3.5. Въпроси на кадровото осигуряване в организацията и подпомагането на приобщаващия образователен процес

Променящите се нужди на родителите като социален клиент на образователни услуги, включването на руското образование в международните процеси, развитието на интеграционните процеси в образованието формират нови изисквания за квалификация, професионално обучение, на първо място, учители и психолози, други специалисти в областта на образованието, включително административния корпус.Всичко това разширява и усложнява професионалната дейност на педагогическите специалисти, изисквайки от тях нови компетенции, познания по сродни клонове на педагогиката, включително специална педагогика и психология, висока компетентност в областта на педагогиката и общото образование, социалната педагогика и психология. В тези условия особено важно става създаването на система за повишаване на професионалната квалификация на всички участници в приобщаващия образователен процес.

Кадрово обезпечаване на системата за психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование

Развитието на интеграционните процеси в образованието повишава изискванията към професионалната компетентност и гъвкавост на учител, психолог и администратор в условията на приобщаваща практика и създава необходимост от умения за работа в интердисциплинарна група (екип) от специалисти.

Всичко това изисква нови подходи и ново съдържание, на първо място, програми за повишаване на квалификацията на градските специалисти.

В тази връзка, като част от дейността на градския ресурсен център, Институтът по проблеми на интегрираното (приобщаващо) образование - IPIO MGPPU - започна разработването и прилагането на програми за обучение на специалисти за работа в условията на интегрирано (приобщаващо) образование на деца с увреждания в различни учебни заведения в града.

В рамките на единната програма „Психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование“ са разработени 4 направления за професионално развитие на специалисти, организирани на модулен принцип (72 часа):

1-ва посока:Дейности на помощен специалист ресурсен център за подкрепа на приобщаващото образование към териториалния ресурсен център и териториалния ПМПК;

2-ро направление:Особености на управленската дейност при организиране на психолого-педагогическата подкрепа за приобщаващото образование;

3-то направление:Технологии за психолого-педагогическа подкрепа в приобщаваща образователна институция;

4-то направление:Педагогически технологии при работа с деца с увреждания в приобщаваща образователна институция.

Съставът на групи от студенти във всяка област на програмите за напреднало обучение се формира от предложения от областните ресурсни центрове. Насочването към обучение се съгласува с областния отдел на образованието.

Създаване на професионална общност от учители в приобщаващи образователни институции.

Целта на създаването на общност.

Десетгодишният опит в развитието на приобщаващото образование в Централния административен окръг на Москва доказва, че приобщаващите процеси в образованието водят не само до нормализиране на живота на децата с увреждания, но и до по-голям успех на техните обикновени връстници чрез подобряване на професионалното умения на учителите. Основната промяна се отнася до коренно различен подход към образованието: Не детето се приспособява към условията и нормите, съществуващи в образователната институция, а напротив, цялата образователна система се приспособява към нуждите и възможностите на конкретното дете.

Участниците в насърчаването на приобщаващите практики отбелязват, че нуждата от приобщаващо образование в съвременното общество нараства с всеки изминал ден. Наблюдава се тенденция за преминаване от изолирани джобове на успешен опит във въвеждането на приобщаващ подход в образованието към създаване на териториални системи от приобщаващи образователни вертикали.

В същото време се изостри противоречието между нарастващата нужда на образователните институции от специалисти, които са готови да възприемат идеите и философията на приобщаващото образование, които могат бързо да се адаптират към променящите се условия на професионална дейност, които знаят как да работят в екип и несъвършенството на съществуващата система за повишаване на квалификацията на преподавателския състав.

За съжаление, по това време академичното училище беше готово да предложи курсове за напреднали, които запознаха учениците с типологията на дефекта, с традиционни методи на обучение, предназначени да разделят децата по видове нарушения в развитието основните трудности са именно в липсата на умения за диференциация на учебните планове, програми, липсата на информация за методическите подходи за организиране на приобщаващото образование.

Наложи се в изключително кратки срокове да се предприемат адекватни организационни мерки.

Едно от тези организационни решения беше създаването на професионална общност от учители в приобщаващи образователни институции.

Основната цел на съществуването на такива общности е професионалната комуникация между колеги и съмишленици, по време на която се осигурява тяхното лично и професионално усъвършенстване чрез постоянен обмен на знания между участниците.

Професионалната общност се отличава с наличието на обща практика, споделяна от участниците, използвана в ежедневните професионални дейности. Членовете на общността са обединени от споделени дейности (от обедни разговори до решаване на сложни проблеми в определено време) и знанията, придобити в резултат на участието в тези дейности.

