Tajuk: Diagnosis graduan pertama: Diagnostik penyesuaian graduan pertama untuk latihan sekolah.
Tahun Penerbitan: 2000 - 11
Format: Dokumen di RAR. Arkib
Saiz: 3.34 MB
Kualiti yang baik

Kemasukan ke sekolah dikaitkan dengan keperluan untuk menyesuaikan anak untuk mengubah keadaan hidup. K. institusi pendidikan Ia berlaku pada tiga peringkat: fisiologi, sosial dan sebenarnya psikologi. Penyesuaian psikologi Ditentukan oleh aktiviti keperibadian dan membayangkan bukan sahaja "membenamkan" pelajar muda dalam sistem sosial yang baru, tetapi juga transformasi beberapa unsur penting dalam media selaras dengan keperluan dan ciri-ciri individu dan individu kanak-kanak.

Keadaan yang paling penting untuk penyesuaian yang berjaya adalah kombinasi aktiviti penyesuaian dan penyesuaian, berubah-ubah bergantung kepada keadaan. Pada bulan-bulan pertama mereka tinggal di sekolah di sekolah terdapat bentuk-bentuk hubungan anak baru dengan dunia dan diri mereka, cara-cara yang mampan untuk berinteraksi dengan rakan-rakan, orang dewasa, dan arah kesedaran diri peribadi di sekolah ditentukan. Semasa tempoh penyesuaian, asas sosial dan intelektual untuk latihan lanjut dan pembangunan kanak-kanak diletakkan di institusi pendidikan. Kejayaan penyesuaian kanak-kanak ke keadaan sekolah adalah sebahagian besarnya disebabkan oleh pembentukan motivasi pendidikan, sikap emosi yang positif terhadap sekolah, guru dan rakan sekelas, peraturan tingkah laku yang sewenang-wenang dan proses kognitif. Ciri-ciri peribadi pelajar dan hubungan dengan ibu bapa juga memainkan peranan utama dalam proses penyesuaian.

Pemilihan yang dibentangkan " Diagnostik graduan pertama: Diagnostik Adaptasi»Mengandungi bahan yang bertujuan untuk diagnosis penyesuaian graduan pertama ke latihan sekolah.

Kandungan pemilihan "Diagnosis graduan pertama: diagnostik penyesuaian graduan pertama untuk latihan sekolah":

Pemerhatian gred pertama

• Pemerhatian sebagai kaedah untuk menentukan tahap penyesuaian pelajar ke sekolah
• Peta Pengawasan (kosong)

Mempersoalkan dalam gred pertama

• Soal selidik untuk menentukan motivasi sekolah pelajar kelas utama.
• Profil "Adakah kanak-kanak berjalan lancar di sekolah?"
• Soal selidik untuk ibu bapa pelajar pertama
• Soal selidik "kedudukan ibu bapa yang bersedia untuk belajar sekolah kanak-kanak" (penulis O.N. Istratova, i.O.kosyanenko
• Soal Selidik "Pengesanan punca kegagalan sekolah" (untuk guru, ibu bapa)

Ujian dalam gred pertama

• "Perbualan Mengenai Sekolah" (Pengarang: DB, Elkonin, A.G. Wenger)
• Kaedah-kaedah untuk mengkaji motif senaman (pengarang m.yu. ginzburg)

Masalah menilai tahap penyesuaian anak ke sekolah, menghalang kemungkinan kelemahan dalam perkembangan mental dan peribadi para graduan yang tidak dapat dielakkan meletakkan tugas memilih alat diagnostik yang relevan sebelum ahli psikologi sekolah.

Kebanyakan penulis meneroka masalah penyesuaian membawa pelbagai bateri teknik yang membolehkan analisis mendalam tentang pilihan dan penyebab kematian, untuk membina strategi yang relevan untuk kerja pembetulan dan pembangunan. Walau bagaimanapun, sebagai peraturan, semua pendekatan ini menyatukan satu keadaan: kita bercakap tentang pemeriksaan individu yang mendalam.

Persoalannya timbul: bagaimana dan siapa (guru, pentadbiran sekolah, ibu bapa?) Dan untuk apa kriteria Reselects kategori kanak-kanak yang memerlukan bantuan ahli psikologi? Sebagai pengalaman menunjukkan, sebagai tambahan kepada graduan pertama yang mengalami kesulitan sebenar dalam penyesuaian, kumpulan ini sering termasuk kanak-kanak lain. Sebaliknya, penggred pertama tidak jatuh ke dalamnya, lukisan luaran tingkah laku yang tidak menunjukkan deadaptions, tetapi mereka mengalami kesulitan yang mendalam dalam kedua-dua asimilasi program dan dalam sfera emosi (pilihan apabila penyesuaian Kepada sekolah berlaku disebabkan oleh perkembangan keperibadian dan kesihatan kanak-kanak). Bukan rahsia lagi bahawa kanak-kanak itu sering membawa kepada seorang ahli psikologi apabila risiko kematian akibat kesan pedagogi yang tidak mencukupi di pihak ibu bapa, dan kadang-kadang, malangnya, guru menjadi kenyataan.

Semua ini, dan sering keinginan pentadbiran sekolah untuk mendapatkan maklumat mengenai tahap penyesuaian semua Pelajar kelas pertama meletakkan di hadapan ahli psikologi sekolah tugas menjalankan kajian massa proses menyesuaikan diri dengan graduan pertama ke sekolah pada akhir suku pertama.

Pada pendapat saya, pilihan teknik untuk kajian massa penyesuaian mesti memenuhi keperluan berikut:

• Untuk mengukur kekunci Parameter penyesuaian Deadaption.
• Maklumat yang diperolehi akibat daripada tinjauan itu bukan sahaja menyatakan, tetapi juga berorientasikan Psikologi untuk menyebabkan kemungkinan kematian
• Akan ekonomi. Dalam bentuk masa dan masa

Kajian mengenai kesusasteraan mengenai isu ini, amalan bekerja di sekolah menunjukkan bahawa proses penyesuaian di antara graduan pertama dicirikan oleh perubahan asas berikut:

• Terdapat pelarasan fisiologi sistem fungsional organisma grader pertama mengikut rejim yang berubah dan beban
• Kaedah dan teknik aktiviti baru dibentuk dan dikuasai - proses pengajaran
• Sfera emosi grader pertama menilai perubahan dalam realiti sekitar sebagai subjektif / ketidakselesaan dan dengan itu menjalankan peraturan tingkah laku dan kegiatannya

Untuk penilaian keseluruhan tahap penyesuaian graduan pertama, adalah perlu untuk mendapatkan petunjuk berkualiti tinggi perubahan ini.

Program mengkaji tahap penyesuaian graduan pertama ke sekolah boleh dibentangkan dalam jadual berikut:

Oleh itu, untuk menilai kejayaan penyesuaian graduan pertama, adalah perlu:

• Menganalisis data mengenai kejadian graduan pertama dan rayuan mereka untuk penjagaan perubatan di sekolah sepanjang tempoh yang lalu
• Pengundian ibu bapa
• Guru-guru wawancara
• Mengendalikan pemeriksaan kumpulan graduan pertama menggunakan kaedah hubungan peribadi, emosi sosial dan orientasi nilai "domiki"

Prosedur diagnostik dan kaedah pemprosesan data

1. Ibu bapa . <Lampiran 1. \u003e. Sejak masa dan masa acara ini tidak bergantung kepada psikologi, adalah dinasihatkan untuk memulakan dengan ini. Tinjauan ini boleh dijalankan dalam versi kumpulan - pada mesyuarat ibu bapa atau dengan mengedarkan teks soal selidik kepada ibu bapa dan koleksi berikutnya yang diisi. Dan kaedah lain mempunyai kelebihan dan kekurangan mereka, amalan yang terkenal.

Teks soal selidik diberikan dalam permohonan itu, tidak mungkin untuk menubuhkan pengarangnya, kerana ia diterbitkan dalam faedah sedozen yang baik dengan variasi kecil.

Oleh kerana kita menggunakannya untuk tujuan tertentu, adalah penting bahawa teksnya mengandungi soalan mengenai kemungkinan gejala fenomena psikosomatik, gangguan tidur, selera makan, dan penyakit kanak-kanak dalam tempoh penyesuaian. Pada pendapat saya, adalah tidak sesuai untuk menggunakan kata-kata seperti "tanda-tanda keguguran kanak-kanak," kerana ia menyebabkan tindak balas yang tidak mencukupi ibu bapa. Adalah lebih baik untuk menyenaraikan manifestasi khususnya.

Data pemprosesan yang diperoleh menggunakan soal selidik tidak mewakili kesulitan. Akhirnya pilihan berikut adalah mungkin:

• Gejala psikosomatik, tiada penyakit
• Kadang-kadang, gangguan berfungsi berlaku
• Terdapat penyakit, simptom psikosomatik diperhatikan.

2. Analisis data statistik perubatan. Kami berminat dengan maklumat berikut:

• Penyakit graduan pertama dalam tempoh penyesuaian
• Hercuages \u200b\u200buntuk rawatan perubatan mengenai kemungkinan gejala dan kecederaan psikosomatik (ia berlaku bahawa ibu bapa, terutamanya jika graduan pertama melawat sekumpulan hari yang panjang, mereka tidak tahu tentang ini)
• Kegagalan ibu bapa dari vaksin yang dirancang, didorong oleh kesejahteraan kanak-kanak yang miskin (tidak rahsia lagi ibu bapa sering merawat seorang kanak-kanak di sekolah rendah, meninggalkan rumahnya selama 2-3 hari, jadi kekurangan seorang kanak-kanak di sekolah mungkin tidak direkodkan sebagai penyakit)

3. Tinjauan pakar guru. Undian guru (atau guru) adalah dinasihatkan untuk menggunakan versi disingkat dari Kad Pemerhatian M.Bitanova. Tidak perlu mengisi peta pada semua kelas pelajar. Mintalah guru untuk menghargai aktiviti kanak-kanak berikut:

• menyebabkan ketakutan pada guru itu sendiri
• mempunyai penyimpangan, tahap pembangunan yang tidak mencukupi, tetap apabila mengambil anak ke sekolah
• selalunya mereka yang mempamerkan gejala psikosomatik
• mempunyai penyongsangan warna, pembezaan emosi yang lemah dan menunjukkan sikap emosi yang negatif kepada diri mereka sendiri, proses pengajaran dan guru (mengikut kaedah "rumah").

Maklumat yang diperoleh adalah dinasihatkan untuk menafsirkan bersama dengan guru dalam tiga kategori berikut:

• grader pertama mengasimilasikan kurikulum sekolah sepenuhnya
• penggred pertama mengasimilasikan kurikulum sekolah (dalam kes ini, adalah perlu untuk menjelaskan apa yang tidak lengkap ini disimpulkan)
• grader pertama tidak mengasimilasikan kurikulum sekolah (masuk akal untuk menentukan - tidak menerima tugas pembelajaran, menyerupai tindakan latihan, dll.)

4. Ujian projektif hubungan peribadi, emosi sosial dan orientasi nilai "domiki".

Pangkalan kaedah ujian adalah percubaan warna-bersekutu, yang diketahui dalam ujian hubungan a.eetkanda. Ujian ini dibangunkan oleh OA Yaehova dan membolehkan diagnosis sfera emosi kanak-kanak dari segi emosi yang lebih tinggi dari asal sosial, keutamaan peribadi dan orientasi aktiviti, yang menjadikannya sangat berharga dari segi analisis hubungan emosi kanak-kanak itu sekolah.

Untuk metodologi, bahan berikut diperlukan:

• Senarai jawapan<Lampiran 2. >
• Lapan pensel warna: biru, merah, kuning, hijau, ungu, kelabu, coklat, hitam. Pensil harus sama, dicat dengan warna yang sepadan dengan griff.

Kajian ini lebih baik untuk dibelanjakan dengan sekumpulan graduan pertama -10-15 orang, adalah dinasihatkan untuk menghantar anak kepada satu. Jika boleh, anda boleh menarik bantuan pelajar sekolah menengah, sebelum ini mengarahkan mereka. Bantuan guru dan kehadirannya dikecualikan, kerana ia adalah mengenai sikap anak-anak untuk kehidupan sekolah, termasuk guru.

Prosedur kajian terdiri daripada tiga tugas lukisan dan mengambil masa kira-kira 20 minit.

Arahan: Hari ini kita akan cat cat. Cari nombor tugas 1 dalam helaian anda. Ini adalah trek lapan segi empat tepat. Pilih pensil yang menyenangkan bagi anda yang paling dan warna segiempat pertama. Tetapkan pensil ini ke sisi. Lihatlah pensel yang tinggal. Mana yang anda suka lebih baik? Kumpulkan persegi panjang kedua kepada mereka. Menangguhkan pensil mengetepikan. Dan lain-lain.

Cari nombor tugas 2. Sebelum anda menempatkan, jalan mereka. Perasaan kita hidup di dalamnya. Saya akan memanggil perasaan, dan anda menjemput mereka dengan warna dan warna yang sesuai. Pensil tidak perlu menangguhkan. Anda boleh melukis warna yang anda fikir ia sesuai. Terdapat banyak rumah, pemiliknya mungkin berbeza dan boleh sama, dan oleh itu, warna boleh menjadi serupa.

Senarai perkataan: kebahagiaan, kesedihan, keadilan, kebencian, persahabatan, pertengkaran, kebaikan, kebencian, kebosanan, kekaguman.

Jika kanak-kanak tidak jelas, yang bermaksud perkataan itu, anda perlu menerangkannya menggunakan predikat kata dan adverbs kata kerja.

Cari nombor tugas 3. Di rumah-rumah ini, kita melakukan sesuatu yang istimewa, dan penduduk di dalamnya adalah luar biasa. Jiwa anda tinggal di rumah pertama. Apa warna yang dia patut? Warna.

DOMINATIONS:

№2 - Suasana anda apabila anda pergi ke sekolah,
№3 - Suasana anda di pelajaran baca,
№4 - Suasana anda dalam pelajaran surat itu,
№5 - Suasana anda pada pelajaran matematik
№6 - Suasana anda apabila anda bercakap dengan guru,
№7 - Suasana anda apabila anda berkomunikasi dengan rakan sekelas anda,
№8 - Suasana anda apabila anda berada di rumah
№9 - Suasana anda apabila anda melakukan pelajaran,
№10 - Datanglah dengan diri sendiri yang tinggal dan apa yang ada di rumah ini. Apabila anda menamatkannya untuk warna, secara senyap-senyap di telinga memberitahu saya yang tinggal di sana dan apa yang dilakukannya (tanda yang sama dibuat pada lembaran tindak balas).

Teknik ini memberikan kesan psikoterapeutik, yang dicapai dengan menggunakan warna itu sendiri, kemungkinan untuk bertindak balas terhadap emosi negatif dan positif, di samping itu, barisan emosi berakhir dengan nada utama (kekaguman, pilihannya sendiri).

Prosedur pemprosesan bermula dengan kerja nombor 1. Pekali vegetatif dikira oleh formula:

Vk \u003d (18 - tempat merah - tempat warna kuning) / (18 - tempat biru - tempat hijau)

Pekali vegetatif mencirikan keseimbangan tenaga badan: keupayaannya untuk penggunaan tenaga atau trend pemuliharaan tenaga. Nilainya berbeza dari 0.2 hingga 5 mata. Penunjuk Tenaga ditafsirkan seperti berikut:

• 0 - 0.5 - Kerja Kronik, Keletihan, Prestasi Rendah. Beban tidak dapat ditanggung untuk kanak-kanak
• 0.51 - 0.91 - Keadaan yang boleh dibimbangkan keletihan. Penyembuhan diri terhadap prestasi optimum berlaku disebabkan oleh penurunan berkala dalam aktiviti. Pengoptimuman Rhythm kerja, rejim buruh dan rekreasi diperlukan.
• 0.92 - 1.9 - Prestasi yang optimum. Kanak-kanak dibezakan dengan keseronokan, aktiviti yang sihat, kesediaan untuk kegunaan tenaga. Beban sesuai dengan peluang. Gaya hidup membolehkan kanak-kanak memulihkan tenaga yang dibelanjakan.
• Lebih daripada 2.0 - lebihan digunakan. Selalunya adalah hasil daripada kerja kanak-kanak pada had keupayaannya, yang membawa kepada keletihan yang cepat. Ia memerlukan normalisasi kadar aktiviti, buruh dan rekreasi, dan kadang-kadang mengurangkan beban.

Seterusnya, penunjuk jumlah penyelewengan dari norma autogenik dikira. Perintah tertentu warna (34251607) adalah norma autogenik - adalah penunjuk kesejahteraan psikologi. Untuk mengira jumlah penyelewengan (CO), perbezaan antara tempat yang sebenarnya diduduki dan kedudukan normatif warna pertama dikira. Maka perbezaannya ( nilai mutlak, tidak termasuk tanda) disimpulkan. Nilai C bervariasi dari 0 hingga 32 dan hanya boleh. Nilai CO mencerminkan latar belakang emosi yang mantap, iaitu. Suasana hati yang berlaku. Nilai angka ditafsirkan seperti berikut:

• Lebih daripada 20 - dominasi emosi negatif. Kanak-kanak menguasai mood yang buruk dan pengalaman yang tidak menyenangkan. Terdapat masalah yang tidak dapat diselesaikan oleh kanak-kanak.
• 10 - 18 - keadaan emosi biasanya. Seorang kanak-kanak boleh bergembira dan sedih, tidak ada sebab untuk menjadi perhatian.
• Kurang daripada 10 adalah dominasi emosi positif. Kanak-kanak itu ceria, gembira, optimis.

Tugas Nombor 2 dan No. 3 pada dasarnya telah diuraikan oleh skop emosi graduan pertama dan mengarahkan para penyelidik dalam kemungkinan masalah penyesuaian.

Nombor tugas 2 mencirikan bidang emosi sosial. Di sini adalah perlu untuk menilai tahap pembezaan emosi - dengan normal perasaan positif, kanak-kanak itu cat warna utama, negatif - coklat dan hitam. Pembezaan yang lemah atau tidak mencukupi menunjukkan ubah bentuk dalam blok tertentu hubungan peribadi:

Kebahagiaan-kesedihan adalah blok keselesaan asas,
Keadilan - Kebencian - Unit Pertumbuhan Peribadi,
Persahabatan - pergaduhan - unit interaksi interpersonal,
Kebaikan - Kebencian - blok pencerobohan yang berpotensi,
Kebosanan - kekaguman - satu blok pengetahuan.

Dengan kehadiran penyongsangan termometer warna (warna utama menduduki tempat terakhir) pada kanak-kanak yang sering memerhatikan kekurangan pembezaan emosi sosial - sebagai contoh, kebahagiaan dan pergaduhan boleh ditetapkan dalam warna merah yang sama. Dalam kes ini, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada bagaimana kanak-kanak itu cat kategori pasangan dan sejauh mana pasangan dalam pilihan warna akan dibezakan.

Relevansi pengalaman seorang kanak-kanak perasaan menunjukkan tempatnya dalam warna termometer (nombor tugas 1).

Nombor tugas 3 mencerminkan sikap emosi kanak-kanak itu sendiri, aktiviti sekolah, guru dan rakan sekelas. Sudah jelas bahawa jika terdapat masalah dalam beberapa bidang, cat pertama-grader tepat rumah-rumah ini coklat atau hitam. Adalah dinasihatkan untuk menyerlahkan pangkat objek yang kanak-kanak itu menandakan warna yang sama. Sebagai contoh, kekaguman sekolah atau kekaguman atau kerja rumah adalah kebosanan yang kesedihan. Rantai persatuan agak telus untuk memahami hubungan kanak-kanak emosi ke sekolah. Kanak-kanak yang mempunyai pembezaan emosi yang lemah kemungkinan besar akan menjadi ambivalen dan dalam penilaian emosi aktiviti. Menurut hasil tugas nombor 3, tiga kumpulan kanak-kanak boleh dibezakan:

• dengan sikap positif ke sekolah
• dengan sikap ambivalen
• dengan sikap negatif

Harus diingat bahawa dengan penunjuk yang sangat rendah atau sangat tinggi dari VK dan CO, keraguan dalam kesucian kajian, teknik ini boleh diduplikasi oleh skim yang sama, tetapi secara individu, dengan kad standard dari ujian LaSuscher.

