Tüm Rusya yarışmasının galibi "Ayın en popüler makalesi" ARALIK 2017

MBDOU CRR ANAOKULU No. 5 Eğitimci: Olga Anatolyevna Popova, Ozyory, 2014

“Tiyatro büyülü bir dünyadır.
Güzellik ve ahlak dersleri veriyor
ve ahlak.
Ve ne kadar zenginlerse o kadar başarılı olurlar.
Çocukların manevi dünyası gelişiyor..."
(B. M. Teplov)

Bildiğiniz gibi tiyatroyu hem çocuklar hem de yetişkinler çok seviyor. Yetenekleri çeşitlidir ve etkisi büyüktür.

Tiyatro, çocuklar için en erişilebilir sanat biçimlerinden biridir; sanat eğitimi ve yetiştirilmesi, estetik zevkin oluşumu, ahlaki eğitim, bireyin iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesi, eğitim ile ilgili pedagoji ve psikolojinin birçok acil sorununun çözülmesine yardımcı olur. irade, hafızanın, hayal gücünün, fantezinin, konuşmanın gelişimi, olumlu bir ruh hali yaratma, çatışma durumlarını oyun yoluyla çözme.

Tiyatro çocukları sevindirir, eğlendirir ve geliştirir. Bu nedenle çocuklar tiyatro etkinliklerini bu kadar çok seviyorlar ve dünyanın her yerindeki öğretmenler, çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili birçok sorunun çözümünde bunları yaygın olarak kullanıyor.

Bu bakımdan okul öncesi çocuklarla çalışırken tiyatro etkinliklerinin gücü göz ardı edilemez. Bu aktivite, çocukların çeşitli eğitim, öğretim ve kapsamlı gelişim biçimleri arasında özel bir yere sahiptir.

Çocukluk neşedir, oyundur, doğayla bütünleşmedir. Tiyatro, çocuğun oyun oynarken keyif aldığı, oyun oynarken dünyayı öğrendiği büyülü bir ülkedir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda tiyatro varsa, bu, çocukluk olgusunun orada yoğunlaştığı anlamına gelir: neşe, sürpriz, zevk, fantezi, yaratıcılık. Tiyatro, öğretim elemanlarının yaratıcı faaliyet konumu ve anaokulunun sürdürülebilir gelişimi için bir tür işaretleyici, bir kriter görevi görmektedir.

Tiyatro geleneksel bir sanat biçimidir: dünyayı açıklar, çeşitli etkinlikler için duygusal dürtüler yaratır, büyük bir eğitimsel rol oynar, çeşitli konuları gündeme getirir ve böylece belirli bir toplumda yaşam için gerekli niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur. (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, vb.)

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki tiyatro dersleri, çocuklara çevrelerindeki dünyayı keşfetme, onunla uyum içinde yaşama, okul öncesi çocukların birbirleriyle etkileşim ve iletişim kurmalarına, çeşitli etkinliklerde yeteneklerini geliştirme fırsatı verir. Çocuklar kendilerine dışarıdan bakmayı, farklı karakterleri ve eylemleri tasvir etmeyi öğrenirler: karşılıklı yardımlaşma, destek, açgözlülük, kurnazlık vb. İzleyici önünde konuşmak özgüveni geliştirir, sosyal davranış becerileri deneyimini geliştirir ve okul öncesi çocuklarda konuşmanın tüm bileşenleri. Sonuçta, bir performansa katılmak yalnızca içeriğe değil, aynı zamanda konuşmanın eğitici ve duygusal yönüne de hakim olmayı gerektirir. Bu, tiyatro etkinliklerinde tüm eğitim alanlarının sorunlarının, yalnızca çocuk üzerindeki etki yoluyla değil, aynı zamanda çocuğun eylemlerin uygulanması yoluyla istemsiz olarak bilgi kazandığı oyun yoluyla da çözüldüğünü göstermektedir. Ayrıca okul öncesi çocukların bütünleştirici niteliklerinin gelişimi de meydana gelir. Yerli ve yabancı literatürün analizi, tiyatro etkinliklerinin çocuğun duygusal özgürleşmesine katkıda bulunduğunu ve sanat yoluyla kendini ifade etmenin yaratıcılığın önemli bir bileşeni, duygusal serbest kalmanın bir yolu olduğunu tespit etmeyi mümkün kıldı.

Ayrıca tiyatro etkinlikleri çocuğun duygularının, derin deneyimlerinin ve keşiflerinin gelişmesinin, onu manevi değerlerle tanıştırmasının kaynağıdır. Ancak tiyatro etkinliklerinin çocuğun duygusal alanını geliştirmesi, karakterlere sempati duymasını ve oynanan olaylarla empati kurmasını sağlaması da aynı derecede önemlidir.

Modern okul öncesi eğitim kavramlarının insancıllaştırmaya odaklanması, çocuğun kişiliğine yaklaşımda bir değişiklik anlamına gelir. Bu yaklaşımlarda en yaygın olanı, büyüyen bireyin kapsamlı gelişim ihtiyaçlarının karşılanmasına odaklanmaktır. Sonuç olarak, tüm pedagojik çalışmaların, öğretmenin okul öncesi çocukluğun benzersizliği, her çocuğun benzersizliği ve özgünlüğünün değeri konusundaki anlayışına dayalı olarak inşa edilmesi gerekmektedir. Bu durum okul öncesi eğitimin kişilik odaklı hedeflerinin öncelikli olarak benimsenmesi gerektiğini göstermektedir.

Modern toplumda, bilgisayar bilimi çağında, zekanın ve bilimsel bilginin sosyal prestiji keskin bir şekilde arttı. Tüm pedagojik yönergeler öncelikle düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çağımızda acil bir sorun, çocuğun duygusal ve ruhsal özünün ikincil bir değer haline gelmesidir. Bilgisayar bilimi, bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için birçok yenilikçi çözüm getirmiştir. Çocuklar mantıksal problemleri daha hızlı çözerler, ancak ne yazık ki hayranlık duyma, şaşırma ve empati kurma olasılıkları çok daha düşüktür; giderek daha sık kayıtsızlık ve duyarsızlık gösterirler.

Öğretmenler sorunlarla karşı karşıyadır:

Çocukların dünyaya ve kendilerine olan ilgisi nasıl uyandırılır?

Ruhlarını nasıl çalıştırabiliriz?

Yaratıcı aktiviteyi nasıl bir zorunluluk, hayatın vazgeçilmez bir parçası haline getirebiliriz?

Çocuklara empati kurmayı, başkalarının duygularını anlamayı, hayal kurmayı ve çevrelerindeki dünyayla uyumlu ilişkiler kurmayı nasıl öğretebiliriz?

Çocuğu duygusal olarak özgürleştirmenin, gerginliği azaltmanın, duyguyu ve sanatsal hayal gücünü öğretmenin en kısa yolu oyun, hayal gücü ve yaratıcılıktan geçen yoldur. Tiyatro bir çocuğa tüm bunları verebilir; çocuğun sanatsal yaratıcılığını ve kişisel deneyimlerini teatral etkinliklerle ilişkilendirmesidir. Tiyatro dünyası, gerçek fantezilerin ve güzel masalların, kurgu ve gerçekliğin, renklerin ve ışığın, kelimelerin, müziğin ve gizemli seslerin olduğu bir ülkedir. Tiyatro yaratıcılık için verimli bir zemindir. Bu eyleme katılmak isteyen herkes için bir şeyler var. Kostüm ustaları, ışıklandırma, sanatçılar ve dekoratörler, yönetmenler - bunlar tiyatro denilen masal diyarının büyücüleridir.

Bilgiye ve strese doymuş dünyamızda ruh bir peri masalı ister - bir mucize, kaygısız bir çocukluk hissi ve tiyatro bunu verebilir.

Üstelik tiyatro etkinlikleri çocuğun kararlı, sistematik ve çalışkan olmasını gerektirir ve bu da güçlü iradeli karakter özelliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çocuk yeteneğini geliştirir "boyamak"

Birçok büyük insan tiyatronun bir eğitim aracı olduğundan bahsetmiştir. Tiyatro etkinlikleri, çeşitli eğitim ve yetiştirme biçimleri ile çocukların kapsamlı gelişimi arasında özel bir yere sahiptir. Yaratıcılık her zaman insanın doğasında vardır ve bir sanat biçimi olarak tiyatro, okul öncesi çocukların kişiliğinin yaratıcı gelişimine en iyi şekilde katkıda bulunur.

Tiyatro etkinliklerinin eğitim olanakları geniştir. Çocuklar buna katılarak çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle görüntüler, renkler, sesler ve ustalıkla sorulan sorular aracılığıyla tanırlar, onları düşünmeye, analiz etmeye, sonuç çıkarmaya ve genelleme yapmaya zorlarlar. Konuşmanın gelişmesi zihinsel gelişimle de yakından ilişkilidir. Karakterlerin sözlerinin ve kendi ifadelerinin ifade edilebilirliği üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir, konuşmanın sağlam kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir.

Tiyatro etkinliklerinin kolektif doğası bu yaştaki bir çocuk için çok önemlidir. Performansa katılarak çocuk bilgi alışverişinde bulunur ve işlevleri koordine eder, bu da çocuklardan oluşan bir topluluğun yaratılmasına, aralarındaki etkileşime ve işbirliğine katkıda bulunur.

Tiyatro etkinliğinin kolektif doğası, hem gerçek hem de hayali durumlarda işbirliği deneyimini genişletmemize ve zenginleştirmemize olanak tanır. Çocuklar bir performans hazırlarken, bunu başarmanın yollarını belirlemeyi, eylemlerini planlamayı ve koordine etmeyi öğrenirler. Çocuklar bir rol oynayarak çeşitli ilişkilerde deneyim kazanırlar ve bu aynı zamanda sosyal gelişimleri için de önemlidir.

Çocuğun konuşma gelişiminde tiyatro etkinliklerinin rolü büyüktür. G.A. tarafından yürütülen bir çalışma. Volkova (I. No. 4) konuşma terapisi ritimleri üzerine, çocukların teatral oyunlarının konuşmalarının farklı yönlerinin - kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı, diyalog, monolog ve konuşmanın ses tarafının iyileştirilmesi - etkinleştirilmesine katkıda bulunduğunu ikna edici bir şekilde gösterdi.

Ayrıca süslemeler ve kostümler sayesinde çocuklar renk, şekil ve desen kullanarak görüntü oluşturma konusunda harika fırsatlara sahip oluyor.

Çocuk psikoloğu A.V.'ye göre. Zaporozhets, doğrudan duygusal empati ve tiyatro etkinlikleri sürecinde karakterlere yardım, okul öncesi bir çocuğun estetik algısının gelişmesinde ilk adımdır.