Когато се описва дейността на професионалните общности, трябва да се подчертаят три основни характеристики:

Предметът на една общност е съвместна инициатива, разбрана и споделена от нейните членове;

Начинът на функциониране е многобройни срещи, които обединяват членовете в социална група;

Резултатът, разработен от общността, са общите ресурси, споделени от членовете (използван речник, стил на комуникация, ежедневна практика и т.н.).

По този начин, професионална общност от специалисти в приобщаващи образователни институции –сдружение на учители от различни специалности, с различен трудов стаж, с различни нива на професионална компетентност, прилагащи идеите на приобщаващото образование в ежедневната си преподавателска практика.

целиобщности включват:

насърчаване на професионалното израстване и развитие на изследователската дейност на учителите;

създаване на условия за включване на възможно най-голям брой от тях в обсъждането на проблемите на приобщаващото образование;

осъществяване на професионален обмен на преподавателски опит.

Условия за ефективно взаимодействие на специалисти от образователните институции в областта с общността.

Организирането на специални събития в рамките на професионалната общност на базата на областния ресурсен център за приобщаващо образование помага на учителите:

възприемат философия на приобщаването;

научете се да наблюдавате детето си, като отбелязвате промени в поведението и обучението му;

изразяват страхове и развенчават предразсъдъците, свързани с обучението на деца с увреждания;

идентифициране на ресурси за организиране на ефективна работа;

поставени цели за мотивирано попълване на пропуски в професионални знания;

да осъществява реално интердисциплинарно сътрудничество както в своя преподавателски състав, така и във всички външни структури.

За ефективното развитие на професионалната общност на учителите по приобщаващо образование специалистите на областния ресурсен център:

анализира искането, като идентифицира най-належащите проблеми и недостатъчността на професионалните и личните ресурси на специалистите от образователната институция;

са инициатори на взаимодействие между специалисти от институции както в „образователната вертикала“, така и в „хоризонтала“, като подкрепят инициативата на учителите при обсъждане на различни проблеми;

координират взаимодействието на учителите, като предлагат различните му форми: групови и индивидуални;

разполагат с достатъчно методически ресурси, готови за използване от колеги (включително собствен успешен професионален опит и анализиран опит от приобщаващо образование в чужди страни и региони на Русия);

да оцени ефективността на взаимодействието в професионалната общност и да коригира дейността си.

Въз основа на резултатите от дейностите в рамките на професионалната общност, ние идентифицирахме следното: условия необходими за неговото развитие:

Единно образователно пространство;

Общи професионални интереси;

Атмосфера на приемане и подкрепа за всички членове на общността;

Подпомагане на инициативата на учителите в търсенето и тестването на технологии за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес на приобщаващи образователни институции;

Свобода на избор на форми на взаимодействие;

Постоянно изучаване на заявката, търсене на „болни точки“.

Вижте сертификата за публикуване

Форми на организиране на приобщаващото обучение

Приобщаващото обучение се осъществява в следните форми:

Услугите за ранна интервенция са семейно ориентирана, цялостна социална и корекционно-педагогическа подкрепа за малки деца (от 0 до 3 години), където се провеждат индивидуални и групови занимания за развитие с деца с активното участие на семейството.

Рехабилитационният процес е насочен към развиване на нови функции и способности у детето, целта му е да подобри живота и развитието на детето и неговото семейство. Специалистите, заедно с родителите, определят ключова информация, която трябва да бъде предадена на предучилищната институция и изготвят писмен доклад за програмата за ранна интервенция, напредъка на детето по време на програмата и специфичната подкрепа, от която детето се нуждае в бъдеще.

Приобщаваща предучилищна група - осъществява психолого-педагогическа дейност, насочена към осигуряване на оптимални условия за повишаване на достъпността и качеството на съвместното обучение и възпитание на деца с различни изходни способности (както типично развиващи се деца в предучилищна възраст, така и деца с увреждания в развитието). Приобщаващата група се състои от типично развиващи се деца; включва деца с нарушения в развитието (с риск от увреждане) или с множество нарушения в развитието.

Учителят на приобщаваща група трябва да е специален педагог (специален учител). В групата се приемат деца със специални образователни потребности по препоръка на психолого-медико-педагогическата комисия.