Seterusnya dipenuhi dalam jadual ringkasan<Lampiran 3. \u003e. Pekali vegetatif, data tinjauan ibu bapa dan analisis statistik perubatan dicirikan secara umum komponen Fisiologiadaptasi graduan pertama ke sekolah. Untuk kemudahan, semua data boleh dikurangkan kepada tiga kategori:

• tahap fisiologi yang mencukupi penyesuaian (tiada psikosomatik, keseimbangan tenaga secara normal)
• tahap fisiologi separa penyesuaian (terdapat manifestasi psikosomatik, atau keseimbangan tenaga yang rendah)
• tahap fisiologi yang tidak mencukupi adaptasi (penyakit semasa tempoh penyesuaian, manifestasi psikosomatik, keseimbangan tenaga yang rendah)

Penilaian pakar guru mencirikan komponen Aktiviti Adaptasi grader pertama.

Dan akhirnya, jumlah penyelewengan dari norma autogenik adalah penunjuk bersepadu. komponen emosi adaptasi. Di dalam jadual yang disatukan, masuk akal untuk mencerminkan tanda-tanda hubungan (positif, ambivalen, negatif) kepada pengajaran, guru, rakan sekelas dan dirinya sendiri.

Perbandingan petunjuk fisiologi, aktiviti dan komponen emosi akan melayakkan tahap penyesuaian graduan pertama seperti:

• cukup
• sebahagiannya
• tidak mencukupi (atau dezadaption)

Oleh itu, berdasarkan data yang diperolehi, adalah mungkin untuk memperuntukkan graduan pertama yang memerlukan perhatian individu ahli psikologi. Nampaknya sesuai untuk memperuntukkan dua kumpulan kanak-kanak itu:

• graduan pertama dengan tahap penyesuaian yang tidak mencukupi
• graduan pertama dengan penyesuaian separa

Kanak-kanak adalah kumpulan pertama Ia adalah perlu untuk memeriksa secara individu, untuk mengenal pasti punca-punca dan faktor-faktor kematian, apabila mungkin untuk menjalankan kerja-kerja pemulihan yang diperlukan. Sebagai persembahan amalan, ia adalah graduan pertama untuk masa yang lama akan menuntut perhatian dan membantu dari kedua-dua ahli psikologi dan guru.

Kumpulan kedua - graduan pertama dengan penyesuaian separa - lebih kerap memerlukan bantuan operasi jangka pendek dari seorang ahli psikologi. Data mengenai keadaan emosi mereka, bahan tinjauan guru dan ibu bapa memberikan maklumat yang mencukupi untuk kerja tersebut. Punca penyesuaian yang tidak lengkap boleh menjadi kebimbangan yang lebih tinggi yang disebabkan oleh jangkaan orang tua yang tidak sah, mengubah sifat hubungan ibu bapa, kelebihan aktiviti tambahan, harga diri yang rendah, kesihatan yang lemah, dan sebagainya. Selalunya, kanak-kanak ini tidak menyebabkan kebimbangan guru, kerana mereka menyerap program dan memenuhi peraturan pelajar seorang pelajar sekolah, tetapi ia sering berlaku dengan mengorbankan kesihatan fizikal dan psikologi seorang pelajar sekolah kecil. Bergantung kepada keadaan tertentu, ahli psikologi harus menasihati ibu bapa dan guru, untuk memberikan cadangan untuk mengatasi kelemahan psikologi yang dikenalpasti.

Kesusasteraan.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva e.i., Vasilyeva N.L. Psikologi kerja di sekolah rendah. - M: Penerbitan Rumah "Kesempurnaan", 1998.
2. Diagnostik Deadaption Sekolah. Ed. Belicheva s.a. Konsortium "Kesihatan Sosial Rusia", M., 1995
3. Ohkhov O.a. Diagnosis warna emosi kanak-kanak. St Petersburg., 2002.
4. Psikologi di Sekolah Rendah: Latihan dan Manual Praktikal / Gsabramova, T.P.gavrylova, A.G. Liders, dan sebagainya; Ed. Tyu.andruchenko. - Volgograd: Perubahan, 1995.
5. Timofeev V., Filimenko Y. Panduan permulaan yang cepat kepada ahli psikologi praktikal untuk menggunakan ujian warna M.LEMERHER. St. Petersburg, 1995.
6. Yasyukova l.a. Kaedah untuk menentukan kesediaan untuk sekolah. Ramalan dan pencegahan masalah latihan di sekolah rendah. Panduan secara teratur. St Petersburg., 1999.

Menghidupkan kanak-kanak dalam sistem pendidikan sekolah, Menetapkan status bangga "grader pertama" - tahap yang penting dan tidak dapat dilupakan dalam kehidupan setiap kanak-kanak yang berkaitan dengan serius pengalaman emosi dan keperluan untuk orientasi cepat dalam keadaan baru. Diagnostik penyesuaian graduan pertama ke sekolah - Satu arah penting dalam sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan, mempromosikan penyelesaian kepada beberapa tugas penting:

• pelepasan cepat dari kalangan pelajar kanak-kanak, akut yang mengalami kerumitan tempoh penyesuaian;
• mendapatkan maklumat yang diperlukan untuk membangunkan trajektori individu untuk pembangunan graduan pertama;
• mengarang cadangan umum untuk guru sekolah rendah yang dirumuskan berdasarkan ciri-ciri psiko-penuaan pasukan kanak-kanak baru.

Ciri penyesuaian graduan pertama ke sekolah dan diagnostik

Permulaan pembelajaran sekolah dikaitkan dengan keperluan untuk memaksimumkan peningkatan sumber kognitif, intelektual dan komunikatif, yang menjadi ujian kehidupan yang serius untuk banyak anak. Diagnostik penyesuaian graduan pertama ke sekolah Ini adalah cara yang berkesan untuk mengesan petunjuk "infusi" pelajar termuda di persekitaran sekolah, yang menyediakan campur tangan "lembut" untuk mengekalkan kerja pembetulan alamat. 11111111111

Selamatkan diri anda untuk tidak kehilangan:

Maklumat penting mengenai prosedur untuk menganjurkan diagnostik graduan pertama, membaca dalam jurnal "Sijil Timbalan Ketua Institusi Pendidikan":

Tempoh penyesuaian kanak-kanak dicirikan oleh manifestasi individu, tarikh akhir biasanya berkisar dari beberapa minggu hingga enam bulan. Proses sekolah ketagihan boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat, masing-masing mempunyai ciri-ciri sendiri.

1. Yang paling tertekan adalah bulan pertama pembelajaran, yang dipanggil anggaran, atau tempoh penyesuaian "akut" dalam gred 1. Dicirikan oleh voltan maksimum sumber pintar dan fizikal dari grader pertama, kerana Dari hari pertama, sekolah meletakkan tugas-tugas baru sebelum kanak-kanak yang memerlukan resolusi segera.
2. Tempoh penyesuaian yang tidak stabil dalam gred pertama berlangsung dari 2-3 bulan hingga enam bulan. Penggred pertama masih lebih suka aktiviti permainan dan bukannya latihan, jangan segera bertindak balas terhadap komen guru, sekiranya kesalahpahaman dengan rakan sekelas, mereka terpaksa berjuang, mengadu antara satu sama lain, menangis. Pada masa ini, yang pertama dalam kajian mereka berlaku.
3. Peringkat Akhir - tempoh perlawanan yang mampan. Badan kanak-kanak secara beransur-ansur menghasilkan pilihan tindak balas untuk peningkatan beban, walaupun kanak-kanak masih mudah dibanjiri. Ibu bapa harus menghalang bahawa kemurungan dan mengantuk harus dianggap bukan sebagai alasan untuk menjadi perhatian, tetapi keperluan untuk menjadi lebih perhatian terhadap tingkah laku dan keadaan emosi graduan pertama.

Penggunaan pelbagai kaedah diagnostik penyesuaian graduan pertama ke sekolah Secara berkesan di semua peringkat "infusi" kanak-kanak dalam proses pendidikan kerana kemungkinan penggredan pelbagai faktor penyesuaian yang dibentangkan dalam jadual.

Proses penyesuaian dari segi ketagihan ke kebocoran sekolah dengan segera di beberapa peringkat, untuk setiap yang terdapat kriteria dan petunjuk khusus watak-watak:

1. Kognitif, yang dinyatakan melalui tahap pembentukan pemasangan penting, stereotaip, tindakan, kesedaran diri. Penyesuaian yang berjaya dari graduan pertama pada komponen ini terbukti dengan kehadiran pendapat yang mencukupi tentang apa yang diperlukan oleh sekolah dan lawatan hariannya, serta mengenal pasti diri mereka sebagai pelajar yang mempunyai tanggungjawab dan hak tertentu.
2. Emosi, mencerminkan harga diri. Manifestasi anggaran yang mencukupi kemahiran dan kemahirannya sendiri, kesediaan untuk latihan dan pembangunan menunjukkan perkembangan yang tinggi dari sfera emosi dan menjamin penyesuaian yang berjaya.
3. Kelakuan - kesediaan para graduan pertama mematuhi jangkaan orang dewasa, bertindak dalam peranan sosial semasa, melaksanakan keperluan kognitif.
4. Fisiologi. Petunjuk untuk penyesuaian komponen ini dianggap positif jika, dalam rangka sampel sementara diagnostik, kanak-kanak menunjukkan kadar kejadian yang rendah atau tidak kritikal, dan manifestasi psikosomatik kebimbangan tidak diperhatikan.

Kaedah diagnostik yang dilaksanakan di sekolah-sekolah dalam sokongan psikologi dan pedagogi adalah berdasarkan penilaian komprehensif komponen penyesuaian yang dibentangkan di atas dengan menggunakan pelbagai teknik pemantauan di mana ia harus dihentikan dengan lebih terperinci.

Diagnostik Adaptasi dalam Gred 1: Teknik Biasa

Oleh kerana permintaan yang tinggi untuk pelaksanaan kompleks pemantauan yang berkesan untuk kanak-kanak pada permulaan pendidikan sekolah, psikologi Rusia dan asing dan pakar yang berkaitan dengan usia telah membangunkan sejumlah besar. teknik diagnostik penyesuaian Kanak-kanak dalam gred 1.. Di dalam dokumentasi peraturan Tidak ada arahan khusus dalam urutan penggunaannya, jadi kakitangan perkhidmatan psikologi sekolah mempunyai hak untuk secara bebas memilih kaedah yang optimum untuk bekerja ke arah. Tinjauan ibu bapa, analisis rekod perubatan, pemerhatian dan pencemaran pakar guru sekolah rendah adalah yang paling popular.

Pemilihan ibu bapa pertama

Pada peringkat awal pembelajaran sekolah, kebanyakan kanak-kanak mengalami kesulitan penyesuaian yang dapat menunjukkan diri mereka dengan cara yang tidak khusus. Untuk menyatakan mengatasi grader pertama tahap pembangunan peribadi adalah ibu bapa yang paling perhatian yang biasa dengan reaksi tingkah laku individu. Oleh itu, selepas dua atau tiga minggu pendidikan sekolah, disyorkan untuk menjalankan tinjauan ibu bapa - pada mesyuarat, dalam perbualan peribadi atau dari jauh. Menarik seorang ahli psikologi untuk aktiviti ini adalah dinasihatkan semasa semakan dan kelulusan senarai standard isu yang tersedia untuk dimuat turun dalam akses percuma, serta untuk mentafsirkan hasilnya.

Memandangkan kepentingan mendapatkan hasil yang paling tepat yang menentukan keperluan untuk menggunakan teknik diagnostik yang lebih lanjut, adalah penting untuk merumuskan soalan sedemikian rupa untuk mengelakkan tafsiran dua. Oleh itu, frasa "gejala kegelisahan kanak-kanak" dan sama dengannya boleh menyebabkan tindak balas negatif ibu bapa, oleh itu adalah disyorkan untuk menunjukkan manifestasi tingkah laku tertentu. Adalah penting untuk diingat bahawa kesulitan penyesuaian dapat menunjukkan diri mereka secara tidak sedar, melalui kejadian yang menyakitkan dalam penyediaan kerja rumah atau semasa yuran pagi, penurunan minat dalam proses pembelajaran sekolah, yang juga perlu dicerminkan dalam ujian untuk penyesuaian graduan pertama.

Memproses data kaji selidik ibu bapa ibu bapa dijalankan kriteria dan tidak menyebabkan kesulitan. Pada akhirnya, adalah mungkin untuk mendapatkan tiga pilihan keputusan:

1. Tidak ada manifestasi psikosomatik yang mengganggu, penyesuaian grader pertama adalah normal.
2. Gangguan fungsi yang kecil telah dikenalpasti, kanak-kanak memerlukan kawalan psikologi dan pedagogi yang lebih lanjut.
3. Sehubungan dengan keterukan ekspresi psikosomatik, graduan pertama harus memberikan sokongan yang komprehensif untuk berjaya mengatasi kesulitan tempoh penyesuaian.

Analisis penunjuk kesihatan graduan pertama

Negara psiko-emosi adalah berkaitan dengan petunjuk kesihatan fizikal, jadi mungkin untuk menentukan kesulitan tempoh penyesuaian di bawah data peperiksaan perubatan. Apabila pemantauan, kumpulan data berikut perlu diambil kira:

• penyakit graduan pertama untuk tempoh penyesuaian;
• rayuan kanak-kanak untuk penjagaan perubatan kepada jururawat sekolah, terutamanya dengan aduan mengenai manifestasi gejala psikosomatik;
• jangka pendek (tidak lebih daripada 1-3 hari) kekurangan kanak-kanak dalam pelajaran kerana kesejahteraan yang miskin dan tinggal di rumah;
• kegagalan kepada ibu bapa daripada vaksin yang dirancang, didorong oleh kesan kanak-kanak yang sama.

Pemerhatian

Ini adalah yang paling biasa kaedah penyesuaian diagnostik gred 1. Kebanyakan pemerhatian dilakukan di belakang semua kanak-kanak di dalam bilik darjah, tetapi hanya ciri-ciri tingkah laku para graduan pertama yang memperuntukkannya dari pasukan kanak-kanak yang direkodkan dalam proses itu. Mendapatkan maklumat yang tepat semasa amalan pemerhatian hanya mungkin di bawah keadaan sistematik kerja di kawasan ini, objektif, berikutan skim yang telah dibangunkan sebelumnya. Apabila diperhatikan, petunjuk aktiviti latihan graduan pertama yang diperolehi berdasarkan menganalisis data prestasi umum, menonton buku nota, kebolehan komunikatif kanak-kanak dan hubungan interpersonal mereka.

Sebagai hasil kajian, tujuh komponen utama skala 5 mata dianggarkan:

• aktiviti pendidikan;
• belajar bahan sekolah;
• tingkah laku dalam pelajaran;
• perubahan pada perubahan;
• hubungan dengan rakan sekelas;
• emosi;
• sikap terhadap guru.

Mata yang sama dipaparkan dalam kad penyesuaian yang direka khusus untuk mendiagnosis, dan jumlah mereka ditafsirkan mengikut skala seperti itu: lebih daripada 28 bola - tahap penyesuaian yang tinggi, 21-27 - pertengahan, 20 dan ke bawah - rendah.

Hasil pemerhatian juga boleh mengisi jadual Stott. Sebagai sebahagian daripada metodologi, anggaran disediakan untuk lima faktor tingkah laku - asosialisiti, kecederaan, aktiviti, subordinasi dan ketidakpastian. Keputusan Pemantauan Bertanggungjawab mencatatkan kejutan kenyataan yang diperoleh untuk setiap faktor dalam jadual yang disatukan (satu mata diberikan kepada setiap pernyataan yang benar), atas dasar mana senarai kanak-kanak terbentuk, menunjukkan penunjuk yang tinggi dari kematian (lebih daripada 65 % dan lebih tinggi di sepanjang meja Stott).

Kaji selidik pakar guru

Memandangkan hakikat bahawa guru sekolah rendah memegang sebahagian besar masa kerja dengan graduan pertama, mencatatkan manifestasi aktiviti pendidikan dan tingkah laku kanak-kanak, sementara ahli psikologi membuat pemerhatian berdasarkan semata-mata atas hasil ujian sasaran, Dan ibu bapa, walaupun tertakluk kepada hubungan rapat dengan kanak-kanak tidak dapat melihat manifestasi krisis peribadi kerana kekurangan pengetahuan khusus, kaji selidik pakar guru tetap menjadi diagnostik penting metodologi Penilaian berjaya adaptasi dalam Gred 1.

Untuk kecekapan yang tinggi ke arah, adalah disyorkan untuk memberi tumpuan kepada kad pemerhatian M. Bityanova, sementara anda boleh meminta guru untuk menyatakan pendapat anda mengenai aktiviti-aktiviti kanak-kanak kumpulan berikut:

• menyebabkan kebimbangan disebabkan oleh episod tingkah laku yang menyimpang;
• mempunyai tahap pembangunan psikophysical yang rendah, yang ditubuhkan apabila kemasukan ke sekolah;
• sering murid pertama murid menunjukkan peningkatan kegelisahan, kegembiraan;
• dicirikan oleh bukan pembentukan motivasi untuk pembelajaran.

Mengikut keputusan kaji selidik pakar guru sekolah rendah, ahli psikologi guru dapat membezakan tiga kumpulan pelajar: menyerap kurikulum sepenuhnya, sebahagiannya atau tidak mempelajari minimum pendidikan, yang dinyatakan dalam tiruan tindakan pendidikan, fokus fokus , mengekalkan aktiviti intelek jangka panjang.

Kaedah Diagnostik Adaptasi untuk Gred 1 "Dominics"

Projek ujian "domiki", yang berdasarkan percubaan warna-bersekutu, adalah perkara biasa teknik mendiagnosis penyesuaian Pelajar Gred 1.. Pengarang teks O.A. Orekhova dibangunkan kaedah yang berkesan Menilai kecekapan sosial kanak-kanak, khususnya dari kedudukan sikap emosi ke arah sekolah - ciri-ciri tingkah laku, sebahagian besarnya menentukan tahap motivasi pembelajaran dan kesediaan untuk mengatasi masalah yang timbul.

Ujian projektif "Domiki" adalah mungkin dengan kumpulan graduan pertama, jumlah yang tidak melebihi 15 orang. Untuk mengelakkan kesilapan, kehadiran seorang guru semasa ujian dikecualikan, tetapi jika perlu, seorang ahli psikologi berhak menarik pelajar sekolah menengah yang mesti diarahkan terlebih dahulu mengenai prosedur untuk tindakan.

Untuk diagnosis cepat orientasi peribadi, sosial dan nilai graduan pertama, setiap kanak-kanak perlu mengeluarkan bentuk (senarai respons) dan lapan pensel warna yang sama (biru, merah, kuning, hijau, ungu, kelabu, coklat, hitam ). 20 minit diberikan untuk diagnostik; Ujian ini memperuntukkan pelaksanaan tiga tugas dengan melukis gambar.

Tugas 1. Pakar ahli psikologi menawarkan graduan pertama untuk secara berurutan cat 8 segi empat tepat yang membentuk trek pelik, secara bergantian menggunakan pensel dalam mana-mana urutan, memberi tumpuan secara eksklusif atas keutamaan mereka.

Tugas 2. Pelajar mengatakan bahawa jalan itu digambarkan oleh jalan rumah, masing-masing yang menghidupkan perasaan (kebahagiaan, kesedihan, keadilan, kecederaan, persahabatan, pertengkaran, kebaikan, kebencian, kebosanan, kekaguman). Konsep yang tidak sesuai untuk kanak-kanak dijelaskan menggunakan kata kerja dan miskin, menawarkan untuk menghiasi setiap rumah mengikut budi bicara mereka.

Tugas 3. Menggunakan pensil warna yang berbeza, gred pertama dicadangkan untuk melukis rumah. Dalam kehidupan pertama "jiwa seorang kanak-kanak, di selebihnya - pelbagai pilihan Mood:

• apabila anda pergi ke sekolah;
• dalam pelajaran membaca;
• dalam pelajaran surat itu;
• semasa matematik;
• apabila anda bercakap dengan guru;
• apabila anda berkomunikasi dengan rakan sekelas;
• apabila anda berada di rumah;
• apabila anda melakukan kerja rumah anda.

Rumah terakhir penggred pertama dijemput untuk mengatur secara bebas, menunjukkan ahli psikologi guru atau pembantunya di telinga yang tinggal di sana dan apa yang membuat (tanda yang sama dibuat dalam lajur yang diperuntukkan untuk ini).

