ХАРАКТЕРНА КАРТА 1.

ГОТОВНОСТ НА ДЕТЕТО ЗА ПОЧАВАНЕ НА УЧИЛИЩЕ.

Пълното име на ученика ___________________________

Дата на раждане_____________ дата на събитие______________________

аз СОЦИАЛНА И ПСИХОЛОГИЧЕСКА ГОТОВНОСТ ЗА УЧИЛИЩЕ.

А. Емоционално-волева готовност.

Тест „Весел - тъжен“ (M.N. Ilyin „Подготовка за училище“)

Мишена:изследване нивото на тревожност и страхове във връзка с училището и учебния процес.

Инструкции:детето е поканено да разгледа снимките: „Картините показват деца, които нямат лица (празно място вместо лице). Опишете какво изражение на лицето трябва да имат тези деца – щастливо или тъжно и защо.“

Резултат________________________________________________________________________________

Б. Самочувствие, самоувереност.

Проективна техника „Стълба” (В. Г. Шчур)

Мишена:определят характеристиките на самочувствието на детето и представите на детето за това как го оценяват другите хора.

Инструкции:„Вижте тази стълба. Ако поставите всички деца на него, тогава на най-горното стъпало ще има най-добрите деца, отдолу - просто добри, след това - средни, но все пак добри деца. Лошите деца се разпределят съответно, т.е. на най-ниското стъпало са най-лошите деца и т.н.” След това на детето се дава снимка на момче или момиче в зависимост от пола на детето.

КСУ " гимназия№ 11 на град Зиряновск”, Худякова О.Ю.

Експериментаторът моли да постави тази картина на стъпка с номер 2.

самото дете според него отговаря на: „Къде ще се поставиш?“ В този случай е необходимо да разберете защо детето е избрало тази конкретна стъпка. След това детето се моли да постави картината на стъпалото, където според него ще го поставят неговата майка, баща, баба, брат, сестра, учител и др.

Резултат________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ.

Спомен.

1.Слухова памет

Мишена:идентифицирайте нивото на краткосрочната слухово-вербална памет.

Инструкции:слушайте и повтаряйте това, което ви казвам: „В аквариума плуват риби, пълзят раци и лежат красиви черупки.“

Ако детето повтори по-малко от 7 думи, то трябва да изслуша изречението отново. При необходимост се дава трети опит.

Скала за оценяване :

Високо ниво – ако след първия път се повторят 7-9 думи.

Над средното -ако след втория път се повтарят 6-8 думи

Средно аритметично -ако след третия път се повторят 6-8 думи.

Къс -след третия път бяха повторени по-малко от 6 думи.

Резултат_____________ ниво

2. Визуална памет.

Мишена:идентифицирайте нивото на краткосрочната визуална памет.

Инструкции:Поставете маса с 9 картинки пред детето за 20-30 секунди, след това я махнете и помолете детето да назове всичко, което си спомня в произволен ред. Всяко смислово съответствие е правилно и се оценява с 1 точка. Ако има неточно или частично възпроизвеждане на информация, например „което е изгладено“ вместо „желязо“, тогава такъв отговор се оценява с 0,5 точки.

KSU "Средно училище № 11 на град Зиряновск", Khudyakova O.Yu.

А

Високо ниво - 8-9 точки

Над средното - 6-7 точки

Средно аритметично - 4-5 точки

Под средното - 2-3 точки

Къс - 0-1 точка

Б. Развитие на речта.

1. Състояние на звуковото произношение

Диагноза на логопед _________________________________________________________________

2. Речник.

Мишена:определят нивото на развитие на речника.

Инструкции:„Представете си, че срещнете чужденец, човек от друга страна, който не знае някои думи. Той те помоли да обясниш какво означава думата...(кажи първата дума).“ Ако детето се затруднява да обясни, тогава предлагаме да рисува или показва с жестове.

Велосипед, пирон, книга, чадър, козина, герой, люлка, свързване, хапене, остър.

Скала за оценяване :

2 точки –ако детето даде описание, близко до научното.

1,5 точки –ако детето устно описва предмет, например: „Велосипед - хората го карат, понякога има две колела, понякога има три.“ Или: „Това е за езда.“ "Чадър - да се скриеш от дъжда."

1 точка –ако детето разбира думата, но не може да я обясни само с помощта на жестове или рисунки.

0 точки –ако няма разбиране на думата (детето отказва да я обясни или дава неправилно обяснение)

KSU "Средно училище № 11 на град Зиряновск", Khudyakova O.Yu.

Крайна оценка: 4.

Високо ниво - 20-18 точки

Над средното - 17-12 точки

Средно аритметично - 11-6 точки

Къс - 5-0 точки

3. Съставяне на разказ по темата.

Инструкции:чуйте историята за любимата играчка на момчето Вася. „Любимата ми играчка е коте. Има пухкава кафява козина. Котето има зелени хитри очи, заострени уши и дълга пухкава опашка и червена панделка на врата. Обичам да играя с него." Напишете история за любимата си играчка.

Любимата ми играчка________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Скала за оценяване :

Високо ниво -ако детето е съставило последователна, последователна описателна история за любимата си играчка, използвайки 2-3 прости и 1-2 сложни изречения.

Средно аритметично -ако детето състави история само от прости изречения.

Къс -детето се затрудни да състави разказ, съставен 1-2 прости изреченияс помощта на учителя.

Резултат_____________________ ниво

Б. Мислене.

1.Визуално-образно мислене.

Инструкции:В редица от 4 картинки детето трябва да избере допълнителната и да обясни защо е направило точно този избор. За всеки верен отговор се присъждат 2 точки. Ако детето каже, че няма допълнителни снимки, но след като помисли, даде правилния отговор, тогава задачата се оценява с 1 точка.

KSU "Средно училище № 11 на град Зиряновск", Khudyakova O.Yu.

Скала за оценяване : 5.

Високо ниво - 8 точки

Над средното - 6-7 точки

Средно аритметично - 4-5 точки

Под средното - 2-3 точки

Къс - 0-1 точка

Резултат_____________ ниво

2.Абстрактно мислене.

Инструкции:задайте на детето си въпроса: „По какво се различават един от друг...?“

Локва и поток

__________________________________________________________

Дъска и стъкло

__________________________________________________________

Момиче и кукла

__________________________________________________________

Птица и самолет

__________________________________________________________

За всеки верен, научно обоснован отговор се присъждат 2 точки (всеки верен отговор, който характеризира разликите между обектите, може да се счита за верен, например „дъската е непрозрачна, но стъклото е прозрачно“ или „дъската може да се изреже с трион трион, стъклото може да се реже с резачка за стъкло” и т.н.)

Скала за оценяване :

Високо ниво - 8 точки

Над средното - 6 точки

Средно аритметично - 4 точки

Под средното - 2 точки

Къс - 0 точки

Резултат_____________ ниво

Г. Фина моторика на ръката.

1. Координация око-ръка.

Мишена:идентифициране на нивото на развитие на координацията око-ръка при деца в предучилищна възраст.