Групите за краткосрочен престой се създават с цел осигуряване на системна медицинска, психологическа и педагогическа помощ на деца с увреждания, които не учат в специални (корекционни) предучилищни образователни институции: глухи, с увреден слух и късно глухи, слепи, с увредено зрение и късно ослепели, с тежки говорни увреждания, мускулно-скелетни нарушения, умствена изостаналост, умствена изостаналост и със сложна структура на дефекта. В групите за краткотраен престой на децата с увреждания трябва да се осигурят индивидуални уроци и уроци в малка група (по 2-3 деца). Родителите трябва да присъстват на часовете.

Групи за краткосрочен престой на базата на центрове за психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа (ЦПМС). Основната цел на работата на такива групи е социализацията и адаптирането на деца с проблеми в развитието в група от връстници и техните родители в хода на системни, целенасочени дейности. Обучението на различни комуникативни умения на дете с психофизични увреждания чрез съвместна игра е най-приемливата форма на социализация. Специфично за дейността на групите за краткосрочен престой в центровете за ППМС е провеждането на групова работа в условия на близък контакт на детето с близък възрастен – майка, баща или баба. Това гарантира, че детето развива чувство за сигурност, а семейството му развива умения за компетентна психологическа и педагогическа подкрепа и педагогически техники за стимулиране на комуникацията на детето с възрастни и връстници.

Паралелките с приобщаващо образование се създават в общообразователните институции с цел формиране на цялостна система, която осигурява оптимални условия за обучение, образование и социална адаптация на деца със специални образователни потребности в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, степента на действително развитие, състоянието на соматично и невропсихическо здраве. Приобщаващи класове могат да се организират във всички видове общообразователни институции, които изпълняват образователни програми за начално общо, основно общо, средно (пълно) образование, където се създават специални условия за престой и обучение на деца със специални образователни потребности.

Децата се приемат в приобщаващ клас само със съгласието на техните родители (законни представители). Децата със специални образователни потребности се приемат в приобщаваща паралелка по препоръка на психолого-медико-педагогическата комисия.

Приобщаващият клас се състои от типично развиващи се деца и включва деца с увреждания в развитието (риск от увреждане) или с множество увреждания в развитието.

Система за придружаване и подкрепа на деца с увреждания с помощта на учител. Целта на учителя е успешно да интегрира дете с увреждания в средата на общообразователна институция. Учителят може да се превърне в връзка, която осигурява координацията на учители, специални педагози, психолози и други специалисти, необходими на детето на всеки етап от образователния процес.

Форми на приобщаващо обучение в институциите за професионално образование. Приобщаващото обучение в системата на професионалното образование се осъществява в процеса на средното и висшето професионално образование. Освен достъпността на средата е важен образователният ценз, на който трябва да отговарят учениците с увреждания при завършване на образованието си.

Приобщаващото обучение в институциите за професионално образование се осъществява в следните форми:

Обучение на общи начала с ученици без здравословни проблеми (равностойно участие на хората с увреждания в една от страните на обществения живот).

Обучение по специални образователни програми изключително за хора с увреждания (целенасочена групова работа за постигане на „стабилност“).

Отчитането на личностните характеристики на всички субекти на приобщаващото образование, което позволява да се създаде стабилна аксиологична основа за приобщаващото образование на всички деца, става от централно значение в процеса на изграждане на приобщаващо образователно пространство.

Статията обхваща следните въпроси: създаване на специални условия за обучение на деца със специални образователни потребности, анализ на сертификата за достъпност на обекта, програмно, методическо, материално-техническо, кадрово осигуряване на приобщаваща практика, мрежови форми на взаимодействие, психологическа и педагогическа подкрепа.

От опита в организирането на приобщаващото обучение

в общинската образователна институция "Средно училище № 3 на Надим"

През учебната 2016/2017 година в Общинското образователно учреждение „Средно училище № 3 на Надим” (наричано по-нататък училището) са се обучавали 701 ученици, от които:

• 22 ученици / 3% (от общия брой ученици) имат статут на дете с увреждания, включително ученик, който получава общо образование под формата на семейно обучение (споразумение за организацията и провеждането на междинно и (или) окончателно сертифициране на ученик, получаващ общо образование под формата на семейно обучение от 09.09.2016 г.);
• 12 ученици/1,7% (от общия брой ученици) (от общия брой деца с увреждания) - статут на дете с увреждания.

От 33 деца: 12 ученици/35% - с проблеми на опорно-двигателния апарат, 1 ученик/3% с проблеми със зрението и слуха, 8 ученици/24% - психични разстройства, 12 ученици/35% - соматични заболявания.