Tafsiran keputusan ujian projek "domiki", yang mana komprehensif diagnostik penyesuaian dalam gred 1, diadakan secara konsisten, atas tugas.

Kunci ujian pada keadilan No. 1 mencerminkan komponen vegetatif yang mencirikan keupayaan tubuh untuk penggunaan tenaga atau penjimatan tenaga, masing-masing. Formula untuk mengira komponen vegetatif adalah seperti berikut:

Vk \u003d (18 - tempat merah - tempat kuning) / (18 - tempat biru - tempat hijau); Hasil yang diperolehi perlu turun naik dalam lingkungan 0.2 -5 mata.

1. Penunjuk minimum VC (kurang daripada 0.5 mata) menunjukkan keletihan kronik, pengurangan emosi kanak-kanak, ketidakupayaannya untuk menangani kandungan perisian dan gaya hidup yang dicadangkan.
2. Nilai dalam 0.51-0.91 mata menunjukkan keadaan yang boleh dibandingkan dengan keletihan, di mana pemulihan berlaku hanya semasa penurunan aktiviti, yang menyebabkan keperluan untuk mengoptimumkan dengan segera dan jadual tidur;
3. Penunjuk 0.92-1.9 adalah tanda prestasi optimum;
4. Mendapatkan hasil yang tinggi (lebih daripada 2 mata) pada tugas pertama yang menyebabkan keperluan untuk menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi, kerana kanak-kanak yang menunjukkan keputusan sedemikian berfungsi pada batas peluang dan sentiasa dalam keadaan terlalu banyak pengujaan.

Seterusnya adalah pengiraan penunjuk keadaan psikologi umum kanak-kanak, yang boleh dilakukan secara manual atau menggunakan kalkulator khas. Perintah tertentu warna (34251607), berkorelasi dengan keadaan kestabilan dalaman, diadopsi untuk kadar autogenik, perbezaan dalam korelasi susunan sebenar warna yang membolehkan anda menentukan mood yang berterusan dari grader pertama. Sekiranya jumlah penyelewengan dari norma autogenik adalah kurang daripada 10 mata, kita boleh menganggap bahawa emosi positif didominasi dalam kehidupan bayi, penunjuk 10-18 mata menunjukkan norma psikologi. Mendapatkan lebih daripada 20 mata memungkinkan untuk membuat kesimpulan bahawa dalam kehidupan seorang pelajar sekolah muda ada kesulitan yang tidak dapat diatasi secara bebas, dan oleh itu tetap berada dalam keadaan yang tertekan.

Peluang baru untuk pertumbuhan kerjaya

Meningkatkan pengetahuan tentang sokongan pengawalseliaan aktiviti pedagogi, prinsip fisiologi dan kebersihan kanak-kanak, komunikasi antara budaya, perlindungan buruh, teknologi maklumat dalam aktiviti profesional guru sekolah rendah dalam perjalanan program

Untuk laluan itu - diploma sampel yang ditubuhkan mengenai latihan semula profesional. Bahan pendidikan dibentangkan dalam format abstrak visual dengan pakar penjejakan video, diiringi oleh templat dan contoh yang diperlukan.

Diagnostik penyesuaian. kanak-kanak dalam gred 1. Pada tugas nombor 2, ia membolehkan untuk mencirikan bidang hubungan emosi pada petunjuk peribadi itu:

1. Keselesaan Asas (rumah di mana "hidup" kebahagiaan dan kesedihan).
2. Pertumbuhan Peribadi (Keadilan, Kebencian).
3. Interaksi interpersonal (persahabatan, bertengkar).
4. Tahap pencerobohan yang berpotensi (kebaikan, niat jahat).
5. Kognisi (kebosanan, kekaguman).

Tahap pembezaan emosi dalam rangka tugas ini ditentukan mengikut pilihan warna: Biasanya, manifestasi positif dan emosi graduan pertama dicat dengan warna-warna terang, negatif - hitam dan coklat. Tahap penyongsangan termometer warna menunjukkan masalah pemisahan yang tidak mencukupi oleh kanak-kanak manifestasi sosial dan perkaitan pengalaman.

Menguruskan tugas No. 3 adalah untuk mengenal pasti hubungan anak-anak sekolah yang lebih muda kepada diri mereka sendiri, proses pembelajaran, guru dan rakan sekelas. Kehadiran masalah dengan faktor tertentu dibuktikan dengan lukisan rumah yang sama dengan warna gelap. Perlu diingat bahawa dalam ujian penerima yang menunjukkan pembezaan yang lemah dari sfera sosial dalam tugas kedua, keadaan yang sama diperhatikan di bahagian akhir kerja, walaupun tidak sukar untuk mengesan persatuan penggera semasa analisis . Akibatnya, tiga kumpulan graduan pertama boleh dibezakan, masing-masing, menunjukkan sikap positif, neutral dan negatif terhadap sekolah.

Diagnostik penyesuaian graduan pertama: ujian dan teknik popular yang lain

Dalam kebanyakan organisasi pendidikan. Untuk memastikan ketepatan yang tinggi hasil selari dengan kaedah yang meluas diagnostik Adaptasi dalam Gred 1 Memohon modul lain yang menjanjikan kerja psikologi dan pedagogi, yang membolehkan untuk mendapatkan hasil yang tepat dan mengenalpasti arah untuk tindakan yang lebih berkesan.

Ujian Warna Luscher.

Diagnosis dilaksanakan mengikut sifat-sifat bersekutu secara individu. Untuk ujian, 8 warna asas digunakan untuk ujian, yang ahli-ahli psikologi berbaring sebelum grader pertama di latar belakang yang netral, pada jarak yang sama antara satu sama lain. Selepas pakar secara bergantian bertanya soalan yang berkaitan dengan kesejahteraan semasa dan proses pembelajaran sekolah secara umum, dan ujian secara berurutan memilih warna. Kad yang dipilih ditangguhkan, pilihan raya direkodkan. Apabila tiga warna kosong kekal di hadapan kanak-kanak, dia ditawarkan untuk memilih tempat yang paling tidak menyenangkan.

Apabila menafsirkan model warna, perkara berikut diberikan: kelabu - 0, biru gelap - 1, hijau - 2, oren-merah - 3, kuning - 4, ungu - 5, coklat - 6, hitam - 7. Hasilnya berkaitan Kepada manual yang tipikal pada tafsiran ujian warna Luscher (di mana-mana yang tersedia untuk dimuat turun). Berdasarkan ujian, kumpulan pertama penggred pertama boleh dibezakan:

1. Kanak-kanak yang berada dalam keadaan emosi yang baik, berjaya mengatasi kesulitan tempoh penyesuaian (warna biru, ungu, kuning, warna gelap diletakkan pada permulaan baris warna.
2. Ujian kesulitan kecil dalam penyesuaian (warna merah atau hijau beralih ke bahagian atas baris, kelabu atau coklat - di tengah).
3. Memerlukan penjagaan psikologi dan pedagogi khusus (hitam beralih di tengah-tengah baris warna, ungu, merah oren atau kuning - pada akhir).
4. Murid-murid "kumpulan risiko", mengalami krisis peribadi (hitam dipindahkan ke bahagian atas nombor).

Sekiranya kanak-kanak itu enggan menguji ujian, ia akan dikira secara automatik ke kumpulan terakhir.

Diagnostik penyesuaian pelajar Gred 1 Menurut Teknik Toulouse-Pieron

Satu daripada ciri-ciri penting Tempoh pembelajaran sekolah adalah keperluan untuk mengasimilasikan sejumlah besar maklumat, yang lebih besar kesukaran untuk pelajar yang lebih muda. Menjalankan Toulouse-Pieron, yang bertujuan untuk mengenal pasti tumpuan dan kestabilan perhatian, kesediaan untuk menukar dari satu tugas ke yang kedua, membolehkan anda mengenal pasti jumlah dinamik pertama-grader tempoh penyesuaian, kadar tindak balas mental dan neurofisiologi, cara Untuk meningkatkan prestasi, yang boleh digunakan oleh seorang guru untuk meningkatkan metodologi pedagogi yang dipilih dan pengoptimuman proses pendidikan.

Ujian Menurut kaedah Toulouse-Pieron adalah untuk mengisi borang khas, di mana 10 baris diwakili angka Geometri.. Untuk menunjukkan kebolehan anda, graduan pertama perlu membatalkan imej bentuk yang tipikal dan menyerlahkan bentuk yang berbeza dari sampel sekurang-kurangnya satu elemen. Diagnostik boleh dijalankan secara individu atau kumpulan sehingga sepuluh murid, masa untuk melaksanakan tugas-tugas disyorkan untuk dihadkan kepada dua atau lima minit.

Kaedah "Lestenka"

Dalam keadaan penyesuaian kepada pembelajaran sekolah, tahap penilaian diri para graduan pertama membantu menentukan kaedah diagnostik mudah "Lestenka", yang mana ahli-ahli psikologi mesti menyediakan bentuk khas (imej tangga dengan bernombor bernombor langkah-langkah).

Semasa kerja, pakar itu memberitahu graduan pertama mengenai penjajaran pelajar di tangga (1 langkah - lelaki terbaik, 2-3 - baik, 4 - tidak baik, atau buruk, 5-6 - buruk, 7 adalah yang paling teruk), tanpa memberi tumpuan kepada ini dan menjemput bayi untuk menetapkan tempatnya di tangga. Ujian boleh dilakukan secara kolektif dengan memberikan setiap kanak-kanak bentuk dan menerangkan penggredan dengan ilustrasi yang sama yang dilakukan pada papan hitam.

Tafsiran dijalankan mengikut kunci berikut: penetapannya sendiri di langkah-langkah 1 menunjukkan harga diri yang lebih overimasi, 2-3 - mencukupi, 4 - rendah, 5-6 - buruk dan 7 - harga diri yang tajam.

Mood kalendar

Ini adalah projektif teknik Diagnostik Adaptasi dalam Gred 1membenarkan untuk mengesan keadaan psiko-emosi pelajar pertama. Setiap hari, pada bulan itu, pelajar bersama-sama dengan guru mengisi kalendar dan kotak cat dengan warna yang berbeza bergantung kepada mood. Jika grader pertama memilih warna terang, cahaya - tidak ada sebab untuk kebimbangan, tetapi jika dalam keutamaan dalam kanak-kanak, warna gelap atau hitam, ini bermakna anda perlu mematuhi dan dalam proses untuk mengetahui punca kebimbangan .

Kaedah "SiGDition"

Teknik diagnostik kreatif menyediakan kemungkinan mengenal pasti tahap kegelisahan para penggredan pertama mengenai aktiviti pembelajaran. Guru menerangkan bahawa pada suhu tinggi - 38, 39, 40, 41 darjah terasa buruk, cemas. Suhu normal ialah 36.6 darjah. Pada suhu 35 darjah, orang Apatiche merasakan kelemahan dan berpindah. Seterusnya, guru menawarkan graduan pertama untuk bermain permainan ini. Dia memanggil barangan pendidikan, dan orang-orang yang fantasize dan menulis suhu yang secara konvensional muncul di dalamnya ketika menyebut aspek kehidupan sekolah atau subjek pendidikan.

Sehingga kini, pelbagai ujian untuk diagnosis penyesuaian graduan pertamaDan kerja penyelidikan di kawasan ini berterusan. Kaedah diagnostik nilai juga harus dikaitkan:

• ujian adalah sama;
• soal selidik ta. Tender "bercakap tentang sekolah";
• menggambar cerita pada gambar pada tema sekolah;
• kaedah "cat";
• "Sekolah untuk haiwan";
• ujian "Menentukan motif ajaran" dan banyak lagi.

Pada masa yang sama, ketika menjalankan kerja di kawasan ini, penggunaan pelbagai ujian pada masa yang sama tidak disyorkan. Sebagai peraturan, untuk diagnostik yang mencukupi status pelajar, sudah cukup untuk memilih dari empat hingga enam cara untuk mengkaji yang paling sesuai untuk keadaan kelas dan gaya aktiviti profesional guru-ahli psikologi.

Anggaran sasaran kejayaan anak-anak sekolah terkecil dijalankan dalam beberapa peringkat, dan peringkat akhir diagnosis adaptasi graduan pertama adalah ucapan pada Pedsove Guru Kelas 1. Menurut hasil tinjauan tematik, kajian sekolah yang secara tradisinya diadakan pada 2-4 minggu, guru-ahli psikologi adalah kesimpulan individu yang mengandungi cadangan untuk ibu bapa dan guru sekolah rendah mengikut ciri-ciri proses pendidikan. Pada masa yang sama, tiga komponen penyesuaian diambil kira, kandungan yang harus dicerminkan semasa ucapan di PEDSOW:

1. Komponen fisiologi penyesuaian, ditentukan berdasarkan analisis kejadian, mengundi orang awam dan ujian sasaran.
2. Pelakon yang mencerminkan hasil penilaian pakar guru yang bertanggungjawab kelas rendah.
3. Komponen emosi, dikira dengan mengenal pasti jumlah penyelewengan dari norma autogenik (mengikut ujian projek "domiki").

Selepas pengenalan cadangan pakar, peringkat akhir tempoh penyesuaian bermula, menyediakan untuk menjalankan kerja analisis besar-besaran dan penyediaan teks ucapan untuk pedsovet. Laporan ini boleh disediakan dalam bentuk sewenang-wenang, bergantung pada struktur yang disyorkan:

1. Kaitan diagnosis penyesuaian graduan pertama.
2. Ciri-ciri termampat pelajar kolektif, data diagnostik utama.
3. Masalah biasa ciri-ciri tempoh penyesuaian dan kaedah pencegahan mereka (kawalan ketat beban latihan, menjalankan serangan fizikal dan latihan untuk menumpukan perhatian, berunding dengan ibu bapa).
4. Penerangan ringkas dilaksanakan kaedah Diagnostik Adaptasi 1 Kelas Dengan persembahan hasilnya.
5. Data yang disatukan yang diperoleh semasa tinjauan ibu bapa.
6. Kesimpulan: Penilaian proses penyesuaian, cadangan yang boleh diambil kira untuk mengoptimumkan proses psikologi dan pedagogi pada tahun akademik masa depan.

Perpustakaan
Bahan

Bahan untuk diagnostik psikologi dan pedagogi

graduan pertama pada bulan September

1 . Kesediaan psikologi untuk sekolah - Ini adalah tahap yang diperlukan dan mencukupi pembangunan mental kanak-kanak untuk pembangunan program sekolah dalam konteks latihan dalam kumpulan rakan sebaya. Tahap yang diperlukan dan mencukupi perkembangan sebenar Ia sepatutnya sedemikian rupa sehingga program latihan jatuh ke dalam "zon pembangunan terdekat" kanak-kanak itu.

1) Menurut D.B. Elkonina, apabila mendiagnosis kesediaan, pertama sekali, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada kejadian itu tingkah laku sewenang-wenangnya - bagaimanakah kanak-kanak bermain jika dia mematuhi peraturan, adakah peranannya? Transformasi peraturan ke dalam contoh tingkah laku dalaman adalah tanda penting kesediaan. Untuk memenuhi peraturan, dia percaya D. B. Elkonin, terdapat sistem hubungan sosial antara kanak-kanak dan orang dewasa. Pertama, peraturan dilakukan dengan kehadiran orang dewasa, dan, akhirnya, peraturan menjadi dalaman. Sekiranya pematuhan dengan peraturan itu tidak masuk ke dalam sistem hubungan dengan orang dewasa, tiada siapa yang tidak akan memenuhi peraturan ini. Kesediaan kanak-kanak ke sekolah mencadangkan "Rotary" peraturan Sosial, menekankan D. B. Elkonin, bagaimanapun, sistem khas untuk pembentukan peraturan dalaman dalam sistem moden. Pendidikan pra-sekolah tidak disediakan (L.F.Obukhova 1995).

Sehubungan dengan tingkah laku sewenang-wenangnya, persoalan timbul mengenai kebolehan dan peluang kanak-kanak komunikasi, berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya (E.E. Kravtsov, 1991)

2) Peralihan kepada sistem pembelajaran sekolah adalah peralihan kepada asimilasi konsep saintifik. Kanak-kanak mesti berpindah dari program reaktif ke program item sekolah (L. S. Vygotsky, 1984). Dia mesti, pertama, belajar membezakan antara sisi yang berbeza realiti, hanya di bawah keadaan ini boleh dipindahkan ke latihan subjek. Kanak-kanak itu sepatutnya dapat melihat dalam subjek, beberapa sisi yang berasingan, parameter yang membentuk kandungan mata pelajaran yang berasingan. Kedua, untuk mengasimilasikan asas-asas pemikiran saintifik, adalah perlu untuk memahami bahawa pandangannya sendiri tentang perkara tidak boleh menjadi mutlak dan satu-satunya. Setelah menguasai cara untuk menyerlahkan parameter perkara, anak-anak yang mengamalkan cara pengetahuan tentang objek. P.Ya. Galperin (1969,1976) dalam karya-karyanya menunjukkan jenis yang penting untuk anak-anak sekolah dengan cara aktiviti kognitif. Sehubungan dengan ini, aspek penting kedua diagnosis sepatutnya sfera intelektual kanak-kanak dan pertama sekali tahapnya berfikir.

3) Diagnosis juga perlu mengambil kira fenomena tersebut egocentrism atau pusat (g..piazhe, 1969). Well..Piage memperuntukkan ciri penting pemikiran kanak-kanak zaman prasekolah. Ia menyangkut peralihan dari pemikiran pra-imbas tentang umur prasekolah kanak-kanak kepada pemikiran operasi seorang pelajar sekolah. Ia dijalankan terima kasih kepada pembentukan operasi. Agar peralihan dari pra-pernyataan kepada operasi yang mungkin, adalah perlu bahawa kanak-kanak bergerak dari pusat-pusat ke perpecahan. Meneroka fenomena pusat, D. B. Elkonin mencadangkan bahawa permainan kolektif berasaskan peranan berlaku proses utama yang berkaitan dengan mengatasi "misokentrisme kognitif". Terima kasih kepada Decentration, kanak-kanak menjadi berbeza, subjek pemikiran mereka, alasan mereka menjadi pemikiran orang lain. Tiada pembelajaran tidak mungkin sehingga pemikiran guru menjadi subjek pemikiran kanak-kanak.

4) Motivational. Kesediaan kanak-kanak ke sekolah mengajar aspek penting seterusnya kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Seperti yang ditunjukkan oleh L.I. Bogovich, kanak-kanak itu mencari fungsi pelajar. Adalah penting untuk menubuhkan kehadiran motif (kognitif dan sosial) ajaran graduan pertama, "kedudukan dalaman sekolah"

5) Prasyarat psikologi untuk latihan di sekolah juga harus dikaitkan perkembangan ucapan seorang kanak-kanak. Perkembangan ucapan berkait rapat dengan perkembangan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan keseluruhan kanak-kanak dan tahap pemikiran logiknya.

Parameter utama diagnostik kesediaan kanak-kanak ke sekolah boleh digambarkan dalam skim berikut.

Skim 1.

Subjek Diagnostik Kesediaan Kanak-kanak

Jadi, salah satu prasyarat untuk pembelajaran sekolah adalah hingga akhir zaman prasekolah (kira-kira 7 tahun) keupayaan seorang kanak-kanak untuk memujuk motif tingkah laku dan aktiviti mereka (D.B. Elkonin, 1959, Bozkhnch L. I., 1968).

Kedudukan dalaman pelajar sekolah, yang timbul pada awal sekolah pra-sekolah dan muda, membolehkan kanak-kanak menyertai proses pendidikan sebagai subjek perniagaanyang dinyatakan dalam pembentukan dan pelaksanaan niat dan matlamat yang sedar, atau dengan kata lain, tingkah laku sewenang-wenangnya pelajar.

Diagnosis tingkah laku sewenang-wenangnya Kanak-kanak menduduki tempat yang istimewa dalam diagnosis permulaan penggred pertama. Menguruskan tingkah lakunya menjadi subjek kesedaran kanak-kanak. Ini bermakna langkah baru dalam pembangunannya, tahap pembentukan kesedaran peribadi, subjek yang merupakan tempat kanak-kanak dalam sistem hubungan dengan orang lain dan peluangnya sendiri. Kemunculan kesedaran peribadi secara organik berkaitan dengan pembentukan pengurusan sewenang-wenangnya. tingkah laku sendiri.

