Какво играе водеща роля в професионалния живот на учителя? Разбира се, урок. Това е тежка работа, изискваща да концентрирате волята и вниманието си в продължение на 45 минути. Но именно в тези моменти учителят се реализира в най-пълна степен. Урокът ви кара да се чувствате полезни професионална дейност, а учителят проявява желанието си за творчество и самостоятелност. Учителят академик M.N. Скаткин отбеляза, че урокът е „педагогическа работа“, създадена от учителя.

само креативносткъм урока, като се вземат предвид новите постижения в областта на педагогиката, психологията и най-добрите практики, осигурява високо нивопреподаване. Необходимо е също така да се вземе предвид личният опит, индивидуалните качества на учителя, съставът на класа и характеристиките на текущия учебен материал. В крайна сметка подготовката за урок е не само наука, но и изкуство, което изисква вдъхновение, импулс и креативност от учителя.

Спомняте ли си основните изисквания за организиране на модерен урок? Да кажем, че главният учител идва на вашия урок. Той може да обърне внимание на:

• цели на урока;
• структура и организация на урока;
• съдържание на урока;
• методика на урока;
• работа и поведение на учениците в класната стая;
• домашна работа, получена от учениците.

Как да се подготвим за модерен урок?

Не забравяйте, че нито един урок не може да реши всички учебни цели. То е част от тема, курс, учебен предмет. Важно е винаги да сте наясно какво място заема той в системата на учебния предмет, какви са неговите дидактически цели. Урокът трябва да е логическа единица на тема, раздел, курс, а тъй като е и педагогическо произведение, съдържанието му трябва да е цялостно, с вътрешна взаимосвързаност на частите, единна логика за разгръщане на дейността на учителя и учениците. .

Възможни подходи към урока:

• личностно ориентиран;
• активен;
• системен;
• иновативни и креативни.

При оценяване на урока се вземат предвид:

• изисквания за задължително минимално учебно съдържание;
• самооценка на възможностите на учителя;
• диагностика на индивидуалните възможности и потребности на ученика.

Структурата на урока може да бъде следната:

1. Тема на урока.
2. Цели на урока: образователни, развиващи, образователни.
3. Цели на урока: организиране на взаимодействие; овладяване на знания, умения, способности; развитие на способности, опит в творческа дейност, общуване и др.
4. Съдържание на урока: активиране на познавателната дейност, използване на уменията на учениците да действат по модел; развитие на творческата дейност; формиране на личностни ориентации и др.

Форми:

• обяснение на нов материал;
• семинар;
• лекция;
• лаборатория - практически уроки т.н.

Методи:

• глаголен;
• визуален;
• практичен;
• репродуктивен;
• евристичен;
• проблемно търсене;
• изследвания и др.

Съоръжения:

• оборудване за провеждане на експеримента;
• дидактически материал;
• карти, диаграми, таблици, оборудване за лабораторна работа;
• компютър и др.

5. Контрол на качеството на знанията и тяхното коригиране.

• Устен контрол: разговор, обяснение; четене на текст, карти, диаграми.
• Тестът и устният изпит са най-активната и задълбочена проверка на знанията.
• Писмен контрол: тест, презентация, диктовка, реферат, практическа работа, дидактически тестове.

6. Самоанализ на урока и поставяне на нови цели.

• Обща структура на урока.
• Изпълнение на основната дидактическа цел на урока.
• Развитие на учениците в учебния процес.
• Образование по време на урока.
• Съответствие с основните принципи на дидактиката.
• Избор на методи на обучение.
• Работа на учителя в класната стая.
• Работа на учениците в клас.

Спазвайки основните изисквания към урока, учителят го провежда, използвайки своите творчески способности, своя методически стил, в зависимост както от характера на класа, така и от индивидуалните особености на учениците. За ефективна организацияи провеждане на урок, трябва да се спазват определени правила:

1. Определяне на целите на урока.
2. Уточняване на вида на урока.
3. Уточняване на вида на урока.
4. Избор на методи и техники на обучение в съответствие с целите.
5. Определяне на структурата на урока, съответстваща на целите, задачите, съдържанието и методите на обучение.

Нека разгледаме по-отблизо спазването на първото правило - определяне на целите на урока. Знаете ли как да ги формулирате правилно? Доста често в бележките на уроците на млад учител можете да прочетете: „Разкажете на учениците за жанровете на епичните произведения и др.“, „Въведете свойствата на пластмасите и др.“ Може ли това да се счита за цел на урока? Не!

Целта на дейността на учителя е неговото когнитивно желание, съзнателно решение да промени степента на обучение, образование и развитие на ученика. Следователно целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни.

Учебната цел включва формирането у учениците на нови понятия и методи на действие, система от научни знания и т.н. Тя трябва да бъде посочена, например:

• гарантира, че учениците владеят законите, знаците, свойствата, признаците...;
• обобщава и систематизира знанията за...;
• практикуване на умения (кои?);
• запълване на пропуски в знанията;
• за постигане на усвояване на понятия от учениците (кои?).

Целта на обучението е формирането на определени личностни черти и черти на характера на учениците.

Какви личностни черти трябва да се култивират? На първо място, моралните качества на човек, готовността за работа, за защита на Отечеството и т.

Като пример можем да представим следния списък с образователни цели в урока:

• възпитание на патриотизъм;
• хуманност;
• естетически вкус;
• съвестно отношение към работата;
• толерантност.

Целта на развитието включва основно развитието в урока на умствените качества на учениците: интелигентност, мислене, памет и внимание, когнитивни умения.

Всеки креативен учител, независимо къде и с каква категория ученици работи, неизбежно се сблъсква с много проблеми, за чието разрешаване понякога работи през целия си учителски живот. Тези проблеми според нас включват основните, а именно:

• как да се осигури успех на всеки ученик в обучението;
• как да запазим и укрепим здравето на детето при организирането му образователни дейности.

Но има въпрос на въпроси: как да работим в урок с целия клас и с всеки ученик едновременно? Вярваме, че това изисква подход към образованието, ориентиран към ученика. Предлагаме ви напомняне за характерни особеностиличностно ориентиран урок и схема за самоанализ на урока.

