В индивидуалната извънкласна образователна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на личността - се постига чрез формирането на положителна „Аз-концепция“ у детето и развитието на различни аспекти на личността и индивидуалния потенциал.

Същността на индивидуалната работа е социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване и самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в един или друг вид дейност.

В действителност не е толкова необичайна ситуацията, в която индивидуалната работа се свежда до забележки, коментари и порицания.

Индивидуалната работа с дете изисква от учителя да бъде наблюдателен, тактичен, внимателен (ʼʼНе вреди!ʼʼ) и внимателен. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия˸

1. Пълно приемане на дететотези. ᴇᴦο чувства, преживявания, желания. Без детски (дребни) проблеми. По отношение на интензивността на своите преживявания чувствата на децата не отстъпват на тези на възрастните; освен това поради възрастови характеристики - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, преобладаване на чувствата над разума - преживяванията на детето стават особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата му съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Приемането не означава съгласие.

2. Свобода на избора.Учителят не трябва да постига определен резултат с измама или измама. В образованието мотото „Целта оправдава средствата!“ е напълно неприемливо. При никакви обстоятелства учителят не трябва да принуждава детето да признае нещо. Всеки натиск е елиминиран. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно.

Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от него решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учител, който мисли преди всичко за установяване на контакт с детето, който иска да го разбере, който приема, че детето има право на самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учител, който се интересува само от незабавен резултат и външно благосъстояние.

3. Разбиране на вътрешното състояние на дететоизисква учителят да може да разчита невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се припишат на детето такива отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази характеристика на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като емпатия - способността да разбира вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способността да бъде себе си, добронамереност и искреност.

Педагогическият процес не се изчерпва само с преподаване. Всичко, което се провежда в училище по отношение на възпитателната работа в извънучебно време, се обединява в някои педагогически източници от едно нещо: обща концепция- извънкласна възпитателна работа1. В други източници, наред с извънкласната образователна работа, има и извънкласна работа по учебни предмети (предметни клубове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици от класните ръководители, училищния библиотекар и всички други служители на училището, която се провежда в извънкласни часове, но няма конкретно изразен съдържателен характер (не е насочена към изучаване на нито един учебен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън него, но се организира и извършва от училищни служители (срещи, класни часове, класове, вечери за отдих, изложби, екскурзии, походи и др.).
Формите на извънкласна образователна работа са по-разнообразни от формите на извънкласна работа по учебните предмети и ще се спрем специално на тях. Преди това само да обърнем внимание, че наред с извънкласната и извънучилищната работа се откроява и извънкласната възпитателна работа. Осъществява се в музикални и художествени школи, младежки станции, млади техници, клубове към различни организации и др., т.е. извършва се под ръководството не на училищни учители, а на служители на извънучилищни институции и характеристики
1 Виж например: Педагогическа енциклопедия: В 4т.-М., 1964. -Т. 1. -С. 340.
306
се характеризира с по-голяма практическа насоченост и специализация в сравнение с извънкласната работа.
Разнообразието от форми на извънкласна образователна работа непрекъснато се актуализира с нови форми, които съответстват на променящите се социални условия. училищен живот. Често основите на тяхното съдържание и методология са заимствани от популярни игри в телевизионни програми („Ogonyok“, KVN, „Кръгла маса“, „Търг“, „Какво? Къде? Кога?“ и др.).
Цялото разнообразие от форми на образователна работа с учениците може да бъде разделено на три групи в зависимост от основната образователна задача, която решават: 1) форми на управление и самоуправление на училищния живот (събрания, събрания, митинги, часове на класни ръководители, срещи на представителни органи на студентското самоуправление, стенопечат и др.); 2) образователни форми (екскурзии, походи, фестивали, устни списания, информация, вестници, тематични вечери, ателиета, секции, изложби и др.); 3) развлекателни форми (матинета и вечери,
„зелеви градини“, „събирания“ и др.).
Естествено всяка използвана форма на педагогическия процес решава повече от един образователен проблем. Например, формите за управление на училищния живот решават не само проблема с организирането на дейността на ученическото тяло, но и задачата за обучение на ученици (предимно по въпроси на управлението) и развиване на техните управленски умения. За тази цел, дори „в ущърб на каузата“, учителите, класните ръководители и училищната администрация използват като организатори на тези форми както най-способните ученици, така и тези, които първоначално не показват организационни способности. Това по-специално е смисълът на редовната промяна на органите на ученическото самоуправление и включването на възможно най-много ученици в управленските дейности в различни области на училищния живот.
Същото може да се каже и за образователните и забавни форми на образователна работа. Например, развлекателните форми не могат и не трябва да бъдат чисто забавни: те наистина ще забавляват само чрез въвеждане в умовете и чувствата на децата на идеи и знания за нещо непознато преди това и увереност в собствената им значимост в системата на междуличностните отношения. И за да гарантирате това, трябва внимателно да обмислите организацията на „събитието“, да включите максимален брой участници в организацията и изпълнението (в оптималния случай всички участници трябва да се чувстват отговорни организатори на формата на работа се извършва) и да се гарантира, че учениците имат добра почивка.
307
По този начин забавните форми на обучение (ако са правилно педагогически обмислени, подготвени и проведени) допринасят за интелектуалното и духовно развитие на учениците и укрепването на тяхното здраве.
В съвременните условия по-значително внимание на преподавателите, отколкото в близкото минало, се привлича от личността и индивидуалността. Понятията „личностно ориентирано образование“, „ориентирано към ученика образование“ и др. са изпълнени с практическо организационно, педагогическо и психологическо съдържание: диагностика на нивото на интелектуално, физическо, емоционално и морално развитие, разработване на стратегия и тактика (технология) за индивидуален темп на усвояване на съдържанието на образованието и формиране на определени черти на характера. В тази връзка класификацията на формите на извънкласна образователна работа в зависимост от броя на участниците в конкретно образователно събитие придобива нов, по-дълбок смисъл. Индивидуалните, груповите и масовите форми на организация на педагогическия процес в тяхната комбинация осигуряват, от една страна, оптимално отчитане на характеристиките на ученика и организиране на дейностите и взаимоотношенията на всеки в съответствие с присъщите му възможности, а от друга страна, адаптиране към него. на всеки към социалните условия на неизбежно сътрудничество с индивиди от възможно най-широк спектър от идеологии, националности, професии, начин на живот, темперамент, характер и т.н.
Ако в обучението дейността по развиване на интелигентността е по същество чисто индивидуална, то в образователната работа самата технология се изразява във взаимодействието на индивида с друг или по-често с други субекти на образователния процес, които не са сходни във всичко, и често в много отношения не прилича на него. Същността на възпитанието като процес се изразява най-силно в дейността по взаимодействие с други хора, в която се формира отношението на индивида към околната среда. В тази връзка класификацията на формите на образователна работа според броя на участниците в този процес е по-актуална, отколкото в обучението.
Това обаче не означава, че използваните средства и методи престават да играят основната си роля. В зависимост от тази характеристика формите на образователна работа могат да бъдат разделени на три групи: 1) вербални (срещи, митинги, информация и др.), По време на които се използват вербални методи и видове комуникация;
2) визуални (изложби, музеи, екскурзии, щандове и други форми на визуална пропаганда), които са фокусирани върху използването на визуални методи - визуално възприятие от учениците
308

Модели на взаимоотношения, действия и др.; 3) практически (задължения, меценатство и благотворителни дейности, събиране и проектиране на експонати за музеи, изложби, изработка на щандове, издаване на вестници, списания, участие в трудови операции и др.), В основата на които са практическите действия на учениците, променящи предмети на тяхната дейност.
С какво тази класификация на формите на възпитателна работа се различава от предишната класификация на методите на обучение? И там има словесни, нагледни, практически, но не форми, а методи на обучение... Разликата е, че при класификацията на методите според източника на знания отделните методи се разглеждат като самостоятелни начини за решаване на дидактическа задача. Например обяснението е независим метод и може да се използва независимо от другите. Всяка вербална форма не се ограничава до един метод. На среща например могат да обясняват, разказват, спорят (дискусия) и т.н. Същото важи и при използването на практически и визуални форми. Например правенето на стойка не се вписва в използването само на упражнения или само графични произведенияи т.н., но винаги предполага използването на няколко (много) метода в определена комбинация (както и не една, а няколко вида дейности). Това е същността на полиморфизма на формата на педагогическия процес. Произходът на полиморфизма на формата е в многостранния характер на конкретна педагогическа задача, в продължителността на нейното решаване, която не се ограничава до времето на взаимодействие между ученик и учител, в тясната връзка на педагогическите задачи, в динамичността и недискретността на педагогическия процес. Всичко това може да бъде „преодоляно“; многопластовият динамичен набор от проблеми може да бъде решен само чрез формата, а не директно чрез използването на който и да е метод, дори много напреднал, правилно избран и т.н. Това е характерно за възпитателната работа дори повече, отколкото за възпитателната работа: в обучението, в резултат на използването на един метод, може да се създаде илюзията за решаване на педагогически проблем под формата на овладяване на определено количество знания, формиране на определен умение. Но педагогическата задача, която се решава в обучението, не се ограничава до знания и умения. Неговите съществени компоненти са формирането на взаимоотношения и разностранното развитие на ученик-ученик. И това може да се постигне само чрез определена комбинация от средства и методи за тяхното използване, т.е. във форма, която съответства
цялото съдържание на задачата.
Не е необходимо да се описва методиката на всички или поне на повечето форми, срещани в практиката на възпитателната работа -
309
STI е задача на специален курс. Но нека обърнем малко внимание на двата най-често срещани.
На първо място, това е среща. Тази форма на образователна работа се счита за най-висша форма на ученическо самоуправление (по примера на отношенията в асоциациите на възрастните) с тази особеност, че на събрание на ученици възрастните (учителите) имат право на решаващ глас.
Във всички образователни системи (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet и др.), Известни с високите си резултати, техните организатори отреждат много важно място на срещата. Срещите се провеждаха редовно, поне веднъж седмично. На тях се обсъждаха и решаваха всички най-важни въпроси от съвместния живот на учениците, като всеки имаше равни права и възможности да участва в дискусии и вземане на решения с другите. Y.A. Komensky също препоръчва на студентите „... в определени дни, на общи събрания, да се занимават с дела, както се случва в добре организирана държава. Това наистина ще подготви младите мъже за живота чрез придобиване на умения за този вид дейност.”1
Дневният ред на заседанието се определя предварително, броят на обсъжданите въпроси е малък (1-3), по всеки въпрос се предоставя информация (доклад), обсъждане и вземане на решения. Заседанието се ръководи от избрания председател или ръководител на представителния орган на студентското самоуправление. В началните етапи от развитието на колективните отношения срещата се ръководи от учител (в класната стая - класен ръководител, в училище - директор или заместник). Ходът на обсъждането и взетите решения се записват в протокола от заседанието.
Също S.T Shatsky, описващ възпитателна работав детска колония „Красив живот“, показаха както важността на срещите, така и трудностите при провеждането им. Например той отбеляза, че децата участват активно в избори и не е лесно да ги включите в обсъждането на практически въпроси. За децата срещата е школа за развитие на социална активност, отговорност и ефективност. И в това „училище“ има и „първокласници“, които трябва да бъдат научени на всичко, а има и такива, които са научили много и се готвят „да завършат“. Ето защо са толкова важни редовността на срещите, конкретността и жизнеността на обсъжданите въпроси и постоянството в изпълнението на взетите решения.
Широко разпространена форма на образователна работа в класната стая е класният час (часът на класния ръководител). През 80-те години в много училища часът на провеждането му беше посочен в
1 Каменски Ю.А. Избрани педагогически произведения: В 2 тома - М., 1982.-Т. 2.-S. 68.