Sebagai prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti latihan yang berjaya, pertimbangkan keupayaan kanak-kanak yang timbul daripada peraturan tindakan sewenang-wenangnya:

keupayaan kanak-kanak secara sedar menundukkan tindakan mereka kepada peraturan, secara umum menentukan kaedah tindakan;

keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan tertentu;

keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada Speaker dan dengan tepat melaksanakan tugas yang dicadangkan secara lisan;

keupayaan untuk melaksanakan tugas yang dikehendaki untuk pola yang dilihat secara visual.

Malah, ini adalah parameter perkembangan arbitrariness, yang merupakan sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk sekolah, yang belajar latihan di gred pertama.

Program Diagnostik Pembelajaran Sekolah

Subjek pengajian

Sumber

1. Tahap Pembangunan Prasyarat Pendidikan (UD)

Keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan;

Keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan, kesungguhan

Tahap pembangunan komunikasi dengan rakan sebaya

"Dictation grafik" (frontal) D.B. Elconomi;

"Sampel dan peraturan" (frontal) A.L. Wenger

"Ya" dan "Tidak" Jangan Katakan "(L. Krasnikova)

Tugas langsung dan tidak langsung, mensasarkan pemerhatian terhadap tingkah laku kanak-kanak dalam aktiviti permainan dan latihan (semasa kursus penyesuaian untuk latihan sistematik)

Zuckerman G.A., Polivanova K.N. Pengenalan kepada kehidupan sekolah. M. GENESIS, 2003

(editorial, diperbetulkan)

Tahap pembangunan harga diri

"Lestenka" (T. V.Dembo-S.y. Rubinstein)

Tahap pembangunan memori khalayak lisan jangka pendek kanak-kanak, aktiviti perhatian, kecemaran

Teknik pembelajaran sepuluh perkataan

(A.r.luria)

"Triangles"

N.i.vunova, l.v. Kesediaan psikologi sekolah untuk kanak-kanak untuk latihan sekolah. M., 2003.

2. Penentuan jenis keadaan pembangunan kanak-kanak mental

(sikap kepada orang dewasa dan tugas pendidikan)

Penentuan jenis hubungan kanak-kanak dengan kajian ini

Kaedah pemerhatian kanak-kanak dalam proses kerja Akademik dan situasi ekstrakurikuler (sikap terhadap tugas yang ditinggalkan oleh guru, sikap terhadap guru dan keperluannya, sikap kepada rakan sebaya)

"Mewarna" (frontal)

"Koldun" (untuk memperuntukkan "kumpulan risiko")

"Mirror" (secara individu untuk menjelaskan jenis hubungan kanak-kanak dengan tugas kajian)

"Kesediaan kanak-kanak ke sekolah" ed. Masuk dan. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Sfera motivasi

Definisi Motif Latihan (MG Ginzburg)

Definisi "kedudukan dalaman"

"Perbualan mengenai sekolah" ta Tender

3. Tahap pembangunan sfera kognitif

Tahap sebenar pembangunan pemikiran berbentuk visual;

Keupayaan untuk menggunakan skim dan imej konvensional, orientasi spatial

"Rajah lelaki" (frontal)

"Labyrinth"

"Kesediaan kanak-kanak ke sekolah" ed. Masuk dan. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Pembangunan ucapan dan pendengaran phontderatic

"Bunyi bersembunyi dan mencari" n.I.gute

Perkembangan imaginasi

"Haiwan yang tidak wujud"

Pembangunan perhatian sewenang-wenangnya.

"Domik" (N.I. GUTKIN)

Penerangan mengenai teknik diagnostik

1 kaedah blok:

Kompleks ini termasuk tiga teknik diagnostik yang mengesan petunjuk perkembangan mental kanak-kanak berusia 6-7 tahun, yang paling penting untuk latihan yang berjaya di sekolah. Dalam agregat, teknik ini membolehkan anda mencirikannya.

1) Tahap Pembangunan Prasyarat Pendidikan: Keupayaan untuk berhati-hati dan tepat melaksanakan arahan yang konsisten orang dewasa, untuk bertindak secara bebas mengikut tugasnya, memberi tumpuan kepada masalah masalah masalah, mengatasi kesan mengganggu faktor sampingan (" Dictation grafik "dan" sampel "metodologi);

2) Tahap tumpahan yang berbentuk visual (khususnya, visual-schematic) yang berfungsi sebagai asas untuk pembangunan penuh pemikiran logik yang berikutnya, menguasai bahan pendidikan (Kaedah "Labyrinth").

Semua teknik ditapis. Adalah wajar bahawa seorang pembantu hadir sendiri (fungsinya boleh melakukan guru lain).

Keputusan hasil hasil telah dibangunkan, berdasarkan ciri-ciri kualitatif ciri tugas satu atau penunjuk kuantitatif lain - jumlah skor (SAT).

Kaedah 1 ("Dictation grafik")

Teknik ini bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk mendengar dengan teliti dan tepat melaksanakan arahan orang dewasa, untuk menghasilkan semula dengan betul talian Setpoint Lembaran Kertas, Akta secara bebasmengenai arahan orang dewasa.

Teknik ini dijalankan seperti berikut. Setiap kanak-kanak dikeluarkan lembaran notebook ke dalam sangkar dengan empat mata yang disimpan di atasnya. Di sudut kanan atas, nama dan nama kanak-kanak itu direkodkan, tarikh tinjauan direkodkan. Selepas kanak-kanak diedarkan kepada semua kanak-kanak, pemeriksaan memberikan penjelasan awal;

"Sekarang kita akan menarik corak yang berbeza dengan kita. Kita mesti cuba mati cantik dan kemas. Untuk melakukan ini, anda perlu mendengar dengan teliti - saya akan bercakap, pada berapa sel dan di mana arah anda perlu menjalankan garis. Potong hanya baris yang saya katakan. Apabila anda membelanjakan - tunggu sehingga saya memberitahu anda bagaimana untuk menjalankan perkara berikut. Barisan seterusnya harus dimulakan di mana yang sebelumnya berakhir, tanpa merobek pensil dari kertas, semua orang mengingati di mana tangan kanan? Tarik tangan kanan dan sebelah kanan anda. Anda lihat, dia menunjuk ke pintu (dipanggil mercu tanda sebenar yang terdapat di dalam bilik). Apabila saya mengatakan bahawa anda perlu membawa garis ke kanan, anda akan membelanjakannya seperti ini - ke pintu (di papan, terlebih dahulu di atas sel-sel, baris akan diadakan di sebelah kiri untuk hak dalam satu sel) . Saya menghabiskan garis ini pada satu sangkar ke kanan, dan sekarang, tanpa mengambil tangan saya, saya menghabiskan garis ke dalam dua sel ke atas (baris yang sama ditarik di papan).

Sekarang tarik tangan kiri. Anda lihat, ia menunjukkan tetingkap (sekali lagi dipanggil benar-benar ada di dalam rumah). Di sini saya, tanpa mengambil tangan saya, saya menghabiskan garisan pada tiga sel ke kiri - ke tingkap (di papan baris yang sama dijalankan). Semua orang memahami bagaimana untuk menarik? ".

Selepas penjelasan awal diberikan, kanak-kanak pergi untuk melukis corak latihan. Memeriksa berkata:

"Kami mula melukis corak pertama. Parade ke titik teratas. PERHATIAN! Lukis garis: satu sel ke bawah. Jangan memecahkan pensil dari kertas, sekarang satu sel kanan. Satu sangkar. Satu sangkar ke kanan. Satu sangkar turun. Satu sangkar ke kanan. Satu sangkar. Satu sangkar ke kanan. Satu sangkar turun. Selanjutnya. Teruskan untuk menarik corak yang sama untuk diri sendiri. "

Apabila diktegas, adalah perlu untuk membuat jeda jangka panjang yang mencukupi supaya kanak-kanak mempunyai masa untuk menyelesaikan garis sebelumnya. Pada kesinambungan bebas corak memberikan satu setengah atau dua minit. Kanak-kanak perlu menjelaskan bahawa corak itu tidak perlu melalui keseluruhan lebar halaman. Semasa lukisan corak latihan (kedua-duanya di bawah pengiktirafan, jadi dan kemudian -Maporely) Pembantu berjalan di sepanjang pangkat dan membetulkan kesilapan yang dibenarkan oleh kanak-kanak, membantu mereka melaksanakan arahan dengan tepat. Apabila melukis corak seterusnya, kawalan sedemikian dikeluarkan dan penolong monitor hanya supaya anak-anak tidak menghidupkan kepingan mereka dan mula corak baru. Dari titik yang dikehendaki. Sekiranya perlu, dia meluluskan anak-anak yang malu, tetapi tidak ada arahan khusus.

Selepas masa yang diperuntukkan untuk corak penjujukan diri, pemeriksaan berkata:

"Sekarang letakkan pensil di titik seterusnya. Disediakan! PERHATIAN! Satu sangkar. Satu sangkar ke kanan. Satu sangkar, satu sel kanan. Satu sangkar turun. Satu sangkar ke kanan. Satu sangkar. Satu sangkar ke kanan. Satu sangkar. Satu sangkar ke kanan. Dan kini terus menarik corak yang sama. "

Dengan memberikan kanak-kanak setengah dua minit pada kesinambungan bebas, pemeriksaan berkata:

"Semua, corak ini tidak perlu lebih jauh. Kami akan menarik corak berikut. Menaikkan pensel. Letakkannya pada titik seterusnya. Saya mula mendikte. PERHATIAN! Tiga sel ke atas. Satu sangkar ke kanan. Dua sel ke bawah. Satu sangkar ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sangkar ke kanan. Tiga sel ke bawah. Satu sangkar ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sangkar ke kanan. Dua sel ke bawah. Satu sangkar ke kanan. Tiga sel ke atas. Sekarang teruskan untuk menarik corak ini. "

Selepas setengah atau dua minit, dimulakan bermula corak terakhir.:

"Parades ke titik terendah. PERHATIAN! Tiga sel ke kanan. Satu sangkar. Satu sel kiri (perkataan "kiri" diperuntukkan dengan suara). Dua sel ke atas. Tiga sel ke kanan. Dua sel ke bawah. Satu sel kiri (perkataan "kiri" sekali lagi diperuntukkan oleh suara). Satu sangkar turun. Tiga sel ke kanan. Satu sangkar. Satu sel kiri. Dua sel ke atas. Sekarang teruskan untuk menarik corak ini. "

Selepas masa tamat, kesinambungan bebas dari corak terakhir, memeriksa dan pembantu mengumpul daun pada kanak-kanak. Jumlah masa teknik ini biasanya kira-kira 15 minit.

Penilaian Keputusan

Hasil pola latihan tidak dinilai. Dalam setiap pola berikutnya, peninjauan pengiktirafan dan kesinambungan bebas corak dianggarkan. Penilaian dibuat pada skala berikut:

Pengeluaran semula yang tepat dari corak-4 titik (tidak teratur garis, "menggeletar" garis, "kotoran", dan lain-lain tidak diambil kira dan tidak mengurangkan anggaran).

Main balik yang mengandungi ralat dalam satu baris - 3 mata.

Main balik dengan pelbagai kesilapan - 2 mata.

Pembiakan di mana hanya terdapat persamaan unsur-unsur individu dengan corak yang ditetapkan, - 1 mata.

Tiada persamaan walaupun dalam elemen berasingan - 0 mata.

Untuk kesinambungan bebas corak, anggaran ditetapkan pada skala yang sama.

Oleh itu, bagi setiap corak, kanak-kanak menerima dua anggaran: satu - untuk pelaksanaan pengiktirafan, yang lain - untuk kesinambungan bebas corak. Kedua-duanya mereka berkisar dari 0 hingga 4.

Penilaian akhir kerja di bawah pengiktirafan diperoleh daripada tiga anggaran yang sepadan untuk corak individu dengan merumuskan maksimum mereka dengan minimum (iaitu, anggaran yang menduduki kedudukan perantaraan atau bertepatan dengan maksimum atau minimum, tidak diambil ke dalam akaun). Anggaran yang dihasilkan boleh berbeza dari 0 hingga 7.

Begitu juga, daripada tiga anggaran untuk kesinambungan corak memaparkan yang terakhir. Kemudian, kedua-dua anggaran akhir disimpulkan, memberikan skor total (SAT), yang boleh bervariasi dalam julat dari 0 (jika ia diperolehi untuk kerja di bawah pengkhianat, dan 0 mata yang diterima untuk kerja bebas) sehingga 16 mata (jika ada adalah 8 mata yang diterima untuk kedua-dua jenis kerja).

Kaedah 2 ("Sampel dan Peraturan")

Teknik ini bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk dipandu oleh sistem keadaan masalah, mengatasi kesan mengganggu faktor-faktor asing. Hasil pelaksanaannya mencerminkan juga tahap pembangunan pemikiran berbentuk visual kanak-kanak berusia 6-7 tahun.

Bahan ini melayani kosong dengan tugas (lihat Lampiran 1). Pada halaman pertama rekod rak buku mengenai kanak-kanak dan tarikh tinjauan. Selepas kanak-kanak diagihkan kepada buku, semak, memegang yang sama, berkata:

"Anda mempunyai semua buku yang sama seperti saya. Anda lihat, ada mata di sini (pengesah menunjukkan jari ke simpang segitiga yang ditunjukkan pada halaman kedua). Mereka dihubungkan dengan cara yang ternyata lukisan sedemikian (memeriksa dengan jarinya di sisi segitiga). Terdapat juga mata berdekatan (mata di sebelah kanan sampel segitiga ditentukan). Anda sendiri menyambungkannya supaya ternyata betul-betul lukisan yang sama, seperti di sini (semakan semula menandakan sampel). Terdapat mata tambahan di sini - anda akan meninggalkan mereka, anda tidak akan menyambung. Dan sekarang lihat, semua mata adalah sama atau berbeza? ".

Apabila kanak-kanak bertindak balas terhadap mata yang berbeza, semak berkata:

"Betul, mereka berbeza. Sesetengah mata adalah seperti salib kecil, yang lain - seperti segitiga kecil, terdapat mata seperti cawan kecil. Anda perlu ingat peraturan: tidak mustahil untuk menjalankan garis antara mata yang sama. Tidak mustahil untuk menjalankan garis antara dua kalangan, atau di antara dua salib, atau antara dua segitiga. Garis ini boleh dilakukan hanya antara dua mata yang berbeza. Jika beberapa baris anda akan salah, beritahu kami (bermaksud pemeriksa dan pembantu), kami akan memakannya dengan jalur getah. Apabila anda melukis angka ini, putar halaman dan anda akan menarik perkara berikut. Peraturannya tetap sama: adalah mustahil untuk menjalankan garis antara dua perkara yang sama. "

Kemudian kanak-kanak ditawarkan untuk memulakan tugas. Dalam pelaksanaannya, pemeriksaan dan pembantu kemudian diikuti supaya apa-apa tugas tidak hilang, selepas menamatkan pengajian dari keputusan lain, setiap kanak-kanak berlalu ke depan, atas permintaan kanak-kanak memadamkan garis yang ditunjukkan oleh mereka . Tiada penjelasan tambahan yang diberikan kepada kanak-kanak, semua tindakan mereka digalakkan (walaupun dalam hal penyelesaian yang salah). Atas permintaan kanak-kanak, arahan itu boleh diulang secara individu, ia dapat dijelaskan bahawa kehadiran dua perkara yang sama dalam tokoh yang digambarkan tidak dilarang oleh peraturan: satu-satunya keperluan adalah bahawa mata tersebut dihubungkan oleh segmen (" Liniya "). Kanak-kanak pasif perlu menggalakkan, merangsang, menjelaskan bahawa "lebih baik untuk menyelesaikan masalah dengan kesilapan daripada tidak membuat keputusan", dsb.

Penilaian Keputusan

Bagi setiap enam tugas, penilaian diletakkan, yang boleh berbeza dari 0 hingga 2 mata.

Sekiranya peraturan itu dilanggar dalam tugas dan sampel itu diterbitkan secara salah, 0 mata diletakkan.

Dalam kes melanggar. Sampel dimainkan dan diterbitkan dengan betul, 1 mata diletakkan.

Sekiranya peraturan itu tidak dilanggar, tetapi sampel itu diterbitkan secara salah, 1 mata juga diletakkan.

Sekiranya peraturan itu tidak dilanggar, sampel berulang kali diterbitkan semula, 2 mata diletakkan.

Jika, apabila melakukan apa-apa tugas, kanak-kanak itu menghabiskan sekurang-kurangnya satu baris bukan antara mata yang ditentukan, untuk tugas ini diletakkan pada mata (kecuali dalam kes-kes di mana terdapat hanya ketidaktepatan kecil yang disebabkan oleh masalah motor atau deria). Dalam kes apabila kanak-kanak itu sendiri meletakkan mata tambahan, dan kemudian membelanjakan garis di antara mereka, tugas itu juga dinilai 0 mata.

Ralat dalam menjalankan garis (lengkung garisan, "menggeletar" garis, dll.) Jangan mengurangkan anggaran.

Jumlah skor (SAT) dipaparkan oleh Summing Points yang diperolehi untuk semua 6 tugas. Ia boleh berkisar dari 0 (jika 0 mata diperolehi untuk semua tugas) hingga 12 mata (jika 2 mata diperolehi untuk semua tugas).

Kaedah 3 ("Labyrinth")

Teknik ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap pembentukan pemikiran visual-skematik (keupayaan untuk menggunakan skim dan imej bersyarat dalam situasi dalam keadaan).

Penilaian dibuat dalam mata "mentah" tanpa diterjemahkan ke dalam skala yang dinormalisasi.

Bahan ini adalah satu set helai yang paes digambarkan dengan trek bercabang dan rumah di hujung mereka, serta "surat", secara konvensional menunjukkan laluan ke salah satu rumah (lihat Lampiran 2). Dua helaian pertama (A dan B) sesuai dengan tugas pengenalan.

Kanak-kanak pada mulanya memberi dua tugas pengantar, maka dalam rangka masalah 1-10 (kepingan 1-10).

Arahan diberikan selepas kanak-kanak membuka lembaran pertama buku nota dengan tugas pengantar.

"Sebelum anda Polyanka, trek dan rumah ditarik di atasnya pada akhir setiap daripada mereka. Anda perlu mencari satu rumah dengan betul dan menyeberanginya. Untuk mencari rumah ini, anda perlu melihat surat itu. (Pemeriksaan menunjukkan bahagian bawah halaman, di mana ia diletakkan.). Surat itu ditarik bahawa anda perlu pergi dari rumput melewati pokok Krismas, dan kemudian kulat, maka anda akan mendapati rumah yang betul. Semua orang mendapati rumah ini, dan saya akan melihat jika anda tidak salah. "

Pengesah melihat bagaimana semua orang kanak-kanak memutuskan untuk tugas, dan, jika perlu, menerangkan dan membetulkan kesilapan.

Beralih kepada tugas pengenalan kedua, semak mengundang kanak-kanak untuk menghidupkan lembaran dan berkata:

"Terdapat juga dua rumah di sini, dan sekali lagi anda perlu mencari rumah yang dikehendaki. Tetapi surat di sini adalah satu lagi: ia dicat bagaimana untuk pergi dan ke mana untuk berpaling. Kita perlu pergi dari rumput lagi, kemudian berpaling ke sisi. " Memeriksa dengan kata-kata ini membelanjakan lukisan dalam "huruf".

Penyelesaian tugas diperiksa sekali lagi, kesilapan diperiksa dan diperbetulkan.

Kemudian ada penyelesaian kepada tugas utama. Setiap daripada mereka memberikan arahan tambahan yang ringkas.

Kepada tugas 1-2.: "Dalam surat yang ditarik, bagaimana untuk pergi, yang mana cara untuk berpaling, mula bergerak dari rumput. Cari rumah yang dikehendaki dan menyeberang. "

Kepada tugas Z.: "Lihat surat. Ia perlu untuk pergi dari rumput, melepasi bunga "kemudian melewati kulat, kemudian melepasi birch, maka pokok Krismas. Cari rumah yang dikehendaki dan salib. "

Ketugas 4.: "Lihatlah surat itu. Ia perlu untuk pergi dari rumput, birchings pertama lalu, kemudian jamur masa lalu, pokok-pokok Krismas, kemudian kerusi. Semak rumah. "

Ketugas 5-6.: "Berhati-hati. Lihatlah surat itu, cari rumah yang dikehendaki dan menyeberanginya. "

Kepada tugas 7-10.: "Lihatlah surat itu, ia ditarik di dalamnya, kerana anda perlu pergi, yang mana yang tertakluk untuk berpaling dan ke arah apa. Berhati-hati, cari rumah yang dikehendaki dan menyeberangnya. "

Penilaian Keputusan

Apabila memproses keputusan untuk setiap tugas 1-6, titik itu terakru untuk setiap giliran yang betul. Oleh kerana terdapat empat pusingan dalam tugas 1-6, jumlah maksimum mata untuk setiap tugas - 4, 2 mata dikenakan dalam tugas 7-10; 2 mata dicaj; Dalam tugas 7-8 (dua giliran), jumlah maksimum mata adalah 4; Dalam tugas 9.10 (tiga giliran) - 6 mata.

