите от анкетите. Прочетете задачата на висок глас, равномерно и в спокойно темпо. Можете да повторите текста на заданието, ако е необходимо, но не се отклонявайте от текста.

Започнете работата с кратко обяснение: „Деца, подгответе вашите листове и моливи. Ще ви чета задачите по ред. Ако някой не е имал време да изпълни задачата и аз започнах да чета друга, не се разстройвайте, оставете я настрана и спокойно започнете да работите върху нова задача. Бъди внимателен. Чуйте първата задача."

Преминете към четене на следващата задача само когато сте сигурни, че повечето от децата (повече от 75%) са изпълнили предходната. Средно за изпълнението на всяка задача се отделят не повече от 3 минути. Когато преминете към четене на следващата задача, предупредете за това с думите: „Слушайте следващата задача“. Общата продължителност на груповия преглед не трябва да надвишава 15–20 минути. Не забравяйте да поддържате доверителна, приятелска атмосфера по време на работа, не изразявайте недоволството си от неправилните действия на децата, не посочвайте грешки, не правете ценностни преценки, често казвайте думите: „Много добре“; "Ти си страхотен"; „Виждам, че се справяте страхотно.“

Когато провеждате индивидуален преглед, опитайте се предварително да се запознаете с медицинското досие на детето. Ако детето ви има грешки при изпълнение на задачите за групов изпит, вижте тези задачи отновоза да разберете причините за грешките.

На масата си предварително в определен ред подредете необходимите за проверката материали (карти със задачи, набори от фигури, предмети и др.).
Преди да започнете разговора, дайте възможност на детето да свикне с новата среда и се опитайте да определите състоянието му (безпокойство, летаргия и др.).

Незабавно запишете данните от наблюдението и резултатите от задачите на детето в листа със задачи и във формуляра за изпит.

Общата продължителност на индивидуалния преглед не трябва да надвишава 10-15 минути.

Изпитът, който ви предлагаме включва следните раздели:

– изследване на състоянието на пространственото възприятие;
– идентифициране на нивото на визуално възприятие (способност за предаване на формата на обект);
– проверка на степента на усвояване на понятията, залегнали в броенето, самото броене (в рамките на 6), понятията за операции събиране и изваждане;
– идентифициране на начин за сравняване на две множества по броя на елементите;
– идентифициране на способността за класифициране и подчертаване на характеристиките, по които се прави класификацията;
– изследване на фонематичен слух и възприятие;
– проверка на формирането на предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ и синтез;
– изследване на състоянието на двигателните умения и координацията око-ръка.

Вие провеждате педагогическа диагностика не само за да установите нивото на развитие на горните умения у бъдещите си ученици, но и за да начертаете предварителен план за преодоляване на всяко нарушение, открито по време на изпита. За разлика от груповата диагностика на задача за индивидуална диагностикавключват специални видовепомощ на детето и някои техники на обучение. Това дава възможност да се види не само нивото, на което детето се намира в момента, но, и това е най-важното, „зоната на проксималното развитие“, тоест какво може да направи детето с помощта на възрастен. Нека се спрем на съдържанието на анкетата и критериите за оценка на изпълнението на задачите.

Съдържание на указанията и задачите, предложени за групова работа

Упражнение 1

Мишена.Демонстрирайте способността да предавате формата на фигура (начертайте равна или подобна фигура, като спазвате пропорциите между елементите на фигурата). В допълнение, задачата ви позволява да прецените силата на ръката на детето, способността да рисувате ъгли, без да ги закръглявате, и прави сегменти.

Текст на задачата."Вижте тук ( посочете чертежа към задачата). Това е мястото, където ще завършите задачата. Вътре в малката рамка виждате фигура. Вижте го на листите си. Вземете молив. Начертайте подобна фигура в голяма рамка" ( учителят огражда с показалец голяма рамка).

Оценка на изпълнението на задачата:

0 точки– не се улавя общата форма на фигурата, но се изобразява някаква затворена линия;
1 точка– значително са променени пропорциите между елементите на фигурата; общата форма на фигурата е слабо уловена;
2 точки– изобразена е подобна или еднаква фигура, пропорциите са леко променени, но не всички ъгли са прави, не навсякъде са запазени успоредни линии. Същата точка се дава, ако общата форма на фигурата е добре уловена, но пропорциите между елементите на фигурата са значително променени, но всички ъгли са прави и се запазва паралелността;
3 точки– изобразява се подобна или равна фигура, като пропорциите между елементите на фигурата са запазени основно.

Ако фигурата е нарисувана с нестабилна ръка, в допълнение към точката се поставя знак минус.

Задача 2

Мишена.Демонстрирайте способността за навигация в равнина (наляво, надясно, нагоре, надолу). Тества се и способността за броене на клетки.

Текст на задачата.„Ще изпълните задачата върху карираната част на вашия лист ( указва местоположението на задачата). Намерете черен квадрат върху карираното поле.