Инструкции:помолете детето за вашето Празен листхартия, прехвърлете чертежа, показан на пробата, така че да се окаже много подобен.

Скала за оценяване :

Високо ниво -всичко е направено абсолютно идентично с пробата.

Над средното– координацията око-ръка е добре развита. Всички чертежи са направени почти идентични с образеца; всички букви могат да се четат.

Средно аритметично -всички те имат общо сходство с образците, разпознават се 4 букви, позицията на чертежите върху листа един спрямо друг и техните размери не се вземат предвид.

Под средното -координацията око-ръка е слабо развита. Разпознават се не повече от три букви; като цяло рисунките са подобни на образците, но поне една от тях има сериозен дефект в изображението, който не може да се обясни просто с недостатъчно развитите графични умения на детето (броя на кръгчетата). не съответства на пробата, вместо гладка линия има остър ъгъл и т.н.)

Къс -значително нарушение на зрително-моторната координация,

рисунката грубо не отговаря на образеца, вместо букви има драсканици.

KSU "Средно училище № 11 на град Зиряновск", Khudyakova O.Yu.

Резултат_____________ ниво

2. Умение с ножица и химикал.

Мишена:разкриват способността да използват ножици и химикал.

Упражнение:изрежете гъбичката, проследете шаблона по контура.

Скала за оценяване :

Високо ниво -ръката е добре развита, детето уверено владее молив и ножица, задачата се изпълнява много внимателно.

Средно аритметично -ръката не е добре развита; детето работи с молив или ножица с напрежение, което се вижда от недостатъчно гладки контури и зигзаги.

Къс -ръката е слабо развита, работи с молив и ножица много трудно, контурите на предметите са силно изкривени и не съответстват на модела.

Резултат_______________ ниво

KSU "Средно училище № 11 на град Зиряновск", Khudyakova O.Yu.

Крайни показатели

Индикатори за развитие

Нива на постиженията на детето

Високо

над средното

средно аритметично

под средното

къс

СОЦИАЛНО-ПСИХИЧЕСКА ГОТОВНОСТ ЗА УЧИЛИЩЕ.

Самочувствие.

Емоционално-волева готовност.

РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ.

памет.

Слух-говор.

Визуално.

Развитие на речта.

Състояние на звуковото произношение.

Лексикон.

Писане на разказ по тема.

Мислене.

Визуално-образно.

Резюме.

Фина моторика на ръката.

Координация ръка-око.

Умения с ножица и химикал.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Психологически И социална готовност за училище (съответното ниво е оградено)

А. Желание за обучение в училище

1. Детето иска да ходи на училище.

2. Все още няма особено желание да ходи на училище.

3. Не иска да ходи на училище. Б. Мотивация за учене

1. Осъзнава важността и необходимостта от ученето, собствените цели на ученето са придобили или придобиват самостоятелна привлекателност.

2. Автоголовеученията не се реализират, привлекателна е само външната страна на обучението (възможността да общувате с връстници, да имате училищни пособияи т.н.).

3. Не се реализират целите на обучението; детето не вижда нищо привлекателно в училище.

Б. Способност за общуване, адекватно поведение и реакция в ситуация

1 . Той контактува доста лесно, възприема правилно ситуацията, разбира значението й и се държи адекватно.

■2. Контактът и комуникацията са трудни, разбирането на ситуацията и реагирането не винаги или не е напълно адекватно.

3. Лоша комуникация, изпитващи сериозни затруднения в комуникацията и разбирането на ситуацията.

Г. Организирано поведение

1. Организирано поведение.

2. Поведението не е добре организирано.

3. Дезорганизирано поведение.

Общ среден рейтингниво на психологическа и социална готовност за училище

Над средното, средно: Под средното:

Къс:

2. Развитие на училищно значими психофизиологични

Функции

А. Фонематичен слух, артикулационен апарат

1. Няма нарушения във фонемната структура на речта или звуковото произношение, речта е правилна и отчетлива.

2. Има забележими нарушения във фонемната структура на речта и звуковото произношение (необходим е преглед от логопед).

3. Детето е с вързан език (необходимо е наблюдение от логопед).

Б. Малки мускули на ръката

1. Ръката е добре развита, детето уверено владее молив и ножица.

2. Ръката не е добре развита; детето работи с молив или ножица с напрежение.

3. Ръката е слабо развита; не работи добре с молив или ножица.

Б- Ориентация в пространството, координация на движенията, сръчност на тялото

1. Ориентира се добре в пространството, координира движенията, подвижен е и сръчен.

2. Има някои признаци на недоразвитие на ориентация в пространството, координация на движенията и недостатъчна сръчност.

3. Ориентацията в пространството и координацията на движенията са слабо развити, непохватни, неактивни.

Г. Координация в системата око-ръка

1 . Може правилно да прехвърли в тетрадка най-простото графично изображение (модел, фигура), визуално възприемано от разстояние (от черна дъска).

2. Графичното изображение, визуално възприемано от разстояние, се пренася върху тетрадката с незначителни изкривявания.

3. При прехвърляне на визуално възприемано от разстояние графично изображение се допускат груби изкривявания.

D. Обем на зрителното възприятие (по броя на осветените обекти в абсурдни картини, картини с много контури)

1. Съответства на средните показатели за възрастовата група.

Обща средна оценка на нивото на развитие на училищно значимите психофизиологични функции

Над средното, средно:Повечето индикатори за готовност се оценяват на ниво 1.

Под средното:Повечето индикатори за готовност се оценяват на ниво 2.

Къс:Повечето индикатори за готовност се оценяват на ниво 3.

3. Развитие на познавателната дейност

А. Перспективи

1. Представите за света са доста подробни и конкретни; детето може да говори за страната, града, в който живее, за животните и растенията, за сезоните.

2. Идеите са доста специфични, но ограничени до най-близкото обкръжение.

3. Погледът е ограничен, знанията дори за най-близкото обкръжение са откъслечни и несистематични.

Б. Развитие на речта

2. Детето трудно намира думи, изразява мисли, има някои граматически грешки в речта му, не е достатъчно изразително.

3. Думите трябва да бъдат изтеглени, отговорите са най-често едносрични, има много грешки в речта (конкорданс, словоред са нарушени, изреченията не са завършени).

Б. Развитие на познавателната активност, самостоятелност

1 . Детето е любознателно, активно, изпълнява задачи с интерес, самостоятелно, без нужда от допълнителни външни стимули.

2. Детето не е достатъчно активно и самостоятелно, но при изпълнение на задачите е необходима външна стимулация, кръгът от въпроси, които го интересуват, е доста тесен.

3. Степента на активност и независимост на детето е ниска, изисква се постоянна външна стимулация при изпълнение на задачи, не се открива интерес към външния свят, не се проявява любопитство.

Ж. Shaped™ интелектуални умения (анализ, сравнение, обобщение, установяване на модели)

1. Детето определя съдържанието, значението (включително скритото) на анализираното, точно и кратко го обобщава с думи, вижда и осъзнава тънките разлики при сравнение и открива естествени връзки.

