Sitenin bölümleri
Editörün Seçimi:
- Kışın Yüzü Çocuklar için Şiirsel Sözler
- Rusça dersi "isimlerin tıslamasından sonra yumuşak işaret"
- Cömert Ağaç (mesel) Cömert Ağaç masalına mutlu son nasıl eklenir?
- “Yaz ne zaman gelecek?” Konulu çevremizdeki dünya hakkında ders planı.
- Doğu Asya: ülkeler, nüfus, dil, din, tarih İnsan ırklarını aşağı ve yukarı diye ayıran sahte bilimsel teorilerin rakibi olarak gerçeği kanıtladı
- Askerlik hizmetine uygunluk kategorilerinin sınıflandırılması
- Maloklüzyon ve ordu Maloklüzyon orduya kabul edilmiyor
- Neden ölü bir anneyi canlı hayal ediyorsun: rüya kitaplarının yorumları
- Nisan ayında doğan insanlar hangi burçlara sahiptir?
- Neden deniz dalgalarında bir fırtına hayal ediyorsunuz?
Reklam
Tüm Rusya yarışmasının galibi "Ayın en popüler makalesi" ARALIK 2017 MBDOU CRR ANAOKULU No. 5 Eğitimci: Olga Anatolyevna Popova, Ozyory, 2014 “Tiyatro büyülü bir dünyadır. Bildiğiniz gibi tiyatroyu hem çocuklar hem de yetişkinler çok seviyor. Yetenekleri çeşitlidir ve etkisi büyüktür. Tiyatro, çocuklar için en erişilebilir sanat biçimlerinden biridir; sanat eğitimi ve yetiştirilmesi, estetik zevkin oluşumu, ahlaki eğitim, bireyin iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesi, eğitim ile ilgili pedagoji ve psikolojinin birçok acil sorununun çözülmesine yardımcı olur. irade, hafızanın, hayal gücünün, fantezinin, konuşmanın gelişimi, olumlu bir ruh hali yaratma, çatışma durumlarını oyun yoluyla çözme. Tiyatro çocukları sevindirir, eğlendirir ve geliştirir. Bu nedenle çocuklar tiyatro etkinliklerini bu kadar çok seviyorlar ve dünyanın her yerindeki öğretmenler, çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili birçok sorunun çözümünde bunları yaygın olarak kullanıyor. Bu bakımdan okul öncesi çocuklarla çalışırken tiyatro etkinliklerinin gücü göz ardı edilemez. Bu aktivite, çocukların çeşitli eğitim, öğretim ve kapsamlı gelişim biçimleri arasında özel bir yere sahiptir. Çocukluk neşedir, oyundur, doğayla bütünleşmedir. Tiyatro, çocuğun oyun oynarken keyif aldığı, oyun oynarken dünyayı öğrendiği büyülü bir ülkedir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda tiyatro varsa, bu, çocukluk olgusunun orada yoğunlaştığı anlamına gelir: neşe, sürpriz, zevk, fantezi, yaratıcılık. Tiyatro, öğretim elemanlarının yaratıcı faaliyet konumu ve anaokulunun sürdürülebilir gelişimi için bir tür işaretleyici, bir kriter görevi görmektedir. Tiyatro geleneksel bir sanat biçimidir: dünyayı açıklar, çeşitli etkinlikler için duygusal dürtüler yaratır, büyük bir eğitimsel rol oynar, çeşitli konuları gündeme getirir ve böylece belirli bir toplumda yaşam için gerekli niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur. (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, vb.) Okul öncesi eğitim kurumlarındaki tiyatro dersleri, çocuklara çevrelerindeki dünyayı keşfetme, onunla uyum içinde yaşama, okul öncesi çocukların birbirleriyle etkileşim ve iletişim kurmalarına, çeşitli etkinliklerde yeteneklerini geliştirme fırsatı verir. Çocuklar kendilerine dışarıdan bakmayı, farklı karakterleri ve eylemleri tasvir etmeyi öğrenirler: karşılıklı yardımlaşma, destek, açgözlülük, kurnazlık vb. İzleyici önünde konuşmak özgüveni geliştirir, sosyal davranış becerileri deneyimini geliştirir ve okul öncesi çocuklarda konuşmanın tüm bileşenleri. Sonuçta, bir performansa katılmak yalnızca içeriğe değil, aynı zamanda konuşmanın eğitici ve duygusal yönüne de hakim olmayı gerektirir. Bu, tiyatro etkinliklerinde tüm eğitim alanlarının sorunlarının, yalnızca çocuk üzerindeki etki yoluyla değil, aynı zamanda çocuğun eylemlerin uygulanması yoluyla istemsiz olarak bilgi kazandığı oyun yoluyla da çözüldüğünü göstermektedir. Ayrıca okul öncesi çocukların bütünleştirici niteliklerinin gelişimi de meydana gelir. Yerli ve yabancı literatürün analizi, tiyatro etkinliklerinin çocuğun duygusal özgürleşmesine katkıda bulunduğunu ve sanat yoluyla kendini ifade etmenin yaratıcılığın önemli bir bileşeni, duygusal serbest kalmanın bir yolu olduğunu tespit etmeyi mümkün kıldı. Ayrıca tiyatro etkinlikleri çocuğun duygularının, derin deneyimlerinin ve keşiflerinin gelişmesinin, onu manevi değerlerle tanıştırmasının kaynağıdır. Ancak tiyatro etkinliklerinin çocuğun duygusal alanını geliştirmesi, karakterlere sempati duymasını ve oynanan olaylarla empati kurmasını sağlaması da aynı derecede önemlidir. Modern okul öncesi eğitim kavramlarının insancıllaştırmaya odaklanması, çocuğun kişiliğine yaklaşımda bir değişiklik anlamına gelir. Bu yaklaşımlarda en yaygın olanı, büyüyen bireyin kapsamlı gelişim ihtiyaçlarının karşılanmasına odaklanmaktır. Sonuç olarak, tüm pedagojik çalışmaların, öğretmenin okul öncesi çocukluğun benzersizliği, her çocuğun benzersizliği ve özgünlüğünün değeri konusundaki anlayışına dayalı olarak inşa edilmesi gerekmektedir. Bu durum okul öncesi eğitimin kişilik odaklı hedeflerinin öncelikli olarak benimsenmesi gerektiğini göstermektedir. Modern toplumda, bilgisayar bilimi çağında, zekanın ve bilimsel bilginin sosyal prestiji keskin bir şekilde arttı. Tüm pedagojik yönergeler öncelikle düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çağımızda acil bir sorun, çocuğun duygusal ve ruhsal özünün ikincil bir değer haline gelmesidir. Bilgisayar bilimi, bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için birçok yenilikçi çözüm getirmiştir. Çocuklar mantıksal problemleri daha hızlı çözerler, ancak ne yazık ki hayranlık duyma, şaşırma ve empati kurma olasılıkları çok daha düşüktür; giderek daha sık kayıtsızlık ve duyarsızlık gösterirler. Öğretmenler sorunlarla karşı karşıyadır: Çocukların dünyaya ve kendilerine olan ilgisi nasıl uyandırılır? Ruhlarını nasıl çalıştırabiliriz? Yaratıcı aktiviteyi nasıl bir zorunluluk, hayatın vazgeçilmez bir parçası haline getirebiliriz? Çocuklara empati kurmayı, başkalarının duygularını anlamayı, hayal kurmayı ve çevrelerindeki dünyayla uyumlu ilişkiler kurmayı nasıl öğretebiliriz? Çocuğu duygusal olarak özgürleştirmenin, gerginliği azaltmanın, duyguyu ve sanatsal hayal gücünü öğretmenin en kısa yolu oyun, hayal gücü ve yaratıcılıktan geçen yoldur. Tiyatro bir çocuğa tüm bunları verebilir; çocuğun sanatsal yaratıcılığını ve kişisel deneyimlerini teatral etkinliklerle ilişkilendirmesidir. Tiyatro dünyası, gerçek fantezilerin ve güzel masalların, kurgu ve gerçekliğin, renklerin ve ışığın, kelimelerin, müziğin ve gizemli seslerin olduğu bir ülkedir. Tiyatro yaratıcılık için verimli bir zemindir. Bu eyleme katılmak isteyen herkes için bir şeyler var. Kostüm ustaları, ışıklandırma, sanatçılar ve dekoratörler, yönetmenler - bunlar tiyatro denilen masal diyarının büyücüleridir. Bilgiye ve strese doymuş dünyamızda ruh bir peri masalı ister - bir mucize, kaygısız bir çocukluk hissi ve tiyatro bunu verebilir. Üstelik tiyatro etkinlikleri çocuğun kararlı, sistematik ve çalışkan olmasını gerektirir ve bu da güçlü iradeli karakter özelliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çocuk yeteneğini geliştirir "boyamak" Birçok büyük insan tiyatronun bir eğitim aracı olduğundan bahsetmiştir. Tiyatro etkinlikleri, çeşitli eğitim ve yetiştirme biçimleri ile çocukların kapsamlı gelişimi arasında özel bir yere sahiptir. Yaratıcılık her zaman insanın doğasında vardır ve bir sanat biçimi olarak tiyatro, okul öncesi çocukların kişiliğinin yaratıcı gelişimine en iyi şekilde katkıda bulunur. Tiyatro etkinliklerinin eğitim olanakları geniştir. Çocuklar buna katılarak çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle görüntüler, renkler, sesler ve ustalıkla sorulan sorular aracılığıyla tanırlar, onları düşünmeye, analiz etmeye, sonuç çıkarmaya ve genelleme yapmaya zorlarlar. Konuşmanın gelişmesi zihinsel gelişimle de yakından ilişkilidir. Karakterlerin sözlerinin ve kendi ifadelerinin ifade edilebilirliği üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir, konuşmanın sağlam kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir. Tiyatro etkinliklerinin kolektif doğası bu yaştaki bir çocuk için çok önemlidir. Performansa katılarak çocuk bilgi alışverişinde bulunur ve işlevleri koordine eder, bu da çocuklardan oluşan bir