1. Вземете червен молив, пребройте четири клетки вдясно от черната клетка и попълнете петата с червен молив.

2. Вземете син молив. От червената клетка слезте надолу две клетки и попълнете третата със син молив.

3. Вземете зелен молив и клетката, разположена вляво от синята, една клетка от нея, боядисайте я със зелен молив.

4. Вземете жълт молив. Пребройте пет клетки нагоре от зелената клетка и оцветете шестата с жълт молив.“

Оценка на изпълнението на задачата:

0 точки– ученикът не е започнал да изпълнява задачата; няколко клетки са боядисани, но тяхното местоположение не съответства на инструкциите;
1 точка– само един елемент от задачата е изпълнен правилно, допуснати са грешки в посоката, преизчисляването на клетките и началото на обратното броене;
2 точки– 2–3 точки от задачата са изпълнени правилно;
3 точки– всички точки от задачата са изпълнени правилно.

Ако клетките са лошо оцветени, към резултата се добавя знак минус.

Задача 3

Мишена.Разкрийте способността да избирате и изпълнявате операцията събиране и изваждане, да разбирате правилно текста на проблема и да се придвижвате от дадено число към съответния краен набор от обекти (кръгове, квадрати).

Текст на задачата.„Тук ще изпълните третата задача ( посочва местоположението за задача 3). Погледни листите си. Чуйте задачата.

Име: Карта на готовността на детето за училищно обучение Година: 2011 Издател: Министерството на образованието на Москва Страници: 23 Формат: док. ( rar архив) Размер: 3.33 MB Качество: нормално IN карта на готовността на детето за училищеотразява основните линии на детското развитие, които са значими от гледна точка на готовността за училище. Приложени са методически препоръки за попълване на карта за психолого-педагогически преглед на дете в подготвителна група за училище. Предложеният материал е задължителен за работата на предучилищните служители образователни институции: образователни психолози, учители на подготвителни групи, старши възпитатели. Картата на училищната готовност на детето е ключова точкаосигуряване на приемственост в работата на предучилищните образователни институции и основните училища. Карта на готовността на детето за училище е разработена от екип образователни психолози, методисти на CMC SZOUO за предучилищна и начална училищно образование, специалисти от учебния отдел, начални учители. Картата е тествана в 10 предучилищни образователни институции на Северозападния районен отдел за образование. Методически препоръки за попълване на карта за психологическо и педагогическо изследване Основната цел на съставянето на карта на готовността на детето за училище е да се развие приемственост в работата на учителите в държавните образователни институции: детска градинаи училища. В момента задачата за психологическа и педагогическа подготовка на дете за училище стана много остра. Голям брой деца посещават подготвителни курсове за училище. Но кой може да даде пълна картинаразвитие на детето, без значение как учителят води детето от ранна възраст. По-нататъшната съвместна работа по развитието на детето в училище е много важна. Картата предоставя първични знания за детето на училищните специалисти: директори, учители, логопеди, психолози. Новата карта е модифицирана версия на картата за развитие на детето предучилищна възраст, разработена от Центъра „Детство” през 2000 г. и Картата за развитие на Учебно-методическата служба на Северозападния образователен район от 1995 г. Учители-психолози на предучилищни институции, образователни институции, главни учители и методисти на Северозападния Учебното заведение работи по съставянето на Картата. Основното нещо при изготвянето на Карта е нейната информираност за детето и нейната полезност в работата на училищните специалисти. Основното съдържание на картата за готовност на детето за училищно образование. Картата отразява най-значимите линии на развитие на детето, значими от гледна точка на готовността му за училище. Мотивационна готовносте основният показател за готовността на детето за училище и показва желание за учене. заден пландетското развитие също е важен показател в развитието на детето. Положителният емоционален фон показва успешно усвояване на знания и комфорт в ученето. Социално развитие показва комуникативните способности на детето. Социално развитото дете чувства своето място в обществото на други хора, контролира поведението и методите на общуване. Показатели за развитие на речта и вербална комуникация характеризира способността на детето да използва езика, за да взаимодейства с другите. Индикаторите дават първична информация за развитието на речта на детето. Когнитивно развитие на дететоинформира за формирането на неговите знания за околната среда, за способността да работи по правилата, в същото темпо с другите, за формирането математически знания, за нивото на формиране на доброволност, способността за обобщаване и класифициране. Важни показатели за готовността на детето за училище са: определяне на нивото на развитие на двигателните умения. Вазомоторна активностпоказва връзката между зрителното възприятие и двигателните умения, пространствената координация. Работа с карта за училищна готовност на детето. За издаването на картата отговаря старши учителят. Педагогически психолог наблюдава работата на учителите с помощта на картата и провежда преглед на детето за определяне на мотивационна готовност, емоционално развитие, фини двигателни умения, вазомоторна активност и обобщение; графична диктовка. Учител-логопед провежда преглед на развитието на речта (ако няма логопед, учител-психолог, старши възпитател). Социално развитие - социален педагог (ако не - образователен психолог, старши възпитател). Изследването на когнитивното развитие на детето се извършва от учител или старши учител. Първият преглед на децата се извършва през октомври и въз основа на резултатите от него се изготвя програма за корекционна работа с детето. Психолозите (старши възпитател) идват в PMPK с доклад и носят материали за работа на детето: „писта“, „рисуване на фигури“, „графична диктовка“, таблица с оценки за всички задачи, среден резултат в детската градина и брой деца по ниво. Материалите трябва да бъдат подписани и оценени (бал).