2. Задачи, които изискват анализ, сравнение, обобщение и установяване на закономерни връзки, се изпълняват със стимулиращата помощ на възрастен.

3. Задачите се изпълняват с организираща или насочваща помощ на възрастен; детето може да пренесе усвоения метод на дейност за изпълнение на подобна задача.

4. При изпълнение на задачи, които изискват анализ, сравнение, подчертаване на основното, установяване на закономерности, е необходима помощ за обучение; Помощта се възприема трудно, не се извършва самостоятелно предаване на усвоените методи на дейност.

Г. Произвол на дейност

1. Детето държи целта на дейността, очертава нейния план, избира подходящи средства, проверява резултата и преодолява трудностите. Vработа, върши работата.

2. Поддържа целта на дейността, очертава план, подбира адекватни средства, проверява резултата, но по време на процеса на дейност често се разсейва и преодолява трудностите само с психологическа подкрепа.

3. Дейността е хаотична, необмислена, отделни условия на проблема, който се решава Vсе губят в процеса на работа, резултатът не се проверява, дейностите се прекъсват поради възникнали трудности, стимулиращата, организираща помощ е неефективна.

Д. Контрол на дейността

1. Резултатите от усилията на детето съответстват на поставената цел; той сам може да сравни всички получени резултати с поставената цел.

2. Резултатите от усилията на детето частично съответстват на поставената цел; детето не може самостоятелно да види това непълно съответствие.

3. Резултатите от усилията изобщо не отговарят на поставената цел;

Ж. Темпо на дейност

1. Отговаря на средните показатели за възрастовата група.

2. Под средното за възрастовата група.

3. Много под средните за възрастовата група.

(по Р.В. Овчарова)

1. Психологическа и социална готовност за училище:

а) желание за обучение в училище;

б) мотивация за учене;

в) способност за общуване, адекватно поведение и реакция на ситуацията;

г) организирано поведение.

2. Развитие на училищно значими психофизиологични функции:

а) фонематичен слух, артикулационен апарат;

б) малки мускули на ръката;

в) пространствена ориентация, координация на движенията, телесна сръчност

г) координация в системата „око-ръка”;

д) обем на зрителното възприятие (по броя на избраните обекти в

абсурдни картини, картини с много контури).

3. Развитие на познавателната дейност:

а) перспектива;

б) развитие на речта;

в) развитие на познавателна активност, независимост;

г) формиране на интелектуални умения (анализ, сравнение,

обобщения, установяване на модели);

д) произвол на дейността;

е) контрол на дейностите;

ж) темп на дейност.

4. Здравословно състояние.

Учителите също използват различен подход за определяне на готовността на децата за училище. Той се основава на принципа на достатъчен минимум: оценяват се само онези умствени свойства (качества) на детето, без познаването на които е невъзможно да се определи степента на неговата готовност да започне училище и следователно най-благоприятното образователно маршрут за него.

Тези показатели са:

Способността на детето да бъде умствено активна (инициатива и постоянство в умствената дейност);

Способност за саморегулация образователни дейности(осъзнаване на целта, способност за планиране на действия за постигане на целите, контрол на резултатите, фокусиране върху модел);

Способност за запазване на малки части от информация и инструкции в паметта

учител, необходим за изпълнение на задачата (краткосрочна памет);

Способността да се правят основни изводи и разсъждение;

Развитие на речника и способност за фонематично осъзнаване (слух).

Личностно ориентираното обучение включва преди всичко активирането на вътрешните стимули за учене. Такава вътрешна движеща сила е мотивацията за учене. Въз основа на промените в този параметър може да се прецени нивото училищна адаптациядете, степента на овладяване на учебните дейности и неговата удовлетвореност.

Психологически изследванияУчилищният психолог провежда процеса на адаптация на детето в училище в средата на октомври. Представя резултатите от изследването класени родителите дава препоръки и консултации за коригиране на признаци на дезадаптация (разработена е адаптационна карта за първокласници ПРИЛОЖЕНИЕ № 3).

Учителите използват следните методи за изследване на напредъка на адаптацията на първокласниците към училищно обучение:

· рисунки на тема „Какво харесвам в училище”;

· родителска анкета

· карта за адаптация на първокласник (попълва се в средата на октомври - края на първото тримесечие от учителите, като се вземат предвид наблюденията на психолог, логопед, медицински работник) тестване на умственото представяне на първокласниците, целия екип на класа при началото и краят тренировъчни сесии(Таблицата на Анфимов се използва като коректорски тест), за да се идентифицират ученици, завършващи училищни класове с тежка и изразена умора („рискова група“), за да се намалят и предотвратят нарушенията на невро-психичното здраве сред първокласниците;

· минути за размисъл в края на урока.

Планиран резултатработа по тази програма за адаптиране:

дете– успешна адаптация по време на прехода към училище, минимизиране на проблемите на дезадаптацията.

Учител– възможност за осигуряване на пълния набор от условия за успешна адаптация.

родители– осъзнаване, че успешната адаптация до голяма степен зависи от подкрепата и разбирането на родителите.

В продължение на няколко години в СОУ № 299 на GOU, когато учениците от детската градина се преместват в първи клас, администрацията, учителите и психолозите организират работа по въпроса за адаптацията съгласно следния план:

Списък на основните нормативни документирегулиране учебен процесв първи клас:

1. Концепцията за образование през целия живот (предучилищна и начална степен) //

Начално училище, 2000, бр.29.

2. За условията на обучение в начално училище. Писмо от 26.06.1997 г. № 818/14-12.

3. За нарушенията при прием на деца в първи общообразователни класове

институции. Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 юни 1998 г. № 06-51-138 в/14-06.

4. За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище. Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация от 25 септември 2000 г. № 2021/11-13 // Главен учител на началното училище, 2001 г.,

период (допълнение към писмо от 25 септември 2000 г.).

6. Относно подготовката на децата за училище. Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 22 юли 1997 г. № 990/14-15.

подобряване на структурата и съдържанието на обучението (1-ви клас на четиригодишно основно училище) // Главен учител на началното училище, 2002, № 5. - С. 5-18.

Диагностични материали, които определят готовността на децата за училище (автори M.I. Кузнецова, E.E. Кочуров, изд. Л.Е. Джурова)

Формуляр за изпит

I етап – фронтален преглед
Упражнение 1

Мишена. Демонстрирайте способността да предавате формата на фигура (начертайте равна или подобна фигура, като спазвате пропорциите между елементите на фигурата). В допълнение, задачата ви позволява да прецените силата на ръката на детето, способността да рисувате прави линии и да рисувате ъгли, без да ги закръгляте.

Текст на задачата. Вижте тук (посочена е картинката към задачата). Това е мястото, където ще завършите задачата. Вътре в малката рамка виждате фигура. Вижте го на листите си. Вземете молив. Начертайте подобна фигура в голяма рамка (учителят рисува показалец около голямата рамка).