Ressam, grafik sanatçısı, heykeltıraş, yazar, müzisyen, öğretmen E.V. Chestnyakov, küçük bir insanı sanatla tanıştırmanın ana yolunun tiyatro olduğuna inanıyordu.

Tiyatro etkinliklerine, ciddiyeti ve güzelliğiyle çocuğun hayatını daha parlak hale getiren, ona çeşitlilik ve neşe katan şenlikli bir atmosfer eşlik ediyor.

Tiyatro, anaokulunda çocukların duygusal ve estetik eğitiminin bir aracıdır. Tiyatro etkinlikleri, okul öncesi çocuklara yönelik her masal veya edebi eserin her zaman ahlaki bir yönelime sahip olması nedeniyle sosyal davranış becerileri deneyimini geliştirmenize olanak tanır. (nezaket, cesaret, dostluk vb.). Tiyatro sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir, iyiye ve kötüye karşı kendi tavrını ifade eder. Tiyatro etkinlikleri çocuğun çekingenliğin, kendinden şüphe duymanın ve utangaçlığın üstesinden gelmesine yardımcı olur. Anaokulunda tiyatro, çocuğa hayatta ve insanlarda güzeli görmeyi öğretecek, güzeli ve iyiyi hayata geçirme arzusunu doğuracaktır. Böylece tiyatro çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur.

Ünlü çocuk psikoloğu N. N. Poddyakov şunu yazdı: “Yaratıcı sürecin son derece önemli bir özelliği daha vurgulanmalıdır - her zaman parlak olumlu duygularla doludur. Ve bu durum sayesinde yaratıcılığın, küçük de olsa ilk keşiflerinin mutluluğunu, yeni çizimlerinin ve yapılarının hazzını tatmış çocuklar için büyük bir çekici gücü vardır.

Parlak, olumlu duygular, çocukların şu veya bu yaratıcılık biçimine olan akut ihtiyacının oluşumunun temelidir. Yani manevi ihtiyaçların oluşumunu yönetme, çocuğun kişiliğini zenginleştirme ve geliştirme fırsatına sahip olmamız yaratıcılığın temelindedir.” Elbette her çocuk gelecekte sanatçı ya da oyuncu olamayacak. Ancak her durumda, kendi başına ortaya çıkmayan, ancak sanatsal faaliyetinde olgunlaşan yaratıcı faaliyet ve gelişmiş hayal gücü ona yardımcı olacaktır. Üstelik tiyatro etkinlikleri çocuğun kararlı, sistematik ve çalışkan olmasını gerektirir ve bu da güçlü iradeli karakter özelliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çocuk yeteneğini geliştirir "boyamak" kendi imajı, sezgisi, yaratıcılığı ve yaratıcılığı gelişir, doğaçlama yeteneği gelişir. Tiyatro etkinlikleri ve seyirci önünde performans sergilemek, çocuğun yaratıcı güçlerinin ve manevi değerlerinin farkına varmasına, özgürleşmesine ve kişisel özgüveninin artmasına katkıda bulunur. Performansçı-izleyici, işlevleri değiştirirken çocuğun kendi konumunu, becerilerini, bilgisini ve hayal gücünü göstermesine yardımcı olur.

Bir çocuk oyuncunun sahnedeki eylemleri gerçek değil, hayali bir durumda gerçekleşir. Ayrıca ifade araçları (jestler, yüz ifadeleri, hareketler) rastgele olamaz, ancak bir veya başka bir sahne görüntüsüne karşılık gelmelidir.

Bilim adamları, altı yaşındaki bir çocuğun aktif bir karakter edindikten sonra yeniden yaratan hayal gücünün, etrafındaki gerçekliği tam ve doğru bir şekilde yeniden üretebildiğine inanıyor. Ve çocukların hayal gücünün doğasında var olan parlaklık, hafiflik ve hız sayesinde yaratıcılığımızda özgün çözümlere ulaşabiliyoruz.

Durum dışı-kişisel bir iletişim biçiminin ortaya çıkışı ve gelişimi, çocukları yetişkinlerin dostça ilgisini çekmeye, onlarla karşılıklı anlayış ve işbirliği sağlamaya teşvik eder.

Tiyatro etkinlikleri, okul öncesi çocuklar için her edebi eserin veya masalın her zaman ahlaki bir yönelime sahip olması nedeniyle sosyal davranış becerileri deneyimini geliştirmenize olanak tanır. (arkadaşlık, nezaket, dürüstlük, cesaret vb.). Bir peri masalı sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir. Ve sadece bilmekle kalmıyor, aynı zamanda iyiye ve kötülüğe karşı kendi tavrını da ifade ediyor. Favori kahramanlar rol modelleri ve kimlik haline gelir. Öğretmenlerin tiyatro etkinlikleri aracılığıyla çocuklar üzerinde olumlu bir etki yaratmasını sağlayan şey, çocuğun en sevdiği görüntüyle özdeşleşme yeteneğidir. Tiyatro etkinlikleri çocuğun birçok sorunlu durumu dolaylı olarak bir karakter adına çözmesine olanak tanır. Bu, çekingenliğin, kendinden şüphe duymanın ve utangaçlığın üstesinden gelmeye yardımcı olur. Böylece tiyatro etkinlikleri çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur.

Ebeveynlerle çalışmaya özel bir rol verilmektedir. Çocuk ve anne-baba bir bütündür. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortak yaratıcı aktivite her zaman etkilidir. Bu nedenle, öğrencilerin ebeveynleri tiyatro etkinliklerine ve tatillere yalnızca seyirci olarak değil, aynı zamanda sanatçı, metin yazarı, dekor üreticisi, kostüm üreticisi olarak da dahil edilmelidir. Bu onların çocuklarını daha iyi tanımalarına yardımcı olacaktır. karakterinin özellikleri, mizaç. İstişarelerde ve yuvarlak masa toplantılarında ebeveynlere çocuk yetiştirmede tiyatronun önemi anlatılmalıdır. Öğretmen size çocuğunuzla şu veya bu performansı ziyaret etmenizi, ardından gördüklerini onunla tartışmanızı ve illüstrasyonlar yapmanızı tavsiye edebilir.

Anaokulundaki tiyatro etkinlikleri tüm rutin anlara örgütsel olarak nüfuz edebilir: tüm sınıflara, çocukların ve yetişkinlerin boş zamanlarında ortak etkinliklerine dahil edilebilir ve çocukların bağımsız etkinliklerinde gerçekleştirilebilir. Tiyatro etkinlikleri çeşitli stüdyo ve kulüplerin çalışmalarına organik olarak dahil edilebilir; tiyatro ürünleri (sahne oyunları, dramatizasyonlar, performanslar, konserler vb.) tatil ve eğlence içeriğine dahil edilebilir. Ayrıca kurgu okuma derslerinde tiyatro oyunları başarıyla kullanılmaktadır. (sanat eserlerinin dramatize edilmesi, edebi eserlerle tanışma, şiirlerin ezberlenmesi).

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki öğretmenin çalışması, müzik direktörü ile yakın işbirliği içinde inşa edilmiştir. Tiyatro derslerinin başarısı ve etkililiği öncelikle müzik derslerine bağlıdır. Çünkü müzikal yetenekler gelişmeden, ritmik ve anlamlı hareket etme yeteneği olmadan, belirli beceriler olmadan teatral yaratıcılıkta önemli sonuçlar elde etmek imkansızdır. Beden eğitimi eğitmeni ile birlikte beden eğitimi tatilleri ve boş zaman etkinliklerine yönelik senaryolar geliştirilir. Psikolog eşliğinde ortak derslerde çocuk ekibini birleştirmeye, utangaç ve içe dönük çocukları özgürleştirmeye yönelik çeşitli oyunlar ve egzersizler yapılıyor.

Tiyatro etkinlikleri, çocuğun okula başlamasının arifesinde özellikle önem kazanır. Örneğin, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin ortaya çıkmasıyla birlikte, çocukların yalnızca davranışlarını değil aynı zamanda zihinsel süreçlerini de bilinçli olarak kontrol etmeleri gerekir. (dikkat, algı, hafıza vb.). Bilim adamları, istemli ve duygusal alanlar arasında yakın bir ilişki olduğunu bulmuşlardır. Duyguların davranışın istemli düzenlenmesi üzerindeki etkisi, başarı veya başarısızlık deneyiminin istemli çabalara neden olması veya bastırması gerçeğiyle ortaya çıkar. Tiyatro etkinlikleri etrafında yaratılan tatil atmosferi bir ölçüde çocuğun istemli harekete geçmesine de katkıda bulunur. Aynı zamanda duygusal süreçler diğer zihinsel işlevleri de şarj eder ve düzenler: hafıza, dikkat, düşünme vb. Performans sırasında çocuklar dikkatleri dağılmadan hareket eder, çok dikkatli ve bağımsızdırlar. Performansın sonunda hedefe ulaşmanın sevinci, daha fazla hedefe yönelik davranışa neden olur. (Provalarda daha da organize oluyorlar, zorlukların üstesinden gelmek için çaba harcamaya hazırlar).

Dolayısıyla tiyatro çocukların zevkini şekillendiren en parlak duygusal araçlardan biridir. Çocuğun hayal gücünü çeşitli yollarla etkiler: kelimeler, eylemler, görsel sanatlar, müzik. Tiyatro çocuklarda amaç, sakinlik, karşılıklı yardımlaşma ve birbirinin yerine geçebilirlik duygusunu geliştirir. Tiyatro etkinliklerinin eğitim olanakları geniştir. Çocuklar buna katılarak çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle görüntüler, renkler ve sesler aracılığıyla tanırlar. Konuşmanın gelişmesi zihinsel gelişimle de yakından ilişkilidir. Karakterlerin sözlerinin ve kendi ifadelerinin ifade edilebilirliği üzerinde çalışma sürecinde çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir, konuşmasının ses kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir. Oynanan rol ve söylenen sözler, çocuğu kendini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyar. Diyalojik konuşması ve gramer yapısı gelişir. Tiyatro etkinliğinin çocuğun duygularının, derin deneyimlerinin ve keşiflerinin kaynağı olduğu ve onu manevi değerlerle tanıştırdığı söylenebilir. Bu somut ve görünür bir sonuçtur. Ancak tiyatro etkinliklerinin çocuğun duygusal alanını geliştirmesi, karakterlere sempati duymasını ve oynanan olaylarla empati kurmasını sağlaması da aynı derecede önemlidir.