Semua anggaran yang diterima oleh kanak-kanak dalam tugas individu disimpulkan. Jumlah maksimum mata - 44.

Penilaian akhir hasil kajian pada set pertama teknik

Bagi setiap tiga teknik yang termasuk dalam kompleks ini, berdasarkan skor total (SAT), tahap prestasi tugas ditentukan. 5 tahap pelaksanaan setiap tugas diserlahkan (lihat Jadual.1)

Jadual 1.

Nilai sensa yang sepadan dengan tahap tugas yang berbeza

Legenda

Pengiktirafan grafik.

Sampel dan peraturan

Labyrinth.

Penilaian akhir pemenuhan kompleks tugas diagnostik adalah jumlah mata bersyarat yang diperolehi untuk pelaksanaan teknik. Ia boleh berbeza dari 0 hingga 36 mata. Menggunakan Jadual 2, menurut penilaian akhir, tahap pembentukan komponen kerja akademik ditentukan.

Jadual 2.

Nilai-nilai penilaian akhir yang sepadan dengan tahap yang berbeza dari pembentukan komponen kerja pendidikan kanak-kanak 6.7.8 tahun

Umur kanak-kanak itu

gred akhir

Terutamanya rendah

Terutamanya rendah

Terutamanya rendah

Terutamanya rendah

Terutamanya rendah

Di bawah purata

Di bawah purata

Di atas purata

Di bawah purata

Di atas purata

Terutamanya tinggi

Di atas purata

Kami memberi contoh bekerja dengan jadual.

Katakan, kanak-kanak enam tahun telah menerima mengikut kaedah "imkrap grafik" SAT \u003d 7, mengikut prosedur "sampel dan peraturan" - SAT \u003d 3 dan mengikut kaedah "Labyrinth" -sb 14.

Jadual. 1 Tentukan tahap yang sesuai dan cermin bersyarat. Untuk "pengiktirafan grafik", ini adalah tahap III, 9 mata (t. Nombor 7 jatuh ke dalam selang yang sama 5-10). Panjang "sampel dan peraturan" Sat-3 adalah tahap II, 6 mata. Untuk "Labyrinth", nombor 14 juga jatuh ke dalam selang yang sepadan dengan tahap 11, 6 mata. Penilaian akhir adalah 9 + 6 + 6 \u003d 21. Dalam jadual. 2 Kami menetapkan bahawa 21 mata mencirikan tahap pembentukan komponen kerja akademik di bawah (jatuh ke dalam selang 19-23 mata).

Menilai tahap pembentukan komponen kerja akademik kanak-kanak berusia 7-8 tahun, anda perlu turun satu atau dua gradasi ke bawah: tahap yang istimewa untuk berusia enam tahun tinggiuntuk tujuh, ia dianggarkan hanya tinggi: yang untuk enam kad itu rendahuntuk tujuh, ia menjadi terutamanya rendahdan lain-lain. (Lihat Jadual 2).

Menggunakan kompleks teknik diagnostik ini, perlu diingati bahawa kebolehpercayaan ujian kumpulan tidak pernah seratus peratus (lihat Apastasi A. Ujian psikologi: Kn. 1. m.: Pedagogi, 1982, ms. 40-47). Terdapat banyak sebab yang membawa kepada pengurangan yang tidak mencukupi dalam indikator ujian: keadaan saraf yang tidak menguntungkan kanak-kanak pada masa peperiksaan (kebimbangan atau pengujaan yang berkaitan dengan peperiksaan atau disebabkan oleh tanggapan rawak sebelumnya, dll.); Perhatian perhatian rawak yang disebabkan oleh tingkah laku kanak-kanak lain, pecahkan pensil, dan lain-lain, serta banyak lagi. Oleh itu, berdasarkan hasil ujian, kesimpulan akhir tidak boleh dibuat yang mencirikan tahap yang dianggarkan.

Kanak-kanak S. rendahdan terutamanya rendahtahap pembentukan komponen kerja kajian mengikut set kaedah memerlukan pemeriksaan psikologi individu tambahan, terima kasih kepadanya harus diberikan ciri kualitatif yang terperinci tentang ciri-ciri pembangunan psikik kanak-kanak, yang diperlukan untuk kedua-duanya Jelaskan kesimpulan yang dibuat oleh peperiksaan hadapan dan untuk memilih arahan kerja pembetulan). Dalam pemeriksaan kanak-kanak dengan terutamanya rendahtahap adalah wajar untuk menyertai seorang defectologist atau psycho-erect (psikiatri).

Untuk tinggi dan terutamanya, Terutamanya tinggi Tahap pembentukan komponen kerja akademik terdapat bahaya bahawa kadar am promosi kelas akan terlalu lambat untuk kanak-kanak, dan ini boleh membawa kepada fakta bahawa kelas sekolah tidak lama lagi akan kelihatan seperti kanak-kanak. Adalah perlu untuk meramalkan peluang sedemikian terlebih dahulu dan menggariskan cara untuk mencegahnya (khususnya, menyediakan seorang kanak-kanak dengan kemungkinan kesedaran diri dalam aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler).

Kaedah 4 "Ya" dan "Tidak" Jangan Katakan "

tujuan : Mempelajari keupayaan kanak-kanak 6 - 7 tahun untuk menjaga keadaan permainan dan niat yang dimaksudkan untuk bertindak balas dengan cara tertentu, keupayaan untuk mengawal jawapan mereka, menghalang keinginan segera untuk menjawab perkataan "ya" atau "tidak "Dan pada masa yang sama mempertimbangkan jawapan yang bermakna. Semua kemahiran ini melibatkan tahap pembangunan komunikasi khusus tertentu.

Bahan: Bentuk kaedah dengan senarai soalan. L. Krasilnikova di bawah arahan D.B. Elkonin telah membangunkan dua pilihan untuk satu set soalan, yang mana cara paling mudah untuk bertindak balas dengan perkataan "ya" atau "tidak". Dalam setiap daripada mereka, 10 soalan mencetuskan kanak-kanak tVET "Ya", 10- Pada jawapan "Tidak", 5 soalan adalah neutral.

Pilihan pertama

1. Apakah nama anda?

2. Adakah anda seorang lelaki atau perempuan?

3. Adakah anda pergi ke kumpulan tapak semaian tadika?

4. Adakah anda suka pergi ke tadika (sekolah)?

5. Adakah anda tinggal jauh dari tadika (sekolah)?

6. Adakah anda suka ais krim?

7. Apa warna ais krim?

8. Adakah anda makan ais krim hitam?

9. Adakah anda tahu bagaimana untuk berjalan di tangan anda?

10. Adakah anda tahu bagaimana untuk terbang?

11. Adakah anak patung anda bermain anak patung?

12. Pada waktu malam, matahari bersinar?

13. Wolf takut arnab?

14. Adakah anda suka pergi ke doktor?

15. Warna apa yang doktor di doktor?

17. Nama anda ... (dipanggil nama yang salah)?

18. Lembu boleh terbang?

19. Adakah anda sedang tidur sekarang?

20. Adakah anda pergi ke sekolah?

21. Anda memakai anda (pakaian, seluar)?

22. Rumput musim sejuk berlaku?

23. Rumput putih?

24. Warna apa salji?

25. Salji panas?

Pilihan Kedua

1. Bagaimana nama terakhir anda?

2. Adakah anda seorang dewasa atau kecil?

3. Adakah anda pergi bekerja?

4. Adakah anda tinggal di langit?

5. Adakah anda suka gula-gula?

6. Candies boleh sup?

7. Apakah rasa gula-gula?

8. Adakah anda makan gula-gula pahit?

9. Adakah anda tahu bagaimana untuk berjalan di siling?

10. Dan anda tahu bagaimana untuk melompat ke langit?

11. Nenek anda suka melompat melalui tali?

12. Kadang-kadang ia berlaku pada musim panas?

13. Kucing takut tikus?

14. Adakah anda suka pergi ke pendandan rambut?

15. Warna apa jubah pendandan rambut?

16. Pendandan rambut merawat kanak-kanak?

17. Nama keluarga anda ... (dipanggil nama belakang yang salah)?

18. Burung dapat menggeram?

19. Adakah anda berjalan sekarang?

20. Adakah anda pergi ke kelas pertama?

21. Adakah anda berada dalam kot bulu sekarang?

22. Adakah anda suka memasak pelajaran?

23. Kuda menjerit "mu"?

24. Warna apa kuda?

25. Adakah mempunyai tanduk?

Arahan: "Sekarang kita akan bermain dengan kamudi dalampermainan.Saya akan bertanya soalan andadan anda - jawapan. Tetapi bersetuju; Anda tidak boleh, anda tidak mempunyai hak, anda tidak akan menjawab saya dengan perkataan "ya" dan "tidak". Sebagai contoh, saya bertanya kepada anda: "Adakah anda mempunyai mainan?" Anda tidak perlu bercakap; "Ya". Anda mesti menjawab begitu; "Saya mempunyai mainan", iaitu tanpa perkataan "Ya." Atau, sebagai contoh, saya bertanya: "Orang berjalan di atas siling?" Anda tidak bercakap; "Tidak", dan jawab; "Orang di siling tidak pergi." Jadi, perkataan "ya" dan "tidak" anda tidak boleh bercakap. Mendapatnya? Dipersetujui? "

Jika kanak-kanak mempunyai soalan, arahan itu diulang.

Pindahkerja: tinjauan ini dijalankan dengan kanak-kanak secara individu. Semasa metodologi, anda tidak sepatutnya memberi maklum balas kanak-kanak mengenai kejayaan jawapannya. Semua jawapan kanak-kanak (bila mungkin) direkodkan. Protokol merekodkan data pemerhatian kanak-kanak semasa perbualan dengannya, khususnya tempoh jeda sebelum jawapan, tidak konsisten, dll.

Sesetengah kanak-kanak cuba untuk memudahkan tugas mereka dalam pelbagai cara, contohnya, memilih beberapa jenis perkataan dan, tanpa bimbang tentang jawapan yang tidak bermakna, menggunakannya pada masa akan datang apabila menjawab soalan. Orang lain menentukan tugas itu, menggantikan perkataan "ya" dan "tidak" oleh nod afirmatif atau penggulungan negatif kepala, dengan itu mematuhi peraturan permainan dan tidak mengganggu diri mereka mencari jawapan yang cukup bermakna. Sebelum anda memberikan jawapan yang bermakna, ramai kanak-kanak diam untuk masa yang lama, menjelaskannya selepas mencari percubaan untuk kata-kata yang dikehendaki.

Keputusan pemprosesan: yang betul adalah jawapan yang sesuai dengan peraturan yang dimasukkan untuk tidak mengatakan "ya" dan "tidak". Titik titik terakru untuk kesilapan (gunakan apabila menjawab soalan perkataan "ya" atau "tidak"). Setiap ralat dianggarkan pada 1 mata. Perkataan "aha", "Nea", dan lain-lain tidak dianggap ralat. Ia juga tidak dianggap sebagai ralat jawapan yang tidak masuk akal jika dia memenuhi peraturan rasmi permainan. Sekiranya kanak-kanak menjawab semua soalan dengan betul, maka hasilnya dianggarkan pada 0 mata.

Perhatian khusus harus dibayar kepada jawapan yang tidak betul atau tidak betul. Ini adalah kes apabila kanak-kanak atau senyap (tidak memberi sebarang maklum balas dalam masa 10 - 30 saat), atau cuba menjawab sesuatu, tetapi mereka tidak berfungsi. Kumpulan perantaraan ini boleh dikaitkan dengan seorang kanak-kanak yang tidak betul ke kanan (atau beberapa lagi) tindak balas secara langsung semasa tindak balas itu sendiri.

Oleh itu, semua jawapan kanak-kanak boleh secara kondisional dikaitkan dengan empat kelas: yang betul, tidak betul, diam, pembetulan.

Tafsiran: penunjuk tahap arbitrariness komunikasi pertuturan adalah bilangan mata yang dicetak oleh kanak-kanak (atau bilangan jawapan yang sepadan dengan peraturan permainan). Mata bercakap mengenai tahap tertinggi kesungguhan, iaitu, keupayaan kanak-kanak untuk membina jawapan mereka selaras dengan peraturan ucapan yang dimasukkan. Sejumlah besar mata (bilangan jawapan tiga kumpulan: salah, senyap, pembetulan) menunjukkan tahap yang rendah dari perkembangan arbitrariness.

Kaedah 5 Untuk mengkaji Penilaian Sendiri Lestenka

tujuan : mempelajari ketinggian harga diri

Bahan: Kosong dengan perkataan "tangga" yang mencirikan tahap kesihatan, perkembangan mental, watak dan kebahagiaan.

Arahan: "Blanca menarik tangga, yang bermaksud kesihatan, minda, watak dan kebahagiaan. Sekiranya ia secara bersyarat di atas tangga ini untuk meletakkan semua orang, maka di atas tangga pertama akan menjadi "yang paling sihat", di bahagian bawah- "Sangatlah pesakit. " Untuk prinsip yang sama, orang akan terletak di atas tangga yang lain. Tentukan tempat anda pada langkah-langkah semua tangga. "

1. Healthy1. Yang paling pandai

2. Sangat sihat2. Sangat pintar

3. Sihat3. Pintar

4. Lebih kurang sihat4. Lebih kurang pintar

5. Medium Health5. UM Tengah

6. Lebih kurang pesakit6. Lebih kurang bodoh

7. Pesakit7. Kuat

8. Sangat Pesta8. Bodoh

9. Kebanyakan pesakit9. Yang paling bodoh

1. Dengan ciri yang sangat baik1. Terlalu gembira

2. Dengan watak yang baik2. Sangat gembira

3. Dengan lebih kurang baik3. Gembira

watak

4. Dengan watak yang baik4. Lebih kurang gembira

5. Dengan watak biasa. Tidak begitu gembira

6. Dengan watak yang tidak penting. Sedikit gembira

7. Dengan watak yang buruk7. Tidak berpuas hati

8. Dengan watak yang sangat buruk. Sangat tidak berpuas hati

9. Dengan watak yang teruk9. Yang paling tidak berpuas hati

Kemajuan: selepas kanak-kanak melaksanakan tugas mengikut arahan, pengeksport menjemputnya untuk menjawab soalan-soalan berikut:

1. Apakah jenis orang yang anda fikir sihat? pintar? Dengan watak yang baik? Gembira?

2. Apakah jenis orang yang anda fikir sakit? Bodoh? dengan watak yang tidak baik? malang?

3. Bagaimana anda memahami kesihatan? Minda? watak? Kebahagiaan?

4. Kenapa anda memilih tahap ini tangga "kesihatan"? Tangga "Minda"? Tangga "watak"? Tangga "kebahagiaan"?

5. Apa yang anda rindukan untuk menjadi sihat? pintar? Dengan watak yang baik? gembira?

Analisisdata: kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang mencukupi, sebagai peraturan, menunjukkan tempat mereka di tangga 4 -5 tangga, iaitu, sedikit di atas purata atau dekat dengan tengah. Mereka menganggap diri mereka dengan kesihatan, minda, watak, kebahagiaan sederhana dan tidak terdedah kepada ekstrem dalam anggaran.

Anggaran yang sangat terkenal di semua empat tangga mungkin menunjukkan harga diri yang tidak stabil.

Pemprosesan data: setiap peringkat dikaitkan dengan 0.1 mata. Tahap yang lebih rendah dianggarkan 0.1 mata, bahagian atas adalah 1 mata. Oleh itu, pekali harga diri ditentukan untuk parameter identiti individu. Anda juga boleh mengira nilai purata empat parameter. Data kuantitatif yang diperolehi dibandingkan dengan kriteria berikut.

:

1) 0.1 -0.3 mata - Kurang Diri Penilaian;

2) 0.4 - 0.7 mata - normal, harga diri sederhana;

3) 0.8-1.0 Ballery Insteem.

Kaedah 6 menggunakan sepuluh perkataan

tujuan: Kajian memori pendengaran lisan jangka pendek seorang kanak-kanak, serta aktiviti perhatian, keletihan.

Bahan:dalam teknik ini, beberapa set 10 perkataan boleh digunakan. Kata-kata perlu diambil mudah (tunggal dan dua kali ganda), pelbagai dan tidak mempunyai hubungan dengan satu sama lain.

Set 1: Hutan, roti, tingkap, kerusi, air, saudara, kuda, cendawan, jarum, madu.

Set 2: rumah, hutan, kucing, malam, tingkap, jerami, madu, jarum, kuda, jambatan.

Set 3: Rumah, Hutan, Jadual, Kucing, Malam, Jarum, Pie, Ringing, Bridge, Cross.

Biasanya setiap ahli psikologi (guru) digunakan untuk menggunakan mana-mana satu set perkataan. Walau bagaimanapun, apabila memeriksa kanak-kanak yang memasuki sekolah, adalah dinasihatkan untuk mengelakkan penurunan kesahihan metodologi untuk mempunyai beberapa set jenis tunggal, menggunakannya secara bergantian.

Di samping itu, dengan menggunakan yang berbeza, tetapi sama dengan set masalah kata-kata, boleh dilakukan (jika perlu) pemeriksaan semula terhadap anak yang sama.

Arahan: "Sekarang saya akan membaca 10 perkataan. Dengar dengan teliti dan cuba ingat. Apabila saya selesai membaca, segera ulangi mereka- seperti yang saya ingat. Anda boleh mengulangi sebarang pesanan. Jelas? "

Selepas mesej, arahan membaca kata-kata. Pada akhir bacaan, mereka berkata: "Sekarang kata-kata yang kamu ingat."

Arahan (Selepas bermain kata-kata ke subjek): "Dan sekarang kita akan belajar perkataan yang tinggal. Sekarang saya akan membaca lagi kata-kata yang sama, dan anda mesti mengulanginya lagi- dan orang-orang yang telah anda panggil, dan orang-orang yang anda terlepas pertama kali,- bersama-sama, dalam apa jua perintah. "

Arahan (satu jam selepas hafalan): "Ingat, tolong, dan hubungi perkataan yang telah anda pelajari sebelum ini,- dalam perintah itu ketika mereka ingat. "

Kemajuan : metodologi ini adalah wajar untuk menjalankan pada permulaan tinjauan bukan sahaja kerana kata-kata ujian perlu kembali dalam satu jam, tetapi juga kerana untuk mendapatkan hasil yang boleh dipercayai, kanak-kanak itu tidak letih (keletihan sangat terjejas oleh produktiviti hafalan ). Apabila memohon teknik ini, kesunyian di dalam bilik diperlukan, di mana penyelidikan sedang dijalankan (adalah mustahil untuk membolehkan sesiapa sahaja untuk masuk ke bilik eksperimen dan T, halaman.).

Sangat ketepatan kata-kata yang menyatakan kata-kata dan arahan invariating. Pengeksport mesti membaca perkataan perlahan-lahan (kira-kira satu perkataan sesaat), dengan jelas. Apabila kanak-kanak mengulangi kata-kata, penguji dalam protokol menandakan salib bernama kata-kata dalam perintah itu kerana mereka menyebut ujian. Jika dia memanggil kata-kata yang tidak perlu, mereka juga direkodkan dalam protokol, dan jika kata-kata ini diulang, meletakkan salib dan di bawahnya.

Jika kanak-kanak mula main balik sebelum membaca, ia mesti dihentikan (lebih baik memberi isyarat) dan terus membaca.

Apabila seorang kanak-kanak selesai untuk menghasilkan semula kata-kata, adalah perlu untuk memuji dia bahawa dia bekerja dengan baik (walaupun keputusan pembiakan rendah). Selepas pembiakan kata pertama, psikologi kanak-kanak meneruskan arahan. Dan kemudian, apabila main balik berikutnya, salib sekali lagi meletakkan dalam protokol di bawah kata-kata yang dipanggil subjek. Jika, ketika bermain kanak-kanak, bertentangan dengan arahan, panggilan hanya kata-kata yang baru diingati, tanpa memanggil mereka yang diterbitkan semula buat kali pertama, dia diberitahu: "Kata-kata yang anda teringat untuk kali pertama, juga perlu dipanggil."