Оценка на изпълнението на задачата:

3 точки – изобразена е подобна или равна фигура, съотношенията между елементите на фигурата са запазени предимно;

2 точки – изобразена е подобна или еднаква фигура, пропорциите са леко променени, но не всички ъгли са прави, не навсякъде са запазени успоредни линии. Същата точка се дава, ако цялостната форма на фигурата е добре уловена, но пропорциите между елементите на фигурата са значително променени, но всички ъгли са прави и се запазва паралелността;

1 точка – пропорциите между елементите на фигурата са значително променени; общата форма на фигурата е слабо уловена;

0 точки – не се улавя общата форма на фигурата, но се изобразява някаква затворена линия.

Ако фигурата е изобразена с нестабилна ръка, в допълнение към точката се добавя знак „–“.
Задача 2

Мишена. Демонстриране на способността за навигация в равнина (наляво, надясно, нагоре, надолу). В същото време се тества способността за броене на клетки.

Текст на задачата. Ще изпълнявате задачата върху кариран лист (посочено е мястото за изпълнение на задачата).

1. Вземете червен молив, пребройте четири клетки вдясно от черната клетка и попълнете петата с червен молив.

2. Вземете син молив. От червената клетка се върнете надолу през две клетки и попълнете третата със син молив.

3. Вземете зелен молив и клетка, разположена вляво от синята и една клетка от нея, боядисайте я със зелен молив.

4. Вземете жълт молив. Пребройте пет клетки нагоре от зелената клетка и оцветете шестата с жълт молив.

Оценка на изпълнението на задачата:

1 точка – само 1 точка от задачата е изпълнена правилно (допуснати са грешки в посоката, броенето, началната точка);

Ако клетките са лошо оцветени, в допълнение към резултата се дава „–“.
Задача 3

Мишена. Демонстриране на умения за избор и извършване на операции събиране и изваждане; в зависимост от правилното разбиране на текста на проблема, преминете от число към съответния краен набор от обекти (кръгове, квадрати).

Текст на задачата. Тук ще изпълните третата задача (посочено е мястото за изпълнение на задачата).

Погледни листите си. Чуйте задачата.

1. 3 момичета и 2 момчета играят на поляната. Колко деца играят на поляната? Начертайте толкова кръгове, колкото деца играят на поляната. (Текстът на задачата може да се повтори.)

2. В колата пътуваха 6 души. Двамата излязоха от колата. До кръговете начертайте толкова квадратчета, колкото хора са останали в колата. (Текстът на задачата може да се повтори.)

Оценка на изпълнението на задачата:

3 точки – и двете задачи са изпълнени правилно;

2 точки – една задача е изпълнена правилно, има опит за решаване на втората задача, но броят на кръгчетата или квадратчетата е неправилен;

1 точка – само една задача е изпълнена правилно, няма опити за изпълнение на втората задача;

0 точки – има опит за решаване на една задача, но броят на кръгчетата или квадратчетата е неправилен.
Задача 4

цели. Идентифициране на интуитивни топологични концепции, разбиране на термините „вътре“, „вън“; идентифициране на способността за правилно разбиране на твърдение, например: „Отбележете точка вътре в квадрата, но извън кръга.“

Текст на задачата. Погледнете дъската (учителят рисува триъгълник на дъската). Начертах триъгълник (маркира точка вътре в триъгълника). Маркирах точка вътре в триъгълника (маркира точка извън триъгълника). Маркирах точка извън триъгълника. Сега погледнете този чертеж (посочен е чертежът към задачата). На вашите листове хартия намерете кръг, намерете квадрат.

1. Вземете син молив и маркирайте точка вътре в кръга, но извън квадрата.

3. Вземете зелен молив и маркирайте точка, която ще бъде разположена както вътре в кръга, така и вътре в квадрата.

4. Вземете обикновен молив и маркирайте точка, която се намира както извън кръга, така и извън квадрата.

Оценка на изпълнението на задачата:

3 точки – всичко е направено правилно;

2 точки – правилно изпълнени 2–3 точки от задачата;

1 точка – само 1 елемент от задачата е изпълнен правилно;

0 точки – задачата не е изпълнена.

цели. Демонстриране на способност за сравняване на множества по брой елементи; идентифициране на начин за сравняване на два комплекта по броя на елементите (независимо от умението за броене).

Текст на задачата. Намерете рисунка на вашите листове хартия, която показва кръгове и триъгълници (посочете рисунката към заданието). Какво има повече: кръгове или триъгълници? Ако има повече кръгове, нарисувайте друг кръг до него. Ако има повече триъгълници, начертайте друг триъгълник.

Оценка на изпълнението на задачата:

3 точки – сравнението е извършено правилно;

0 точки – сравнението е направено неправилно.

Мишена. Идентифициране на способността за класифициране, способността за намиране на признаците, по които се извършва класификацията.

Текст на задачата. Разгледайте тези две картинки (посочени са картинките към задачата). В една от тези рисунки трябва да нарисувате катерица. Помислете в каква картина бихте го нарисували. Начертайте линия с молив от катерицата до тази рисунка.

Оценка на изпълнението на задачата:

Мишена. Проверете състоянието на фонематичния слух и фонематичното възприятие.

Текст на задачата. Погледнете снимките на листа, виждате, че под тях има малки кръгове. Ще трябва сами да наименувате всяка снимка. Ако името на картината съдържа звука [s], тогава трябва да зачеркнете кръга под него. Първата снимка е „слънце“, думата „слънце“ има звука [s], което означава, че трябва да зачеркнете кръга. Сега започнете сами да изпълнявате задачата.

Оценка на изпълнението на задачата:

2 точки – звукът се откроява само от позицията на началото на думата; няма грешен избор на други звуци;

1 точка – наличие на грешки (без разграничаване на звукове [s]-[z]);

0 точки – липса на диференциация на звукове [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] или пълно отхвърляне на задачата.

Мишена. Идентифициране на степента на овладяване на звуковия анализ на нивото на определяне на броя на звуците в една дума.

Текст на задачата. Виждате „къща“ с три прозореца и снимки до нея. Всеки прозорец е звук в дума. Тихо назовете всички картинки и помислете коя дума има три звука. Свържете тази картина с линия с къщата.

Оценка на изпълнението на задачата:

3 точки – правилно изпълнениезадачи;

2 точки – наличие на грешки в един звук;

0 точки – отказ да се приеме задачата, пълна липса на съответствие между броя на звуците в думата и броя на „прозорците“.
II етап – индивидуален преглед
Индивидуалното изследване се извършва с помощта на листа, на който детето е изпълнявало задачи по време на груповия преглед. Отговорите на детето се записват на този лист до задачата.
Задача 5-II

Ако дете направи грешка при изпълнение на задача 5 в групова работа, то трябва да повтори задачата и да попита: „Защо мислите, че има повече кръгове (триъгълници)?“

Ако обяснението е правилно: „Една окръжност е излишна“, „Всяка окръжност има триъгълник, а тази не“, очевидно грешката се дължи на недостатъчно внимание към формулировката на задачата и веднага променяте оценката, получена по време груповия изпит, постави 2 точки.