Училищно разписание. Появата на тази форма на работа е причинена от необходимостта от извършване на планирани дейности по морални, естетически, правни и др. обучение на студенти. В. А. Сухомлински подчерта, че класният ръководител трябва да говори с учениците не само за миналото, но и по предварително планирани теми: здраве, семейство, гражданско развитие, изкуство и др. Той формулира позиция относно основните насоки на възпитателната работа с учениците различните възрасти и основните теми на разговор за тях. В много отношения тези разпоредби са актуални и в момента, разбира се, това не е толкова темата на разговорите, колкото самият принцип на тяхното провеждане.
Централният компонент на урока в класната стая е разговор между класния ръководител и учениците по предварително планирана тема. Освен това по време на класните часове се обсъждат текущите въпроси (особено ако такава форма като среща е недостатъчно развита), някои видове забавления се предоставят с цел развитие на неформалната комуникация между учениците, организиране на свободното им време и повишаване на интереса към съвместни извънкласни дейности .
Каква е разликата между час на класа и среща? Защото на срещата основният " герои” – самите ученици, а през часа на класа – учителят. Освен това основната функция на класната стая е обогатяване на учениците с морални, естетически и други знания, формиране на умения и навици за морално поведение, а функциите на срещата са организиране на живота на екипа, изразяване на колективни мнения относно начини и средства за решаване на общи проблеми. Срещата е официален орган на общественото самоуправление, нейните решения се записват и впоследствие служат като регулатори на социалния живот на екипа, а часът на класа е основно неформална комуникация между класния ръководител и учениците и учениците помежду си, предназначена да съобразете се максимално с техните индивидуални характеристики, осигуряване на персонален подход към обучението.
Тези форми на обучение са много близки една до друга и може да се спори за целесъобразността на тяхното едновременно използване. Могат да се правят опити за съчетаването им, особено в долните класове (до VI, дори VII клас). В същото време остават непроменени два проблема, които трябва да бъдат решени в процеса на обучение: ангажиране на учениците в управлението на собствения им живот в училище и осигуряване на индивидуален подход към образованието на хуманистична основа. По този начин, ако класният ръководител или директорът на училището се стреми да развие инициативата на учениците, те считат за необходимо да привлекат учениците да участват в организирането на техните общи (публични)

Живот, тогава те трябва да включват децата възможно най-рано във форми на взаимоотношения, които имат елементи от социалните отношения на възрастните. В същото време, като се вземат предвид особеностите на развитието на детската психика, е важно, ако е възможно, да се запазят такива форми на образователна работа, които се характеризират с неформалност на отношенията между учители и ученици и ученици помежду си.
През 90-те години ХХ век значителен принос за развитието на нови форми на обучение направи Н. Е. Щуркова, а през 80-те години. - I.P.Ivanov (колективни творчески дейности).
5. Принципи за проектиране на форми на организация на педагогическия процес
И така, стигнахме до извода, че в обучението е възможно да се решат поставените задачи само чрез използване на определена комбинация от средства и методи, а не чрез директно използване на отделни средства и методи. Но ако това е така, тогава вероятно при проектирането на полиморфни форми, които отговарят на многоизмерни образователни задачи, е необходимо да се ръководите от определени принципи.
Тези принципи са описани за първи път от Я. А. Коменски в средата на 17 век. (неговата Велика дидактика е завършена през 1632 г., публикувана на латински през 1657 г.). Основателят на педагогиката определя своята дидактика като „универсалното изкуство да се преподават всички на всичко, или правилният... начин за създаване... на училища, в които всички младежи... могат да бъдат научени на наука, подобрени в морала, изпълнени с благочестие, и по този начин в младостта си научават всичко необходимо за вашия настоящ и бъдещ живот.”1 Преподаването и ученето, според Коменски, е не само овладяване на науката, но и възпитание на морал и развитие на творческите способности на учениците. Преподаването на науки, изкуства и езици е само първият опит. Истинската работа е „... в изучаването на мъдростта, която ни прави възвишени, смели и щедри... Трябва да положим изключителни грижи, за да гарантираме, че изкуството за въвеждане на морал и истинско благочестие се преподава правилно в училищата, така че училищата стават напълно, както ги наричат, „работилници на хора”2.
Тоест, разбирайки чрез обучение целия процес на формиране на личността, Y.A.Komensky и неговите принципи (принципи
1 Ko.iensky Ya. Избрани педагогически произведения: V2t.-M., 1982.-T. 1.-С.242. 2 Пак там.-S. 404.

Дидактика), формулирани като принципи за дейността на училищата като „работилници на хора“. И не само училищата, а всички, които се занимават с образование. Тъй като задачите на образованието трябва да се решават „приобщаващо и публично“, принципите на Коменски всъщност са принципите на педагогическия процес. Така например, излагайки една от основите на силата на преподаването и ученето, Коменски го илюстрира с пример от възпитанието на морала: необходимо е моралът да се развива чрез вътрешно преодоляване на страстите, а не чрез преподаване на повърхностно очертание на учението за морала. Същността на този Принцип: „да преподаваш правилно... означава да разкриеш способността да разбираш нещата; ... не учете нищо само въз основа на авторитет; но учете всичко с помощта на доказателства...; „Не преподавайте нищо, като използвате само аналитичния метод, но е за предпочитане да преподавате, като използвате синтетичния метод.“1
В главите „Общи изисквания за обучение и преподаване, т.е. как да преподавам
и научете със сигурност, така че положителен резултат не може да не последва“, „Основи на лекотата на учене и преподаване“, „Основи на силата на преподаването и ученето“, „Основи на най-краткия път към ученето“ Y.A.Komensky осветява пътищата (правила) за прилагане на изискванията на такива принципи на обучение като навременност, сигурност (материална и интелектуална), целенасоченост, независимо наблюдение (видимост), последователност, приемственост, последователност, постепенност, достъпност, систематичност (последователност), задълбоченост, сила, полезност , сила, отчитане на възрастта и индивидуалните различия, разчитане на развитието на мисленето и когнитивните способности, инициативност и независимост, активност, морал, съзнание. Всички те са формулирани на базата общо изискванесъответствие с природата. В допълнение, Ю. А. Коменски изтъква изискването учителите, с дружелюбие и обич, и родителите с похвала за преподаване, стипендия и насърчение за усърдие, да събудят у учениците дълбок интерес и пламенно желание за знание, желание за самостоятелно търсене на духовно храна, нейното усвояване и преработка не само за себе си, но и за предаване на другите в училище и извън училище.
В съвременната педагогическа наука и в образователната практика остава устойчива тенденцията учебният процес и извънкласната образователна работа да се разглеждат като напълно независими подсистеми на единен педагогически процес. Въз основа на това принципите на педагогическия процес се разделят на принципи на обучението (принципи на дидактиката) и принципи на възпитанието.
1 Пак там. - С. 356.

Принципите на дидактиката се характеризират като „... определена система от първоначални, основни дидактически изисквания към учебния процес, чието изпълнение осигурява необходимата му ефективност“ (Педагогика / Под редакцията на Ю. К. Бабански. - М., 1983 г. . - С. 161), като „... общи норми за организиране на образователния процес“ (Педагогика / Под редакцията на П. И. Пидкасисти. - М., 1995), които „... са общи насоки за планиране, организиране и анализиране на обучението практика” (Педагогика / Под редакцията на Г. Нойнер, Ю. К. Бабански - М., 1984. - С. 260). Принципите на възпитанието „...представляват фундаментални ясно формулирани изисквания, които ръководят педагогическото мислене и действия на възпитателите” (пак там, с. 147). Тоест дефинициите на принципите на обучение и възпитание всъщност са едни и същи. Те се различават само в определяемата си част:
принципите на образованието са основните изисквания към процеса на обучение, а принципите на образованието са основните изисквания към процеса на обучение.
Например в учебника на Т. А. Стефановская принципите са представени под формата на две групи:
Принципи на обучение
1. Научен
Принципи на възпитанието
1. Отчитане на възрастта и индивидуалните различия

2. Системност

3. Връзки между теория и практика

4. Съзнание и активност

5. Визуални елементи

6. Наличност

7. Сила

Учебното ръководство под редакцията на П. И. Пидкасистки описва осем принципа на преподаване (развиващ и възпитателен характер на обучението; научно съдържание и методи на учебния процес; систематичност и последователност;
съзнание, творческа активност и самостоятелност;
видимост; достъпност; сила; рационално съчетаване на колективни и индивидуални форми и методи на възпитателна работа) и три принципа на възпитание (ориентация към ценностни отношения; субективност; приемане на детето за даденост).
Когато се формулират и характеризират педагогическите принципи, понякога се има предвид, че освен принципите на дидактиката и принципите на възпитанието, съществуват и общи принципи на педагогиката.
1 Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и изкуство. - М., 1998. -С. 141.

Отидете на процеса. В някои случаи се смята, че принципите на образованието са от общ характер по отношение на целия процес и тяхното действие се простира както върху системата на извънкласната и извънучилищната образователна работа, така и върху учебния процес (ако понятието „образование“ се счита за общо по отношение на понятието
"образование").
В учебника на V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.A.Shyanov, педагогическият процес се разглежда като единна цялостна система. А педагогическите принципи се разглеждат като принципи на цялостен педагогически процес.
Те са разделени на две групи:
принципи на организация на педагогическия процес - хуманистичната насоченост на педагогическия процес; връзки с бита и производствената практика; научен характер; свързване на обучението и възпитанието с труда; приемственост и систематичност; видимост; естетизиране на детския живот;
принципи на управление на дейността на учениците - съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците; съзнание и активност на учениците;
съчетаване на уважение с разумни изисквания към ученика; разчитане на положителното в човека; съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността, съчетаване на преки и паралелни педагогически действия; достъпност и feasible™ обучение; като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики; сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.
Всеки от тези подходи се обосновава от съображения за възможно най-дълбоко характеризиране на понятието, разкриващо същността на връзката между субектите на педагогическия процес и основата на технологията за решаване на педагогически проблеми. Отношението към набора от принципи на обучение и възпитание може да се развие в две посоки: 1) в посока на формулиране и въвеждане в системата на все повече и повече нови принципи, когато настъпят значителни промени в педагогическия процес (включително неговото материално-техническо оборудване). ); 2) в посока на разширяване, задълбочаване и усложняване на изискванията на онези разпоредби, които са станали традиционни, и въвеждане на нови само ако е абсолютно невъзможно да се съпоставят новите условия с приетите и настоящи принципи.
Като се има предвид, че на първо място ученето има образователен характер
характер, а образованието включва елементи на обучение и, второ, че принципите са насоки за планиране, организиране и анализиране на практиката на обучение и възпитание, че те

Трябва да ръководи действията на възпитателите, тогава не трябва да има много от тези ръководни разпоредби. Човек (специалист), ръководен в ежедневната си дейност от определени разпоредби, трябва постоянно да ги има предвид и да се ръководи от тях. Ако има твърде много от тях, възможно ли е да ги използвате като работни инструменти? Освен това, ако самите понятия и процеси на преподаване и възпитание трудно се разделят в мисленето и на практика, тогава необходимо ли е да се подчертават принципите на обучение и възпитание, особено в контекста на продължаващото интегриране на тези принципи, основани на идеи за дейностен, личен подход към обучението и възпитанието и хуманизирането на педагогическия процес ?
В съответствие с горното ще се опитаме да формулираме тези разпоредби, които традиционно разкриват същността на изискванията към дейността на учителя и трябва да бъдат взети предвид от учителите и възпитателите при планиране, организиране и анализ на образователната работа. Нека още веднъж да отчетем, че принципите са основи, препоръки, които трябва да се спазват, за да се гарантира успехът на педагогическия процес. Може да не следвате тези препоръки, но в този случай успехът на възпитателната работа ще бъде ограничен или дори отрицателен. За разлика от принципите, моделите имат обективен характер, не зависят от волята на хората и се прилагат независимо от желанията на участниците в образователния процес. Например, учителят може да пренебрегне разпоредбата на принципа на видимост - да учи децата без използване на визуални средства, но не може да преодолее (игнорира) разпоредбата за единството на обучението и възпитанието. Дори и да откаже да възпитава в процеса на преподаване (те казват, че моята работа е да преподавам и нека родителите му да го възпитават), учителят пак ще възпитава. За децата учебният процес ще бъде образователен дори и резултатът да е отрицателен.
Системата от социални отношения, педагогическата наука, представена от нейните най-талантливи представители, формулира принципите на обучение и възпитание, разкривайки начини за постигане на целта за формиране на индивид в съответствие със социалния идеал. И педагогическата система и конкретните учители, възпитатели възприемат тези принципи и изпълняват техните изисквания според своите индивидуални възможности и в зависимост от изискванията на системата и цялото общество за прилагането на тези принципи.
По този начин принципите като категория на педагогиката, отразяващи реалностите на съществуващия педагогически процес, имат исторически, преходен, дори субективен и личен характер.