Sonuç olarak tiyatronun bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede büyük rol oynayabileceğini görüyoruz. Çok keyif verir, parlaklığıyla, renkliliğiyle, dinamiğiyle çeker, izleyeni etkiler. Anaokulundaki okul öncesi çocukların yaşamı, oyunun tiyatro ve oyun etkinliklerinde yer alan farklı sanat türlerine entegre edilmesiyle zenginleştirilecektir.

Tiyatro bize hayatta ve insanlarda güzellikleri görmeyi öğretir, kalp atışlarını güçlendirir, güzelin ve iyinin peşinde koşmayı öğretir. Bir çocuğun performansı çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yaptığı işin doruk noktasıdır; bu muhtemelen yaşamın harika anlarını durdurmak için en harika fırsatlardan biridir. Üstelik herkes mutlu ve keyifli anları yakalayabilir: Çocuklarının sahnede oynamasını izleyen ebeveynler, işin ve sahne başarısının değerini bilen öğretmenler ve oyunlarıyla küçük sanatçıların harika kişiliklerini yaratmaya yardımcı olan öğrenciler. Ve buna değer!

“Zoru yenmek kolayla başlar,
büyük şeylerin başarılması küçük şeylerle başlar,
çünkü dünyada zor kolaydan oluşur,
ve büyük şeyler küçük şeylerden doğar.”
Lao Tzu

Tiyatro etkinlikleri - çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak.

Psikolog-konuşma terapisti: Smolnikova A.F.

Zihinsel engelli çocuklarda empatiyi geliştirmenin en önemli yolu tiyatro etkinlikleridir. Bir kişinin duygusal durumunu yüz ifadeleri, jestler, tonlama yoluyla tanıma yeteneği, çeşitli durumlarda kendini onun yerine koyma ve yardımcı olmak için yeterli yollar bulma yeteneği.

Genç okul çocukları ile oyun yaratmak çok heyecan verici ve faydalı bir aktivitedir. Ortak yaratıcı faaliyet, yeterince aktif olmayan çocukları bile üretim sürecine dahil ederek iletişim zorluklarının üstesinden gelmelerine yardımcı olur.

Kural olarak peri masalları sahne uygulaması için malzeme görevi görür. Rus halk masallarının çocuğun hem konuşma etkinliği hem de duygusal alanı üzerinde harekete geçirici etkisi vardır. Bir masalın uyandırdığı duygular, tıpkı çocukların duyguları gibi değişken ve anlamlıdır. Masal, halk-etnik kültüre, folklor köklerine dayanır ve zengin sosyal, ahlaki ve pedagojik potansiyele sahiptir.

Sosyo-pedagojik açıdan bir peri masalı aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

Sosyalleşme, yeni nesli evrensel ve etnik deneyimle tanıştırdığı için;

Yaratıcı, çünkü bireyin yaratıcı potansiyelini, hayal gücüne dayalı ve soyut düşüncesini ortaya çıkarır, geliştirir ve gerçekleştirir;

Sözlük-figüratif, bireyin dil kültürünü oluşturduğu için çocuğun iç işitsel-sözlü hafızasını harekete geçirir ve geliştirir.

Daha basit tiyatro türleriyle, kısa ve basit masallarla çalışmaya başlamalısınız. Daha başarılı bir öğrenme için araştırmacılar bir peri masalını öğrenmeye yönelik aşamalar geliştirdiler:

1. Aşama – bir sanat eserini okumak, içeriği hakkında konuşmak. Masaldaki ana karakterlerin ruh hallerinin tartışılması, rol yapan karakterlerin ruh halinin seçilmesi, masalın yeniden anlatılması.

Böylece S. Marshak'ın "Yavru Kediler" şiirini okuduktan sonra çocuklara sordu: "Şiirin başlangıcında hostes nasıl bir ruh halindeydi? Bunu nasıl tahmin ettiniz?
A. Tolstoy'un “Pinokyo'nun Maceraları” masalını okuduktan sonra şu soruları önerebilirsiniz: “Hangi kahramanlara kötü denilebilir? Neden?"
Çocuklarda dikkatlice dinleme, olayların sırasını hatırlama, metinde özgürce gezinme ve karakterlerin görüntülerini hayal etme yeteneğini geliştirmek için özel alıştırmalar, "Buna katılıyor musunuz?" Gibi problem durumları kullanabilirsiniz. Örneğin, bir tilki içeren bir illüstrasyon gösterin ve “Bunun “Tilki, Tavşan ve Horoz” masalındaki bir tilki olduğuna katılıyor musunuz? Neden böyle karar verdin?" Veya bir peri masalından bir alıntı okurken şunu sorun: “Bu şarkının bir keçiye değil de bir kurda ait olduğunu kabul ediyor musunuz? (“Küçük keçiler, çocuklar, açın, açın...”) Neden böyle düşünüyorsunuz?” Cevap verirken çocuklar metni hatırlamaya ve belirli bir görüntüyü hayal etmeye zorlanır.
2. aşama – öğretmen tarafından bir peri masalının dramatizasyonunun gösterilmesi. Hangi karakterin hangi sesle konuştuğu tartışılır.

Başlangıçta alıştırma olarak masallardan parçalar kullandım, örneğin: Çocuklardan bir kurbağa ya da ayı gibi konağa girmelerini istemelerini istedim. Daha sonra çocuklara ses ve tavır açısından bu karakterlere hangi çocukların daha çok benzediğini sordu. Bir dahaki sefere bir çocuktan iki karakter arasındaki diyaloğu canlandırmasını isteyerek görevleri daha da zorlaştırdım. Böylece çocuklar, karakterin karakterini ve sesini aktarmaya çalışarak, göze çarpmadan ve doğal olarak sözlü kimliğe bürünmeyi öğrendiler.
Çocuklara konuşma ifade araçlarını öğretmek için daha karmaşık alıştırmalar kullanılır. Örneğin, çocukları en tanıdık kelimeleri farklı tonlamalarla telaffuz etmeye davet edebilirsiniz: "al", "getir", "yardım" vb. Veya mantıksal vurguyu yeniden düzenleyerek bir cümlenin anlamını nasıl değiştirebileceğinize dikkat çekin: "Bana bir oyuncak bebek ver", "Annem benim için geldi" vb. Bu tür egzersizlerin yapılması doğal olarak çocukların temel duygu durumlarını (sevinç, üzüntü, üzüntü, korku, öfke vb.) ve sözsüz ve sözlü ifade yöntemlerini tanıma ihtiyacını doğurur.
Bu sorunu çözmek için farklı durumların açıkça yansıtıldığı “Farklı ruh halleri, eser okuma, kukla gösterilerini izleme ve tartışma” gibi alıştırmalardan yararlanabilirsiniz (L. Tolstoy “Aslan ve Köpek”, N. Nosov “Yaşayan Şapka”) , "Ne zaman mutluyum...", "Ne zaman üzgünüm..." gibi egzersizler.
Kendine güven ve sosyal davranış becerilerinin gelişimi, her çocuğun kendisini bir rolde ifade etme fırsatına sahip olduğu böyle bir çocuk tiyatro etkinlikleri organizasyonuyla kolaylaştırılır.

Sahne 3 - bir peri masalı için kelimeleri öğrenmek. Tiyatro karakterleriyle eylemler.

Bu aşamada her bireyle hem kelimeleri hem de karakterin hareketlerini öğrenme çalışmasını gerçekleştirdim ve kelimeler öğrenildiğinde tüm karakterler birlikte genel bir prova yaptı.

Aşama 4 - Çocuklar karakterlerle hareket ederek masalları kendileri gösterirler, öğretmen yazardır.

Bu aşamada karakterlerin kendisi masalları gösterdi ve öğretmen yalnızca yazarın sözlerini telaffuz ederek yardımcı oldu.

Aşama 5 - son - çocukların kendileri yazarın sözlerini söylerler.

Çözüm : kolektif tiyatro etkinlikleri çocuğun kişiliği, özgürleşmesi, bağımsız yaratıcılığı ve önde gelen zihinsel süreçlerin gelişimi üzerinde bütünsel bir etkiyi amaçlamaktadır; kişisel kendini ifade etmeyi teşvik eder, sosyalleşme için koşullar yaratır, uyum yeteneklerini geliştirir, iletişim becerilerini düzeltir, tatmin, neşe ve başarı duygusunun gerçekleşmesine yardımcı olur.

Buholova Valentina Savvichna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU anaokulu adını almıştır. A.Ya.
Yerellik: Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutistan) Nyurba bölgesi Chappanda köyü
Malzemenin adı: yayın
Ders:"Tiyatro oyunları aracılığıyla okul öncesi çağındaki çocuklar için kelime dağarcığının geliştirilmesi"
Yayın tarihi: 26.01.2018
Bölüm: okul öncesi eğitim

Buholova Valentina Savvichna

adını taşıyan MBDOU anaokulunda öğretmen. A.Ya.Ovchinnikova, Chappanda köyü

Saha Cumhuriyeti'nin Nyurbinsky bölgesi (Yakutya)

Daha büyük okul öncesi çocuklar için kelime gelişimi

tiyatro oyunları aracılığıyla

Özet: Bu makale çocukların kelime dağarcığı gelişiminin konusunu ortaya koymaktadır

teatral oyunlar aracılığıyla okul öncesi yaş grubu

İletişim kurma arzusunu uyandırmak: iletişim kurmayı öğrenmek, destek olmak

işlem

başarılar

Tamamlamak

Tiyatro oyunu çocukların kelime dağarcığını geliştirmenin bir yoludur.

Anahtar kelimeler: Okul Öncesi Çocuklar için Federal Devlet Eğitim Standardı, iletişim becerileri, gelişimi

tiyatro,

organizasyon

iletişimsel

Okul öncesi çocukların yetenekleri, tiyatro oyununun yönetimi.

Alaka düzeyi

araştırma.

okul öncesi

eğitici

kurum

sorumlu

eğitim.

Ustalık

dır-dir

Okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun edinimleri. Yaşın hassasiyeti nedeniyle

konuşma edinimi, konuşma gelişimi süreci okul öncesi dönemde dikkate alınır

Çocuk yetiştirmenin ve eğitmenin genel temeli olarak eğitim. Genel sistemde

zenginleştirme

konsolidasyon

aktivasyon çok geniş bir yer kaplar. Sonuçta çocuklarda kelime çalışması

sistematik

eklenti

aktif

Onlar için yabancı veya zor kelimelerin önemi, yargılamayla ilgilidir.

okul öncesi bir çocuğun değerlendirmeden kişilik gelişiminin başlangıcı hakkında

konuşma gelişimi imkansızdır. Bir çocuğun zihinsel gelişiminden bahsediyoruz

olağanüstü değer. Kelime dağarcığının gelişimi her ikisinin de oluşumuyla ilişkilidir.

bir bütün olarak kişilik ve tüm temel zihinsel süreçler. Bu yüzden

tanım

talimatlar

gelişim

geçerlidir

en önemli pedagojik görevler arasındadır. Bu sorun aşağıdakilerden biridir

ilgili.