В случай на неправилен отговор или липса на отговор, трябва да дадете на детето по-проста подобна задача (5 кръга, 6 триъгълника) и да попитате: „Какво е повече?“

Ако детето изпълни задачата и даде правилното обяснение, тогава вместо първоначалната оценка му давате 2 точки. Ако задачата е изпълнена правилно, но не е дадено обяснение, дайте 1 точка; ако задачата не е изпълнена и не е обяснена, резултатът не се променя.
Задача 6-II

Ако детето направи грешка при изпълнение на задача 6 на фронталния изпит, е необходимо да се установи причината за грешката. Това става, като попитате: „Защо начертахте линия от катерицата до тази рисунка?“ Ако ученик каже: „Грешах! Трябваше да се направи линия от катеричката до животните“, питате отново: „Защо смятате, че е необходимо да се направи линия от катерицата до животните?“ Ако отговорът е: „Катерицата не е птица“ (или друг отговор, свързан с съществен класификационен признак), променете резултата, получен по време на груповото проучване (поставете 2 точки).

Ако обяснението е дадено въз основа на външни признаци(„За да имате 5 предмета на всяка снимка“ или „Птици и катерици живеят по дърветата“), променяте резултата, получен по време на груповата анкета, като давате 1 точка. Ако детето не може да обясни действията си, резултатът не се променя - 0 точки.
Задача 7-II

Ако по време на групова работа детето направи грешки при идентифицирането на картинки, чиито имена съдържат звука [s], трябва да му се дадат по-прости задачи.

1. Независимо назовете дума с даден звук: „Кажете дума със звука [s].“

2. Върнете се към задача 7 от груповата работа и покажете картинки, чиито имена съдържат звука [s]: „Назовете всяка картинка. Ако заглавието има звук [s], покажете тази снимка.“

Ако детето е избрало само картинки, в имената на които звукът [s] е в начална позиция, учителят му казва: „Избрахте тези картинки правилно, но пропуснахте някои. Сега слушайте, аз отново ще назова картинките, а вие ще кажете дали има звук [s] или не. Учителят трябва леко да интонира звука [s], когато произнася думи.

Ако по време на първия самостоятелен опит детето показа заедно със снимки, чиито имена съдържат звука [s], снимки, чиито имена съдържат звука [z] или [w], трябва да му кажете: „Опитахте, но сред снимките, които сте избрали, има екстра; Сега ще назова всички картинки, които сте маркирали, а вие ще кажете дали има звук [s] или не, можете да повторите думите след мен.” При произнасяне на думи интонационно се открояват звуците [s], [z], [sh].

Ако детето самостоятелно идентифицира звук в началото на думата и идентифицира звук от позицията на средата и края на думата, след като учителят произнесе тази дума с интонационно подчертаване на дадения звук, тогава оценката на груповия преглед промени се дават 2 точки.

Ако детето идентифицира необходимия звук с помощта на учителя само в началото на думата и не различава звуците [w]-[zh], [sh]-[s] в собственото си произношение, а само когато възприема пример на учителя се дава 1 точка. За липсата на диференциация на звуците [ш]-[ж], [ш]-[с] дори при възприемане на модела на учителя; За неприемане на задачата се дават 0 точки.

От децата, които не успеят да изпълнят задача 8 по време на групова работа, се иска да го направят допълнителна задача. „Думата мак има три звука. Вижте, ще кажа една дума и ще ви покажа къде „живее“ всеки звук. Учителят бавно произнася думата „мак“, като движи показалеца по диаграмата на звуковия състав на думата.

След това учителят моли детето да назове всяка картинка за задача 8 (бръмбар, вълк, патица) и да каже коя от думите живее в тази къща.

Ако детето се затруднява да отговори, учителят произнася всяка дума заедно с детето и води с показалка по диаграмата на звуковия състав на думата. След това пита: „Коя дума живее в тази къща?“

Ако детето се справи самостоятелно със задачата, оценката от груповия изпит се променя и се дават 2 точки.

Ако детето се справи със задачата само с помощта на учителя, се дава 1 точка; ако не се справи със задачата, резултатът не се променя, 0 точки.

Педагогическите диагностични данни ще ви позволят от първите дни на среща с вашето дете да приложите индивидуален подход към преподаването, да определите характеристиките на комуникация с всеки ученик, да очертаете съдържанието на корекционната и развиваща работа и да определите тактики и стратегии за работа с класа още преди началото на системното обучение.

Изпитът не трябва да е твърде дълъг, за да се побере във времето за записване на децата в училище (април – май);

Функционалната готовност и тестовите батерии не дават информация за мотивационната готовност на децата за училище;

Изпитната програма трябва да съдържа необходимите и достатъчни компоненти, за да се заключи, че детето е готово за училище.

Изборът на тези необходими и достатъчни методи за изследване, които позволяват да се направи „диагноза на готовността за училище“, както правилно отбелязва Y. Syerd, „до голяма степен зависи от теоретичната концепция, която е отправна точка при дешифрирането на същността на готовността за училище.  

Тази програма се състои от игри и игрови задачи с правила, които позволяват да се определи нивото на развитие на афективно-потребностната (мотивационната), произволната, интелектуалната и речевата сфера, по които се оценява психологическата готовност на детето за училище.

Методика за определяне на доминирането на когнитивен или игрови мотив в афективно-потребностната сфера на детето
Детето е поканено в стая, където на маси са изложени обикновени, не особено привлекателни играчки, и е помолено да ги разгледа за минута. Тогава експериментаторът го вика и го кани да слуша приказка. На детето се чете интересна за неговата възраст приказка, която то не е чувало досега. В най-вълнуващия момент четенето се прекъсва и експериментаторът пита субекта какво иска повече в момента, да играе с играчките, изложени на масите, или да изслуша края на приказката.

Децата с подчертан познавателен интерес обикновено избират приказка. Децата със слаби когнитивни потребности предпочитат да играят. Но тяхната игра, като правило, е манипулативна по природа: децата се хващат за едно или друго нещо.

Експериментален разговор за идентифициране на „вътрешната позиция на ученика“, която се разбира като ново отношение на детето към заобикаляща среда, произтичащи от сливане на когнитивни потребности и необходимост от общуване с възрастни на ново ниво. В специални експериментални изследваниячрез изучаване на тази нова формация на 7-годишната криза беше установено, че в играта „училище“ децата, характеризиращи се с наличието на „вътрешна позиция на ученик“, предпочитат ролята на ученик, а не на учител и искат цялото съдържание на играта да бъде сведено до реални образователни дейности (писане, четене, решаване на примери и т.н.).

Ако това образование е неоформено, децата, напротив, когато играят „училище“, избират ролята на учител и вместо конкретни образователни дейности, те избират да играят „почивка“, да се преструват, че идват и напускат училище и т.н.