Карта на готовността на детето за училище Целите на попълването на картата за училищна готовност на детето Основната цел на изготвянето на карта на готовността на детето за училище е да се развие приемственост в работата на учителите в държавните образователни институции: детска градина и училище. В момента задачата за психологическа и педагогическа подготовка на дете за училище стана много остра. Голям брой деца посещават подготвителни курсове за училище. Но кой може да даде пълна картина на развитието на детето от учител, който напътства детето от ранна възраст. По-нататъшната съвместна работа по развитието на детето в училище е много важна. Картата предоставя първични знания за детето на училищните специалисти: директори, учители, логопеди, психолози. ^ Основното съдържание на картата за готовност на детето за училищно образование. Картата отразява най-значимите линии на развитие на детето, значими от гледна точка на готовността му за училище. Мотивационна готовност е основният показател за готовността на детето за училище и показва желание за учене. Емоционален фон детското развитие също е важен показател в развитието на детето. Положителният емоционален фон показва успешно усвояване на знания и комфорт в ученето. Социално развитие показва комуникативните способности на детето. Социално развитото дете чувства своето място в обществото на други хора, контролира поведението и методите на общуване. Индикатори развитие на речта и вербалната комуникация характеризира способността на детето да използва езика, за да взаимодейства с другите. Индикаторите дават първична информация за развитието на речта на детето. Когнитивно развитие информира детето за зрелостта на неговите знания за околната среда, способността да работи по правилата, в същото темпо с другите, зрелостта на математическите знания, нивото на развитие на произвола, способността за обобщаване и класификация. Важен показател за готовността на детето за училище е определянето на нивото на развитие моторни умения. Вазомоторната активност показва връзката между зрителното възприятие и двигателните умения, пространствената координация. ^ КАРТА ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО 6-7г ^ Индикатори за готовност към училище Постиженията на детето 1. Мотивационна готовност Подчертайте ниво: високо, средно, ниско Забележка ^ 2. Емоционален фон Подчертайте каквото е приложимо Уравновесеност, липса на промени в настроението, дружелюбност, оптимизъм, преобладаване на положителен фон на настроението, рядко плаче. Няма резки промени в настроението, той е способен на естествена радост, понякога се вълнува или плаче, но бързо се успокоява. Капризност, истерия, често плач, писъци; може да бъде огорчен или да има дългосрочно лошо настроение; наблюдават се тежки промени в настроението. Забележка ^ 3. Социално развитие Умее да общува с възрастни а) с познат възрастен Б) с непознат възрастен Избирателно и последователно взаимодейства с децата (участва в различни асоциации на деца със сходни интереси) Усеща настроението на близки възрастни и връстници Може да осигури емоционална подкрепа и помощ в моменти на трудност Регулира поведението си чрез усвоени норми и правила Има разбиране за себе си и своите възможности Подчертайте каквото е приложимо 1а. Да, не винаги, не. 1б. Да, не винаги, не. 2. Да, не винаги, не. 3. Да, не винаги, не. 4. Да, не винаги, не. 5. Да, не винаги, не. 6. Да, не винаги, не. Забележка ^ 4. Развитие на речта и вербалната комуникация Правилно произнася всички звуци на руския език Може да разпознава звуци в дума Граматически правилно образува сложни изречения Изгражда последователна история въз основа на сюжетна картина Проявява инициативност в диалога. Знае как да привлече вниманието с изявленията си Използва обобщаващи думи, антоними, сравнения Подчертайте каквото е приложимо Не точно. 2. Да, недостатъчно, не 3. Да, не 4. Да, недостатъчно, не. Да, не е достатъчно, не. 6. Да, недостатъчно, не Забележка ^ 5. Развитие на фината моторика "песен" Подчертайте необходимото (ниво) Висока, средна, ниска Забележка ^ 6. Вазомоторна активност Подчертайте необходимото (ниво) Висока, средна, ниска Забележка ^ 7. Когнитивно развитие Формиране на знания за околната среда Дейности, базирани на модели и правила (дидактическа игра) Математически представяния * Съпоставяне на броя на елементите с число *Поставяне на 10 елемента с еднаква форма по размер * Решаване на прости проблеми въз основа на яснота * Познаване на геометричните фигури *Умение за навигация в пространството Графичен модел Обобщения Подчертайте необходимото (ниво) Висока, средна, ниска Висока, средна, ниска. Висока, средна, ниска. Висока, средна, ниска. Висока, средна, ниска. Висока, средна, ниска. Висока, средна, ниска. Висока, средна, ниска. Висока, средна, ниска. Висока, средна, ниска. Забележка Първият преглед на децата се извършва в октомврии въз основа на резултатите от него се изготвя програма за корекционна работа с детето. Вторият (окончателен) преглед се провежда в Март. До 1 априлвсички карти трябва да бъдат попълнени и подписани (управителят проверява картата, подписва и подпечатва институцията) и се издава на родителя срещу подпис.