topluluğun yaratılmasına, aralarındaki etkileşime ve işbirliğine katkıda bulunur. Tiyatro etkinliğinin kolektif doğası, hem gerçek hem de hayali durumlarda işbirliği deneyimini genişletmemize ve zenginleştirmemize olanak tanır. Çocuklar bir performans hazırlarken, bunu başarmanın yollarını belirlemeyi, eylemlerini planlamayı ve koordine etmeyi öğrenirler. Çocuklar bir rol oynayarak çeşitli ilişkilerde deneyim kazanırlar ve bu aynı zamanda sosyal gelişimleri için de önemlidir. Çocuğun konuşma gelişiminde tiyatro etkinliklerinin rolü büyüktür. G.A. tarafından yürütülen bir çalışma. Volkova (I. No. 4) konuşma terapisi ritimleri üzerine, çocukların teatral oyunlarının konuşmalarının farklı yönlerinin - kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı, diyalog, monolog ve konuşmanın ses tarafının iyileştirilmesi - etkinleştirilmesine katkıda bulunduğunu ikna edici bir şekilde gösterdi. Ayrıca süslemeler ve kostümler sayesinde çocuklar renk, şekil ve desen kullanarak görüntü oluşturma konusunda harika fırsatlara sahip oluyor. Çocuk psikoloğu A.V.'ye göre. Zaporozhets, doğrudan duygusal empati ve tiyatro etkinlikleri sürecinde karakterlere yardım, okul öncesi bir çocuğun estetik algısının gelişmesinde ilk adımdır. Ressam, grafik sanatçısı, heykeltıraş, yazar, müzisyen, öğretmen E.V. Chestnyakov, küçük bir insanı sanatla tanıştırmanın ana yolunun tiyatro olduğuna inanıyordu. Tiyatro etkinliklerine, ciddiyeti ve güzelliğiyle çocuğun hayatını daha parlak hale getiren, ona çeşitlilik ve neşe katan şenlikli bir atmosfer eşlik ediyor. Tiyatro, anaokulunda çocukların duygusal ve estetik eğitiminin bir aracıdır. Tiyatro etkinlikleri, okul öncesi çocuklara yönelik her masal veya edebi eserin her zaman ahlaki bir yönelime sahip olması nedeniyle sosyal davranış becerileri deneyimini geliştirmenize olanak tanır. (nezaket, cesaret, dostluk vb.). Tiyatro sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir, iyiye ve kötüye karşı kendi tavrını ifade eder. Tiyatro etkinlikleri çocuğun çekingenliğin, kendinden şüphe duymanın ve utangaçlığın üstesinden gelmesine yardımcı olur. Anaokulunda tiyatro, çocuğa hayatta ve insanlarda güzeli görmeyi öğretecek, güzeli ve iyiyi hayata geçirme arzusunu doğuracaktır. Böylece tiyatro çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur. Ünlü çocuk psikoloğu N. N. Poddyakov şunu yazdı: “Yaratıcı sürecin son derece önemli bir özelliği daha vurgulanmalıdır - her zaman parlak olumlu duygularla doludur. Ve bu durum sayesinde yaratıcılığın, küçük de olsa ilk keşiflerinin mutluluğunu, yeni çizimlerinin ve yapılarının hazzını tatmış çocuklar için büyük bir çekici gücü vardır. Parlak, olumlu duygular, çocukların şu veya bu yaratıcılık biçimine olan akut ihtiyacının oluşumunun temelidir. Yani manevi ihtiyaçların oluşumunu yönetme, çocuğun kişiliğini zenginleştirme ve geliştirme fırsatına sahip olmamız yaratıcılığın temelindedir.” Elbette her çocuk gelecekte sanatçı ya da oyuncu olamayacak. Ancak her durumda, kendi başına ortaya çıkmayan, ancak sanatsal faaliyetinde olgunlaşan yaratıcı faaliyet ve gelişmiş hayal gücü ona yardımcı olacaktır. Üstelik tiyatro etkinlikleri çocuğun kararlı, sistematik ve çalışkan olmasını gerektirir ve bu da güçlü iradeli karakter özelliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çocuk yeteneğini geliştirir "boyamak" kendi imajı, sezgisi, yaratıcılığı ve yaratıcılığı gelişir, doğaçlama yeteneği gelişir. Tiyatro etkinlikleri ve seyirci önünde performans sergilemek, çocuğun yaratıcı güçlerinin ve manevi değerlerinin farkına varmasına, özgürleşmesine ve kişisel özgüveninin artmasına katkıda bulunur. Performansçı-izleyici, işlevleri değiştirirken çocuğun kendi konumunu, becerilerini, bilgisini ve hayal gücünü göstermesine yardımcı olur. Bir çocuk oyuncunun sahnedeki eylemleri gerçek değil, hayali bir durumda gerçekleşir. Ayrıca ifade araçları (jestler, yüz ifadeleri, hareketler) rastgele olamaz, ancak bir veya başka bir sahne görüntüsüne karşılık gelmelidir. Bilim adamları, altı yaşındaki bir çocuğun aktif bir karakter edindikten sonra yeniden yaratan hayal gücünün, etrafındaki gerçekliği tam ve doğru bir şekilde yeniden üretebildiğine inanıyor. Ve çocukların hayal gücünün doğasında var olan parlaklık, hafiflik ve hız sayesinde yaratıcılığımızda özgün çözümlere ulaşabiliyoruz. Durum dışı-kişisel bir iletişim biçiminin ortaya çıkışı ve gelişimi, çocukları yetişkinlerin dostça ilgisini çekmeye, onlarla karşılıklı anlayış ve işbirliği sağlamaya teşvik eder. Tiyatro etkinlikleri, okul öncesi çocuklar için her edebi eserin veya masalın her zaman ahlaki bir yönelime sahip olması nedeniyle sosyal davranış becerileri deneyimini geliştirmenize olanak tanır. (arkadaşlık, nezaket, dürüstlük, cesaret vb.). Bir peri masalı sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir. Ve sadece bilmekle kalmıyor, aynı zamanda iyiye ve kötülüğe karşı kendi tavrını da ifade ediyor. Favori kahramanlar rol modelleri ve kimlik haline gelir. Öğretmenlerin tiyatro etkinlikleri aracılığıyla çocuklar üzerinde olumlu bir etki yaratmasını sağlayan şey, çocuğun en sevdiği görüntüyle özdeşleşme yeteneğidir. Tiyatro etkinlikleri çocuğun birçok sorunlu durumu dolaylı olarak bir karakter adına çözmesine olanak tanır. Bu, çekingenliğin, kendinden şüphe duymanın ve utangaçlığın üstesinden gelmeye yardımcı olur. Böylece tiyatro etkinlikleri çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur. Ebeveynlerle çalışmaya özel bir rol verilmektedir. Çocuk ve anne-baba bir bütündür. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortak yaratıcı aktivite her zaman etkilidir. Bu nedenle, öğrencilerin ebeveynleri tiyatro etkinliklerine ve tatillere yalnızca seyirci olarak değil, aynı zamanda sanatçı, metin yazarı, dekor üreticisi, kostüm üreticisi olarak da dahil edilmelidir. Bu onların çocuklarını daha iyi tanımalarına yardımcı olacaktır. karakterinin özellikleri, mizaç. İstişarelerde ve yuvarlak masa toplantılarında ebeveynlere çocuk yetiştirmede tiyatronun önemi anlatılmalıdır. Öğretmen size çocuğunuzla şu veya bu performansı ziyaret etmenizi, ardından gördüklerini onunla tartışmanızı ve illüstrasyonlar yapmanızı tavsiye edebilir. Anaokulundaki tiyatro etkinlikleri tüm rutin anlara örgütsel olarak nüfuz edebilir: tüm sınıflara, çocukların ve yetişkinlerin boş zamanlarında ortak etkinliklerine dahil edilebilir ve çocukların bağımsız etkinliklerinde gerçekleştirilebilir. Tiyatro etkinlikleri çeşitli stüdyo ve kulüplerin çalışmalarına organik olarak dahil edilebilir; tiyatro ürünleri (sahne oyunları, dramatizasyonlar, performanslar, konserler vb.) tatil ve eğlence içeriğine dahil edilebilir. Ayrıca kurgu okuma derslerinde tiyatro oyunları başarıyla kullanılmaktadır. (sanat eserlerinin dramatize edilmesi, edebi eserlerle tanışma, şiirlerin ezberlenmesi). Bir okul öncesi eğitim kurumundaki öğretmenin çalışması, müzik direktörü ile yakın işbirliği içinde inşa edilmiştir. Tiyatro derslerinin başarısı ve etkililiği öncelikle müzik derslerine bağlıdır. Çünkü müzikal yetenekler gelişmeden, ritmik ve anlamlı hareket etme yeteneği olmadan, belirli beceriler olmadan teatral yaratıcılıkta önemli sonuçlar elde etmek imkansızdır. Beden eğitimi eğitmeni ile birlikte beden eğitimi tatilleri ve boş zaman etkinliklerine yönelik senaryolar geliştirilir. Psikolog eşliğinde ortak derslerde çocuk ekibini birleştirmeye, utangaç ve içe dönük çocukları özgürleştirmeye yönelik çeşitli oyunlar ve egzersizler yapılıyor. Tiyatro etkinlikleri, çocuğun okula başlamasının arifesinde özellikle önem kazanır. Örneğin, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin ortaya çıkmasıyla birlikte, çocukların yalnızca davranışlarını değil aynı zamanda zihinsel süreçlerini de bilinçli olarak kontrol etmeleri gerekir. (dikkat, algı, hafıza vb.). Bilim adamları, istemli ve duygusal alanlar arasında yakın bir ilişki olduğunu bulmuşlardır. Duyguların davranışın istemli düzenlenmesi üzerindeki etkisi, başarı veya başarısızlık deneyiminin istemli çabalara neden olması veya bastırması gerçeğiyle ortaya çıkar. Tiyatro etkinlikleri etrafında yaratılan tatil atmosferi bir ölçüde çocuğun istemli