Maka pengalaman itu diulang 3, 4 dan ke-5 kali , tetapi tanpa sebarang arahan. Eksperimen hanya berkata : "Sekali lagi".

Sekiranya kanak-kanak itu cuba memasukkan sebarang replika dalam proses pengalaman, pengeksport menghentikannya. Tiada perbualan semasa tinjauan tidak boleh dibenarkan.

Selepas 5 -7-untuk pelbagai pengulangan kata-kata, psikologi itu meneruskan teknik lain, dan sejam kemudian bertanya kepada subjek untuk mengingati kata-kata tanpa pemasangan terlebih dahulu. Agar tidak disalah anggap, dalam protokol, pengulangan ini lebih baik dicatat oleh salib, tetapi bulatan.

Protokol.

Meletakkannya.

kata-kata itu

nota

hutan

roti

tingkap

kerusi

air

abang

kuda.

cendawan

jarum

madu

api

selepas sejam

Pemprosesan dan analisis hasil.

Mengikut keputusan kajian yang dicerminkan dalam protokol, lengkung hafalan dibina. Untuk ini, di sepanjang paksi abscissa, nombor pengulangan ditangguhkan, dan di sepanjang paksi ordinat, jumlah kata-kata yang diterbitkan dengan betul. Dalam bentuk lengkung, seseorang boleh menilai kira-kira beberapa ciri hafalan.

Jenis utama hafalan bengkok adalah seperti berikut.

Kurva yang semakin meningkat.Selepas setiap pembaca, lebih banyak perkataan dimainkan. Ia dibenarkan supaya dalam dua (tetapi tidak ada lagi) sampel berturut-turut memainkan bilangan kata yang sama.

Biasanya, lengkung penyimpanan pada kanak-kanak memakai kira-kira watak tersebut: 5, 7, 9 atau 6, 8, atau 5, 7, 10, dan sebagainya, iaitu, ujian itu menghasilkan semula 9-10 perkataan. Dengan pengulangan berikutnya (dalam masa kurang daripada lima kali), jumlah perkataan yang boleh dihasilkan 9-10.

Mengurangkan lengkung.Anak untuk bermain semula kedua ingat 8 - 9 perkataan, dan kemudian kurang dan kurang. Dalam kes ini, lengkung penyimpanan juga menunjuk kepada kelemahan perhatian yang aktif, dan pada keletihan yang jelas kanak-kanak, terutamanya semasa asthenia atau dengan pelanggaran peredaran serebral. Dalam kehidupan, kanak-kanak itu biasanya menderita untuk melupakan dan bertaburan. Asas kelalaian itu mungkin merupakan transit asthenia, dedikasi perhatian. Keluk dalam kes sedemikian tidak semestinya jatuh dengan mendadak, kadang-kadang ia memerlukan zigzag, menunjukkan ketidakstabilan perhatian, ayunannya.

Walaupun dengan hasil hasil yang tinggi (pembiakan tertunda) dan dengan hasil yang tinggi dari sampel pertama, keluk seperti itu adalah alasan untuk andaian tentang kehadiran gangguan neurologi tertentu atau keadaan keletihan.

Dalam protokol, lengkung penyimpanan 5, 6, 7, 3, 5 menandakan kelemahan keupayaan untuk menghafal. Di samping itu, protokol ini menyatakan bahawa subjek itu telah mengeluarkan semula perkataan yang tidak perlu - api; Pada masa akan datang, apabila pengulangan, ia "terperangkap" pada kesilapan ini. Perkataan yang mengulangi "tambahan", menurut ahli psikologi individu, didapati dalam kajian pesakit dengan kanak-kanak yang menderita penyakit organik semasa otak. Terutama banyak perkataan "tambahan" yang menghasilkan kanak-kanak dalam keadaan pembubaran.

Lengkung dengan dataran tinggi.Jika lengkung penyimpanan mempunyai bentuk dataran tinggi (iaitu, subjek setiap kali mengeluarkan semula jumlah perkataan yang sama), ia menunjukkan keletihan emosi, serta sikap yang sesuai untuk ujian untuk tinjauan, dengan kata lain mengenai kekurangan minat untuk mengingati lebih banyak perkataan.

Kurva sedemikian juga boleh memberi keterangan juga tentang memori auditori. Walau bagaimanapun, jika dataran tinggi berada pada tahap yang agak tinggi (tidak lebih rendah daripada tujuh perkataan) dan dari sampel pertama bilangan perkataan yang normal telah diterbitkan semula, maka kemungkinan besar penunjuk untuk tidak mengurangkan memori, tetapi motivasi yang rendah.

Bilangan perkataan yang diterbitkan oleh subjek selepas gangguan setiap jam menunjukkan perkembangan ingatan dalam pengertian sempit perkataan dan kestabilan hafalan. Bagi kanak-kanak 6 - 7 tahun, pembiakan biasa sekurang-kurangnya enam perkataan (secara purata - lapan), untuk kanak-kanak yang lebih tua - sekurang-kurangnya tujuh perkataan (secara purata - lapan sembilan).

Teknik 7 "Triangles"

tujuan : penyelidikan dalam tumpuan perhatian.

Bahan: lembaran kertas kosong (boleh dipenuhi) dan pensil.

Kemajuan: kanak-kanak dicadangkan untuk menarik 3 tali segitiga yang menghadap ke atas, dan kemudian 3 lagi segitiga segitiga mengalamatkan bahagian atas.

Arahan: "Lukis, sila, pada helaian ini, tiga baris segitiga menghadap ke puncak mereka (EDGE) ke atas: A L (Show)."

Selepas kanak-kanak melaksanakan tugas ini, ia diberi arahan baru yang mesti dilakukan dengan serta-merta, tanpa berhenti selepas tugas pertama.

Arahan: "Dan sekarang lukis tiga baris segitiga berikut, tetapi supaya mereka berada di puncak (tepi) ke bawah."

Pemprosesan data. Kualiti pelaksanaan ujian pertama dan tugas kedua dianalisis, kesilapan yang mungkin muncul semasa peralihan dari tugas pertama kepada yang kedua, watak mereka.

Sebagai tambahan kepada analisis berkualiti tinggi, membuat kesimpulan mengenai perkembangan kebolehbasaan kanak-kanak membantu dan analisis kuantitatif yang dijalankan mengikut yang berikut kriteria untuk menilai hasil yang diperolehi:

1) 5 mata - kanak-kanak dengan betul memenuhi tugas kedua. Ini menunjukkan suasana yang telah dibangunkan perhatian, kepekatan dan kestabilan yang baik, ketiadaan tanda-tanda kecil inersia;

2) 4 mata - kanak-kanak membenarkan kesilapan apabila melukis tiga angka pertama tugas kedua, dan kemudian melaksanakannya dengan betul. Ini menunjukkan gangguan negro-yang diucapkan, iaitu, pada suis gerakan yang perlahan dan kebolehkerjaan;

3) 3 mata - Terdapat ralat yang ditetapkan oleh kanak-kanak dengan memenuhi tugas kedua. Ini menunjukkan pelanggaran tertentu terhadap perubahan perhatian yang dinyatakan dalam kes terpencil "kesesakan" dalam tindakan sebelumnya;

4) 2 mata - yang pertama atau tiga segitiga kerja kedua adalah betul, dan kemudian - salah. Ini menunjukkan pelanggaran yang jelas terhadap pemegang kepentingan yang boleh ditukar;

5) 1 mata - keengganan untuk melaksanakan tugas kedua atau segera selepas arahan kedua, kesilapan berterusan muncul. Ini menunjukkan pelanggaran pensuisan yang ketara, tahan "jem" dalam tindakan sebelumnya.

2 kaedah blok.

Tipologi perkembangan mental kanak-kanak apabila berpindah dari prasekolah ke zaman sekolah yang lebih muda

Tahun ketujuh kehidupan kanak-kanak adalah krisis. Tidak seperti tempoh yang stabil - sekolah prasekolah dan yang lebih muda - tipologi krisis sangat pelbagai (L.S. Vygotsky) dan selain itu, ia harus dibina di atas alasan lain daripada dalam tempoh yang stabil. Jika, katakan, memberi ciri-ciri seorang kanak-kanak di sekolah muda, anda boleh memisahkan hubungannya dengan orang dewasa dari kemajuan, maka kanak-kanak yang agak kanak-kanak kelas enam tahun ia akan menjadi kenyataan yang salah.

Asas pendekatan yang dicadangkan untuk analisis kesulitan yang timbul daripada tahun ketujuh kehidupan kanak-kanak adalah krisis. Tidak seperti tempoh yang stabil - sekolah prasekolah dan yang lebih muda - tipologi krisis sangat pelbagai (L.S. Vygotsky) dan selain itu, ia harus dibina di atas alasan lain daripada dalam tempoh yang stabil. Jika, katakan, memberi ciri-ciri seorang kanak-kanak di sekolah muda, anda boleh memisahkan hubungannya dengan orang dewasa dari kemajuan, maka kanak-kanak yang agak kanak-kanak kelas enam tahun ia akan menjadi kenyataan yang salah.

Dasar pendekatan yang dicadangkan untuk analisis kesulitan yang timbul daripada kanak-kanak berusia 6 tahun pada awal latihan sistematik adalah perakaunan yang disengajakan untuk keadaan individu pembangunan psikik kanak-kanak. Di bawah keadaan, kita memahami perpaduan hubungan kanak-kanak itu kepada orang dewasa (guru) dan tugas yang ditawarkan oleh orang dewasa. Mungkin pilihan untuk kehadiran untuk kanak-kanak dewasa dan tugas, iaitu. Jenis-jenis situasi yang berbeza dengan ketara menentukan tingkah laku kanak-kanak dalam pelajaran, kerentanannya kepada satu atau kandungan lain, dsb. dan boleh menjadi asas bagi tipologi kanak-kanak yang bermakna secara psikologi.

Pendekatan sedemikian sangat produktif untuk diagnosis dan pembetulan pilihan yang buruk untuk perkembangan mental kanak-kanak berumur peralihan.

Pertimbangkan jenis situasi yang paling ciri dan ciri-ciri kanak-kanak yang sama.

Keadaan pendidikan

Keadaan umum keserasian dalam pendidikan sekolah adalah "kanak-kanak dewasa" - boleh berubah untuk kanak-kanak untuk belajar. Dalam kes ini, orang dewasa bertindak untuk kanak-kanak dalam peranan sosial guru, iaitu, pembawa kaedah tindakan sosial yang dihasilkan secara sosial, sampel sosial. Peranan ini membayangkan sistem tertentu dari sekolah semata-mata yang ketat. Kanak-kanak mengambil kedudukan pelajar, bersedia untuk menanggung tanggungjawab baru untuk dirinya sendiri, dan beberapa sekatan yang berkaitan dengan kedudukan baru diambil dengan tahap baru dewasa. Tugas pembelajaran dewasa yang dicadangkan dianalisis oleh kandungan. Kanak-kanak itu datang dengannya untuk hubungan pendidikan, iaitu, hubungan yang bertujuan menguasai kaedah tindakan baru.

Kanak-kanak yang bertindak realiti sekolah dalam peranan keadaan pendidikan yang paling bersedia untuk sekolah. Antaranya kami memperuntukkan dua jenis: yang berharga dan pendidikan.

Bagi kanak-kanak jenis pra-jenis, kurikulum bertindak dalam sambungan tidak dapat dipisahkan unsur-unsurnya. Kanak-kanak ini adalah enamolet tipikal, perkembangan mental mereka mengalami krisis. Mereka bersedia untuk menyelesaikan tugas-tugas latihan yang paling teruk, tetapi hanya di hadapan seorang guru dewasa. Di rumah, kanak-kanak itu enggan membantu ibu bapa ketika bersiap untuk sekolah, kerana ibu bapa tidak boleh menjadi ahli keadaan pembelajaran. Kanak-kanak ini sama-sama dekat dengan semua arahan guru, menjadi bermakna atau, katakan, sila basuh papan. Semua yang berlaku di sekolah sama penting untuk mereka. Ini secara amnya merupakan pilihan yang baik untuk permulaan pendidikan sekolah, bagaimanapun, dia membayar satu bahaya dengan sendirinya - penetapan mengenai detik-detik pengajian yang tidak mencukupi (transformasi ke dalam jenis pengajaran pseudo). Sekiranya guru tidak membuktikan hubungannya dengan kanak-kanak (kelas), ia memberi perhatian yang berlebihan kepada bentuk tugasan yang menjejaskan pendedahan sisi semantik mereka, kanak-kanak itu dapat mengenal pasti detik-detik pembelajaran ini sebagai penahanan keadaan akademik , menjadi tidak sensitif untuk belajar. Ini mungkin terjejas oleh bentuk pelajaran yang discursive, suasana tidak rasmi dalam kelas, penilaian kualitatif yang positif terhadap kerja kanak-kanak dengan penjelasan mandatori kriteria penilaian - iaitu, penciptaan keadaan pembelajaran yang tulen dalam pelajaran, dan bukan penggantian hubungan pengurusannya.

Keanehan anak-anak kanak-kanak adalah bahawa adalah perlu bagi mereka untuk memberi kesan kepada mereka secara peribadi kepada arahan guru. Oleh itu, pada mulanya, guru mesti "termasuk" kanak-kanak seperti itu untuk bekerja secara peribadi terhadap mereka dengan melihat yang dihadapi, dalam satu perkataan, isyarat.

Kedudukan dalaman jenis yang preductive dicirikan oleh sikap positif umum terhadap pengajaran, permulaan orientasi kepada momen bermaklumat realiti pembelajaran sekolah.

Kanak-kanak jenis pendidikan agak bersedia untuk sekolah. Kanak-kanak seperti itu adalah selepas krisis, pembangunan mereka ditentukan oleh aktiviti pendidikan. Oleh itu, pengawal selia utama tingkah laku mereka adalah kandungan tugas, mereka ditentukan oleh hubungan dengan guru. Seorang kanak-kanak jenis pendidikan sama-sama bermakna menganalisis kandungan pembelajaran di hadapan orang dewasa dan bebas. Di mana sahaja dia berada - di kelas atau di rumah, tugas pendidikan dilakukan cukup untuknya; satu set tindakan (berbeza dengan penawar kanak-kanak).

Motivasi kanak-kanak ini kebanyakannya pendidikan atau sosial, kedudukan dalaman dicirikan oleh gabungan orientasi mengenai aspek sosial dan benar-benar pembelajaran kehidupan sekolah.

Walau bagaimanapun, sesetengah sikap jenis pengajaran kanak-kanak terhadap keperluan "ritual" sekolah mungkin sangat bebas. Ini agak merumitkan penyesuaian mereka ke sekolah. Pembetulan khas dalam kes ini biasanya tidak diperlukan. Guru hanya perlu dihalang kepada manifestasi negatif, jika tidak, mereka mungkin tetap.

Keadaan prasekolah (permainan)

Keadaan permainan ditentukan oleh komponen yang sama sekali berbeza: - "kanak-kanak-permainan" - dan, dengan itu, tidak spesifik untuk sekolah. Kanak-kanak tidak menerima kedudukan pelajar, tidak melihat dalam seorang guru dewasa - pembawa sampel sosial. Kandungan pembelajaran diabaikan, bahan tugas pembelajaran berubah menjadi permainan. Kanak-kanak tidak memasuki hubungan pendidikan dengan orang dewasa, mengabaikan pertubuhan sekolah, norma-norma tingkah laku sekolah. Oleh kerana kandungan guru dan pembelajaran tidak boleh dimasukkan dalam keadaan permainan, kanak-kanak sama ada bermain dengan pasangan yang sempurna, atau mendapati sama seperti dia, kanak-kanak prasekolah.

Anak-anak jenis prasekolah benar-benar tidak bersedia untuk belajar dalam keadaan sekolah - organisasi biasa latihan tidak diterima. Walau bagaimanapun, kanak-kanak tersebut boleh berjaya dilatih sepenuhnya dalam bentuk permainan. Tanda diagnostik ciri kanak-kanak ini adalah sikap mereka terhadap kesilapan yang sempurna. Mereka sendiri tidak menyedari kesilapan mereka, dan jika mereka menunjukkan kepada mereka, mereka tidak tergesa-gesa untuk membetulkannya, mereka mengatakan bahawa begitu (dengan kesilapan) lebih baik. Kanak-kanak jenis prasekolah merumitkan pelajaran: boleh bangun, pergi melalui kelas, mendaki di bawah NART, dan sebagainya. Sekiranya kanak-kanak jenis ini diturunkan di penerimaan ke sekolah, adalah perlu untuk menjelaskan orang tua ketidakpatuhan resitnya, kerana dia "tidak menjadi mangsa" dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Sekiranya ciri kanak-kanak tidak diambil kira, pada akhir kelas I, II, duplikasi mungkin diperlukan. Kegagalan yang berterusan boleh menyebabkan neurosis, pembentukan mekanisme pampasan, contohnya, demonstrasi negatif. Sekiranya kanak-kanak itu masih di sekolah, tugas semua orang lain adalah untuk membantunya. Peranan yang tidak ternilai boleh disediakan oleh kumpulan dan bentuk kerja ekstrakurikular kumpulan, permainan didaktik dan keseluruhan. Pertubuhan permainan masa lapang diperlukan (bilik permainan, permainan untuk berjalan kaki, dll.). Sekiranya kanak-kanak boleh bermain banyak dan bermain sepenuhnya dalam masa sepenuh masa, ia akan membantu dia sekurang-kurangnya sebahagian daripada masa yang mendesak untuk membelanjakan secara bermakna. Dari guru, kekangan dan toleransi harus ditunjukkan. Tugas seorang ahli psikologi sekolah adalah untuk membantu menganjurkan bentuk latihan yang mencukupi (individu, permainan) supaya kanak-kanak menguasai bahan program. Sekiranya kanak-kanak itu dicipta oleh keadaan yang lembut, ke kelas kedua, ia boleh terlibat sepenuhnya dalam keadaan pembelajaran.

Motivasi dalam kanak-kanak prasekolah adalah terutamanya permainan, kedudukan dalaman dengan sikap positif umum terhadap sekolah masih "prasekolah" (kanak-kanak berusaha untuk memelihara gaya hidup pra-sekolah).

Keadaan pseudo-pendidikan

Dalam keadaan pseudo-pekerjaan, tugas pembelajaran dibuat secara rasmi: kanak-kanak itu menduduki kedudukan bawahan, dan orang dewasa akan menyerahkan peranan komander. Sumber keadaan sedemikian boleh menjadi biasa kepada kanak-kanak sistem pra-sekolah hubungan dengan orang dewasa (ibu bapa) atau kehadiran guru autoritarian yang tidak perlu pada kanak-kanak prasekolah atau jenis praatic. Keadaan pseudo-pendidikan adalah tidak produktif. Jika pada pekerjaan pertama, apabila banyak perhatian dibayar kepada keperluan rasmi (bagaimana untuk duduk, bagaimana untuk menjaga pemegang, dan lain-lain) Adalah mungkin untuk mencapai kejayaan, maka dengan komplikasi kandungan pembelajaran, kedudukannya Kontraktor menjadi semakin tidak dapat diterima. Kejayaan sekolah jatuh mendadak.

Jenis realiti sekolah yang tidak baik ini tidak menguntungkan. Kanak-kanak jenis ini dicirikan oleh beberapa ketegasan intelektual. Dengan kerja bebas, mereka boleh menyelesaikan tugas yang dicadangkan, tetapi jika orang dewasa sesuai, akan menawarkan bantuan, kanak-kanak itu hanya boleh berhenti bekerja. Dari guru, kanak-kanak seperti itu selalu mengharapkan arahan tertentu, ia enggan bermaksud kandungan dan hanya mencari untuk menyalin sampel siap sedia. Pembetulan pilihan ini adalah sukar. Ia memerlukan perubahan dalam keadaan latihan, perubahan dalam sikap guru kepada proses pendidikan, pengenalan tugas kreatif., Penggunaan bentuk latihan kumpulan, teknik permainan. Peranan penting dimainkan oleh penilaian yang mencukupi apabila kanak-kanak digalakkan untuk bermaklumat. Kebanyakan masa belajar perlu dikhaskan untuk perbincangan yang bermakna tentang pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk pelbagai permainan peranan plot.