По този начин „вътрешната позиция на ученика“ може да бъде разкрита в играта, но този път отнема твърде много време. В същото време същото изследване показа, че някои експерименти могат да бъдат заменени от специален експериментален разговор, който дава резултат, подобен на експеримента. По-специално, това се отнася за експериментална игра, която ни позволява да определим „вътрешната позиция на ученика“.

Във връзка с горното разговорът, насочен към определяне на „вътрешната позиция на ученика“, включва въпроси, които косвено помагат да се определи наличието на когнитивна и образователна мотивация у детето, както и културното ниво на средата, в която расте. Последното е от съществено значение за развитието на когнитивните потребности, както и личностни характеристики, насърчаване или, обратно, възпрепятстване успешно обучениеВ училище.

Техника "къща".

Техниката е задача за рисуване на картина, изобразяваща къща, отделните детайли на която са съставени от елементи от главни букви. Задачата помага да се открие способността на детето да фокусира работата си върху модел, точно да го копира и разкрива характеристиките на развитието доброволно внимание, пространствено възприятие, сензомоторна координация и фина моторика на ръката.

Техниката е предназначена за деца на възраст 5,5–10 години, има клиничен характер и не включва получаване на стандартни показатели.

Докато детето работи, е необходимо да запишете:

3) рисува линии бързо или бавно;

4) разсеян ли е по време на работа?

5) какво казва и за какво пита, докато рисува;

6) субектът, след като приключи работата, сравнява рисунката си с образеца.

Когато детето съобщи, че приключва работа, трябва да бъде помолено да провери дали всичко е правилно. Ако види неточности в рисунката си, може да ги коригира, но това трябва да се запише от експериментатора.

Лечение експериментален материалсе извършва чрез отчитане на точките, присъдени за грешки. Следното се счита за грешка:

а) липсата на какъвто и да е детайл от чертежа;

б) увеличаване на отделните детайли на картината повече от 2 пъти при запазване на относително правилния размер на цялата картина;

в) неправилно изобразен елемент от картината;

г) неправилно представяне на детайлите в чертожното пространство;

д) отклонение на прави линии с повече от 30° от дадената посока;

е) прекъсвания между линиите на местата, където трябва да бъдат свързани;

ж) линии за катерене една след друга.

При тълкуване на резултатите от експеримент е необходимо да се вземе предвид възрастта на субекта. Така децата на възраст 5,5–6 години, поради недостатъчната зрялост на мозъчните структури, отговорни за сензомоторната координация, рядко се справят безупречно със задачата. Ако субектът направи повече от 1 грешка в продължение на 10 години, това показва проблеми в развитието на една или повече психологически области, изследвани от метода.
Техника "да и не".

Техниката се използва за изследване на способността да се действа според правилото. Това е модификация на добре познатата детска игра „Не казвай да или не, не се обличай в черно и бяло“. За тази техника се взема само първата част от правилата на играта, а именно: на децата е забранено да отговарят на въпроси с думите „да“ и „не“. След като субектът потвърди, че разбира правилата на играта, експериментаторът започва да му задава въпроси, които предизвикват отговори „да“ и „не“.

Единствените грешки са думите „да“ и „не“. Думите „да“, „не“ и други подобни не се считат за грешки. Освен това безсмислен отговор не се счита за грешка, ако отговаря на формалните правила на играта. Напълно приемливо е детето да отговори с утвърдително или отрицателно кимване на главата, вместо с устен отговор.
Интелектуални и речеви сфери:

Когато се изучава интелигентността на детето от гледна точка на готовността му за училище, на преден план трябва да бъдат характеристиките, които са необходими и достатъчни за започване на училище. Най-ярката характеристика е способността за учене, която включва два етапа на интелектуални операции. Първият е усвояването на ново правило за работа (решаване на проблем и др.); второто е пренасяне на наученото правило за изпълнение на задача към подобни, но не идентични. Вторият етап е възможен само когато се извърши този процес на обобщение.

Препоръчително е да се проучи допълнително нивото на развитие на обобщението, което се проявява при определяне на способността за учене, като се използват други методи, тъй като тази интелектуална операция се счита от местните изследователи на готовността за училищно обучение като основна характеристика на интелектуалната готовност за училище.

За диагностициране на готовността за училище е разработена оригинална методика, която отговаря на условията, при които се изследват децата, а именно: изследването трябва да отнема възможно най-малко време; В същото време създадената методика отговаря на основните принципи за конструиране на методи за диагностика на обучителни затруднения.

Техниката ви позволява да изучавате способността за учене на детето, т.е. наблюдавайте как той използва правило, което никога преди не е срещал, за да решава проблеми. Трудността на предложените задачи постепенно нараства поради въвеждането на обекти, по отношение на които наученото правило може да се приложи само след завършване на необходимия комуникационен процес. Проблемите, използвани в методологията, са конструирани така, че тяхното решаване изисква емпирично или теоретично обобщение. Емпиричното обобщение се разбира като способността да се класифицират обекти според съществени характеристики или да се поставят под тях обща концепция. Теоретичното обобщение се разбира като обобщение, основано на смислена абстракция, когато указанието не е конкретна отличителна черта, а фактът на наличието или отсъствието на отличителна черта, независимо от формата на нейното проявление.

По този начин техниката „Ботуши“ помага да се анализира способността за учене на децата, както и характеристиките на развитието на процеса на обобщение. Техниката е предназначена за деца на възраст 5,5–10 години, има клиничен характер и не включва получаване на стандартни показатели.

Експерименталната задача включва обучение на субекта да кодира цифрово цветни изображения (кон, момиче, щъркел) въз основа на наличието или отсъствието на една характеристика - ботуши на краката. Има ботуши - картинката се обозначава с “1” (едно), ако няма ботуши – “0” (нула). Цветни снимки се предлагат на субекта под формата на таблица, съдържаща: 1) правило за кодиране; 2) етапът на консолидиране на правилото; 3) така наречените гатанки, които субектът трябва да реши чрез кодиране. В допълнение към таблицата с цветни снимки, експериментът използва Бял списъкхартия с изображение геометрични форми, представляваща още две мистерии.

Техниката „Поредица от събития“ е предложена от A.N. Bernstein, но инструкциите и процедурата за прилагането му са леко променени. Предназначен е за изучаване на развитието на логическото мислене, речта и способността за обобщаване.

Като експериментален материал се използват три сюжетни картини, представени на субекта в грешна последователност. Детето трябва да разбере сюжета, да изгради правилната последователност от събития и да състави история от снимките, което не може да стане без достатъчно развитие на логическото мислене и способността за обобщаване. Устната история показва нивото на развитие на речта на бъдещия първокласник: как той изгражда фрази, дали владее езика, какъв е неговият лексикони т.н.
Техника „Звукова криеница“.

Техниката „Звукова криеница“ е предназначена за тестване на фонематичния слух. От детето се иска да играе на „криеница“ със звуци.