harekete geçmesine de katkıda bulunur. Aynı zamanda duygusal süreçler diğer zihinsel işlevleri de şarj eder ve düzenler: hafıza, dikkat, düşünme vb. Performans sırasında çocuklar dikkatleri dağılmadan hareket eder, çok dikkatli ve bağımsızdırlar. Performansın sonunda hedefe ulaşmanın sevinci, daha fazla hedefe yönelik davranışa neden olur. (Provalarda daha da organize oluyorlar, zorlukların üstesinden gelmek için çaba harcamaya hazırlar). Dolayısıyla tiyatro çocukların zevkini şekillendiren en parlak duygusal araçlardan biridir. Çocuğun hayal gücünü çeşitli yollarla etkiler: kelimeler, eylemler, görsel sanatlar, müzik. Tiyatro çocuklarda amaç, sakinlik, karşılıklı yardımlaşma ve birbirinin yerine geçebilirlik duygusunu geliştirir. Tiyatro etkinliklerinin eğitim olanakları geniştir. Çocuklar buna katılarak çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle görüntüler, renkler ve sesler aracılığıyla tanırlar. Konuşmanın gelişmesi zihinsel gelişimle de yakından ilişkilidir. Karakterlerin sözlerinin ve kendi ifadelerinin ifade edilebilirliği üzerinde çalışma sürecinde çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir, konuşmasının ses kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir. Oynanan rol ve söylenen sözler, çocuğu kendini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyar. Diyalojik konuşması ve gramer yapısı gelişir. Tiyatro etkinliğinin çocuğun duygularının, derin deneyimlerinin ve keşiflerinin kaynağı olduğu ve onu manevi değerlerle tanıştırdığı söylenebilir. Bu somut ve görünür bir sonuçtur. Ancak tiyatro etkinliklerinin çocuğun duygusal alanını geliştirmesi, karakterlere sempati duymasını ve oynanan olaylarla empati kurmasını sağlaması da aynı derecede önemlidir. Sonuç olarak tiyatronun bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede büyük rol oynayabileceğini görüyoruz. Çok keyif verir, parlaklığıyla, renkliliğiyle, dinamiğiyle çeker, izleyeni etkiler. Anaokulundaki okul öncesi çocukların yaşamı, oyunun tiyatro ve oyun etkinliklerinde yer alan farklı sanat türlerine entegre edilmesiyle zenginleştirilecektir. Tiyatro bize hayatta ve insanlarda güzellikleri görmeyi öğretir, kalp atışlarını güçlendirir, güzelin ve iyinin peşinde koşmayı öğretir. Bir çocuğun performansı çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yaptığı işin doruk noktasıdır; bu muhtemelen yaşamın harika anlarını durdurmak için en harika fırsatlardan biridir. Üstelik herkes mutlu ve keyifli anları yakalayabilir: Çocuklarının sahnede oynamasını izleyen ebeveynler, işin ve sahne başarısının değerini bilen öğretmenler ve oyunlarıyla küçük sanatçıların harika kişiliklerini yaratmaya yardımcı olan öğrenciler. Ve buna değer! “Zoru yenmek kolayla başlar, Tiyatro etkinlikleri - çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak. Psikolog-konuşma terapisti: Smolnikova A.F. Zihinsel engelli çocuklarda empatiyi geliştirmenin en önemli yolu tiyatro etkinlikleridir. Bir kişinin duygusal durumunu yüz ifadeleri, jestler, tonlama yoluyla tanıma yeteneği, çeşitli durumlarda kendini onun yerine koyma ve yardımcı olmak için yeterli yollar bulma yeteneği. Genç okul çocukları ile oyun yaratmak çok heyecan verici ve faydalı bir aktivitedir. Ortak yaratıcı faaliyet, yeterince aktif olmayan çocukları bile üretim sürecine dahil ederek iletişim zorluklarının üstesinden gelmelerine yardımcı olur. Kural olarak peri masalları sahne uygulaması için malzeme görevi görür. Rus halk masallarının çocuğun hem konuşma etkinliği hem de duygusal alanı üzerinde harekete geçirici etkisi vardır. Bir masalın uyandırdığı duygular, tıpkı çocukların duyguları gibi değişken ve anlamlıdır. Masal, halk-etnik kültüre, folklor köklerine dayanır ve zengin sosyal, ahlaki ve pedagojik potansiyele sahiptir. Sosyo-pedagojik açıdan bir peri masalı aşağıdaki işlevleri yerine getirir: Sosyalleşme, yeni nesli evrensel ve etnik deneyimle tanıştırdığı için; Yaratıcı, çünkü bireyin yaratıcı potansiyelini, hayal gücüne dayalı ve soyut düşüncesini ortaya çıkarır, geliştirir ve gerçekleştirir; Sözlük-figüratif, bireyin dil kültürünü oluşturduğu için çocuğun iç işitsel-sözlü hafızasını harekete geçirir ve geliştirir. Daha basit tiyatro türleriyle, kısa ve basit masallarla çalışmaya başlamalısınız. Daha başarılı bir öğrenme için araştırmacılar bir peri masalını öğrenmeye yönelik aşamalar geliştirdiler: 1. Aşama – bir sanat eserini okumak, içeriği hakkında konuşmak. Masaldaki ana karakterlerin ruh hallerinin tartışılması, rol yapan karakterlerin ruh halinin seçilmesi, masalın yeniden anlatılması. Böylece S. Marshak'ın "Yavru Kediler" şiirini okuduktan sonra çocuklara sordu: "Şiirin başlangıcında hostes nasıl bir ruh halindeydi? Bunu nasıl tahmin ettiniz? Başlangıçta alıştırma olarak masallardan parçalar kullandım, örneğin: Çocuklardan bir kurbağa ya da ayı gibi konağa girmelerini istemelerini istedim. Daha sonra çocuklara ses ve tavır açısından bu karakterlere hangi çocukların daha çok benzediğini sordu. Bir dahaki sefere bir çocuktan iki karakter arasındaki diyaloğu canlandırmasını isteyerek görevleri daha da zorlaştırdım. Böylece çocuklar, karakterin karakterini ve sesini aktarmaya çalışarak, göze çarpmadan ve doğal olarak sözlü kimliğe bürünmeyi öğrendiler. Sahne 3 - bir peri masalı için kelimeleri öğrenmek. Tiyatro karakterleriyle eylemler. Bu aşamada her bireyle hem kelimeleri hem de karakterin hareketlerini öğrenme çalışmasını gerçekleştirdim ve kelimeler öğrenildiğinde tüm karakterler birlikte genel bir prova yaptı. Aşama 4 - Çocuklar karakterlerle hareket ederek masalları kendileri gösterirler, öğretmen yazardır. Bu aşamada karakterlerin kendisi masalları gösterdi ve öğretmen yalnızca yazarın sözlerini telaffuz ederek yardımcı oldu. Aşama 5 - son - çocukların kendileri yazarın sözlerini söylerler. Çözüm : kolektif tiyatro etkinlikleri çocuğun kişiliği, özgürleşmesi, bağımsız yaratıcılığı ve önde gelen zihinsel süreçlerin gelişimi üzerinde bütünsel bir etkiyi amaçlamaktadır; kişisel kendini ifade etmeyi teşvik eder, sosyalleşme için koşullar yaratır, uyum yeteneklerini geliştirir, iletişim becerilerini düzeltir, tatmin, neşe ve başarı duygusunun gerçekleşmesine yardımcı olur. Buholova Valentina Savvichna Buholova Valentina Savvichna adını taşıyan MBDOU anaokulunda öğretmen. A.Ya.Ovchinnikova, Chappanda köyü Saha Cumhuriyeti'nin Nyurbinsky bölgesi (Yakutya) Daha büyük okul öncesi çocuklar için kelime gelişimi tiyatro oyunları aracılığıyla Özet: Bu makale çocukların kelime dağarcığı gelişiminin konusunu ortaya koymaktadır teatral oyunlar aracılığıyla okul öncesi yaş grubu İletişim kurma arzusunu uyandırmak: iletişim kurmayı öğrenmek, destek olmak işlem başarılar Tamamlamak Tiyatro oyunu çocukların kelime dağarcığını geliştirmenin bir yoludur. Anahtar kelimeler: Okul Öncesi Çocuklar için Federal Devlet Eğitim Standardı, iletişim becerileri, gelişimi tiyatro, organizasyon iletişimsel Okul öncesi çocukların yetenekleri, tiyatro oyununun yönetimi. Alaka düzeyi araştırma. okul öncesi eğitici kurum sorumlu eğitim. Ustalık dır-dir Okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun edinimleri. Yaşın hassasiyeti nedeniyle konuşma edinimi, konuşma gelişimi süreci okul öncesi dönemde dikkate alınır Çocuk yetiştirmenin ve eğitmenin genel temeli olarak eğitim. Genel sistemde zenginleştirme konsolidasyon aktivasyon çok geniş bir yer kaplar. Sonuçta çocuklarda kelime çalışması sistematik eklenti aktif Onlar için yabancı veya zor kelimelerin önemi, yargılamayla ilgilidir. okul öncesi bir çocuğun değerlendirmeden kişilik gelişiminin başlangıcı hakkında konuşma gelişimi imkansızdır. Bir çocuğun zihinsel gelişiminden bahsediyoruz olağanüstü değer. Kelime dağarcığının gelişimi her ikisinin de oluşumuyla ilişkilidir. bir bütün olarak kişilik ve tüm temel zihinsel süreçler. Bu yüzden tanım talimatlar gelişim geçerlidir en önemli pedagojik görevler arasındadır. Bu sorun aşağıdakilerden biridir ilgili. Biliniyor gelişim okul öncesi çocuklar eşzamanlı alışma çevreleyen gerçeklik, eğitim çevreye karşı doğru tutum. Zenginleştirmenin yalıtılması, konsolidasyon ve kelime çalışmasının ana görevleri olarak sözlüğün etkinleştirilmesi, M.M. at eti şunu yazdı: “Çocukların kelime dağarcığının gelişimine rehberlik etmek öğretmekle başlamıyor çocuklara yeni kelimeler ve konuşma şekilleri kazandırarak ve halihazırda sahip olduklarını harekete geçirerek çocukların deneyimlerinin sistemleştirilmesini içeren kelime dağarcığı. Kelime - dilin temel birimidir ve sözlü iletişimin geliştirilmesi imkansızdır okul öncesi çağındaki bir çocuğun kelime dağarcığını genişletmeden. Anaokulunda, daha büyük okul öncesi çocuklar, ana dillerinde ustalaşırlar, ustalaşırlar. Sözlü iletişimin en önemli biçimi sözlü konuşmadır. Onun konuşma iletişimi anlayış aktivasyon gelişir gitgide. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak kelime dağarcığının gelişimi hisse senedi ve düşüncelerinizi diğer insanlara iletmek için kullanma yeteneği burada Okul öncesi çağındaki çocukların öğretmenlerinin en önemli görevi. Çocuğun kelime dağarcığı ne kadar geniş olursa, yeteneği de o kadar yüksek olur. kullanmak. eğitici gelişim, gelişim ifade eden yeni kelimelere hakim olmadan kavramsal düşünme imkansızdır. Çocuğun edindiği kavramlar, aldığı yeni bilgileri pekiştiriyor temsil. etkili canlandırma okul öncesi çocuklar tiyatro görevi görüyor genel gelişimi teşvik eder, yaşam deneyimini zenginleştirir, zemini hazırlar Gerçek hayatta başarılı aktiviteler için. konuşma becerilerinin oluşum düzeyinin artmasına yardımcı olur, asimilasyon konuşma normları ve kuralları, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi, etkinleştirilir sözlük tam dolu r a s w i r i e t bilgi etraflarındaki nesneler ve olaylar hakkında. Bir obje araştırma: işlem gelişim kıdemli okul öncesi yaş. Çalışma konusu: Kıdemli okul öncesi çocuklar için kelime gelişimi Tiyatro oyunlarıyla yaşlanıyor. Bu çalışmanın amacı: Tiyatro oyunlarının etkililiğini belirlemek canlandırma kelime bilgisi kıdemli okul öncesi yaş Hipotez araştırma. Gelişim kıdemli okul öncesi yaş teatral aracılığıyla yürütülebilir şu durumlarda etkilidir: düzenlemek Küçük iletişimsel etkinlik yaklaşımı, konuşma ilkelerinin uygulanması çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini destekleyen eylemler; Tiyatro oyunlarının kart indeksini geliştirin; Doğada tiyatro oyunlarını sistematik olarak yürütün. Araştırma hedefleri: Analiz et psikolojik ve pedagojik edebiyat Araştırma problemi. 2. Gelişim düzeyini inceleyin Kıdemli okul öncesi çocuklar için kelime bilgisi yaş. Savunmak deneysel olarak kontrol etmek karmaşık teatral gelişim kıdemli okul öncesi yaş. Teorik ve metodolojik temel araştırma eserdir Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Lublinskaya, Smirnova, Uruntaeva, Elkonina; Okul öncesi çocukların konuşma gelişim sürecinin pedagojik yönelimi yaş M.N. Alekseeva, A.M. Borodich, L.S. Vygotsky, T.N. Grizik, F.A. A.N.Gvozdev vurgu Saha Cumhuriyeti (Yakutistan) I.I.Karataev, T.V. Starostin, P.V. Neustroev, L.S.Yadrikhinskaya, M.N.Savvin, M.P. Yöntemler soruşturma: teorik psikolojik pedagojik metodolojik edebiyat araştırma, pedagojik deney, test etme, öğretme deneyimi çalışması Okul öncesi eğitim kurumu, sonuçların işlenmesi. Yenilik araştırma bağlı gelişim gelişim kıdemli okul öncesi yaş başından sonuna kadar tiyatro oyunları. Pratik önem araştırma: gelişmiş etkili okul öncesi çocuklarda kelime hazinesini geliştirme yöntemleri öğretmenler, okul öncesi psikologlar ve ebeveynler tarafından çalışmalarında kullanılabilir bu konuda. Deneysel temel araştırma: Ovchinnikova s. Saha Cumhuriyeti'nin (Yakutya) Chappanda Nyurba ulusu. Konuşma geliştirme metodolojisinin metodolojik temeli konumdur. materyalist Felsefe ürün sosyal olarak Tarihsel gelişimin en önemli iletişim ve sosyal araç olarak etkileşim Düşünme. dinlenme Düşünme. Bu model, geliştirme örnekleri kullanılarak takip edilebilir. dil meşrulaştırma teknikleri Sözlüksel çalışma fizyolojik ve psikolojik konularda bilgi gerektirir özellikler nicel kalite gelişim anlamsal çocuk sözlük. teklif edilir parça Koltsovaya, okudu genellemelerin oluşumu ve A.R. Anlamların gelişimini analiz eden Luria Ontogenezdeki kelimelerin yanı sıra bir dizi bilim insanının - metodolojistlerin çalışmaları malzemeler pedagojik araştırma özellikler çocukların farklı tematik grupları ve kelime dağarcığını edinmesinin özellikleri. Zenginleştirme hayat komplikasyon faaliyetler eklenti etraftakiler potansiyel müşteriler kademeli Kelime dağarcığının niceliksel büyümesi. Literatür bu konuda bazı veriler sunmaktadır. Çocukların kelime dağarcığının hacmi ile ilgili. gelişim okul öncesi çocuklar etkili bir şekilde Tiyatro oyunlarının kullanımı. Tiyatro dır-dir çok yönlü, çok işlevli pedagojik dır-dir araç kapsayıcı eğitim kişilikler eğitim, hem eğitim şekli hem de çocukların bağımsız oyun faaliyetleri. Bu - Çocukların konuşma yaratıcılığının en yaygın türü. Daha büyük çocukların kelime dağarcığını geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro oyunu okul öncesi çağ büyük potansiyel fırsatlar içerir: Sözlüğü etkinleştirir Düşünceleri formüle ederken kesin kelime seçimi becerilerini oluşturur ve doğru kullanımı; Çocukları yaşam durumlarıyla tanıştırır; Kurallara uygun hareket etmeyi öğretir, iletişim becerilerini geliştirir; Konuşma becerilerini güçlendirir. teatral yapı içerir takip etme Bileşenler: motivasyonel ihtiyaçlar, ilgi alanları, tanımlayan çocukların oyuna katılma arzusu; Gösterge niteliğinde - oyun etkinliği araçlarının seçimi; yönetici hareketler, operasyonlar, izin vermek uygulamak belirlenen oyun hedefi; kontrol ve değerlendirme düzeltme uyarım aktivite oyun etkinliği. Tiyatro oyunlarında çocuklara belirli görevler verilir. çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba gerektiren, anlamak alt dizi hareketler, üstesinden gelmek zorluklar. Çocukların aktif kelime dağarcığının, becerilerinin gelişmesine katkıda bulunurlar. çeşitli konularda konuşun, çiftler halinde iletişim kurun, yüz ifadeleri kullanın ve formasyon fikirler, asimilasyon fırsat türlü ekonomik akılcı belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin yolları. Bu onların gelişimsel rol. Yapısal tiyatro unsuru dır-dir gerçekleştirillen aktiviteler. iletişimsel yansıtmak ilişki eğitim yapımlar sınıflar gerçekleştirillen tanımlar hareketler, olur heyecanlandırır ihtiyaç Bunu çözmek oyun eylemlerini etkinleştirir. İletişimsel bir görevin kullanılabilirliği Böyle bir oyunun eğitimsel doğasını, eğitimsel yönelimi vurgular. yaş. Okul öncesi eğitim kurumlarında tiyatro oyunu yaratıcı bir etkinliktir. Çocuklarda empati geliştirmenin en önemli aracı olarak hizmet eder; yetenekler tanımak duygusal durum kişi tonlama, çeşitli durumlar, yardımcı olmak için yeterli yollar bulun. Tiyatro hareketler verildi sanatsal olay örgüsünün önceden belirlediği bir çalışma veya gerçeklik, yani. yani doğada üreme olabilir. Tiyatro komplo Rol yapma oyunu teatral yapı: Kendini gösterir iletir tasvir edilen eylemde kavramı sanatsal olarak aktarır, davranış benim kendi yolumda kullanır öğeler yerine geçmek Rol oynama ile teatral oyun arasındaki fark şudur: rol yapma oyunu yansıtmak hayati teatral edebi İşler. rol yapma oyunu son ürün, sonuç ve bir tiyatro tiyatrosunda böyle bir ürün olabilir - sahnelenmiş bir performans, sahneleme. Okul öncesi çocuklarla çalışırken yeni kelimenin aktif hale gelmesi önemlidir. sözlük. Bu yalnızca sabitlendiğinde olur çoğaltılmış öğretmenim, ama aynı zamanda onu birçok kez yeniden üretiyorum, çünkü algıladığım andan itibaren Temel olarak yalnızca işitsel analizci işin içindedir ve konuşmada da kas-motor kinestetik analizörler. çocukların alışması için diğer kelimelerle birlikte sözlüğe dahil edilmelidir. bunları doğru durumlarda kullanın. Özellik aktif okul öncesi çocuklar dır-dir hacmi bir yetişkinin sözlüğüne kıyasla önemli ölçüde daha küçüktür, çünkü çevre hakkında biriken bilgilerin hacmi, hacimden önemli ölçüde düşüktür yetişkin kişi. Meli dönüştürmek dikkat açıklama zıt anlamlıların karşıtlığına dayalı kelimelerin anlamları ve anlam bakımından benzer kelimelerin karşılaştırılması ve renk tonlarının asimilasyonu Kelimelerin anlamları, Kelime dağarcığının esnekliğinin geliştirilmesi, Kelimelerin tutarlı bir şekilde kullanılması konuşma, konuşma pratiğinde. Bu özellikler geliştirme çalışmasının hedeflerini belirlemeyi mümkün kılar Daha büyük okul öncesi çocuklar için sözlük. Sağlamak nicel birikim gerekli 2. Sosyal olarak atanmış kelimelerin içeriğinin geliştirilmesini sağlayın. Bu sorunun çözümü şunları içerir: ustalık Anlam korelasyonlar çevredeki dünyanın nesnelerine, bunların özelliklerine ve ilişkilerine; gelişim genelleme değerler deşarj nesnelerin ve olayların temel özellikleri; c) konuşmanın mecazi yapısına nüfuz etme ve onu kullanma yeteneği. 