Характеристики на личностно ориентиран урок

Целта на урока е учителят да създаде условия за максимално въздействие на учебния процес върху развитието на личността на детето.

За изграждане на образователния процес се използват следните принципи:

• себеактуализация;
• индивидуалност;
• субективност;
• избор;
• креативност и успех;
• вяра, доверие и подкрепа.

Организирането на обучение включва:

• прилагане на различни педагогически техники за актуализиране и обогатяване личен опитдете;
• проектиране на характера на образователното взаимодействие на базата на счетоводство личностни характеристикистудент;
• използването на различни форми на комуникация, особено диалог и полилог;
• създаване на ситуация на успех за учениците;
• демонстриране на доверие и толерантност в образователните взаимодействия;
• стимулиране на учениците за колективен и индивидуален избор на вида и вида на задачата, формата на нейното изпълнение;
• избор на техники и методи за педагогическа подкрепа като приоритетни методи за дейност на учителя в класната стая;
• използване от учениците на следните речеви модели: „Вярвам, че...“, „струва ми се, че...“, „според мен...“, „Мисля, че...“.

Самоанализ на урока

клас_________________________________________________
Тема на урока________________________________________________
Вид на урока и неговата структура:________________________________

Въпроси за саморефлексия:
1. Какво е мястото на този урок в темата? Как този урок е свързан с предишния, как „работи“ в следващите уроци?
2. Кратка психолого-педагогическа характеристика на класа (брой слаби и силни ученици). Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при планирането на урока?
3. Каква е триединната дидактическа цел на урока (неговите учебни, развиващи, образователни компоненти)? Оценете успеха в постигането на тази цел и обосновете показателите за ефективност на урока.
4. Какъв е изборът на съдържание, форми и методи на обучение в съответствие с целта на урока?
5. Беше ли рационално разпределено времето, отделено за всички етапи на урока? Логични ли са „връзките“ между тези етапи?
6. Кореспондират ли избраните? дидактически материали, TSO, визуални средства за целите на урока?
7. Как се организира контролът върху усвояването на знанията, уменията и способностите на учениците? На какви етапи от урока? С какви форми и методи се осъществява? Как се организира регулирането и корекцията на знанията?
8. Каква е психологическата атмосфера в урока и комуникативното взаимодействие между ученици и учител?
9. Как оценявате резултатите от урока? Успяхте ли да постигнете всички цели на урока? Ако не успя, тогава защо?
10. Какви са перспективите за бъдещи дейности?

Круглова И.В.

Основната връзка в системата на образователния процес е урокът, а представянето на учениците и следователно тяхното академично представяне и здраве зависи от това колко хигиенично рационално е структурирано.

1. Продължителността на урока (с изключение на 1 клас) не трябва да надвишава 45 минути. В първи клас продължителността е 35 минути.

2. Предотвратяването на преумора може да се постигне не само чрез регулиране на продължителността на урока, но и на неговите елементи, следователно урокът трябва да се изгради на редуване различни видоведейности (писане, четене, устна работа, творческа дейност). Избрани видовеобразователните дейности в урока по основни предмети (писане, четене, математика) значително влияят върху функционалното състояние на тялото и представянето на децата. Средната непрекъсната продължителност на различните видове образователни дейности на учениците (четене от хартия, писане, слушане, въпроси и др.) В 1-4 клас не трябва да надвишава 7-10 минути, в 5-11 клас - 10-15 минути. Плътността на урока трябва да бъде 80%.

3. Учител начални класоветрябва да организира минути за физическо възпитание в часовете, за да повиши умствената ефективност на децата и да облекчи статичното им мускулно напрежение. Задължително е провеждането на две физкултурни минути във всеки урок. Физическото възпитание трябва да се извършва по време на фазата на спад на работоспособността, тъй като това предотвратява по-нататъшното развитие както на умствена, така и на мускулна умора. Продължителността му трябва да бъде 2-3 минути, което временно намалява натоварването на зрителния анализатор и гръбначния стълб, оптимизира състоянието на мозъчното кръвообращение и емоционалния тонус на ученика. В уроците по писане упражненията по физическо възпитание трябва да се провеждат на 15 и 25 минути. Комплексите от упражнения трябва да се променят, в противен случай те стават фактор за увеличаване на монотонността. Положителният ефект от физическото възпитание се проявява, ако се провежда в изправено положение с отворени транези в класната стая.

Желателно е, с изключение на уроци, характеризиращи се със значително натоварване на гласовия апарат, децата да придружават движенията с песни. Те помагат за установяване на по-правилен ритъм на дишане, както и за подобряване на стойката, тъй като висококачественото звуково произношение изисква оптималната му организация.

Завършването на регламентирана работа с компютър, обучението по писане, четене и математика трябва да бъде придружено от специален набор от упражнения за външните мускули на очната ябълка и нейния акомодационен апарат.

4. Използване на технически средства за обучение. Технически средствапреподаване (телевизия, видео, филми и филмови ленти, звукозаписи) в образователния процес премахват монотонността на урока, придават емоционалност на класовете и спомагат за подобряване на представянето и академичните постижения на учениците, но тяхното използване влияе негативно на централната нервна система, зрителното и слухови анализатори. Поради това се регулира оптималната продължителност на гледане на филмови ленти, филми и телевизионни програми в уроци в различни класове (Таблица № 7).

На младите учители може да им е трудно да се справят с потока от документи. Мисля, че моето развитие ще помогне на някого.

Работата по планиране е сложен и важен етап от подготовката на учителя за часовете. Планирането на работата включва разработване на календарно-тематично планиране и изготвяне на план за всеки урок - планиране на урока. Как да го направите правилно и просто .

Изтегли:

Преглед:

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ

ЗА УРОКА

Подготовка на учител за работа

Работата по планиране е сложен и важен етап от подготовката на учителя за часовете.

Планирането на работата включва разработване на календарно-тематично планиране и изготвяне на план за всеки урок - планиране на урока.