тер. Но в този случай възниква въпросът: как принципите на Коменски са оцелели и са останали ефективни повече от три века? През това време социалните отношения, условията за осъществяване на педагогическия процес се променят коренно, а изискванията за нагледност, систематичност, съзнателност и активност, достъпност и други остават не по-малко актуални от преди?
Първо, геният на великия хуманист Я. А. Коменски изпреварва времето си с векове в разбирането на същността на истински човешките отношения не само в образователната система, но и в социалните отношения като цяло. От позицията на истинския хуманизъм и дълбокото разбиране на технологията на педагогическия процес, основоположникът на педагогиката формулира принципите, които и сега организират и регулират професионалното мислене и действия на възпитателите, и така през вековете изпраща своя безценен дар към съвременното училище и наука. Не всички принципи, формулирани от великия учител, веднага получиха всеобщо одобрение и широко разпространение. Някои все още трудно си проправят път както в практиката на отделни педагози, така и в цели образователни системи.
Второ, изискванията на принципите на J.A.Komensky все още не останаха непроменени. Новите възможности за материално-техническо оборудване на педагогическия процес, неговата организация в променящи се условия, нарастващите изисквания към индивида по отношение на съответствието му с нивото на развитие на науката и технологиите и други подобни доведоха до различно, повече или по-малко специално разбиране на изискванията на класическите принципи и особено на начините за прилагане на техните изисквания (вижте например анализ на принципа на видимост: Каптерев П. Ф. Избрани педагогически произведения. - М., 1982. - С. 516-521). Формулират се и нови принципи, отговарящи на изискванията на новото време. Например принципът на научния характер, принципът на обучение в екип, принципът на ролевото участие и т.н. (виж: Фридман Л.М. Педагогически опит през очите на психолог. - М., 1987).
В най-голяма степен принципите зависят от целта на обучението. Изразена в практически, работен смисъл в съдържанието на обучението и възпитанието, общата цел на възпитанието е императивът, който определя характера и съдържанието на системата от принципи на обучението и възпитанието. Техните изисквания се реализират чрез форми на образователна работа като определена комбинация от средства и методи, които гарантират, че учениците овладяват съдържанието на образованието и възпитанието и по този начин постигат целта на обучението. Схематично тези връзки могат да бъдат изобразени по следния начин (схема 16):

По този начин изискванията на принципите определят в какви организационни форми трябва да се осъществява педагогическият процес, така че начините за усвояване на съдържанието на обучението да са най-рационални и така че неговото усвояване да гарантира постигането на целта на обучението.
Като основни, най-често описвани в учебниците по педагогика, описваме накратко следните принципи: целенасоченост; научен характер; видимост; съзнание и активност; образование и обучение в дейности, свързани с реалния живот; систематичност и последователност; приемственост в образованието и обучението; сила;
като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики; обучение на екипи; единство на взискателност и уважение към личността на ученика.
Принципът на целенасочеността. Същността на неговите изисквания е, че цялата възпитателна и възпитателна работа и всяка конкретна педагогическа задача трябва да бъдат подчинени на решаването на общата цел на образованието - формирането на личността на хуманист, активен творец и оптимист, независимо дали в класната стая или извън учебното време. Приели като най-привлекателна цел всестранното развитие на личността, възпитателите трябва да подчинят цялата си работа на тази цел. Например, когато решавате в урок проблема с овладяването на знания от учениците по конкретен предмет, е необходимо да се грижите не по-малко за развитието на тяхното мислене, морал, естетически чувства, както и за укрепване на тяхното здраве. По същия начин в извънкласните часове, при организирането на свободното време на учениците, е важно да се погрижим не само за създаването на условия за тяхното забавление, но и

За подобряване на физическото им състояние, подобряване на междуличностните отношения, обогатяването им с информация за различни аспекти на реалността. В образованието не трябва да има безцелни занимания и губене на време, а организираните дейности трябва да служат на хуманната цел за цялостно усъвършенстване на личността.
Изискванията на този принцип се изпълняват успешно, когато се спазват следните правила: 1) планирайте възпитателната работа като начин за постигане на общата цел на образованието; 2) провеждат обучение въз основа на формирането на идеал (индивидуална цел) в ученика, съответстващ на общата цел; 3) определят мястото на всяко събитие в цялостната система на образователната работа като етап по пътя към целта; 4) подготовката и провеждането на всяко събитие се извършва въз основа на систематичен подход към
решаване на проблемите на обучението и образованието.
Принципът на науката. Студентите и учениците усвояват принципи, твърдо установени в науката на нивото на съвременните постижения, а учителите и преподавателите гарантират, че учениците овладяват знания не чрез запаметяване, а чрез научно доказателство, включващи учениците в дейности за решаване на познавателни проблеми и в научноизследователска дейност. Важността на този принцип беше сполучливо коментирана от писателя-фантаст А. Азимов. Той пише: „Научната обосновка съвсем не е единственият път към истината. Откровението, интуицията, ослепителното прозрение и безспорният авторитет водят до истината по по-директен и по-надежден начин." И голямо е изкушението учителят да води учениците си към истината по най-краткия път: със силата на своя авторитет и авторитета на велики учени да утвърждава истината в съзнанието на своите ученици. Но този път не е най-добрият: нито един от тези „алтернативни“ пътища към истината не е „принуден“. Научните доказателства карат хората да изпитват „... задължителна необходимост да се съгласят със заключенията, дори ако първоначално са имали силни съмнения относно същността на въпроса“1.
За да се изпълнят изискванията на този принцип в обучението и възпитанието, трябва да се вземат предвид следните правила: 1) когато се изучава обект, е необходимо да се използва езикът на науката, чийто предмет е; 2) изучават явленията на природата и социалния живот в тяхното развитие, в динамика; разкриват диалектиката на социалните и природните явления; 3) осигуряване на правилно възприемане на обектите, които се изучават; 4) по време на обучение (възпитание) демонстрирайте на учениците логиката на възникването и развитието на научното познание; 5) разкрива перспективите за развитие на учениците
1 Азимов А. В нач. - М., 1989. - С. 35.

Науки и възможността за тяхното участие в научни изследвания- в настоящето и бъдещето.
Принципът на достъпност означава изискването съдържанието и методите на обучение и възпитание, както и обемът на изучавания материал да съответстват на възрастовите характеристики на учениците, нивото на тяхното интелектуално, морално и естетическо развитие. Като организира обучение и образование на високо ниво на науката, учителят-обучител трябва да гарантира, че трудният материал е достъпен за учениците.
Правилата, които трябва да се спазват за изпълнение на изискванията за достъпност: 1) да бъдат обяснени на прост, достъпен език; 2) представят нещо ново, свързвайки го с познатото; 3) изучаване нов материал, започнете да го обмисляте, като използвате примери, близки до опита на детето; 4) прегледайте с ученика най-важните и най-трудните части от учебника; 5) не превишават нормите за обем на домашните работи.
J.A.Komensky провъзгласява следните четири правила за достъпност: от лесно към трудно; от известното към неизвестното;
от просто към сложно; от близо до далеч.
Принципът на видимостта изисква обучението да се извършва въз основа на сетивния опит на децата. Я. А. Коменски формира „златното правило на дидактиката“: „Всичко, което е възможно, може да бъде представено за възприемане чрез сетивата, а именно: видимо - за възприемане чрез зрение, звуково - чрез слух, миризми - чрез обоняние, обект на вкус - чрез вкус , достъпен за допир - чрез докосване. Ако някои предмети могат да се възприемат едновременно с няколко сетива, нека бъдат схванати с няколко сетива едновременно. В съответствие с това правило учителите обучават ученици в училищата в продължение на три века. Във възпитанието на морала специално място заема използването на примера като един от начините за прилагане на принципа на яснотата.
През 50-те години ХХ век Л. В. Занков формулира позиция за четири форми на съотношение между видимостта и думите на учителя в обучението:
1) ученикът, изучавайки визуално изображение (диаграма, изображение на обект), сам намира необходимата информация. Учителят ръководи наблюдението на ученика, насочва вниманието му към значими признаци;
2) учителят предоставя информация за изучавания обект, като илюстрира тяхната валидност чрез показване на нагледна помощ;
3) когато изучава връзките между явленията, ученикът сам открива тези връзки по време на наблюдение (извършване на лабораторна работа), учителят с помощта на думи води учениците да разберат връзките;
4) учителят съобщава връзката между явленията и илюстрира тяхното присъствие, като ги показва.

В тези случаи, при използване на едни и същи помагала, начините, по които учениците придобиват знания, са коренно различни:
в първия и третия случай придобиват знания чрез собствените си умствени и практически дейности, имащи търсещ характер; във втория и четвъртия случай те получават знания в готов вид от учителя, като тяхната дейност се изразява главно в запаметяване и разбиране на предадените им знания (Занков Л. В. Видимост и активизация в обучението. - М., 1960).
Принципът на съзнателността и активността на учениците в обучението изисква осигуряване на съзнателното усвояване на знания чрез активна работастуденти за тяхното придобиване. К. Д. Ушински, развивайки идеите на Я. А. Коменски за съзнанието и активността в обучението, пише: „Ние винаги трябва да предоставяме на детето възможност за дейности, съобразени с неговите сили, и да му помагаме само там, където му липсва сила, като постепенно отслабваме тази помощ“1.
Съвременните изследователи на проблемите на активирането на образователния процес разглеждат три вида дейност на учениците в обучението: възпроизвеждаща, интерпретираща и творческа. Проблемният подход към преподаването и самостоятелната работа на студентите се препоръчват като основно средство за интензифициране на обучението2.
Прилагането на изискванията на този принцип се улеснява от спазването на следните правила:
- всичко, което децата могат да научат сами, трябва да го научат сами;
- учителят трябва да използва възможно най-широко методите на проблемно обучение;
- при решаване на педагогически проблеми е необходимо да се насърчават децата да правят сравнения, да сравняват новото с известното;
- трябва да използвате увлекателни факти от историята на науката, живота на учени и общественици;
- необходимо е да се привлече вниманието на учениците към практически дейности при прилагане на знания в различни ситуации;
- разкриват връзки между образователни проблеми и проблеми на реалната наука;
- развиват вътрешни стимули за дейност (потребност от знания, интерес към тях, чувство за отговорност, дълг);
- провежда самото обучение енергично, поддържайки оптимизма и увереността на учениците в успеха;
1 Ушински К. Д. Съчинения: В 11 тома - М, 1950. - Т. 10. - С. 509. 2 Виж: Шамова Т. И. Активизиране на обучението на ученици. - М. 1982. - С. 52-62.
- създаване и поддържане на необходимите хигиенни, психологически и социални условия за осигуряване на активна творческа дейност на учениците.
Л. В. Занков формулира пет положения, които осигуряват висока активност на учениците: 1) обучението трябва да се провежда на високо ниво на трудност; 2) теоретичните знания трябва да играят водеща роля в обучението; програмен материалтрябва да се извършва с бързи темпове; 4) учениците трябва да са наясно със самия процес на обучение; 5) необходимо е да се провежда целенасочена и систематична работа върху общото развитие на всички ученици, включително най-слабите1.
Принципът на възпитание и обучение в реални дейности, свързани с живота (принцип на връзка с живота, възпитание в работата). „Прилагането на този принцип изисква такава структура на образователния процес, при която всички жизнени дейности на децата се чувстват от тях като значими, необходими за хората, обществото и носещи лично удовлетворение“ (Щукина Г.И. Училищна педагогика. - М., 1977 г. - стр. 17). Усвоявайки знанията, ученикът трябва не само да се запознае с областта на тяхното приложение, но и да развие умения и способности да ги използва в различни области на собствения си живот.
В педагогическия процес практиката или предхожда ученето теоретични положения, или се извършва след изучаване на теорията за потвърждаване на истинността на придобитите знания и тяхното квалифицирано използване. В някои случаи практиката е непосредствена цел за учениците (студентите): овладяване на реч, писане, рисуване, рисуване, развиване на умения в часовете по трудово обучение и др.
Правила за прилагане на изискванията на този принцип:
- разчитат в обучението и възпитанието на практическия опит на учениците;
- покажете възможно най-широко областите на приложение на теоретичните знания в живота;
- развиват умения и способности за използване на знанията в живота;
- привличане на учениците към участие в интелектуална, физическа, духовна работа;
- създава условия за използване на придобитите знания от учениците, стимулира тяхното прилагане и предаване на други;
- показват на учениците, че появата на една теория винаги се определя от практическите нужди на обществото (човечеството).
Принципът на системност и последователност в обучението и обучението. Изисква формирането на система от знания у учениците, а не просто сбор от информация от различни науки, формирането
1 Обучение и развитие / Изд. Л.В.Занкова.-М., 1975.-С. 49-55.