1. Днес в класа (групата) дежурят 3 момичета и 2 момчета. Колко деца са в клас днес? Начертайте толкова кръгове, колкото деца има днес в класа. ( .)

2. В колата са пътували 6 души. Двамата слязоха от колата. Начертайте толкова квадратчета, колкото хора са останали в колата. ( Текстът на задачата може да се повтори)».

Оценка на изпълнението на задачата:

0 точки– има опит за решаване на една задача, но броят на кръгчетата или квадратчетата е неправилен;
1 точка– само една задача е изпълнена правилно, няма опити за изпълнение на втората задача;
2 точки– едната задача е изпълнена правилно, има опит за решаване на втората задача, но броят на кръгчетата или квадратчетата е неправилен;
3 точки– и двете задачи са изпълнени правилно.

Задача 4

Мишена.Демонстрирайте способността да сравнявате набори по броя на елементите (независимо от уменията за броене).

Текст на задачата.„Намерете рисунка на вашите листове хартия, която показва кръгове и триъгълници ( посочете чертежа към задача 4). Какво има повече: кръгове или триъгълници? Ако повече обиколки, след това нарисувайте друг кръг до него. Ако има повече триъгълници, тогава начертайте друг триъгълник.

Оценка на изпълнението на задачата:

0 точки– сравнението е направено неправилно (начертан е един триъгълник);
3 точки– сравнението е направено правилно (начертано е едно кръгче).

Задача 5

Мишена.Разкрийте способността за класифициране, намерете признаците, по които се извършва класификацията.

Текст на задачата."Вижте тези две снимки ( са посочени чертежите към задача 5). В една от тези рисунки трябва да нарисувате катерица. Помислете в каква картина бихте го нарисували. Начертайте линия с молив от катерицата до тази рисунка.”

Оценка на изпълнението на задачата:

0 точки– задачата не е приета, чертата не е теглена;
1 точка– линията е начертана неправилно;
3 точки– линията е начертана правилно.

Задача 6

Мишена.Проверете състоянието на фонематичния слух и фонематичното възприятие в процеса на избор на картинки с даден звук в имената им.

Текст на задачата.„Вижте тези снимки. Виждате ли, под тях има малки кръгове. Трябва сами да назовете всяка картинка и ако името на картинката има звука [s], да задраскате кръгчето под нея. Първата снимка показва слънцето. С една дума слънцеима звук [s], което означава, че трябва да зачеркнете кръга. Сега започнете сами да изпълнявате задачата.

Резултат за завършване:

0 точки– липса на диференциация на звукове [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] или пълен отказ от приемане на задачата;
1 точка– наличие на грешки (без разграничаване на звуковете [s] – [z]);
2 точки– звукът се избира само от позицията на началото на думата, няма грешен избор на други звуци;
3 точки

Задача 7

Мишена.Да се ​​определи степента на овладяване на звуковия анализ на нивото на определяне на броя на звуците в една дума.

Текст на задачата.„Виждате къща с три прозореца и до нея има снимки. Всеки прозорец е звук в дума. Тихо назовете всички картинки и помислете коя дума има три звука. Свържете тази картина със стрелка към къщата.

Резултат за завършване:

0 точки– пълна липса на съответствие между броя на звуците в една дума и броя на „прозорците“;
2 точки– наличието на грешки в един звук (думата е маркирана вълк);
3 точки – правилно изпълнениезадачи.

След групова работа учителят ще получи данни за нивото на развитие на всяко дете:

– пространствено възприятие ( задача 2);
- визуално възприемане ( упражнение 1);
– идеи, лежащи в основата на броенето, идеи за операциите за събиране и изваждане ( задача 3);
– възможност за сравняване на две групи по брой елементи ( задача 4);
– способността да се класифицират обекти, да се подчертае характеристиката, по която се извършва класификацията ( задача 5);
– фонематичен слух и възприятие ( задача 6);
– предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ ( задачи 6, 7);
– фина моторика и координация око-ръка ( задачи 1, 2).