Основните планови документи са училищният учебен план и програма.

Когато започва да съставя работен план, учителят, на базата на учебна програма, в съответствие с дадения брой часове, разпределя програмен материалпо четвъртинки учебна годинаи започва да съставя календарно и тематично планиране.

Учителят се ръководи от програмата относно реда на изучаване на темите и приблизителния хорариум за всяка тема. Но му се дава право да пренарежда изучаването на отделни въпроси в рамките на темата.

При тематично планиране академична работаМатериалът за всяка тема или малък раздел от програмата е разпределен между уроците.

ПРЕДМЕТ

/ Етап I / Етап II / Етап III /

Етап I – Водно-емоционални – създават мотив, предизвикват интерес. Кажете какви знания, умения и способности ще получат учениците и какъв контрол ще има. (1 урок).

Етап II – Оперативно-когнитивно – привеждане в съответствие обща технологиятеми (моделиране и планиране на теми). Целта е да се осигури усвояването на знания, умения и способности.

Всеки урок е да се определи цел - познаване на крайния резултат.

Познаването на целта е да се определи съдържанието на всеки урок.

Етап III – Оценявайте своята работа и работата на вашите ученици.

Те определят темата на всеки урок, видове практическа работа, материал за повторение и затвърдяване на знанията, самостоятелна работа на учениците, тестове по темата.

Няма задължителна единна форма на календарно-тематичен план, но е препоръчително да се подчертаят следните колони.

1. Брой обучителни сесии по темата.

2. Темата на урока, формата на неговото предаване (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.).

3. Основните цели на урока (образователни, развиващи, образователни).

4. Основни методи за провеждане на занятията.

5. Междупредметни връзки (осъществяват се в клас).

6. Упражнения на учениците под ръководството на преподавателя.

7. Самостоятелна работаученици в клас.

8. Демонстрации.

9. Домашна работа.

План на урока

Последната връзка в планирането на работата на учителя е планирането на всеки следващ урок. Работата по план или схема на урок ви позволява ясно да разберете всички елементи на урока и неговото съдържание.

Планът на урока освобождава учителя от необходимостта да запазва в паметта си всички подробности от урока и тяхната семантична и хронологична последователност, като по този начин освобождава вниманието на учителя и го превключва към наблюдение на работата на класа.

Всеки учител пише план по удобния за него начин за урока. Планът обаче трябва да отразява следващи въпроси, без което губи значението си:

• Тема и цели на урока.
• Изграждане на урока.
• Последователност и методи на изучаване на нов материал.
• Упражнения.
• Домашна работа.
• Списък на оборудването и нагледните средства, необходими за урока.

Планът на урока не е догма. Не трябва да ограничава учителя по време на урока. Някои отклонения от плана са напълно приемливи. Няма нужда да пренаписвате плановете на уроците всяка година. Ако планът на урока не изисква основна редакция, достатъчно е да направите необходимите промени и допълнения към него.

Начинаещите учители трябва да пишат бележки за уроци.

Изисквания за провеждане на урок

Въпреки разнообразието от видове уроци, всички те трябва да отговарят на определени Общи изисквания, чието спазване спомага за повишаване на ефективността на обучението.

1. Учителят трябва да формулира темата и целта на урока.

2. Всеки урок трябва да бъде образователен, развиващ и образователен.

3. Урокът трябва да включва съчетаване на колективна и индивидуална работа на учениците.

4. Учителят трябва да подбере най-подходящите методи на обучение, като вземе предвид нивото на подготвеност на учениците.

5. Учителят трябва да гарантира, че учебният материал се усвоява в клас.

6. Спазвайте санитарно-хигиенните изисквания.

Нормалната организация на модерен урок е възможна само ако се спазват определени правила:

1. Определяне на целите на урока.

2. Уточняване на вида на урока.

3. Уточняване на вида на урока.

4. Избор на методи и техники на обучение в съответствие с целите.

5. Определяне на структурата на урока, съответстваща на целите и задачите, съдържанието и методите на обучение.

Нека се съсредоточим върху „Цели на урока“.

Много учители не са убедени в необходимостта от поставяне на цели на урока и изпитват значителни трудности при поставянето им.

Пример: „Разкажете на учениците за видовете кондензатори...“

„Представете свойствата на пластмасите...“

Това е невъзможно считани за цели на урока. Целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни.

Дидактически:

3 основни дидактически задачи:

1. Осигурете придобиването на (знания, способности, умения...)

2. Консолидирайте, повторете... (осигурете консолидация), обобщете и систематизирайте, практикувайте умения (кои), премахване на пропуски в знанията.

3. Контрол (тест или контрол на знания, умения, способности).

Образователни:

Тя включва формирането на определени личностни черти и черти на характера на учениците. Какви личностни черти трябва да се култивират?

В общи линии можем да представим следния списък от образователни цели в класната стая.

• Възпитание на патриотизъм.
• Насърчаване на интернационализма.
• Възпитание на човечност.
• Възпитаване на мотиви за труд и добросъвестно отношение към труда.
• Възпитаване на положително отношение към знанието.
• Култивиране на дисциплина.
• Възпитание на естетически възгледи.
• Възпитание на общуване, правила на поведение и др. (в зависимост от избраната структура и технология на урока).

Можете да напишете обща образователна цел в дългосрочен план и да не записвате всяка една в план на урока.

Образователни:

Това включва главно развитието в класната стая на умствените качества на учениците: интелигентност (мислене, когнитивни, общи трудови умения), воля и независимост.

• Формирайте у учениците да извършват основни умствени операции.

• Подчертаване на основното.
• Сравнение.
• Анализ.
• Спецификация.
• Абстракция и др.

Структура на урока

Има 9 етапа (възможни) на традиционен урок. Всеки етап трябва да е подходящ.

Етап 1 – Организационни (колкото по-кратко, толкова по-добре).

Мишена - Концентрация на вниманието.

Етап 2 – Проверка на домашните.

Мишена – Не проверка кой го е направил и кой не, а идентифициране на пропуски и отстраняването им.