Светогледът като система от знания и отношения на индивида към заобикалящата го действителност. „Точно както в природата всичко е свързано едно с друго“, твърди Й. А. Коменски, „така и при преподаването човек трябва да свързва едно нещо с друго точно по този начин, а не по друг начин“1. И всички придобити знания трябва да "... образуват една енциклопедия, в която всичко трябва да произтича от общ корен и да стои самостоятелно."
собствено място"2.
Възможно е да се развие система от знания и систематично мислене сред учениците само чрез последователната и координирана дейност на всички преподаватели. Оттук и изискването за приемственост в дейността на училището, семейството, общността, учителите по различни предмети и възпитателите. Направеното днес трябва да произтича от вчерашните действия и техните резултати и да намери своето продължение в утрешната възпитателна работа.
Основното условие за изпълнение на изискванията на този принцип е осъществяването на междупредметни връзки, т.е. свързване на знания от различни учебни дисциплини, от различни теми на една и съща дисциплина, от областите на етиката, естетиката, труда, екологията, правото и др. „Най-ефективната междупредметна връзка е моралната“, казва учителят по литература E.N.Ilyin3. Други правила включват:
- изучаването на учебната дисциплина и възпитанието трябва да се извършва систематично, без прекъсвания;
- на учениците трябва да се предявяват последователни единни изисквания;
- работата на учениците трябва да протича в определена последователност, система, животът им трябва да бъде изграден в съответствие с определен режим на труд и почивка;
- дейността на всички субекти на педагогическия процес трябва да бъде организирана и координирана в съответствие с постиженията на педагогическата наука.
Принципът на силата изисква силна (на за дълго време) овладяване на основни, така наречените скелетни знания за основите на науката, морални, естетически и други понятия, правила на поведение, развити умения и способности. За да се гарантират изискванията на този принцип, трябва да се спазват следните правила:
- създаване на мислене за запаметяване;
- повторете това, което трябва да запомните, като организирате текущо, периодично, окончателно повторение; дайте предпочитание на активното, а не на пасивното повторение;
1 Каменски Ю.А. Избрани педагогически съчинения: В 2 т. - М., 1982. -Т. 1. -С. 336. 2 Пак там.-S. 359.
3 Виж: Илин Е. Н. Пътят към ученика. - М., 1988.

Осигурява и организира прилагането на знанията;
- алтернативни видове образователни дейности;
- свържете материала за запаметяване в асоциации, разделете го на части, подчертайте основното и т.н.
Трябва да се помни, че прилагането на изискванията на всички други принципи допринася за силното усвояване на материала, особено на принципите на яснота, систематичност, съзнание и активност. К. Д. Ушински, характеризиращ 18-те правила за възпитание на паметта, е първият, който назовава укрепването на здравето, грижата за спокойствието, увереността и жизнерадостността на ученика1. Не плашете детето, не пречете на концентрацията му, не давайте невъзможни задачи - това означава и изпълнение на изискванията на принципа на силата.
Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните различия. Образованието и обучението не могат да бъдат абстрактни, без да се отчита индивидуалността на ученика. Самият факт, че ученикът е субект на възпитание, характеризира този процес като индивидуално специален по отношение на всеки по различен начин. възрастови периоди, когато мярката за субективност не е еднаква. В допълнение, характеристиките на мисленето и паметта, стабилността на вниманието, скоростта на развитие на уменията, степента на активност, обучение и образование, условията на домашно възпитание, темперамент, воля, характер, интереси - всичко това е индивидуално и изисква внимание в осъществяване на възпитателна работа с всички.
Повишеното внимание към развитието на индивидуалността и хуманизирането на педагогическия процес актуализираха такива концепции като личностно ориентирано образование и личностно ориентирано обучение. Тяхната същност е необходимостта учителят да приеме ученика не с предварително формулирана програма за действие с него (например бъдещ всестранно развит човек), а такъв, какъвто е. На тази основа е важно да се изхожда от образованието от интересите, способностите и възможностите на детето, а не от социално-научните, основно абстрактни изисквания към човек.
Има два основни начина за отчитане на индивидуалните особености на учениците в педагогическия процес. Първият начин е индивидуален подход към обучението и възпитанието, осъществявано по единни програми. Тези програми са предназначени да гарантират, че всеки се движи към общата цел на образованието. Отчитането на индивидуалността на всеки човек се осъществява чрез коригиране на методологията на работа с него. Можем да разграничим три такива направления на индивидуализация за постигане на една обща цел: 1) индивидуализация по обем на извършваната дейност; 2) индивидуализация съгл
1Ушийски К.Д. Съчинения: В 11 тома - М., 1950. - Т. 10. - С. 424-435.

Трудности на изпълняваните задачи; 3) индивидуализация в естеството и размера на оказваната помощ, когато се осигурява развитие на общата програма и слабите чрез индивидуална помощ (в т.ч.
включително допълнителни) работа с тях.
Вторият начин е диференциация или разделяне на учениците на групи (потоци) в зависимост преди всичко от способностите, както и от интересите, подготовката и образованието. На първо място, диференциацията в руските училища се проявява в разпределението на корекционни класове за деца с известна умствена изостаналост и класове за изравняване за деца със значителни пропуски в усвояването на училищната учебна програма в организационни, педагогически и социални, а не физиологични причини. Освен това диференциацията се проявява в творението специални училищаза деца с високо ниво на развитие на способностите (гимназии, лицеи), а в училищата - класове с определена насоченост: физика и математика, хуманитарни науки и др. Задълбочаването на диференциацията се извършва в избираеми, различни форми на извънкласна работа (в клубове , секции и др.). Елементите на диференциация могат да се използват и в урок в класната стая: дори в условията на доста внимателен подбор на учениците от класа според техните способности, способността им да овладяват конкретни теми далеч не е същата. Следователно разделянето на учениците в класа на динамични групи в зависимост от тяхната теоретична подготовка, развитие на умения и способности и черти на характера може да има въздействие положително влияниевърху резултатите
възпитателна работа.
Принципът на обучение в екип. Същността на изискванията на този принцип произтича от позицията, че човекът като социално същество получава необходимите условия за цялостно развитие на своите наклонности само в колектив. Под колектив се разбира стабилна група от хора, обединени от една обществено полезна цел и общи дейности за нейното постигане. Истинското духовно богатство на човека се крие в богатството на действителните му взаимоотношения (К. Маркс). Образователната стойност на екипа се състои в това, че в него ученикът има възможност да влезе в различни взаимоотношения с другите: делови, лични, хуманистични, интелектуални, идейно-възпитателни, образователни и трудови, любителски и творчески и др. (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлински). Междуличностните отношения в екипа се определят от широк спектър от лично значими видове групови дейности за всеки член. Отношенията на отговорна зависимост, когато всеки е едновременно в позицията на отговорен организатор и зависим изпълнител, не позволяват

Развивайте личността, но създавайте условия всеки да придобие необходимия опит в социалния живот и гражданското развитие. Възможността за формиране на микрогрупи по интереси в екипа и динамичната връзка на екипа с други групи като необходимо условиенеговото развитие допринася за задоволяване на потребността от индивидуално развитие.
Екипът е динамична асоциация. В своето развитие той преминава през три етапа - етапи (по А. С. Макаренко) (диаграма 17). На първия етап учителят поставя изисквания към учениците; той организира дейности за изпълнение на тези изисквания въз основа на интереса на учениците към близки, средни и дългосрочни перспективи и цели (система от перспективни линии).
На втория етап се предявяват изисквания към екипа от формирания актив - органите на самоуправление, които организират дейността на учениците. Позицията на възпитателя става скрита, създават се условия за прилагане на принципа на паралелното действие, когато възпитателят влияе върху екипа чрез органи на самоуправление, които влияят върху учениците в същата посока като възпитателя.
На третия етап от развитието на екипа, активът се разширява значително поради разнообразието от дейности, вътрешни и външни връзки и чрез повишаване на активността на всички членове на екипа. Голяма стойностНа този етап традициите придобиват - стабилни форми на колективен отговор на определени житейски ситуации (празници, патронаж, благотворителни събития, форми на взаимоотношения между членовете на екипа и др.).
През 70-те години значителен принос в теорията на колектива е направен от L.I. Тя предложи да се разгледат етапите на развитие на екипа в зависимост от степента на неговото влияние върху формирането на личността: първият етап е създаването на формална структура на екипа под прякото влияние на възпитателите; вторият е етапът на масовото образование поради приемането от всички на общи цели и норми на отношения; третият е етапът на индивидуално обучение в условията на развита неформална структура, която осигурява задоволяване на индивидуалните потребности на всеки1. Срещу принципа на обучение в екип има много възражения, особено от привърженици на личностно ориентираното обучение, представители на екзистенциализма и др. Според тях колективът неутрализира индивида, възпрепятства развитието на индивидуалността и само в условията на тоталитарни реформи
1 Виж: Новикова L.I. Педагогика на детския колектив: Въпроси на теорията. - М., 1978.

Идеята на Жимов за колектив може да получи признание. Въпреки това, наблюдателни представители дори на „пазарната“ идеология отдавна са стигнали до извода за високата образователна стойност на екипа. Например Ф. У. Тейлър, един от основателите на теорията за научната организация на труда при капиталистически условия, пише в началото на 20 век: „Идва времето, когато всички големи постижения ще бъдат постигнати чрез такова колективно сътрудничество, при което всеки отделният човек изпълнява онези функции, за които е най-подходящ, където всеки човек запазва своята собствена индивидуалност и е ненадминат в своята конкретна функция, където никой не губи нищо от своята оригиналност и правилна лична инициатива, но въпреки това всеки работи под контрол и в хармония сътрудничество на много от други."
Това означава, че въпросът не е в идеологията, а в обективното съответствие на социалната същност на човека с условията, които се създават в колектива за развитие на неговите естествени наклонности, за формиране и развитие на индивидуалността.
Схема 17

1 Тейлър Ф. У. Принципи на научното управление. - М., 1991. -С. 102.

Принципът на единство на взискателност и уважение към личността на ученика. Изискванията на този принцип могат да се разглеждат и в структурата на принципа на хуманистичната целенасоченост на образованието: образованието е немислимо без предявяване на изисквания, но тези изисквания трябва да бъдат хуманни, предявени на ученика не само в интерес на обществото, но също и в интерес на самия ученик. Това е същността на хуманизма: признаването на личността като ценност, уважението към личността предполага предявяване на определени изисквания към нея и нейното изпълнение на тези изисквания като гаранция както за запазване и прилагане на собствените индивидуални права, така и за осигуряване на правата и свободите на останалите членове на обществото.
Въпреки това, в съвременните условия (както във всички други условия, с изключение на условията на идеалното общество), има нужда да се подчертае независим принципединството на взискателността и уважението към ученика: определя степента на изискванията към ученика, характерни за историческия период и условията на живот, и степента на приоритет на претенциите на индивида за лично и обществено признание. Любовта на учителя към ученика придобива истинска образователна стойност само в комбинация с разумни изисквания към него. Степента на последното се определя от развитието на социално-икономическите условия и съответно от нивото на развитие на общественото съзнание.
В практическата образователна работа изискванията на този принцип са най-ясно изразени от А. С. Макаренко в неговия афоризъм:
възможно най-много изисквания към човек, но в същото време възможно най-голямо уважение към него. Последователното прилагане на този принцип е свързано с прилагането на правилото за разчитане на положителното: в образованието основата не трябва да бъде борбата с недостатъците, а развитието на съществуващото положително в ученика, формирането положителни чертии личностни черти и по този начин потискане (или предотвратяване на формирането и развитието на) негативни.
Самите деца не обичат невзискателните учители. В крайна сметка взискателността означава определен ред, предвидимост на перспективите, сигурност. Учениците са готови да приемат дори повишени изисквания, ако са уверени в искреното отношение на възпитателя (учителя) към тях, ако знаят, че изискванията не се правят в името на абстрактно понятие за ред, а в техен интерес. Доверие, открито демонстрирано и контрол (ненатрапчив), следвайки методологията за прилагане на метода на търсенето (виж глава „Методи за осъществяване на педагогическия процес“) - важни условияприлагане на този принцип.