Keadaan komunikatif

Keadaan komunikatif adalah kuat. Komunikasi tidak ditengah dengan tugas, kandungannya dalam hubungan akademik habis. Kedua-dua guru dan pelajar bertukar ke dalam keadaan ini di dalam interlokutor. Keadaan komunikatif tidak berlaku di sekolah, ia dipindahkan dari hubungan rumah. Keadaan ini adalah ciri hubungan anak ini dengan mana-mana orang dewasa.

Komunikatif adalah tipikal pada kanak-kanak yang terdedah kepada demonstrasi perhatian yang menderita defisit. Tingkah laku mereka bertujuan untuk menarik perhatian istimewa Orang dewasa, sementara kanak-kanak itu bersedia untuk bercakap tentang apa-apa, hanya untuk memperluaskan keadaan komunikasi. Kanak-kanak seperti itu biasanya tidak membentuk komunikasi permainan dengan rakan sebaya.

Jenis ini sukar untuk pembetulan. Ibu bapa kanak-kanak perlu mengesyorkan mencari bentuk aktiviti ekstrakurikuler yang sesuai untuknya (lingkaran teater, bulatan perkataan artistik). Di sana, demonstrasi kanak-kanak itu akan berpuas hati sebahagiannya.

Di sekolah, adalah penting untuk menahan diri dari censure. Apa-apa hukuman dianggap oleh kanak-kanak sebagai manifestasi perhatian, dia mula mengulas mengenai kenyataan itu, kejutan sebagai manifestasi perhatian kepada dirinya sendiri. Satu-satunya cara untuk mengurangkan kesulitan keadaan bukan untuk melihat tingkah laku yang menyebabkan kanak-kanak, dalam setiap cara yang menggalakkan untuk apa-apa kerja bebas. Pujian - cara yang luar biasa berkesan untuk mengarahkan aktiviti kanak-kanak ke dalam saluran latihan.

Motivasi yang dipilih atau kedudukan dalaman yang mampan, tidak ada jenis komunikasi atau jenis jenis pseudo.

Kaedah mengenal pasti jenis utama pembangunan

Untuk ciri-ciri jenis keadaan dan jenis, yang mana kanak-kanak itu harus dikaitkan, kaedah "cermin", "mewarna", "ahli sihir" digunakan. Dengan peperiksaan massa, keutamaan diberikan kepada teknik "mewarna" (kurang intensif buruh, masa adalah 5-7 minit). Sekiranya tugas itu termasuk definisi "kumpulan risiko", iaitu. Satu kajian perintis untuk peruntukan kanak-kanak yang mungkin mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran, teknik "Sorcerent" digunakan terlebih dahulu. Kemudian, dengan sekumpulan kanak-kanak yang berdedikasi, kaedah cermin dijalankan, kaedah untuk menentukan kaedah ajaran dan teknik perbualan mengenai sekolah.

Sekiranya peperiksaan dijalankan mengenai aduan guru, adalah dinasihatkan untuk membelanjakan semua teknik.

Hasil yang paling boleh dipercayai diperolehi oleh teknik "Mirror" (masa 25-30 minit). Walau bagaimanapun, jika ada teknik lain memberikan diagnosis - "jenis tech pseudo", ia harus dianggap muktamad. Pengenalpastian struktur motif dan ciri-ciri kedudukan dalaman memberikan ciri tambahan kanak-kanak.

Kaedah 1 "cermin"

Kanak-kanak itu dicadangkan untuk membuat lukisan, yang merupakan imej cermin asal. Teknik ini dijalankan secara individu, terdiri daripada perbualan pengenalan dan tiga episod. Semasa pemenuhan tugas-tugas siri pertama dan ketiga, kanak-kanak itu bekerja secara bebas, memeriksa, merujuk kepada pekerjaan, duduk.

Perbualan pengenalan

Kanak-kanak menunjukkan Rajah A (lihat Lampiran 3), letakkan berserenjang dengan satah corak cermin, terangkan bagaimana corak tercermin dalam cermin. Paparan dan penjelasan dijalankan dalam bentuk perbualan.

Memeriksa: "Jalan mana perempuan itu melemparkan bola?".

Kanak-kanak: "Dibiarkan" (Cukup supaya dia menunjukkan arah tangan). Cermin diletakkan (lihat Lampiran 3, Rajah.1).

P.: "Dan ke arah mana gadis itu melemparkan bola di cermin?".

R.: "Betul".

Memeriksa, memindahkan cermin ke kanan dan kiri, menunjukkan kanak-kanak, yang dicerminkan hanya sebahagian daripada angka yang berada di hadapan cermin.

Siri I.

Arahan

"Anda mesti belajar untuk menarik lukisan cermin. Saya akan memberi anda lukisan (dibentangkan dalam Fig.B). Apa yang ditarik di atasnya? (Kanak-kanak menyenaraikan elemen gambar). Cuba lukis corak cermin jika kita meletakkan cermin seperti ini (cek tangan menunjukkan lokasi cermin adalah sama seperti dalam perbualan pengenalan (Rajah 1)). Asas cermin melepasi tengah-tengah gambar. Lembaran kertas disematkan kepada lukisan (Rajah 2), di mana kanak-kanak itu akan menarik. Lembaran ini menutup bahagian angka yang terletak di belakang cermin ".

Prestasi

Kanak-kanak menarik, memeriksa duduk dari kanak-kanak itu, yang didakwa terlibat dalam urusannya. Jika kanak-kanak menetapkan soalan, dia menjawab: "Saya sibuk", "ingat bagaimana saya menjelaskan kepada anda, iaitu. evades bantuan kandungan.

Cek

Selepas melengkapkan gambar gambar, cermin dimasukkan ke asal dan periksa sama ada tugas itu benar.

Memeriksa: "Adakah anda benar-benar melakukannya? Adakah anda mendapat lukisan cermin? "

Kanak-kanak: "Saya tidak begitu betul-betul di sini, ia tidak berfungsi di sini.". Hanya seorang kanak-kanak yang menunjukkan kesilapan, orang dewasa hanya boleh menunjuk kepada ketidakpatuhan. Pada peringkat ini, kesilapan tidak dianalisis secara bermakna.

Siri II.

Arahan

"Sekarang kita akan cuba menarik lukisan lain (ditawarkan Rajah). Dia kelihatan seperti yang pertama, tetapi sedikit berbeza, mari kita lukiskannya bersama-sama, saya akan membantu anda. "

Prestasi

Kanak-kanak menarik, memeriksa duduk berdekatan, kadang-kadang memuji kanak-kanak, tetapi jika ada soalan, ia mengelak jawapan yang bermakna secara langsung (serta dengan tugas bebas).

Cek

Cermin meletakkan.

Memeriksa: "Adakah awak betul?".

Kanak-kanak: (jawapan).

Terlepas dari jawapannya, orang dewasa secara langsung menunjukkan kanak-kanak untuk kesilapan (jika mereka). Selain itu, perbincangan mengenai kesilapan adalah konkrit, sebagai contoh:

Memeriksa: " Jalan mana yang kereta itu berlaku pada lukisan anda? "

Kanak-kanak: (jawapan).

Memeriksa: " Dan di manakah kereta di lukisan cermin? " dan lain-lain. Untuk semua unsur yang salah dari gambar kanak-kanak.

Siri III.

Arahan

"Lihat lagi di cermin, ingatlah, gambar apa yang akan berubah di cermin. Lukis cermin lukisan itu sendiri. " Cermin dibersihkan.

Prestasi

Kanak-kanak itu menarik cermin cermin sekali lagi, memeriksa sisi.

Kesimpulannya

Setelah menerima lukisan terakhir, pengeksport terima kasih kepada anak itu dan pastikan untuk memuji.

Pemprosesan dan Penilaian Keputusan

Selepas tinjauan selesai, terdapat tiga lukisan yang dilakukan oleh kanak-kanak itu. Setiap lukisan dinilai oleh skor yang sepadan:

0 - Dalam gambar tidak ada carian untuk kandungan tugas yang dicadangkan (lihat, contohnya, Rajah.

1 - Ada percubaan pemenuhan yang betul Tugas (lihat Rajah PC).

2 - Makna tugas difahami, tetapi dalam angka ada keburukan (lihat Rajah, 3B).

3 - Tugas dibuat dengan betul (lihat pembentukan Rajah Rajah).

Setiap kanak-kanak menerima tiga anggaran: untuk yang pertama bebas Pelaksanaan pelaksanaan penggunaan, untuk pelaksanaan bebas kedua. Pada nisbah tiga anggaran, jenis hubungan kanak-kanak dengan tugas orang dewasa ditentukan.

Jenis Prasekolah: Row 0-0-0atau 1-1-1 (nilai khas adalah sangat penting dengan kestabilannya).

Jenis prasekolah:sejumlah 0-1-2 atau 1-2-3 (peningkatan secara beransur-ansur dalam tahap, setiap siri seterusnya dilakukan semestinya lebih baik daripada yang sebelumnya) atau 1-3-3 (dalam siri kedua dan ketiga tahap maksimum).

Jenis jenis pseudo:baris 0-0-1 atau 1-1-2 (naik tahap berlaku hanya dalam siri ketiga, tahap awal adalah rendah (1 atau 0).

Jenis Latihan:siri 2 (3) -3-3 Semua tugas dilakukan pada tahap yang tinggi (tahap corak pertama mungkin sedikit lebih rendah).

Jenis komunikatif:sebilangan 1-2-1 atau 2-3-2, iaitu, terdapat peningkatan dalam siri kedua, dan pada kemerosotan ketiga (walaupun pada hakikatnya tugas dalam siri ketiga lebih mudah). Jenis komunikatif termasuk kanak-kanak yang, dalam siri ketiga, ketepatan tugas ternyata jatuh di peringkat.

Teknik 2 ("Mewarna")

Rajah. Di dalam

Rajah. 2.

Kaedah "mewarna"

Terdiri daripada dua teknik: "pokok Krismas" (auxiliary) dan "pokok" (asas).

METODOLOGI 2A "FIR-TREE"

Termasuk dua siri. Dalam pemeriksaan pertama, memberi tugas, duduk dari kanak-kanak, di tempat kedua terletak berhampiran, menggalakkannya.

Siri I.

Arahan

"Kanak-kanak di tadika diberi tugas: untuk melukis pokok Krismas (lukisan yang dicat dari pokok Krismas dan angka bersebelahan yang sama (lihat Lampiran 4, Rajah dan 2), tetapi ternyata mereka tidak dapat melakukan ini lagi . Mereka tahu bagaimana untuk cat hanya mainan di pokok Krismas, dan pokok Krismas itu sendiri sukar untuk cat. Kami memutuskan untuk berbuat demikian: pokok Krismas dicat kanak-kanak sekolah, dan mainan menarik anak-anak. Oleh itu, anda mesti melukis pokok Krismas ini dengan hijau, dan meninggalkan tempat kosong untuk mainan. Mainan kemudian menarik kanak-kanak kecil di tadika. "

Prestasi

Kanak bekerja secara bebas.

Siri 2.

Arahan

"Anda tidak mendapat sangat baik: tidak cukup berhati-hati. Cuba pokok Krismas yang lain untuk cat yang lebih baik. "

Tidak kira sama ada kanak-kanak itu memenuhi arahan (sama ada tempat untuk mainan kiri), perhatiannya tertarik kepada ketepatan.

Prestasi

Kanak-kanak itu bekerja di hadapan orang dewasa.

Kaedah 2b "pokok"

Diadakan beberapa hari selepas pokok Krismas.

Siri I.

Arahan

"Kanak-kanak di tadika diberi tugas: cat pokok dengan buah-buahan yang berbeza (corak yang dicat dan kontur pokok itu dibentangkan (lihat bahagian 4, Rajah 3 dan 4), tetapi ternyata mereka tidak boleh melakukan ini. The Buah-buahan dapat cat, tetapi sukar untuk melukis kampung. Kami memutuskan untuk berbuat demikian: anak-anak sekolah cat, dan buah-buahan cat anak-anak. Oleh itu, anda harus cat meterai dengan hijau, dan meninggalkan tempat kosong untuk mainan. Buah-buahan Kemudian buatlah kanak-kanak kecil di tadika.

Prestasi

Kanak-kanak itu stensil, set pensel berwarna. Kanak bekerja secara bebas.

Siri II.

(Ia dijalankan hanya jika arahan dilakukan dalam siri pertama dalam siri pertama).

Arahan

"Lihat, anda tidak meninggalkan tempat untuk buah-buahan di mana kanak-kanak akan menarik mereka?".

Perhatian kanak-kanak hanya ditarik ke ketepatan arahan, sama ada tempat dibiarkan untuk buah-buahan.

Prestasi

Kanak-kanak itu stensil, set pensel berwarna. Kanak-kanak itu bekerja di hadapan orang dewasa.

Penilaian Keputusan

Setiap lukisan kanak-kanak dianggarkan dengan skor yang sepadan:

0 - Kontur benar-benar dicat, tempat-tempat untuk mainan (buah) tidak dibiarkan.

1 - Tempat untuk mainan (buah-buahan) ditinggalkan, tetapi mereka tidak sesuai dengan lokasi mainan pada sampel (tidak konsisten adalah kasar).

2 - Tempat untuk Mainan (Buah) dibiarkan, tetapi mereka tidak sesuai dengan lokasi mainan pada sampel (tidak konsisten saiz, bentuk), iaitu pelaksanaannya adalah betul, tetapi ada penyimpangan kecil dari sampel.

3 - Tugas dilakukan dengan betul. Garis besar dicat, tempat untuk mainan (buah) ditinggalkan mengikut sampel. Asterisk (*) menandakan peningkatan dalam menarik ketepatan.

Asas jenis jenis yang dimiliki oleh kanak-kanak itu adalah hasilnya mengikut teknik "pokok". Hasilnya mengikut kaedah herringbone adalah tambahan.

Jadual 3.

Meringkaskan

"Kayu"

"Fir-tree"

Jenis yang dimiliki oleh kanak-kanak itu

Siri 1.

Siri 2.

Siri 1.

Siri 2.

latihan

berharga

tidak kira yang diterima

skor Meningkatkan Ketepatan dalam Siri Kedua

pseudo-Educational.

prasekolah.

Teknik ini tidak memungkinkan untuk mengenal pasti jenis komunikatif, tetapi dengan sengaja mengabaikan kegagalan untuk mematuhi keperluan teknik, contohnya, menyebabkan kecuaian lukisan, mencadangkan pilihan komunikatif kepada peraturan.

Kaedah 3 ("Sorcerer")

Metodologi ini didasarkan pada keadaan eksperimen dengan peraturan yang tidak dikenali. Dia kehilangan tiga pilihan untuk hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa:

1) kerja bebas pada tugas orang dewasa;

2) bekerja di bawah kepimpinan langsung orang dewasa;

3) Kerja bebas mengenai tugas orang dewasa selepas bekerja di bawah kepimpinan langsungnya.

Pilihan kerja ini sesuai dengan tiga siri teknik berturut-turut.

Siri I.

Arahan

"Di sini lihat gambar yang saya ada (membentangkan satu set gambar, lihat Lampiran 5, Rajah 1). Ia telah menarik perkara-perkara yang berbeza di sini, tetapi ahli sihir jahat datang dan mempesonakan mereka supaya hanya kontur yang tersisa. Berikut adalah tongkat sihir (kanak-kanak itu memberikan pensil), kita akan membahagikan perkara-perkara ini, menarik mereka lagi kerana mereka, pada pendapat anda, sebelum ini. Anda masih menarik, dan saya akan menyelesaikan tugas saya. Kemudian bersenam bersama. "

Selepas itu, kanak-kanak ditunjukkan pada angka kad yang berasingan, menyerupai kontur bas, dan menunjukkan bagaimana ia boleh "licin" (Rajah 3). Sekiranya memerlukan, arahan diulang, momen individu ditentukan.

Semasa tugas itu, kanak-kanak itu duduk jadual berasinganUjian, memaklumkan arahan, duduk dari kanak-kanak dan menggambarkan pekerjaan.

Sekiranya kanak-kanak itu tidak mula bekerja untuk masa yang lama, semak dalam bentuk yang tidak mengganggu teragak-agak, tergesa-gesa. Sekiranya rayuan kanak-kanak untuk mendapatkan bantuan, untuk penjelasan, dengan persoalan deduktif, memeriksa evades arahan langsung, terhad oleh respons jenis: "Sekarang, saya hanya akan selesai ...", "Saya tidak Selesai, fikirkan, "Bagaimana anda berfikir, berbuat demikian", dan sebagainya. Sekiranya kanak-kanak itu enggan "berhujah" Lukisan Ketiga - Nevaleshka, ia dicadangkan untuk menyelesaikan kerja dan pergi ke siri kedua. (Kami perhatikan bahawa "Nevershik" (Rajah 1 C) dan "bola * (Rajah 2) - lukisan konflik, bukan arahan yang relevan).

Siri II.

Arahan

"Dan sekarang saya akan mengajar anda untuk melakukannya. Saya masih mempunyai kontur, mereka juga harus diperdebatkan (satu set gambar yang dibentangkan, lihat jenayah 2). Mari kita cuba bersama. Lihat gambar pertama (Rajah 2 A). Seperti dia bolehkah saya berhujah? Apa yang anda buat di sini? " (Sama relatif kepada Rajah B, B).

Pemeriksaan duduk di sebelah kanak-kanak, tetapi benar-benar tidak campur tangan dalam karyanya. Dia menjawab soalan-soalan: "Draw, saya akan melihat bagaimana ia akan berfungsi," "Cuba untuk menarik, apa yang datang, maka mari kita lihat bersama", dll. Di samping itu, semak kanak-kanak. Sekiranya kanak-kanak itu enggan melakukan lukisan konflik, bersetuju dengannya: "Sesungguhnya, gambar ini rawak di sini."

Siri III.

Arahan

"Nah, anda telah belajar bagaimana untuk memecah gambar yang berbeza, sekarang melakukannya dengan baik" (satu set gambar yang dibentangkan, lihat Rajah 1).

Pengeksport sekali lagi duduk.

Mengikut keputusan ketiga-tiga siri itu, protokol dijalankan, di mana soalan kanak-kanak direkodkan, kadar kerja diperhatikan, ciri individu. Angka-angka adalah bernombor, masing-masing, siri itu dilanggan.

Asas untuk ciri-ciri jenis kanak-kanak adalah kualiti lukisan, sampingan mereka yang bermakna, bilangan bahagian, ketegangan lukisan, ketepatan bahagian-bahagian. Perhatian khusus perlu dibayar kepada bagaimana kanak-kanak merujuk kepada lukisan konflik setiap siri. Berdasarkan analisis perbandingan Tiga lukisan, dengan mengambil kira ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak semasa eksperimen, disimpulkan bahawa kanak-kanak itu tergolong dalam salah satu jenis berikut.

Jenis prasekolah.

Kumpulan ini termasuk kanak-kanak yang tidak mengambil tugas itu, walaupun tindak balas berulang, penjelasan tambahan. Kanak-kanak tidak bersentuhan dengan orang dewasa. Hasil dari kedudukan sedemikian adalah kualiti yang berkualiti, lukisan yang tidak terhad: Sebagai peraturan, mereka menyalin sampel atau, sebaliknya, dibuat sama sekali tanpa mengambil kira sampel. Jadi, mungkin tidak ada angka yang dicadangkan dalam lukisan. Ciri ciri lukisan kanak-kanak jenis ini adalah tahap yang sama dari mereka | Pelaksanaan dalam ketiga-tiga siri. Angka-angka konflik tidak menyebabkan kesulitan, kerana tugasnya adalah dorivovka dari butiran - diabaikan.

Jenis jenis pseudo

Dicirikan oleh kekurangan soalan yang hampir lengkap untuk eksperimen. Semua tingkah laku kanak-kanak itu dicirikan oleh beberapa kemesetan. Dalam siri kedua, kandungan corak, sebagai peraturan, jatuh (mereka menjadi tanah, lebih percuma, bilangan bahagian berkurangan, lukisan menjadi sama dengan skim), tetapi boleh meningkatkan penjagaan lukisan. Bilangan rejim, garis berulang, dan lain-lain boleh meningkat. (ciri kebimbangan).

Angka 1.3 lebih bermakna, hidup. Lukisan konflik atau menyebabkan penolakan, atau percanggahan dibenarkan semata-mata secara rasmi: Nevosha atau bola boleh, sebagai contoh, dilingkari menjadi persegi dalam bulatan.