Biliniyor

gelişim

okul öncesi çocuklar

eşzamanlı

alışma

çevreleyen

gerçeklik,

eğitim

çevreye karşı doğru tutum. Zenginleştirmenin yalıtılması, konsolidasyon

ve kelime çalışmasının ana görevleri olarak sözlüğün etkinleştirilmesi, M.M. at eti

şunu yazdı: “Çocukların kelime dağarcığının gelişimine rehberlik etmek öğretmekle başlamıyor

çocuklara yeni kelimeler ve konuşma şekilleri kazandırarak ve halihazırda sahip olduklarını harekete geçirerek

çocukların deneyimlerinin sistemleştirilmesini içeren kelime dağarcığı. Kelime -

dilin temel birimidir ve sözlü iletişimin geliştirilmesi imkansızdır

okul öncesi çağındaki bir çocuğun kelime dağarcığını genişletmeden.

Anaokulunda, daha büyük okul öncesi çocuklar, ana dillerinde ustalaşırlar, ustalaşırlar.

Sözlü iletişimin en önemli biçimi sözlü konuşmadır. Onun konuşma iletişimi

anlayış

aktivasyon

gelişir

gitgide.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak kelime dağarcığının gelişimi

hisse senedi ve düşüncelerinizi diğer insanlara iletmek için kullanma yeteneği burada

Okul öncesi çağındaki çocukların öğretmenlerinin en önemli görevi.

Çocuğun kelime dağarcığı ne kadar geniş olursa, yeteneği de o kadar yüksek olur.

kullanmak.

eğitici

gelişim,

gelişim

ifade eden yeni kelimelere hakim olmadan kavramsal düşünme imkansızdır.

Çocuğun edindiği kavramlar, aldığı yeni bilgileri pekiştiriyor

temsil.

etkili

canlandırma

okul öncesi çocuklar

tiyatro görevi görüyor

genel gelişimi teşvik eder, yaşam deneyimini zenginleştirir, zemini hazırlar

Gerçek hayatta başarılı aktiviteler için.

konuşma becerilerinin oluşum düzeyinin artmasına yardımcı olur, asimilasyon

konuşma normları ve kuralları, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi, etkinleştirilir

sözlük

tam dolu

r a s w i r i e t

bilgi

etraflarındaki nesneler ve olaylar hakkında.

Bir obje

araştırma: işlem

gelişim

kıdemli

okul öncesi yaş.

Çalışma konusu: Kıdemli okul öncesi çocuklar için kelime gelişimi

Tiyatro oyunlarıyla yaşlanıyor.

Bu çalışmanın amacı: Tiyatro oyunlarının etkililiğini belirlemek

canlandırma

kelime bilgisi

kıdemli

okul öncesi

yaş

Hipotez

araştırma. Gelişim

kıdemli

okul öncesi

yaş

teatral aracılığıyla

yürütülebilir

şu durumlarda etkilidir:

düzenlemek

Küçük

iletişimsel etkinlik yaklaşımı, konuşma ilkelerinin uygulanması

çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini destekleyen eylemler;

Tiyatro oyunlarının kart indeksini geliştirin;

Doğada tiyatro oyunlarını sistematik olarak yürütün.

Araştırma hedefleri:

Analiz et

psikolojik ve pedagojik

edebiyat

Araştırma problemi.

2. Gelişim düzeyini inceleyin

Kıdemli okul öncesi çocuklar için kelime bilgisi

yaş.

Savunmak

deneysel olarak

kontrol etmek

karmaşık

teatral

gelişim

kıdemli

okul öncesi

yaş.

Teorik ve metodolojik

temel araştırma eserdir

Vygotsky, A.V.

Zaporozhets, A.A.

Lublinskaya,

Smirnova,

Uruntaeva,

Elkonina;

Okul öncesi çocukların konuşma gelişim sürecinin pedagojik yönelimi

yaş M.N. Alekseeva, A.M. Borodich, L.S. Vygotsky, T.N. Grizik, F.A.

A.N.Gvozdev

vurgu

Saha Cumhuriyeti (Yakutistan) I.I.Karataev, T.V. Starostin, P.V. Neustroev,

L.S.Yadrikhinskaya, M.N.Savvin, M.P.

Yöntemler

soruşturma: teorik

psikolojik

pedagojik

metodolojik

edebiyat

araştırma,

pedagojik deney, test etme, öğretme deneyimi çalışması

Okul öncesi eğitim kurumu, sonuçların işlenmesi.

Yenilik

araştırma bağlı

gelişim

gelişim

kıdemli

okul öncesi

yaş

başından sonuna kadar

tiyatro oyunları.

Pratik

önem

araştırma:

gelişmiş

etkili

okul öncesi çocuklarda kelime hazinesini geliştirme yöntemleri

öğretmenler, okul öncesi psikologlar ve ebeveynler tarafından çalışmalarında kullanılabilir

bu konuda.

Deneysel

temel

araştırma:

Ovchinnikova s. Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutya) Chappanda Nyurba ulusu.

Konuşma geliştirme metodolojisinin metodolojik temeli konumdur.

materyalist

Felsefe

ürün

sosyal olarak

Tarihsel gelişimin en önemli iletişim ve sosyal araç olarak

etkileşim

Düşünme.

dinlenme

Düşünme. Bu model, geliştirme örnekleri kullanılarak takip edilebilir.

dil

meşrulaştırma

teknikleri

Sözlüksel çalışma fizyolojik ve psikolojik konularda bilgi gerektirir

özellikler

nicel

kalite

gelişim

anlamsal

çocuk

sözlük.

teklif edilir

parça

Koltsovaya,

okudu

genellemelerin oluşumu ve A.R. Anlamların gelişimini analiz eden Luria

Ontogenezdeki kelimelerin yanı sıra bir dizi bilim insanının - metodolojistlerin çalışmaları

malzemeler

pedagojik

araştırma

özellikler

çocukların farklı tematik grupları ve kelime dağarcığını edinmesinin özellikleri.

Zenginleştirme

hayat

komplikasyon

faaliyetler

eklenti

etraftakiler

potansiyel müşteriler

kademeli

Kelime dağarcığının niceliksel büyümesi. Literatür bu konuda bazı veriler sunmaktadır.

Çocukların kelime dağarcığının hacmi ile ilgili.

gelişim

okul öncesi çocuklar

etkili bir şekilde

Tiyatro oyunlarının kullanımı.

Tiyatro

dır-dir

çok yönlü,

çok işlevli

pedagojik

dır-dir

araç

kapsayıcı

eğitim

kişilikler

eğitim,

hem eğitim şekli hem de çocukların bağımsız oyun faaliyetleri. Bu -

Çocukların konuşma yaratıcılığının en yaygın türü.

Daha büyük çocukların kelime dağarcığını geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro oyunu

okul öncesi çağ büyük potansiyel fırsatlar içerir:

Sözlüğü etkinleştirir

Düşünceleri formüle ederken kesin kelime seçimi becerilerini oluşturur

ve doğru kullanımı;

Çocukları yaşam durumlarıyla tanıştırır;

Kurallara uygun hareket etmeyi öğretir, iletişim becerilerini geliştirir;

Konuşma becerilerini güçlendirir.

teatral yapı

içerir

takip etme

Bileşenler:

motivasyonel

ihtiyaçlar,

ilgi alanları,

tanımlayan

çocukların oyuna katılma arzusu;

Gösterge niteliğinde - oyun etkinliği araçlarının seçimi;

yönetici

hareketler,

operasyonlar,

izin vermek

uygulamak

belirlenen oyun hedefi;

kontrol ve değerlendirme

düzeltme

uyarım

aktivite

oyun etkinliği.

Tiyatro oyunlarında çocuklara belirli görevler verilir.

çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba gerektiren,

anlamak

alt dizi

hareketler,

üstesinden gelmek

zorluklar. Çocukların aktif kelime dağarcığının, becerilerinin gelişmesine katkıda bulunurlar.

çeşitli konularda konuşun, çiftler halinde iletişim kurun, yüz ifadeleri kullanın ve

formasyon

fikirler,

asimilasyon

fırsat

türlü

ekonomik

akılcı

belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin yolları. Bu onların

gelişimsel rol.

Yapısal

tiyatro unsuru

dır-dir

gerçekleştirillen

aktiviteler.

iletişimsel

yansıtmak

ilişki

eğitim

yapımlar

sınıflar

gerçekleştirillen

tanımlar

hareketler,

olur

heyecanlandırır

ihtiyaç

Bunu çözmek oyun eylemlerini etkinleştirir. İletişimsel bir görevin kullanılabilirliği

Böyle bir oyunun eğitimsel doğasını, eğitimsel yönelimi vurgular.

yaş.

Okul öncesi eğitim kurumlarında tiyatro oyunu yaratıcı bir etkinliktir.

Çocuklarda empati geliştirmenin en önemli aracı olarak hizmet eder; yetenekler

tanımak

duygusal

durum

kişi

tonlama,

çeşitli

durumlar,

yardımcı olmak için yeterli yollar bulun.

Tiyatro

hareketler

verildi

sanatsal

olay örgüsünün önceden belirlediği bir çalışma veya gerçeklik, yani.

yani doğada üreme olabilir.

Tiyatro

komplo

Rol yapma oyunu

teatral

yapı:

Kendini gösterir

iletir

tasvir edilen eylemde kavramı sanatsal olarak aktarır,

davranış

benim kendi yolumda

kullanır

öğeler

yerine geçmek

Rol oynama ile teatral oyun arasındaki fark şudur:

rol yapma oyunu

yansıtmak

hayati

teatral

edebi

İşler.

rol yapma oyunu

son

ürün,

sonuç

ve bir tiyatro tiyatrosunda böyle bir ürün olabilir - sahnelenmiş bir performans,

sahneleme.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken yeni kelimenin aktif hale gelmesi önemlidir.

sözlük. Bu yalnızca sabitlendiğinde olur

çoğaltılmış

öğretmenim, ama aynı zamanda onu birçok kez yeniden üretiyorum, çünkü algıladığım andan itibaren

Temel olarak yalnızca işitsel analizci işin içindedir ve konuşmada da

kas-motor

kinestetik

analizörler.

çocukların alışması için diğer kelimelerle birlikte sözlüğe dahil edilmelidir.

bunları doğru durumlarda kullanın.