От комплексна психологическа диагностика на студенти с увреждания, извършена през учебната 2016/2017 г., се установи:

• Нивото на готовност на учениците да продължат да учат на ниво основно общо и средно общо образование е над средното за 50% от децата (3 души), а средно за втората половина от 50% (3 души);
• Нивото на адаптация към учене при 60% (3 души) от учениците с увреждания в 1 и 5 клас е средно и над средното;
• С избора на бъдеща професия, въз основа на данните от диагностичния комплекс „Кариерно ориентиране“, 70% (6 души) от учениците с увреждания в 8-9 клас решиха да изберат бъдеща професия.

Децата със статут на дете с увреждания/дете с увреждания се обучават в училище на всички нива на общо образование:

• в степен на основно общо образование - 8 кад./5 кад.
• в степента на основното общо образование - 13 учебни единици/7 академични единици, включително ученици, получаващи общообразователна подготовка под формата на семейно обучение;
• в степен на средно общо образование - 1 уч./0 уч.

Всички ученици със специални увреждания усвояват образователни програми на ниво не по-ниско от основното, с качествено представяне средно 52% (18 души), което съответства на средното за училище през учебната 2016/2017 година.

Училището има разработени и одобрени местни актове, регулиращи процеса на приобщаващо образование:

• Правилник за устройственото деление на училище „Център за дистанционно обучение”, заповед от 07.09.2013 г. № 376;
• Правилник за индивидуалната образователна програма за ученици от ЦОУ, заповед от 12 септември 2013 г. № 385;
• Правилник за психолого-медико-педагогическия съвет, заповед от 30 август 2014 г. № 292;
• Процедурата за предоставяне на ситуационна помощ на хора с увреждания и други граждани с ограничена подвижност при посещение на училището, заповед № 04 от 18 януари 2016 г.;
• Процедурата за предоставяне на необходимата помощ на деца с увреждания при организиране на достъпността на съоръжението и предоставяне на услуги в областта на образованието от 18 януари 2016 г. № 04;
• Правилник за приобщаващо обучение на ученици с увреждания, Заповед № 280 от 31 август 2016 г.;
• Правилник за системата за оценяване на знанията на учениците, обучаващи се по адаптирана общообразователна програма за деца с умствена изостаналост, Заповед № 280 от 31.08.2016 г.;
• Правилник за системата за оценяване на знанията на учениците, обучаващи се по адаптирана общообразователна програма за деца с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), Заповед № 280 от 31 август 2016 г.

За осигуряване на качествено обучение на деца със специални здравни потребности са създадени специални условия за обучение на базата на Център за дистанционно обучение, структурно звено на създаденото през 2011 г. Училище (наричано по-долу ДСК).

В централния образователен център работните места на децата и учителите са оборудвани с модерно оборудване, което дава възможност за организиране на учебния процес от разстояние, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците. Всяко работно място има достъп до Интернет. Всички учители, работещи в ЦОУ са преминали курсове за преквалификация за обучение на деца с увреждания и организиране на приобщаващо обучение.

За 6 години в Центъра за образователно обучение са се обучавали 31 ученици. Всички възпитаници на ЦОУ се социализират успешно: продължиха обучението си в училището по класно-урочна система - 15 ученици, в ЦОУ - 9 ученици, в институции за средно професионално образование - 4 възпитаници, във ВУЗ - 2 висшисти, назначен е 1 висшист.

Отчитайки особеностите на психофизическото развитие, индивидуалните възможности и специалните образователни потребности на децата с увреждания и децата с увреждания, Училището предоставя следните форми, методи и средства на обучение.

• Пълно включване.Учениците със специални увреждания (сами или придружени от учител) посещават редовни уроци в клас заедно с връстници, които нямат увреждания в развитието, учат по адаптирана или общообразователна програма в съответствие с учебната програма на класа, включително план за извънкласни дейности - 22 ученици (11 - по общообразователна програма, 11 - по адаптирана програма (за деца с умствена изостаналост - 10 ученика, за деца с умствена изостаналост - 1 ученик).

За да се създаде екологично и психологически комфортна образователна среда за тази категория ученици, широко се използва зониране на образователното пространство под формата на игрална зала, стая за психологическо облекчение, зони за развитие и фитнес зала. Оптимизирането на учебния процес се постига чрез използване на съвременни педагогически технологии: диференциация на нивата, ориентирани към ученика и здравословни подходи на преподаване. Корективната помощ за тази категория ученици се осигурява чрез организиране на индивидуални и групови занятия с учители по предмети, учител-психолог и логопед въз основа на заключението на TPMPC за създаване на специални условия за обучение; корекционно-възпитателни програми, както и образователните потребности на учениците или техните родители (законни представители).