Условията на играта са следните: всеки път се договарят какъв звук да търсят, след което експериментаторът нарича различни думи на изследваното лице, а той трябва да каже дали търсеният звук е в думата или не. Предлага се да търсите звуците "o", "a", "sh", "s" на свой ред. Всички думи трябва да се произнасят много ясно, като се подчертава всеки звук, а гласните звуци трябва дори да се изтеглят (гласният звук, който се търси, трябва да е под ударение). Необходимо е да се предложи на субекта той сам, следвайки експериментатора, да произнесе думата и да я слуша. Можете да повторите думата няколко пъти.

Описано диагностична програмавалиден, надежден и има предсказуема стойност. Програмата може да се използва за изследване на деца в детски градини, предучилищни групи и начални училища. Програмата е предназначена за деца на възраст 5 години и 6 месеца. Недопустимо е да се използва в по-ранна възраст.

на училище
Тест за ориентиране в училище

Материал.Формуляр за училищна зрелост.

Тестът се състои от три задачи (подтестове).

1. Рисунка на мъж

Указания за изпълнение.Психологът се обръща към детето: „Опитайте се да нарисувате малко човече. По начина, по който искате. Такъв, какъвто можете. Дете може да попита: „Момиче ли да нарисувам или момче?“ или: „Мога ли да нарисувам кукла?“ и така нататък. Трябва да отговорите: „Нарисувайте когото искате.“

2. Преписване на думи, написани с писмени букви

Указания за изпълнение.Психологът моли детето да изпълни задачата: „Пред вас са написани две думи. Опитайте се да ги копирате точно, копирайте ги. Още ли не можеш да пишеш? Всичко е наред, тогава просто ги нарисувайте. Опитайте се да копирате (копирате), така че да изглежда подобно,”

3. Копиране на шаблон от точки

Указания за изпълнение.Психологът казва на детето: „Виж, тук има нарисувана схема от точки. Опитайте се да нарисувате точно същото, копирайте. (Можете да добавите: „Представете си, че сте ги снимали. Какво ще получите тогава?“)

Обработка на данни.По време на изпита се записват характеристиките на изпълнение на задачите. Всеки резултат се оценява по петобална система (1 - най-висок резултат, 5 - най-нисък резултат), тогава общият резултат се изчислява и за трите задачи.

Упражнение 1

1 точка. Нарисуваната фигура има глава, торс и крайници. Главата не е по-голяма от тялото и е свързана сврата. Главата има коса (може би покрита с някаква прическа) и уши, а лицето има очи, нос и уста. Ръката е с пет пръста. Краката са свити в долната част. Човекът носи нещо. Неговата фигура се рисува по така наречения синтетичен (контурен) метод, когато цялата фигура (глава, шия, торс, ръце, крака) се рисува веднага като едно цяло, а не се състои от отделни завършени елементи. С този метод на рисуване цялата фигура може да бъде очертана с един контур, без да вдигате молива от хартията. За разлика от синтетичния метод, при аналитичния метод, например, първо се рисува торсът, след което към него се „закрепват“ ръцете и краката.

2 точки. Същото, но липсва синтетичен методрисуване. Липсата на три детайла (шия, коса, един пръст) може да се игнорира, ако фигурата е нарисувана по синтетичен метод.

3 точки. Фигурата има глава, торс и крайници. Ръцете или краката се рисуват с две линии (обем). Допустимо е отсъствието на врат, коса, уши, дрехи, пръсти и крака.

4 точки. Примитивна рисунка с глава и торс. Крайниците (един чифт е достатъчен) са изобразени с по една линия.

5 точки. Няма ясен образ на торса (главоноги или преобладаване на главоногите) или на двете двойки крайници. Драскане.

Задача 2

1 точка. Посочената мостра е копирана добре и напълно четливо. Буквите са не повече от два пъти по-големи от образеца. Първата буква е на същата височина като главна буква. Буквите са ясно свързани в две думи. Копираната фраза се отклонява от хоризонталната линия с не повече от 30 градуса.

2 точки. Пробата е копирана четливо. Размерът на буквите и придържането към хоризонтална линия не се вземат предвид.

3 точки. Изрично разделяне на надписа на две части. Можете да разберете поне четири букви от примера.

4 точки. Поне две букви отговарят на модела. Възпроизведеният образец все още създава реда на надписа.

5 точки. Драскане.

Задача 3

1 точка. Точно копиране на мостра. Допуска се леко отклонение с една точка от ред или колона. Намаляването на извадката е допустимо, но увеличението не трябва да бъде повече от два пъти. Чертежът трябва да е успореден на пробата.

2 точки. Броят и местоположението на точките съответстват на образеца. Отклонение от не повече от три точки на половината от ширината на празнината между ред и колона може да бъде игнорирано.

3 точки. Чертежът като цяло съответства на образеца, като не надвишава неговата ширина и височина повече от два пъти. Броят на точките може да не съответства на извадката, но не трябва да бъде повече от двадесет и по-малко от седем. Позволено е всяко завъртане, дори на 180 градуса.

4 точки. Контурът на чертежа не съответства на образеца, но все още се състои от точки. Не се вземат предвид размерите на образеца и броят точки. Други форми (например линии) не са разрешени.

5 точки. Драскане.

Описаният тест е удобен за първоначално запознаване с деца. Дава цялостна картина на развитието и може да се използва в групова среда, което е много важно при записването им в училище. След преглед на резултатите от теста можете да извикате отделни деца за индивидуален преглед. Тъй като психологически тестовене идентифицирайте причините за забавяне на развитието, но дайте количествени характеристики, след това в специални случаиНеобходимо е индивидуално психическо изследване на детето в клинична обстановка.

Ако субектът получи 3-6 точки за всички задачи на теста Kern-Jirasek, тогава по правило не е необходимо да провеждате допълнителен разговор с него, за да изясните картината на интелектуалното му развитие. Децата, които получават 7-9 точки (ако тези точки са равномерно разпределени между всички задачи), имат средно ниво на развитие. Ако общият резултат включва много ниски резултати (например оценка 9 се състои от оценки 2 за първата задача, 3 за втората и 4 за третата), тогава е по-добре да се проведе индивидуален преглед, за да се точно си представя характеристиките на развитието на детето. И, разбира се, е необходимо допълнително да се изследват деца, които са получили 10-15 точки (10-11 точки са долната граница на средното развитие, 12-15 точки са под нормалното развитие).

1. 
   Вербален тест от Ярослав Джирасек

Мишена.Идентифициране на нивото на вербално-логическото мислене, социалните качества, свързани с общото съзнание, развитието на умствените операции.

1. Кое животно е по-голямо - кон или куче?

Кон - 0 точки, грешен отговор -5 точки.

2. Сутрин закусваме, а следобед...?

Хайде да обядваме. Ядем супа, месо - 0 точки. Имаме вечеря, сън и други грешни отговори - 3 точки.

3. През деня е светло, но през нощта...?

Тъмно - 0 точки, грешен отговор - 4 точки.

4. Небето е синьо, а тревата...?

Зелено - 0 точки, грешен отговор - 4 точки.

5. Череши, круши, сливи, ябълки... - кои са те?

Плодове - 1 точка, грешен отговор - 1 точка.