Özellik

aktif

okul öncesi çocuklar

dır-dir

hacmi bir yetişkinin sözlüğüne kıyasla önemli ölçüde daha küçüktür, çünkü

çevre hakkında biriken bilgilerin hacmi, hacimden önemli ölçüde düşüktür

yetişkin

kişi. Meli

dönüştürmek

dikkat

açıklama

zıt anlamlıların karşıtlığına dayalı kelimelerin anlamları ve

anlam bakımından benzer kelimelerin karşılaştırılması ve renk tonlarının asimilasyonu

Kelimelerin anlamları, Kelime dağarcığının esnekliğinin geliştirilmesi, Kelimelerin tutarlı bir şekilde kullanılması

konuşma, konuşma pratiğinde.

Bu özellikler geliştirme çalışmasının hedeflerini belirlemeyi mümkün kılar

Daha büyük okul öncesi çocuklar için sözlük.

Sağlamak

nicel

birikim

gerekli

2. Sosyal olarak atanmış kelimelerin içeriğinin geliştirilmesini sağlayın.

Bu sorunun çözümü şunları içerir:

ustalık

Anlam

korelasyonlar

çevredeki dünyanın nesnelerine, bunların özelliklerine ve ilişkilerine;

gelişim

genelleme

değerler

deşarj

nesnelerin ve olayların temel özellikleri;

c) konuşmanın mecazi yapısına nüfuz etme ve onu kullanma yeteneği.

3. Sözlüğün etkinleştirilmesi, ör. sadece kelime bilgisi değil, aynı zamanda giriş

onları iletişim pratiğine dahil ederler.

Özellikler

aktif

okul öncesi çocuklar

Kelime çalışması programın üzerine inşa edildiği ilkeleri belirler

ve kelime çalışması yöntemleri.

Öncelikle büyüklerin kelime dağarcığını aktif hale getirirken destekten yararlanılır.

okul öncesi çocuklar

aktif

etkili

bilişsellik

çevreleyen

gerçeklik.

Anaokulu programının yapısında bu prensip şu şekilde uygulanmaktadır:

kelime bilgisi

dahil

özel

faaliyetler

aktivite).

Bir sonraki prensip, kelime çalışmasının içeriği arasındaki bağlantıdır.

gitgide

gelişen

fırsatlar

bilgi

çocuk

çevreleyen

kelime bilgisi

bir yaş grubundan diğerine geçerken daha da zorlaşır.

Komplikasyon

programlar

kelime bilgisi

aşağıdaki üç yönde izleyin.

1. Çocuğun kelime dağarcığını kademeli olarak tanımaya dayalı olarak genişletmek

giderek artan sayıda nesne ve olay.

giriiş

belirten

kalite,

özellikler,

ilişki,

Çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında derinleşen bilgiye dayanmaktadır.

giriiş

belirten

temel

Nesneleri temel özelliklerine göre ayırt etme ve genelleme.

Bu kelime çalışması alanları her yaşta gerçekleşir.

izlenebilir

alışma

nesneler

fenomen

nesneler

malzeme

kültür,

sosyal yaşam olayları vb.

okul öncesi

yaş

devam etmek

biçim

Nesnelerin ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini karakterize etmek. Komplikasyon

Sınıflar, daha fazla sayıda nitelik ve özelliğin tanımlanması nedeniyle oluşur. Bu yüzden,

Çocuklar farklı kağıt, kumaş ve cam türlerini inceler ve karşılaştırır

renkli

plastik,

güvenli

ve zaten bilinen kelimelerin anlamlarını derinleştirin, yeni kelimeler öğrenin.

Daha büyük okul öncesi çocukların kelime dağarcığının etkinleştirilmesi şu gerçeğinde yatmaktadır:

Çocuklara nesnelerin parçalarını (vücudun parçaları) ayırt etmeleri, isimlendirmeleri ve kullanmaları öğretilir.

hayvanlar, insanlar; ev eşyalarının parçaları: elbisenin kolları ve cebi,

su ısıtıcısının kapağı vb.); nesnelerin zıt boyutları; bazı renkler,

bazı

tatmak

kalite;

bazı

fiziksel

kalite

(soğuk, pürüzsüz) ve özellikleri (kırılmalar, yırtılmalar).

Aktif

kıdemli

okul öncesi çocuk

doldurulan

isimler

nesneler,

Hangi

çarpışmak

davranmak

zor bul

izin vermek

adlandırma

öğeler

oyuncaklar),

Ulaşım

araçlar vb. Bu hatalar yanlışlıktan, farklılaşma eksikliğinden kaynaklanmaktadır.

algı

gönderimler

gerekli

Anlam

yaş

elde etmek

alışma

bilginin derinleşmesi sürecinde konuların özellikleri ve kelime çalışması ile

konular.

okul öncesi çocuklar

tanıtmak

isimler

nesneler,

amaçları, yapısal özellikleri ile; Malzemeleri (kil, kil) ayırt etmeyi öğretmek

odun),

izole etmek

kalite

özellikler

sağlam);

belirlemek

yazışma,

kime

amacı. Öğretmen konuyu çocuklarla birlikte inceleyerek belirlemeye yardımcı olur.

ve boyutunu, rengini adlandırın; zamanda gezinme yeteneğini geliştirir ve

alan, uygun kelime dağarcığını kullanma yeteneği.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını geliştirmeye yönelik görevler aynı zamanda şunları içerir:

böyle bir görev: çocuklara benzer nesneleri temel özelliklerine göre ayırt etmeyi öğretmek

Farklılık belirtileri ve bunları bir kelimeyle doğru bir şekilde belirtin. Bir öğretmenin rehberliğinde

Çocuklar nesneleri tek bir temel özelliğe göre gruplandırmayı öğrenirler:

amaçlandığı gibi. Yıl sonuna kadar temel kavramlarda uzmanlaşabilirler

belirten

(oyuncaklar,

ürünler,

Gruplama

henüz sahip olmadıkları bir temel özellikler kompleksine (iki veya üç) göre öğeler

mevcut. Güvenliği sağlamak için kullanılan önemli yöntemlerden biri

Kelime dağarcığını aktif hale getiren dramatize edilmiş oyunlardır.

Tiyatro oyununun özelliği edebi veya folklordur

Seyirciler. İÇİNDE

teatral

alakalıdır

kişilikler

okul öncesi çocuklar:

hareket eder, konuşur, algılar, düşünür; Bu oyun sırasında aktif olarak

hayal gücü, hafıza çalışması, duygusal ve istemli

tezahürler. Yavaş yavaş iletişimsel eylemler azalır ve çocuk

içsel, zihinsel düzlemde hareket etmeye başlar. Oyun iletişimi

teşvik eder

üzerinden geçer

düşünme

ve performanslar. Böyle eğlenceli bir iletişimde yaşlıların karakteri oluşur.

okul öncesi çocuk,

belli olmak

etkili

akranlarıyla iletişim halinde.

Formasyon

anlamsal

ilişkiler,

bileşenler

iç konuşmada sadece kelimeler ve cümlelerle değil, aynı zamanda

evrensel konu-resimsel kodun birimleri (maskeler).

okul öncesi çocuklar

göze çarpıyor

dramatizasyon oyunu.

Dramatizasyon bir tür tiyatro oyunudur. Dramatizasyon oyunu

etkili

araç

gelişim

monolog konuşma becerileri,

içinde, daha yaşlı okul öncesi çocuklar iletişimin normlarını ve kurallarını öğrenirler, öğrenirler

tamamen

işbirliği yapmak

ortak,

yardım etmek

terfi

onunla eşit, anlamlı bir şekilde ilişkili konumlarda olmak.

imza

ayırt edici

çoğunluk

dır-dir

bilinçli

karakter.

oynuyor

koyuldu

oyunun bazı son görevlerini yerine getirmek, yani bir sonuç elde etmek, ancak

kesin

yollar

başarılar,

izin vermek

oynuyor

seçmek

bulmak

buna göre

fırsatlar

bağımlılıklar

sürekli

değiştirme

durumlar. Eğitimcilerin çocuk oyunlarına yaratıcı bir yaklaşım sergilemeleri önemlidir.

ve gerekirse oyun görevlerini bağımsız olarak oluşturun.

Gelişim

sözcüksel

gönderimler

okul öncesi çocuklar

Çocukların kelimelerin anlamlarını anlamalarına yol açmayı, onları zenginleştirmeyi amaçlamaktadır.

çocuk sözlüğünde nesnelerin adlarını, niteliklerini, özelliklerini etkinleştirmek,

eylemler (isimler, sıfatlar, fiiller).

eklenti,

derinleşme

genelleme

ders

Sonuç olarak çocuklar önemli miktarda bilgi biriktirirler.

geniş anlamda özgür iletişimi sağlayan sözlük (iletişim

yetişkinlerle ve akranlarıyla birlikte olma, edebi eserleri anlama, televizyon

ve radyo yayınları vb.) Bu sözlük çeşitli konularla karakterize edilir,

çocuğun konuşmasını yapmanıza olanak tanıyan konuşmanın tüm bölümlerini sunar.

okul öncesi

yeterli

ve etkileyici.

Etkili

araç

gelişim

okul öncesi çocuklar

teatral

Pek çok tiyatro oyununun

planlayın ve yalnızca belirli bir sorunun çözümünden oluşur. Ama bunlarda bile

kepçelenmiş

gönderimler

çevreleyen

görevler

konuşma

gelişim.

tanıtıldı

sanatsal bir görüntü, örneğin bilmeceler soran bir masal karakteri.

tiyatro kullanımı

prensipler

gelişim

okul öncesi çocuklar

sağlar

öğretmenler

enlemler

olasılıklar

gelişim

aktiviteler. Sözlü iletişim malzemesi olarak teatral oyun

izin verir

sahneleme

bağımsız

izin

çocuk

gelişim

okul öncesi çocuklar

etkinleştirir

sözcüksel

gelişir

bilişsel ilgi. Tiyatro oyunları koşullarında çocuklar bir arada

Öğretmenle birlikte konuşmada kelimelerin bilinçli kullanımını pekiştirirler.

Böylece tiyatro oyunları yalnızca zenginleştirmeye izin vermez

kıdemli

okul öncesi çocuk

miktar

seçilmiş

ilgili

organize edilmiş

sözlüğü etkinleştirin, kelime oluşturma bilgi ve becerilerini oluşturun,

Hikaye anlatımının ve yeniden anlatımın kalitesini artırın. Çocuklarda kelime bilgisi gelişimi

konuşma ediniminin ilk okulu, iletişim okuludur, eşlik eder

nüfuz eder

ilişki,

dır-dir

kişiliği geliştirmek.

KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme yöntemleri ve ana dil öğretimi

okul öncesi çocukların dili - M .: Akademi, 2008. - 400 s.

Alekseeva

gelişim

okul öncesi çocuklar.