Етап 3 – Задълбочен контрол на знанията.

Мишена – Задълбочено и изчерпателно проверявайте знанията на учениците.

Етап 4 – Създаване на мотивация (без тази тема „няма по-нататъшен живот“).

Мишена – Подгответе учениците да учат нов материал.

Етап 5 – Обяснение на нов материал.

Мишена – Усвояване на знания.

Етап 6 – Определяне на адекватността на разбирането на нов материал от децата.

Етап 7 – Затвърдяване на нови знания.

Мишена – Да затвърди в паметта на учениците знанията и уменията, които са им необходими за самостоятелна работа върху нов материал.

Етап 8 - Домашна работа.

4 условия: - преди обаждането

С пълно внимание

Всеки трябва да знае какво да прави

Всеки трябва да знае как да направи това.

Когато пишете план на дъската, мисленето е да „направите всичко“ и няма да има домашна работа.

Етап 9 – Обобщаване на урока.

Анализ на плана на урока, обявяване на оценки, отговори на въпроси на учениците.

Материалът на всяка тема е разпределен между уроци ТЕМА I етап II етап III етап Уводно-емоционален Оперативно-познавателен Оценителен

Календарно-тематичен план Брой образователни уроци по темата Тема на урока, форма на неговото предаване (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.) Основни цели на урока (образователни, развиващи, образователни) Основни методи за провеждане на уроци Междупредметни връзки Упражнения на учениците под ръководството на учителите Самостоятелна работа на учениците в клас Демонстрации Домашна работа

План на урока Тема и цели на урока Конструиране на урока Последователност и методи за изучаване на нов материал Упражнения Домашна работа Списък на оборудването и нагледните средства, необходими за урока

Изисквания за провеждане на урок Учителят трябва да формулира темата и целта на урока. Всеки урок трябва да бъде образователен, развиващ и образователен. Урокът трябва да включва съчетаване на колективна и индивидуална работа на учениците. Учителят трябва да избере най-подходящите методи на обучение, като вземе предвид нивото на подготвеност на учениците. Учителят трябва да гарантира, че учебният материал се изучава в класната стая. Спазвайте санитарно-хигиенните изисквания.

Организиране на съвременен урок е възможно само при спазване на определени цели на урока;

Цели на урока Дидактически Образователни Развиващи

Основни дидактически задачи: - Осигуряване на усвояване (на знания, способности, умения...) - Затвърдяване, повторение... (осигуряване на консолидация), обобщаване и систематизиране, упражняване на умения (кои), премахване на пропуски в знанията. - Контрол (тест или контрол на знания, умения, способности).

Възпитателни - възпитаване на патриотизъм - възпитание на човечност - възпитание на мотиви за труд, съвестно отношение към труда - възпитание на положително отношение към знанията - възпитание на дисциплина - възпитание на общуване, правила на поведение и др. (в зависимост от избраната структура на урока, технология)

Развитие Да се ​​формира у учениците способността да извършват основни мисловни операции Изолиране на основното Сравнение Анализ Конкретизация Абстракция и др.

Структура на урока Етап 1 – Организационен етап 2 – Проверка на домашните Етап 3 – Задълбочен контрол на знанията Етап 4 – Създаване на мотивация Етап 5 – Обяснение на нов материал Етап 6 – Определяне на адекватността на разбирането на новия материал от децата Етап 7 – Консолидиране на нови знания Етап 8 – Домашна работа 9 етап – Обобщаване на урока

Сегашният етап на развитие на нашата държава не само поставя нови изисквания към растежа на икономиката, военната промишленост и селското стопанство, реформите не заобикалят и руското образование.

Ако си спомним съветското училище, основната задача на учителите беше да вложат в главите на учениците определено количество знания, които биха могли да им бъдат полезни в възрастен живот. Понастоящем урокът по Федералния държавен образователен стандарт трябва да стане развиващ, а дейностите на учителя трябва да са насочени към обучение на децата да учат и да придобиват знания сами. Да развият такива качества и черти на характера на учениците, които ще им помогнат да станат успешни хорав живота.

Сега на учителя е поверена много работа по формирането на съвременната личност на ученика. В тази статия ще се опитаме да разберем какви изисквания към урока се налагат в условията на новите образователни стандарти.

Урок – форма на обучение

В едно модерно училище основното е урокът. За всеки се отделя определено време, което се регламентира от устава на училището. По време на часовете учителят трябва да управлява различни видове дейности на учениците, да контролира, насочва в правилната посока, да създава благоприятни условияза придобиване на нови знания.

За постигането на тази цел видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт може да бъде различен, както и методите и средствата, използвани в него. Модерният урок трябва да отговаря на определени изисквания. Нека ги разгледаме по-подробно.

Каква трябва да бъде структурата на урока

Когато се подготвя ежедневно за занятия, учителят трябва да разчита на изискванията, които определят формата на тяхното провеждане. Те трябва да имат определена структура, която съответства на следните разпоредби:

1. Преди да изготви подробен план на урока, учителят трябва внимателно и правилно да идентифицира всички дидактически и образователни задачи, както и да постави целите, които иска да постигне заедно с учениците си.
2. Важно е да вземете решение за вида на класовете, тъй като тяхната структура ще зависи от това. Отделните етапи на урока трябва да са взаимосвързани, да следват един от друг.
3. Необходимо е да се свърже информацията, която ще бъде представена в урока, с тази, която децата вече са получили или ще усвоят в бъдеще.
4. За по-голяма ефективност при усвояването на нов материал е необходимо внимателно да се подбират методи и средства на обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.
5. За да контролирате ученето, трябва да помислите как ще се проверяват знанията. Много е важно да покриете колкото е възможно повече голямо количествостуденти.
6. Без правилният етапЗа да консолидирате знанията, придобити в урока, можете да забравите за неговата сила.
7. Домашните работи трябва да бъдат проектирани, като се вземат предвид възможностите и способностите на учениците.

Само внимателно подготвен урок може да се превърне в истинска съкровищница от информация и полезни знания за съвременните ученици.

