Waldorf pedagojisi Almanya'da geliştirilen benzersiz bir eğitim şekli. 1919'da Stuttgart'taki Waldorf-Astoria tütün fabrikasının (adı da buradan geliyor) işçileri, fabrika müdürüyle birlikte Alman bilim adamı Rudolf Steiner'e (1861-1925) çocukları için bir okul açmasını teklif etti. Goethe'nin doğa felsefesinin takipçisi olan R. Steiner, bilim ve sanatın birçok dalında: tıp, kozmoloji, dinler tarihi, mimarlık, heykel olmak üzere 25 cildi pedagoji ve eğitime ayrılmış 300 ciltlik eser yazıp yayınladı: “ Pedagojinin temeli olarak insanın genel doktrini”. Oldu bilgili kişi Tanınmış bir bilim adamı olan Andrei Bely, Mikhail Chekhov ve diğerleri onunla işbirliği yaptı ve alternatif pedagoji ilkelerine uygun olarak bir tür sözde özgür okul olarak sınıflandırılabilecek ilk okulu yaratan oydu. Onun özünde manevi bir varlık olarak insan yatmaktadır. Waldorf eğitim teknolojisinin özü, bir kişinin hissetme yeteneğinin geliştirilmesi, yani duyguların eğitimi, sanatsal zevkin oluşumu, doğa bilgisine dayalı olarak yaratıcı bir şekilde yaratma yeteneğidir. (Fena değil, değil mi?) Birinci Dünya Savaşı sonrasındaki çökmekte olan ruh halinde cesur bir adımdı. Asıl mesele, eğitimin amaçlarını ve içeriğini belirleyen üretim ihtiyaçları veya sosyo-politik durum değil, kişi, onun yetenekleri ve ihtiyaçları eğitim içeriğinin temel ilkeleridir /98, s. 40/. (Bu kulağa ne kadar modern geliyor!) Sovyet dönemi okul öğretmenleri, üniversite ve teknik okul öğretmenleri, devlet düzeninin her şeyden önce önemli olduğu devletin hizmetkarlarıydı ve Waldorf öğretmenleri "toplumun hizmetkarları" değil, "çocuğun hizmetkarlarıydı". Bu yüzden “Waldorf okulu bir dünya görüşü okulu değil” diyorlar.

Waldorf okulu organizasyon açısından da geleneksel okullardan farklıdır. Özyönetim esasına göre çalışır, müdür yoktur, okul öğretim elemanları tarafından yönetilir ve veliler okul yaşamına katılırlar. Okul merkezi devlet düzenlemelerinden muaftır.

Şu anda Almanya'da öğrencilerin %1'i eğitim görüyor Waldorf okulları Ah. Orada eğitim ücretli ve farklılaştırılmış (düşük ücretli ebeveynler için ücret daha düşük). Öğretmen maaşı da farklı. Okullar bağımsız ama devlet onları destekliyor ve öğrenme sürecine müdahale etmeden toplam maliyetin yaklaşık %70-80'ini üstleniyor. “Klasik” Waldorf okullarında eğitim 12 yıl sürüyor. Üniversiteye girmek isteyenler 13. “giriş” sınıfından mezun olurlar.

Üniversitelere başvuranların yüzdesi, normal devlet okullarından mezun olanlara göre daha düşük, hatta bazen biraz daha yüksek.”

Waldorf okulunun özellikleri: 1. sınıftan 8. sınıfa kadar tüm dersler tek bir öğretmen tarafından verilmektedir, katı bir kural yoktur müfredat, puan verilmez, anlamlı değerlendirme özellikleri kullanılır. 8. sınıftan sonra dersler branş öğretmenleri tarafından işlenmektedir. Sınıfların organizasyonu da farklıdır. Sabahın ilk iki saatinde genel bir eğitim konusu çalışılır (matematik veya zooloji vb.). Bu günde başka hiçbir konu öğretilmiyor, ancak bu konu 3-6 hafta boyunca her gün öğretilecek ve "çağ" denilen şey yaratılacak. (Modüler öğrenmeye benzer mi?) Bir akademik yılda örneğin kimyada 1, edebiyatta 2, vb. olabilir. İki saatlik “çağın” ardından sanatsal döngü alanlarında (çizim, müzik, eurythmy) ve yabancı dillerde (bunlardan iki tane var) dersler düzenleniyor. sınıf.

R. Steiner pedagojik hedefi olarak "özel egzersizler (eurythmics, müzik, gizemler, meditasyon vb.) sistemi aracılığıyla insanın "gizli" güçlerinin açığa çıkarılmasını belirledi. /99, s. 493/. Mükemmel değer eurhythmics'e verilir (gr. eurhythmia'dan - “uyum, incelik, ahenk”), yani müzik, dans ve konuşmadaki ritmin tekdüzeliği incelenir. Estetik eğitimi tüm konulara nüfuz eder, hatta "doğal ve matematiksel döngü konularının öğretimi sınıf öğretmeni tarafından geleneksel olarak değil, figüratif-estetik temelde (Goethecilik) yürütülür."

İşçi eğitimi Waldorf okulunda büyük bir yer tutar: kitap ciltleme; marangozluk; ahşap oymacılığı; örgü örmek; modelleme; bebek, kostüm vb. dikmek Erkek çocuklar demirhanede çalışmayı, toprağı işlemeyi, tahıl öğütmeyi, soba yapmayı ve ekmek pişirmeyi öğrenirler.

Bu nedenle Waldorf okulu geleneksel okullardan farklıdır. Sadece Almanya'da değil, Hollanda'da, İsviçre'de, İskandinavya'da, İngiltere'de, Avusturya'da, ABD'de, Güney Amerika'da ve Rusya'da, örneğin St. Petersburg'da takipçilerini buldu. Novocherkassk'ta çocuklara Waldorf pedagojisini öğreten 22 numaralı okul var.

Uluslararası bir kültür ve eğitim hareketi haline gelen Waldorf okulundan neler ödünç alabiliriz? Öncelikle kişilik odaklı pedagoji, öğretimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması, öğrencilerin hissetme yeteneklerinin geliştirilmesi. etrafımızdaki dünya.

Pedagojide böyle bir yönWaldorf okulu, yüz yıldan fazla bir süredir ortalıkta. Ve içinde son yıllar Bu eğitim metodolojisinin kurucusu Rudolf Steiner'in fikirleri Rusya'da giderek daha popüler hale geliyor. Her ne kadar hala Avrupa'dan uzakta olsak da - Almanya ve İsviçre'de. Büyük Britanya'da ve diğer Batı ülkelerinde, birçok ebeveyn, çocuklarının tamamen doğal koşullarda gelişerek kendilerini en rahat hissedecekleri yerin orası olduğuna inanarak çocuklarını Waldorf anaokuluna veya okuluna göndermeyi hayal ediyor.