Akademi, 2009. - 106 s.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Teori ve geliştirme yöntemleri üzerine okuyucu

okul öncesi çocukların konuşması. - M.: Akademi, 2007. - 560 s.

Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M.: Eğitim, 1988. -

Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. – M.: Eğitim, 1994. –

Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. Eğitim programı ve

anaokulunda öğretmenlik. - M .: Mozaik - Sentez, 1983. - 32 s.

Koltsova M.M. Çocuk konuşmayı öğrenir. - M.: Rech, 2007. -322 s.

Özet: Makale, OHP'li bir konuşma terapisi grubunda teatral etkinliklerin kullanılması deneyimini anlatmaktadır.

Çeşitli tiyatro türleri, çocukların ses üretimine ilişkin bilgilerini eğlenceli bir şekilde pekiştirmelerine, kelime dağarcığını genişletmelerine ve genel olarak çocuklarda okuryazar ve güzel konuşmayı teşvik etmelerine olanak tanır. Ayrıca tiyatro ve oyun etkinlikleri, konuşma terapisi grubundaki çocukların iletişimsel niteliklerini, akranlarıyla iletişim kurma ve performanslarda müzakere etme becerilerini geliştirir. Çocuklarda duygusal ve istemli nitelikleri geliştirir. Makale konuşma terapistlerinin, eğitimcilerin ve ebeveynlerin ilgisini çekecektir.

Modern dünyada ana dil, kişisel niteliklerin geliştirilmesinde büyük bir rol oynamaktadır ve bu nedenle çocuklarla çalışmanın en önemli alanlarından biri konuşmanın gelişimidir: fonetik olarak açık, sözcük açısından zengin ve dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu .

Konuşma gelişimi bozuklukları (OSD) olan çocuklarda bir takım yaygın sorunlar tespit edilebilir:

1. Her şeyden önce bir iletişim bozukluğudur.
2. ikincisi, bunun bir sonucu olarak konuşmanın gelişimindeki sapmalar, böyle bir çocuğun tüm zihinsel yaşamının oluşumuna yansır.

Çocuğun sorunlarını çözmesine yardımcı olmak için soruna bütünsel yaklaşmak gerekir. Doğru konuşmayı düzeltirken ve öğretirken, çocuğun özgür konuşmada kendisine öğretilenleri nasıl kullanacağını düşünmeniz gerekir. Rahat, başkalarıyla iletişim kurarken kendini rahat hissedecek mi? Özgür olacak mı, daha önce zorluk yaşadığı bir şeyi dudaklarından telaffuz etmek kolay olacak mı?

Bir dizi konuşma ve anlama süreci olarak konuşma etkinliği, iletişimsel etkinliğin temelidir ve konuşma dışı araçları da içerir: jestler, yüz ifadeleri, pantomim hareketleri. Bazı konuşma bozukluklarında konuşma dışı iletişim araçlarının yeterli düzeyde kullanılması zordur. Çoğu zaman, çocuklarda konuşma bozukluklarına duygusal-istemli alandaki davranışsal sapmalar ve rahatsızlıklar eşlik eder. sertlik, gerginlik, artan aktivite veya tam tersi pasif
davranış.

Tiyatro ve oyun faaliyetleri- Bu sadece bir oyun değil, aynı zamanda bir çocuğun belirli bir olay örgüsünün masal karakterine dönüşmesidir. Ve bir peri masalı olay örgüsünün kullanılması aynı zamanda çocuğun ilgisini, dikkatinin yoğunlaşmasını ve konuşma terapisti tarafından verilen düzeltme görevlerinin göze batmadan uygulanmasını da sağlar.

Çalışmamızda ana hedefi belirledik:

1. Çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesi için koşulların oluşturulması ve konuşma kusurlarının giderilmesine yönelik motivasyonların geliştirilmesi
2. Grubumuzun öğretmenleri tarafından belirlenen görevler, bir bütün olarak Çocukta konuşmanın gelişimi ve bireysel bileşenleri ile yakından iç içe geçmiştir.

Görevler:

• çocukların kelime dağarcığını yenilemek ve etkinleştirmek;
• nesnelerin, eylemlerin, işaretlerin adlarını belirten kelime dağarcığını genişletmek;
• tüm seslerin doğru telaffuzunu pekiştirin, diksiyon pratiği yapın, konuşmanın tonlama ifadesi üzerinde çalışmaya devam edin;
• çocuklara masalların dramatizasyonlarında doğrudan ve dolaylı konuşmayı kullanmayı öğretmeye devam edin;
• tiyatro ve oyun etkinlikleri sürecinde diyalojik ve monolog konuşma biçimini geliştirmek;
• bir yetişkinin yardımı olmadan masalları tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatma yeteneğini geliştirmek;
• Sözlü iletişim kültürünü geliştirin.

Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek için konuşma terapisi derslerinde kullanılan teatral aktivite türleri:

• artikülasyon jimnastiği;
• çocukların duygusal gelişimi için egzersizler;
• ıslah ve eğitici oyunlar;
• konuşma tonlama ifadesinin geliştirilmesine yönelik görevler;
• Müzik eşliğinde olmayan logo ritmik egzersizleri;
• ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi (parmak jimnastiği);
• etkileyici yüz ifadeleri, jestler ve pantomim sanatının unsurlarını geliştirmeye yönelik egzersizler;
• tiyatro skeçleri;
• dramatizasyon oyunları.

Teatral etkinliklerin kullanıldığı konuşma terapisi derslerinin konuları ve içeriği, konuşma terapisti ve öğretmenin haftalık tematik planlamasına dahil edilir.

Çalışmada kullanılan farklı tiyatro türleri

Grubumuzda hem derslerde hem de özel anlarda çeşitli tiyatro türleri yaygın olarak kullanılmaktadır.

Tiyatro ve oyun etkinlikleri farklı tiyatro türlerini içerir: “Parmak”, “Konik”, “Uçak”, “Kukla”, “Maske Tiyatrosu”, “Smeshariki Tiyatrosu”, “Masa Üstü Tiyatrosu”.

Çeşitli parlak nesneler, oyuncak bebekler ve renkli, estetik tasarımlı yardımcılar çocuklarda çalışma isteği yaratır. Çocuklar tiyatro oynayarak konuşmadaki sesleri doğru telaffuz etmeyi öğrenir; kelimelerdeki, cümlelerdeki, tekerlemelerdeki seslerin otomasyonu sağlanır ve tutarlı konuşma meydana gelir.

Sınıfta tiyatro ve oyun etkinlikleri

Ders için teatral oyun aktiviteleri şunları içerir:

• Ses telaffuzu üzerinde çalışın
• Konuşmanın sözcüksel ve gramer kategorilerinin geliştirilmesi
• Tutarlı konuşmanın gelişimi
• Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi

Özel anlarda tiyatro ve oyun aktiviteleri

• Skeçlerin oynanması
• Diyalogların canlandırılması
• Tekerlemeler, tekerlemeler, sözler telaffuz etme
• Rolleri öğrenmek ve performans sergilemek
• Ders için teatral oyun aktiviteleri şunları içerir:

Ses telaffuzunun gelişimi Bireysel ve alt grup derslerinde.

Sesleri çalışmak için Kinder Oyuncak Tiyatrosu'nu kullanıyoruz. Çocuklar oyuncakları oyun alanının etrafında hareket ettirerek mini sahneler canlandırırlar. “Masal Figürler Ülkesinde”, “Kaplanla Yolda”, “Vızıldayan, Tıslayan, Cıvıldayan”.

Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının gelişimi

Sınıflarda oyun unsurları - dramatizasyonlar ile sözcüksel ve dilbilgisel konuşma kategorilerinin geliştirilmesini uyguluyoruz. N.A. Guryeva'nın kılavuzunu kullanarak, blok konular üzerinde “Pykh”, “Spikelet”, “Zayushkina'nın Kulübesi” masalları üzerine dersler geliştirildi.

Bu alandaki çalışmalarımı Belarus masalı “Pykh” örneğini kullanarak sunuyorum.

“Pykh” masalına dayanan çalışma:

1. Öğretmenlerle bir masalın ön okunması
2. Sınıfta tartışma
3. Sınıf için dramatizasyon oyunu
4. Ders için sözcüksel ve gramersel konuşma kategorilerinin uygulanması
5. Sınıf için mantıksal düşünme

“Vahşi Hayvanlar” temasının geliştirilmesi sırasında “Maşenka ve Ayı”, “Zayuşkina'nın Kulübesi”, “Stetaşka'yı Ziyaret” kukla gösterileri sahnelendi ve skeçten alıntılar derslerde ve çocukların boş zamanlarında kullanıldı.

Parmak Tiyatrosu

Çalışmalarımızda parmak tiyatrosunu aktif olarak kullanıyoruz. Bize göre parmak tiyatrosu aşağıdaki sorunları çözmektedir: konuşma ve dikkatin gelişimini teşvik eder, mekansal kavramları oluşturur, el becerisini, doğruluğu, ifade gücünü, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, performansı ve serebral korteksin tonunu artırır. Parmak tiyatrosunun psikodüzeltici ve psikoterapötik etkisi vardır.

Çalışmamızda ses telaffuz bozukluğu olan çocuklarla cümlelerde ve şiirsel metinlerde seslerin otomatikleştirilmesi aşamasında parmak tiyatrosunu kullanıyoruz. Mini oyunlarımızı grup modunda canlandırıyoruz.

Örme Oyuncak Tiyatrosu Özellikle grubumuzun çocukları, örgü oyuncak tiyatrosunda performans sergilemeyi seviyor. Örme oyuncaklar yumuşaktır, güzeldir, dokunuşu hoştur ve çocukların dikkatini çeker.

Bu aktivite üzerindeki çalışmalar şunları içerir:

• Artikülasyon jimnastiği
• Diksiyon üzerinde çalışmak
• Monolog oyunları
• Şiirler, saf sözler.
• Masal karakterleri arasındaki yaratıcı diyalogların derlenmesi
• Kukla gösterileri

“Şalgam”, “Kolobok”, “Teremok”, “Kırmızı Başlıklı Kız” adlı mini oyunlar sahnelendi.

Koni Tiyatrosu "Kolobok"

Koni tiyatrosu "Kolobok" grubun çocuklarının elleriyle yapılmıştır ve bu nedenle çocuklar özellikle bu hikayeyi koni figürleri yardımıyla anlatmayı severler.

Masallar üzerinde çalışırken çocukların Rus halk masallarını anlatmaya ilgi duymasını sağlayan farklı tiyatro türlerini kullanıyoruz.