Menolak dalam siri II, III adalah mungkin ("Saya boleh pergi ...", "Saya tidak mahu", "saya letih, bolehkah saya pergi ke kelas?").

Jenis komunikatif

Kanak-kanak jenis ini dicirikan oleh fakta bahawa tugas itu hanya diterima di hadapan orang dewasa, iaitu. Dalam Siri II. Siri kedua juga dibezakan oleh fakta bahawa kanak-kanak memasuki hubungan aktif dengan orang dewasa, tanya banyak soalan yang berkaitan bukan sahaja untuk kandungan tugas, berapa banyak bahagian yang tidak penting. Banyak soalan mengenai sifat semata-mata komunikatif, contohnya: "Adakah anda masih datang kepada kami?". Banyak komen yang tidak berkaitan dengan keadaan: "Dan ibu saya juga mempunyai blaus seperti", dsb. Kanak-kanak menunjukkan minat dalam tugas hanya apabila mereka berpeluang untuk menunjukkan kebolehan mereka, kemahiran, untuk mendapatkan kelulusan. Semua tingkah laku dicirikan oleh keinginan untuk menyukai. Selalunya, keseluruhan proses melaksanakan tugas disertai dengan komen: "Sekarang saya menarik rumah ... Tidak, lebih baik kubus ...". Semua verbalan ini bertujuan untuk menarik perhatian orang dewasa.

Jenis pelindung.

Siri Rajah I. - Memakan rendah, miskin, sering - formal (bilangan kecil bahagian, kecuaian). Lukisan dalam siri iniI. Dekat dengan lukisan kanak-kanak prasekolah. Dalam siri iniIi. Tahap lukisan meningkat dalam siri iniIII. Tahap penjanaan dipelihara. Oleh itu, jika angka konflik (Nevosha) tidak berubah dalam siri pertama (sebagai peraturan, tanpa soalan, eksperimen mengenai penjelasan tambahan), maka dalam siri ketiga ia menjadi, sebagai contoh, mainan Krismas.

Kehadiran seorang dewasa "termasuk" kanak-kanak jenis yang leluh dalam kerja substantif, maka ia boleh berfungsi secara bebas sebagai produktif.

Jenis Latihan.

Kanak-kanak jenis pendidikan dicirikan oleh bebas daripada keadaan komunikasi dengan orang dewasa yang bermakna (perbezaan ini dari kanak-kanak prasekolah) memenuhi tugas. Kanak-kanak cenderung bekerja dengan senyap, merayu kepada orang dewasa yang jarang berlaku. Penyelenggaraan kerja adalah tinggi. Sikap terhadap angka-angka konflik mungkin berbeza: kanak-kanak sama ada dengan tegas menolak dorivovka, dengan alasan penolakan oleh fakta bahawa lukisan tidak terpesona, atau menyertakan mereka dalam komposisi yang lebih rumit. Dan dalam hal itu, dan dalam kes lain, tafsiran lukisan konflik disimpan dalam ketiga-tiga siri.

Kaedah 8 (Definisi Motif Latihan)

Bagi kanak-kanak berusia 6 tahun, yang paling ciri adalah motif berikut: 1) Sebenarnya motif pengajaran dan pendidikan, naik kepada keperluan kognitif (latihan); 2) motif sosial yang luas berdasarkan pemahaman tentang keperluan awam untuk ajaran (sosial); 3) Motif "kedudukan" yang berkaitan dengan keinginan untuk mengambil kedudukan baru dalam hubungan dengan persekitaran (kedudukan); 4) "Luar" berhubung dengan kajian-kajian yang sangat mengenai motif, sebagai contoh, subordinasi keperluan orang dewasa, dsb. (luaran); 5) Motif permainan, tidak sah dipindahkan ke yang baru - pendidikan - Sofher (permainan); 6) motif mendapatkan tanda tinggi (Mark).

Asas metodologi adalah prinsip "personifikasi" motif. Subjek ditawarkan cerita kecil, di mana setiap motif sebenar bertindak sebagai kedudukan peribadi salah satu watak. Eksperimen ini dijalankan secara individu. Selepas membaca setiap perenggan, kanak-kanak itu dibentangkan secara skematik, sepadan dengan kandungan corak, yang berfungsi sebagai sokongan luar untuk menghafal.

Arahan

« Sekarang saya akan membaca cerita anda. Lelaki (Jika eksperimen dijalankan dengan gadis itu, maka cerita-cerita itu tidak kelihatan bukan lelaki, dan perempuan) bercakap mengenai sekolah.

Anak lelaki pertama berkata: "Saya pergi ke sekolah kerana ibu saya membuat saya. Dan jika bukan ibu saya, saya tidak akan pergi ke sekolah. " Kad dengan corak skematik diletakkan di atas meja di hadapan kanak-kanak (Lampiran 6, Rajah 1) - seorang tokoh wanita bersandar ke hadapan dengan isyarat yang menetapkan; Di hadapannya tokoh seorang kanak-kanak dengan beg bimbit di tangannya (motif luaran).

Anak lelaki kedua berkata: "Saya pergi ke sekolah kerana saya suka belajar, seperti melakukan pelajaran. Walaupun sekolah itu tidak, saya masih akan belajar. " Kad dengan Rajah 2 dibentangkan - angka kanak-kanak yang duduk di meja (motif latihan).

Anak lelaki ketiga berkata: "Saya pergi ke sekolah kerana ada keseronokan dan banyak lelaki yang anda boleh bermain." Kad dengan Rajah 3 dibentangkan - angka skema dua kanak-kanak memainkan bola (motif permainan).

Anak lelaki keempat berkata: {!LANG-16fe5bd3d43c273ccef23fb5b861c6db!}{!LANG-e6609d94b372dc1c695e3051b4d10a83!}

{!LANG-93359da3f9fa21a9b26faa6ed21c6c41!} {!LANG-c320de8ba4956b2340f145aac6c937f9!}

{!LANG-43f20fba340910e39345807520620f6c!} berkata: {!LANG-4531c9b7e1bfada59221102afc9b3391!}{!LANG-2f7a5c334d3fe287983f37b752501d11!}

{!LANG-b1120495648db29cd10e20bec94d4daa!}

{!LANG-34aed1a01e5fb412a7e4c14489b35ddd!}

{!LANG-0805901cb83f9c472ee8e92924234bff!}

{!LANG-e75d07dc9838cae050d5ac7972ce0a8f!}

{!LANG-bdeadfc481fcfbbbc0722f910b19baea!}

{!LANG-c629b2c8b7bc79569663a32ffafbf299!}5 {!LANG-747e9792e9a911c27ad0397fc1053399!}

{!LANG-faac55fb5974ff778a9728c315fc2f1a!}

{!LANG-78104abc140ce178a6b52ce07a883d16!}

{!LANG-04d9cdbd8f935de2eee6a3fe40bf73bc!}

{!LANG-18a76ffab8f736af1124a52c3ac78f36!}

{!LANG-8a2e373c05b75ac7b0968240613b2fc9!}

{!LANG-f5862fe4b1de52e3e90134b641e39680!}

{!LANG-e9eef6dcf7e4ae43eebc9fbb3e18a979!}

{!LANG-27f2df096a8df8fdbbaf620a43843e8d!}

{!LANG-897b064796c7e78ed3531f16bb78d0dc!}

{!LANG-4188fef3d1d0c386acbdc8bd46806812!}

{!LANG-3315f1be9c54e70facc1c503f986498d!}

{!LANG-00f1c2899ffe61f8ee784763acb61f4d!}

{!LANG-23003f839bd0ce55164e49164b885c78!}

{!LANG-42cc35b2d1a7c4e6d73f3c1a6bbb07f9!}

{!LANG-4b45ec14428221b152cbe161ef9b239e!}{!LANG-695a27b0915150f6213bc6abe019de79!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-d55bba91171c4f75020edf30d273a1db!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-2f5e35675de42b371be55700c955ed54!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-60b88ec9c41bb74e19cdcfa6ffc7b21c!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-5b3896a07c2344e9f24efff802952edf!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-4df0a40eef35ecc7c65b6c0c115520d9!}

{!LANG-93e274cae661bcf0c619e6571d66aa70!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-13a7a6a54ade45aa432c47a94c5a9eca!}

{!LANG-47a51dac9b5e8f89f6ce066ffd30303d!}{!LANG-df192b31f97345eb94a739153fc20b8a!}{!LANG-b759bb1735ecdf7e28dd19e0e6d45b24!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-b0d8ec89912c696082fd0385bc49e0b7!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-ba988d9f0d36b5d8382583f1e3e87026!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-1ae18cd708fba27ba2c471ac6b7a922a!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-c5728a2fcfcea07f13f6a869e0a2bd9e!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-f4228c0ea4a66bd6519bce8a672e762b!}

{!LANG-57c9c757772eaab74e3fdd10f3ef6351!}{!LANG-63813641a97cff56ecd60de95152830f!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-003579d7b725104861b2440ca8f22265!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-35e3ad83a5c09bf3613a202ccae189be!}

{!LANG-a52847cc0cfa9465a5c9b0537318a690!}

{!LANG-a9088afd82ee5f595825ec6a9158e2af!}

{!LANG-9e7cc81402b31e5990f64c66c686e7bb!}

{!LANG-37c468c3da71ab717b50aca116549bf9!}

{!LANG-d41437f6dc568b1ae696d6366ac980b2!} {!LANG-a513d099e1172daa622a319ae5da89e6!}

Arahan:

{!LANG-0b3c51102aee2b2736587c11b14b5923!}

{!LANG-b1261f01540dbeb8f24c478ff912df3d!}

{!LANG-224e7532549dee89a39e022ead0b4291!}

{!LANG-e1b702286bf1939d328b74f7b0217e1b!}

{!LANG-015e294952ad5975f109d68097affeb2!}

{!LANG-d6326c48babeb97e121878df59eaedec!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}{!LANG-b20b43d57737ccf58a95a189ff909f72!}

Bahan : {!LANG-189af2ad61494bbe7ebf71d84733a196!} {!LANG-2e32e3af6a3c718e7233a994bbdd5c5f!}{!LANG-650fd88f4938f45e03af9e768c9310b1!}

Kemajuan : {!LANG-91b2417d13d076fabf08a2684f817476!} {!LANG-2dca78ec5ff845af488d1d8ee44a1cfe!}

Arahan:

{!LANG-f233aba664c6a62017bed60b4cf848d9!}

{!LANG-a7f4b7c7284205c9aa971effec1fa874!}

{!LANG-63415cfa74abc1cb3529cf0104b25598!} {!LANG-444fa63fa45a9028197a85d3eb1eaecf!}{!LANG-5e17e7660a20e735474dd47c8389137a!} {!LANG-35672b962e5b70c0649a8bfc333c54b6!}{!LANG-1f49e72a140dc21c241a6c6ea730af71!}

{!LANG-c5679357872f84afc06173f145a457f6!}

{!LANG-26c95c8383ba17e199ab498e185e563a!}

{!LANG-5d37df0bf9dff063ac6b3c536ed041a3!}

{!LANG-4ec24e437931f65a4193fbd93f0faac4!}

{!LANG-83322533c5bf5724cd954bfe3d6b6f8e!}

{!LANG-b8d844a4e32e0e861f72536802123cd3!}

{!LANG-57175fc42621b1cbdb63ebd9547fb3db!}

{!LANG-8ead876db8f9283f103bb0d78e7ad39e!}{!LANG-398da19e61e5a23cdad13b2654cff2ef!}

{!LANG-9e98d360557759f330d785dfaebd5cbe!}

2) 1-2 {!LANG-bd5c90f9d5126d6f76082299d414971e!}

3) 3 - 4 {!LANG-c7346fc1b1107852240fdc9901ed10ab!}

{!LANG-d1d1639f49233ce043585480e25d84cc!}

Jenis pelindung.

{!LANG-f262447160802cebac07ff63d60e62eb!}

{!LANG-99b08d1d35173dfbd1e1676d0801d7c2!}

{!LANG-88b28f6261fbca2f13e5a044eb72fd59!}

{!LANG-1f34fa5d06b8696d6932280b0d4f7a6a!}

{!LANG-9be3560ffb2dba892570887339916572!}

{!LANG-0ff6c39b40024fb0906eb70e980d9a7f!}

{!LANG-e61e7834ef070fccf7ef60946f39236c!} {!LANG-aebf63c05a02141d3204e696b4b38851!}{!LANG-aae3dff966f538206599833b0beba41d!}

{!LANG-ddf955dd04acecea4a302dfd2f983d36!}

{!LANG-22b61bac8a004012c177cfb9625afca1!}

{!LANG-b8040fce1e559720fb9d9b9c4e0e1afc!}

{!LANG-b1870b583e3d3551dbe51ca727e7edaa!} {!LANG-7887fc9a2beee5cc7c0cd13c77b22ef5!}{!LANG-40d4764fa9f955497ed63f9ae038f1b9!}

{!LANG-97c2c8f0229cccc3343933defba83183!} {!LANG-275589a73afb9cd073cd94f0bcd7144d!}{!LANG-06f2307354b726372fdb6112028310df!}

{!LANG-3e504cce26cb8e5fb8b2973af1dd4456!} {!LANG-58a58f0089bbcb857824d5cd28b907f8!}{!LANG-e87a1d4a8b1f6568f84aa086a3e0efb7!}

{!LANG-34148d258d89e80b20dff672027d6e64!}

Jenis Latihan.

{!LANG-c2484aa34d5812ae290ec5525e4dd1f4!}

{!LANG-ef3bae215061c64b83ee93e789fab0f9!}

{!LANG-d1c74a77a225e98536c5c23460ccf405!}

{!LANG-96f8f68fbae17156c3b2c9477ff20750!}

{!LANG-9f0257e1d263c480e627f5c93f81477e!}

{!LANG-ca0b73e99e2139395f32bee41c48d191!}

{!LANG-50ae0241c15bd49bfb3513afff8ed484!}

{!LANG-5113774a5c38956ede284874e4de35f1!}

{!LANG-0c7d2618d419c94bb621198dc7c13044!}

{!LANG-ab39511017bd7f303d998374cc4e8e2d!}

{!LANG-23b9dfa07a81a55e4d45f0d5217bf4eb!}

{!LANG-789b156f025d41bd12ffbc82585a18c2!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}.

Jenis jenis pseudo

{!LANG-4eaa937e27ce0f330bbe5a029e4783e9!} {!LANG-b4359c9cd32eba2f8a7fdf2b725abbfe!}

{!LANG-b824f6128ad7983b29252412be64de0f!}

{!LANG-6d52d0b7e9abc469e8da2b97ae100959!}

{!LANG-1f396efacc4e4ea4b0951918c06078f4!} {!LANG-286ab48a1637eafe2a878122b8d120af!}{!LANG-62aad4f7ffeb02d89f11dd3374c07c47!}

Jenis komunikatif

{!LANG-c961d10cde9d6f473d34e626c5a800c7!}

{!LANG-a05a37e4cdbb115684b8768ea30e7695!} {!LANG-5c99f0607c2bcadc6a0161e6d40c80c5!}{!LANG-5133089324127b2b859058e6162a760d!}

{!LANG-8b836da6627ab13b3096963c7ce4ac38!}

{!LANG-70b1a3748d393ee2d27dbbefb10b1a84!}

{!LANG-23a460d26b0cfeb1dc4f22c9dd924f41!}

{!LANG-8cb087cb7e138974d251e40a6e8f9253!}

{!LANG-76930d3b574e1b67e95f88a7362a61c2!}

"Labyrinth"

{!LANG-1531f1f35cf18a4f8bd83d1dc23ab259!}

{!LANG-72361af5d8e6e97dd18adb97a75dce79!}

{!LANG-de3c075bf25731e8c7f2e945d72afa39!}

{!LANG-ef643d6bb58c3435661e9c7b6bb16c24!}

{!LANG-3ff70fa35b2859524266c423ed459217!}

{!LANG-daf2e5744bbcc9bd5b31429b3dbb50bc!}

{!LANG-d300d5ead17c59f41e2cd35042695b96!}

{!LANG-8f37b96eb8ab34a71802d7863467c517!}

{!LANG-83e44aa629c970cdfc30fe0026767ab2!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-01cd79abbef693d01bf3b14e4b0797e0!}

{!LANG-0d8594947472232d2551db4589a9e442!}

{!LANG-f4c9bf98982e0b1ef61fb524391f0eb7!}

{!LANG-9af7053d2ee9974c9f22b82cb50e79b7!}

{!LANG-7f786a54d0594e6648036182f5d1bd02!}

{!LANG-05432bd0594f82509fb38100e7b5cb01!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-d1703db8bd70ca9dec283ffb3546e192!}

{!LANG-49ba6025813fca337e1143852b27ae0f!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-1cdaf7cd68f697b00b228e6da51b48a8!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-a900b99396ff486672de608ca2781974!}

{!LANG-536ecbddf724204d5869519c74085b18!}

{!LANG-875edf2fef12bf9de578363af6206e62!}

{!LANG-b8aa9dba00ea578861618839875623aa!}

{!LANG-27be4cc182255d7dfb1b1c5f4087e442!}

{!LANG-b4af3fd2a0da6c26b5eeb9e636970b95!}

{!LANG-7b81527d59eec01d2adff3fabd4fc84a!}

{!LANG-41d2e3c4fed5b9c9a8d8b43e8073dc95!}

{!LANG-e018b4e8665f4d18b29bb6311862dd2d!}

{!LANG-4ad3d9ffcdc14087deb44a31a4cff8ba!}

{!LANG-c88ffd84f994aa5e64d9ddee24080df2!}

{!LANG-f9f1947e081e8c37a34ef078c54c36e1!}

{!LANG-020bd9e49c4c07ee9061eac95416d1d5!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-ac416b094b3a6978f7b421c358465aa8!}

{!LANG-d2989851bc65e3ca0ef60584cbe4acbc!}

{!LANG-ce0ca87c16bd61f0a3b823d2ed925b3e!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-d0149f2af0899209df1bd3dc2d81970b!}

{!LANG-6375b11128bc0796199107429fc128a2!}

{!LANG-848d19d5c03ad728416f8cbe3f46f990!}

{!LANG-869bc964fdcaf1eac8d8a711349ba24d!}

{!LANG-6c2a96405c1958f26b5c30ac4689ee45!}

{!LANG-00e9afa620f9fd8628889ecc47b8a9e0!}

{!LANG-4f649b0d0ff3b2bd2a249e9ce8376bcf!}

{!LANG-045fe0f79cd5cb8f3b060be371a1bdd0!}

{!LANG-72be4b493cd003114f5bc9268969752e!}

{!LANG-5d80bbcfb064771e5c1e4065017159c7!}

{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!}

{!LANG-878e8fe33807356494a434caf430b9ad!}

{!LANG-881e700b376b5fda3c6b5540fc7e2b8c!}

{!LANG-a05eb0703a3d0025fa32030d7c72dca6!}

{!LANG-3a3b785f125f3cd0a2f5c1ba7419459e!}

{!LANG-3f201c2f54df407e80580f31d953be45!}

{!LANG-6f49158c426bcacba34788b8a893f29f!}

{!LANG-56095211c7543566ed1694f3eaab110c!}

{!LANG-885c4775a45b38df96956c3c7d046253!}

{!LANG-81101abe3817f49cb8a749e7758f2bed!}

{!LANG-2d95a1ce4772219a7df7479c4a5c12ed!}

{!LANG-9c96be00fcf20544118aa079481bb943!}

{!LANG-ad355032b819a3d8b985b82ac3fb46c5!}

{!LANG-6891f16ddc8cd2f23a6a3df5ea75fb5b!}

{!LANG-7676ecd1c471f84a432d31f0e4daa5c6!}

{!LANG-7a3925c0a4bc1fcf260078d39dbd54c3!}

{!LANG-dc3930da3c59afcf20bb7e2c0a3dd0e0!}

{!LANG-37bb9a7dbf7b78a415115d1c37dc8244!}

{!LANG-24c6892a7124c590d61ff353bdf54762!}

{!LANG-0c4cd31b4d951bdbdad3d0afe30288f4!}

{!LANG-9b95fb77726765d300de42e3a95a510a!}

{!LANG-d1574747ca68a80e8f095a4a052e21e4!}

{!LANG-938e3009f1c17c40b39a6fa29ec2b78a!}

{!LANG-072297687b75a510f02ea2b8812ae864!}

{!LANG-780285b490a3e875f73251e7575a185d!}