• Частично включване.Учениците със специални увреждания се обучават по адаптирана или общообразователна програма по индивидуални учебни програми, съчетаващи съвместно обучение по редица учебни предмети (в определени видове организирани образователни дейности) с индивидуални/групови занятия по други предмети от образователни области на индивидуален учебен план (нелинеен график) - 8 студенти, записани в общообразователни програми, получаващи образование в различни форми (кореспонденция - 2 академични единици, семейство - 1 академична единица, пълно работно време (индивидуално у дома на базата на институционален образователен център ) - 6 академични единици).

Учебният процес за тази категория ученици се организира с помощта на технологии за дистанционно обучение. Корекционната помощ се осигурява чрез организиране на присъствени и дистанционни групови и индивидуални коригиращи и развиващи занятия с учители по предмети, образователен психолог и логопед в съответствие със заключението на TPMPC, програмата за корекционна работа и образователните потребности на семейството. Тези ученици участват в класове и дейности за допълнително образование, извънкласни дейности, културни и развлекателни дейности, заедно с деца, които нямат увреждания в развитието, ако това не пречи на съвместния образователен процес и не противоречи на препоръките на психологическия център на училището, медицински и педагогически съвет.

• Социално включване.Учениците със специални увреждания се обучават по индивидуален учебен план, предимно в индивидуална форма и се включват в екип от връстници, които нямат затруднения в развитието, в извънкласни културни и развлекателни събития (празници, екскурзии и др.), в някои извънкласни дейности в съответствие с препоръките на психолого-медицинския и педагогическия съвет на училището. Тази категория ученици се обучават както по общообразователни, така и по адаптирани образователни програми. Учебният процес се организира с помощта на технологии за дистанционно обучение, технологии за диференциация и индивидуализация на обучението. По този модел на приобщаващо обучение в Училището се обучават 4 ученици (2 - по общообразователна програма, 2 - по адаптирана). Тези ученици се обучават индивидуално вкъщи в Центъра за педагогическо образование.

На всички ученици със специални здравни потребности се предоставя набор от допълнителни образователни програми в следните области: технически, артистични, социално-педагогически и програми за извънкласни дейности. 100% от децата са обхванати от допълнително обучение и извънкласни дейности.

Училището е създало система от традиционни обществено значими, културни, развлекателни и образователни събития: празници, фестивали, концерти, състезания, олимпиади, студентски конференции, спортни състезания, социални събития. Всички деца участват в традиционния училищен фестивал „Моят многонационален Ямал” през цялата година; празник, посветен на Деня на хората с увреждания „Ние сме заедно”; Новогодишен карнавал; туристическо рали; интелектуални олимпиади и състезания; училищна научно-практическа конференция (защита на ученически проекти) „Умни и умни момичета”; концерти, посветени на Деня на учителя, Деня на майката, Деня на защитника на Отечеството, Международния ден на жената и празника на последния звънец; събития, посветени на Деня на победата; социални събития („Нахрани птиците“, „Чист двор“, „Дворец за всеки скорец“, „Алея на победата“, „Подарък за войник“, „Подарък за далечен приятел“, „Лято 2017“ и др.) .

Деца с увреждания са многократни победители в общинския творчески маратон „Уникум” в категорията за образователни и изследователски дейности (2014 г. - Бортник Т., 9 клас, Зубков Р., 7 клас; 2017 г. - Зубков Р., 9 клас). През 2016 г. Т. Бортник е удостоен с общинската ведомствена награда „Успех“ в категорията за образователна и изследователска дейност.

Структурирани по този начин, дейностите на училището за организиране на образователния процес за деца с различни образователни способности позволяват на тази категория ученици да се адаптират към училищната общност на достатъчно ниво, да овладеят основни образователни програми поне на основно ниво, да развият когнитивни умствени процеси , личностни черти в съответствие с индивидуалните характеристики.

Училището има Паспорт за достъпност на обект на социална инфраструктура (OSI) № 22, одобрен от началника на отдела за социални програми на администрацията на общинската формация Надимски район на 31 март 2016 г.