6. Защо бариерата се спуска по релсовия път преди да премине влакът?

За да предотвратите сблъсък на влака с колата. За да не бъде блъснат някой от влак (и т.н.) - 0 точки, грешен отговор - 1 точка.

7. Какво представляват Москва, Ростов, Киев?

Градове - 1 точка, гари - 0 точки. Грешен отговор – 1 точка.

8. Колко часа показва часовникът (индикатор на часовника)?

Добре показан - 4 точки. Правилно са показани само четвърт, цял час, четвърт и час - 3 точки. Не познава часовника - 0 точки.

9. Малката крава е теле, малкото куче е..., малката овца е...?

Кученце, агне - 4 точки, само един отговор от два - 0 точки. Грешен отговор – 1 точка.

10. Кучето прилича повече на кокошка или на котка? По какво си приличат, какво общо имат, еднакви?

За котка, защото има 4 крака, коса, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) - 0 точки. За котка (без да се дават белези за сходство) - 1 точка. За пиле - 3 точки.

11. Защо всички коли имат спирачки?

Две причини (спиране надолу, спиране на завой, спиране след приключване на шофирането) - 1 точка. 1 причина - 0 точки, грешен отговор (например той няма да отиде без спирачки) - 1 точка

12. По какво си приличат чукът и брадвата?

Две общи характеристики - 3 точки (едните са от дърво и желязо, имат дръжки, това са инструменти, с тях можете да чукате пирони) 1 прилика - 2 точки, грешен отговор - 0 точки

13. По какво си приличат катериците и котките?

Установяване, че това са животни или довеждане на две Общи черти(имат 4 лапи, опашки, козина, могат да се катерят по дърветата) - 3 точки. Една прилика - 2 точки. Грешен отговор - 0 точки

14. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги познали, ако лежаха тук пред вас?

Те имат различни знаци: винтът има резба, резба, такава усукана линия, около прореза - 3 точки. Винтът се затяга и пиронът се забива, или винтът е с гайка - 2 точки. Грешен отговор – 0 точки

15. Футбол, висок скок, тенис, плуване... - това?

Спорт, физическо възпитание – 3 точки. Игри (упражнения), гимнастика, състезания – 2 точки; неверен отговор – 0 точки.

16. Кои познавате? превозни средства?

Три сухопътни превозни средства, самолет или кораб - 4 точки. Само три наземни превозни средства или пълен списък, със самолет или с кораб, но само след обяснение, че превозните средства са нещо, с което можете да се придвижите някъде - 2 точки; грешен отговор - 0 точки.

17. Каква е разликата между старец и млад мъж? Каква е разликата между тях?

3 знака ( Бяла коса, липса на коса, бръчки, вижда зле, чува зле, боледува по-често, по-вероятно е да умре, отколкото млад) - 4 точки, 1 или 2 разлики - 2 точки, грешен отговор (има пръчка, пуши и т.н.) - 0 точки.

18. Защо хората спортуват?

2 причини (да съм здрав, напомпан, силен, да съм по-подвижен, да не съм дебел и т.н.) - 4 точки, 1 причина - 2 точки, грешен отговор - 0 точки.

19. Защо е лошо, когато хората избягват работа?

Останалото трябва да работи за него (или друг израз). Той е мързелив. Печели малко и не може да купи нищо - 2 точки. Неправилен отговор - 0 точки.

20. Защо трябва да поставите марка на плика?

Така плащат за изпращане, транспортиране на писмо - 5 точки. Другият ще трябва да плати глоба - 2 точки. Грешен отговор – 0 точки.

След приключване на анкетата, резултатите се изчисляват на базата на събраните точки по отделните въпроси. Количествените резултати от тази задача са разделени на пет групи:

Група 1 - плюс 24 или повече

Група 2 - плюс 14 до 23

3 група - от 0 до 13

4 група - от минус 1 до минус 10

Група 5 - по-малко от минус 11.

Според класификацията първите три групи се считат за положителни. Деца, които имат резултат от плюс 24 до плюс 13, се считат за готови за училище.

Оборудване: три карти с фигури, отпечатани или нарисувани с мастило, половин лист бяла хартия, молив, хронометър.

Инструкции: „Вземете този молив. Начертайте фигура върху тази хартия, същата като тази (фигура 1). Много добре. Сега нарисувайте друг, същият като този (фигура 2). Сега последният (фигура 3).“

Максималното време за всяка фигура е 1 минута.

Резултатът: истински квадрат или с две малко по-големи страни, с всички прави ъгли; ромб с добре изтеглени ъгли; и третата цифра е доста разпознаваема - 3 точки.

Квадрат с 2 прави ъгъла, а останалите фигури са разпознаваеми - 2 точки.

И 3-те фигури са несъвършени, но се различават една от друга - 1 точка.

Всички 3 фигури (опити) са еднакви или една фигура е измислена - 0 точки.

Тест за визуална памет
Материал: 40 х 60 или 50 х 80 см, който показва: чаша, кола, котка, ръка, ключ, обувка и круша. Размерът на фигурите е от 10 до 20 максимум, без да се спазват пропорции. Елементите трябва да бъдат разпознаваеми, но не и да представляват серия. Залепете или нарисувайте форми в безпорядък, без симетрия, не в права линия.

Инструкции: „От другата страна на този картон има интересни картинки. Аз ще обърна картона, а ти ще гледаш снимката, без да ми казваш нищо. Тогава ще скрия снимката, а ти ще ми кажеш какво си видял.

Покажете картона за 30 секунди и като обърнете бялата страна, го скрийте. — Какво си видял? Ако детето е плахо, добавете „Кажи ми, какво видя? И какво друго?"

Резултат:

Ако всичките 7 фигури са посочени - 3 точки.

При назоваване на 4 до 6 фигури - 2 точки.

Ако са посочени 2 или 3 фигури - 1 точка.

При посочена 1 фигура или нито една - 0 точки.

Инструкции: експериментаторът сяда отдясно на детето, дърпа въздух показалец 1-ва фигура и казва: „Вижте добре какво ще направи пръстът ми (възпроизвежда фигура 1 във въздуха). Сега направете същото с пръста си. Сега направете това. (Възпроизвежда фигура 2 във въздуха). А сега това (фигура 3). Много добре. Сега вземете молив и нарисувайте на хартия всяка от тези фигури, които сте нарисували във въздуха с пръста си.” Ако детето е плахо и прави дълги паузи, то трябва да бъде насърчавано с думите: „Много добре. Сега направи това."

Резултат:

Добро възпроизвеждане на всичките 3 фигури - 3 точки.

Добро възпроизвеждане на 2 фигури и посредствено възпроизвеждане на една или посредствено възпроизвеждане на всичките 3 фигури – 2 точки.

Лошо възпроизвеждане на всички фигури, но с възможност за разграничаване една от друга, или посредствено възпроизвеждане на 2 и разместена 1 фигура – ​​1 точка.

Преместване на 3 или 2 части или идентично, неразличимо възпроизвеждане на всичките 3 - 0 точки.