Rus ebeveynler bu tür tartışmalı yöntemlere karşı daha eleştirel ve güvensiz. Ancak her durumda, diğer okullar gibi Waldorf pedagojisinin de destekçileri vardır, bir takım olumlu özelliklere sahiptir ve var olma hakkına sahiptir. Bu okulun temel avantajlarını anlamaya çalışacağız ve aynı zamanda Steiner'in Waldorf pedagojisinin hangi dezavantajlara sahip olduğunu belirlemeye çalışacağız.

Waldorf okulu ile normal okul arasındaki temel fark, çoğu geleneksel yöntemin inandığı gibi çocukluğun, çocuğun gelişimi ve eğitimi için mümkün olduğunca kullanılması gereken kısa bir süre olmadığı düşüncesidir. Bu, çocukların oyun oynamak, yeteneklerini geliştirmek için kullanmaları gereken eşsiz bir zamandır. yaratıcılık ve manevi potansiyel. Çocukların farkına varmaları gereken sınırsız olanaklar var ilk yıllar. Bu nedenle alfabeyi, saymayı ve matematiği öğrenerek dikkatlerini dağıtmamalısınız. Bu tür mantıksal nesneler bilinçlerini değiştirerek onları soyut düşünmeye zorlarken, doğal düşünceleri etraflarındaki dünyayı kapsamlı bir şekilde incelemeyi amaçlamaktadır.

Tabii ilk bakışta bu şok edici görünüyor. Üçüncü sınıfa kadar çocuğunun harf, hece, sayı sayma konusunda en ufak bir fikrinin olmamasını, eline kalem bile almamasını her ebeveyn sakin bir şekilde izleyemeyecektir. Ancak Waldorf pedagojisinin ilkelerini takip ederseniz, mezun olduktan sonra iyi bir sonuç görebilirsiniz. Çocuklar okul müfredatını herkes kadar iyi bilirler, aynı zamanda çok yaratıcı düşünürler ve bir takımda diğerlerinden çok daha iyi çalışabilirler. Kıskançlığı bilmiyorlar, hata yapmaktan korkmuyorlar. Bu tür insanlar seçtikleri meslekte önemli başarılar elde eder ve mutlu aileler yaratırlar.

Waldorf pedagojisinin ilkeleri

1. Zekanın erken gelişimine hayır. İlk bakışta bu garip görünüyor çünkü çocuklarla mümkün olduğunca erken çalışmaya başlamamız gerektiği gerçeğine alışkınız. Ancak Waldorf pedagojisi bunu, çocuklara soyut disiplinlerin öğretilmesinin ancak öğrenmeleri bittiğinde başlaması gerektiğini söyleyerek açıklıyor. duygusal dünya. Ve bununla tartışmak zor, özellikle de Waldorf okullarından mezun olanların kendi seçtikleri üniversitelere oldukça başarılı bir şekilde girdiklerini düşündüğünüzde, bu da sonuç olarak tüm programa tamamen hakim oldukları anlamına geliyor.

2. Derecelendirme yok. Waldorf okulunda hiçbir rekabet yoktur. Çocuklar kendileri için rahat olan bir ortamda öğrenirler ve materyali kendileri için uygun bir hızda öğrenirler. Aynı zamanda bilgi, öğrenmenin amacı değildir. Her şeyden önce çocuklar akranlarıyla ve öğretmeniyle iletişim kurma sürecinden keyif almalıdır. Waldorf okulunun çocuk takımı birbirine çok sıkı sıkıya bağlıdır ve çocuklarla öğretmenler arasındaki ilişki son derece güvene dayalıdır. Ancak aynı zamanda öğretmenlerin omuzlarına da büyük bir sorumluluk düşüyor. Çünkü çocukların örnek alacağı, onları kendilerini geliştirmeye teşvik edecek bir model olmaları gerekiyor.

Rusya'da pek çok ebeveyn, okulda bu kadar hoşgörülü bir tutumun zaten şımarık olan çocuklarını "çözebileceğinden" korkma eğiliminde. Bu nedenle ülkemizde Waldorf pedagojisi anaokulunda daha popülerdir ve daha sonra ebeveynler çocuklarını daha sıkı bir disiplinin yanı sıra daha yoğun bir öğretim ve denetim programıyla okullara göndermektedir. Belki öyledir doğru karar Her ne kadar burada pek çok şey çocuğun karakterine ve mizacına, ayrıca ailedeki ilişkilere ve yetiştirilme türüne bağlıdır. Bazı çocuklar muhtemelen bir Waldorf okulunu tercih edebilirler, özellikle de kesin bilimlerden hiç memnun olmayanlar, yaratıcı olanlar ve aynı zamanda halk sanatıyla da ilgilenenler.

3. Özel alan. Waldorf bahçelerindeki ve okullardaki gruplar çok fazla kalabalıklaşmadan, en fazla 20 kişiden oluşuyor. Aynı zamanda farklı yaşlardaki çocuklar bir ders için tek bir takımda birleştirilir. Bu tür gruplardaki alan, hiçbir şeyin çocukların özgür gelişimini engellemeyecek şekilde düzenlenmiştir - ne bilgisayar, ne televizyon ne de oynatıcı. Yalnızca doğal malzemeler ve doğal renkler. Bu konuda Steiner'ın tekniği buna benzer.

4. Fantezinin gelişimi Özel ilgi Waldorf pedagojisi çocukların sanatsal faaliyetlerine odaklanır. Çiziyorlar, heykel yapıyorlar ve çok şey yapıyorlar. Üstelik oyun için kullandıkları oyuncaklar bile belirli nesnelere ancak belli belirsiz benziyor. Örneğin, kızlar oyuncak bebekler yerine özel olarak bağlanmış ve süslenmiş eşarplar kullanırlar ve inşaat setleri yerine çocuklar ince dallar, çakıl taşları, koniler veya örneğin kabuklar kullanırlar.