Uçak tiyatroları çocuklar tarafından hem derslerde hem de günlük aktivitelerde kullanılmaktadır. "Teremok" masalı üzerindeki çalışmalar şunları içerir:

• Piliç tarafından bir hikaye anlatmak
• Anımsatıcı diyagramların çizilmesi - bu masal için tablolar
• Rol tabanlı hikaye anlatımı
• Dramatizasyon Oyunları
• Uçak tiyatro gösterisi
• “Hayvanları sayalım”, “Hangisini adlandıralım” derslerinde sözcüksel ve dilbilgisel konuşma kategorilerinin uygulanması.
• "Tahmin edin kim cevap veriyor."

Konuşma terapisi grubundaki çocukların kendilerini sanatçı gibi hissetmeleri çok önemlidir.

Rollerde çocuklar daha rahatlar, seslerin telaffuzu gelişir ve genel konuşma daha anlamlı hale gelir. Grubumuzun sanatçıları, genç grupların çocukları için şu gösterileri sahneledi ve gösterdi: “Orman Eczanesi”, “Yeni Bir Şekilde Kırmızı Başlıklı Kız”, “Şalgam”. Çocuklar küçük çocuklara yönelik bu masalları oynamaktan büyük keyif aldılar. Çocuklarımız masal gösterilerinin ardından şifalı bitkilerle ilgili şiirler okudular. Gösterilerimiz ve eğitim bileşenimiz anaokulu çocuklarına şifalı bitkileri, vahşi hayvanların alışkanlıklarını ve bahçedeki çalışmaları tanıtıyor. Ayrıca zor durumlarda karşılıklı yardımın ahlaki bileşeni, başkalarını dinleme ve zor durumlarda doğru şeyi yapma yeteneği oluşur.

Okuma-yazma derslerinde dramatizasyon unsurlarını aktif olarak kullanıyoruz. Aşağıdaki okuma yazma kursları düzenlendi:

1. "Malvina ve Buratino'yu Ziyaret Etmek"
2. "Dunno'ya harfleri ayırt etmeyi öğretelim."

Bu dersler sırasında çocuklar harf sembollerini pekiştirdiler. Pinokyo'ya seslerden ve harflerden oluşan bir kelime şeması oluşturmayı öğrettiler. Pinokyo'ya cümle kurmayı ve saf sözler telaffuz etmeyi doğru bir şekilde öğrettiler, müzikal ve ritmik hareketler geliştirdiler ve "Kahramanı hareketinden tanıyın" yarışmasına katıldılar.

Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi

Grubumuzdaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi “Doğru Konuşma”, “1 Nisan Şaka Günü”, “Masal Karakterleri Günü” kutlamaları ile kolaylaştırılmaktadır.

Bu tatillerde gruptaki çocukların her biri bir masal kahramanına dönüşebilir, hareketleriyle kendi konuşma tarzını gösterebilir, onun gibi hareket edebilir.

Bu etkinliklerin rekabetçi yönü çocukların konsantre olmasına yardımcı olur. Daha doğru cevaplar. İlgi tüm etkinlik boyunca korunur. Çocukların konuşması daha net ve anlamlı hale gelir. Çocuklar bağımsız konuşmada seslerin doğru telaffuzunu izlemeye çalışırlar.

Sonuç: Çalışmanın olumlu sonuçları şu şekilde güvenle adlandırılabilir: "Çocuklarla konuşma terapisi çalışmalarında tiyatro ve oyun aktivitelerinin" kullanılması, yalnızca çocuğun konuşma kusuruna yönelik olumsuz tutumunu değiştirmeye değil, aynı zamanda onu daha proaktif hale getirmeye de yardımcı olur. , duygusal ve iletişimsel.

Peri masalı hiperaktif çocukları disipline ederken, pasif ve çekingen olanlar “canlandı” ve içinde daha aktif hale geldi.

• Bazı eksikliklere rağmen çocukların sesi daha anlamlı hale geldi, jestler ve hareketler düzgün ve konuşmayla tutarlıydı.
• Bu çalışma biçimi, kayıtsız ve kayıtsız ebeveynleri bile birleştirir ve ilgilendirir.
• Olumlu bir sonuca olan ilgi, öğretim ekibinin tüm üyelerini çalışmalarında birleştirir: konuşma terapisti, öğretmenler, müzik direktörü.
• Ve en önemlisi seslerin otomasyonu, farklılaşması ve konuşmada pekiştirilmesi çok heyecan verici bir şekilde ve zorlama olmadan gerçekleşir.

Çocuğun konuşması tutarlı, anlaşılır ve sözcüksel olarak zenginleşir.

Çocuk, diğer çocuklarla iletişim kurarken bir tür rahatlama ve rahatlık geliştirir.

Edebiyat:

1. N.A. Guryeva “Çocuklarla oyunlar ve aktiviteler”
2. V.A. Lapkovskaya N.P. Volodkova “Anaokulunda konuşma eğlencesi”
3. A. V. Shchetkin “Anaokulunda tiyatro etkinlikleri”
4. I.G.Vygodskaya E.L Pellinger “Oyun durumlarında okul öncesi çocuklarda kekemeliğin ortadan kaldırılması

Zaloiko T.V.,
öğretmen konuşma terapisti

Artemyeva I.V.

Metodolog MBOU DPO (PC) Şehrin Merkezi Eğitim Kurumu. Samara

Okul öncesi çağ, her insanın hayatında parlak, benzersiz bir sayfadır. Bu dönemde çocuğun sosyalleşme süreci başlar, kültüre, evrensel norm ve değerlere alışma meydana gelir ve sağlığın temelleri atılır. Okul öncesi çocukluk dönemi aynı zamanda dikkatli, duyarlı, kitapları seven bir okuyucunun yetiştirilmesinde de önemli bir aşamadır.

Bugün tüm dünya kitaplara olan ilgiyi sürdürme, bir süreç olarak okumaya ve insan faaliyetini yönlendirme sorunuyla karşı karşıyadır. Modern çocuklar boş zamanlarını giderek daha az bilgisayar oyunları oynayarak, TV şovlarını, özellikle çizgi filmleri izleyerek ve giderek daha az kitap okuyarak geçiriyorlar. Ancak kurgu her insanın kişisel gelişiminde büyük rol oynar. Biz yetişkinlerin şunu anlamamız gerekiyor: Okul öncesi bir çocuk için kitap okumak, dünyayı ve insanları öğrenmenin en doğal, sakin, psikolojik açıdan rahat yoludur. Bir kitap bir çocuğun dünyasına mümkün olduğu kadar erken girmeli, dünyasını zenginleştirmeli, onu ilginç hale getirmeli, alışılmadık keşiflerle dolu hale getirmelidir.

Kurgu okumak, bir yetişkin ile çocuklar arasındaki ortak ortaklığın biçimlerinden biridir. Bu aktivite okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından bağımsız olarak sürdürülemez veya onların serbest aktivitesi olamaz çünkü akıcı okumayı bilmezler ve bir yetişkine bağımlıdırlar.

Bir çocukta okuyucu yetiştirmek için, yetişkinin kendisinin kitaba ilgi göstermesi, onun bir kişinin hayatındaki rolünü anlaması, çocukların okuma yelpazesini bilmesi, çocuk edebiyatındaki en son gelişmeleri takip edebilmesi, ilginç sohbetler yapabilmesi gerekir. Çocuğa okuduğunu anlatın ve duygularını ifade ederken samimi olun.

Tiyatro etkinlikleri, okul öncesi çocuklara kurgu okumayı tanıtmak için özel bir potansiyele sahiptir. Modern dünyada doğru davranış modelini oluşturmaya, çocuğun genel kültürünü geliştirmeye, onu çocuk edebiyatı, müzik, güzel sanatlar, görgü kuralları, ritüeller ve geleneklerle tanıştırmaya yardımcı olacaktır.

Tiyatro etkinliği, çocuğun görüntülerin, ilişkilerin modellenmesi ve çeşitli ifade araçlarının kullanılmasıyla ilişkili yaratıcı etkinliğidir: yüz ifadeleri, jestler, pantomimler. Tiyatro oyunları çocuklar için ilginç, anlaşılır ve erişilebilir bir aktivitedir. Bu nedenle genellikle en çekingen, güvensiz çocuklar bile bunlara katılır.

Okul öncesi çağdaki tiyatro oyunları, edebi eserlerin (masallar, kısa öyküler, özel olarak yazılmış dramatizasyonlar) canlandırılmasını içerir. Edebi eserlerin kahramanları karakterlere dönüşür ve onların maceraları ve yaşam olayları oyunun konusu haline gelir.

İlk tiyatro oyunları, çocukların da katılımıyla öğretmenin kendisi tarafından yürütülür. Ayrıca, sınıflarda öğretmenin oyunda bir ortak haline geldiği ve çocuğu oyunu organize etmede inisiyatif almaya davet ettiği küçük alıştırmalar ve oyunlar kullanılır ve yalnızca daha büyük gruplarda öğretmen bazen oyunun bir katılımcısı olabilir ve çocukları oyun oynamaya teşvik edebilir. Bir olay örgüsünü seçerken ve onu oynarken bağımsız olun.

Antipina E. A. ve Churilova E. G.'nin çalışmalarına dayanarak, okul öncesi çocukları tiyatro etkinlikleriyle tanıştırmanın birkaç aşaması ayırt edilebilir.

Çalışmanın ilk aşaması kurgu eserin seçimi ile ilgilidir. Daha sonra öğretmen eseri çocuklara okur ve küçük ayrıntılara dikkat ederek içeriği hakkında bir konuşma yapar.

İkinci aşama şunları içerir: oyunun bölümlere bölünmesi, eserdeki karakterlerin rolleri için adayların tartışılması ve bunların role göre yeniden anlatılması.

Üçüncü aşamada doğaçlama metinli eskizler şeklinde bireysel bölümler üzerinde çalışmalar yapılır. Önce en aktif çocuklar etütlere katılıyor, sonra herkes dahil oluyor. Karakterlerin eylemlerini ve diyaloglarını bebeklerle doğaçlama yapabilirsiniz.

Dördüncü aşamada çocuklara tiyatro gösterisi sırasında tamamı veya parçalı olarak çalınacak müzik eserleri tanıtılır. Canlı müzikal görüntüler çocukların uygun plastik çözümü bulmasına yardımcı olur. İlk başta çocuklar müzik eşliğinde doğaçlama hareketler yaparlar. Sonra hareket ediyorlar, bir karaktere dönüşüyorlar, yürüyüşlerini, duruşlarını, jestlerini değiştiriyorlar, birbirlerini izliyorlar.