3. Sözlüğün etkinleştirilmesi, ör. sadece kelime bilgisi değil, aynı zamanda giriş onları iletişim pratiğine dahil ederler. Özellikler aktif okul öncesi çocuklar Kelime çalışması programın üzerine inşa edildiği ilkeleri belirler ve kelime çalışması yöntemleri. Öncelikle büyüklerin kelime dağarcığını aktif hale getirirken destekten yararlanılır. okul öncesi çocuklar aktif etkili bilişsellik çevreleyen gerçeklik. Anaokulu programının yapısında bu prensip şu şekilde uygulanmaktadır: kelime bilgisi dahil özel faaliyetler aktivite). Bir sonraki prensip, kelime çalışmasının içeriği arasındaki bağlantıdır. gitgide gelişen fırsatlar bilgi çocuk çevreleyen kelime bilgisi bir yaş grubundan diğerine geçerken daha da zorlaşır. Komplikasyon programlar kelime bilgisi aşağıdaki üç yönde izleyin. 1. Çocuğun kelime dağarcığını kademeli olarak tanımaya dayalı olarak genişletmek giderek artan sayıda nesne ve olay. giriiş belirten kalite, özellikler, ilişki, Çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında derinleşen bilgiye dayanmaktadır. giriiş belirten temel Nesneleri temel özelliklerine göre ayırt etme ve genelleme. Bu kelime çalışması alanları her yaşta gerçekleşir. izlenebilir alışma nesneler fenomen nesneler malzeme kültür, sosyal yaşam olayları vb. okul öncesi yaş devam etmek biçim Nesnelerin ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini karakterize etmek. Komplikasyon Sınıflar, daha fazla sayıda nitelik ve özelliğin tanımlanması nedeniyle oluşur. Bu yüzden, Çocuklar farklı kağıt, kumaş ve cam türlerini inceler ve karşılaştırır renkli plastik, güvenli ve zaten bilinen kelimelerin anlamlarını derinleştirin, yeni kelimeler öğrenin. Daha büyük okul öncesi çocukların kelime dağarcığının etkinleştirilmesi şu gerçeğinde yatmaktadır: Çocuklara nesnelerin parçalarını (vücudun parçaları) ayırt etmeleri, isimlendirmeleri ve kullanmaları öğretilir. hayvanlar, insanlar; ev eşyalarının parçaları: elbisenin kolları ve cebi, su ısıtıcısının kapağı vb.); nesnelerin zıt boyutları; bazı renkler, bazı tatmak kalite; bazı fiziksel kalite (soğuk, pürüzsüz) ve özellikleri (kırılmalar, yırtılmalar). Aktif kıdemli okul öncesi çocuk doldurulan isimler nesneler, Hangi çarpışmak davranmak zor bul izin vermek adlandırma öğeler oyuncaklar), Ulaşım araçlar vb. Bu hatalar yanlışlıktan, farklılaşma eksikliğinden kaynaklanmaktadır. algı gönderimler gerekli Anlam yaş elde etmek alışma bilginin derinleşmesi sürecinde konuların özellikleri ve kelime çalışması ile konular. okul öncesi çocuklar tanıtmak isimler nesneler, amaçları, yapısal özellikleri ile; Malzemeleri (kil, kil) ayırt etmeyi öğretmek odun), izole etmek kalite özellikler sağlam); belirlemek yazışma, kime amacı. Öğretmen konuyu çocuklarla birlikte inceleyerek belirlemeye yardımcı olur. ve boyutunu, rengini adlandırın; zamanda gezinme yeteneğini geliştirir ve alan, uygun kelime dağarcığını kullanma yeteneği. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını geliştirmeye yönelik görevler aynı zamanda şunları içerir: böyle bir görev: çocuklara benzer nesneleri temel özelliklerine göre ayırt etmeyi öğretmek Farklılık belirtileri ve bunları bir kelimeyle doğru bir şekilde belirtin. Bir öğretmenin rehberliğinde Çocuklar nesneleri tek bir temel özelliğe göre gruplandırmayı öğrenirler: amaçlandığı gibi. Yıl sonuna kadar temel kavramlarda uzmanlaşabilirler belirten (oyuncaklar, ürünler, Gruplama henüz sahip olmadıkları bir temel özellikler kompleksine (iki veya üç) göre öğeler mevcut. Güvenliği sağlamak için kullanılan önemli yöntemlerden biri Kelime dağarcığını aktif hale getiren dramatize edilmiş oyunlardır. Tiyatro oyununun özelliği edebi veya folklordur Seyirciler. İÇİNDE teatral alakalıdır kişilikler okul öncesi çocuklar: hareket eder, konuşur, algılar, düşünür; Bu oyun sırasında aktif olarak hayal gücü, hafıza çalışması, duygusal ve istemli tezahürler. Yavaş yavaş iletişimsel eylemler azalır ve çocuk içsel, zihinsel düzlemde hareket etmeye başlar. Oyun iletişimi teşvik eder üzerinden geçer düşünme ve performanslar. Böyle eğlenceli bir iletişimde yaşlıların karakteri oluşur. okul öncesi çocuk, belli olmak etkili akranlarıyla iletişim halinde. Formasyon anlamsal ilişkiler, bileşenler iç konuşmada sadece kelimeler ve cümlelerle değil, aynı zamanda evrensel konu-resimsel kodun birimleri (maskeler). okul öncesi çocuklar göze çarpıyor dramatizasyon oyunu. Dramatizasyon bir tür tiyatro oyunudur. Dramatizasyon oyunu etkili araç gelişim monolog konuşma becerileri, içinde, daha yaşlı okul öncesi çocuklar iletişimin normlarını ve kurallarını öğrenirler, öğrenirler tamamen işbirliği yapmak ortak, yardım etmek terfi onunla eşit, anlamlı bir şekilde ilişkili konumlarda olmak. imza ayırt edici çoğunluk dır-dir bilinçli karakter. oynuyor koyuldu oyunun bazı son görevlerini yerine getirmek, yani bir sonuç elde etmek, ancak kesin yollar başarılar, izin vermek oynuyor seçmek bulmak buna göre fırsatlar bağımlılıklar sürekli değiştirme durumlar. Eğitimcilerin çocuk oyunlarına yaratıcı bir yaklaşım sergilemeleri önemlidir. ve gerekirse oyun görevlerini bağımsız olarak oluşturun. Gelişim sözcüksel gönderimler okul öncesi çocuklar Çocukların kelimelerin anlamlarını anlamalarına yol açmayı, onları zenginleştirmeyi amaçlamaktadır. çocuk sözlüğünde nesnelerin adlarını, niteliklerini, özelliklerini etkinleştirmek, eylemler (isimler, sıfatlar, fiiller). eklenti, derinleşme genelleme ders Sonuç olarak çocuklar önemli miktarda bilgi biriktirirler. geniş anlamda özgür iletişimi sağlayan sözlük (iletişim yetişkinlerle ve akranlarıyla birlikte olma, edebi eserleri anlama, televizyon ve radyo yayınları vb.) Bu sözlük çeşitli konularla karakterize edilir, çocuğun konuşmasını yapmanıza olanak tanıyan konuşmanın tüm bölümlerini sunar. okul öncesi yeterli ve etkileyici. Etkili araç gelişim okul öncesi çocuklar teatral Pek çok tiyatro oyununun planlayın ve yalnızca belirli bir sorunun çözümünden oluşur. Ama bunlarda bile kepçelenmiş gönderimler çevreleyen görevler konuşma gelişim. tanıtıldı sanatsal bir görüntü, örneğin bilmeceler soran bir masal karakteri. tiyatro kullanımı prensipler gelişim okul öncesi çocuklar sağlar öğretmenler enlemler olasılıklar gelişim aktiviteler. Sözlü iletişim malzemesi olarak teatral oyun izin verir sahneleme bağımsız izin çocuk gelişim okul öncesi çocuklar etkinleştirir sözcüksel gelişir bilişsel ilgi. Tiyatro oyunları koşullarında çocuklar bir arada Öğretmenle birlikte konuşmada kelimelerin bilinçli kullanımını pekiştirirler. Böylece tiyatro oyunları yalnızca zenginleştirmeye izin vermez kıdemli okul öncesi çocuk miktar seçilmiş ilgili organize edilmiş sözlüğü etkinleştirin, kelime oluşturma bilgi ve becerilerini oluşturun, Hikaye anlatımının ve yeniden anlatımın kalitesini artırın. Çocuklarda kelime bilgisi gelişimi konuşma ediniminin ilk okulu, iletişim okuludur, eşlik eder nüfuz eder ilişki, dır-dir kişiliği geliştirmek. KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme yöntemleri ve ana dil öğretimi okul öncesi çocukların dili - M .: Akademi, 2008. - 400 s. Alekseeva gelişim okul öncesi çocuklar. Akademi, 2009. - 106 s. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Teori ve geliştirme yöntemleri üzerine okuyucu okul öncesi çocukların konuşması. - M.: Akademi, 2007. - 560 s. Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M.: Eğitim, 1988. - Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. – M.: Eğitim, 1994. – Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. Eğitim programı ve anaokulunda öğretmenlik. - M .: Mozaik - Sentez, 1983. - 32 s. Koltsova M.M. Çocuk konuşmayı öğrenir. - M.: Rech, 2007. -322 s. Özet: Makale, OHP'li bir konuşma terapisi grubunda teatral etkinliklerin kullanılması deneyimini anlatmaktadır. Çeşitli tiyatro türleri, çocukların ses üretimine ilişkin bilgilerini eğlenceli bir şekilde pekiştirmelerine, kelime dağarcığını genişletmelerine ve genel olarak çocuklarda okuryazar ve güzel konuşmayı teşvik etmelerine olanak tanır. Ayrıca tiyatro ve oyun etkinlikleri, konuşma terapisi grubundaki çocukların iletişimsel niteliklerini, akranlarıyla iletişim kurma ve performanslarda müzakere etme becerilerini geliştirir. Çocuklarda duygusal ve istemli nitelikleri geliştirir. Makale konuşma terapistlerinin, eğitimcilerin ve ebeveynlerin ilgisini çekecektir. Modern dünyada ana dil, kişisel niteliklerin geliştirilmesinde büyük bir rol oynamaktadır ve bu nedenle çocuklarla çalışmanın en önemli alanlarından biri konuşmanın gelişimidir: fonetik olarak açık, sözcük açısından zengin ve dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu . Konuşma gelişimi bozuklukları (OSD) olan çocuklarda bir takım yaygın sorunlar tespit edilebilir:
Çocuğun sorunlarını çözmesine yardımcı olmak için soruna bütünsel yaklaşmak gerekir. Doğru konuşmayı düzeltirken ve öğretirken, çocuğun özgür konuşmada kendisine öğretilenleri nasıl kullanacağını düşünmeniz gerekir. Rahat, başkalarıyla iletişim kurarken kendini rahat hissedecek mi? Özgür olacak mı, daha önce zorluk yaşadığı bir şeyi dudaklarından telaffuz etmek kolay olacak mı? Bir dizi konuşma ve anlama süreci olarak konuşma etkinliği, iletişimsel etkinliğin temelidir ve konuşma dışı araçları da içerir: jestler, yüz ifadeleri, pantomim hareketleri. Bazı konuşma bozukluklarında konuşma dışı iletişim araçlarının yeterli düzeyde kullanılması zordur. Çoğu zaman, çocuklarda konuşma bozukluklarına duygusal-istemli alandaki davranışsal sapmalar ve rahatsızlıklar eşlik eder. sertlik, gerginlik, artan aktivite veya tam tersi pasif Tiyatro ve oyun faaliyetleri- Bu sadece bir oyun değil, aynı zamanda bir çocuğun belirli bir olay örgüsünün masal karakterine dönüşmesidir. Ve bir peri masalı olay örgüsünün kullanılması aynı zamanda çocuğun ilgisini, dikkatinin yoğunlaşmasını ve konuşma terapisti tarafından verilen düzeltme görevlerinin göze batmadan uygulanmasını da sağlar. Çalışmamızda ana hedefi belirledik:
Görevler:
Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek için konuşma terapisi derslerinde kullanılan teatral aktivite türleri:
Teatral etkinliklerin kullanıldığı konuşma terapisi derslerinin konuları ve içeriği, konuşma terapisti ve öğretmenin haftalık tematik planlamasına dahil edilir. Çalışmada kullanılan farklı tiyatro türleri Grubumuzda hem derslerde hem de özel anlarda çeşitli tiyatro türleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Tiyatro ve oyun etkinlikleri farklı tiyatro türlerini içerir: “Parmak”, “Konik”, “Uçak”, “Kukla”, “Maske Tiyatrosu”, “Smeshariki Tiyatrosu”, “Masa Üstü Tiyatrosu”. Çeşitli parlak nesneler, oyuncak bebekler ve renkli, estetik tasarımlı yardımcılar çocuklarda çalışma isteği yaratır. Çocuklar tiyatro oynayarak konuşmadaki sesleri doğru telaffuz etmeyi öğrenir; kelimelerdeki, cümlelerdeki, tekerlemelerdeki seslerin otomasyonu sağlanır ve tutarlı konuşma meydana gelir. Sınıfta tiyatro ve oyun etkinlikleri Ders için teatral oyun aktiviteleri şunları içerir:
Özel anlarda tiyatro ve oyun aktiviteleri
Ses telaffuzunun gelişimi Bireysel ve alt grup derslerinde. Sesleri çalışmak için Kinder Oyuncak Tiyatrosu'nu kullanıyoruz. Çocuklar oyuncakları oyun alanının etrafında hareket ettirerek mini sahneler canlandırırlar. “Masal Figürler Ülkesinde”, “Kaplanla Yolda”, “Vızıldayan, Tıslayan, Cıvıldayan”. Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının gelişimi Sınıflarda oyun unsurları - dramatizasyonlar ile sözcüksel ve dilbilgisel konuşma kategorilerinin geliştirilmesini uyguluyoruz. N.A. Guryeva'nın kılavuzunu kullanarak, blok konular üzerinde “Pykh”, “Spikelet”, “Zayushkina'nın Kulübesi” masalları üzerine dersler geliştirildi. Bu alandaki çalışmalarımı Belarus masalı “Pykh” örneğini kullanarak sunuyorum. “Pykh” masalına dayanan çalışma:
“Vahşi Hayvanlar” temasının geliştirilmesi sırasında “Maşenka ve Ayı”, “Zayuşkina'nın Kulübesi”, “Stetaşka'yı Ziyaret” kukla gösterileri sahnelendi ve skeçten alıntılar derslerde ve çocukların boş zamanlarında kullanıldı. Parmak Tiyatrosu Çalışmalarımızda parmak tiyatrosunu aktif olarak kullanıyoruz. Bize göre parmak tiyatrosu aşağıdaki sorunları çözmektedir: konuşma ve dikkatin gelişimini teşvik eder, mekansal kavramları oluşturur, el becerisini, doğruluğu, ifade gücünü, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, performansı ve serebral korteksin tonunu artırır. Parmak tiyatrosunun psikodüzeltici ve psikoterapötik etkisi vardır. Çalışmamızda ses telaffuz bozukluğu olan çocuklarla cümlelerde ve şiirsel metinlerde seslerin otomatikleştirilmesi aşamasında parmak tiyatrosunu kullanıyoruz. Mini oyunlarımızı grup modunda canlandırıyoruz. Örme Oyuncak Tiyatrosu Özellikle grubumuzun çocukları, örgü oyuncak tiyatrosunda performans sergilemeyi seviyor. Örme oyuncaklar yumuşaktır, güzeldir, dokunuşu hoştur ve çocukların dikkatini çeker. Bu aktivite üzerindeki çalışmalar şunları içerir:
“Şalgam”, “Kolobok”, “Teremok”, “Kırmızı Başlıklı Kız” adlı mini oyunlar sahnelendi. Koni Tiyatrosu "Kolobok" Koni tiyatrosu "Kolobok" grubun çocuklarının elleriyle yapılmıştır ve bu nedenle çocuklar özellikle bu hikayeyi koni figürleri yardımıyla anlatmayı severler. Masallar üzerinde çalışırken çocukların Rus halk masallarını anlatmaya ilgi duymasını sağlayan farklı tiyatro türlerini kullanıyoruz. Uçak tiyatroları çocuklar tarafından hem derslerde hem de günlük aktivitelerde kullanılmaktadır. "Teremok" masalı üzerindeki çalışmalar şunları içerir:
Konuşma terapisi grubundaki çocukların kendilerini sanatçı gibi hissetmeleri çok önemlidir. Rollerde çocuklar daha rahatlar, seslerin telaffuzu gelişir ve genel konuşma daha anlamlı hale gelir. Grubumuzun sanatçıları, genç grupların çocukları için şu gösterileri sahneledi ve gösterdi: “Orman Eczanesi”, “Yeni Bir Şekilde Kırmızı Başlıklı Kız”, “Şalgam”. Çocuklar küçük çocuklara yönelik bu masalları oynamaktan büyük keyif aldılar. Çocuklarımız masal gösterilerinin ardından şifalı bitkilerle ilgili şiirler okudular. Gösterilerimiz ve eğitim bileşenimiz anaokulu çocuklarına şifalı bitkileri, vahşi hayvanların alışkanlıklarını ve bahçedeki çalışmaları tanıtıyor. Ayrıca zor durumlarda karşılıklı yardımın ahlaki bileşeni, başkalarını dinleme ve zor durumlarda doğru şeyi yapma yeteneği oluşur. Okuma-yazma derslerinde dramatizasyon unsurlarını aktif olarak kullanıyoruz. Aşağıdaki okuma yazma kursları düzenlendi:
Bu dersler sırasında çocuklar harf sembollerini pekiştirdiler. Pinokyo'ya seslerden ve harflerden oluşan bir kelime şeması oluşturmayı öğrettiler. Pinokyo'ya cümle kurmayı ve saf sözler telaffuz etmeyi doğru bir şekilde öğrettiler, müzikal ve ritmik hareketler geliştirdiler ve "Kahramanı hareketinden tanıyın" yarışmasına katıldılar. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi Grubumuzdaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi “Doğru Konuşma”, “1 Nisan Şaka Günü”, “Masal Karakterleri Günü” kutlamaları ile kolaylaştırılmaktadır. Bu tatillerde gruptaki çocukların her biri bir masal kahramanına dönüşebilir, hareketleriyle kendi konuşma tarzını gösterebilir, onun gibi hareket edebilir. Bu etkinliklerin rekabetçi yönü çocukların konsantre olmasına yardımcı olur. Daha doğru cevaplar. İlgi tüm etkinlik boyunca korunur. Çocukların konuşması daha net ve anlamlı hale gelir. Çocuklar bağımsız konuşmada seslerin doğru telaffuzunu izlemeye çalışırlar. Sonuç: Çalışmanın olumlu sonuçları şu şekilde güvenle adlandırılabilir: "Çocuklarla konuşma terapisi çalışmalarında tiyatro ve oyun aktivitelerinin" kullanılması, yalnızca çocuğun konuşma kusuruna yönelik olumsuz tutumunu değiştirmeye değil, aynı zamanda onu daha proaktif hale getirmeye de yardımcı olur. , duygusal ve iletişimsel. Peri masalı hiperaktif çocukları disipline ederken, pasif ve çekingen olanlar “canlandı” ve içinde daha aktif hale geldi.