5. Ruh ve bedenin uyumu. Waldorf okulu, her bir çocuğu, entelektüel, duygusal, sosyal ve fiziksel olmak üzere her yönde dengeli bir şekilde gelişmesi gereken bir bütün olarak görür. Bu nedenle çocuklar sadece genel eğitim programına göre ders çalışmakla kalmıyor, aynı zamanda öğretmenle birlikte yemek pişiriyor, kendi sebze bahçesinin bakımını yapıyor, sınıfı birlikte temizleyip dekore ediyor. Çocukların diğer aktivitelere ne kadar zamanları kaldığı başka bir sorudur. Birçok ebeveyn, çocuklarının 6 okul dersinden sonra okula gitmesini tercih eder. spor bölümü veya bir müzik stüdyosuna. Ama yine söylüyorum bu herkes için geçerli değil. Bazı ebeveynler çocuklarının çok fazla strese girmemesini ve ona ileriki yaşamında faydalı olacak şeyler öğrenmesini ister.

6. “Hayır” kelimesine hayır. Her girişimin desteklenmesi gerekiyor. Bir çocuğu ancak eylemlerinin başkalarına, kendisine veya eşyalara zarar vermesi durumunda durdurabilirsiniz. Diğer durumlarda öğretmen, çocuğun fikrini hayata geçirmesini sağlamak için mümkün olan her şeyi yapmalıdır. Bu prensip biraz garip görünüyor çünkü çözülmesi imkansız. küçük çocuk kelimenin tam anlamıyla her şey. Ancak aynı zamanda, ebeveynlerin ne sıklıkla çok katı olduğu ve çocuklarına çok fazla yasak getirdiği ortaya çıkıyor. Waldorf okulu bize, bir çocuğun "hayır" kelimesini ne kadar az duyarsa bunun onun için o kadar anlamlı olacağını öğretiyor.

Artık Waldorf pedagojisinin bazı avantajlarını ve dezavantajlarını göz önünde bulundurarak, çocuğunuzu böyle bir okula gönderip göndermeme konusunda bilinçli bir seçim yapabilirsiniz. Ya da belki Steiner okulunun yararlı deneyimini keşfedecek ve bu bilgiyi kendi çocuk yetiştirme yönteminizde kullanacaksınız.

2009 yılına kadar dünyadaki Waldorf okullarının sayısındaki artış

Bu ilkelere dayalı ilk okul, adının kökeni olan Almanya'daki Waldorf-Astoria Sigara Fabrikası'nın sahibi ve yöneticisi Emil Molt'un isteği üzerine kentte açıldı. "Waldorf" şu anda öğretim yöntemiyle birlikte kullanılmak üzere ticari markalıdır.

Stuttgart okulu hızla büyüdü, paralel sınıflar açıldı ve 1938'de ilk Waldorf okulunun başarılarından ve pedagojik ilkelerinden ilham alarak Almanya'nın diğer şehirlerinin yanı sıra ABD, Büyük Britanya, İsviçre'de Waldorf okulları kuruldu. , Hollanda, Norveç, Avusturya ve Macaristan. Nazi rejiminin eğitime siyasi müdahalesi sınırladı ve sonunda Avrupa'daki Waldorf okullarının çoğunu kapattı; İlki de dahil olmak üzere etkilenen okullar ancak II. Dünya Savaşı'ndan sonra yeniden açıldı.

2009 yılı itibarıyla dünyadaki Waldorf okullarının sayısındaki artış grafikte gösterilmektedir.

Tekniğin özellikleri

Waldorf okulları, çocuğun gelişimini “ilerletmek” değil, onun kendi hızında gelişimi için tüm fırsatları sağlamak ilkesiyle çalışır. Okulların donatılmasında öncelik şu şekildedir: doğal malzemeler ve tamamlanmamış oyuncaklar ve yardımcı malzemeler (öncelikle çocukların hayal gücünü geliştirmeye yönelik). Çok dikkat ediliyor ruhsal gelişim eğitim sürecindeki tüm katılımcılar. Eğitim materyali bloklar (dönemler) halinde sunulur, ancak eğitimin tüm aşamalarında (anaokullarından ilahiyat okullarına kadar) gün üç bölüme ayrılmıştır: manevi(aktif düşüncenin hakim olduğu yerde), duygulu(müzik ve eurythmy dansı öğretmek), yaratıcı-pratik(burada çocuklar öncelikle yaratıcı görevleri öğrenirler: heykel yapmak, çizim yapmak, tahta oymak, dikiş dikmek vb.). Günün ritmi, o anda çalışılan konuya bağlı olabilir (örneğin, matematik materyali çalışıyorlarsa, çocuklardan dans ederken veya dikiş dikerken bunu "görmeleri" istenir). Ayrıca çocuğun gelişimi ile tarihsel toplumun gelişimi arasındaki yazışmalar dikkate alınarak eğitim materyalleri verilmektedir. Örneğin 6. sınıfta çocuklar adalet ve devletçilik fikrini geliştirdikleri zaman Roma İmparatorluğu tarihini, 7. sınıfta ise ergenliğin başlangıcında Orta Çağ'ı yaşarlar. belirgin erkekliği (şövalyeler) ve kadınlığı (hanımlar). Çocuklar aynı zamanda oyunlar sahneliyor, turnuvalara katılıyor, dans ediyor ve hatta ortaçağ kalelerinin olduğu şehirlere gidiyorlar.

Faydalar

Başlıca pedagojik yardımlar Rudolf Steiner'in pedagoji üzerine yazdığı çok sayıda kitap ve konferanstır.

• İnsan bilişinin pedagojik önemi ve kültürel önemi pedagoji (Almanca) Der Pedagogische Wert der Menschenerkenntnis und der Kulturwert der Pedagogik );
• İnsanın özüyle bağlantılı olarak eğitim sanatı (Almanca. Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit );
• Öğretme yöntemleri ve eğitim için ön koşullar (Almanca. Die Methodik des Lehrens ve die Lebensbedingungen des Erziehens );
• Pedagojinin temeli olarak insanın genel doktrini (Almanca. Pedagogik Grundlage olarak Allgemeine Menschenkunde );
• Eğitim sanatı. Metodoloji ve didaktik (Almanca) Erziehungkunst. Metodisch-Didaktisches ;
• Waldorf okulunun fikri ve uygulaması (Almanca) Fikir ve Praxis der Waldorfschule ).

Temel öğretim yöntemleri

Ayrıca, küçük okul çocukları, 9 yaşına kadar büyüyen ve en şiddetli şekilde 9 ila 12 yaşları arasında hissedilen ritim, canlı görüntüler ve yaratıcı hayal gücüne ihtiyaç duyarlar. Rubicon (9 yaşında ortaya çıkan gelişimsel bir kriz) sırasında çocuk kendisini çevresindeki dünyadan ayırır, her şeyle "gerçekte olduğu gibi" ilgilenir. Bu nedenle 4. sınıfta yerel tarih ve zooloji, 5. sınıfta coğrafya, botanik ve tarih gibi gerçekçi konular öğretime dahil ediliyor.