Както разбирате, данните от груповите проучвания не могат да бъдат абсолютно надеждни, особено в случай на нисък резултат (поради личностни характеристикидетето може да бъде объркано в нова среда, може да има главоболие в този конкретен ден, може да е разстроено от нещо и т.н.). Освен това, както можете да видите, в процеса на групова работа можете да получите само минимална информация за състоянието на развитието на речта на децата. Затова ви предлагаме на следващия ден да проведете индивидуална среща, за да определите нивото на развитие на речта и да изясните информацията за готовността за училище на онези деца, които са показали средни и ниски нива по избраните параметри.

Съдържание на инструкциите и задачите за самостоятелна работа

Идентифициране на състоянието на фонематичния слух и възприятие

Ако по време на задача 6 от груповата работа детето направи грешки при идентифицирането на картинки, чиито имена съдържат звука [s], първо трябва да му предложите няколко по-прости задачи, които представляват ранните етапи от развитието на фонематичния слух и възприятие:

1) самостоятелно измислете дума с даден звук: „Измислете дума със звука [s]“;

2) върнете се към задача 6 от фронталния изпит и изберете картинки, чиито имена съдържат дадения звук.

Многократното изпълнение на задачата ще ви позволи да определите степента на обучение в този параметър. Първо помолете детето си да назове картината. Това ще ви позволи да изясните дали грешките са свързани с характеристиките на възприятието или състоянието речников запасдете. Ако по време на групова работа детето отбеляза само картинки, в имената на които звукът [s] е в начална позиция, кажете му: „Избрахте тези картинки правилно, но пропуснахте някои. Сега слушайте - аз пак ще назова картинките, а вие ще кажете дали има звук [s] в тези думи или не.” Така слизаме „стъпка“ по-надолу, като каним детето да определи наличието на звук, разчитайки не на собственото си произношение, а на възприемането на думата на ухо.

Ако по време на групова работа детето отбеляза, заедно с картинки, чиито имена съдържат звука [s], картинки, чиито имена съдържат звуците [z], [w], също се отнасят за учебния момент: „Опитахте, но сред снимките, които сте избрали, има и допълнителни; Сега аз ще назова всички картинки, които сте маркирали, а вие ще кажете дали тези думи имат звук [s] или не; Можете да повтаряте думите след мен. Когато произнасяте думи, подчертавайте интонационно звуците [s], [z], [w], като по този начин проверявате способността на детето да различава звуците, разчитайки не само на собственото си произношение, но и на слуховото възприятие, когато учителят интонира звуците.

Не забравяйте да отбележите във формуляра за изпит ( вижте в края на статията) в съответната колона как детето се е справило със задачата по време на индивидуална работа. Тези данни ще помогнат при преподаването на грамотност.

Идентифициране на формирането на предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ и синтез (пояснение към задача 7)

Определянето на последователността на звуците в една дума е една от най-сложните форми на звуков анализ, появяваща се само в процеса на специално обучение. Като поканим детето да се справи с тази задача по време на диагностичен преглед, ние проверяваме неговите максимални възможности, като улесняваме изпълнението на задачата, като посочваме броя на звуците.

Задание: „В словото мак- три звука. Моля, назовете ги по ред."

Ако детето се справи успешно с тази задача (следователно грешките му при изпълнение на групова работа са свързани с лошо здраве в деня на прегледа или трудности при разбирането на инструкциите), не могат да се предлагат други задачи.

Ако детето не може да се справи със задачата, предложете допълнителна помощ - въведете графична диаграма на думата () и произнесете думата с последователни интонационни звуци ( м-м-мак, ма-а-ак, поп-к-к).

След всяко произнасяне помолете детето да назове този звук и да постави кръстче в съответното поле. Важно е да видите възможностите на детето в учебна ситуация.

Ако той е в състояние да назове звук в изолация, след като е бил подчертан от учителя, тогава можем да очакваме този ученик да бъде добър ученик; ако за произнасяне на звук изолирано е необходимо учителят да произнесе дума три пъти с интонация, подчертаваща звука, тогава това е сигнал за бъдещи трудности при обучението на това дете и ако дори след това детето не може да назовете звука изолирано, тогава ситуацията може да се счита за тревожна, изискваща да го направите специално вниманиеи подходяща коригираща работа.

Определяне на степента на овладяване на четенето

Тази задача трябва да се изпълнява с всички деца, тъй като обикновено децата в семейството се учат да четат и е необходимо да се провери нивото, на което е детето. Определят се познаването на буквите, начина на четене (побуквено, сричково и др.) и разбирането на прочетеното. За четене предлагайте на децата прости текстове от произволен буквар.

Разкриване на способността за сравняване на множества по броя на елементите

Ако детето направи грешка при изпълнение на задача 4 на фронталния изпит, задайте му въпроси относно задачата, която е изпълнило: „Как разбра, че има повече кръгове (триъгълници)?“

Ако даденото обяснение е правилно, грешката може да е случайна и можете да промените оценката, като дадете 2 точки.