В заключение, характеристиките на всички принципи на обучение и образование трябва да се отбележи, че техните изисквания са тясно свързани помежду си, а тяхното изпълнение също е в тясна взаимна зависимост: изпълнението на изискванията на който и да е от принципите в една или друга степен засяга изпълнение на изискванията на всички останали. Това е следствие от целостта на педагогическия процес и същевременно спомага за укрепване на това качество на педагогическата система.
Мисии
1. Определете формите на организация на образователната работа, като вземете предвид възможността да ги разграничите външен знаки от вътрешната им структура.
2. Назовете основните форми на образователна и извънкласна образователна работа.
3. Формулирайте основните изисквания към урока като основна форма на организиране на обучението и възпитанието.
4. Определете принципа на организиране на обучението
процес.
5. Направете резюме на обяснение на всяка тема от учебен предмет в съответствие с различни комбинации от думи и яснота (според L.V. Zankov).
6. Обмислете възможностите за изучаване на една от темите на учебния предмет въз основа на научни доказателства и убеждаване чрез силата на авторитета.
Препоръчителна литература
Дидактика на средното училище. - М., 1982. - Гл. 2, 5, 6, 8.
Махмутов М. И. Модерен урок. - М., 1985.
Илин Е. Н. Пътят към ученика. - М., 1988.
Шевченко С.Д. Училищен урок: Как да научим всички. - М., 1990.
Кондратенков А. Е. Работа и талант на учителя. - М., 1989.
Волков I.P. Запознаване на учениците с творчеството. - М., 1982.
Яковлев А.М., Сокхор А.М. Методи и техники на урока в училище. - М., 1985.
Фридман Л. М. Педагогически опит през очите на психолог. - М., 1987.

Форми на извънкласни дейности- това са условията, в които се реализира неговото съдържание. (Смирнов С.А.)

Има огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, поради което няма единна класификация. Предложени са класификации според обекта на въздействие (индивидуални, групови, масови форми) и според насоките и целите на възпитанието (естетическо, физическо, нравствено, умствено, трудово, екологично, икономическо).

Особеност на някои форми на извънкласна работа в училище е, че те използват форми, които са популярни сред децата, идващи от литературата - „Тимуров, работата на готвача“ или от телевизията: KVN, „Какво? къде? Кога?”, „Познай мелодията”, „Поле на чудеса”, „Искра” и др.

Въпреки това, необмисленото прехвърляне на телевизионни игри и състезания в извънкласни дейности може да намали качеството на образователната работа. Например играта „Любов от пръв поглед“ се основава на сексуален интерес към партньор и може да допринесе за преждевременното развитие на сексуалността при децата. Подобна опасност дебне конкурсите за красота „Мис...“, където външният вид е престижен пакет, така че такива състезания могат да предизвикат комплекс за малоценност у някои деца и да повлияят негативно на формирането на положителна „Аз-концепция“.

Формите на извънкласна работа днес включват широк спектър от различни дейности. Има класически форми на извънкласна работа, като класен час и класна среща, час за комуникация и час за информация. В допълнение към класическите форми на извънкласна работа в методическия арсенал на учителя има модерни формиизвънкласни дейности, които се създават по инициатива на самия класен ръководител. Такива форми са игри, празници, викторини, състезания, маратони, състезания, турнири и др. (9, стр. 90-91)

При изпълнението на своите функции класният ръководител избира форми на работа с деца. На първо място, те са свързани с организирането на различни дейности на децата. Възможно е да се разграничат формите по вид дейност - учебна, трудова, спортна, художествена; според начина на въздействие на учителя - пряко и косвено.

Въз основа на времето, необходимо за попълване на формуляра, той може да бъде разделен на:

• · краткосрочни (от няколко минути до няколко часа);
• дългосрочно (от няколко дни до няколко седмици);
• · традиционен (редовно повтарящ се).

Въз основа на времето за подготовка можем да говорим за форми на работа, провеждани с ученици, без да ги включват в предварителна подготовка, както и за форми, които предвиждат предварителна работа и подготовка на учениците.

Според предмета на организацията класификацията на формите може да бъде както следва:

• · учители, родители и други възрастни действат като организатори на децата;
• · дейностите се организират на базата на сътрудничество;
• · инициативата и нейното осъществяване са на децата.

Въз основа на резултатите всички форми могат да бъдат разделени на следните групи:

• · резултат – обмен на информация;
• · резултат – изработване на общо решение (мнение);
• · резултатът е обществено значим продукт.

В зависимост от броя на участниците формите могат да бъдат:

• · индивидуални (учител – ученик);
• · група (учител - група деца);
• · масовост (учител – няколко групи, паралелки).

Груповите форми на работа включват съвети по делата, творчески групи, органи на самоуправление, микрокръгове. В тези форми учителят се проявява като обикновен участник или като организатор. Основната му задача е, от една страна, да помогне на всеки да изрази себе си, а от друга, да създаде условия за постигане на осезаем положителен резултат в групата, който е значим за всички членове на екипа и други хора. Въздействието на учителите в груповите форми също е насочено към развитие на хуманни взаимоотношения между децата и развитие на комуникативните им умения. В това отношение важно средство е примерът за демократично, уважително, тактично отношение към децата от самия учител.

Колективните форми на работа на учителите с ученици включват на първо място различни дейности, състезания, представления, концерти, представления на пропагандни екипи, походи, туристически ралита, спортни състезания и др. В зависимост от възрастта на учениците и редица други условия в тези форми учителите могат да изпълняват различни роли: водещ участник, организатор; обикновен участник в дейности, въздействащи на децата с личен пример; начинаещ участник, който влияе върху учениците с личен пример за овладяване на опита на повече знаещи хора; съветник, помощник на децата при организиране на дейности.

Когато се опитват да класифицират формите на образователна работа, трябва да се има предвид, че има такова явление като взаимния преход на форми от един тип към друг. Така например екскурзия или състезание, по-често разглеждано като събитие, може да се превърне в колективна творческа дейност, ако тези форми се разработят и провеждат от самите деца. (23, стр. 45-47)

Най-ефективните форми на извънкласна работа в началното училище са:

Срещата на класа е форма на организиране на колективен живот. Според вас основната цел на училището е да осигури интелектуалното, духовното, моралното и социокултурното развитие на ученика на оптимално ниво за всяко ниво. Тази цел се реализира чрез основните форми на учебния процес - класни срещи, класни часове и различни допълнителни форми на работа с деца: екскурзии, походи, участие в определени програми (проекти). Часът на класа е час на духовно общуване между класния ръководител и учениците от неговия клас. Тематични теми прохладни часовесе определят от нуждите на духовното развитие на дете, юноша, младеж, техните интереси и стремежи. Класната стая определяме като час за коригиране на поведението на детето и го наричаме ситуативна класна стая.

KVN (клуб на весели и изобретателни хора) е състезание между два или повече отбора от еднаква възраст от 10-12 души. Отборите могат да бъдат формирани от един или повече класове, останалите участници са фенове. За оценка на резултатите от състезанията се избира жури (3-5 души). Всеки отбор подготвя поздрав за своите опоненти и домашна работа. Преди всяко състезание, водещият обяснява подробно и ясно условията на състезанието и броя на точките за верния оригинален отговор. Разработени са условия за журито: брой точки за всяко състезание, критерии за обобщаване на резултатите, време за обявяване на резултатите.

Структура на KVN:

• · поздравителни екипи;
• · загрявка;
• · състезания;
• · състезание за капитани;
• · състезание за най-добра домашна работа.

За феновете се организират специални състезания, като по този начин те могат да донесат допълнителни точки на своите отбори.

Темите и съдържанието на състезанията могат да бъдат много разнообразни. По предмет обучение: литературно, математическо, историческо, икономическо и др. или комплексно по характер, от различни области на знанието.

Състезанието е лично или отборно състезание, насочено към идентифициране на най-добрите участници и изпълнители на работа. Състезанието може да бъде самостоятелна форма на работа, например: състезание за „маршови песни“, музикално, фолклорно, танцово, поетично или развлекателно естество под формата на състезание на песнички, пародисти и др. Състезанията могат да бъдат неразделна част на празници, KVN, мозъчни пръстени и други форми.

Конференция - широко използвана в учебната работа. Провежда се под формата на срещи, уроци, конференции, научни, научно-практически, четения и заключителни. Всеки тип конференция изисква внимателна подготовка: определяне на темата; уведомяване на участниците (един месец предварително) за времето на изпълнението му; разработване на програма, списък с предложена литература за подготовка; формулиране на дискусионни и проблемни въпроси, поставени за обсъждане.

Подготовката на участниците в конференцията включва изучаване на различни източници, енциклопедии, справочници; овладяване на умения за съставяне на планове, писане на резюмета и текст на доклад.

Клубовете по интереси са сдружение на постоянни ученици за дълъг период от време, базирано на съвместна дейност.

Дейностите на клуба могат да бъдат свързани с запознаване на участниците със спорт, литература, музика, театър, филателия и други интереси. Членовете на клубната асоциация трябва да вземат активно участие в нейната работа и да имат права и отговорности. Важно е не само тяхното присъствие, но и способността да възприемаш информация, да можеш да изразяваш себе си, своята индивидуалност. Форми на работа на клуба: лекции, беседи, диспути, срещи, състезания, представления, концерти, изложби, дискотеки. Структурата включва ръководител, съвет на клуба, инициативна група и членове на клуба.

Вечери (парти) - вечерно събиране за приятелска среща, за забавление. Организира се по-често за ученици от гимназията. Могат да се провеждат: литературни, музикални, песенни, танцови, поетични, хумористични вечери и др. Целта на вечерите е да сплотят участниците и да ги запознаят с изкуството. Организацията на вечерта започва с нейното обявяване, създаване на програма, подготовка на водещия, музикален съпровод. Във финалната част на вечерта е препоръчително да включите ярко изпълнение, музикално произведение или танцов номер.

Quiz е образователна игра, състояща се от въпроси и отговори по теми от различни области на науката, технологиите, литературата и изкуството. Има голямо значение за разширяване на образователния хоризонт на учениците. Широко използван при работа с деца от различни възрастови групи. Специална характеристика на викторината е подборът на въпроси, като се вземат предвид възрастта на децата и тяхното ниво на знания.

Дискусията е организирането на обмен на мнения между учениците. Това включва разделяне на класа на групи от 4-5, 6-10 души, чиито членове действат като лидери или участници. Основното условие за подготовка на участниците за дискусия е: запознаване на всички с информацията, с която разполагат другите участници; насърчаване на различни подходи към дискусията; допускат се различни несъответствия на мнения и предложения; предоставяне на възможност за критика и отхвърляне на всяко твърдение, мнение или решение; насърчаване на учениците да търсят групово съгласие под формата на общо мнение или решение.

Дискусията може да бъде под формата на: дебати, срещи на експертни групи, кръгла маса, симпозиум, съдебно заседание, форум.

Празниците са масови събития, посветени на дати и събития от национален или класов характер и провеждани в съответствие с традициите учебно заведение. Ако празникът е посветен на специални дати, той включва 2 части:

• · церемониална част под формата на поздравления, поздрави, обобщаване;
• · концерт, представления, моноспектакли, игри, пародии, атракции, танци.

Екскурзии - излет, пътуване, колективно посещение на интересни места. То може да има образователен или културно-просветен характер. Задължително предварителна подготовка, както от организаторите, така и от участниците. Екскурзиите могат да обхващат различни теми:

• · в пролетен (зимен) парк;
• · исторически места от нашия град (село);
• · живот на прекрасни хора и др.

Играта е състезание, състезание между деца по предварително уговорени и определени правила. Формата на организиране на игрите е разнообразна по своя характер, това са дидактически, ролеви, бизнес, симулационни и моделиращи. На практика широко се използват игри с интелектуален и забавен характер: викторина, KVN, състезания, мозъчни пръстени. Последният е организиран в три кръга, като във всеки кръг се играе за три точки. Дава ви се една минута да помислите върху въпросите. След втория кръг отборът с най-малко точки отпада. Победител е отборът, който спечели последния кръг. Редът за влизане в играта се определя чрез теглене на жребий. В почивките между обиколките се организират музикални или игрови паузи.

Disco - английски, думата означава - колекция от плочи. „Диск“ е френски за „запис“, гръцкият край „theka“ е „кутия“.

Формите на организиране на дискотеки са много разнообразни: танци - „танцуваме без прекъсване“; тематични; танцови и дискотеатри. Начинът на подготовка и провеждане на дискотеки изисква големи усилия от организатора за оборудване на фонотеката с необходимото оборудване, подходящо оборудване и декорация на залата. (24, стр. 33-34)

В началното училище могат да се използват следните форми на часове за комуникация:

• · разговор (етичен, морален)
• · преговор (в четвърти клас)
• · срещи с интересни хора
• · викторини по различни области на знанието
• · KVNs
• · театрализация
• · интерактивни игри
• · обучения
• Читателски конференции
• (9, стр. 115)

По този начин има голям брой форми на извънкласна работа, които са трудни за класифициране, така че в психологическата и педагогическата литература няма единна класификация. Класният ръководител в началното училище има възможност да избира различни форми на извънкласни дейности.