Изисквания за подготовка, организация и съдържание на урока

Подготвям се за урока модерен учителНе трябва да се пренебрегват следните точки:

• Здравето на всеки ученик в клас е от първостепенно значение.
• Всеки урок трябва да е част от система от уроци по дадена тема.
• За по-ефективно усвояване на материала в урока трябва да присъства раздавателен материал. Сухото обяснение няма да даде никакъв резултат. Това е особено вярно, ако урокът по биология се преподава съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

• Когато изучавате една тема, препоръчително е да използвате Различни видовекласове.
• По време на урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не обикновен оратор. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания.
• Образователният процес трябва да съдържа образователни моменти, но не под формата на назидание, а в завоалирана форма: чрез примера на ситуации, инциденти от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако това е начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация.
• В класната стая учителят трябва да развие у децата способността да работят в екип, да защитават своята гледна точка и да признават победата с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви ще бъде много полезно в зряла възраст.
• За да култивираме любов към нашата земя, природата на нашата родина, урокът по естествена история според Федералния държавен образователен стандарт е идеален: Светът, например, в начално училище, а в гимназията - биология.

Само учител, който наистина обича учениците си с цялото си сърце и е изцяло отдаден на работата си, може да подготви и проведе незабравими часове, в които времето ще отлети за децата напълно незабелязано, а ценната и необходима информация ще се съхранява в главите им.

Класификация на уроците според федералните държавни образователни стандарти

В модерните учебен процесСпоред новите образователни стандарти могат да се разграничат няколко вида класове:

1. Урок за придобиване на нови знания.
2. Урок, в който се опитват да намерят цялостно приложение на усвоените знания и умения.
3. Урок за повторение и обобщение.
4. Систематизиране на знанията и уменията.
5. Контролен урок.
6. Урок за анализиране и коригиране на учебния процес.
7. Комбиниран урок.

Ако попитате някой учител, той ще бъде много запознат с всички тези видове уроци. Но в образователния процес най-често се провеждат комбинирани класове, независимо дали става въпрос за урок по руски език според Федералния държавен образователен стандарт или друг.

Всеки тип урок има своя специфична структура, което означава набор от различни етапи, свързани помежду си. Нека разгледаме някои от тях.

Получаване на нови знания

Структурата на видовете уроци според Федералния държавен образователен стандарт обикновено има подобни етапи, но в зависимост от вида на урока има и свои собствени характеристики. Ако по-голямата част от времето е отделено за усвояване на нов материал, тогава се разграничават следните етапи:

1. изисква се във всеки урок. Учителят проверява готовността на класа за урока.
2. На втория етап се поставят цели, основни задачи и се мотивират учениците за активна работа в урока.
3. Актуализиране на съществуващите знания.
4. Първично усвояване на нови знания, когато учителят проверява колко пълно и точно децата разбират това, което той се опитва да им обясни.
5. Междинна проверка колко добре учениците разбират материала.
6. Първият етап на фиксиране на материала.
7. Задача за домашна работа и подробни инструкции за нейното изпълнение, например какво трябва да се научи наизуст, какво трябва да се изучава в уводния план, какви задачи трябва да се изпълнят писмено и т.н. Тук се обръща внимание на индивидуалните задания, съобразени с възможностите на учениците.
8. Обобщаване на урока или размисъл.

Предлага се тези етапи да се следват, когато урокът се провежда в съответствие с новите образователни стандарти.

Структура на комбиниран урок

Този тип урок според Федералния държавен образователен стандарт има следните етапи:

1. Организационен момент, който не трябва да отнема повече от 1-2 минути.
2. Поставяне на цели и задачи, както и мотивиране на децата за активна работа.
3. Актуализиране на знанията, тоест проверка на домашните.
4. Първично усвояване на нов материал, този етап може да се нарече и обяснение, главната ролятук принадлежи на учителя, особено ако става въпрос за урок по математика, например в началното училище.
5. Проверка на разбирането ви на новия материал.
6. Консолидация. На този етап се решават задачи с различна сложност, извършват се тестове и експерименти, ако материалът го изисква.
7. Контролът се извършва, за да се определи колко добре учениците разбират материала.
8. Домашна работа.
9. Рефлексия или обобщение. На този етап не се установява толкова усвояването на материала, а по-скоро настроението на децата в урока, дали материалът е достъпен или не, интересен или не, чувствата им от урока като цяло.

Видове уроци

Независимо от вида на занятията, те могат да се провеждат в различни форми. В едно модерно училище, когато учениците вече са разбираеми по отношение на използването на всички джаджи и за най-ефективното усвояване на материала, е много важно информацията да се представя в различни форми. В зависимост от това се разграничава не само видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт, но и неговият тип:

• Урок-разговор.
• Проблемно базираните уроци са особено полезни и ефективни за организиране в гимназията. Когато момчетата вече не се страхуват да изразят мнението си.
• Урок-екскурзия. Например, урок по английски език според Федералния държавен образователен стандарт може лесно да се проведе под формата на екскурзия до друга страна.
• В гимназията се практикува лекция, когато учителят изчита определена информация, след което има затвърдяване и развитие на умения и способности.
• Филмов урок. Като се има предвид степента на развитие модерна технологияи използването на ИКТ в училищата, можем да кажем, че ако имате интернет, можете да гледате видео по тема или демонстрация на опит направо в клас или да слушате интересна информация.
• Приказната дейност най-често се практикува в началните класове, например урокът по четене е идеален за това.

• Конферентният урок също е по-подходящ за гимназисти, но предвид размера на класа може да се проведе и в средно ниво.
• Ролева игра.
• Урокът по математика може да се проведе под формата на игра „Какво? Където? Кога?".
• В уроците по естествен цикъл те практикуват лабораторни работи. Когато момчетата правят нещо със собствените си ръце, извършват експерименти, информацията се запомня много по-добре.
• За да проверите знанията, можете да проведете тестов урок, семинар, кръгла маса, викторина.