В случай на неправилен отговор или липса на отговор, дайте на детето по-проста подобна задача (5 кръга, 6 триъгълника) и попитайте: „Кое е повече?“ Ако детето е изпълнило задачата и е дало правилно обяснение, то получава 1 точка, която въвеждате в анкетата на мястото на предишния резултат.

Разкриване на способността за класифициране

Ако детето направи грешка при изпълнение на задача 5 на фронталния изпит, трябва да разберете защо това се е случило. Задайте въпроса: „Защо начертахте линия от катерицата до тази рисунка?“ Ако обяснението е дадено от външни признаци(„За да има 5 на всяка снимка“ или „Птиците и катериците живеят по дърветата“) - това означава, че детето все още не може да направи класификация въз основа на съществени признаци.

Анализ на резултатите

По време на анкетата, след изпълнение на всяка задача, се определя количествена оценка в съответствие с предложената рейтингова система.

Резултатът от фронталния и индивидуален преглед на децата е попълването на изпитна бланка ( приложен в края на статията). С помощта на въведените в него данни е лесно да се видят силните страни и слаби страниготовността на всяко дете. Разбира се, невъзможно е въз основа на такова диагностично изследване да се направи дългосрочна прогноза, за да се реши веднъж завинаги въпросът за езиковите, математическите и общите способности на детето, без да се вземе предвид влиянието на специално разработена образователна система за неговото развитие. В същото време смятаме, че такава диагноза има прогностична стойност и ни позволява да направим точна прогноза за по-нататъшния ход на развитието на детето, за онези коригиращи и педагогически средства, които трябва да се прилагат.

Нека анализираме някои варианти за изпълнение на групови (фронтални) и индивидуални диагностични задачи и да разгледаме как това или онова ниво на готовност за училище може да повлияе на успеха на обучението, ако не се направят необходимите корекции в програмата за обучение.

3 точкизададен на високо ниво на развитие на този параметър. Тази оценка за повечето параметри показва високо нивоготовностдецата към образованието. Ако детето има 3 точки по повечето параметри, тогава неговата готовност може да се счита за висока - в този случай е необходимо да се предложи задълбочено програма за обучение, осигуряват система от по-сложни диференцирани задачи. Такива задачи ще намерите на страниците на учебника „Грамотност” и във всички останали учебници от комплекта „Началното училище на 21 век”.

2 точкипоказват средно ниво на развитие на параметъра, а наличието на 2 точки за повечето показатели показва средно ниво на готовностдете за учене. Децата, които получават такива оценки, могат да се справят с повечето задачи сами или с малко ваша помощ.

1 точкапостави при ниско ниворазвитие на всеки параметър и такава оценка за повечето параметри показва ниско ниво на готовност за учене. Дългогодишният ни опит в изследването и работата с деца с обучителни затруднения ни позволява да заключим, че на практика по-често се среща комплексната ниска готовност (т.е. ниска готовност по редица показатели) за овладяване на грамотност и математика.

При деца с комплексна ниска готовност за овладяване на грамотност могат да се отбележат следните характеристики: намален фонетичен слух (1 точка), ниско ниво на развитие на предпоставки за овладяване на звуков анализ и синтез, проявяващи се във факта, че децата не само не знаят как да изолира гласен звук, когато изолира последователност от звуци в трисрични думи, но не може да го назове, след като учителят интонационно подчертава този звук на фона на цялата дума (1 точка); Тези деца имат речников запас под възрастовата норма, имат грешки в граматическото форматиране на речеви изказвания, имат намалена пространствена ориентация и имат ниско ниво на координация око-ръка.

Тази картина ни позволява да заключим, че тези деца са изложени на висок риск от развитие на затруднения в четенето и писането (замяна на букви при четене и писане, калиграфски затруднения, грешки на ниво изречение), което налага значителни корекции в методиката на обучение. В комплекта „Началното училище на 21 век” за такива ученици са подготвени специални задачи в тетрадките „Уча се да пиша и чета” и „Уча се да смятам”.

Ниско ниво на определени параметри, например нарушена фина моторика на ръката, също изисква внимание. Ако по време на прегледа сте установили нарушение на визуалното и пространственото възприятие, тогава има голяма вероятност да възникнат замествания на букви при четене и писане. Ето защо по време на обучението е необходимо да предложите на това дете специални упражнения.

Много рядко, но се случва, например, детето да има добро ниво на общо интелектуално и речево развитие и само един параметър - развитието на фонематичния слух - да има ниско ниво. Ако това не се вземе предвид в процеса на обучение за четене и писане, това дете може да развие грешки при заместването на буквите при четене и писане, което впоследствие ще доведе до постоянни нарушения на тези процеси.