Паспортът за достъпност е съставен в съответствие с изискванията на заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 8 ноември 2015 г. № 1309 „За одобряване на Процедурата за осигуряване на условия за достъпност за хора с увреждания на обекти и услуги, предоставяни в областта на образованието, както и предоставянето на необходимата им помощ” и съгласувано с обществена организация на хора с увреждания - Надимска местна обществена организация на хора с увреждания „Създаване”. Окончателното заключение относно статуса на достъпност на OSI е „условно наличен“ (DU).

Разработен е План за действие („пътна карта“) за повишаване на показателите за достъпност на обекти и услуги на община Надимски район за хора с увреждания, одобрен. Резолюция на администрацията на общинската формация Надимски район от 2 октомври 2015 г. № 506 определя периода на работа - 2016-2020 г. До момента са изпълнени редица мерки за изпълнение на препоръките на комисията за обследване на достъпността на обектите на социалната инфраструктура. Например от 2015 г. до 2017 г. 3 655 835 рубли са изразходвани за създаване на среда без бариери в училището, от които 3 038 761 рубли. от областния бюджет; 269 ​​800 рубли - от общинския бюджет; 347 274 рубли - извънбюджетни средства на Училището.

След реновирането на сградата, на принципа на „разумно приспособяване“, индикаторът за достъпност ще достигне ниво „частично достъпно“.

През 2014 г., като част от общинския конкурс „Надимски район - територия за всички“, училището получи статут на „Територия за среда без бариери“.

През март 2017 г. общественият контрол проведе проучване на училището относно изпълнението на дейностите по комплексната програма на Ямало-Ненецкия автономен окръг „Достъпна среда“ за 2016 г. Окончателни изводи за състоянието на обекта на социалната инфраструктура: обектът се нуждае от леки промени за адаптиране към хора с ограничена подвижност, може да се препоръча като основен („основен“) за обслужване на всички категории, разполага с оборудван център за дистанционно обучение.

Вариативността на практиката на приобщаващото образование за деца със специални увреждания варира в зависимост от заявлението на родителите (законни представители) на учениците, въз основа на:

• индивидуални характеристики на детето,
• препоръки на териториалната психолого-медико-педагогическа комисия.

Училището изпълнява следните общообразователни програми:

• Общообразователни програми- 20/59% от учениците (от общия брой ученици с увреждания) (17 деца с увреждания/3 деца с увреждания):
• Образователна програма за основно общо образование на Общинската образователна институция „Средно училище № 3 на Надим” (FSES NOO) - 5 ученици / 1 ученик;
• Образователна програма за основно общо образование на Общинската образователна институция „Средно училище № 3 на Надим” (FSES LLC) - 11 ученици / 2 ученици;
• Образователна програма за средно общо образование на Общинската образователна институция „Средно училище № 3 на Надим” (FKGOS SOO) - 1 ученик/0 ученик.
• Адаптирани общообразователни програми- 14/41% от учениците (от общия брой на учениците с увреждания) (6 деца с увреждания/8 деца с увреждания):
• Адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование на ученици с умствена изостаналост на Общинската образователна институция „Средно училище № 3 на Надим” (вариант 7.2) - 0 ученици / 2 ученици;
• Адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование на ученици с тежки говорни увреждания на Общинската образователна институция „Средно училище № 3 на Надим” (вариант 5.1) - 0 ученици / 1 ученик;
• Адаптирана общообразователна програма за начална обща подготовка за ученици с умствена изостаналост – 3 у.ч./1 у.ч.;
• Адаптирана общообразователна програма на основното общо образование за ученици с умствена изостаналост – 2 у.ч./4 у.ч.;
• Адаптирана общообразователна програма за основно общо образование за деца с умствена изостаналост – 1 ученик/0 ученик.

Образователните и методически комплекти, използвани за обучение на деца със специални увреждания, отговарят на федералния списък на учебниците, препоръчани за използване в училищата. Осигуреността на учениците с учебници е 100%.

При организиране на образователни дейности учителите активно използват електронни образователни ресурси: платформи, тестови черупки, онлайн услуги, електронни приложения към учебници.

От 2010 г. до 2014 г. дистанционното обучение се извършва с помощта на образователни ресурси, разположени на сървъра на Държавната образователна институция Център за образование „Технологии на преподаване“, Москва (http://iclass.home-edu.ru).

От септември 2014 г. се реализира проект „Изграждане на виртуална учебна среда в Системата за дистанционно обучение „iSpring Online”. Училищните учители попълват тази платформа с електронни образователни ресурси по всички предмети на федералния компонент. Тези ресурси са общодостъпни за учениците, което създава условия за индивидуализирано обучение и лекота на използване.