“Düşünceli” ve “aktif” konular arasındaki denge

Aşırı zihinsel aktivite ile çocukların sağlığı kötüleşir. Bu sorunun çözümü çocukların eğitim aldığı çok sayıda konunun tanıtılmasıdır. aktif çalışma. Bu, eurythmy (R. Steiner tarafından geliştirilen bir sanat formu), resim vb. Derinlemesine konularda, öğretmen çocuğun hayal gücünü uyandırmaya ve duygularını harekete geçirmeye çalışır. Bu, öğretim sırasında verilen ilginç bir mesaj ya da dersin sonundaki heyecan verici bir hikaye olabilir. Önemli olan ilgiyi olumlu bir duygu olarak dahil etmektir.

Ritmik günlük rutin

Okul günü boyunca duyuların aktivitesi yoluyla zihinsel aktiviteden fiziksel aktiviteye yumuşak bir geçiş olur. Günün kesin olarak tanımlanmış bir ritmi var. Waldorf okulundaki sabah egzersizlerinin yerini ritmik bir bölüm alıyor. Küçük okul çocukları 20 dakika boyunca aktif olarak hareket ediyor, ritmik olarak ayaklarını yere vuruyor ve alkışlıyor ve şiir okuyor.

İlk ders ana ders, analardan biri genel eğitim konuları(matematik, ana dil, coğrafya, fizik, kimya vb.) Sonra ritmik tekrarların olduğu dersler var. Bu yabancı dil, müzik, eurythmy, jimnastik, resim vb. Pratik aktiviteleröğleden sonra pratik yapın. Bunlar arasında el emeği, el sanatları, bahçe işleri ve fiziksel efor gerektiren diğer konular yer alır.

“Döneme göre” öğretim

Bir Waldorf okulunda öğretmenliğin temel özelliği, eğitim materyallerinin büyük çalışma dönemlerinde, “dönemlerde” sunulmasıdır. “Epoch” 3-4 hafta sürer. Bu malzeme dağıtımı sayesinde çocuk ona tam olarak alışma fırsatına sahip olur. Çalıştırmak ve durdurmak için enerji harcamasına gerek yok. “Çağın” sonunda çocuklar, bu dönemde bir şeyler başarmış olmanın verdiği tatmin duygusundan dolayı bir canlılık dalgası hissederler.

“Zihinsel yaşamın uyumlaştırılması” ilkesi

Öğretmenler, öğretme ve yetiştirme sürecinde çocuğun üç zihinsel yeteneğinin (irade, hissetme ve düşünme) gelişiminde denge sağlamaya çalışırlar. Uyum zihinsel yaşam yaratır uygun koşullar Sağlıklı bir bedensel yaşam için. İrade, duygu ve düşünce, çocuğun gelişiminin her aşamasında, yaşına uygun olarak kendini gösterir. Bu dikkate alınır metodolojik çalışma. Yani, içinde ilkokul büyük ölçüde öncelikle çocuğun iradesine yönelirler. lise- duygulara, lisede - düşünmeye.

“Sosyal çevrenin uyumlulaştırılması” ilkesi

Bir çocuk için çevresinde sağlıklı bir sosyal çevrenin yaratılması büyük önem taşır, çünkü bireysellik, etrafındaki hiçbir şey onu bastırmazsa özgürce gelişebilir.

Öğretmenin kişiliğine yönelik yüksek talepler

Kaçınmak için olumsuz etkiçocukta öğretmen kendini geliştirmeli ve davranışlarını kontrol etmelidir.

Çocuğa bireysel yaklaşım

Bu yaklaşım, çocuğun sağlığına zarar vermeden yeteneklerini en üst düzeyde geliştirmesine olanak tanır. Örneğin bir çocukta mizaç hareketini dengelemek için kendisine dışarıdan bakma fırsatı verilir. Bu amaçla aynı mizaca sahip çocuklar. genellikle aynı masada oturuyoruz. Yargılayıcı olmayan eğitim sistemi ve rekabetin olmaması, gerçekten diğerlerinden daha zayıf olan bir çocukta aşağılık duygusuna neden olmaz. Başarılarının tek ölçüsü, bugünkü başarılarını dünün başarılarıyla karşılaştırmaktır. Bireysel yaklaşım çocuğu gereksiz stresten kurtarır ve çocuğun kişiliğinin değersizleştirilmesini ortadan kaldırır.

Sınıfta işbirlikçi etkinlikler

Arkadaş canlısı bir sınıf aynı zamanda çocuğun zihinsel rahatlığına da katkıda bulunur. Çocukların sınıfta birleşmesi ritmik bölümde, eurythmy ve Bothmer jimnastik derslerinde gerçekleşir. Hareketlerin koordinasyonu ancak birbirlerine karşılıklı dikkat gösterilmesi durumunda mümkündür. Koro okuma ve şarkı söyleme birbirini dinleme yeteneğini geliştirir. Ortak performanslara katılım onlara birlikte hareket etmeyi, birbirlerine saygı duymayı ve çalışmalarının sonucunun eylemlerinin tutarlılığına bağlı olduğunu anlamalarını öğretir. Ana birleştirici faktör, çocuğun anlamlı taklit ve koruma duygusu için örnek olarak ihtiyaç duyduğu öğretmenin otoritesidir. Bir öğretmenin çalışmalarını, öğrencilerin giderek daha bağımsız hale gelmesini sağlayacak şekilde düzenlemesi ve böylece öğretmene olan kişisel bağlılıklarının okula bağlılığa dönüşmesi çok önemlidir. Bu onların üst seviyeye sorunsuz bir geçiş yapmalarına yardımcı olacaktır.

Rusya'da Waldorf pedagojisi

Rusya'da Waldorf yöntemine göre çalışan ilk okullar 1992'de ortaya çıktı. Bunların arasında belediye eğitim kurumu “Samara Waldorf Okulu”, sivil toplum eğitim kurumu “Volnaya Caddesi'ndeki Bahçe Okulu”, devlet eğitim kurumu 1060 Nolu Ortaokul, sivil toplum eğitim kurumu “Tahıl Yolu”, sivil toplum eğitim kurumu “Muzaffer St. George Okulu”, sivil toplum eğitim kurumu “Aile Delikanlısı Okulu” ve diğerleri.

Eleştiri

Waldorf pedagojisini eleştirenler, okulların başlangıçta çocukların sosyal uyumuna yönelik olduğunu belirtiyorlar. Bu türden ilk eğitim kurumunun kurulması, vasıflı işçi yetiştirmek isteyen Waldorf-Astoria tütün fabrikasının sahibi tarafından finanse edildi.