Бихме искали да кажем още няколко думи за допълнителната информация, която можете да получите, когато детето ви изпълни всички задачи. Що за информация е това?

За степента на самостоятелност на детето

Обърнете внимание как се разделя с родителите си на вратата на класната стая, как се държи сам с вас, дали изпълнява задачите уверено или винаги чака помощ, одобрение от вас или от родителите си.

За нивото на активност, инициативност

Детето лесно ли започва да изпълнява задачи, проявява ли интерес към заобикалящата го среда, задава ли въпроси, които не са свързани с обяснението на задачата.

За общуването с деца и възрастни

Намаляването на нивото на общителност се проявява във факта, че детето отклонява очи по време на разговор, опитва се да остане възможно най-незабележимо и стои отстрани. Гледайте как децата общуват помежду си.

За формирането на позицията на ученика

Следните въпроси ще помогнат да се определи това: „Искаш ли да ходиш на училище?“; „Какво мислите, че ще бъде интересно в училище?“; „Кое е по-добре да учиш - у дома с майка си или в училище с учител?“

Допълнителна информацияМожете да получите информация за децата, като проведете разговор с родителите, по време на който трябва да получите отговори на въпросите от какво се интересува детето, иска ли да ходи на училище, какви игри (занимания) предпочита, самостоятелно ли е. , дали може да се занимава със себе си, докато е вкъщи, или винаги търси компанията на възрастни и т.н.

Тази информация ще ви помогне от първите дни на обучение да предприемете индивидуален подход към децата и да определите характеристиките на вашето общуване с всяко едно. Например, ако детето все още не е формирало позицията на ученик, не трябва да му предявявате изисквания от първите дни да спазва училищните правила или да изграждате комуникацията си в рамките на строго формален подход.

Не очаквайте, че след като кажете фразата: „Деца, отворете тетрадките си“, това дете ще изпълни изискването - най-вероятно няма да го възприеме по отношение на себе си. Затова е препоръчително да добавите: „Всички отварят тетрадките си - и Коля, и Мариночка...“

Ако по време на предварителното запознаване забележите, че едно от децата се нуждае от емоционална подкрепа, не чакайте такива деца да развият „синдром на безпомощност“ - подкрепяйте ги по-често, внушавайте им увереност в техните способности, като постепенно ги учите да бъдат независими. Разбира се, първоначалните наблюдения ще послужат само като начало на вашето откриване на „тайните“ на взаимоотношенията с всеки ученик - те ще бъдат попълнени с последващи наблюдения, но е много важно да не пропуснете нищо от първите дни на училище.

Надяваме се, че всичко по-горе ви е убедило в необходимостта от провеждане на педагогическа диагностика, преди да започнете систематично обучение. Резултатите от него ще ви помогнат при избора на стратегии и тактики за учене за всяко дете и при извършване на корекционно-развиваща работа, ако е необходимо.

Формуляр за изпит

Училище ____________ клас _______

Фамилия име

Месец, година на раждане

Бележки*

* Ако след индивидуален преглед оценката е променена, в колона „Бележки“ отбелязвате например: „На задание 4 оценката е променена от 0 на 1.“

1. Психологически И социална готовност за училище (съответното ниво е оградено)

А. Желание за обучение в училище

1. Детето иска да ходи на училище.

2. Все още няма особено желание да ходи на училище.

3. Не иска да ходи на училище. Б. Мотивация за учене

1. Осъзнава важността и необходимостта от ученето, собствените цели на ученето са придобили или придобиват самостоятелна привлекателност.

2. Автоголовеучението не се реализира, само външната страна на обучението е привлекателна (възможността да общувате с връстници, да имате училищни пособияи т.н.).

3. Не се реализират целите на обучението; детето не вижда нищо привлекателно в училище.

Б. Способност за общуване, адекватно поведение и реакция в ситуация

1 . Той контактува доста лесно, възприема правилно ситуацията, разбира значението й и се държи адекватно.

■2. Контактът и комуникацията са трудни, разбирането на ситуацията и реагирането не винаги или не е напълно адекватно.

3. Лоша комуникация, изпитващи сериозни затруднения в комуникацията и разбирането на ситуацията.

Г. Организирано поведение

1. Организирано поведение.

2. Поведението не е добре организирано.

3. Дезорганизирано поведение.

Общ среден рейтингниво на психологическа и социална готовност за училище

Над средното, средно: Под средното:

Къс:

2. Развитие на училищно значими психофизиологични

Функции

А. Фонематичен слух, артикулационен апарат

1. Няма нарушения във фонемната структура на речта или звуковото произношение, речта е правилна и отчетлива.

2. Има забележими нарушения във фонемната структура на речта и звуковото произношение (необходим е преглед от логопед).

3. Детето е с вързан език (необходимо е наблюдение от логопед).

Б. Малки мускули на ръката

1. Ръката е добре развита, детето уверено владее молив и ножица.