Çocuğun konuşması tutarlı, anlaşılır ve sözcüksel olarak zenginleşir. Çocuk, diğer çocuklarla iletişim kurarken bir tür rahatlama ve rahatlık geliştirir. Edebiyat:
Zaloiko T.V., Artemyeva I.V. Metodolog MBOU DPO (PC) Şehrin Merkezi Eğitim Kurumu. Samara Okul öncesi çağ, her insanın hayatında parlak, benzersiz bir sayfadır. Bu dönemde çocuğun sosyalleşme süreci başlar, kültüre, evrensel norm ve değerlere alışma meydana gelir ve sağlığın temelleri atılır. Okul öncesi çocukluk dönemi aynı zamanda dikkatli, duyarlı, kitapları seven bir okuyucunun yetiştirilmesinde de önemli bir aşamadır. Bugün tüm dünya kitaplara olan ilgiyi sürdürme, bir süreç olarak okumaya ve insan faaliyetini yönlendirme sorunuyla karşı karşıyadır. Modern çocuklar boş zamanlarını giderek daha az bilgisayar oyunları oynayarak, TV şovlarını, özellikle çizgi filmleri izleyerek ve giderek daha az kitap okuyarak geçiriyorlar. Ancak kurgu her insanın kişisel gelişiminde büyük rol oynar. Biz yetişkinlerin şunu anlamamız gerekiyor: Okul öncesi bir çocuk için kitap okumak, dünyayı ve insanları öğrenmenin en doğal, sakin, psikolojik açıdan rahat yoludur. Bir kitap bir çocuğun dünyasına mümkün olduğu kadar erken girmeli, dünyasını zenginleştirmeli, onu ilginç hale getirmeli, alışılmadık keşiflerle dolu hale getirmelidir. Kurgu okumak, bir yetişkin ile çocuklar arasındaki ortak ortaklığın biçimlerinden biridir. Bu aktivite okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından bağımsız olarak sürdürülemez veya onların serbest aktivitesi olamaz çünkü akıcı okumayı bilmezler ve bir yetişkine bağımlıdırlar. Bir çocukta okuyucu yetiştirmek için, yetişkinin kendisinin kitaba ilgi göstermesi, onun bir kişinin hayatındaki rolünü anlaması, çocukların okuma yelpazesini bilmesi, çocuk edebiyatındaki en son gelişmeleri takip edebilmesi, ilginç sohbetler yapabilmesi gerekir. Çocuğa okuduğunu anlatın ve duygularını ifade ederken samimi olun. Tiyatro etkinlikleri, okul öncesi çocuklara kurgu okumayı tanıtmak için özel bir potansiyele sahiptir. Modern dünyada doğru davranış modelini oluşturmaya, çocuğun genel kültürünü geliştirmeye, onu çocuk edebiyatı, müzik, güzel sanatlar, görgü kuralları, ritüeller ve geleneklerle tanıştırmaya yardımcı olacaktır. Tiyatro etkinliği, çocuğun görüntülerin, ilişkilerin modellenmesi ve çeşitli ifade araçlarının kullanılmasıyla ilişkili yaratıcı etkinliğidir: yüz ifadeleri, jestler, pantomimler. Tiyatro oyunları çocuklar için ilginç, anlaşılır ve erişilebilir bir aktivitedir. Bu nedenle genellikle en çekingen, güvensiz çocuklar bile bunlara katılır. Okul öncesi çağdaki tiyatro oyunları, edebi eserlerin (masallar, kısa öyküler, özel olarak yazılmış dramatizasyonlar) canlandırılmasını içerir. Edebi eserlerin kahramanları karakterlere dönüşür ve onların maceraları ve yaşam olayları oyunun konusu haline gelir. İlk tiyatro oyunları, çocukların da katılımıyla öğretmenin kendisi tarafından yürütülür. Ayrıca, sınıflarda öğretmenin oyunda bir ortak haline geldiği ve çocuğu oyunu organize etmede inisiyatif almaya davet ettiği küçük alıştırmalar ve oyunlar kullanılır ve yalnızca daha büyük gruplarda öğretmen bazen oyunun bir katılımcısı olabilir ve çocukları oyun oynamaya teşvik edebilir. Bir olay örgüsünü seçerken ve onu oynarken bağımsız olun. Antipina E. A. ve Churilova E. G.'nin çalışmalarına dayanarak, okul öncesi çocukları tiyatro etkinlikleriyle tanıştırmanın birkaç aşaması ayırt edilebilir. Çalışmanın ilk aşaması kurgu eserin seçimi ile ilgilidir. Daha sonra öğretmen eseri çocuklara okur ve küçük ayrıntılara dikkat ederek içeriği hakkında bir konuşma yapar. İkinci aşama şunları içerir: oyunun bölümlere bölünmesi, eserdeki karakterlerin rolleri için adayların tartışılması ve bunların role göre yeniden anlatılması. Üçüncü aşamada doğaçlama metinli eskizler şeklinde bireysel bölümler üzerinde çalışmalar yapılır. Önce en aktif çocuklar etütlere katılıyor, sonra herkes dahil oluyor. Karakterlerin eylemlerini ve diyaloglarını bebeklerle doğaçlama yapabilirsiniz. Dördüncü aşamada çocuklara tiyatro gösterisi sırasında tamamı veya parçalı olarak çalınacak müzik eserleri tanıtılır. Canlı müzikal görüntüler çocukların uygun plastik çözümü bulmasına yardımcı olur. İlk başta çocuklar müzik eşliğinde doğaçlama hareketler yaparlar. Sonra hareket ediyorlar, bir karaktere dönüşüyorlar, yürüyüşlerini, duruşlarını, jestlerini değiştiriyorlar, birbirlerini izliyorlar. Beşinci aşama, eserin metnine kademeli bir geçişi içerir. Provalar sırasında aynı pasajın farklı sanatçılar tarafından tekrarlanması, çocukların neredeyse tüm rolleri hızlı bir şekilde öğrenmesine olanak tanır. Bu aşamada, her bölüm için önerilen koşullar açıklığa kavuşturulur (nerede, ne zaman, hangi zamanda, neden, neden) ve her karakterin davranışının nedenleri vurgulanır (ne için? hangi amaçla?). Aynı rolde farklı oyuncuların hareketlerini izleyen çocuklar, bunu kimin yaptığını daha doğal ve doğru değerlendirebiliyorlar. Altıncı aşama rol üzerinde çalışmakla ilgilidir. Yaş özelliklerinden dolayı çocuk her zaman kendini oynar; henüz dönüşemez, başka birinin duygularını oynayamaz. Hiçbir durumda okul öncesi çocuklara başka birinin eylemlerinin mantığını veya kendi belirli davranış kalıplarınızı empoze etmemelisiniz. Bir ipucu vermek ve çocuğun, eserdeki karakterlerinkine benzer duygular yaşamak zorunda kaldığı bazı yaşam olaylarını hatırlamasına yardımcı olmak daha iyidir. Ancak bu durumda çocukların sahnedeki davranışları doğal ve samimi olacaktır. Ortaklarla etkileşimi, birbirinizi duyma ve dinleme yeteneğini elde etmek ve buna bağlı olarak davranışınızı değiştirmek çok önemlidir. Konuşmanın anlamlılığı ve netliği üzerinde çalışırken eserdeki karakterlerin konuşma özelliklerini belirlemek gerekir. Farklı oyuncu kadroları kendi seçeneklerini sunabilir; performans üzerinde daha fazla çalışmak için en başarılı mizansenlerden bazılarının birleştirilmesi tavsiye edilir. Yedinci aşamada farklı kompozisyonlardaki resimlerin tek tek provası yapılıyor. Çocukların diğer sanatçıların pozlarını, jestlerini ve tonlamalarını tekrarlamamalarını, kendi varyasyonlarını aramalarını sağlamalıyız. Çocuklara kalabalıklaşmadan, birbirlerini engellemeden sahneye çıkmayı öğretmek gerekiyor. Herhangi bir keşif, yeni ve başarılı bir çözüm teşvik edilmeli, bu, şu anda provayla meşgul olmayan seyirciler, çocuklar tarafından başarıyla yapılıyor. Sekizinci aşama, zaman açısından en kısa olanıdır. Oyunun tamamının provaları. Performans için hazırlanan sahne, dekor ve dekorların yanı sıra imajın oluşturulmasına yardımcı olan kostüm unsurları da kullanılıyor. Provaya müzik eşliği eşlik eder ve performansın temposu belirlenir. Bu aşamada çocuklara dekor hazırlama ve sahne değiştirme sorumlulukları verilir. Performansın tamamı için genel provaların sayısı bir ila üç arasında olabilir. Dokuzuncu aşama - performansın