Всеки учител има много в арсенала си различни формикласове, които периодично използва в своята практика. Разбира се, трябва да се отбележи, че не всеки урок може да бъде преподаван с помощта на цялата палитра от урочни форми. Най-често учителите ги спестяват, за да дават публичен урок. Все пак трябва да помним, че ученето не е забавление, а сериозна работа.

Критерии за ефективност на съвременния урок

Съвременното общество поставя големи изисквания към образованието, тъй като бъдещият живот на завършилите, способността им да се адаптират към живота в нашите трудни времена и да намерят своето място под слънцето ще зависи от знанията, придобити в училище.

Не е важно според Федералния държавен образователен стандарт, но има някои признаци, показващи колко ефективен ще бъде урокът:

1. Обучението в класната стая трябва да се изгражда чрез откриване на нови знания от учениците, тоест учителят не предоставя готова информация, а организира съвместна работа по такъв начин, че учениците сами да намерят верните отговори и да стигнат до истината . Знанията, придобити чрез самостоятелна работа, са много по-здраво заложени в главата.
2. Самоопределение на ученика за изпълнение на определена учебна задача.
3. Наличието на дискусии в урока, разрешаване на спорни въпроси, диалог. Процесът трябва да е жив.
4. Ученикът трябва да може самостоятелно да проектира предстоящите си дейности в урока.
5. Демократичен.
6. Откровеност, тоест учителят винаги трябва да мотивира оценките си.
7. Професионалният учител винаги ще може да моделира трудностите и да организира търсене на начини за решаването им.
8. За учениците е важно да създадат ситуация на успех, особено за тези, които са слабо мотивирани.
9. Основната дейност в урока трябва да бъде самостоятелна работа за намиране на отговори на поставените въпроси.
10. Не може да се пренебрегне въпросът за поддържането на хигиенни условия на труд.
11. Урокът ще бъде ефективен само когато всички необходимите условияза успешното развитие на комуникативните умения между учениците и за активизиране на вниманието им.
12. Важен е диференцираният подход към по-слабите и по-силните деца.

Когато се провежда открит урок, учителите винаги обръщат внимание на това как учителят организира работата с различни категории ученици по време на урока.

Разликата между урока според Федералния държавен образователен стандарт и традиционните класове

Провеждането на класове в съответствие с новите образователни стандарти е фундаментално различно от обичайните традиционни представи за процеса. Ето някои отличителни характеристики:

1. Учителят в традиционното училище сам определя целите на урока, но съвременните стандарти изискват този етап от работата да се извършва заедно с децата, за да могат те да разберат напълно задачите, които трябва да бъдат решени.
2. Мотивацията е важна за усвояването на материала, така че обикновено учителят се мотивира чрез външни стимули, а модерното училище изисква разчитане на вътрешните мотиви на учениците.
3. За постигане на цели и образователни задачив традиционен урок учителят сам избира подходящи средстваобучение, а в съвремието се извършва съвместен подбор на най-ефективните средства.
4. Учителят напълно организира и регулира всички действия в традиционен урок, а образователните стандарти се приветстват, когато има променливост за учениците в съответствие с техните възможности.
5. В съвременния урок е важно учениците да постигнат лично значим резултат; вътрешните положителни промени са на преден план, но в традиционния урок учителят сам води класа към резултата, който е възнамерявал.
6. Традиционният урок не включваше самооценка; учителят винаги оценяваше резултатите от работата на своите ученици. Стандартите се фокусират върху способността на учениците да оценяват работата си в час.

Опитни учители, в продължение на много години работа, вече са разработили някои методи, които им помагат в професионалните им дейности, и ето техните препоръки към младите професионалисти, за да направят урока възможно най-ефективен:

1. Когато планирате урок, е необходимо внимателно да обмислите целите, които трябва да имате предвид по време на уроците. Всеки етап трябва да започва с цели и да завършва с обобщение.
2. Максимална плътност на класа може да се постигне само чрез диференциация и индивидуален подход към обучението.
3. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на общите образователни умения.
4. Когато провеждате урок по четене в началното училище, Федералните държавни образователни стандарти препоръчват задълбочена работа с текстове, разчитайки на максималния възможен брой канали за получаване на информация. Ако едно дете не разбира текста и не чете добре, тогава в гимназията ще му е трудно.
5. Необходимо е да научите децата да задават въпроси към текста.
6. Съвременният учител не трябва да бъде единственият говорител в класната стая; необходимо е възможно най-често да включва деца като консултанти, помощници и експерти.
7. Необходимо е да се практикуват творчески задачи, които трябва да бъдат дадени предварително.
8. Ефективно използвайте различни форми на работа в часовете: индивидуални, двойки, групови.
9. Когато се подготвяте за урок, е необходимо да обмислите диференцирани домашни задачи, като вземете предвид възможностите на учениците.
10. Децата обичат, когато учителят не действа като пълновластен господар на ситуацията, а върви с тях към целта, радва се на победите им и се разстройва на пораженията им. Истинският учител трябва да стане член на екипа, а не негов командир.
11. По време на часовете учителят трябва да гарантира, че учениците поддържат здравето си; за тази цел се провеждат динамични паузи, а по време на някои видове работа е позволено да стоят или да се разхождат из класната стая.

Да проведе модерен урок, който не само ще даде на учениците необходими знания, но и ще ги научи на способността да намират изход от трудни ситуации, защитавайте мнението си, не се поддавайте на трудностите, трябва да обичате учениците си с цялото си сърце и да се отдадете изцяло на работата си.

Пред училището сега стои трудна задачавърху формирането на съвременната личност. И по-важното е да възпитате у децата способността да учат, да намират необходимата информация, адекватно възприемат различни ситуации в живота, поставят си цели и упорито ги преследват. Разбира се, това е невъзможно без участието на родителите, но това е тема за съвсем друг разговор.