2. Ръката не е добре развита; детето работи с молив или ножица с напрежение.

3. Ръката е слабо развита; не работи добре с молив или ножица.

Б- Ориентация в пространството, координация на движенията, сръчност на тялото

1. Ориентира се добре в пространството, координира движенията, подвижен е и сръчен.

2. Има някои признаци на недоразвитие на ориентация в пространството, координация на движенията и недостатъчна сръчност.

3. Ориентацията в пространството и координацията на движенията са слабо развити, непохватни, неактивни.

Г. Координация в системата око-ръка

1 . Може правилно да прехвърли в тетрадка най-простото графично изображение (модел, фигура), визуално възприемано от разстояние (от черна дъска).

2. Графичното изображение, визуално възприемано от разстояние, се пренася върху тетрадката с незначителни изкривявания.

3. При прехвърляне на визуално възприемано от разстояние графично изображение се допускат груби изкривявания.

D. Обем на зрителното възприятие (по броя на осветените обекти в абсурдни картини, картини с много контури)

1. Съответства на средните показатели за възрастовата група.

Обща средна оценка на нивото на развитие на училищно значимите психофизиологични функции

Над средното, средно:Повечето индикатори за готовност се оценяват на ниво 1.

Под средното:Повечето индикатори за готовност се оценяват на ниво 2.

Къс:Повечето индикатори за готовност се оценяват на ниво 3.

3. Развитие на познавателната дейност

А. Перспективи

1. Представите за света са доста подробни и конкретни; детето може да говори за страната, града, в който живее, за животните и растенията, за сезоните.

2. Идеите са доста специфични, но ограничени до най-близкото обкръжение.

3. Погледът е ограничен, знанията дори за най-близкото обкръжение са откъслечни и несистематични.

Б. Развитие на речта

2. Детето трудно намира думи, изразява мисли, има някои граматически грешки в речта му, не е достатъчно изразително.

3. Думите трябва да бъдат изтеглени, отговорите са най-често едносрични, има много грешки в речта (конкорданс, словоред са нарушени, изреченията не са завършени).

Б. Развитие на познавателната активност, самостоятелност

1 . Детето е любознателно, активно, изпълнява задачи с интерес, самостоятелно, без нужда от допълнителни външни стимули.

2. Детето не е достатъчно активно и самостоятелно, но при изпълнение на задачите е необходима външна стимулация, кръгът от въпроси, които го интересуват, е доста тесен.

3. Степента на активност и независимост на детето е ниска, изисква се постоянна външна стимулация при изпълнение на задачи, не се открива интерес към външния свят, не се проявява любопитство.

Ж. Formed™ интелектуални умения (анализ, сравнение, обобщение, установяване на модели)

1. Детето определя съдържанието, значението (включително скритото) на анализираното, точно и кратко го обобщава с думи, вижда и осъзнава тънките разлики при сравнение и открива естествени връзки.

2. Задачи, които изискват анализ, сравнение, обобщение и установяване на закономерни връзки, се изпълняват със стимулиращата помощ на възрастен.

3. Задачите се изпълняват с организираща или насочваща помощ на възрастен; детето може да пренесе усвоения метод на дейност за изпълнение на подобна задача.

4. При изпълнение на задачи, които изискват анализ, сравнение, подчертаване на основното, установяване на закономерности, е необходима помощ за обучение; Помощта се възприема трудно, не се извършва самостоятелно предаване на усвоените методи на дейност.

Г. Произвол на дейност

1. Детето държи целта на дейността, очертава нейния план, избира подходящи средства, проверява резултата и преодолява трудностите. Vработа, върши работата.

2. Поддържа целта на дейността, очертава план, подбира адекватни средства, проверява резултата, но по време на процеса на дейност често се разсейва и преодолява трудностите само с психологическа подкрепа.

3. Дейността е хаотична, необмислена, отделни условия на проблема, който се решава Vсе губят в процеса на работа, резултатът не се проверява, дейностите се прекъсват поради възникнали трудности, стимулиращата, организираща помощ е неефективна.

Д. Контрол на дейността

1. Резултатите от усилията на детето съответстват на поставената цел; той сам може да сравни всички получени резултати с поставената цел.

2. Резултатите от усилията на детето частично съответстват на поставената цел; детето не може самостоятелно да види това непълно съответствие.

3. Резултатите от усилията изобщо не отговарят на поставената цел;

Ж. Темпо на дейност

1. Отговаря на средните показатели за възрастовата група.

2. Под средното за възрастовата група.

3. Много под средните за възрастовата група.

 

---

Прочети:
Защо мечтаете за буря на морските вълни? Отчитане на разчети с бюджета Чийзкейкове от извара на тиган - класически рецепти за пухкави чийзкейкове Чийзкейкове от 500 г извара Салата Черна перла със сини сливи Салата Черна перла със сини сливи Рецепти за лечо с доматено пюре