prömiyeri - aynı zamanda kostümlü provadır, çünkü bu ana kadar çocuklar hiç kostüm giymediler. Gösterinin ertesi günü bir sohbet yapılır. Öğretmen çocuklarla birlikte performanstaki ana hataları ve eksiklikleri vurgulamaya çalışır. Ancak aynı zamanda öğretmen çocukları övmeye ve performansın en başarılı ve ilginç anlarını not etmeye çalışır. Son aşama performansın tekrarlarıdır. Yapımdaki ve her performanstaki çalışmanın kaydedilmesi tavsiye edilir (fotoğraflı standlar, çocuk çizimleri sergileri, video kayıtları). Çeşitli performansların video kayıtlarını karşılaştırmak çok ilginç. Performanslar farklı kadrolarda gerçekleştirilebilir. Aynı rol, farklı çocuklar tarafından gerçekleştirildiğinde tamamen değişir, yeni renkler ve ses kazanır. Öğretmenin görevi çocuğun kişiliğini ortaya çıkarmak, ona kendi ifade araçlarını aramayı öğretmek ve diğer sanatçıları taklit etmemeyi öğretmektir (E. G. Churilova). Yukarıdakilerden yola çıkarak tiyatro oyununun edebi ve sanatsal yaratıcılıkla yakından ilişkili olduğu sonucuna varabiliriz. Bir kitapla sürekli iletişim, edebi eserlerin olay örgüsüne dayalı, dramatizasyon ve dramatizasyonlarda bir öğretmenin rehberliği ve yardımı altında başarılı bir şekilde gerçekleştirilen rol yapma oyunlarında başarılı bir şekilde gerçekleştirilen okuyucu ilgisinin yanı sıra yaratıcı yetenek ve eğilimleri aktif olarak geliştirir; anlamlı şiir okuması. Okuyucunun ilgisini beslemeyi önemseyerek ülkemizin entelektüel, ahlaki, manevi potansiyelini, kültürel ve yaratıcı gelişimini, ekonomik ve politik refahını ve ulusal güvenliğini önemsediğimizi anlamalıyız. Kaynakça 1. Akulova, O. Tiyatro oyunları // Okul öncesi eğitim, 2005. – Sayı. 4. – S. 24 – 26. 2. Antipina, E. A. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri. – Moskova, 2003. 3. Balakireva, T. Duygular ve çocuklar // Okul öncesi eğitim, 2005. – Sayı. 1. – S. 65 – 68. 4. Gorshkova, E. V. "Konuşma" hareketleri ve mucizevi dönüşümler hakkında. – Moskova: Bustard, 2007. – 79 s. 5. Zimbardo, F. Utangaç çocuk. – Moskova: ACT Astrel, 2005. – 294 s. 6. Klimenkova, O. İletişimin ABC'si olarak oyun // Okul öncesi eğitim, 2002. – Sayı. 4. – S. 7 – 19. 7. Makhaneva, M. D. Anaokulunda tiyatro dersleri: Okul öncesi çalışanlar için bir el kitabı. kurumlar. – Moskova: Sphere alışveriş merkezi, 2001. – 128 s. 8. Migunova, E. V. Anaokulunda tiyatro etkinliklerinin organizasyonu: Eğitim yöntemi. ödenek. – Veliky Novgorod: NovSU adını almıştır. Bilge Yaroslav, 2006. 9. Petrova, E. Tiyatro oyunları // Okul öncesi eğitim, 2001. – Sayı. 4. – S. 32 – 39. 10. Sorokina, N. F. Kukla tiyatrosu oynamak: “Tiyatro-yaratıcılık-çocuklar” programı. – Moskova: ARKTI, 2004. 11. Chistyakova, M. I. Psikojimnastik / Ed. M. I. Buyanova. – 2. baskı. – Moskova: Eğitim: VLADOS, 1995. – 160 s. 12. Churilova, E. G. Okul öncesi ve ortaokul çocukları için tiyatro etkinliklerinin yöntemleri ve organizasyonu. – Moskova: Vlados, 2001. 1. Bu fikirler, çocukların konuşmasını geliştirmek için tiyatro oyunlarının kullanılmasına ivme kazandırdı. Öğretmenlik faaliyetlerimde çocukların her ortamda, her konuşma durumunda kendilerini rahat hissetmelerini sağlamaya çalışıyorum. Böylece kolayca diyaloğa girebilirler, kendi bakış açılarını onurlu bir şekilde ve başkalarına saygı duyarak tartışabilirler ve dikkatli dinleyiciler ve dost canlısı muhataplar olabilirler. Tiyatro oyunları her zaman çocukları sevindirir ve aralarında çok popülerdir. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı görüntüler, renkler ve seslerle görürler. Çocuklar, oyundaki karakterler güldüğünde gülerler, onlara üzülürler ve üzülürler, en sevdikleri masal kahramanının başarısızlıkları için ağlayabilirler ve her zaman onun yardımına koşmaya hazırdırlar. Çocuklarla tiyatro etkinlikleri sürecinde, oyunun içeriğini oluşturma ve amaçlanan görüntüyü çeşitli ifade araçları kullanarak somutlaştırma sürecinde doğaçlamanın yaratıcılığına ilginin geliştirilmesine dikkat etmeye çalışıyorum. Çocuklara aynı karakterin, aynı durumun farklı şekillerde gösterilebileceği fikrini aşılıyorum. Tiyatro oyunlarında, planlarınızı gerçekleştirmenin kendi yollarını bulma, metnin içeriğini anlamanıza bağlı olarak hareket etme arzusunu teşvik ediyorum. Böylece kurgu derslerinde çocuklar “Kolobok”, “Teremok”, “Şalgam” ve diğerleri gibi masalların dramatizasyonuna katılmaktan keyif alıyorlar. Tiyatro bebekleriyle masalları canlandırıyorlar. Bu onların en sevdikleri işin içeriğini daha iyi anlamalarını sağlar ve onlara yaratıcılık gösterme fırsatı verir. Ayrıca kısa masallar ve şarkılar bestelemenizi de öneririm. Çoğu çocuk görevi oldukça kolay bir şekilde tamamlar. Çocuğun bestelediği şarkıya yeni bir ses kazandıran, şenlikli bir atmosfer yaratan, ritim duygusunu geliştiren gürültü enstrümanlarını (tef, davul, çıngırak, zil) yavaş yavaş tanıtıyorum. Ders sırasında oyun olarak tiyatro oyununa yer veriyorum. teknik ve çocuklara öğretme biçimi. Dersin eğlenceli biçimi çocuğun özgürleşmesine ve bir özgürlük atmosferi yaratılmasına yardımcı olur. Böylece okuma-yazma derslerinde tiyatro oyunları yardımıyla çocuklara seslerin doğru telaffuzunu öğretiyorum. Dolayısıyla sınıfta tiyatro oyunlarının kullanılmasının pedagojik sürecin etkinliğini artırdığını güvenle söyleyebilirim. Ayrıca konuşmanın, hafızanın, düşünmenin gelişmesine de katkıda bulunurlar ve çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkiye sahiptirler. Tiyatro pedagojisi unsurları içeren dersler düzenlemek, her çocuğun becerilerini, yaratıcı eğilimlerini göstermesine ve materyali daha hızlı ve daha iyi öğrenmesine yardımcı olur. 2. Tiyatro oyunları çocuklar için ilginç, anlaşılır ve erişilebilir bir aktivitedir. Bu nedenle en çekingen, kendine güveni olmayan çocuklar bile bunlara katılmaya başladı. 3. Çalışmamı analiz ettiğimde, tiyatro ve oyun etkinliklerinin çocukları yeni izlenimlerle, bilgilerle zenginleştirdiğini, edebiyata ilgi geliştirdiğini, ayrıca kelime dağarcığını harekete geçirdiğini, tutarlı konuşmayı, konuşmanın sağlam yönünü ve ifade gücünü geliştirdiğini söyleyebilirim. Ve en önemlisi tiyatro oyunları sayesinde çocuklar daha özgür hale geldi. |
Okumak: |
---|
Yeni
- Rusça dersi "isimlerin tıslamasından sonra yumuşak işaret"
- Cömert Ağaç (mesel) Cömert Ağaç masalına mutlu son nasıl eklenir?
- “Yaz ne zaman gelecek?” Konulu çevremizdeki dünya hakkında ders planı.
- Doğu Asya: ülkeler, nüfus, dil, din, tarih İnsan ırklarını aşağı ve yukarı diye ayıran sahte bilimsel teorilerin rakibi olarak gerçeği kanıtladı
- Askerlik hizmetine uygunluk kategorilerinin sınıflandırılması
- Maloklüzyon ve ordu Maloklüzyon orduya kabul edilmiyor
- Neden ölü bir anneyi canlı hayal ediyorsun: rüya kitaplarının yorumları
- Nisan ayında doğan insanlar hangi burçlara sahiptir?
- Neden deniz dalgalarında bir fırtına hayal ediyorsunuz?
- Bütçe ile yerleşimlerin muhasebeleştirilmesi