Има огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, поради което няма единна класификация.

Формите на извънкласната работа са условията, в които се реализира нейното съдържание. В педагогическата наука и практика най-разпространеното деление на формите на извънкласна работа е: индивидуална, кръжочна, масова.

Индивидуалната работа е самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование. Това позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от преподавателите да познават индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, анкети и изучаване на техните интереси.

Извънкласната работа в клуба помага за идентифициране и развитие на интереси и творчески способности в определена област на науката, приложното творчество, изкуството или спорта. Най-популярните форми тук са групите по интереси и спортните секции (предметни, технически, спортни, художествени). Занятията се провеждат в клубове различни видове: обсъждане на литературни произведения, екскурзии, правене на занаяти. Отчетът за работата на кръга за годината се извършва под формата на изложба, преглед или фестивал на детското творчество.

Формите на масова работа са сред най-разпространените в училище. Те са предназначени да достигнат едновременно до много ученици, отличават се с колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху децата. Масовата работа съдържа големи възможности за активизиране на учениците. Така че състезанието, състезанието, играта изисква пряката активност на всички. При провеждането на разговори, вечери и матинета само част от учениците действат като организатори и изпълнители. В дейности като посещение на представления или срещи с интересни хора всички участници стават зрители. Емпатията, която възниква от участието в обща кауза, служи като важно средство за единство на екипа. Традиционна форма на масова работа са училищните ваканции. Те са посветени на дати от календара, годишнини на писатели и културни дейци. През учебната година е възможно провеждането на 4–5 ваканции. Те разширяват хоризонтите ви и предизвикват усещане за съпричастност към живота на страната. Конкурсите и шоутата са широко използвани. Стимулират активността на децата и развиват инициативността. Във връзка със състезанията обикновено се организират изложби, които отразяват творчеството на учениците: рисунки, есета, занаяти.

Рецензиите са най-честата състезателна форма на масова работа. Тяхната задача е да обобщават и разпространяват най-добрия опит, да засилват дейностите по кариерно ориентиране, да организират кръгове, клубове и да насърчават желанието за общо търсене.

Формата на масова работа с деца е класната стая. Провежда се в рамките на определеното време и е неразделна част от учебната дейност. Всяка форма на извънкласна работа трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание. Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя най-пълно прилага принципа на взаимно обучение, когато по-възрастните, по-опитни ученици предават своя опит на по-младите. Това е един от ефективните начини за осъществяване на образователните функции на екипа.

Има и форми на индивидуална извънкласна работа. В индивидуалната извънкласна образователна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на индивида - се постига чрез формиране на аспекти на неговата личност, индивидуален потенциал. Същността на индивидуалната работа е социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване и самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в един или друг вид дейност. В действителност не е толкова необичайна ситуацията, в която индивидуалната работа се свежда до забележки, коментари и порицания. Индивидуалната работа с дете изисква от учителя да бъде наблюдателен, тактичен, внимателен („Не наранявай!“), Внимателен. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия:

1. Пълно приемане на детето, т.е. неговите чувства, преживявания, желания. По интензивност на своите преживявания чувствата на децата не отстъпват на тези на възрастния, освен това, поради възрастовите характеристики - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, превес на чувствата над разума - преживяванията на детето стават; особено остри и оказват голямо влияние върху бъдещата му съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят споделя действията и действията на детето. Приемането не означава съгласие. 2. Свобода на избора. Учителят не трябва да постига определен резултат с измама или измама. Учителят не трябва да принуждава детето да признава каквото и да било. Всеки натиск е елиминиран. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори ако от гледна точка на учителя то е неуспешно. Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от него решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учител, който мисли преди всичко за установяване на контакт с детето, който иска да го разбере, който приема, че детето има право на самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учител, който се интересува само от незабавен резултат и външно благосъстояние.

3. Разбирането на вътрешното състояние на детето изисква учителят да може да чете невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се припишат на детето онези отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази характеристика на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като емпатия - способността да разбира вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способността да бъде себе си, добронамереност и искреност. Неспазването на тези условия води до възникване на психологически бариери в общуването между учителя и детето.

4. Способността да чувате е физиологичен акт, при който възниква неволно възприемане на звуци. Слушането е волеви акт, който изисква определени волеви усилия от човек. Разбиращият слушател е длъжен да: 1) демонстрира на разказвача с целия си вид, че го слушат внимателно и се опитва да разбере; 2) не прекъсвайте със забележки и истории за себе си; 3) не дават оценки; 4) заменете ценностните преценки с невербални и вербални отражения на чувствата на разказвача, тоест изражението на лицето, жестовете и другите средства за невербална комуникация предават чувствата, изпитвани от разказвача, сякаш служат като огледало на неговите чувства; 5) не давайте съвети, ако не са необходими. Рефлективното слушане е необходимо при обсъждане на производствени въпроси, в

спорна ситуация

, тъй като предотвратява конфликти и недоразумения между хората, т.е. когато съдържанието на самия разговор е от първостепенно значение, а не неговият контекст, когато е необходимо да разберете гледните точки на събеседниците, съвместно да решите нещо, да се съгласите за нещо.

В индивидуалната образователна извънкласна работа, наред с планирания компонент, има спонтанен компонент, така наречените педагогически ситуации, които са показател за нивото на педагогически професионализъм.

1. Проучване и поставяне на образователни цели. Този етап е насочен към изучаване на характеристиките на учениците и персонала на класа за ефективно образователно въздействие и идентифициране на най-подходящите образователни задачи за текущите ситуации в класа. Целта на етапа е обективна оценка на педагогическата реалност, която се състои в определяне на нейните положителни страни (най-доброто в детето, екипа) и това, което се нуждае от коригиране, формиране и избор на най-важните задачи. Проучването се извършва с помощта на вече известни методи на педагогическо изследване, водещ сред които на този етап е наблюдението. Чрез наблюдението учителят събира информация за детето и екипа. Информативен метод е разговорът не само с детето и класа, но и с родителите и учителите, работещи в класната стая; От особено значение е разговорът с училищен психолог, който не само ще разшири разбирането на учителя, но и ще даде професионални препоръки. В индивидуалната работа изучаването на продуктите от дейността на детето е от голямо значение: рисунки, занаяти, стихове, истории. При изучаването на група информативен е методът на социометрията, с помощта на който учителят научава за най-популярните и непопулярните деца, наличието на малки групи и характера на взаимоотношенията между тях.

2. Моделирането на предстоящата извънкласна образователна работа се състои в това, че учителят създава във въображението си образ на определена форма. В този случай целта, общите задачи и функциите на извънкласната работа трябва да се използват като насоки. В съответствие с целта, задачите, приоритетните функции на извънкласната работа и резултатите от обучението се избират конкретно съдържание, форми, методи и средства.

3. Практическата реализация на модела е насочена към реализиране на планираната възпитателна работа в реалния педагогически процес.

4. Анализът на извършената работа е насочен към сравняване на модела с реалното изпълнение, идентифициране на успешни и проблемни проблеми, техните причини и последствия. Елементът на поставяне на задача за по-нататъшна възпитателна работа е много важен. Този етап е много важен за коригиране на образователните задачи, съдържание, форми и планиране на по-нататъшни извънкласни дейности.

Индивидуалните и масовите форми на извънкласна образователна работа ще бъдат по-ефективни в образователното си въздействие върху децата, ако родителите са пряко включени в тяхната организация и изпълнение.

Широтата и разнообразието на съдържанието на извънкласната работа определя и богатството на нейните форми.

Форми на извънкласни дейности -това са условията, в които се реализира неговото съдържание.

Има огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, поради което няма единна класификация. Съществуват класификации според обекта на въздействие и според направленията, задачите на обучението и възпитанието (фиг. 26).

Всяка форма на извънкласна работа в една или друга степен допринася за решаването на морални, умствени, физически, екологични, икономически, естетически проблеми и др. обучение, образование и развитие. В тази връзка ще разгледаме класификацията на формите на извънкласна работа според обекта на въздействие.

В работата извънкласната работа е разделена на индивидуална, групова, обединяваща и масова, на индивидуална и масова, като се подчертават фронталните и колективните в масовата работа (фиг. 26).

ориз. 26. Форми на извънкласни дейности

Индивидуална работа -Това е самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование, към изпълнение на задачите на учителя и инструкциите на екипа, които излизат извън обхвата на учебната програма.

Същност индивидуална работасе състои в социализацията на детето, формирането на неговата потребност от самоусъвършенстване, самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на форма в съответствие с целта, но и от включването на детето в някакъв вид дейност. В индивидуалната извънкласна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на конкретна личност - се постига чрез формиране на положителна Аз-концепция и развитие на различни аспекти на личността и индивидуалния потенциал.

Индивидуалните занимания не ограничават комуникативните потребности на учениците и подрастващите, а позволяват на всеки да намери своето място в общата кауза. Това е необходим компонент в работата на кръговете; успехът на големите масови дела зависи от способността да се установи. Необходима е целенасочена самостоятелна работа на учениците, за да може всеки един от тях да разкрие и развие напълно своите способности и да изяви своята индивидуалност. Тази дейност изисква от преподавателите да познават индивидуалните характеристики на учениците, да изучават техните интереси и стремежи, позицията им в група от връстници, както и способността да изграждат образователния процес с цялата група ученици и индивидуално с всеки от тях.

В индивидуалната извънкласна работа, наред с планирания компонент, има и спонтанен, т. нар. педагогически ситуации, които са показател за нивото на педагогическия професионализъм. Това може да бъде например отговаряне на въпроси на ученици след уроци, подпомагане на учениците да изберат конфигурация на домашен компютър или надстройването му и т.н.

Според друг вид извънкласна дейност е тя масови форми.Те могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по характера на дейността на учениците.

Първа група -фронтални форми. Дейностите на учениците са организирани на принципа „рамо до рамо“: те не взаимодействат помежду си, всеки извършва едни и същи дейности независимо. Учителят влияе едновременно на всяко дете. Предоставя се обратна връзка от ограничено количествостуденти. Повечето общи класове са организирани на този принцип.

Втора групаформи на организация извънкласни дейностихарактеризиращ се с принципа „заедно“. За постигане на обща цел всеки участник играе своята роля и допринася за общия резултат. Общият успех зависи от действията на всеки. В процеса на такава организация учениците са принудени да взаимодействат тясно помежду си. Заниманията от този вид се наричат ​​колективни, а извънкласната работа се нарича колективна извънкласна работа. Учителят въздейства не на всеки поотделно, а на взаимоотношенията им, което допринася за по-добра обратна връзка между него и учениците. На принципа „заедно” дейностите могат да се организират по двойки, в малки групи или в класната стая.

Първата група се характеризира с лекота на организация за учителя, но прави малко за развиване на умения за колективно взаимодействие. Втората група е незаменима за развиване на умения за сътрудничество, взаимопомощ и поемане на отговорност. Въпреки това, поради възрастовите характеристики на по-младите ученици (те не се възприемат като равнопоставен човек, не знаят как да преговарят или да общуват), организирането на колективни форми изисква много време от учителя и определени организационни умения . Тук става трудно за един учител. Всяка посока има своите предимства и ограничения; те са взаимно свързани и се допълват.

Характеристика на някои форми на извънкласна работа в училище е, че често се използват популярни форми, идващи от телевизията: KVN, „Какво? къде? Кога?“, „Познай мелодията“, „Поле на чудесата“, „Огоньок“ и др.

Когато избирате форма на извънкласна работа, трябва да оцените нейното образователно значение от гледна точка на цели, задачи и функции.

Формите на масова извънкласна работа позволяват на учителя косвено да влияе върху всеки ученик чрез екипа. Те допринасят за развитието на умения за разбиране на другите, взаимодействие в екип и сътрудничество с връстници и възрастни.

Според, в допълнение към индивидуалните, има кръгови (групови), обединяващи и масови форми на извънкласна работа.

Клубна (групова) извънкласна работапомага за идентифициране и развитие на интересите и творческите способности на учениците в определени области на науката, технологиите, изкуството, спорта, задълбочава знанията им за програмния материал, предоставя нова информация и развива умения.

Кръжокът е една от основните форми на извънкласна дейност по информатика. Съдържанието на работата му се определя основно от интересите и подготовката на учениците, въпреки че за някои има програми. Клубовете по компютърни науки може да имат различен фокусв съответствие с различните възможности на компютъра: компютърна графика, програмиране, компютърно моделиране и др. Клубовете предлагат различни видове класове. Това може да включва доклади, работа по проекти, екскурзии, изработка на нагледни пособия и оборудване за класни стаи, лабораторни занятия, срещи с интересни хора, виртуални пътувания и др.