Съвременни изисквания

за организиране и провеждане на обучения

От поредицата: „Да помогна

учител и майстор

индустриално обучение"

съставен от: ,

UO GGPC

Тези насоки са предназначени да помогнат на учителите и специалистите по индустриално обучение при подготовката за различни видове тренировъчни сесии. Тази публикация разглежда въпросите за дидактическите и психологически изисквания към класовете, методите и средствата за организиране на познавателната дейност на учениците. Предложена е методология за анализиране на часовете от гледна точка на обучението, ориентирано към ученика, за учителите.

Предложеният материал може да се използва в работата на учители и майстори по промишлено обучение за организиране и провеждане на подходящи занятия съвременни изискванияобразователен стандарт.

DIV_ADBLOCK185">

· определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се отчита нивото на подготовка и готовност на учениците;

· прогнозиране на нивото на овладяване на научни знания от учениците, развитието на умения и способности както по време на урока, така и на отделните му етапи;

· подбор на най-рационалните методи, похвати и средства на обучение, стимулиране и контрол, оптималното им въздействие на всеки етап от урока, избор, осигуряващ познавателна активност, съчетаване на различни форми на колективна и индивидуална работа в урока и максимално самостоятелност в обучението на учениците;

· прилагане на всички дидактически принципи в класната стая;

· създаване на условия за успешно обучение на учениците.

2. Психологически изискваниякъм класа

Психологическа цел на урока:

· проектиране на развитието на учениците в рамките на изучаването на конкретна учебна дисциплина и конкретен урок;

· отчитане в целевата настройка на урока на психологическата задача за изучаване на темата и резултатите, постигнати в предишната работа;

· предоставяне на отделни средства за психологическо и педагогическо въздействие, методически техники, които осигуряват развитието на учениците.

Стил на урока

1) Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на обучението за развитие:

· съотношението на натоварването на паметта на учениците и тяхното мислене;

· определяне на обема на репродуктивната и творческата дейност на учениците;

· планиране на усвояването на знания в завършен вид (от думите на учителя, учебник, помагало и др.) и в процеса на самостоятелно търсене;

· осъществяване на проблемно-евристично обучение от учителя и учениците (кой поставя проблема, кой формира и формулира, кой решава);

· отчитане на контрола, анализа и оценката на дейностите на учениците, извършвани от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;

· съотношението на насърчаване на учениците да действат (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с извършената работа, нагласи, които стимулират интереса, волеви усилия за преодоляване на трудности и др.) и принуда (напомняне на оценки, груби забележки, бележки и др. ) .

2) Характеристики на самоорганизацията на учителя:

· подгответе се за урока и, най-важното, разберете психологическата цел и вътрешната готовност за нейното изпълнение;

· работното благополучие на учителя в началото на урока и по време на неговото провеждане (композиция, съгласуваност с темата и психологическата цел на урока, енергия, постоянство в постигането на поставената цел, оптимистичен подход към всичко, което предстои, педагогически находчивост и др.);

· педагогически такт (случаи на проявление);

· психологически климат в класната стая (поддържане на атмосфера на радостно, искрено общуване, бизнес контакт и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците

1) Определяне на мерки за осигуряване на условия за продуктивна работа на мисленето и въображението:

· планиране на начини за възприемане и осмисляне от учениците на изучаваните обекти и явления;

· използване на нагласи под формата на убеждаване, внушение;

· планиране на условия за поддържане на вниманието и концентрацията на учениците;

· използването на различни форми на работа за актуализиране на вече придобити знания в паметта на учениците, необходими за възприемане на нови (индивидуално проучване, разговор, тестове за повторение).

2) Организация на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения:

· определяне на нивото на развитие на знанията и уменията на учениците (на ниво конкретни сетивни представи, понятия, обобщаващи образи, „открития“, извеждане на формули и др.);

· разчитане на психологически модели на формиране на идеи, концепции, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на дейността на мисленето и въображението на учениците;

· планиране на методи и форми на работа, които осигуряват активността и самостоятелността на мисленето на учениците (система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нивапроблемно-евристично решаване на проблеми, използване на проблеми с липсващи и „излишни“ данни, организация на търсенето, изследователска работав клас и др.);

· управление на повишаване на нивото на разбиране (от описателно, сравнително, обяснително до обобщаващо, оценъчно, проблемно) и формиране на умения за разсъждение и умозаключение;

· използване на различни видове творческа работа от учениците (обясняване на темата и целта на работата, условията за нейното изпълнение, обучение в подбора и систематизирането на материала, както и обработката на резултатите и дизайна на работата).

3) Консолидиране на резултатите от работата:

· формиране на умения чрез решаване на проблеми;

· обучение за пренасяне на придобити по-рано умения и способности към нови условия на труд, предотвратяване на механично пренасяне.

Студентска организация:

· отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и ниво на умствено развитие;

· възможни групи от ученици по ниво на обучение, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на комбинацията от индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в класната стая.

Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците:

4. Изисквания към техниката на провеждане на урока:

· урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;

· темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците да са пълноценни;

· необходим е пълноценен контакт при взаимодействието между учител и ученици в класната стая, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;

· атмосфера на добронамереност и активност творческа работа;

· Ако е възможно, видовете дейности на учениците трябва да се променят, оптимално съчетани различни методии методи на обучение;

Осигурете спазването на единен правописен режим образователна институция;

· Учителят трябва да осигури активното обучение на всеки ученик.

3. Методика за анализиране на урок от позиция

обучение, ориентирано към ученика

1. Подготовка на учителя за урока:

· Каква роля отрежда учителят на урока в личностното развитие на учениците.

· Цели на урока, връзката им с целите образователна областдисциплини и теми.

Правена ли е диагностика? личностно развитиеобучението на учениците, образованието, как резултатите от диагностиката са използвани при поставяне на целите на урока и определяне на неговото съдържание.

· Каква самостоятелна работа е планирал учителят по време на урока.

· Как учителят оценява резултатите от работата на отделните ученици в урока (колко силни и слаби ученици напредват в урока).

2. Организация на урока

· Какви задачи бяха поставени от учителя на учениците по време на урока, дали беше възможно да се включат учениците в изпълнението на поставените задачи, как учениците разбраха задачата на урока, как учителят разбра степента на учениците разбиране на задачите на предстоящата работа.