Beşinci aşama, eserin metnine kademeli bir geçişi içerir. Provalar sırasında aynı pasajın farklı sanatçılar tarafından tekrarlanması, çocukların neredeyse tüm rolleri hızlı bir şekilde öğrenmesine olanak tanır. Bu aşamada, her bölüm için önerilen koşullar açıklığa kavuşturulur (nerede, ne zaman, hangi zamanda, neden, neden) ve her karakterin davranışının nedenleri vurgulanır (ne için? hangi amaçla?). Aynı rolde farklı oyuncuların hareketlerini izleyen çocuklar, bunu kimin yaptığını daha doğal ve doğru değerlendirebiliyorlar.

Altıncı aşama rol üzerinde çalışmakla ilgilidir. Yaş özelliklerinden dolayı çocuk her zaman kendini oynar; henüz dönüşemez, başka birinin duygularını oynayamaz. Hiçbir durumda okul öncesi çocuklara başka birinin eylemlerinin mantığını veya kendi belirli davranış kalıplarınızı empoze etmemelisiniz. Bir ipucu vermek ve çocuğun, eserdeki karakterlerinkine benzer duygular yaşamak zorunda kaldığı bazı yaşam olaylarını hatırlamasına yardımcı olmak daha iyidir. Ancak bu durumda çocukların sahnedeki davranışları doğal ve samimi olacaktır. Ortaklarla etkileşimi, birbirinizi duyma ve dinleme yeteneğini elde etmek ve buna bağlı olarak davranışınızı değiştirmek çok önemlidir. Konuşmanın anlamlılığı ve netliği üzerinde çalışırken eserdeki karakterlerin konuşma özelliklerini belirlemek gerekir. Farklı oyuncu kadroları kendi seçeneklerini sunabilir; performans üzerinde daha fazla çalışmak için en başarılı mizansenlerden bazılarının birleştirilmesi tavsiye edilir.

Yedinci aşamada farklı kompozisyonlardaki resimlerin tek tek provası yapılıyor. Çocukların diğer sanatçıların pozlarını, jestlerini ve tonlamalarını tekrarlamamalarını, kendi varyasyonlarını aramalarını sağlamalıyız. Çocuklara kalabalıklaşmadan, birbirlerini engellemeden sahneye çıkmayı öğretmek gerekiyor. Herhangi bir keşif, yeni ve başarılı bir çözüm teşvik edilmeli, bu, şu anda provayla meşgul olmayan seyirciler, çocuklar tarafından başarıyla yapılıyor.

Sekizinci aşama, zaman açısından en kısa olanıdır. Oyunun tamamının provaları. Performans için hazırlanan sahne, dekor ve dekorların yanı sıra imajın oluşturulmasına yardımcı olan kostüm unsurları da kullanılıyor. Provaya müzik eşliği eşlik eder ve performansın temposu belirlenir. Bu aşamada çocuklara dekor hazırlama ve sahne değiştirme sorumlulukları verilir. Performansın tamamı için genel provaların sayısı bir ila üç arasında olabilir.

Dokuzuncu aşama - performansın prömiyeri - aynı zamanda kostümlü provadır, çünkü bu ana kadar çocuklar hiç kostüm giymediler. Gösterinin ertesi günü bir sohbet yapılır. Öğretmen çocuklarla birlikte performanstaki ana hataları ve eksiklikleri vurgulamaya çalışır. Ancak aynı zamanda öğretmen çocukları övmeye ve performansın en başarılı ve ilginç anlarını not etmeye çalışır.

Son aşama performansın tekrarlarıdır. Yapımdaki ve her performanstaki çalışmanın kaydedilmesi tavsiye edilir (fotoğraflı standlar, çocuk çizimleri sergileri, video kayıtları). Çeşitli performansların video kayıtlarını karşılaştırmak çok ilginç.

Performanslar farklı kadrolarda gerçekleştirilebilir. Aynı rol, farklı çocuklar tarafından gerçekleştirildiğinde tamamen değişir, yeni renkler ve ses kazanır. Öğretmenin görevi çocuğun kişiliğini ortaya çıkarmak, ona kendi ifade araçlarını aramayı öğretmek ve diğer sanatçıları taklit etmemeyi öğretmektir (E. G. Churilova).

Yukarıdakilerden yola çıkarak tiyatro oyununun edebi ve sanatsal yaratıcılıkla yakından ilişkili olduğu sonucuna varabiliriz. Bir kitapla sürekli iletişim, edebi eserlerin olay örgüsüne dayalı, dramatizasyon ve dramatizasyonlarda bir öğretmenin rehberliği ve yardımı altında başarılı bir şekilde gerçekleştirilen rol yapma oyunlarında başarılı bir şekilde gerçekleştirilen okuyucu ilgisinin yanı sıra yaratıcı yetenek ve eğilimleri aktif olarak geliştirir; anlamlı şiir okuması.

Okuyucunun ilgisini beslemeyi önemseyerek ülkemizin entelektüel, ahlaki, manevi potansiyelini, kültürel ve yaratıcı gelişimini, ekonomik ve politik refahını ve ulusal güvenliğini önemsediğimizi anlamalıyız.

Kaynakça

1. Akulova, O. Tiyatro oyunları // Okul öncesi eğitim, 2005. – Sayı. 4. – S. 24 – 26.

2. Antipina, E. A. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri. – Moskova, 2003.

3. Balakireva, T. Duygular ve çocuklar // Okul öncesi eğitim, 2005. – Sayı. 1. – S. 65 – 68.

4. Gorshkova, E. V. "Konuşma" hareketleri ve mucizevi dönüşümler hakkında. – Moskova: Bustard, 2007. – 79 s.

5. Zimbardo, F. Utangaç çocuk. – Moskova: ACT Astrel, 2005. – 294 s.

6. Klimenkova, O. İletişimin ABC'si olarak oyun // Okul öncesi eğitim, 2002. – Sayı. 4. – S. 7 – 19.

7. Makhaneva, M. D. Anaokulunda tiyatro dersleri: Okul öncesi çalışanlar için bir el kitabı. kurumlar. – Moskova: Sphere alışveriş merkezi, 2001. – 128 s.

8. Migunova, E. V. Anaokulunda tiyatro etkinliklerinin organizasyonu: Eğitim yöntemi. ödenek. – Veliky Novgorod: NovSU adını almıştır. Bilge Yaroslav, 2006.

9. Petrova, E. Tiyatro oyunları // Okul öncesi eğitim, 2001. – Sayı. 4. – S. 32 – 39.

10. Sorokina, N. F. Kukla tiyatrosu oynamak: “Tiyatro-yaratıcılık-çocuklar” programı. – Moskova: ARKTI, 2004.

11. Chistyakova, M. I. Psikojimnastik / Ed. M. I. Buyanova. – 2. baskı. – Moskova: Eğitim: VLADOS, 1995. – 160 s.

12. Churilova, E. G. Okul öncesi ve ortaokul çocukları için tiyatro etkinliklerinin yöntemleri ve organizasyonu. – Moskova: Vlados, 2001.

1. Bu fikirler, çocukların konuşmasını geliştirmek için tiyatro oyunlarının kullanılmasına ivme kazandırdı. Öğretmenlik faaliyetlerimde çocukların her ortamda, her konuşma durumunda kendilerini rahat hissetmelerini sağlamaya çalışıyorum. Böylece kolayca diyaloğa girebilirler, kendi bakış açılarını onurlu bir şekilde ve başkalarına saygı duyarak tartışabilirler ve dikkatli dinleyiciler ve dost canlısı muhataplar olabilirler. Tiyatro oyunları her zaman çocukları sevindirir ve aralarında çok popülerdir. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı görüntüler, renkler ve seslerle görürler. Çocuklar, oyundaki karakterler güldüğünde gülerler, onlara üzülürler ve üzülürler, en sevdikleri masal kahramanının başarısızlıkları için ağlayabilirler ve her zaman onun yardımına koşmaya hazırdırlar. Çocuklarla tiyatro etkinlikleri sürecinde, oyunun içeriğini oluşturma ve amaçlanan görüntüyü çeşitli ifade araçları kullanarak somutlaştırma sürecinde doğaçlamanın yaratıcılığına ilginin geliştirilmesine dikkat etmeye çalışıyorum. Çocuklara aynı karakterin, aynı durumun farklı şekillerde gösterilebileceği fikrini aşılıyorum. Tiyatro oyunlarında, planlarınızı gerçekleştirmenin kendi yollarını bulma, metnin içeriğini anlamanıza bağlı olarak hareket etme arzusunu teşvik ediyorum. Böylece kurgu derslerinde çocuklar “Kolobok”, “Teremok”, “Şalgam” ve diğerleri gibi masalların dramatizasyonuna katılmaktan keyif alıyorlar. Tiyatro bebekleriyle masalları canlandırıyorlar. Bu onların en sevdikleri işin içeriğini daha iyi anlamalarını sağlar ve onlara yaratıcılık gösterme fırsatı verir. Ayrıca kısa masallar ve şarkılar bestelemenizi de öneririm. Çoğu çocuk görevi oldukça kolay bir şekilde tamamlar. Çocuğun bestelediği şarkıya yeni bir ses kazandıran, şenlikli bir atmosfer yaratan, ritim duygusunu geliştiren gürültü enstrümanlarını (tef, davul, çıngırak, zil) yavaş yavaş tanıtıyorum. Ders sırasında oyun olarak tiyatro oyununa yer veriyorum. teknik ve çocuklara öğretme biçimi. Dersin eğlenceli biçimi çocuğun özgürleşmesine ve bir özgürlük atmosferi yaratılmasına yardımcı olur. Böylece okuma-yazma derslerinde tiyatro oyunları yardımıyla çocuklara seslerin doğru telaffuzunu öğretiyorum. Dolayısıyla sınıfta tiyatro oyunlarının kullanılmasının pedagojik sürecin etkinliğini artırdığını güvenle söyleyebilirim. Ayrıca konuşmanın, hafızanın, düşünmenin gelişmesine de katkıda bulunurlar ve çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkiye sahiptirler. Tiyatro pedagojisi unsurları içeren dersler düzenlemek, her çocuğun becerilerini, yaratıcı eğilimlerini göstermesine ve materyali daha hızlı ve daha iyi öğrenmesine yardımcı olur.

2. Tiyatro oyunları çocuklar için ilginç, anlaşılır ve erişilebilir bir aktivitedir. Bu nedenle en çekingen, kendine güveni olmayan çocuklar bile bunlara katılmaya başladı.

3. Çalışmamı analiz ettiğimde, tiyatro ve oyun etkinliklerinin çocukları yeni izlenimlerle, bilgilerle zenginleştirdiğini, edebiyata ilgi geliştirdiğini, ayrıca kelime dağarcığını harekete geçirdiğini, tutarlı konuşmayı, konuşmanın sağlam yönünü ve ifade gücünü geliştirdiğini söyleyebilirim. Ve en önemlisi tiyatro oyunları sayesinde çocuklar daha özgür hale geldi.