Notlar

1. Dünya çapındaki okulların listesi
2. Rene Upitis, "Romantizme Övgü", Kanada Müfredat Çalışmaları Derneği Dergisi, Cilt 1, No. 1, Bahar 2003, s. 53-66.
3. UNESCO 2001 Ek VI
4. Thomas William Nielsen Rudolf Steiner'ın Hayal Gücü Pedagojisi: Bütünsel Eğitime İlişkin Bir Örnek Olay İncelemesi, Peter Lang Pub Inc 2004 ISBN 3-03910-342-3
5. The Waldorf Promise, “Waldorf Yöntemlerinin devlet okullarındaki başarısını anlatan CINE Altın Kartal Ödülü kazanan bir belgesel”
6. Peter Schneider, Waldorfpädagogik'te Einführung, ISBN 3-608-93006-X, s. 16; “Çoğu devlet okulu öğretmeni olan her yıl 2.000'den fazla katılımcı Stuttgart, Herne ve Hamburg'daki yaz Waldorf pedagoji seminerlerine katılıyor.”
7. Stephanie Luster Bravmann, Nancy Stewart Green, Pamela Bolotin Joseph, Edward R. Mikel, Mark A. Windschitl, Müfredat Kültürleri, Lawrence Erlbaum Associates, 2000. s81, "Waldorf Okulu'nun eğitim sistemini geliştirdi; fikirleri kısmen değil de kısmen yeniden üretilen bir sistemdir... bugün giderek artan sayıda Amerikan kamu ve özel okulunda."
8. P. Bruce Uhrmacher, "Sıradışı Okullaşma: Rudolf Steiner'a Tarihsel Bir Bakış, Antropozofi ve Waldorf Eğitimi" Müfredat Araştırması, Cilt. 25, Hayır. 4. Kış 1995.
9. Waldorf pedagojisi: Bir antoloji // /Ed. A. A. Pinsky. - M.: Eğitim, 2003. - 494 s.
10. Waldorf okulları için müfredat // M .: Milli Eğitim, 2005.
11. "Waldorf pedagojisi. El sanatları ve el sanatları", dergi " Özel okul", No. 1, 1994, s. 42-45
12. Waldorf anaokulu. Çocuğun doğasına uygun olarak // Yayınevi: Narodnoe obrazovanie, 2005.
13. Ortaokul ve Waldorf okullarında öğrenme sürecinde çocuk sağlığı göstergelerinin dinamikleri / Yu.A. Gavrilova, E.M. Spivak // Modern pediatri sorunları. – 2007. T. 6, Sayı 4. – S. 150–151.
14. Göstergelerdeki değişiklikler fiziksel sağlık vejetatifin fonksiyonel durumu sinir sistemi dinamikte akademik yıl ortaöğretim genel eğitim ve Waldorf okullarındaki çocuklarda / Yu.A. Gavrilova, E.M. Spivak, L.I. Mozzhukhina // Pediatri, perinatoloji ve üreme biliminde güncel konular: Koleksiyon bilimsel çalışmalar. – N. Novgorod, 2006. – S. 245–248.
15. Bir Waldorf okulu koşullarında okul yılının dinamiğinde vücudun bazı işlevsel göstergelerindeki değişiklikler / Yu.A. Gavrilova, E.M. Spivak, G.V. Volkova // Ivanovskaya Bülteni tıp akademisi. – 2005. – T. 11, Sayı 3–4. - S.10–12.
16. "Fenomenolojik yöntemle fizik öğretimi", "Yeni Pedagoji Dergisi" Sayı 1, 1996, s. 27-33.
17. Evrensel eğitim - Waldorf pedagojisinin özü ve anlamı, School Director dergisi, No. 2 2000, s. 57-66
18. Dünya insancıl düşüncesine giriş acil görev yerli pedagojik araştırma metodolojisinin geliştirilmesi modern sahne, "Modern zamanlar bağlamında pedagoji bilimi ve metodolojisi" bilimsel makale koleksiyonunda, M. 2001 s. 401-409.
19. Yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı olarak öğretme ve öğrenmeyi yeniden düzenlemek. Alman kaynaklarından alınan materyallere dayanmaktadır. Satya "Yeni bir eğitim kalitesine ulaşmanın bir yolu olarak yetkinliğe dayalı yaklaşım" koleksiyonunda. M. 2003 s. 184-198
20. "Yaşam boyu öğretmek" - uluslararası programöğrenci başarıları üzerine araştırma PISA 2000 Satya "Yeni bir eğitim kalitesine ulaşmanın bir yolu olarak yetkinliğe dayalı yaklaşım." M. 2003 s. 198-205.
21. “Bilimin Savunmasında” Bülteni No: 2; Sahte bilim ve tahrifata karşı komisyon bilimsel araştırma RAS. 2006

Edebiyat

• Robert T.Carroll Waldorf okulları// Yanlış anlamalar ansiklopedisi: inanılmaz gerçeklerin, şaşırtıcı keşiflerin ve tehlikeli inançlar= Şüphecinin Sözlüğü: Garip İnançlar, Eğlenceli Aldatmalar ve Tehlikeli Yanılgılar Koleksiyonu - M.: Dialectics, 2005. - S. 83. - ISBN 5-8459-0830-2.
• Rudolf Steiner. "Waldorf Pedagojisinin İlkeleri". 2012.
• “Özgürlük için Eğitim”, F. Karlgren (Almancadan çeviri), “Moskova”, 1993.
• “Waldorf okulunda eğitim” (makale koleksiyonu), “Moskova”, 1995.
• “Waldorf Pedagojisi” (antoloji), ed. A. A. Pinsky, “Aydınlanma”, 2003.
• Bierl, Peter: Antropoloji Rudolf Steiners ve Waldorfpedagogik olarak ölmek. 1999. ISBN 3-89458-171-9
• Jacob, Sybille-Christin ve Drewes, Detlef: Aus der Waldorf-Schule geplaudert. Warum die Steiner-Pädagogik keine Alternatif ist. Aschaffenburg: Alibri, 2001. ISBN 3-932710-28-2
• Prange, Klaus: Erziehung zur Anthroposophie - Darstellung ve Kritik der Waldorfpädagogik. Kötü Heilbrunn: Klinkhard, 2000. ISBN 3-7815-1089-1
• Rudolph, Charlotte: WaldorfErziehung: Wege zur Versteinerung. DTV, 1988. ISBN 3-472-61727-6
• Wagemann, Paul-Albert ve Kayser, Martina: Özgür Waldorfschule mi? W. Heyne Verlag, 2002. ISBN 3-453-09147-7

Ayrıca bakınız

Bağlantılar

• (Rusya Bilimler Akademisi dergisi)
• Vasilyev V. A. Rus eğitiminin görünmez bir üyesi // “Bilimin Savunmasında” No. 2 (2007) - s. 57-65

Wikimedia Vakfı.