· Създадена ли е мотивацията за дейността на учениците, как е събуден интересът им, имали ли са желание за придобиване на нови знания и напредване в развитието.

· Как учениците са участвали в организацията на урока, дали е имало партньорско обучение, колективно или взаимно наблюдение и оценка. Какви роли изпълняват учениците в клас? Който пое отговорност за организацията, реда и дисциплината.

· Каква е организационната структура на урока, възможно ли е да се идентифицират етапите на урока по пътя на учениците към целта. Как се променят дейностите на учениците на всеки етап, какви проблеми решават.

· Организиране на рефлексия на учениците върху чутото в клас.

· Какви ценности са били в основата на учебното съдържание и дали са станали предмет на дискусия с учениците.

· Какви глобални (планетарни) и по-специфични проблеми на човешкото развитие бяха включени в съдържанието на урока.

· Какви методи за личностно развитие са усвоили учениците: способността да си поставят цели и да постигат тяхното изпълнение; комуникационни умения; способност за сътрудничество и взаимопомощ; способност за саморегулиране, самоконтрол и самодисциплина; способността за самопознание, рефлексия и др.

· Какъв беше развиващият характер на учебното съдържание в урока.

· Дали е имало диференциране и интегриране на съдържанието.

4. Технология на преподаване:

· Как е организирана самостоятелната, творческа работа на учениците.

· Какви методи е използвал учителят, за да доведе учениците в състояние на активност?

· Диалогично ли беше обучението? Учениците имаха ли въпроси към учителя, един към друг или към учебника?

· С какви средства и методи учителят е оказвал подкрепа на учениците по време на урока? Имаше ли индивидуална подкрепа?

· Как е извършено развитието на хуманитарното мислене на учениците.

· Как са били предотвратени затрудненията на учениците и е предоставена обратна връзка.

· Кое от модерни технологииобучението е използвано от учителя.

· Какъв е ефектът от технологията, използвана от учителя.

5. Урок по екология:

· Здравословното състояние на учениците от групата, записването му в клас.

· Какво беше настроението на учениците? Имали ли са прояви на агресия, депресия, неудовлетвореност или пасивност? Каква е причината и дали учениците са били преуморени.

· Дали учениците са били достатъчно заети и дали са изпитали радостно чувство за успех.

· Доброта, сърдечност, искреност, взаимна грижа на учителя и учениците – с какво настроение учителят и учениците си тръгнаха от урока?

6. Педагогическа култура и професионализъм на учителя в класната стая:

· Поведението и общуването на учителя с учениците показват ли любов, доброта и уважение, независимо от техния успех в обучението?

· Учителят разбира ли психологията на учениците, разбира ли поведението на учениците и дали всички действия на учителя са педагогически подходящи и справедливи?

Добри ли са? професионални познаниязнае ли учителят, може ли да изгради собствена система от доказателства и може ли да плени учениците с дисциплината си?

· Имаше ли педагогически открития, учителско вдъхновение, фантазия, импровизация, артистичност или индивидуален почерк в урока?

· Учителят умее ли гъвкаво да задава проблемни въпроси, докато изучава темата? Има ли способността да провежда занятия на ниво евристичен разговор?

· Проявява ли учителят раздразнителност и недоволство към учениците, повишавал ли е тон към тях, нарушавал ли е нормите на общата и педагогическата етика?

· Как учителят третира неверните отговори на учениците и включва ли други ученици в опровергаването им? Не позволява пренебрегване или невнимание към въпросите на учениците.

7. Обща класациякласове като елемент от системата за личностно ориентирано обучение:

· Урокът беше добре подготвен (или не добре) за справяне с проблемите на развитието на учениците. Осигурява (не осигурява) на учениците напредък и придобиване на знания.

· Урокът напълно отговаряше (или не отговаряше) на принципите на естествено съответствие, културно съответствие и индивидуален подход към ученика.

· Учениците се чувстват (или не се чувстват) собственици на урока, негови съавтори и дали показват своите субективни свойства, активност, отговорност, самодисциплина, способност да правят избор, да участват в диалог и да защитават своите позиция.

· Учителят използва (не използва) хуманистична педагогическа технология, прилага (не прилага) стратегия за сътрудничество. Комбинирана (или некомбинирана) фронтална групова работа с индивидуална работа. Насърчава (не) индивидуалните постижения.

· Общата атмосфера и образователната среда на класа допринесоха (не) за саморазвитие, самообразование, самоизява, самоопределяне на учениците; черпейки от техния житейски опит и стимулирайки лично значение в ученето.

Въпросник

Учителят през очите на ученика:

Позволяват ли занятията да придобиете необходимите знания и умения по дисциплината? Последователни и логични ли са уроците? Е там добър изборпримери и илюстрации. Уроците съдържат ли информация, която може да се получи само в класната стая? Занятията предизвикват ли интерес към изучаваната дисциплина? Стимулират ли часовете активна и творческа работа?

Оценка на личността на учителя:

Учителят уверен ли е пред публиката? Има ли високо ниво на реч и поддържа ли правилния темп на презентация? Взима ли се предвид мнението на учениците? Взискателно ли е? Обективен ли е при оценката на знанията и уменията? Правилно и практично ли е?

Литература

1. Главен учител на Дереклева. – М., “ВАКО”, 2008 г.

2. Списание “Ръководител на учителя”. № 7, 2005 г.

3. Илин към модерен урок. – Мн., РИПО, 2005.

4. Onischuk в модерно училище. – М., Образование, 1981.

5. Педагогически анализ на урока: пособие. / . – 2008 г.

6. Кон и анализ на уроци по специални и общотехнически предмети. – М., „Висше училище“, 1984 г.

7. Хъртова професионална подготовка на учителите. – Волгоград, „Учител“, 2008 г.

8. Яночкина -методическа литератураЗа преподавателски съставПОО и SSO институции. – Мн., РИПО, 2007.

; Гродно, образователна институция GGPC, методически кабинет