През годината се изпълняват програми за психологическа и педагогическа подкрепа, насочени към корекция и развитие:

• сфери на личността на детето: когнитивна, афективно-регулаторна, мотивационна,

социални, ценностни, комуникативни (педагог-психолог);

• устна и писмена реч на учениците (учител-логопед).

От 1 септември 2011 г. в училището е открит Център за дистанционно обучение за деца с увреждания, който представлява съвкупност от класни стаи. 9 827 340 рубли от консолидирания бюджет (федерален и регионален) бяха отпуснати за оборудване на централния разпределителен център при откриването.

Класна стая с обособена интернет линия е оборудвана със съвременна специализирана компютърна техника, оборудвани са 11 учителски работни места (специализиран софтуерно-хардуерен комплекс “Apple i-Mac, 20”, скенер, слушалки, принтер, графичен таблет, лаптоп, цифров микроскоп), 4 изолиращи кабини, базова станция (външно хранилище) - устройство за съхранение на общи документи и достъп до тях от компютрите на учителите, телевизор, камери за документи - 4 бр., има камери - 4 бр., 3D принтер, 3D скенер.

Следното оборудване беше предоставено на учениците от ЦОУ за лично ползване по време на обучението: специализиран софтуерно-хардуерен комплекс за ученик с увреждания „Apple Mac mini“, уеб камера, слушалки, микрофон, скенер, принтер, високоговорители, графичен таблет, цифров микроскоп, фотоапарат, конструктор Лего"

За провеждане на учебния процес на ученици с увреден слух и говор в класните стаи се използва системата „радиомикрофон“ и специално оборудване за ученици с увредено зрение (електронна лупа, специализирана компютърна клавиатура). За провеждане на корекционни и развиващи класове и класове за релаксация се използва маса за пясъчна терапия, базирана на мултимедиен комплекс и интерактивна рехабилитационна и игрална система Omi-Vista.

На входа, на партерния етаж на Училището, има павилион със софтуер, осигуряващ достъп до Интернет, позволяващ на учениците и родителите на Училището да получават информация по интересуващи ги образователни въпроси в удобен и достъпен формат (тъч панел, има версия за хора с увредено зрение). За осигуряване на достъпност на средата се използват: мобилен асансьор (стълбищна проходилка), инвалидна количка, тактилни плочки и маркировка за хора с увредено зрение, знаци за достъпност, информационна стойка с тъчскрийн, проходилки, рампи, електронен дисплей, обаждане бутони и знаци на Брайл. През третото тримесечие на 2017 г. се предвижда закупуване на учебници за деца с увредено зрение и специален софтуер за обучение на деца с увреждания.

Учениците със специални образователни потребности се обучават от 38 учители, което е 76% от всички учители в училището. За организиране на приобщаващото обучение щатното разписание предвижда следните длъжности: заместник-директор, методолог, инженер по електроника. Психолого-педагогическата подкрепа се осъществява от учител - психолог, учител - логопед, социален педагог, възпитатели, определени със заповед на директора № 281 от 31.08.2016 г.

35/92% от учителите са с висше образование (от всички учители, включени в приобщаващото обучение), 32/84% от учителите са с висша и първа квалификационна категория, 6/8% от учителите са млади специалисти. 100% от учителите, работещи с ученици с увреждания, са преминали курсове за преквалификация за обучение на деца с увреждания, приобщаващо образование на базата на Държавната институция за допълнително професионално образование на Ямало-Ненецкия автономен окръг „Регионален институт за развитие на образованието“ и различни центрове на педагогическа иновация и развитие на образованието.

Нивото на професионализъм на учителите може да се потвърди от следните факти: 12/32% от учителите представиха своя опит на общинско ниво, 5/13% - на регионално ниво, 19/50% от учителите - на федерално ниво, 3 учители на училището са общински наставници, 2 са общински наставници.