2010.

Birinci Dünya Savaşı'nın sona ermesinden sonra ortaya çıkışı, her şeyden önce, o zamana kadar gelişen geleneksel okulun, öğrencileri yalnızca mümkün olan maksimum miktarda materyali öğrenmesi gereken bilişsel sürecin nesneleri olarak görmesi gerçeğiyle bağlantılıydı. Manevi ve ahlaki arka plana çekildi.

Waldorf pedagojisi benzersiz bir alternatifti geleneksel yöntemler ve eğitim biçimleri. Öğretmenin katı bir denetleyiciden bilge bir akıl hocasına dönüştüğü bir çocuğun kademeli kişisel gelişimi modeline dayanıyordu. Bunun gibi ilk eğitim kurumu Waldorf Astoria tütün fabrikasının topraklarında açıldı, daha sonra Waldorf okulları Avrupa ülkelerinde yaygınlaştı ve Kuzey Amerika. Bu sistemin kurucusu, bir çocuk için en yıkıcı şeyin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin onun her şeye olabildiğince çabuk hakim olmasını sağlama arzusu olduğu gerçeğine vurgu yaptı. okul müfredatı, fiziksel ve psikolojik yeteneklerinizi aşarak. Waldorf pedagojisi, çocuğa yalnızca dünyayı anlama sürecinde eşlik etmeyi, yavaş yavaş yaratıcı ve yaratıcı yönünü ortaya çıkarmayı teklif etti.

Genel olarak Waldorf yöntemi aşağıdaki temel ilkelere uyar:

1. Eğitim sürecinin ana bileşeni yetiştirmedir. Üstelik her şeyden önce ahlaki ilkelere dayanması gerekiyor.
2. Yedi yaşına kadar çocuk gereksiz entelektüel stresten kaçınmalıdır, aksi takdirde sonunda yalnızca başkalarının düşüncelerini yeniden üretebilen ve kendi fikrini oluşturamayan bir kişiye dönüşecektir. Her şeyden önce her çocuğun bir birey olduğunu hissetmesi gerekir.
3. Bir çocuğun faaliyetlerine ilişkin olumlu ve olumsuz değerlendirmeler kötüye kullanılmamalıdır çünkü yetişkinlerin gelişim sürecine müdahalesi minimum düzeyde olmalıdır.
4. Waldorf pedagojisi, öğretme ve yetiştirme sürecinde herhangi bir taklit biçiminin kullanılmasını ima etmez. Onun için asıl mesele, çocuğun etrafındaki dünyayı yalnızca kendi fikrine odaklanarak kavramasıdır.
5. Her çocuk benzersizdir, her birinin kendine özgü yetenekleri ve yetenekleri vardır. Waldorf okulunun pedagojisinin kendisi için belirlediği temel amaç, çocuğun kendi içinde bulması ve kendi iç dünyasını tam olarak ortaya çıkarmasıdır.

Her yeni fenomen gibi, Waldorf pedagojisi de özellikle ilk başta temsilcilerden oldukça güçlü bir baskıyla karşılaştı. Bununla birlikte, pedagojik düşüncenin daha da gelişmesi, Rudolf Steiner'in ortaya koyduğu fikirlerin çoğunun alakalı ve talep edildiğini gösterdi. Önemli olan herhangi bir eğitim kurumuÖncelik, ona tüm bilimlerin temellerini öğretmek değil, çocuğun manevi ve ahlaki gelişim sürecine verilmelidir.

Bugün gelişmiş ve gelişmekte olan birçok ülkede Waldorf okulları bulunmaktadır. Hem oldukça zengin hem de fakir ailelerin çocukları onlara katılıyor. Bu metodolojinin yakında yüz yaşında olacağı gerçeğine rağmen, bu tür okullarda kullanılan eğitim sürecinin yöntem ve biçimleri hem öğretmenler hem de ebeveynler için hâlâ yenilikçi ve çekici görünüyor.

Waldorf eğitim sisteminin bazı muhalifleri size şunu söyleyebilir: Waldorf anaokuluÇocukların normal bir okula uyum sağlaması çok zordur. Ancak bu tamamen doğru değil. Her şey çok bireyseldir ve çocuğun kendisine, okula ne kadar hazır olduğuna, ders çalışma motivasyonunun ne kadar güçlü olduğuna bağlıdır. Genel olarak Waldorf mezun oluyor anaokulu Normal bir lisenin yeni ortamına oldukça başarılı bir şekilde uyum sağlayın.

Waldorf ve geleneksel okulların atmosferleri tamamen farklıdır çünkü Waldorf okullarında temel amaç her öğrencinin yeteneklerini geliştirmek ve kendine olan güvenini güçlendirmektir. Bu okullarda inisiyatifin geliştirilmesine çok dikkat edilir, yaratıcı yaklaşım ve sorumluluk duygusu. Öğrencilere, dünyaya yabancılaşma hissini ortadan kaldıran, dünyayı anlamanın bir yolunu sunarlar.

Hem Waldorf anaokullarında hem de Waldorf okullarında birinci sınıf öğrencilerini üç sınıfa ayırma yoktur. Herkes önemlidir. Ve herkes yetenekli. Burada küçük adam "kalıtım ve dış etkinin sonucu" değil, benzersiz, taklit edilemez bir yaratıcı başlangıçtır. Çocuklar üzerinde herhangi bir baskı yok. İkinci yıl muhafaza edilmezler. Hiçbir işaret yok. Bütün bunlar, her öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çocukluğa saygı atmosferi yaratır; böyle bir ortamda çocuk kendini rahat ve iyi hisseder. Bu nedenle çocuklar kural olarak okullarını severler ve orada zevkle çalışırlar. Ve eğer bir çocuk kendini iyi hissediyorsa ona çok şey öğretilebilir.

İÇİNDE modern dünyaÇocukların güven, empati, gerçekliğin ahlaki değerlendirmesini yapma yeteneği ve iyiyi kötüden ayırma yeteneği gibi nitelikleri geliştirmek için giderek daha fazla yardıma ihtiyaçları var. Waldorf okulları ebeveynlerle işbirliği yaparak bu değerleri bilinçli olarak geliştirir. Tüm öğrenme süreci, çocuğun bu dünyayı ve tüm sakinlerini tanımasını ve sevmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Bu anlamda Steiner'in eğitime yaklaşımı gerçekten ekolojiktir.