Работата на кръжока се води в дневник. Докладът може да се проведе под формата на вечер, конференция, изложба, преглед. В някои училища резултатите от дейностите се обобщават на училищни празници, които са преглед на свършената работа през годината, например по време на общоучилищна седмица на информатиката.

ДО обединяващи форми на работавключват клубове, училищни музеи, общества, временни групи и др.

В близкото минало клубовете бяха широко разпространени - политически, пионерски, комсомолски, международни приятелски, гимназиални, уикенд клубове, интересни срещи и др., Действащи на основата на самоуправление, с имена, емблеми, харти и правилници.

Работата на клубовете може да се възроди на базата на новите информационни технологии. По този начин в момента много училища поддържат връзки с чуждестранни училища. На тази основа могат да се възродят клубове за международно приятелство със секции за преводачи, история, география, култура на страната, в която се намира училището и др. Клубовете могат широко да използват Интернет за събиране на информация и осъществяване на общи проекти, имейлза кореспонденция и др.

Учениците от редица училища с удоволствие създават виртуални (електронни, представени в Интернет) музеи, изложби и галерии. Този вид работа може да действа както като самостоятелна форма на дейност, така и като спомагателна за действително съществуващи училищни музеи, изложби и галерии и др.

формуляри масова работаса сред най-често срещаните в училище. Те са много разнообразни и в сравнение с други форми на извънкласна и извънкласна работа имат предимството, че са предназначени да достигнат едновременно до много ученици, характеризират се с такива специфични черти като колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху учениците. .

В извънкласните дейности трябва да се използват широко такива форми на масова работа като състезания, състезания, олимпиади, шоута. Те стимулират активността, развиват инициативността и укрепват екипа. Масовата работа съдържа големи възможности за активизиране на учениците, въпреки че степента може да варира. Така състезанието, олимпиадата, състезанието, играта изискват пряката дейност на всички. При провеждането на беседи и вечери само част от студентите се явяват организатори и изпълнители. И в събития като посещение на компютърен център, гледане на филм, среща с интересни хора или изнасяне на лекция, всички участници са зрители или слушатели.

IN напоследъкФормите на задълбочено обучение в близост до извънкласни дейности, като младежки училища по компютърни науки, кореспондентски училища по физика и математика (CPMS), училища и класове с фокус върху компютърните науки и летни класове по компютърни науки, придобиват все по-голяма популярност сред ученици, които проявяват повишен интерес и способности за изучаване на лагери по информатика и др.

Форма на масова работа с ученици, извършвана от учител - класен ръководител, е класен час. Провежда се в рамките на предвиденото в графика време и е неразделна част от системата от възпитателни дейности в екипа на класа.

Домашното училище е натрупало богат опит в използването на всички форми на извънкласни дейности. Трябва обаче да се има предвид, че формата сама по себе си не определя успеха на бизнеса. Важно е да е изпълнен с полезно съдържание. Определящо е и педагогическото умение на учителя.

Извънкласните дейности са средства за обучение, възпитание и развитие, чийто избор се определя от съдържанието и формите на извънкласните дейности.

В извънкласните дейности могат да се използват следните инструменти: дизайн на класната стая; музикален съпровод, игрови атрибути, видео материали, книги, софтуер.

Характеристики на извънкласните дейности

След като разгледахме същността на извънкласната работа чрез нейните възможности, цели, задачи, съдържание, форми и средства, можем да определим нейните характеристики:

1. Извънкласната работа е комбинация от различни видове дейности на учениците, чиято организация, заедно с образователното въздействие, осъществявано по време на обучението, формира личностни качествастуденти.

2. Забавяне във времето. Извънкласната работа е преди всичко съвкупност от големи и малки дейности, резултатите от които са отдалечени във времето и не винаги се наблюдават от учителя.

3. Липса на строги регулации. Учителят има много по-голяма свобода да избира съдържанието, формите, средствата и методите на извънкласната работа, отколкото при преподаване на урок. От една страна, това дава възможност да се действа в съответствие със собствените възгледи и убеждения. От друга страна, нараства личната отговорност на учителя за направения избор. Освен това липсата на строги правила изисква учителят да поема инициатива.

4. Липса на контрол върху резултатите от извънкласните дейности. Ако задължителен елементурок - контрол върху процеса на усвояване на учебен материал от учениците, тогава в извънкласната работа няма такъв контрол. Не може да съществува поради забавяне на резултатите. Резултатите от възпитателната работа се определят емпирично чрез наблюдение на ученици в различни ситуации. Училищният психолог може по-обективно да оцени резултатите от тази работа, като използва специални инструменти. По правило се оценяват общите резултати и нивото на развитие на отделните качества. Ефективността на конкретна форма е много трудна и понякога невъзможна за определяне. Тази функция, реализиран от учениците, дава предимства на учителя: по-естествена среда, неформалност на общуването и липса на напрежение сред учениците, свързано с оценяването на резултатите.

5. Извънкласната работа се провежда през почивките, след часовете, в празници, почивни дни, ваканции, т.е. в извънкласни часове.

6. Извънкласните дейности имат широки възможности за привличане на социалния опит на родителите и другите възрастни.

Едно от условията за успех на извънкласната работа е специално психическо състояние, което възниква, когато има единство на мотива за дейността (потребността от нея) и съответната ситуация, наречена отношение.

Експериментални изследванияпроведено от Д.Н. Узнадзе и други са показали, че ясното отношение към дадена дейност значително повишава нейната ефективност. Във връзка с извънкласната работа такова отношение помага за активиране на вниманието и паметта, точно възприемане на съдържанието, помага за подчертаване на основната идея в текста, развива способността за творческо възприемане на получената информация и т.н., т.е. съдейства за развитието на умения и способности за самостоятелно усвояване на нови знания. Следователно целенасочеността на извънкласната работа на учениците и наличието на силна мотивация (съвпадение на познавателните интереси и дейности) до голяма степен определят ефективността на този важен вид дейност.

Планиране на извънкласни дейности

Извънкласната дейност в училището се осъществява от целия педагогически колектив: директор, негови заместници, класни ръководители, учители, както и родителски комитет. Учениците се изявяват както като участници, така и като организатори на своите извънкласни дейности.

Класният ръководител планира и ръководи извънкласните дейности в своя клас. Извънкласната работа на класа е включена в системата за планиране на образователните дейности на цялото училище, която предвижда организиране на дейности на клубове, научни дружества, училищна библиотека, провеждане на големи обществени събития и празници, публични полезна работаученици, развитие на училищния печат. Класният ръководител планира образователни дейности, като взема предвид работата на учителите по предмети. Всеки учител, който ръководи едно или друго направление на извънкласната дейност по даден предмет, също съставя план, който се одобрява от училищната администрация.

Изготвянето на планове за извънкласни дейности трябва да бъде предшествано от анализ на резултатите от образователните дейности през изминалата година. Важно е да се идентифицират неговите силни страни и слабостии въз основа на постигнатото ниво на възпитание на учениците да очертае онези конкретни образователни проблеми, които учителският колектив ще реши през следващата учебна година. Анализът на извършената работа и целите на училището за бъдещето трябва да формират въведението към плана. В много училища се изготвят и графици на извънкласните дейности за кратък период от време. хронологичен ред, тъй като в общите училищни планове, които отразяват образователни дейности за шест месеца или дори една година, е трудно да се предвидят всички дейности в детайли.

Процесът на планиране съдържа големи възможности за обединяване на училищната общност и развиване на полезни умения у учениците. Ето защо е необходимо да се идентифицират и вземат предвид исканията и желанията на студентите, да се обсъждат планове с тях, съвместно да се определят срокове и да се планират изпълнители. За да направите това, трябва да провеждате разговори с ученици, анкети и да използвате материали от техните писмени работи.

Плановете ще бъдат по-ефективни и интересни, ако са създадени чрез творческите усилия на широк кръг от хора. Важно е да включите родителите на учениците в тази работа.

Контролът по изпълнението на плановете за извънкласни учебни дейности се осъществява от директора и неговите заместници. Те посещават извънкласни дейности, анализират ги с учители, а също така поставят въпроси за състоянието и качеството на извънкласната работа с учениците на педагогически съвети, производствени срещи и методически комисии.

В педагогическите среди в момента има голям интерес към организирането на извънкласни дейности, основани на принципите на научната организация педагогическа работа. Това означава, на първо място, използването на данни от теорията на педагогиката и психологията в практическата дейност на учителя. Усилията на много преподаватели и учени са насочени към намиране на начини за постигане на максимална ефективност на работата на учителя, за решаване на проблема с рационалното използване на времето му, включително чрез научно планиране на извънкласните му образователни дейности.

Ясното управление на извънкласните дейности и тяхното рационално планиране са едно от основните условия за успешното провеждане на тези дейности в училище.

Характеристики на организиране на извънкласни дейности по информатика

Необходимо е да се разграничат два вида извънкласна работа по информатика: работа с ученици, които изостават в изучаването на програмния материал (допълнителни извънкласни дейности); работа с ученици, които показват повишен интерес и способности за изучаване на компютърни науки в сравнение с други (всъщност извънкласна работа в традиционния смисъл на значението на този термин).

Говорейки за първата област на извънкласната работа, отбелязваме следното. Този тип извънкласна работа с ученици по информатика в момента се провежда във всяко училище. В същото време повишаването на ефективността на обучението по информатика трябва да доведе до намаляване на значението на допълнителната образователна работа с изоставащи. В идеалния случай първият вид извънкласна работа трябва да има подчертан индивидуален характер и да се появява само в изключителни случаи (например при продължително заболяване на ученик, преместване от друг тип училище и др.). Понастоящем обаче тази работа все още изисква значително внимание от учителя по информатика. Основната му цел е своевременното отстраняване (и предотвратяване) на съществуващите пропуски в знанията и уменията на учениците в курса по информатика.

Най-добрият опит на учителите по информатика свидетелства за ефективността на следните разпоредби, свързани с организацията и провеждането на извънкласна работа с изоставащи.

1. Препоръчително е да се провеждат допълнителни (извънкласни) часове по информатика с малки групи изоставащи (3-4 души във всяка); Тези групи от ученици трябва да бъдат доста хомогенни както по отношение на пропуските в знанията на учениците, така и по отношение на способностите за учене.

2. Тези часове трябва да бъдат възможно най-индивидуализирани (например предлагане на всеки от тези ученици на предварително подготвена индивидуална задача и оказване на конкретна помощ на всеки в процеса на нейното изпълнение).

3. Препоръчително е да се провеждат часове с ученици, които изостават в училище, не повече от веднъж седмично, комбинирайки тази форма на класове с домашна работа на учениците според индивидуален план.

4. След повторно изучаване на отделен раздел от информатика в допълнителните часове е необходимо да се проведе финален контрол с оценка по темата.

5. Допълнителните часове по информатика по правило трябва да имат образователен характер; При провеждане на класове е полезно да се използват подходящи опции за самостоятелни или тестовеот дидактически материали, както и учебни помагала (и задачи) от програмиран тип.

6. Учителят по информатика трябва постоянно да анализира причините за изоставането на отделните ученици в изучаването на информатика и да изучава типичните грешки, допускани от учениците при изучаване на определена тема. Това прави допълнителните часове по информатика по-ефективни.

Втората от посочените по-горе области на извънкласна работа по информатика - занимания с ученици, които проявяват повишен интерес към изучаването й - отговаря на следните основни цели:

1. Пробуждане и развитие на устойчив интерес към компютърните науки.

2. Разширяване и задълбочаване на познанията по програмния материал.

3. Оптимално развитие на способностите на учениците и внушаване на определени умения
с научноизследователски характер.

4. Възпитаване на култура на мислене.

5. Развиване на уменията на учениците за самостоятелна и творческа работа с учебна и научно-популярна литература.

6. Разширяване и задълбочаване на разбирането на учениците за практическото значение на компютърните науки в живота на обществото.

7. Разширяване и задълбочаване на разбирането на учениците за културната и историческата стойност на компютърните науки, ролята на компютърните науки в световната наука.

8. Възпитаване у учениците на чувство за колективизъм и умение за съчетаване на индивидуалната с колективната работа.

9. Установяване на по-тесни бизнес контакти между учителя по информатика и учениците и на тази основа по-задълбочено изучаване на познавателните интереси и искания на учениците.

10. Създаване на актив, способен да подпомогне учителя по информатика при организирането на ефективно обучение по информатика за целия клас (помощ при изработването на нагледни помагала, класове с изоставащи, за популяризиране на знанията по информатика сред другите ученици).