За да създаде условия за обучение на деца със специални увреждания, училището активно използва потенциала на мрежовото взаимодействие. В системата Училището осъществява комплекс от мерки съвместно със социалните партньори в следните области:

• Образование и насърчаване на здравословен начин на живот:
• Държавна бюджетна здравна институция на Ямало-Ненецкия автономен окръг „Център за медицинска профилактика“;
• Държавна бюджетна институция Ямало-Ненецки автономен окръг „Център за социално подпомагане на семейството и децата „Домашно огнище“;
• Местна обществена организация е Клубът на майките, отглеждащи деца с увреждания „Надежда”.
• Професионално ориентиране на ученици (като част от проектаотносно организирането на предварителен профил (професионални тестове) и специализирано обучение (информационен и технологичен профил):
• Томски държавен университет по системи за управление и радиоелектроника (TUSUR);
• Клон на държавната бюджетна професионална образователна институция на Ямало-Ненецкия автономен окръг „Ямалски многопрофилен колеж“ в Надим:
• ООО Газпром трансгаз Югорск;
• Газпром Добича Надим ООД;
• Общинско унитарно предприятие "Редакция на телевизионното студио Надим".
• Социализация на личността и развитие на индивидуалните способности:
• Общинско учебно заведение „Център за детско творчество”;
• Общинско учебно заведение „Център за развитие на творчеството „Съзвездие”;
• Детско-юношеска спортна школа.

Мрежовото взаимодействие се осъществява под различни форми: разговори, бизнес игри, консултации, семинари, уроци, екскурзии и др. В зависимост от степента на заболеваемост се използват различни подходи: извънкласни, дистанционни, групови и индивидуални форми.

Психолого-педагогическата подкрепа се осъществява от службата за психолого-педагогическа подкрепа и училищния психолого-медико-педагогически съвет (SHPMPk).

Всички деца със специални увреждания ежегодно преминават училищен PMPK в началото на учебната година (въз основа на резултатите от входящата диагноза) и в края (последната консултация за наблюдение на динамиката на развитието на учениците). Ако е необходимо да се коригира индивидуалната образователна траектория на ученика, се провежда междинна среща. Училищният ПМПК включва: образователен психолог, логопед, училищен фелдшер, учители по предмети. Училищният психолого-медико-педагогически съвет работи в тясно сътрудничество с териториалната психолого-медико-педагогическа комисия. През тази учебна година в училището са проведени 9 срещи на ПМПК, на които са прегледани резултатите от адаптацията, социализацията и образователните резултати на 100% от учениците със специални увреждания. 28 ученици /82% са представени на териториалната психолого-медико-педагогическа комисия за определяне на програмата за обучение, формата на преминаване на държавното окончателно сертифициране и определяне на мерки за рехабилитация.

Психолого-педагогическата подкрепа се предоставя в дневна и дистанционна форма. Редовни (индивидуални, групови) занятия се провеждат със студенти, посещаващи образователна организация, дистанционно обучение - с ученици, които учат у дома. За организиране на подкрепата са създадени следните условия: кабинетът на учител-психолог, логопед, стая за психологическа помощ (сензорна стая) е оборудвана с модерно оборудване, програма за развитие на деца с увреждания „SIRS” ( система за интензивно развитие на способностите), закупен е речево-коригиращ биофийдбек комплекс (БФБ), уеб-системата „Електронен психолог“ се използва за провеждане на психодиагностични дейности и предоставяне на консултации на домашно обучавани ученици и техните родители (законни представители). ).

Корекционно-развиващите дейности се провеждат съгласно следните психолого-педагогически програми:

• Програма за адаптация: „Пътуване до страната на разбирателството“ (за групова работа с ученици от начален етап с умствена изостаналост и тежки говорни увреждания).
• Корекционно-развиващи програми: „Стъпки към успеха“ (за групова работа с ученици от начален етап със соматични заболявания), „Научаване за решаване на проблеми“ (за индивидуална работа с ученици от средното училище с умствена изостаналост), „Психология на общуването“ (за индивидуални работа с ученици от средното училище със соматични заболявания).
• Превантивна програма „Психологическа подготовка за GIA“ (за индивидуална работа с

гимназисти със соматични заболявания), „Не се страхувам от OGE“ (за индивидуална работа с гимназисти с разстройства от аутистичния спектър).

• Програма за кариерно ориентиране „Моят професионален избор” (за индивидуална работа с ученици от средното училище с разстройства от аутистичния спектър, както и такива със соматични заболявания).
• Програма за развитие „Психология на гимназист“ (за индивидуална работа с гимназисти със соматични заболявания), „Познаване на себе си“ (групова работа с гимназисти със соматични заболявания).

Редица програми са насочени към работа с родители на ученици с увреждания:

• „Ние сме заедно“ (родителско образование);
• „Решаване на проблемите на децата с увреждания” (съвместна програма на образователен психолог, логопед и социален педагог).