Okulda kullanılan Waldorf pedagojisinin ana yöntemi, çocukların öğrenme sürecinde çocuğun ustalaşabileceği etkinlikleri geliştirmesinden oluşan “ruhsal ekonomi” yöntemidir. bu aşamada Vücudun iç direnci olmadan gelişme. Böylece diş değiştirme döneminden ergenliğe kadar mutlaka hafızayı geliştirirler, çocuğun hayal gücüyle çalışırlar ve akla değil duygulara hitap ederler. Ergenlikten sonra kavramlar eğitim materyallerine dahil edilir ve çocuğun soyut düşünmesine yardımcı olur.

Steiner okulları bağımsızdır ve kendi kendini yönetir eğitim kuruluşları. Bu okulların merkezi idari kontrolü yoktur; Her okul idari olarak bağımsızdır ancak Steiner Okulları Birliği çerçevesinde birbirleriyle işbirliği yapar ve diğer uluslararası derneklerin üyesidirler. Eğitim sürecinin tüm sorumluluğu öğretim ekibini oluşturan öğretmenlere aittir. Okulda müdür bulunmamakta olup yönetim, velilerden, öğretmenlerden ve okul olanaklarını yöneten yöneticiden oluşan okul konseyi tarafından yürütülmektedir. Böyle bir derneğin tek amacı öğrencilerin yararına birlikte çalışmaktır.

Okullaşma yedi yaşında başlar ve 11-12 yıl sürer. Sınıflar her zaman az sayıda öğrenciyle yapılır. Öğretim süreklilik ve öğretmenin kişisel etkisi ilkelerine dayanmaktadır.

Altı ila on dört yaş arası öğrencilerin bulunduğu tüm sınıflarda aynı eğitim verilmektedir. sınıf öğretmeni. Sabah okulda bir çocukla ilk karşılaşan kişi sınıf öğretmenidir. Sekiz yıl boyunca her sabah öğrencileri selamlıyor ve ara vermeden iki saat süren ana dersi veriyor. Bu nedenle bir Waldorf okulunda ortaokuldan orta seviyeye geçerken bir çocuk geleneksel bir okuldakiyle aynı zorlukları yaşamaz. Öğrenmenin dayandığı zihinsel işlevlerde ve öğrenmenin türünde bir değişiklik yoktur. Hala çoğu konu öğretiliyor havalı öğretmen bilginin ana kaynağıdır.

Böylece çocuk, çocukluk ve ergenlik döneminin her ayrı döneminde aynı kişinin gözetimi altındadır. bilgili ve müşterinizin ihtiyaçları. 14-18 yaşlarında öğrenci, sınıf öğretmeninin bu yaşta çok gerekli olan yardım ve desteğini alır. Lisede birçok öğretmenle etkileşim halinde olan öğrenciler, öğretmenlerden aldıkları gereksinimlerin tam birliğini deneyimlemezler. farklı değerlendirme eylemleri, yaşamları ve kendileri.

Bir Waldorf okulu öğretmeni, yaratıcı potansiyelinden en iyi şekilde yararlanmak için belirli bir anda bir çocuğa neyi ve nasıl öğreteceğine bağımsız olarak karar verme hakkına sahiptir. Öğretmen aynı zamanda özveri gösterme ve mesleki tecrübesinden en iyi şekilde yararlanma fırsatını da yakalar.

Öğretmenin görevi- Öğrencilerin kayıtsız tutumlarının üstesinden gelmek eğitim materyaliÇalışma tarzı aktif ve canlıdır. Materyalin bu sunumu sonucunda öğrencilerin içsel duyguları uyanır, neşesi ve acısıyla hayat, hoş ve nahoş anlarıyla, gerilim ve rahatlamasıyla ortaya çıkar.

 Öğretmenin eşit derecede önemli bir görevi de çocukları sınıfta birleştirmektir. Bu, eurythmy ve Bothmer jimnastiği, şarkı söyleme ve drama derslerinde olur. Waldorf öğretmenleri, hareketlerin koordinasyonunun ancak birbirlerine karşılıklı dikkat gösterilmesiyle mümkün olduğuna inanıyor. Koro okuma ve şarkı söyleme birbirini dinleme yeteneğini geliştirir. Ortak performanslara katılım bize birlikte hareket etmeyi, birbirimize saygı duymayı ve işin sonucunun eylemlerin koordinasyonuna bağlı olduğunu anlamamızı öğretir. Ancak en önemli birleştirici faktör, çocuğun anlamlı taklit ve koruma duygusu için örnek olarak ihtiyaç duyduğu öğretmenin otoritesidir.

 Waldorf okullarında dersler canlı ve ilgi çekicidir, hayal gücünü zorlar ve teşvik eder, çünkü çocuklara yalnızca düşünebilen varlıklar olarak değil, aynı zamanda elleri ve kalbi olan varlıklar olarak da davranılır.

İlk ders- bu, genel eğitim konularından birinin çalışıldığı ana derstir: matematik, ana dil, coğrafya, fizik, kimya vb. Ayrıca ritmik tekrarların meydana geldiği dersler vardır. Bunlar yabancı dil, müzik, eurythmy, jimnastik, resim vb.'dir. Öğrenciler öğleden sonraları pratik aktivitelerle meşgul olurlar, el emeği, el sanatları, bahçe işleri ve fiziksel aktivite gerektiren diğer konularda uzmanlaşırlar.

Waldorf okullarının yönetimi derinlemesine çalışma insani döngünün konuları: edebiyat, tarih, dünya kültürü tarihi. Çocuğun sanatsal yeteneklerinin gelişimine çok dikkat edilir. İlk sekiz sınıfta çocuklara resim, müzik, el sanatları gibi (geleneksel bir okul için) “yan dal” dersler diğer disiplinlerle aynı düzeyde öğretilir. Yeni öğeler yavaş yavaş tanıtılıyor.

İlk aşamada akademik konulara çok az önem verilmektedir. Birinci sınıf program onlara minimum miktarda sağlar. Çocuklara harflerle tanışmalarına rağmen (1. ve 2. sınıfta) 2. sınıfa kadar okuma öğretilmemektedir.

Müzik dersleri gereklidir:Çocuklar 1. sınıftan itibaren bu yaşa en uygun enstrüman olan kaydediciyi ve daha sonra yaylı çalgılar ve piyanoyu çalmayı öğrenirler. Eğitimin başlangıcından itibaren iki yabancı dil de tanıtılmaktadır: Almanca ve İngilizce. Yabancı bir dil öğrenmek, doğduğunuzda ana dilinizi öğrenmekle aynı şekilde başlar - en başından itibaren. basit kelimeler, çocuk şiirlerinden, şarkılarından, oyunlarından.