Предполага се, че изпълнението на тези цели се извършва частично в класната стая. Но в хода на уроците в класната стая, ограничени от границите на учебното време и програмата, това не може да се направи с достатъчна пълнота. Следователно окончателното и цялостно изпълнение на тези цели се пренася в извънкласни дейности от този тип.

В същото време съществува тясна връзка между образователната работа, извършвана в класната стая, и извънкласната работа: образователните дейности, развиващи интереса на учениците към знанието, допринасят за развитието на извънкласната работа и, обратно, извънкласните дейности, които позволяват на учениците да прилага знанията на практика, разширявайки и задълбочавайки тези знания, повишавайки постиженията на учениците и техния интерес към ученето. Извънкласната работа обаче не трябва да дублира академичната работа, в противен случай тя ще се превърне в обикновени допълнителни дейности.

Говорейки за съдържанието на извънкласната работа с ученици, интересуващи се от компютърни науки, отбелязваме следното. Традиционната тематика на извънкласните дейности обикновено се ограничаваше до разглеждане на въпроси, които, макар и извън рамките на официалната програма, имаха много допирни точки с обсъжданите в нея проблеми. Например, историческа информация, задачи за напреднало програмиране, елементи на математическата логика, бройни системи и т.н. традиционно се разглеждат в извънкласните часове по информатика.

За последните годиниВ компютърните науки се появиха нови направления, които имат практическо значениеи голям познавателен интерес - компютърни технологии за обработка на информация, в частност мултимедия, хипертекст и интернет. Тези въпроси вече са отразени в програмата по компютърни науки, но практиката показва, че броят на отделените часове е очевидно недостатъчен и следователно извънкласната работа може да бъде сериозна помощ за подобряване на качеството на обучението на студентите по компютърни науки.

Продължаващото обновяване на съдържанието на курса по информатика доведе до появата на тенденция за актуализиране на съдържанието на извънкласните дейности по информатика, но това не означава, че трябва да се изоставят някои традиционни въпроси, които досега са съставлявали съдържанието на извънкласните дейности и предизвикват постоянен интерес сред учениците.

Някои видове извънкласни дейности

Вечер на компютърните науки- това е уникална форма за обобщаване на работата на клас или кръг за годината. Заедно с учителя учениците обмислят подробно програмата на вечерта, видове дейности и развлечения, избират материал за вечерта: проблеми с шеги, задачи за разузнаване, историческа информация, пъзели, софизми, шаради, кръстословици, въпроси за викторини; подгответе необходимите модели, плакати, лозунги и украсете класната стая. Събитието има важна образователна стойност: първо, учениците се борят заедно за честта на своя клас; второ, това състезание развива у учениците издръжливост, спокойствие и постоянство в постигането на победа.

Викторина по компютърни наукие вид игра. Най-добре е да проведете викторина или в кръгов клас, или под формата на състезание между отделните класове (извън учебните часове). Тестовите задачи трябва да имат лесно видимо съдържание, да не са тромави, да не изискват бележки и повечето от тях да могат да се решават наум. Типичните задачи, които обикновено се решават в клас, не са интересни за тест. Освен задачи, викторината може да включва и различни видове въпроси по информатика. Тестът включва и проблеми с вицове. Тестовете могат да бъдат изцяло посветени на една тема, но най-добре е да предложите комбинирани викторини.

Срещи с интересни хораса важно средство за формиране на младото поколение. Такива срещи могат да бъдат общокласни или общоучилищни, независими по характер или част от други форми на извънкласни дейности. Могат да се организират срещи с представители на „компютърните” професии; с представители на други професии, които използват компютри; с възпитаници, избрали подходящи професии и др.

в встъпителни бележкиучителят трябва да разкаже на учениците за живота и дейността на гостите, да събуди интереса им към случващото се и в крайна сметка да обобщи всички изказвания и да благодари на присъстващите.

Бизнес игри- активен методобучение, което използва имитация на реален предмет или ситуация, която се изучава, за да създаде у учениците най-пълното усещане за реална дейност в ролята на вземащ решение. Те са насочени към решаване на така наречените инструментални проблеми: изграждане на реални дейности, постигане на конкретни цели, структуриране на системата от бизнес отношения между участниците. Бизнес игрите с деца обикновено имат прост сюжет и могат да се провеждат под формата на организационен семинар. Основните характеристики на бизнес игрите от V.Ya. Платов смята:

1. Наличие на обектен модел;

2. Наличие на роли;

3. Разлика в ролевите цели при вземане на решения;

4. Взаимодействие на участници, изпълняващи определени роли;

5. Наличие на обща цел за целия игрови екип;

6. Колективно разработване на решения от участниците в играта;

7. Прилагане на „верига от решения” по време на играта;

8. Множество решения;

9. Управление на емоционалния стрес;

10. Разширена система за индивидуална или групова оценка на дейността на учителя
stnikov на играта.

В бизнес игрите учениците планират своето близко и далечно бъдеще, но цялото действие като цяло има определена игрова структура, която се наблюдава от водещите от етап на етап. Това може също да включва колективни творчески дейности,в който учениците, докато играят, планират и извършват реални социални дейности.

Бизнес игрите са доста трудни за учениците, тъй като нямат ясен сюжет, няма външно дефиниран емоционален фон на връзката. Необходимо е да се създаде мотивация за участниците и да се поддържа по време на събитието. Първо, участниците се интересуват от истинска, сериозна работа за възрастни. Второ, работата трябва да се организира в творчески групи, създадени по интереси. Трето, те трябва да видят реалните резултати от работата си: алгоритъм за решаване на проблем, план за събитие и т.н.

Бизнес игрите в извънкласните дейности са обещаващо направление. Такива игри учат учениците как да организират своите дейности, да установяват бизнес сътрудничество с връстници и да влизат в колегиални отношения с възрастните. Особено ценни са съвместните бизнес игри между ученици и възрастни - учители, родители.

Бизнес игрите трябва да бъдат разработени специално за определена възраст, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на учениците. Има четири вида бизнес игри, които могат да се използват в извънкласни дейности:

Мащабни (няколко класа) и дългосрочни (няколко месеца) бизнес игри;

Игри, базирани на анализ на фактическа информация;

Краткосрочни бизнес игри, които включват целия клас;

Настолни бизнес игри.

Спор по информатика- Това е един вид игра на въпроси и отговори между часовете. По време на дебат първо се задават по-трудните въпроси. Въпросът за материала на спора е много важен. Този въпрос се решава в зависимост от целите, които могат да бъдат поставени за спора. Най-важната сред тези цели е повторението на учебен материал от предходни години на обучение. В този случай на учениците се дава задача да повтарят материала по информатика за определен период от време, за да знаят дефиниции, свойства, правила, да могат да решават задачи и да извършват определени действия върху този материал. Минималното изискване за всеки диспут е добро, пълно и точно познаване от страна на студентите на директно посочения в учебника материал, познаване и разбиране на текста. Само след това и въз основа на това може да се изгради творческа работастуденти по учебен материал.

По-добре е да провеждате дебати между паралелни класове. Споровете по информатика разкриват пропуски в знанията на учениците и коригират работата на учителя. Ценното в спора е, че за такъв важен педагогически момент като повторението се използва извънкласна форма на работа с учениците. Дебатите за ревизия между класове предоставят нещо, което никоя друга форма на ревизия по компютърни науки не може да предостави в класната стая.

Голямо значение в извънкласната дейност има работата на учениците с допълнителна литература.

Училището е изправено пред задачата да повиши общото ниво на развитие на учениците, да ги подготви за по-нататъшно образование, самообучение и практическа творческа дейност по всяка специалност. За да реши тези проблеми, учителят по информатика трябва не само да предостави определено количество знания на учениците, но и да развие способността за получаване на тези знания, да развие желанието и способността за самостоятелно придобиване на нови знания.

Сред разнообразните източници на нови знания в компютърните науки книгата заема едно от първите места. Цялата литература, която запознава учениците с основите на компютърните науки и тяхното приложение, може да бъде разделена на образователна (стабилни учебници, дидактически материали, сборници със задачи, справочници) и допълнителна (научно-популярни книги и статии, колекции от олимпиадни задачи, енциклопедии, справочници книги, речници, книги с допълнителни програмни материали).

В процеса на изучаване на информатика учениците много широко използват основна учебна литература, но малцина четат допълнителна литература по информатика и това четене не е от организиран характер. В същото време образователното и развиващото значение на работата на учениците с допълнителна литература по компютърни науки е много голямо, тъй като именно тази работа допринася не само за подобряване на качеството на знанията на учениците, но и за развитието на техния устойчив интерес към компютърните науки.

Опит с учебна литературанедостатъчно за успешна работас допълнителна литература. Следователно уменията и способностите на учениците да работят с литература по компютърни науки трябва да се развиват целенасочено и систематично. Това се улеснява по-специално от:

1) възможно най-пълното съответствие на изучаваната литература с областите на познавателните интереси на учениците;

2) системно използване от учителя и учениците допълнителна литературав процеса на обучение по информатика (в класни часове, в домашна и извънкласна работа на учениците);

3) целенасочените дейности на учителя да научи учениците на общи техники за работа с литература;

4) поставяне на специални задачи, които изискват използването на допълнителна литература по компютърни науки и наблюдение на тяхното изпълнение;

5) постоянно използване на допълнителна литература в избираемите часове.

Ефективността на самостоятелната работа на учениците с образователна или допълнителна литература като цяло (и в частност по компютърни науки) също зависи от някои психологически фактори (нагласа, интерес, волеви усилия, независимост, упорит труд и др.).

Сред основните компоненти, които определят развитието на умения и способности, с които учениците да работят ефективно научна литературав компютърните науки включват:

1) способността за логическо (структурно) разбиране на текста;

3) способността да се подчертае и запомни основното;

4) способността да се съсредоточи вниманието върху една или друга основна идея, изразена в
текст;

5) способността за творческа обработка на информация (включително „четене между редовете“);

6) способността да се състави план, резюме на тема и да се правят извлечения от нея;

7) независимост и критичност на възприятието;

8) воля да се принудите да работите, дори ако възникнат трудности, а не
яснота;

9) постоянство при преодоляване на трудностите.

Списъкът с тези условия съдържа уникална програма за образователни дейности за учител по информатика при организиране на самостоятелна работа на учениците с книга.

За формиране и развитие на уменията и способностите, обсъдени по-горе, е полезно да се използва определена система от специални образователни задачи.

1. Задачи, които формулират и развиват способността за избирателно четене на допълнителна литература по компютърни науки. Такива задачи обикновено се изразяват под формата на въпроси, чиито отговори изрично или неявно се съдържат в допълнителната литература, предоставена за изучаване.

2. Задачи, които формулират способността да се сравняват нови знания, получени от четене на допълнителна литература, с вече придобити знания.

3. Задачи, които развиват способността за прилагане на нови знания, придобити от прочита на допълнителна литература. Например, когато изучават нов софтуерен инструмент, студентите трябва да го използват за решаване на практически проблеми.

4. Задачи, които развиват способността да комбинирате прочетеното в определена холистична система. Това са например задачи: изгответе доклад за прочетеното; прегледайте тази книга (глава от книгата); направете някаква таблица (схема, диаграма) въз основа на прочетеното и т.н.

Друг вид работа с научно-популярна литература е подготовката на карти за картотека със статии. Всеки ученик получава списание, преглежда го и избира материала, който харесва, след което попълва анотационна карта. Същевременно у студентите се развива и развива професионален интерес към научно-популярната и специализирана литература.

В рамките на този вид работа учениците могат да бъдат обучени целенасочено да търсят информация в Интернет, чийто информационен обем е почти неограничен.

Готин час.Често учителят по информатика е класен ръководител, което оставя отпечатък върху цялата възпитателна работа в класа. Практиката за провеждане на класни часове е много разнообразна. Опитът показва, че те могат да се използват за решаване на образователни и организационни въпроси (среща на класа, обсъждане на текущи дела на екипа, обобщаване на работата, устни дневници, доклади, лекции). Тук учениците получават възможност да общуват с учителя по информатика - класния ръководител - и помежду си в свободна, спокойна атмосфера.

Клубни дейностие насочена към привличане на ученици от всички възрастови групи към активна творческа дейност, развитие на междупредметни знания и умения и овладяване на културни ценности. Основната дейност на клуба, като правило, е насочена към организиране на работа по различни проекти, свързани с професионалните, научните или личните интереси на неговия ръководител.