Waldorf okullarında, dansın uyumunu ve esnekliğini pantomim, müzik ve şiirsel konuşmayla birleştiren bir sanatsal hareket sanatı olan eurythmy gibi bir konuyu inceliyorlar. Bu konunun sadece genel gelişimsel değil aynı zamanda tedavi edici önemi de vardır. Eurythmy gerginliği gidermeye, duruşu düzeltmeye ve vücut plastisitesini geliştirmeye yardımcı olur. Bu derslerde çocuklar, yukarıda da belirtildiği gibi, diğer çocukların hareketlerini anlamayı ve hissetmeyi de öğrenirler.

Eğitim boyunca disiplinler arası yaklaşımÖğrencilerin dünyaya bütünsel bir bakış açısı kazandırmalarını sağlar.

Ders kitabı sınıf çalışmalarında minimum düzeyde sunulur. Öğrenciler kendi ders kitaplarını yazarlar: tüm çocukların çalışma kitabı, deneyimlerini ve öğrendiklerini yansıttıkları yer.

Yalnızca lise öğrencileri temel derslerin yanı sıra ders kitaplarını da kullanır.

 Waldorf okulundaki eğitim rekabetçi değildir. Lisede not yoktur; Her dönemin sonunda öğretmen her öğrenci için ayrıntılı, ayrıntılı bir rapor-özellik yazar. Ancak öğrenci normal okula giderse ortaokul Daha sonra kendisine notlar verilir.

Her okul dönemi sonunda velilere ve misafirlere yönelik bir konser düzenlenmektedir. Her sınıf o çeyrekte neler öğrendiklerini gösterir. Şiirler okuyorlar (Almanca ve İngilizce dahil), şarkı söylüyorlar ve flüt çalıyorlar. Bazı sınıflar küçük gösteriler hazırlıyor. Ayrıca en güzel defterlerin, el sanatları derslerinde dikilen kıyafetlerin, tahtadan oyulmuş oyuncakların, kaşıkların, kutuların, kilden yapılan tabakların ve çocukların yapmayı öğrendiği her şeyin sergilendiği sergiler de var.

Waldorf anaokulları ve okulları büyülü tatillere sahiptir. Herkes tatillere eşit şartlarda katılır - çocuklar ve ebeveynler, öğretmenler ve eğitimciler. Her bayram ayrı bir saygıyla kutlanır ve her bayram için hediyeler yapılır (onlar olmasaydı ne yapardık?). Ancak normal bir okulda olduğu gibi bunları satın alan veli komitesi değildir; hediyeler ebeveynlerin sıcak ellerinde doğar. Ebeveyn el sanatları toplantılarında yapılmayanlar! Patchwork toplar, gerçek bebekler, melekler ve hatta cüceler yünden keçelenmiştir. Böylece babalar kendilerini dışlanmış hissetmezler genel süreç, onlara ahşap oyuncaklar verilir.

Genellikle bazı doğa olaylarına adanmış tatiller düzenlerler: meyvelerin olgunlaşması, kışın başlangıcı, karların erimesi veya dini olaylar: Noel, Paskalya, Maslenitsa. Tatillere önceden hazırlanıyorlar: şarkılar ve şiirler öğreniyorlar, oyunlar sahneliyorlar, kostümler hazırlıyorlar, birbirlerine ve ebeveynlerine hediyeler hazırlıyorlar.

Sonbaharın başlarında, özenle yetiştirilen ve kendi elleriyle toplanan hasat festivalini kutlarlar. Çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler birlikte turta pişirir, her çocuğa bir sepet verilir. sonbahar hediyeleri ve bazı özel “hasat” oyuncağı.

Sonbaharın sonlarında Fener Festivali düzenleniyor. Bu dönemde geceler uzun, gündüzler kısadır ve hava erkenden kararır. Doğa kış uykusuna hazırlanıyor. Böyle bir akşamda çocuklar, kış uykusunun sonsuza kadar sürmeyeceğini, güneşin yakında parıldayacağını ve baharın geleceğini bu alayla insanlara hatırlatmak için, içinde küçük mumlar yanan kağıt fenerlerle sokağa çıkarlar. yine toprak.

Ama belki de en eğlenceli ve pervasız tatil Maslenitsa'dır. Çıngıraklar ve tahta çıngıraklar ile donanmış ve yanaklarının her yerine parlak bir allık boyamış olan herkes ormana, Maslenitsa açıklığına gider. Ve bir atlı kızak treni, yuvarlak danslar, ateşin üzerinden atlamak ve hatta ata binmek bile var (iki baba onun yama işi örtüsünün altında gizlenmiş). Ve yetişkinler, tecrübeli, saygın babalar ve anneler çocuklar gibi eğlenirler. Ve Paskalya'da yine herkes birlikte yumurta boyuyor ve Paskalya kekleri pişiriyor.

Çocukların doğum günleri de özel bir ölçekte kutlanıyor: burada resmi bir şeker dağıtımı değil, doğum günü çocuğunun onuruna şiirlerin okunduğu, şarkıların söylendiği ve ona kendi hediyelerinin verildiği gerçek bir tatil. yapma.

➠ Waldorf okuluna karşı en yaygın önyargılardan biri, bu okulun öğrenciye üniversiteye devam etme fırsatı sağlayan gerçek bilgiyi sağlamadığı düşüncesidir. Yaklaşık otuz yıl önce Batı'da yaygın olan bu görüşün nedeni, Waldorf okulunun üniversiteye hazırlanmayı ana hedefi olarak ilan etmemesidir.

Uzun yıllara dayanan deneyim, Waldorf okullarından mezun olanların, günümüz gerçekliğinde karşılaşılan zorluklarla yeterli düzeyde başa çıkabilen becerikli, yaratıcı insanlar olarak kendilerini kanıtladıklarını göstermektedir. Gelecekte, beşeri bilimlerdeki uzmanlıkları veya bunlarla ilgili faaliyetleri kendileri için seçiyorlar. sosyal alan, - doktor, öğretmen, sosyal hizmet uzmanı.

Kısacası siz ebeveynler Waldorf pedagojisinden ödünç alacağınız bir şeyler var. Ancak size öğretebileceği en önemli şey, bebeğin kişiliğine saygı duymak, çocukluk denen o güzel, geçici ve geri dönülemez zamana karşı dikkatli bir tutumdur.